Mișcarea este una dintre principalele nevoi fiziologice organism în creștere. Restricționarea acesteia este plină de întârziere în dezvoltare, imunitate redusă și întârziere de creștere în general. O varietate de activități contribuie la îmbunătățirea mecanismelor de adaptare și la dezvoltarea integrată a tuturor sistemelor. Modul motor rațional este o condiție necesară pentru formarea și dezvoltarea normală a corpului copilului.

Tipuri de activitate fizică

Modul motor al copiilor preșcolari include următoarele componente:

• educație fizică recreativă;
• antrenamente specifice (înot, sport de grup);
• activitate motrică independentă;
• evenimente de cultură fizică (curse de ștafete, concursuri);
• ore suplimentare (în afara grupului).

Scopul formării activității motorii nu este doar satisfacția nevoie biologică dar şi dezvoltarea deplină a abilităţilor copiilor. Este necesar să se organizeze rațional modul motor, ținând cont de vârsta preșcolară, interesele, capacitățile funcționale ale corpului, caracteristici individuale copil.

Influența activității fizice asupra dezvoltării copilului

Activitate fizica afectează funcțiile fiziologice ale întregului organism. Un copil activ doarme mai bine, rămâne în el bună dispoziție si are mai multe performante. Crește alimentarea cu sânge mușchi scheleticȘi organe interne, îmbunătățește metabolismul, îmbunătățește sistemul nervos.

SIstemul musculoscheletal

Ca urmare a muncii sistematice, mușchii devin mai voluminosi și mai puternici, fără a-și pierde elasticitatea. În același timp, îmbunătățirea sistemul osos: crește rezistența oaselor, pregătirea lor pentru stres. Lucrarea uniformă a mușchilor corpului formează postura, care are o estetică importantă și semnificație fiziologică. Postura corecta inseamna pozitia corecta organe și funcționarea lor normală.

Sistemul de organe interne

Cele cardiovasculare și sistemul respirator. Inima devine mai puternică sub influența sarcinilor adecvate. Schimbări pozitive sunt observate chiar și la copiii care au inițial tulburări în activitatea inimii.

Capacitatea pulmonară crește, lor funcţionalitate: țesuturile corpului sunt mai bine aprovizionate cu sânge și primesc mai mult oxigen. Deosebit de utile sunt exercițiile în aer liber care favorizează întărirea.

Reglarea mentală

Mușchii care lucrează stimulează sistemul nervos central. Cu cât mișcările devin mai bine coordonate, cu atât mai bine decurge procesul de dezvoltare mentală.

Între nivel activitate fizicaȘi dezvoltarea vorbirii există o relație directă. Experienta practica, pe care copilul activ îl primește, duce la o creștere vocabularși dezvoltarea gândirii. Activitatea fizică are un efect pozitiv asupra sferei emoționale și voliționale a psihicului.

Caracteristicile de vârstă ale activității motorii

Natura modului motor depinde direct de vârsta copiilor. Copii vârstă mai tânără sunt mai active, jocurile pe care le aleg sunt caracterizate de mobilitate. La copiii de vârstă preșcolară mai mare, prioritățile se îndreaptă către activități educaționale, există un interes pentru jocurile pe calculator.

3-4 ani

In aceea vârsta preșcolară mișcarea este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea integrală. Activitatea motrică învață comunicarea, are un efect pozitiv asupra emoțiilor și imaginației și contribuie la dezvoltarea inteligenței. Modul se bazează pe activitate nereglementată, când copilul alege singur jocurile. Dar unele mișcări complexe sunt deja în puterea bebelușului (alergare, mișcare înapoi, săritură pe un picior).

5 ani

Diferențele de gen se manifestă clar în activitatea copiilor preșcolari, a acestora activitate de joc dobândește orientare diferită. Băieții manifestă interes pentru jocurile mobile (fotbal). Fetelor le place calmul jocuri de poveste(„Fiice-mame”, „Bucătărie”).

6 ani

Îmbunătățirea abilităților motorii, îmbunătățirea coordonării. Activitatea devine diversă și conștientă. Diferențele puternice în alegerea activității independente dispar, copiii sunt organizați în grupuri mici cu participarea băieților și fetelor și împreună efectuează exerciții simple (sărit peste obstacole, aruncarea unei mingi, mersul pe un buștean).

7 ani

Există un interes constant pentru anumite tipuri de activitate, jocuri sportive. Copiii de vârstă preșcolară în vârstă dezvoltă un sentiment de autocontrol și stima de sine. Ei antrenează în mod intenționat abilități specifice, repetă în mod repetat aceleași mișcări, își evaluează activitățile în comparație cu altele.

Dinamica activității fizice

Activitatea motrică nu este aceeași în perioade diferite și este supusă unor fluctuații. Dependența sezonieră este un fenomen biologic general: în perioada primăvară-vară crește, iar în perioada toamnă-iarnă scade. Fluctuațiile zilnice sunt asociate cu regimul grădiniţă, cel mai activ copilul se manifestă în timpul plimbării, precum și dimineața și seara.

Formarea subgrupurilor de copii cu diferite niveluri de activitate

În funcție de gradul de mobilitate, manifestările de independență și înclinația către anumite activități, copiii sunt împărțiți în trei subgrupe. Această abordare face posibilă desfășurarea activității direcționate și aplicarea unei abordări individuale.

activitate ridicată

Copiii hiperactivi sunt mereu vizibili, adesea conflictuali, comportamentul lor este dezechilibrat. Din cauza activității excesive, aceștia nu au timp să se adâncească în esența activității. Ei aleg alergarea și săritura, evitând activitățile care necesită concentrare și precizie ridicate. Mișcările sunt rapide, dar fără scop.

Există o părere că copiii hiperactivi trebuie să fie reținuți. in orice caz cea mai bună soluție nu va exista nicio restricție a mobilității, ci reglarea acesteia, direcția în altă direcție. Activitatea rămâne activă, dar necesită dezvoltarea sensului și prudenței. Va fi util să vă deplasați zonă limitată, aruncare, cursuri în tandem cu efectuarea mișcărilor pe rând.

Activitate medie

Comportamentul este calm, mobilitatea este moderată și constantă. Mișcările sunt semnificative, încrezătoare, cu un scop, starea de spirit este bună. Autoreglare pronunțată a activității motorii în prezența conditiile necesare(spațiu suficient, jucării, echipament sportiv). Corectarea modului motor al dificultăților nu provoacă.

Activitate scăzută

Semn de prognostic slab al dezvoltării copilului. Motivele pot fi sănătatea precară, atmosfera psihologică precară în grupul preșcolar, interdicțiile constante ale adulților etc. Astfel de copii sunt de obicei pasivi, tăcuți și obosesc repede. Preferă să fie pe margine, evită jocurile active. intr-o maniera pozitiva corectarea regimului motor va fi o creștere a zonei și îmbogățirea subiectului acesteia.

Pe lângă munca direcționată cu fiecare dintre grupuri separat, este utilă unirea copiilor cu mobilitate diferită în jocuri comune, în timp ce doar o jucărie este oferită pentru doi. Exemple de astfel de activități pot fi aruncarea unei mingi unul către celălalt, rotirea frânghiei împreună, depășirea obstacolelor pe rând.

Planul de activitate fizică a copilului pe zi

Activitatea fizică organizată rațional este împărțită în anumite etape. Cea mai convenabilă este împărțirea în modul zilei.

1. Dimineaţă. Activitatea propusă ar trebui să fie familiară copiilor. Opțiuni de joc: „Rece-cald”, „Trece mingea prin obstacol”, etc. Ar trebui să iei în considerare cum vor fi cursurile după micul dejun. Dacă este planificat antrenamentul (desen, matematică), atunci orele de dimineață pot fi mai active. Dacă copiii sunt așteptați să aibă o lecție de educație fizică, atunci dimineața este mai bine să se limiteze la o încălzire sau la alte activități sedentare. Munca individuală cu copiii cu dizabilități de dezvoltare (obezitate, deficiențe de auz sau de vedere) ar trebui, de asemenea, efectuată dimineața.

1. Mers pe jos. Plimbarea se desfășoară de două ori pe zi și include activități independente, când un copil activ dă dovadă de creativitate, precum și una special organizată. Se propune aranjarea unui joc în aer liber la care participă toți copiii deodată și a două jocuri pentru subgrupe.

