Anatomiczne i fizjologiczne cechy powstawania układu nerwowego. Anatomiczne i fizjologiczne cechy ośrodkowego układu nerwowego i narządów zmysłów u dzieci

Główne funkcje system nerwowy są regulacją wszystkich procesy fizjologiczne rosnącego organizmu i jego ciągłej adaptacji do zmieniających się warunków wewnętrznych i środowiskowych. Narządy zmysłów, będące peryferyjną częścią analizatorów, zapewniają transmisję sygnałów ze świata zewnętrznego do wyspecjalizowanych ośrodków.

Istnieją centralny (w tym mózg i rdzeń kręgowy), obwodowy i autonomiczny układ nerwowy, którego aktywność jest koordynowana przez korę duży mózg. Układ nerwowy jest już ukształtowany na samym początku wczesne stadia faza embrionalna (2-3 tydzień), a intensywny wzrost i rozwój następuje przez cały okres ciąży. Dziecko rodzi się z dużym, ale niedojrzałym morfologicznie i funkcjonalnie mózgiem, którego dalsze doskonalenie i różnicowanie następuje pod wpływem licznych wpływów czynników zewnętrznych i środowisko wewnętrzne do 20-25 roku życia.

Anatomia cechy fizjologiczne. Mózg. Rozmiar i masa mózgu przy urodzeniu są stosunkowo duże – około 400 g, co stanowi V8 całkowitej masy ciała (u osoby dorosłej – V40). Masa mózgu podwaja się po 9 miesiącach, potraja po 3 latach, a po 20 latach wzrasta 4-5 razy. W półkulach mózgowych noworodka bruzdy i duże zwoje są już dobrze zdefiniowane.

Małe bruzdy tworzą się w ciągu pierwszych 4-6 lat życia. Do chwili urodzenia kora mózgowa ma już 7 warstw neuronów, ale komórki korowe, ośrodki nerwowe, ciało prążkowane i drogi piramidowe nie są wystarczająco rozwinięte. Istota szara i biała są słabo zróżnicowane.

Półkule mózgowe są zdominowane przez płaty potyliczne, komory boczne szerokie, ciało modzelowate krótkie i cienkie. Komórki nerwowe kory nie mają procesów (dendrytów i aksonów), a ich rozwój strukturalny w zasadzie kończy się dopiero w wieku 7-8 lat, ostatni - w wieku dorosłym. Mielinizacja poszczególnych komórek i szlaków kończy się różne terminy: nerwy wewnątrzczaszkowe o 3-4 miesiące, czaszkowe (z wyjątkiem nerwu błędnego) - o 1 rok 3 miesiące, drogi piramidowe o 2-3 lata.
Układ wzgórzowo-pallidalny ma bardziej kompletną strukturę, w której nadal występuje mielinizacja. w fazie wewnątrzmacicznej. Móżdżek jest stosunkowo wysoki, mały, ma podłużny kształt i płytkie rowki.

Wraz z niedostatecznym rozwojem komórek kory mózgowej i jej ośrodków obserwuje się także jej osłabienie funkcjonalne. Wiele impulsów docierających do niej z intero- i eksteroreceptorów powoduje bierne, długotrwałe, a czasem skrajne zahamowanie w korze mózgowej, dlatego dzieci w pierwszych miesiącach życia śpią bardzo dni. Podstawowy funkcje życiowe noworodka są regulowane przez śródmiąższowy mózg (ośrodki podkorowe układu wzgórzowo-palidalnego), co wyjaśnia w szczególności nieświadome, nieskoordynowane, przypominające atetozę ruchy noworodków. Stopniowe różnicowanie i mielinizacja komórki nerwowe VII warstwa kory i jej aksony, tworzące drogi piramidowe, wyznaczają kolejność rozwoju funkcji statycznych i motorycznych dziecka. W miarę dojrzewania kory ruchy stają się bardziej precyzyjne i ukierunkowane, a węzły podkorowe pozostają regulatorami napięcia grup mięśniowych.

Rdzeń kręgowy. Waga urodzeniowa wynosi tylko 2-6 g, w wieku 5 lat trzykrotnie, a w wieku 20 lat wzrasta 5-8 razy. Długość rdzeń kręgowy wzrasta głównie w okolica piersiowa i wolniejszy niż wymiary kanał kręgowy dlatego jego dolny odcinek znajduje się u noworodka na poziomie III kręgu lędźwiowego, a po 4-5 latach - między I i II kręgiem lędźwiowym, jak u osoby dorosłej, co jest praktycznie ważne, aby wziąć pod uwagę podczas noszenia na zewnątrz nakłucie kręgosłupa. W chwili urodzenia rdzeń kręgowy ma pełniejszą strukturę, w wieku 2 lat prawie odpowiada rdzeniowi kręgowemu osoby dorosłej i jest funkcjonalnie doskonalszy niż mózg. Na poziomie rogów rdzenia kręgowego, którego mielinizacja zachodzi nawet na wewnątrzmacicznym etapie rozwoju, łuki wrodzone bez odruchy warunkowe.

Obwodowego układu nerwowego. U noworodka jest reprezentowany przez rzadkie, niewystarczająco mielinizowane i nierównomiernie rozmieszczone wiązki włókna nerwowe, którego mielinizacja kończy się w 2-4 roku życia.

Autonomiczny układ nerwowy. Funkcjonuje już u noworodka. Po urodzeniu oddzielić węzły współczulnełączą się ze sobą, tworząc potężne sploty. Gałęzie peryferyjne nerwu błędnego kończą swój rozwój i mielinizację w ciągu 3-4 lat. Do tego czasu ustala się centralna regulacja czynności narządów oddechowych i układu krążenia. W efekcie dzieci młodym wieku Fizjologiczna jest sympatykotonia, którą w 3-4 roku zastępuje wagotonia. Następnie zostaje ustalona równowaga obu systemów i w dojrzewanie Dystonia wegetatywno-naczyniowa często występuje na tle zmian hormonalnych.

Do czasu urodzenia peryferyjne sekcje analizatorów - narządy zmysłów - są uformowane strukturalnie, ale nie działają wystarczająco z powodu niedojrzałości ośrodków korowych.

Narządy wzroku i słuchu. Narządy te powstają i rozwijają się równolegle z rozwojem całego ośrodkowego układu nerwowego. Fizjologiczne cechy narządu wzroku to światłowstręt (pierwsze 3 tygodnie), zez (w 1.-2. miesiącu), oczopląs, brak rozszerzenia źrenic podczas silnej bolesnej stymulacji (w 1. roku), niska ostrość wzroku (0,02 w pierwsze półrocze, 0,1 przez pierwszy rok, 1,0 przez 5 lat).

W pierwszym roku życia przewód słuchowy zewnętrzny wygląda jak szczelina, bez części kostnej i jest znacznie węższy niż u osoby dorosłej. Woskowina To ma płynna konsystencja i czasami symuluje ropienie. Bębenek uszny znajduje się poziomo, tworząc kontynuację górnej ściany zewnętrznej kanał uszny, grubszy niż u osoby dorosłej. Krótka i szeroka trąbka słuchowa (Eustachiusza) ułatwia komunikację pomiędzy jamą bębenkową a nosogardłem, co przyczynia się do częstych infekcji ucha środkowego i lepszego odpływu z niego ropy. Jednakże zapalenie ucha środkowego czasami pojawia się w ukryciu i charakterystyczne zmiany bębenek nie da się wykryć nawet za pomocą otoskopii. Niepełne kostnienie kość skroniowa oraz brak komórek wyrostka sutkowatego przez okres do 3 lat, zamiast którego znajduje się jedna jaskinia (antrum), determinuje rozwój ropni podokostnowych i zapalenia odbytu. Zapalenie wyrostka sutkowatego do 2-3 lat występuje niezwykle rzadko.

Organ smaku. Funkcjonuje już od urodzenia i ulega całkowitemu zróżnicowaniu w ciągu 4-5 miesięcy.

Narząd węchowy. Dziecko rozróżnia silne zapachy już w pierwszych miesiącach życia, do 7-8 miesiąca życia wyczuwa już także słabe zapachy.

Organ dotyku. Jest wystarczająco zróżnicowany już u noworodków. Powoduje podrażnienie skóry u dzieci ogólna reakcja w postaci niepokoju ruchowego. W wieku 7-8 miesięcy dziecko może już dokładnie dotknąć miejsca podrażnienia. NA bolesne uczucie dziecko reaguje zarówno lokalnie (odsuwa rękę), jak i ogólnym niepokojem. Rozróżniać punkty bólowe dziecko zaczyna się dopiero w wieku 7-8 lat. Reakcja na bodźce temperaturowe jest również dobrze wyrażona u najmłodszych dzieci: gdy jest im ciepło, uspokajają się, gdy jest im zimno, płaczą.

