Rada nauczycieli „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście federalnych standardów edukacyjnych wcześniej. Rada Pedagogiczna „Poprawa rozwoju mowy dzieci poprzez technologie gier w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”

RADA PEDAGOGICZNA nr 3

Temat: « Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego»

Formularz: gra biznesowa

Cel: doskonalenie pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania:

1) uświadamianie nauczycielom konieczności poszerzania wiedzy z zakresu rozwoju mowy dzieci;

2) rozwijać umiejętność projektowania i konstruowania procesów rozwoju mowy u przedszkolaków;

3) stworzyć w zespole atmosferę twórczego poszukiwania najskuteczniejszych form i metod pracy z dziećmi;

Postęp rady pedagogicznej.

Tichomirowa I.V.

Miło mi powitać Państwa na kolejnym posiedzeniu Rady Pedagogicznej.

Tematem naszego spotkania jest „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”.

Porządek obrad:

Realizacja ustaleń poprzedniej Rady Pedagogicznej

Znaczenie problemu rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Główne kierunki i sposoby rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Wyniki badań logopedycznych

Wyniki kontroli tematycznej

Gra biznesowa

Realizacja ustaleń poprzedniej Rady Pedagogicznej.

W trakcie wdrażania decyzji Rady Pedagogicznej nr 2 w przedszkolu w ramach tygodnia metodologicznego Smirnova V.P. przeprowadził seminarium metodyczne „Technologia współpracy w bezpośrednich działaniach edukacyjnych”, zajęcia mistrzowskie „Organizacja wspólnych – indywidualnych zajęć w klasie” oraz „Wspólne – spójne działania w nauczaniu umiejętności współpracy dzieci”. Shipulina A.S. zorganizował i przeprowadził seminarium psychologiczne „Aktywne techniki słuchania”.

Aby zapoznać się z formami pracy pedagogów w rozwijaniu umiejętności współpracy u dzieci w wieku przedszkolnym, w kwietniu zostanie zorganizowana powtórna kontrola tematyczna.

2. Adekwatność problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym:

Każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania ludzkich funkcji. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka.

Nie da się ocenić początku rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez oceny jego rozwoju mowy. Rozwój mowy jest głównym wskaźnikiem rozwoju umysłowego. Głównym celem rozwoju mowy jest doprowadzenie jej do normy określonej dla każdego etapu wieku, choć różnice indywidualne w poziomie mowy dzieci mogą być niezwykle duże.

Smirnova V.P.

W styczniu w przedszkolu odbyło się badanie logopedyczne dzieci w wieku 3-7 lat, którego celem było określenie poziomu rozwoju mowy dzieci.

Wyniki egzaminu logopedycznego (certyfikat)

Tichomirowa I.V.

Wyniki, że tak powiem, są rozczarowujące. Dzieci, które w wieku przedszkolnym nie uzyskały odpowiedniego rozwoju mowy, mają duże trudności z nadrabianiem zaległości, a w przyszłości ta luka w rozwoju wpływa na ich dalszy rozwój. Terminowa i pełna formacja mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem prawidłowego rozwoju i późniejszej pomyślnej nauki w szkole.

Główne zadania rozwoju mowy - edukacja dźwiękowej kultury mowy, praca ze słownictwem, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, jej spójność przy konstruowaniu szczegółowej wypowiedzi - są rozwiązywane na każdym etapie wiekowym. Jednak z wiekiem każde zadanie staje się coraz bardziej skomplikowane, a metody nauczania ulegają zmianie. Specyficzny ciężar konkretnego zadania zmienia się także w przypadku przechodzenia z grupy do grupy. Nauczyciel musi wyobrazić sobie główne linie ciągłości zadań związanych z rozwojem mowy, które są rozwiązywane w poprzednich i kolejnych grupach wiekowych oraz złożony charakter rozwiązywania każdego problemu.

Ponadto rozwój mowy i komunikacji werbalnej przedszkolaków w przedszkolu powinien odbywać się we wszystkich rodzajach zajęć, w różnych formach, zarówno na specjalnych zajęciach z mowy, jak i na zajęciach partnerskich i niezależnych.

Smirnova V.P.

3.Gra „Mądrzy chłopcy i mądre dziewczyny”

Teraz oferuję ci grę „Clever and Clever”.

Zasady gry:

Wszyscy nauczyciele grają

Czas na przemyślenie jednego pytania to nie więcej niż 10 sekund.

Jeśli nauczyciel uważa, że ​​zna odpowiedź na pytanie, podnosi sygnał.

Jeżeli odpowiedź jest błędna, odpowiedź mogą podać pozostali nauczyciele, ale także na sygnał.

Za każdą poprawną odpowiedź na pytanie nauczyciel otrzymuje medal.

Jeśli nauczyciel zbierze 5 medali, następuje wymiana na 1 zamówienie

Ostatecznie zostanie nim ten, kto zbierze najwięcej zamówień„Mądry nauczyciel”.

Temat nasza gra „Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Pytania:

1.Wymień główne zadania rozwoju mowy u przedszkolaków.

1. Rozwój słownictwa.

Kształtowanie gramatycznej strony mowy.

Edukacja zdrowej kultury mowy.

Tworzenie mowy konwersacyjnej (dialogicznej).

Nauczanie opowiadania historii (mowa monologowa).

Zapoznanie z fikcją.

Przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania.

2.Wymień rodzaje mowy spójnej.

(mowa monologowa i dialogiczna)

3. Jakie znasz formy mowy dialogicznej?

(rozmowa, rozmowa)

4. Wymień techniki rozwijania umiejętności mówienia

Nieplanowane krótkie rozmowy w chwilach bezpieczeństwa

Specjalnie zorganizowane rozmowy planowe: indywidualne i zbiorowe

Instrukcje ustne

Wspólne badanie zdjęć, rysunków dzieci, książek

Łączenie dzieci w różnym wieku

Zorganizowanie wizyty innej grupy

Gry fabularne oparte na fabule

Aktywność zawodowa

5. Nazwij elementy strukturalne rozmowy i opisz treść każdego z nich

Elementy konstrukcyjne:

1. Pierwsze kroki

2. Część główna

3. Koniec

Rozpoczęcie rozmowy.

Jego celem jest ożywienie wrażeń zapisanych w pamięci dzieci za pomocą pytania – przypomnienia, zadania zagadki, przeczytania fragmentu wiersza, pokazania obrazu, zdjęcia, przedmiotu. Konieczne jest także sformułowanie tematu i celu nadchodzącej rozmowy.

Głównym elementem

Jest on podzielony na mikrotematy lub etapy. Każdy etap odpowiada istotnej, pełnej części tematu, tj. Temat jest analizowany w kluczowych punktach. Na każdym etapie nauczyciel podsumowuje wypowiedzi dzieci ostatnim zdaniem i przechodzi do kolejnego mikrotematu.

Koniec rozmowy

Jest krótki czas. Ta część rozmowy może być praktycznie skuteczna: przeglądanie ulotek, wykonywanie ćwiczeń z gry, czytanie tekstu literackiego, śpiewanie.

6. Jaką technikę uważa się za wiodącą podczas organizowania rozmowy?

(pytanie)

7. Jakich pytań używa nauczyciel organizując rozmowę?

Pytania o charakterze poszukiwawczo-problemowym (Dlaczego? Dlaczego? Z powodu czego? W jaki sposób są podobne? Jak się dowiedzieć? Jak? Po co?)

Ogólne pytania

Problemy z reprodukcją (co? gdzie? ile?)

W jakiej kolejności należy umieszczać różne rodzaje pytań w każdej pełnej części rozmowy (mikrotemat)?

1. Problemy reprodukcyjne

2.Wyszukaj pytania

3. Pytania ogólne

9. Jakie istnieją rodzaje mowy monologowej?

1. Opowiadanie

2. Opowiadanie historii za pomocą obrazu

3. Rozmowa o zabawce

4. Opowiadanie dzieciom na podstawie doświadczenia

5. Twórcze historie

10. Wymień sposoby rozwoju mowy.

1. O komunikacja między dorosłymi i dziećmi;

2. Środowisko języka kulturowego, mowa nauczyciela;

3. Środowisko podmiotu rozwojowego;

4. Nauczanie mowy i języka ojczystego w klasie;

5. Fikcja;

6.Różne rodzaje sztuki (piękna, muzyczna, teatralna);

7. Aktywność zawodowa;

8.Przyjęcia dla dzieci

11. Wymienić podstawowe zasady dydaktyczne organizacji procesu edukacyjnego ukierunkowanego na rozwój mowy.

1. Rozwój percepcji dynamicznej (zadania o stopniowo rosnącym stopniu trudności, różnego rodzaju zadania, zmieniające się rodzaje czynności)

2. Produktywność przetwarzania informacji (organizacja dozowanej pomocy nauczyciela krok po kroku, przeszkolenie w zakresie przeniesienia proponowanej metody przetwarzania informacji na wykonywane zadanie, stworzenie warunków do samodzielnego przetwarzania informacji)

3. Rozwój i korekta wyższych funkcji psychicznych (wykonanie zadań w oparciu o kilka analizatorów i włączenie na lekcji specjalnych ćwiczeń korygujących wyższe funkcje psychiczne)

4. Zapewnienie motywacji do nauki (zapewnienie stałego zainteresowania dziecka tym, co ma wykonać w formie zadania edukacyjnego za pomocą różnorodnych instrukcji, sytuacji problemowych, systemu nagród, nagród, szczegółowej oceny słownej)

12. Który sposób rozwoju mowy jest wiodący?

(Komunikacja)

13. Jakie techniki mają na celu rozwój komunikacji?

1. Gra fabularna

2. Czynności domowe

3. Instrukcja ustna

4. Rozmowa

5. Wywiad o obrazach, rysunkach, książkach.

14.Wymień werbalne metody i techniki rozwijania mowy.

Metody:

1.Czytanie i opowiadanie dzieł beletrystycznych

2. Zapamiętywanie

3. Opowiadanie

4. Rozmowa

5.Opowiadanie na podstawie obrazka, zabawki, doświadczenia

6. Twórcze opowiadanie historii

Techniki:

1 pytanie

2. Powtórzenie

3. Wyjaśnienie

4. Próbka mowy

15.Wymień wizualne metody rozwoju mowy

Metody:

1.Obserwacje

2.Wycieczki

3. Kontrole lokali

4. Badania obiektów przyrodniczych.

5.Patrzenie na zabawki, obrazy, fotografie,

6.Modelowanie

Techniki:

Pokazywanie obrazu, zabawki, ruchu lub akcji

Pokazywanie położenia narządów artykulacji podczas wymawiania dźwięków

16. Wymień praktyczne metody rozwoju mowy

Gra dydaktyczna

Gra – dramatyzacja

Aktywność zawodowa

17.Jaka jest istota planowania pracy nad rozwojem mowy?

(projektowanie powstawania i rozwoju mowy dziecięcej, przewidywanie dynamiki oddziaływania pedagogicznego na mowę i jej skuteczności).

18.Wymień główne zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku 1 roku i starszych. 6 miesięcy do 2 lat.

1. Znacząco poszerz zasób słownictwa dziecka

2. Ucz dzieci mówić prostymi zwrotami

3. Rozwiń umiejętność odpowiadania na proste pytania

19.Wymień główne zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku od 2 do 3 lat.

