Proiectul „Țara graiului frumos. Proiect privind dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc prin activități de joc

Nominalizare: proiecte pe termen scurt la grădiniță în grupa mijlocie, proiect legume și fructe - produse sănătoase.

Obiectivul proiectului: extinderea cunoștințelor copiilor de 4-5 ani despre alimentație (descrierea produsului, proprietățile sale benefice, modalitatea sau locul de obținere a acestuia, pregătirea mâncărurilor din acesta).

Obiectivele proiectului: dezvoltați monologul oral coerent și vorbirea dialogică a copiilor, extindeți și activați vocabularul copiilor, exercitați copiii în activități de proiect, învățați copiii să-și apere proiectele, încurajați copiii și părinții lor să creeze un proiect comun de familie, dezvoltați imaginația creativă a copiilor.

Relevanța problemei: dezvoltarea insuficientă a discursului monolog coerent oral al copiilor de 4-5 ani, abilitățile și abilitățile insuficient dezvoltate ale copiilor în activitățile de proiect, nivel insuficient de cunoștințe despre alimentație la copiii de 4-5 ani.

Situație problematică: lipsa informațiilor suficiente în grup despre o varietate de produse alimentare, crearea unui proiect de familie „Healthy Foods”.

Rezultat planificat: apărarea copiilor (prezentarea) a proiectelor lor.

Înscrierea elevilor: subgrup, individ.

Numărul de participanți: toți copiii grupului.

Durată: 1 săptămână.

data de la: septembrie 2017.

Forme de activități comune:

1. Clasele din secțiunile „Dezvoltarea cognitivă” și „Dezvoltarea vorbirii”:

• examinarea produselor alimentare pe afișe și în enciclopediile pentru copii;
• conversații pe tema „Ce alimente cunoaștem?”, „Unde pot găsi informații despre alimente?” (din cărți, de la adulți etc.);
• poveștile copiilor despre mâncărurile și felurile de mâncare preferate;
• ghicirea ghicitorilor despre mâncare;
• citind articole despre alimente din enciclopediile pentru copii.

1. Cursuri la secțiunea „Dezvoltare socio-comunicativă”:

• Jocuri didactice „Fructe și legume” (loto), „Împărțiți alimentele în grupuri” (fructe, legume, carne, pește, pâine etc.).

1. Cursuri la secțiunea „Dezvoltare artistică și estetică” (consultație pentru părinți):

• proiectarea proiectului de familie „Healthy Food”.

1. Apărarea copiilor (prezentarea) proiectelor lor.

Planul de implementare a proiectului

1 zi.

Activitatea profesorului: formularea întrebării „Ce produse alimentare cunoaștem?” în fața copiilor de 4-5 ani, enunțarea problemei, conversația pe tema „Unde pot găsi informațiile necesare despre mâncare? (surse); examinarea produselor alimentare pe afişe şi în enciclopediile pentru copii.

Activități pentru copii: răspunsul la o întrebare, intrarea într-o situație problemă, participarea la o conversație, participarea la examinarea unui poster și a enciclopediilor pentru copii.

Ziua 2.

Activitățile profesorului: joc didactic (loto) „Fructe și legume”.

Activități pentru copii: participarea la un joc didactic.

Activități ale părinților: ajutarea copiilor să creeze și să conceapă proiecte, pregătirea copiilor pentru a apăra proiecte.

Ziua 3.

Activități ale profesorului: citirea articolelor despre mâncare din enciclopedie, conversație pe tema „Mâncărurile și felurile mele preferate”.

Activități pentru copii: ascultare de articole, povești despre mâncărurile și preparatele lor preferate.

Activități ale părinților: ajutarea copiilor să creeze și să conceapă proiecte, pregătirea copiilor pentru a apăra proiecte.

4 zi.

Activitățile profesorului: joc didactic „Împărțirea alimentelor în grupuri” (fructe, legume, carne, pește, pâine etc.), ghicitori despre mâncare.

Activități pentru copii: participarea la un joc didactic, ghicitori.

Activități ale părinților: ajutarea copiilor să creeze și să conceapă proiecte, pregătirea copiilor pentru a apăra proiecte.

5 zile.

Activități ale profesorului: organizarea apărării (prezentării) proiectelor copiilor „Healthy Food”, ajutarea copiilor să-și apere proiectele.

Activități pentru copii: apărarea (prezentarea) proiectelor lor.

Activități ale părinților: ajutarea copiilor să creeze și să conceapă proiecte, pregătirea copiilor pentru a apăra proiecte.

Rezultatele proiectului pe termen scurt „Healthy Food”

• Extinderea cunoștințelor despre produsele alimentare la copiii din grupa mijlocie nr. 3;
• Formarea deprinderilor și abilităților copiilor din grupa secundară nr. 3 în activitățile proiectului (dezvoltarea monologului oral coerent și a vorbirii dialogice, dezvoltarea capacității de a vorbi în fața colegilor și de a asculta vorbitori);
• Participarea a 17 copii la prezentarea proiectelor lor familiale pe tema „Mâncare sănătoasă” (17 proiecte).

Numire: activități de proiect în instituții de învățământ preșcolar, proiecte gata făcute la grupa de mijloc, proiect legume și fructe la grădiniță.

Post: profesor de categoria I de calificare
Locul de lucru: MADOU „Grădinița nr. 278”
Locație: regiunea Perm, orașul Perm

instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

„Grădinița „Povestea pădurii” a formațiunii municipale „orașul Desnogorsk” din regiunea Smolensk.

Activitati de proiect

asupra dezvoltării vorbirii prin activități de joc

„Învăț jucându-se”

Proiectul a fost implementat în grupul secundar „Ryabinka”

(septembrie, octombrie - noiembrie 2017).

Proiectul a fost elaborat de profesor:

Bogatko N.M.,

Desnogorsk 2017 - 2018

grădinița „Povestea pădurii”

Subiect: Învățarea jucând.

Relevanța proiectului.

Vorbirea este un instrument uimitor de puternic,

dar trebuie să ai multă inteligență,

să-l folosească.

G. Hegel.

Nu mulți oameni pot vorbi corect în zilele noastre. Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât sunt mai largi oportunitățile sale de a înțelege realitatea înconjurătoare, cu atât mai semnificative și mai împlinite relațiile sale cu semenii și adulții, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. Întreaga vârstă preșcolară este o perioadă de dezvoltare viguroasă a vorbirii. Educarea vorbirii clare la copiii preșcolari este o sarcină de importanță socială. Există multe mijloace de eliminare a deficiențelor de vorbire și de formare a vorbirii coerente. Jocurile joacă un rol important în această lucrare:

Didactic (pentru dezvoltarea atenției auditive și exerciții de pronunție clară a cuvintelor polisilabice și a sunetelor dificile);

Intriga - joc de rol și (cu dezvoltarea coerenței)

Teatral (cu dezvoltarea vorbirii dialogice)

Trebuie amintit că, pentru a dezvolta vorbirea copiilor, este necesar să se dezvolte comunicarea emoțională cu copilul, să se dezvolte abilitățile motorii fine ale copiilor, să desfășoare jocuri comune, precum și să se familiarizeze cu ficțiunea și să învețe poezie, iar discursul profesorului ar trebui să fie un exemplu de urmat de copii.

Ţintă:

Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari de mijloc prin activități de joacă

Sarcini:

Crearea de condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Selectarea celor mai eficiente metode, tehnici, mijloace care contribuie la crearea interesului și motivației pentru activitatea de vorbire în rândul elevilor;

· Formarea abilităților în compunerea poveștilor folosind tabele mnemonice; repovestirea basmelor bazată pe o serie de picturi intriga.

Îmbogățirea vocabularului și formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor în procesul activităților de joc.

Să implice părinții elevilor în problema și problema dezvoltării vorbirii copiilor în condiții moderne.

Perioada de implementare a proiectului: 3 luni: septembrie, octombrie - noiembrie 2017

Participanții la proiect: copiii din grupul de mijloc "Ryabinka" (4 -5 ani); grădinița „Povestea pădurii” Desnogorsk, regiunea Smolensk. 21 persoane, părinți, profesori, director muzical

Tip de proiect: cognitiv, vorbire, joc, creativ.

Tip de proiect: Grup, pe termen lung.

Mediul de dezvoltare a subiectului

1. Flanelograf și imagini pentru basmele „Napul”, „Teremok”, „Kolobok”, „Cabana lui Zayushkina”, „Lupul și cele șapte capre”, „Găina Ryaba” etc.

2. Jocuri didactice „Eroi de basm”; „Profesii”, „Dați numele complet”, „distribuiți în grupuri”,

3. Teatru de păpuși de masă „Cei trei purceluși”; „Puss in Boots”, „Teremok”, „Morozko”, „Cat. Cocoș și Vulpe”, „Vulpe și Lupi”

4. „Plotează imagini pentru alcătuirea poveștilor în funcție de anotimpuri,

5. Complot imagini pentru compilarea repovestirilor de basme familiare,

6. O selecție de GCD-uri despre dezvoltarea vorbirii pe subiecte lexicale:

7. Tabele mnemonice pentru memorarea poeziilor simple și compunerea poveștilor descriptive.

Forme și metode. Proiectul prezintă următoarele tipuri de activități de jocuri:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

Jocuri teatrale

Jocuri de rol bazate pe povești

Jocuri cu degetele

Implementarea acestui proiect se realizează printr-o serie de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Implementarea proiectului presupune diverse tipuri de jocuri cu copiii: este o serie de jocuri didactice cu jucării și obiecte, verbale, de tablă și tipărite. Sistemul de lucru include jocuri în aer liber. Sunt incluse și jocurile de teatru, copiii ascultă basme și le dramatizează. Un loc semnificativ este dedicat jocurilor de rol.

De asemenea, pe parcursul desfășurării și implementării activităților proiectului s-au folosit următoarele forme și metode: GCD, observații, jocuri, conversații, povestire, privire la ilustrații, citire de ficțiune: ghicitori, proverbe, zicători, poezii, discurs de cinci minute. design expozitie, consultatii pentru parinti.

Rezultat asteptat: Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activ activitățile cu vorbire.

Etapele proiectului.

1.Etapa pregătitoare. Stabilirea obiectivelor metodologice, a termenelor de implementare a acestora

2. Elaborarea unui plan de către profesori.

3. Scena principală. Implementarea proiectului.

4. Rezumând. Prezentarea proiectului.

1.Etapa pregătitoare.

