Ruch jest jednym z głównych potrzeby fizjologiczne rosnący organizm. Ograniczanie go jest obarczone opóźnieniami rozwojowymi, obniżoną odpornością i ogólnie wolniejszym wzrostem. Różnorodne działania przyczyniają się do doskonalenia mechanizmów adaptacyjnych i zintegrowanego rozwoju wszystkich systemów. Racjonalny tryb motoryczny jest warunkiem niezbędnym do prawidłowego kształtowania się i rozwoju ciała dziecka.

Rodzaje aktywności fizycznej

Tryb motoryczny dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje następujące elementy:

• zajęcia z wychowania fizycznego prozdrowotne;
• treningi o określonej tematyce (pływanie, sporty grupowe);
• niezależna aktywność ruchowa;
• imprezy kultury fizycznej (sztafety, zawody);
• zajęcia dodatkowe (poza grupą).

Celem kształtowania aktywności fizycznej jest nie tylko satysfakcja potrzeba biologiczna, ale także pełny rozwój zdolności dzieci. Konieczne jest racjonalne zorganizowanie reżimu motorycznego, biorąc pod uwagę wiek przedszkolny, zainteresowania, możliwości funkcjonalne organizmu, Cechy indywidulane dziecko.

Wpływ aktywności fizycznej na rozwój dziecka

Aktywność fizyczna wpływa na funkcje fizjologiczne całego organizmu. Aktywne dziecko lepiej śpi i częściej pozostaje w łóżku. dobry humor i ma większą wydajność. Zwiększa się dopływ krwi mięśnie szkieletowe I narządy wewnętrzne poprawia się metabolizm, poprawia się układ nerwowy.

Układ mięśniowo-szkieletowy

W wyniku systematycznej pracy mięśnie stają się obszerniejsze i mocniejsze, nie tracąc przy tym elastyczności. Jednocześnie ulega poprawie układ szkieletowy: wzrasta wytrzymałość kości i wzrasta ich gotowość do wysiłku. Jednolita praca mięśni tułowia kształtuje postawę, która jest ważna estetycznie i znaczenie fizjologiczne. Prawidłowa postawa obejmuje prawidłowa pozycja narządów i ich normalnego funkcjonowania.

Układ narządów wewnętrznych

Układ krążenia i Układ oddechowy. Serce staje się silniejsze pod wpływem odpowiednich obciążeń. Pozytywne zmiany obserwuje się nawet u dzieci, które początkowo mają problemy z sercem.

Zwiększa się pojemność płuc, ich funkcjonalność: tkanki ciała są lepiej ukrwione i otrzymują więcej tlenu. Szczególnie przydatne są ćwiczenia na świeżym powietrzu, które promują hartowanie.

Regulacja mentalna

Pracujące mięśnie stymulują centralny układ nerwowy. Im bardziej skoordynowane stają się ruchy, tym lepszy przebiega proces rozwoju umysłowego.

Pomiędzy poziomami aktywność fizyczna I rozwój mowy istnieje bezpośredni związek. Praktyczne doświadczenie które otrzymuje aktywne dziecko, prowadzi do wzrostu słownictwo i rozwój myślenia. Aktywność fizyczna pozytywnie wpływa na sferę emocjonalną i wolicjonalną psychiki.

Charakterystyka aktywności fizycznej związana z wiekiem

Charakter trybu motorycznego zależy bezpośrednio od wieku dzieci. Dzieci młodszy wiek są bardziej aktywni, wybrane przez nich gry charakteryzują się mobilnością. U dzieci w starszym wieku przedszkolnym priorytety przesuwają się w stronę zajęć edukacyjnych i pojawia się zainteresowanie grami komputerowymi.

3-4 lata

W tym wiek przedszkolny ruch jest warunkiem wszechstronnego rozwoju. Aktywność fizyczna uczy komunikacji, pozytywnie wpływa na emocje i wyobraźnię oraz przyczynia się do rozwoju inteligencji. Reżim opiera się na nieuregulowanej aktywności, gdy dziecko samodzielnie wybiera zabawy. Ale dziecko potrafi już wykonywać złożone ruchy (bieganie, cofanie się, skakanie na jednej nodze).

5 lat

Wyraźnie widoczne są różnice płciowe w aktywności dzieci w wieku przedszkolnym, ich aktywność zabawowa nabywa inna ostrość. Chłopcy wykazują zainteresowanie aktywnymi grami (piłka nożna). Dziewczyny lubią ciszę gry fabularne(„Matki i córki”, „Kuchnia”).

6 lat

Poprawiają się zdolności motoryczne i poprawia się koordynacja. Działania stają się różnorodne i świadome. Zanikają wyraźne różnice w wyborze samodzielnej aktywności, dzieci grupuje się w małe grupy z udziałem chłopców i dziewcząt i wspólnie wykonują proste ćwiczenia (skakanie przez przeszkody, rzucanie piłką, chodzenie po kłodzie).

7 lat

Zainteresowanie określonymi rodzajami zajęć i grami sportowymi jest stałe. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwijają poczucie samokontroli i poczucia własnej wartości. Celowo trenują określone umiejętności, wielokrotnie powtarzają te same ruchy i oceniają swoje wyniki na tle innych.

Dynamika aktywności ruchowej

Aktywność ruchowa nie jest taka sama w różnych okresach i podlega pewnym wahaniom. Zależność sezonowa jest ogólnym zjawiskiem biologicznym: w okresie wiosenno-letnim wzrasta, a w okresie jesienno-zimowym maleje. Codzienne wahania są związane z reżimem przedszkole, największą aktywność Dziecko objawia to podczas spaceru, a także rano i wieczorem.

Tworzenie podgrup dzieci o różnym poziomie aktywności

W zależności od stopnia mobilności, przejawów samodzielności i skłonności do określonych czynności dzieci dzieli się na trzy podgrupy. Takie podejście umożliwia prowadzenie ukierunkowanej pracy i zastosowanie indywidualnego podejścia.

Wysoka aktywność

Dzieci nadpobudliwe są zawsze zauważalne, często konfliktowe, a ich zachowanie jest niezrównoważone. Ze względu na nadmierną aktywność nie mają czasu na zagłębianie się w istotę aktywności. Wybieraj bieganie i skakanie, unikając czynności wymagających dużej koncentracji i precyzji. Ruchy są szybkie, ale bezcelowe.

Istnieje opinia, że ​​​​nadpobudliwe dzieci należy ograniczać. Jednakże najlepszym rozwiązaniem nie będzie ograniczenia mobilności, ale jej regulacja, skierowanie w innym kierunku. Aktywność pozostaje aktywna, ale wymaga rozwoju zamyślenia i ostrożności. Poruszanie się będzie przydatne ograniczony obszar, rzucanie, ćwiczenia połączone z wykonywaniem ruchów po kolei.

Przeciętna aktywność

Spokojne zachowanie, umiarkowana i stała mobilność. Ruchy są znaczące, pewne, celowe, nastrój jest dobry. Samoregulacja aktywności ruchowej jest wyraźnie wyrażona w obecności niezbędne warunki(wystarczająca przestrzeń, zabawki, sprzęt sportowy). Korekta trybu pracy silnika nie powoduje żadnych trudności.

Niska aktywność

Zły znak prognostyczny dla rozwoju dziecka. Przyczyną może być zły stan zdrowia, zła atmosfera psychologiczna w grupie przedszkolnej, ciągłe zakazy ze strony dorosłych itp. Takie dzieci są zwykle bierne, ciche i szybko się męczą. Wolą pozostać na uboczu i unikać aktywnych gier. W dobry sposób dostosowanie trybu silnika powiększy obszar i wzbogaci go o obiekty.

Oprócz ukierunkowanej pracy z każdą z grup osobno, przydatne jest zjednoczenie dzieci o różnej sprawności ruchowej we wspólnych zabawach, przy czym dla dwojga oferowana jest tylko jedna zabawka. Przykładami takich zajęć są rzucanie do siebie piłką, wspólne kręcenie skakanką czy na zmianę pokonywanie przeszkód.

Plan aktywności fizycznej dziecka na dany dzień

Racjonalnie zorganizowana aktywność ruchowa jest podzielona na pewne etapy. Najwygodniejszy podział to tryb dzienny.

1. Poranek. Proponowana aktywność powinna być dobrze znana dzieciom. Opcje zabawy: „Zimno-Gorąco”, „Przenieś piłkę przez przeszkodę” itp. Warto zastanowić się, jak będą wyglądać zajęcia po śniadaniu. Jeśli zaplanowane są zajęcia (rysunek, matematyka), poranne zajęcia mogą być bardziej aktywne. Jeśli dzieci mają aktywność fizyczną, rano lepiej ograniczyć się do rozgrzewki lub innych siedzących zajęć. Indywidualną pracę z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową (otyłość, zaburzenia słuchu lub wzroku) należy prowadzić także w godzinach porannych.

1. Chodzić. Spacer odbywa się dwa razy dziennie i obejmuje zajęcia samodzielne, podczas których aktywne dziecko wykazuje zdolności twórcze, a także specjalnie zorganizowane. Proponuje się zorganizowanie jednej zabawy plenerowej, w której biorą udział wszystkie dzieci jednocześnie, oraz dwóch zabaw dla podgrup.

