Rozwój dziecka w okresie niemowlęcym. Dzieciństwo. Cechy rozwoju

(0-2 miesiące) Nowe narodzenie jako okres kryzysowy

W okresie poporodowym następuje radykalna zmiana trybu życia dziecka, związana z fizycznym oddzieleniem od ciała matki: jest to nowy sposób oddychania (włączenie płuc dziecka), nowy sposóbżywność, nowe warunki temperaturowe itp. Dlatego z fizjologicznego punktu widzenia noworodek jest okresem przejściowym, w którym następuje adaptacja do pozamacicznego trybu życia, kształtowanie się własnych systemów podtrzymywania życia organizmu.

Charakterystyczne cechy okresu noworodkowego : W pierwszych dwóch tygodniach życia jedynym oczywistym wyrazem dziecka jest emocje jest reakcją niezadowolenia na dyskomfort lub gwałtowne przebudzenie. Sygnały niezadowolenia emitowane przez dziecko przyciągają uwagę troskliwych dorosłych, którzy pomagają dziecku pozbyć się nieprzyjemnych wrażeń. Pozytywne emocje reakcje w wczesny okres Noworodków nie można zauważyć, gdyż zaspokojenie potrzeb prowadzi do uspokojenia się dziecka i zaśnięcia.

Noworodek ma ograniczony zestaw odruchów bezwarunkowych, które ułatwiają adaptację do nowych warunków życia:

W szczególności odruchy zapewniające funkcjonowanie głównych układów organizmu (oddychanie, krążenie, trawienie itp.) odruch ssania, jedzenie i koncentracja przedsionkowa (uspokojenie, zahamowanie ruchów);

Odruchy ochronne (oczy, mrużenie oczu w jasnym świetle);

Odruchy orientujące (zwrócenie głowy w stronę źródła światła);

Odruchy atawistyczne (odruch chwytania, spontaniczny odruch pełzania).

Noworodek ma różne rodzaje wrażliwość - dotykowa, temperatura, ból, smak. Choć wrażliwość u noworodka jest mniejsza niż u starszych dzieci, to w pierwszych tygodniach życia zauważalnie wzrasta. Wizualne i funkcja słuchowa u noworodków są dość prymitywne, ale szybko się poprawiają. W drugim tygodniu życia pojawia się koncentracja słuchowa. Pod koniec pierwszego miesiąca życia możliwe staje się krótkotrwałe skupienie wzroku na błyszczącym przedmiocie.

Z punktu widzenia Elkonina noworodek nie ma ani jednego gotowego aktu zachowania, ani jednej ustalonej formy ruchu. Biologiczna bezradność człowieka zwiększa liczbę stopni swobody w wyborze kierunku rozwoju i zapewnia elastyczność adaptacji. NA etap początkowy rozwoju, decydującym warunkiem przeżycia noworodka jest opieka osoby dorosłej, zaspokojenie wszystkich potrzeb życiowych dziecka. Jakakolwiek relacja z podmiotem odbywa się wyłącznie za pośrednictwem osoby dorosłej. Sprzeczność między maksymalnym zapotrzebowaniem na osobę dorosłą a minimalnymi środkami interakcji leży u podstaw całego rozwoju umysłowego dziecka w okresie niemowlęcym.

Pod koniec pierwszego - początek drugiego miesiąca życia dziecko zaczyna wyraźnie odróżniać osobę dorosłą środowisko . Dorosły już od pierwszych dni życia podejmuje wobec dziecka proaktywną inicjatywę, przypisuje dziecku cechy podmiotu komunikacji – zwraca się do niego, o coś pyta, komentuje własne działania. Stopniowo dziecko przejmuje komunikaty komunikacyjne osoby dorosłej, w trzecim – czwartym tygodniu u dziecka w stanie spokojnego czuwania można zaobserwować tzw uwaga ust w odpowiedzi na łagodny głos dorosłego i skierowany do niego uśmiech, usta dziecka lekko się rozciągają do przodu, następuje kontakt wzrokowy. W wieku 4-5 tygodni po tym następuje próbując się uśmiechnąć i wreszcie ten prawdziwy, tzw uśmiech społeczny lub uśmiech komunikacyjny.

Wystąpienie reakcji dziecka - uśmiecha się do apelu matki (bliskiej osoby dorosłej) - najważniejszej psychologicznej nowotwór okres kryzysu noworodki.

Kompleks Rewitalizacji . W kolejnych tygodniach rozwija się kompleks odrodzenia, który służy jako granica krytycznego okresu noworodka i wskaźnik przejścia do niemowlęctwa jako okresu stabilnego rozwoju .

Kompleks rewitalizacyjny - szczególna reakcja emocjonalno-motoryczna skierowana do osoby dorosłej . Począwszy od zamrożenia, przez skupienie się na twarzy dorosłego i uśmiechu, w kolejnych tygodniach reakcja ta nabiera prawdziwie kompleksowego, złożonego charakteru. W 8 tygodniu towarzyszą elementy reakcji radosnego przebudzenia z głośnym, krótkim westchnieniem; V 10-12 tygodni zawiera seria głębokich westchnień, podnoszenie rąk, szuranie nogami, radosne piski, różnorodne wokalizacje(brzęczenie, krzyki). Pojawienie się inicjatywy dziecka w komunikacji wyraża się w używaniu przez niego krzyku i płaczu, aby zwrócić na siebie uwagę.

Dzieciństwo jako okres stabilnego rozwoju

Wiek dziecka od 2 miesięcy do 1 roku. Kończy się okres kryzysu noworodka i rozpoczyna się okres stabilnego rozwoju – niemowlęctwo. Wiodącą aktywnością okresu niemowlęcego jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna zdaniem D. B. Elkonina, lub komunikacja sytuacyjno-osobista (według M.I. Lisiny). Przedmiotem tej działalności jest inny mężczyzna. Główną treścią komunikacji między dorosłym a dzieckiem jest wymiana wyrazów uwagi, radości, zainteresowania i przyjemności poprzez mimikę, gesty, kontakt fizyczny, głaskanie, hamowanie, uściski), dźwięki i słowa. O decydującej roli komunikacji w rozwój mentalny o dziecku przekonująco świadczą tzw. fenomeny szpitalizmu.

Rozwój mowy i komunikacji

W pierwszej połowie życia potrzeba uwagi i życzliwości osoby dorosłej jest zaspokajana komunikacja sytuacyjna i osobista , pełniąc funkcję wiodące działania .

Dziecko szczególnie identyfikuje i rozpoznaje swoją matkę, martwi się, gdy ona odchodzi, a później (w wieku 6–8 miesięcy) rozróżnia szerszy krąg „przyjaciół” i „obcych”. Kiedy zbliża się nieznany dorosły, czteromiesięczne dziecko staje się nieufne, uważnie zagląda mu w twarz, szeroko otwiera oczy, spowalnia ruchy, a czasem pojawia się reakcja strachu. Normą wiekową jest charakterystyczna reakcja na nową twarz w wieku 7–10 miesięcy, po której następuje reakcja strachu lub zainteresowania poznawczego. W sytuacjach komunikacyjnych dziecko zaczyna posługiwać się gestami (wyciąganie rąk, pokazując, że chce się trzymać, wyciąganie rąk do odległego przedmiotu, okazując chęć jego otrzymania).

Pod koniec pierwszego roku kompleks rewitalizacyjny w naturalny sposób zanika. Teraz dziecko często reaguje na nieznaną twarz nie strachem, ale nieśmiałością, zawstydzeniem i zainteresowaniem. Ważne jest, aby stosunek do dorosłych był selektywny i zróżnicowany.