Oceniając wyższą aktywność nerwową dziecka i zgodność rozwoju jego ośrodkowego układu nerwowego z jego wiekiem, należy pamiętać o: 1) różnicowaniu komórek nerwowych, mielinizacji szlaków i pnie nerwowe występować w określonej kolejności; 2) powstawanie odruchów warunkowych jest możliwe tylko w wyniku powtarzającego się powtarzania podrażnienia i jego wzmocnienia (na początku dzieciństwo- dominujący pokarm); 3) poprawa strukturalna kory idzie równolegle z rozwojem funkcji, a ta ostatnia z właściwa edukacja(ukierunkowany rozwój dodatnich i ujemnych połączeń warunkowych) może przewidywać powstawanie substratu morfologicznego i przyczyniać się do niego.

Noworodek przesypia większość dnia, nie zawsze budzi się w momencie karmienia i nie skupia wzroku. Po rozłożeniu rozciąga się i przyjmuje fizjologiczną, embrionalną pozycję, przyciągając zgięte ręce i nogi do brzucha. Ruchy są nieskoordynowane, mają charakter atetozy, głowa zwisa (ryc. 1). Zwiększa się napięcie mięśni zginaczy, objawy napięcia są pozytywne (Kernig, Brudzinsky). Wrodzone odruchy bezwarunkowe są konsekwentnie wywoływane - ustne (poszukiwanie, dłoniowo-ustne, trąba, ssanie); kręgosłupa - ochronne (obracanie głowy w bok w pozycji na brzuchu), podparcie (stanie na całej stopie z podparciem pod pachami), chodzenie automatyczne (przechodzenie), raczkowanie (odpychanie podpórki nogami w pozycja na brzuchu i porusza się), chwytanie (ściska palec, dotyka dłoni, wisi na rękach). W 2-3 tygodniu rozwija się pierwszy odruch warunkowy przygotowujący do karmienia (zmiana pieluszki, zmiana pozycji) - obracanie głowy w jedną stronę, wyszukiwanie i ssanie ruchów warg.

3-miesięczne dziecko jest znacznie bardziej aktywne, a jego nastrój jest zazwyczaj dobroduszny. Pomiędzy karmieniami nie śpi 1-1-2 godziny, interesuje się zabawkami, podąża za nimi, wpatruje się w wzrok, uśmiecha się, poznaje mamę, bulgocze. Zwiększa się objętość statyki i ruchów, stają się one bardziej celowe: dziecko dobrze trzyma głowę w pozycji pionowej, a leżąc na brzuchu, unosi klatkę piersiową, wyciąga rękę do przedmiotu i chwyta go. Zanika hipertoniczność zginaczy, objawy napięcia, ruchy przypominające atetozę, stopniowo zanikają niektóre bezwarunkowe odruchy wrodzone (ochronne, chwytania, podparcia i automatycznego chodzenia, raczkowania, oralne z wyjątkiem ssania). Pojawia się suprasegmentalny wczesny, pozotoniczny, nieuwarunkowany odruch Landaua (w pozycji na brzuchu podnosi głowę, Górna część tułów i ramiona; opierając się na rękach, utrzymuje się w tej pozycji). Odruchy warunkowe łatwo powstają przy udziale wzroku i analizatory słuchu opiera się na dominacji pokarmu, wyraźny odruch w momencie karmienia.

6-miesięczne dziecko jest ruchliwe, aktywne, emocjonalne i dobroduszne. Przewraca się w łóżku, patrzy i odwraca głowę w kierunku dźwięku, siada (choć nie zawsze może usiąść samodzielnie z pozycji leżącej). Ruchy rąk są celowe: dziecko chwyta zabawkę, bawi się nią, wciąga ją do ust, rzuca. Dobrze rozróżnia znajome twarze, naśladując dorosłych, w wieku 7-8 miesięcy. wymawia poszczególne sylaby, bełkocze. Z odruchów wrodzonych zachowane jest ssanie, dolny odruch Landaua łączy się z odruchem górnym (w pozycji na brzuchu podnosi i prostuje nogi). Tworzenie złożonych odruchów warunkowych (behawioralnych) trwa.

Dziecko ma 9 miesięcy. Zachowanie zaczyna wykazywać oznaki złożonej pracy analityczno-syntetycznej kory mózgowej. Dziecko stara się porozumieć, rozumie mowę skierowaną do niego, wykonuje proste zadania, wymawia poszczególne słowa (mama, pa-pa, ba-ba, diad-dya) i dźwięki naśladowcze (av-av, tik-tak, mu-mu) , wyraża swoje pragnienia, wybiórczo - smak; zaczyna się tworzyć drugi system sygnalizacyjny. Dobrze siedzi i siada samodzielnie, wstaje trzymając się podpórki i stoi z podporą (ryc. 3). Szybko się czołga. Naśladuje ruchy dorosłych.

Dziecko w wieku 1 - 1,5 roku jest bardzo aktywne, ciekawskie, towarzyskie i aktywnie poznaje otaczający go świat poprzez zabawę.

Uwielbia bawić się z dziećmi, mówi 10-20 słów, zna nazwy części ciała i wielu przedmiotów. W wieku 12-2 lat mówi krótkimi zdaniami. Dobrze rozróżnia zapachy, odgłosy, dźwięki, chętnie słucha muzyki, samodzielnie je łyżką. Wykonuje proste zadania, rozumie zakaz. Przyzwyczaja się do schludności. Chodzi samodzielnie, kuca, aby podnieść zabawkę, wspina się i schodzi po schodach za pomocą rąk.

Dziecko w wieku 2 - 3 lat jest towarzyskie i przyjacielskie. Do tego czasu dochodzi do pierwotnego różnicowania komórek nerwowych i mielinizacji rdzenia kręgowego nerwy obwodowe. Dziecko jest przytłoczone masą wrażeń ze świata zewnętrznego, których nie jest w stanie samodzielnie przeanalizować, dlatego stale ucieka się do pomocy dorosłych (okres przesłuchań). Ruchy nadal różnicują: dziecko biega, bawi się małymi przedmiotami, uczy się jeździć na rowerze.

U dziecka w wieku od 3 do 5 lat mowa staje się bardziej złożona, tworzą się powiązania skojarzeniowe i osobiste osądy, osobowość („ja”) jest w pełni realizowana, kształtuje się charakter, pojawia się pragnienie niezależności, pojawia się upór i samowola .

W tym czasie psychika dziecka jest bardzo otwarta: szybko zapamiętuje słowa i łatwo się uczy język obcy, rysunek, muzyka.

U 6-8-letniego dziecka różnicowanie większości kory mózgowej jest w zasadzie zakończone: rozwijają się aktywne procesy hamujące i łatwo powstają złożone odruchy warunkowe. Umiejętności motoryczne są dobrze rozwinięte. Mowa zawiera długie frazy, dziecko potrafi przekazać swoje myśli i wrażenia, z łatwością opanowuje umiejętność czytania i pisania. Jednak w dalszym ciągu dominują elementy zabawy, nie ma możliwości długotrwałej koncentracji, samokrytyki i samokontroli. Adaptacja do zespołu (w szkole) jest często trudna.

W szkole i adolescencja poprawia się aktywność analizująca i syntetyzująca kory mózgowej, wzmacniają się reakcje aktywnego hamowania i połączenia asocjacyjne. Dyskoordynacja procesy hormonalne w okresie dojrzewania prowadzi do chwiejności nastroju, nadmiernej wydolności, obniżonego napięcia mięśniowego i pewnej utraty koordynacji ruchów, zmiany funkcjonalne narządy wewnętrzne, objawy naczyniowe. niedoskonały i regulacja autonomiczna: obserwuje się pocenie się, zaburzenia troficzne skóry, labilność reakcji naczynioruchowych, niestabilność ciśnienie krwi. Rozwój fizyczny w tym czasie, ze względu na przyspieszenie, często przewyższa neuropsychikę, do czego może prowadzić zaburzenia funkcjonalne system nerwowy.

Zanim dziecko się urodzi, jego system nerwowy w porównaniu z innymi narządami i układami jest najmniej rozwinięty i zróżnicowany. Jednocześnie stawiane są temu układowi bardzo duże wymagania, gdyż zapewnia on przystosowanie organizmu do warunków środowiskowych i reguluje czynności życiowe. ważne funkcje nowo narodzony

W procesie adaptacji należy ustalić metabolizm, zrestrukturyzować funkcjonowanie narządów oddechowych, krążenia i trawiennych. Wszystkie te systemy zaczynają funkcjonować w nowy sposób po urodzeniu dziecka. Skoordynowane działanie wszystkich układów i narządów musi być dokładnie zapewnione przez system nerwowy.