1. Wieczór. Okres rozpoczyna się natychmiast po drzemka(z gimnastyki i ćwiczenia oddechowe). Istnieje możliwość organizowania wakacji wychowania fizycznego lub samodzielnej aktywności fizycznej dzieci, korzystając z różnych form zajęć Wyposażenie sportowe. Okres ten jest spokojniejszy i przygotowuje dziecko do zakończenia dnia.

Regulacja trybu silnika jest konieczna dla normalny rozwój dziecko. Ważny jest osobisty przykład rodziców i propaganda zdrowy wizerunekżycie rodzinne. Rodzinna aktywność fizyczna (wędrówka, jazda na rowerze) przyczynia się do rozwoju zdrowe nawyki Dziecko ma. Im więcej dobrych danych fizycznych dzieci otrzymają od dzieciństwa w wieku przedszkolnym, tym pewniejsze będą się czuć w przyszłości.

Rozwój sfery motorycznej dziecka jest jedną z najjaśniejszych i najbardziej zadziwiająco bogatych przemian zjawisk. rozwój wieku- od pozornych ograniczeń motorycznych i bezradności płodu i noworodka po najwyższy poziom techniki sportowej, muzycznej i kreatywność artystyczna. To za pomocą aktów motorycznych człowiek wywiera swój przemieniający wpływ na przyrodę, technologię i kulturę, ale jednocześnie sama aktywność ruchowa jest potężnym bodźcem do indywidualnego rozwoju.

Już w okresie prenatalnym, kiedy aktywność ruchowa wydaje się nie mieć większego znaczenia, następuje niezwykle szybkie kształtowanie się odruchów motorycznych. Obecnie wiadomo, że aktywność motoryczna płodu jest jedną z jego podstawowych funkcji cechy fizjologiczne zapewnienie prawidłowego rozwoju wewnątrzmacicznego i porodu. Zatem podrażnienie proprioceptorów i receptorów skóry zapewnia terminowe wystąpienie określonej pozycji wewnątrzmacicznej, czyli pozycji najmniejszej objętości przy minimalnym Ciśnienie wewnętrzne na ścianach macicy. Dzięki temu ciąża może być donoszona już w miarę duże rozmiary płód Labiryntowe odruchy motoryczne płodu przyczyniają się do ścisłego utrzymania pozycji optymalnej dla przyszłego porodu, czyli prezentacji główkowej. Wewnątrzmaciczne ruchy oddechowe i połykania ułatwiają połykanie płynu owodniowego, który jest ważnym składnikiem odżywiania płodu i czynnikiem kształtującym zdolność błony śluzowej do tworzenia enzymów przewód pokarmowy i zapewnienie wymiany płyn owodniowy. Wreszcie, cała linia odruchy motoryczne powstające w macicy stanowią ogromną pomoc zarówno dla samego płodu, jak i jego matki w krytycznym dla nich okresie - podczas porodu. Odruchowe obracanie głowy i ciała, odpychanie dna macicy nogami - wszystko to oczywiście przyczynia się do pomyślnego przebiegu porodu. Bezpośrednio po porodzie hipertoniczność zginaczy kończyn okazuje się bardzo istotna dla utrzymania wystarczającej produkcji ciepła i aktywizacji ośrodków oddechowych i naczynioruchowych. We wszystkich kolejnych okresy wiekowe Aktywność ruchowa dziecka wraz z jego narządami zmysłów, cała suma wrażeń zewnętrznych i emocji stanowi ogólny kompleks stymulacyjny, pod wpływem którego dalszy rozwój układu centralnego system nerwowy i przede wszystkim mózg. Wreszcie aktywność fizyczna jest bezpośrednim aktywatorem wzrostu i dojrzewania szkieletu, integruje metabolizm w komórkach z funkcją układu oddechowego i układy sercowo-naczyniowe, zapewniając powstawanie wysokich sprawności fizycznej dziecka i maksymalnej oszczędności wszystkich jego funkcje fizjologiczne. Tak właśnie jest, zdaniem najwybitniejszego krajowego specjalisty w dziedzinie fizjologii rozwoju, prof. I. A. Arszawski, klucz do zdrowia i długowieczności człowieka.

Dla lekarza niezwykle ważne jest, aby kształtowanie różnych odruchów i zdolności motorycznych już w młodym wieku odbywało się w ścisłej korelacji z dojrzewaniem niektórych struktury nerwowe i połączenia. Dlatego zakres ruchów dziecka bardzo wyraźnie wskazuje na stopień jego rozwoju neurologicznego. W pierwszych latach zdolności motoryczne dziecka mogą służyć jako jedno z wiarygodnych kryteriów jego oceny wiek biologiczny. Opóźnienie w rozwoju motorycznym, a co za tym idzie i neurologicznym, a ponadto jego odwrotna dynamika zawsze wskazują, że dziecko tak poważne naruszenia odżywianie, metabolizm lub choroby przewlekłe. Dlatego w karcie każdego pediatry zawierającej wyniki badania zdrowego lub chorego dziecka powinny znajdować się informacje dotyczące funkcji motorycznych.

Znaczenie aktywności ruchowej dla kształtowania zdrowia i sprawności fizycznej wyjaśnia również ogromną uwagę, jaką władze odpowiedzialne za opiekę zdrowotną i rząd przywiązują do rozwoju dzieci Kultura fizyczna i sport.

Najbardziej prymitywną formą reakcji motorycznej jest skurcz mięśnia pod wpływem mechanicznej stymulacji. U płodu taki skurcz można uzyskać począwszy od 5-6 tygodnia. rozwój wewnątrzmaciczny. Wkrótce, od 7 tygodnia, rozpoczyna się formacja łuki odruchowe rdzeń kręgowy. W tym okresie możliwe jest już uzyskanie skurczów mięśni w odpowiedzi na podrażnienia skóry. Przede wszystkim skóra okolicy ust staje się taką strefą refleksogenną, a do 11-12 tygodnia rozwoju wewnątrzmacicznego odruchy ruchowe są wywoływane z niemal całej powierzchni skóry. Dalsze komplikacje w regulacji aktywności ruchowej obejmują tworzenie elementów znajdujących się powyżej rdzenia kręgowego, tj. różnych formacji podkorowych i kory mózgowej. N.A. Bernstein nazwał poziom organizacji ruchów w pobliżu rdzenia kręgowego poziomem rubrosrdzeniowym. Rozwój i aktywacja funkcji jądra czerwonego zapewnia regulację napięcia mięśniowego i zdolności motorycznych organizmu. Już w drugiej połowie ciąży wiele struktury podkorowe analizator motoryczny, integrujący aktywność układu pozapiramidowego. Poziom ten, według N.A. Bernsteina, nazywany jest wzgórzowo-pallidalnym. Cały arsenał motoryczny płodu i dziecka w ciągu pierwszych 3-5 miesięcy życia można przypisać zdolnościom motorycznym tego poziomu. Obejmuje wszystkie odruchy elementarne, pojawiające się odruchy posturalne oraz chaotyczne lub spontaniczne ruchy noworodka.

Kolejnym etapem rozwoju jest włączenie w regulację prążkowia z jego różnymi połączeniami, w tym z korą mózgową. Na tym etapie rozpoczyna się tworzenie układu piramidalnego. Ten poziom organizacji ruchów nazywa się piramidalno-prążkowanym. Ruchy na tym poziomie obejmują wszystkie główne duże ruchy dobrowolne, które rozwijają się w 1.-2. roku życia. Obejmuje to chwytanie, przewracanie się, czołganie i bieganie. Udoskonalanie tych ruchów trwa od wielu lat.

Bardzo wysoki poziom organizacja ruchów, a ponadto właściwa prawie wyłącznie ludziom, została nazwana przez N.A. Bernsteina poziomem obiektywnego działania - jest to poziom czysto korowy. Ze względu na lokalizację w korze mózgowej można go nazwać parieto-przedruchowym. Rozwój tego poziomu organizacji ruchów u dziecka można prześledzić obserwując poprawę ruchów palców od chwytu pierwszego palca w wieku 10-11 miesięcy do poprawy umiejętności pisania przez dziecko, a następnie osobę dorosłą, rysowanie, robienie na drutach, gra na skrzypcach, technika chirurgiczna i inne ważne sztuki ludzkie.

Poprawa aktywności ruchowej wiąże się nie tylko z tworzeniem odpowiednich powiązań regulacyjnych, ale w dużej mierze zależy od powtarzalności czynności, czyli od wychowania lub treningu motorycznego. Samodzielna nauka ruchu przez dziecko jest także silnym bodźcem do rozwoju nerwowej regulacji ruchów. Od czego zależy poziom mobilności dziecka? Jest kilka powodów.