1. Poszerzaj słownictwo swojego dziecka

2. Naucz się używać wszystkich części mowy

3. Naucz się mówić zdaniami, nadając słowom poprawne gramatycznie końcówki

4. Naucz się wyraźnie wymawiać słowa (poprawna artykulacja)

5. Naucz swoje dziecko słuchać złożonej mowy osoby dorosłej

20.Wymień główne techniki metodyczne rozwijania mowy małych dzieci.

1. Wyświetlacz z nazwaniem

2. „Apel”

3. Poproś o „powiedz” i „powtórz”

4. Podpowiadanie właściwego słowa

5. Zamówienia

6. Pytania

6. Zdjęcia „na żywo”.

7. „Kino dziecięce”

8. Teatr cieni

9. Historia osoby dorosłej bez wzmocnienia demonstracją (od 2 lat i 6 miesięcy do 3 lat)

21. Jaki jest cel zapoznawania dzieci z dziełami literackimi?

(Kształcenie umiejętności elementarnej analizy treści i formy dzieła)

22. Jaki sposób zapoznawania się z fikcją stosuje się przy omawianiu treści dzieła?

(rozmowa)

23. Czego należy unikać zapoznając dzieci z dziełem literackim, które nie jest podzielone na części?

(pokazywanie ilustracji podczas czytania pracy)

24. Jakie rodzaje zajęć rozwijających mowę można wykorzystać w pracy nauczyciela?

(wstępne, uogólniające, zajęcia poświęcone nauce nowego materiału)

25. Opisz metodykę nauczania dzieci pisania opowiadań – opisy

Szkolenie krok po kroku:

Ćwiczenia przygotowawcze do opisu obiektów (ćwiczenia gry polegające na rozpoznawaniu obiektu na podstawie jego opisu - loteria tematyczna, porównywanie obiektów według podstawowych cech - „Przedmiot i obraz”, układanie fraz i zdań z uwzględnieniem wizualnej i dotykowej percepcji obiektu)

Opis obiektów według podstawowych cech (z pomocą nauczyciela na pytania)

Wybierane są zabawki o wyraźnych cechach. Prosty opis – 4-5 zdań, zawierający nazwę, zestawienie głównych cech zewnętrznych (kształt, kolor, rozmiar, materiał) i niektóre cechy wyróżniające. Napisanie opisu przez dziecko poprzedzone jest próbką podaną przez nauczyciela.

W przypadku trudności zastosuj technikę dokończenia zdania rozpoczętego przez nauczyciela.

Nauczanie ze szczegółowym opisem przedmiotu (wg wstępnego planu – schemat). Jako taki schemat proponuje się zastosowanie trzyczęściowego schematu kompozycyjnego do opisu obiektów.

Zdefiniuj obiekt opisu

Wyszczególnienie cech obiektu w określonej kolejności

Wskazanie przynależności przedmiotu do określonej grupy oraz jego przeznaczenia i przydatności.

W przypadku trudności stosuje się techniki - instrukcje gestowe, instrukcje słowne, opis na podstawie indywidualnych rysunków, konwencjonalne symbole wizualne, równoległy opis przez nauczyciela i dziecko dwóch podobnych obiektów, wspólne opracowanie planu

Opis może dotyczyć przedmiotu bezpośrednio postrzeganego, opisu obiektu z pamięci (przedmioty środowiska domowego, zwierzęta, rośliny), własnego rysunku lub włączenia opisów do sytuacji w grze.

Utrwalenie nabytych umiejętności tworzenia opowieści – opisu odbywa się na zajęciach z gry, obejmujących ćwiczenia rozpoznawania obiektów na podstawie opisu, porównywania ich, odtwarzania przykładowego opisu podanego przez nauczyciela oraz samodzielnego układania przez dzieci opowieści – opisu.

Opanowanie początkowych umiejętności opisu porównawczego obiektów. Wykorzystuje się ćwiczenia w grze: uzupełnianie zdań rozpoczętych przez nauczyciela odpowiednim słowem oznaczającym cechę przedmiotu (Gęś ma długą szyję, a kaczka...), układanie zdań na pytania (Jak smakuje cytryna i pomarańcza? ), podkreślenie i oznaczenie kontrastujących cech dwóch obiektów (pomarańcza jest duża, a mandarynka mała), konsekwentna identyfikacja szeregu cech wyróżniających obiekty z jednej grupy (świerk i brzoza, borowik i muchomor). Stosowana jest technika równoległego opisu dwóch obiektów – przez nauczyciela i dziecko.

26. Opisz metodę nauczania dzieci tworzenia historii na podstawie obrazu

W młodszej grupie prowadzone jest przygotowanie do opowiadania historii na podstawie obrazu. To patrzenie na obrazek i odpowiadanie na reprodukcyjne pytania nauczyciela na temat obrazka.

Do oglądania używane są obrazy przedstawiające pojedyncze przedmioty i proste wątki, które są bliskie osobistym doświadczeniom dzieci.

Podczas zajęć wykorzystywane są zagadki, rymowanki, powiedzenia, wiersze, a także techniki zabaw (pokaż obrazek ulubionej zabawce, przedstaw obrazek gościowi).

Od grupy środkowej dzieci zaczynają bezpośrednio uczyć dzieci historii opartej na obrazku (historia oparta na pytaniu, modelu).

Struktura lekcji:

Przygotowanie do emocjonalnego postrzegania obrazu (wiersze, powiedzenia, zagadki na ten temat, obecność postaci z bajek, wszelkiego rodzaju teatry)

Pytania do zdjęcia nauczyciela

Przykładowa historia na podstawie obrazu nauczyciela

Historie dla dzieci

Nauczyciel pomaga dzieciom rozmawiać za pomocą pytań pomocniczych, sugeruje słowa i wyrażenia.

Pod koniec roku wprowadzany jest plan historii i stosowane jest modelowanie wizualne.

W grupach seniorskich i przygotowawczych można wykorzystać nie tylko obrazy fabularne, ale także serię obrazów fabularnych, aby ułożyć historię z fabułą, kulminacją i rozwiązaniem. Uczymy dzieci dostrzegać nie tylko to, co jest przedstawione na pierwszym planie, ale także szczegółowo tło obrazu w chwili obecnej, ale także wydarzenia poprzedzające i późniejsze.

Struktura lekcji:

Przygotowanie do emocjonalnego odbioru obrazu

Ćwiczenia leksykalne i gramatyczne dotyczące tematu lekcji

Patrząc na duży obraz

Pytania nauczyciela dotyczące treści obrazka

Opracowanie planu opowieści przez nauczyciela wraz z dziećmi

Przykładem jest historia oparta na zdjęciu silnego dziecka

Historie 4-5 dzieci

Ocena każdej historii przez dzieci z komentarzem nauczyciela

W grupie przygotowawczej istnieje możliwość nauki opowiadania historii z malarstwa pejzażowego.

27. Opisz metodę nauczania dzieci tworzenia historii z pamięci

Nauka historii z pamięci rozpoczyna się od starszej grupy. W tej grupie wiekowej dzieciom proponuje się tematy lekkie, wynikające ze wspólnego, zbiorowego doświadczenia, które pozostawiają żywy ślad w świadomości i uczuciach dziecka. W grupie przygotowawczej oferowane są tematy o charakterze bardziej ogólnym, wymagające uogólnienia doświadczeń i osądów moralnych. Narracja z pamięci ze wspólnego, zbiorowego doświadczenia.

Wyróżniamy 2 rodzaje zajęć z nauki opowiadania historii:

Wskazane jest podzielenie tematu ogólnego na mniejsze podtematy i skomponowanie historii w częściach. Ten sam podtemat można zaproponować kilkorgu dzieciom po kolei.

Pisać list

Narracja z pamięci z indywidualnego (osobistego) doświadczenia

W starszej grupie proszone są o opowiedzenie o odosobnionych faktach (opisanie ulubionej zabawki itp.), potem tematy stają się bardziej złożone: opisz jakieś wydarzenie (jak minęły Ci urodziny). W grupie przygotowawczej dodano tematy etyczne. (mój przyjaciel itp.).

28. Wymień wiodące formy, metody i techniki kształtowania dźwiękowej kultury mowy

Formy czołowe:

Zajęcia

Gra – dramatyzacja

Okrągłe tańce

Wakacje

Rozrywka

Gimnastyka mowy

Formularze grupowe:

Gry dydaktyczne

Żarty to czysta rozmowa

Metody:

Gra dydaktyczna

Ruchome i okrągłe gry taneczne z tekstem

Opowiadania dydaktyczne z uwzględnieniem zadań edukacyjnych dla dzieci (w grupach przedszkolnych, młodszych, średnich opowieści towarzyszy prezentacja obrazków na flanelografie lub pokaz zabawek).

Opowiadanie

Zapamiętywanie wierszy

Nauka i powtarzanie znanych łamańców językowych

Ćwiczenia z gry

Techniki:

Próbka poprawnej wymowy z krótkim lub szczegółowym wyjaśnieniem wykazanych cech mowy lub ruchów aparatu mowy i ruchu

Przesada (z podkreśloną dykcją) wymowy lub intonacji dźwięku

Figuratywne nazewnictwo dźwięków (w młodszych grupach)

Pokazywanie i wyjaśnianie artykulacji

Cicha wymowa dźwięków i kombinacji dźwięków

Uzasadnienie konieczności wykonania zadania nauczyciela

Indywidualna motywacja do zadania

Indywidualne instrukcje, zanim dziecko odpowie

Wspólna mowa dziecka i nauczyciela

- Mowa odbita (natychmiastowe powtórzenie przez dziecko próbki mowy)

- Ocena reakcji lub działania i poprawienie ich

- Figuratywna przerwa na wychowanie fizyczne

- Pokaż ruchy artykulacyjne

29. Jaką metodę rozwijania monologowej formy spójnej mowy stosuje się najczęściej w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym?

(komponowanie historii w częściach ze wsparciem wizualnym)

30. Wymień metody i techniki pracy, rodzaje ćwiczeń rozwijających spójną mowę w procesie pracy nad zdaniem.

Do ćwiczeń wykorzystywane są dwa rodzaje obrazków:

Zdjęcia, na których można podkreślić podmiot i czynność, którą wykonuje

Obrazy przedstawiające jedną lub więcej postaci i jasno określoną lokalizację

Za ich pomocą dzieci ćwiczą sekwencyjne komponowanie zdań o różnych strukturach.

Na podstawie obrazków pierwszego typu układane są zdania:

– podmiot – czynność (wyrażona czasownikiem nieprzechodnim), np. Chłopiec biegnie

– podmiot - czynność (wyrażona niepodzielną grupą predykatów), np. Dziewczyna jedzie na rowerze.

– podmiot – akcja – przedmiot, na przykład Dziewczyna czyta książkę.

– podmiot - działanie - przedmiot - narzędzie działania, na przykład Chłopiec wbija gwóźdź.

Na podstawie obrazków drugiego typu tworzone są zdania:

- temat – akcja – miejsce działania (narzędzie, środek działania), np. Chłopaki bawią się w piaskownicy

Ucząc dzieci układania zdań, używają odpowiednich pytań do obrazków i przykładowych odpowiedzi. To drugie stosuje się na początku pracy z tego typu obrazami, a także później w przypadku trudności.

W razie potrzeby sugerowane jest pierwsze słowo frazy lub jej początkowa sylaba. Można zastosować

- i wspólne komponowanie zdania przez 2-3 dzieci (jedno stanowi początek frazy, pozostałe kontynuują)

- oraz składanie propozycji na podstawie zdjęć z wykorzystaniem chipów.

