Consiliul profesoral „dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în contextul standardelor educaționale ale statului federal înainte. Consiliul Pedagogic „Îmbunătățirea dezvoltării vorbirii copiilor prin tehnologii de jocuri în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat”

CONSILIUL PROFESIONAL Nr.3

Subiect: « Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal»

Formă: joc de afaceri

Ţintă: îmbunătățirea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Sarcini:

1) conștientizarea cadrelor didactice cu privire la necesitatea extinderii cunoștințelor în domeniul dezvoltării vorbirii la copii;

2) dezvoltarea capacității de a proiecta și construi procese de dezvoltare a vorbirii la preșcolari;

3) crearea unei atmosfere în echipă pentru o căutare creativă a celor mai eficiente forme și metode în lucrul cu copiii;

Progresul consiliului profesoral.

Tikhomirova I.V.

Mă bucur să vă urez bun venit la următoarea ședință a Consiliului Pedagogic.

Tema întâlnirii noastre este „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat”.

Agendă:

Punerea în aplicare a hotărârilor Consiliului Pedagogic anterior

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari

Principalele direcții și mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari

Rezultatele examenului logopedic

Rezultatele controlului tematic

Joc de afaceri

Punerea în aplicare a hotărârilor Consiliului Pedagogic anterior.

În cadrul implementării hotărârilor Consiliului Pedagogic nr. 2 la grădiniță în cadrul săptămânii metodologice, Smirnova V.P. a desfășurat un seminar metodologic „Tehnologia cooperării în activități educaționale directe”, o clasă de master „Organizarea activităților comune – individuale în clasă” și „Activități comune – consistente în predarea abilităților de cooperare pentru copii”. Shipulina A.S. a organizat și desfășurat un seminar psihologic „Tehnici de ascultare activă”.

Pentru a vă familiariza cu formele de lucru ale educatoarelor în dezvoltarea abilităților de cooperare la copiii preșcolari, în luna aprilie va fi organizat un control tematic repetat.

2. Relevanța problemei dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari:

Toată lumea poate vorbi, dar doar câțiva dintre noi pot vorbi corect. Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de transmitere a funcțiilor umane. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ.

Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma definită pentru fiecare etapă de vârstă, deși diferențele individuale în nivelul de vorbire al copiilor pot fi extrem de mari.

Smirnova V.P.

În ianuarie, în grădiniță a avut loc o examinare logopedică a copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani, al cărei scop a fost de a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Rezultatele examenului de logopedie (certificat)

Tikhomirova I.V.

Rezultatele, ca să spunem așa, sunt dezamăgitoare. Copiii care nu au beneficiat de o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară au mari dificultăți să ajungă din urmă; în viitor, acest decalaj în dezvoltare le afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală.

Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii - educarea culturii sonore a vorbirii, munca vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, coerența acesteia la construirea unui enunț detaliat - sunt rezolvate la fiecare etapă de vârstă. Cu toate acestea, de la vârstă la vârstă există o complicație treptată a fiecărei sarcini, iar metodele de predare se schimbă. Greutatea specifică a unei anumite sarcini se schimbă, de asemenea, atunci când treceți de la un grup la altul. Profesorul trebuie să-și imagineze principalele linii de continuitate a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii care sunt rezolvate în grupele de vârstă anterioare și ulterioare și natura complexă a rezolvării fiecărei probleme.

În plus, dezvoltarea vorbirii și comunicării verbale a preșcolarilor din grădiniță ar trebui realizată în toate tipurile de activități, sub diferite forme, atât în cadrul orelor speciale de vorbire, cât și în activități partenere și independente.

Smirnova V.P.

3. Jocul „Băieți deștepți și fete deștepte”

Acum vă ofer jocul „Clever and Clever”.

Regulile jocului:

Toți profesorii joacă

Timpul de gândire la o întrebare nu este mai mare de 10 secunde.

Dacă profesorul crede că știe răspunsul la o întrebare, ridică un semnal.

Dacă răspunsul este incorect, alți profesori își pot da răspunsul, dar și pe semnal.

Pentru fiecare răspuns corect la o întrebare, profesorul primește o medalie.

Dacă profesorul adună 5 medalii, se face un schimb pentru 1 comandă

În cele din urmă, cine adună cele mai multe comenzi va deveni„Un profesor înțelept”.

Subiect jocul nostru „Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari”

Întrebări:

1.Numiți principalele sarcini pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

1. Dezvoltarea vocabularului.

Formarea aspectului gramatical al vorbirii.

Educarea culturii de sunet a vorbirii.

Formarea vorbirii conversaționale (dialogice).

Predarea povestirii (discurs monolog).

Familiarizarea cu ficțiunea.

Pregătirea copiilor să învețe să scrie și să citească.

2. Numiți tipurile de vorbire coerentă.

(monolog și discurs dialogic)

3. Ce forme de vorbire dialogică cunoașteți?

(conversatie, conversatie)

4. Numiți tehnicile de dezvoltare a abilităților de vorbire

Conversații scurte neplanificate în momentele de securitate

Conversații programate special organizate: individuale și colective

Instrucțiuni verbale

Examinare comună de imagini, desene pentru copii, cărți

Unirea copiilor de diferite vârste

Organizarea unei vizite la alt grup

Jocuri de rol bazate pe povești

Activitatea muncii

5. Numiți componentele structurale ale unei conversații și descrieți conținutul fiecăreia

Componente structurale:

1.Noțiuni introductive

2. Partea principală

3. Sfârșit

Începând o conversație.

Scopul său este de a reînvia impresiile primite în memoria copiilor cu ajutorul unei întrebări - un memento, a pune o ghicitoare, a citi un fragment dintr-o poezie, a arăta un tablou, o fotografie, un obiect. De asemenea, este necesar să se formuleze subiectul și scopul conversației viitoare.

Parte principală

Este împărțit în micro-teme sau etape. Fiecare etapă corespunde unei secțiuni semnificative, complete a subiectului, adică. Subiectul este analizat în puncte cheie. În fiecare etapă, profesorul rezumă afirmațiile copiilor cu o frază finală și face trecerea la următorul micro-temă.

Sfârșitul conversației

Este scurt în timp. Această parte a conversației poate fi practic eficientă: a se uita la fișe, a face exerciții de joc, a citi un text literar, a cânta.

6. Ce tehnică este considerată lider atunci când se organizează o conversație?

(întrebare)

7.Ce tipuri de întrebări folosește profesorul când organizează o conversație?

Întrebări de natură de căutare și problematică (De ce? De ce? Din cauza a ce? Cum se aseamănă? Cum să aflu? Cum? Pentru ce?)

Intrebari generale

Probleme de reproducere (Ce? Unde? Cât de mult?)

În ce secvență ar trebui plasate diferitele tipuri de întrebări în fiecare parte completă a conversației (micro-temă)?

