Rodzina zawsze pozostaje rodziną, nawet wtedy, gdy przeżywa wielkie trudności lub jest na krawędzi. Niepełnosprawność dziecka jest trudnym sprawdzianem dla obojga rodziców i sprawdzianem sił ich, a także małżeństwa. Bez wątpienia dość cyniczny wyraz twarzy. Ale ostatnio przeważnie tak to wygląda. Nie każda rodzina jest gotowa poradzić sobie z tą trudnością, wiele z nich, dowiedziawszy się, że ich dziecko jest chore, porzuca je w szpitalu, inne odmawiają mu przez całe życie. A niektórzy, najodważniejsi i najbardziej kochający, odchodzą i dbają - i to jest, moim zdaniem, najbardziej słuszna, najbardziej racjonalna decyzja. Bo nie ma znaczenia, czy dana osoba potrafi chodzić, czy nie, czy ma wady, czy nie – przede wszystkim jest Twoją krwią i ciałem, częścią Twojego życia, częścią Ciebie i Twojej rodziny. Jeśli możesz porzucić dziecko, czy to znaczy, że możesz porzucić rodzinę? Pojawia się zatem kolejne pytanie: czy jesteś w stanie założyć z tą osobą rodzinę, jeśli jesteś gotowy poddać się przy pierwszej trudności? Ale to już temat na zupełnie inną rozmowę.

Teraz może je otrzymać każde niepełnosprawne dziecko w rodzinie niezbędne materiały, leki i urządzenia, które pomogą mu nie czuć się wyrzutkiem. Opracowano wiele programów, które mają im pomóc w adaptacji. Jednym z takich przykładów jest alfabet Braille’a. Louis Braille wynalazł czcionkę, która ułatwia czytanie osobom, które albo nie widzą wcale, albo widzą bardzo, bardzo słabo. Czcionka składa się z wypukłych kropek - 6 kropek ułożonych jest w trzech kolumnach po dwie w każdej, każda pusta przestrzeń ma swoje znaczenie. Takie książki czyta się od lewej do prawej. Braille otworzył bramy dla ludzi z niepełnosprawności dając im szansę dorównania pozostałym. NA ten moment na wszystkich kontynentach i niemal we wszystkich krajach istnieją organizacje działające na rzecz osób niepełnosprawnych różnych grup iz różnymi problemami.

Dla rodziców posiadanie dziecka jest często bardziej stresujące, ponieważ trzeba rozwiązać wiele spraw na raz – opieka, szkoła specjalna, leki, kwestie finansowe, a także sprawy zawodowe (często jedno z rodziców musi poświęcić karierę). Często członkowie rodziny również doświadczają poczucia winy wobec chorego dziecka, często uważając się za winnych wszelkich kłopotów, nawet jeśli tak nie jest. Może to prowadzić do obniżenia samooceny, psychozy i zaburzeń nerwowych, a także pogorszenia relacji rodzinnych, pojawienia się chłodu i dystansu (często każdy z rodziców próbuje poradzić sobie z własnym smutkiem, bojąc się, że ponownie przeszkodzi drugiemu) ).

Badania pokazują, że większość rodzin z Dziecko z poważnymi problemami zdrowotnymi lub zagrożeniem takimi problemami, najczęściej się rozwiodą. Również inne badanie wykazało, że takie rodziny są mniej aktywne społecznie i prawdopodobnie nie będą miały w przyszłości dużej rodziny.

Dziecko niepełnosprawne w rodzinie: zasady postępowania

Zasady postępowania pozostałych członków rodziny posiadających niepełnosprawne dziecko powinny opierać się na wzajemnym poszanowaniu swoich praw i interesów. Dzieci niepełnosprawne są jak dzieci, potrzebują tylko trochę więcej uwagi i troski. Głównym zadaniem rodziców jest pomoc dziecku w jak największym stopniu zintegrować się ze społeczeństwem, nawiązać kontakty towarzyskie, nauczyć, jak właściwie służyć sobie, pomóc mu znaleźć zawód, nauczyć się poruszać w przestrzeni, nauczyć się uczyć, w końcu. Ale to nie znaczy, że musisz poświęcać dziecku cały swój czas, za bardzo się nim opiekować - to tylko pogorszy sprawę, dostaniesz dziecko, które będzie stale domagało się od Ciebie wsparcia, całkowicie zależnego, a może nawet zbyt cyniczny i samolubny. I w żadnym wypadku nie jest ci go żal, potrzebuje twojej szczerej miłości, ale nie litości. Dzieci czują to bardzo dobrze i zaczynają czuć się żałosne, pozbawione, złe, a to znacznie obniży ich poczucie własnej wartości i szanse na pomyślną przyszłość.

W żadnym wypadku nie należy wstydzić się swojego dziecka, jeśli jednak nagle pojawi się taki problem, należy skonsultować się z psychologiem, który pomoże rozwiązać ten problem. Nie izoluj się ze swoim problemem, bo istnieją różne stowarzyszenia i organizacje, w których rodzice wspierają się nawzajem, udzielają rad młodszym, a także spędzają razem czas i po prostu komunikują się.

Nie trać czujności, współczesne nastolatki potrafią być zbyt okrutne wobec niepełnosprawnych dzieci, porozmawiaj o tym ze swoim dzieckiem. Jeśli to konieczne, skonsultuj się z psychologiem, ale lepiej po prostu porozmawiać z nim od serca i wyjaśnić, że w takiej sytuacji nie mają racji, że nie jest od nich gorszy. Jest dzieckiem jak inne. Dzieci, podobnie jak samo dziecko, potrzebują tylko czasu, aby przyzwyczaić się i dostosować do nowych znajomości, a wtedy na pewno zaprzyjaźni się z dziećmi na podwórku lub w szkole.

Cechy osobowości dziecka niepełnosprawnego

Dziecko dorasta ze świadomością, że zawsze jest oceniane i omawiane. Niestety kultura współczesnego społeczeństwa jest taka, że ​​w większości osoby wokół nich w taki czy inny sposób reagują na pojawienie się takiego dziecka. Często popadają w izolację, zamykają się w sobie, zamykają w czterech ścianach i kategorycznie odmawiają kontaktu z innymi ludźmi. Grozi to głęboką depresją, która może wystąpić w większości skrajne przypadki doprowadzić do samobójstwa. Dlatego należy uważnie monitorować stan psychiczny dziecka i przy pierwszym podejrzeniu zgłosić się do specjalisty. Ale jednocześnie należy zawsze pamiętać, że niepełnosprawne dziecko ma pewne cechy osobowości.

Z biegiem czasu dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę, jak ograniczone są ich możliwości w porównaniu z innymi dziećmi i jest to kolejny etap, który może prowadzić do izolacji, tajemnicy, nerwowości i depresji. Z biegiem czasu wiele osób nabiera świadomości swojej zależności od zdrowych ludzi (świadczenia, usługi itp.), przyzwyczaja się do takiej zależności i form zależności - nawyku zdawania wszystkiego na innych, niemożności zrobienia czegokolwiek samodzielnie. Z reguły utrata żywiciela rodziny, osoby opiekującej się nim i konieczność samodzielnego zarabiania na życie prowadzi do głębokiej traumy psychicznej.

Na komfort psychiczny dziecka wpływa także stopień zaangażowania ojca w jego wychowanie. Problem ten staje się coraz bardziej dotkliwy w ostatnie lata, gdy wzrasta liczba rozwodów z niepełnosprawnymi dziećmi. Warto jednak zauważyć, że nierzadko zdarza się, że dzieci przebywają z ojcem, a nie matką.

Staraj się częściej komunikować z dzieckiem, uczyć go nowych umiejętności, pokazywać mu lustro, aby przyzwyczaiło się do swojego wyglądu i nie wstydziło się go. Staraj się, aby dziecko mogło w miarę możliwości samo sobie służyć, np. samo mogło do czegoś sięgnąć, zejść lub wejść po schodach bez Twojej pomocy i tak dalej.

Świadczenia dla rodziny z niepełnosprawnym dzieckiem:

• w przypadku matek opieka nad niepełnosprawnym dzieckiem wliczana jest do ich doświadczenia zawodowego;
• miesięczne wynagrodzenie dla rodzica opiekującego się dzieckiem w wysokości 60% minimalnego wynagrodzenia za pracę;
• zapewnienie dziecku środków technicznych niezbędnych do pełnej adaptacji;
• bezpłatne usługi społeczne:
• prawo do nadzwyczajnego przyjęcia w miejscach publicznych;
• pierwszeństwo w sanatoriach i przychodniach;
• 50% na opłacenie usług mieszkaniowych, komunalnych i telefonicznych;
• prawo do dodatkowej powierzchni mieszkalnej (oddzielny pokój);
• pierwszeństwo udostępniania działek.

Korzyści dla rodziny z niepełnosprawnym dzieckiem naprawdę jest wiele, trzeba je tylko znaleźć i umiejętnie wykorzystać. Najważniejsze to pamiętać, żeby kochać swoje dziecko bez względu na wszystko – tego mu absolutnie potrzeba.

Rodzina z niepełnosprawnym dzieckiem przez całe życie doświadcza szeregu krytycznych warunków, których przyczyną są przyczyny subiektywne i obiektywne. Jest to naprzemienność „wzlotów” i jeszcze głębszych „upadków”.

Rodziny posiadające lepsze wsparcie psychologiczne i społeczne łatwiej pokonują te schorzenia. Niestety, eksperci często nie doceniają nasilenia kryzysów rodzinnych na różnych etapach wiekowych rozwoju dziecka w porównaniu do wcześniejszych, związanych z diagnozą i stwierdzeniem skrajnie ograniczonych zdolności dziecka do uczenia się.
Wychowywanie niepełnosprawnego dziecka komplikuje funkcjonowanie rodziny i stawia jej członków przed koniecznością przeciwstawienia się niekorzystnym zmianom. Ta sytuacja można scharakteryzować jako bardzo silną i chroniczną substancję drażniącą. Rodzice takiego dziecka doświadczają wielu trudności ogólny. Każdy etap wiekowy rozwoju dziecka (od 0 do 3 lat, od 4 do 7 lat, od 7 do 16 lat, od 16 do 21 lat) mają swoje specyficzne problemy.
Stan kliniczny i psychiczny dziecka niepełnosprawnego oraz jego charakterystyka stwarzają szereg specyficznych problemów na każdym etapie wiekowym rozwoju dziecka, które powodują, że reakcja łańcuchowa niekorzystne zmiany w rodzinie. Zmiany te dotyczą wszystkich głównych obszarów życia rodzinnego.

