Indeks kart na temat: indeks kart gier RPG. Gry fabularne w przedszkolu

Cele.

1. Utrwalić wiedzę dzieci o teatrze, o pracownikach teatru, nauczyć dzieci postępowania zgodnie z przyjętą rolą.

2. Kształtować przyjazną postawę między dziećmi, moralne i etyczne standardy postępowania.

3. Rozwijaj mowę dialogiczną i ekspresję w odgrywaniu roli.

4. Rozwijaj wyobraźnię, umiejętność wspólnego rozwijania gry, negocjowania i omawiania poczynań wszystkich graczy.

Prace wstępne:

• rodzice i dzieci wybierają się do teatru;
• rozmowa o teatrach naszego miasta jako instytucjach kultury;
• oglądanie pocztówek przedstawiających miejskie teatry;
• badanie plakatów i programów;
• rozmowa na temat zasad zachowania się w teatrze;
• wykonanie atrybutów gry: biletów, programów, plakatów, okienka kasy, szyldu „bufet”, uszycie fartucha i nakrycia głowy dla barmanki, wykonanie „cukierków” na bufet;
• wykonanie lalek do spektaklu (mrówka i ważka);
• środowisko gry obiektowej.

Sprzęt:

• szczegóły dotyczące bufetu - znak „bufet”, kasa, pieniądze, produkty (ciasta, czekoladki, soki, cukierki), fartuch, czapka, naczynia dla lalek (filiżanki, czajniki, spodki, taca);
• dane sprzedawcy kwiatów - kwiaty, pieniądze;
• szczegóły dotyczące kasy - okno kasy, kalkulator, pieniądze;
• Szczegóły sterownika - krzesła, cyfry.

Postęp gry:

Dziecko – Co za dom, co za dom –

Zobaczysz w nim bajkę,

Taniec, muzyka i śmiech -

Spektakl dla każdego.

Również w tym zakładzie

Aktorzy cały czas pracują.

A sztuka jest na scenie,

I stróże nas spotykają.

Jeśli kupisz bilet,

Potem będziesz mógł obejrzeć balet.

Jest też przerwa –

Przerwa na odpoczynek

I nie tylko odpocząć,

I zajrzyj do kawiarni.

Zabawę można obejrzeć tutaj...

Co to za dom, powiedz mi?

Dzieci: Teatr.

Przypomnijmy, jakie są teatry? (Lalki, koty, cień, dramat, blat, palec, mieszkanie......) Chłopaki, po co jest plakat? (Żeby wiedzieli, co i kiedy będzie przedstawienie.) Przypomnijmy, kto pracuje w teatrze? (Kasjer, reżyser, kostiumograf, charakteryzator, aktor, barmanka, garderoba, kontroler, dekorator, scenograf...) Jakimi zasadami powinni kierować się zwiedzający w teatrze? (Przyjdź co najmniej 20 minut przed spektaklem, nie rozmawiaj, nie przeszkadzaj innym widzom oglądającym spektakl, nie wnoś jedzenia na salę, nie wstawaj i nie spaceruj w trakcie spektaklu, nie rozmawiaj głośno.... ..)

Jak się ubieramy do teatru?

Teatr jest świątynią kultury i trzeba się tam kulturalnie zachowywać.

A teraz proponuję wam zabawę w teatrze. Co jest potrzebne do gry? (Rozdaj role.) Rozdaj role.

Pedagog: Jakie obowiązki realizuje administrator?

Dzieci: sprawdza bilety widzów, pomaga im odnaleźć swoje miejsce.

Pedagog: Kto będzie kontrolerem? Idź, przygotuj swoje miejsce do pracy.

Pedagog: Jakie są obowiązki kasjera?

Dzieci: Kasjer sprzedaje bilety.

Pedagog: Kto będzie kasjerem? Idź, przygotuj swoje miejsce do pracy.

Kto jeszcze pracuje w teatrze?

Dzieci: Barmanka. Układa towar na ladzie i sprzedaje w przerwie oraz przed występem.

Pedagog: Kto wcieli się w rolę barmanki? Proszę zabrać się do pracy. (Rozdzielamy także role garderoby i kwiaciarni.)

Pedagog: Bez kogo nie ma teatru i dlaczego?

Dzieci: Bez aktorów i reżysera.

Póki mamy czas, bądźmy aktorami, a ja będę reżyserem.

W równym kole, jeden po drugim

Idziemy krok po kroku

Zamieniam was w koguty (Jedno dziecko pomaga wszystkim dzieciom założyć kapelusze.)

Teraz zrób to w ten sposób. (Klaszczą w dłonie i krzyczą „wrona”).

Och, przystojniak - kogut na czubku głowy

Podnieś nogi wyżej i przejdź przez kij. (Chodzenie z uniesionymi kolanami.)

W równym kole, jeden po drugim, idziemy krok za krokiem

Zamieniam was w jeże. (Wizażystka maluje nosy makijażem.)

Teraz zrób to w ten sposób. (Ucieka jak wąż.)

Chłopaki, kto wybiera kostiumy dla aktorów? (Kredens.)

Kto wykonuje makijaż? (Wizażysta.)

Wychowawca: A ty i ja będziemy widzami. Co robimy?

Dzieci: Kupujcie bilety, kupujcie programy, idźcie do bufetu, po drugim dzwonku zajmujemy miejsca w sali, klaszczemy w dłonie, wręczamy kwiaty artystom.

Wychowawca: Zróbmy porządek, naprawmy włosy

Dzieci bawią się według przypisanych im ról. Zwiedzający kupują bilety w kasie i płacą kartami. Idą do szatni, niektórzy się rozbierają, niektórzy wypożyczają lornetkę, niektórzy kupują kwiaty, a jeszcze inni odwiedzają bufet. Nauczyciel podchodzi do dzieci, przygląda się, jak radzą sobie ze swoimi obowiązkami i w razie potrzeby pomaga. Dzieci zamawiają o godz

Dzwoni pierwszy dzwonek, drugi, trzeci. Publiczność zajmuje swoje miejsca.

Rozpoczyna się występ.

Okazuje się, że prezenterka mówi: Miło nam powitać Cię w naszym teatrze lalek. Zapraszamy dziś do obejrzenia spektaklu na podstawie bajki Kryłowa „Ważka i mrówka”. Po słowach autora – (kiedy zima zatacza się przed oczami) włączam nagranie piosenki „Białe płatki śniegu”. Pod koniec przedstawienia mrówka zlituje się i wpuści ważkę do domu pod warunkiem, że pomoże mu w pracach domowych.

Spektakl kończy się słowami prezentera: „Opowieść o kłamstwach, ale jest w niej wskazówka dla dobrego człowieka i czerwonej dziewczyny”.

Nadchodzi czas rozstania,

Ale nie smućmy się, żegnamy

Zawsze jesteśmy szczęśliwi, że możemy się ponownie spotkać.

Teatr Cudów mówi „żegnaj!”

Artyści wychodzą na scenę, publiczność klaska w dłonie i krzyczy: „Brawo!” wręczają kwiaty artystom. Artyści kłaniają się i idą za kulisy z kwiatami.

Dzieci idą do szafy po swoje rzeczy.

(Nauczycielka prosi wszystkie dzieci, aby do niej podeszły.)

Pedagog: Co najbardziej Ci się podobało?

(Dzieci mówią, co im się najbardziej podobało w grze. Nauczyciel podsumowuje wypowiedzi dzieci i dziękuje wszystkim, którzy wzięli udział w zabawie.)

Jedno z dzieci czyta wiersz

Jak dobrze, że jest teatr!

Był i będzie z nami na zawsze,

Zawsze gotowy do zapewnienia

Że wszystko na świecie jest ludzkie.

Wszystko tu jest piękne – gesty, maski,

Kostiumy, muzyka, gra aktorska.

Tutaj nasze bajki ożywają

A wraz z nimi jasny świat dobroci!

Chłopaki, nie skończyliśmy naszej gry. Ciekawych spektakli jest jeszcze wiele i jeszcze tam pojedziemy, gdzie będą na nas czekać nowi bohaterowie i inna trupa artystów.

Zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaka. Gry fabularne odzwierciedlają wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, relacji i obowiązków zawodowych ludzi. Dziecko zostaje wyrwane z codziennej rutyny: przymierza się do ciekawej roli, wykorzystuje obrazy pamięciowe i fantazje, aby odegrać się w wyimaginowanej sytuacji. Gry fabularne nie tylko bawią dziecko, ale są także elementem procesu edukacyjnego w przedszkolu.

Cele i zadania gier fabularnych w przedszkolu

Istotą gry fabularnej jest to, że dziecko wymyśla fikcyjną sytuację, wybiera atrybuty i działa zgodnie z planem.

Dzieci bawią się w sklepie z zabawkami. Towary (zabawki) kładzie się na stole, przykleja się do nich metki z cenami (pod warunkiem, że dzieci znają już cyfry i cyfry; mogą to być gotowe tabliczki z naklejkami lub kartki papieru z własnym podpisem). Na „ladzie” znajduje się zabawkowa kasa fiskalna z banknotami i monetami. Dzieciom przydzielane są role: sprzedawca, kasjer, kupujący. Należy odegrać fikcyjną sytuację: klienci wybierają towar, pomoc sprzedawcy, dokonują zakupu przy kasie.

Według psychologów dziecięcych i nauczycieli zainteresowanie grami RPG pojawia się w wieku trzech lat. Dzieje się tak dlatego, że w pierwszych latach życia dziecko gromadzi wyobrażenia o świecie, uczy się operowania przedmiotami, rozwija koordynację ruchów. Jednak początkowe elementy odgrywania ról można odnaleźć w samodzielnych działaniach dzieci w wieku 2–3 lat, kiedy dzieci w działaniach z zabawkami odtwarzają to, co widzą w życiu codziennym.

Początkowa gra polegająca na odgrywaniu ról polega na odtwarzaniu zachowań dorosłych, które dziecko widzi na co dzień

Kiedy autorka tego artykułu została mamą po raz drugi, jej pierwszy syn miał zaledwie półtora roku. Starsze dziecko oczywiście obserwowało maleństwo i to, jak opiekowali się nim rodzice: kąpali go, owijali, karmili z butelki, kładli do łóżka. A w wieku dwóch lat syn powtarzał sceny z życia codziennego z zabawkami. Kołysał małego misia w ramionach, nucił kołysankę, dał mu smoczek i grzechotkę i włożył do wózka. Oznacza to, że dziecko próbowało roli rodzica.

W dzieciństwie zabawa ma charakter edukacyjny: z jej pomocą kształtują się ważne cechy osobiste i rozwijają się zdolności umysłowe. Jedną z głównych metod nauczania są gry fabularne: kształtuje się kulturę relacji w zespole, wpaja się szacunek do pracy dorosłych i różnych zawodów, kształtuje proste kompetencje społeczne (jak zachować się w społeczeństwie). Celem prowadzenia gier RPG z przedszkolakami jest zróżnicowany rozwój osobowości dziecka w fikcyjnej sytuacji.