1. Seară. Perioada începe imediat după somn în timpul zilei(din gimnastică și exerciții de respirație). Este posibil să se organizeze vacanțe sportive sau activitate fizică independentă a copiilor folosind diverse echipament sportiv. Perioada este mai calmă, pregătește copilul pentru sfârșitul zilei.

Reglarea modului motor este necesară pentru dezvoltare normală copil. Exemplul personal al părinților și propaganda este important stil de viata sanatos viață de familie. Activitățile fizice de familie (drumeții, ciclism) contribuie la ouat obiceiuri sănătoase Copilul are. Și cu cât copiii sunt înzestrați cu mai multe date fizice bune din copilăria preșcolară, cu atât se vor simți mai încrezători.

Dezvoltarea sferei motorii a copilului este una dintre cele mai strălucitoare și mai uimitoare transformări ale fenomenelor. dezvoltarea vârstei- de la aparentă limitare motrică și neputință a fătului și a nou-născutului până la cele mai înalte niveluri de tehnologie sportivă, muzicală și creativitatea artistică. Cu ajutorul actelor motorii, o persoană își exercită influența transformatoare asupra naturii, tehnologiei și culturii, dar, în același timp, activitatea motrică în sine este un stimul puternic pentru dezvoltarea individuală.

Deja în perioada prenatală, când activitatea motrică, s-ar părea, nu are o importanță deosebită, are loc o formare excepțional de rapidă a reflexelor motorii. Acum se știe că activitatea motrică a fătului este una dintre fundamentale caracteristici fiziologice care asigură dezvoltarea intrauterină normală și nașterea. Astfel, iritarea proprioceptorilor și a receptorilor pielii asigură apariția în timp util a unei anumite posturi intrauterine, care este postura de cel mai mic volum cu minim presiunea internă pe pereții uterului. Datorită acestui fapt, sarcina se desfășoară deja într-un mod echitabil dimensiuni mari făt. Reflexele motorii labirintice ale fătului contribuie la păstrarea strictă a unei poziții optime pentru viitoarele nașteri, adică prezentarea capului. Mișcările respiratorii și de deglutiție intrauterine ajută la înghițirea lichidului amniotic, care este o componentă importantă a nutriției fetale, un factor în formarea capacității de formare a enzimelor a membranei mucoase. tract gastrointestinalși schimb lichid amniotic. In cele din urma, întreaga linie a reflexelor motorii, care se formează în uter, este de mare ajutor atât fătului însuși, cât și mamei sale într-o perioadă critică pentru ei - la naștere. Întoarcerile reflexe ale capului, trunchiul, respingerea picioarelor din partea inferioară a uterului - toate acestea, desigur, contribuie la succesul nașterii. Imediat după naștere, hipertonicitatea flexorilor membrelor este foarte importantă pentru menținerea unei producții suficiente de căldură, activând activitatea centrilor respiratori și vasomotori. În toate cele ulterioare perioade de vârstă activitatea motrică a copilului, împreună cu organele sale de simț, întreaga sumă de impresii și emoții exterioare, constituie acel complex general de stimulare, sub influența căruia dezvoltarea ulterioară a celui mai central. sistem nervosși, mai presus de toate, creierul. În cele din urmă, sarcina motorie este un activator direct al creșterii și maturizării scheletului; ea integrează metabolismul în celule cu funcția respiratorie și sistemele cardiovasculare, oferind formarea de mare performanta fizica copil şi economisirea maximă a tuturor lui funcții fiziologice. Exact asta, potrivit celui mai proeminent specialist rus în fiziologia vârstei, prof. I. A. Arshavsky, o garanție a sănătății umane și longevității.

Este extrem de important pentru un medic ca formarea diferitelor reflexe și abilități motorii la o vârstă fragedă să se realizeze în strictă corelație cu maturizarea anumitor structuri nervoaseși conexiuni. Prin urmare, gama de mișcări ale copilului indică foarte clar gradul de dezvoltare neurologică a acestuia. În primii ani, abilitățile motorii ale unui copil pot servi drept unul dintre criteriile de încredere pentru el vârsta biologică. O întârziere a dezvoltării motorii și, prin urmare, neurologice și, în plus, dinamica sa inversă indică întotdeauna prezența încălcări grave nutriție, metabolism sau boli cronice. Prin urmare, evidența fiecărui medic pediatru cu rezultatele examinării unui copil sănătos sau bolnav ar trebui să conțină informații despre funcțiile motorii.

Importanța activității motorii pentru formarea sănătății și a performanței fizice explică toată atenția mare acordată de autoritățile sanitare și de guvern dezvoltării copiilor. educație fizică si sport.

Cea mai primitivă formă de reacție motorie este contracția musculară la stimularea mecanică. La făt, o astfel de reducere poate fi obținută începând cu a 5-a-6-a săptămână. dezvoltarea prenatală. Foarte curând, din săptămâna a 7-a, începe formarea arcuri reflexe măduva spinării. În aceste perioade, este deja posibil să obțineți contracții musculare ca răspuns la iritația pielii. În primul rând, pielea regiunii periorale devine o astfel de zonă reflexogenă, iar până în a 11-12-a săptămână de dezvoltare prenatală, reflexele motorii dezvoltate sunt evocate de aproape toată suprafața pielii. O complicație suplimentară a reglării activității motorii include deja formarea de elemente situate deasupra măduvei spinării, adică diferite formațiuni subcorticale și cortexul cerebral. N. A. Bernshtein a numit nivelul de organizare a mișcărilor care urmează nivelul coloanei vertebrale nivelul rubrospinal. Dezvoltarea și activarea funcției nucleului roșu asigură reglarea tonusului muscular și a motilității trunchiului. Deja în a doua jumătate a sarcinii, formarea unui număr de structuri subcorticale analizor motor, care integrează activitatea sistemului extrapiramidal. Acest nivel, conform lui N. A. Bernshtein, se numește thalamopallidar. Întregul arsenal motor al fătului și copilului în primele 3-5 luni de viață poate fi atribuit abilităților motorii de acest nivel. Include toate reflexele rudimentare, reflexele posturale emergente și mișcările haotice sau spontane ale unui nou-născut.

Următoarea etapă de dezvoltare este includerea în reglarea striatului cu diferitele sale conexiuni, inclusiv cele cu cortexul cerebral. În această etapă, începe formarea sistemului piramidal. Acest nivel de organizare a mișcărilor se numește piramidal-striat. Mișcările acestui nivel includ toate principalele mișcări voluntare mari care se formează în anii 1-2 de viață. Asta înseamnă să apuci, să te răsuci, să te târăști și să alergi. Îmbunătățirea acestor mișcări continuă de mulți ani.

Cel mai nivel inalt organizarea mișcărilor și, în plus, inerentă aproape exclusiv omului, a fost numit de N. A. Bernshtein nivelul de acțiune obiectivă - acesta este un nivel pur cortical. Prin localizare în cortex, poate fi numit parieto-premotor. Dezvoltarea acestui nivel de organizare a mișcărilor la un copil poate fi urmărită prin observarea îmbunătățirii mișcărilor degetelor de la prinderea primului deget la vârsta de 10-11 luni până la îmbunătățirea unui copil, iar apoi a unui adult în scris, desenând , tricotat, cântat la vioară, tehnici chirurgicale și alte arte umane mari.

Îmbunătățirea activității motorii este asociată nu numai cu formarea legăturilor de reglementare adecvate, ci depinde și în mare măsură de repetarea acțiunilor, adică de educația sau antrenamentul motric. Auto-învățarea mișcării de către un copil este, de asemenea, un stimul puternic pentru dezvoltarea reglării nervoase a mișcărilor. Ce determină nivelul de mobilitate al copilului? Există mai multe motive.