U noworodków masa mózgu jest stosunkowo duża – 1/8-1/9 masy ciała, natomiast u osoby dorosłej mózg stanowi 1/40 masy ciała. Mózg już w chwili urodzenia jest jednym z najbardziej rozwiniętych narządów pod względem wielkości, ale nie oznacza to jeszcze jego możliwości funkcjonalnych. Przez pierwsze 6 miesięcy. W ciągu życia masa mózgu zwiększa się o 86,3%. W okresie od 2 do 8 lat następuje spowolnienie wzrostu mózgu, a następnie jego masa nieznacznie się zmienia.

Pod koniec pierwszej połowy życia dziecka jego mózg makroskopowo zbliża się do mózgu dorosłego, ale ma szereg cech morfologicznych, które leżą u podstaw całego życia dziecka, jego fizycznego i psychicznego rozwoju. rozwój mentalny, specyfika reakcji na wiele czynników otoczenie zewnętrzne.

Tkanka mózgowa dziecka jest bogata w wodę i zawiera niewiele lecytyny i innych specyficznych substancji materia organiczna. Bruzdy i zwoje są słabo wyrażone, szare komórki mózg jest słabo zróżnicowany Biała materia. Po urodzeniu kształt i wielkość bruzd i zwojów nadal się zmieniają: bruzdy stają się głębsze, zwoje stają się większe i dłuższe. Tworzą się nowe małe rowki i zwoje. Proces ten zachodzi szczególnie intensywnie w ciągu pierwszych 5 lat, co prowadzi do wzrostu całkowitej powierzchni półkul mózgowych.

Noworodek ma taką samą liczbę komórek nerwowych w półkulach mózgowych jak osoba dorosła, ale są one jeszcze niedojrzałe. Komórki nerwowe mają prosty wrzecionowaty kształt z bardzo małą liczbą rozgałęzień i są położone stosunkowo blisko siebie. Proces dojrzewania komórek nerwowych różne działy mózg występuje nierównomiernie energetycznie: dla komórek korowych kończy się o 18-20 miesięcy, w rdzeniu przedłużonym - o 7 lat. Mniej więcej w tym czasie kończy się mielinizacja włókien nerwowych.

Rdzeń kręgowy do czasu urodzenia dziecka okazuje się ono doskonalsze w swojej strukturze. Jest stosunkowo dłuższy niż u osoby dorosłej (dlatego nakłucia kręgosłupa u dzieci wykonuje się pomiędzy III a IV kręgiem lędźwiowym).

Zgodnie z cechami morfologicznymi u dziecka obserwuje się szereg cech funkcji układu nerwowego. Ponieważ kora mózgowa, drogi piramidowe i prążkowie nie są wystarczająco rozwinięte przed urodzeniem dziecka, wszystkie funkcje życiowe noworodka są regulowane przez mózg śródmiąższowy, czyli ośrodki podkorowe.

Od momentu urodzenia dziecko urodzone w terminie ma ich szereg odruchy wrodzone lub bezwarunkowe. Należą do nich ssanie, połykanie, mruganie, kaszel, kichanie, defekacja, oddawanie moczu, odruchy takie jak Babiński, Kernig, Moro i kilka innych. Dostosowują organizm do środowiska i do końca 1. roku życia ulegają szybkiej i znaczącej ewolucji. Większość odruchów bezwarunkowych ma charakter prymitywny. Ich zanik jest oznaką podporządkowania się ośrodków niższych wyższym, które zaczynają w pełni funkcjonować (w przypadku większości odruchów są to ośrodki prążkowia i kory mózgowej). Ich utrzymywanie się po pewnym czasie lub ponowne pojawienie się jest oznaką patologiczną.

Na podstawie tych odruchów bezwarunkowych dziecko się rozwija odruchy warunkowe, które mają fundamentalne znaczenie w życiu człowieka, innymi słowy następuje rozwój pierwszego systemu sygnalizacji.

Przy urodzeniu dziecka kora półkule mózgowe mózg jest już gotowy do rozwinięcia odruchów warunkowych, ale ich powstawanie w okresie noworodkowym następuje w bardzo ograniczonym stopniu, ponieważ zdrowy noworodek jest tylko przytomny Krótki czas. Zazwyczaj bodźce zewnętrzne są supermocne dla kory mózgowej noworodka, w efekcie czego centralny układ nerwowy szybko się męczy i maleje pobudliwość ośrodki nerwowe rozwija się zahamowanie i dziecko pogrąża się w fizjologicznym śnie.

Pod koniec 1. i na początku 2. miesiąca życia dziecko rozwija się cała linia odruchy warunkowe ze wszystkich analizatorów. Pojawienie się tych wczesnych odruchów warunkowych wskazuje, że mózg i jego wyższe części – kora mózgowa – zaczynają spełniać swoją funkcję: ustanawiać połączenie pomiędzy ciałem a środowisko. W konsekwencji rozwój wyższy aktywność nerwowa występuje u dziecka od pierwszych dni życia.

Początkowo odruchy warunkowe dziecka są proste, elementarne, ale już pod koniec 3. miesiąca życia i w 4. miesiącu życia mogą rozwinąć się u dziecka dość złożone, subtelnie zróżnicowane odruchy, wskazujące na rozwój funkcji analizującej kory mózgowej.

Rozwój wyższej aktywności nerwowej, czyli nabycie odruchów warunkowych, przebiega w bardzo szybkim tempie. Dziecko znacznie łatwiej niż dorosły nawiązuje warunkowe połączenia z otoczeniem. Połączenia te są stabilne i żywe. Oznacza to, że dziecko stosunkowo szybko może nabyć pewne umiejętności, nawyki behawioralne, które następnie pozostają na długo. długi czas, często na całe życie.

Jednocześnie należy pamiętać, że nowo powstałe odruchy łatwo zanikają pod wpływem niekorzystnych i silnych bodźców. Jeśli dziecko znajdzie się w nieznanym środowisku, np. w szpitalu, często traci nabyte umiejętności. Nieznane bodźce i wrażenia powodują nadmierne podrażnienie kory mózgowej i rozprzestrzenianie się tego podrażnienia, co objawia się niepokojem, kaprysami, płaczem, krzykiem lub letargiem, letargiem i sennością dziecka.

Rozwój złożonych zachowań u dziecka jest ściśle powiązany z pewnym poziomem rozwoju zmysłów jako peryferyjnych narządów percepcyjnych. Narządy zmysłów to słuch, wzrok, węch, dotyk, smak – wszystkie funkcjonują już w momencie narodzin, ale są dalekie od doskonałości.

Dziecko ma dość dobrze rozwinięty gust, rozróżnia leki gorzkie i słodkie, chętniej sięga po słodkie mieszanki. Zmysł węchu jest słabiej rozwinięty, ale dziecko dość wyraźnie rozróżnia niektóre ostre zapachy. Zmysł dotyku jest dość dobrze rozwinięty, np. dotknięcie ust powoduje ruchy ssące. Najbardziej wrażliwa na dotyk jest skóra twarzy, dłoni i podeszew. Dziecko zwykle odbiera bolesne bodźce zaraz po urodzeniu.

Najtrudniejsze jest to rozwój słuchu i wzroku. Od chwili narodzin dziecko widzi i słyszy, ale jego spostrzeżenia nie są jasne. Receptory słuchowe noworodka są dość dobrze rozwinięte, a na silne pobudzenie dźwiękiem reaguje drżeniem. Dziecko zaczyna odwracać głowę w stronę źródła dźwięku po 2 tygodniach. życie, a w drugim miesiącu odróżnia sygnał dźwiękowy od dzwonka, czyli odróżnia dźwięki.

Noworodek często ma zez z powodu braku przyjaznego ruchu obu gałki oczne, wielu doświadcza światłowstrętu, a czasami odnotowuje się oczopląs. Wszystkie te zjawiska znikają w ciągu 2-4 tygodni. Gruczoły łzowe są rozwinięte, ale nie dochodzi jeszcze do wydzielania łez z powodu niewystarczających impulsów z centralnego układu nerwowego. Mruganie u dziecka w pierwszym miesiącu życia jest bardzo rzadkie, łzawienie rozpoczyna się w wieku 2 miesięcy. W 3-4 tygodniu dziecko przez kilka sekund wpatruje się w jasną zabawkę, pod koniec 2. miesiąca życia - na kilka minut. Po 3 miesiącu życia dziecko skupia swój wzrok na konkretnym przedmiocie. Od 6 miesięcy Dzieci rozróżniają kolory, a od 3 roku życia poprawnie je nazywają. Dzięki temu dziecko poznaje otaczający go świat za pomocą zmysłów.