Wyróżnia się pięć okresów związane ze stresem na etapach i przejściach koło życia rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi (Tornball). Narodziny dziecka– uzyskanie trafnej diagnozy, przystosowanie emocjonalne, poinformowanie pozostałych członków rodziny. Wiek szkolny– kształtowanie osobistego punktu widzenia na temat formy edukacji dziecka (kształcenie zintegrowane, specjalistyczne), kłopotów z umieszczeniem, doświadczania reakcji rówieśników, obaw związanych z zajęciami pozalekcyjnymi dziecka.
Adolescencja– przyzwyczajenie się do przewlekłego charakteru choroby dziecka, pojawienia się problemów związanych z seksualnością. Izolacja od rówieśników, planowanie ogólnego zatrudnienia dziecka...
Okres zwolnienia- uznanie i przystosowanie do bieżącej odpowiedzialności rodzinnej, podejmowanie decyzji o odpowiednim miejscu zamieszkania dla dorosłego dziecka, doświadczającego braku możliwości socjalizacji rodziny osoby niepełnosprawnej. Okres porodzicielski– restrukturyzacja relacji między małżonkami (jeśli dziecko udało się pomyślnie uwolnić od rodziny) i interakcja ze specjalistami w miejscu zamieszkania dziecka.
W każdym z tych segmentów można wyróżnić problemy samego dziecka niepełnosprawnego oraz problemy rodziców bezpośrednio z nim związane. Cechy relacji rodzic-dziecko wpływają na wszystkie etapy socjalizacji dziecka.

0-3 lata. Narodziny chorego dziecka są zawsze tragedią dla rodziny. Przez dziewięć miesięcy rodzice i wszyscy członkowie rodziny z niecierpliwością i radością czekali na dziecko. Narodziny chorego dziecka to zawsze rodzinna katastrofa, której tragedię można porównać jedynie z nagłą, niespodziewaną śmiercią najbliższej osoby. Narodziny dziecka z zaburzeniami rozwoju psychicznego zmieniają perspektywy życiowe rodziny, rodząc trudności związane zarówno z nagłą zmianą trybu życia, jak i koniecznością rozwiązania wielu specyficznych problemów. W większości przypadków prowadzi to do zszokowanej reakcji rodziców. Wiele osób reaguje zaprzeczeniem. Jeśli nieprawidłowości rozwojowe nie są tak oczywiste przy urodzeniu, cios jest mniej bolesny, a rodzice sami zaczynają zauważać problemy, które pojawiają się w miarę wzrostu dziecka. Często odnotowuje się niezasłużone reakcje obrażona osoba: „Dlaczego mnie to spotkało?”, „Co zrobiłem źle?” Niektórzy rodzice nie chcą zaakceptować diagnozy. Może to wynikać z nieodpowiedniej oceny stanu dziecka lub być konsekwencją lęku przed zrujnowaniem przyszłości syna lub córki przez „etykietę” niepełnosprawności. Eksperci często kierują rodziców, aby porzucali dziecko z wadami wrodzonymi, takimi jak zespół Downa, bezpośrednio w szpitalu położniczym, aby matka nie miała czasu się do niego przyzwyczaić. Jak mniejsze dziecko, tym więcej złudzeń rodzicom uda się utrzymać co do jego dalszych postępów w rozwoju. Obserwuje się to głównie w przypadkach, gdy w grę wchodzi poważne uszkodzenie mózgu. Wielu rodziców przypisuje główną rolę w przezwyciężaniu zaburzeń rozwojowych farmakoterapia, niektórzy zwracają się do Medycyna alternatywna– wróżki, czarownicy („usuń obrażenia”) itp.
Stosunek rodziców do niepełnosprawności dziecka nie jest jednoznaczny. Reakcję rodziny na ten problem można sklasyfikować według pewnych przejawów. Ciężar, który spada na barki rodziców, często prowadzi do stanu paniki i tragicznego losu. Z powodu dezorganizacji sami potrzebują pomocy psychoterapeutycznej, bez której nie są w stanie racjonalnie pomóc dziecku. U rodziców z reguły pojawia się poczucie beznadziei, spada samoocena, może pojawić się dysharmonia w relacjach małżeńskich. Takie rodziny często się rozpadają. W takich rodzinach ojcowie mają tendencję do obwiniania żony za narodziny chorego dziecka, nawet jeśli wiedzą na pewno, że przyczyna leży po ich stronie. Zmiany normalny cyklżycie rodzinne i klimat psychologiczny w rodzinie. Wszyscy członkowie rodziny, a przede wszystkim matka, znajdują się w stanie stresu emocjonalnego. W ciągu pierwszych trzech lat życia dziecka stres ten nie maleje, ale zazwyczaj wzrasta. Pomiędzy małżonkami i innymi członkami rodziny powstają nierówne i często konfliktowe relacje. Doświadczenia rodzinne są szczególnie dotkliwe po raz pierwszy po urodzeniu dziecka. Wysiłki specjalistów mają na celu nie tylko zdiagnozowanie i leczenie chorego dziecka, ale także udzielenie rodzicom pomocy psychologicznej, aby złagodzić pierwszy cios i zaakceptować obecną sytuację taką, jaka jest, z rodzicami nastawionymi na aktywną pomoc dziecku. Jednak pierwsze ostre uczucia, jakich doświadczają rodzice w postaci szoku, poczucia winy, goryczy, nigdy nie znikają całkowicie, są stale obecne i są częścią życia emocjonalnego rodziny. W pewnych okresach cyklu rodzinnego wybuchają z nową energią i powodują niedostosowanie rodziny. Chore dziecko wymaga większej uwagi. Odnotowano trudności w karmieniu i tworzeniu odruchów. Od pierwszych miesięcy życia u dzieci mogą występować zaburzenia wegetatywno-naczyniowe i somatyczne. Często obserwuje się zaburzenia snu, wszelkiego rodzaju lęki, aktywne zachowania komunikacyjno-poznawcze są zaburzone, kompleks rewitalizacji wobec rodziców jest słabo wyrażony, występują opóźnienia w rozwoju działań manipulujących obiektem. Wszystko to prowadzi do trudności w kontakcie z dzieckiem oraz stwarza problemy opiekuńcze i edukacyjne. Zaburza to funkcję edukacyjną rodziny. Stan dziecka może być postrzegany przez rodziców jako przeszkoda zakłócająca zaspokajanie potrzeby ojcostwa i macierzyństwa. Istotnym problemem w tym segmencie wiekowym jest kwestia terminowej diagnozy. Najczęściej diagnozę stawia się w 1. lub 2-3. roku życia; jedynie u 9,3% rozpoznanie stawia się bezpośrednio po urodzeniu, w wieku 7 dni (ciężkie zmiany w ośrodkowym układzie nerwowym i wady wrodzone).
Opieka ambulatoryjna nie przewiduje wyraźnego etapu (według wskazań) – szpitalnego, ambulatoryjnego, sanatorium. Zasadę tę można prześledzić głównie w przypadku małych dzieci - od urodzenia do 3 lat. Rodzice szukają możliwości dodatkowej poradni dla swojego dziecka, obawiają się hospitalizacji dziecka i uzyskania biletu do sanatorium. Specjalne potrzeby takiego dziecka wymagają dodatkowych kosztów materialnych. Smutek, ból i rozpacz, których doświadczają rodzice, zakłócają stabilność emocjonalną i zdrowie psychiczne rodziny. Poświęcając cały swój czas na leczenie i wychowanie dziecka, rodziny takie często zapominają o potrzebie wspólnego wypoczynku i rekreacji. Funkcja pierwotnej kontroli społecznej jest również zniekształcona i wykracza poza nią określony czas. Stresująca sytuacja prowadzi do zakłócenia funkcji seksualnych i erotycznych rodziny. Nie widząc swojej kontynuacji w dziecku z niepełnosprawnością, rodzice w obawie przed powtórzeniem się sytuacji odmawiają posiadania drugiego dziecka. Pojawia się problem kształtowania podstaw zdrowia reprodukcyjnego.

4-7 lat.

W wieku 4-7 lat dla dziecka niepełnosprawnego najważniejsze jest opanowanie umiejętności samoobsługi. Z reguły następuje to powoli i niezadowalająco. Dziecko potrzebuje pomocy przy korzystaniu z toalety, korzystaniu z toalety, pomocy przy ubieraniu się. Pozostawienie dorosłego dziecka samego na chwilę jest problematyczne, nie jest ono w stanie wykonywać poleceń rodziców. Mowa pojawia się późno, podaż codziennych informacji jest niewystarczająca. Zabawa (co jest normalne w tym wieku) jest prymitywna. Trudności w nawiązaniu kontaktu z rówieśnikami wychodzą na pierwszy plan, nawet jeśli dziecko ma krąg społeczny (z reguły go nie ma). Dzieci wyróżniają się zwiększoną świadomością sytuacyjną, która objawia się w różnych obszarach osobowości dziecka – w myśleniu, komunikacji, pragnieniach i działaniach. Występuje niedorozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Rodzice nie są w stanie ustabilizować sytuacji kryzysowych w rozwoju psychicznym dziecka, ani poradzić sobie z jego lękami i niepokojami. Wkładają zbyt wiele wysiłku, martwią się i martwią nawet bardziej niż samo dziecko, a to przyczynia się do jego fiksacji. reakcje neurotyczne, początkowo o charakterze epizodycznym.
Czasami rodzice przegapiają odpowiedni moment, kiedy objawy neurotyczne są nieznaczne i można je dość łatwo wyeliminować poprzez odpowiednie wpływ psychologiczny. Sytuacja psychologiczna w rodzinie na tym etapie może się pogorszyć, jeśli u dziecka wraz ze swoją główną chorobą pojawiają się sporadycznie lub dość uporczywie różne powikłania.