Pentru un nou-născut și un copil din primele săptămâni de viață, mișcările sunt o componentă naturală a excitării emoționale. De regulă, aceasta este o reflectare a unei dispoziții negative și un semnal pentru părinți de a-și satisface voința eliminând foamea, setea, scutecele umede sau prost așezate și poate chiar durerea. Distribuția ulterioară a activității motorii reflectă în mare măsură formarea somnului și a stării de veghe. Dacă activitatea motorie a unui nou-născut este relativ scăzută, atunci distribuția sa în timpul zilei și în legătură cu starea de veghe și somn este de fapt uniformă. Începând cu luna a 2-3-a de viață se constată o creștere generală a activității motorii, iar distribuția ei mult mai contrastantă cu concentrație maximă pentru ore de veghe activă. Unii fiziologi chiar cred că există un fel de activitate zilnică minimă de mișcare, iar dacă copilul nu a putut-o obține în timpul stării de veghe, atunci somnul lui va fi agitat și bogat în mișcări. Dacă caracterizăm cantitativ raportul mobilității copilului în timpul stării de veghe și a adormii, atunci în primele 4 luni raportul va fi de 1:1, în a doua 4 luni ale primului an este deja 1,7:1, iar în ultimele luni primul an - 3.3:1. În același timp, activitatea motorie generală crește semnificativ.

În primul an de viață s-au observat câteva vârfuri de activitate motrică. Ele cad în luna a 3-4, luna a 7-8 și luna a 11-12 a primului an. Apariția acestor vârfuri se explică prin formarea de noi posibilități ale sferei senzoriale sau motorii. Primul vârf este un complex de renaștere și bucurie pentru prima experiență de comunicare cu adulții, al doilea vârf este formarea viziune binocularași activarea târârii (stăpânirea spațiului), a treia - începutul mersului. Acest principiu al conexiunilor senzoriomotorii se păstrează în viitor.

Mobilitatea generală a copilului este determinată în mare măsură de trăsăturile sale constituționale, de gradul de vivacitate sau temperament. Trebuie să observăm copiii leneși și inactivi din primele zile de viață, iar grupul copiilor hiperactivi cu excitabilitate nervoasă crescută (copii hipermotori, hiperkinetici) este de asemenea foarte numeros. Se pot datora forme extreme diverse boli. Multe ascuțite și boli cronice copiii se reflectă în activitatea motrică și adesea în două faze - la început cresc anxietatea și mobilitatea, ulterior scad.

Abilități motorii și reflexe ale perioadei prenatale

Medicul trebuie să fie familiarizat cu abilitățile motorii și reflexele perioadei prenatale, datorită faptului că la nașterea copiilor imaturi și prematuri, aceștia trebuie să creeze condiții speciale pentru alăptare și observare.

Contractiile inimii fetale sunt probabil primul raspuns motor al dezvoltarii intrauterine normale. Ele apar în a 3-a săptămână cu o lungime totală a fătului de aproximativ 4 mm. Reacții sensibilitatea tactilă cu reacţii musculare se observă de la 6-8 săptămâni. Treptat, se formează zone de sensibilitate tactilă deosebit de mare, care de la 12 săptămâni vor fi zona periorală, în special buzele, apoi pielea organelor genitale și suprafața interioară a coapselor, palmelor și picioarelor.

Mișcările spontane asemănătoare viermilor ale fătului sunt observate din săptămâna 10-12, deschiderea gurii datorită scăderii mandibulă- din a 14-a săptămână.

Aproximativ în același timp, încep să se noteze elemente miscarile respiratorii. Respirația regulată independentă apare mult mai târziu - din săptămâna 25-27. Răspunsuri motorii generalizate la comoție, schimbare bruscă poziția corpului unei femei însărcinate poate fi remarcată din a 11-a-13-a săptămână, mișcări de înghițire cu înghițire lichid amniotic- de la 20-22 saptamani. Deja din săptămâna 18-20, suptul degetului este notat în fotografii și cadre de film, totuși, mișcări destul de pronunțate reflex de sugere format abia în săptămâna 25-27. Din această perioadă, fătul sau nou-născutul imatur poate strănuta, tuși, sughiță și poate scoate un plâns ușor. De asemenea, dupa luna 5-6 de dezvoltare intrauterina, postura intrauterina este deosebit de bine intretinuta, si apar complexe de miscari de asigurare si stabilizare a prezentarii capului. Începând cu 14-17 săptămâni, o femeie însărcinată începe să simtă mișcări individuale ale fătului. După 28-30 de săptămâni, fătul reacționează cu mișcări la sunete ascuțite neașteptate, dar după mai multe repetări se obișnuiește și nu mai răspunde.

Dezvoltarea postnatală a abilităților motorii și a reflexelor copilului

Activitatea motrică a unui nou-născut constă din următoarele componente principale: menținerea tonusului muscular, mișcări spontane haotice și reflexe necondiţionate, sau automatisme.

Un tonus crescut al flexorilor membrelor la un nou-născut este asociat cu acțiunea forțelor gravitaționale (iritarea proprioreceptorilor) și impulsiunea masivă cu piele sensibila(temperatură și umiditate, presiune mecanică). La nou-născut sănătos brațele copilului sunt îndoite la coate, iar șoldurile și genunchii sunt trase până la stomac. O încercare de a îndrepta membrele întâmpină o oarecare rezistență.

Mișcările spontane haotice, care mai sunt numite și mișcări coreice, asemănătoare atetozei, impulsive, se caracterizează printr-un ritm relativ lent, asimetrie, dar bilateralitate, legătură cu articulațiile mari. Adesea, în același timp, există o înclinare a capului și o extindere a trunchiului. Aceste mișcări nu sunt de natură reflexă și, conform celor mai mulți fiziologi, reflectă periodicitatea stării funcționale a centrilor subcorticali, „reîncărcarea” acestora. Studiul structurii mișcărilor spontane a făcut posibilă găsirea în ele de elemente care seamănă cu anumite acte locomotorii, cum ar fi pasul, cățăratul, târâșul și înotul. Gândește cineva posibila dezvoltareși ancorarea acestor mișcări primitive ca bază pentru antrenamentul timpuriu al mișcării, în special înotul. Fără îndoială că mișcările spontane ale unui nou-născut sunt un fenomen normal și necesar pentru el, reflectând starea de sănătate. notează I. A. Arshavsky influență pozitivă mișcări spontane asupra respirației, circulației sângelui și producției de căldură. Este posibil ca mișcările spontane să fie arsenalul motor primar din care vor fi selectate ulterior mișcările voluntare intenționate.

Reflexele unui nou-născut pot fi împărțite în 3 categorii: automatisme persistente pe tot parcursul vieții, reflexe rudimentare tranzitorii, care reflectă condițiile specifice ale nivelului de dezvoltare a analizorului motor și ulterior dispar, și reflexe, sau automatisme, care apar doar și, prin urmare, nu întotdeauna. detectat imediat după naștere.

Primul grup de reflexe include reflexele corneene, conjunctivale, faringiene, de deglutiție, tendinoase ale extremităților, reflexul orbital-palpebral sau supraciliar.

Al doilea grup include următoarele reflexe:

• automatisme segmentare ale coloanei vertebrale - reflex de apucare, reflex Moro, sprijin, asemănare automată, crawling, reflexe de Talent, Perez;
• automatisme segmentare orale - reflexe de aspirare, căutare, proboscis și palmo-gura;
• reflexe posturale mieloencefalice - reflex tonic labirint, reflex tonic cervical asimetric, reflex tonic cervical simetric.

Al treilea grup include automatisme de ajustare mezencefalice - reflexe de reglare labirint, reflexe simple de ajustare a gâtului și a trunchiului, reflexe de ajustare a colului uterin și a trunchiului.

Pe parcursul întregului an, activitatea reflexelor grupei a doua este atenuată. Ele sunt prezente la un copil nu mai mult de 3-5 luni. În același timp, din a 2-a lună de viață începe formarea reflexelor grupului al treilea. Modificarea imaginii activității reflexe este asociată cu maturarea treptată a reglării striate și corticale a motilității. Dezvoltarea sa începe cu o schimbare a mișcărilor în grupele de mușchi cranieni și apoi se extinde în părțile subiacente ale corpului. Prin urmare, dispariția hipertonicității fiziologice și apariția primelor mișcări voluntare apar mai întâi la nivelul membrelor superioare.