W starszym wieku przedszkolnym następuje przejście do komponowania zdań o bardziej złożonej strukturze:

- zdania z jednorodnymi orzeczeniami (Dziadek siedzi na krześle i czyta gazetę)

- złożone struktury dwóch symetrycznych części, gdzie druga część powiela strukturę pierwszej (zając uwielbia marchewki, a wiewiórka orzechy).

Następnie od komponowania zdania na podstawie osobnego obrazu sytuacji można przejść do komponowania frazy na podstawie kilku obrazów tematycznych (najpierw 3-4, potem 2).

31. Opisz metodę nauczania dzieci opowiadania

W młodszej grupie - przygotowanie do nauki opowiadania.

Metodologia nauczania opowiadania dzieciom w wieku 3-4 lat:

1. Powielanie przez nauczyciela znanych bajek w oparciu o powtarzanie czynności

2. Czy dzieci zapamiętują kolejność pojawiania się postaci z bajek i ich działania za pomocą pomocy wizualnych? Teatr stołowy lub lalkowy

3. Dziecko powtarza za nauczycielem każde zdanie z testu lub 1-2 słowa ze zdania.

Metodologia nauczania opowiadania dzieciom w wieku 4-6 lat:

1. Rozmowa wprowadzająca, ustalenie odbioru dzieła, czytanie poezji, oglądanie ilustracji na dany temat

2. Ekspresyjne czytanie tekstu przez nauczyciela bez nastawienia na zapamiętywanie

3. Rozmowa na temat treści i formy tekstu

4. Opracowanie planu powtórzeń. Plan może mieć charakter ustny, obrazowy, obrazowo-werbalny i symboliczny. W grupie średniej i starszej plan zajęć ustala nauczyciel wspólnie z dziećmi, w grupie przygotowawczej – dzieci.

5.Ponowne przeczytanie tekstu z zamiarem zapamiętania

6. Opowiadanie tekstu przez dzieci

7. Ocena opowiadania przez dzieci W grupach średnich i starszych nauczyciel przekazuje je wspólnie z dziećmi, w grupie przygotowawczej – dziećmi.

Krótki tekst jest opowiadany w całości, długi tekst jest opowiadany w łańcuchu.

W grupie przygotowawczej wprowadzono bardziej złożone formy opowiadania:

- z kilku tekstów dzieci wybierają jeden, według własnego uznania

- dzieci wymyślają kontynuację niedokończonej historii przez analogię

- dramatyzacja dzieła literackiego przez dzieci.

32. Wymień metody pracy ze słownictwem

- Wycieczki

- Badanie i badanie obiektów

- Obserwacja

- Nazywanie (lub próbka wymowy) nowego lub trudnego słowa

- Nazywanie połączone z pokazywaniem przedmiotu

- Nazewnictwo połączone z interpretacją

- Łączenie wyrazu w zdanie

- Powtarzanie (wielokrotne) słowa przez nauczyciela, poszczególne dzieci lub chór w trakcie lekcji

- Wyjaśnienie pochodzenia słowa (grupy seniorów)

- Pytanie

- Ćwiczenia gry w doborze słów

- Gry dydaktyczne

- Gry słowne do klasyfikowania obiektów

- Puzzle

- Porównanie przedmiotów

33.Wymień metody i techniki nauczania dzieci poprawnej gramatycznie mowy

- Ćwiczenia z gry

- Gry dydaktyczne

- Ćwiczenia werbalne

- Fabuła opowieści dydaktycznej

- Postacie w grze podczas powtarzania materiału

- Przykładowa mowa nauczyciela

- Porównanie

- Mowa sprzężona

- Korekta

- Pytania podpowiadające - zagadki

(Na koniec gry medale są liczone, wymieniane na zamówienia i wyłaniany jest zwycięzca)

Tichomirowa I.V.

Dobrze zrobiony. Zatem „mądrym nauczycielem” został……………. Gratulacje! (przedstawiamy certyfikat).

Gra pokazała Twoją wiedzę na temat metod rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Masz teorię. Zobaczmy teraz jak to wszystko wygląda w praktyce. W naszym przedszkolu odbyła się kontrola tematyczna„Rozwój mowy w przedszkolu”

Smirnova V.P.

Wyniki kontroli tematycznej (referencja).

Tichomirowa I.V.

Widzimy zatem, że dla naszego przedszkola ten problem rozwoju mowy jest istotny. Proponuję omówić ten problem i znaleźć sposoby na jego rozwiązanie.

Smirnova V.P.

Burza mózgów

Zastanów się i powiedz, na jakie problemy w zakresie rozwoju mowy warto zwrócić uwagę.

(Część praktyczna)

(Nieefektywna organizacja środowiska programistycznego dla rozwoju mowy

Brak bazy metodologicznej

Nieefektywny system pracy nauczycieli przedszkoli w zakresie rozwijania percepcji fonemicznej i wymowy fonemów)

Smirnova V.P.

Proponuję połączyć się w pary, wybrać jeden z kierunków i ustalić sposoby rozwiązania problemów. Masz 5 minut na pracę.

Część praktyczna

(planowanie)

Smirnova V.P.

Czas dobiegł końca. Skończmy. I poproszę Cię o zaprezentowanie swojej pracy.

Prezentacja planu

Każda para nauczycieli opowiada obecnym, jakie znalazła sposoby na poprawę.

Tichomirowa I.V.

Nasze posiedzenie Rady Pedagogicznej dobiega końca. Dziś przypomnieliśmy metodologię rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym i zarysowaliśmy główne sposoby rozwoju mowy dzieci w naszym przedszkolu.

Podsumowując, chciałbym wiedzieć:

- Co osobiście zmienisz w swojej pracy, aby poprawić rozwój mowy dzieci w Twojej grupie?

Zapisz swoją odpowiedź. I drugie pytanie:

- Jakie formy pracy należy wprowadzić do systemu przedszkolnego, aby efektywnie rozwijać mowę uczniów?

Projekt decyzji Rady Pedagogicznej (omówiony i zatwierdzony).

Doskonalenie środowiska zajęć przedmiotowych w grupach dostosowanych do wieku dzieci

A) zorganizowanie konsultacji dla nauczycieli „Tworzenie ośrodka mowy w grupie” do 15 kwietnia 2016 r.

B) zorganizowanie przeglądu-konkursu „Centrum Rozwoju Mowy” do 15 maja 2016 r.

Optymalizacja wsparcia metodologicznego rozwoju mowy uczniów do stycznia 2017 roku.

Odpowiedzialny: starszy nauczyciel

A) Uzupełnienie literatury metodologicznej

B) Utworzenie biblioteki literatury dziecięcej

C) Dobór gier dydaktycznych wspomagających rozwój mowy

D) Aktualizacja materiału wizualnego

Wdrożenie programu E.V. Kolesnikowej w praktyce zawodowej nauczycieli do 01.09.2016 r.

Odpowiedzialni: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

A) Zakup zestawu materiałów dydaktycznych

B) Badanie zaleceń metodologicznych

Studium nowoczesnych technologii edukacyjnych wspomagających rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Odpowiedzialni: pedagodzy, edukator seniorzy

A) Organizacja cyklu seminariów metodycznych „Nauczanie przedszkolaków tworzenia opowiadania-opisu”, „Nauczanie przedszkolaków kreatywnego opowiadania historii z obrazka”, „Metody nauczania przedszkolaków pracy z serią obrazków” do 15.04.2016 r.

B) Organizacja klasy mistrzowskiej „Ćwiczenia z gier rozwijających strukturę gramatyczną mowy przedszkolaków”, „Rozwój percepcji fonemicznej dzieci”, „Aktywacja słownictwa dziecięcego” do 15.04.2016 r.

Elena Veselova
Rada Pedagogiczna „Rozwój mowy dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej”

Cel: usystematyzować wiedzę nauczycieli na temat funkcji i warunki rozwoju mowy dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Zadania:

1. Zwiększaj wiedzę nauczycieli na temat metod, technik i narzędzi rozwój mowy przedszkolaków.

2. Zwiększanie kompetencji nauczycieli w zakresie mowy rozwój.

3. Popraw umiejętność debatowania i mówienia.

4. Aktywować umiejętności generowania pomysłów na gry dydaktyczne na mowę rozwój dziecka.

5. Rozwijać osobiste cechy zawodowe nauczycieli.

6. Popraw umiejętności logicznego myślenia.

Plan wydarzenia rada nauczycielska

1. Omówienie wyników kontroli tematycznej.

2. Podsumowanie wyników przeglądu-konkursu „Kreacja warunki rozwoju mowy".

3. Rozwój mowy dzieci w środowisku przedszkolnym.

4. Gra biznesowa "Rumianek".

5. Rozwiązanie rada nauczycielska.

1. Komunikat w sprawie weryfikacji tematycznej (streszczenie)

W dniach 24-28 listopada we wszystkich grupach wiekowych przeprowadzono kontrolę tematyczną na temat „Stan pracy wychowawczej w rozwój spójnej mowy dzieci w różnych formach i rodzajach zajęć z dziećmi” w celu rozpoznania efektywności systemu pracy nauczycieli rozwój spójnej mowy dzieci zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji.

Wynik kontroli pokazuje, że problem rozwój mowy przedszkolaków jest istotne. Tworzone w grupach warunki do aktywności mowy dzieci: organizowane są gry dydaktyczne i fabularne, rozmowy grupowe i indywidualne. Zgromadzono ilustrowany materiał wizualny. Należy jednak zwrócić uwagę na system planowania pracy z dziećmi i rodzicami w grupach, wykorzystanie modeli i schematów w praktyce rozwój spójnej mowy u przedszkolaków, aby stworzyć optymalne warunki we wszystkich momentach reżimu w celu przejawu aktywności poznawczej i mowy dzieci.

* Zastosuj w praktyce doświadczenie:

Pedagog Rozwód I. P. o wykorzystaniu modeli i diagramów do nauczania tworzenia opowiadań na podstawie obrazków i nauki poezji;

Wychowawca R. A. Kovyazina na temat kultywowania kultury komunikacji u przedszkolaków poprzez czytanie beletrystyki, rozmowy i oglądanie ilustracji.

* Regularnie planuj zajęcia w centrum książki w zgodność z cechami wieku.

* Uwzględnij w planie pracy z rodzicami działania mające na celu poszerzenie ich doświadczenia pedagogicznego w omawianych zagadnieniach rozwój spójnej mowy u przedszkolaków(konsultacje, rozmowy, przypomnienia, kursy mistrzowskie itp.).

2. Zgodnie z wynikiem konkursu przeglądowego „Kreacja warunki rozwoju mowy”, w którym wzięły udział wszystkie grupy wiekowe z niewielką przewagą zwycięzców stać się: grupa środkowa „A” - wychowawcy Tokareva T.V., Myltanova N.M. i grupa starsza „A” - pedagog Vtorykh R.B., którzy otrzymali dyplomy i cenne upominki.

3. Obszar edukacyjny "Przemówienie rozwój» V zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

główny cel: formacja ustna przemówienia oraz umiejętności werbalnej komunikacji z innymi, oparte na opanowaniu języka literackiego swojego ludu.