Zabawa jako forma nauki stosowana jest już niemal od czasów starożytnych.

Jana Amosa Komeńskiego

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/05/11/aforizmy-ob-igre-i-obuchenii

Tabela: zadania gry fabularnej

Kategoria wiekowa dzieci	Zadania
3–4 lata	Kształtowanie umiejętności działania zgodnie z proponowanym scenariuszem. Rozwój wyobraźni, umiejętność wymyślenia prostej fabuły w fikcyjnej sytuacji. Wzbogacanie aktywnego słownictwa.
4–5 lat	Rozwój umiejętności komunikacyjnych. Rozwijanie umiejętności samodzielnego przydzielania ról i wybierania przedmiotów do zabawy. Wzbogacanie doświadczeń społecznych dzieci (zasady zachowania w bibliotece, sklepie, komunikacji miejskiej, przychodni itp.). Rozwój umiejętności mowy dialogicznej.
5–6 lat	Rozwijanie umiejętności samodzielnego ustalania zasad i improwizacji w trakcie gry. Zachęcanie do wykorzystywania w grach obrazów i wątków dzieł sztuki (z bajek i opowiadań, filmów i kreskówek). Aktywacja mowy dialogicznej.
6–7 lat	Rozwój zdolności twórczych dzieci: chęć wykorzystania w zabawie instrumentów muzycznych, dodania elementów tańca i śpiewu. Tworzenie trwałego zainteresowania zajęciami zawodowymi dorosłych (zabawa w policjantów, ratowników, lekarzy, astronautów, naukowców itp.). Tworzenie motywacji do tworzenia dekoracji i atrybutów dla przyszłych gier.

W grze fabularnej dzieci utrwalają wiedzę na temat zawodu (sprzedawca-kasjer) oraz poznają kulturę odwiedzania sklepu

Rodzaje gier RPG

Ze względu na ukierunkowanie na cel edukacyjny i sposoby jego osiągnięcia, gry RPG dzielą się na kreatywne, fabularno-dydaktyczne i interaktywne.

• W kreatywnych grach RPG dzieci fantazjują tak bardzo, jak to możliwe; nie tylko kopiują zachowania dorosłych w konkretnych sytuacjach życiowych, ale pokazują własną wersję działań w fikcyjnych okolicznościach. Dzieci ulegają przemianie zgodnie z planem gry: stają się artystami cyrkowymi, naukowcami w laboratorium, chirurgami i projektantami mody. W kreatywnych grach nie ma ograniczeń dla dziecięcej wyobraźni. Konspiracyjnie działają w codziennych sytuacjach: podczas jazdy autobusem, wycieczki do teatru lub muzeum, lunchu w kawiarni. Lub można je przenieść na wątki z filmów i książek: zostać paleontologami na wykopaliskach, polecieć na Marsa, wynaleźć wehikuł czasu.
  

  Kreatywna gra „Podróż w kosmos” rozpoczyna się od tego, że jeden z uczniów ogłasza się kapitanem i oferuje lot na Księżyc. Chłopaki są zgodni: chłopcy budują statek kosmiczny (z krzeseł lub miękkich modułów), dziewczyny zbierają zapasy na podróż. Gdy wszystko jest już gotowe, kapitan wydaje komendę: „Jedziemy!” i rozpoczyna się podróż. Chłopaki opowiadają o tym, co widzą przez wyimaginowane iluminatory i pokazują akcję w stanie nieważkości. Nagle następuje awaria, statek ląduje na najbliższej planecie, a astronauci eksplorują nieznane terytorium.

  

  Uczniowie samodzielnie opracowali plan, przygotowali obiekty do gry i przydzielili role

• Fabularna gra dydaktyczna jest zabawową formą nauki, łączącą twórczą aktywność dzieci z poznawaniem materiałów wizualnych i praktycznym zastosowaniem wiedzy zdobytej na zajęciach. Nauczyciel zawsze prowadzi tego typu zabawę: określa zakres odpowiedzialności za każdą rolę, monitoruje postęp gry, koryguje realizację zadania dydaktycznego. Fabularne gry dydaktyczne zbudowane są w oparciu o znane już dzieciom kreatywne gry: „Sklep”, „Przedszkole”, „Bank”, „Stołówka”. Gra zyskuje dodatkową treść: poznawczą (różnica między owocami i warzywami w grze „Jadalnia” lub „Ogród warzywny”), matematyczną (policzenie liczby obiektów w sytuacji gry), językową (istotną dla grup, w których narodowa uczy się języka).
  

  Dzieci autora uwielbiają bawić się w „Supermarket”. Najstarszy syn przygotowuje się do rozpoczęcia nauki w szkole, potrafi dodawać i odejmować w zakresie 100 – pełni rolę kasjera, wkładając do komórek banknoty z zabawkami. Moja córka uczy się pisać, sporządza metki z cenami towarów, jej rolą w grze jest kupujący. Scenariusz gry jest klasyczny: kupujący wkłada towar do koszyka, kasjer uderza, dokonuje zakupu. Treść dydaktyczna gry polega na ćwiczeniu umiejętności pisania przez córkę liczb oraz doskonaleniu umiejętności obliczeniowych syna (dodawanie i odejmowanie).

  

  Gra polega na praktycznym zastosowaniu wiedzy matematycznej: wyliczaniu sumy (dodawanie nominałów banknotów lub kosztu towarów), liczeniu reszty

• Organizacja gier interaktywnych wynika z wprowadzenia środków technicznych do procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych (wykorzystanie technologii ICT). Wykorzystanie tablicy interaktywnej w grach fabularnych wzbogaca zabawę przedszkolaków. Na ekranie wyświetlane są fotografie rzeczywistych miejsc (morze, tropikalne krajobrazy, miasta i przedstawiciele odległych krajów) oraz fantastyczne sceny (ilustracje magicznej krainy, epoki dinozaurów, ras obcych).
  

  Podczas gry fabularnej „Space Travel” na tablicy interaktywnej prezentowane są nagrania wideo ze startu rakiety i pobytu załogi na statku. Do opracowania fabuły gry wykorzystywane są krajobrazy różnych zjawisk kosmicznych: deszcz meteorów, lot komety, czarna dziura. Uczniowie proszeni są o wykonanie zadań na tablicy interaktywnej na temat poprzednich lekcji: członkowie załogi utrwalają wiedzę na temat rotacji planet i budowy Układu Słonecznego.

  

  Pejzaże kosmiczne są wyświetlane na planszy, aby zmaksymalizować zanurzenie dzieci w środowisku gry i utrwalić wiedzę w małych zadaniach dydaktycznych

Ze względu na tematykę gry RPG są umownie podzielone na biznesowe, nowoczesne oraz gry oparte na zainteresowaniach chłopców i dziewcząt.

• Gra biznesowa to odtworzenie przez dzieci treści zajęć zawodowych dorosłych. Interakcja pomiędzy uczestnikami gry odzwierciedla model współpracy menedżerów i specjalistów. Gry biznesowe mają na celu rozwój kultury relacji w społeczeństwie i podstawowych idei dotyczących etyki zawodowej. Dzieci muszą zrozumieć, że ważni są nie tylko szefowie, kapitanowie, dyrektorzy, ale także każdy członek zespołu. Odpowiedzialność w wypełnianiu obowiązków zawodowych i spójność w pracy zespołu to klucz do udanej pracy (w przedszkolu – work-play).
  

  Przykładowe gry biznesowe dla przedszkolaków i przedszkolaków: „Fryzjer”, „Sklep spożywczy”, „Kawiarnia”, „Poczta”, „Garaż”, „W autobusie”, „Podróż statkiem”.
  Gry biznesowe dla starszych przedszkolaków wymagają umiejętności zgodnego i skoordynowanego działania: „Sala Operacyjna”, „Szkoła”, „Laboratorium Doświadczalne”, „Zespół Ratunkowy”, „Redaktorzy/Dziennikarze”, „Załoga Kosmiczna”.

  

  Dzieci działają w ramach ról – mechanik samochodowy, kierowca

• Nowoczesna gra RPG oparta jest na fabule prawdziwego życia XXI wieku. Świadomość dziecka jest chłonna: w pamięci zapisywane są miejsca, które dziecko odwiedza, jak zwykle zachowują się w nich dorośli i jaką rolę odgrywają w funkcjonowaniu różnych przedsiębiorstw. Świat dorosłych się zmienia, dzieci poznają strukturę współczesnego społeczeństwa i nowe zawody, m.in. z programów telewizyjnych. Tematyka zabaw dziecięcych rozwija się i pojawiają się nowe atrybuty. I możemy zobaczyć, jak dzieci bawią się w „Biuro”, „Agencja Nieruchomości”, „Hypermarket”, „Salon Komunikacji Komórkowej”, „Firma Podróży”, „Studio Projektowe”, „Agencja Modelek”, „Firma Zarządzająca”, „Schronisko dla zwierząt” ”itp.
  

  Nowoczesna gra fabularna „Sbierbank” kopiuje model relacji zawodowych „operator banku – klient”. Gra jest odpowiednia dla starszych przedszkolaków, którzy mają pomysł na świadczenie usług w kasie oszczędnościowej (odwiedzonych z rodzicami): płacenie rachunków, wydawanie karty bankowej, wydawanie gotówki, przelewanie środków itp. Nauczyciel wprowadza pewne atrybuty do wspólnej zabawy z dziećmi: terminal i bankomat (na pudełkach naklejone są drukowane ekrany z przyciskami), plakietki dla operatorów, banknoty i monety.

  

  W grze wykorzystuje się stare karty bankowe, klawiaturę i telefon, fałszywe banknoty oraz terminal

• Gry podzielone są według zainteresowań – dla chłopców i dziewcząt – w wieku 4–5 lat. Dziewczyny lubią wzorować się na roli mamy, gospodyni domowej, w zawodach tradycyjnie kobiecych (pielęgniarka, niania, nauczycielka, pracownica stołówki). Do gier RPG dla dziewcząt wymagana jest niewielka przestrzeń i wystarczająca liczba lalek i akcesoriów (wózki, łóżeczka, naczynia, ubrania). Chłopcy odtwarzają męski model zachowań w zabawach: ochrona ludności (zabawy o tematyce wojskowej, policja, straż pożarna), budownictwo, zajęcia ze sprzętem i transportem.
  

  Autorka tych słów obserwuje co wieczór kilka firm z grupy seniorów, do których uczęszcza jej syn. W kąciku zabaw dziewczynki bawią się w „Dom Mody”, „Salon Paznokci”, „Matki i Córki”. Podczas gdy chłopięce gry RPG mają większy zakres i wykraczają poza obszar zabawy: ich gry są aktywne i często hałaśliwe. Ulubione gry mojego syna i kolegów z klasy to „Policjanci i Złodzieje”, „Budowniczowie”, „Kierowcy i Inspektor”.