Rezultatul dezvoltării abilităților motrice în primul an de viață este apariția prinderii cu degetele a obiectelor, manipularea cu obiecte și mișcarea în spațiu (târâș, alunecare pe fese și mers). După primul an se constată o îmbunătățire a tuturor tipurilor de mișcări. Dezvoltarea finală a mersului pe picioare complet extinse cu manipularea mânerelor se referă doar la 3-5 ani. Tehnica de alergare, sărituri, diverse jocuri sportive este îmbunătățită și mai mult. Dezvoltarea formelor perfecte de mișcare necesită repetare persistentă, antrenament, care în copilărie timpurie iar vârsta preșcolară apar în legătură cu mobilitatea naturală agitată a copiilor. Această mobilitate este necesară și pentru maturizarea fizică, neurologică și funcțională a copilului în ansamblu, precum și pentru alimentație adecvatăși schimbul de gaze naturale.

Termeni medii și limite posibile ale dezvoltării actelor motorii la copiii cu vârsta de 1 an

mișcare sau îndemânare	Termen mediu	Limite temporare
ținând capul
Mișcări direcționale ale mânerului
răsturnând
Târăște-te
Prindere arbitrară
ridicându-se
Pași cu sprijin
Stand independent
Mersul pe cont propriu

Dezvoltarea apucării

În primele săptămâni de viață, copilul este mai adaptat să apuce prin gură. Când atinge orice obiect de pielea din zona feței, își va întoarce capul și își va întinde buzele până apucă obiectul cu buzele și începe să-l sugă. Atingerea orală și cunoașterea obiectelor este un moment esențial al întregii activități motorii a copilului în primele luni de viață. Cu toate acestea, datorită prezenței unui reflex de apucare dezvoltat, un nou-născut poate ține ferm un obiect sau o jucărie în mână. Acest reflex nu este legat de formarea ulterioară a apucării.

Primele mișcări diferențiate ale mâinii au loc în a 2-a - începutul lunii a 3-a de viață. Aceasta este apropierea mâinilor de ochi și nas, frecându-le și puțin mai târziu - ridicând mâinile deasupra feței și privindu-le.

De la 3-3 1/2 luni începe senzația mâinilor, pipăind cu degetele pătura și marginea scutecului.

Stimulul pentru reacția de apucare este apariția interesului pentru jucărie, dorința de a o poseda. La vârsta de 3 luni, la vederea unei jucării, există pur și simplu bucurie și excitație motorie generală, uneori un impuls motor cu tot corpul. De la 12-13 săptămâni, copilul începe să întindă mânerele jucăriei și uneori, întinzându-se spre ea, strânge imediat peria într-un pumn și împinge deja jucăria cu pumnul fără să o apuce. Când pune o jucărie în mână, o va ține mult timp, o va trage în gură și apoi o va arunca.

Abia din luna a 5-a de viață, întinderea mâinii și apucarea unui obiect începe să semene cu mișcări similare ale unui adult, cu o serie de trăsături care indică imaturitatea actului motor. În primul rând, este o abundență de mișcări iraționale însoțitoare. Mișcările de apucare din această perioadă sunt însoțite de mișcări paralele ale celui de-al doilea mâner, ceea ce face posibil să vorbim despre apucarea cu două mâini. În cele din urmă, în timpul apucării, mișcările au loc atât la nivelul picioarelor, cât și la nivelul trunchiului, iar deschiderea gurii are loc adesea. Mâna de prindere face multe mișcări inutile, de căutare, prinderea se efectuează exclusiv cu palma, adică degetele sunt îndoite astfel încât să apese jucăria de palmă. Ulterior, are loc o îmbunătățire a interacțiunii motorii și analizatoare vizuale, ceea ce la 7-8 luni duce la o mai mare țintire a mișcării mâinii de apucare.

De la 9-10 luni, apare o prindere ca o foarfecă prin închiderea degetelor mari și II-III pe toată lungimea.

De la vârsta de 12-13 luni, prinderea se desfășoară ca o prindere ca un clește folosind falangele distale ale degetelor I și II. Pe parcursul întregii perioade a copilăriei, diferitele mișcări iraționale prietenoase dispar treptat. Cele mai persistente sunt mișcările prietenoase ale mâinii a doua. Doar antrenamentul prelungit contribuie la dispariția lor. La majoritatea oamenilor, suprimarea completă a mișcărilor cu mâna a doua este constatată numai până la vârsta de 20 de ani. Dreptatea explicită și persistentă de apucare și luare se dezvoltă abia după 4 ani.

Mișcarea în spațiu

A. Peiper distinge patru forme de mișcare care apar succesiv: târâtul pe burtă, târâtul în patru picioare, alunecarea pe fese și mersul vertical. Alți autori contează cantitate mare forme. Acest lucru se datorează marii individualități a dezvoltării formelor de mișcare datorită particularităților constituției copilului (excitabilitate, mobilitate), experienței motorii individuale, experienței motorii colective a colegilor care se află în aceeași arenă sau în aceeași cameră, condiții. pentru stimularea educaţiei motrice. Cu toate acestea, diferențele se referă în principal la etapele intermediare - târâtul în patru labe și alunecarea pe fese. Fazele inițiale și finale sunt destul de apropiate la toți copiii.

Începutul acestui lanț de dezvoltare motrică este răsturnarea, și de la spate la stomac. Un nou-născut, cu ajutorul gravitației și al activității motorii spontane, se poate răsturna din spate în lateral. Dezvoltarea ulterioară a întoarcerii este asociată cu formarea reflexelor de ajustare mezencefalice. La câteva săptămâni după naștere, începe faza de extensor spinal: copilîntoarce capul în lateral și pe spate. Umărul părții în care este întoarsă spatele capului se ridică. Treptat, întreaga coloană vertebrală este implicată în rotație. La dezvoltare ulterioară brațul și piciorul părții parietale sunt ridicate și mutate spre partea maxilarului. În primul rând, umerii se întorc, apoi pelvisul, iar copilul este pe o parte. Un astfel de automatism motor se dezvoltă treptat de la 3 1/2-4 luni de viață, de obicei imediat după dispariția hipertonicității flexoarelor. extremitati mai joase. Acest automatism atinge cea mai mare dezvoltare cu 6-7 luni. Aceasta este urmată de dezvoltarea inversării voluntare.

Poziția pe burtă cu centura scapulară și capul ridicate, în așteptare este poziția de pornire optimă pentru dezvoltarea târârii. Dacă acest lucru este însoțit de un interes puternic pentru o jucărie situată foarte aproape, atunci apare în mod necesar o încercare de a avansa. Este posibil ca în acest caz să existe dorința de a apuca obiectul nu numai cu mâna, ci și cu gura. Dacă prinderea jucăriei prin întinderea brațelor înainte eșuează, trunchiul este tras treptat în sus în spatele brațelor și brațele sunt aruncate din nou înainte. Lipsa de alternanță în aruncarea brațelor, mișcările neregulate ale picioarelor la început duc adesea fie la întoarcerea laterală, fie chiar la târarea înapoi.

Târâtul suficient de matur cu mișcarea încrucișată a brațelor și picioarelor se stabilește la 7-8 luni de viață. Relativ repede după aceasta, are loc o ridicare a abdomenului, iar apoi copilul deja preferă să se miște în spațiu exclusiv în patru picioare. Alunecarea pe fese cu piciorul ascuns sub el însuși se formează în cazurile în care există o suprafață deosebit de netedă, alunecoasă a arenei și nu este caracteristică tuturor copiilor.

Începutul mersului este copilul care stă într-un pătuț sau un tarc cu picioarele pășind pe spatele patului sau o barieră, acest lucru se observă timp de aproximativ 8-9 luni. Mai târziu, copilul pasează cu sprijinul său cu două mâini, cu o mână și, în final, timp de aproximativ un an, face primii pași independenți. Au fost descrise variații semnificative în momentul începerii mersului. Unii copii pot alerga deja la 10-11 luni, alții încep să meargă pe la 1 1/2 an. Formarea unui mers matur mai durează câțiva ani. copil de un an merge cu picioarele larg depărtate, picioarele sunt îndreptate în lateral, picioarele sunt îndoite atât în ​​șold, cât și în articulațiile genunchiului, coloana vertebrală din partea superioară este îndoită anterior, în secțiunile rămase este îndoită înapoi. Mânerele sunt mai întâi extinse înainte pentru a scurta distanța, apoi echilibrate pentru a menține echilibrul sau îndoite și presate pe piept pentru asigurare în caz de cădere. După 1 1/2 an, picioarele se îndreaptă și copilul merge aproape fără să le îndoiască. Îmbunătățirea caracteristicilor de bază și a structurii mersului are loc până la 10 ani. Până la vârsta de 4 ani, structura fiecărui pas individual este formată, în ciuda faptului că sistemul de pași rămâne încă neritmic și instabil. Procesul de mers pe jos nu este automatizat. De la 4 la 7 ani, seria pasului se îmbunătățește, dar relația dintre ritmul de mers și lungimea pasului poate să nu fie prezentă până la vârsta de 7 ani. Abia la vârsta de 8-10 ani parametrii pasului și structurii mersului se apropie de cei ai adulților.