1. Probleme de reproducere

2. Caută întrebări

3. Întrebări generale

9. Ce tipuri de discurs monolog există?

1. Repovestirea

2. Povestirea dintr-o imagine

3. Vorbind despre jucărie

4. Povestirea copiilor din experiență

5.Povestiri creative

10. Numiți mijloacele de dezvoltare a vorbirii.

1. Despre comunicarea între adulți și copii;

2. Mediul de limbaj cultural, discursul profesorului;

3. Mediul de dezvoltare al subiectului;

4. Predarea vorbirii și a limbii native la clasă;

5. Ficțiune;

6. Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru);

7. Activitatea muncii;

8.Petreceri pentru copii

11.Numiți principiile didactice de bază ale organizării procesului educațional centrat pe dezvoltarea vorbirii.

1. Dezvoltarea percepției dinamice (sarcini cu dificultate crescândă treptat, diverse tipuri de sarcini, tipuri de activități în schimbare)

2. Productivitatea prelucrării informației (organizarea asistenței dozate pas cu pas din partea profesorului, instruire în transferul metodei propuse de prelucrare a informațiilor la sarcina care se execută, crearea condițiilor pentru prelucrarea independentă a informațiilor)

3. Dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale superioare (efectuarea sarcinilor pe baza mai multor analizatori și includerea exercițiilor speciale în lecție pentru corectarea funcțiilor mentale superioare)

4. Asigurarea motivației pentru învățare (asigurarea interesului constant al copilului pentru ceea ce i se cere să realizeze sub forma unei sarcini educaționale cu ajutorul diverselor instrucțiuni, situații problematice, un sistem de recompense, premii, evaluare verbală detaliată)

12. Care mijloc de dezvoltare a vorbirii este cel mai important?

(comunicare)

13. Ce tehnici vizează dezvoltarea comunicării?

1. Joc de poveste-rol

2. Activitati casnice

3. Instruire verbală

4. Conversație

5. Interviu despre tablouri, desene, cărți.

14. Numiți metode și tehnici verbale de dezvoltare a vorbirii.

Metode:

1. Citirea și povestirea operelor de ficțiune

2.Memorizare

3. Repovestirea

4. Conversație

5. Povestește dintr-o poză, despre o jucărie, din experiență

6. Povestirea creativă

Tehnici:

1 intrebare

2. Repetarea

3. Explicație

4.Eșantion de vorbire

15. Numiți metode vizuale pentru dezvoltarea vorbirii

Metode:

1.Observații

2.Excursii

3. Verificări ale sediului

4. Examinarea obiectelor naturale.

5. Privind jucării, tablouri, fotografii,

6.Modelare

Tehnici:

Afișarea unei imagini, jucării, mișcare sau acțiune

Arătând poziția organelor de articulație la pronunțarea sunetelor

16. Numiți metode practice de dezvoltare a vorbirii

Joc didactic

Joc – dramatizare

Activitatea muncii

17. Care este esența activității de planificare a dezvoltării vorbirii?

(proiectarea formării și dezvoltării vorbirii copiilor, prezicerea dinamicii influenței pedagogice asupra vorbirii și eficacității acesteia).

18.Numiți principalele sarcini pentru dezvoltarea vorbirii la copiii cu vârsta de 1 an și peste. 6 luni pana la 2 ani.

1. Extindeți semnificativ vocabularul copilului

2.Învățați copiii să vorbească în fraze simple

3. Dezvoltați capacitatea de a răspunde la întrebări simple

19.Numiți principalele sarcini pentru dezvoltarea vorbirii la copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 3 ani.

1. Extindeți vocabularul copilului dumneavoastră

2. Învață să folosești toate părțile de vorbire

3. Învață să vorbești în propoziții, oferind cuvintelor terminații corecte din punct de vedere gramatical

4. Învață să pronunți cuvintele clar (articulare corectă)

5. Învață-ți copilul să asculte discursul complex al unui adult

20.Numiți principalele tehnici metodologice de dezvoltare a vorbirii copiilor mici.

1. Afișare cu denumire

2. „Apel nominal”

3. Solicitați „spune” și „repetă”

4. Procurarea cuvântului potrivit

5. Comenzi

6. Întrebări

6. Imagini „în direct”.

7. „Cinema pentru copii”

8. Teatrul de umbre

9. Povestea unui adult fără întărire prin demonstrație (de la 2 ani 6 luni până la 3 ani)

21. Care este scopul introducerii copiilor în operele literare?

(Formarea capacității de a analiza elementar conținutul și forma unei lucrări)

22. Ce metodă de familiarizare cu ficțiunea se folosește atunci când se discută despre conținutul unei opere?

(conversaţie)

23. Ce ar trebui evitat la introducerea copiilor într-o operă literară care nu este împărțită în părți?

(afișând ilustrații în timp ce citești lucrarea)

24. Ce tipuri de activități de dezvoltare a vorbirii pot fi folosite în munca unui profesor?

(cursuri introductive, de generalizare, dedicate învățării de materiale noi)

25. Descrieți metodologia de învățare a copiilor cum să scrie o poveste - descrieri

Antrenament pas cu pas:

Exerciții pregătitoare pentru descrierea obiectelor (exerciții de joc pentru recunoașterea unui obiect după descrierea acestuia - loto tematic, compararea obiectelor în funcție de caracteristicile de bază - „Obiect și imagine”, pentru alcătuirea frazelor și propozițiilor ținând cont de percepția vizuală și tactilă a obiectului)

Descrierea obiectelor în funcție de caracteristicile de bază (cu ajutorul unui profesor la întrebări)

Sunt selectate jucării cu caracteristici pronunțate. O descriere simplă - 4-5 propoziții, inclusiv numele acesteia, o listă a principalelor caracteristici externe (formă, culoare, dimensiune, material) și unele dintre proprietățile sale distinctive. Scrierea descrierii de către copil este precedată de un eșantion oferit de profesor.

Dacă există dificultăți, folosiți tehnica completării propoziției începute de profesor.

Predarea unei descrieri detaliate a subiectului (după un plan preliminar - diagramă). Ca o astfel de schemă, se propune utilizarea unei scheme compoziționale din trei părți pentru descrierea obiectelor.

Definiți obiectul de descriere

Enumerarea caracteristicilor unui obiect într-o anumită secvență

O indicație a faptului dacă un articol aparține unui anumit grup și scopul și utilitatea acestuia.

Dacă există dificultăți, se folosesc tehnici - instrucțiuni gestuale, instrucțiuni verbale, descriere bazată pe desene individuale, simboluri vizuale convenționale, descriere paralelă de către profesor și copil a două obiecte similare, întocmirea colectivă a unui plan.

Descrierea poate fi a unui obiect perceput direct, o descriere a obiectului din memorie (obiecte din mediul casnic, animale, plante), din desenul propriu sau includerea descrierilor în situații de joc.

Consolidarea abilităților dobândite în alcătuirea unei povești - descriere are loc în orele de joc, incluzând exerciții de recunoaștere a obiectelor prin descriere, compararea acestora, reproducerea unui exemplu de descriere dat de profesor, iar copiii compunând independent o poveste - descriere.