1. Enunțarea sarcinilor metodologice, termenele limită pentru implementarea acestora.

2. Determinarea participanților la proiect.

3. Determinarea intervalului de timp pentru ca grupul să implementeze proiectul.

4. Determinarea stării de vorbire a copiilor, în funcție de vârsta copiilor din grupă, ținând cont de cerințele programului educațional de bază

5. Determinarea conținutului, metodelor, formelor de lucru cu copiii pentru părinți pe proiect.

2. Elaborarea unui plan de către profesor. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii și cooperarea cu părinții.

1. Selecția de ficțiune.

2. Selectarea beneficiilor pentru lucrul cu copiii.

3. Alegerea formelor de lucru cu părinții.

4. Selectarea activităților principale.

3. Scena principală. implementarea proiectului

1. . Pregătirea echipamentului necesar.

2. Citirea ficțiunii, memorarea poeziilor și zicătorilor.

4. Activități în comun cu părinții și copiii: Copii care prezintă basmul pus în scenă „În vizită la albină” pentru părinți

4. etapă – productiv.

Expoziție de lucrări creative pentru părinți

Design album cu ajutorul părinților:

Implementarea proiectului:

Forme de lucru

Lucrul cu părinții:

Consultație „Importanța basmelor în viața unui copil”.

Consultație „Copilul și cartea”.

Selecție de pagini de colorat pe tema „Eroii poveștilor populare rusești” în funcție de vârsta copiilor.

Ţintă: Promovarea participării active a părinților la activitățile proiectului. Furnizați informații despre importanța dezvoltării vorbirii în grupul de mijloc

Forme de lucru cu copiii în etapa a 2-a - principală a muncii.

Jocuri didactice:

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin utilizarea cuvintelor generalizatoare, cuvintelor - antonime, cuvintelor omonimelor, dezvoltarea vitezei de reacție, a dexterității.

„Ridică un cuplu”, „Dă-mi un cuvânt”, „Cine se mișcă cum”, „Ce se întâmplă în natură?”, „Din ce este făcut?”, „Cine a fost cine? Cine va deveni cine?”, „ Ce legumă?”, „Al cui cap? A cui coadă.” „Nume și ghici”, „Unde ce zace”, „Nume într-un cuvânt”, „Spune contrariul”, „Ferbinte - rece”, „Împărțire în grupuri”, „A patra roată”, „Una - mult”, „Bine - rău”, „Departe - aproape”, „Concepte generale”, „Sună-mă cu afecțiune”, „Dă-mi numele complet”

Jocuri în aer liber cu cuvinte:

Ţintă: promovează dezvoltarea conștientizării fonemice;

Formează partea lexicală și gramaticală a vorbirii;

Activează-ți vocabularul.

„Lângă ursul în pădure”, „Pe o potecă plană”, „Suntem băieți veseli”, „Vrăbii și o pisică”, „Păsări în cuiburi”, „Căderea frunzelor”, „Ziua - noapte”, „Gâștele - lebede”, „Pisică” și șoareci”, „Arde - arde clar”, „Capcană de șorici”, „Păstor și turmă”, „Guvernator”, „Bucătar și pisoi”.

Jocuri teatrale:

Obiective:

Îmbogățiți vocabularul copiilor, activează-l;

Dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare;

Îmbunătățirea formei dialogice a vorbirii;

Dezvoltarea interesului pentru folclorul și activitățile teatrale rusești;

Dezvoltați capacitatea de a concentra atenția asupra personajului ales, de a transmite trăsăturile sale caracteristice cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor;

Joc-dramatizare „Nap”, „Kolobok”, „Teremok”

Jocul este o dramatizare a basmului popular rusesc „Viziting the Bee”

Joc - dramatizarea unui teatru de basm (masa cu degetele) „Sferturi de iarnă ale animalelor”, „Goby - butoi de gudron”

Jocuri de rol:

Sarcini:

continuă să dezvolte vorbirea

îmbogățiți-vă înțelegerea despre viața și profesiile din jur.

„Coafor”, „Magazin”, „Cafenea”, „Constructori”, „Spital”, „Familie”, „Aibolit”, „Excursie în oraș”

Consultație pentru părinți:

„Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor din grupa mijlocie prin jocuri didactice.”

Stăpânirea în timp util și completă a vorbirii este prima condiție cea mai importantă pentru formarea unui psihic cu drepturi depline la un copil și dezvoltarea corectă ulterioară a acestuia. Vorbirea, în toată diversitatea ei, este o componentă necesară a comunicării. În procesul de comunicare se formează.

Scopul orelor de dezvoltare a vorbirii de la grădiniță este de a ajuta copilul să-și stăpânească limba maternă. Dezvoltarea vorbirii la copii este, de asemenea, strâns legată de formarea gândirii și imaginației copilului.

Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii în grădiniță sunt:

Educarea culturii de sunet a vorbirii,

Îmbogățirea și activarea vocabularului,

Formarea structurii gramaticale a vorbirii,

Dezvoltarea vorbirii coerente.

Este necesar să se creeze o situație favorabilă emoțional la locul de muncă, care să contribuie la dorința copilului de a participa activ la comunicarea verbală. Și este jocul care ajută la crearea situațiilor în care chiar și cei mai timizi și nesociabili copii se deschid. Implicarea copiilor în activități de joacă ajută la îmbunătățirea dezvoltării vorbirii lor.

Până la vârsta de trei ani, un copil are mijloacele necesare și suficiente pentru comunicarea de zi cu zi. Discursul lui este colocvial. Este involuntar și situațional și conține multe propoziții incomplete. La etapa de 4-5 ani, accentul principal este formarea vorbirii concrete. În al cincilea an de viață, copilul începe să vadă legătura dintre structura unui cuvânt și funcția obiectului pe care acest cuvânt o denotă. Copiii încep să experimenteze în mod activ cuvintele. La această vârstă, copilul începe să fie atras de povestirea improvizată. Pe lângă jocurile de rol, este util să jucați spectacole de teatru. Discurs conectat- aceasta este o afirmație detaliată, completă, concepută compozițional și gramatical, semantic și emoțional, constând dintr-un număr de propoziții legate logic.

Vorbirea coerentă presupune stăpânirea unui vocabular bogat al limbii, stăpânirea legilor și normelor lingvistice și capacitatea de a transmite complet, coerent și consecvent conținutul textului final.

Discursul conectat are două forme:

dialogic(conversație între două sau mai multe persoane)

monolog(vorbirea unei persoane).

Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici.

Discurs de dialogîncurajează răspunsurile incomplete, monosilabice. Principalele caracteristici ale vorbirii dialogice sunt propozițiile incomplete, exclamațiile, interjecțiile, expresivitatea intonației strălucitoare, gesturile și expresiile faciale.

Discurs monolog necesită abilitatea de a vă concentra gândurile asupra principalului lucru, de a nu vă lăsa purtat de detalii și, în același timp, de a vorbi emoțional, viu, figurat. Și, de asemenea, necesită detaliu, completitudine și claritate a expresiei. Părinții, susținând munca începută în grădiniță privind formarea unui discurs monolog coerent, compun cu copilul tău basme și povești, respectând structura textului: început, mijloc și sfârșit.

O instituție preșcolară își asumă o cantitate mare de muncă pentru dezvoltarea vorbirii coerente, iar profesorii nu o pot face fără ajutorul și participarea părinților.

Condiții de bază pentru dezvoltarea copilului probleme care trebuie abordate în familie și instituția de învățământ preșcolar:

Pentru a dezvolta interesul copilului pentru ficțiune.

Este necesar să înveți un copil să asculte. Acest lucru se realizează nu prin apeluri la ascultare, ci prin selectarea unei literaturi interesante accesibile copilului și prin lectura pe îndelete, expresivă de către un adult.

Abilitățile de compunere a textelor coerente dobândite la grădiniță trebuie consolidate în familie.

Abilitățile de vorbire pe care un preșcolar le dobândește în joc trebuie să fie transferate în vorbirea coerentă monolog. Pentru a face acest lucru, situația povestirii orale este inclusă în procesul pedagogic. Profesorul îl ajută pe copil să-și formuleze gândurile sub forma unei povești: el sugerează progresul intrigii, conexiuni logice și uneori începutul fiecărei propoziții. Mai jos sunt exemple de jocuri de vorbire și exerciții care se desfășoară cu copiii, începând de la grupa de mijloc.

cazul substantivelor, aspectul și starea verbelor:

"Aflați după descriere"

Scop: dezvoltarea capacității de a se concentra asupra terminațiilor cuvintelor atunci când se convine asupra genului unui adjectiv și al unui substantiv.

Materiale: ou de lemn vopsit, păpușă de cuib din lemn pictat, nasture strălucitoare, tavă vopsită, roată mare, farfurie și cană albastră, găleată și linguriță verde, farfurie mare.

Profesorul așează obiectele pe o tavă, apoi dă descrierea acestora. Copiii trebuie să ghicească despre ce obiect vorbim.

Educator. Este rotund, lucios, ca aurul...(naston); este necesar pentru jocul cu nisip, este mare, verde...(galeata), etc.

"Ce s-a schimbat?"

Scop: dezvoltarea capacității de a folosi prepoziții cu sens spațial (pe, între, despre).

Material: scară, jucării – urs, pisică, broască, iepure de câmp, vulpe.

Profesorul pune jucării pe treptele scării.

Adult. Acum vom juca un joc de atenție. Amintiți-vă ce jucărie este unde. Inchide ochii. Ce sa schimbat? Ce sa întâmplat cu ursul? (El stătea pe treapta de sus din stânga, iar acum stă pe treapta din mijloc dintre pisică și broască).

În acest fel, toate pozițiile posibile ale jucăriilor pe scară sunt jucate. Jocul se repetă de 5-6 ori.

Jocuri de formare a cuvintelor:

"Ghiciți animalul"

Ţintă : pentru a dezvolta capacitatea de a folosi cu acuratețe numele puiilor de animale la singular și la plural.

Profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea și înfățișează un pui de tigru (mârâie, își întinde degetele).

Adult:. Pe cine am portretizat? Cine este aceasta? (tigru). Cine este puiul de tigru? Unul este un pui de tigru, dar dacă sunt mulți, cum vom spune? (pui de tigru). Desenați pui de tigru.

Adult Instruiește unul dintre copii în șoaptă să se prefacă a fi un pisoi. Pisicuța își spală fața cu laba și toarcă.

Ghici cine este?

Copii. Kitty.

Adult Da, este un pisoi.

O sarcină similară este dată mai multor copii.

Acum pe cine avem?

Copii. pisoi.

Adult . Pisicile s-au speriat, au fugit si cine a plecat?

Copii. pisoi.

În același mod, copiii înfățișează și numesc un copil, copii, rătuci și rătuci. Apoi copiii și rățucile fug.

"magazin de vase"

Scop: dezvoltarea capacității de a forma nume pentru ustensile.