Activitatea motrică este nevoie fireascăîn mișcare, baza dezvoltării fizice complete. Stă în puterea noastră, fără a suprima inițiativele copiilor și fără a contrazice dorințele lor, să le oferim o varietate de jocuri și alte angajamente care să le servească drept un bun ajutor în dezvoltarea lor.

Pe paginile acestei secțiuni veți găsi multe publicații interesante despre organizare adecvată activitatea motrică a copiilor, despre direcționarea, ca să spunem așa, „într-o direcție utilă”. Jocuri în aer liber, competiții și curse de ștafetă pentru plimbare sau în interior; echipamente sportive netradiționale pentru ei; abordări metodice ale optimizării activității motorii – toate aceste subiecte sunt abordate aici în mod sensibil și detaliat, pe baza propriei experiențe pedagogice a colegilor.

Mișcarea este viață. Și un mijloc de dezvoltare deplină.

Conținut în secțiuni:

Afișează publicațiile 1-10 din 496 .
Toate secțiunile | Activitatea motrică a copilului

Generalizarea și diseminarea propriei experiențe pedagogice „Formarea interesului pentru activitatea fizică” Introducere Sănătatea copiilor este bogăție naţiune: această teză nu își va pierde mereu relevanța, iar astăzi nu este doar relevantă, este cea mai importantă, având în vedere situația de mediu, practic oriunde pe planetă. Dacă sănătatea este bogăție, atunci trebuie reprodusă,...

Formarea activității motorii în dezvoltarea fizică a preșcolarilor « Activitate fizicași semnificația sa în dezvoltarea fizică preșcolari” Marea valoare a fiecărei persoane este sănătatea. Crește copil puternic, puternic, sănătos - aceasta este dorința părinților și una dintre sarcinile principale cu care se confruntă preşcolar. Dezvoltare copilîndeaproape...

Activitatea motrică a copilului - Caracteristici ale organizării activității motorii în grupa retardării mintale

Publicația „Caracteristici ale organizării activității motorii în grup...” Principalele cauze ale tulburărilor sunt considerate a fi imaturitatea structurilor morfologice și funcționale ale creierului responsabile de organizarea și reglarea activității motorii sau fenomenul de afectare organică a structurilor subcorticale și corticale cu mai multe forme severe ZPR. Cea mai importantă sarcină...

Prezentare „Organizarea activității motorii independente a copiilor în condiții de spațiu limitat”. Organizarea activității motorii independente a copiilor în condiții de spațiu limitat. Centrul activității motorii în grup. "Gimnastică, exercițiu fizic, mersul pe jos ar trebui să intre ferm în viața de zi cu zi a tuturor celor care doresc să mențină capacitatea de muncă, sănătatea, ...

Consultație pentru profesori „Activitatea motrică a copiilor la plimbare iarna”Întocmit de: educator MBDOU d / s Nr. 14 Plokhotskaya S.V. O plimbare este unul dintre cele mai importante momente de regim în care copiii își pot realiza pe deplin nevoile motrice. Activitatea fizică este o nevoie naturală de mișcare. Satisfactia ei...

Jocul în aer liber ca mijloc de creștere a activității motorii a preșcolarilor„Un joc în aer liber ca mijloc de creștere a activității motorii a preșcolarilor” În Conceptul de educație preșcolară, poziția cheie este ocupată de protecția și întărirea sănătății copiilor: „ educatie prescolara ar trebui să fie plin de îngrijorare pentru sănătate fizică copilul și psihologia lui...

Activitatea motrică a copilului - Consultație pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar „Dezvoltarea autoexprimării creative a elevilor în procesul de activitate fizică”

Scop: familiarizarea cu metodele și tehnicile care contribuie la autorealizarea creativă a copiilor și aplicarea ulterioară a acestora în activitățile practice ale unui profesor-educator. Sarcini: 1. Să formeze o definiție a abilităților creative în rândul profesorilor. 2. Prezintă-le colegilor cele mai...

Simulatoare sportive pentru copii ca mijloc de dezvoltare a calităților motorii și nevoilor pentru activitatea motrică zilnică Lumea din jurul nostru s-a schimbat ca niciodată în secolele precedente. A existat o dezvoltare științifică și tehnologică accelerată și fiecare nouă generație trăiește într-un mediu complet diferit. Corpul uman nu ține pasul cu aceste schimbări și nu se poate adapta rapid la...

Abilitățile motorii ale unui bebeluș de la naștere au o organizare destul de complexă. Include multe mecanisme concepute pentru a regla postura. Nou-născutul manifestă adesea o activitate motorie crescută a membrelor, ceea ce are o importanță pozitivă pentru formarea complexelor complexe de mișcări coordonate în viitor.

Dezvoltarea mișcărilor copilului în primul an de viață este foarte rapidă, iar progresul realizat în acest sens în douăsprezece luni este uluitor. Dintr-o creatură practic neputincioasă, cu un set limitat de mișcări generale înnăscute elementare ale brațelor, picioarelor și capului, copilul se transformă în om mic, nu numai că stau ușor pe două picioare, ci se mișcă relativ liber și independent în spațiu, capabil să efectueze simultan cu mișcările picioarelor mișcări complexe de manipulare cu mâinile eliberate de locomoție (funcția de a asigura mișcarea în spațiu) \ și destinate explorarea lumii înconjurătoare.

În copilărie, abilitățile motorii ale copiilor se formează rapid, în special mișcări complexe, senzoriale coordonate ale brațelor și picioarelor. Aceste mișcări joacă mai târziu un rol foarte semnificativ în dezvoltarea cognitivă și abilități intelectuale copil. Datorită mișcărilor brațelor și picioarelor, copilul primește o parte semnificativă a informațiilor despre lume, despre mișcările brațelor și picioarelor învață să vadă ochiul uman. Mișcările manuale complexe sunt incluse în formele primare de gândire și devin parte integrantă a acesteia, asigurând îmbunătățirea activității intelectuale umane.

Mare activitate impulsivă mâinile copilului este observată Deja în primele săptămâni de viață. Această activitate include mișcări ale brațelor, apucare și mișcări ale mâinii. La 3-4 luni, copilul începe să atingă obiecte cu mâna, se așează cu sprijin. La 5 luni, apucă deja obiecte imobile cu mâna. „La 6 luni, copilul stă pe un scaun cu sprijin și poate apuca obiecte în mișcare, legănătoare. La 7 luni stă fără sprijin, iar la 8 stă fără. ajutor din exterior. La aproximativ 9 luni, bebelușul stă cu sprijin, se târăște pe burtă, iar la 10 luni stă cu sprijin și se târăște, sprijinindu-se pe mâini și genunchi. La 11 luni copilul stă deja fără sprijin, la 12 merge ținând mâna unui adult, iar la 13 merge singur. Acesta este progresul uimitor în activitatea motrică în decurs de un an de la nașterea unui copil. Rețineți că, cu o pregătire specială, copiii pot stăpâni abilitățile motorii corespunzătoare mult mai devreme decât de obicei.

Toate obiectele de către un copil cu vârsta de până la șapte luni sunt capturate aproape în mod egal. După șapte luni, se poate observa cum mișcările mâinilor, și în special ale copilului, încep treptat să se adapteze la caracteristicile obiectului capturat, adică dobândesc un caracter obiectiv. La început, o astfel de adaptare se observă în momentul contactului direct al mâinii cu obiectul, iar după 10 luni, adaptarea mâinii și mâinii se realizează în prealabil, chiar înainte de atingerea obiectului, numai pe baza imaginea sa percepută vizual. Aceasta indică faptul că imaginea obiectului a început să controleze în mod activ mișcările mâinilor și să le regleze, adică copilul coordonarea senzorio-motorie.