Wysoka częstość występowania tych powikłań, sięgająca 50% i więcej, oraz ich wyjątkowo niekorzystny wpływ na całokształt adaptacji zarówno dziecka, jak i członków jego rodziny, powodują konieczność zwrócenia na nie szczególnej uwagi ze strony rodziców i specjalistów. Zdarzają się sytuacje, gdy rodzice rozwijają w sobie postawę wynajmującą.
Wtedy nie tylko nie są zainteresowani rewizją diagnozy, ale także domagają się podniesienia statusu społecznego dziecka i rodziny, oczekując jedynie wsparcia materialnego ze strony społeczeństwa. Rodzice zaczynają coraz wyraźniej rozumieć, że ich dziecko nie jest w stanie zdobyć niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, ma wyjątkowo niski poziom socjalizacji i trudności w komunikacji interpersonalnej. Pojawia się nowe zadanie – zapewnienie dziecku technicznych środków rehabilitacji, w tym domowych – wózków inwalidzkich, wyrobów protetycznych i ortopedycznych, kompleksowego obuwia ortopedycznego, aparatów do korekcji wzroku i słuchu. Często konieczne jest zainstalowanie w domu specjalnego sprzętu, aby ćwiczyć umiejętności domowe, umiejętności chodzenia, rozwijać upośledzone funkcje i kupować wysokiej jakości sprzęt techniczny. Prowadzi to do wzrostu kosztów pieniężnych i stwarza nowe problemy – materialne.

Jednak najważniejszym problemem dla rodziców jest uzyskanie odpowiednich informacji o placówkach dla dziecka niepełnosprawnego, możliwościach kształcenia i mecenacie społecznym. Zaczynają pojawiać się problemy z integracją – rodzice chcą, aby ich dziecko komunikowało się z normalnymi dziećmi. W procesie wychowania dziecka niepełnosprawnego nadmierna początkowa symbioza nie tylko z biegiem czasu nie słabnie, ale w niektórych przypadkach nawet się nasila. Niepełnosprawne dziecko wprowadza pewien stopień napięcia w relacje między małżonkami. Sytuacja rodzinna pozostaje bardziej kontrolowana w rodzinach, w których rodzice mają szersze perspektywy i zakres zainteresowań.

7-16 lat.
W przypadku niepełnosprawnych dzieci w wieku szkolnym i dorastania w wieku 7-16 lat na pierwszy plan wysuwa się utworzenie wiodącej działalności dla tego wieku - edukacyjnej. W jego strukturze uwzględniono motywy wychowawcze i poznawcze, zadania edukacyjne oraz formę zajęć edukacyjnych. U dzieci niepełnosprawnych w wieku szkolnym często występują odchylenia w rozwoju sfery intelektualnej lub motorycznej. To powoduje trudności w nauce materiał edukacyjny. Takie dzieci mają słabo rozwiniętą samoregulację i niezdolność do radzenia sobie z sobą. Odkryto specyficzne odchylenia w rozwoju sfery potrzeb motywacyjnych psychiki. Wyrażają się one w opóźnieniu w rozwoju kreatywnego myślenia, które wymaga wewnętrznego planu działania, co prowadzi do późniejszych trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego (jeśli dziecko się uczy).

Dzieci niepełnosprawne w wieku szkolnym charakteryzują się niedorozwojem woli w zakresie zachowania, samoregulacji i planowania działania. W okresie dojrzewania problemy z dojrzewaniem wychodzą na pierwszy plan. Na tym etapie rozwoju osobistego niezbędna jest akceptacja społeczna dla rozwoju poczucia własnej wartości i własnej wartości. Dziecko niepełnosprawne nie otrzymuje pełnego wsparcia i zainteresowania ze strony innych osób, nie posiada także całego repertuaru umiejętności zachowań społecznych niezbędnych do pomyślnej adaptacji społecznej. Większość nastolatków ma niewystarczającą samoocenę, zawyżony poziom aspiracji oraz przecenianie lub niedocenianie swoich możliwości.

Wiele niepełnosprawnych nastolatków charakteryzuje powierzchowność uczuć, zależność moralna czy świadomość własnej niższości. Nastolatki mogą wykazywać różnorodne cechy psychopatyczne charakter – agresywność, reakcje histeryczne, labilność emocjonalna. Zachowania seksualne niepełnosprawnych nastolatków są niezwykle niestabilne i łatwo osiągają formy patologiczne. Przyczyną tej niestabilności jest niezróżnicowana seksualność.
Ponieważ wiele dzieci w tym czasie wychowywanych jest wyłącznie przez matkę, ze względu na fakt, że ojciec opuścił rodzinę z chorym dzieckiem, młodzież charakteryzuje się słabą orientacją na model zachowań związanych z rolą płciową. W doświadczeniach niepełnosprawnych nastolatków niedostatecznie reprezentowane są typowo męskie formy zachowań, co szczególnie utrudnia socjalizację chłopców w oparciu o role płciowe. Matki, bojąc się kontuzji, nie angażują chłopców w „męskie” prace, dlatego nastolatki mają słabo wyrobione wyobrażenia na temat aktywność zawodowa. U młodzieży niepełnosprawnej ze znacznym upośledzeniem umysłowym w okresie dojrzewania mogą wystąpić różne stany dekompensacji w postaci wzmożonego odhamowania psychomotorycznego, zaburzeń napędu w postaci odhamowania seksualnego i zachowań agresywnych. Dla rodziców dziecka niepełnosprawnego w tym okresie wiodącym problemem jest wybór placówki, w której dziecko będzie mogło się uczyć oraz wybór modelu kształcenia.

Rodzice dziecka niepełnosprawnego stoją przed nowymi wyzwaniami:
Jak zorganizować edukację dziecka?
Czy można liczyć na pomoc państwa w rozwiązaniu tego problemu, czy też będziemy musieli na niej polegać własną siłę?
Jaką formę edukacji, adekwatną do możliwości dziecka, wybrać?
Czy w Rosji stworzono niezbędne placówki wychowawcze dla takich dzieci?
Czy poziom ich szkolenia odpowiada współczesnym wymaganiom?

Jeśli rodzice nalegają na masowe nauczanie, problemy z integracją stają się coraz poważniejsze. Próbując stworzyć optymalne środowisko rozwoju dla swojego dziecka, rodzice spotykają się z brakiem tolerancji ze strony innych.
Na tym etapie rodzice dziecka niepełnosprawnego potrzebują informacji na temat wyboru modelu edukacji, usług świadczonych przez patronat społeczny oraz przygotowania IPR (indywidualnego programu rehabilitacji). Prawa własności intelektualnej muszą obejmować wszystkie aspekty medyczne, społeczne i rehabilitacja zawodowa, które są niezbędne, aby osoba niepełnosprawna mogła zmaksymalizować rozwój swoich umiejętności i wykorzystać swój potencjał. Zestawienie PWI i treści środków rehabilitacyjnych ujętych w karcie PWI powoduje przyczynę największa liczba pytania rodziców i prowadzić do błędów.

Wyrok MPPC „nieuzasadniony” wprowadza rodziców w stan szoku, a niewielu rodziców pamięta, że ​​zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej każdy człowiek ma prawo do bezpłatnej nauki, bez względu na stan zdrowia. Problemy psychologiczne rodzinie na tym etapie kojarzą się przede wszystkim z obawami o chorobę dziecka i niepokojem o jego los. Stres rodziców wzrasta w związku z koniecznością rozwiązania problemów związanych z opieką, leczeniem, edukacją i socjalizacją dziecka niepełnosprawnego. Relacje w rodzinach obciążonych problemami dziecka niepełnosprawnego w wieku szkolnym stają się niejednoznaczne, złożone i strony negatywne, spowodowane głównym problemem - „nie uczymy dziecka”. Relacje te zmieniają się znacząco wraz z dorastaniem niepełnosprawnego dziecka. Ograniczone świadczenie usług transportowych, słaba infrastruktura dla osób na wózkach inwalidzkich i segregacja ograniczają fizyczne możliwości rodzin w zakresie otrzymania edukacji dla niepełnosprawnego dziecka.

16-21 lat. Jako limit uzyskania podstawowego ogólne wykształcenie w placówce kształcenia ogólnego wiek wynosi 18 lat. Jednakże w przypadku dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową prawo przewiduje podwyższenie granicy wieku umożliwiającej uzyskanie podstawowego wykształcenia ogólnego. Młodzi niepełnosprawni w wieku 16–21 lat są kategorią najbardziej bezbronną pod względem swojego miejsca w społeczeństwie. Brakuje miejsc pracy, nie ma systemu rehabilitacji zawodowej i społecznej młodzieży i młodych ludzi z poważnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. „Ogółem nie więcej niż 50% młodych osób niepełnosprawnych otrzymuje specjalne kształcenie zawodowe, a tylko 25–30% pracuje w swojej specjalności”.

Wobec braku tak niezbędnego wsparcia społeczno-pedagogicznego dla osób niepełnosprawnych w wieku 16-21 lat, ich los polega na siedzeniu w czterech ścianach ze starzejącymi się rodzicami, mając w perspektywie życiowej pobyt w internacie psychoneurologicznym. Życie rodziny wychowującej niepełnosprawnego młodzieńca w wieku 16-21 lat w warunkach faktycznego braku pomocy ze strony państwa, któremu towarzyszy regularne namawianie specjalistów do wysłania dziecka do internatu, często spotykane z cichym potępieniem, a nawet obrzydzeniem ze strony innych, bez możliwości pracy (trzeba siedzieć z osobą niepełnosprawną, której nigdzie nie zabiera się), z okropnymi perspektywami życiowymi, jest niezwykle ponury i niespokojny. Prawie wszystkie rodziny nie mają informacji o ograniczeniach zawodowych związanych z chorobą dziecka, ani o wyborze zawodu zalecanego dla pacjenta z taką patologią.