Stăpânirea abilităților inițiale de descriere comparativă a obiectelor. Se folosesc exerciții de joc: completarea propozițiilor începute de profesor cu cuvântul necesar care denotă o trăsătură a unui obiect (O gâscă are gâtul lung, iar o rață...), formularea de propoziții la întrebări (Ce gust au lămâia și portocala? ), evidențiind și desemnând trăsături contrastante ale două obiecte (portocalul este mare, iar mandarina este mică), identificarea consecventă a unui număr de caracteristici care disting obiectele din orice grup (molid și mesteacăn, ciuperca porcini și agaric muscă). Se folosește tehnica descrierii paralele a două obiecte - de către profesor și copil.

26. Descrieți metoda de învățare a copiilor să compună o poveste pe baza unei imagini

În grupul mai tânăr, se efectuează pregătirea pentru povestirea bazată pe imagine. Aceasta înseamnă să te uiți la imagine și să răspunzi la întrebările de reproducere ale profesorului despre imagine.

Pentru vizionare, sunt folosite picturi care înfățișează obiecte individuale și comploturi simple care sunt apropiate de experiența personală a copiilor.

În timpul orelor se folosesc ghicitori, versuri, zicale, poezii, precum și tehnici de joc (arată o poză jucăriei tale preferate, prezintă o poză unui invitat).

Din grupa de mijloc, copiii încep să-i învețe direct pe copii o poveste bazată pe o imagine (o poveste bazată pe o întrebare, un model).

Structura lecției:

Pregătirea pentru percepția emoțională a imaginii (poezii, zicători, ghicitori pe această temă, prezența personajelor de basm, toate tipurile de teatre)

Întrebări pentru poza profesorului

Exemplu de poveste bazat pe pictura profesorului

Povești pentru copii

Profesorul îi ajută pe copii să vorbească cu întrebări de sprijin, sugerează cuvinte și fraze.

La sfârșitul anului, este introdus un plan de poveste și se folosește modelarea vizuală.

În grupurile de seniori și pregătitoare, este posibil să se folosească nu numai picturi intrigă, ci și o serie de picturi intriga pentru a compune o poveste cu un complot, un punct culminant și un deznodământ. Îi învățăm pe copii să vadă nu numai ceea ce este înfățișat în prim-plan, ci și fundalul imaginii în detaliu în momentul prezent, dar și ceea ce a precedat și evenimentele ulterioare.

Structura lecției:

Pregătirea pentru percepția emoțională a imaginii

Exerciții lexicale și de gramatică pe tema lecției

Privind imaginea de ansamblu

Întrebări de la profesor despre conținutul imaginii

Întocmirea unui plan de poveste de către profesor împreună cu copiii

O poveste bazată pe o imagine a unui copil puternic, ca exemplu

Povești de la 4-5 copii

Evaluarea fiecărei povești de către copii cu comentarii din partea profesorului

În grupa pregătitoare, este posibil să înveți povestirea dintr-un tablou de peisaj.

27. Descrieți metoda de învățare a copiilor să compună o poveste din memorie

Învățarea poveștilor din memorie începe cu grupul mai în vârstă. În această grupă de vârstă, copiilor li se oferă subiecte ușoare din experiența comună, colectivă, care lasă o amprentă vie asupra conștiinței și sentimentelor copilului. În grupa pregătitoare sunt oferite subiecte de natură mai generală, care necesită o generalizare a experienței și a judecăților morale. Narațiune din memorie dintr-o experiență colectivă comună.

Există 2 tipuri de cursuri pentru predarea povestirii:

Este recomandabil să împărțiți subiectul general în subteme mici și să compuneți povestea pe părți. Aceeași subtemă poate fi oferită mai multor copii succesiv.

Scrie o scrisoare

Narațiune din memorie din experiența individuală (personală).

În grupul mai în vârstă, li se cere să vorbească despre fapte izolate (descrie o jucărie preferată etc.), apoi subiectele devin mai complexe: descrie un eveniment (cum a decurs ziua ta de naștere). În grupa pregătitoare se adaugă subiecte etice. (prietenul meu etc.).

28. Numiți formele, metodele și tehnicile de conducere pentru formarea culturii sonore a vorbirii

Forme frontale:

Clase

Joc – dramatizare

Dansuri rotunde

Sărbători

Divertisment

Gimnastica vorbirii

Forme de grup:

Jocuri didactice

Glumele sunt pură vorbărie

Metode:

Joc didactic

Jocuri de dans mișcare și rotund cu text

Povești didactice cu includerea sarcinilor educaționale pentru copii (în grupe de creșă, juniori, mijlocii, povestea este însoțită de o afișare de imagini pe flanelgraph sau o demonstrație de jucării).

Repovestirea

Memorarea poeziilor

Învățarea și repetarea unor răsucitori de limbi familiare

Exerciții de joc

Tehnici:

O mostră de pronunție corectă cu o explicație scurtă sau detaliată a calităților demonstrate ale vorbirii sau mișcărilor aparatului vorbitor-motor

Exagerarea (cu dicția accentuată) pronunția sau intonația sunetului

Denumirea figurativă a sunetelor (în grupuri mai tinere)

Arătarea și explicarea articulației

Pronunțarea liniștită a sunetelor și a combinațiilor de sunete

Justificarea necesității îndeplinirii sarcinii profesorului

Motivația individuală pentru sarcină

Instrucțiuni individuale înainte ca copilul să răspundă

Discurs comun între copil și profesor

- Discurs reflectat (repetarea imediată de către copil a unei probe de vorbire)

- Evaluarea răspunsului sau acțiunii și corectarea acestuia

- Pauza de educatie fizica figurativa

- Arata miscarile articulatorii

29. Ce metodă de dezvoltare a formei monolog a vorbirii coerente este folosită cel mai des atunci când se preda copiilor de vârstă preșcolară primară?

(compunerea unei povești în părți cu suport vizual)

30. Numiți metodele și tehnicile de lucru, tipuri de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru a unei propoziții.

Pentru exerciții se folosesc două tipuri de imagini:

Poze în care poți evidenția subiectul și acțiunea pe care o realizează

Imagini care prezintă unul sau mai multe personaje și o locație clar definită

Folosindu-le, copiii exersează compunerea secvenţială a propoziţiilor cu diferite structuri.

Pe baza imaginilor de primul tip, se fac propoziții:

– subiect – acțiune (exprimată printr-un verb intranzitiv), de exemplu, Băiatul aleargă

– subiect - acțiune (exprimată printr-un grup nedivizat al predicatului), de exemplu, Fata merge pe bicicletă.

– subiect – acțiune – obiect, de exemplu, O fată citește o carte.

– subiect - acțiune - obiect - instrument de acțiune, de exemplu, Un băiat bate un cui.

Pe baza imaginilor de al doilea tip, se fac propoziții:

- subiect – acțiune – loc de acțiune (instrument, mijloc de acțiune), de exemplu, Băieții se joacă în sandbox

Când îi învață pe copii să compună propoziții, aceștia folosesc întrebări adecvate pentru imagini și un exemplu de răspuns. Acesta din urmă este folosit la începutul lucrului cu acest tip de imagini, și, de asemenea, mai târziu în caz de dificultăți.

