Samokształceniowy rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym. Raport nauczyciela o samokształceniu: wymagania, cechy i zalecenia Raport o samokształceniu nauczyciela 1. grupy juniorów

Miejska przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole łączonego typu „Kosmos”

Miasto Balashov, obwód Saratowski”

RAPORT Z SAMOkształcenia

Pedagog:

Drużkina S.P.

Bałaszow

Rok akademicki 2012-2013

W roku akademickim 2012-2013 podjęłam tematykę samokształcenia: „Rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku 2-3 lat”. Rozwój zdolności sensorycznych jest najważniejszym tematem w kompleksowym rozwoju dzieci w wieku 2-3 lat.To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jednym z głównych aspektów edukacji przedszkolnej.

Cele: Podniesienie poziomu teoretycznego, umiejętności zawodowych i kompetencji w tym temacie.

Zadania:

Przestudiuj literaturę na ten temat;

Napisz artykuł „Cechy edukacji sensorycznej w rodzinie”;

Twórz gry dydaktyczne dotyczące umiejętności sensorycznych;

Spędź wolny czas z rodzicami: „Gra rozwijająca zdolności sensoryczne dzieci w wieku 2-3 lat”.

Rozpoczynając prace nad tym tematem korzystałam z literatury: Aksarina N.M. „Edukacja małych dzieci”, M.: 2007., Mukhina V.S. „Rozwój sensoryczny przedszkolaka”, M.: 2005., Repina T.A. „Edukacja sensoryczna w przedszkolnych placówkach oświatowych”, M.: 2009., Usova A.P., Zaporozhets A.V. „Pedagogika i psychologia rozwoju sensorycznego i percepcji przedszkolaka”, M.: 1995.

Zacząłem studiować ten temat od rozdziału: „Rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku 2-3 lat w przedszkolu” we wrześniu szczegółowo przestudiowałem artykuł Repiny T.A. „Edukacja sensoryczna w przedszkolnych placówkach oświatowych”, w efekcie powstała teczka przesuwna dla rodziców „Rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku 2-3 lat w przedszkolu”.

Kontynuacja w październikuzapoznanie się z tematem z działu: „Rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku 2-3 lat w procesie zabaw przedmiotowych w placówkach wychowania przedszkolnego”,Przestudiowałem książkę Pelyuginy E.G. „Zajęcia z zakresu percepcji sensorycznej z małymi dziećmi”. Dlatego dużą uwagę poświęcono stworzeniu środowiska rozwojowego: kącika sensomotorycznego. Wykonałam dla dzieci następujące zabawy: „Ukryj myszkę”, „Znajdź parę”, „Wybierz kształt”, „Warzywa i owoce”… Rodzice aktywnie uczestniczyli w tworzeniu zabaw sensorycznych.

Kontynuacja w listopadziestudiując temat z sekcji: „Rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku 2-3 lat w działaniach artystycznych”, przestudiował artykuł w książce V.S. Mukhiny. „Zmysłowość poprzez aktywność”.

Grudzień styczeńKontynuowano badanie tematu: „Zmysłowość jako skuteczny środek przyspieszonego rozwoju umysłowego, moralnego i mowy dzieci w wieku 2-3 lat”. Przez dwa miesiące studiowałem książkę Usova A.P., Zaporozhets A.V. „Pedagogika i psychologia rozwoju sensorycznego i percepcji przedszkolaka” – pracowałam nad stworzeniem i produkcją kartoteki gier.

Kontynuacja w lutymprzestudiowanie tematu z działu: „Cechy edukacji sensorycznej w rodziniedzieci w wieku 2-3 lat.” Odbyłam konsultację z rodzicami: „Rozwój zdolności sensorycznych 2-3-letnich dzieci w rodzinie”.

Kontynuacja w marcuzapoznanie się z tematem z działu: „Rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku 2-3 lat poprzez edukację ekologiczną”.Zrobiłem następujące gry dla dzieci: „Ubierz lalkę Irochkę”, „W ogrodzie lub w ogrodzie warzywnym”, „Pory roku”.

Kontynuacja w kwietniuprzestudiowanie tematu z działu: „Wykorzystanie gier i ćwiczeń zabawowych w procesie kształtowania standardów sensorycznych u dzieci w wieku 2-3 lat”. Do przestudiowania tej sekcji wykorzystałem następującą literaturę: Mukhina V.S. „Rozwój sensoryczny dziecka w wieku przedszkolnym”, Repina T.A. „Edukacja sensoryczna w przedszkolach i placówkach oświatowych”. W wyniku tej pracy czas wolny spędzano wspólnie z rodzicami: „Gry rozwijające zdolności sensoryczne dzieci w wieku 2-3 lat”.

Studia ukończył w maju przestudiowanie tematu w dziale: „Wykorzystanie zabaw sensorycznych w rozwoju mowy dziecka 2-3-letniego”. Przestudiowałem książkę Peczory K.M., Pantyukhina G.V. „Wczesne dzieci w placówkach przedszkolnych”.Powstały następujące albumy: „Kolory tęczy”, „Duży-Mały”, „Kształty geometryczne: Piłka, Trójkąt, Kwadrat”.