Główne problemy relacji w rodzinie z niepełnosprawną osobą dorosłą to:

Rodzicielstwu towarzyszy poczucie uciążliwych obowiązków rodzicielskich;
niski poziom wymagań wobec dziecka, często związany z nieznajomością jego potencjalnych możliwości;
wymuszony autorytaryzm wychowania, wynikający z ograniczonych możliwości dziecka i niedostatecznej komunikacji;
wymuszone poświęcenie matki i jej ciągła potrzeba wsparcia;
ciągła powściągliwość w wyrażaniu uczuć wynikająca z niezrealizowanych możliwości rodzicielskich.
Zatem wszystkie rodziny wychowujące dzieci niepełnosprawne charakteryzują się pewnymi cechami:
rodzice doświadczają stresu neuropsychicznego i fizycznego, zmęczenia, napięcia, niepokoju i niepewności co do przyszłego dziecka (można to określić jako naruszenie perspektywy czasowej);
osobiste przejawy i zachowania dziecka nie odpowiadają oczekiwaniom rodziców i w efekcie powodują u nich irytację, gorycz i niezadowolenie;
relacje rodzinne są zakłócone i zniekształcone;
spada status społeczny rodziny – pojawiające się problemy wpływają nie tylko na relacje wewnątrzrodzinne, ale także prowadzą do zmian w jej bezpośrednim otoczeniu;
rodzice starają się ukryć fakt naruszenia rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka przed przyjaciółmi i znajomymi, przez co krąg funkcjonowania pozarodzinnego ulega zawężeniu;
w rodzinie powstaje szczególny konflikt psychologiczny na skutek zderzenia z opinią publiczną, która nie zawsze odpowiednio ocenia wysiłki rodziców wychowując i lecząc takie dziecko;
W rodzinach wychowujących dzieci niepełnosprawne role zazwyczaj ulegają zmianie. Zainteresowania rodziny skupiają się na osobie niepełnosprawnej. Matka, zajęta jego wychowaniem, często zostaje formalną przywódczynią. Jednocześnie samo szczególne dziecko ma znacznie mniej wolności i znaczenia społecznego niż zwykłe dzieci. Wszystkie decyzje dotyczące jego problemów podejmuje jego matka. Ona i reszta rodziny dyktują mu pożądany wzór zachowania. O jego niskim statusie społecznym świadczy fakt, że członkowie rodziny często zwracają się do niego w trzeciej osobie, co uniemożliwia mu wyrażanie własnych opinii.

Analiza relacji rodzinnych rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi pozwala na identyfikację następujących typowych cech: nadmierna nadopiekuńczość, folgowanie niektórym potrzebom dziecka i ignorowanie jego innych potrzeb, minimalizacja obowiązków i zakazów wobec niego, niestabilność typu wychowania, obecność niepewności edukacyjnej, fobie przed utratą dziecka i projekcje dotyczące własnych niepożądanych cech dziecka. Wymienione cechy zostają na pewien czas zneutralizowane na tle stworzenia pola informacyjnego o problemach dzieci niepełnosprawnych i ich rodzin w szerokim ujęciu kontekst społeczny, czemu sprzyjają publikacje w prasie, występy w radiu i telewizji. Aby normalizować życie rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi, konieczna jest specjalna praca psychokorekcyjna z nimi jako grupami społecznymi, aby wyeliminować niestabilność i dyskomfort emocjonalnych interakcji wewnątrz rodziny. Jednakże rodzice dzieci niepełnosprawnych posiadają szereg cech szczególnie cennych dla partnerstwa społecznego z rodziną, kształtowania charakteru dziecka i jego adaptacji w społeczeństwie.

Rozwój dziecka niepełnosprawnego zależy w dużej mierze od dobrostanu rodziny, udziału rodziców w jego rozwoju fizycznym i duchowym oraz prawidłowości oddziaływań wychowawczych. W tym zakresie konieczna jest ukierunkowana praca z rodzicami, przede wszystkim z matkami chorych dzieci. Praca ta powinna obejmować badanie stanu wewnętrznego matek, identyfikację najtrudniejszych psychicznie momentów w życiu rodziny oraz udzielanie pomocy doradczej i praktycznej. Konieczne jest, aby rodzice nie zostali sami ze swoim nieszczęściem, aby niepełnosprawność dziecka nie stała się jedynie prywatną sprawą rodziny. Rodzice dzieci niepełnosprawnych muszą wierzyć w siebie i aktywnie wspólnie rozwiązywać palące problemy swoich dzieci i ich rodzin.

Zakharova I.G.
kierownik działu psychologiczno-lekarskiego
komisja pedagogiczna
eskorta

„Polielios” – Pomagamy żyć, kochać i wierzyć!

WSTĘP

Problem niepełnosprawności jest palącym problemem, co potwierdzają przekonujące dane ze statystyk międzynarodowych, z których wynika, że ​​liczba osób niepełnosprawnych we wszystkich krajach jest duża i istnieje wyraźna tendencja do jej wzrostu.

Obecnie w Rosji istnieje palący problem związany z problemami dzieci niepełnosprawnych we współczesnym społeczeństwie społecznym. Problem dzieci niepełnosprawnych dotyczy niemal wszystkich aspektów naszego społeczeństwa: od aktów prawnych i organizacji społecznych, które mają na celu pomoc tym dzieciom, po atmosferę, w jakiej żyją ich rodziny. Liczba dzieci niepełnosprawnych z roku na rok jest coraz większa. Sprzyja temu wiele czynników: niski poziom medycyny w Rosji, brak funduszy, złe środowisko, wysoka zachorowalność wśród rodziców (zwłaszcza matek), wzrost liczby urazów, zachorowalności u dzieci itp. Do dzieci niepełnosprawnych zalicza się dzieci ze znacznym ograniczeniem aktywności życiowej, niedostosowane społecznie ze względu na zaburzenia wzrostu i rozwoju, zaburzenia zdolności do samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli swojego zachowania, uczenia się, pracy itp.

W naszym kraju oficjalnie za niepełnosprawnych uznaje się ponad osiem milionów osób. I każdego roku liczba ta wzrasta, tylko siedem procent dzieci rodzi się zdrowych.

Ostatnio często mówi się o przejściu na bardziej elastyczną terminologię w odniesieniu do dzieci niepełnosprawnych. W stosunku do dziecka ogromne znaczenie ma sposób, w jaki się do niego zwracamy, o wiele bardziej humanitarne byłoby określenie nie „upośledzone umysłowo”, ale „dziecko niepełnosprawne”, nie „niewidome”, ale dziecko z upośledzeniem umysłowym wizja.

Problem adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych jest obecnie bardzo aktualny. Jeśli w 1990 r. zarejestrowany w władzach ochrona socjalna Takich dzieci było sto pięćdziesiąt jeden tysięcy, dziś jest około sześciuset tysięcy dzieci niepełnosprawnych, z czego dwie trzecie to dzieci specjalne z zaburzeniami psychicznymi i neuropsychiatrycznymi (porażenie mózgowe, autyzm, zespół Downa i inne). Co roku w Rosji rodzi się pięćdziesiąt tysięcy osób niepełnosprawnych od dzieciństwa. Trudno być niepełnosprawnym w wieku 20 lat i więcej, a jeszcze trudniej być niepełnosprawnym od urodzenia, bo w dzieciństwie dziecko dużo rozumie i uczy się, a niepełnosprawność staje się ogromną barierą w pokonywaniu nowych rzeczy.

Dla dzieci niepełnosprawnych powstają ośrodki rehabilitacyjne, gdzie im i ich rodzinom zapewniana jest pomoc medyczna, społeczna i psychologiczna, ale nie starcza ich dla wszystkich i jest to bardzo poważny problem. Dotkliwy jest także problem edukacji. Wiele szkół, przedszkoli, szkół wyższych i uniwersytetów po prostu nie może przyjąć dzieci niepełnosprawnych, ponieważ albo nie mają one specjalnego sprzętu, albo specjalnie przeszkolonych ludzi. Dzieci niepełnosprawne potrzebują pomocy i zrozumienia nie tylko ze strony rodziców, ale także całego społeczeństwa; tylko w ten sposób mogą zrozumieć, że są naprawdę potrzebne, że są naprawdę kochane i rozumiane.

Im szybciej niepełnosprawne dziecko otrzyma pomoc, tym większa szansa, że ​​pójdzie do zwykłego przedszkola i będzie uczyć się w zwykłej szkole. W idealnym przypadku interwencja powinna rozpocząć się niemal natychmiast po urodzeniu, gdy tylko zostaną zidentyfikowane istotne problemy.

Niepełnosprawne dzieci są częścią ludzkiego potencjału świata i Rosji. Jedna czwarta laureatów Nagrody Nobla to osoby niepełnosprawne. Niewidomy Homer i głuchy Beethoven, Jarosław Mądry i Franklin Roosevelt byli niepełnosprawni. Osoby niepełnosprawne mogą zrobić wszystko lub prawie wszystko. Potrzebują tylko pomocy, i to najlepiej na czas...

Tematyka zajęć poświęcona jest badaniu problemów dzieci niepełnosprawnych i możliwym poszukiwaniu ich rozwiązań.

Przedmiotem moich zajęć jest sytuacja społeczna dzieci niepełnosprawnych.

Tematem moich zajęć są kluczowe punkty adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych w Rosji.

Celem zajęć jest eksploracja teoretycznych i praktycznych źródeł dotyczących problemów adaptacji dzieci niepełnosprawnych we współczesnym społeczeństwie.

Cel określony jest w następujących zadaniach:

Studiuj literaturę naukową na temat pracy kursu;

Studiuj źródła prawne na temat pracy kursu;

Przeprowadzić teoretyczne studium problemów dzieci niepełnosprawnych w oparciu o poznaną literaturę;

Dokonuj uogólnień i wniosków;

Wyniki badań zaprezentuj w tradycyjnej formie pracy semestralnej.