Dacă este necesar, se sugerează primul cuvânt al frazei sau silaba inițială a acesteia. Poate fi aplicat

- și alcătuirea în comun a unei propoziții de către 2-3 copii (unul face începutul unei fraze, ceilalți continuă)

- și a face propuneri pe baza de imagini folosind cipuri.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se face o tranziție la alcătuirea propozițiilor cu o structură mai complexă:

- propoziții cu predicate omogene (Bunicul stă pe scaun și citește un ziar)

- structuri complexe din două părți simetrice, unde a doua parte dublează structura primei (Iepurele iubesc morcovii, iar veverița iubește nucile).

Apoi, de la alcătuirea unei propoziții pe baza unei imagini situaționale separate, puteți trece ulterior la compunerea unei fraze pe baza mai multor imagini de subiect (întâi 3-4, apoi 2).

31. Descrieți metoda de a-i învăța pe copii să repovesti

În grupa mai tânără - pregătirea pentru repovestirea învăţării.

Metodologia de predare a repovestirii copiilor de 3-4 ani:

1. Reproducerea de către profesor a unor basme cunoscute bazate pe repetarea acțiunilor

2. Își amintesc copiii succesiunea de apariție a personajelor din basme și acțiunile lor folosind mijloace vizuale? Teatru de masă sau de păpuși

3. Copilul repetă după profesor fiecare propoziție din test sau 1-2 cuvinte din propoziție.

Metodologia de predare a repovestirii copiilor de 4-6 ani:

1. Conversație introductivă, stabilirea percepției operei, citirea poeziei, privirea ilustrațiilor pe tema

2. Citirea expresivă a textului de către profesor fără mentalitatea de memorare

3. Conversație asupra conținutului și formei textului

4. Întocmirea unui plan de repovestire. Planul poate fi oral, pictorial, pictorial-verbal și simbolic. La grupele mijlocii și seniori, planul se întocmește de către profesor împreună cu copiii, în grupa pregătitoare - de către copii.

5.Recitirea textului cu intentia de memorare

6.Repovestirea textului de către copii

7. Evaluarea repovestirii copiilor La grupele mijlocii si seniori, profesorul o da impreuna cu copiii, in grupa pregatitoare - copiii.

Un text scurt este repovestit integral, un text lung este repovestit în lanț.

În grupul pregătitor se introduc forme mai complexe de repovestire:

- din mai multe texte, copiii aleg unul, după bunul plac

- copiii vin cu o continuare la o poveste neterminată prin analogie

- dramatizarea pentru copii a unei opere literare.

32. Numiți metodele de lucru a vocabularului

- Excursii

- Examinarea și examinarea obiectelor

- Observație

- Numirea (sau eșantionul de pronunție) a unui cuvânt nou sau dificil

- Denumirea însoțită de afișarea obiectului

- Denumirea însoțită de interpretare

- Încorporarea unui cuvânt într-o propoziție

- Repetarea (în mod repetat) a unui cuvânt de către profesor, copii individuali sau cor în timpul lecției

- Explicația originii cuvântului (grupuri de seniori)

- Întrebare

- Exerciții de joc în selecția cuvintelor

- Jocuri didactice

- Jocuri de cuvinte pentru clasificarea obiectelor

- Puzzle-uri

- Compararea articolelor

33.Numiți metodele și tehnicile de predare a vorbirii corecte gramatical copiilor

- Exerciții de joc

- Jocuri didactice

- Exerciții verbale

- Povestea didactică complot

- Personajele jocului când repetă materialul

- Exemplu de discurs al profesorului

- Comparație

- Discurs conjugat

- Corectare

- Întrebări care încurajează - ghicitori

(La sfârșitul jocului, medaliile sunt numărate, schimbate pentru comenzi, iar câștigătorul este stabilit)

Tikhomirova I.V.

Bine făcut. Deci, „înțeleptul profesor” a devenit ………………. Felicitări! (prezentăm certificat).

Jocul a arătat cunoștințele dumneavoastră despre metodele de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. Ai teoria. Acum să vedem cum funcționează lucrurile în practică. În grădinița noastră a fost efectuat un control tematic„Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”

Smirnova V.P.

Rezultatele controlului tematic (referință).

Tikhomirova I.V.

Astfel, vedem că pentru grădinița noastră este relevantă această problemă a dezvoltării vorbirii. Îmi propun să discutăm această problemă și să găsim modalități de a o rezolva.

Smirnova V.P.

Brainstorming

Gândiți și spuneți ce probleme în domeniul dezvoltării vorbirii trebuie remarcate.

(partea practica)

(Organizarea ineficientă a mediului de dezvoltare pentru dezvoltarea vorbirii

Lipsa bazei metodologice

Sistem ineficient de lucru pentru profesorii de grădiniță pentru a dezvolta percepția fonetică și pronunția fonemelor)

Smirnova V.P.

Îmi propun să ne unim în perechi, să alegem una dintre direcții și să stabilim modalități de rezolvare a problemelor. Ai 5 minute la muncă.

Partea practică

(planificare)

Smirnova V.P.

Timpul a ajuns la sfârșit. Să terminăm. Și vă voi ruga să vă prezentați munca.

Prezentarea planului

Fiecare pereche de profesori le spune celor prezenți ce modalități de îmbunătățire au găsit.

Tikhomirova I.V.

Şedinţa noastră a Consiliului Pedagogic se apropie de final. Astăzi am amintit metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și am subliniat principalele modalități de dezvoltare a vorbirii pentru copiii grădiniței noastre.

In concluzie, as dori sa stiu:

- Ce vei schimba personal în munca ta pentru a îmbunătăți dezvoltarea vorbirii copiilor din grupul tău?

Notează-ți răspunsul. Si a doua intrebare:

- Ce forme de muncă trebuie introduse în sistemul grădiniței pentru dezvoltarea eficientă a vorbirii elevilor?

Proiect de hotărâre a Consiliului Pedagogic (discutat și aprobat).

Îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului în grupuri în funcție de vârsta copiilor

A) organizarea unei consultații pentru cadrele didactice „Crearea unui centru de vorbire în grup” până la data de 15 aprilie 2016.

B) organizarea unui concurs-recenzie „Centrul de Dezvoltare a Vorbirii” până la data de 15 mai 2016.

Optimizarea suportului metodologic pentru dezvoltarea vorbirii elevilor până în ianuarie 2017.

Responsabil: profesor superior

A) Completarea literaturii metodologice

B) Crearea unei biblioteci de ficțiune pentru copii

C) Selectarea jocurilor didactice pentru dezvoltarea vorbirii

D) Actualizarea materialului vizual

Implementarea programului lui E.V. Kolesnikova în practica de muncă a profesorilor până la 09.01.2016.

Responsabili: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

A) Achiziționarea unui set de materiale didactice

B) Studiul recomandărilor metodologice

Studiul tehnologiilor educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii la elevii de grădiniță.

Responsabili: educatori, educator superior

A) Organizarea unei serii de seminarii metodologice „Învățarea preșcolarilor să compună o poveste-descriere”, „Învățarea preșcolarilor povestiri creative din imagine”, „Metode de predare a preșcolarilor să lucreze cu o serie de imagini” până la 15.04.2016.

B) Organizarea unei clase de master „Exerciții de joc pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii preșcolari”, „Dezvoltarea percepției fonenice a copiilor”, „Activarea vocabularului copiilor” până la 15.04.2016.