W drugiej połowie roku dziecko zaczyna doświadczać potrzeba współpracy , współudział z osobą dorosłą, aby osiągnąć to, czego chcesz, przy ograniczonych możliwościach. Komunikacja nabiera kształtu sytuacyjna interakcja biznesowa . Pod koniec pierwszego roku chęć bycia zrozumianym sprawia, że ​​konieczny staje się kontakt werbalny. Tworzenie warunków wstępnych mowy . Okres od urodzenia do pierwszego roku życia to etap poprzedzający mowę, etap przygotowawczy rozwoju mowy. Utworzony słyszenie mowy i oddychanie, artykulacja dźwięków i intonacja, naśladowanie mowy. Możemy podkreślić rozwój rozumienia cudzej mowy i rozwój strony wymowy mowy.

Manifestacje wokalne przechodzą przez kilka kolejnych etapów; krzyczeć, pohukiwać, nucić, bełkotać. Główną reakcją wokalną noworodka jest krzyk (płacz). negatywne emocje. Początek od ósmego tygodnia , dzieje się różnicowanie rodzajów płaczu . Płacz ma różny charakter w zależności od tego, czym jest spowodowany (głód, ból brzucha, ograniczenie ruchów lub ustanie komunikacji) i tego, co dziecko chce osiągnąć, czyli czego domyśla się jego matka.

Wiek od 1,5 do 4 miesięcy wyróżniają się krótkie dźwięki, mające charakter spokojnej narracji - pohukiwanie . Z 4 do 6 miesiące dziecko wydaje długotrwałe dźwięki samogłoskowe, kombinacje dźwięków wargowych, językowych i samogłoskowych („baaa”, „maaa”, „taaa”, „laaa” itp.) - to prawda lub melodyjne, ucztowanie . Chodzenie charakteryzuje się tym, że dziecko słucha własny głos, naśladowanie, wymowa łańcuchów melodyjnych dźwięków, co ćwiczy oddychanie mową. W 6 - 7 pojawia się miesiące bełkot - powtarzające się sylaby, ciągi sylab w odpowiedzi na komunikację głosową osoby dorosłej, gdy dziecko uważnie przygląda się artykulacji osoby dorosłej, słucha jego i siebie.

DO 9 miesięcy w warunkach komunikacji z dorosłymi „okres świetności” bełkotu , wzbogacając go o nowe dźwięki i intonacje, odtwarzając stronę melodyczną znanych zwrotów, pozdrowień, okrzyków.

Komunikacja z dorosłymi została wyposażona w nowe środki. Tak zwany mowa autonomiczna . Dziecko zaczyna używać stabilnych kombinacji dźwiękowych, wyrazistych intonacyjnie i równych w zdaniu, których znaczenie można zrozumieć jedynie poprzez skupienie się na bieżącej sytuacji jako całości. Osiągnięcia w wymowie samodzielnej do końca pierwszego roku - z 5 - 6 zanim 10-30 bełkotliwych słów .

Drugą stroną rozwoju mowy jest bierne użycie słów , rozumiejąc skierowaną do niego mowę. Mowa bierna wyprzedza mowę czynną w swoim rozwoju. Jeśli w pierwszych miesiącach życia mowa osoby dorosłej jest postrzegana przez dziecko jako przekazująca stan emocjonalny, to w drugiej połowie roku powstają warunki do sytuacyjne zrozumienie skierowanej do niego mowy. W wieku 9 miesięcy dziecko demonstruje zrozumienie instrukcji słownych: na zdanie „Przytul mamę” obejmuje ramiona za szyję, patrzy oczami Zegar ścienny na pytanie „Gdzie jest zegar, tik-tak?” Odpowiedź (w postaci poszukiwania wzrokowego nazwanego przedmiotu, spełnienia prośby-instrukcji) jest pierwotną formą rozumienia mowy. Do końca roku dziecko rozumie i wykonuje od pięciu do dziesięciu próśb, takich jak: „Daj mi długopis”, „Przynieś mi piłkę”.

Druga połowa dzieciństwa charakteryzuje się poszerzaniem granic komunikacji. Jedność dorosłego i dziecka zostaje zerwana, dziecko z potencjalnego staje się realnym podmiotem komunikacji. W związku z tym zmienia się sytuacja społeczna. Jej zmiana stanowi istotę kryzysu u schyłku pierwszego roku życia dziecka.

Psychologia niemowlęctwa

1.1. Kluczowe cechy dzieciństwo.

Niemowlęctwo rozpoczyna się w okresie noworodkowym, od 2 miesięcy, a kończy po 12 miesiącach (L.S. Wygodski). Noworodek wykazuje jedynie wrodzone, instynktowne formy zachowania – bez odruchy warunkowe, które są ważne dla jego przetrwania. W miarę jak dziecko rośnie i rozwija się, zatracają się instynktowne formy zachowań, co umożliwia niemal nieograniczone kształtowanie się nowych, formy społeczne zachowania kształtujące się przez całe życie.

Odruchy warunkowe powstają na podstawie koncentracji wzrokowej i słuchowej na twarzy i głosie osoby dorosłej, która ma miejsce podczas karmienia i opieki nad dzieckiem. Taka koncentracja przyczynia się do tego, że czuwanie staje się aktywne i aktywność fizyczna dziecko jest w trakcie odbudowy. Unieruchomienie przedmiotu oczami, zwrócenie głowy w stronę dźwięku i zahamowanie chaotycznych ruchów łączą dziecko ze światem zewnętrznym i są pierwszymi aktami motorycznymi, które mają charakter behawioralny. Osoba dorosła stymuluje u dziecka rozwój nowych emocji, potrzeb społecznych w zakresie poznania i komunikacji. W odpowiedzi na życzliwą uwagę, miłość i opiekę osoby dorosłej, dziecko doświadcza pozytywnych doświadczeń społecznych. Pierwszą emocją społeczną, pierwszym gestem społecznym jest uśmiech dziecka w odpowiedzi na rozmowę osoby dorosłej. Mówi, że dziecko zidentyfikowało pierwszy obiekt, na który skierował swoje działanie. Takim obiektem jest osoba dorosła. Uśmiech oznacza, że ​​kończy się okres noworodkowy i zaczyna nowy etap rozwoju – okres niemowlęcy. Cechą rozwoju umysłowego niemowlęcia jest to, że rozwój zmysłów wyprzedza rozwój ruchów ciała i stwarza przesłanki do ich kształtowania.
1.2. Charakterystyka dzieciństwa w różnych szkołach psychologicznych.
Behawioryzm. W centrum teorii nauki społeczne istnieje środowisko społeczne, którego wpływy kształtują człowieka i są źródłem jego rozwoju psychicznego. Przedmiotem badania nie jest wewnętrzny świat osobę (nie jej emocje, doświadczenia i działania mentalne), ale zachowanie obserwowalne zewnętrznie. J. Watson uważał, że edukacja powinna opierać się na badaniach naukowych dzieci, a opieka psychologiczna dla dziecka jest ważniejsze niż fizyczne, ponieważ pierwsze kształtuje charakter. Badając zachowanie niemowląt, Watson traktował rozwój umysłowy jako nabywanie nowych form zachowań, tworzenie nowych powiązań między bodźcami i reakcjami oraz nabywanie wszelkiej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zalety teorii: przejrzystość, obiektywność i mierzalność zostały wprowadzone do psychologii. Metoda pomiaru reakcji behawioralnych stała się jedną z głównych w psychologii.

Wady: świadomość człowieka, jego wola i własna aktywność nie są brane pod uwagę.