W wyniku przestudiowania tematu:„Rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku 2-3 lat”, doszedłem do następujących wniosków, że prace rozwojowezdolności sensoryczne dzieci w wieku 2-3 latpowinny być przeprowadzane systematycznie i konsekwentnie oraz uwzględniać wszystkie etapy życia dziecka: rutynowe momenty (mycie, ubieranie, śniadanie, obiad itp.), zabawy (dydaktyczne, aktywne, odgrywanie ról itp.), zajęcia, zajęcia w pracy , spacery i wycieczki. Jednym słowem powinna przenikać cały proces edukacyjny, wzbogacając doznania sensoryczne i sensomotoryczne dzieci. Należy jednak pamiętać: poszerzanie wrażliwego doświadczenia dzieci powinno odbywać się z uwzględnieniem ich cech psychofizjologicznych i indywidualnych związanych z wiekiem.

Perspektywy na przyszły rok:

1. Kontynuuj pracę

Dziś w naszym społeczeństwie po raz pierwszy w swojej historii możemy zaobserwować szybkie i głębokie zmiany. Sam styl życia dotyczący edukacji zmienił się radykalnie. Rzeczywiście, dawniej uzyskanie jednego dyplomu było warunkiem wystarczającym do kontynuowania całej aktywności zawodowej. Jednak dzisiaj w naszym życiu wkroczył nowy standard: „Edukacja dla wszystkich, edukacja przez całe życie”. Zasada ta szczególnie dotyczy wychowawców, których zadaniem zawodowym jest stworzenie wszelkich warunków niezbędnych do kształtowania się osobowości małego człowieka. Osiągnięcie tego celu nie jest możliwe bez samokształcenia nauczyciela.

Definicja pojęcia

Co to jest samokształcenie? Termin ten odnosi się do systematycznej, niezależnie zorganizowanej aktywności poznawczej. Jej głównym celem jest osiąganie celów osobistych i ważnych społecznie, które przyczyniają się do zaspokojenia zainteresowań poznawczych, potrzeb zawodowych i ogólnokulturowych, a także podnoszenia kwalifikacji zawodowych.

Tylko przy pomocy samokształcenia można ukształtować indywidualny styl pedagogiczny nauczyciela i zrozumieć jego działania.

Poziomy samokształcenia

Uważa się, że proces podnoszenia wiedzy zawodowej organizowany przez samego człowieka przebiega przez trzy kolejne etapy:

• adaptacyjny;
• wyszukiwanie problemów;
• innowacyjne.

Każdy z tych etapów samokształcenia różni się podwyższonymi wskaźnikami jakości. Zatem pierwszy poziom jest typowy dla początkujących nauczycieli. Jego ukończenie przyczynia się do adaptacji do zawodu. Jeśli chodzi o poziom poszukiwania problemu, na tym etapie poszukuje się oryginalnych metod i skutecznych metod pracy. Najwyższy stopień rozwoju obserwuje się na trzecim etapie samokształcenia. Poziom innowacyjny polega na stworzeniu przez nauczyciela produktu swojej działalności o znaczeniu społecznym, mającego charakter praktycznej nowości.

Cele samokształcenia

Dlaczego nauczyciel musi doskonalić swoje umiejętności? Do celów samokształcenia tego specjalisty zalicza się:

• pogłębianie wiedzy metodycznej;
• doskonalenie i poszerzanie metod kształcenia i szkolenia w oparciu o poszerzanie horyzontów psychologicznych i ogólnopedagogicznych;
• wzrost ogólnego poziomu kultury specjalisty;
• opanowanie współczesnych osiągnięć zaawansowanej nauki i praktyki pedagogicznej.

Kierunki samokształcenia

W jakich obszarach nauczyciele pracujący z przedszkolakami mogą pogłębiać swoją wiedzę?

Pomiędzy nimi:

• zapoznawanie się z nowo opublikowanymi dokumentami regulacyjnymi dotyczącymi problematyki wychowania przedszkolnego;
• zapoznanie się z najnowszymi osiągnięciami fizjologii i anatomii, psychologii i pedagogiki dziecięcej;
• studiowanie literatury naukowej, metodologicznej i edukacyjnej;
• zapoznanie się z innowacyjną praktyką przedszkolnych placówek oświatowych;
• studiowanie nowych technologii i programów pedagogicznych;
• podnosząc swój ogólny poziom kultury.

Tematyka samokształcenia

Jaki konkretny kierunek jest dla pedagoga najważniejszy? Temat, jaki wybiera do samokształcenia, z pewnością musi być powiązany z problematyką, jaką porusza zespół przedszkolnej placówki oświatowej, a także z głównymi obszarami działalności przedszkola. Dzięki temu możliwe będzie najskuteczniejsze rozwiązywanie problemów stojących przed instytucją jako całością.

Temat powinien być wybrany także z uwzględnieniem umiejętności zawodowych i doświadczenia prowadzącego. Powinno być dla niego zrozumiałe i bliskie. Tylko w tym przypadku możliwe będzie uzyskanie skutecznego rezultatu i uwolnienie potencjału twórczego nauczyciela.

Możesz wybrać temat, biorąc pod uwagę istniejące rekomendacje. Na przykład najlepiej jest, aby młodzi profesjonaliści skupili się na zapoznawaniu się z następującymi informacjami:

• o kształtowaniu podstaw umiejętności nauczyciela;
• o świadomości wartości rozwoju, uczenia się i osobowego modelu edukacji;
• w celu poprawy zdolności i umiejętności konstruktywnych.

Osobom, które pracują jako nauczyciel od ponad pięciu lat, zaleca się:

• opanuj metody, które pozwolą Ci zaprojektować procesy edukacyjne, które poprawią ich efektywność i jakość;
• rozwijać umiejętność analizy literatury naukowej i metodologicznej, a także doskonalić praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy i aktywizować zdolności twórcze.

