Samokształcenie i rozwój matematyczny w grupie środkowej. Temat samokształcenia w grupie seniorów: „Wykorzystanie gier dydaktycznych jako sposobu rozwijania zdolności matematycznych. Temat pracy nad samokształceniem

Miejska przedszkolna placówka oświatowa Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole nr 161

Plan samokształcenia na temat:

Gładyszewa Jewgienija Igoriewna

Pedagog

Twer, 2014

Indywidualny plan samokształcenia

Na rok akademicki 2014-2015

Temat: „Wykorzystanie technik gier w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.”

Cel i zadania samokształcenia na temat celu

Badanie znaczenia stosowania technik gier w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków.

Aktywnie wpływają na wszechstronny rozwój dzieci:

Wzbogać się o nowe pomysły i koncepcje; konsolidować wiedzę; aktywować aktywność umysłową (umiejętność porównywania, uogólniania, klasyfikowania, analizowania).

Kluczowe zagadnienia do zbadania.

Etapy rozwoju:

Przeanalizuj literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat.

Podaj ogólny opis treści pojęcia „tworzenie elementarnych pojęć matematycznych”

Badanie efektywności wykorzystania technik gier w procesie kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Opracuj indeks kart gier w celu tworzenia elementarnych pojęć matematycznych.

Rozpoczęcie prac w temacie 01.09.2014

Literatura na ten temat:

1. Program „Od urodzenia do szkoły” – wyd. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2. „Orientacja w przestrzeni” – T. Museinova – kandydat nauk pedagogicznych.

3. „Gry dydaktyczne oparte na fabule z treścią matematyczną” - A. A. Smolentseva.

4. „Edukacja sensoryczna” – E. Pilyugina.

5. „Gra w Liczby” – seria podręczników

6. „Rozwijamy percepcję i wyobraźnię” – A. Levina.

7 . L. G. Peterson, N. P. Kholina „Gracz”. Praktyczny kurs matematyki dla przedszkolaków. Wytyczne. - M.: Balass, 2003 - 256 s.

8. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Tworzenie pojęć matematycznych”: Zajęcia dla przedszkolaków w dodatkowych placówkach oświatowych. - M.: VAKO, 2005 - 208 s.

Cechy wykorzystania technik gier w procesie kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków

Opanowanie wiedzy matematycznej na różnych etapach nauki sprawia wielu uczniom duże trudności. Jedną z przyczyn stwarzających trudności i przeciążenia uczniów w procesie przyswajania wiedzy jest niedostateczne przygotowanie myślenia przedszkolaków do opanowania tej wiedzy. Dlatego pod względem merytorycznym szkolenie matematyczne nie powinno ograniczać się do tworzenia pomysłów na temat liczb i najprostszych figur geometrycznych, nauki liczenia, dodawania i odejmowania oraz pomiarów w najprostszych przypadkach. Z punktu widzenia współczesnej koncepcji nauczania bardzo małych dzieci nie mniej ważne niż działania arytmetyczne w przygotowaniu ich do opanowania wiedzy matematycznej jest kształtowanie logicznego myślenia. Dzieci należy uczyć nie tylko liczyć i mierzyć, ale także rozumować

Uczenie się jest najbardziej produktywne, jeśli odbywa się w kontekście zajęć praktycznych i zabawowych, gdy stwarza się warunki, w których wiedza zdobyta przez dzieci wcześniej staje się dla nich niezbędna, ponieważ pomaga im rozwiązać praktyczny problem, a zatem można się jej łatwiej i szybciej nauczyć .

Analiza stanu uczenia się przedszkolaków prowadzi wielu ekspertów do wniosku o konieczności uczenia się poprzez zabawę. Inaczej mówiąc, mówimy o konieczności rozwijania funkcji edukacyjnych gry, która polega na nauce poprzez zabawę.

Zabawa jest dla dziecka nie tylko przyjemnością i radością, co samo w sobie jest bardzo ważne, ale przy jej pomocy można rozwijać u dziecka uwagę, pamięć, myślenie i wyobraźnię. Podczas zabawy dziecko może zdobywać nową wiedzę, umiejętności, zdolności, rozwijać zdolności, czasami nie zdając sobie z tego sprawy

Uczenie się przez grę jest formą procesu edukacyjnego w sytuacjach warunkowych, mającą na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego we wszystkich jego przejawach: wiedzy, umiejętności, zdolności, aktywności emocjonalnej i oceniającej.

Do najważniejszych właściwości gry należy to, że w zabawie dzieci zachowują się tak, jak zachowałyby się w najbardziej ekstremalnych sytuacjach, na granicy swoich sił w pokonywaniu trudności. Co więcej, tak wysoki poziom aktywności osiągają oni niemal zawsze dobrowolnie, bez przymusu.

Wysoka aktywność i zawartość emocjonalna gry generują także wysoki stopień otwartości wśród uczestników. Eksperymentalnie wykazano, że w sytuacji pewnego roztargnienia czasami łatwiej jest przekonać osobę do przyjęcia nowego dla niej punktu widzenia. Jeśli odwrócisz uwagę drugiej osoby czymś nieistotnym, efekt perswazji będzie silniejszy. Być może to w pewnym stopniu determinuje wysoką produktywność edukacyjnego wpływu sytuacji związanych z grami

Można wyróżnić następujące cechy gry dla przedszkolaków:

1. Zabawa jest najbardziej przystępną i wiodącą formą aktywności dzieci w wieku przedszkolnym

2. Gra jest także skutecznym środkiem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych

3. Wszystkie nowe formacje psychologiczne powstają w grze

4. Gra przyczynia się do kształtowania wszystkich aspektów osobowości dziecka i prowadzi do znaczących zmian w jego psychice

5. Zabawa jest ważnym środkiem wychowania umysłowego dziecka, w którym aktywność umysłowa wiąże się z pracą wszystkich procesów umysłowych

Na wszystkich etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym dużą rolę odgrywa sposób zabawy w klasie. Warto zaznaczyć, że „gra edukacyjna” (choć słowo edukacyjna można uznać za synonim słowa dydaktyczny) kładzie nacisk na wykorzystanie gry jako metody nauczania, a nie utrwalania czy powtarzania już zdobytej wiedzy.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne są szeroko stosowane na zajęciach i w życiu codziennym. Organizowanie zabaw poza zajęciami pozwala na ugruntowanie, pogłębienie i poszerzenie wiedzy matematycznej dzieci, a co najważniejsze, jednoczesne rozwiązywanie zadań edukacyjnych i gier. W niektórych przypadkach gry niosą główny ładunek edukacyjny. Dlatego na lekcji i w życiu codziennym pedagodzy powinni szeroko wykorzystywać gry i ćwiczenia dydaktyczne.

Gry dydaktyczne włączane są bezpośrednio do treści zajęć jako jeden ze sposobów realizacji zadań programowych. Miejsce gry dydaktycznej w strukturze zajęć na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych zależy od wieku dzieci, celu, celu i treści lekcji. Można go wykorzystać jako zadanie szkoleniowe, ćwiczenie mające na celu wykonanie określonego zadania polegającego na kształtowaniu pomysłów. W młodszej grupie, szczególnie na początku roku, cała lekcja powinna być prowadzona w formie gry. Gry dydaktyczne są również wskazane na zakończenie lekcji, aby odtworzyć i utrwalić zdobytą wcześniej wiedzę.