Rozdział 1. Dzieci niepełnosprawne jako przedmiot aktywności społecznej

Portret społeczny dzieci niepełnosprawnych

Dzieci, które będą omawiane w mojej pracy, nazywane są dziećmi niepełnosprawnymi. Te dzieci są wyjątkowe, nie takie jak wszystkie inne. Wszystko jest dla nich inne: rozwój i postrzeganie świata i zachowanie. Takie dzieci bardzo często nie są akceptowane przez nasze społeczeństwo, próbuje się je „odepchnąć”, obrazić, po prostu nie są zauważane. Ale nie jestem obojętny na ten problem i spróbuję dowiedzieć się, co obejmują pojęcia „osoba niepełnosprawna” i „niepełnosprawność”.

Zgodnie z Deklaracją praw osób niepełnosprawnych (ONZ, 1975) „osoba niepełnosprawna” oznacza każdą osobę, która nie jest w stanie zaspokoić, w całości lub w części, potrzeb niezbędnych do normalnego życia osobistego i/lub społecznego z powodu niedoboru wrodzonych lub nabytych, swoich możliwości fizycznych lub psychicznych.

Ustawa „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych” stanowi, że osobą niepełnosprawną jest osoba, która ma rozstrój zdrowia polegający na trwałym zakłóceniu czynności organizmu spowodowanym chorobami, następstwami urazów lub wadami prowadzącymi do ograniczeń.

W naszym kraju do identyfikacji „niepełnosprawności” stosuje się wskaźnik kliniczny – trwałe upośledzenie funkcji organizmu w powiązaniu z takim wskaźnikiem społecznym, jak stopień uczestnictwa w aktywności zawodowej (upośledzona zdolność do pracy). W Rosji istnieje Komisja Medyczno-Pedagogiczna, w skład której wchodzą pedagodzy społeczni, lekarze, psycholodzy i inni specjaliści. Komisja ta ustala niepełnosprawność dziecka w zależności od stopnia uszczerbku na zdrowiu, a w zależności od stopnia uszczerbku na zdrowiu ustala stopień uszczerbku na zdrowiu.

Istnieją cztery stopnie:

1 stopień utraty zdrowia określa się łagodną lub umiarkowaną dysfunkcją dziecka;

II stopień uszczerbku na zdrowiu stwierdza się w przypadku wyraźnych dysfunkcji narządów i układów, które pomimo zastosowanego leczenia ograniczają adaptację społeczną dziecka (odpowiada 3. grupie niepełnosprawności u dorosłych);

3 stopień uszczerbku na zdrowiu odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej;

4 stopień uszczerbku na zdrowiu ustala się w przypadku znacznych dysfunkcji narządów i układów, prowadzących do dezadaptacji społecznej dziecka, pod warunkiem, że uszkodzenie jest nieodwracalne, a leczenie i rehabilitacja są nieskuteczne (odpowiada pierwszej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej) .

Główne grupy chorób dziecka niepełnosprawnego:

1. Choroby neuropsychiatryczne;

2. choroby narządów wewnętrznych;

3. zmiany i choroby oczu, którym towarzyszy utrzymujący się spadek ostrości wzroku od 0,08 w oku najlepiej widzącym do 15 od punktu fiksacji we wszystkich kierunkach;

4. choroby onkologiczne, do których zalicza się nowotwory złośliwe drugi i trzeci etap procesu nowotworowego po leczeniu skojarzonym lub złożonym, w tym radykalnej operacji; nieuleczalne złośliwe choroby oczu, wątroby i innych narządów;

5. uszkodzenia i choroby narządu słuchu;

6. choroby chirurgiczne oraz wady i deformacje anatomiczne;

7. choroby endokrynologiczne.

Z tej imponującej listy można się domyślić, że wiele chorób powoduje niepełnosprawność. Choroby te pozostawiają „ogromny ślad” w zachowaniu dziecka, w jego postrzeganiu, w relacjach z innymi i rodzicami, w uczuciach oraz tworzą pewne bariery dla dziecka i jego rodziny.

Specjaliści pracujący z osobami niepełnosprawnymi zidentyfikowali następujące główne problemy (bariery, na jakie napotyka rodzina z niepełnosprawnym dzieckiem i samo dziecko w naszym kraju):

Zależność społeczna, terytorialna i ekonomiczna osoby niepełnosprawnej od rodziców i opiekunów;

Kiedy rodzi się dziecko ze specyfiką rozwoju psychofizjologicznego, rodzina albo się rozpada, albo otacza je intensywną opieką, uniemożliwiając mu rozwój;

Wyróżnia się słabym przygotowaniem zawodowym takich dzieci;

Trudności w poruszaniu się po mieście (brak warunków do poruszania się w obiektach architektonicznych, transporcie itp.), co prowadzi do izolacji osoby niepełnosprawnej;

Brak wystarczającego wsparcia prawnego (niedoskonałość ram prawnych dotyczących dzieci niepełnosprawnych);

Kształtowanie negatywnej opinii publicznej wobec osób niepełnosprawnych (istnienie stereotypu „osoba niepełnosprawna jest bezużyteczna” itp.);

Brak centrum informacyjnego i sieci zintegrowane centra resocjalizacji społeczno-psychologicznej, a także słabość polityki państwa.

Zatem niepełnosprawność jest ograniczeniem możliwości spowodowanym nieprawidłowościami fizycznymi, psychicznymi i sensorycznymi. W rezultacie powstają bariery społeczne, legislacyjne i inne, które nie pozwalają osobie niepełnosprawnej na integrację ze społeczeństwem i uczestniczenie w życiu rodziny lub społeczeństwa na takich samych zasadach jak inni członkowie społeczeństwa. Społeczeństwo ma obowiązek dostosować swoje standardy do specjalnych potrzeb osób niepełnosprawnych, aby mogły one prowadzić niezależne życie.

1.2 „Etykieta” dziecka niepełnosprawnego.

W naszym społeczeństwie istniała i nadal panuje postawa zmierzająca do usunięcia niepełnosprawnego dziecka z rodziny i społeczeństwa i umieszczenia go w izolacji, w internacie. A rodzice dziecka z oczywistą patologią już przebywają w szpitalu położniczym poddawani perswazji do porzucenia dziecka. Stary system usuwania osób niepełnosprawnych ze społeczeństwa działa.

Główny cel wczesnej pracy resocjalizacyjnej– zapewnienie dziecku niepełnosprawnemu rozwoju społecznego, emocjonalnego, intelektualnego i fizycznego oraz dążenie do maksymalizacji jego potencjału edukacyjnego.

Drugi ważny cel– profilaktyka wad wtórnych, które powstają albo po nieudanej próbie zahamowania postępujących wad pierwotnych za pomocą zabiegów medycznych, terapeutycznych, wychowawczych, albo w wyniku zakłócenia relacji dziecko-rodzina, spowodowanego w szczególności faktem, że że oczekiwania rodziców (lub innych członków rodziny) wobec dziecka nie są uzasadnione.

Trzeci cel pracy resocjalizacyjnej – udoskonalać (dostosowywać) rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi w celu jak najskuteczniejszego zaspokojenia potrzeb dziecka. Pracownik socjalny musi traktować rodziców po partnersku, badać sposób funkcjonowania konkretnej rodziny i opracować indywidualny program odpowiadający potrzebom tej rodziny.

System rehabilitacji zapewnia szeroki zakres usług świadczonych nie tylko dzieciom, ale także ich rodzicom i całej rodzinie. Wszystkie usługi są skoordynowane tak, aby wspierać rozwój indywidualny i rodzinny oraz chronić prawa wszystkich członków rodziny. Przy najmniejszej możliwości pomocy należy udzielać w środowisku naturalnym, tj. nie w odosobnionej placówce, ale w miejscu zamieszkania, w rodzinie. Ustalono, że dzieci osiągają znacznie lepsze wyniki, gdy rodzice i specjaliści stają się partnerami w procesie rehabilitacji i wspólnie rozwiązują powierzone im zadania.

Poziomy przejawów zmian jakościowych w rodzinie z „wyjątkowym” dzieckiem

Poziom psychologiczny. Narodziny niepełnosprawnego dziecka są przez rodziców postrzegane jako największa tragedia. Powodem jest fakt narodzin dziecka „innego niż wszyscy”. silny stres. Stres, który ma charakter długotrwały i stały, silnie deformuje psychikę rodziców i jest warunkiem wstępnym ostrej traumatycznej zmiany stereotypów życiowych ukształtowanych w rodzinie. Nadzieje związane z narodzinami dziecka zostają w jednej chwili zniszczone. Nabywanie nowych wartości życiowych czasami rozciąga się na długi okres. Dzieje się tak z wielu powodów:

• 
  Cechy psychologiczne osobowości samych rodziców (zdolność zaakceptowania lub nieakceptowania chorego dziecka);
• 
  Zespół zaburzeń charakteryzujących określoną anomalię rozwojową;
• 
  Wpływ społeczeństwa na kontakty z rodziną.

Z uwagi na fakt, że narodziny dziecka, a następnie jego wychowanie, edukacja i w ogóle komunikacja z nim, są długotrwałym patogennym czynnikiem psychologicznym, frustrującym psychikę matki, przyjmuje się, że ze względu na nasilenie doświadczenie, może być predysponowana do rozwoju granicznych postaci patologii neuropsychiatrycznej. Rodzina poświęca się choremu dziecku, rodzice mają tendencję do wypierania się własnych problemów, skupiając się na problemach dziecka. Problemy tych dzieci mogą pomóc rodzicom zjednoczyć się w celu przezwyciężenia okresów kryzysu i zepchnięcia własnych różnic na dalszy plan. Dziecko pozostaje w centrum uwagi, co pomaga rodzicom uniknąć omawiania własnych problemów i relacji małżeńskich.

Poziom społeczny. Rodzina wychowująca dziecko z niepełnosprawnością rozwojową staje się niekomunikatywna i selektywna w kontaktach. Zawęża krąg znajomych i ogranicza komunikację z bliskimi ze względu na specyfikę nieprawidłowego stanu dziecka, a także osobistą postawę samych rodziców.

Z tych samych powodów matki chorych dzieci odchodzą z pracy na specjalności wybranej przed urodzeniem dziecka, aby opiekować się dzieckiem, lub najczęściej przechodzą na pracę domową. Narodziny chorego dziecka mają także deformujący wpływ na relacje między rodzicami. Według badań V.V. Tkaczow, takie małżeństwa się rozpadają. Są jednak przypadki, gdy takie trudności jednoczą rodzinę.