Dla noworodka i dziecka w pierwszych tygodniach życia ruchy są naturalnym składnikiem pobudzenia emocjonalnego. Z reguły jest to odzwierciedleniem negatywnego nastroju i sygnałem dla rodziców o konieczności zaspokojenia jego woli poprzez wyeliminowanie głodu, pragnienia, mokrych lub źle ułożonych pieluszek, a może i bólu. Dalszy rozkład aktywności ruchowej w dużej mierze odzwierciedla powstawanie snu i czuwania. Jeśli aktywność ruchowa noworodka jest stosunkowo niska, to jej rozkład w ciągu dnia oraz w powiązaniu z czuwaniem i snem jest praktycznie równomierny. Począwszy od 2-3 miesiąca życia następuje ogólny wzrost aktywności ruchowej i jej znacznie bardziej kontrastowy rozkład z maksymalne stężenie podczas aktywnych godzin czuwania. Niektórzy fizjolodzy uważają nawet, że istnieje pewne dzienne minimum aktywności ruchowej i jeśli dziecko nie będzie w stanie go osiągnąć na jawie, wówczas jego sen będzie niespokojny i bogaty w ruchy. Jeśli ilościowo scharakteryzujemy stosunek ruchomości dziecka w stanie czuwania i zasypiania, to w pierwszych 4 miesiącach stosunek ten będzie wynosić 1:1, w drugich 4 miesiącach pierwszego roku już 1,7:1, a w ostatnie miesiące pierwszy rok - 3,3:1. Jednocześnie znacznie wzrasta ogólna aktywność motoryczna.

W pierwszym roku życia odnotowano kilka szczytów aktywności ruchowej. Przypadają na 3-4 miesiąc, 7-8 miesiąc i 11-12 miesiąc pierwszego roku. Występowanie tych pików tłumaczy się powstawaniem nowych możliwości w sferze sensorycznej lub motorycznej. Pierwszy szczyt to kompleks odrodzenia i radości z pierwszego doświadczenia komunikacji z dorosłymi, drugi szczyt to formacja widzenie obuoczne i aktywacja raczkowania (opanowania przestrzeni), trzecia to początek chodzenia. Ta zasada połączeń sensomotorycznych będzie kontynuowana w przyszłości.

O ogólnej mobilności dziecka w dużej mierze decydują jego cechy konstytucyjne, stopień żywotności czy temperament. Już od pierwszych dni życia musimy obserwować dzieci leniwe i prowadzące siedzący tryb życia, jest też bardzo duża grupa dzieci nadpobudliwych, o zwiększonej pobudliwości nerwowej (dzieci hipermotoryczne, hiperkinetyczne). Ekstremalne formy mogą być spowodowane różne choroby. Wiele z nich jest ostrych i choroby przewlekłe dzieci odbijają się na aktywności ruchowej, często dwufazowo – początkowo wzmagają niepokój i ruchliwość, później zaś maleją.

Motoryka i refleks w okresie prenatalnym

Lekarz musi znać zdolności motoryczne i odruchy okresu wewnątrzmacicznego, ponieważ przy urodzeniu niedojrzałych i wcześniaków konieczne jest stworzenie specjalnych warunków do pielęgnacji i obserwacji.

Skurcze serca płodu są prawdopodobnie pierwszą reakcją motoryczną prawidłowego rozwoju wewnątrzmacicznego. Pojawiają się w 3. tygodniu, a całkowita długość płodu wynosi około 4 mm. Reakcje wrażliwość dotykowa z reakcjami mięśniowymi obserwuje się od 6-8 tygodni. Stopniowo tworzą się strefy o szczególnie dużej wrażliwości dotykowej, którymi od 12 tygodnia będzie strefa okołoustna, zwłaszcza wargi, następnie skóra genitaliów oraz wewnętrzna powierzchnia ud, dłoni i stóp.

Spontaniczne, robakowate ruchy płodu obserwuje się od 10-12 tygodnia, otwarcie ust z powodu obniżenia żuchwa- od 14 tygodnia.

Mniej więcej w tym samym czasie zaczynają zauważać elementy ruchy oddechowe. Niezależne, regularne oddychanie następuje znacznie później - od 25-27 tygodnia. Uogólnione reakcje motoryczne na wstrząs mózgu, nagła zmiana pozycje ciała kobiety w ciąży można zaobserwować od 11-13 tygodnia, ruchy połykania podczas połykania płyn owodniowy- od 20-22 tygodni. Już od 18-20 tygodnia na zdjęciach i filmach widać ssanie kciuka, ale ruchy dość wyraźne odruch ssania powstają dopiero w 25-27 tygodniu. Mniej więcej od tego czasu płód lub noworodek może kichać, kaszleć, czkać i wydawać cichy płacz. Również po 5-6 miesiącu rozwoju wewnątrzmacicznego pozycja wewnątrzmaciczna jest szczególnie dobrze wspierana i powstają kompleksy ruchów, aby zapewnić i ustabilizować prezentację głowy. Począwszy od 14-17 tygodnia kobieta w ciąży zaczyna odczuwać indywidualne ruchy płodu. Po 28-30 tygodniu płód reaguje ruchami na ostre, nieoczekiwane dźwięki, ale po kilku powtórzeniach przyzwyczaja się do tego i przestaje reagować.

Rozwój motoryczny i refleks dziecka po urodzeniu

Aktywność motoryczna noworodka składa się z następujących głównych elementów: utrzymanie napięcia mięśniowego, chaotyczne ruchy spontaniczne i odruchy bezwarunkowe lub automatyzmy.

Zwiększone napięcie zginaczy kończyn u noworodka wiąże się z działaniem sił grawitacyjnych (podrażnienie proprioceptorów) i masywnymi impulsami z wrażliwa skóra(temperatura i wilgotność, nacisk mechaniczny). U zdrowy noworodek ramiona dziecka są zgięte w łokciach, a biodra i kolana przyciągnięte w stronę brzucha. Próba wyprostowania kończyn napotyka na pewien opór.

Chaotyczne ruchy spontaniczne, zwane także ruchami pląsawiczymi, atetozowymi, impulsywnymi, charakteryzują się stosunkowo powolnym rytmem, asymetrią, ale dwustronnością, połączeniem z dużymi stawami. Często występuje przechylenie głowy i wyprost ciała. Ruchy te nie mają charakteru odruchowego i zdaniem większości fizjologów odzwierciedlają okresowość stanu funkcjonalnego ośrodków podkorowych, ich „ładowanie”. Badanie struktury ruchów spontanicznych pozwoliło odnaleźć w nich elementy przypominające pewne czynności lokomotoryczne, takie jak chodzenie, wspinanie się, czołganie, pływanie. Niech ktoś pomyśli możliwy rozwój oraz konsolidacja tych prymitywnych ruchów jako podstawa wczesnej nauki ruchów, zwłaszcza pływania. Nie ulega wątpliwości, że spontaniczne ruchy noworodka są dla niego zjawiskiem normalnym i niezbędnym, odzwierciedlającym jego stan zdrowia. zauważa I. A. Arszawski pozytywny wpływ spontaniczne ruchy wpływające na oddychanie, krążenie krwi i wytwarzanie ciepła. Możliwe jest, że głównym arsenałem motorycznym, z którego później zostaną wybrane celowe, dobrowolne ruchy, będą ruchy spontaniczne.

Odruchy noworodka można podzielić na 3 kategorie: utrzymujące się przez całe życie automatyzmy, przejściowe odruchy elementarne, odzwierciedlające określone warunki poziomu rozwoju analizatora motorycznego, a następnie zanikające oraz odruchy lub automatyzmy, które tylko się pojawiają i dlatego nie zawsze są wykrywane zaraz po urodzeniu.

Do pierwszej grupy odruchów zaliczamy m.in. odruchy rogówkowe, spojówkowe, gardłowe, połykające, odruchy ścięgniste kończyn, odruch oczodołowo-powiekowy czy brwiowy.

Druga grupa obejmuje następujące odruchy:

• automatyzmy segmentowe kręgosłupa - odruch chwytania, odruch Moro, wsparcie, automatyczne podobieństwo, pełzanie, Talent, odruch Pereza;
• automatyzmy segmentalne jamy ustnej - odruchy ssania, szukania, trąby i dłoniowo-ustne;
• mieloencefaliczne odruchy posturalne - odruch toniczny błędnika, asymetryczny odruch toniczny szyjny, symetryczny odruch toniczny szyjny.

Do trzeciej grupy zaliczają się automatyzmy regulacji śródmózgowia – odruchy instalacyjne labiryntu, proste odruchy regulacji odcinka szyjnego i tułowia, odruchy regulacji łańcucha szyjnego i tułowia.

Przez cały rok aktywność odruchów drugiej grupy maleje. Dziecko ma je nie dłużej niż 3-5 miesięcy. Jednocześnie od drugiego miesiąca życia rozpoczyna się tworzenie odruchów trzeciej grupy. Zmiana wzorca aktywności odruchowej jest związana ze stopniowym dojrzewaniem prążkowia i korowej regulacji aktywności motorycznej. Jego rozwój rozpoczyna się od zmian w ruchach grup mięśni czaszki, a następnie rozprzestrzenia się na leżące poniżej części ciała. Zatem zarówno zanik hipertoniczności fizjologicznej, jak i pojawienie się pierwszych ruchów dobrowolnych następuje najpierw w kończynach górnych.