  

  Chłopcy chętnie bawią się w budowniczych, korzystając ze specjalnego sprzętu, odzieży i narzędzi

  W przypadku starszych przedszkolaków nauczyciel musi organizować wspólne odgrywanie ról dla chłopców i dziewcząt, aby ukształtować się wyobrażenie o znaczeniu interakcji między mężczyznami i kobietami w życiu codziennym, o profesjonalizmie, niezależnie od płci. W grach „Rodzina” i „Powitanie gości” dzieci wcielają się w role w różnym wieku (dzieci, rodzice, ciotki i wujkowie, starsze pokolenie krewnych), rozwijają kulturę komunikacji z dorosłymi, z gośćmi i przypominają sobie, że obowiązki domowe wykonują wszyscy członkowie rodziny (matka gotuje, prasuje, prasuje, tata naprawia, naprawia, pomaga dzieciom). Gra „Wojna” przyczynia się do patriotycznego przygotowania uczniów: dzieci rozumieją, jak ważny jest każdy uczestnik tej trudnej sytuacji, dziewczętom przydzielane są role w kuchni obozowej i stacji pomocy medycznej.

  

  W zabawach militarno-patriotycznych biorą udział zarówno dziewczęta, jak i chłopcy, bo każdy może pomóc swojej ojczyźnie

Kiedy przeprowadzać gry RPG

Gry fabularne zazwyczaj odbywają się pomiędzy zajęciami oraz w czasie wolnym w godzinach popołudniowych. Możesz grać w grę podczas spaceru.

Często gry fabularne są uwzględnione w strukturze mowy i działań twórczych. Rolą nauczyciela jest określenie warunków i planu gry oraz kontrolowanie poczynań dzieci, gdyż gra w tym przypadku jest narzędziem edukacyjnym.

Gra polegająca na odgrywaniu ról służy rozwojowi mowy. Podczas lekcji mowy dzieci zapoznają się z materiałami wizualnymi na zadany temat, rozmawiają z nauczycielem, uczą się nowych słów i wyjaśniają ich znaczenie. Nauczyciel sugeruje zanurzenie ich w temacie i zabawę, aktywne używanie nowych słów w dialogach.

Gra fabularna „Na wizycie u lekarza” jest wykorzystywana podczas lekcji mowy na temat „Poliklinika” w środkowej grupie. Dzieci rozdzielają role: dentysta, pediatra, okulista, pacjenci. Nauczyciel zadaje zadanie: w dialogu lekarza z pacjentem należy używać słów związanych z tematem lekcji (nazwy specjalności medycznych, „badanie”, „objawy”, „diagnoza”, „recepta”).

W grach RPG dzieci wykorzystują wiedzę zdobytą na lekcji mowy na tematy medyczne.

Aby pobudzić wyobraźnię i rozwijać talenty, na zajęciach twórczych prowadzone są zabawy polegające na odgrywaniu ról: muzyczne, choreograficzne i teatralne. Po zapoznaniu dzieci z określoną grupą instrumentów muzycznych zaprasza się je do gry „Dęty/Smycz/Zespół Ludowy” w grupie przygotowawczej, odgrywanie ról na lekcji muzyki staje się bardziej skomplikowane.

Gra w grupie przygotowawczej „Orkiestra Symfoniczna” wymaga od studentów znajomości obowiązków zawodowych dyrygenta i jego interakcji ze wszystkimi członkami orkiestry. Aby wcielić się w rolę muzyków (skrzypków, flecistów, perkusistów itp.), dzieci muszą znać wszystkie grupy instrumentów i sposoby gry na nich.

Zajęcia muzyczne, a zwłaszcza zajęcia choreograficzne obejmują gry fabularne i tańce. Dzieci wykonują ruchy do muzyki zgodnie z tematem utworu: „Na skraju lasu” – dzieci przedstawiają króliczki, lisy, niedźwiedzie, „Taniec z szablami” – improwizacja na działce wojskowej, „Drwale”, „ Kosiarki” – symulacja aktywności zawodowej w tańcu.

Do muzyki dzieci tańczą zgodnie z fabułą: wilk łapie zająca

Pierwszym etapem zajęć teatralnych dla przedszkolaków są także gry fabularne. Organizowane są z dziećmi zabawy oparte na utworach literackich (w kąciku teatralnym lub dodatkowej grupie edukacyjnej): „Teremok”, „Rzepa”, „Lis i zając”, „Moidodyr” itp.

Gra dramatyzacyjna oparta jest na znanej dzieciom bajce

Prowadzenie gier fabularnych w przedszkolu

Organizacja gier RPG rozpoczyna się od przygotowania atrybutów i zabawek. W przypadku młodszych przedszkolaków nauczyciel wybiera przedmioty do konkretnych zabaw i umieszcza je na placu zabaw tak, aby był do nich swobodny dostęp, co stymuluje zainteresowanie rozwojem samodzielnych zajęć. W przypadku dzieci w wieku 4–7 lat atrybuty są przechowywane na obszarze zabaw w sekcjach/polach tematycznych („Naczynia kuchenne”, „Narzędzia”, „Medycyna”). Dzieci ze starszych grup chętnie wykonują własnoręcznie materiały do ​​zabaw: miecze z tektury, wyroby z plasteliny, zastępcze rysunki.

Aktywność zabawową młodszych przedszkolaków aktywizujemy przy pomocy gotowego zestawu do odgrywania ról

Metodologia organizowania gier RPG

Nauczyciel zapoznaje się z długoterminowym planem rozwoju i wzbogacania zajęć zabawowych, identyfikuje osobiste zainteresowania dzieci i umiejętność samodzielnego przemyślenia fabuły. Biorąc pod uwagę otrzymane dane, zaczyna organizować w grupie grę polegającą na odgrywaniu ról.

1. Wybór tematu gry, sporządzenie przybliżonego planu gry z możliwymi opcjami fabuły.
2. Przygotowanie środowiska do gry: elementy mebli, atrybuty i substytuty gier, detale kostiumów, materiały do ​​samodzielnej produkcji obiektów zgodnie z planem.
3. Tworzenie motywacji i rozpoczęcie gry:
   • nauczyciel tworzy grę lub sytuację problemową („Chłopaki, Cheburashka nigdy nie był w cyrku, zróbmy mu przedstawienie?”, „Mieszkańcy wyspy Chunga-Changa zapraszają nas do odwiedzenia!”, „Lalki bardzo się zgromadziły brudnych ubrań, zorganizujmy dla nich pranie!” );
   • przeprowadzenie krótkiej rozmowy na temat zabawy („Jakie czynności wykonuje się w cyrku?”, „Co jest potrzebne w podróży morskiej?”, „Jakie sprzęty AGD znajdują się w praniu?”);
   • przewodnik po grze (dla młodszych przedszkolaków – bezpośredni, dla starszych dzieci – pośredni): podział ról, wyznaczenie przybliżonej fabuły;
4. Utrzymanie sytuacji w grze: monitorowanie stanu emocjonalnego wszystkich uczestników gry, podpowiedzi wzbogacające fabułę, zachęty;
5. Zakończenie gry: analiza odgrywanych ról, realizacja pomysłu na fabułę, pochwała za inicjatywę i przejaw wyobraźni.

Wideo: organizowanie gier RPG w przedszkolu na wszystkich poziomach wiekowych

https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE Nie można załadować wideo: Oparta na fabule gra fabularna w nowoczesnym przedszkolu (https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE)

Indeks kart gier RPG - tabela

Grupa wiekowa	Techniki metodyczne	Przybliżone tematy
Pierwszy junior (przedszkole)	Interakcja w parach polegających na odgrywaniu ról: nauczyciel jako partner zabawy rozwija zdolności dziecka i odgrywa „wiodącą” rolę.	Sceny z życia codziennego: „Dom”, „Rodzina”, „Mama z dzieckiem”, „Rodzinne podwieczorki”, „Wystawa zwierząt” (z pluszowymi zabawkami), „Obiad dla lalek”. Zawody ludowe: „Sklep”, „Poczta”, „Kierowca i pasażer”, „Budowniczowie”, „U fryzjera”.
Drugi najmłodszy	Dialog odgrywania ról: z nauczycielem; z kolegą z klasy.	Gospodarstwo domowe: „Urodziny”, „Wakacje z rodziną”, „Idziemy na spacer”, „Zoo” (z zabawkami zastępczymi lub maskami zwierząt). Biznes: „Na wizycie u lekarza”, „Szpital dla lalek”, „Kucharze”, „Sklep z zabawkami”, „Listonosz”. Na tematy dzieł literackich: wątki opowieści ludowych „Rękawica”, „Lis i zając”, „Teremok”, „Kolobok”, na podstawie baśni autora „Podróż z Aibolitem”, „Moidodyr odwiedzający chłopaków” .
Przeciętny	Struktura gry opiera się na możliwości zmiany roli tego samego dziecka w trakcie jednej zabawy: na początkowym etapie oswajania nowego sposobu zabawy nauczyciel jest partnerem i pomaga dzieciom („Teraz jestem też pasażerem autobusu. Teraz jestem konduktorem/inspektorem ruchu drogowego/pracownikiem stacji benzynowej/mechanikiem samochodowym”); zabawy z partnerem i w małych podgrupach.	Gospodarstwo domowe: „Mamy w rodzinie nowe dziecko”, „Wakacje mamy”, „Wielkie pranie” / „Ogólne sprzątanie”, „Dzień kąpieli” (z lalkami), „W metrze”. Branża: „Kierowcy ciężarówek”, „Dom towarowy”, „Budowa” (domy, mosty, wieże, twierdze), „Pogotowie ratunkowe”, „W aptece”, „Centrum Weterynaryjne”, „Żeglarze i rybacy”, „ W cyrku" " Literackie: „Listonosz Peczkin w Prostokvashino”, „Podróż do ojczyzny Czeburaszki”, „Wakacje na wyspie Chunga-Changa”. Bohatersko-patriotyczny: „Strażacy”.
Starszy	Dzieci rozwijają umiejętność działania w grach fabularnych zgodnie z zasadą „Krzewa Znaczenia”: jedno dziecko w trakcie zabawy zmienia kilka ról. Elementem rozwojowym w grze dla starszych przedszkolaków jest wprowadzenie niestandardowej postaci (Baba Jaga u fryzjera, krokodyl Gena w muzeum, Czeburaszka w kosmosie itp.).	Gospodarstwo domowe: „Przeprowadzka do nowego mieszkania”/„Papetówka”, „Przepisy drogowe”. Biznes: „W przedszkolu” (lalki zastępują podopiecznych, dzieci pełnią role zawodowe – nauczycielki, menadżerki, niani, opiekunki itp.), „Gabinet zabiegowy” / „Pogotowie ratunkowe”, „W kasie oszczędnościowej” / „Bank” , Pracownia „Projektant”, „Serwis samochodowy”, „Studio mody”, „Salon fotograficzny”, „Salon kosmetyczny”/„Studio manicure”, „Biblioteka”. Literackie: „Szara szyja”, „Żaba księżniczka”, „Nie wiem w mieście kwiatów”. Bohatersko-patriotyczne: „Ratownicy”, „Straż Graniczna”, „Obrona Twierdzy”, „Wystrzelenie satelity”.
Przygotowawczy	Gry fabularne budowane są przez dzieci w wieku 6–7 lat zgodnie z zasadą wynalezienia: „gubienie” fabuły znanej baśni; wymyślenie nowej opowieści baśniowej; rozmowy telefoniczne; wymyślanie historii z życia wziętych.	Gospodarstwo domowe: „Spacer po mieście”, „Wycieczka do muzeum”, „Nowy Rok z rodziną”, „Remont mieszkania”, „Wzięcie udziału w sprzątaniu społeczności”, „Nasze zwierzaki”. Biznes: „Korespondenci”, „Kawiarnia”, „W teatrze”, „Miasto Mistrzów”, „W biurze”, „Biuro podróży”, „Salon komunikacji”, „Fashionista - atelier dla pań”, „W telewizji” , „Szkoła”, „Dworzec”/„Na lotnisku”. Literackie: „Dom zimowy”, „Chuck i Huck”, „W poszukiwaniu przebiśniegów”, „Księżniczka na ziarnku grochu”. Bohatersko-patriotyczne: „Służba Ratunkowa”/„Ministerstwo Sytuacji Nadzwyczajnych”, „Posterunek Policji”, „Sztab Policji”, „Lot Jurija Gagarina”, „Lądowanie na Księżyc”. Reżyseria: dzieci uczą postaci z teatru lalek lub palców odgrywania swoich ról.