Odgrywa ogromną rolę w zachowaniu dziecka mowa jest drugim systemem sygnalizacyjnym. Formowanie mowy dzieci odbywa się zgodnie z prawami powstawania odruchów warunkowych i przechodzi przez kilka etapów. W wieku 2-3 miesięcy. dziecko zwykle „nuci” - są to odgłosy mowy, początek przyszłych słów. W drugiej połowie roku zaczyna się kształtować mowa. Dziecko wymawia poszczególne sylaby, a czasem powtarzające się sylaby nabierają już określonego znaczenia. W wieku jednego roku dzieci zwykle znają 5–10 słów. W 2-3 roku życia rozwój mowy jest szczególnie szybki i intensywny. O 2 lata leksykon wypracowanie dziecka powinno składać się z około 200 słów. Mowa rozwija się poprzez naśladownictwo, dlatego szczególnie ważne jest, aby poprawnie rozmawiać z dzieckiem. Mowa powstająca na bazie pierwszego układu sygnałowego i będąc z nim ściśle powiązana, staje się wiodącym ogniwem w dalszej rozwijającej się aktywności nerwowej dziecka. Wraz z rozwojem mowy wiedza dziecka o otaczającym go świecie przebiega niezwykle szybko i energicznie.

W koncepcji” zdrowe dziecko„Obejmuje ocenę zachowania dziecka, jego stanu emocjonalnego i adekwatności jego umiejętności do jego wieku.

Determinujący i główny czynnik rozwoju wyższej aktywności nerwowej dziecka Jest środowisko.

Rozwój i wychowanie dziecka polega na pewnej rutynie życiowej (reżimie), zaszczepieniu mu niezbędnych umiejętności, stworzeniu warunków zapewniających właściwy rozwój jego ruchy, mowa, a także wesoły, pogodny nastrój, z codzienne spacery i komunikacji z innymi dziećmi i dorosłymi.

Od pierwszych dni życia dziecko musi mieć określony rytm dnia, który przede wszystkim zapewnia prawidłową organizację snu i czuwania. Noworodek śpi przez 20-22 godziny i ustalany jest dla niego tylko harmonogram karmienia. Dzieci w wieku 2,5-3 miesięcy. spać 16-18 godzin, z czego 10-11 godzin w nocy, 6-7 godzin w ciągu dnia - 3-4 razy, 1,5-2 godziny w odstępach 1-1,5 h. Z reguły po każdym śnie dziecko powinno jedz, a po każdym karmieniu - nie śpij. W wieku 2,5-3 do 5-6 miesięcy. całkowity czas snu wynosi 16–16,5 godzin (3-4 razy w ciągu dnia po 1,5–2 godziny), czas trwania każdego okresu czuwania wynosi od 1,5 do 2 godzin.

Od 5-6 do 9-10 miesięcy. czas czuwania dziecka wydłuża się do 2-2,5 godziny z rzędu, całkowity sen wynosi 15-16 godzin dziennie, z czego drzemka trwa około 5 godzin (3 razy 1,5-2 godziny). W wieku 9-10 miesięcy dzieci przechodzą na podwójny sen w ciągu dnia z przerwami między czuwaniem od 2,5 do 3,5 godziny, całkowity czas snu wynosi 14,5-15 godzin.Począwszy od 1,5 roku dzieci śpią około 3 razy w ciągu dnia.h i nie spać nawet przez 4,5–6 godzin z rzędu.

W związku z tym wraz z wiekiem czas spędzony na jawie stopniowo się wydłuża. Należy wypełnić luki pomiędzy snem a karmieniem ciekawe gry które przyczyniają się do rozwoju dziecka.

Tryb dziecięcy wiek przedszkolny(3-7 lat) należy budować, biorąc pod uwagę fakt, że w ciągu dnia śpią 1 raz (2-2,5 godziny) i nocne spanie wynosi 10-11 godzin.

Dziecko powinno jeść o tych samych godzinach, liczba karmień zależy od wieku.

Musisz kłaść dziecko do łóżka o tej samej porze, wtedy stopniowo wykształci się w nim nawyk spania dokładnie o tych godzinach. Sen dziecka w każdym wieku będzie spokojny tylko wtedy, gdy zaśnie po spokojnej zabawie, w ciszy, pod warunkiem, że światło nie wpadnie mu do oczu, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu lub przy otwartym oknie. Nie możesz kołysać dziecka do snu, nosić go na rękach, śpiewać piosenek, opowiadać bajek, dawać mu zabawek do łóżka ani brać go do swojego łóżka. Najbardziej najlepszy sen- na antenie. Zgadza się, dziecko ubrane stosownie do pory roku bardzo szybko zasypia na ulicy i śpi spokojnie.

Latem, w upalne dni należy chronić dziecko przed przegrzaniem. Najlepiej położyć dziecko do snu świeże powietrze, a łóżeczko należy ustawić w cieniu, w pobliżu drzew, natomiast jeśli w pomieszczeniu jest chłodniej niż na zewnątrz, dziecko należy umieścić w pomieszczeniu z otwartymi oknami.

Dla dzieci w drugiej połowie roku spacer jest nie tylko środkiem leczniczym, ale ma także ogromne walory edukacyjne. Podczas spaceru dziecko odbiera wiele różnych wrażeń i wykazuje zainteresowanie wszystkim, co go otacza. Dziecko umiejące chodzić napotyka w trakcie chodzenia różne przeszkody, których pokonywanie sprzyja rozwojowi zręczności, inteligencji i odwagi. Zimą na spacer trzeba zabrać sanki i łopaty; latem - wiadra, piaskownice, kosze. Ważne jest, aby prawidłowo ubrać dziecko na spacer. W chłodne dni ubranie powinno być lekkie, ale ciepłe i wygodne, tak aby nie krępować ruchów.

Zabawa w życiu dziecka jest sposobem na rozwój i naukę życia. Gra rozwija podstawowe ruchy - chwytanie, raczkowanie, siedzenie, stanie, chodzenie, wspinanie się. Jednocześnie gra promuje rozwój mowy, uwagi, obserwacji, pamięci, rozwój pewnych norm zachowania, a gra kładzie podwaliny pod przyszłą postać.

Ważne są zabawki, które dziecko powinno zobaczyć już po 1. miesiącu życia. Charakter zabawek zmienia się w zależności od wieku. Dziecko w wieku 2-3 miesięcy. Należy powiesić dużą, jasną, błyszczącą zabawkę nad łóżeczkiem na wysokości 50-75 cm. Dziecko powyżej 3 miesiąca życia. należy dać mniejszą zabawkę i powiesić ją tak, aby mógł ją chwycić rączkami i przytrzymać (grzechotki z zaokrąglonymi rączkami itp.). Od 9-10 miesięcy Należy pokazać dziecku, jak nawlec kółka na patyk, rzucić piłką, otworzyć i zamknąć pudełko, a następnie dać te przedmioty dziecku do samodzielnej zabawy.

W 2. roku życia dziecko zaczyna odczuwać potrzebę zabawy z innymi dziećmi i ich naśladowania. Dzieci w tym wieku potrzebują zabawek łatwych do czyszczenia, a także jasnych, prostych obrazków, na które można patrzeć.

Zabawy dla dziecka w 3. roku życia powinny być bardziej urozmaicone i złożone (rysowanie, modelowanie, zabawa piaskiem, wodą, budowanie i konstrukcje z małych i dużych materiał budowlany, ubranka dla lalek, naczynia, meble, wycinanki).

W tym wieku należy już uczyć dziecko porządku i ostrożności przy zabawkach.

Nabywanie umiejętności ma bardzo ważne dla zdrowia dziecka i należy je kształtować już od najmłodszych lat. Jedną z podstawowych umiejętności jest uważne jedzenie. Podczas karmienia dziecko musi nosić śliniaczek. Kiedy od 5-6 miesięcy. Jeśli zaczniesz karmić swoje dziecko, musisz karmić go łyżeczką. Od 7-8 miesięcy. należy go nauczyć pić z kubka i od 8-9 miesięcy. - Sam użyj łyżki. Łyżkę należy podawać przed rozpoczęciem posiłku, a nie po nakarmieniu, gdyż po najechaniu nie będzie już miało ochoty na samodzielne jedzenie.

Z wiekiem dziecko rozwija i wzmacnia inne umiejętności (mycie rąk przed jedzeniem, nie odchodzenie od stołu z kawałkiem chleba, umiejętność posługiwania się serwetką czy chusteczką).

Należy rozwijać także umiejętność samodzielności przy myciu, ubieraniu i rozbieraniu, włączając dziecko do aktywnego udziału w tych procesach. Umiejętności te wpaja się dzieciom łatwo i szybko, ale jednocześnie nie należy dopuścić do nieprzyjemnych wrażeń (podczas prania - zimnego lub gorąca woda, podczas ubierania się - niewygodne, trudne do zapięcia ubrania, podczas jedzenia - niesmaczne, np. niesolone jedzenie itp.).