Efektem rozwoju umiejętności motorycznych w pierwszym roku życia jest pojawienie się cyfrowego chwytania przedmiotów, manipulacji przedmiotami i poruszania się w przestrzeni (pełzanie, ślizganie się na pośladkach i chodzenie). Po pierwszym roku udoskonalane są wszystkie rodzaje ruchów. Ostateczny rozwój chodzenia na całkowicie wyprostowanych nogach z manipulacją ramionami następuje dopiero w wieku 3-5 lat. Jeszcze dłużej zajmuje doskonalenie techniki biegania, skakania i różnych zabaw sportowych. Rozwój doskonałych form ruchu wymaga ciągłego powtarzania, treningu, który w wczesne dzieciństwo i przedszkolny wynikają z naturalnej niespokojnej mobilności dzieci. Ta mobilność jest również konieczna dla fizycznego, neurologicznego i ogólnego dojrzewania funkcjonalnego dziecka, a także odpowiednie odżywianie i wymianę gazu ziemnego.

Średnie ramy czasowe i możliwe granice rozwoju czynności motorycznych u dzieci w wieku 1 roku

Ruch lub umiejętność	Średni termin	Granice czasowe
Trzymanie głowy
Kierunkowe ruchy uchwytów
Przerzucanie
Czołgać się
Dobrowolne chwytanie
Wstawać
Kroki ze wsparciem
Stojąc niezależnie
Chodzenie samodzielnie

Uchwycenie rozwoju

W pierwszych tygodniach życia dziecko jest już bardziej przystosowane do chwytania ustami. Kiedy jakikolwiek przedmiot dotknie skóry w okolicy twarzy, odwróci głowę i wydłuży usta, aż chwyci przedmiot ustami i zacznie go ssać. Dotyk ustny i poznawanie przedmiotów jest istotnym aspektem wszelkiej aktywności ruchowej dziecka w pierwszych miesiącach życia. Jednak dzięki obecności rozwiniętego odruchu chwytania noworodek potrafi mocno trzymać w dłoni umieszczony w nim przedmiot lub zabawkę. Odruch ten nie ma żadnego związku z późniejszym kształtowaniem się chwytania.

Pierwsze zróżnicowane ruchy ramion pojawiają się od 2. do 3. miesiąca życia. To przybliżanie dłoni do oczu i nosa, pocieranie ich, a nieco później - uniesienie rąk nad twarz i patrzenie na nie.

Od 3-3 1/2 miesiąca zaczynają czuć dłonie, dotykając koca i brzegów pieluszki.

Bodźcem do reakcji chwytania jest pojawienie się zainteresowania zabawką, chęci jej posiadania. W wieku 3 miesięcy na widok zabawki pojawia się po prostu radość i ogólne podekscytowanie motoryczne, czasem impuls motoryczny całym ciałem. Od 12-13 tygodnia dziecko zaczyna wyciągać ręce do zabawki, a czasem sięgając po nią, natychmiast zaciska dłoń w pięść i pięścią popycha zabawkę, nie chwytając jej. Trzymając zabawkę w dłoni, będzie ją długo trzymał, wciąga do ust, a następnie rzuca.

Dopiero od 5. miesiąca życia wyciąganie i chwytanie przedmiotu zaczyna przypominać ruchy dorosłego człowieka z szeregiem cech wskazujących na niedojrzałość aktu motorycznego. Po pierwsze, istnieje mnóstwo towarzyszących im ruchów irracjonalnych. Ruchom chwytającym tego okresu towarzyszą równoległe ruchy drugiej rączki, dzięki czemu możemy mówić o chwytaniu oburęcznym. Wreszcie podczas chwytania występują ruchy zarówno nóg, jak i tułowia, a usta często się otwierają. Ręka chwytająca wykonuje wiele niepotrzebnych, poszukujących ruchów; chwytanie odbywa się wyłącznie dłonią, czyli palce są zgięte tak, aby docisnąć zabawkę do dłoni. Następnie następuje poprawa interakcji między silnikiem a analizatory wizualne, co w ciągu 7-8 miesięcy prowadzi do większej precyzji w ruchu ręki chwytającej.

Od 9-10 miesiąca chwyt nożycowy następuje poprzez zamknięcie kciuka i palców II-III na całej długości.

Od 12-13 miesiąca życia chwytanie odbywa się w formie szczypiec za pomocą dystalnych paliczków pierwszego i drugiego palca. Przez cały okres dzieciństwa różne przyjazne irracjonalne ruchy stopniowo zanikają. Najbardziej trwałe są przyjazne ruchy drugiej ręki. Tylko długotrwałe szkolenie przyczynia się do ich zaniku. U większości ludzi całkowite tłumienie ruchów drugiej ręki ustala się dopiero w wieku 20 lat. Wyraźna i trwała praworęczność w chwytaniu i braniu rozwija się dopiero po 4 latach.

Poruszanie się w przestrzeni

A. W pracy wyróżniono cztery kolejne formy lokomocji: pełzanie na brzuchu, pełzanie na czworakach, ślizganie się na pośladkach oraz chodzenie w pionie. Liczą się inni autorzy duża ilość formy Wynika to z dużej indywidualności rozwoju form ruchu ze względu na specyfikę konstytucji dziecka (pobudliwość, ruchliwość), indywidualnego doświadczenia motorycznego, zbiorowego doświadczenia motorycznego rówieśników znajdujących się w tym samym kojcu lub w tym samym pokoju, warunków na rzecz stymulowania edukacji motorycznej. Różnice dotyczą jednak głównie etapów pośrednich – czołgania się na czworakach i ślizgania się na pośladkach. Faza początkowa i końcowa u wszystkich dzieci jest dość bliska.

Początek tego łańcucha rozwoju motorycznego odwraca się, od pleców do brzucha. Noworodek, wykorzystując siłę grawitacji i spontaniczną aktywność ruchową, potrafi przewrócić się z pleców na bok. Dalszy rozwój przewracania się jest związany z powstawaniem śródmózgowiowych odruchów dostosowawczych. Kilka tygodni po urodzeniu rozpoczyna się faza prostowników kręgosłupa: Dziecko odwraca głowę w bok i do tyłu. Ramię po stronie, w której obraca się tył głowy, jest uniesione. Stopniowo w rotację zaangażowany jest cały kręgosłup. Na dalszy rozwój ramię i noga strony ciemieniowej są uniesione i przesunięte w stronę szczęki. Najpierw obracają się ramiona, potem miednica, a dziecko ląduje na boku. Taki automatyzm ruchowy rozwija się stopniowo od 3,5-4 miesiąca życia, zwykle bezpośrednio po ustąpieniu hipertoniczności zginaczy. dolne kończyny. Automatyzm ten osiąga najwyższy rozwój po 6-7 miesiącach. Następnie następuje rozwój dobrowolnej inwersji.

Pozycja na brzuchu z uniesioną obręczą barkową i głową, oczami skierowanymi do przodu, jest optymalną pozycją wyjściową do rozwoju raczkowania. Jeśli towarzyszy temu także duże zainteresowanie zabawką znajdującą się bardzo blisko, to koniecznie pojawia się próba pójścia dalej. Możliwe, że w tym przypadku istnieje chęć chwycenia przedmiotu nie tylko ręką, ale także ustami. Jeśli nie uda Ci się chwycić zabawki wyciągając ramiona do przodu, ciało stopniowo podciągnie się za ramiona, a ramiona ponownie zostaną wyrzucone do przodu. Brak naprzemienności w wyrzucaniu rąk i początkowo chaotyczne ruchy nóg często skutkują przewracaniem się na bok lub nawet czołganiem do tyłu.

Wystarczająco dojrzałe pełzanie z krzyżowymi ruchami rąk i nóg ustala się w 7-8 miesiącu życia. Stosunkowo szybko potem następuje uniesienie brzucha, a wtedy dziecko woli poruszać się w przestrzeni wyłącznie na czworakach. Ślizganie się po pośladkach z nogą podwiniętą pod siebie zdarza się w przypadkach, gdy powierzchnia kojca jest szczególnie gładka, śliska i nie jest typowa dla wszystkich dzieci.

Początek chodzenia to dziecko stojące w łóżeczku lub kojcu z nogami stąpającymi po wezgłowiu lub barierce; obserwuje się to około 8-9 miesiąca życia. Później dziecko, przy jego wsparciu, stawia kroki obiema rękami, jedną ręką, by wreszcie, w wieku około roku, stawia pierwsze samodzielne kroki. Opisano istotne różnice w czasie rozpoczęcia chodzenia. Niektóre dzieci potrafią już biegać w wieku 10-11 miesięcy, inne zaczynają chodzić w wieku około 1,5 roku. Kształtowanie się dojrzałego chodu trwa jeszcze kilka lat. Jednoroczne dziecko chodzi z szeroko rozstawionymi nogami, ze stopami skierowanymi na boki, z nogami zgiętymi w biodrach i biodrach stawy kolanowe, kręgosłup w górnej części jest wygięty do przodu, w pozostałych partiach wygięty do tyłu. Ramiona są najpierw wyciągnięte do przodu, aby skrócić dystans, a następnie wyważone, aby utrzymać równowagę lub zgięte i dociśnięte do klatki piersiowej, aby zabezpieczyć się podczas upadku. Po 1,5 roku nogi prostują się i dziecko chodzi prawie bez zginania ich. Poprawa podstawowych cech i struktury chodu następuje do 10 lat. W wieku 4 lat kształtuje się struktura każdego poszczególnego stopnia, chociaż system stopni nadal pozostaje nieregularny i niestabilny. Proces chodzenia nie jest zautomatyzowany. W wieku od 4 do 7 lat liczba kroków poprawia się, ale związek między tempem chodu a długością kroku może nie istnieć aż do 7 roku życia. Dopiero w wieku 8-10 lat wskaźniki struktury kroków i chodu zbliżają się do wskaźników dorosłych.