W rozwijaniu zdolności matematycznych u dzieci powszechnie stosuje się różnorodne gry dydaktyczne, które dostarczają rozrywki pod względem formy i treści. Różnią się od typowych zadań i ćwiczeń edukacyjnych nietypowym ustawieniem problemu (znajdź, zgadnij) i nieoczekiwanością jego przedstawienia na rzecz jakiejś postaci z baśni literackiej. Ćwiczenia polegające na grach należy odróżnić od gier dydaktycznych pod względem struktury, celu, poziomu samodzielności dzieci i roli nauczyciela. Z reguły nie obejmują wszystkich elementów konstrukcyjnych gry dydaktycznej (zadanie dydaktyczne, zasady, działania w grze). Ich celem jest ćwiczenie dzieci w celu rozwijania umiejętności i zdolności. W grupie młodszej zwykłym zajęciom edukacyjnym można nadać zabawowy charakter i wykorzystać je jako metodę zapoznawania dzieci z nowymi materiałami edukacyjnymi. Ćwiczenie wykonuje nauczyciel (daje zadanie, kontroluje odpowiedź), a dzieci są mniej samodzielne niż w grze dydaktycznej. W ćwiczeniu nie ma elementów samodzielnej nauki.

Gry dydaktyczne dzielą się na:

Gry z przedmiotami

Gry planszowe drukowane

Gry słowne

Ponadto przy kształtowaniu elementarnych koncepcji u przedszkolaków można używać: gier o modelowaniu samolotów (Pitagoras, Tangram itp.), Gry logiczne, problemy z żartami, krzyżówki, łamigłówki, gry edukacyjne

Pomimo różnorodności zabaw, ich głównym zadaniem powinien być rozwój logicznego myślenia, czyli umiejętności ustalania najprostszych wzorców: kolejności naprzemiennych figur według koloru, kształtu, rozmiaru. Ułatwiają to również ćwiczenia polegające na znalezieniu brakującej figury w rzędzie.

Warunkiem koniecznym zapewnienia sukcesu w pracy jest także twórcze podejście nauczyciela do zabaw matematycznych: urozmaicanie działań i pytań w grze, indywidualizowanie wymagań wobec dzieci, powtarzanie zabaw w tej samej formie lub o większym stopniu złożoności. Potrzeba nowoczesnych wymagań wynika z wysokiego poziomu nowoczesnych szkół w zakresie matematycznego przygotowania dzieci w przedszkolu, w związku z przejściem do nauki szkolnej od szóstego roku życia.

Matematyczne przygotowanie dzieci do szkoły polega nie tylko na przyswojeniu przez dzieci określonej wiedzy, ale także na kształtowaniu w nich ilościowych pojęć przestrzennych i czasowych. Najważniejszy jest rozwój zdolności myślenia przedszkolaków i umiejętności rozwiązywania różnorodnych problemów.

Powszechne stosowanie specjalnych gier edukacyjnych jest ważne dla rozbudzenia zainteresowania przedszkolaków wiedzą matematyczną, poprawy aktywności poznawczej i ogólnego rozwoju umysłowego.

Konsultacje dla rodziców „Baw się z dziećmi”

Rodzice wiedzą, że dzieci uwielbiają się bawić, zachęcają je do samodzielnej zabawy, kupują zabawki i gry. Ale nie wszyscy myślą o edukacyjnym znaczeniu zabaw dla dzieci. Wierzą, że gra ma służyć zabawie, zabawianiu dziecka. Inni postrzegają to jako jeden ze sposobów odwrócenia uwagi dziecka od żartów i kaprysów, wypełnienia jego wolnego czasu, aby mógł być zajęty.

Inni rodzice, którzy stale bawią się ze swoimi dziećmi, oglądają grę, cenią ją jako jeden z ważnych środków edukacyjnych.
Dla dziecka w wieku przedszkolnym zabawa jest wiodącą czynnością, podczas której odbywa się jego rozwój umysłowy i kształtuje się cała jego osobowość.

Życie dorosłych interesuje dzieci nie tylko ze względu na jego zewnętrzną stronę. Przyciąga ich wewnętrzny świat ludzi, relacje między nimi, stosunek rodziców do siebie, do przyjaciół, do innych bliskich, do samego dziecka. Ich stosunek do pracy i otaczających ją obiektów.
Dzieci naśladują swoich rodziców: sposób, w jaki traktują innych, ich zachowanie i aktywność zawodową. I wszystko to przekładają na swoje gry, utrwalając w ten sposób zgromadzone doświadczenia zachowań i form postaw.

Wraz z gromadzeniem doświadczeń życiowych, pod wpływem wychowania i wychowania, zabawy dziecięce stają się coraz bardziej znaczące, zróżnicowane pod względem fabuły, tematyki, liczby odgrywanych ról i uczestników zabawy. W grach dziecko zaczyna odzwierciedlać nie tylko życie rodziny, ale fakty bezpośrednio przez niego postrzegane. Ale także czytane mu obrazy bohaterów z baśni, historii, które musi stworzyć w oparciu o swoją wyobraźnię.

Jednak bez wskazówek dorosłych dzieci, nawet w starszym wieku przedszkolnym, nie zawsze wiedzą, jak się bawić. Niektórzy mają niewielką zdolność stosowania istniejącej wiedzy, nie wiedzą, jak fantazjować, inni, choć potrafią grać samodzielnie, nie mają zdolności organizacyjnych.

Trudno jest im pogodzić się z partnerami i działać wspólnie. Przystępując do zabawy jeden ze starszych członków rodziny może stać się łącznikiem pomiędzy dziećmi i nauczyć je wspólnej zabawy. Partnerzy-gospodarze mogą także grać razem. Zwykle każdy narzuca drugiemu swój własny temat gry, starając się być w roli głównej. W takim przypadku nie można obejść się bez pomocy osoby dorosłej. Możesz na zmianę odgrywać „główną rolę”, osoba dorosła może przyjąć rolę drugorzędną. Wspólne zabawy rodziców i dzieci wzbogacają dzieci duchowo i emocjonalnie, zaspokajają potrzebę komunikowania się z bliskimi i wzmacniają pewność siebie.

W oczach dzieci rośnie autorytet ojca i matki, którzy wszystko wiedzą i mogą, a wraz z nim wzrasta miłość i oddanie bliskim. Dobrze, jeśli przedszkolak wie, jak samodzielnie rozpocząć zabawę, wybrać odpowiedni materiał do gry, zbudować mentalny plan gry, negocjować z partnerami w zabawie, czy też potrafi zaakceptować jego plan i wspólnie go realizować. Wtedy możemy mówić o umiejętnościach przedszkolaka do zabawy. Ale te dzieci również wymagają uwagi i poważnego podejścia do zabaw. Być może będą musieli skonsultować się z matką, ojcem, babcią, starszym bratem lub siostrą. W miarę postępu gry pytaj, wyjaśniaj, uzyskuj akceptację swoich działań, działań, ustalając w ten sposób swoje formy zachowania.