Psychoanaliza. Dziecko rodzi się z wrodzonymi popędami instynktownymi (Freud nazwał je „libido” lub „to”). Teoria ta zawiera w sobie ideę rozwoju, tj. jakościowo unikalne i naturalne etapy rozwoju psychiki. Głównym motywem zachowania dziecka jest zaspokojenie instynktownych pragnień (w koncepcji Freuda „zasada przyjemności”). W okresie niemowlęcym najważniejsze potrzeby związane są ze ssaniem i karmieniem, a głównym źródłem przyjemności dla dziecka staje się okolica jamy ustnej (faza rozwoju jamy ustnej). Erickson bierze pod uwagę nie tylko procedurę karmienia piersią, która przynosi dziecku bezpośrednią przyjemność oralną, ale także ogólny kontekst relacji dziecka z matką. Czułość, wrażliwość i troskliwość matki sprawiają, że w dziecku rodzi się poczucie zaufania do świata, które staje się podstawą dalszego rozwoju. Brak potrzebnych dziecku relacji rodzi poczucie nieufności, które odbija się na kolejnych etapach rozwoju.

Psychologia Gestalt. Badając procesy umysłowe niemowląt, naukowcy argumentowali, że podstawowe właściwości procesów umysłowych kształtują się stopniowo wraz z dojrzewaniem gestaltów. Tak objawia się stałość i poprawność tego czy tamtego. Proces umysłowy, a także jego sens. Tak więc po urodzeniu dzieci mają niejasny obraz osoby, której gestalt obejmuje jego głos, twarz, włosy i charakterystyczne ruchy. Dlatego dziecko może nie rozpoznać nawet bliskiej osoby dorosłej, jeśli nagle zmieni fryzurę lub zmieni zwykłe ubranie. Pod koniec pierwszej połowy roku ten niejasny obraz ulega fragmentacji, przekształcając się w serię wyraźnych obrazów: obraz twarzy, w którym uwydatnione są poszczególne gesty (oczy, usta, włosy), obrazy głosu, ciała itp. pojawiają się. Uświadomiwszy sobie wpływ nieświadomości na zachowanie, psychologowie doszli do wniosku, że konieczne jest wytyczenie granicy między człowiekiem a innymi żywymi istotami, aby zrozumieć nie tylko przyczyny jego agresywności, okrucieństwa i zaspokojenia potrzeb (psychoanaliza), ale także podstawy jego moralności, życzliwości i kultury. Badania rozwój dziecka pozwoliło zrozumieć wiele wzorców rozwoju percepcji, myślenia i osobowości dzieci, chociaż dla współczesnej psychologii dziecięcej eksperymenty i odkryte fakty są znacznie ciekawsze niż wiele wyjaśnień uzyskanych wyników.№

Psychogenetyka. J. Piaget uważał, że podstawą rozwoju umysłowego jest rozwój inteligencji. Rozwój mentalny to proces adaptacji do otaczającego świata. Nie uwzględnia to rozwoju osobowości, motywów, potrzeb, uczuć i doświadczeń. Aby wyjaśnić względną rolę środowiska i dziedziczności, stosuje się metodę bliźniaczą, polegającą na porównaniu rozwoju dzieci, począwszy od niemowlęctwa, o identycznej i różnej dziedziczności, żyjących w tym samym i różne warunki.

Teoria kulturowo-historyczna. L.S. Wygotski postrzegał dziecko jako istotę maksymalnie społeczną, ponieważ od chwili narodzin we wszystkich jego relacjach ze światem pośredniczą bliscy dorośli. W pierwszym roku życia całe życie psychiczne dziecka toczy się w interakcji z dorosłymi. Dziecko nie jest istotą bierną, reagującą na sygnały zewnętrzne. Nie tylko akceptuje wpływy osoby dorosłej, ale także aktywnie wpływa na jego zachowanie. D.B. Elkonin zaproponował rozumienie rozwoju umysłowego, na podstawie którego dziecko jest początkowo włączane do społeczeństwa. System „dziecko i społeczeństwo” zastępowany jest systemem „dziecko w społeczeństwie”. Kiedy zmienia się związek dziecka ze społeczeństwem, radykalnie zmienia się charakter powiązania między systemami „dziecko-obiekt” i „dziecko-dorosły”. Z dwóch niezależnych i odizolowanych zamieniają się w ujednolicony system, w wyniku czego zawartość każdego z nich zmienia się jakościowo. I

1.3. Charakterystyka sytuacji społecznej rozwoju i charakterystyka komunikacji z dorosłymi w okresie niemowlęcym.
Dorosły organizuje życie dziecka, powoduje i wspiera jego aktywność oraz wypełnia godziny czuwania dziecka nowymi wrażeniami. Nierozerwalna więź pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą pozostaje zatem przez cały pierwszy rok życia Sytuacja społeczna rozwój umysłowy w okresie niemowlęcym L.S. Wygodski nazwał to „Pra-my”. Charakteryzuje się początkową wspólnotą mentalną matki i dziecka, kiedy świadomość własnego odrębnego „ja” poprzedzona jest doświadczeniem jedności siebie i drugiego. Po pierwsze, dziecko nie jest świadome swojego istnienia, swoich działań, swojej osobowości i nie odróżnia swojego ciała od otaczającego go obiektywnego świata. Dlatego postrzega swoje ręce i nogi jako ciała obce, a nie części własne ciało. Po drugie, w przypadku niemowlęcia sytuacje społeczne i obiektywne nie są jeszcze rozdzielone. Gdy przedmiot oddala się od dziecka, traci dla niego swoją siłę przyciągania, ale siła ta pojawia się ponownie, gdy tylko osoba dorosła pojawi się obok obiektu w tym samym polu optycznym. W w tym przypadku dziecko jeszcze nie rozumie, że może zwrócić się do osoby dorosłej o pomoc w opanowaniu przedmiotu. Fakty te wskazują, że dziecko od chwili narodzin żyje we wspólnocie wewnętrznej z innymi ludźmi i to za ich pośrednictwem postrzega i poznaje otaczający go świat, a dorosły jest w centrum każdej sytuacji interakcji z dzieckiem.
1.4. Struktura i dynamika aktywności wiodącej w okresie niemowlęcym.
Dziecko nie może istnieć bez osoby dorosłej, która zapewnia mu całą egzystencję, przetrwanie i kierunek działania w stosunku do świata zewnętrznego. Ponieważ dziecko nie jest w stanie samodzielnie się poruszać i utrzymać własnej egzystencji, dorosły stwarza mu możliwości zmiany pozycji i poruszania się w przestrzeni oraz chwytania określonych przedmiotów.

Ponadto dziecko nie ma możliwości oddziaływania na osobę dorosłą, z wyjątkiem wyrazistej mimiki, takiej jak płacz i krzyk.

Sprzecznością tej sytuacji rozwojowej jest to, że dziecko jak najbardziej potrzebuje osoby dorosłej, ale nie ma możliwości oddziaływania na niego. Dorosły traktuje dziecko tak, jakby liczył na jego reakcję, jakby dziecko rozumiało kierowane do niego słowa, gesty i reakcje emocjonalne. W wyniku takiego zachowania osoby dorosłej u dziecka rozwija się pierwsza potrzeba społeczna - potrzeba komunikowania się z osobą dorosłą. Oznacza pojawienie się pierwszej aktywności dziecka – aktywności komunikacyjnej, w której przedmiotem staje się inna osoba. Teraz czynność nawiązywania kontaktów przenosi się z osoby dorosłej na dziecko. Samo dziecko zaczyna oddziaływać na dorosłego, aby nawiązać z nim kontakt, nakłonić go do kontaktu.

Komunikacja ma charakter sytuacyjny i natychmiastowy, ponieważ odbywa się tylko w tej konkretnej sytuacji i o niej. Dziecko nie opanowało jeszcze głównego środka komunikacji - mowy, która pomaga wyjść poza granice konkretnej sytuacji. W zależności od treści komunikacji w okresie niemowlęcym wyróżnia się dwa typy: sytuacyjno-osobisty i sytuacyjno-biznesowy.