W przypadku bardziej doświadczonych, kreatywnych nauczycieli ważne są następujące kwestie:

• rozwijać własne umiejętności przeprojektowywania pracy z dziećmi w oparciu o trendy osiągnięć psychologii i nauk pedagogicznych oraz społecznego porządku publicznego;
• wykazać się kreatywnością;
• promować własne osiągnięcia;
• rozwijać działalność naukową.

Jeśli nauczyciel nie ma wykształcenia, zaleca się rozważenie tematów, które pozwolą mu:

• opanować metodologię pracy z przedszkolakami;
• dostosować się do zajęć dydaktycznych.

Warto pamiętać, że kreatywności nie można się nauczyć. Samokształcenie może jednak zmotywować nauczyciela do podjęcia określonych kroków w kierunku rozwoju zawodowego. Aby kontrolować ten proces, wymagany jest raport nauczyciela z samokształcenia. Dokument ten umożliwi kierownictwu przedszkolnej placówki oświatowej ocenę pracy specjalisty i, w razie potrzeby, zapewnienie mu niezbędnej pomocy metodologicznej.

Jak napisać sprawozdanie nauczyciela z samokształcenia? Aby to zrobić, ważne jest przestrzeganie określonej kolejności prezentowania informacji.

Wybór tematu

Sprawozdanie pedagoga z samokształcenia musi zawierać opis wszystkich etapów tego procesu. Pierwszym z nich jest wybór tematu. Na czym powinien się opierać? Tematyka samokształcenia leży w kręgu zainteresowań zawodowych nauczyciela, a także całej placówki wychowania przedszkolnego.

Zależy to również bezpośrednio od poziomu jego kwalifikacji. Sprawozdanie nauczyciela z samokształcenia w części uzasadniającej temat pracy powinno zawierać także zadania i cel doskonalenia umiejętności i wiedzy.

Planowanie działań

Sprawozdanie nauczyciela z samokształcenia musi zawierać indywidualny plan, który opisuje, co jest ważne do osiągnięcia, opanowania i zrobienia w jakim terminie. Nauczyciel opracowuje go na początku roku. Jednocześnie forma sprawozdania z samokształcenia nauczyciela w przedszkolu oraz termin jego ostatecznego przygotowania uzgadnia się z nauczycielem starszym.

Teoretyczne studium tematu

Sprawozdanie z samokształcenia nauczyciela przedszkola powinno zawierać wykaz wykonanych prac niezbędnych do skuteczniejszego rozwiązania problemu stojącego przed nauczycielem, a mianowicie:

• zapoznanie z tematyką samokształcenia i gromadzenia materiału;
• studiowanie niezbędnej literatury specjalistycznej;
• prowadzenie dokumentacji sprawozdawczej.

Wszystkie etapy wykonanej pracy powinny znaleźć odzwierciedlenie w raporcie samokształcenia nauczyciela przedszkola. Może to obejmować wskazanie udziału nauczyciela w GMO, co pozwoliło mu wzbogacić swoje doświadczenie zawodowe, a także wziąć udział w seminariach, konsultacjach i zaawansowanych szkoleniach.

Zajęcia praktyczne

Sprawozdanie nauczyciela z samokształcenia musi zawierać opis pracy nad zastosowaniem wiedzy, umiejętności i zdolności w pracy z dziećmi.

Zajęcia praktyczne są następujące:

• w monitorowaniu wybranego tematu, które odbywa się na początku i na końcu roku akademickiego;
• analiza warunków niezbędnych do realizacji wybranego tematu;
• opracowywanie i prowadzenie rozmów, sytuacji edukacyjnych, rozrywek i uroczystości;
• organizowanie wystaw, na których prezentowane są prace dzieci;
• realizacja kreatywnych projektów wśród swoich uczniów;
• organizacja działalności koła;
• produkcja atrybutów i instrukcji, teczek kartowych itp.;
• tworzenie nowoczesnego środowiska rozwoju przedmiotowego dla dzieci.

Zreasumowanie

Sprawozdanie z samokształcenia nauczyciela przedszkola powinno kończyć się analizą wykonanej pracy. Pozwoli to ocenić nie tylko skuteczność rozwiązywania problemów w celu wyeliminowania konkretnego problemu, ale także stopień doskonalenia kwalifikacji nauczyciela. W jakiej formie należy przedstawić sprawozdanie nauczyciela z samokształcenia?

Priorytetem w tej kwestii będą wymagania kierownika przedszkola. Oprócz sporządzenia sprawozdania nauczyciel może złożyć sprawozdanie z wykonanej pracy nad samokształceniem w następujący sposób:

• wykonanie prezentacji;
• poprzez przeprowadzenie otwartych pokazów w przedszkolnej placówce oświatowej;
• dokonanie prezentacji na temat stworzonego przez siebie środowiska rozwojowego w grupie i rozwoju pedagogicznego;
• poprzez publikację artykułu.

Warto jednak pamiętać, że niezależnie od wybranego tematu, sprawozdanie z samokształcenia nauczyciela przedszkola nie powinno być jedynie barwnie przedstawioną informacją. Praca nad doskonaleniem umiejętności i wiedzy przyniesie pozytywne rezultaty tylko wtedy, gdy będzie prowadzona systematycznie, celowo i systematycznie. Proces ten stanie się warunkiem kształtowania się kompetencji zawodowych i aktywności twórczej każdego z nauczycieli przedszkola. Na podstawie sprawozdania nauczyciela samokształcenia należy opracować plan takiej pracy dla wszystkich specjalistów przedszkola.