Samodzielność w zabawie kształtuje się stopniowo, w procesie zabawowej komunikacji z dorosłymi, starszymi dziećmi i rówieśnikami. Rozwój samodzielności w dużej mierze zależy od tego, jak w grze zorganizowane zostanie życie dziecka. Czekanie, aż zacznie samodzielnie bawić się, oznacza celowe spowolnienie rozwoju osobowości dziecka.

Jednym z ważnych warunków pedagogicznych, które przyczyniają się do rozwoju zabawy u małego dziecka, jest dobór zabaw według wieku. Ale zabawki, które lubią dorośli, nie zawsze mają wartość edukacyjną dla dzieci.

Aby zabawa była ciekawa dla dziecka (a nawet osoby dorosłej, która najprawdopodobniej będzie jego partnerem) musi być w miarę zrozumiała, prosta i logiczna zgodnie z zasadami. Cel gry powinien być także prosty, zrozumiały i w zasadzie możliwy do osiągnięcia. Jednocześnie powinna charakteryzować się bardzo dużą, kontrolowaną zmiennością w rozwoju fabuły i wydarzeń w grze. A gracz (nawet mały) musi świadomie wybrać i spróbować wdrożyć jakąś konkretną opcję, korzystną z jego punktu widzenia. Ale jednocześnie musi w nim występować duży element przypadku, który wywołuje emocje w grze, wyrównuje umiejętności i umożliwia wygraną nawet początkującemu graczowi. Przecież jeśli jeden gracz zawsze wygrywa, a drugi przegrywa, „zawsze przegrywający” gracz szybko traci ochotę do gry. A jeśli „mistrz” zmuszony jest cały czas się poddawać, chęć zabawy z nim znika. Losowość stawia graczy w niemal identycznych warunkach. Szczęście daje każdemu szanse, ale komu udało się je zrealizować? A kiedy dziecko bije „samego tatę” i to nie dlatego, że się poddało, ale w „uczciwej walce” – zachwytowi nie ma granic.

Nie można pominąć rozwojowej strony gry. Dziecko grając w grę planszową, nawet najprostszą, rozwija swoją wyobraźnię, szybko uczy się liczyć, uczy się podejmować decyzje i zaczyna rozumieć związek pomiędzy podejmowaniem decyzji, swoimi działaniami i ich rezultatami. Jego błędne działania są dla niego oczywiste i już zaczyna myśleć, jak ich nie powtarzać lub unikać, rozumie, która sytuacja jest zła, a która dobra. Rozwija nie tylko myślenie taktyczne, ale także strategiczne.

Kupując grę, należy zwrócić uwagę nie tylko na nowość, atrakcyjność, koszt, ale także na celowość pedagogiczną. Zanim dokonasz kolejnego zakupu, warto porozmawiać z synem lub córką o tym, jakiej gry potrzebuje. Często dziewczynki bawią się wyłącznie lalkami, przez co często są pozbawiane radości z zabaw rozwijających pomysłowość, zaradność i kreatywność. Dziewczynki bawią się lalkami same lub tylko z dziewczynkami. Nie mają wspólnych zainteresowań z chłopcami i nie ma przesłanek do powstania przyjaznych relacji między dziećmi. Chłopcy zazwyczaj bawią się samochodami i bronią dziecięcą. Takie zabawki ograniczają również krąg komunikacji z dziewczynami. Lepiej, gdy jesteśmy już dorośli, nie dzielić zabaw na „zabawy dla dziewcząt i chłopców”.

Czasami dorośli muszą pomóc w budowie tego czy innego budynku, wspólnie zastanowić się, jakie części będą potrzebne, jaki kolor, jak to naprawić, jak uzupełnić brakujące konstrukcje, jak wykorzystać budynek w grze.
Gry: „lotto”, „domino”, „obrazki w parach” otwierają dzieciom możliwość czerpania radości z gry, rozwijania pamięci, uwagi, obserwacji, oka, małych mięśni rąk, nauki wytrzymałości i cierpliwości.

Takie gry mają charakter organizujący, ponieważ wymagają ścisłego przestrzegania zasad. Ciekawie jest grać w takie gry całą rodziną, aby wszyscy partnerzy byli równi w zasadach gry. Maluch przyzwyczaja się także do tego, że musi się bawić, przestrzegać zasad i rozumieć ich znaczenie.

Wykonywanie przez całą rodzinę płaskich figurek z tektury i innych materiałów daje dzieciom możliwość samodzielnego odgrywania znanych utworów fikcyjnych i wymyślania bajek.

Udział dorosłych w grach dla dzieci może być różny. Jeśli dziecko właśnie kupiło grę i wie, jak w nią grać, lepiej dać mu możliwość samodzielnego działania. Ale wkrótce doświadczenie dziecka się wyczerpuje. Gra staje się nieciekawa. Tutaj potrzebujemy pomocy starszych - aby zaproponować nową akcję w grze, pokazać im, zaoferować dodatkowy materiał do istniejącej gry. Podczas zabawy z dzieckiem ważne jest, aby rodzice monitorowali jego ton. Równy, spokojny, przyjazny ton równego partnera do zabawy daje dziecku pewność, że go rozumie i chce się z nim bawić.

Jeśli przedszkolak, zwłaszcza ten mały, ma kącik zabaw, to od czasu do czasu warto pozwolić mu na zabawę w pokoju, w którym wieczorami zbiera się rodzina, w kuchni, w pokoju babci, gdzie panuje nowe środowisko , gdzie wszystko jest ciekawe. Nowe środowisko daje początek nowym akcjom i fabułom w grze.

Dziecko jest bardzo zadowolone z minut podarowanych mu przez rodziców w grze. Komunikacja podczas zabawy nigdy nie jest dla dziecka bezowocna. Im cenniejsze chwile przeżyje w towarzystwie bliskich mu osób, tym większa będzie między nimi relacja, wspólne zainteresowania i miłość w przyszłości.

PLAN PRACY NAD SAMOkształceniem

NA ROK SZKOLNY 2014/2015

Etapy samokształcenia

Treść pracy

Terminy

Notatki

Organizacyjne i diagnostyczne

„Kształt i kolor”

1. Prowadzenie zabaw dydaktycznych:

„Złóż obiekt z geometrycznych kształtów” (zarówno według modelu, jak i bez niego)

„Pomóż Kopciuszkowi ozdobić jej rękawiczki” (z geometrycznymi kształtami)

„Podnieś klucz do zamka”

„Pomóż Dunno znaleźć kształty geometryczne”

„Nie popełnij błędu” – ustalenie koloru (pokoloruj kwadraty na niebiesko, kółka na czerwono)

„Znajdź obiekt tego samego koloru” (pokazuję czerwone, potem żółte, a potem zielone kółko)

„Utwórz łańcuch obiektów tego samego koloru” (Wybierz: choinka, konik polny, liść itp.)

„Znajdź swojego partnera” (rękawica)

2. Prowadzenie zabaw – zabaw podróżniczych, fabularnych o treści matematycznej:

Gra „Nie zmocz stóp” - możesz wchodzić tylko na te wyboje, na których narysowane są geometryczne kształty (trójkąt lub kwadrat) itp.

3. Prowadzenie zabaw i konkursów.

„Czyja drużyna jest szybsza?czy przedmioty nadejdą? "(różne kształty)

Podczas roku szkolnego

Ilość i liczenie.”