Zadania:

Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;

Wzbogacenie słownictwa czynnego;

- rozwój komunikacji, poprawny gramatycznie dialogowo-monologiczny przemówienia;

- rozwój kreatywności mowy;

Poznanie kultury książki. literatura dziecięca. rozumienie ze słuchu tekstów z różnych gatunków literatury dziecięcej;

Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania;

- rozwój kultura dźwięku i intonacji przemówienia. słuch fonemiczny.

Zasady rozwój mowy:

Zasada związku między zmysłami, umysłem i mową rozwój;

Zasada rozwój zmysłu dźwięku;

Zasada podejścia komunikatywno-aktywnego rozwój mowy;

Zasada elementarnej świadomości zjawisk językowych;

Zasada łączenia pracy z różnych stron przemówienia;

Zasada wzbogacania motywacji do aktywności mowy;

Zasada zapewnienia aktywnej praktyki językowej.

Główne obszary pracy nad rozwój mowy przedszkolaków

* Rozwój słownika

* Promowanie kultury dźwięku przemówienia

* Tworzenie struktury gramatycznej

* Rozwój spójnej mowy

* Kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk języka i przemówienia

* Rozwijanie miłości i zainteresowania ekspresją artystyczną

Metody rozwój mowy:

Wizualny;

Werbalny;

Praktyczny.

Udogodnienia rozwój mowy:

Komunikacja między dorosłymi i dzieci;

Fikcja;

Środowisko języka kulturowego;

Sztuki piękne, muzyka, teatr;

Uczy się natywnie przemówienia na zajęciach

4. Gra biznesowa "Rumianek"

Cel i zadania: zintensyfikować działalność nauczycieli; ułatwić im zdobywanie doświadczenia w pracy zespołowej; doskonalić umiejętności praktyczne w działalności zawodowej; pomóc w samorealizacji na polu nauczania.

Prace wstępne: utworzenie czterech zespołów nauczycielskich i opracowanie przez każdy z nich podręcznika do wykorzystania w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym wg rozwój mowy.

Postęp gry.

Każdy zespół wymyśla nazwę związaną z tematem” Rozwój mowy" i zapisuje swoje imię i nazwisko na wystawionych znakach

Ćwiczenie 1. „Test gry sprawdzający wiedzę, umiejętności i zdolności pedagogów”

I. Wymień zadania związane z rozwojem mowy dzieci wiek przedszkolny

II. Co mamy na myśli rozwój mowy dziecka?

III. Jakie są zadania pracy ze słownictwem?

IV. Co obejmuje praca nad tworzeniem struktury gramatycznej? przemówienia?

V. Czym jest dialog?

VI. Co to jest monolog?

VII. Opowieść – opis – to….

VIII. Historia - narracja jest...

IX. Jakie typy znasz przemówienia?

Zadanie 3. „Kto pierwszy”

Zapamiętaj przysłowie o odwrotnym znaczeniu przysłowie: „Noc przed świtem jest krótka, jeśli jest dużo pracy”

Znajdź dodatkowe przysłowie: „Przechwalaj się – nie koś, plecy nie bolą”; „Nie spiesz się z językiem, spiesz się ze swoimi czynami”; „Język zaprowadzi Cię do Kijowa”

Znajdź pary przysłów: „Kto umie czytać i pisać, nie zginie”, „Sam zetnij drzewo”, „Wiedza nie jest dla nikogo ciężarem”, „Piołun nie może rosnąć bez korzenia”, „Rodzinna strona to matka, obca strona to macocha”„Po Sence i kapeluszu”.

Narysuj dowolne znane przysłowie

Zadanie 4. „Prezentacja podręczników nt rozwój mowy dzieci wiek przedszkolny”

Podręcznik dydaktyczny "Magiczne słowa" Deweloperzy: Razwodowa I. P., Pavlova T. R.

Podręcznik dydaktyczny „Magiczna piramida”Deweloperzy: Kamshilova A.S., Vysotskaya E.V., Petrova N.V.

Podręcznik dydaktyczny „Wkrótce rozwinie się bajka”Deweloperzy: Mashkova M.V., Tsyryapkina N.A., Vtorykh R.B., Tokareva T.V.

Podręcznik dydaktyczny „Magiczna skrzynia”Deweloperzy: Myltanova N. M., Daurova L. A., Marchenko E. V.

5. Podsumowanie.

Publikacje na ten temat:

Rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym„Rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji” Nauczyciel O. N. Kovalevskaya, gmina.

Przedszkole Miejskie, oświatowo-budżetowe, przedszkole nr 1 jest organizacją oświatową i prowadzi działalność.

Rozwój osobowości dziecka w rozwijającym się środowisku przedmiotowo-przestrzennym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Jeden z głównych wskaźników jakości edukacji przedszkolnej tworzony jest zgodnie z wymogami państwa federalnego.

Rozwój artystyczny i estetyczny dzieci w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych Rozwój artystyczny i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje: - doświadczenie emocjonalnego i moralnego stosunku dziecka do otoczenia.

Opracowany przez: Kazulina N.B., starsza nauczycielka pierwszej kategorii kwalifikacyjnej miejskiej budżetowej przedszkolnej placówki oświatowej, połączone przedszkole nr 36 miasta Kamensk-Shakhtinsky, obwód rostowski

Cel rady pedagogicznej: zintensyfikować aktywność umysłową nauczycieli, usprawnić pracę w celu ulepszenia procesu edukacyjnego mającego na celu kształtowanie spójnej mowy u dzieci, nakreślić sposoby dalszej skutecznej pracy w tym kierunku. W zabawny sposób usystematyzuj wiedzę nauczycieli na temat problemu kształtowania spójnej mowy dzieci.

Forma realizacji: gra biznesowa

Zadania:

1) uświadomienie nauczycielom konieczności poszerzania wiedzy w zakresie rozwoju spójnej mowy dzieci;

2) pogłębianie wiedzy nauczycieli na temat metod, technik i środków rozwijania mowy przedszkolaków.

3) rozwijać umiejętność projektowania i konstruowania procesów rozwoju mowy u przedszkolaków;

4) stworzyć w zespole atmosferę twórczego poszukiwania najskuteczniejszych form i metod pracy z dziećmi;

5) monitorować przestrzeganie przez nauczycieli zasad kultury komunikacji werbalnej i taktu.

Przygotowanie.

1. Zbiorowe przeglądy działań nauczycieli w zakresie rozwoju mowy (prezentacje projektów).
2. Raport analityczny na podstawie wyników testu tematycznego mającego na celu identyfikację form i technik metodycznych ukierunkowanych na rozwój mowy dziecka.
3. Gra biznesowa
4. Opracowanie projektu decyzji rady pedagogicznej.

Porządek obrad

1. Problem kształtowania spójnej mowy w praktyce pracy MBDOU. Menedżer
2. Dyskusja na temat oglądanych wydarzeń.
3. Raport analityczny z wyników testu tematycznego mającego na celu identyfikację form i technik metodycznych mających na celu rozwój mowy dziecka. Starszy nauczyciel
4. Gra biznesowa „Gry i zadania twórcze mające na celu rozwój zdolności umysłowych i stworzenie kreatywnego produktu w aktywności mowy”. Starszy nauczyciel
5. Podejmowanie decyzji przez radę pedagogiczną.

Zorganizowanie zebrania nauczycieli

1. Znaczenie problemu rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

„Wszystkie zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (wzbogacanie słownictwa, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, kultura dźwiękowa) nie osiągną swojego celu, jeśli nie znajdą ostatecznego wyrazu w rozwoju spójnej mowy”.

Mowa figuratywna, bogata w synonimy, dodatki i opisy, jest dziś u dzieci w wieku przedszkolnym zjawiskiem bardzo rzadkim. Istnieje wiele problemów z mową dzieci. Jednosylabowy, składający się wyłącznie z prostych zdań. Niemożność poprawnego gramatycznego zbudowania wspólnego zdania. Słaba mowa dialogiczna: niemożność kompetentnego i jasnego sformułowania pytania lub skonstruowania krótkiej lub szczegółowej odpowiedzi. Niemożność skonstruowania monologu: na przykład fabuły lub opisowej historii na proponowany temat, powtórzenia tekstu własnymi słowami. Brak logicznego uzasadnienia swoich twierdzeń i wniosków. Brak umiejętności kultury mowy: nieumiejętność posługiwania się intonacją, regulowania głośności głosu i tempa mówienia.

Prawie każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania myśli. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka.

Nie da się ocenić początku rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez oceny jego rozwoju mowy. W rozwoju psychicznym dziecka mowa ma szczególne znaczenie. Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich procesów mentalnych. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci należy do najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących.

Przyczyny niskiego poziomu rozwoju mowy:

• Połowa dzieci w wieku przedszkolnym ma niewystarczająco rozwiniętą umiejętność konstruowania spójnej wypowiedzi.

Na podstawie wyników obserwacji należy zauważyć następujące wady:

• spójne wypowiedzi są krótkie;
• charakteryzują się niekonsekwencją, nawet jeśli dziecko przekazuje treść znanego tekstu;
• składają się z odrębnych fragmentów, które nie są ze sobą logicznie powiązane;
• poziom zawartości informacyjnej oświadczenia jest bardzo niski.

Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się swoimi wrażeniami z przeżytych wydarzeń, jednak niechętnie podejmuje się zadania pisania opowiadań na zadany temat. W zasadzie nie dzieje się tak dlatego, że wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, ale dlatego, że nie potrafi ona ująć tego w spójne wypowiedzi mowy. Prowadząc lekcję, nauczyciel widzi siebie i techniki, ale nie widzi dziecka, czyli podczas lekcji czasami obserwujemy, co mówi jeden z nauczycieli. Niedostateczne przygotowanie do lekcji. Patrząc na zdjęcie lub prowadząc rozmowę, musisz dokładnie przemyśleć pytania.

Kultura mowy nauczyciela również odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju mowy. Kadra podaje dzieciom przykłady prawidłowej wypowiedzi literackiej:

• Wypowiedź nauczyciela jest jasna, jasna, kompletna i poprawna gramatycznie;
• W przemówieniu znajdują się różne przykłady etykiety mowy.

Rodzice nie rozumieją swojej funkcji – komunikację z dzieckiem należy rozpoczynać od urodzenia i jeszcze przed jego urodzeniem, w okresie prenatalnym.

1. Dyskusja na temat oglądanych wydarzeń
2. Wystąpienie starszego nauczyciela wraz z raportem analitycznym z egzaminu tematycznego „Stan prac nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym”.

1. Gra biznesowa

Rozwój mowy jest głównym wskaźnikiem rozwoju umysłowego dziecka. Głównym celem rozwoju mowy jest doprowadzenie jej do normy określonej dla każdego etapu wieku, choć różnice indywidualne w poziomie mowy dzieci mogą być niezwykle duże.

Główne zadania rozwoju mowy - edukacja ortopedycznej kultury mowy, praca ze słownictwem, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, jej spójność przy konstruowaniu szczegółowej wypowiedzi - są rozwiązywane na każdym etapie wieku. Jednak z wiekiem następują stopniowe komplikacje każdego zadania, zmieniają się metody nauczania, zmienia się także ciężar właściwy danego zadania przy przechodzeniu z grupy do grupy. Nauczyciel musi wyobrazić sobie główne linie ciągłości zadań związanych z rozwojem mowy, które są rozwiązywane w poprzednich i kolejnych grupach wiekowych oraz złożony charakter rozwiązywania każdego problemu.