Tymczasowy plan zabaw w przedszkolu

Przepisy SaNPin dotyczące organizacji czasu pracy w placówkach wychowania przedszkolnego nie zawierają bezpośrednich instrukcji dotyczących czasu trwania zajęć zabawowych dla przedszkolaków. Ponieważ organizowana przez nauczyciela gra polegająca na odgrywaniu ról jest formą edukacji w przedszkolu, przyrównajmy jej czas trwania do tymczasowych norm zajęć wychowawczych i wychowania fizycznego.

Tabela: przybliżony plan czasowy rozgrywek

Temat, grupa	Początek gry	Główna część gry	Zakończenie gry	Całkowity czas trwania
„Na wizycie w przychodni”, pierwsza grupa juniorów	Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy „Poliklinika”, pokazuje gabinet lekarski, rozdziela role (lekarz, pacjenci oczekujący w kolejce z różnymi dolegliwościami), rozmawia z dziećmi poprzez wzorowe partnerskie dialogi. 2–3 minuty	Dzieci w parach odgrywają dialogi („Na co się Pan skarży?”, „Panie doktorze, boli mnie…”, „Zróbmy badania”, „Przepisuję Panu...”); Rola lekarza jest kilkakrotnie przekazywana różnym studentom. 9–10 minut	Nauczyciel chwali dzieci, pyta o ulubione momenty i prosi, aby odłożyły zabawki na swoje miejsce. 2–3 minuty	15 minut
„Jeździć metrem”, grupa środkowa	Podstawowy podział ról, chłopaki próbują samodzielnie przemyśleć fabułę, wybrać atrybuty. 3–4 minuty	Nauczyciel namawia uczniów do zmiany ról, kieruje fabułą i sugeruje wykorzystanie dodatkowych materiałów do zabawy. 12–14 minut	Omówienie gry jako całości, wyrażenie wrażeń, zaplanowanie możliwych opcji wzbogacenia fabuły 2–5 minut	20 minut
Grupa przygotowawcza „Na granicy”.	Podział ról, ułożenie planu gry, przygotowanie miejsca, nadanie atrybutów do gry, transformacja w szatni. 4–7 minut	Budowa działki według pomysłów uczniów. 18–23	Analiza gry: jakich atrybutów brakowało, jak to poprawić, urozmaicić fabułę, co dodać w kostiumach. 3–5 minut	30 minut

Jeśli nauczyciel widzi zainteresowanie dzieci zabawą przez dłuższy czas i nie zauważa oznak przepracowania czy nadmiernego pobudzenia, warto nieco wydłużyć czas zabawy.

Wideo: gra fabularna „Podróż w kosmos” w grupie przygotowawczej (30 minut)

Podsumowanie gry fabularnej „Salon piękności” w środkowej grupie - tabela

Cel	Popraw zdolność dzieci do jednoczenia się podczas zabawy, rozdzielania ról i wykonywania czynności w grze. Rozwiń umiejętność wybierania obiektów i atrybutów do gry. Kształtuj szacunek dla pracy pracowników salonów kosmetycznych. Rozwijanie umiejętności życzliwego komunikowania się z rówieśnikami, uwzględniania interesów towarzyszy. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych (fryzjera, manicurzystki, sprzątaczki).
Sprzęt	Przedmioty zastępcze, odpady, zestawy specjalnych zabawek „Fryzjer dziecięcy”, ręczniki, fartuchy, peniuary, zabawki do sprzątania dla dzieci, ekran, magnetofon, przypinki.
Prace wstępne	Wycieczka do salonu kosmetycznego, rozmowa z pracownikami, obejrzenie materiału ilustracyjnego, wykonanie atrybutów do gry.
Przewodnik po grze	- Dzieci, dzisiaj pójdziemy na bardzo ciekawe wydarzenie, które odbędzie się w naszym ukochanym mieście Serpuchow. Załóżmy kurtki i czapki (pokazuję) i stańmy w parach. Bądź ostrożny i uważny na ulicy (odtwarza się ścieżka dźwiękowa „Street Noise”). - Oto jesteśmy. Tutaj w ten piękny dzień otwiera się nowy salon kosmetyczny „Kopciuszek”. A my będziemy jego pierwszymi gośćmi. - Powiedzcie mi, dzieci, po co są salony piękności? (odpowiedzi dzieci) - Co ludzie robią w salonie kosmetycznym? (odpowiedzi dzieci) Kto pracuje w salonie? (fryzjer, manicurzysta, kosmetolog, masażysta, sprzątaczka). Chodźmy do Kopciuszka. Drzwi są otwarte dla gości salonu! (brzmi uroczysta muzyka). - Zobacz, jaki piękny i przytulny jest salon! To wygodna poczekalnia dla klientów, gdzie można przejrzeć magazyny modowe i wybrać piękną fryzurę. To sala, w której pracują fryzjerzy. Powiedz mi, jaką pracę wykonują fryzjerzy? Czego potrzebują do pracy? (odpowiedzi dzieci) – Lisa opowiedziała nam lepiej niż ktokolwiek inny o pracy fryzjera. Będziesz pracować jako brygadzista za tym krzesłem (pokazuję). A drugim mistrzem będzie Kostya. Zauważyłem, że bardzo lubi ten zawód. To jest Twoje miejsce pracy za tym krzesłem (pokazuję). Pamiętasz? Przejdźmy dalej. To jest salon manicure. Jak nazywa się mistrz, który tu pracuje? (manicurzystka) Co ona robi? Która z Was mogłaby pracować jako manicurzystka? - OK, Katya, będziesz pracować w salonie manicure. Mówiłaś, że w salonie pracuje też sprzątaczka. To, co robi, jest bardzo ważne. Sprzątaczka utrzymuje salon w czystości i porządku. A kiedy w salonie jest czysto i schludnie, klientom się to podoba. Zawsze miło jest przebywać w takim pokoju. Fryzjerzy są wdzięczni za jej pracę. Który z Was poradziłby sobie w tej roli? Komu można powierzyć to odpowiedzialne zadanie? Ty, Arina, będziesz sprzątaczką. I za Twoją zgodą stanę się właścicielką salonu Kopciuszka. Przyjrzę się Twojej pracy i pomogę. - Tak więc naszymi fryzjerami są Lisa i Kostya, manicurzystka to Katya, sprzątaczka to Arina, a reszta to goście. Usiądź w fotelach i na sofie, przeglądaj czasopisma. Nie zapomnij zachowywać się cicho i spokojnie, poczekaj, aż mistrz cię zaprosi. A ty bierzesz wszystko, co potrzebne do pracy i idziesz do swoich krzeseł. Bądź uważny, uprzejmy i przyjazny w stosunku do swoich klientów. Obchodź się ze sprzętem ostrożnie. Nasz salon zaczyna swoją pracę! (brzmi muzyka). Wykonuj akcje w grze. - Dzieci, dzień pracy się kończy, czas zamknąć salon kosmetyczny. Jutro na pewno otworzy przed Tobą swoje drzwi. - Jakie role lubiłeś grać? - Co było ciekawego w grze? - Ilu z Was chciałoby po dorosłości pracować w salonie kosmetycznym?

W grach RPG dzieci uczą się opanowywać elementy nowych zawodów, np. stylistki paznokci

Atrybuty i materiał wizualny do gier

Istnieje wiele pomysłów na urozmaicenie zabaw dla dzieci za pomocą różnych atrybutów i opcji projektowych. Przedmioty zastępcze i zabawki do gier RPG można łatwo wykonać własnymi rękami, w tym z odpadów. W uzupełnianiu bazy materialnej kącika zabaw należy zaangażować uczniów i rodziców.

Wideo: atrybuty gier RPG

https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw Nie można załadować filmu: Atrybuty gier RPG w przedszkolu (https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw)

Galeria zdjęć: gotowe zestawy do gier

Kombinezony i przybory do zabawy w budowanie Fonendoskop, inne narzędzia i butelki do wcielenia się w lekarza Kasa fiskalna, koszyk i artykuły do ​​zabawy w supermarkecie/sklepie Menu i zestaw produktów do zabawy w kawiarni Zestaw przyborów do zabawy rodzina, kuchnia, restauracja
Narzędzia do strzyżenia, stylizacji i fryzur

Zabawki w gotowych zestawach są funkcjonalne: w kasie wbudowany jest kalkulator, zapalają się palniki na kuchence, suszarka wydaje dźwięki i dmucha, wiertarka się obraca itp. Te atrybuty dla gier są najdokładniejsze kopie prawdziwych urządzeń i narzędzi, są jasne i wygodne.

Galeria zdjęć: atrybuty wykonane z materiałów odpadowych

Atrybuty do zabawy w podróże kosmiczne Atrybuty do zabawy w sklep spożywczy lub kawiarnię Atrybuty do zabawy w budowę lub remont mieszkania Atrybuty do zabawy w korespondentów Atrybuty do zabawy w biuro, agencję Atrybuty do zabawy w kuchnię, kawiarnię, farmę Atrybuty do zabawy w klinikę Atrybuty do gier salon kosmetyczny/salon paznokci

Wykorzystywanie w zabawach domowych przedmiotów wzbudza prawdziwe zainteresowanie dzieci i pobudza ich wyobraźnię. Dzieci często samodzielnie tworzą proste przedmioty zastępcze do zabaw: patyki jako szable, elementy z zestawów konstrukcyjnych jako narzędzia do budowy itp. Do wzbogacenia środowiska zabawy wykorzystywane są odpady: bańki i słoiki do zabawy w aptece i gabinecie zabiegowym, puste butelki i pudełka z etykietami - do zapełnienia półek sklepu spożywczego, butelki szamponów, lakierów do paznokci - do salonu kosmetycznego.