Acțiunile coordonate ale mâinilor și ochilor încep să apară la copil destul de devreme, cu mult înainte de momentul în care există o coordonare senzorio-motorie clară. Copilul apucă în primul rând acele obiecte care îi atrag atenția, iar acest lucru se remarcă deja în a doua sau a treia lună de viață. În etapa următoare, legată de vârsta de 4 până la 8 luni, sistemul de mișcări vizual-motorii coordonate devine mai complicat. Evidențiază faza de urmărire preliminară a obiectului înainte de a fi capturat. În plus, copilul începe să anticipeze vizual și motor traiectoria mișcării obiectelor în spațiu, adică să prezică mișcarea acestora.

Unul dintre primii bebeluși care învață este să apuce și să țină obiectele în mână, încercând să le apropie de gură. Este posibil ca această acțiune deosebită să se manifeste atavism, asociat cu faptul că la multe animale fălcile erau organul principal pentru manipularea și explorarea lumii din jur.

În primul rând, copilul apucă obiecte care se întâmplă să fie la îndemână, pe care le întâlnește pe calea urmăririi sale naturale. Apoi, mișcările mâinii devin mai intenționate și controlate de imaginea unui obiect perceput vizual situat la o anumită distanță de copil. Copilul îl prinde, îl manipulează, acordând atenție proprietăților acestui obiect. El începe să reproducă cele mai strălucitoare și mai atractive proprietăți ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor repetate. De exemplu, scutură un zdrănător pentru a reproduce sunetul pe care îl scoate; aruncă un obiect pe podea pentru a urmări traiectoria căderii acestuia; lovește un obiect de altul pentru a auzi din nou sunetul caracteristic. La această vârstă, copilul, aparent, începe deja să înțeleagă că reproducerea mișcărilor este capabilă să recreeze din nou rezultatul dorit. Aici probabil că avem de-a face cu începutul formării mișcări arbitrare,și toate acestea se referă la primele șase luni de viață.

În a doua jumătate a anului încep copiii imita mișcările adulților, să le repete și astfel sunt pregătiți practic pentru începutul învățării prin imitație (învățare vicarială). Mișcările oculare formate anterior joacă un rol orientativ și explorator în îmbunătățirea mișcărilor manuale complexe. Cu ajutorul vederii, copilul studiază realitatea înconjurătoare, își controlează mișcările, astfel încât acestea să devină mai perfecte și mai precise. Ochiul, parcă, „antrenează” mâna și, cu ajutorul mișcărilor manuale în obiectele pe care le manipulează copilul, se dezvăluie mai multe informații noi. Vederea și mișcările mâinii devin atunci principala sursă de cunoaștere a copilului despre realitatea înconjurătoare.

Până la sfârșit pruncie copilul are formă specială mișcarea, care servește ca mijloc de a dirija atenția unui adult și de a gestiona comportamentul acestuia pentru a satisface „nevoile reale ale copilului. Aceasta este în primul rând gest de arătare, adresată unui adult, însoțită de expresii faciale adecvate și pantomimă. Copilul arată spre adult Acea, ceea ce îl interesează, mizând pe ajutorul unui adult.

PERCEPȚIA ȘI MEMORIA LA SUgari

Din toate simțurile importanta suprema căci o persoană are viziune. Mai întâi începe să se dezvolte activ chiar la începutul vieții. Deja la copil de o lună urmărirea mișcărilor oculare pot fi înregistrate. La început, astfel de mișcări sunt efectuate în principal în plan orizontal, apoi apare urmărirea verticală și, în cele din urmă, până la vârsta de două luni, se notează mișcări curbilinii elementare, de exemplu, circulare, ale ochilor. Concentrarea vizuală, adică capacitatea de a fixa privirea asupra unui obiect, apare în a doua lună de viață. Până la sfârșitul copilului său, copilul poate privi independent de la un obiect la altul.

Sugari în primele două luni de viață cel maiîn timp ce sunt trezi, sunt angajați în examinarea obiectelor din jur, mai ales când sunt hrăniți și sunt înăuntru stare calmă. În același timp, vederea pare a fi simțul cel mai puțin dezvoltat la naștere (adică nivelul de dezvoltare pe care viziunea îl poate atinge la un adult). Deși nou-născuții sunt capabili să urmărească cu ochii obiectele în mișcare, până la vârsta de 2-4 luni, vederea lor este relativ slabă.

Suficient nivel bun dezvoltarea mișcărilor oculare poate fi observată la un copil până la vârsta de aproximativ trei luni. Procesul de formare și dezvoltare a acestor mișcări nu este complet predeterminat genetic, viteza și calitatea acestuia depind de crearea unui mediu stimulator extern adecvat. mișcările ochilor copiii se dezvoltă mai repede și devin mai perfecți în prezența obiectelor luminoase, atractive în câmpul vizual, precum și a persoanelor care fac o varietate de mișcări pe care copilul le poate observa.

Din aproximativ a doua lună de viață, copilul are capacitatea de a distingerea celor mai simple culori, iar în a treia sau a patra lună - forme ale obiectelor. La vârsta de două săptămâni, bebelușul și-a format probabil deja o singură imagine a feței și a vocii mamei. Experimentele efectuate de oamenii de știință au arătat că un copil manifestă o anxietate evidentă dacă o mamă îi apare în fața ochilor și începe să vorbească cu o voce „nu a lui” sau când un străin, o persoană necunoscută „vorbește” brusc cu vocea mamei sale (cum ar fi situaţie experimentală cu ajutorul mijloace tehnice creat artificial într-o serie de experimente cu sugari).

În a doua lună de viață, copilul într-un mod special reacționează la oameni, evidențiind și distingându-i de obiectele din jur. Reacțiile sale față de o persoană sunt specifice și aproape întotdeauna viu colorate din punct de vedere emoțional. La varsta de aproximativ 2-3 luni, bebelusul reactioneaza si la zambetul mamei cu un zambet si o activare generala a miscarilor. Acesta se numește complex de revitalizare. Ar fi greșit să „asociem apariția unui complex de renaștere la un copil cu percepția vizuală a unor chipuri cunoscute. Mulți copii orbi de la naștere încep și ei să zâmbească la vârsta de două-trei luni, auzind doar vocea. a mamei lor.S-a stabilit că comunicarea emoțională intensivă între un adult și un copil contribuie, iar rară și lipsită de suflet împiedică dezvoltarea complexului de revitalizare și poate duce la o întârziere generală. dezvoltare psihologică copil.

Un zâmbet pe chipul unui copil nu apare și nu se menține de la sine. Apariția și conservarea acestuia este facilitată de tratamentul afectuos al mamei cu copilul sau adultul care o înlocuiește. Pentru a face acest lucru, expresia facială a unui adult ar trebui să fie bună, veselă, iar vocea lui plăcută și emoțională.

Primele elemente complex de revitalizare apar în a doua lună de viață. Acestea sunt estomparea, concentrarea, un zâmbet, rănitul și toate apar inițial ca reacții la apelul unui adult la un copil. În a treia lună de viață, aceste elemente sunt combinate într-un sistem și apar simultan. Fiecare dintre ele acționează ca o reacție specifică la influențele corespunzătoare ale unui adult și servește scopului activării comunicării unui copil cu un adult. În stadiul final al dezvoltării sale, complexul de revitalizare este demonstrat de copil ori de câte ori copilul are nevoia de a comunica cu un adult.

Până la vârsta de trei sau patru luni, copiii arată clar prin comportamentul lor că preferă să vadă, să audă și să comunice doar cu oamenii pe care îi cunosc, de obicei cu membrii familiei. La varsta de aproximativ opt luni, copilul prezinta o stare de anxietate vizibila atunci cand o fata se afla in campul sau vizual. străin sau când el însuși se găsește într-un mediu necunoscut, chiar dacă în acel moment din timp propria mamă este lângă el. Frica de străini și de împrejurimile necunoscute progresează destul de repede, începând de la vârsta de opt luni și până la sfârșitul primului an de viață. Împreună cu ea, crește și dorința copilului de a fi în permanență aproape de o persoană familiară, cel mai adesea cu mama sa, și de a nu permite o separare lungă de el. Această tendință de a dezvolta frica de străini și frica de împrejurimile nefamiliare atinge cel mai înalt nivel în aproximativ 14-18 luni de viață, iar apoi scade treptat. În ea, aparent, instinctul de autoconservare se manifestă în acea perioadă de viață care este deosebit de periculoasă pentru copil, când mișcările lui sunt incontrolabile, iar reacțiile sale de apărare sunt slabe.