Elena Veselova
Consiliul pedagogic „Dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Ţintă: sistematizează cunoștințele profesorilor despre caracteristicile și condiţiile dezvoltării vorbirii copiilor în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Sarcini:

1. Îmbunătățiți cunoștințele profesorilor despre metode, tehnici și instrumente dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

2. Creșterea competenței profesorilor în domeniul vorbirii dezvoltare.

3. Îmbunătățiți capacitatea de a dezbate și de a vorbi.

4. Activați abilități în generarea de idei pentru jocuri didactice pentru vorbire Dezvoltarea copilului.

5. Dezvolta calitățile profesionale personale ale profesorilor.

6. Îmbunătățiți abilitățile de gândire logică.

Planul evenimentului consiliul profesoral

1. Discutarea rezultatelor controlului tematic.

2. Însumarea rezultatelor recenziei-concurs „Crearea conditii pentru dezvoltarea vorbirii".

3. Dezvoltarea vorbirii copiilor în mediile preșcolare.

4. Joc de afaceri "Muşeţel".

5. Soluție consiliul profesoral.

1. Mesaj privind verificarea tematică (rezumat)

În perioada 24-28 noiembrie s-a efectuat un control tematic la toate grupele de vârstă pe tema „Starea muncii educaționale în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilorîn diverse forme și tipuri de activități ale copiilor” pentru a identifica eficacitatea sistemului de lucru al profesorilor în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație.

Rezultatul testului arată că problema este dezvoltarea vorbirii este relevant pentru preșcolari. Creat în grupuri conditii pentru activitatea de vorbire copii: se organizează jocuri didactice și de rol, conversații de grup și individuale. S-a acumulat material vizual ilustrat. Cu toate acestea, este necesar să se acorde atenție sistemului de planificare a muncii cu copiii și părinții în grupuri, utilizarea modelelor și schemelor în practică. dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari, pentru a crea optim conditiiîn toate momentele de regim pentru manifestarea activităţii cognitive şi de vorbire copii.

* Aplicați în practică experienţă:

Educator Divorțul I. P. cu privire la utilizarea modelelor și diagramelor pentru predarea compunerii poveștilor pe bază de imagini și învățarea poeziei;

Educatorul R. A. Kovyazina despre problemele cultivării unei culturi a comunicării la preșcolari prin citirea ficțiunilor, conversații și uitarea la ilustrații.

* Planificați în mod regulat activități la centrul de carte din conformitate cu caracteristici de vârstă.

* Includeți în planul de lucru cu părinții activități de extindere a experienței lor de predare în probleme dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari(consultări, conversații, mementouri, cursuri de master etc.).

2. Conform rezultatului concursului de recenzii „Crearea conditii pentru dezvoltarea vorbirii„la care au participat toate grupele de vârstă cu o mică marjă de câștigători deveni: grupa mijlocie „A” - educatoare Tokareva T.V., Myltanova N.M. și grupa senior „A” - educatoare Vtorykh R.B., cărora li s-au acordat diplome și cadouri valoroase.

3. Zona educațională "Vorbire dezvoltare» V în conformitate cu standardul educațional de stat federal.

obiectivul principal: formarea bucală discursuriși abilități de comunicare verbală cu ceilalți bazate pe stăpânirea limbajului literar al poporului lor.

Sarcini:

Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

Îmbogățirea vocabularului activ;

- dezvoltarea comunicarii, gramatical corect dialogic și monologic discursuri;

- dezvoltarea creativității vorbirii;

Cunoașterea culturii cărții. literatura pentru copii. înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;

Formarea activității analitico-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și a citirii;

- dezvoltare cultura sonoră și intonațională discursuri. auzul fonemic.

Principii dezvoltarea vorbirii:

Principiul relației dintre senzorial, mental și vorbire dezvoltare;

Principiu dezvoltarea simțului sunetului;

Principiul abordării comunicativ-activitate a dezvoltarea vorbirii;

Principiul conștientizării elementare a fenomenelor de limbaj;

Principiul interconectarii muncii pe diverse laturi discursuri;

Principiul îmbogățirii motivațiilor pentru activitatea de vorbire;

Principiul asigurării unei practici active a limbajului.

Domenii principale de lucru pe dezvoltarea vorbirii preșcolarilor

* Dicţionar development

* Promovarea culturii sunetului discursuri

* Formarea structurii gramaticale

* Dezvoltarea vorbirii coerente

* Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și discursuri

* Stimularea iubirii și a interesului pentru exprimarea artistică

Metode dezvoltarea vorbirii:

Vizual;

Verbal;

Practic.

Facilităţi dezvoltarea vorbirii:

Comunicarea între adulți și copii;

Fictiune;

Mediul de limbaj cultural;

Arte plastice, muzică, teatru;

Învățarea nativă discursuri în clasă

4. Joc de afaceri "Muşeţel"

Scop și sarcini: intensificarea activităților cadrelor didactice; să faciliteze dobândirea lor de experiență de lucru în echipă; îmbunătățirea abilităților practice în activități profesionale; ajuta la autorealizarea in domeniul didactic.

Muncă preliminară: formarea a patru echipe de profesori și fiecare echipă elaborând un manual care poate fi folosit în lucrul cu copiii preșcolari conform dezvoltarea vorbirii.

Progresul jocului.

Fiecare echipă vine cu un nume legat de tema " Dezvoltarea vorbirii„și își notează numele pe semnele afișate

Exercitiul 1. „Test de joc pentru a determina cunoștințele, abilitățile și abilitățile educatorilor”

eu. Enumerați sarcinile pentru dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară

II. Ce ne referim prin dezvoltarea vorbirii copilului?

III. Care sunt sarcinile lucrului de vocabular?

IV. Ce include lucrarea privind formarea structurii gramaticale? discursuri?

V. Ce este dialogul?

VI. Ce este un monolog?

VII. O poveste – o descriere – este...

VIII. Povestea - narațiunea este...

IX. Ce tipuri știi discursurile?

Sarcina 3. "Cine este primul"

Amintește-ți proverbul cu sensul opus proverb: „Noaptea dinaintea zorilor este scurtă dacă este mult de lucru”

Găsiți proverbul suplimentar: „Lăudă-te - nu tunde, spatele nu te doare”; „Nu vă grăbiți cu limba, grăbiți-vă cu faptele”; „Limba te va aduce la Kiev”

Găsiți perechi de proverbe: „Cine știe să scrie și să citească nu va pieri”, „Tăiați singur copacul”, „Cunoașterea nu este o povară pentru nimeni”, „Pelinul nu poate crește fără rădăcină”, „Partea nativă este mama, partea extraterestră este mama vitregă”„După Senka și pălărie”.

Desenați orice proverb celebru

Sarcina 4. „Prezentarea manualelor privind dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară”

Manual didactic „Cuvinte magice” Dezvoltatori: Razvodova I. P., Pavlova T.R.

Manual didactic „Piramida magică”Dezvoltatori: Kamshilova A.S., Vysotskaya E.V., Petrova N.V.