Aktywność ruchowa jest naturalna potrzeba w ruchu, podstawa wszechstronnego rozwoju fizycznego. W naszej mocy jest, nie tłumiąc inicjatyw dzieci i nie sprzeciwiając się ich życzeniom, oferować im różnorodne gry i inne zajęcia, które będą dobrą pomocą w ich rozwoju.

Na stronach tego działu znajdziesz wiele ciekawych publikacji nt właściwa organizacja aktywności ruchowej dzieci, o skierowanie jej, że tak powiem, „w pożytecznym kierunku”. Gry i zabawy na świeżym powietrzu, zawody i biegi sztafetowe na świeżym powietrzu lub w pomieszczeniu; nietradycyjny sprzęt sportowy dla nich; metodyczne podejście do optymalizacji aktywności ruchowej - wszystkie te tematy zostały tu omówione rozsądnie i szczegółowo, w oparciu o własne doświadczenia pedagogiczne naszych kolegów.

Ruch to życie. I sposób na pełny rozwój.

Zawarte w sekcjach:

Wyświetlanie publikacji 1-10 z 496.
Wszystkie sekcje | Aktywność motoryczna dziecka

Uogólnianie i upowszechnianie własnych doświadczeń pedagogicznych „Rozbudzanie zainteresowania aktywnością fizyczną” Wprowadzenie Zdrowie dzieci to bogactwo naród: teza ta nie będzie przez cały czas tracić na aktualności, a dziś jest nie tylko aktualna, ale jest najważniejsza, biorąc pod uwagę sytuację środowiskową, praktycznie gdziekolwiek na planecie. Jeśli zdrowie jest bogactwem, należy je reprodukować...

Kształtowanie aktywności ruchowej w rozwoju fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym « Aktywność fizyczna i jego znaczenie w rozwój fizyczny przedszkolaków” Wielką wartością każdego człowieka jest zdrowie. Rosnąć dziecko mocne, silny, zdrowy – to pragnienie rodziców i jedno z wiodących zadań stojących przed nimi przedszkole. Rozwój Dziecko dokładnie...

Aktywność ruchowa dziecka - Cechy organizacji aktywności ruchowej w grupie upośledzenia umysłowego

Publikacja „Cechy organizacji aktywności ruchowej w grupie…” Za główne przyczyny zaburzeń uważa się niedojrzałość struktur morfofunkcjonalnych mózgu odpowiedzialnych za organizację i regulację aktywności ruchowej lub zjawisko organicznego uszkodzenia struktur podkorowych i korowych o większym nasileniu. ciężkie formy ZPR. Najważniejszym zadaniem...

Prezentacja „Organizacja samodzielnej aktywności ruchowej dzieci w ograniczonych warunkach przestrzennych.” Organizacja samodzielnej aktywności ruchowej dzieci na ograniczonej przestrzeni. Ośrodek aktywności ruchowej w grupie. "Gimnastyka, ćwiczenia fizyczne, chodzenie powinno zdecydowanie stać się częścią codziennego życia każdego, kto chce zachować sprawność, zdrowie,...

Konsultacje dla nauczycieli „Aktywność ruchowa dzieci podczas zimowych spacerów” Przygotował: nauczyciel MBDOU d/s nr 14 Plokhotskaya S.V. Spacer to jeden z najważniejszych rutynowych momentów, podczas którego dzieci mogą w pełni realizować swoje potrzeby motoryczne. Aktywność motoryczna jest naturalną potrzebą ruchu. Jej satysfakcja...

Zabawy na świeżym powietrzu jako sposób na zwiększenie aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym„Zabawa na świeżym powietrzu sposobem na zwiększenie aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym” W Koncepcji Wychowania Przedszkolnego kluczowe miejsce zajmuje ochrona i promocja zdrowia dzieci: „ Edukacja przedszkolna musi być przepojony troską zdrowie fizyczne dziecko i jego psychika...

Aktywność ruchowa dziecka - Konsultacje dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych „Rozwój twórczej autoekspresji uczniów w procesie aktywności fizycznej”

Cel: zapoznanie się z metodami i technikami przyczyniającymi się do twórczej samorealizacji dzieci i ich późniejsze zastosowanie w praktycznych działaniach nauczyciela-wychowawcy. Cele: 1. Stworzenie nauczycielskiej definicji zdolności twórczych. 2. Przedstaw współpracownikom najbardziej...

Sprzęt sportowy dla dzieci jako środek rozwijający zdolności motoryczne i potrzeby codziennej aktywności fizycznej Otaczający nas świat zmienił się jak nigdy dotąd w poprzednich stuleciach. Nastąpił przyspieszony rozwój naukowy i technologiczny, a każde nowe pokolenie żyje w zupełnie innym środowisku. Ludzkie ciało nie nadąża za tymi zmianami i nie potrafi się do nich szybko przystosować...

Zdolności motoryczne dziecka od urodzenia mają dość złożoną organizację. Obejmuje wiele mechanizmów mających na celu regulację postawy. Noworodek często wykazuje zwiększoną aktywność motoryczną kończyn, co pozytywnie wpływa na kształtowanie się w przyszłości złożonych kompleksów skoordynowanych ruchów.

Rozwój ruchów dziecka w ciągu pierwszego roku życia przebiega w bardzo szybkim tempie, a postęp osiągnięty w tym zakresie w ciągu dwunastu miesięcy jest niesamowity. Z praktycznie bezbronnej istoty, z ograniczonym zestawem elementarnych, ogólnych, wrodzonych ruchów rąk, nóg i głowy, dziecko zamienia się w mały człowiek, nie tylko łatwo stojący na dwóch nogach, ale stosunkowo swobodnie i samodzielnie poruszający się w przestrzeni, zdolny do jednoczesnego wykonywania skomplikowanych ruchów manipulacyjnych rękami, pozbawiony lokomocji (funkcja zapewnienia ruchu w przestrzeni) i przeznaczony do poznawania otaczającego świata.

W okresie niemowlęcym zdolności motoryczne dzieci rozwijają się szybko, szczególnie złożone, skoordynowane sensorycznie ruchy rąk i nóg. Ruchy te odgrywają następnie bardzo znaczącą rolę w kształtowaniu funkcji poznawczych i zdolności intelektualne dziecko. Dzięki ruchom rąk i nóg dziecko otrzymuje znaczną część informacji o świecie; poprzez ruchy rąk i nóg uczy się widzieć jak ludzkie oko. Złożone ruchy rąk zaliczają się do podstawowych form myślenia i stają się jego integralną częścią, zapewniającą poprawę aktywności intelektualnej człowieka.

Duży aktywność impulsywna dłonie dziecka obserwuje się już w pierwszych tygodniach jego życia. Czynność ta obejmuje wymachiwanie ramionami, chwytanie i ruchy rąk. W wieku 3-4 miesięcy dziecko zaczyna sięgać ręką po przedmioty i siada z podparciem. W wieku 5 miesięcy chwyta już rączką nieruchome przedmioty. „W wieku 6 miesięcy dziecko siedzi na krześle z podpórką i potrafi chwytać poruszające się, kołyszące się przedmioty. W wieku 7 miesięcy siedzi już bez podparcia, a w wieku 8 miesięcy siada bez pomoc z zewnątrz. W wieku około 9 miesięcy dziecko stoi z podparciem i raczkuje na brzuchu, a w wieku 10 miesięcy siedzi z podparciem i raczkuje na rękach i kolanach. W wieku 11 miesięcy dziecko stoi już bez wsparcia, w wieku 12 miesięcy chodzi trzymając się za rękę osoby dorosłej, a w wieku 13 lat chodzi samodzielnie. To niesamowity postęp aktywności ruchowej w ciągu roku od urodzenia dziecka. Należy pamiętać, że dzięki specjalnemu treningowi dzieci mogą opanować odpowiednie umiejętności motoryczne znacznie wcześniej niż zwykle.

Wszystkie przedmioty są chwytane przez dziecko niemal jednakowo do około siódmego miesiąca życia. Po siedmiu miesiącach można zaobserwować, jak ruchy rąk, a zwłaszcza dłoni dziecka, stopniowo zaczynają dopasowywać się do cech chwytanego przedmiotu, czyli nabierają obiektywnego charakteru. Początkowo adaptację taką obserwuje się w momencie bezpośredniego kontaktu dłoni z przedmiotem, a po 10 miesiącach adaptację ręki i dłoni przeprowadza się z wyprzedzeniem, jeszcze przed dotknięciem przedmiotu, wyłącznie na podstawie jego wizualnej oceny. postrzegany obraz. Oznacza to, że obraz obiektu zaczął aktywnie kontrolować i regulować ruchy rąk, tj. że dziecko rozwinęło się koordynacja sensomotoryczna.