Temat „Rozwój mowy”

Jako przykład rozważ raport z samokształcenia nauczyciela drugiej grupy juniorów. W pierwszej części tego dokumentu przedstawiono powody wyboru tego tematu. Zatem raport samokształcenia nauczyciela na temat rozwoju mowy powinien wyjaśniać, że w wieku 3–4 lat kwestia ta staje się bardzo istotna. Dzieci w wieku wczesnoszkolnym potrzebują pracy z nimi nad wszechstronnym rozwojem mowy. Obszar ten obejmuje zajęcia aktywizujące i wzbogacające słownictwo dziecka, rozwijające prawidłową budowę mowy i spójność.

• wzbogacanie słownictwa biernego i czynnego dzieci w różnych kategoriach leksykalnych;
• poszerzanie i aktywizacja słownictwa dzieci w oparciu o zdobywanie wiedzy i wyobrażeń na temat ich najbliższego otoczenia;
• studiowanie metod, technik i metod aktywizacji umiejętności mowy dzieci;
• podnoszenie własnego poziomu wiedzy poprzez studiowanie literatury specjalistycznej oraz innowacyjnych technologii i metod współczesnych nauczycieli w Internecie;
• łączenie wysiłków nauczycieli i rodziców w rozwiązywaniu problemów rozwoju mowy u dzieci.

• obserwacje;
• zabawy, w tym taneczne okrągłe i słowne, palcowe, dydaktyczne i aktywne;
• czytanie fikcji;
• rozmowy;
• gimnastyka artykulacyjna;
• nauka piosenek i wierszy.

Prowadząc pracę w kręgu z dziećmi, należy ją również opisać w protokole. Podsumowując, należy wskazać rezultaty działalności dydaktycznej. Jest to wzrost aktywności mowy dzieci, wzrost ich słownictwa, zainteresowanie dzieci komunikacją z rówieśnikami i innymi osobami itp.

W tej sekcji należy również wskazać na uzupełnienie środowiska przedmiotowo-rozwojowego grupy, zwiększając poziom kompetencji rodziców w sprawach związanych z rozwojem mowy dzieci. W raporcie należy także opisać plany kontynuacji prac w tym kierunku, z uwzględnieniem stosowania innowacyjnych technik i wykorzystania nowej literatury metodologicznej.

Temat „Sprawność motoryczna”

Pojęcie to odnosi się do precyzji zdolności motorycznych ręki. Funkcja ta przyczynia się również do rozwoju mowy dziecka.

Sprawozdanie nauczyciela na temat samokształcenia „Umiejętności motoryczne” powinno opisywać istotność tematu. Funkcja ta przyczynia się do rozwoju zdolności intelektualnych dzieci. Przy słabych zdolnościach motorycznych dzieci niezdarnie trzymają ołówek i łyżkę i nie są w stanie samodzielnie zapiąć guzika ani zawiązać butów. Czasami trudno jest im pracować z puzzlami, składać elementy konstrukcyjne itp.

W raporcie wskazano także cel zajęć, jakim jest rozwój koordynacji rąk i małej motoryki. Celem pracy, który również powinien zostać opisany w tym dokumencie, jest doskonalenie tych umiejętności u dziecka.

Poniżej opisano formy pracy z dziećmi, a także stosowane metody i techniki. Mogą to być zajęcia wychowania fizycznego i automasaż dłoni, modelowanie figurek z plasteliny i projektowanie z papieru, rysowanie szablonami i zabawy dydaktyczne, nauka sznurowania i zabawy mozaikami, puzzlami itp.

Na końcu raportu należy przeprowadzić analizę wykonanej pracy, wskazując na poprawę motoryki dzieci. Należy także wyjaśnić, że dzieci nauczyły się lepiej rozumieć zjawiska zachodzące w otaczającym je świecie, łatwiej przystosowują się do społeczeństwa i życia praktycznego, stały się bardziej pewne siebie i niezależne.

Temat „Gra”

Ten obszar samokształcenia pozwala skuteczniej rozwiązywać problemy dotyczące zdrowia fizycznego przedszkolaków. I to jest główny cel pracy nauczyciela.

Sprawozdanie nauczyciela z samokształcenia dotyczącego zabawy musi zawierać planowanie działań specjalisty, które realizowane są w następujących obszarach:

• studiowanie literatury specjalistycznej;
• Praca z dziećmi;
• rozmowy z rodzicami;
• samorealizacja.

Sprawozdanie nauczyciela powinno zawierać także opis zajęć praktycznych przeprowadzonych z dziećmi w ciągu roku. Mogłoby być:

• festiwal sportowy pod hasłem „Rosyjskie gry ludowe”;
• wystawa prac dzieci na temat „Ulubione gry”;
• otwarta ekspozycja wyników działań edukacyjnych;
• rozmowa z rodzicami na temat roli zabaw na świeżym powietrzu w życiu dziecka itp.

Na końcu sprawozdania nauczyciel powinien wskazać sukcesy w rozwoju fizycznym dzieci, m.in. poprawę umiejętności skakania i biegania, wspinania się, rzucania piłką itp.

Temat: „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”

Korzystny grunt dla pomyślnego rozwoju mowy dzieci kładzie się właśnie w wieku przedszkolnym. Dlatego odpowiednio dobrane techniki i metody rozwoju mowy dziecka mają korzystny wpływ na rozwój dziecka jako całości.