Material: raft cu ustensile - doi biscuiti, o cutie de paine, un suport pentru servetele (diferit ca forma, marime, material), un vas pentru biscuiti, un vas cu unt, sare.

Adult îi spune copilului că s-a deschis un magazin de vase. Pentru a cumpăra feluri de mâncare, trebuie să știți exact ce vor să cumpere: ce articol este, de ce este necesar. Dacă articolul este denumit greșit, vânzătorul nu va înțelege și nu va vinde articolul dorit. Dar mai întâi trebuie să luăm în considerare. ce fel de feluri de mâncare sunt în magazin. Profesorul arată obiectele, copiii le numesc (cutie, zahăr, suport pentru șervețele).

Adult . Iată un preparat special pentru biscuiți - su... (harnitsa). Iată platoul de prăjituri. Nu are alt nume. Doar un fel de mâncare. Dar sare și unt...(lenka). Vă rugăm să intrați, magazinul este deschis.

Jocuri pentru dezvoltarea înțelegerii laturii semantice a unui cuvânt:

"Care? Care? Care?"

Scop: dezvoltarea capacității de a selecta definiții pentru un obiect sau fenomen.

Profesorul denumește un obiect, iar copiii numesc pe rând cât mai multe caracteristici care pot fi inerente acestui obiect.

Lupul este cenușiu, cu dinți, furios, flămând.

Soarele este luminos, radiant, fierbinte.

Pâinea este proaspătă, fierbinte, gustoasă, de secară.

Mingea este de cauciuc, rotundă, albastră, mare.

Palarie – tricotata, calda, iarna, alba.

"Se întâmplă - nu se întâmplă"

Goluri : să dezvolte capacitatea de a percepe după ureche propoziții simple și de a imagina situațiile despre care vorbesc, de a clarifica semnificațiile cuvintelor.

Material: papusa nu stiu.

Nu știu să vină în vizită la copii.

Adult . Nu știu că degeaba râd de el pentru că parcă nu știe nimic și nu poate face nimic. Doar că el știe ce se întâmplă și ce nu se întâmplă, dar băieții nu știu.

Nu știu spune diverse fabule. Copiii ar trebui să observe greșelile și să explice de ce nu ar trebui să spună asta.

nu stiu. Câinele de sub uşă miaună. Câinele păzește casa. Un băiat schiează iarna. O fată se plimbă pe o sanie pe apă vara. O veveriță clocește pui într-un cuib. Puii din curte ciugulesc boabele. Avionul ară pământul.

"Alege alt cuvânt"

Obiective: aprofundarea cunoștințelor despre sensul lexical al unui cuvânt, dezvoltarea capacității de a forma noi construcții folosind prefixe și sufixe.

Educator. Dintr-un cuvânt poți face altul, asemănător. De exemplu, puteți spune „sticlă de lapte” sau puteți spune „sticlă de lapte”.

Compot de mere (compot de mere);

gem de pere (gem de pere);

Raft pentru cărți (raft pentru cărți);

Vaza de sticla (vaza de sticla);

Acoperiș de paie (acoperiș de paie);

Tobogan de zăpadă (tobogan de zăpadă);

Barcă de hârtie (barcă de hârtie).

Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc „Ryabinka”

Educator: Bogatko N.M.

Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli, special create de pedagogie cu scopul de a crește și preda copiii. Aceste jocuri au ca scop rezolvarea problemelor specifice educației copiilor, dar, în același timp, influența educațională și de dezvoltare a activităților de joc se manifestă în ele.

Un joc didactic este un mijloc de predare și educație care afectează sfera emoțională și intelectuală a copiilor, stimulând activitățile acestora, în timpul căruia se formează independența în luarea deciziilor, se absorb și se consolidează cunoștințele dobândite, se dezvoltă abilități și abilități de cooperare și se formează trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Obiective:

Formarea unui dicționar.

Refaceți și activați vocabularul copiilor pe baza cunoștințelor aprofundate despre mediul lor imediat. Intensificați utilizarea numelor în vorbire

obiectele, părțile lor, materialele din care sunt realizate.

Învață să folosești cele mai comune adjective în vorbire,

verbe, adverbe, prepoziții.

Cultura sonoră a vorbirii.

Întăriți pronunția corectă a vocalelor și consoanelor,

exersați pronunția sunetelor șuierate, șuierate.

Structura gramaticală a vorbirii.

Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a coordona cuvintele în

propoziții, folosiți corect prepozițiile în vorbire; formă

plural de substantive care denotă tânăr

animale (prin analogie), folosiți aceste substantive la nominativ

— Cine vorbește așa?

Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vitezei de reacție.

Mișcare : Profesorul aruncă mingea copiilor unul câte unul, dând nume animalelor. Copiii, întorcând mingea, trebuie să răspundă în ce fel dă glas cutare sau cutare animală: O vaca mâhâie Un tigru mormăie Un șarpe scârțâie Un țânțar scârțâie Un câine latră Un lup urlă O rață șarlată Un porc

Opțiunea 2 . Un adult aruncă o minge și întreabă: „Cine mârâie?”, „Cine mormăie?”, „Cine latră?”, „Cine cântă?” etc.

— Cine locuiește unde?

Ţintă : consolidarea cunoştinţelor copiilor despre căminele animalelor şi insectelor. Consolidarea utilizării formei gramaticale a cazului prepozițional cu prepoziția „în” în vorbirea copiilor.

Mișcare : Aruncând mingea fiecărui copil pe rând, profesorul pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, răspunde. Opțiunea 1. profesor: - Copii: Cine locuiește într-o scobitură? - Veveriță. Cine locuiește în căsuța de păsări? - Grauri. Cine traieste in cuib? -Păsări. Cine locuiește în cabină? - Câine. Cine traieste in stup? - Albine Cine trăiește într-o groapă? - Vulpe. Cine locuiește în bârlog? -Lup. Cine locuiește în bârlog? -Urs. Varianta 2. profesor: - Copii: Unde locuieste ursul? - În bârlog. Unde locuiește lupul? - În bârlog. Opțiunea 3. Lucrează la construcția corectă a propoziției. Copiii sunt rugați să dea un răspuns complet: „Ursul locuiește într-o vizuină”.

"Dă-mi un cuvânt"

Ţintă : dezvoltarea gândirii, viteza de reacție.

Mișcare : Profesorul, aruncând pe rând mingea fiecărui copil, întreabă: „Cierul croncăie, și ce zici de țurgă?” Copilul, întorcând mingea, trebuie să răspundă: „Cripa ciripește”. Exemple de întrebări: – O bufniță zboară, dar ce zici de un iepure? - Vaca mănâncă fân, iar vulpea? - Cârtița sapă gropi, iar cârtița? - Cocoșul cântă și puiul? - Broasca cântă, iar calul? - Vaca are un vițel, iar oaia? – Puiul de urs are o mamă ursoaică, iar puiul de veveriță?

„Cine se mișcă cum?”

Ţintă : îmbogățirea vocabularului verbal al copiilor, dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației, dexterității.

Progres: Profesorul, aruncând mingea fiecărui copil, numește un animal, iar copilul, returnând mingea, pronunță un verb care poate fi atribuit animalului numit. profesor: - Copii: Câine - stă, stă, minte, se plimbă, doarme, latră, servește (pisică, șoarece...)

"Cald rece"

Ţintă : consolidarea în mintea copilului și vocabularul semnelor opuse ale obiectelor sau cuvintelor antonime.

Mișcare : profesorul, aruncând mingea copilului, pronunță un adjectiv, iar copilul, întorcând mingea, cheamă altul – cu sens invers. profesor: - Copii: fierbinte - rece Bine - proaste Intelepte - prost Veselă - tristă Ascuțită - plictisitoare Netedă - aspră

„Ce se întâmplă în natură?”

Ţintă: consolidarea folosirii verbelor în vorbire, acordul cuvintelor într-o propoziție.

Opțiunea 1: Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, trebuie să răspundă la întrebarea pusă. Este recomandabil să jucați jocul după subiect. Exemplu: Temă „Primăvara” Profesor: -Copii: Soarele - ce face? - Strălucește, se încălzește. Fluxuri - ce fac? -Ei aleargă și murmură. Zăpada - ce face? - Se întunecă, se topește. Păsările - ce fac? - Zboară înăuntru, construiesc cuiburi, cântă cântece. Picături - ce face? - Sună și picură. Ursul - ce face - Se trezește, se târăște afară din bârlog.

Opțiunea 2. „Ce se întâmplă toamna?”

Ţintă : învață anotimpurile, succesiunea lor și principalele caracteristici.

Progres: pe masă sunt imagini amestecate care înfățișează diverse fenomene sezoniere (ninge, o pajiște înflorită, o pădure de toamnă, oameni în haine de ploaie și cu umbrele etc.). Copilul alege imagini care înfățișează doar fenomene de toamnă și le numește.

„Cine poate efectua aceste acțiuni?”

Ţintă: activarea dicționarului verbal pentru copii, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, numește verbul, iar copilul, returnând mingea, numește substantivul care se potrivește cu verbul numit.

Profesor: Copii care merg pe jos (alergă, zboară, înot etc.)

Copii: Mersul pe jos - o persoană, un animal, un tren, o navă cu aburi, ploaie... Alergare - un pârâu, timp, un animal, o persoană, un drum... O pasăre, un fluture, o libelulă, o muscă, un gândac , un avion zboară... Un pește, o balenă, un delfin, o barcă, o navă înoată, Omul...

— Din ce este făcută?

Ţintă: consolidarea folosirii adjectivelor relative și a metodelor de formare a acestora în vorbirea copiilor.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, îi spune: „Cizme din piele”, iar copilul, returnând mingea, îi răspunde: „Piele”.

Profesor: -Copii: mănuși de blană - blană Bazin de cupru - cupru. Vaza de cristal - cristal Manusi de lana - lana, etc.

„Pune-l în bucăți”

Ţintă: orientare în spațiu.

Progres: Personajul lui Fyodor le cere băieților să o ajute: pune oale și tigăi pe raftul de jos, farfurii, linguri, cuțite și furculițe pe un raft mai înalt, iar farfurioare și ulcioare pe raftul de sus.

— Cine a fost cine?

Ţintă: dezvoltarea gândirii, extinderea vocabularului, consolidarea terminațiilor de caz.

Progres: Profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, numește un obiect sau animal, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (care) a fost obiectul numit anterior: Pui - ou Pâine - făină. Cal - mânz Garderoba - scândură Vaca - vițel.Bicicletă - fier de călcat. Stejarul este o ghinda. Cămașă - țesătură. Pește - caviar. Cizme - piele. Măr - sămânță. O casă este o cărămidă, o broască este un mormoloc, una puternică este una slabă, un fluture este o omidă, un adult este un copil.