Galeria zdjęć: kostiumy do odgrywania ról

Gotowe kostiumy do gier fabularnych można umieścić w kąciku przebieranek lub w strefie zabaw Prosta wersja kostiumów do odgrywania ról własnymi rękami: udekoruj fartuchy specjalnymi symbolami zawodów Atrybuty i elementy kostiumów do zabawy w morze rejs Kostium astronauty zrób to sam. Czapki do gry opartej na ludowej opowieści

Dzieci uwielbiają przerabiać i przymierzać elementy odzieży roboczej: czapki, kaski budowlane, fartuchy, czapki. Kostiumy do odgrywania ról do gier dla dzieci są łatwe do samodzielnego wykonania: dodaj symboliczne oznaczenia zawodów do fartuchów, wykonaj czapki lub maski bohaterów do gier opartych na fabule.

Incydent z życia autora artykułu: dzieci wymyśliły grę o superbohaterach. W domu nie było specjalnych maseczek ani ubrań, a moja wyobraźnia od razu zadziałała! Maska superbohatera została wykonana z kawałka ciemnego materiału z wycięciami na oczy. Kostium Wonder Girl został wykonany z T-shirtu jej mamy i czapki wykonanej z plastikowego prześcieradła.

Dzieci są niesamowitymi marzycielami, robią kostiumy z prostych rzeczy i potrafią wyobrazić sobie siebie jako kogokolwiek

Galeria zdjęć: projekt środowiska gry

Witryna apteczna z okienkiem wykonywana jest własnoręcznie z wykorzystaniem wydrukowanych wizerunków leków (ulotki można zabrać w każdej aptece) Wypełnienie prawdziwymi przedmiotami (próbkami tkanin, przyborami do szycia, czasopismami z wzorami) zachęca dzieci do lepszego zapoznania się z struktura pracowni Oryginalny projekt środowiska zabawowego wykorzystujący odpady ATM do nowoczesnej gry, może być wykonany ze zwykłego pudełka. Najważniejszą rzeczą w środowisku gier o tematyce morskiej jest obecność statku składa się z domowych przedmiotów z symbolami Poczty Rosyjskiej. W nowoczesnej grze RPG wykorzystuje się sprzęt, a rysunki dzieci służą do dekoracji biura gier. Środowisko gry jest wypełnione prawdziwymi przedmiotami (narzędziami i urządzeniami) oraz ważny atrybut domowej roboty - tabela do oceny wzroku

Jak wspomniano powyżej, działalność związana z grami szybko rozwija się z wykorzystaniem prawdziwych przedmiotów i materiałów odpadowych. Dzieci starają się jak najbardziej zbliżyć swoje zabawy do rzeczywistości. Dlatego przy projektowaniu środowiska do gier zaleca się stosowanie niedziałających urządzeń gospodarstwa domowego i technicznych, czasopism i książek, pustych pojemników z etykietami oraz znaków z logo istniejących firm.

Analiza gier RPG

Aby określić skuteczność zdolności organizacyjnych nauczyciela w grach RPG i dostosować plan dalszych zajęć, nauczyciel dokonuje analizy gry.

Protokół sporządza się według następujących kryteriów:

1. Zgodność tematu i treści gry z zainteresowaniami uczniów i poziomem ich umiejętności gry.
2. Zgodność etapu przygotowawczego z kategorią wiekową dzieci.
   

   Środowisko zabawy, wybór atrybutów i plan fabuły są przemyślane przez nauczyciela - dla młodszych dzieci. Dzieci samodzielnie wybrały atrybuty spośród zaproponowanych i nakreśliły plan gry – wiek średni. Zgodnie z tematyką zabawy uczniowie sami przygotowali warunki przedmiotowe, przygotowali materiał i atrybuty, przydzielili role oraz opracowali fabułę – starsze przedszkolaki.

3. Opis metod kierowania przebiegiem czynności hazardowych, ich skuteczność.
4. Jakie zadania zostały zaimplementowane w grze.
5. Ocena aktywności uczniów:
   • sposoby wcielania się w role (stosowanie kostiumów, mimika, gesty, ekspresja mowy);
   • użycie atrybutów;
   • aspekt komunikacyjny w grze (interakcja z partnerem, pomoc, brak sytuacji konfliktowych).
6. Zakończenie gry: logiczne zakończenie fabuły gry, stan emocjonalny dzieci (oznaki przepracowania, dobry humor, chęć rozwijania fabuły gry w przyszłości).
7. Kierunek dalszej pracy nauczyciela: dostosowanie/udoskonalenie metodologii prowadzenia gry, co oznacza wzbogacenie wrażeń dzieci z zabawy.

Właściwa organizacja zajęć zabawowych w przedszkolu przyczynia się do rozwoju cech osobowych uczniów. W grach RPG dzieci poszerzają wiedzę na temat relacji między dorosłymi, kształtują podstawowe kompetencje zawodowe i zyskują szacunek dla ludzkiej pracy. Dzieci wykazują inicjatywę w tworzeniu opowieści o tematyce codziennej i fantastycznej, odkrywając swój potencjał twórczy wcielając się w przydzieloną im rolę.

Podziel się z przyjaciółmi!

W tradycyjnej pedagogice przedszkolnej grę charakteryzują trzy cechy swojej konstrukcji:

• obiektywnie skuteczna metoda;
• metoda odgrywania ról;
• skład fabuły.

W wieku 3 lat większość dzieci opanowuje zabawę opartą na przedmiotach i używanie przedmiotów zastępczych. Nawet najmniejsze szybko uczą się, że patyk może być łyżką, krzesło może być samochodem itp. Opanowanie konwencjonalnych zabaw również nie sprawia trudności: prawie wszystkie dzieci mogą „udawać”, że dają zastrzyk, karmią lalkę itp. Ta forma szybko się wchłania i można ją łatwo zaobserwować i zobaczyć.

Opracowanie metody konstruowania gry polegającej na odgrywaniu ról jest znacznie trudniejsze.
Z obserwacji wynika, że ​​poziom odgrywanie ról dla wielu dzieci znacznie poniżej swoich możliwości wiekowych. W literaturze psychologicznej wielu autorów sugeruje, że zabawa nie rozwija się samoistnie, niezależnie od okoliczności, w jakich dziecko się znajduje, ale w dużej mierze zależy od jego zaznajomienia się z doświadczeniami zabawowymi innych dzieci. Powszechnie wiadomo, że wśród dzieci aktywność związana z zabawą jest przekazywana i przekazywana. Jeśli młodsze dzieci swobodnie obserwują i częściowo uczestniczą w zabawach starszych dzieci, w naturalny sposób chętnie pożyczają swoje doświadczenia. W tym przypadku każdy wybiera to, co wydaje mu się najbardziej atrakcyjne i interesujące.

W pedagogice domowej istnieją różne sposoby i formy wprowadzania dzieci do zabawy, które polegają głównie na ukierunkowanych oddziaływaniach pedagogicznych ze strony osoby dorosłej. Jedną z najprostszych form jest wprowadzenie różnorodnych atrybutów ról. Szczególnie zauważamy, że ta forma jest szeroko rozpowszechniona we wszystkich grupach, ponieważ nie wymaga specjalnego wysiłku ze strony nauczyciela. Niezbędne akcesoria z reguły zapewniają rodzice (szyte lub kupowane), po czym dzieci samodzielnie korzystają z nich w razie potrzeby. Tradycyjnie uważa się, że akcesoria pozwalają dziecku przyjąć określoną rolę w zabawie. Zdarzają się jednak przypadki, gdy dziecko zakłada fartuch lekarski, ale nikogo nie leczy, tj. nie wykonuje niezbędnych działań w grze.

Inną dość szeroko stosowaną techniką w praktyce pedagogicznej jest tworzenie dialogów polegających na odgrywaniu ról, gdy dorosły werbalnie formalizuje zabawy dziecka lub mówi mu: „Traktujesz jak lekarz”.

Częstą metodą przybliżania poszczególnych zawodów jest prowadzenie przez nauczyciela różnorodnych rozmów i wycieczek, których celem jest zachęcenie dzieci do dalszego odgrywania zawodów w zabawach. Rzeczywiście, umiejętna, ukierunkowana interwencja osoby dorosłej z reguły prowadzi do wyłonienia się roli.

Jednak kształtowanie zachowań związanych z rolą u wszystkich dzieci przebiega inaczej. Czasami dzieje się tak: dziecko kręci w rękach kierownicą i na pytanie osoby dorosłej: „Kim jesteś?” odpowiada: „Jestem Sasza”, nazywając siebie po imieniu. Ten przykład pokazuje: niektóre dzieci wykonują zabawne czynności, ale nie przyjmują tej roli, podczas gdy inne w tej samej sytuacji mówią: „Jestem kierowcą, idę do garażu”.

Wiele dzieci wykazuje oznaki odgrywania ról już pod koniec trzeciego roku życia. Na przykład: dziewczynka karmi lalkę, mówiąc: „Jestem mamą”; chłopiec chodzi po grupie z kamerą do gier, zapytany przez osobę dorosłą: „Kim jesteś?” odpowiada: „Fotograf”.

Znane są przypadki, kiedy Gra RPG niezrozumiałe dla dzieci nawet w wieku 5-6 lat. W grupie starszych dzieci dziewczynka w kąciku zabaw rozkłada talerze na stole, następnie przynosi garnki i wkłada do nich kostki. Wydawać by się mogło, że dziewczyna przygotowuje jedzenie i zamierza kogoś nakarmić, ale ona liczy wszystko, co jest na stole i szybko je usuwa.

Jednym z tych czynników jest świadomy obraz siebie u dzieci, który pojawia się około 3. roku życia (w literaturze psychologicznej obraz siebie nazywany jest „obrazem siebie”). Początkowa forma takiego przedstawienia zbiega się z trwającym 3 lata kryzysem, którego najważniejszym przejawem jest słowo „ja”. Większość dzieci w trzecim roku życia zaczyna także rozumieć pytanie „Kim jesteś?” i może dać na nie całkowicie sensowną odpowiedź.

Bardzo powszechna jest opinia, że ​​głównym okresem świadomego obrazu siebie jest okres dojrzewania, jednak obecnie istnieje wiele specjalistycznych badań psychologicznych wskazujących, że wiele przejawów obrazu siebie powstaje właśnie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Dlatego uważamy, że warto o tym pamiętać

• Tradycyjnie w wieku od 2,5 do 3 lat omawia się rozwój działań manipulujących przedmiotami, ale nie bierze się pod uwagę kształtowania się roli w zabawie. Zakładamy, że w tym wieku powstają psychologiczne przesłanki do ukształtowania się roli do odgrywania;
• Wczesne wyobrażenia o sobie u małych dzieci nie wyrażają się w pragnieniu upodobnienia się do osoby dorosłej, ale pojawiają się w formie wyrażania siebie poprzez coś atrakcyjnego dla dziecka, głównie obrazy zwierząt i dynamicznych obiektów. Dzieci zapożyczają takie formy ze środowiska lub literatury.