Să luăm în considerare câteva date care caracterizează dezvoltarea percepției obiectelor și a memoriei la copiii mici. Se observă că o astfel de proprietate a percepţiei ca obiectivitate, adică relația dintre senzații și imagini cu obiectele realității înconjurătoare, apare la început vârstă fragedă, cam un an. La scurt timp după naștere, copilul este capabil să distingă timbrul, volumul și înălțimea Sunetelor. Abilitatea de a memora și stoca imagini în memorie în formele lor primare se dezvoltă și la un copil în primul an de viață. Până la vârsta de 3-4 luni, copilul pare să fie capabil stocați o imagine a unui obiect perceput nu mai mult de o secundă. După 3-4 luni, timpul de reținere a imaginii crește, copilul dobândește capacitatea de a recunoaște chipul și vocea mamei în orice moment al zilei. La 8-12 luni el evidențiază obiectele din câmpul vizual,și le recunoaște nu numai ca întreg, ci și în părți individuale. În acest moment, începe o căutare activă a obiectelor care au dispărut brusc din câmpul vizual, ceea ce indică faptul că copilul păstrează imaginea obiectului în memoria de lungă durată, o scoate în evidență mult timp din situație și se corelează cu aceasta. , adică fixează conexiunile obiective care există între obiecte.

Specificitate memorie asociativă, care există deja la sugari este că destul de devreme ei sunt capabili să creeze și să mențină conexiuni temporare între stimulii combinați. Mai târziu, cu aproximativ un an și jumătate, se formează o memorie pe termen lung, concepută pentru stocarea pe termen lung a informațiilor. Un copil din al doilea an de viață Recunoaște obiecte și oameni familiari în câteva săptămâni, iar în al treilea an de viață chiar și după câteva luni.

A.V. Zaporozhets, un cunoscut cercetător intern în psihologia copilului, a descris procesul dezvoltare cognitiva bebelus în felul următor. Formarea mișcărilor de apucare la un copil, începând cu aproximativ a treia lună de viață, are un impact semnificativ asupra dezvoltării percepției sale asupra formei și dimensiunii obiectelor. Progresele ulterioare în percepția profunzimii la copii sunt direct legate de practica deplasării copilului în spațiu și de acțiunile mâinii eliberate de funcțiile locomotorii. Procesele senzoriale, fiind incluse în slujba acțiunilor practice de manipulare a obiectelor, se restructurează pe baza lor și capătă ele însele caracterul de acțiuni perceptive orientative-exploratoare. Acest lucru se întâmplă în a treia și a patra lună de viață.

La studierea percepției vizuale a copiilor, s-a constatat că stimulii care sunt aproape unul de celălalt în spațiu sunt combinați de ei în complexe mult mai des decât cei care sunt îndepărtați unul de celălalt. Se reproduce greșeli tipice realizate de sugari. Un copil poate, de exemplu, să apuce un turn de blocuri de cel mai înalt bloc și să fie foarte surprins să constate că numai un bloc, și nu întregul turn în ansamblu, era în mână. De asemenea, un copil de această vârstă poate face numeroase și sârguincioase încercări de a „lua” o floare din rochia mamei, fără să-și dea seama că această floare face parte dintr-un desen plat. S-a observat că atunci când percep obiecte, copiii sunt ghidați mai întâi de forma lor, apoi de mărimea lor și abia mai târziu de culoarea lor. Acesta din urmă apare la vârsta de aproximativ 2 ani.

Sugarii de un an sau aproape de această vârstă se caracterizează printr-un caracter distinct interes cognitiv la mediu şi dezvoltate activitate cognitivă. Ei sunt capabili să-și concentreze atenția asupra detaliilor imaginilor luate în considerare, evidențiind contururile, contrastele, formele simple din ele, trecând de la elementele orizontale la cele verticale ale imaginii. Bebelușii manifestă un interes crescut pentru flori, au o reacție de orientare-explorare foarte pronunțată la tot ce este nou și neobișnuit. Bebelușii sunt animați prin perceperea unor fenomene diferite de cele pe care le-au întâlnit înainte.

Există o ipoteză propusă de J. Piaget că sugarii au deja un prototip de schemă sub forma unei abilități elementare de a reflecta ordonat realitatea sub forma proprietăți comune inerente unui număr de fenomene similare, dar nu identice. Acest lucru este dovedit de faptul că mulți copii de un an disting între grupuri de obiecte combinate în funcție de aspecte comune: mobilier, animale, alimente, inclusiv conform imaginilor.

Dacă în primele șase luni de viață copilul descoperă capacitatea de a recunoaște obiectele, atunci în timpul celor de-a doua șase luni de viață demonstrează capacitatea de a restabilirea imaginii unui obiect din memorie. simplu și metoda eficienta a evalua capacitatea copilului de a reproduce imaginea înseamnă a-l întreba unde se află obiectul cunoscut de el. Copilul, de regulă, începe să caute activ acest obiect întorcând ochii, capul, trunchiul. Severitatea acestei capacități din primele șase luni de viață până la un an și jumătate crește treptat. Până la sfârșit acest limita de timp pentru stocarea imaginii în memorie după ce obiectul a fost văzut și ascuns pentru prima dată, crește la 10 secunde.

Rezumând datele privind dezvoltarea senzorială a copiilor în primul an de viață, J. Piaget a construit următoarea succesiune a etapelor sale:

1. Stadiul de dezvoltare al structurilor de interacțiune a copilului cu obiectele neînsuflețite. Include:

A. Etapa de consolidare operațională (I-4 luni). Copilul, cu ajutorul unor simple mișcări ale ochilor sau ale mâinii, încearcă să reconstruiască o situație perceptivă sau emoțională care prezintă interes cognitiv sau emoțional pentru el. În fiecare astfel de caz, copilul, cu mișcările sale, caută să restabilească senzațiile anterioare (de exemplu, mișcarea ochilor către un obiect atractiv sau mișcarea unei mâini spre gură).

B. Etapa de coordonare operațională (4-8 luni). Exemplu:

mișcarea cântarilor, văzând pe care copilul încearcă apoi să o reproducă. În general, după ce a observat o mișcare interesantă a ceva, copilul îl apucă aproape instantaneu, îl reproduce, observând reacția cu mare curiozitate. În acest caz, pe lângă mișcarea produsă de copilul însuși, există o reacție de urmărire a acestei mișcări.

ÎN. Coordonare bifocală (8-12 luni). Repetarea aleatorie a aceleiași mișcări părți diferite obiect (apăsarea panoului din stânga al cântarilor după ce s-a făcut mișcarea panoului din dreapta). Dacă o barieră este plasată în fața unui copil de 4-8 luni pe drumul către un obiectiv atractiv pentru el, atunci copilul nu va încerca să o elimine. Un bebelus de 8-12 luni indeparteaza bariera destul de usor. Aceasta înseamnă că el vede o legătură între două obiecte: o barieră și un scop, prevede rezultatul unei acțiuni cu primul dintre obiecte - bariera - ca mijloc de realizare a celui de-al doilea - scopul.

G. Un exemplu tipic sunt experimentele lui W. Köhler cu utilizarea instrumentelor. Aici se manifestă capacitatea de a efectua mișcări cu obiecte - mijloace (unelte) în orice direcție, indiferent de acele mișcări manuale care sunt necesare pentru atingerea directă a scopului.

Substadii similare pot fi distinse în dezvoltarea mișcărilor organului de vedere, precum și mișcările asociate cu mâncatul și băutul, interacțiunea socială și vorbirea. În paralel, copiii dezvoltă structuri legate de interacțiunea cu oamenii, în special modalități comunicare nonverbală copil cu un adult care are grijă de el. Evidențiem etape similare în acest proces.