Komunikacja jest wiodącą czynnością w okresie niemowlęcym, ponieważ zapewnia główne kierunki rozwoju umysłowego.

Okres niemowlęcy dzieli się na dwa etapy rozwoju. Pierwszy trwa od urodzenia do 5-6 miesięcy. – charakteryzuje się kształtowaniem komunikacji sytuacyjnej i osobistej oraz intensywnym rozwojem układów zmysłów, wzroku i słuchu.

Przejście do drugiego etapu wiąże się z rozwojem chwytania i ustanowieniem koordynacji wzrokowo-ruchowej. Dziecko potrafi trzymać przedmiot, dzięki czemu intensywnie opanowuje manipulację przedmiotami. W ten sposób dziecko uczy się ruchów (przewracanie się na bok, przewracanie się z pleców na brzuch i z powrotem, raczkowanie, chodzenie), jego przestrzeń się poszerza. Pojawiają się warunki wstępne rozwoju mowy.

W ten sposób ścisła interakcja między dzieckiem a dorosłym zaczyna się stopniowo zrywać ze względu na fakt, że „zaklinowanie się” nowe zajęcie– tematyczne, najpierw manipulujące przedmiotami, a później opanowujące ich funkcję.

W wieku 9-12 miesięcy aktywność dziecka znacznie wzrasta, staje się ono niezwykle dociekliwe dzięki rozwojowi umiejętności niezależny ruch w kosmosie - chodzenie. Mowa rozwija się dwukierunkowo: poprawia się rozumienie mowy dorosłego i pojawia się własna mowa aktywna – pierwsze słowa na koniec roku. Teraz za pomocą mowy dorosły może wpływać na dziecko, zachęcając i ograniczając jego zachowanie.
1,5. Główne nowotwory niemowlęce. Kryzys jednego roku.
W życiu dziecka wkraczają pierwsze formy moralne i pierwsze zakazy. Wraz z pojawieniem się aktywnej mowy rozpoczyna się nowy etap w rozwoju sytuacyjnej komunikacji biznesowej. Pod wpływem rozumienia mowy działania z przedmiotami stają się bardziej skomplikowane. Zwiększa się liczba działań wykonywanych na jednym obiekcie, działania stają się coraz bardziej skupione. Następuje rozwój nie tylko właściwości fizycznych przedmiotów, ale także ich przeznaczenia, najprostszych działań obiektu, a następnie instrumentalnych, co wskazuje na początek rozwoju aktywności obiektu, charakterystycznej dla kolejnego etapu - wczesnego dzieciństwa. Zasięg się rozszerza przeżycia emocjonalne i ich wyraz twarzy, a także zakres zdarzeń i przedmiotów powodujących te doświadczenia. Podano warunki wstępne komunikacji z rówieśnikami. Pod koniec pierwszego roku życia obraz samego siebie dziecka jest wzbogacony i szczegółowy: doświadcza ono swojego znaczenia dla innych i swojej aktywności w świecie przedmiotów. Dziecko oddziela się od osoby dorosłej i stara się działać samodzielnie.

Pod koniec roku w zachowaniu dziecka zaczynają pojawiać się negatywne objawy - upór, uporczywość, drażliwość, kapryśność, agresywność i trudność w wychowaniu.

Za zachowaniami afektywnymi kryją się dojrzałe sprzeczności między nowymi potrzebami dziecka a możliwościami jego działania z przedmiotami, a także wcześniejszymi relacjami z dorosłymi. Sprzeczności te wskazują na pojawienie się kryzysu trwającego jeden rok, który w zależności od sytuacji może przebiegać gwałtownie lub stosunkowo spokojnie Cechy indywidulane dziecka i warunków jego wychowania.

Z jednej strony dziecko dąży do emancypacji od dorosłego, z drugiej strony nie wie, jak postępować z przedmiotami. Dlatego zwraca się o pomoc do osoby dorosłej, tj. istnieje potrzeba intensywniejszej komunikacji z dorosłym, współpracy z nim, mającej na celu opanowanie przeznaczenia przedmiotów i wypracowanych społecznie sposobów postępowania z nimi. Pojawienie się nowych, obiektywnie zapośredniczonych relacji między dzieckiem a dorosłymi wymaga nowego środka – mowy. Pierwsze słowa autonomicznej mowy niemowląt pełnią funkcję gestów wskazujących, ale nie faktycznej komunikacji. Są one związane z sytuacją wizualną i nie zawierają prawdziwe znaczenie charakterystyczne dla mowy dorosłych. Zanika zatem mowa autonomiczna jako nowa formacja okresu kryzysu, ustępując miejsca mowie społecznej dorosłych (L.S. Wygodski).

Pojawienie się pierwszych słów oznaczających, wskazujących przedmioty i sytuacje wskazuje na pojawienie się pierwszych uogólnień zmysłowych. Chociaż w świadomości dziecka dominuje percepcja, naładowane afektywnie obrazy i reprezentacje pamięciowe zaczynają odbudowywać strukturę świadomości i zachowania dziecka. Pomimo sytuacyjnego charakteru dziecka, jego zachowaniem można obecnie sterować nie tylko bodźcami znajdującymi się w jego polu percepcji, ale także tymi obrazami i wyobrażeniami – motywującymi pomysłami. (L.I. Bożowicz).

Pragnienie niezależności dziecka nie zawsze jest wspierane, a często jest ograniczane przez dorosłych, choćby dlatego, że w pobliżu znajdują się przedmioty niebezpieczne dla życia dziecka. Pojawienie się pierwszych zakazów i ograniczeń prowadzi do pojawienia się własnych aspiracji dziecka jako takich (K.N. Polivanova). Teraz zaczyna odczuwać swój własny wpływ, odkrywać własne życzenie. W tym okresie chodzenie jako środek transportu staje się niezwykle atrakcyjne, ponieważ pozwala osiągnąć to, czego chcesz, a mowa jest środkiem do utrzymywania aspiracji i ich realizacji.

2. CZĘŚĆ PRAKTYCZNA
2.1. Cel badania:
Prześledzić przejawy mechanizmów rozwoju umysłowego dziecka w okresie niemowlęcym.

Cele badań:

Uzyskaj dane empiryczne z monitorowania rozwoju umysłowego dwójki niemowląt w pierwszej połowie życia:

1. Rozpoznać związek pomiędzy komunikacją pomiędzy osobą dorosłą a niemowlęciem.

2. Zwróć uwagę na osiągnięcia niemowląt w rozwoju układu wzrokowego i słuchowego, emocji, zachowań społecznych i mowy, w rozwoju ogólnych ruchów, ruchów rąk i działań z przedmiotami.

W badaniu wykorzystano metodę obserwacji, ponieważ... inne metody, takie jak eksperyment, nie są dostępne badaczowi, a wszystkie inne (testy, rozmowa, kwestionariusze) nie są stosowane w przypadku niemowląt. Nie rozumieją mowy i sami nią nie mówią, nie mogą dobrowolnie regulować swoich ruchów, repertuar ich samodzielnych działań jest bardzo ograniczony i monotonny.
2.2. Opis wyników pracy.
Monitoracją objęto dwójkę dzieci: chłopca (data urodzenia 04.02.08) – pierwsze dziecko w rodzinie; dziewczynka (20.07.08) – drugie dziecko w rodzinie. Rodzina chłopca: ojciec, matka, ciocia, babcia. Rodzina dziewczynki: od urodzenia dziewczynka przebywała w sierocińcu, do rodziny (ojciec, matka, brat, babcia) trafiła w wieku dwóch miesięcy.

Cechy komunikacji. Emocje, zachowanie społeczne, przemówienie.