Dziecko należy uczyć schludnego ubierania się. W trzecim roku życia możesz nauczyć dzieci odkładać ubrania i buty na miejsce podczas rozbierania, a nawet wieszać płaszcze na wieszaku. Starsze przedszkolaki powinny pomagać młodszym.

Wpajając dzieciom umiejętności higieny, powinieneś Specjalna uwaga zwracaj uwagę na pielęgnację jamy ustnej. Należy uczyć dzieci płukania jamy ustnej po każdym posiłku. W starszym wieku dzieci powinny myć zęby codziennie.

Umiejętności higieniczne wpajane przedszkolakom powinny być systematycznie wzmacniane u dzieci w wieku szkolnym. Uczeń ma nowy plan dnia, którego musi stale przestrzegać. Dzieci powinny iść spać o określonych godzinach, czas snu nocnego wynosi 9-10 godzin, przed śniadaniem dziecko musi wykonywać ćwiczenia i hartowanie procedura wodna. Po szkole lub przed szkołą dziecko powinno spędzać co najmniej 2 godziny na świeżym powietrzu. Oprócz zabaw, codzienność dziecka w wieku szkolnym obejmuje procesy pracy zarówno w szkole, jak i w domu. Niedopuszczalne jest przeciążanie układu nerwowego dzieci w każdym wieku ekscytującymi jednostronnymi wrażeniami. Dzieci mogą oglądać w telewizji tylko te programy, które są zalecane do oglądania dla odpowiedniego wieku. Metodą zwalczania wszelkich hobby związanych z nieruchomym przebywaniem w pomieszczeniu, czasem słabo wentylowanym, obciążającym wzrok, nie powinien być zakaz, ale promocja i organizacja zdrowszego i bardziej ekscytującego zajęcia.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Zdrowia Republiki Mari El

Oddział specjalisty ds. budżetu państwa instytucja edukacyjna Republika Mari El

„Kolegium Medyczne Joszkara-Oli” w Wołżsku

ABSTRAKCYJNY

na temat: CECHY ANATOMICZNE I FIZJOLOGICZNE UKŁADU NERWOWEGO

Ukończył: Bikeeva M.A.

Wołżsk - 2016

WSTĘP

1. RDZEŃ KRĘGOWY

2. ODBLASK

3. SŁUCH I WZROK

4. ŚRODOWISKO

5. ANATOMIA RDZENIA KRĘGOWEGO I MÓZGU

WNIOSEK

BIBLIOGRAFIA

WSTĘP

U noworodków masa mózgu jest stosunkowo duża – 1/8-1/9 masy ciała, podczas gdy u osoby dorosłej mózg stanowi 1/40 masy ciała. Mózg już w chwili urodzenia jest jednym z najbardziej rozwiniętych narządów pod względem wielkości, ale to jeszcze nie wskazuje na jego funkcjonalność. Przez pierwsze 6 miesięcy. W ciągu życia masa mózgu zwiększa się o 86,3%. W okresie od 2 do 8 lat następuje spowolnienie wzrostu mózgu, a następnie jego masa nieznacznie się zmienia.

Pod koniec pierwszej połowy życia dziecka jego mózg makroskopowo zbliża się do mózgu osoby dorosłej, posiada jednak szereg cech morfologicznych, które leżą u podstaw całego życia dziecka, jego rozwoju fizycznego i psychicznego oraz specyfiki reakcji na wiele czynników środowiskowych .

Tkanka mózgowa dziecka jest bogata w wodę i zawiera niewiele lecytyny i innych specyficznych substancji organicznych. Bruzdy i zwoje są słabo wyrażone, istota szara mózgu jest słabo odróżniona od istoty białej. Po urodzeniu kształt i wielkość bruzd i zwojów nadal się zmieniają: bruzdy stają się głębsze, zwoje stają się większe i dłuższe. Tworzą się nowe małe rowki i zwoje. Proces ten zachodzi szczególnie intensywnie w ciągu pierwszych 5 lat, co prowadzi do wzrostu całkowitej powierzchni półkul mózgowych.

Noworodek ma taką samą liczbę komórek nerwowych w półkulach mózgowych jak osoba dorosła, ale są one jeszcze niedojrzałe. Komórki nerwowe mają prosty wrzecionowaty kształt z bardzo małą liczbą rozgałęzień i są położone stosunkowo blisko siebie. Proces dojrzewania komórek nerwowych w różnych częściach mózgu przebiega inaczej: w przypadku komórek korowych kończy się po 18-20 miesiącach, w rdzeniu przedłużonym o 7 lat. Mniej więcej w tym czasie kończy się mielinizacja włókien nerwowych.

1. RDZEŃ KRĘGOWY

noworodek z rdzeniem kręgowym

2. REFLEKSY

Od momentu urodzenia urodzone o czasie dziecko ma wiele wrodzonych lub bezwarunkowych odruchów. Należą do nich ssanie, połykanie, mruganie, kaszel, kichanie, defekacja, oddawanie moczu, odruchy takie jak Babiński, Kernig, Moro i kilka innych. Dostosowują organizm do środowiska i do końca 1. roku życia ulegają szybkiej i znaczącej ewolucji. Większość odruchów bezwarunkowych ma charakter prymitywny. Ich zanik jest oznaką podporządkowania się ośrodków niższych wyższym, które zaczynają w pełni funkcjonować (w przypadku większości odruchów są to ośrodki prążkowia i kory mózgowej). Ich utrzymywanie się po pewnym czasie lub ponowne pojawienie się jest oznaką patologiczną.

Na podstawie tych odruchów bezwarunkowych u dziecka rozwijają się odruchy warunkowe, które mają fundamentalne znaczenie w życiu człowieka, czyli następuje rozwój pierwszego układu sygnalizacyjnego.

W momencie narodzin dziecka kora mózgowa jest już gotowa do rozwinięcia odruchów warunkowych, jednak ich powstawanie w okresie noworodkowym następuje w bardzo ograniczonym stopniu, ponieważ zdrowy noworodek budzi się jedynie przez krótki czas. Zazwyczaj bodźce zewnętrzne są niezwykle silne dla kory mózgowej noworodka, w wyniku czego centralny układ nerwowy szybko się męczy, zmniejsza się pobudliwość ośrodków nerwowych, rozwija się zahamowanie i dziecko pogrąża się w fizjologicznym śnie.

Pod koniec 1. i na początku 2. miesiąca życia u dziecka rozwija się cała seria odruchów warunkowych ze wszystkich analizatorów. Pojawienie się tych wczesnych odruchów warunkowych wskazuje, że mózg i jego wyższe części - kora mózgowa - zaczynają spełniać swoją funkcję: ustanawiać połączenie między ciałem a środowiskiem. W konsekwencji rozwój wyższej aktywności nerwowej występuje u dziecka od pierwszych dni życia.

3. SŁUCH I WZROK

Najtrudniejszą rzeczą jest rozwój słuchu i wzroku. Od chwili narodzin dziecko widzi i słyszy, ale jego spostrzeżenia nie są jasne. Receptory słuchowe noworodka są dość dobrze rozwinięte, a na silne pobudzenie dźwiękiem reaguje drżeniem. Dziecko zaczyna odwracać głowę w stronę źródła dźwięku po 2 tygodniach. życie, a w drugim miesiącu odróżnia sygnał dźwiękowy od dzwonka, czyli odróżnia dźwięki.

Noworodek często ma zez z powodu braku przyjaznego ruchu obu gałek ocznych, wiele osób ma światłowstręt, a czasem obserwuje się oczopląs. Wszystkie te zjawiska znikają w ciągu 2-4 tygodni. Gruczoły łzowe są rozwinięte, ale nie dochodzi jeszcze do wydzielania łez z powodu niewystarczających impulsów z centralnego układu nerwowego. Mruganie u dziecka w pierwszym miesiącu życia jest bardzo rzadkie, łzawienie rozpoczyna się w wieku 2 miesięcy. W 3-4 tygodniu dziecko przez kilka sekund wpatruje się w jasną zabawkę, pod koniec 2. miesiąca życia - na kilka minut. Po 3 miesiącu życia dziecko skupia swój wzrok na konkretnym przedmiocie. Od 6 miesięcy Dzieci rozróżniają kolory, a od 3 roku życia poprawnie je nazywają. Stąd, świat Dziecko uczy się poprzez zmysły.