2. Etapele dezvoltării structurilor de interacțiune a copilului cu alte persoane. Acestea contin:

A. Consolidare operațională (1-4 luni). Spre finalul acestei etape, copilul observă abateri de la comportamentul obișnuit al mamei sale și face eforturi pentru a-i evoca o reacție obișnuită. Dacă acest lucru nu funcționează, atunci copilul se întoarce și începe să facă altceva. Acest comportament indică faptul că copilul a început să dezvolte intenții primare.

B. Coordonare operațională (4-8 luni). Copilul realizează acțiuni intenționate pentru a atrage atenția mamei sau a altui adult cu ajutorul lor (trage mama de păr, scutură jucăria, întinde brațele către mamă etc.). Acele acțiuni care urmăreau inițial un scop anume, acum încep să joace rolul de semnale, stimulente, introduse în mod deliberat în procesul de comunicare și direcționate către o altă persoană.

ÎN. Coordonare operațională bifocală (8-12 luni). Aici, structurile de interacțiune cu obiectele neînsuflețite sunt coordonate cu structurile de interacțiune cu oamenii (jocarea cu niște jucării cu mama). Atenția copilului este concentrată simultan atât asupra persoanei, cât și asupra obiectului neînsuflețit (jucărie).

G. Coordonare îmbunătățită (12-18 luni).În această etapă, copilul imită mișcările și acțiunile efectuate de alte persoane, se efectuează o căutare activă a obiectelor interesante pentru a le demonstra unei alte persoane.

Pentru a înțelege mai bine ce nivel de dezvoltare atinge un copil în percepție, este necesar să ne întoarcem la concept schema cognitivă. Schema este unitatea principală de percepție, care este o urmă lăsată în memoria unei persoane de imaginea percepută și include cele mai informative semne care sunt esențiale pentru subiect. Schema cognitivă a unui obiect sau situație conține informatii detaliate cam cel mai mult elemente importante acest obiect sau situație, precum și relațiile acestor elemente. Capacitatea de a crea și menține scheme cognitive există deja la sugari. Copiii mai mari formează scheme cognitive ale obiectelor necunoscute după ce le privesc câteva secunde. Cum copil mai mare, cu atât învață mai bine să evidențieze trăsăturile informative ale obiectului perceput și să facă abstracție de cele insuficient informative. Pentru a surprinde starea de spirit a unei persoane, copiii se uită în ochii lui, îi ascultă vocea. În același timp, ei învață să efectueze o căutare direcționată a elementelor informative necesare.

Până la sfârșitul primului an de viață, primele semne ale prezenței gândirii la un copil în formă inteligența senzoriomotorie. Copiii de această vârstă observă, asimilează și folosesc proprietățile și relațiile elementare ale obiectelor în acțiunile lor practice. Progresul în continuare al gândirii lor este direct legat de începutul dezvoltării vorbirii.

Activitatea motrică a copilului

Abilitățile motorii ale unui bebeluș de la naștere au o organizare destul de complexă. Include multe mecanisme concepute pentru a regla postura. Nou-născutul manifestă adesea o activitate motorie crescută a membrelor, ceea ce are o importanță pozitivă pentru formarea complexelor complexe de mișcări coordonate în viitor.

Dezvoltarea mișcărilor copilului în primul an de viață este foarte rapidă, iar progresul realizat în acest sens în douăsprezece luni este uluitor. Dintr-o ființă practic neputincioasă, având un set limitat de mișcări generale înnăscute elementare ale brațelor, picioarelor și capului, copilul se transformă într-o persoană mică, nu numai că stă cu ușurință pe două picioare, dar se mișcă relativ liber și independent în spațiu, capabilă să efectuând mișcări de manipulare complexe concomitent cu mișcările picioarelor.mâinile eliberate de locomoție (funcția de a asigura mișcarea în spațiu) și destinate studiului lumii înconjurătoare.

În copilărie, abilitățile motorii ale copiilor se formează rapid, în special mișcări complexe, senzoriale coordonate ale brațelor și picioarelor. Aceste mișcări joacă ulterior un rol foarte important în dezvoltarea abilităților cognitive și intelectuale ale copilului. Datorită mișcărilor brațelor și picioarelor, copilul primește o parte semnificativă a informațiilor despre lume, despre mișcările brațelor și picioarelor învață să vadă ochii omului. Mișcările manuale complexe sunt incluse în formele primare de gândire și devin parte integrantă a acesteia, asigurând îmbunătățirea activității intelectuale umane.

Toate obiectele de către un copil cu vârsta de până la șapte luni sunt capturate aproape în mod egal. După șapte luni, se poate observa cum mișcările mâinilor, și în special ale copilului, încep treptat să se adapteze la caracteristicile obiectului capturat, adică dobândesc un caracter obiectiv. La început, o astfel de adaptare se observă în momentul contactului direct al mâinii cu obiectul, iar după 10 luni, adaptarea mâinii și mâinii se realizează în prealabil, chiar înainte de atingerea obiectului, numai pe baza imaginea sa percepută vizual.

Acest lucru indică faptul că imaginea obiectului a început să controleze în mod activ mișcările mâinilor și să le regleze, adică că copilul a dezvoltat coordonarea senzorio-motorie.

Acțiunile coordonate ale mâinilor și ochilor încep să apară la copil destul de devreme, cu mult înainte de momentul în care există o coordonare senzorio-motorie clară. Copilul apucă în primul rând acele obiecte care îi atrag atenția, iar acest lucru se remarcă deja în a doua sau a treia lună de viață. În etapa următoare, legată de vârsta de 4 până la 8 luni, sistemul de mișcări vizual-motorii coordonate devine mai complicat. Evidențiază faza de urmărire preliminară a obiectului înainte de a fi capturat. În plus, copilul începe să anticipeze vizual și motor traiectoria de mișcare a obiectelor în spațiu, adică să prezică mișcarea acestora.

Unul dintre primii bebeluși care învață este să apuce și să țină obiectele în mână, încercând să le apropie de gură.

Este posibil ca această acțiune ciudată să manifeste un atavism asociat cu faptul că la multe animale fălcile erau organul principal pentru manipularea și explorarea lumii înconjurătoare.

În primul rând, copilul apucă obiecte care se întâmplă să fie la îndemână, pe care le întâlnește pe calea urmăririi sale naturale. Apoi, mișcările mâinii devin mai intenționate și controlate de imaginea unui obiect perceput vizual situat la o anumită distanță de copil. Copilul îl prinde, îl manipulează, acordând atenție proprietăților acestui obiect. El începe să reproducă cele mai strălucitoare și mai atractive proprietăți ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor repetate. De exemplu, scutură un zdrănător pentru a reproduce sunetul pe care îl scoate; aruncă un obiect pe podea pentru a urmări traiectoria căderii acestuia; lovește un obiect de altul pentru a auzi din nou sunetul caracteristic. La această vârstă, copilul începe deja să înțeleagă că reproducerea mișcărilor poate recrea din nou rezultatul dorit.

În această perioadă începe formarea mișcărilor voluntare, iar toate acestea se referă la prima jumătate a vieții.

În a doua jumătate a anului, copiii încep să imite mișcările adulților, le repetă și astfel sunt pregătiți practic pentru începutul învățării prin imitație. Mișcările oculare formate anterior joacă un rol tentativ de explorare în îmbunătățirea mișcărilor manuale complexe. Cu ajutorul vederii, copilul studiază realitatea înconjurătoare, își controlează mișcările, astfel încât acestea să devină mai perfecte și mai precise. Ochiul, parcă, „antrenează” mâna și, cu ajutorul mișcărilor manuale în obiectele pe care le manipulează copilul, se dezvăluie mai multe informații noi. Vederea și mișcările mâinii devin atunci principala sursă de cunoaștere a copilului despre realitatea înconjurătoare.

Până la sfârșitul copilăriei, copilul dezvoltă o formă specială de mișcare care servește ca mijloc de a dirija atenția unui adult și de a-i controla comportamentul pentru a satisface nevoile reale ale copilului. Acesta este în primul rând un gest de arătare adresat unui adult, însoțit de expresii faciale adecvate și pantomimă. Copilul arată cu mâna către un adult ceea ce îl interesează, bazând pe ajutorul unui adult.