W ten moment dorośli komunikują się z każdym z niemowląt dostatecznie. Bezpośrednia komunikacja rozpoczęła się w wieku 1–2 miesięcy. Matka miała kontakt z chłopcem (od 0 do 2 miesięcy) tylko wtedy, gdy się nim opiekowała ( karmienie piersią, zmieniać ubrania, procedury higieniczne itp.). Po dwóch miesiącach dziecko zaczęło rozpoznawać twarz i głos matki. Dziecko stało się bardziej aktywne, niespokojne, a głośny płacz przyciągał uwagę dorosłych. Kiedy dorośli zaczęli więcej komunikować się z dzieckiem (komunikacja z wyraźnymi pozytywnymi emocjami), dziecko uspokoiło się. Wydłużył się okres aktywnego czuwania, dziecko zareagowało spokojnie na branie. W wieku dwóch miesięcy dziewczynka jest spokojna i bierna. Rozpoznaje twarz i głos swojej matki. Kiedy zostanie podniesiona, staje się niespokojna. Kiedy chce zjeść, zwraca na siebie uwagę dorosłych głośnym płaczem.

Do trzech miesięcy: Chłopiec rozpoznaje twarze swoich bliskich, którzy często się z nim komunikują. Odpowiedzią jest uśmiech, w większości przypadków komunikacji szum. Dziewczyna poznaje swoich rodziców. Reakcja – uśmiech, nucenie – rzadko się manifestuje.

Do szóstego miesiąca życia dziecka reakcje dziecka – uśmiech, nucenie, bełkot, wokalizacja – zawsze pojawiają się podczas komunikacji z dorosłymi. Po podniesieniu dziecka, rozmowie z nim i zapoznaniu się z otaczającymi go przedmiotami, chłopiec może długo poleżeć w łóżeczku, bawić się swoimi „nóżkami i rączkami”, grzechocić, tworzyć wokalizacje. Jeśli wcześniej dziecko przyciągało uwagę tylko wtedy, gdy potrzebowało jedzenia lub pocieszenia, teraz przyciąga uwagę dorosłych także wtedy, gdy potrzebuje komunikacji i zdobycia nowych wrażeń, podnosząc głos, zamieniając się w głośny płacz, jeśli potrzeba nie zostanie zaspokojona. Dziecko rozróżnia intonację, z jaką zwracają się do niego dorośli (przy emocjach pozytywnych odpowiada uśmiechem, przy emocjach negatywnych wykazuje ostrożność).

Osiągnięcia niemowląt w rozwoju układu wzrokowego i słuchowego, w rozwoju ogólnych ruchów, ruchów rąk i działań z przedmiotami.

Od 0 do 1 miesiąca ruchy chłopczyka były chaotyczne, nie mógł kontrolować ruchów rąk i nóg, wszystkie podstawowe odruchy noworodka były prawidłowe. Dopóki rodzice nie zaczęli ściśle przestrzegać harmonogramu karmienia, snu i czuwania dziecka, dziecko spało w ciągu dnia, a czuwało i jadło w nocy. Pod koniec pierwszego miesiąca biorytm wrócił do normy. Od urodzenia dziewczynka znajduje się pod ścisłą opieką według schematu, dzięki czemu nie ma żadnych zakłóceń w biorytmie snu i czuwania. Do 3. miesiąca życia obydwa niemowlęta potrafiły już skupić wzrok na twarzy matki, na przedmiocie, który osoba dorosła pokazała mu z odległości ok. 15 cm, po czym odwróciły głowy w stronę dźwięku. Przedmiotów nie zabierali sami, grzechotkę brali na rękę, pod warunkiem, że była włożona do ręki lub ofiarowana przez osobę dorosłą. W wieku 4 miesięcy chłopiec zaczął przewracać się na brzuch, co pozwalało mu na dotarcie do obiektów znajdujących się w jego polu widzenia na odległość ramienia (15 – 20 cm). Pod warunkiem, że dorosły przyciągnął tym przedmiotem uwagę dziecka. Do 6 miesiąca życia, pomimo ograniczenia ruchów (nogi unieruchomiono szyną), dziecko swobodnie przewracało się na brzuch, obserwowało ruchy dorosłych i sięgało po przedmioty. Chłopiec przekładał przedmioty z jednej ręki do drugiej, brał je lewą i prawa ręka, manipuluje nimi, zaobserwowano pewną koordynację ruchów (potrząsa ręką grzechotką, wszystkie przedmioty kieruje do ust). Zaczął odpowiadać na wołanie osoby dorosłej, nawet jeśli dorosły jest poza zasięgiem wzroku. Można zaobserwować obecność związków przyczynowo-skutkowych: butelka z mieszanką – jedzeniem – w ustach. Na widok butelki z mieszanką dziecko wykazuje gwałtowne emocje. Kiedy butelka jest przynoszona dziecku, próbuje ją wziąć rękami, kierując ją do ust.

2.3. Interpretacja uzyskanych danych.
Badanie to wykazało, że rozwój umysłowy niemowląt jest prawidłowy. Wiedza praktyczna potwierdza wnioski teoretyczne. Dzieci rosną i rozwijają się w różnych warunkach, w różnych kierunkach społecznych i kulturowych, ale w każdym przypadku przestrzegane są prawa rozwoju umysłowego.

Dziecko w wieku niemowlęcym nie może podejmować żadnych działań. Ponieważ aktywność jest niezbędna do prawidłowego rozwoju umysłowego, dziecko okazuje ją w komunikacji z dorosłymi, wykorzystując możliwości, jakie ma w tym wieku (krzyk, płacz). W okresie niemowlęcym rozwój dziecka zależy całkowicie od dorosłych: fizyczny - od jakości opieki nad dzieckiem, psychiczny - od ilości komunikacji z nim. Jeśli dziecko otrzyma minimum komunikacji, w wieku dwóch miesięcy można zaobserwować pewne oznaki hospitalizacji, co dodatkowo wpływa na jego rozwój umysłowy.

Na tym etapie badań nie można mówić o kryzysie trwającym rok (na koniec badania chłopiec ma 6 miesięcy, dziewczynka 4 miesiące).

Ale początek powstawania wiodących osiągnięć można już prześledzić:

Kształtują się pierwsze formy komunikacji z dorosłymi, rozpoczyna się rozwój działań manipulacyjnych przedmiotami;

Pojawiają się pierwsze emocje społeczne skierowane w stronę osoby dorosłej, rodzi się potrzeba komunikowania się z nim, pierwszą nową formacją jest aktywność.

Pojawiają się początki myślenia.

Cechy rozwoju mowy:

Rozwój mowy jest wpisany w komunikację z dorosłymi.

Uwaga skupia się na mowie osoby dorosłej.

Cechy rozwoju codziennych czynności dziecka:

- u noworodka sen jest oddzielany od czuwania i formowany

specyficzny biorytm człowieka „sen – czuwanie”.

Obiekty satysfakcji są podświetlone potrzeby biologiczne i kształtuje się pozytywny stosunek emocjonalny do nich.

Cechy rozwoju uwagi dziecka:

Uwaga początkowo pojawia się jako reakcja koncentracji.

Koncentracja zapewnia izolację od otaczającego świata emocji, ruchów, mowy człowieka jako jego charakterystycznych cech, a także przedmiotów i działań z nimi związanych.

Koncentracja pociąga za sobą rozwój poznawczej postawy wobec otoczenia.

Cechy rozwoju sensorycznego dziecka:

Akt patrzenia na przedmioty nabiera kształtu.

Kształtuje się chwyt, co prowadzi do rozwoju ręki jako narządu dotyku i narządu ruchu.

Ustanawia się koordynacja wzrokowo-ruchowa, co ułatwia przejście do manipulacji, w której wzrok kontroluje ruch ręki.

Między nimi ustanawiają się zróżnicowane relacje percepcja wzrokowa przedmiot, działanie z nim i jego nazwę przez osobę dorosłą.