Poziom somatyczny . Doświadczenia, jakie spotykają matkę „wyjątkowego” dziecka, często przekraczają poziom znośnego stresu, który objawia się różnymi chorobami somatycznymi, astenią i zaburzeniami wegetatywnymi.

Sytuację psychotraumatyczną wywołaną narodzinami chorego dziecka w rodzinie rozważa R.F. Mayramyan jako wpływająca na „wartości istotne dla matki” i frustrująca jej osobowość. Obraz kliniczny zaburzeń psychopatologicznych i ich nasilenie u matek charakteryzuje się przewagą zaburzeń afektywnych.

Przejawy objawów depresyjnych w różnych postaciach u 60% matek wychowujących dzieci z porażeniem mózgowym (nerwica depresyjna, długotrwała depresja nerwicowa, rozwój osobowości nerwicowo-depresyjnej) są omówione w pracach V.A. Wiszniewski 1987).

Periodyzacja kryzysu rodzicielskiego

Rodzina z dzieckiem z niepełnosprawnością rozwojową doświadcza nie jednego, ale całej serii kryzysów, spowodowanych zarówno przyczynami subiektywnymi, jak i obiektywnymi. Sytuację tę sami rodzice opisują jako przeplatanie się wzlotów i jeszcze głębszych upadków. Jednocześnie rodziny z lepszą psychiką i pomoc socjalnałatwiej przezwyciężyć te kryzysowe warunki.

Podana poniżej periodyzacja kryzysów rodzinnych opiera się na cechach wiekowych chorego dziecka.

Pierwszy okres wiąże się ze świadomością, że dziecko jest chore, z uzyskaniem trafnej diagnozy, przystosowaniem emocjonalnym i poinformowaniem pozostałych członków rodziny o tym, co się stało. Charakter choroby determinuje przede wszystkim czas, w którym rodzice dowiadują się o niej. Wady genetyczne (zespół Downa) ujawniają się wkrótce po urodzeniu dziecka, natomiast innych (głuchota, zaburzenia mowy itp.) można zdiagnozować dopiero po osiągnięciu przez dziecko starszego wieku. Ponadto rodziny mogą stanąć w obliczu niepełnosprawności wynikającej z wypadku lub poważnej choroby. Otrzymanie potwierdzenia poważnego lub przewlekłego problemu zdrowotnego w większości przypadków powoduje kryzys i rodzina zaczyna uruchamiać dostępne zasoby. Pierwszą reakcją może być szok, rozczarowanie, depresja. Kontakty z lekarzami są w tym okresie bardzo intensywne. Jednocześnie istotna jest treść i charakter kontaktów z innymi bliskimi, zwłaszcza ze starszym pokoleniem rodziców.

Drugi okres zależy od specyfiki rozwoju dziecka w pierwszych latach życia, ponieważ rodzice z ekscytacją obserwują, jak ich dziecko pomyślnie osiąga określone etapy, co jest normą znaną większości zdrowych dzieci w pewnym wieku. Rodzaj i nasilenie choroby mogą odgrywać decydującą rolę w kształtowaniu zachowań rodzinnych.

Trzeci okres testy dla rodziny – osiągnięcie przez dziecko wieku szkolnego, wyjaśniające formę i sposób wychowania. Wymiernym momentem kryzysowym może być moment, w którym rodzice nabiorą przekonania, że ​​ich dziecko nie może uczyć się w zwykłej szkole i potrzebuje specjalnego programu. Okres ten może być również trudny dla innych dzieci w rodzinie, ponieważ ich koledzy z klasy dowiadują się o niepełnosprawnym bracie lub siostrze. W tym momencie rodzina zdaje się „upubliczniać”, a rodzice zaczynają zdawać sobie sprawę z nierealności swoich początkowych planów dotyczących edukacji dziecka.

Czwarty okres zaczyna się wraz z wejściem dziecka w okres dojrzewania. Rodzina się przyzwyczaja postać przewlekła choroby: pojawiają się problemy związane z seksualnością, izolacją od rówieśników i alienacją, planowaniem przyszłej pracy zawodowej dziecka. Ten czas może być wypełniony bolesnymi przypomnieniami, że nastolatek nie przechodzi pomyślnie przejścia do kolejnego etapu cyklu życia – w dalszym ciągu pozostaje zależny od rodziców. Rodzina doświadcza bardzo dotkliwej alienacji i izolacji chorego dziecka.

Piąty okres trudności rodzinne – początek dorosłego życia, dojrzewanie. To kolejna przecena wartości przy pesymistycznych prognozach, doświadczająca braku szans. Ponure perspektywy na zatrudnienie budzą niepokój i niepokój. Najdotkliwiej ten kryzys przeżywa rodzina.

Szósty okres rozwój relacji rodzinnych – dorosłe życie członka rodziny z niepełnosprawnością. Rodzice martwią się, że nadejdą czasy, kiedy sami nie będą już w stanie kontrolować opieki nad dzieckiem.

Aby złagodzić i zneutralizować wpływ tych krytycznych momentów na rodzinę, należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem cechy rozwoju dziecka i rozwój relacji rodzinnych w tych okresach:

• 
  Należy pamiętać, że fizyczne, społeczne i emocjonalne „istnienie” członków rodziny jest ze sobą powiązane, a jeśli w relacjach pojawią się zakłócenia lub pogorszy się zdrowie niektórych bliskich, natychmiast powoduje to zmiany w życiu innych.
• 
  To, czy rodzina jest zamknięta, czy otwarta, aktywnie wpływa na to, jak radzi sobie ona ze swoimi problemami.

Według badań O.K. Agavelyana narodziny dziecka z anomaliami nieuchronnie pociągają za sobą kryzys rodzicielski, którego dynamikę reprezentują cztery główne fazy:

1. 
   Pierwszy faza charakteryzuje się pewnym stanem dezorientacja, bezradność, strach. Nie daje mi spokoju pytanie: „Dlaczego mnie to spotkało?” Często rodzice po prostu nie są w stanie zaakceptować tego, co się stało. Rodzi się poczucie winy i niższości. Stan szoku przekształca się w negatywizm. Przeżyty początkowo głęboki szok wymaga sporo czasu, aby „zbudować pewną obronę psychologiczną i aby rodzice osiągnęli pewną stabilność emocjonalną”. Naturalna pierwsza reakcja – szok – może trwać od tygodnia do końca życia: wszystko zależy od tego, jak rodzice poradzą sobie z traumą psychiczną. Jedna z matek opowiadała, że ​​po szczegółowej rozmowie ze specjalistami w drodze do domu kilka razy zastanawiała się, czy nie rzucić się pod samochód. Dobrze, że byłem w pobliżu bliska osoba, jej matka - powstrzymała zrozpaczoną żalem młodą kobietę od takiego kroku.
2. 
   Naturalną reakcją rodziców po doświadczeniu szoku, gdy dowiedzieli się o tak strasznej diagnozie, jest zaprzeczenie. Okres taki negatywizm i zaprzeczenie Widziany jako druga faza stan psychiczny rodziców, pełniący funkcję ochronną. Ma na celu utrzymanie pewnego poziomu nadziei i poczucia stabilności w obliczu faktu, który grozi zniszczeniem zwykłego życia. Jest to nieświadome pragnienie pozbycia się emocjonalnej depresji i strachu. Odrzucenie samej możliwości tego, co się wydarzyło, jest pierwszym sposobem na osiągnięcie równowagi emocjonalnej: „To nie może być”, „To błąd lekarza”, „Z kimkolwiek, ale nie z moim dzieckiem”.

Negatywizm i zaprzeczanie mają zwykle charakter przejściowy, a gdy rodzice zaczynają akceptować diagnozę i częściowo rozumieć jej znaczenie, pogrążają się w głębokim smutku.

1. 
   Charakteryzuje się tym stanem depresyjnym związanym z uświadomieniem sobie prawdy trzecia faza, zwany „przewlekły smutek”. Syndrom ten jest efektem ciągłego uzależnienia rodziców od potrzeb dziecka, konsekwencją braku pozytywnych zmian w dziecku, „niesocjalizowalności” jego wady psychicznej i fizycznej oraz ciągłego bólu wynikającego ze świadomości niższości bliskiej osoby. .

Doświadczenie komunikacji z rodzicami i wychowawcami dzieci niepełnosprawnych pozwoliło nam zauważyć pewne cechy rodziców. Dlatego matka Ksyushy powiedziała, że ​​​​kiedy zaczynają rozmawiać o dzieciach, nie może powstrzymać się od płaczu: każde przypomnienie o zdrowiu dzieci wywołuje silną reakcję. Ojciec dziewczynki „zamknął się w sobie”, nie chce rozmawiać na ten temat, komunikacja ze zdrowymi rówieśnikami córki jest dla niego bardzo trudna, nie może pogodzić się z myślą, że jego córka „mogłaby taka być”.

Należy zauważyć, że matki chętniej opowiadają o swoich uczuciach, natomiast ojcowie starają się unikać takich rozmów, powołując się na swoją pracowitość.

Kobiety czują potrzebę poszerzania kontaktów ze światem. Mąż i żona powinni omówić i, jeśli to możliwe, ponownie podzielić się obowiązkami związanymi z wychowywaniem chorego dziecka i „dorosłych” robiących poza domem.

Jeśli małżonkowie nie są w stanie poradzić sobie z smutkiem, który ich spotyka, ich związek może ucierpieć. W obliczu rodziny cała linia problemy: ciągłe szukanie winnych, ciężkość, powściągliwość i niemożność „wyrazu” swoich uczuć. Co może doprowadzić rodzinę do rozwodu.