Mowa, drugi system sygnalizacyjny, odgrywa ogromną rolę w zachowaniu dziecka. Formowanie mowy dzieci odbywa się zgodnie z prawami powstawania odruchów warunkowych i przechodzi przez kilka etapów. W wieku 2-3 miesięcy. Dziecko zwykle „nuci” - są to odgłosy mowy, początek przyszłych słów. W drugiej połowie roku zaczyna się kształtować mowa. Dziecko wymawia poszczególne sylaby, a czasem powtarzające się sylaby nabierają już określonego znaczenia. W wieku jednego roku dzieci zwykle znają 5–10 słów. W 2-3 roku życia rozwój mowy jest szczególnie szybki i intensywny. W wieku 2 lat słownictwo dziecka powinno składać się z około 200 słów. Mowa rozwija się poprzez naśladownictwo, dlatego szczególnie ważne jest, aby poprawnie rozmawiać z dzieckiem. Mowa powstająca na bazie pierwszego układu sygnałowego i będąc z nim ściśle powiązana, staje się wiodącym ogniwem w dalszej rozwijającej się aktywności nerwowej dziecka. Wraz z rozwojem mowy wiedza dziecka o otaczającym go świecie przebiega niezwykle szybko i energicznie.

Pojęcie „zdrowego dziecka” obejmuje także ocenę jego zachowania, jego stanu emocjonalnego i adekwatności jego umiejętności do wieku.

4. ŚRODOWISKO

Determinującym i głównym czynnikiem rozwoju wyższej aktywności nerwowej dziecka jest środowisko.

Rozwój i wychowanie dziecka polega na pewnej rutynie życia (reżimie), od zaszczepienia mu niezbędnych umiejętności, od stworzenia warunków zapewniających prawidłowy rozwój jego ruchów, mowy, a także pogodny, pogodny nastrój, od codziennych spacerów i komunikacji z innymi dziećmi i dorosłymi.

Już od pierwszych dni życia dziecko musi mieć określony rytm dnia, który zapewnia przede wszystkim: właściwa organizacja sen i czuwanie. Noworodek śpi przez 20-22 godziny i ustalany jest dla niego tylko harmonogram karmienia. Dzieci w wieku 2,5-3 miesięcy. śpij 16-18 godzin, z czego 10-11 godzin w nocy, 6-7 godzin w ciągu dnia - 3-4 razy, 1,5-2 godziny w odstępach 1-1,5 godziny.Z reguły po każdym śnie dziecko powinno jeść, a po każdym karmieniu - nie zasypiać. W wieku 2,5-3 do 5-6 miesięcy. całkowity czas snu wynosi 16–16,5 godzin (3–4 razy w ciągu dnia po 1,5–2 godziny), czas trwania każdego okresu czuwania wynosi od 1,5 do 2 godzin.

Od 5-6 do 9-10 miesięcy. Czas czuwania dziecka wzrasta do 2-2,5 godziny z rzędu, całkowita ilość snu wynosi 15-16 godzin dziennie, z czego około 5 godzin to drzemki w ciągu dnia (3 razy po 1,5-2 godziny każda). W wieku 9-10 miesięcy dzieci przechodzą na podwójny sen w ciągu dnia z przerwami między czuwaniem od 2,5 do 3,5 h, całkowity czas snu wynosi 14,5-15 h. Począwszy od 1,5 roku dzieci śpią raz dziennie około 3 godzin i pozostają nie spać nawet przez 4,5-6 godzin z rzędu.

W związku z tym wraz z wiekiem czas spędzony na jawie stopniowo się wydłuża. Luki pomiędzy snem a karmieniem należy wypełniać ciekawymi zabawami, które sprzyjają rozwojowi dziecka.

Rytuał dzieci w wieku przedszkolnym (3-7 lat) powinien opierać się na tym, że śpią one raz w ciągu dnia (2-2,5 godziny), a w nocy śpią 10-11 godzin.

Dziecko powinno jeść o tych samych godzinach, liczba karmień zależy od wieku.

Musisz kłaść dziecko do łóżka o tej samej porze, wtedy stopniowo wykształci się w nim nawyk spania dokładnie o tych godzinach. Sen dziecka w każdym wieku będzie spokojny tylko wtedy, gdy zaśnie po spokojnej zabawie, w ciszy, pod warunkiem, że światło nie wpadnie mu do oczu, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu lub przy otwartym oknie. Nie możesz kołysać dziecka do snu, nosić go na rękach, śpiewać piosenek, opowiadać bajek, dawać mu zabawek do łóżka ani brać go do swojego łóżka. Najlepszy sen jest w powietrzu. Zgadza się, dziecko ubrane stosownie do pory roku bardzo szybko zasypia na ulicy i śpi spokojnie.

Latem, w upalne dni należy chronić dziecko przed przegrzaniem. Najlepiej ułożyć dziecko do snu na świeżym powietrzu, a łóżeczko ustawić w cieniu, w pobliżu drzew, natomiast jeśli w pomieszczeniu jest chłodniej niż na zewnątrz, dziecko należy umieścić w pomieszczeniu z otwartymi oknami.

Ważne są zabawki, które dziecko powinno zobaczyć już po 1. miesiącu życia. Charakter zabawek zmienia się w zależności od wieku. Dziecko w wieku 2-3 miesięcy. Należy powiesić dużą, jasną, błyszczącą zabawkę nad łóżeczkiem na wysokości 50-75 cm. Dziecko powyżej 3 miesiąca życia. należy dać mniejszą zabawkę i powiesić ją tak, aby mógł ją chwycić rączkami i przytrzymać (grzechotki z zaokrąglonymi rączkami itp.). Od 9-10 miesięcy. Należy pokazać dziecku, jak nawlec kółka na patyk, rzucić piłką, otworzyć i zamknąć pudełko, a następnie dać te przedmioty dziecku do samodzielnej zabawy.

Zabawy dla dziecka w 3. roku życia powinny być bardziej urozmaicone i złożone (rysowanie, modelowanie, zabawa piaskiem, wodą, konstruowanie i konstrukcje z małych i dużych materiałów budowlanych, ubranka dla lalek, naczynia, meble, wycinanki).

W tym wieku należy już uczyć dziecko porządku i ostrożności przy zabawkach.

Nabywanie umiejętności ma ogromne znaczenie dla zdrowia dziecka i powinno być rozwijane już od najmłodszych lat. Jedną z podstawowych umiejętności jest uważne jedzenie. Podczas karmienia dziecko musi nosić śliniaczek. Kiedy od 5-6 miesięcy. Jeśli zaczniesz karmić swoje dziecko, musisz karmić go łyżeczką. Od 7-8 miesięcy należy go nauczyć pić z kubka i od 8-9 miesięcy. - Sam użyj łyżki. Łyżkę należy podawać przed rozpoczęciem posiłku, a nie po nakarmieniu, gdyż po najechaniu nie będzie już miało ochoty na samodzielne jedzenie.

Z wiekiem dziecko rozwija i wzmacnia inne umiejętności (mycie rąk przed jedzeniem, nie odchodzenie od stołu z kawałkiem chleba, umiejętność posługiwania się serwetką czy chusteczką).

Należy rozwijać także umiejętność samodzielności przy myciu, ubieraniu i rozbieraniu, włączając dziecko do aktywnego udziału w tych procesach. Umiejętności tych można uczyć dzieci łatwo i szybko, ale nie należy im na to pozwalać dyskomfort(podczas prania - zimna lub gorąca woda, podczas ubierania - niewygodne, trudne do zapięcia ubrania, podczas jedzenia - pozbawione smaku, np. niesolone jedzenie itp.).

Wpajając dzieciom zasady higieny, należy zwrócić szczególną uwagę na higienę jamy ustnej. Należy uczyć dzieci płukania jamy ustnej po każdym posiłku. W starszym wieku dzieci powinny myć zęby codziennie.

Umiejętności higieniczne wpajane przedszkolakom powinny być systematycznie wzmacniane u dzieci w wieku szkolnym. Uczeń ma nowy plan dnia, którego musi stale przestrzegać. Dzieci powinny kłaść się spać o określonych godzinach, czas snu nocnego wynosi 9-10 h. Przed śniadaniem dziecko musi wykonać ćwiczenia i zabieg utwardzania wody. Po szkole lub przed szkołą dziecko powinno spędzać co najmniej 2 godziny na świeżym powietrzu. Oprócz zabaw, codzienność dziecka w wieku szkolnym obejmuje procesy pracy zarówno w szkole, jak i w domu. Niedopuszczalne jest przeciążanie układu nerwowego dzieci w każdym wieku ekscytującymi jednostronnymi wrażeniami. Dzieci mogą oglądać w telewizji tylko te programy, które są zalecane do oglądania dla odpowiedniego wieku. Metodą zwalczania wszelkich hobby związanych z nieruchomym przebywaniem w pomieszczeniu, czasem słabo wentylowanym, obciążającym wzrok, nie powinien być zakaz, ale promocja i organizacja zdrowszego i bardziej ekscytującego zajęcia.