Rozwijanie u dzieci zdolności do mentalnej „przekształcenia się” w kogoś innego jest postrzegane jako pierwszy i ważny krok w kierunku podejmowania ról. Technika przedstawiania dziecka w różnych obrazach nie jest nowością w pedagogice przedszkolnej, jednak w praktyce stosowana jest raczej monotonnie. Nauczyciele zazwyczaj zapraszają dzieci do skakania jak króliczki, chodzenia jak niedźwiedzie lub lisy itp. Naśladowanie ruchów nie oznacza, że ​​dziecko wyobraża sobie siebie jako króliczka czy lisa. Aby dziecko mogło wyobrazić sobie siebie jako kogoś innego, konieczne jest wykonanie odpowiedniej pracy.

Postanowiliśmy dokładnie zbadać tę sytuację, ponieważ nasze obserwacje potwierdzają założenie, że małe dzieci mają chęć i chęć wyrażania siebie poprzez pewien, atrakcyjny dla nich obraz.

Do badań wzięto dwie grupy żłobkowe jednego przedszkola z tą samą grupą dzieci (dzieci w wieku 2,3-3 lat). W jednej z grup prowadzono odpowiednią pracę, a w drugiej grupie była to grupa kontrolna. Nauczycielka z grupy eksperymentalnej bawiła się z dziećmi raz lub dwa razy w tygodniu przez kolejne sześć miesięcy. W zabawach jednocześnie uczestniczyło 7-10 dzieci. Ponieważ igrzyska odbywały się regularnie, brała w nich udział właściwie cała grupa. W tym czasie każde dziecko wzięło udział w zabawach około 15 razy. Tylko ci, którzy chcieli wziąć udział w grach; jeśli któreś z dzieci nie chciało się bawić, nie było w żadnym wypadku zmuszane. Trzeba grać tylko z tymi, którzy chcą. Zadaniem nauczyciela było zapoznanie dzieci z wizerunkiem zająca, lisa i innego atrakcyjnego dla dziecka zwierzęcia. Przed lub w trakcie lekcji nauczyciel krótko opowiedział, gdzie postać mieszka, co je itp.
Prace wykonano zgodnie z zaleceniami programu.

Podajmy przykład. Nauczyciel pyta dzieci: „Kto chce się ze mną pobawić?” Ci, którzy chcą, podchodzą do dorosłego, a on mówi: „Ja jestem zająca matką, a wy jesteście moimi króliczkami. Jakże jesteś dla mnie piękna, puszysta, miękka”; jednocześnie próbuje głaskać swoje „króliczki”, zwracając się do każdego z nich: „Jaki masz cudowny ogon i jakie duże uszy ma mój króliczek!”

Zabawa całkowicie zależy od wyobraźni nauczyciela - ukryj się przed wilkiem w lesie, skacz jak króliczek, zrób dziurę dla młodych lisów itp. Najważniejsze jest to, że gra jest ekscytująca dla dzieci i krótka, nie dłuższa niż 5-7 minut.

Aby utrwalić pomysły dzieci i pomóc im ugruntować się na obrazie, zadawane są pytania:

- Króliczki, gdzie macie uszy?
- Małe liski, gdzie są wasze puszyste ogonki?

Szczególnie zauważamy, że prowadzenie takich zabaw nie wymaga żadnego wysiłku ze strony nauczyciela: nie ma potrzeby dodatkowego przygotowania, autorzy programu nie zalecają nawet używania jakichkolwiek akcesoriów, aby dzieci miały możliwość wyobraźni.
Można oczywiście postawić zarzut, że jest to kształtowanie roli. Uważamy jednak, że ważne jest, aby pomimo pewnych elementów podobieństwa istniały istotne różnice w obu sytuacjach. W rozgrywanych grach zestaw tzw. akcji gry był bardzo ograniczony i niespecyficzny.

Niezależnie od tego, kim były, dzieci szły do ​​lasu, ukrywały się przed kimś, zbierały grzyby, jagody itp. Zauważmy, że obrazy te pozostawały w sferze relacji zabawy z nauczycielem i nie były reprodukowane w indywidualnych zabawach dzieci. Nauczyciel zatem nie tyle kształtował odgrywaną rolę, ile dawał dziecku możliwość wyobrażenia sobie siebie jako kogoś konkretnego, tj. rozwinął umiejętność wyobrażania sobie siebie przez pewien czas w innej roli, jako kogoś innego, jako postać atrakcyjną i interesującą dla dziecka.

Zgodnie z zadaniem, aby dowiedzieć się, jaki wpływ ma przyjęcie tych obrazów na Gra RPG W obu grupach prowadziliśmy systematyczne obserwacje zabaw dzieci.
Podajmy przykłady zabaw dzieci w grupie kontrolnej.

1. Dziewczyna naśladuje mycie naczyń. Na pytanie: „Co robisz?” odpowiada: „Mycie naczyń”. "I kim jesteś?" – pyta dorosły. „Jestem Olya” – dziewczyna wypowiada swoje imię.
2. Kolejna dziewczynka ubiera lalkę. Na pytanie: „Co robisz?” odpowiada: „Ubieram się”. "I kim jesteś?" „Jestem Masza” – dziewczyna wypowiada swoje imię. "A kto to jest?" – pyta dorosły, wskazując na lalkę. „Lalka” – odpowiada dziewczyna.
3. Chłopiec kręci kierownicą. Na pytanie: „Co robisz?” odpowiada: „Idę”. I na pytanie: „Kim jesteś?” mówi jego imię. „Jestem Nikita”. Po pewnym czasie Nikita ponownie wraca do dorosłego i odpowiada na to samo pytanie: „Kim jesteś?” odpowiada: „OK, nadal będę sterował”.

Podobnych przykładów jest mnóstwo. Wszystkie charakteryzują się tym, że w zabawach dzieci z grupy kontrolnej występowały pewne czynności zabawowe, lecz w żadnej z obserwowanych przez nas sytuacji nie odgrywały żadnej roli. Prowadzono obserwacje i rozmowy ze wszystkimi bawiącymi się dziećmi, ale nie było mowy o odgrywaniu żadnej roli. Zabawy dzieci z grupy eksperymentalnej różniły się istotnie od zabaw dzieci z grupy kontrolnej.

Przykłady.

1. Przy stole z innymi dziećmi siedziała dziewczynka w fartuchu lekarskim. Niedaleko łóżka leżała lalka. Na pytanie: „Kim jesteś?” odpowiedziała: „Jestem lekarzem”. I na pytanie: „Co robisz?” - „Napiję się herbaty i potraktuję lalkę”.
2. Chłopiec „gotowa” coś w kuchni do zabawy. W tym samym czasie przy stole siedzą trzy dziewczyny, na stole leżą talerze. Na pytanie: „Co robisz?” chłopiec odpowiada: „Gotuję owsiankę”. "I kim jesteś?" – pyta dorosły. - "Jestem kucharzem".
3. Dwóch chłopców pcha samochody. Na pytanie: „Kim jesteś?” Odpowiadają: „Jesteśmy kierowcami”. "Gdzie idziesz?" - „Do garażu, naprawiać samochody”.

Dzięki temu zabawa w grupie eksperymentalnej była naprawdę niezależna i organizowana przez same dzieci. W odróżnieniu od grupy kontrolnej dzieci nie bawiły się samotnie, lecz w grupach dwuosobowych lub więcej. Najważniejsze jest to, że w grach dla dzieci były nie tylko akcje zabawowe, ale także odpowiadające im role.

Wszystkie zebrane i przeanalizowane fakty pozwoliły nam wyciągnąć następujące wnioski:

1. Wyobrażenia dzieci na swój temat, a mianowicie umiejętność zaakceptowania i wyobrażenia sobie siebie w innym obrazie, są ważnym warunkiem pojawienia się i akceptacji roli.
2. Obecność roli do zabawy pozwala zjednoczyć się i stwarza dogodne warunki dla dzieci do interakcji w grach.

Tym samym potwierdziliśmy, że kształtowanie się obrazu siebie oraz umiejętność akceptowania i wyobrażania sobie siebie w innej roli są warunkiem wstępnym pojawienia się roli zabawowej we wczesnym wieku przedszkolnym.