W tym okresie życia rodzinnego sama diagnoza staje się faktem. Poczucie winy nie opuszcza rodziców. Poczucie winy to uczucie, z którym spotyka się każdy rodzic, gdy coś przydarza się jego dziecku: „Nie zadbałem o to”, „To moja wina, że ​​to się stało”. W sytuacji choroby uwarunkowanej genetycznie pojawia się poczucie winy, że to Ty przekazałeś dziecku tę straszną chorobę. W niektórych przypadkach poczucie winy może być tak przytłaczające, że dana osoba zrzuca winę na ramiona drugiej osoby. W sytuacji rodzinnej - na barkach małżonka. Konsekwencją przejawu winy jest poszukiwanie potwierdzenia lub obalenia diagnozy. Rozpoczyna się niekończący się wyścig o znalezienie wszystkich możliwych lekarzy i specjalistów. To próba opanowania beznadziejnej sytuacji wszelkimi środkami.

Potwierdzeniem może być następujący przypadek z praktyki: matka Maxima zaprzeczyła wszelkim raportom medycznym i zwróciła się do różnych uzdrowicieli i uzdrowicieli, a matka Andrieja wysyła swoje apele zarówno do lekarzy, jak i wróżek: „Muszę zrobić wszystko, co możliwe, aby później nie robić sobie wyrzutów: Mógłbym, ale tego nie zrobiłem. Część rodziców akceptuje tę diagnozę, ale jednocześnie przyjmuje nadmiernie optymistyczny pogląd na możliwości rozwojowe dziecka. Przekonują się, że leczenie może przywrócić dziecku pełnię zdrowia. Tak zaczynają powstawać mity rodzinne, zniekształcające rzeczywistość i utrudniające pracę terapeutyczną. Rodzina traci cenny czas, który należy przeznaczyć na przystosowanie się zarówno dziecka, jak i siebie.

Psycholog musi wziąć pod uwagę, że jeśli rodzice nie rozpoznają reakcji żalu, smutku, depresji, nie będą przez nich omawiani między sobą ani z innymi osobami, to staje się to hamulcem w procesie akceptacji stanu dziecka . Zakazanie pewnych uczuć nie rozwiązuje problemu. Nierozwiązane napięcie emocjonalne prędzej czy później daje o sobie znać. Wtedy jego działanie może być niszczycielskie.

1. 
   Faza czwarta– faza dojrzała adaptacja charakteryzuje się zmniejszeniem odczuwania smutku, zwiększonym zainteresowaniem otaczającym nas światem i gotowością do aktywnego rozwiązywania problemów ze skupieniem na przyszłości. Rodzice są w stanie prawidłowo ocenić sytuację. Na tym etapie wysiłki rodziców są ważne dla zachowania rodziny jako całości i możliwości każdego jej członka. Bardzo ważne jest, aby członkowie rodziny nie dążyli do całkowitego i całkowitego podporządkowania swojego życia życiu i rozwojowi dziecka. Rozwój osobisty każdego dorosłego i młodego członka rodziny musi być kontynuowany, pomimo poważnego stanu dziecka.

Jeśli w rodzinie są inne zdrowe dzieci, nie powinny one odczuwać całkowitego opuszczenia i braku rodzicielskiego ciepła i miłości. Muszą wcześniej dorosnąć, przejąć więcej obowiązków domowych i opiekować się chorym bratem lub siostrą. Rodzice powinni wziąć pod uwagę, że zdrowe dzieci mają prawo do własnej prywatności, własnych zainteresowań i kontaktów. Powinni mieć możliwość realizacji siebie bez bycia okrutnie przywiązanym do chorego członka rodziny.

Dominujące tendencje osobiste rodziców „wyjątkowych” dzieci

Zgodnie z panującymi tendencjami personalnymi wśród rodziców, można ich podzielić na kilka grup:

Pierwsza grupa. Najliczniejsze Grupa impulsywny charakteryzuje się nietolerancją, podejmowaniem ryzyka i wysokim poziomem aspiracji. Rodzice tej grupy nie chcą zaakceptować sytuacji związanej z narodzinami chorego dziecka jako tragicznej. W sytuacjach stresowych zachowują się aktywnie, a ich wypowiedzi w sposób jasny i emocjonalny zawierają aktywny protest przeciwko niemożności rozwiązania samej sytuacji. Być może należą do tych, którzy szukają niekonwencjonalnych sposobów na przezwyciężenie problemów swojego dziecka.

Zwłaszcza w pierwszych latach życia dziecka poświęcają dużo czasu i wysiłku na poszukiwanie najlepszych lekarzy, wróżek, różnych „zielarzy” i tradycyjnych uzdrowicieli. Z biegiem czasu ich siła nie wysycha, ale jest skierowana w innym kierunku: w poszukiwaniu najlepszych nauczycieli, nauczycieli, logopedów.

Najczęściej zaprzeczają daremności własnej sytuacji, jednak w połączeniu z impulsywnością jest to przyczyną niewłaściwych form zachowań. Mogą być irytowani wadami dziecka (zewnętrzne, brak schludności, brak umiejętności samoobsługi, obecność obsesyjnych słów, ruchów itp.), w wyniku czego może okazywać nieuzasadnione okrucieństwo wobec chorych dzieci (krzyk, fizyczne kara).

Druga grupa. Druga grupa jednoczy się pesymistyczni ludzie. Dla rodziców w tej kategorii wiodące doświadczenie wiąże się ze świadomością nierozwiązywalności zarówno własnych problemów, jak i problemów związanych z ich dziećmi. Każda sytuacja w umyśle jest interpretowana jako beznadziejna. Nastroje depresyjne mogą być długotrwałe i prawie ciągłe. Zwiększone poczucie winy wobec dziecka paraliżuje działanie matek i pozbawia je możliwości zrestrukturyzowania zdeformowanych relacji. Pomiędzy mikrospołecznością (rodziną) a społeczeństwem powstaje bariera komunikacyjna.

Trzecia grupa. Rodzice w tej grupie są podatni nad kontrolą. Ich charakterystyczną cechą charakteru jest duża kontrola nad własnym zachowaniem, a także umiejętność przestrzegania ustalonych wymagań i zasad.

Problemy, które ich dotyczą, oprócz zdrowia dziecka, dotyczą także jego własnego samopoczucia i relacji międzyludzkich. Stan zdrowia rozpatrywany jest jako konsekwencja doświadczeń przeżytych w związku z chorobą dziecka.

Dokładnie taka sytuacja przydarzyła się matce Ksyushy, która po krótkiej próbie wznowienia działalności działalność zawodowa, osobistą pasywność i oderwanie od aktywnego życia tłumaczy faktem, że walka o zdrowie córki wyczerpała jej siły.

Do tej grupy zaliczają się także ci rodzice, których hiperspołeczne postawy osobiste zmuszają ich do związania się nie tylko z losem swojego dziecka, ale także z innymi pacjentami.

Czwarty Grupa. W grupie niepokojące W rodzinach wiodącym typem doświadczenia jest lęk jako stała cecha osobowości. Jednocześnie matki te charakteryzują się dużą wrażliwością i podatnością na wpływy środowiska, zwiększoną wrażliwością na niebezpieczeństwo. Główną potrzebą frustracji jest potrzeba ciepłej duchowej harmonii z bliskimi. Matki z tej podgrupy wyróżniają się szczególnie bliskimi, emocjonalnymi relacjami z chorymi dziećmi. To przywiązanie emocjonalne objawia się u matki Ksyushy jako forma nadmiernej opieki rodzicielskiej, która pozbawia dziewczynę niezależności i szkodzi jej. Predysponowany do wewnętrznego napięcia emocjonalnego, niskiej samooceny i poczucia własnej niedoskonałości.

Rodzice z przewagą sztywny trendy wyróżnia się stabilnością stanowisk, interesów i postaw osobistych. Cechuje je silne poczucie rywalizacji Relacje interpersonalne dążą do pozycji dominującej, w dużym emocjonalnym uścisku „idei dominującej”, a także „utknęli” w niektórych przypadkach na negatywnych emocjach i doświadczeniach związanych z trudnością w realizacji tej dominującej idei. Tak właśnie jest z rodzicami Maxima, których urzeka wizja powrotu do zdrowia chorego syna, choć w rzeczywistości jest to niemożliwe. Poświęcają wiele wysiłku i pieniędzy, próbując osiągnąć swój cel; Pokazują potrzebę poszukiwania prawdy, ustalenia prawdziwych sprawców tego, co się wydarzyło.

Postrzeganie planów czasowych przez rodziców ma negatywny znak emocjonalny. Przeszłość jest postrzegana najbardziej negatywnie, ponieważ to właśnie wtedy otrzymali wiadomość o anomalii dziecka i w tym okresie przeżyli najcięższy szok emocjonalny. Ale teraźniejszość jest również postrzegana negatywnie. A to po raz kolejny potwierdza, że ​​rodzice są w stanie przewlekłej depresji. Z większym optymizmem patrzą w przyszłość.

Zatem członkowie rodziny, w której wychowuje się dziecko, mają zaburzenia osobowości. Taka rodzina potrzebuje szczególnej pracy, skierowanej nie tylko na samo dziecko, ale także na całą rodzinę jako całość.

Etapy pracy z rodziną

Aby praktycznie rozwiązać problemy rodziny wychowującej dziecko z niepełnosprawnością, konieczne jest opracowanie podstawowych strategii ukierunkowanych na pomoc rodzinom tej kategorii. Strategii tych nie można jednak określić bez zbadania cech jakościowych zmian osobistych zachodzących u rodziców.

Wskazane jest budowanie prac w następujących obszarach:

1. 
   Prowadzenie diagnostyki psychologicznej rodziny,
2. 
   Rozwój głównych obszarów pracy,
3. 
   Stosowanie technik psychokorekcyjnych i psychoterapeutycznych mających na celu udzielenie pomocy.

Jeśli zajdzie taka potrzeba, w ramach etapu diagnostycznego analizuje się cechy osobowe rodziców, w tym właściwości emocjonalne i komunikacyjne, a także określa poziom lęku.