1. Gry fabularne wykorzystujące materiały dydaktyczne dotyczące FEMP:

„Sklep z zabawkami” (wiele, jeden, jednakowo)

„Zoo” (partytura)

„Spacer po lesie” (ile brzóz - tyle ptaków - jednakowo)

„Rejs statkiem”

2. Gra matematyczna z teatralizacją:

„Matematyka w bajkach”

- „Na polu jest wieża”

- „Kolobok szuka przyjaciół”

Podczas roku szkolnego

„Orientacja w przestrzeni”.

„Orientacja w czasie”.

1. Gry planszowe i drukowane:

"Loteryjka"

„Sparowane zdjęcia”

"Domino"

„Kolorowa Mazajka”

„Puzzle”

2. Gry dydaktyczne:

„Złóż bajkowego bohatera” (z części)

„Kto znajdzie najwięcej różnic? „(2 lokomotywy, 2 psy itp.)

„Wytnij i wklej” (wytnij kształty i wklej na obrazek)

„Parowiec” itp. „Dom”

„Kiedy to się dzieje? " - zabawa w piłkę (Śpimy? - w nocy itp.)

Podczas roku szkolnego

Wystawa prac dzieci: „krok w matematykę”.

KWIECIEŃ 2015

Wnioski: Przestudiowanie wybranego tematu pomogło mi w zorganizowaniu FEMP. Starałem się wprowadzać innowacje do tych zajęć. Dzięki temu udało mi się zainteresować dzieci, a one zaczęły interesować się lekcjami matematyki. Złożone tematy dotyczące FEMP stały się znacznie łatwiejsze do przyswojenia przez dzieci.

OSOBISTY PLAN PERSPEKTYWNY

O SAMOkształceniu na rok akademicki 2014-2015

Terminy przeprowadzenia wyników na temat samokształcenia – maj 2015

Miesiąc

Obszary pracy

Sposoby osiągnięcia

Analiza osiągnięć

Wrzesień

Pracuj z dokumentami.

Studium ustawy „O edukacji” i innych dokumentów regulacyjnych

Zapoznanie się i analiza dokumentacji.

Planowanie pracy z dziećmi na nowy rok szkolny.

Październik

Planowanie pracy z uczniami wymagającymi szczególnej uwagi.

Przestudiowanie literatury dotyczącej problemu, stworzenie planu pracy.

Wybór literatury na temat samokształcenia.

Praca z biblioteką osobistą, Internet.

Listopad

Teoria uczenia się

MBDOU „Przedszkole Totemskie nr 7 „Słońce”

Kreatywny długoterminowy plan pracy krok po kroku na ten temat:

„Kształcenie zdolności matematycznych dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez zabawy rozrywkowe.”

na rok akademicki 2016 – 2017

Wychowawca: Novoselova E.N.

Miesiąc

Praca z dziećmi

Praca z rodzicami

Praca z nauczycielami

Uzupełnianie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego

Literatura

Wrzesień

Gry i ćwiczenia z liczeniem patyczków (patrz indeks kart gier)

Notatka „Zabawna matematyka dla przedszkolaków”

Tworzenie kartotekowego indeksu zadań i ćwiczeń z pałeczkami do liczenia dla dzieci

Studium przybliżonego podstawowego programu kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy w nowym wydaniu z 2016 r

Październik

Gry rozwijające koncepcje przestrzenne: „Kontynuuj wzór”, „Znajdź identyczne zabawki”, „Nieparzysta czwórka”, „Śledź ścieżki”, „Pomóż króliczkowi dostać się do jego domu” itp.

Broszura „Nowe życie starych gier”

Stworzenie kącika matematycznego do zabaw edukacyjno-rozrywkowych w grupie.

„Matematyka przed szkołą”, „Zadania rozrywkowe dla przedszkolaków” Z.I. Michajłowa

Listopad

Gry rozwijające logiczne myślenie: „Znajdź dodatkowe słowo”, „Czwarte dodatkowe”, „Powiedz to jednym słowem” itp. (patrz indeks kart gier)

Stworzenie indeksu kart gier dla rozwoju logicznego myślenia.

Źródła internetowe:

Gra rozrywkowa zadania dla przedszkolaków,

- „Rozwój zdolności matematycznych poprzez zabawę”

Grudzień

Gry rozwijające uwagę i obserwację: „Zrób to tak jak ja”, „Ułóż tak, jak było”, „Dokończ rysunek”, „Znajdź różnice” (aby zwrócić uwagę, zobacz indeks kart gier)

Matematyczny KVN dla rodziców na spotkaniu rodziców

Stworzenie kartotekowego indeksu gier skupiających uwagę i obserwację dla starszych dzieci

D. Denisova „Matematyka dla przedszkolaków” (zeszyt ćwiczeń)

Styczeń

Gry rozwijające wyobraźnię: „Jak wyglądają chmury”, „Magiczna mozaika”, „Co narysować w pustej komórce”, „Określ, jak powinna być pokolorowana ostatnia kula”, „Określ, jakie powinny być okna w ostatnim domu ? itd.

Notatka „Udział osoby dorosłej w zabawach dziecięcych. Sytuacje problemowe i ich rozwiązania”

Konsultacje „Gry rozwijające wyobraźnię dzieci”

Stworzenie kartotekowego indeksu gier dla dzieci rozwijających wyobraźnię

V.V. Voskobovich „Bajkowe gry w labirynty”

Luty

Gry edukacyjne Voskobovicha: „Geokont”, „Cudowny kwiat”, „Złóż wzór”, „Magiczny pas”, „Plac gry” itp. (patrz indeks kart gier)

Broszura „Korzystanie z gier edukacyjnych V.V. Voskobovich w rozwoju intelektualnym dzieci”

Opracowanie systemu zadań dla dzieci z wykorzystaniem kijów Kusener

Pomoce dydaktyczne: kolorowe patyczki do liczenia Kusenerów. Album z grami na patyki.

Marsz

Zabawy z kolorowymi pałeczkami Kusenera: „Magiczne ścieżki”, „Pomóż dziecku” itp.

Konsultacje „Kusener kije – sposobem na naukę logiki i matematyki przez dzieci”

Tworzenie prezentacji „Laski Kusenera”

V.P. Novikova, L.I. Tikhonova „Gry i zabawy edukacyjne z kijami Kusener”

Kwiecień

Gry B.P. Nikitina:

„Montaż”, „Złóż wzór”, „Cudowne kostki” itp.

Czytanie opowiadań matematycznych

Broszura „Korzystanie z gier B.P. Nikitina, jako środek rozwijający zainteresowanie poznawcze matematyką u dzieci”

Zakup i wprowadzenie gier edukacyjnych autorstwa B. Nikitina

Móc

Gry utrwalające przerobiony materiał

Zajęcia mistrzowskie na spotkaniu rodziców „Zabawa matematyczna z przedszkolakami”

Prezentacja laptopa na ten temat.

Wykonanie laptopa.