Rozwój mowy i komunikacji werbalnej przedszkolaków w przedszkolu odbywa się we wszystkich rodzajach zajęć, w różnych formach, zarówno na specjalnych zajęciach mowy, jak i na zajęciach partnerskich i niezależnych.

Zacznijmy od naszej gry biznesowej, która pomoże nam usystematyzować pewną wiedzę i umiejętności w tym obszarze.

(Nauczyciele podzieleni są na 3 zespoły ze względu na wiek. W trakcie pracy za każdą poprawną odpowiedź zespół otrzymuje chip).

W skład komisji eksperckiej wchodzą: kierownik, logopeda i muzykant. Oceniają odpowiedzi i wykonane zadania.

Prezenter przypomina zasady gry:

- umieć słuchać innych;

Opracuj wspólne rozwiązanie problemu;

- brać aktywny udział w grze;

- nie podważaj oceny jury;

— przestrzegać kultury mowy i taktu;

- stosować się do regulaminu.

1 część.

1. „Test gry sprawdzający wiedzę, umiejętności i zdolności pedagogówPytania do zespołu 1:· Rozmowa dwóch lub więcej osób na temat związany z dowolną sytuacją. (dialog)

Wystąpienie jednego rozmówcy skierowane do publiczności (monolog)

· Historia z fabułą rozwijającą się w czasie (narracja)

· Jak nazywa się tekst, który wymienia cechy, właściwości, właściwości i działania? (opis)

Pytania do drugiej drużyny.

· W jakim wieku rozpoczyna się pracę nad nauką dzieci mowy monologowej? (grupa środkowa)

· Jakiej techniki używa nauczyciel, aby złagodzić przerwy i napięcie u dziecka podczas opowiadania? (technika mowy odbitej – nauczyciel powtarza zdanie wypowiadane przez dziecko i nieznacznie je uzupełnia)

· Technika wiodąca w grupie środkowej stosowana przy układaniu opowieści na podstawie obrazu (przykład nauczyciela)

· Wiodąca technika aktywizacji mowy i myślenia (pytania nauczyciela)

Pytania do trzeciego zespołu.

· Jakie są formy mowy? (dialog i monolog)

· Jakie umiejętności rozwija się w dialogu? (słuchaj rozmówcy, zadaj pytanie, odpowiedz w zależności od kontekstu)

· Jakie formy pracy wykorzystuje się, aby uczyć dzieci spójnej mowy? (opowiadanie historii, opis zabawek i obrazków z historiami, opowiadanie historii na podstawie doświadczenia, kreatywne opowiadanie historii)

· Nazwij strukturę historii (początek, punkt kulminacyjny, zakończenie)

Część 2.

Facylitator zaprasza zespoły do ​​odpowiedzi na następujące pytania:
1. Co rozumiemy przez rozwój mowy dziecka?

Rozwój mowy jest procesem twórczym, który kształtuje się w wyniku percepcji mowy osoby dorosłej, własnej aktywności mowy oraz elementarnej świadomości fenomenu języka i mowy.

2. Co obejmuje pole edukacyjne „Rozwój mowy”?
(Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zaznajomienie z kulturą książki, literaturą dziecięcą; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.)

3. Jakie są zadania tworzenia słownika?

Wzbogacanie, poszerzanie, aktywacja słownictwa dzieci.

4. Wymień techniki nauczania opowiadania historii:

1. przykładowa historia

2. częściowa przykładowa historia

3. przykładowy duplikat

4. analiza przykładowej historii

5. plan historii

6. reprodukcja planu opowieści przez dzieci

7. zbiorcza analiza planu

8. Zbiorowe pisanie historii

9. komponowanie opowieści w częściach

10. dzieci kończące opowieść rozpoczętą przez nauczyciela

11. wskazówka dotycząca opcji

12. pytania, instrukcje, wyjaśnienia

13. ocena

5. Oboje wiemy, że istnieją 3 metody zapoznawania dzieci z literaturą

(werbalne, praktyczne i wizualne) i dla każdego z nich musisz dobrać techniki. Zespoły losują losy i zapisują na kartce techniki odpowiadające każdej metodzie.
Werbalny

Czytanie
Pytania do dzieci dotyczące treści utworów
Opowiedzenie dzieła
Uczenie się na pamięć
Ekspresyjna lektura
Rozmowa o pracy
Słuchanie płyty

Praktyczny

Elementy inscenizacji
Gry dramatyzacyjne
Gry dydaktyczne
Gry teatralne
Korzystanie z różnych rodzajów teatru
Aktywność odtwarzania
Wizualny

Ekspozycja ilustracji, zdjęć, zabawek
Elementy inscenizacji
Ruch palców, rąk
Schemat
Algorytmy
Oglądanie filmów, pasków filmowych
Projekt wystawy

6. W jakich zajęciach rozwija się mowa dziecka?

— D/gry;

— C/gry;

— C/gry;

— R/gry;

— momenty reżimu;

— Spacery;

- Zajęcia.

7. Co obejmuje rozwój mowy w procesie organizowania rutynowych chwil?

o (mówienie dzieciom, co teraz będą robić (np. ubieranie się) – komentowanie zachowań dzieci;

o zaproszenie jednego z uczniów do opowiedzenia o tym, co robi (tutaj formuje się mowa komentująca dziecka);

o poproszenie dziecka, aby samodzielnie powiedziało, jak wykona tę lub inną rutynową chwilę;

o użycie słów literackich (rymowanki, krótkie wiersze) w celu omówienia kwestii reżimu).

8. Wymień metody i techniki stymulacji mowy małych dzieci

Rozmawiając ze sobą

Rozmowa równoległa

Prowokacja, czyli sztuczne niezrozumienie dziecka

Rozpościerający się

Zdania

Wybór

Podstawienie

Gra RPG

Gry muzyczne

9. Jakie są główne osiągnięcia w rozwoju mowy starszych przedszkolaków?
(Na pierwszy plan wysuwa się komunikacja z rówieśnikami. Dialog z przyjacielem przybiera charakter skoordynowanych działań przedmiotowych i słownych, dzieci już wiedzą, jak zwrócić na siebie uwagę sąsiada, interesują się jego sprawami i wypowiedziami itp.)

10. Wymień funkcje mowy starszego przedszkolaka.
(Mowa służy nawiązywaniu kontaktów z innymi, zwróceniu uwagi na siebie, swoje sprawy i doświadczenia. Mowa jest ważnym źródłem wiedzy o otaczającym nas świecie. Mowa to obszar obiektywnych relacji, którego uczy się dziecko. Mowa jako obszar zaspokajania potrzeb biznesowych, poznawczych, osobistych dziecka itp.)

11. Wymień naukowców, którzy badali problem powstawania i rozwoju mowy dzieci.
(K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, A.P. Usova, E.M. Strunina, F.A. Sokhin itp.)

12. Wymień nowoczesne, skuteczne technologie wspomagające rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

OTSM-TRIZ-RTV (kształtuje określony sposób myślenia i zapewnia rozwój twórczej wyobraźni i doskonalenie, kształtuje procesy myślowe, które są niezbędne do pomyślnej dalszej edukacji w szkole). Nauczanie dzieci tworzenia cech figuratywnych poprzez dokonywanie porównań, zagadek i metafor. Gry i zadania twórcze rozwijające ekspresyjną mowę. Nauczanie dzieci pisania kreatywnych historii na podstawie obrazów.

1. Technologia nauczania dzieci dokonywania porównań (przykład).

2. Technologia nauczania dzieci pisania zagadek (przykład).

3. Technologia nauczania dzieci tworzenia metafor (przykład).

4. Gry i zadania twórcze (przykład)

5. Nauczanie dzieci pisania kreatywnych historii na podstawie obrazka (przykład).

6. Pisanie (przykład).

7. Bajkoterapia (dzieci piszące bajki)

8. Zastosowanie mnemoników w rozwoju mowy dzieci

Część 3 (minuta treningu fizycznego)

Strona literacka.

1. Odpowiedzią jest ten, który uderza w tamburyn szybciej niż inni. (Jeden z uczestników w każdej grupie trzyma w rękach tamburyn):

2. Wymień ukraińską bajkę o tematyce podobnej do rosyjskiej baśni ludowej
bajka „Teremok”. („Rękawiczka”)

3. Pisarze radzieccy, twórcy dzieł o tematyce przyrodniczej dla dzieci. (Sładkow, Bianki, Charuszyn.)

5. Słynny pisarz radziecki, który napisał wiele poetyckich bajek dla dzieci. (Korney Iwanowicz Czukowski.)

6. Wymień najsłynniejsze bajki A.S. Puszkin. („Opowieść o rybaku i rybie”, „Opowieść o śpiącej księżniczce i siedmiu rycerzach”, „Opowieść o carze Saltanie”, „Opowieść o księdzu i jego robotnicy Baldzie”).

7. Z jakiej bajki zapożyczono powiedzonko: „Złów rybę, dużą i małą!”? („Siostra Lis i Szary Wilk”).

8. Najwyższy bohater Siergieja Michałkowa. (Wujek Styopa.)

9. O jakim zwierzęciu S. Marshak stworzył bajkę w wersji mądrej i głupiej?
(O myszy.)

10. Bajka, w której dziewczyna początkowo jadła tylko placki pszenne, a potem zakochała się w pasztetach żytnich. („Gęsi łabędzie”).

11. Jak nazywa się prototyp naszego Pinokia? (Pinokio.)

12. W jakiej bajce dziewczynka potrafiła wczołgać się do ucha krowy? („Mała rzecz”).

13. W jakiej bajce o ludach północy dziewczyna zamieniła się w ptaka ze względu na swój atrakcyjny wygląd? („Ajoga”)

14. Kim są „skrzydlaci, owłosieni i tłuści”? (Wróbel, mysz i naleśnik.)

15. Jak zając przechwalał się w bajce o tym samym tytule? („Nie mam wąsów, ale wąsy, nie łapy, ale łapy, nie zęby, ale zęby.”)

19. Bajka, w której jeden bohater mówi do drugiego: „Jak tylko wyskoczę, jak tylko wyskoczę, kawałki polecą bocznymi uliczkami!”? („Chata Zayushkiny”).

20. Jaka jest najsłynniejsza wersja włoskiej baśni opowiedzianej przez Aleksieja Tołstoja? („Złoty klucz, czyli przygody Pinokia”).

2. Pytania – zadania przydzielane są każdej grupie. Za każdą poprawną odpowiedź przyznawany jest jeden punkt.

1) Zastąp zdania przysłowiem

— Ucz się całe życie ( Żyj i ucz się).

- Musimy oszczędzać czas (czas na biznes, czas na zabawę).

- Zadbaj o swoje zdrowie (zadbaj o swój strój na nowo i o swoje zdrowie już od najmłodszych lat).

- Nie rozmawiaj (Zamknij się).

- Nie spiesz się, rób wszystko ostrożnie (jeśli się spieszysz, rozśmieszasz ludzi; jeśli się spieszysz, rozśmieszasz ludzi).

- Zakończ to, co zacząłeś ( nie ufaj początkowi, ufaj końcowi; Obowiązki przed przyjemnością).