Cechy rozwoju pamięci u niemowląt:

Pamięć funkcjonuje „wewnątrz” wrażeń i spostrzeżeń.

Przejawia się najpierw w formie wdrukowania, później rozpoznania.

Dziecko naprawia materiał mimowolnie.

Cechy rozwoju elementów samoświadomości w okresie niemowlęcym:

Pod wpływem osobiście ukierunkowanej komunikacji z osobą dorosłą w ​​pierwszej połowie roku dziecko rozwija poczucie swojej ważności dla drugiej osoby, emocjonalnie pozytywne nastawienie do siebie; zainteresowanie i inicjatywa wobec innych.

Osobliwości rozwój emocjonalny w niemowlęctwie:

Podstawą rozwoju emocji są emocje pierwotne, wywołane przyczynami organicznymi.

Uwarunkowane społecznie formy przeżyć emocjonalnych kształtują się w procesie komunikacji niemowlęcia z dorosłym.

W komunikacji sytuacyjnej i osobistej dziecko doświadcza radości z przyjaznej uwagi wobec siebie i niezadowolenia z braku komunikacji.

W sytuacyjnej komunikacji biznesowej dziecko okazuje przyjemność ze wspólnych manipulacji, urazę i złość, gdy otrzymuje wyrzuty.

Wniosek.

Część psychologii dziecięcej zajmująca się dziećmi w pierwszym roku życia (psychologia niemowlęca) jest jeszcze bardzo młoda. Do początków XX wieku wiedza psychologów na temat dziecka ograniczała się do codziennych obserwacji, była rozproszona i bardzo nieliczna. Dziecko traktowano jako przyszłość, ale nie realną osobę, jako istotę dojrzewającą poza łonem matki i prowadzącą życie wegetatywne, a nie psychiczne. Badania dzieci w pierwszym roku życia napotykały trudności metodologiczne. Te nieliczne fakty zawsze były interpretowane w kontekście jakiegoś konkretnego podejścia naukowego.

Jednak rola osoby dorosłej nie ogranicza się do opieki nad dzieckiem i tworzenia korzystne warunki dla rozwoju percepcji. Badania wielu psychologów (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby i in.) udowodniły znaczenie rozwoju umysłowego dziecka.

Dziecko zaczyna się uczyć od chwili narodzin, kiedy wchodzi w środowisko społeczne, a dorosły organizuje swoje życie i wpływa na dziecko za pomocą przedmiotów stworzonych przez człowieka. Wychowanie rozpoczyna się także zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły poprzez swoją postawę wobec niego kładzie podwaliny pod jego rozwój osobisty.

Dzieciństwo - okres wieku obejmujący pierwszy rok życia dziecka. M. wiek dzieli się z kolei na trzy etapy: noworodek, pierwszą połowę roku i drugą połowę życia. Faza noworodkowa obejmuje pierwszy miesiąc życia dziecka i pod względem psychologicznym stanowi okres przygotowania dziecka do emocjonalnej, sytuacyjnej i osobistej komunikacji z osobą dorosłą.

Pierwsza połowa życia to etap emocjonalnej (sytuacyjno-osobowej) komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą, która w tym wieku pełni rolę wiodącą. Na tym etapie dziecko opanowuje ekspresyjne i mimiczne środki komunikacji, które wchodzą w skład kompleksu rewitalizacji. Główną nową formacją psychologiczną, która wyłania się jako produkt wiodącej działalności – komunikacji sytuacyjnej i osobistej – są emocjonalne i osobiste powiązania niemowlęcia z bliskimi dorosłymi. Połączenia te stanowią podstawę kształtowania się osobowości dziecka w pierwszej połowie roku życia i są kluczem do jego dalszego pomyślnego rozwoju. Pod wpływem komunikacji z dorosłymi w tym wieku aktywność poznawcza dziecko, objawiające się zainteresowaniem otaczającym go światem. Dziecko opanowuje wizualne, oralne i manualne czynności poznawcze: naprawia, bada, obserwuje, ssie, dotyka zabawek ustami i językiem, dotyka ich rękami, wreszcie uczy się chwytania przedmiotów.

Akt chwytania jest początkiem rozwoju aktywności manipulacyjnej wobec obiektu i wyznacza przejście dziecka do Nowa scena- w drugiej połowie roku. Na tym etapie wiodącą pozycję zajmuje działalność manipulacyjna obiektem. W tym wieku komunikacja z dorosłymi przekształca się z formy sytuacyjno-personalnej w formę sytuacyjno-biznesową, która „służy” działaniom manipulacyjnym obiektowym. W procesie sytuacyjnej komunikacji biznesowej dziecko opanowuje kulturowo zdeterminowane działania z przedmiotami, których pojawienie się wskazuje na ukształtowanie się rzeczywistego obiektywnego działania prowadzącego do następnego etap wiekowy- w młodych latach. Główną nową formacją psychologiczną w drugiej połowie roku jest aktywność dziecka jako genetycznie pierwsza formacja osobista. Przejawia się w obecności aktywnej pozycji dziecka w stosunku do otaczających go ludzi, świata obiektywnego i samego siebie.

Jeśli w pierwszej połowie życia wystąpił deficyt komunikacji emocjonalnej, to w drugiej połowie roku opóźnia się tworzenie działań manipulacyjnych obiektami i sytuacyjnej komunikacji biznesowej, co prowadzi do odchylenia rozwój osobisty dziecko: bierność w stosunku do ludzi i obiektywnego otoczenia, nieukształtowana postawa wobec siebie. Przy prawidłowym rozwoju fizycznym i psychicznym, w drugiej połowie roku dziecko opanowuje coraz bardziej złożone ruchy: samodzielnie zmienia pozycję, uczy się siadać, siadać, raczkować, wstawać i stawiać pierwsze kroki; zaczyna rozumieć mowę dorosłych i wymawiać pierwsze słowa, opanowuje najprostsze umiejętności (pije z kubka, je z łyżki, samodzielnie podnosi i odgryza chleb, prostuje nogę lub rękę przy ubieraniu itp.). Okres niemowlęcy kończy się kryzysem pierwszego roku życia, w którym po raz pierwszy ujawnia się osobowość dziecka.

S.Yu. Meshcheryakova

Definicje, znaczenia słów w innych słownikach:

Słownik psychologiczny

Okres życia dziecka od urodzenia do osiągnięcia pierwszego roku życia. W okresie niemowlęcym wyróżnia się trzy etapy: noworodkowy – (pierwszy miesiąc życia), kiedy dziecko przygotowuje się do komunikacji emocjonalnej – z dorosłymi, pierwszą połowę roku – podczas której...

Rozdział 2. Rozwój dziecka na różnych etapach wieku.

1.Okres niemowlęcy (pierwszy rok życia).

1.1. Noworodek i jego cechy.

Proces porodu to trudny, zwrotny moment w życiu dziecka. Psychologowie mówią o kryzysie noworodkowym.

W chwili urodzenia dziecko jest fizycznie oddzielone od matki. Znajduje się w zupełnie innych warunkach: zimno, jasne światło, przewiewne otoczenie, inny sposób oddychania, zmiana diety. Mechanizmy dziedziczne pomagają dziecku dostosować się do nowych uczuć i warunków - odruchy bezwarunkowe.

1. System odruchów pokarmowych - po dotknięciu kącików ust lub języka pojawiają się ruchy ssania, a wszystkie inne zostają zahamowane.

2. Zamykanie oczu – działanie jasnego światła (stymulant); uderzenie w nasadę nosa; klaskać w dłonie w pobliżu głowy dziecka.

3. Zginanie ramion – obrót głowy w prawo; podnosząc łokcie na boki.

4. Zaciskanie i rozluźnianie palców – dotykanie palcami dłoni.

5. Ściśnij palec u nogi – przyciśnij palec do podeszwy dziecka.