Przykładowe narzędzia do diagnozowanie rodziny: obserwacja, rozmowy-wywiady, techniki projekcyjne, testy osobowości (16-czynnikowy kwestionariusz osobowości Cattella, metoda autoidentyfikacji akcentów charakteru (np. Eidemillera), kwestionariusz PARI „Pomiary postaw i reakcji rodzicielskich”, próba koloru Luschera)

Główne cele psychokorekcyjne I psychoterapeutyczny praca – pomoc rodzicom w zaakceptowaniu siebie i swoich dzieci takimi, jakie są;

• 
  Uwolnij swój własny potencjał twórczy,
• 
  Zmień swoje spojrzenie na swój problem - postrzegaj go nie jako „krzyż”, ale jako „specjalny cel”;
• 
  Uzbroić rodziców różne sposoby komunikacja;
• 
  Nauczcie się pomagać i wspierać siebie nawzajem;
• 
  Pomóż pozbyć się poczucia izolacji i opuszczenia w żałobie;
• 
  Pomoc w kształtowaniu odpowiedniej oceny stanu psychicznego dzieci;
• 
  Łagodzenie niepokoju i strachu przed odrzuceniem;
• 
  Kształtowanie odpowiedniego zrozumienia procesów społecznych i miejsca „wyjątkowych” ludzi w strukturze społeczeństwa;
• 
  Pomóż pozbyć się poczucia winy i kompleksu niższości siebie i swojej rodziny.

Praca psychoterapeutyczna może być prowadzona na kilku poziomach:

• 
  Motywacyjne – zwiększenie aktywności pesymistycznych członków rodziny, aktualizacja potrzeby ujawnienia się;
• 
  Emocjonalne – korekta stanu rodziców i innych członków rodziny oraz kształtowanie umiejętności samoregulacji, łagodzenie stresu emocjonalnego;
• 
  Behawioralne – kształtowanie skutecznych umiejętności i zdolności, ponowna ocena sytuacji życiowej.

Formy i treści pracy z rodziną

Najbardziej produktywną formą pracy z takimi rodzinami (przy niskim poziomie motywacji) jest indywidualny Stanowisko w szczególności doradztwo indywidualne.

Doradztwo indywidualne przebiega w kilku etapach. Zadaniem pierwszego etapu jest stworzenie opartej na zaufaniu, szczerej relacji. Kolejnym etapem jest omówienie problemów rodziców i zaplanowanie kolejnych spotkań.

Interwencję terapeutyczną najlepiej przeprowadzić natychmiast po postawieniu diagnozy (faza 1 kryzysu rodzicielskiego).

Nasilenie stresu jest większe u tych członków rodziny, którzy nie są dostatecznie od siebie oddzieleni. Nie potrafią sobie nawzajem udzielić pomocy ani jej przyjąć, bo... nadmiernie zależny i pozbawiony siebie. Rodzice czują się bezsilni. Zadaniem psychologa jest pomoc członkom rodziny w przejęciu kontroli nad sytuacją. Przede wszystkim należy zachęcić rodziców, aby przypomnieli sobie te mocne strony, które pomogły im poradzić sobie z trudnościami, jakie rodzina pokonała wcześniej. Każdy członek rodziny proszony jest o otwarte wyrażenie swoich uczuć i opowiedzenie o tym, jak wiadomość o chorobie dziecka wpłynęła na niego osobiście. Psycholog pomoże Ci znaleźć akceptowalne rozwiązania, które zapewnią wsparcie członkom rodziny i pomogą zmniejszyć lęk.

Nieskuteczność leczenia „wyjątkowego” dziecka powoduje u rodziców poczucie rozczarowania (2 faza kryzysu rodzinnego). O sukcesie członków rodziny w akceptowaniu własnego stylu życia decyduje stopień, w jakim odróżniają się od innych. (Dobra, 1980). Psycholog musi zaakceptować odmowę rodziny zaakceptowania rzeczywistości i pomóc jej wyrazić problemy, jakie ma. Każdy proszony jest o określenie, jaki wpływ na niego osobiście ma diagnoza nieuleczalności dziecka. W razie potrzeby psycholog pomaga członkom rodziny w nauczeniu się nowych ról i przejęciu nowych obowiązków, aby poprawić funkcjonowanie rodziny. Może pomóc bliskim pogodzić się z ograniczonymi możliwościami dziecka i pomóc zidentyfikować przyczyny jego złości i bezradności.

Uwypukliły to indywidualne spotkania z członkami rodziny wychowującymi dzieci niepełnosprawne cechy charakterystyczne rodzice: wrażliwość, poczucie izolacji, oderwanie od życia. Mamy o tym mówiły; że czują się „wyrzutkami” społeczeństwa, że ​​niektórzy traktują ich i ich dzieci podejrzliwie i starają się trzymać z daleka. Do grupy „dziecko specjalne” w przedszkolu uczęszczają dzieci ze złożonymi, wielorakimi wadami rozwoju psychicznego i fizycznego. Ze względu na stan zdrowia psychika rodziców przez długi czas (tj. od chwili narodzin chorego dziecka) podlegała stałemu oddziaływaniu psychogennemu.

O wyborze grupowych form pracy decyduje szereg ogólnych zasad, do których należą:

• 
  Biorąc pod uwagę stopień gotowości do współpracy,
• 
  Uwzględnienie zmiennych form pracy w grupie.

Program pracy grupowej może uwzględniać różne techniki współczesnej psychologii praktycznej: treningi z elementami terapii twórczej, z elementami terapii zorientowanej na ciało, metody „terapii piaskiem”, ćwiczenia sytuacyjne z wykorzystaniem technik psychodramy, terapię gestalt.

Praca w grupie przebiega przez kilka etapów. Celem pierwszego etapu procesu grupowego jest zbudowanie zaufania. Najtrudniejszym procesem musi być pozbycie się lęku i strachu przed odrzuceniem. Specjalne ćwiczenia pomogą rodzicom uświadomić sobie poczucie samotności.

Aby w pełni rozwinąć samoświadomość, strona potrzebuje wsparcia całej grupy. Wsparcie to w pierwszej kolejności organizuje psycholog, a następnie grupa przekazuje uczestnikowi pozytywną informację zwrotną. Rodzice będący na etapie „przewlekłego smutku”, próbując wyrazić wsparcie innemu członkowi grupy, bardzo często odzwierciedlają swój stan emocjonalny, czyli niepewność i niepokój.

W kolejnym etapie pracy można przejść do kształtowania wśród rodziców wychowujących dzieci z niepełnosprawnością odpowiedniego zrozumienia procesów społecznych i miejsca dzieci „specjalnych” w strukturze społeczeństwa. Ważne jest, aby usunąć kompleks winy i niższości z członka grupy i jego rodziny. „Świadomość tego pomaga rodzicom spojrzeć w nowy sposób na swoje życie i życie swoich „wyjątkowych” dzieci”. Nie postrzegają już sytuacji rodzinnych jako beznadziejnych. To z kolei zapobiega możliwości wystąpienia sytuacji psychologicznego odrzucenia chorego dziecka i pozwala matce w końcu poczuć radości macierzyństwa, których tak potrzebuje. Rodzina zaczyna rozumieć, że chore dziecko, niezależnie od tego, jak specjalnie zorganizowane grupy ojców i dziadków pomogą nie tylko jemu, ale całej rodzinie. A dziecku z kolei dobrze byłoby wiedzieć o uczuciach, które przepełniają dusze jego rodziców. Przede wszystkim otwarta dyskusja o problemach pomaga wzmocnić poziom zaufania pomiędzy członkami rodziny.

Udział rodziców w grupach spotkań zachęca ich do otwarcia się na siebie. Ujawnianie się jest trudnym i długotrwałym procesem, szczególnie dla tak „zamkniętej” kategorii rodziców. Jednak rodziców wychowujących „wyjątkowe” dzieci łączy jedna wspólna sytuacja, dlatego psycholog w tym procesie musi dążyć do stworzenia takich relacji między członkami grupy, które sprzyjają wzajemnemu zrozumieniu. Do rodziców. Osobom cierpiącym na ciągłą depresję bardzo trudno jest wyrazić swoje uczucia i myśli. Gotowość członka grupy do doświadczenia radości komunikowania się z podobnymi ludźmi pomoże ci uświadomić sobie własne uczucia. Cel psycholog– stworzyć optymalny poziom napięcia emocjonalnego w grupie. Świadomość emocji prowadzi do bliższych rodziców i spójności grupy.

Krewni i przyjaciele rodziny mogą to zaakceptować lub nie specjalny warunek chore dziecko to ich prawo. Najważniejsze, że rodzina z „wyjątkowym” dzieckiem starała się nie niszczyć więzi rodzinnych, nie zrywać przyjaznych stosunków ze starymi znajomymi. Kto wie, może szczera rozmowa ze starym znajomym ułatwi rozwiązanie jakiegoś konkretnego problemu, który nagle się pojawił.

Zastosowanie psychoedukacji pomoże wyszkolić członków rodziny w zakresie tworzenia środowiska sprzyjającego interakcji. Głównym zadaniem edukacji psychologicznej jest edukacja członków rodziny i tworzenie dla nich sprzyjającej atmosfery. Członkowie rodziny uczą się rozumieć i akceptować problem „wyjątkowego” dziecka. Edukacja psychologiczna jest formą pracy grupowej, dzięki czemu uczestnicy mają możliwość uzyskania wzajemnego wsparcia, uświadomienia sobie własnych możliwości rozwiązywania problemów i doskonalenia umiejętności komunikacyjnych.

Rozpoczynając współpracę z rodzicami dzieci uczęszczających do grupy „Dziecko specjalne” napotkaliśmy szereg problemów:

• 
  niewielki skład grupy „Special Child” (5 osób). Rodzice, ze względu na obecną sytuację („specjalny” stan dzieci, intensywny tryb życia rodziców), wątpią, czy będą mogli regularnie uczestniczyć w spotkaniach i grupie wsparcia;
• 
  specyficzność małe miasto, w którym „wszyscy o wszystkim wiedzą;
• 
  izolacja rodziców, ich izolacja od społeczeństwa.

Dlatego rozpoczynając pracę, należy zwrócić szczególną uwagę na stworzenie motywacji dla rodziców wychowujących dzieci z niepełnosprawnością do dalszej wspólnej pracy w grupie spotkań i wsparcia. Praca jest na etapie uświadomienia rodzicom potrzeby wspólnej pracy, zmniejszenia lęku i stworzenia potrzeby zdobywania nowych informacji.