— Syn lamparta jest także lampartem (Afryka) — Jabłko nigdy nie spada daleko od jabłoni
— Nie da się ukryć wielbłąda pod mostem (Afganistan) — Morderstwo wyjdzie na jaw
— Bój się spokojnej rzeki, a nie hałaśliwej (Grecja) — Cicha woda brzegi rwie- Ciche usta – złote usta (Niemcy) – Słowo jest srebrem - milczenie jest złotem- Kto pyta, nie zgubi się (Irlandia) - Język zaprowadzi Cię do Kijowa
— Poparzony kogut ucieka przed deszczem (Francja) — Spalony na mleku, dmucha na wodę

3. Wybierz bajkę dla powiedzenia, które odpowiada jej znaczeniu
1. Szczęścia nie można znaleźć w złocie. (Kurczak Ryaba)
2. Czyje rezydencje są jego chlebem. (Trzy niedźwiedzie)
3. Nie wierz w przemówienia, które są za duże, nie bądź zbyt pewny siebie. (Kołobok)

1. Razem dwa razy, bez względu na sprawę, kłócą się przyjaciele. (Rzepa)
2. W ciasnych warunkach, ale nie urażony. (Rękawica)
3. Chciałem być wilkiem w owczej skórze, ale nie wyszło. (Wilk i siedem młodych kóz)

część 4

Warsztaty kreatywne

1. Zilustruj przysłowie za pomocą diagramu

Zespoły wymyślają przysłowie, przedstawiają je za pomocą diagramu, a drużyna przeciwna musi odgadnąć przysłowie za pomocą diagramu.

1. 2. Opracuj zalecenia dotyczące rozwoju mowy dziecka

„Notatka dla nauczycieli”

1. Nauczyciele stwarzają warunki pedagogiczne do rozwoju mowy. Rozwijaj i zachęcaj wszystkie formy aktywności mowy dzieci, zarówno w klasie, jak i poza nią.
2. Nauczyciele prowadzą specjalne ćwiczenia oraz gry rozwijające percepcję fonemicznej strony mowy: uczą się określać miejsce dźwięków w słowie, miejsce akcentu, charakterystyczne cechy fonemów, liczbę i kolejność dźwięków i sylab.
3. Nauczyciele modelują prawidłowe tempo mowy, podając przykłady wymowy mowy potocznej, fragmenty dzieł literackich, bajki w formach poetyckich, przysłowia, zagadki, łamańce językowe, łamańce językowe itp.
4. Nauczyciele zachęcają dziecko, aby zwróciło się do osoby dorosłej lub rówieśnika z pytaniami, wiadomościami i motywacjami.
5. Nauczyciele pracują z dziełami sztuki i uczą dzieci opowiadania historii. Specjalna uwaga skupia się na rozwoju kreatywnego opowiadania historii.
6. Promuj rozwój mowy podczas zabawy i odzwierciedlenie obrazów literackich w dziecięcych grach RPG.
7. Zapewniają rozwój najbardziej złożonych znaczeń leksykalnych, przekazując zarówno bezpośredni stan, jak i odcienie stanów emocjonalnych, w procesie dramatyzacji twórczości literackiej dzieci.

„Notatka dla rodziców”

Czynniki pomyślnego rozwoju mowy

1. Komunikacja emocjonalna z dzieckiem od chwili narodzin.
2. Stwórz warunki do komunikacji z innymi dziećmi.
3. Mowa osoby dorosłej jest przykładem do naśladowania.
4. Rozwijaj umiejętności motoryczne ręki, co prowadzi do rozwoju mowy dziecka.
5. Wspólne zabawy dorosłego i dziecka.
6. Czytanie fikcji, nauka poezji.
7. Zaspokajanie ciekawości dziecka. Odpowiedzi na wszystkie jego „dlaczego”.
8. Opowiadanie wierszy rękami. (Gry palcowe)

Pod warunkiem, że słowo do ekspertów. Przekaż swoją opinię. Jak kompetentni są nauczyciele w zakresie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym?

Dlatego dzisiaj podczas gry biznesowej aktywowaliśmy Waszą wiedzę i umiejętności z zakresu rozwoju mowy u przedszkolaków; zapamiętane metody i techniki wspierające rozwój mowy dzieci.

Ogłoszono ogólny wynik, prezenter dziękuje za udział.

Decyzja rady pedagogicznej jest omawiana i zatwierdzana:

Decyzja rady pedagogicznej.

od 12.10.2015r

1. Wykorzystaj w praktyce nowoczesne, skuteczne technologie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

wszystkim nauczycielom stale

1. Wykorzystuj tworzenie sytuacji problemowych na zajęciach i w czasie wolnym, zachęcając dzieci do wzmożenia aktywności mowy.

wszystkim nauczycielom stale

1. Aby rozwijać aktywność mowy dzieci, korzystaj z wycieczek, gier, form elementarnej aktywności poszukiwawczej itp.

wszystkim nauczycielom stale

1. Uwzględnij w planach kalendarzowych indywidualną pracę nad rozwojem spójnej mowy u dzieci.

wszystkim nauczycielom stale

1. Pracując z rodzicami, stosuj indywidualne podejście, biorąc pod uwagę osobiste cechy każdej rodziny.

wszystkim nauczycielom stale

1. Uznawać pracę nauczycieli za pozytywną i wykorzystywać w praktyce pracę placówek wychowania przedszkolnego.

Nominacja: Przedszkole › Rozwój metodologiczny › Raporty, rady pedagogiczne, seminaria
Tytuł: Rada Pedagogiczna „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście realizacji programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej”

Stanowisko: starszy nauczyciel I kategorii kwalifikacji
Miejsce pracy: przedszkole MBDOU nr 36
Lokalizacja: miasto Kamensk-Szachtinski, obwód rostowski

Rada Pedagogiczna „Cechy nowoczesnych form, metody pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych nad rozwojem mowy przedszkolaków”

Aktywizacja form doskonalenia zawodowego nauczycieli przedszkoli.

Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli na temat cech współczesnych form i metod pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Wykonanie decyzji poprzedniej rady pedagogicznej.

Część teoretyczna:

1.Aktywność problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

2. „Nowoczesne technologie edukacyjne dla rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym”.

3 Zapoznanie dzieci z fikcją

Część praktyczna:

1. Gra biznesowa „Burza mózgów”

2. Konkurs - Najlepszy projekt kącika książek

Decyzja rady pedagogicznej.

V. A. Sukhomlinsky powiedział: „Jego dalsza droga do wiedzy zależy od tego, jak dziecko się czuje, wchodząc na pierwszy stopień drabiny wiedzy, czego doświadcza”.

Prawie każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania myśli. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka.

Warunki pomyślnego rozwoju mowy.

1. W placówce przedszkolnej należy stworzyć warunki do rozwoju mowy dzieci w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami:

Wychowawcy zachęcają dzieci, aby zwracały się do dorosłych z pytaniami, osądami i stwierdzeniami;

Zachęcaj dzieci do wzajemnej komunikacji werbalnej.

2. Nauczyciele podają dzieciom przykłady prawidłowej mowy literackiej:

Mowa jest jasna, wyraźna, kolorowa, kompletna, poprawna gramatycznie;

W przemówieniu znajdują się różne przykłady etykiety mowy.

3. Pracownicy zapewniają rozwój zdrowej kultury mowy u dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:

Monitorują poprawność wymowy, w razie potrzeby poprawiają i ćwiczą dzieci (organizują zabawy onomatopeiczne, prowadzą zajęcia z analizy dźwiękowej wyrazów, stosują łamańce językowe, zagadki, wierszyki);

Obserwuj tempo i głośność mowy dzieci i w razie potrzeby delikatnie je koryguj.

4. Pracownicy zapewniają dzieciom warunki do wzbogacania słownictwa, uwzględniając cechy związane z wiekiem:

Pracownicy zapewniają dzieciom warunki do włączania nazwanych przedmiotów i zjawisk do zabaw i zajęć obiektowych;

Pomóż dziecku opanować nazwy przedmiotów i zjawisk, ich właściwości i rozmawiaj o nich;

Zapewnij rozwój figuratywnej strony mowy (figuratywne znaczenie słów);

Dzieci poznają synonimy, antonimy i homonimy.

5. Pracownicy stwarzają dzieciom warunki do opanowania struktury gramatycznej mowy:

Uczą się prawidłowego łączenia słów pod względem wielkości liter, liczby, czasu, rodzaju i stosowania przyrostków;

Uczą się formułować pytania i odpowiadać na nie, budować zdania.

6. Pracownicy rozwijają spójną mowę u dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe:

Zachęcaj dzieci do opowiadania historii i szczegółowego przedstawiania konkretnych treści;

Organizuj dialogi między dziećmi i dorosłymi.

7. Szczególną uwagę zwracają na rozwój rozumienia mowy dzieci, ucząc dzieci stosowania się do poleceń werbalnych.

8. Pracownicy tworzą warunki do rozwoju funkcji planistycznych i regulujących mowę dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:

Zachęcaj dzieci do komentowania swojej wypowiedzi;

Ćwicz umiejętność planowania swoich działań.

9. Wprowadź dzieci w kulturę czytania fikcji.

10. Pracownicy zachęcają dzieci do kreatywności słownej.

Nowoczesne technologie edukacyjne

Język ojczysty odgrywa wyjątkową rolę w rozwoju osobowości człowieka. Mowa jest tradycyjnie postrzegana w pedagogice i psychologii jako ośrodek, w którym zbiegają się różne aspekty rozwoju umysłowego: myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje. Rozwój mowy w formie monologu ustnego w wieku przedszkolnym stanowi podstawę skutecznej nauki w szkole.

Technologie oszczędzające zdrowie (ćwiczenia fizyczne, gry na świeżym powietrzu, chwile poprawiające nastrój; ćwiczenia palców; niektóre techniki automasażu (akupresura) itp.).

Technologie gier (gry planszowe, gry fabularno-dydaktyczne, gry z zabawkami dydaktycznymi o charakterze motorycznym (gry z wkładkami, składanymi piłkami, wieżyczkami), gry dydaktyczne z przedmiotami, gry słowne, zabawy teatralne, teatr palców)

Metodą modelowania wizualnego jest mnemonika.

Burza mózgów

Przetłumacz przysłowia na język rosyjski

Syn lamparta jest także lampartem (Afryka). /Jabłko nigdy nie spada daleko od jabłoni/

Wielbłąda pod mostem nie ukryjesz (Afganistan) /szydła w worku nie ukryjesz/

Bój się spokojnej rzeki, a nie hałaśliwej. (Grecja) /W spokojnej wodzie żyją diabły/

Milczące usta są złotymi ustami (Niemcy) /Słowa są srebrem, a milczenie złotem/

Kto pyta, nie zgubi się. (Finlandia) /Język zaprowadzi Cię do Kijowa/

Słowa o przeciwstawnym znaczeniu nazywane są antonimami.

Zadanie: zamień każde słowo na jego przeciwieństwo i uzyskaj nazwę bajki

Pies bez kapelusza - Kot w butach

Czerwone wąsy – Niebieska broda

Piękny kurczak – Brzydkie kaczątko

Srebrna Kurka – Złoty Kogucik

Czarny But – Czerwony Kapturek

Pytania: 1. Wymień zadania związane z rozwojem mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (wzbogacanie, poszerzanie i aktywacja słownictwa, rozwój spójnej mowy, kształtowanie umiejętności tworzenia i używania form gramatycznych, kształtowanie dźwiękowej kultury mowy, rozwój mowy figuratywnej)

2 Co rozumiemy przez rozwój mowy dziecka? (Rozwój mowy to proces twórczy, który powstaje w wyniku percepcji mowy osoby dorosłej, własnej aktywności mowy oraz elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy).