Manual didactic „În curând se va desfășura un basm”Dezvoltatori: Mashkova M.V., Tsyryapkina N.A., Vtorykh R.B., Tokareva T.V.

Manual didactic „Cufăr magic”Dezvoltatori: Myltanova N. M., Daurova L. A., Marchenko E. V.

5. Rezumând.

Publicații pe această temă:

Dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă preșcolară înaltă în conformitate cu standardul educațional de stat federal„Dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă preșcolară înaltă în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație” profesor O. N. Kovalevskaya, municipal.

Instituția bugetară educațională preșcolară municipală Grădinița nr.1 este o organizație educațională și funcționează.

Dezvoltarea personalității unui copil într-un mediu spațial-subiect în curs de dezvoltare, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat Unul dintre principalii indicatori ai calității educației preșcolare este creat în conformitate cu cerințele statului federal.

Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor în contextul implementării standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari include: - experiența atitudinii emoționale și morale a copilului față de mediu.

Dezvoltat de: Kazulina N.B., profesor superior de prima categorie de calificare a instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădinița combinată nr. 36 din orașul Kamensk-Șahtinsky, regiunea Rostov

Scopul consiliului profesoral: să intensifice activitatea psihică a cadrelor didactice, să îmbunătățească munca de îmbunătățire a procesului de învățământ care vizează formarea vorbirii coerente la copii, să contureze căi de lucru eficient în continuare în această direcție. Într-un mod ludic, sistematizați cunoștințele profesorilor cu privire la problema dezvoltării vorbirii coerente a copiilor.

Forma de implementare: joc de afaceri

Sarcini:

1) conștientizarea cadrelor didactice cu privire la necesitatea extinderii cunoștințelor în domeniul dezvoltării vorbirii coerente la copii;

2) să sporească cunoștințele cadrelor didactice despre metodele, tehnicile și mijloacele de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor.

3) dezvoltarea capacității de a proiecta și construi procese de dezvoltare a vorbirii la preșcolari;

4) crearea unei atmosfere în echipă pentru o căutare creativă a celor mai eficiente forme și metode în lucrul cu copiii;

5) monitorizează respectarea de către profesori a regulilor culturii comunicării verbale și comportamentului tact.

Pregătirea.

Evaluări colective ale activităților profesorilor în dezvoltarea vorbirii (prezentări de proiecte).
Raport analitic bazat pe rezultatele unui test tematic pentru identificarea formelor și tehnicilor metodologice care vizează dezvoltarea vorbirii copilului.
Joc de afaceri
Elaborarea unui proiect de hotărâre a consiliului pedagogic.

Agendă

Problema dezvoltării vorbirii coerente în practica muncii MBDOU. Administrator
Discuție despre evenimentele vizionate.
Raport analitic asupra rezultatelor unui test tematic pentru identificarea formelor și tehnicilor metodologice care vizează dezvoltarea vorbirii copilului. Profesor senior
Joc de afaceri „Jocuri și sarcini creative care vizează dezvoltarea abilităților mentale și crearea unui produs creativ în activitatea de vorbire.” Profesor senior
Luarea unei hotărâri a consiliului pedagogic.

Organizarea unei reuniuni a profesorilor

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari

„Toate sarcinile de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari (îmbogățirea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, cultura sonoră) nu își vor atinge scopul dacă nu își găsesc expresia finală în dezvoltarea vorbirii coerente.”

Astăzi, vorbirea figurată, bogată în sinonime, completări și descrieri, la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar. Există multe probleme în vorbirea copiilor. Monosilabic, format numai din propoziții simple. Incapacitatea de a construi o propoziție comună corect din punct de vedere gramatical. Discurs dialogic slab: incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și clar sau de a construi un răspuns scurt sau detaliat. Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte. Lipsa unei justificări logice pentru afirmațiile și concluziile dvs. Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a utiliza intonația, de a regla volumul vocii și rata de vorbire.

Aproape toată lumea poate vorbi, dar doar câțiva dintre noi pot vorbi corect. Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de a ne transmite gândurile. Vorbirea este una dintre principalele nevoi și funcții umane pentru noi. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ.

Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea psihică a copilului, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată atât cu formarea personalității în ansamblu, cât și cu toate procesele mentale. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai presante.

Motive pentru nivelul scăzut de dezvoltare a vorbirii:

Jumătate dintre copiii preșcolari au abilități insuficient dezvoltate în construirea unei afirmații coerente.

Pe baza rezultatelor observației, trebuie remarcate următoarele dezavantaje:

afirmațiile coerente sunt scurte;
se caracterizează prin inconsecvență, chiar dacă copilul transmite conținutul unui text familiar;
constau din fragmente separate care nu au legătură logic între ele;
nivelul de conţinut informaţional al enunţului este foarte scăzut.

În plus, majoritatea copiilor își împărtășesc în mod activ impresiile despre evenimentele pe care le-au trăit, dar sunt reticenți în a-și asuma sarcina de a scrie povești pe o anumită temă. Practic, acest lucru nu se întâmplă pentru că cunoștințele copilului cu privire la această problemă sunt insuficiente, ci pentru că nu le poate formula în declarații de vorbire coerente. Când conduce o lecție, profesorul se vede pe sine și tehnicile, dar nu vede copilul, adică în timpul lecției observăm uneori ceea ce spune un profesor. Pregătire insuficientă pentru lecție. Când te uiți la o imagine sau ai o conversație, trebuie să te gândești cu atenție la întrebări.

Cultura de vorbire a profesorului joacă, de asemenea, un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii. Personalul oferă copiilor exemple de vorbire literară corectă:

Discursul profesorului este clar, clar, complet și corect din punct de vedere gramatical;
Discursul include diverse exemple de etichetă de vorbire.

Părinții nu le înțeleg funcția - comunicarea cu copilul ar trebui să înceapă încă de la naștere și înainte de nașterea lui, în perioada prenatală.

Discuție despre evenimentele vizionate
Discurs al unui profesor superior cu un raport analitic asupra examenului tematic „Statul muncii privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”.

Joc de afaceri

Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale a copilului. Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma determinată pentru fiecare etapă de vârstă, deși diferențele individuale în nivelul de vorbire al copiilor pot fi extrem de mari.

Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii - educarea unei culturi ortoepice a vorbirii, munca vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, coerența acesteia la construirea unei enunțuri detaliate - sunt rezolvate la fiecare etapă de vârstă. Cu toate acestea, de la vârstă la vârstă există o complicație treptată a fiecărei sarcini, metodele de predare se schimbă, ponderea specifică a unei anumite sarcini se schimbă și la trecerea de la grup la grup. Profesorul trebuie să-și imagineze principalele linii de continuitate a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii care sunt rezolvate în grupele de vârstă anterioare și ulterioare și natura complexă a rezolvării fiecărei probleme.

Dezvoltarea vorbirii și comunicării verbale a preșcolarilor din grădiniță se realizează în toate tipurile de activități, sub diferite forme, atât în cadrul orelor speciale de vorbire, cât și în activități partenere și independente.

Să începem jocul nostru de afaceri, care ne va ajuta să sistematizăm unele cunoștințe și abilități în acest domeniu.