6. Kolano i stopa zgięte – ukłucie podeszwy.

7. Próby uniesienia głowy - na brzuch.

Pod koniec pierwszego miesiąca życia pojawiają się pierwsze odruchy warunkowe. W szczególności dziecko zaczyna reagować na pozycję do karmienia: gdy tylko znajdzie się na kolanach matki, zaczyna ssać.

Ze wszystkich zmysłów najważniejszy dla człowieka jest wzrok. Jest pierwszym, który zaczyna aktywnie rozwijać się już na samym początku życia. Już o godz miesięczne dziecko można rejestrować ruchy oczu. Początkowo takie ruchy wykonywane są głównie w płaszczyźnie poziomej, następnie pojawia się śledzenie pionowe, a na koniec w wieku dwóch miesięcy odnotowuje się elementarne krzywoliniowe, na przykład okrągłe, ruchy oczu. Koncentracja wzrokowa, czyli umiejętność utkwienia wzroku w przedmiocie, pojawia się w drugim miesiącu życia. Pod koniec dziecko może samodzielnie przenosić wzrok z jednego obiektu na drugi.

Wystarczająco dobry poziom Rozwój ruchów gałek ocznych można zauważyć u dziecka w wieku około trzech miesięcy. Proces powstawania i rozwoju tych ruchów nie jest całkowicie zdeterminowany genetycznie, jego szybkość i jakość zależą od stworzenia odpowiedniego zewnętrznego środowiska stymulującego. Ruchy oczu Dzieci rozwijają się szybciej i stają się bardziej wyrafinowane, gdy w ich polu widzenia znajdują się jasne, atrakcyjne przedmioty, a także osoby wykonujące różnorodne ruchy, które dziecko może obserwować.

Od około drugiego miesiąca życia dziecko posiada umiejętność rozróżniania najprostszych kolorów, a od trzeciego do czwartego miesiąca życia kształtów przedmiotów. W wieku dwóch tygodni dziecko prawdopodobnie utworzyło już pojedynczy obraz twarzy i głosu matki. Eksperymenty przeprowadzone przez naukowców wykazały, że dziecko wykazuje wyraźny niepokój, jeśli przed jego oczami pojawia się matka i zaczyna mówić „nie swoim” głosem lub gdy obca osoba nagle „mówi” głosem matki (taka sytuacja eksperymentalna z pomoc środki techniczne sztucznie wytworzone w szeregu eksperymentów na niemowlętach).

W wieku trzech do czterech miesięcy dzieci swoim zachowaniem wyraźnie pokazują, że wolą widzieć, słyszeć i komunikować się tylko ze znanymi osobami, z reguły członkami rodziny. W wieku około ośmiu miesięcy dziecko wykazuje widoczny niepokój, gdy w jego polu widzenia pojawia się twarz. nieznajomy lub gdy on sam znajdzie się w nieznanym środowisku, nawet jeśli w tym momencie jego własna matka jest obok niego. Strach przed obcymi i nieznanym otoczeniem postępuje dość szybko, zaczynając od ósmej jeden miesiąc do końca pierwszego roku życia. Wraz z tym rośnie pragnienie dziecka, aby stale przebywać blisko znanej osoby, najczęściej swojej matki, i nie pozwalać na długą rozłąkę z nim. Ta tendencja do rozwijania lęku przed obcymi i przed nieznanym otoczeniem osiąga swój najwyższy poziom około 14–18 miesiąca życia, a następnie stopniowo maleje. Najwyraźniej przejawia instynkt samozachowawczy w tym szczególnie niebezpiecznym dla dziecka okresie życia, kiedy jego ruchy są niekontrolowane, a reakcje obronne słabe.

Rozważmy niektóre dane charakteryzujące rozwój percepcji przedmiotów i pamięci u dzieci w okresie niemowlęcym. Zauważono, że na początku pojawia się taka właściwość percepcji, jak obiektywność, czyli przypisywanie wrażeń i obrazów obiektom otaczającej rzeczywistości młodym wieku, około roku. Już niedługo po urodzeniu dziecko potrafi rozróżnić barwę, głośność i wysokość dźwięków. Zdolność zapamiętywania i przechowywania obrazów w ich pierwotnych formach rozwija się także u niemowlęcia w pierwszym roku życia. Do 3-4 miesiąca życia dziecko najwyraźniej jest w stanie utrzymać obraz postrzeganego obiektu nie dłużej niż przez jedną sekundę. Po 3-4 miesiącach wydłuża się czas zachowania obrazu, dziecko nabywa umiejętność rozpoznawania twarzy i głosu matki o każdej porze dnia. W wieku 8-12 miesięcy identyfikuje obiekty w polu widzenia i rozpoznaje je nie tylko jako całość, ale także w poszczególnych częściach. W tym momencie rozpoczyna się aktywne poszukiwanie obiektów, które nagle zniknęły z pola widzenia, co wskazuje, że dziecko zatrzymuje obraz przedmiotu w pamięci długotrwałej, na długo izoluje go od sytuacji i wiąże z nią, że czyli rejestruje obiektywne powiązania istniejące pomiędzy obiektami.

Rozwój poznawczy u dziecka wiąże się z włączeniem mechanizmów pamięci, oczywiście jej najprostszych typów. Uznanie jest na pierwszym miejscu. Już we wczesnym niemowlęctwie dzieci potrafią korelować nowe wrażenia z istniejącymi obrazami. W wieku 3-4 miesięcy rozpoznaje zabawkę, którą pokazał mu dorosły. Czteromiesięczne dziecko odróżnia twarz znaną od nieznanej. Po 8 miesiącach pojawia się reprodukcja - przywrócenie obrazu w pamięci, gdy przed dzieckiem nie ma podobnego obiektu.

Specyfiką pamięci skojarzeniowej, którą posiadają już niemowlęta, jest to, że już dość wcześnie potrafią one tworzyć i utrzymywać tymczasowe połączenia pomiędzy połączonymi bodźcami. Później, o około półtora roku, tworzy się pamięć długoterminowa, przeznaczona do długotrwałego przechowywania informacji. Dziecko w drugim roku życia rozpoznaje znane przedmioty i osoby w ciągu kilku tygodni, a w trzecim roku życia nawet po kilku miesiącach.

Kształtowanie się u dziecka ruchów chwytnych, począwszy od około trzeciego miesiąca życia, ma istotny wpływ na rozwój jego postrzegania kształtu i wielkości przedmiotów. Dalszy postęp w postrzeganiu głębi przez dzieci jest bezpośrednio związany z praktyką dziecka w poruszaniu się w przestrzeni i pracą ręki uwolnionej od funkcji lokomotorycznych. Procesy zmysłowe, służące praktycznym działaniom manipulującym przedmiotami, ulegają na ich podstawie restrukturyzacji i same nabierają charakteru wskazujących i eksploracyjnych działań percepcyjnych. Dzieje się tak w trzecim i czwartym miesiącu życia.

Niemowlęta w wieku jednego roku lub zbliżone do tego wieku mają odrębną cechę zainteresowanie poznawcze do otaczającego świata i rozwiniętą aktywność poznawczą.

Potrafią skupić uwagę na szczegółach badanych obrazów, podkreślając ich kontury, kontrasty, proste kształty, przechodząc od poziomych do pionowych elementów obrazu. Niemowlęta wykazują zwiększone zainteresowanie kwiatami, mają bardzo wyraźną reakcję próbno-odkrywczą na wszystko, co nowe i niezwykłe. Niemowlęta stają się ożywione, gdy dostrzegają zjawiska inne niż te, z którymi spotkały się wcześniej.