3 Jakie są zadania pracy ze słownictwem? (Wzbogacanie, poszerzanie, aktywacja słownictwa dziecięcego).

4 Co obejmuje praca nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy? (Praca nad morfologią: zmiany rodzaju, liczb, przypadków; słownictwo: tworzenie jednego słowa na podstawie drugiego; składnia: budowa zdań prostych i złożonych.)

5 Czym jest dialog i monolog? (dialog - rozmowa dwóch lub więcej osób na temat związany z dowolną sytuacją, monolog - mowa jednego rozmówcy skierowana do publiczności).

6 Historia – opis – to jest...... (Tekst zaczynający się od ogólnej tezy definiującej i nazywającej przedmiot lub przedmiot; następnie następuje zestawienie znaków, właściwości, cech, działań; opis kończy się końcową fraza oceniająca przedmiot lub wyrażająca stosunek do niego).

7Historia - narracja to ...... (Historia, której fabuła rozgrywa się w czasie)

8 Jakie znasz rodzaje mowy? (Wewnętrzne – to, co mówimy w myślach, nie wypowiadając tego na głos i zewnętrzne: dialogiczne, monologiczne, egocentryczne, pisane)

„Mów poprawnie”

Karl ukradł koralowce Klarze,

A Clara ukradła klarnet Karlowi.

Królowa Klara surowo ukarana

Carla za kradzież koralowców!

Statki manewrowały i manewrowały, ale nie łapały, bo nie wierzyły w możliwość złapania. Oto ludzie małej wiary: gdyby uwierzyli, to by to złapali.

Dawno, dawno temu żyło trzech Chińczyków: Jak, Jak-tsedrak, Jak-tsedrak-tsedrak-tsedroni.
Dawno, dawno temu żyły trzy Chinki: Tsypa, Tsypa-drypa, Tsypa-drypa-drympamponi.
Pobrali się wszyscy: Jak na Tsypie, Jak-tsedrak na Tsypie-drypie,
Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroni na Chicken-drype-drympamponi.
I mieli dzieci. Dla Yak i Tsypa - Shah, dla Yak-tsedrak z Tsypa-drypa ​​- Shah-sharah, dla Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroni z Tsypa-drypa-drympamponi - Shah-sharah-sharah-shironi.

Opowiedz nam o swoich zakupach
A co z zakupami?
O zakupach, o zakupach,
O moich zakupach.

W głębi tundry
Wydry w plamach
Szperanie w wiadrach
Jądra cedru!

Oderwano wydrę
Getry w tundrze
Wydra wytrze ziarna cedru
Legginsami wytrę pysk wydry
Jądra w wiadrach
Zabiorę wydrę do tundry!

Na skraju chaty
Żyją stare, gadatliwe kobiety.
Każda starsza pani ma koszyk,
W każdym koszyku jest kot,
Koty w koszykach szyją buty dla starszych pań

Kukułka kupiła kaptur.
Załóż kaptur z kukułką.
Jaki on zabawny w kapturze!

Odpowiedz na pytanie dziecka.

Nauczyciele muszą odpowiadać na proponowane pytania w sposób przystępny i zrozumiały dla dzieci:

1 Co to jest co? mebel w postaci kilku poziomych półek połączonych ze sobą ażurowymi stojakami

2 Czym jest obserwacja? opisowa metoda badań psychologicznych polegająca na celowym i zorganizowanym postrzeganiu i rejestrowaniu zachowania badanego obiektu

3 Dlaczego tak nazwano łyżwy? na Rusi łyżwy zwany Więc ze względu na kształt nosa, który przypominał głowę konia. W tamtych czasach jeździliśmy na drewnianych łyżwiarstwo z metalowymi prowadnicami.

4 Dlaczego mówią „to jest w torbie”? Gdy Mówią sprawa V kapelusz, to znaczy: wszystko w porządku, wszystko dobrze się skończyło. Czasami pochodzenie tego powiedzenia tłumaczy się faktem, że w czasach Iwana Groźnego niektórzy sędziowie sprawy decydowano w drodze losowania i losowano kapelusze sędziowie...

5Dlaczego mówią: „Czas się skończył”? Jednym z pierwszych zegarów był zegar wodny (klepsydra), w którym odstępy czasu mierzono za pomocą kropli i ilości wody przepływającej z jednego naczynia do drugiego, połączonego z pierwszym. Stąd to wyrażenie

6 Dlaczego tak nazwano kolor czerwony? Kojarzy się z pasją, mocą, ogniem, wojną. Bogaty i ciężki, jasny i gorący jednocześnie. To jest czerwone.

7 Jak rozumieć wyrażenie „łykowa chata”?

8 Dlaczego łóżeczko dziecięce nazywane jest „kołyską”?

Odniesienie

na podstawie wyników konkursu dla nauczycieli

w kategorii „Najlepszy kącik książkowy”.

Data: 13.02.2017

Zgodnie z planem rocznym w placówce wychowania przedszkolnego odbył się przegląd – konkurs na najlepszy kącik książkowy wśród wszystkich grup wiekowych.

Jego celem było:

kreatywna i profesjonalna działalność kadry nauczycielskiej w tworzeniu, aktualizowaniu, wzbogacaniu środowiska rozwoju przedmiotowego przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym;

warunki rozwoju ciekawości dzieci, aktywności poznawczej, wychowania moralnego i kształtowania podstaw kultury czytelniczej; rozwój mowy przedszkolaków poprzez obrazy artystyczne.

i prezentacja najlepszych praktyk nauczania.

W przeglądzie-konkursie wzięli udział nauczyciele wszystkich grup wiekowych przedszkola. Opracowano już Regulamin konkursu recenzyjnego narożników książkowych, określono cel, założenia, kryteria oceny i tryb przeprowadzenia konkursu.

W dekorowaniu kącików aktywnie uczestniczyli wszyscy nauczyciele wraz z dziećmi.

Kąciki książkowe są dostępne we wszystkich grupach, dostępnych jest wiele różnych książek, nietradycyjnych, rozwijających motorykę małą, postacie z bajek, do odgrywania prac dzieci

Nauczyciele kreatywnie zaprojektowali każdą sekcję rogu, zaktualizowali atrybuty gry fabularnej „Biblioteka”, skompilowali indeksy kart i katalogi, dobrali beletrystykę zgodnie z wiekiem dzieci, materiały o ilustratorach i pisarzach dziecięcych.

W grupach wybrano szeroką gamę literatury według gatunku

Wszyscy nauczyciele wykazali się inicjatywą i wyobraźnią przy urządzaniu wnętrza kącika z książkami

Teczki z portretami pisarzy i poetów dziecięcych są estetycznie zaprojektowane.

W rogach książek znajduje się także:

Grupa juniorska

Gry edukacyjne oparte na baśniach

Gry mowy

Grupa środkowa

Doktor Kniżkin

Grupa przygotowawcza

Twórczość Baszkirów

Wystawa fotograficzna „Wycieczka do biblioteki”

Ilustracje do ulubionych bajek wykonały dzieci z grupy

W trakcie konkursu ustalono:

We wszystkich grupach wiekowych kąciki książek są rozmieszczone odpowiednio w stosunku do innych miejsc zabaw i przestrzeni całej grupy (cichy obszar, w pobliżu stół i krzesła itp.).

Nauczyciele każdej grupy zorganizowali swoje kąciki tak, aby dziecko mogło przeglądać (czytać) książkę i bawić się nią. Wszystkie narożniki dekorujemy zgodnie ze wszystkimi kryteriami konkursowymi.

Na podstawie wyników konkursu chciałbym stwierdzić, że praca kadry pedagogicznej przedszkola nad stworzeniem warunków do wszechstronnego rozwoju aktywności poznawczej uczniów oraz wzbogacania uczuć estetycznych i mowy uczniów poprzez obrazy artystyczne jest prowadzona celowo, systematycznie, systematycznie.

Decyzja rady pedagogicznej.

1. Kontynuuj tworzenie warunków w przedszkolnych placówkach edukacyjnych dla rozwoju mowy dzieci:

Wzbogacaj grupy grami dydaktycznymi rozwijającymi mowę (odpowiedzialni wychowawcy grupowi)

Wykorzystaj w praktyce nowoczesne technologie edukacyjne, aby rozwijać spójną mowę u przedszkolaków.

2. Odzwierciedlaj indywidualną pracę nad rozwojem mowy dzieci w planach kalendarza

Zasady dla odważnych i wytrwałych nauczycieli

Jeśli masz trudności w pracy nad rozwojem mowy, planuj tego typu zajęcia nie czasami, nie często, ale bardzo często. Za 5 lat będzie łatwiej.

Nigdy nie odpowiadaj na własne pytanie. Bądź cierpliwy, a będziesz czekać, aż Twoje dzieci odpowiedzą. Możesz pomóc tylko w jednym pytaniu, dwóch, dziesięciu... Ale pamiętaj: liczba pytań jest odwrotnie proporcjonalna do poziomu umiejętności.

Nigdy nie zadawaj pytań, na które można odpowiedzieć „tak” lub „nie”. To nie ma sensu.

Po lekcji przejrzyj jeszcze raz notatki, zapamiętaj wszystkie pytania, które zadałeś dzieciom i zastąp je jednym, bardziej trafnym.

Jeśli historia nie wyszła lub okazała się trudna, uśmiechnij się, bo jest świetna, bo sukces jest przed nami.

Samodzielne Przedszkole Miejskie oświatowe
placówka ośrodek rozwoju dziecka przedszkole nr 7 wieś Buzdyak
powiat miejski Buzdyaksky powiat Republiki
Baszkortostan
Rada Pedagogiczna nr 2
„Zintegrowane podejście do organizacji pracy nad rozwojem mowy
dziecko w wieku przedszkolnym w przedszkolu”
Przygotował: starszy nauczyciel
Przedszkole MADO CRR
Nr 7 wieś Buzdyak
Galimova Sh.R.

2016
Cel. Znalezienie skutecznych form interakcji z przedszkolakami
przy organizacji środowiska mowy w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Zadania.
1. Podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie „Mowa
rozwój".
2. Analizować poziom organizacji pracy nad rozwojem mowy
w placówce oświatowo-wychowawczej.
3. Popraw zdolność nauczycieli do dyskusji i mówienia.
4. Aktywować umiejętności generowania pomysłów dydaktycznych
gry rozwijające mowę dzieci.
5. Rozwijaj osobiste cechy zawodowe nauczycieli.

Porządek obrad rady pedagogicznej.
1. Moment organizacyjny

3. Kreatywny salon


D.K., Ulmaskulova R.F.