Skoordynowane działania rąk i oczu zaczynają pojawiać się u dziecka dość wcześnie, na długo przed momentem, w którym następuje wyraźna koordynacja sensomotoryczna. Dziecko najpierw chwyta te przedmioty, które przyciągają jego wzrok, co zauważa się już w drugim lub trzecim miesiącu życia. W kolejnym etapie, który trwa od 4 do 8 miesięcy, system skoordynowanych ruchów wzrokowo-ruchowych staje się bardziej złożony. Podkreśla fazę wstępnego śledzenia obiektu przed jego uchwyceniem. Ponadto dziecko zaczyna wizualnie i motorycznie przewidywać trajektorię ruchu obiektów w przestrzeni, czyli przewidywać ich ruch.

Jedną z pierwszych rzeczy, których uczy się dziecko, jest chwytanie i trzymanie przedmiotów w dłoniach, próbując zbliżyć je do ust. Możliwe, że to osobliwe działanie ujawni się atawizm, wynika to z faktu, że u wielu zwierząt głównym narządem manipulacji i eksploracji otaczającego świata były szczęki.

W pierwszej kolejności dziecko chwyta przedmioty, które akurat ma pod ręką i które napotyka na swojej naturalnej drodze. Wtedy ruchy ręki stają się bardziej celowe i kontrolowane przez obraz wizualnie postrzeganego obiektu znajdującego się w pewnej odległości od dziecka. Dziecko łapie go, manipuluje, zwracając uwagę na właściwości tego przedmiotu. Zaczyna odtwarzać najbardziej uderzające i atrakcyjne właściwości obiektów za pomocą powtarzanych ruchów. Na przykład potrząsa grzechotką, aby odtworzyć wydawany przez nią dźwięk; rzuca przedmiot na podłogę w celu prześledzenia trajektorii jego upadku; uderza jednym przedmiotem o drugi, aby ponownie usłyszeć charakterystyczny dźwięk. W tym wieku dziecko najwyraźniej zaczyna już rozumieć, że ruchy odtwarzające mogą ponownie odtworzyć pożądany rezultat. Tutaj mamy zapewne do czynienia z początkiem formacji ruchy dobrowolne, a wszystko to dotyczy pierwszej połowy życia.

W drugiej połowie roku zaczynają się dzieci naśladować ruchy dorosłych, powtarzaj je i w ten sposób jesteś praktycznie przygotowany do rozpoczęcia uczenia się przez naśladownictwo (uczenie się zastępcze). Uformowane wcześniej ruchy oczu odgrywają rolę orientacyjną i eksploracyjną w doskonaleniu złożonych ruchów manualnych. Za pomocą wzroku dziecko bada otaczającą rzeczywistość, kontroluje swoje ruchy, dzięki czemu stają się one doskonalsze i dokładniejsze. Oko niejako „uczy” rękę, a za pomocą ręcznych ruchów w przedmiotach, którymi dziecko manipuluje, odkrywa kolejne nowe informacje. Wzrok i ruchy rąk stają się wówczas głównym źródłem wiedzy dziecka o otaczającej go rzeczywistości.

Do końca dzieciństwo dziecko się rozwija specjalny kształt ruch, służący do kierowania uwagą osoby dorosłej i kontrolowania jej zachowania w celu zaspokojenia bieżących potrzeb dziecka. To przede wszystkim. gest wskazujący, skierowany do osoby dorosłej, któremu towarzyszy odpowiednia mimika i pantomima. Dziecko wskazuje ręką na osobę dorosłą To, co go interesuje, licząc na pomoc osoby dorosłej.

Percepcja i pamięć u niemowląt

Ze wszystkich zmysłów znaczenie nadrzędne bo dana osoba ma wizja. Jest pierwszym, który zaczyna aktywnie rozwijać się już na samym początku życia. Już o godz miesięczne dziecko można rejestrować ruchy oczu. Początkowo takie ruchy wykonywane są głównie w płaszczyźnie poziomej, następnie pojawia się śledzenie pionowe, a na koniec w wieku dwóch miesięcy odnotowuje się elementarne krzywoliniowe, na przykład okrągłe, ruchy oczu. Koncentracja wzrokowa, czyli umiejętność utkwienia wzroku w przedmiocie, pojawia się w drugim miesiącu życia. Pod koniec dziecko może samodzielnie przenosić wzrok z jednego obiektu na drugi.

Niemowlęta w pierwszych dwóch miesiącach życia bardzo w godzinach czuwania zajmują się badaniem otaczających obiektów, zwłaszcza gdy są karmione i karmione spokojny stan. Jednakże wzrok wydaje się być zmysłem najsłabiej rozwiniętym w chwili urodzenia (co oznacza poziom rozwoju, jaki wzrok może osiągnąć u osoby dorosłej). Chociaż noworodki potrafią podążać oczami za poruszającymi się obiektami, ich wzrok jest stosunkowo słaby aż do 2-4 miesiąca życia.

Wystarczająco dobry poziom Rozwój ruchów gałek ocznych można zauważyć u dziecka w wieku około trzech miesięcy. Proces powstawania i rozwoju tych ruchów nie jest całkowicie zdeterminowany genetycznie; jego szybkość i jakość zależą od stworzenia odpowiedniego zewnętrznego środowiska stymulującego. Ruchy oczu Dzieci rozwijają się szybciej i stają się bardziej wyrafinowane, gdy w ich polu widzenia znajdują się jasne, atrakcyjne przedmioty, a także osoby wykonujące różnorodne ruchy, które dziecko może obserwować.

Od około drugiego miesiąca życia dziecko ma już tę zdolność rozróżnianie najprostszych kolorów, a w trzecim lub czwartym miesiącu - kształty przedmiotów. W wieku dwóch tygodni dziecko prawdopodobnie utworzyło już pojedynczy obraz twarzy i głosu matki. Eksperymenty przeprowadzone przez naukowców wykazały, że dziecko wykazuje wyraźny niepokój, jeśli przed jego oczami pojawia się matka i zaczyna mówić „nie swoim” głosem lub gdy obca osoba nagle „mówi” głosem matki (taka sytuacja eksperymentalna z pomoc środki techniczne sztucznie wytworzone w szeregu eksperymentów na niemowlętach).

W drugim miesiącu życia dziecko w szczególny sposób reaguje na ludzi, podkreślając ich i odróżniając od otaczających obiektów. Jego reakcje na osobę są specyficzne i prawie zawsze silnie naładowane emocjonalnie. W wieku około 2-3 miesięcy dziecko również reaguje na uśmiech mamy uśmiechem i ogólnym wzmożeniem ruchów. Nazywa się to kompleksem rewitalizacyjnym. Błędem byłoby „wiązać pojawienie się kompleksu odrodzenia u dziecka z percepcją wzrokową znanych twarzy. Wiele dzieci niewidomych od urodzenia również zaczyna się uśmiechać w wieku około dwóch–trzech miesięcy, słysząc jedynie: Ustalono, że intensywna komunikacja emocjonalna między dorosłym a dzieckiem sprzyja, a rzadka i bezduszna uniemożliwia rozwój kompleksu rewitalizacji i może prowadzić do ogólnego opóźnienia. rozwój psychologiczny dziecko.

Uśmiech na twarzy dziecka nie pojawia się i utrzymuje się sam. Jego wygląd i zachowanie ułatwia czułe traktowanie matki z dzieckiem lub zastępującą ją osobą dorosłą. Aby to osiągnąć, wyraz twarzy osoby dorosłej musi być miły, radosny, a głos przyjemny i pełen emocji.

Pierwsze elementy kompleks rewitalizacyjny pojawiają się w drugim miesiącu życia. Są to zamrożenie, koncentracja, uśmiech, nucenie i wszystkie one początkowo powstają jako reakcja na zwracanie się osoby dorosłej do dziecka. W trzecim miesiącu życia elementy te łączą się w system i pojawiają się jednocześnie. Każdy z nich działa jako specyficzna reakcja na odpowiednie wpływy osoby dorosłej i służy intensyfikacji komunikacji dziecka z osobą dorosłą. W końcowej fazie swojego rozwoju kompleks rewitalizacyjny ujawnia się u dziecka zawsze, gdy zachodzi potrzeba kontaktu z osobą dorosłą.