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA Oświaty Przedszkolnej

PRZEDSZKOLE „Batyr”

„PLAN SAMOkształcenia nauczyciela”

Popowa Irina Wiktorowna

nauczyciel

Całkowite doświadczenie

Doświadczenie nauczycielskie

Doświadczenie dydaktyczne w tym zespole

Ostatnia data certyfikacji

Data oczekiwanej certyfikacji

25 lat 25 lat 5 lat 1

Rok akademicki 2016 - 2017

grupa seniorów

Etap prac nad tematem: przygotowawczy

Termin rozpoczęcia prac nad tematem: wrzesień 2016

Przewidywany termin realizacji: maj 2017

MIEJSKA PRZEDSZKOLA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

PRZEDSZKOLE „Batyr”

PROJEKT

Temat: „Rozwój zdolności matematycznych u dzieci

wieku przedszkolnym poprzez zabawę”

2016

1.

Wstęp.

Temat ten jest jednym ze złożonych i interesujących problemów edukacji przedszkolnej, ponieważ podstawy logicznego myślenia kładzie się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. We współczesnym świecie matematyka odgrywa odpowiedzialną rolę w rozwoju i kształtowaniu aktywnej, niezależnie myślącej jednostki, gotowej do konstruktywnego i twórczego rozwiązywania problemów stojących przed społeczeństwem. Dzieje się tak na skutek „matematyzacji” i „komputeryzacji” wszystkich sfer ludzkiej działalności. Rodzice uważają, że głównym celem nauczania dzieci matematyki jest nauczenie dzieci liczenia, a także gromadzenie minimalnej wiedzy, na przykład znajomości liczb i kształtów geometrycznych. Rodzice zapominają, że matematyka wnosi ogromny wkład w rozwój logicznego myślenia, rozwój tak ważnych cech myślenia naukowego, jak krytyczność i uogólnianie, kształtowanie umiejętności analizowania i syntezy, umiejętność stawiania i formułowania logicznych hipotez, itp.

W wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością dziecka jest zabawa. W związku z tym, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci, wszelkiego rodzaju zajęcia można przeprowadzać w formie gry lub z treścią sytuacji w grze z wykorzystaniem postaci (zabawki). Na przykład są to następujące fabuły gry ciekawe dla młodszych przedszkolaków: „Wycieczka do lasu zobaczyć wiewiórkę”, „Magiczna skrzynia””, „Z wizytą u Starego Leśnego Człowieka”, „Trzy Niedźwiedzie”, „Teremok”. W przypadku starszych dzieci w wieku przedszkolnym wątki stają się bardziej złożone: „Podróż kosmiczna”, „W fabryce zabawek”, „Królestwo matematyki”. Dzieci odwiedzają inne postacie: Pinokio, Dunno, Ole Lukoie, Królowa Śniegu itp.

. Cel:

zapewnienie integralności procesu edukacyjnego poprzez organizację zajęć w formie ćwiczeń o charakterze gier; promowanie lepszego zrozumienia istota zagadnienia, wyjaśnianie i kształtowanie wiedzy matematycznej u przedszkolaków; tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju zdolności matematycznych; rozwijanie zainteresowań dziecka matematyką w wieku przedszkolnym.

Zadania:

Podnoszenie własnego poziomu wiedzy poprzez samokształcenie i studiowanie literatury metodycznej;

Organizuj wspólne zajęcia dorosłych i dzieci;

Opracuj długoterminowy plan pracy z dziećmi;

Stwórz w grupie kącik „Wierzę”;

Utwórz indeks kart gier matematycznych.

Utwórz klub matematyczny „Artyści”

2. Część abstrakcyjna.

Niestandardowym narzędziom dydaktycznym w rozwijaniu zdolności matematycznych przypisuję szczególną rolę. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa ma wyjątkowe znaczenie: zabawa jest dla nich nauką, zabawa jest dla nich pracą, zabawa jest dla nich poważną formą edukacji. Gra dla przedszkolaków to sposób na poznanie otaczającego ich świata. Gra będzie środkiem edukacyjnym, jeśli zostanie uwzględniona w holistycznym procesie pedagogicznym. Kierując zabawą, organizując w niej życie dzieci, nauczyciel wpływa na wszystkie aspekty rozwoju osobowości dziecka: uczucia, świadomość, wolę i ogólnie zachowanie. Jeśli jednak dla ucznia celem jest sama gra, to dla dorosłego organizującego grę jest inny cel - rozwój dzieci, zdobycie przez nich określonej wiedzy, kształtowanie umiejętności, rozwój pewnych cech osobowości. Nawiasem mówiąc, jest to jedna z głównych sprzeczności gry jako środka edukacyjnego: z jednej strony gra nie ma celu, a z drugiej gra jest środkiem celowego kształtowania osobowości. Najbardziej widać to w tzw. grach dydaktycznych. Charakter rozwiązania tej sprzeczności determinuje wartość edukacyjną gry: jeśli osiągnięcie celu dydaktycznego zostanie osiągnięte w grze jako działanie zawierające cel sam w sobie, wówczas jej wartość edukacyjna będzie najważniejsza. Jeżeli zadanie dydaktyczne zostanie rozwiązane w działaniach gry, której celem dla ich uczestników jest to zadanie dydaktyczne, wówczas wartość edukacyjna gry będzie minimalna.

Gra ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i uformowania wiedzy matematycznej uczniów. Gry i ćwiczenia dydaktyczne stymulują komunikację, ponieważ w trakcie tych zabaw relacje między dziećmi, dzieckiem a rodzicem, dzieckiem a nauczycielem zaczynają być bardziej zrelaksowane i emocjonalne.

3. Część projektowa.

№

Etapy pracy

Wydarzenia

Daktyle

Teoretyczny

Studiowanie literatury naukowej i metodologicznej;

przeglądanie informacji na badany temat w Internecie

Wrzesień 2016 – maj 2017

Praktyczny

Opracowywanie notatek lekcyjnych dla dzieci

Wrzesień

2016 – 2017

Design w grupie „Wierzę”

Październik 2016

Tworzenie indeksu kart gier matematycznych

Listopad 2016

Przygotowanie materiału do koła

Wrzesień 2016

Maj 2017

Przygotuj zbiór konsultacji dla rodziców „Rozwój zdolności matematycznych starszych przedszkolaków”

Grudzień 2016

Wyjście motywu:

Prowadzenie zajęć otwartych. Temat: „Przygoda na Polanie Liczb” (maj 2017)

Projekt indeksu kart gier matematycznych.

Zbiór konsultacji dla rodziców. Temat: „Rozwój zdolności matematycznych u starszych przedszkolaków”.

Projekt ruchomego folderu „Matematyka dla przedszkolaków”

Sprawozdanie z pracy wykonanej w roku akademickim.

4. Wniosek.

Elena Siergiejewna Gorczewa
Plan samokształcenia Rozwój podstawowych pojęć matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę

Cel: Zaszczepianie w dzieciach zainteresowania wiedzą matematyka za pomocą ciekawych zadań i zabaw sprawią, że nauka podstaw będzie dla dziecka świetną zabawą matematycy, brać w czymś udział rozwój uwagi u dzieci, inteligencja, umiejętność logicznego myślenia, rozumowania, wyciągania wniosków.

Zadania:

1. Rozwijać dziecko ma zainteresowania matematyka w wieku przedszkolnym.

2. Wprowadzenie do temat w zabawny i zabawny sposób.

Terminy: rok akademicki 2016 – 2017

Praktyczne rozwiązanie: raport

Literatura:

1. - T. Museinova – Kandydat nauk pedagogicznych.