4. Gra biznesowa.
POSTĘP rady pedagogicznej.
Dzień dobry, drodzy koledzy, miło mi powitać Was na kolejnym
zebranie rady pedagogicznej. Najpierw przywitajmy się, przyjacielu
przyjacielu, w nieco nietypowy sposób musisz się przedstawić i powiedzieć coś osobistego
cecha rozpoczynająca się od pierwszej litery imienia, na przykład „Jestem”.
Shakira i ja jesteśmy cudowni.”…
Proszę nauczycieli o zajęcie miejsc według otrzymanych żetonów.
(czerwony i żółty, który otrzymaliśmy po wejściu na salę)
Temat rady pedagogicznej: „Zintegrowane podejście do organizacji pracy nad
rozwój mowy dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkolu”
Porządek obrad:
1. Moment organizacyjny

2. Przemówienie otwierające menadżera. Trafność wybranego tematu.
3. Kreatywny salon
Organizacja środowiska rozwoju przedmiotów Khannanova S.Z.
Zastosowanie tablic mnemonicznych w rozwoju spójnej mowy dzieci Sakajewa
D.K., Ulmaskulova R.F.
Prezentacja gier dydaktycznych dotyczących rozwoju mowy.
Projekt rozwoju mowy „Strumień mowy”
4. Gra biznesowa.
Przemówienie otwierające wygłoszone przez menadżera.
Mowa jest niezwykle potężnym narzędziem, ale trzeba go mieć dużo
pomyśl, żeby go użyć.
G. Hegla
Prawie każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni potrafią mówić poprawnie.
nas. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazu
Twoje myśli. Mowa jest jedną z naszych głównych potrzeb i
funkcje ludzkie. Człowiek kształtuje się poprzez komunikację z innymi ludźmi
realizuje się jako osoba.
Ocenić początek rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez
nie da się ocenić rozwoju jego mowy. Związane z rozwojem mowy
kształtowanie zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich procesów mentalnych.
Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci
należą do najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem z rozwojem mowy
jest jednym z aktualnych.
W rzeczywistości brak ingerencji w proces formacji
Mowa dzieci prawie zawsze wiąże się z opóźnieniem rozwojowym. Przemówienie
niedociągnięcia, utrwalone w dzieciństwie, są przezwyciężane z wielkim trudem

2. Kreatywne podejście do doboru treści w oparciu o integrację, z
przy użyciu różnorodnych metod i technik.
3. Szerokie włączenie różnorodnych gier w proces edukacyjny,
techniki gry i sytuacje w grach.
4. Zmienność w doborze tematów, form, środków, metod (nowość i
różnorodność).
5. Eliminacja formalizmu, stereotypów i nadmiernego dydaktyzmu.
6. Uważne, taktowne podejście do dziecka i jego możliwości.
Oczywiście ty i ja rozumiemy, że rozwiązanie tych problemów wymaga tworzenia
określone warunki. O wszelkich warunkach, środkach i metodach rozwoju
Oczywiście nie będziemy mieli czasu na rozmowę o przemówieniach, ale myślę, że omówimy te najważniejsze.
Jeden z najważniejszych warunków pełnej mowy poznawczej
rozwój dziecka polega na zapewnianiu rozwoju przedmiotowego
środowisko przestrzenne w przedszkolach i placówkach oświatowych. O tym, jak to zrobić poprawnie, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym
Khannanova S.Z. powie Ci, jak zbudować PRS. nauczyciel drugiej grupy juniorów.
Svetlana Zinurovna pokaże, jak pracuje w tym kierunku.
Prowadzący. Teraz wszyscy trochę odpocznijmy, wszyscy wyjdźmy na środek i stańmy z boku
koło. Jednym z najważniejszych czynników wpływających na rozwój mowy dziecka jest
jest mową otaczających go dorosłych, dla przedszkolaków jest to mowa
pedagodzy, ponieważ przedszkolak spędza większość czasu w żłobku
ogród. Opowiedziała nam, jak powinna wyglądać mowa nauczyciela.
Gulnara Venerovna na ostatnim spotkaniu nauczycieli, ale teraz proponuję ci szkic
„Magiczna kula”, która pomaga poprawić ekspresję
przemówienie. Oto piłka. Teraz będziemy to przekazywać, ale nie tylko, ale
jakby to było dziecko. gorący garnek, 15 kg. Kettlebell, na żywo
mysz.
Odpoczęliśmy i usiedliśmy.

Dzieciom może być trudno skonstruować spójną historię, nawet po prostu ją opowiedzieć
tekst, chociaż opowiadanie jest uważane za najprostszy rodzaj spójnego
sprawozdania. Rozpraszają je drobne szczegóły i mogą wprowadzać w błąd
sekwencja wydarzeń. Zadaniem dorosłych jest uczyć dzieci
podkreśl najważniejszą rzecz w historii, konsekwentnie przedstawiaj główny
działania. Aby rozwiązać ten problem, Dina Kamilievna i Regina Fanilevna
skorzystaj z TABELI MEMONICZNYCH. Do Was, koledzy!
Prowadzący. Proszę odpowiedz na pytanie. Jaka jest działalność wiodąca
w przedszkolu? A ponieważ w dzieciństwie w wieku przedszkolnym wiodąca aktywność
jest grą, to będzie jednym z warunków udanej pracy nad rozwojem mowy
korzystanie z gier dydaktycznych. Teraz dowiemy się, jakiego rodzaju gry
Gulnara Venerovna wykorzystuje do rozwoju mowy dzieci.
Prowadzący. Następnie porozmawiamy o metodzie sprzyjającej rozwojowi
wolna osobowość twórcza, odpowiadająca porządkowi społecznemu
na obecnym etapie z jednej strony stanowi proces edukacyjny
placówka przedszkolna otwarta na aktywny udział rodziców i
inni członkowie rodziny. Zatem o jakiej metodzie mówimy? Oczywiście, że jest to metoda
projektowanie. Jeden z tych projektów rozwoju mowy został opracowany i rozpoczęty przez
Będzie dla niego pracować Gulnaz Vazirovna.
Prezenter: Drodzy koledzy, zapraszam do zabawy, ale jak wiecie z
Grając w gry, możesz dowiedzieć się wielu nowych, potrzebnych i interesujących rzeczy. Za to
Aby język mówiony dzieci był dobrze rozwinięty, potrzebny jest nauczyciel
posiadają bogatą wiedzę na temat tworzenia mowy. Zakup nowych i
Dziś zajmiemy się rozwojem starego zasobu wiedzy. . Musisz

przejść szereg trudnych testów, myślę, że dla Was, ekspertów w swojej dziedzinie, to jest to
Nie będzie to trudne, ale i tak życzę powodzenia!
Natalya Maratovna, Elmira Irikovna dzisiaj jesteście członkami jury. Twoje zadanie
oceń wiedzę każdego zespołu pod kątem prawidłowej odpowiedzi
drużyna otrzymuje żeton, na koniec gry żetony te zostaną policzone, oraz
Zwycięzcy meczu zostali ujawnieni.
1. Tak więc pierwszy konkurs ekspresowej ankiety „Rozwój mowy”
­
Jakie są formy mowy?
(dialog i monolog)
Jak nazywa się tekst wymieniający cechy, właściwości,
cechy, działania? (opis)
Jakie formy pracy wykorzystuje się, aby uczyć dzieci spójnej mowy?
(opowiadanie, opis zabawek i obrazków fabularnych, opowiadanie historii z doświadczenia,
kreatywne opowiadanie historii)
Wymień wiodącą technikę aktywacji mowy i myślenia (pytania
nauczyciel)
2. Zrób tabelę mnemoniczną dla proponowanego rolnictwa
Nadeszła jesień
Kwiaty uschły,
I wyglądają na smutne
Nagie krzaki.
Chmura zakrywa niebo
Słońce nie świeci

Wiatr wyje na polu,
Deszcz mży.
3. Przetłumacz przysłowia na język rosyjski
Syn lamparta jest także lampartem (Afryka).
/Jabłko nigdy nie spada daleko od jabłoni/
Nie ukryjesz wielbłąda pod mostem (Afganistan)
/morderstwo wyjdzie na jaw/
Bój się spokojnej rzeki, a nie hałaśliwej. (Grecja)
/Cicha woda brzegi rwie/
Ciche usta, złote usta (Niemcy)
/Słowa są srebrem, a milczenie złotem/
4. Wybór skojarzeń słownych jest ograniczony, konieczne jest np
skojarzenia słów używają tylko przymiotników. Na przykład: stół
okrągły; Staw jest duży.
Lista
Krytyka
Gwiazda
Książka
Horyzonty
Prawo
Wykład
Szczęście
Dom
Żywność
Zamówienie
Niedobór

Działanie
Czcionka
5. Opracuj krótkoterminowy projekt rozwoju mowy.
6. Jakiego rodzaju twórczości to dotyczy?
„Jak to się dzieje, tak to się wraca” (przysłowie)
„Na podwórzu jest trawa - na trawie jest drewno opałowe” (Łamigłówka językowa)
„Wieś przejeżdżała obok chłopa, nagle spod bramy zawarczała brama.”
(Wysoka opowieść.)
„Katya, Katya, Katiukha osiodłały koguta, a kogut zarżał i pobiegł na rynek”.
(Wierszyk)
Słowo jury. Ogłoszenie wyników gry, liczenie żetonów.
Wręczenie certyfikatów w konkursie „Jesienny Kolejdoskop”.
Projekt decyzji Rady Pedagogicznej.
1. Poprawa środowiska do opracowywania przedmiotów w grupach w
według wieku dzieci. Stworzenie stoisk dla rodziców „Rozwój
spójna mowa przedszkolaka”
Czas trwania: stały
Odpowiedzialni: pedagodzy, edukator seniorzy
2. Studium nowoczesnych technologii edukacyjnych wspomagających rozwój mowy w
uczniowie przedszkola.

Czas trwania: stały
Odpowiedzialni: nauczyciele przedszkoli
a) Wykorzystywać w praktyce modele i schematy rozwoju spójnej mowy
przedszkolaki
Czas trwania: stały
Odpowiedzialni: pedagodzy, edukator seniorzy
b) Aby rozwijać aktywność mowy dzieci, korzystaj z wycieczek, gier,
formy elementarnej działalności poszukiwawczej itp.
Czas trwania: stały
Odpowiedzialni: nauczyciele przedszkoli
3. Zorganizować organizację szkoleniową dla pedagogów na temat problemów rozwoju mowy w placówkach wychowania przedszkolnego
„Organizacja pracy edukacyjnej nad rozwojem mowy w
DOW"
Termin: listopad 2016
Odpowiedzialni: nauczyciele przedszkoli
4. Zorganizuj i poprowadź tydzień teatralny z wykorzystaniem różnych typów
teatr
Termin: styczeń 2017
Odpowiedzialni: nauczyciele przedszkoli

Refleksja: zaznacz cel „Sprzężenie zwrotne”. Proszę zostaw ślad
na celu w czterech sektorach. Miejsce, w którym postawisz znak, zależy od Twojego wyniku.
praca według czterech kryteriów: 1) aktywność prezentera, 2) treść
rada pedagogiczna, 3) aktywność uczestnika (samoocena), 4) psychologiczna
atmosfera w radzie pedagogicznej.
Zasady dla odważnych i wytrwałych nauczycieli
Jeśli masz trudności z pracą nad
rozwój mowy, to nie planuj tego typu aktywności
czasami, niezbyt często, ale bardzo często. Za 5 lat będzie łatwiej.
Nigdy nie odpowiadaj na własne pytanie.
Bądź cierpliwy i poczekaj, aż ktoś odpowie.
Twoje dziecko. Mogę pomóc tylko w jeszcze jednym pytaniu
albo dwa, albo dziesięć... Ale pamiętaj: liczba pytań
odwrotnie proporcjonalna do poziomu umiejętności.
Nigdy nie zadawaj pytań, na które można odpowiedzieć
Odpowiedz tak lub nie". To nie ma sensu.

Po lekcji przejrzyj notatki
przypomnij sobie jeszcze raz wszystkie pytania, które zadałaś dzieciom,
i zastąp go innym, dokładniejszym.
Jeśli historia się nie udała lub okazała się trudna -
uśmiechnij się, to wspaniale, bo sukces jest przed nami.