"Ce legumă?"

Ţintă: dezvoltarea analizatoarelor tactile, vizuale și olfactive.

Progres: Profesorul taie legumele, copiii le miros si le gusta. Profesorul dă un exemplu: „Roșia este dulce, dar usturoiul este picant”.

— Capul cui?

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin utilizarea adjectivelor posesive.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cierul are capul...”, iar copilul, aruncând mingea înapoi, termină: „... un ciob”. De exemplu: un râs are cap de râs. Într-un pește - pește Într-o pisică - pisică Într-o țâșă - țâș Într-un cal - ecvin Într-un vultur - vultur Într-o cămilă - cămilă

De asemenea, puteți juca Coada cui? ale cui picioare?

„A patra roată”

Ţintă: consolidarea capacității copiilor de a identifica trăsăturile comune în cuvinte și de a dezvolta capacitatea de generalizare.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, numește patru cuvinte și le cere să determine care cuvânt este cel ciudat. De exemplu: albastru, roșu, verde, copt. Dovlecel, castraveți, dovleac, lămâie. Înnorat, furtunos, mohorât, senin.

„Unul sunt mulți”

Ţintă: consolidarea diferitelor tipuri de terminații ale substantivelor în vorbirea copiilor.

Progres: Profesorul aruncă mingea copiilor, chemând substantive singulare. Copiii aruncă mingea înapoi, denumind substantive la plural. Exemplu: Masa - mese scaun - scaune Munte - munte frunza - frunze Casa - case ciorap - sosete Ochi - ochi bucata - piese Zi - zile sari - sarituri Somn - visuri gosling - goslings Frunte - frunti pui de tigru - pui

„Animale și puii lor”

Ţintă: consolidarea numelor puiilor de animale în vorbirea copiilor, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, dezvoltarea dexterității, atenției și memoriei.

Mișcare : la aruncarea unei mingi unui copil, profesorul numeste un animal, iar copilul, returnand mingea, numeste puiul acestui animal. Cuvintele sunt aranjate în trei grupe după metoda formării lor. Al treilea grup necesită memorarea numelor puilor. Grupa 1. Tigrul are un pui de tigru, leul are un pui de leu, elefantul are un pui, cerbul are un cerb, elanul are un vițel, vulpea are un vițel de vulpe. Grupa 2. Ursul are un pui de ursuleț, cămila are un pui de cămilă, iepurele are un pui de iepure, iepurele are un pui de iepure, veverița are un pui de veveriță. Grupa 3. Vaca are un vițel, calul are un mânz, porcul are un purcel, oaia are un miel, găina are un pui, câinele are un cățel.

"Ce e rotund?"

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin adjective, dezvoltarea imaginației, memoriei și dexterității.

Mișcare : Profesorul, aruncând mingea copiilor, pune o întrebare; copilul care a prins mingea trebuie să îi răspundă și să returneze mingea. -Ce este rotund? (minge, minge, roată, soare, lună, cireș, măr...) - ce este lung? (drum, râu, frânghie, bandă, șnur, ață...) - ce este înălțimea? (munte, copac, stâncă, persoană, stâlp, casă, dulap...) - ce este înțepător? (arici, trandafir, cactus, ace, brad, sârmă...), pătrat, oval.

"Generalizarea conceptelor"

Ţintă: extinderea vocabularului prin utilizarea cuvintelor generalizate, dezvoltarea atenției și a memoriei, capacitatea de a corela concepte generice și specifice.

Opțiunea 1 . Progres: profesorul numește un concept generalizator și aruncă mingea fiecărui copil pe rând. Copilul, returnând mingea, trebuie să numească obiectele legate de acel concept generalizant. profesor: -Copii: Legume - cartofi, varza, rosii, castraveti, ridichi

Opțiunea 2. Profesorul numește concepte specifice, iar copiii numesc cuvinte generalizate. profesor: Copii: Castraveți, roșii - Legume.

"Rău Bun"

Ţintă: introducerea copiilor în contradicțiile lumii din jurul lor, dezvoltarea vorbirii și imaginației coerente.

Progres: Profesorul stabilește subiectul discuției. Copiii, trecând mingea, spun ce, după părerea lor, este bine sau rău în fenomenele meteorologice. Profesor: Ploaie. Copii: Ploaia este bună: spală praful de pe case și copaci, este bună pentru pământ și pentru viitoarea recoltă, dar este rea - ne udă, poate fi frig. Profesor: Oraș. Copii: E bine că locuiesc în oraș: poți călători cu metroul, cu autobuzul, sunt multe magazine bune, dar răul este că nu vei vedea o vacă sau cocoș viu, este înfundat, prăfuit.

(Apa, iarna etc.).

„Aproape și departe”

Ţintă: dezvoltarea atenției auditive, acuitatea auzului.

Progres: Profesorul din spatele ecranului produce sunet cu o jucărie mare sau mică. Copiii determină dimensiunea jucăriei (mare sau mică) după puterea sunetului.

"Sună-mă cu amabilitate"

Ţintă : întărirea capacității de a forma substantive folosind sufixe diminutive, dezvoltarea dexterității și vitezei de reacție.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă primul cuvânt (de exemplu, minge), iar copilul, întorcând mingea, cheamă al doilea cuvânt (minge). Cuvintele sunt posibile

grupează după asemănarea terminațiilor. Masă-masă, cheie-cheie. Căciulă beanie, veveriță veveriță. Cartea-carte, lingura-lingura. Cap-cap, imagine-imagine. Săpun-săpun, oglindă-oglindă. Păpușă-păpușă, sfeclă-sfeclă. Impletitură-împletitură, apă-apă. Gândacul-gand, stejar-stejar. Cireș-cireș, turn-turn. Rochie-rochie, scaun-scaun.

"Cont distractiv"

Ţintă: întărirea acordului substantivelor cu numerale în vorbirea copiilor.

Progres: Profesorul aruncă mingea copilului și pronunță o combinație a unui substantiv cu cifra „unu”, iar copilul, întorcând mingea, cheamă ca răspuns același substantiv, dar în combinație cu cifra „cinci”, „șase” , "șapte opt". Exemplu: O masă - cinci mese Un elefant - cinci elefanți O macara - cinci macarale O lebădă - cinci lebede O nucă - cinci nuci Un con - cinci conuri Un gâsan - cinci găini Un pui - cinci găini O iepure - cinci iepuri O pălărie - cinci capace O doză - cinci doze.

" Dă-ți numele complet"

Ţintă: Întăriți la copii capacitatea de a forma forme de nume întregi din numele copiilor

Mișcare. Profesorul vorbește prin imagini „Cum se va chema fetei (băiatul) Natasha (Kolya) când va deveni adult?” apoi joacă Cum ne va numi când vom crește.

" Cine va deveni cine când va crește?"

Ţintă : stăpânirea practică a unei propoziții complexe cu conjuncție adversativă A

Progresul jocului: mai întâi, copiii compară propoziții simple precum: „Vaca are un vițel”

Apoi, urmând exemplul profesorului, ei alcătuiesc propoziții complexe bazate pe două perechi de imagini: „Vaca are un vițel, iar capra are un ied”.

" Ghiciți copacul după frunza"

Material: carduri cu frunze de copaci familiari

Progresul jocului: Profesorul arată cărțile una câte una și întreabă cărui arbore aparține această frunză. Oferă un exemplu de răspuns:

Această frunză de mesteacăn

Această frunză de arțar

Jocuri cu degetele de toamnă

1 Toamna, toamna a venit la noi,(ne plimbam degetele pe masa)

A adus ploaie și vânt.

(atingeți degetul mâinii stângi pe palma din dreapta)

Picurare-picurare-picurare, picurare-picurare-picurare,

A adus ploaie și vânt.

2. Grădina verde s-a îngălbenit,

Frunzele se învârt și zboară. (trei palme pe palmă)

Shu-shu-shu, shu-shu-shu,

Frunzele se învârt și zboară.

Cântecele păsărilor nu se aud,

Să-i așteptăm până în primăvară

. (încrucișați mâinile, mișcați mâinile în sus și în jos)

Chic-chirp, chick-chirk, Să-i așteptăm până la primăvară.

3. Acest deget a intrat în pădure,

Am găsit acest deget - o ciupercă,

Acest deget a început să se prăjească,

Ei bine, acesta a ajutat. Acest deget tocmai mânca,

De asta m-am ingrasat.

(Pentru fiecare linie, îndoiți mai întâi degetele pe o mână, apoi, cu experiență și dezvoltarea abilităților motorii, pe ambele)

4. Unu, doi, trei, patru, cinci (îndoiți degetele, începând cu degetul mare)

Vom aduna frunze (strângeți și desfaceți pumnii)

Frunze de mesteacăn, frunze de rowan (îndoiți degetele, începând cu degetul mare)

Frunze de plop, frunze de aspen,

Voi colecta frunze de stejar

Îi voi oferi mamei mele un buchet de toamnă

(„mergi” pe masă cu degetele mijlociu și arătător)

5. Vântul a zburat prin pădure, (mișcări fine, sub formă de valuri ale palmelor)

Vântul a numărat frunzele:

Iată unul de stejar, iată unul de arțar, (îndoaie un deget pe ambele mâini) Iată unul sculptat în rowan,

Aici din mesteacăn - auriu,

Iată ultima frunză din copac aspen (așează-ți calm palmele pe masă)

Vântul a suflat-o pe potecă.

6. Ploaie linistita, linistita, linistita

(locăm cu degetele în podea, imitând picături).

Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare.

Ploaie abundentă, abundentă (loviți-vă palmele pe podea).

Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare.

Ploaie grea, grea, grea (lovim puternic podeaua cu palmele) Ploi, ploaie, picurare-picurare-picurare!

7. Frunzele galbene zboarăși foșnet sub picioare (brațele sunt coborâte de sus în jos, palmele sunt întoarse, înfățișând frunze care cad)

Frumos, obraznic, obraznic. Nodul, luxuriant, luxuriant (amestecați palma împotriva palmei)

Frumos, obraznic, obraznic. Nodul, luxuriant, luxuriant (se amestecă cu picioarele noastre)

Frunzele galbene zboară și foșnesc sub picioarele tale

Frumos, obraznic, obraznic. Lis, păduchi, păduchi

(degetele arătător se amestecă unul împotriva celuilalt

Jocuri în aer liber cu acompaniament de vorbire, folosite în grupa de mijloc „Rowan”.

1. Gâște – lebede

Descrierea jocului : Participanții la joc aleg un lup și un proprietar, restul sunt gâște-lebede. Pe o parte a site-ului desenează o casă în care locuiesc proprietarul și gâștele, pe de altă parte - un lup trăiește sub munte. Proprietarul lasă gâștele să iasă pe câmp să facă o plimbare și să răsfoie iarbă verde. Gâștele merg destul de departe de casă. După ceva timp, proprietarul cheamă gâștele. Există un apel nominal între proprietar și gâște:

Gâște-gâște! -Ha-ha-ha.