Pobierać:

Zapowiedź:

Raport z samokształcenia
nauczyciel pierwszej grupy juniorów
Gryakolova Irina Aleksandrowna
na lata 2017-2018
Temat: „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”

Korzystny grunt dla pomyślnego rozwoju mowy dzieci kładzie się właśnie w wieku przedszkolnym. Dlatego odpowiednio dobrane techniki i metody rozwoju mowy dziecka mają korzystny wpływ na rozwój dziecka jako całości.

Na lata 2017-2018 Prowadzono prace nad stymulacją aktywności mowy za pomocą specjalnych technik.

1. Gry z materiałami naturalnymi.

2. Działalność produkcyjna.

3. Zastąpienie.

4. Gry fabularne.

5. Gry muzyczne.

6.Wykorzystanie utworów folklorystycznych.

W swojej pracy wykorzystywałam wszystkie wymienione techniki rozwoju mowy, ale przede wszystkim wykorzystywałam techniki utworów folklorystycznych. Ponieważ ta technika pozwoliła mi w przystępny i ciekawy sposób rozwijać mowę dzieci.

Wielką radość sprawiły dzieciom zabawy z piosenkami i rymowankami. Dzieci uczyły się bawić słowami, dźwiękami, frazami, aby uchwycić specyficzne brzmienie ich rodzimej mowy, jej ekspresję i obrazowość.

Dzieci łatwo zapamiętują rymowanki. Zaczęli wprowadzać do swoich zabaw wyrazy rymowanek dziecięcych. Korzystanie z gier RPG rozwinęło aktywność motoryczną dzieci, która jest ściśle związana z kształtowaniem aktywności mowy.

Czytanie beletrystyki i przygotowywanie tych utworów oraz inscenizacja baśni umożliwiły zrozumienie treści, przywróciły werbalną interakcję z dzieckiem i położyły podwaliny pod rozwój percepcji wyobraźni i wizualnego myślenia wyobraźnią.

Ekspresyjna mowa i emocjonalne występy wywołały u dzieci przyjemność i radość.

Dzięki folklorowi dzieci łatwo przystosowują się do przedszkola, zaczyna się rozwijać mowa, gdyż dziecko stara się powtarzać wszystkie prace za nauczycielem, towarzysząc wszystkiemu zabawą palcową, a poprzez rozwój małej motoryki rąk rozwija się także mowa.

Dzięki zastosowaniu ustnej sztuki ludowej rozwój fizyczny i psychiczny dziecka, rozwój mowy charakterystyczny dla tego wieku, następuje z niezwykłą szybkością.

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Plan kalendarza pedagoga, dyrektora muzycznego, instruktora wychowania fizycznego na grudzień 2015 zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (pierwsza grupa juniorów)

PLAN KALENDARZA pierwsza grupa juniorów na grudzień 2015 PRACA EDUKACYJNA DYREKTOR MUZYCZNY INSTRUKTOR Wychowania Fizycznego Siatka zajęć I grupa juniorów na lata 2015-2016...

Plan kalendarza wychowawcy, dyrektora muzycznego, instruktora wychowania fizycznego na listopad 2015 r. zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (pierwsza grupa juniorów)

PLAN KALENDARZA pierwsza grupa młodsza na listopad 2015 PRACA EDUKACYJNA DYREKTOR MUZYCZNY INSTRUKTOR Wychowania Fizycznego Siatka ZAJĘĆ 1 grupa młodsza na rok akademicki 2015-2016...

Sprawozdanie z samokształcenia: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat”, za rok akademicki 2013-2014