2. „Edukacja sensoryczna”- E. Pilyugina.

3. „Zagrajmy w liczby”- seria podręczników

4. « Rozwijanie percepcji, wyobraźnia”- A. Levina.

5. Z. A Michajłowa « Gra zabawne zadania dla przedszkolaków» - Moskwa, 1990

6. E. Yu Iwanowa „100 gier, scenariuszy i świąt”- FGUIPPV, 2004

7. W. Wolina "Wesoły matematyka» - Moskwa, 1999

8. Biblioteka programów "Dzieciństwo" « Matematyka przed szkołą» - Petersburg, 2002

9. T. K. Zhikalkina « Zadania gier i zabaw z matematyki» - Moskwa, 1989

plan na rok akademicki 2016-2017

Etapy realizacji Zadania Terminy

Studium przygotowawcze literatury metodologicznej

do września-października

Praktyczne uogólnienie własnego doświadczenia pedagogicznego zajęcia(produkcja i realizacja gier dydaktycznych) Listopad-kwiecień

Analiza analityczna stworzonych warunków pedagogicznych dla Rozwój maj

1. Przygotowawcze

wrzesień październik

Studiowanie literatury na ten temat

2. Diagnostyka

Listopad – styczeń

„Kształt i kolor”

Gry:

"Zginać przedmiot z geometrycznych kształtów” (zarówno według próbki, jak i bez niej)

„Pomóż Kopciuszkowi ozdobić jej rękawiczki” (figury geometryczne)

„Podnieś klucz do zamka”

„Pomóż Dunno znaleźć kształty geometryczne”

"Znajdować przedmiot w tym samym kolorze» (Pokazuję czerwone, potem żółte i zielone kółko)

„Zrób łańcuch elementy tego samego koloru» (Wybierać: choinka, konik polny, liść itp.)

3. Praktyczne

luty – kwiecień

„Ilość i liczenie”

1. produkcja i prowadzenie zajęć dydaktycznych Gry:

„Potraktuj króliczka”

"Zrób to dobrze"

„Zbieraj koraliki”

„Jeże”

„Sklep z zabawkami” (wiele, jeden, jednakowo)

„Orientacja w przestrzeni”.

„Nawigacja w kosmosie”

„Powiedz to swojemu sąsiadowi”

"Znajdować przedmiot»

„Gdzie jest czyj dom?

4. Analityczny

Analiza stworzonych warunków pedagogicznych dla rozwój

Praca z nauczycielami:

-"Tworzenie elementarne pojęcia matematyczne u dzieci w wieku przedszkolnym w różnego rodzaju zajęciach»;

- „Formowanie fundamentów pojęcia matematyczne w przedszkolu»;

- « Rozwój zdolności matematycznych u przedszkolaków» ;

- « Matematyka i logika dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym»

Praca z rodzicami:

- „Jak organizować gry dzieci w domu, używając ciekawy materiał matematyczny» ;

-"Wesoły matematyka w domu» ;

Projekt wystawy dla rodzice: « Matematyczny gry i ćwiczenia dot przedszkolaki»

Publikacje na ten temat:

Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę Trzeci rok życia to okres przejściowy w życiu dziecka od wczesnego dzieciństwa do wieku przedszkolnego. W trzecim roku życia dzieci stają się...

Cele: 1. Wprowadzenie do liczenia porządkowego do 5. 2. Nauczenie się prawidłowego nazywania umiejętności liczenia porządkowego. 3. Wzmocnij umiejętności liczenia. 4. Ćwicz.

Streszczenie GCD na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym 1. Starszy wiek przedszkolny 2. Aktywność poznawcza 3. Frontalna forma nauczania 4. Czas trwania lekcji 30 minut.

2.0 Rozwój zdolności matematycznych przedszkolaków poprzez zabawę 2.1 Doświadczenie zawodowe Praca nad rozwojem umiejętności elementarnych u dzieci.

Plan samokształcenia nauczycieli „Rozwój zdolności matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym” Plan samokształcenia dla nauczyciela Evdokimovej Swietłany Nikołajewnej Temat: „Rozwój zdolności matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Plan pracy do samokształcenia „Wykorzystanie gier edukacyjnych w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych” PLAN PRACY W ZAKRESIE SAMOkształcenia nauczyciela MBDOU nr 137 S. V. Agafonova na lata 2015-2016. TEMAT: „Wykorzystanie gier edukacyjnych w formacji.

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych poprzez zabawy dydaktyczne

Rozwój matematyki elementarnej

reprezentacje są niezwykle ważną częścią

rozwój intelektualny i osobisty

przedszkolak. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, przedszkole

instytucja edukacyjna jest pierwsza

poziom nauczania, a przedszkole funkcjonuje

ważną funkcję w przygotowaniu dzieci do szkoły. i od

jak wysoka będzie jakość i terminowość

To, czy dziecko jest przygotowane do szkoły, zależy w dużej mierze od tego, czy dziecko jest przygotowane do szkoły

powodzenia w dalszej edukacji.

DOŚWIADCZENIE W PRACY NAUCZYCIELA

MKDOU nr 169

Kirow

Erdiakowa Larisa Olegovna

TEMAT:

„Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych poprzez gry dydaktyczne”

Chciałbym przedstawić Państwu prezentację z moich doświadczeń zawodowych na temat:

„FEMP poprzez gry dydaktyczne”

Rozwój elementarnych pojęć matematycznych jest niezwykle ważną częścią rozwoju intelektualnego i osobistego przedszkolaka. Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym placówka wychowania przedszkolnego jest pierwszym etapem edukacyjnym, a przedszkole pełni ważną funkcję w przygotowaniu dzieci do szkoły. A sukces jego dalszej edukacji w dużej mierze zależy od tego, jak dobrze i terminowo dziecko jest przygotowane do szkoły.

Znaczenie

Matematyka ma wyjątkowy wpływ na rozwój. „Matematyka jest królową wszystkich nauk! Ona oczyszcza umysł! " Jego badania przyczyniają się do rozwoju pamięci, mowy, wyobraźni, emocji; kształtuje wytrwałość, cierpliwość i potencjał twórczy jednostki.

Po zapoznaniu się z literaturą pedagogiczną doszedłem do wniosku, że maksymalny efekt przy pomocy FEMP można osiągnąć stosując gry dydaktyczne, ćwiczenia rozrywkowe, zadania i rozrywki.

Dlatego do dogłębnych studiów wybrałem temat:

„FEMP poprzez gry dydaktyczne”.

Pracując nad tym tematem, postawiłem sobie cel:

organizować pracę nad FEMP dla dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie ze współczesnymi wymogami z wykorzystaniem gier dydaktycznych rozwijających pamięć, uwagę, wyobraźnię i logiczne myślenie.

Aby osiągnąć ten cel, wyznaczyłem następujące zadania:

-nabycie wiedzy o zbiorze, liczbie, wielkości, kształcie, przestrzeni i czasie jako podstawa rozwoju matematyki

- kształtowanie się szerokiej orientacji wyjściowej w relacjach ilościowych, przestrzennych i czasowych otaczającej rzeczywistości;

- kształtowanie umiejętności i zdolności w zakresie liczenia, obliczeń, pomiarów, modelowania, ogólnych umiejętności edukacyjnych;

- opanowanie terminologii matematycznej;

- rozwój zainteresowań i zdolności poznawczych, logicznego myślenia, ogólnego rozwoju dziecka

- kształtowanie prostych umiejętności graficznych;

- tworzenie i rozwój ogólnych technik aktywności umysłowej (klasyfikacja, porównanie, uogólnienie itp.).