Vrei ceva? - Da, da, da.

Gâște lebădă! Acasă! -Lup cenușiu sub munte!

Ce caută acolo

Riabcikov este ciupit.

Ei bine, fugi acasă!

Gâștele fug în casă, lupul încearcă să le prindă. Cei prinși părăsesc jocul. Jocul se termină când aproape toate gâștele sunt prinse. Ultima gâscă rămasă, cea mai agilă și mai rapidă, devine lup.

Reguli: Gâștele ar trebui să „zboare” peste tot site-ul. Lupul îi poate prinde numai după ce spune: Ei, fugi acasă!

2. Suntem băieți amuzanți

Descrierea jocului Numărul de jucători (toți copiii). Loc - hol, platformă. Înainte de joc, trageți două linii paralele - „case”. Șoferul stă în centru, restul jucătorilor se află în spatele liniei uneia dintre „case”. La semnalul profesorului, copiii spun:

Suntem băieți amuzanți

Ne place să alergăm și să ne jucăm.

Dar încearcă să ne ajungi din urmă!

După cuvântul „prinde din urmă”, jucătorii aleargă spre „casă” opusă. Șoferul încearcă să-i ajungă din urmă și să-i atingă cu mâna. Copiii atinși de șofer se îndepărtează. După aceasta, jocul se repetă. Driverele trebuie schimbate după 3-4 rulări. Odată cu schimbarea șoferilor intră în joc.

Reguli : Puteți traversa doar după cuvintele „prinde”. Nu poți fugi înapoi în casă. Poți să-i prinzi doar pe cei care fug până în „casă” opusă.

3. Pisica și șoarecele

Descriere : Toți jucătorii, cu excepția celor 2, stau în cerc, la distanță de braț, și își unesc mâinile. Cercul nu se închide într-un singur loc. Acest pasaj se numește poartă. Doi jucători sunt în spatele cercului, reprezentând un șoarece și o pisică. Șoarecele aleargă în afara cercului și în cerc, pisica îl urmează, încercând să-l prindă. Mouse-ul poate alerga în cerc prin poartă și se poate târa sub brațele celor care stau în cerc. Pisica este doar la poartă. Copiii merg în cerc și spun:

„Vaska merge cenușiu, cu o coadă albă pufoasă.

Pisica Vaska merge.

Se așează, se spală, se șterge cu laba și cântă cântece.

Casa va merge în tăcere,

Pisica Vaska se va ascunde.

Șoarecii gri așteaptă"

După cuvinte, pisica începe să prindă șoarecele.

Reguli:

Cei care stau în cerc nu ar trebui să lase pisica să treacă pe sub mâinile strânse.

Pisica poate prinde șoarecele în jurul și în cerc.

Pisica poate prinde și șoarecele poate fugi după cuvântul „aștept”.

Opțiuni: Aranjați porți suplimentare, introduceți 2 șoareci, creșteți numărul de pisici

4. Cercuri capcane

Descrierea jocului: copiii stau în cerc, ținându-se de mână. Capcana este in centrul cercului, cu un bandaj pe brat. Jucătorii se mișcă în cerc și spun:

Noi, băieți amuzanți, ne place să alergăm și să sărim.

Ei bine, încearcă să ne ajungi din urmă. Unu, doi, trei - prind-o!

Copiii fug, dar capcana ajunge din urmă. Cel prins se muta temporar deoparte. Jocul continuă până când capcana prinde 2-3 copii. Durata 5-7 minute.

5. Arde, arde clar!

Descrierea jocului:

Jucătorii stau într-o coloană în perechi. Se trasează o linie în fața coloanei la o distanță de 2-3 pași. Pe această linie se află „prinderea”. Toata lumea spune:

Arde, arde clar, ca să nu te stingi.

Uită-te la cer - Păsările zboară,

Sună clopotele! Unu, doi, trei - fugi!

După cuvântul „alergă”, copiii care stau în ultima pereche aleargă de-a lungul coloanei (unul în stânga, celălalt în dreapta, încercând să apuce mâinile în fața prindetorului, care încearcă să prindă unul dintre perechi înainte copiii au timp să se întâlnească și să-și dea mâinile.Dacă capturatorul reușește să facă, atunci formează o pereche și stă în fața coloanei, iar cel care rămâne este capturatorul.

6. Capcană pentru șoareci

Ţintă: dezvolta autocontrolul copiilor, capacitatea de a coordona mișcările cu cuvintele și dexteritatea. Exercițiu de alergare și ghemuit, de formare în cerc și de mers în cerc.

Descrierea jocului: Jucătorii sunt împărțiți în două echipe inegale, cea mai mare formează un cerc - o „capcană pentru șoareci”, restul - șoareci. Cuvinte:

Oh, ce obosiți sunt șoarecii,

Toată lumea a roade, toată lumea a mâncat.

Atenție la înșelăciune,

Vom ajunge la tine.

Să instalăm capcane pentru șoareci,

Să-i prindem pe toți acum!

Apoi copiii își coboară mâinile în jos, iar „șoarecii” rămași în cerc stau în cerc și capcana pentru șoareci crește

7. Păstor și turmă

Ţintă: întărirea capacităţii de a juca conform regulilor jocului. Exersați să vă târați în patru picioare în jurul holului.

Descrierea jocului: Ei aleg un cioban, ii dau un corn si un bici. Copiii înfățișează o turmă (vaci, viței, oi). Profesorul spune cuvintele:

Dimineața devreme

Păstorul: „Tu-ru-ru-ru”.

Iar vacile i se potrivesc bine

Au cântat: „Mu-mu-mu”.

Copiii efectuează acțiuni conform cuvintelor, apoi ciobanul conduce turma pe câmp (la gazonul desemnat, toată lumea se plimbă în jurul ei. După un timp, ciobanul pocnește din bici și conduce turma acasă.

Jocuri în aer liber bazate pe opere de artă.

"Teremok"

Copiii stau în cerc - acesta este un turn. Mai mulți copii poartă măști de eroi din basme:

șoareci, broaște, iepure de câmp, lup, vulpe și urs.

Copiii își ridică mâinile împreunate și spun cuvintele:

„Aici se află turnul

Nu este nici scund, nici înalt.

Cum va intra animalul în el?

Așa că lacătul se va închide trântit"

În timp ce pronunță cuvintele, copiii care poartă măști de animale aleargă în cerc și ies din cerc.

Când profesorul spune „CAPLAȚI”, copiii își coboară mâinile împreunate. Cine este prins încetează să mai fie „animal” și intră în căsuța cu restul copiilor.

Jocul se joacă până când rămâne cel mai dexter.

„Lupul și capretele”

Se alege un lup, restul copiilor sunt capre.

Copiii-capre sar în jurul locului de joacă, spunând:

„Suntem niște capre amuzante

Toți băieții sunt obraznici

Nu ne este frică de nimeni

Cu excepția unui lup.

(apropie-te de lup)

Lup cenușiu, nu căscă

Grăbește-te și ajunge din urmă cu noi"

Cu ultimele cuvinte, „lupul” îi ajunge din urmă pe „copii”. Pe cine l-a prins (a pălmuit), se ghemuiește.

Jocul se oprește când majoritatea băieților sunt prinși.

Apoi este selectat un nou „lup”.

"Scufița roșie"

Copiii stau în cerc cu mâinile împreunate. În centru este un copil cu o șapcă roșie pe cap, acoperindu-i ușor ochii.

Copiii se plimbă în jurul Scufiței Roșii și spun:

"Fetiță

Scufița roșie

S-a dus la bunica cu un coș

Și i-am găsit pe băieți aici.

Nu-ți scoate pălăria

Cine te-a sunat, afli?

Copilul, căruia profesorul îi arată, îl numește: „Scufița Roșie”

Trebuie să ghicească cine a sunat-o și o numește.

Copilul corect devine Scufița Roșie.

"Barmaley"

Este ales un copil - Barmaley și i se dă o mască de erou.

Se apropie de copii și spune:

„Sunt cel mai amabil Barmaley

Iubesc foarte mult copiii.

Cine va merge cu mine la plimbare:

Aleargă, sari și galopează?”

Copiii se îndepărtează de Barmaley, spunând:

„Nu vrem să mergem cu tine,

Ar fi bine să ne ajungi din urmă!”

Copiii fug de Barmaley. Îi duce pe copiii prinși la „casa” lui

Jocul continuă apoi cu copilul nou selectat.

„Zboară Tsokotukha”

Copiii stau în cerc, ținându-se de mână.

În centru este un copil care poartă o șapcă Mukhi-Tsokotukha.

Copiii merg în cerc, spunând cuvintele:

„Zboară, Fly-Tsokotukha

Burta Aurita

Venim sa va vizitam

Pe cine vrei să aducem?

Poate albine dungi?

Sau omizi cu blană?

Tantari care suge sange?

Sau viermi grasi?

Copilul din centru (Fly-Tsokotukha) alege.

Dacă copilul a numit albine, atunci copiii zboară în cerc și bâzâie;

dacă sunt omizi, merg cu pași mici;

dacă sunt țânțari, aceștia zboară, spunând „z-z-z”;

dacă există viermi, aceștia merg în cerc, înclinând și ridicând alternativ corpul.

După fiecare spectacol, prezentatorul alege copilul care, după părerea lui, realizează cel mai bine mișcările și devine prezentatorul.

„Iepuri și vulpe”

Copiii care poartă măști de iepurași stau în cerc.

Un copil cu mască de vulpe se plimbă în jurul cercului și spune:

„Oh, casa mea s-a topit

Cum pot merge acasă?

Trebuie să fug la iepuraș

Ia-i casa"

Se apropie de casa unuia dintre „iepurași” și ciocăne:

"Cioc cioc….

Iepuraș gri, fugi

Și joacă-te cu mine"

„Bunny” și „Fox” se întrec în jurul cercului pentru a vedea cine va ocupa primul casa.

Cine pierde devine „vulpe”

Joc de rol bazat pe povești „Excursie în jurul orașului”.

Sarcini: consolidarea capacității de a desfășura acțiuni de joc conform instrucțiunilor verbale, de a acționa cu obiecte imaginare, de a folosi obiecte de substituție,

continuă să dezvolte vorbirea

îmbogățiți-vă înțelegerea despre oraș și profesii.

Materiale:

cască șofer, volan,

semnă „bichet de bilete”, cafenea „Basme”, „Stadion”,

bentițe cu inscripții ale angajaților parcului, instructor, chelner,

măști de animale,

carusel,

material de construcții.