5. ANATOMIA RDZENIA KRĘGOWEGO I MÓZGU

Opony mózgowe

Czaszka chroni mózg. Wewnątrz czaszki znajdują się trzy cienkie warstwy tkanki otaczające mózg. Są to tak zwane opony mózgowe. Pełnią także funkcję ochronną.

przodomózgowie

Przomózgowie jest podzielone na dwie połowy - prawą i lewa półkula mózg. Półkule kontrolują nasze ruchy, myślenie, pamięć, emocje, uczucia i mowę. Kiedy zakończenia nerwowe opuszczają mózg, krzyżują się - przechodzą z jednej strony na drugą. Oznacza to, że nerwy wychodzące z prawej półkuli kontrolują lewą stronę ciała. Dlatego jeśli guz mózgu powoduje osłabienie lewej strony ciała, jest on zlokalizowany w prawej półkuli. Każda półkula jest podzielona na 4 obszary zwane:

· Płat czołowy;

· Płat skroniowy;

· Płat ciemieniowy;

· Płata potylicznego.

Płat czołowy zawiera obszary kontrolujące osobowość, myślenie, pamięć i zachowanie. W tylnej części płata czołowego znajdują się obszary kontrolujące ruch i czucie. Guz w tej części mózgu może również wpływać na wzrok lub węch pacjenta.

Płat skroniowy kontroluje zachowanie, pamięć, słuch, wzrok i emocje. Znajduje się tu również obszar pamięci emocjonalnej, dlatego obrzęk tego obszaru może powodować dziwne odczucia, że pacjent już gdzieś był lub coś zrobił (tzw. déjà vu).

Płat ciemieniowy odpowiada głównie za wszystko, co związane z językiem. Guz może wpływać na mowę, czytanie, pisanie i rozumienie słów.

W płata potylicznego Znajduje się wizualny ośrodek mózgu. Guzy w tym obszarze mogą powodować problemy ze wzrokiem.

Tentorium

Tentorium to płat tkanki będący częścią opon mózgowych. Oddziela tylną część mózgu i pień mózgu od reszty mózgu. Lekarze używają terminu „nadnamiotowy” do określenia guzów zlokalizowanych powyżej namiotu, innych niż tyłomózgowie (móżdżek) lub pień mózgu; „podnamiotowy” - zlokalizowany poniżej namiotu - w tylnej części mózgu (móżdżku) lub w pniu mózgu.

Tyłomózgowie (móżdżek)

Tylna część mózgu nazywana jest także móżdżkiem. Kontroluje równowagę i koordynację. Na przykład guzy móżdżku mogą prowadzić do utraty równowagi lub trudności w koordynowaniu ruchów. Nawet coś tak prostego jak chodzenie wymaga precyzyjnej koordynacji – musisz kontrolować ręce i nogi oraz prawidłowe ruchy V odpowiedni czas. Z reguły nawet o tym nie myślimy – robi to za nas móżdżek.

Pień mózgu

Pień mózgu kontroluje funkcje organizmu, o których zwykle nie myślimy. Ciśnienie krwi, połykanie, oddychanie, bicie serca – wszystkie powyższe są kontrolowane przez ten obszar. Dwie główne części pnia mózgu nazywane są mostem i rdzeniem przedłużonym. Pień mózgu obejmuje również niewielki obszar nad mostem, zwany śródmózgowiem.

Pień mózgu to między innymi część mózgu, która łączy przodomózgowie(półkule mózgu) i móżdżek z rdzeniem kręgowym. Wszystkie włókna nerwowe opuszczające mózg przechodzą przez mostek i dalej docierają do kończyn i tułowia.

Rdzeń kręgowy

Rdzeń kręgowy składa się ze wszystkich włókien nerwowych biegnących od mózgu. W środku rdzenia kręgowego znajduje się przestrzeń wypełniona płynem mózgowo-rdzeniowym. Prawdopodobieństwo rozwój pierwotny W rdzeniu kręgowym jest guz, ale jest bardzo mały. Niektóre rodzaje guzów mózgu mogą rozprzestrzeniać się do rdzenia kręgowego; można temu zapobiec, stosując radioterapia. Guzy wrastają w rdzeń kręgowy i wywierają nacisk na nerwy, powodując ich wiele różne objawy w zależności od lokalizacji.

Ten mały gruczoł zlokalizowane w samym centrum mózgu. Wytwarza wiele hormonów, dzięki którym reguluje różne funkcje ciało. Kontrola hormonów przysadkowych:

· Szybkość większości procesów (metabolizm);

· Produkcja sterydów w organizmie;

· Produkcja jaj i ich owulacja – w kobiece ciało;

Produkcja plemników – w męskie ciało;

· Produkcja ich wydzielin przez gruczoły sutkowe po urodzeniu dziecka.

· Komory

Komory

Komory to przestrzenie wewnątrz mózgu wypełnione płynem zwanym płynem mózgowo-rdzeniowym lub w skrócie płynem mózgowo-rdzeniowym. Komory łączą się z przestrzenią pośrodku rdzenia kręgowego i błonami pokrywającymi mózg (opony mózgowe). W ten sposób płyn może krążyć wokół i przez mózg, a także wokół rdzenia kręgowego. Płyn składa się głównie z wody z niewielkimi ilościami białka, cukru (glukozy), białych krwinek i mała ilość hormony. Rosnący guz może blokować krążenie płynów. W rezultacie wzrasta ciśnienie wewnątrz czaszki w związku ze zwiększającą się objętością płynu mózgowo-rdzeniowego (wodogłowie), co powoduje odpowiednie objawy. W przypadku niektórych typów guzów mózgu Komórki nowotworowe może się rozprzestrzenić płyn mózgowo-rdzeniowy, powodując objawy podobne do zapalenia opon mózgowo-rdzeniowych - bóle głowy, osłabienie, problemy ze wzrokiem i funkcjami motorycznymi.

WNIOSEK

Dziecko stale rośnie i rozwija się na każdym kroku etap wiekowy jego życia przejawia się w szczególnych cechach morfologicznych, fizjologicznych i psychologicznych, dlatego konieczne jest rozróżnienie szeregu okresów, czyli etapów rozwoju.

Znaczące cechy anatomiczne i fizjologiczne każdego okresu mają ogromne znaczenie dla naukowego rozwoju środków medycznych, społecznych i innych mających na celu ochronę zdrowia i rozwoju dziecka. Dlatego okresy dzieciństwa są ważne zarówno w praktyce lekarskiej, jak i w zalecaniu odpowiedniego stylu życia, odżywiania, edukacji, zapobiegania chorobom i wielu innych.

LISTALITERATURY

1. Voronin L. G. Fizjologia wyższej aktywności nerwowej. - M., 1979.

2. Danilova N. N. Psychofizjologia. - M., 2000.

3. Ermolaev Yu. A. Fizjologia wieku. - M., 1985.

4. Mursky L. I. Podstawa fizjologiczna trening i edukacja. - Włodzimierz, 1972.

5. Sapin M. R., Bryksina Z. G. Anatomia i fizjologia dzieci i młodzieży. - M., 2000.

6. Smirnov V. M. Neurofizjologia i wyższa aktywność nerwowa dzieci i młodzieży. - M., 2000.

7. Fizjologia związana z wiekiem / Yu.A. Ermalaev. - M.: Wyżej. szkoła 1985. 384 s., il.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Ontogeneza układu nerwowego. Cechy mózgu i rdzenia kręgowego u noworodka. Struktura i funkcje rdzeń przedłużony. Formacja siatkowa. Budowa i funkcje móżdżku, konarów mózgowych, quadrigeminalis. Funkcje półkul mózgowych.