(Profesorii sunt împărțiți în 3 echipe după vârstă. În timpul procesului de lucru, pentru fiecare răspuns corect echipa primește un cip).

Comisia de experți include: șeful, un logoped și un lucrător muzical. Ei evaluează răspunsurile și sarcinile finalizate.

Prezentatorul reamintește regulile jocului:

- să poată asculta pe ceilalți;

Dezvoltați o soluție comună la problemă;

- participa activ la joc;

- nu contesta aprecierea juriului;

— să respecte cultura vorbirii și a tactului;

- să respecte reglementările.

1 parte.

1. „Test de joc pentru a determina cunoștințele, aptitudinile și abilitățile educatorilorÎntrebări pentru echipa 1:· O conversație între doi sau mai mulți pe un subiect legat de orice situație. (dialog)

Discursul unui interlocutor adresat publicului (monolog)

· O poveste cu un complot care se desfășoară în timp (narațiune)

· Care este numele textului care enumeră caracteristici, proprietăți, calități, acțiuni? (Descriere)

Întrebări pentru echipa a doua.

· La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a discursului monolog pentru copii? (grupa mijlocie)

· Ce tehnică folosește profesorul pentru a ameliora pauzele și tensiunea din copil în timpul repovestirii? (tehnica vorbirii reflectate - profesorul repetă fraza rostită de copil și o completează ușor)

· Tehnica de conducere în grupul de mijloc folosită atunci când compuneți o poveste bazată pe o imagine (exemplul profesorului)

· Tehnica de conducere pentru activarea vorbirii și gândirii (întrebări ale profesorului)

Întrebări pentru echipa a treia.

· Care sunt formele de vorbire? (dialog și monolog)

· Ce abilități sunt dezvoltate în dialog? (ascultați interlocutorul, puneți o întrebare, răspundeți în funcție de context)

· Ce forme de lucru sunt folosite pentru a-i învăța pe copii vorbirea coerentă? (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini cu povești, povestire din experiență, povestire creativă)

· Numiți structura poveștii (început, punct culminant, deznodământ)

Partea 2.

Facilitatorul invită echipele să răspundă la următoarele întrebări:
1. Ce înțelegem prin dezvoltarea vorbirii unui copil?

Dezvoltarea vorbirii este un proces creativ care se formează ca urmare a percepției vorbirii unui adult, a propriei activități de vorbire și a unei conștientizări elementare a fenomenului limbajului și vorbirii.

2. Ce cuprinde domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”?
(Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea sunetului și a culturii intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; familiaritatea cu cultura cărții, literatura pentru copii; formarea unei activități analitic-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru a învăța să scrie și să citească.)

3. Care sunt sarcinile formării unui dicționar?

Îmbogățirea, extinderea, activarea vocabularului copiilor.

4. Numiți tehnicile de predare a povestirii:

1. exemplu de poveste

2. povestire eșantion parțială

3. duplicat de probă

4. analiza unui exemplu de poveste

5. plan de poveste

6. reproducerea de către copii a planului poveștii

7. analiza colectivă a planului

8. scrierea colectivă a povestirii

9. alcătuirea unei povești pe părți

10. copii terminând povestea începută de profesor

11. indiciu de opțiuni

12. întrebări, instrucțiuni, explicații

13. evaluare

5. Tu și cu mine știm că există 3 metode de introducere a copiilor în literatură

(verbal, practic și vizual) și trebuie să selectați tehnici pentru fiecare dintre ele. Echipele trag un bilet și notează pe foaie tehnicile corespunzătoare fiecărei metode.
Verbal

Munca de citire
Întrebări pentru copii despre conținutul lucrărilor
Povestirea din nou a lucrării
Învățând pe de rost
Lectură expresivă
Conversatie despre lucrare
Ascultarea unei înregistrări

Practic

Elemente de punere în scenă
Jocuri de dramatizare
Jocuri didactice
Jocuri teatrale
Utilizarea diferitelor tipuri de teatru
Activitate de joc
Vizual

Afișare ilustrații, imagini, jucării
Elemente de punere în scenă
Mișcarea degetelor, a mâinilor
Sistem
Algoritmi
Vizionare videoclipuri, filme
Design de expoziție

6. În ce tipuri de activități se dezvoltă vorbirea unui copil?

— D/jocuri;

— C/jocuri;

— R/jocuri;

— Momente de regim;

— Plimbări;

- Clase.

7. Ce include dezvoltarea vorbirii în procesul de organizare a momentelor de rutină?

o (spuneți copiilor ce vor face acum (de exemplu, să se îmbrace) - comentarea acțiunilor copiilor;

o invitarea unuia dintre elevi să vorbească despre ceea ce face (aici se formează discursul de comentariu al copilului);

o invitarea copilului să spună în mod independent cum va desfășura acest sau acel moment de rutină;

o folosirea cuvintelor literare (rime, poezii scurte) pentru a discuta probleme de regim).

8. Numiți metodele și tehnicile de stimulare a vorbirii copiilor mici

Vorbind cu tine însuți

Conversație paralelă

Provocare sau neînțelegere artificială a copilului

Răspândirea

Propoziții

Alegere

Substituţie

Joc de rol

Jocuri muzicale

9. Care sunt principalele realizări în dezvoltarea vorbirii la preșcolari mai mari?
(Comunicarea cu semenii vine în prim-plan. Dialogul cu un prieten capătă caracterul obiectului coordonat și acțiunilor de vorbire, copiii știu deja să atragă atenția unui vecin, sunt interesați de treburile și declarațiile lui etc.)

10. Enumerați funcțiile vorbirii unui preșcolar mai în vârstă.
(Vorbirea servește la stabilirea de contacte cu ceilalți; pentru a atrage atenția asupra sinelui, asupra afacerilor și asupra experiențelor. Vorbirea este o sursă importantă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru. Vorbirea este zona relațiilor obiective pe care un copil le învață. Vorbirea ca o zonă de satisfacere a nevoilor de afaceri, cognitive și personale ale copilului și etc.)

11. Numiți oamenii de știință care au studiat problema formării și dezvoltării vorbirii copiilor.
(K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, A.P. Usova, E.M. Strunina, F.A. Sokhin etc.)

12. Numiți tehnologii moderne eficiente pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

OTSM-TRIZ-RTV (formează un anumit mod de gândire și asigură dezvoltarea imaginației creative și perfecționarea, formează procese de gândire, ceea ce este necesar pentru succesul educației ulterioare la școală).Învățați copiii să creeze caracteristici figurative făcând comparații, ghicitori și metafore. Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea vorbirii expresive. Învățarea copiilor să scrie povești creative bazate pe picturi.

1. Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații (exemplu).

2. Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să scrie ghicitori (exemplu).

3. Tehnologie pentru învățarea copiilor să compună metafore (exemplu).

4. Jocuri și sarcini creative (exemplu)

5. Învățarea copiilor cum să scrie povești creative pe baza unei imagini (exemplu).

6. Scrierea (exemplu).

7. Terapie cu basme (copii scriind basme)

8. Utilizarea mnemotecilor în dezvoltarea vorbirii copiilor

Partea 3 (minutul de antrenament fizic)

Pagina literară.