Muncă preliminară:

▪ vizionarea albumului foto „Our Loved City”,

▪ studiul regulilor de circulaţie,

▪ joc de rol „Drum”

▪ familiarizarea cu munca unui instructor de educație fizică, a ospătarului,

▪ jocuri de învățare și cântece, jocuri de rol și acțiuni.

Progresul jocului.

Copiii cu un profesor construiesc un autobuz.

Conducere. Băieți, vreau să vă invit să mergeți într-o excursie. Sunteți de acord? (răspunsurile copiilor). Apoi urcă repede în autobuz. Eu voi fi ghid turistic, iar Kolya va fi șofer (copiii ocupă locuri în autobuz).

Sofer de autobuz. Atentie, autobuzul pleaca! Puneti-va centurile.

Se redă o înregistrare audio a „Bus”.

Şofer. Opriți „Stadionul”.

Conducere. Sa mergem acolo. Spuneți-mi, băieți, ce fac oamenii pe stadion? (Răspunsurile copiilor). Cine conduce instruirea? Instructor, trainer

Baiat - instructor: Bună, sunt instructorul dumneavoastră de educație fizică, vă ofer

Dacă vrei să-ți îmbunătățești sănătatea, hai să ne apucăm de vânătoarea de animale (copiii își pun pălării de animale). Stai pe flori!

Copiii stau pe flori și efectuează mișcări pe muzică.

Conducere. Sănătatea ta este în regulă?

Răspunsul copiilor. Mulțumesc pentru încărcare.

Prezentatorul și copiii îi mulțumesc instructorului.

Conducere. Voi ruga pe toată lumea să se urce în autobuz, turul nostru de oraș continuă.

Şofer. Aveți grijă, ușile se închid, puneți-vă centurile de siguranță. Următoarea oprire: Parcul de distracții.

Autobuz distractiv,

Alerga de-a lungul potecii

Și la parcul de distracții

Tu ne aduci.

Conducere. Sunt o mulțime de leagăne

Și magicianul așteaptă

Sunt carusele acolo

Oameni veseli.

Şofer. Oprire parc de distracții.

Conducere. Ieșim încet, fără să împingem.

Director de parc. Bună ziua, sunt directorul parcului, vă invit să faceți o plimbare pe caruselele noastre distractive, dar mai întâi vă rog să cumpărați un bilet de la casa de bilete (gesturi către casa de bilete).

Copiii merg la casa de bilete și cumpără bilete. Joc în curs de desfășurare "Carusel".

Director. Ei bine, cum ți-a plăcut parcul nostru? (răspunsurile copiilor). Dar nu

Doriți să vizitați cafeneaua pentru copii „Skazka”? (răspunsurile copiilor)

Conducere. Băieți, cafeneaua este pe cealaltă parte a străzii și va trebui să traversăm drumul. Cum să traversezi corect drumul? (răspunsurile copiilor). Ridică-te în perechi, eu voi merge în față cu un steag roșu, iar Misha va merge în spatele coloanei noastre. Privește, nu rămâne în urmă, altfel te vei pierde în oraș.

Ne plimbăm pe străzi

Ne conducem unul pe altul de mână.

Vrem să vedem totul

Vrem să știm despre tot.

Copiii traversează drumul la o trecere de pietoni.

Conducere. Iată-ne.

Chelner. Bună, vă rugăm să plasați comanda. Poftiti meniul

Conducere. Să comandăm suc (o cutie de suc pentru fiecare).

Chelner. Se va face.

Chelnerul aduce suc, copiii beau, multumesc chelnerului si pleaca din cafenea.

Conducere. Aici se termină turul nostru. Vă rugăm să luați locurile în autobuz, să vă puneți centura de siguranță - ne întoarcem la grădiniță (copiii se urcă în autobuz, cântă o melodie).

Şofer. Opriți „Grădinița „Povestea pădurii””. Copiii coboară din autobuz, mulțumesc șoferului și ghidului turistic, profesorul îi invită pe copii să povestească familiei despre excursie.

GCD despre dezvoltarea vorbirii pe această temă"

Povestirea basmului „Kolobok” pentru copiii din grupul de mijloc

Conținutul programului:

Învață să folosești cuvinte care denotă stare, calități și caracteristici.

Denumiți-vă basmul preferat și spuneți poveștile preferate din

Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a folosi o varietate de mijloace expresive: intonație, tempo, timbru de vorbire, plasticitate, mișcare, capacitatea de a transmite imaginea unui erou, de a crea fantezii,

învață să dramatizezi un scurt basm cu ajutorul unui adult („Kolobok”)

Pentru a insufla copiilor interesul pentru arta populară rusă.

Dezvoltați un discurs coerent.

Lucru de vocabular: bucurie, laș, supărat, flămând, nepoliticos, insidios, gras, supărat, viclean.

Material: ilustrații pentru măștile de basm „Kolobok” care înfățișează personaje de basm, decorațiuni simple.

Preparare:

citirea basmului popular rusesc „Kolobok”, dramatizarea basmului, ghicirea ghicitorilor din basme, privirea la cărți cu basme populare rusești,

LOC DE CAP.

Conversație despre basmul „Kolobok”

Citim o mulțime de basme, ne iubim foarte mult basmele, iar astăzi toate basmele s-au adunat și au venit să ne viziteze. (copiii se uită la cărți cu basme) Uite, băieți, printre cărțile noastre familiare, a apărut o carte complet nouă. Ai ghicit deja numele acestei cărți? ("Kolobok").

- Dacă închidem ochii

Și nu ne vom uita

Împreună vom fi transportați

Vizitarea personajelor de basm.

(Copiii închid ochii, între timp profesorul afișează imagini colorate din basmul „Kolobok”)

Am fost în vizită la personaje din basme. În ce basm ne-am găsit (Basmul „Kolobok”)

Joc pentru atenție „Kolobok”"

Voi enumera diverse animale, iar voi, dacă sunt eroi ai basmului „Kolobok”, bateți din palme și, dacă nu, călcați cu picioarele:

Urs, lup, câine Bug, vulpe, pui Ryaba, iepure de câmp, șoarece - violator, țânțar - scârțâit,

broască

Băieți, vă amintiți cântecul preferat al kolobok-ului?

(răspunsuri pentru copii, cânt individual și coral)

Cine a întâlnit primul un coc pe o potecă din pădure? (iepure de câmp)

Ce fel de personaj era iepurele? ( laș, timid, fricos, lipsit de apărare)

Ce i-a spus iepurele cocului când s-au întâlnit? (raspunsuri)

Cocul s-a rostogolit și s-a rostogolit și a întâlnit pe cineva care se plimbă furios și flămând în iarna rece. Cine este aceasta? (lup)

Cum era lupul în basm? ( furios, flămând, înfricoșător)

Ți-ar fi frică dacă ai întâlni un lup în pădure. ?

Crezi că cocul s-a speriat de lup? (răspunsuri).Asta înseamnă că și chifla a fost curajoasă.

Cum merge un lup prin pădure? Ochii îi sclipesc și se uită în jur.

Se rostogolea un coc și l-a întâlnit un coc mare, cu picior strâmb, iarna doarme într-un bârlog, îi plac conurile de pin, îi iubește mierea. Ei bine, cine îi va numi? (urs)

Cum era ursul în basm? ( gras, neîndemânatic, mare, neîndemânatic)

Ce a spus ursul când ne-am întâlnit? Cum s-a comportat cocul? (Nu mi-a fost frică și am cântat o melodie)

Cocul se rostogolește, iar spre el: „Coada este pufoasă, blana este aurie. Trăiește în pădure și fură găini" (vulpe)

Cum era vulpea în basm? ( viclean, insidios, abil, înșelător)

De ce a vorbit vulpea așa cu o voce subțire și blândă? Este ea afectuoasă?

(a vrut să depășească kolobokul ca să o creadă)

Băieți, să ne amintim cum s-a terminat basmul? (răspunsurile copiilor) Ți-a plăcut finalul acestui basm? (raspunsuri)

De ce a mâncat vulpea chifla? (pentru că cocul nu s-a comportat cu grijă. Era neascultător și jucăuș.)

FizicMinutul cultural „Kolobok” Bunica nu a frământat nici o chiflă, nici clătite

(Mâinile împreunate, mișcări circulare spre stânga -La dreapta)

Nu a fost o plăcintă sau rulouri pe care le-am scos din cuptor

(Întoarce trunchiul stânga - dreapta, brațele în lateral)

Cum l-am pus pe masă -

(Apleaca-te inainte si intinde bratele)

Și-a părăsit bunica! (Sărind pe loc)

Cine aleargă fără picioare? (Alergând pe loc)

Ei bine, desigur, Kolobok! (Bate din palme)

Dramatizarea unui basm.-Ai vrea sa te transformi in eroii acestui basm? Și am o surpriză pentru tine, uite ce frumoase sunt măștile

Te voi privi în ochi,

Le voi spune copiilor un basm.

Ochii tăi arată veseli,

Ascultă povestea despre Kolobok.

Rezumând La sfârșitul poveștii, conversație:

Ți-a plăcut basmul?

Care dintre personaje ți-a plăcut cel mai mult?

De ce a fugit cocul de vulpe?

Bine făcut!

Încurajarea copiilor cu daruri pentru roluri bine jucate.

Acum ne vom lua rămas bun de la pajiștea de basm și cu siguranță ne vom întoarce din nou aici.

Joc în aer liber.„KOLOBOK ȘI VULPEA” Kolobok, Kolobok,

Partea rumenită

Coace in cuptorul incins,

E frig la fereastră,

Și și-a părăsit bunicul,

Și și-a părăsit bunica,

Acestea sunt minunile

Vulpea doar te așteaptă.

Descrierea progresului jocului: jucătorii conduc un dans rotund, în centrul căruia se află un coc, pronunțând sau cântând cuvintele. Imediat ce cântecul se termină, jucătorii ridică mâinile fără să le deschidă - „ușile se deschid”, cocul iese și fuge de vulpea care îl aștepta în afara dansului rotund.

Grupa de mijloc Grupa „Rowan” Educator:: Bogatko N. M;

Teatru - flanelograf "Pui - Ryaba".

Sarcini pentru profesor:

Încurajați copiii să participe activ la piese de teatru.

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați capacitatea de a coordona acțiunile cu alți copii

Atribute: Figuri din basm „Pui - Ryaba” personaje de basm (bunicul, femeie, găină, șoarece, decorațiuni pentru casă) realizate din carton și lipite pe flanel.

Lucrare preliminara: Examinarea ilustratiilor, invatarea cuvintelor personajelor din basm.