W wieku trzech do czterech miesięcy dzieci swoim zachowaniem wyraźnie pokazują, że wolą widzieć, słyszeć i komunikować się tylko ze znanymi osobami, z reguły członkami rodziny. W wieku około ośmiu miesięcy dziecko wykazuje stan widocznego niepokoju, gdy w jego polu widzenia pojawia się twarz. nieznajomy lub gdy on sam znajdzie się w nieznanym środowisku, nawet jeśli w tym momencie jego własna matka jest obok niego. Strach przed obcymi i nieznanym otoczeniem postępuje dość szybko, począwszy od ósmego miesiąca życia, aż do końca pierwszego roku życia. Wraz z tym rośnie pragnienie dziecka, aby stale przebywać blisko znanej osoby, najczęściej swojej matki, i nie pozwalać na długą rozłąkę z nim. Ta tendencja do rozwijania lęku przed obcymi i przed nieznanym otoczeniem osiąga swój najwyższy poziom około 14-18 miesiąca życia, a następnie stopniowo maleje. Najwyraźniej przejawia instynkt samozachowawczy w tym szczególnie niebezpiecznym dla dziecka okresie życia, kiedy jego ruchy są niekontrolowane, a reakcje obronne słabe.

Rozważmy niektóre dane charakteryzujące rozwój percepcji przedmiotów i pamięci u dzieci w okresie niemowlęcym. Zauważono, że taka właściwość percepcji jak obiektywność, to znaczy, na początku pojawia się przypisywanie wrażeń i obrazów obiektom otaczającej rzeczywistości młodym wieku, około roku. Już niedługo po urodzeniu dziecko potrafi rozróżnić barwę, głośność i wysokość dźwięków. Zdolność zapamiętywania i przechowywania obrazów w ich pierwotnych formach rozwija się także u niemowlęcia w pierwszym roku życia. Do 3-4 miesiąca życia dziecko najwyraźniej jest w stanie to zrobić przechowują obraz postrzeganego obiektu nie dłużej niż jedną sekundę. Po 3-4 miesiącach wydłuża się czas przechowywania obrazu dziecka nabywa umiejętność rozpoznawania twarzy i głosu matki o każdej porze dnia. W wieku 8-12 miesięcy podkreśla obiekty w polu widzenia, Co więcej, rozpoznaje je nie tylko jako całość, ale także w poszczególnych częściach. W tym momencie rozpoczyna się aktywne poszukiwanie obiektów, które nagle zniknęły z pola widzenia, co wskazuje, że dziecko utrwala obraz przedmiotu w Pamięci Długotrwałej, na długo izoluje go od sytuacji i koreluje z nią, tj. rejestruje obiektywne powiązania istniejące między obiektami.

Konkrety pamięć skojarzeniowa, Niemowlęta już mają to, że dość wcześnie są zdolne do tworzenia i utrzymywania tymczasowych połączeń pomiędzy połączonymi bodźcami. Później, o około półtora roku, tworzy się pamięć długoterminowa, przeznaczona do długotrwałego przechowywania informacji. Dziecko w drugim roku życia rozpoznaje znane przedmioty i osoby już po kilku tygodniach, a w trzecim roku życia nawet po kilku miesiącach.

Opisał ten proces A.V. Zaporozhets, znany krajowy badacz psychologii dziecięcej rozwój poznawczy Dziecko w następujący sposób. Kształtowanie się u dziecka ruchów chwytnych, począwszy od około trzeciego miesiąca życia, ma istotny wpływ na rozwój jego postrzegania kształtu i wielkości przedmiotów. Dalszy postęp w postrzeganiu głębi przez dzieci jest bezpośrednio związany z praktyką dziecka w poruszaniu się w przestrzeni i pracą ręki uwolnionej od funkcji lokomotorycznych. Procesy zmysłowe, służące praktycznym działaniom manipulacyjnym, ulegają na ich podstawie restrukturyzacji i same nabierają charakteru wskazujących i eksploracyjnych działań percepcyjnych. Dzieje się to w trzecim i czwartym miesiącu życia.

Badając percepcję wzrokową dzieci, stwierdzono, że bodźce znajdujące się blisko siebie w przestrzeni znacznie częściej łączą się w kompleksy niż te, które są od siebie odległe. To generuje typowe błędy które popełniają niemowlęta. Dziecko może na przykład chwycić wieżę z kostek za najwyższą kostkę i bardzo się zdziwić, gdy odkryje, że w jego ręce znajduje się tylko jedna kostka, a nie cała wieża jako całość. Dziecko w tym wieku może także podejmować liczne i usilne próby „wyjęcia” kwiatka z sukienki mamy, nie zdając sobie sprawy, że kwiat ten stanowi część płaskiej konstrukcji. Zauważono, że dzieci postrzegając przedmioty, najpierw skupiają się na ich kształcie, następnie na wielkości, a dopiero później na kolorze. To ostatnie występuje w wieku około 2 lat.

Niemowlęta w wieku jednego roku lub zbliżone do tego wieku mają odrębną cechę zainteresowanie poznawcze do otaczającego świata i rozwijać się aktywność poznawcza. Potrafią skupić uwagę na szczegółach rozpatrywanych obrazów, podkreślając kontury, kontrasty, proste kształty, przechodząc od poziomych do pionowych elementów obrazu. Niemowlęta wykazują zwiększone zainteresowanie kwiatami; mają bardzo wyraźną reakcję orientacyjną i odkrywczą na wszystko, co nowe i niezwykłe. Niemowlęta stają się ożywione, gdy dostrzegają zjawiska inne niż te, z którymi spotkały się wcześniej.

Istnieje hipoteza zaproponowana przez J. Piageta, że ​​niemowlęta posiadają już prototyp schematu w postaci elementarnej umiejętności uporządkowanego odzwierciedlania rzeczywistości w postaci właściwości ogólne, nieodłącznie związane z wieloma podobnymi, ale nie identycznymi zjawiskami. Świadczy o tym fakt, że wiele jednorocznych dzieci rozróżnia grupy obiektów, które łączą wspólne cechy: meble, zwierzęta, żywność, w tym obrazy.

Jeśli w pierwszej połowie życia dziecko odkryje umiejętność rozpoznawania przedmiotów, to w drugiej połowie życia wykaże się tą umiejętnością rekonstrukcja obrazu obiektu z pamięci. Proste i skuteczna metoda Aby ocenić zdolność dziecka do odtworzenia obrazu, należy zadać mu pytanie, gdzie znajduje się znany mu przedmiot. Dziecko z reguły zaczyna aktywnie szukać tego obiektu, odwracając oczy, głowę i tułów. Nasilenie tej zdolności stopniowo wzrasta od pierwszych sześciu miesięcy życia do półtora roku. Do końca Ten Limit czasu przechowywania obrazu w pamięci od momentu pierwszego dostrzeżenia i ukrycia obiektu wzrasta do 10 sekund.

Podsumowując dane dotyczące rozwoju sensorycznego dzieci w pierwszym roku życia, J. Piaget zbudował następującą sekwencję jego etapów:

1. Etap rozwoju struktur interakcji dziecka z przedmiotami nieożywionymi. Obejmuje:

A. Etap konsolidacji operacyjnej (I-4 miesiące). Dziecko za pomocą prostych ruchów oczu lub rąk próbuje zrekonstruować sytuację percepcyjną lub emocjonalną, która jest dla niego interesująca poznawczo lub emocjonalnie. W każdym takim przypadku dziecko poprzez swoje ruchy stara się przywrócić poprzednie doznania (np. skierowanie wzroku w stronę atrakcyjnego przedmiotu lub przybliżenie ręki do ust).

B. Etap koordynacji operacyjnej (4-8 miesięcy). Przykład:

ruch łusek, który dziecko następnie widzi i próbuje odtworzyć. Ogólnie rzecz biorąc, dziecko, zauważając ciekawy ruch czegoś, niemal natychmiast go chwyta, odtwarza, z wielką ciekawością obserwując reakcję. W tym przypadku oprócz ruchu wykonywanego przez samo dziecko następuje reakcja śledzenia tego ruchu.

W. Koordynacja dwuogniskowa (8-12 miesięcy). Dowolne powtórzenie tego samego ruchu z w różnych częściach obiektu (naciśnięcie lewej szalki skali po przesunięciu prawej). Jeśli przed 4-8-miesięcznym dzieckiem na drodze do osiągnięcia atrakcyjnego dla niego celu zostanie postawiona bariera, wówczas dziecko nie będzie próbowało jej usunąć. 8-12-miesięczne dziecko dość łatwo usuwa tę barierę. Oznacza to, że widzi związek pomiędzy dwoma obiektami: barierą i celem, a wynik działania z pierwszym z obiektów – barierą – przewiduje jako środek do osiągnięcia drugiego – celu.

G. Typowym przykładem są eksperymenty W. Köhlera z użyciem narzędzi. Tutaj przejawia się możliwość wykonywania ruchów przedmiotami - środkami (narzędziami) w dowolnym kierunku, niezależnie od tych ręcznych ruchów, które są niezbędne do bezpośredniego osiągnięcia celu.

Podobne podetapy można wyróżnić w rozwoju ruchów narządu wzroku, a także ruchów związanych z jedzeniem i piciem, interakcjami społecznymi i mową. Równolegle dzieci rozwijają struktury związane z interakcją z ludźmi, zwłaszcza sposoby komunikacja niewerbalna dziecko z osobą dorosłą, która się nim opiekuje. Zwróćmy uwagę na podobne etapy tego procesu.