Oczywiście będziesz się zastanawiać, dlaczego wybrałem ten temat i dlaczego stał się on dla mnie istotny, i myślę, że się ze mną zgodzisz. Od ponad 17 lat pracuję w placówce przedszkolnej jako nauczyciel w grupie ogólnopolskiej.
Dzieci w wieku przedszkolnym przechodzą długą drogę rozwojową. To oni muszą się wiele nauczyć i wiele się nauczyć w okresie przedszkolnym. Od tego, jak dziecko opanuje wiedzę o otaczającym go świecie i o nim samym, zależy sukces dziecka w późniejszym życiu.
I dla nikogo nie jest tajemnicą, że aktywność w grach zawsze była i pozostaje wiodąca dla dzieci w wieku przedszkolnym. Pomyślny rozwój wiedzy i uczenia się dzieci w wieku przedszkolnym niewątpliwie następuje w zabawie, gdyż w zabawie przetwarzają one wrażenia i wiedzę otrzymaną z otaczającego ich świata. To właśnie w grach fabularnych dziecko ma niepowtarzalną okazję wykazać się jako aktywny uczestnik toczącej się aktywności; ponadto gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i problemy rozwojowe. w komunikacji.
Gra polegająca na odgrywaniu ról jest autentyczną praktyką społeczną dziecka, jego prawdziwym życiem w społeczeństwie rówieśników. Ważna rola w utrzymywaniu działalności gamingowej, wprowadzaniu w nią kreatywności, wzbudzaniu zainteresowania grą niewątpliwie należy do nas, tj. nauczyciele.
Tylko doświadczony nauczyciel, znający i uwzględniający specyfikę indywidualną i wiekową dzieci w wieku przedszkolnym, umiejący tworzyć skojarzenia zabawowe nie według własnego uznania, ale w oparciu o zainteresowania dzieci, jest w stanie sprawić, że odgrywanie ról stanie się ekscytujący proces, podczas którego dzieci łączą się w zwarte grupy, mogą realizować się i chętnie uczestniczyć w zabawach.
Wszystkie gry RPG mają następujące elementy strukturalne: fabułę, treść, rolę. Jednak pod względem treści gry dzieci w wieku przedszkolnym różnią się one od gier dzieci starszych. Jak już o tym pisałem, różnice te wiążą się ze względnymi ograniczeniami doświadczenia, osobliwościami rozwoju wyobraźni, myślenia i mowy.
Dzieci same wybierają temat gry, określają kierunki jej rozwoju, decydują, w jaki sposób ujawnią role, gdzie będzie się rozwijać gra itp. Każde dziecko ma swobodę wyboru sposobu ucieleśnienia obrazu. Dla dzieci nie ma rzeczy niemożliwych: siedząc na „krześle” możesz znaleźć się u „dentysty”, za pomocą plasteliny – „cukierków” – możesz zostać sprzedawcą. Jednocząc się w grze fabularnej, dzieci z własnej woli wybierają partnerów, same ustalają zasady gry, monitorują ich realizację i regulują relacje.
Z mojego małego doświadczenia wynika, że ​​moje dzieci uwielbiały i uwielbiają bawić się w takie gry jak „Dom, Rodzina”, „Przedszkole”, „Szkoła”, „Przychodnia”, „Szpital”, „Pogotowie”, „Apteka”, „Szpital weterynaryjny” , „Zoo”, „Sklep”, „Studio krawieckie”, „Studio fotograficzne”, „Salon fryzjerski”, „Salon kosmetyczny”, „Budownictwo”, „Biblioteka”, „Cyrk” i do wszystkich tych gier mam indeks kart . Oczywiście, teraz współczesne dzieci już wymyślają własne nowe historie, tj. skopiuj kilka współczesnych postaci z kreskówek i graj, tj. również skopiowane.
W mojej praktyce było oczywiście wiele ciekawych momentów, ale pierwszą i najbardziej zapadającą w pamięć była gra „Szpital” lub „Szpital położniczy” (starsze dzieci). Jak myślisz, dlaczego lub, ponieważ zaczęło się od „Szpitala”. Tam, jak w prawdziwym życiu, był „lekarz”, „pielęgniarka” i oczywiście „pacjenci”, dzieci bawiły się spokojnie. Ale potem nastąpiła nagła zmiana okoliczności, jedna dziewczynka, czyli Alina (z nikim się nie bawiła, była wycofana) włożyła jej lalkę do brzucha i krzyknęła: „Rodzę, śpiesz się!!!” Dzieci były oczywiście zaskoczone, cała grupa. Znowu krzyczy: „Szybciej, dzwoń po pogotowie, nic nie widzisz!!!” A Kamil podbiegł do mnie i powiedział: „Dlaczego tam stoisz, Alina prosi, żebyś wezwała karetkę!!!” No cóż, wtedy Alina „rodziła” (wyciągnęła lalkę) i powiedziała: „No cóż, jako mama nie miałam czasu, żeby tam dotrzeć… ale rodziłam w domu”.
Dzieci też uwielbiają się bawić „Miasto mistrzów”, ponieważ wszystkie dzieci w grupie są zajęte określonymi rolami. Gdybym wcześniej im powiedział: „Zagrajmy w tę grę”. Więc teraz same dzieci mówią: „Kto chce zagrać w „Miasto mistrzów?” lub nawet jedna z dziewcząt powiedziała: „Będę „Wróżką” i ja sama przypiszę ci „mistrzów”, ale nawet wtedy dzieci nie odmówiły, wlały się w tę rolę. Istotą tej zabawy jest to, że dzieci dzielą się na małe grupy i wybierają dla siebie różne zawody i w ten sposób zaczynają się bawić. Choć podzieleni są na podgrupy, nadal bawią się razem, bo „Lekarz” idzie „do domu”, po drodze zatrzymuje się w „sklepie” itp.
Aktualnie pracuję w grupie środkowej. To właśnie ten wiek dzieci lubię, bo stają się bardziej otwarte, ciekawsze, nie wstydzą się niczego i nikogo. Już teraz możesz od nich wiele zyskać; to co im dajesz, oni czerpią z tego korzyści i opowiadają o tym swoim rodzicom.
W średnim wieku przedszkolnym zabawa nadal zajmuje ważne miejsce w życiu dziecka. Dzieci uczą się obserwować, co dzieje się wokół nich i słuchać, co mówią inni, dzięki czemu fabuła zabaw staje się urozmaicona. Aby dzieci łączyły się w grach, odzwierciedlały życie dorosłych, rozwijały wyobraźnię, ręce rodziców stworzyły narożniki, na przykład dla „salonu fryzjerskiego” rodzice uszyli piękne zasłony z motylem, uzupełnili atrybuty dla mam: czapki, okulary, koraliki, szaliki, nożyczki z linoleum, grzebienie z tworzywa sztucznego.
Dziewczyny z naszej grupy uwielbiają rodzinne zabawy, dla nich ich tatusiowie własnoręcznie wykonali zestaw kuchenny: zlew do „mycia” naczyń, stół, kuchenkę elektryczną, pralkę. Zrobili łóżka dla lalek i sofę dla dzieci. Mamy też dały z siebie wszystko, uszyły piękny pokrowiec na sofę i pościel dla lalek.
A ich ulubioną grą jest „Fabryka Cukiernicza”, no cóż, w ogóle nie tylko z nimi, bo Moje dzieci i ja gramy w tę grę od czasu wydania jej pierwszego wydania i oczywiście nadal w nią gramy. Dlatego chciałem się nad tym bardziej szczegółowo zastanowić. Wszystkie dzieci biorą udział w tej grze. Nawet ja, jako nauczyciel, bardzo lubię w to grać, ponieważ... Tam rozwiązuje się problemy związane z rozwiązywaniem problemów - zadania wyszukiwania, co jest dziś najważniejsze. Bo uczy dzieci myśleć. Mam nadzieję, że ta gra przyda się w przyszłości innym dzieciom i nauczycielom.

Gra fabularna: „Fabryka Cukiernicza”.

P.s.: Pielęgnuj zainteresowanie i propaguj szacunek dla pracy cukierników, rozbudzając w nich chęć do pracy równie sumiennie i odpowiedzialnie jak dorośli. Rozwijaj wyobraźnię przedszkolaków. Zachęcaj dzieci do inicjatywy, utrzymuj radosną atmosferę i stwórz ciekawą perspektywę na jutrzejszą grę.
Prace wstępne: W rozmowach, oglądając ilustracje, wprowadzajcie dzieci w pracę cukierników. Nauczyciel i dzieci tworzą kolekcję różnych etykiet na cukierki. Przygotujcie przepustki razem z dziećmi.
Gra:
Wychowawca: Wczoraj otrzymałam list od króliczków z prośbą o przyniesienie im do lasu uwielbianych przez nie słodyczy i ciasteczek.
- Czy zgadzasz się pomóc króliczkom? Ale skąd weźmiemy słodycze i ciasteczka? Nie mamy ich?
(Odpowiedzi dzieci)
- Zgadza się, w fabryce słodyczy. Gdzie teraz pójdziemy i sami będziemy robić cukierki i ciasteczka. Ale na czym? Przecież fabryka jest daleko, nie możemy do niej dotrzeć na piechotę?
(Dzieci rozglądają się, zwracają uwagę na ustawienie krzeseł. Muszą dojść do wniosku, że pojadą samochodem)
- Zajmijcie miejsca w autobusie. Ale dlaczego nasz autobus nie jedzie?
(Odpowiedzi dzieci i wybór kierowcy)
- Usiądź, autobus odjeżdża!
(Śpiewają piosenkę: „Idziemy, idziemy, idziemy...”)
- No to jesteśmy, wychodźmy.
(Dzieci podchodzą do stolików, na których znajdują się opakowania z plasteliny i cukierków. To jest fabryka. Dzieci tłoczą się wokół wejścia. „Strażnik” sprawdza przepustki. Majster rozdziela pracę. Majster jest nauczycielem. Majster podchodzi do sortowników i przekazuje kilka paczek).
Brygadzista: Towarzysze sortownicy, co chcecie zapakować do worków: wątróbkę czy cukierki? Jakie słodycze wybierasz?
(Dzieci, wybierając, co spakują, zaczynają pracować. Dzieci robią cukierki do końca zmiany.)
Wychowawca: Dobra robota chłopaki, zrobili dużo słodyczy i ciasteczek! Gdzie w takim razie są zabierani?
Dzieci: Do sklepu.
Wychowawca: To właśnie teraz Bulat. Kto będzie kierowcą i zawiezie te słodycze do sklepu, a Emil będzie ładowarką i je rozładuje.
- Pewnie jesteście zmęczeni? Więc zagrajmy z tobą w grę, chcesz?
Gra: „Boogie Boogie…”
- No cóż, odpoczęliśmy, a teraz czas jechać do króliczków, pewnie już na nas czekały, ale najpierw trzeba iść do sklepu i kupić jakieś słodycze. Alina będzie naszym sprzedawcą, a my będziemy naszymi nabywcami. Przypomnę, że każdy cukierek lub ciasteczko kosztuje 2 ruble.
Sprzedawca: Witam! Co chcesz od nas kupić?
Dzieci: Cukierki, ciasteczka.
Sprzedawca: Które lubisz najbardziej?
(Dzieci wybierają i kupują)
Sprzedawca: Weź to, proszę.
Dzieci: Dziękuję, do widzenia!
Wychowawca: Cóż, teraz możesz iść odwiedzić.
Króliczki: Dziękuję bardzo za prezenty.
Wychowawca: Króliczki, przygotowaliśmy dla Was kolejny prezent. Chcemy pokazać Wam bajkę.
- Chodźmy chłopaki i króliczki do teatru, który jest niedaleko i można do niego dojść pieszo.
Proszę wejść, zająć miejsca, a artyści przyjdą do mnie i przebiorą się.
(Pokazuję bajkę: „Teremok”)
Wychowawca: Cóż, co ci się podobało w bajce? Następnie oklaskujmy artystów.
Podobał wam się dzisiejszy mecz? Co dokładnie podobało Ci się w grze? Kto lubił którego bohatera i dlaczego? Co nowego dzisiaj dostałeś?
(Odpowiedzi dzieci)
- Brawo chłopcy!
Ze wszystkiego doszedłem do małego wniosku, że to poprzez gry RPG wychowuje się u dzieci cechy moralne lub cechy charakteru, co jest teraz konieczne dla naszych dzieci i nie zawsze wystarcza.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym osobowość dziecka zaczyna się kształtować, a sposób, w jaki to się dzieje, determinuje przyszły rozwój osobowości. Dla dziecka, zwłaszcza małego, główną aktywnością jest zabawa, podczas której zaczyna postrzegać siebie jako członka zespołu. Dzieci uczą się oceniać siebie nawzajem, kształtować własną opinię publiczną i zaczynają rozwijać poczucie „my”. Dlatego ważne jest, aby odpowiednio organizować z nimi zabawy i przy ich pomocy zaszczepiać dzieciom podstawy moralności.

Miejsce, jakie zajmują gry fabularne w życiu dzieci.

Każda gra dla dzieci jest środkiem ich rozwoju psychicznego, fizycznego i społecznego. Dziecko podczas zabawy zdobywa doświadczenia społeczne i przyswaja otaczającą go rzeczywistość. Gry fabularne w przedszkolu są kreatywne, tworzone przez same dzieci i odzwierciedlają to, co widzą wokół siebie, w tym zachowania dorosłych. W takich grach po raz pierwszy w życiu małego człowieka pojawia się motywacja społeczna, dzięki której dziecko zajmuje określone miejsce w społeczeństwie.

Gry fabularne w przedszkolu.