Regulile jocului: 5 copii se joacă. Profesorul ajută la distribuirea rolurilor și determină ordinea de performanță a eroilor

Acțiuni de joc: Jocul începe în casă. Bunica și bunicul admiră puiul. Se dovedește că puiul a depus un ou pe care niciun bunic nu-l poate sparge. nici o femeie.

Rezultat: Punerea în scenă a unui basm cu ajutorul unui profesor

Teatru-flanelograf

"Ridiche"

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați gândirea vizuală.

Continuați să încurajați participarea activă la piese de teatru

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați concepte matematice elementare: primul, apoi, primul, al doilea, ultimul.

Atribute: Personaje de basm decupate pentru flannelgraph (bunicul, bunica, nepoata, cainele, pisica, soarecele, nap mare, nap mic).

Muncă preliminară: Privind ilustrații bazate pe un basm, vizionarea unui desen animat.

Regulile jocului: 8 copii care se joacă. Copiii, cu ajutorul profesorului, distribuie rolurile și determină ordinea de performanță a eroilor

Acțiuni de joc: Jocul are loc în grădină. Bunicul a plantat un nap. Ea a crescut. Bunicul însuși nu-l poate scoate și i-a chemat ajutor pe bunica, nepoata, câinele Zhuchka, pisica Murka și șoarecele. Toți au scos și au mâncat napul împreună.

Rezultat: Dramatizare basm

Teatru pe mână - deget

"Goby - butoi de gudron"

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați capacitatea de a analiza acțiunile pozitive și negative ale eroilor.

Sarcina de joc pentru copii:

Atribute:

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Bull - Tar Barrel”, privind ilustrațiile și învățarea cuvintelor personajelor.

Regulile jocului: Sunt 9 copii și un adult de frunte care se joacă.

Rezultat: Dramatizarea unui basm

Teatru de masă

„Teremok”.

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor

Sarcina de joc pentru copii:

Atribute: Figurine lipite împreună pentru teatru de masă.

Muncă preliminară:Învățarea cuvintelor personajelor din basme.

Regulile jocului: Profesorul ajută la distribuirea rolurilor. Se joacă 7 copii, ei determină ordinea în funcție de complotul basmului.

Acțiuni de joc: Jocul are loc în pădure. Există o casă. Un șoarece intră în el - un șoarece, o broască - o broască, un iepuraș - un alergător, o vulpe - o soră mai mică, un lup cenușiu - un clic din dinți. Un urs vine și îi zdrobește pe toți, cerând să trăiască cu ei. Dar ursul nu intră în casă. Se urcă pe acoperiș și casa se prăbușește. Locuitorii evadează și decid să construiască o casă nouă – una mare. Ei construiesc împreună cu un urs. Toată lumea se potrivește și trăiește împreună.

Rezultat: Punerea în scenă a unui basm cu ajutorul unui profesor

Teatru-flanelograf

„Vulpea, iepurele și cocoșul”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor

Sarcina de joc pentru copii:

Extindeți vocabularul copiilor

Atribute: figurine pentru teatru - flanelograf. vulpe, iepure de câmp, cocoș, casă pentru vulpe și casă pentru iepure, câine, urs, taur.

Lucrare preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Vulpea, iepurele și cocoșul”, învățarea cuvintelor eroilor din basm.

Regulile jocului: Se joacă trei copii și un adult prezentator.

Acțiuni de joc: Jocul începe în pădure iarna. Există 2 cabane: gheață și liban. O vulpe trăiește în cea de gheață, iar o iepură trăiește în cea de gheață. Primavara coliba de gheata s-a topit. Vulpea alungă iepurele din colibă ​​și se instalează ea însăși în ea. După ce a plâns, iepurele se plânge câinelui, ursului și taurului. Nu au putut alunga vulpea afară. Și un cocoș cu coasă alungă vulpea. Iepurele și cocoșul au început să trăiască împreună. Rezultat: Dramatizarea unui basm.

„Trei purcei”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor.

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați abilitățile de onomatopee pentru personajele dvs.

Dezvoltați o înțelegere a stărilor emoționale.

Sarcină de joc pentru copii: Dezvoltați abilitățile de onomatopee pentru personajele dvs.

Atribute: figurine cu eroi din basme (trei purceluși și un lup, trei case lipite împreună din hârtie

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Cei trei purceluși”, privind ilustrațiile

învățând cuvintele personajelor din basme.

Regulile jocului: Se joacă patru copii și un adult prezentator.

Acțiuni de joc: conform intrigii basmului

Teatru - flanelograf

Jocul „Lupul și cele șapte caprețe”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați abilitățile de onomatopee pentru personajele dvs.

Extindeți vocabularul copiilor

Atribute: figuri pentru flannelgraph capră, iezi, lup.

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Lupul și cele șapte caprețe”, învățarea cuvintelor eroilor din basm.

Regulile jocului: Mai mulți copii se joacă, dar discursul dialogic implică copii care portretizează un lup, o capră și un ied mic.

Acțiuni de joc: Jocul începe în coliba mamei caprei. Apoi se dezvoltă intriga basmului și profesorul schimbă decorul în consecință.

Rezultat: Dramatizare basm.

Teatru pe mână - deget

„Sferturi de iarnă ale animalelor”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltarea capacității de a analiza acțiunile pozitive și negative ale eroilor, Dezvoltarea discursului coerent al copiilor, Dezvoltarea abilităților de onomatopee pentru eroii lor

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați creativitatea și independența în crearea unei imagini artistice.

Atribute: figurine cu personaje de basm lipite între ele din hârtie

decor - ilustrații pentru un basm

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Cartierele de iarnă ale animalelor”, privind ilustrațiile și învățarea cuvintelor personajelor.

Regulile jocului: Se joacă cu 7 copii și un adult principal.

Rezultat: Dramatizarea unui basm

Tip de proiect: educațional, creativ, de grup.

Participanții la proiect: copii din grupa mijlocie, profesor.

Durata proiectului: jumătate de an.

Obiectivul proiectului: dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară mijlocie pe baza utilizării compunerii poveștilor descriptive.

Obiectivele proiectului:

Analizează literatura științifică;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Extinderea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii coerente.

Rezultatele proiectului:

1. Crearea unui card index de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

2. Consultație pentru părinți „Jocuri de vorbire acasă”.

3. Consultație pentru părinți „Citim și compunem împreună cu copilul. Jocuri de cuvinte și exerciții.”

4. Crearea unui „Arbore miracol” împreună cu părinții.

5. Crearea albumului „Cuvinte frumoase”.

Relevanța proiectului:

Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală. Copiilor preșcolari le place să asculte poezii, să cânte cântece, să ghicească ghicitori, să se uite la ilustrații pentru cărți, să admire opere de artă originale și să pună foarte des întrebări: cum, de ce și pot face asta? Și de aceea sarcina dezvoltării vorbirii copiilor și dezvoltarea abilităților lor de comunicare este atât de relevantă astăzi. Până la începutul vârstei preșcolare, copiii experimentează o tranziție de la vorbirea dialogică la diferite forme de monolog. Acesta este un proces foarte lung și care necesită multă muncă, care necesită o educație specială a vorbirii.

În timp ce lucrează la proiect, copiii dobândesc cunoștințe, își extind orizonturile, își extind vocabularul pasiv și activ și învață să comunice cu adulții și colegii.

Discursul monolog este un tip de discurs organizat și detaliat, care este mai arbitrar; vorbitorul trebuie să se gândească la conținutul enunțului și să aleagă forma lingvistică adecvată (descriere, narațiune, raționament).

Problema dezvoltării vorbirii coerente a fost tratată de mulți profesori domestici, psihologi și lingviști (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Solovy, O. etc. ). Cu toate acestea, această problemă este încă foarte acută și nu a fost studiată pe deplin.

Următoarele tipuri de activități sunt de obicei folosite pentru a preda discursul monolog copiilor preșcolari:

Povestirea dintr-o imagine;

Repovestirea operelor literare;

Scrierea de povești descriptive despre jucării;

Scrierea poveștilor narative (povestire creativă);

Compilarea poveștilor din experiența personală;

Narațiune bazată pe o serie de picturi intriga;

Compilarea poveștilor folosind tabele mnemonice, imagini și planuri grafice.

Cercetările din ultimii ani (de O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) în formarea unui discurs coerent folosind material de jucărie s-au bazat pe faptul că copiii ar trebui să fie învățați nu tipuri de povestiri, ci capacitatea de a construi o descriere monolog.

Ipoteză:

Ca rezultat al lucrării, copiii își vor crește vocabularul, își vor îmbogăți vorbirea și vor îmbunătăți expresivitatea vorbirii monolog.

Dacă implementați planul de lucru pentru proiect, atunci este posibilă dezvoltarea activității cognitive la copii, formarea unei stime de sine adecvate, creșterea capacităților lor de comunicare, dezvoltarea activității, inițiativei și independenței.

Rezultat asteptat: Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activitățile cu vorbire.

Metode de proiect: vizual, verbal, practic, joc.

Etape de implementare:

eu. Etapa de proiectare :

Propunerea unei ipoteze;

Definirea scopurilor si obiectivelor proiectului;

Scopul acestei etape: creșterea competenței pe tema: „Dezvoltarea unui discurs monolog coerent prin intermediul povestirii descriptive la copiii de vârstă preșcolară medie”.

Sistematizarea materialului (note, memorii, recomandări).

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

II. Etapa creativ-productivă (practică).

Scopul acestei etape este de a găsi forme eficiente de lucru cu copiii.

Alegerea materialului;

Analiza metodelor și tehnicilor (cursuri deschise, jocuri și exerciții didactice, situații problematice etc.);

Planificare, distributie materiale;

Lucru cu părinții (consultații).

Discurs la ședința profesorilor cu un raport „Forme și metode moderne de dezvoltare a vorbirii în grădiniță”

2.1 Stăpânirea discursului monolog coerent depinde de multe condiții:

Mediul de vorbire;

Mediu social;

Bunăstarea familiei;

Caracteristicile individuale ale personalității;

Activitatea cognitivă a copilului etc.

Acest tip de declarație, cum ar fi descrierea, primește o atenție deosebită în grupul de mijloc, deoarece la această vârstă sunt puse bazele dezvoltării capacității de a descrie independent jucăriile. Acest lucru este facilitat de un proces organizat corespunzător de examinare a jucăriilor și formularea atentă a întrebărilor și exercițiilor speciale. Prin urmare, profesorul pune întrebări într-o anumită ordine, îi învață pe copii să se gândească în ce secvență vor descrie jucăria și îi determină să urmeze o structură clară atunci când elaborează o descriere:

1. Numirea articolului (ce este? cine este? cum se numește). 2. Dezvăluirea microtemelor: semne, proprietăți, calități, caracteristici ale unui obiect, acțiunile acestuia (care? Care? Care? Care? Ce are? Cum diferă de alte obiecte? Ce poate face? Ce are pot face cu ea). 3. Atitudine față de subiect sau evaluarea acestuia (a plăcut? Ce?).