Autorka: DRUZHKINA SVETLANA PAVLOVNA, nauczycielka przedszkolnej placówki oświatowej przedszkole „COSMOS”, Balashov.
Opis pracy: Materiał ten będzie przydatny dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.
W roku akademickim 2013-2014 podjęłam temat samokształcenia: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat”. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych jest najważniejszym tematem wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku 3-4 lat. To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych jest najbardziej matematycznymi pojęciami u dzieci w wieku 3-4 lat i odpowiednią formą nauczania małych dzieci. Główną cechą jest to, że zadania FEMP oferowane są w formie gry. Dzieci bawią się, nie podejrzewając, że zdobywają nową wiedzę, utrwalają poznany wcześniej materiał, działania z różnymi przedmiotami i uczą się komunikowania z rówieśnikami i dorosłymi.
Cele: Zwiększ swój poziom teoretyczny, umiejętności zawodowe i kompetencje w tym temacie.
Zadania:
- Zapoznaj się z literaturą edukacyjną i naukowo-metodologiczną na ten temat;
- Napisz artykuł „Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat w rodzinie”;
- Naucz się podstawowych gier matematycznych dla 3-4-latków.
- Twórz gry dydaktyczne do kształtowania podstawowych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat;
- Przygotowanie materiału do prowadzenia zabaw matematycznych z dziećmi w wieku 3-4 lat w różnych obszarach pracy edukacyjnej.
Rozpoczynając pracę nad tym tematem, skorzystałem z literatury: Erofeeva T.I. i inne. „Matematyka dla przedszkolaków”. – M., 2006; Żytomirski V.G., Shevrin L.N. „Geometria dla dzieci”. – M.: 2006; Korneeva G.A. „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat.” – M., 2008; Leushina A.M. „Zajęcia matematyczne w przedszkolu” – M.: 2005; Metlina A.S. „Matematyka w przedszkolu” Edukacja, 2006 Serbina E.V. „Matematyka w przedszkolu”, Edukacja, 2006; Stolyar A.A. „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym” – M.: 2006; Fidler MA „Matematyka w przedszkolu”, edycja III. – M., 2006.
W roku szkolnym 2013-2014 szczegółowo zapoznawałam się z tematem samokształcenia: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat”.
Zacząłem studiować ten temat od części: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3–4 lat w przedszkolu”. We wrześniu szczegółowo przestudiowałem książkę A.S. Metliny. W efekcie „Matematyka w przedszkolu” powstała dla rodziców wysuwana teczka: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat”.
W październiku kontynuowałam naukę tematu z działu: „Gry matematyczne dla dzieci w wieku 3-4 lat”. Przez cały miesiąc wybierałam materiał do zabaw matematycznych. W efekcie powstał indeks kartkowy dla FEMP. Dlatego też wiele uwagi poświęcono tworzeniu gier opartych na FEMP (D/I.: „Wybierz według kształtu”, „Jeden-many”, „Duży-mały”, „Geometryczne kształty”. Rodzice aktywnie uczestniczyli w tworzeniu gry oparte na FEMP.
W listopadzie kontynuowałem naukę tematu z sekcji: „FEMP u dzieci w wieku 3-4 lat za pomocą przejrzystości”, przestudiowałem artykuł w książce „FEMP za pomocą przejrzystości” A.M. Leushiny. z książki: „Zajęcia z matematyki w przedszkolu”. Jako materiał wizualny w klasie wykorzystuję zdjęcia, ilustracje i plakaty, które sam stworzyłem. Materiał wizualny musi spełniać określone wymagania: przedmioty muszą być znane dzieciom; materiał dydaktyczny powinien być zróżnicowany; materiał wizualny powinien być dynamiczny i występować w wystarczającej ilości; spełniają wymogi higieniczne, pedagogiczne i estetyczne
W grudniu - styczniu kontynuowano badanie tematu: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat poprzez zabawę dydaktyczną”. Przez dwa miesiące studiowałem książkę E.V. Serbiny. „Matematyka w przedszkolu”, pracowałam nad uzupełnieniem kartoteki o nowe zabawy matematyczne (D/I.: „Utwórz bałwana”, „Co dodatkowo?”, „Udekoruj szalik”…).
W lutym kontynuowałam naukę tematu z działu: „FEMP u dzieci w wieku 3-4 lat za pomocą bajki matematycznej”. Aby rozwinąć podstawowe pojęcia matematyczne u dzieci w wieku 3-4 lat, zaleca się wykorzystywanie w klasie sytuacji związanych z grami, bajek, wierszy dla dzieci: „Teremok”, „Trzy niedźwiedzie”, „Kolobok”... Wiersze poetów dziecięcych: S. Mikhalkov „Kotki”, S. Marshak „Wesołe liczenie”, wiele rymowanek i rymowanek do liczenia.
W marcu kontynuowałam naukę tematu z działu: „Nauka matematyki z dziećmi podczas chodzenia”. " Przez cały miesiąc do kącika eksperymentów i eksperymentów wybierałam naturalne materiały. Stworzyłam „Kącik Eksperymentów dla Dzieci”.
W kwietniu kontynuowałam naukę tematu z działu: Rozwój logicznego myślenia przy pomocy FEMP u dzieci w wieku 3-4 lat.” Do indeksu kart dodałem nowe gry dydaktyczne: „Pomóż bułce znaleźć drogę do domu”, „Połącz kropki”, „Kolorowe wstawki”, „Kto jest szybszy”.
W maju zakończyłem studiowanie tematu sekcją: „FEMP w rodzinie”. W efekcie powstała mobilna teczka dla rodziców: „Uczyć się matematyki z dziećmi w domu”.
W wyniku przestudiowania tematu: „Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat” doszedłem do następujących wniosków, że prace nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat należy prowadzić systematycznie i konsekwentnie uwzględniane na wszystkich etapach życia dziecka: rutynowe momenty (poranne przyjęcie, ubieranie się (rozbieranie), śniadanie, obiad itp.), zabawy (dydaktyczne, aktywne, odgrywanie ról itp.), zajęcia, praca, spacery i wycieczki . Szczególną uwagę należy zwrócić na indywidualną pracę z dziećmi nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych. Praca powinna zatem przenikać cały proces edukacyjny. Należy jednak pamiętać: poszerzanie wrażliwego doświadczenia dzieci powinno odbywać się z uwzględnieniem ich cech psychofizjologicznych i indywidualnych związanych z wiekiem.

Perspektywy na rok akademicki 2014-2015:
1. Kontynuuj pracę na temat: „Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych” (w zależności od grupy wiekowej);
2. Kontynuuj prace nad opracowaniem nowych gier i ćwiczeń związanych z grami na ten temat;
3. Zapoznaj się z najnowszą literaturą metodologiczną;
4. W pracy z rodzicami planuję uwzględniać ankiety, rozmowy, konsultacje, spotkania, organizowanie wspólnych wakacji.

Raport Eleny Iwanowna Rezvitskaya na temat samokształcenia w 1. grupie juniorów.

Już we wczesnym dzieciństwie dziecko opanowuje największe osiągnięcie ludzkości – mowę. Ten szybki proces nie zachodzi sam. Małe dziecko uczy się wiele poprzez bezpośrednie naśladowanie otaczających go ludzi. Dorośli będący blisko dziecka muszą dołożyć wszelkich starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

Rekrutując dzieci do grupy żłobkowej, od razu zdecydowałam się na temat samokształcenia „Wpływ ustnej sztuki ludowej na rozwój mowy dzieci w wieku 2-3 lat”.