Buduję proces edukacyjny w zakresie kształtowania elementarnych zdolności matematycznych, biorąc pod uwagę następujące zasady:

1) Dostępność - korelacja treści, charakteru i objętości materiałów edukacyjnych z poziomem rozwoju i przygotowania dzieci.

2) Ciągłość - na obecnym etapie edukacja ma na celu wzbudzenie wśród młodszego pokolenia trwałego zainteresowania ciągłym uzupełnianiem bagażu intelektualnego.

3) Uczciwość - kształtowanie holistycznego spojrzenia na matematykę u przedszkolaków.

4)Naukowe.

5) Konsekwencja – zasada ta realizowana jest w procesie wzajemnego kształtowania się wyobrażeń dziecka o matematyce w różnego rodzaju działaniach i efektywnej postawie wobec otaczającego go świata.

6) Ciągłość – nauka jest kontynuowana w szkole podstawowej.

Aby rozwijać zdolności poznawcze i zainteresowania poznawcze u przedszkolaków, wykorzystuję następujące innowacyjne metody i techniki:

* analiza elementarna (ustalanie zależności przyczynowo-skutkowych)

* porównanie

* metoda modelowania i projektowania

* rozwiązywanie problemów logicznych

* eksperymenty i eksperymenty

*rekreacja i transformacja

*technologie informacyjno-komunikacyjne

*technologie oszczędzające zdrowie (minuty treningu fizycznego, pauzy dynamiczne, psychogimnastyka, ćwiczenia palców zgodnie z tematyką)

W zależności od celów pedagogicznych i zestawu stosowanych metod prowadzę zajęcia edukacyjne z uczniami w różnych formach:

* bezpośrednie działania edukacyjne (podróże fantasy, wyprawa do gier, działalność detektywistyczna; maraton intelektualny, quiz; KVN, prezentacja, wypoczynek tematyczny)

* eksperymenty demonstracyjne;

* wakacje sensoryczne;

* spektakl teatralny z treścią matematyczną;

* trening w sytuacjach codziennych;

*rozmowy

*samodzielna działalność w rozwijającym się środowisku

Główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącym rodzajem ich aktywności jest - gra.

Jak powiedział V. A. Sukhomlinsky: „ Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego. Zabawa to ogromne, jasne okno, przez które do duchowego świata dziecka wpada życiodajny strumień pomysłów i koncepcji. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości. ”

Jest to interesująca dla dziecka gra z elementami edukacyjnymi, która pomoże w rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaka. Taka gra jest grą dydaktyczną.

Gry dydaktyczne służące do tworzenia pojęć matematycznych można podzielić na następujące grupy:

1. Gry z liczbami i liczbami

2. Gry podróżujące w czasie

3. Gry na orientację przestrzenną

4. Gry o geometrycznych kształtach

5. Gry logicznego myślenia

główna cecha gra dydaktyczna polega na tym, że zadanie jest oferowane dzieciom w formie gry, która składa się z treści poznawczych i edukacyjnych, a także zadań z gry, działań w grze i relacji organizacyjnych.

1. Pierwsza grupa zabaw obejmuje naukę liczenia w przód i w tył.

Za pomocą bajki zapoznaję dzieci z tworzeniem wszystkich liczb w obrębie 10, porównując równe i nierówne grupy obiektów. Gry dydaktyczne takie jak:

"Który numer jest zaginiony?"

"Ile?"

"Dezorientacja?"

"Popraw błąd"

„Usuwanie liczb”

„Wymień sąsiadów”

Dzieci uczą się swobodnego operowania liczbami w zakresie 10 i towarzysząc swoim działaniom słowami.

Gry edukacyjne takie jak:

„Wymyśl liczbę”

„Numer, jak masz na imię?

„Wymyśl liczbę”

„Kto jako pierwszy poda nazwę zabawki, której zniknęła?”

rozwijać uwagę, pamięć i myślenie dzieci.

2. Druga grupa gier matematycznych (gry z podróżami w czasie). Służą zapoznaniu dzieci z dniami tygodnia, nazwami miesięcy i ich kolejnością.

3. Do trzeciej grupy zaliczają się gry służące orientacji przestrzennej.

Moim zadaniem jest nauczenie dzieci poruszania się w specjalnie stworzonych sytuacjach przestrzennych i określania swojego miejsca według zadanego warunku. Za pomocą gier i ćwiczeń dydaktycznych dzieci opanowują umiejętność słownego określania położenia obiektu względem innego obiektu.

4. Aby utrwalić wiedzę na temat kształtu figur geometrycznych, sugeruję, aby dzieci rozpoznawały kształt koła, trójkąta i kwadratu w otaczających je przedmiotach.

Pytam np.: „Jaką figurę geometryczną przypomina spód talerza?” (blat stołu, kartka papieru itp.)

5. Każde zadanie matematyczne wymagające pomysłowości, niezależnie od wieku, dla którego jest przeznaczone, niesie ze sobą pewne obciążenie psychiczne.

W trakcie rozwiązywania każdego nowego problemu dziecko angażuje się w aktywną aktywność umysłową, dążąc do osiągnięcia ostatecznego celu, rozwijając w ten sposób logiczne myślenie.

Pracując dogłębnie w tym kierunku, zawsze pamiętam, że w grze dydaktycznej o kierunku matematycznym moja rola jako nauczyciela jest nieporównywalnie większa niż w grach o innym kierunku.

To ja wprowadzam dzieci w tę czy inną grę i przedstawiam im sposób grania w nią. Biorę w nim udział, prowadzę go tak, aby wykorzystać go do realizacji jak największej liczby zadań dydaktycznych.

Wybierając gry, kieruję się tym, jakie problemy z oprogramowaniem rozwiążę za ich pomocą, w jaki sposób gra przyczyni się do rozwoju aktywności umysłowej dzieci i edukacji aspektów moralnych jednostki.

Najpierw analizuję grę pod kątem jej struktury:

zadanie dydaktyczne

treść

zasady

akcja gry

Następnie dbam o to, aby w wybranej zabawie dzieci utrwalały, wyjaśniały, poszerzały wiedzę i umiejętności, a jednocześnie nie zamieniały zabawy w czynność lub ćwiczenie.

Szczegółowo zastanawiam się, w jaki sposób, wykonując zadanie programowe, mogę zachować przebieg zabawy i zapewnić każdemu dziecku możliwość aktywnego działania w sytuacji zabawy.

Staram się pamiętać, że prowadzenie gier dydaktycznych odbywa się zgodnie z charakterystyką wiekową dzieci.

Praca z małymi dziećmi Nauczyciel musi sam zaangażować się w grę. W pierwszej kolejności należy zachęcać dzieci do zabawy materiałami dydaktycznymi (wieżyczkami, kostkami).