Niestety, gry fabularne w przedszkolach ostatnio zaczęły tracić na znaczeniu, ponieważ dzieci są zbyt obciążone intelektualnie. Rodzice nalegają, aby ich dzieci były poważniej przygotowywane do szkoły, a zajęcia te zabierają czas, który można przeznaczyć na zabawę. A jeśli w młodszym wieku jest jeszcze czas na zabawy, to w starszych grupach dzieci mają za dużo zajęć i po prostu nie ma czasu na zabawy.

Jeśli nawet w rodzinie wspólne zabawy dorosłych i dzieci są stratą czasu, sytuacja jest bardzo zła: dziecko traci możliwość rozwijania zdolności twórczych, pozostaje społecznie nierozwinięte i znajduje się z dala od relacji zbiorowych w grupie dziecięcej. Dla dziecka zabawa jest kontynuacją samego życia, sposobem poznawania świata, a pozbawienie go zabawy oznacza zapewnienie niepełnego rozwoju.

Ważne jest, aby współcześni nauczyciele przedszkoli nie zapominali, że:

1. Zabawa dla przedszkolaków jest najważniejszym rodzajem aktywności i przy wszystkich innych zajęciach należy zarezerwować czas wolny na zabawy. Już sama natura dzieci determinuje ich potrzebę zabawy.
2. Dzisiejsze przedszkolaki żyją w zmieniającej się subkulturze gier, interesują się różnymi historiami i próbują wcielać się w różne role. Należy to wziąć pod uwagę planując proces uczenia się dzieci.
3. Gry fabularne w przedszkolu to nie jedyna aktywność dzieci. Stopniowo ustępują miejsca innym zabawom, czyniąc świat dzieci bardziej zróżnicowanym.

Gry fabularne a wiek dzieci.

W wieku trzech lat dziecko nie robi praktycznie nic za darmo – bawi się. A w prostych, codziennych opowieściach zaczyna kopiować dorosłych, naśladować ich, zdobywając odpowiednie doświadczenie. Podczas zabawy lalki myją ręce przed jedzeniem, po czym dzieci same idą umyć ręce.

W miarę dorastania przedszkolaków nauczyciel stopniowo przekształca zabawę w odgrywanie ról, sam przejmuje część ról i przekonuje dzieci, aby nazwały przyjętą rolę. Fabuła pozostaje niezwykle prosta, na poziomie codziennym, dobrze znanym dzieciom – o wizycie u lekarza, o wycieczce do sklepu czy o przejażdżce samochodem. Nauczyciel stopniowo przestaje być zwykłym uczestnikiem gry, zaczyna nią kierować.

Możesz stworzyć problem i pomóc dzieciom go rozwiązać. „W samochodzie jest pęknięta opona, co mam zrobić?” lub „Niedźwiedź jest chory, ale nie ma lekarza, jak go leczyć?” Do gry wprowadzane są przedmioty zastępcze, które rozwijają wyobraźnię dzieci.

Gry fabularne dla dzieci.

W miarę jak dzieci się starzeją, ich zabawy stają się bogatsze i bardziej zróżnicowane. Ich tematem są relacje zachodzące między dorosłymi, odpowiadające ich zawodom; można wykorzystać elementy fikcji. Zabawy polegające na odgrywaniu ról mogą odbywać się w małych grupach dzieci, a nauczyciel zadaje dzieciom pytanie, jakie role wymyśliły i dlaczego zachowują się w ten sposób.

W grupach starszych apogeum osiągają gry fabularne, pojawiają się w nich historie z science fiction, książek i filmów. Dzieci z wyprzedzeniem układają plan gry, a następnie go wdrażają. Dorosły może zaproponować sytuację w oparciu o doświadczenia dzieci, tworząc problematyczne zadanie, które muszą rozwiązać. W grach dzieci doskonale demonstrują swoją zdolność do kreatywnej zabawy.

Różne dzieci bawią się inaczej.

W starszym wieku przedszkolnym wszystkie dzieci potrafią się bawić, ale w odgrywaniu ról najlepiej spełniają różne funkcje:

• Pisarz dziecięcy. Swoje zdolności twórcze pokazuje podczas tworzenia fabuły gry. To on wymyśla, w co będą się bawić dzieci. Jest wielkim marzycielem, ciekawie jest z nim przebywać, zachwyca dzieci swoimi wynalazkami.
• Wykonawca dziecięcy. Najlepiej realizuje idee determinujące fabułę gry, aktywnie wykorzystując do tego najróżniejsze metody – gesty, mimikę, mowę.
• Dyrektor dziecięcy. Reguluje przebieg zabawy, organizuje komunikację dzieci z odgrywanymi przez nie postaciami, pełni rolę mediatora w sytuacjach kontrowersyjnych i konfliktowych.

Dla wszystkich dzieci, niezależnie od tego, jaką funkcję realizują, gra pozostaje interesująca i ekscytująca.

Gry fabularne w przedszkolu.

Fabuła gier fabularnych w przedszkolu.

W co dokładnie mogą bawić się dzieci, jaka jest fabuła ich gier RPG:

• Codzienne historie– najprostsza i pierwsza stosowana przez dzieci. Dzieci bawią się w rodzinie, w przedszkolu, w sytuacjach, z którymi dziecko jest zaznajomione od najmłodszych lat.
• Historie produkcyjne związane z zawodami ludzi - są to dobrze znane zabawy polegające na chodzeniu do sklepu, do szpitala, na plac budowy.
• Historie o charakterze publicznym- To jest gra na urodziny, pójście do szkoły, pójście do biblioteki.

Kompozycja opowieści zależy w dużej mierze od warunków, w jakich żyją dzieci. Na północy dzieci naśladują dorosłych bawiąc się w polowanie na jelenie lub morsy, a dzieci w nadmorskich miasteczkach bawią się w budowniczego statków. Epoka ta odciska swoje piętno także na fabule gier: powojenne dzieci przez wiele lat bawiły się w wojnę, po wylocie Gagarina w kosmos budowały rakiety i bawiły się w astronautów.

Ale nawet tak znane fabuły gier, jak wizyta w szpitalu, są rozgrywane inaczej przez dzieci w różnym wieku. Młodsza grupa może zajrzeć pacjentowi do gardła i zmierzyć mu temperaturę; te dzieci, które zostały zaszczepione, dorzucają do gry zastrzyki. A starsze przedszkolaki już wiedzą, że lekarze mają różne specjalizacje, rozróżniają role chirurga, okulisty i laryngologa. I każdy przekazuje działania charakterystyczne dla przyjętej specjalizacji lekarskiej i uspokaja „pacjenta”. Wynika to z doświadczenia, które dzieci już otrzymały do ​​tego czasu.

Przygotowanie do gry.

Młodsze przedszkolaki bawią się przeważnie samotnie, natomiast starsze zachowują się już w grupie. W ich zabawach pojawia się okres przygotowawczy – najpierw ustalają, w co chcieliby grać i mogą przydzielić role. Następnie umowa obejmuje omówienie rozwoju fabuły wybranej gry oraz podstawowe planowanie.

Starsze dzieci mają już wystarczającą liczbę wrażeń; potrzebują wstępnej umowy. Starannie rozdzielają role, biorąc pod uwagę jakość ich wykonania. Dzieci bawiące się razem zaczynają komunikować się wcześniej niż inne, ponieważ dobrze znają swoje możliwości i rozumieją swoje zainteresowania.

Przygotowanie do gry wymaga również stworzenia odpowiedniego środowiska do gry. Przed zabawą dzieci zbierają potrzebne zabawki, mogą nawet same zrobić te, których potrzebują, zbudować dla siebie domy itp. Pomaga im w tym nauczyciel.

Zabawki fabularne.

Jak zorganizować grę fabularną dla dzieci.

Starsze przedszkolaki doskonalą umiejętność wyobraźni, są zainteresowane tworzeniem elementów nowego świata gry, realizacją swoich pomysłów i wspólną zabawą z rówieśnikami. Pogodzić te potrzeby pomaga nowy sposób konstruowania gry – jest to realizowany wspólnie dodatek fabularny.

Jednocześnie dziecko opanowuje umiejętność wymyślania sekwencji działań, skupiania się na partnerach i słuchania ich opinii. W rozwoju tych umiejętności pomaga udział w zabawie nauczyciela – osoby dorosłej, która układa grę inwencji, bez odgrywania ról, wyłącznie słowami.

Dorosły popycha dzieci, łącząc i koordynując różne wątki. Przedszkolaki mogą grać w tę grę tylko wspólnie z osobą dorosłą, w grach niezależnych nadal korzystają z zabawek i podziału na role. Ale ta umiejętność wspólnego wymyślania fabuły gry pozwala im na bardziej spójną realizację planów.

Dzięki temu zwykłe zabawy dzieci stają się ciekawsze i bardziej urozmaicone. Jednocześnie osiąga się główny cel gier fabularnych w przedszkolu - rozwój zdolności twórczych dzieci i wprowadzenie kreatywności dzieci do zabaw.

Gry fabularne dla dzieci.

Kilka wątków do gier RPG.

Czasami nauczycielowi trudno jest wymyślić gry polegające na odgrywaniu ról dla dzieci. Aby ułatwić mu zadanie, oferujemy kilka opcji takich gier:

1. Gra biblioteczna, jedno z dzieci zostaje bibliotekarzem, układa książki na półkach i utrzymuje porządek. Reszta przychodzi do niego po książki, doradza, opowiada o czym jest każda książka. Można także zorganizować czytelnię, w której dzieci będą mogły przeglądać książki przy stołach.
2. Poczta. Pracownik poczty nakleja znaczki na koperty, pakuje paczki i waży je. Ładowacz przenosi paczki do samochodu, a kierowca rozwozi je do odbiorców. Paczkami mogą być pudełka po butach, można w nich umieścić książki lub zabawki.
3. Salon. Dziewczyny wcielają się w fryzjerki i robią fryzury lalkom. Czeszą włosy i splatają warkocze. Dziewczyny mogą czesać się nawzajem, ale pod obowiązkowym nadzorem, aby przypadkowo się nie skrzywdziły.
4. Teatr. Możliwości realizacji jest tutaj wiele. Można zrobić bilety, zrobić zasłonę z koca, zrobić kostiumy. Możesz zaprosić wszystkich na scenę i zaproponować zaśpiewanie piosenki, wyrecytowanie wiersza lub taniec.
5. Gra Przedsiębiorca. Dziecko może zrobić coś samodzielnie – uformować to z plasteliny, narysować i sprzedać za symboliczne pieniądze. Ważne jest, abyś mógł sprzedać tylko to, co stworzyłeś własnymi rękami.
6. Gra detektywistyczna, badając incydent, który miał miejsce w domu, w którym skradziono lalkę i stłuczono wazon. Musimy wymyślać własne historie i zbierać dowody na miejscu zbrodni.

Zabawy te można kontynuować, starając się przybliżyć dzieciom nie tylko miejsca, które często odwiedzają, ale także te, które są im nieznane, ale takie, o których same chciałyby wiedzieć. Dzieci dowiadują się, czym są zawody dla dorosłych i jakie są miejsca publiczne, do których chodzą dorośli.

Z asortymentem możesz zapoznać się bardziej szczegółowo w katalogu naszego sklepu internetowego.