Temat ten stał się dla mnie szczególnie istotny po rozmowie z nowo przybyłymi dziećmi. Zauważyłam, że wiele dzieci z mojej grupy słabo mówiło, ich wymowa dźwiękowa była zaburzona, niektóre praktycznie nie znały języka mówionego, ich zasób słownictwa był skąpy i niewielki, komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi prowadzona była głównie za pomocą słów jednosylabowych i konstruowana była albo w formie na prośbę lub środkami niewerbalnymi (mimika, gesty, intonacja). Aby dzieci jak najlepiej opanowały środki komunikacji, sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, postawiłem sobie za cel:

Rozwijaj umiejętności komunikacji i mowy dzieci poprzez ustną sztukę ludową

Zidentyfikowano główne zadania

4 wpajanie dzieciom życzliwości, szybkości reagowania i ciężkiej pracy.

Nieocenioną rolę w rozwiązywaniu tych problemów przypisuję folklorowi rosyjskiemu, gdyż poszerza on wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, rozwija umiejętność odczuwania formy artystycznej, melodii i rytmu języka ojczystego. Utwory folklorystyczne cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci ze względu na łagodny humor, dyskretny dydaktyk i swojskie sytuacje życiowe.

Rozpoczynając pracę nad tym tematem zapoznałem się z następującą literaturą metodologiczną:

1 „Wprowadzenie dziecka w otaczający go świat.”

Program 2 oraz „Wprowadzenie dzieci w korzenie rosyjskiej kultury ludowej”.

3 M. Kozyreva „Mówię pięknie i poprawnie”.

4 V. Gerbova „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Dobór materiału folklorystycznego przeprowadzono w ramach bloków tematycznych Programu, uwzględniając specyfikę wieku dzieci.

Doskonałym materiałem mowy były dla mnie opowieści ludowe, rymowanki, przyśpiewki, pieśni, które można było wykorzystać zarówno w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych, jak i we wspólnych, partnerskich zajęciach z dziećmi.

Stosowanie małych form folklorystycznych było szczególnie skuteczne w okresie adaptacji dzieci do nowych warunków. Aby zapewnić nowemu dziecku wejście do grupy i lepiej go poznać, zastosowałam rymowanki, w których tekście konieczne było wpisanie imienia: Kto jest naszym dobrym?

Kim jest nasz przystojniak?

Aneczka jest dobra,

Ania jest piękna.

Czerwone kaftany

Niebieskie kieszenie

Siedzą na dębie

Rozmawiają między sobą o Nikitochce, o tym dobrym.

Zacząłem zapoznawać dzieci z ludowymi rymowankami, oglądając ilustracje, obrazki w książkach i zabawkach.

Dzieciom bardzo podobały się rymowanki. Przyciągały dzieci swoją dźwięcznością, melodyjnością, rytmem i budziły chęć słuchania, powtarzania i zapamiętywania zabawnego tekstu. Aby wzbudzić uwagę, użyłem wszystkich środków wyrazistej mowy: mimiki, gestów, siły głosu, emocjonalności, ponieważ dzieci nie tylko reagują na emocjonalne zachowania dorosłych, ale wykazują wrażliwość emocjonalną na wszystkie działania nauczyciela. Dzięki prostocie i melodyjnemu brzmieniu rymowanek dzieci z łatwością je zapamiętują i wprowadzają do swojej mowy. Wartość rymowanek polega na tym, że słowa można w nich łączyć z czynami.

Mała sowa, duża głowa

Siedząc na drzewie

Patrzy we wszystkich kierunkach

Tak, jak będzie latać. Uff, uff, uff.

Rymowanki są nie tylko łatwe do zapamiętania, ale także łatwe do wystawienia. Dzieci chętnie uczestniczą w przedstawieniu, używając prostych atrybutów

Pisklęta, pisklęta, pisklęta.

Maksym jeździ na kiju,

Tanya w wózku

Rozbija orzechy.

Czytanie rymowanek dla dzieci, w których pojawiają się imiona dzieci, sprawia im radość. Na początku dzieci z przyjemnością słuchają nieznanego testu, a następnie chórem powtarzają go wszyscy za nauczycielem.

Wykorzystywałam rymowanki do rozwijania mowy, wzbogacania słownictwa, rozwijania zdolności poznawczych i doskonalenia dialogu.

Czytanie, zapamiętywanie i odgrywanie choćby jednego dialogowego tekstu folklorystycznego pomaga dzieciom opanować intonację pytającą.

Kotek - Murysenka,

Gdzie byłeś? - W młynie...

Kurczak - cietrzew,

Gdzie poszedłeś?

Do rzeki.

Kurczak - cietrzew

Dlaczego poszedłeś nad rzekę?

Na trochę wody.

Kurczak - cietrzew, po co Ci woda?

Podlewaj kurczaki.

W jaki sposób Twoje kurczaki będą pić wodę?

Pi, pi, pi.

Kulturę dźwiękową mowy kultywowałam poprzez zabawy palcowe oparte na materiale folklorystycznym. Dzieci naprawdę lubią te gry.

Do końca roku dobrze zapamiętali tekst takich rymowanek jak: „Przychodzi rogata koza”, „Ten palec to dziadek…”,

„Sroka Wrona”, „Kieszenie kapusty”, „Zaczęliśmy zapraszać gości”. Pod koniec roku wiele dzieci zaczęło wymawiać słowa wyraźniej i wyraźniej.