Nauczyciel musi je wspólnie z dziećmi rozebrać i złożyć, wzbudzając tym samym w dzieciach zainteresowanie materiałem dydaktycznym i chęć zabawy z nim.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym mają już pewne doświadczenie we wspólnych zabawach, ale i tutaj ja, nauczyciel, muszę brać udział w zabawach dydaktycznych.

Ja jestem nauczyciel i uczestnik gier, uczę dzieci i bawię się z nimi, staram się angażować wszystkie dzieci, stopniowo doprowadzając je do umiejętności podążania za działaniami i słowami kolegów, czyli jestem zainteresowany przebiegiem całej zabawy.

Wybieram zabawy, podczas których dzieci muszą zapamiętać i utrwalić pewne pojęcia.

Zadaniem gier dydaktycznych jest porządkowanie, uogólnianie, grupowanie wrażeń, wyjaśnianie pojęć, rozróżnianie i przyswajanie nazw kształtów, kolorów, rozmiarów, relacji przestrzennych, dźwięków.

Starsze dzieci Podczas zabaw dydaktycznych obserwują, porównują, zestawiają, klasyfikują obiekty według określonych kryteriów, dokonują dostępnych im analiz i syntez, dokonują uogólnień.

Wierzę w to gry dydaktyczne niezbędne w kształceniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Gra dydaktyczna to celowa aktywność twórcza, podczas której uczniowie głębiej i wyraźniej poznają zjawiska otaczającej rzeczywistości oraz poznają świat. Pozwalają przedszkolakom poszerzać wiedzę, utrwalać wyobrażenia na temat ilości, wielkości, kształtów geometrycznych, a także uczą nawigacji w przestrzeni i czasie.

AV Zaporożec, oceniając rolę gry dydaktycznej, podkreślał: „Należy zadbać o to, aby gra dydaktyczna była nie tylko formą przyswajania indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniała się do ogólnego rozwoju dziecka”.

Używam go w mojej pracy innowacyjne pomysły i technologie pedagogiczne następujący autorzy:

1.T.I. Erofeeva „Matematyka dla przedszkolaków”

2. Z.A. Michajłow „Matematyka od 3 do 7”.

3. T.M. Bondarenko „Gry dydaktyczne w przedszkolu”

4. I.A. Ponomareva, V.A. Pozycja „FEMP”

5. V.V.Wolina „Święto Liczb”

6. T.I. Erofeeva „Matematyka dla przedszkolaków” i inne.

Warunkiem pomyślnej realizacji programu tworzenia elementarnych pojęć matematycznych jest również warunek pomyślnej realizacji organizacja podmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego w grupach wiekowych.

W celu stymulowania rozwoju intelektualnego dzieci wyposażyłam zabawny kącik matematyczny składające się z gier edukacyjnych i rozrywkowych, utworzono ośrodek rozwoju poznawczego, gdzie znajdują się gry dydaktyczne i inne rozrywkowe materiały do ​​​​gry: klocki Dienesh, półki Cuisenaire, najprostsze wersje gier „Tangram”, „Jajko Kolumba”, „Kostki i kolor” itp.

Zebrałem i usystematyzowałem:

materiał wizualny dotyczący logicznego myślenia

zagadki

problemy z żartami

ciekawe pytania

labirynty

Krzyżówki

zagadki

zagadki

liczenie rymów

przysłowia

powiedzenia i lekcje wychowania fizycznego z treścią matematyczną.

Organizacja środowiska rozwojowego odbywa się przy możliwym udziale dzieci, co tworzy w nich pozytywne nastawienie i zainteresowanie materiałem oraz chęć zabawy.

Aby określić efektywność mojej pracy, prowadzę monitorowanie.

Analiza wykazała, że ​​regularne stosowanie systemu specjalnych zadań i ćwiczeń w zajęciach edukacyjnych dla FEMP, mających na celu rozwój zdolności i zdolności poznawczych, poszerza horyzonty matematyczne przedszkolaków, sprzyja rozwojowi matematycznemu, poprawia jakość przygotowania matematycznego do szkoły, pozwala dzieciom pewniej poruszać się po najprostszych wzorach otaczającej ich rzeczywistości i aktywniej wykorzystywać wiedzę matematyczną w życiu codziennym.

Dzięki zastosowaniu przemyślanego systemu zabaw dydaktycznych w różnych formach pracy dzieci zdobywały wiedzę i umiejętności matematyczne zgodnie z programem bez przeciążeń i żmudnych zajęć.

Doszedłem do wniosku, że większość przedszkolaków ma wysoki poziom rozwoju elementarnych pojęć matematycznych.

Ściśle współpracuję ze specjalistami przedszkola.

A jednak nie da się przekazać pełnej wiedzy jedynie w oparciu o placówkę wychowania przedszkolnego.

Rodzina odgrywa podstawową, długoterminową i najważniejszą rolę w wychowaniu dziecka. Stosuję różne formy pracy z rodzicami:

-ogólne i grupowe spotkania rodziców

-konsultacje „Zabawy dydaktyczne w życiu dziecka”. „Jasne i ciekawe gry”

-projekty z udziałem rodziców

- tworzenie gier edukacyjnych wspólnie z rodzicami

-kurs mistrzowski dla rodziców

-udział rodziców w przygotowaniu i prowadzeniu wakacji i zajęć rekreacyjnych

-wspólne tworzenie środowiska rozwoju przedmiotowego

- zadawanie pytań: „W jakie gry lubią bawić się Twoje dzieci?”

Dokładam wszelkich starań, aby wiedza i umiejętności zdobyte przez dzieci w przedszkolu były utrwalane przez rodziców w domu.

Rodzina i przedszkole - dwa zjawiska edukacyjne, z których każde na swój sposób daje dziecku doświadczenie społeczne. Ale tylko w połączeniu ze sobą tworzą optymalne warunki, aby małemu człowiekowi wkroczył w wielki świat.

Wierzę, że nauczanie dzieci matematyki w wieku przedszkolnym przyczynia się do kształtowania i doskonalenia zdolności intelektualnych: logiki myślenia, rozumowania i działania, elastyczności procesu myślowego, pomysłowości i pomysłowości oraz rozwoju twórczego myślenia.

Podsumowując, możemy wyciągnąć następujący wniosek:

*Rozwój zdolności poznawczych i zainteresowań poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z najważniejszych zagadnień w wychowaniu i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

*powodzenie jego nauki szkolnej i ogólnie powodzenie jego rozwoju zależy od tego, jak rozwinięte są zainteresowania poznawcze i zdolności poznawcze dziecka.

Dziecko, które jest zainteresowane nauką czegoś nowego i któremu udaje się nauczyć czegoś nowego, zawsze będzie dążyło do nauczenia się jeszcze więcej – co oczywiście będzie miało najbardziej pozytywny wpływ na jego rozwój psychiczny.

Im lepiej dziecko potrafi samodzielnie

uzyskać informacje, tym więcej

Rośnie także jego ciekawość.

Skąd pochodzą najlepsi studenci

dociekliwe dzieci, jako proces

są zainteresowani zdobywaniem wiedzy.

W ten sposób dociekliwe dzieci są bardziej proaktywne, celowe, pracowite, wytrwałe i pewne siebie, co przyczynia się do ich wyników w szkole. W związku z tym rozwój ciekawości jest jednym z ważnych zadań współczesnej edukacji.