1. Răspunsul este cel care lovește tamburul mai repede decât alții. (Unul dintre participanții din fiecare grup are o tamburină în mâini):

2. Numiți un basm ucrainean care este similar ca intriga cu basmul popular rusesc
basm „Teremok”. ("Mănuşă de box.")

3.Scriitori sovietici care au creat lucrări despre natură pentru copii. (Sladkov, Bianki, Charushin.)

5. Un celebru scriitor sovietic care a scris un număr mare de basme poetice pentru copii. (Korney Ivanovici Chukovsky.)

6. Numiți cele mai cunoscute basme de A.S. Pușkin. („Povestea pescarului și a peștelui”, „Povestea prințesei adormite și a celor șapte cavaleri”, „Povestea țarului Saltan”, „Povestea preotului și a lucrătoarei sale Balda”.)

7. Din ce basm este împrumutat sloganul: „Prindă un pește, mare și mic!”? („Sora Vulpea și Lupul cenușiu”)

8. Cel mai înalt erou al lui Serghei Mikhalkov. (Unchiul Stiopa.)

9 . Despre ce animal a creat S. Marshak un basm într-o versiune inteligentă și stupidă?
(Despre mouse.)

10. Un basm în care o fată a mâncat la început doar plăcinte de grâu, apoi s-a îndrăgostit de cele de secară. ("Gâște lebădă".)

11. Cum se numește prototipul Pinocchio al nostru? (Pinocchio.)

12. În ce basm a putut fata să se târască în urechea unei vaci? („Micut lucru”)

13. În ce basm al popoarelor din Nord s-a transformat o fată într-o pasăre din cauza aspectului ei atrăgător? („Ayoga”)

14. Cine sunt „înaripați, păroase și uleioase”? (Vrabie, șoarece și clătită.)

15. Cum s-a lăudat iepurele în basmul cu același nume? („Nu am mustață, ci mustăți, nu labe, ci labe, nu dinți, ci dinți.”)

19. Un basm în care un erou îi spune altuia: „De îndată ce sar afară, de îndată ce sar afară, bucăți vor zbura pe străzile din spate!”? („Cabana lui Zayushkina”)

20. Care este cea mai faimoasă versiune a basmului italian repovestită de Alexei Tolstoi? („Cheia de aur sau Aventurile lui Pinocchio”)

2. Întrebări – sarcinile sunt date fiecărui grup. Se acordă un punct pentru fiecare răspuns corect.

1) Înlocuiește propozițiile cu un proverb

— Învață toată viața ( Trăiește și învață).

- Trebuie să economisim timp (timp pentru afaceri, timp pentru distracție).

- Ai grijă de sănătatea ta (ai grija din nou de rochia ta, si de sanatatea ta de la o varsta frageda).

- Nu discuta (tine-ti gura inchisa).

- Fă-ți timp, fă totul cu grijă (dacă te grăbești, faci oamenii să râdă; dacă te grăbești, faci oamenii să râdă).

- Termină ceea ce ai început ( nu ai încredere în început, în sfârșit; Afaceri înainte de plăcere).

— Fiul unui leopard este, de asemenea, un leopard (Africa) — Mărul nu cade niciodată departe de copac
— Nu poți ascunde o cămilă sub un pod (Afganistan) — Crima va iesi
— Să-ți fie frică de un râu liniștit, nu de unul zgomotos (Grecia) — Apă lină este adâncă- Gură tăcută – gură de aur (Germania) – Cuvântul este argint - tăcerea este aur- Cine întreabă nu se va pierde (Irlanda) - Limba te va aduce la Kiev
— Un cocoș opărit fuge de ploaie (Franța) — Ars pe lapte, lovituri pe apă

3. Alege un basm pentru zicala care se potriveste sensului lui
1. Fericirea nu se găsește în aur. (Pui Ryaba)
2. Ale cărui conace sunt pâinea lui. (Trei Urși)
3. Nu crede în discursuri care sunt prea multe, nu fi prea încrezător în tine. (Kolobok)

1. Împreună de două ori, orice contează, susțin prietenii. (Ridiche)
2. În condiții înghesuite, dar nu jignit. (Mănuşă de box)
3. Am vrut să fiu un lup în haine de oaie, dar nu a ieșit. (Lupul și cele șapte capre tinere)

partea 4

Atelier de creație

1. Ilustrați proverbul folosind o diagramă

Echipele vin cu un proverb, îl descriu folosind o diagramă, iar echipa adversă trebuie să ghicească proverbul folosind diagrama.

2. Elaborați recomandări pentru dezvoltarea vorbirii copilului

„Memo pentru profesori”

Profesorii creează condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii. Dezvoltați și încurajați toate formele de activitate de vorbire a copiilor, atât în clasă, cât și în afara orelor de curs.
Profesorii conduc exerciții specialeși jocuri de dezvoltare a percepției laturii fonematice a vorbirii: ei învață să determine locul sunetelor într-un cuvânt, locul accentului, trăsăturile distinctive ale fonemelor, numărul și succesiunea sunetelor și silabelor.
Profesorii modelează tempo-ul corect al vorbirii, oferind exemple de pronunție a vorbirii colocviale, fragmente din opere literare, basme în forme poetice, proverbe, ghicitori, răsucitori de limbi, șubitori de limbi etc.
Profesorii încurajează copilul să apeleze la un adult sau la egal cu întrebări, mesaje și motivații.
Profesorii lucrează cu opere de artă și îi învață pe copii să povestească. Atentie speciala se concentrează pe dezvoltarea povestirii creative.
Promovați dezvoltarea vorbirii în joc și reflectarea imaginilor literare în jocurile de rol ale copiilor.
Ele asigură dezvoltarea celor mai complexe semnificații lexicale, vehiculând atât starea imediată, cât și nuanțe ale stărilor emoționale, în procesul de dramatizare a operelor literare pentru copii.

„Memo pentru părinți”

Factori pentru dezvoltarea de succes a vorbirii

Comunicarea emoțională cu copilul din momentul nașterii.
Creați condiții pentru comunicarea cu alți copii.
Discursul unui adult este un exemplu de urmat.
Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinii, acest lucru duce la dezvoltarea vorbirii copilului.
Jocuri comune între un adult și un copil.
Citind ficțiune, învăț poezie.
Satisfacerea curiozității unui copil. Răspunsuri la toate „de ce” lui.
Spune poezii cu mâinile tale. (jocuri cu degetele)

Prevăzut cuvânt către experți. Dați feedback-ul dvs. Cât de competenți sunt profesorii în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari?

Așadar, astăzi, în cadrul unui joc de afaceri, v-am activat cunoștințele și abilitățile în domeniul dezvoltării vorbirii la preșcolari; metode și tehnici amintite care promovează dezvoltarea vorbirii copiilor.

Rezultatul general este anunțat, prezentatorul mulțumește pentru participare.

Hotărârea consiliului pedagogic se discută și se aprobă:

Hotărârea consiliului pedagogic.

din 12.10.2015

Utilizați tehnologii moderne și eficiente pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în practică.