2. Etapy rozwoju struktur interakcji dziecka z otaczającymi go ludźmi. Zawierają:

A. Konsolidacja operacyjna (1-4 miesiące). Pod koniec tego etapu dziecko zauważa odchylenia od zwykłego zachowania matki i stara się wywołać u niej nawykową reakcję. Jeśli to nie zadziała, dziecko odwraca się i zaczyna robić coś innego. Takie zachowanie wskazuje, że dziecko zaczęło kształtować pierwotne intencje.

B. Koordynacja operacyjna (4-8 miesięcy). Dziecko wykonuje czynności celowe, aby za ich pomocą zwrócić na siebie uwagę matki lub innej osoby dorosłej (ciągnięcie matki za włosy, potrząsanie zabawką, wyciąganie ręki do matki itp.). Te działania, które początkowo miały konkretny cel, teraz zaczynają pełnić rolę sygnałów, bodźców, świadomie wprowadzonych do procesu komunikacji i skierowanych do drugiej osoby.

W. Dwuogniskowa koordynacja operacyjna (8-12 miesięcy). Tutaj struktury interakcji z przedmiotami nieożywionymi są skoordynowane ze strukturami interakcji z ludźmi (zabawa z mamą zabawkami). Uwaga dziecka skupiona jest jednocześnie na osobie i przedmiocie nieożywionym (zabawce).

G. Zaawansowana koordynacja (12-18 miesięcy). Na tym etapie dziecko zaczyna naśladować ruchy i czynności wykonywane przez inne osoby, prowadzi się aktywne poszukiwanie ciekawych obiektów, aby zademonstrować je drugiej osobie.

Aby lepiej zrozumieć, jaki poziom rozwoju percepcji osiąga dziecko, należy odwołać się do pojęcia schemat poznawczy. Schemat jest główną jednostką percepcji, która jest śladem pozostawionym w pamięci człowieka przez postrzegany obraz i zawiera najbardziej informacyjne cechy istotne dla podmiotu. Schemat poznawczy obiektu lub sytuacji zawiera dokładna informacja o najbardziej ważne elementy tego obiektu lub sytuacji, a także relacje pomiędzy tymi elementami. Zdolność do tworzenia i utrzymywania schematów poznawczych jest już obecna u niemowląt. Starsze dzieci tworzą schematy poznawcze nieznanych obiektów po patrzeniu na nie przez kilka sekund. Jak starsze dziecko, tym lepiej uczy się podkreślać cechy informacyjne postrzeganego przedmiotu i abstrahować od tych, które są niewystarczająco informacyjne. Aby uchwycić nastrój danej osoby, dzieci patrzą jej w oczy i słuchają jej głosu. Jednocześnie uczą się prowadzić ukierunkowane wyszukiwanie niezbędnych elementów informacji.

Pod koniec pierwszego roku życia pojawiają się pierwsze oznaki myślenia dziecka inteligencja sensomotoryczna. Dzieci w tym wieku zauważają, przyswajają i wykorzystują elementarne właściwości i zależności przedmiotów w swoich praktycznych działaniach. Dalszy postęp ich myślenia jest bezpośrednio związany z początkiem rozwoju mowy.

Aktywność motoryczna dziecka

Zdolności motoryczne dziecka od urodzenia mają dość złożoną organizację. Obejmuje wiele mechanizmów mających na celu regulację postawy. Noworodek często wykazuje zwiększoną aktywność motoryczną kończyn, co pozytywnie wpływa na kształtowanie się w przyszłości złożonych kompleksów skoordynowanych ruchów.

Rozwój ruchów dziecka w ciągu pierwszego roku życia przebiega w bardzo szybkim tempie, a postęp osiągnięty w tym zakresie w ciągu dwunastu miesięcy jest niesamowity. Z praktycznie bezradnego stworzenia, z ograniczonym zestawem elementarnych, ogólnych, wrodzonych ruchów rąk, nóg i głowy, dziecko zamienia się w małego człowieka, który nie tylko z łatwością stoi na dwóch nogach, ale porusza się stosunkowo swobodnie i niezależnie w przestrzeni, zdolny do wykonywania złożone ruchy manipulacyjne, jednoczesne z ruchami nóg, rąk uwolnionych od ruchu (funkcja zapewnienia ruchu w przestrzeni) i przeznaczonych do poznawania otaczającego świata.

W okresie niemowlęcym zdolności motoryczne dzieci rozwijają się szybko, szczególnie złożone, skoordynowane sensorycznie ruchy rąk i nóg. Ruchy te odgrywają później bardzo istotną rolę w rozwoju zdolności poznawczych i intelektualnych dziecka. Dzięki ruchom rąk i nóg dziecko otrzymuje znaczną część informacji o świecie; poprzez ruchy rąk i nóg oczy uczą się widzieć jak człowiek. Złożone ruchy rąk zaliczają się do podstawowych form myślenia i stają się jego integralną częścią, zapewniającą poprawę aktywności intelektualnej człowieka.

Wszystkie przedmioty są chwytane przez dziecko niemal jednakowo do około siódmego miesiąca życia. Po siedmiu miesiącach można zaobserwować, jak ruchy rąk, a zwłaszcza dłoni dziecka, stopniowo zaczynają dopasowywać się do cech chwytanego przedmiotu, czyli nabierają obiektywnego charakteru. Początkowo adaptację taką obserwuje się w momencie bezpośredniego kontaktu dłoni z przedmiotem, a po 10 miesiącach adaptację ręki i dłoni przeprowadza się z wyprzedzeniem, jeszcze przed dotknięciem przedmiotu, wyłącznie na podstawie jego wizualnej oceny. postrzegany obraz.

Oznacza to, że obraz obiektu zaczął aktywnie kontrolować i regulować ruchy rąk, czyli że u dziecka rozwinęła się koordynacja sensomotoryczna.

Skoordynowane działania rąk i oczu zaczynają pojawiać się u dziecka dość wcześnie, na długo przed momentem, w którym następuje wyraźna koordynacja sensomotoryczna. Dziecko najpierw chwyta te przedmioty, które przyciągają jego wzrok, co zauważa się już w drugim lub trzecim miesiącu życia. W kolejnym etapie, który trwa od 4 do 8 miesięcy, system skoordynowanych ruchów wzrokowo-ruchowych staje się bardziej złożony. Podkreśla fazę wstępnego śledzenia obiektu przed jego uchwyceniem. Ponadto dziecko zaczyna wizualnie i motorycznie przewidywać trajektorię ruchu obiektów w przestrzeni, czyli przewidywać ich ruch.

Jedną z pierwszych rzeczy, których uczy się dziecko, jest chwytanie i trzymanie przedmiotów w dłoniach, próbując zbliżyć je do ust.

Możliwe, że to osobliwe działanie odzwierciedla atawizm, gdyż u wielu zwierząt szczęki były głównym narządem manipulacji i eksploracji otaczającego świata.

W pierwszej kolejności dziecko chwyta przedmioty, które akurat ma pod ręką i które napotyka na swojej naturalnej drodze. Wtedy ruchy ręki stają się bardziej celowe i kontrolowane przez obraz wizualnie postrzeganego obiektu znajdującego się w pewnej odległości od dziecka. Dziecko łapie go, manipuluje, zwracając uwagę na właściwości tego przedmiotu. Zaczyna odtwarzać najbardziej uderzające i atrakcyjne właściwości obiektów za pomocą powtarzanych ruchów. Na przykład potrząsa grzechotką, aby odtworzyć wydawany przez nią dźwięk; rzuca przedmiot na podłogę w celu prześledzenia trajektorii jego upadku; uderza jednym przedmiotem o drugi, aby ponownie usłyszeć charakterystyczny dźwięk. W tym wieku dziecko już zaczyna rozumieć, że powtarzanie ruchów może ponownie odtworzyć pożądany rezultat.

W tym okresie rozpoczyna się tworzenie dobrowolnych ruchów, a wszystko to odnosi się do pierwszej połowy życia.

W drugiej połowie roku dzieci zaczynają naśladować ruchy dorosłych, powtarzają je i dzięki temu są praktycznie przygotowane do rozpoczęcia nauki przez naśladownictwo. Uformowane wcześniej ruchy oczu odgrywają wstępną rolę eksploracyjną w ulepszaniu złożonych ruchów manualnych. Za pomocą wzroku dziecko bada otaczającą rzeczywistość, kontroluje swoje ruchy, dzięki czemu stają się one doskonalsze i dokładniejsze. Oko niejako „uczy” rękę, a za pomocą ręcznych ruchów w przedmiotach, którymi dziecko manipuluje, odkrywa kolejne nowe informacje. Wzrok i ruchy rąk stają się wówczas głównym źródłem wiedzy dziecka o otaczającej go rzeczywistości.

Pod koniec okresu niemowlęcego u dziecka rozwija się szczególna forma ruchu, która służy do kierowania uwagą osoby dorosłej i kontrolowania jej zachowania w celu zaspokojenia bieżących potrzeb dziecka. To przede wszystkim gest wskazujący skierowany w stronę osoby dorosłej, któremu towarzyszy odpowiednia mimika i pantomima. Dziecko wskazuje ręką dorosłemu to, co go interesuje, licząc na jego pomoc.