Jeśli w pierwszej połowie życia dziecko odkryje umiejętność rozpoznawania obiektów, to w drugiej połowie życia wykaże się umiejętnością przywracania z pamięci obrazu obiektu. Proste i skuteczna metoda Aby ocenić zdolność dziecka do odtworzenia obrazu, należy zadać mu pytanie, gdzie znajduje się znany mu przedmiot. Dziecko z reguły zaczyna aktywnie szukać tego obiektu, odwracając oczy, głowę i tułów.

Jak starsze dziecko, tym lepiej uczy się podkreślać cechy informacyjne postrzeganego przedmiotu i abstrahować od tych, które są niewystarczająco informacyjne. Aby uchwycić nastrój danej osoby, dzieci patrzą jej w oczy i słuchają jej głosu. Jednocześnie uczą się prowadzić ukierunkowane wyszukiwanie niezbędnych elementów informacji.

Pod koniec pierwszego roku życia u dziecka pojawiają się pierwsze oznaki myślenia w postaci inteligencji sensomotorycznej.

Dzieci w tym wieku zauważają, przyswajają i wykorzystują elementarne właściwości i zależności przedmiotów w swoich praktycznych działaniach. Dalszy postęp ich myślenia jest bezpośrednio związany z początkiem rozwoju mowy.

Rozpoczyna się w niemowlęctwie i rozwój mowy. W pierwszej połowie roku kształtuje się słuch mowy, a dziecko samo z radosną animacją wydaje dźwięki, zwane potocznie szumieniem. W drugiej połowie roku pojawia się gaworzenie, w którym można wyróżnić pewne powtarzające się kombinacje dźwięków, najczęściej kojarzone z działaniami dziecka. Gaworzenie zwykle łączy się z wyrazistymi gestami. Do końca pierwszego roku życia dziecko rozumie 10–20 słów.

Dziecko szybko rośnie. Wysokość zdrowe dziecko w pierwszym roku wzrasta około 1,5 razy; waga - prawie 2 razy.

Rozwój fizyczny dziecka:

Czas pojawienia się ruchu	Rozwój ruchowy
1 miesiąc	Unosi podbródek
2 miesiące	Podnosi klatkę piersiową
3 miesiące	Sięga po przedmiot, nie chybia
4 miesiące	Siedzi z podparciem
5 -6 miesięcy	Chwyta przedmiot ręką
7 miesięcy	Siedzi bez wsparcia
8 miesięcy	Siada bez pomocy
9 miesięcy	Stoi z podparciem, czołga się na brzuchu
10 miesięcy	Czołga się, opierając się na rękach i kolanach; chodzi trzymając się obiema rękami
11 miesięcy	Stoi bez podparcia
12 miesięcy	Chodzi trzymając się jednej ręki

Percepcja i działanie są podstawą, która pozwala nam ocenić początkowe formy wizualnego i efektywnego myślenia.

Rozwiązywanie prostych problemów poznawczych w okresie niemowlęcym:

wiek	sukcesy	niepowodzenia
0-2		Kiedy przedmiot jest ukryty przed dzieckiem, nie obserwuje się żadnego działania
2-4	Dziecko podąża wzrokiem za poruszającym się obiektem poruszającym się za ekranem	Po zatrzymaniu podąża za poruszającym się obiektem, szukając go w nowym miejscu
4-6	Nie popełnia błędów typowych dla 2-4 miesięcy, odnajduje przedmiot zakryty szalikiem (częściowo)	Nie można znaleźć przedmiotu całkowicie zakrytego szalikiem
6-12	Dziecko może znaleźć przedmiot całkowicie zakryty chustą	Szuka przedmiotu tam, gdzie go wcześniej znalazł, ignorując miejsce, w którym przedmiot ten był ukryty przed jego oczami.

1.2.Roczny kryzys.

Okres przejściowy pomiędzy niemowlęctwem a wczesnym dzieciństwem nazywa się zwykle kryzysem pierwszego roku. Jak każdy kryzys, wiąże się on z przypływem niezależności i pojawieniem się reakcji afektywnych. Wybuchy afektywne u dziecka pojawiają się, gdy dorośli nie rozumieją jego pragnień, słów, gestów, mimiki lub rozumieją, ale nie robią tego, czego on chce. Słowo „nie” staje się istotne w okresie kryzysu.

Najczęściej pojawienie się u dziecka złożonych afektów wiąże się z określonym stylem wychowania w rodzinie. To albo nadmierna presja, która nie pozwala nawet na drobne przejawy niezależności, albo niekonsekwencja w żądaniach dorosłych, gdy dziś jest to możliwe, jutro jest to niemożliwe. Przepis: spróbuj zapewnić niezależność.

Głównym nabytkiem tego okresu jest osobliwa mowa dziecięca zwana L.S. Wygotski, autonomiczny. Różni się znacząco od mowa dorosłych zarówno pod względem formy dźwiękowej (fonetycznej), jak i znaczenia (strona semantyczna). Słowa dzieci w swoim znaczeniu czasami przypominają „dorosłych”, czasem znacznie się od nich różnią: ika - szafa, „pa” - upadł; słowa zniekształcenia: ninyanya – nie ma potrzeby; onomatopeiczny: av – pies.

Jeszcze bardziej interesujące są różnice semantyczne. Małe dziecko nadaje słowu zupełnie inne znaczenie niż dorosły, ponieważ nie rozwinął jeszcze naszych „dorosłych” koncepcji; Zegar to przedmiot, za pomocą którego określamy czas. Dziecko nie może w ten sposób uogólniać przedmiotów, ma swoją logikę, jego słowa stają się niejednoznaczne i sytuacyjne. Na przykład Karol Darwin i jego wnuk podczas spaceru zobaczyli kaczkę na stawie. W domu rozlaliśmy wodę na stół, ta sama sytuacja. Na monetach są ptaki, wszystkie monety świecą.

1 – całościowa sytuacja kaczki na wodzie;

2 – powierzchnia stawu – błyszcząca kałuża mleka, płynu;

3 – kaczki – na monetach – do przedmiotów mających kształt i kolor monet; Ten rodzaj odniesienia nazywa się polisemią.

„Przesuwanie” znaczeń słów wieloznacznych wiąże się z warunkami ich występowania - z ich sytuacyjnym charakterem, przeplatającym się z sytuacją naładowaną emocjonalnie.

Kolejną cechą mowy autonomicznej jest wyjątkowość powiązań między słowami. Język małe dziecko niegramatyczne. Słowa nie są łączone w zdania, ale przekształcają się w siebie jak wykrzykniki.

Więc, jednoroczne dziecko, wchodząc nowy okres– wczesne dzieciństwo, już dużo potrafi: chodzi lub próbuje chodzić, wykonuje czynności z przedmiotami; akceptuje wypowiadane słowa; zaczyna mówić.

Literatura

Wygotski L.S. Kryzys pierwszego roku życia // Kolekcja. Działa: w 6 tomach. M., 1984. T.4

Wygotski L.S. Dzieciństwo // Tamże. M., 1984.

Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik - M.: Akademia, 2000. - 452 s.

Nemov R.S. Psychologia. W 3 tomach Książka. 2. - M., 2001, 686 s.

Obuchowa L.F. Psychologia rozwoju dziecka: Instruktaż dla uniwersytetów. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000.-443 s.

Pytania do samokontroli wiedzy na temat „Niemowlęctwo (pierwszy rok życia)”:

1.Opowiedz nam o zmianach, jakie zachodzą u dziecka w pierwszym roku życia.

2. Przedstaw sprawę rozwój fizyczny Dziecko.

3. Rozwiązywanie najprostszych problemów poznawczych w okresie niemowlęcym.

4. Jakie reakcje uczuciowe są możliwe w ciągu 1 roku.

5. Mowa autonomiczna dzieci.

Zadania testowe