ściągawka, dodana 16.03.2010

Klasyfikacja, budowa i znaczenie układu nerwowego. Budowa i funkcje ośrodkowego układu nerwowego. Morfologia i zasady powstawania korzenia rdzenia kręgowego. Skład komórkowy i tkankowy oraz topografia dróg przewodzących istoty szarej i białej rdzenia kręgowego.

podręcznik szkoleniowy, dodano 24.09.2010

Badanie anatomii rdzenia kręgowego jako części ośrodkowego układu nerwowego. Opis układu ukrwienia rdzenia kręgowego. Skład wariantów klinicznych i nozologicznych zespołu syringomielicznego. Diagnostyka różnicowa różne urazy kręgosłup.

prezentacja, dodano 20.06.2013

Główne wstępujące (wrażliwe) ścieżki rdzenia kręgowego. Rodzaje włókien tkanka mięśniowa i ich znaczenie. Najważniejsze odruchy bezwarunkowe motoryczne u człowieka. Główne cechy rdzeń kręgowy. Morfofunkcjonalne cechy rdzenia kręgowego w ontogenezie.

wykład, dodano 01.08.2014

Obwodowego układu nerwowego. Funkcja przewodząca rdzenia kręgowego. Tylna część mózgu: most szpikowy i móżdżek. Odruch jako główna forma aktywności nerwowej. Wewnętrzna struktura rdzenia kręgowego. Przyczyny wstrząsu kręgosłupa. Fizjologia śródmózgowia.

prezentacja, dodano 12.07.2013

Cechy budowy i funkcji rdzenia kręgowego. Funkcje korzeni rdzeniowych. Ośrodki odruchowe rdzenia kręgowego. Wizualne wzgórki są centrum wszystkich impulsów doprowadzających. Funkcje odruchowe i przewodzące rdzenia przedłużonego. Rodzaje wzniesień wizualnych.

streszczenie, dodano 23.06.2010

Główne różnice między autonomicznym i ośrodkowym układem nerwowym. Funkcjonowanie współczulnego układu nerwowego. Funkcje jąder rdzenia kręgowego i pnia mózgu, które są kontrolowane przez ośrodki autonomiczne. Łuk odruchu autonomicznego, jego cechy.

prezentacja, dodano 15.02.2014

Znaczenie ośrodkowego układu nerwowego człowieka w procesie regulacji organizmu i jego powiązania ze środowiskiem zewnętrznym. Anatomiczna budowa rdzenia kręgowego i mózgu. Pojęcie istoty szarej i białej, ośrodków nerwowych, włókien i błon tkanki łącznej.

streszczenie, dodano 19.01.2011

Funkcje zewnętrzne i Struktura wewnętrzna rdzeń kręgowy. Urządzenie nerwy rdzeniowe i muszelki. Właściwości istoty szarej i białej. Esencja prostoty odruch bezwarunkowy. Mechanizm funkcji odruchowych i przewodzenia rdzenia kręgowego.

prezentacja, dodano 29.03.2015

Anatomia ludzkiego rdzenia kręgowego, jego struktura zewnętrzna i histologia, korzenie, istota biała i szara, nerwy rdzeniowe, naczynia krwionośne, refleks, ewolucja i różnorodność. Guzy rdzenia kręgowego, ich diagnostyka, badanie neurologiczne i leczenie.

Propedeutyka chorób dziecięcych: notatki z wykładów O. V. Osipova

1. Anatomiczne i fizjologiczne cechy układu nerwowego u dzieci

Tworzenie się układu nerwowego następuje w pierwszym tygodniu rozwój wewnątrzmaciczny. Największa intensywność podziału komórek nerwowych w mózgu występuje w okresie od 10 do 18 tygodnia rozwoju wewnątrzmacicznego, który można uznać za okres krytyczny dla kształtowania się ośrodkowego układu nerwowego. Jeśli liczbę komórek nerwowych u osoby dorosłej przyjmie się jako 100%, do urodzenia dziecka powstaje tylko 25% komórek, po 6 miesiącach - 66%, a po roku - 90–95%.

Przy urodzeniu dziecka mózg jest duży w stosunku do masy ciała i wynosi: u noworodka - 1/8-1/9 na 1 kg masy ciała, u 1-letniego dziecka - 1/11-1 /12, u dziecka 5-letniego – 1/13-1/14, u osoby dorosłej – 1/40.

Tempo rozwoju układu nerwowego jest tym większe, im szybciej mniejsze dziecko. Występuje szczególnie intensywnie w ciągu pierwszych 3 miesięcy życia. Różnicowanie komórek nerwowych osiąga się w wieku 3 lat, a w wieku 8 lat kora mózgowa ma strukturę podobną do kory mózgowej osoby dorosłej.

Dopływ krwi do mózgu jest lepszy u dzieci niż u dorosłych. Wyjaśnia to bogactwo sieci naczyń włosowatych, która rozwija się po urodzeniu. Obfity dopływ krwi do mózgu zaspokaja potrzeby szybko rosnącego organizmu Tkanka nerwowa w tlenie. A jego zapotrzebowanie na tlen jest ponad 20 razy większe niż mięśni.

Odpływ krwi z mózgu u dzieci w pierwszym roku życia różni się od tego u dorosłych. Stwarza to warunki sprzyjające większej akumulacji substancje toksyczne i metabolity z różne choroby, co wyjaśnia częstsze występowanie u małych dzieci formy toksyczne choroba zakaźna.

Jednocześnie substancja mózgowa jest bardzo wrażliwa na wzrost ciśnienie śródczaszkowe. Wzrost ciśnienia płynu mózgowo-rdzeniowego powoduje szybki wzrost zmiany zwyrodnieniowe komórek nerwowych, a dłuższe występowanie nadciśnienia powoduje ich zanik i śmierć. Potwierdza się to u dzieci cierpiących na wodogłowie wewnątrzmaciczne.

Opona twarda u noworodków jest stosunkowo cienka, zrośnięta z kośćmi podstawy czaszki na dużej powierzchni. Zatoki żylne są cienkościenne i stosunkowo węższe niż u dorosłych. Błony pia i pajęczynówki mózgu noworodków są niezwykle cienkie, przestrzenie podtwardówkowe i podpajęczynówkowe są zmniejszone. Przeciwnie, cysterny znajdujące się u podstawy mózgu są stosunkowo duże. Akwedukt mózgowy (akwedukt Sylwiusza) jest szerszy niż u dorosłych.

W miarę rozwoju układu nerwowego, skład chemiczny mózg. Zmniejsza się ilość wody, wzrasta zawartość białka, kwasy nukleinowe, lipoproteiny.

W chwili urodzenia rdzeń kręgowy jest bardziej rozwinięty niż mózg. Powiększenia szyjne i lędźwiowe rdzenia kręgowego u noworodków nie są wykrywane i zaczynają być konturowane po 3 latach życia.

Tempo wzrostu masy i rozmiaru rdzenia kręgowego jest wolniejsze niż mózgu.

Podwojenie masy rdzenia kręgowego następuje w ciągu 10 miesięcy i potrojenie w ciągu 3–5 lat. Długość rdzenia kręgowego podwaja się o 7-10 lat i rośnie nieco wolniej niż długość kręgosłupa, dlatego dolny koniec rdzenia kręgowego przesuwa się z wiekiem w górę. Należy to wziąć pod uwagę przy wyborze poziomu wykonania nakłucie lędźwiowe, w którym substancja mózgowa nie jest uszkodzona.

przez O. V. Osipovą

9. Cechy anatomiczne i fizjologiczne układu nerwowego. Rozwój psychomotoryczny Tworzenie się układu nerwowego następuje w pierwszym tygodniu rozwoju wewnątrzmacicznego. Największa intensywność podziału komórek nerwowych w mózgu występuje w okresie od 10 do 18 tygodni

Z książki Propedeutyka chorób dziecięcych przez O. V. Osipovą

15. Anatomiczne i fizjologiczne cechy kości system mięśniowy Układanie i tworzenie tkanki kostnej następuje w 5. tygodniu rozwoju wewnątrzmacicznego.Do czasu urodzenia dziecka czaszka jest reprezentowana przez dużą liczbę kości. Szwy strzałkowe, czołowe i potyliczne są otwarte i

Z książki Propedeutyka chorób dziecięcych przez O. V. Osipovą

17. Cechy anatomiczne i fizjologiczne układu oddechowego Płuco prawe składa się z trzech płatów: górnego, środkowego i dolnego, a płuco lewe z dwóch: górnego i dolnego. Środkowy udział prawe płuco odpowiada płatowi językowemu w lewym płucu. Wraz z podziałem płuc na płaty, duży

Z książki Propedeutyka chorób dziecięcych przez O. V. Osipovą

27. Cechy anatomiczne i fizjologiczne układu pokarmowego Metody badawcze Do narządów trawiennych zalicza się Jama ustna, przełyk, żołądek, dwunastnica, jelito cienkie, okrężnica(ślepa, poprzeczna okrężnica, esica, odbytnica),

Z książki Propedeutyka chorób dziecięcych przez O. V. Osipovą

30. Cechy anatomiczne i fizjologiczne układu wydalniczego Nerki pełnią dwie główne funkcje: 1) regulują skład płynu pozakomórkowego i stan kwasowo-zasadowy organizmu, 2) zapewniają usuwanie toksycznych substancji lub produktów z organizmu

przez O. V. Osipovą

1. Anatomiczne i fizjologiczne cechy układu kostnego Tworzenie się i powstawanie tkanki kostnej następuje w 5. tygodniu rozwoju wewnątrzmacicznego. Kość jest bardzo wrażliwy na niekorzystne wpływy środowiska, zwłaszcza na zaburzenia odżywiania,