Biorąc pod uwagę, że kultura dźwiękowa mowy to nie tylko poprawna wymowa dźwiękowa, ale także umiejętność regulowania tempa, głośności i oddechu, sięgam po tego typu sztukę ludową, jaką są kołysanki i przyśpiewki.

Już w pierwszych dniach wizyty w przedszkolu dzieci usłyszały ode mnie kołysanki i piosenki. kiedy musieli zostać na noc. Trudno było położyć dzieci spać, bardzo płakały. Musieliśmy leżeć obok siebie, kołysać się i nucić kołysankę. Dzieci, nawet nie rozumiejąc wielu słów, słuchały, uspokajały się i powoli zasypiały.

Teraz same śpiewają kołysanki, usypiając córki.

Z rękami złożonymi na piersiach, kołysząc lalkę, śpiewają o szarym wilku, o kocie, o psie z białymi łapami.

Zacząłem używać pieśni dopiero teraz, kiedy zacząłem wychodzić na zewnątrz. Pseudonimy są cenne, ponieważ zapadają w pamięć bardzo szybko,

a dzieci wymawiają je chórem przy każdej okazji.

Słońce - dzwonek

Wyjrzyj przez okno

Twoje dzieci płaczą

Skaczą po ławkach.

Deszcz, deszcz

Pada deszcz,

Trawa będzie bardziej zielona.

Trudno wyobrazić sobie świat dziecka bez bajki. Bajka, która trafia do człowieka w dzieciństwie, zostaje z nim na zawsze. Niemal każdego wieczoru czytam dzieciom bajki.

Słuchając rosyjskich bajek „Trzy niedźwiedzie”, „Kurka Ryaba”, „Wilk i siedem małych kóz”, „Ziarno fasoli” itp., Dzieci opanowują język swojego ludu.

Aby uczyć się słówek i wzbogacać swoje słownictwo, oglądam z nimi kolorowe obrazki, daję im możliwość samodzielnego opowiedzenia bajki,

korzystanie z ilustracji opowiadań,

dokańczanie końców fraz tekstowych (Bułka toczy się po ścieżce i w jej stronę...).

Dzieci chętnie uczestniczą w teatralizacji baśni, pokazując całą swoją wiedzę werbalną i walory emocjonalne

Byli twórcami bajek „Kolobok”

„Rzepa”, „Teremok”, piosenki „Mieszkaliśmy u babci”.

Wiedząc, że u małych dzieci funkcja motoryczna jest wiodąca, daję im możliwość biegania, robienia psikusów, krzyczenia i zabaw z nimi, które przyczyniają się do rozwoju dziecięcej pamięci, uwagi, inteligencji, szybkości intelektualnej i fizycznej. reakcje

Nasze dzieci uwielbiają zabawę w „Kurkę koktajlową”

„Przy niedźwiedziu w lesie”, „Czapka”, „Bochenek”, „Na polu była brzoza”, „Gęsi - gęsi”.

Zorganizowane zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem rosyjskiego folkloru traktuję nie jako tradycyjną formę edukacji, ale jako żywą komunikację z dziećmi. Przy dzieciach przebieram się za babcię, mówię różnymi głosami w imieniu zwierząt, zabieram ze sobą różne postacie z gry -

kogucik, jeż, pies Bug. Wprowadzona motywacja do gry zachęca dzieci do wykazania się całą swoją wiedzą werbalną i walorami emocjonalnymi (odpowiadanie na pytania nauczyciela, rozwiązywanie zagadek, wczuwanie się w bohaterów, wyrażanie ich opinii).

W trakcie roku akademickiego o sztuce ludowej prowadziłam bezpośrednie zajęcia edukacyjne z dziećmi na tematy:

1 „Dwie śmieszne gęsi mieszkały u babci”

2 „Wymyślamy bajkę”

3 „Kurka Piestruszka”

4 „Odwiedzanie konia”.

Specjalna organizacja środowiska rozwoju przedmiotów ma ogromne znaczenie dla rozwoju mowy u dzieci.

W naszej grupie znajdują się książeczki z dziełami folklorystycznymi, książki składane,

atrybuty do spektakli teatralnych, postacie z teatru palców, zestawy obrazków fabularnych i gier dydaktycznych na podstawie baśni, zabawki pomysłowe,

ludowe instrumenty muzyczne.

Wszystko to daje dzieciom możliwość samodzielnej nauki, zwiększa ich aktywność oraz poziom rozwoju poznawczego i mowy.

W wyniku wykonanej pracy zauważyłem, że do końca roku wymowa dźwiękowa większości dzieci uległa poprawie, że dzieci potrafiły odpowiadać na proste pytania, swobodnie komunikować się z dorosłymi i rówieśnikami, posługiwać się formami etykiety mowy i towarzyszyć mowie w zabawach i codziennych czynnościach. Dzieci znają wiersze, rymowanki, piosenki, bajki i chętnie je opowiadają i śpiewają.

Dla rodziców odbyło się spotkanie „Jak pomóc dziecku niemówiącemu”.

W folderze mobilnym znajdują się konsultacje „Ustna sztuka ludowa – jako środek rozwoju mowy”, „Folklor dziecięcy”.

Zorganizowano i przeprowadzono z rodzicami Święta Wielkanocne, które obejmowały grę „Karuzela” i śpiewy.

Perspektywy na przyszły rok.

1 kontynuuję prace nad rozwojem mowy dzieci, odkrywając temat samokształcenia na lata 2015-2016 „Aktywizacja słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym”

2 uzupełniają kolekcję gier dydaktycznych i teatralnych

3 zapoznaj się z najnowszą literaturą metodologiczną.