Următoarele tipuri de jucării sunt folosite pentru a preda vorbirea monologului:

Didactic (păpuși matrioșca, turnulețe, piramide, butoaie);

Subiect (figurat): păpuși, mașini, animale, vase, mobilă, transport;

Seturi de jucării gata făcute, unite printr-un singur conținut: turmă, grădină zoologică, curte păsări;

Seturi alcătuite de profesor sau copii - băiat, fată, sanie, câine; fată, casă, pui, pisică, iepure și câine etc.

Inventând ghicitori.

Învață-i pe copii să se concentreze asupra semnelor și acțiunilor obiectelor. De exemplu, rotund, cauciuc, săritură (minge); rosu, viclean, traieste in padure (vulpe) etc.

Metode și tehnici de stăpânire a vorbirii coerente la preșcolari.

Alegerea metodelor și tehnicilor pentru fiecare lecție specifică este determinată de obiectivele acesteia. Consider că cea mai eficientă este utilizarea metodelor vizuale (observarea, examinarea, afișarea și descrierea obiectelor, fenomenelor) și practice (jocuri de dramatizare, dramatizări de masă, jocuri didactice, jocuri de activitate). Folosesc mai rar metode verbale în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară medie, deoarece caracteristicile de vârstă ale copiilor necesită încrederea pe claritate, așa că în toate metodele verbale folosesc fie tehnici vizuale (demonstrație pe termen scurt, examinarea unui obiect, a unei jucării, fie demonstrarea unui obiect vizual pentru relaxarea copiilor (apariția unui obiect-indiciu etc.). Printre metodele verbale se numără în principal cele asociate cu cuvântul artistic, deși la unele clase se folosesc metoda poveștii profesorului și metoda conversației.

Fiecare metodă reprezintă un set de tehnici folosite pentru rezolvarea problemelor didactice. Când lucrez cu copiii, pentru a atinge anumite obiective, în fiecare lecție specifică folosesc pe scară largă o varietate de tehnici de dezvoltare a vorbirii:

Probă de vorbire (o folosesc ca precursor al activității de vorbire a copiilor, însoțită de tehnici precum explicația și instrucțiunile;

Repetarea (practic repetarea materialului de către profesor, repetarea individuală de către copil sau repetarea în comun);

Explicație, indicație (o folosesc când clarific structura poveștilor descriptive);

Exercițiu verbal (precedent al compilarii povestirilor descriptive);

Întrebare (Folosesc descrieri în procesul de examinare și în prezentarea secvențială; folosesc reproductiv, căutare, direct, îndemn, conducere).

2.2. Planificarea muncii cu copiii.

Planificarea lucrărilor cu copiii privind dezvoltarea vorbirii coerente se bazează pe principii didactice generale:

Caracterul educațional al pregătirii.

Orice activitate de dezvoltare a vorbirii se bazează pe trinitate: educație, dezvoltare, formare. Aspectul educațional al dezvoltării vorbirii este foarte larg.

Disponibilitatea materialului.

Toate materialele oferite copiilor trebuie să fie accesibile vârstei lor și să conțină dificultăți fezabile.

Antrenament sistematic.

Septembrie: Privind jucării. Pentru a dezvolta capacitatea de a examina jucăriile, învață copiii să identifice semnele, calitățile și proprietățile unei jucării. Dezvoltați concentrarea și consolidați regulile de manipulare a jucăriilor.

Octombrie:Lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii „Călătorie într-un basm”. Ţintă: dezvolta capacitatea de a repovesti o operă de artă folosind metoda modelării.

Sarcini

1. Educațional:

învață-i pe copii să răspundă în propoziții complete, să-și activeze vocabularul, să-i învețe abilitatea de a corela simboluri iconice cu imagini și să numească trăsăturile distinctive ale animalelor sălbatice.

2. Dezvoltare:

Dezvoltarea discursului coerent al copiilor, abilitățile de raționament, imaginația, gândirea, logica, memoria.

3. Educativ:

cultivați o dragoste pentru basmele populare rusești și o atitudine bună față de cărți.

noiembrie: Lucrul cu „Arborele miracol”. Efectuarea diferitelor sarcini privind formarea unui discurs monolog coerent, compunerea și rezolvarea ghicitorilor, învățarea verselor de copil, glume.

Lucrul cu jocuri educative:

Jocuri cu obiecte

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale. Cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, dimensiune, formă, calitate.

Jocurile cu materiale naturale (semințe de plante, frunze, flori, pietricele, scoici, fasole) sunt folosite în jocuri precum „De la ce copac este frunza?”, „Cine este cel mai probabil să facă un model de frunze?”, „Cine este cel mai probabil să facă un model de fasole?” etc.

Jocuri tipărite pe tablă

Jocurile de societate tipărite vin într-o varietate de tipuri:

imagini cu subiect, imagini pereche, loto, domino.

În timpul unor astfel de jocuri, memoria se dezvoltă

decembrie Scriind povești, folosind tabele mnemonice, planuri pictografice și alte forme și metode moderne de formare a vorbirii coerente.

Formarea capacității de a examina obiectele, evidențiind semnele, proprietățile, calitățile și acțiunile acestora. Dezvoltați capacitatea de a scrie o poveste descriptivă împreună cu profesorul. Exersați utilizarea prepozițiilor și acordarea lor cu substantive. Dezvoltați memoria, atenția auditivă, vorbirea.

Ianuarie. Lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii.„În lumea profesiilor”.

Obiective:

1) consolidarea cunoștințelor copiilor despre profesii (medic, șofer, vânzător, profesor, poștaș etc.), despre instrumente; dezvoltarea capacității de a compune o poveste coerentă folosind o diagramă; învață poezia „Ursul meu” folosind un tabel mnemonic.

2) Dezvoltați vorbirea, observația, inteligența și capacitatea de a corela o imagine cu un simbol.

3) Cultivați interesul pentru diverse profesii.

Muncă preliminară:

Conversație despre profesii cu vizionarea afișului „Profesii”,

Jocul „Cine are nevoie de ce”

Joc verbal „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”

Lucrul cu tabele mnemonice

Luarea în considerare a schemei „Profesii”, jocuri s/r „Șoferi”, „Magazin”. Continuați să-i învățați pe copii să-și structureze afirmațiile conform unui plan specific. Dezvoltați memoria și atenția. Dezvoltați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt și de a nu vă întrerupe.

2.3. Interacțiunea cu familiile pe probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea normală a unui copil și pentru educația sa de succes la școală este formarea completă a vorbirii la vârsta preșcolară. Interacțiunea dintre grădiniță și familie cu privire la problemele dezvoltării depline a vorbirii a copilului este o altă condiție necesară.

Exerciții de respirație jucăușe care vizează dezvoltarea respirației vorbirii;

Jocuri cu degetele și exerciții;

Jocuri care vizează îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii;

Jocuri didactice pentru dezvoltarea enunţurilor coerente.

Au fost efectuate consultări cu privire la dezvoltarea respirației vorbirii și a motricității fine a mâinilor.

Una dintre sarcinile principale ale formării vorbirii este dezvoltarea respirației vorbirii, pentru aceasta recomand părinților să includă exerciții de respirație jucăușe: „Loviți poarta”, „Fulgi de zăpadă”, „Frunze care cad”, „A cui frunze va zbura mai departe?”, etc. Pentru a îmbunătăți respirația vorbirii, le sugerez părinților, împreună cu copiii, să pronunțe mici „ziceri pure”, ghicitori, proverbe, rime scurte într-o singură expirație.

III. Etapa finală.

O perioadă de reflecție asupra propriilor rezultate. Diagnosticarea copiilor. Prezentarea proiectului.

Eficiența muncii.

Examinarea vorbirii coerente a fost efectuată conform unei metode dezvoltate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii și comunicare a vorbirii al Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație și corelat cu implementarea programului de dezvoltare a vorbirii.

Identificarea capacității de a descrie un obiect (jucărie, scrie o descriere) a fost efectuată în conformitate cu următoarele criterii:

1. Descrie păpușa. Spune-ne cum este, ce poți face cu el, cum te joci cu el.

1) Copilul descrie independent jucăria;

2) vorbește despre întrebările profesorului;

3) numește cuvinte individuale fără a le lega într-o propoziție.

2. Scrieți o descriere a mingii: ce este, pentru ce este, ce puteți face cu ea?

1) Copilul descrie mingea;

2) enumeră semnele;

3) denumește cuvinte individuale.

3. Descrie câinele, cum este el sau vine cu o poveste despre el.

1) Copilul compune o descriere (poveste);

2) enumeră calitățile și acțiunile;

3) numește 2 cuvinte.

Răspunsurile au fost evaluate după cum urmează. Pentru fiecare potrivire de răspunsuri de la Nr. 1, copilul primește trei puncte; dacă răspunsurile corespund nr. 2, atunci copilul primește două puncte; dacă răspunsurile se potrivesc cu nr. 3, un punct. Astfel, au fost identificate nivelurile de dezvoltare a vorbirii:

9 sau mai multe puncte - nivel înalt;

6-8 puncte - nivel mediu;

3-5 puncte - sub nivelul mediu;

mai puțin de 3 puncte - nivel scăzut.

Un grup de 32 de copii au participat la sondaj.

După examinarea rezultatelor sondajului, s-au dezvăluit următoarele:

Niciun copil nu a fost identificat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii (0%);

Niciun copil nu a fost identificat cu un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii (0%);

21 de copii au un nivel sub medie, ceea ce corespunde cu 66%;

Nivel scăzut la 11 copii, reprezentând 34%.

Pe baza rezultatelor sondajului s-a început munca sistematică privind predarea vorbirii descriptive copiilor prin cursuri și jocuri didactice.

Analizând datele obținute, s-au evidențiat următoarele:

Niciun copil nu a fost identificat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii;

4 copii au fost identificați cu un nivel mediu, care corespunde cu 12%;

20 de copii, reprezentând 63%, au un nivel sub medie;

Nivel scăzut la 8 copii, adică 25%.

Astfel, comparând rezultatele sondajului, rezultă concluzia: copiii încep treptat să stăpânească abilitățile vorbirii descriptive, adică să numească semne, să enumere calități și acțiuni, să vorbească despre întrebările profesorului, să-și exprime atitudinea față de subiectul descris. Deși unii copii numesc doar cuvinte individuale, fără a le lega într-o propoziție, au dificultăți în identificarea semnelor și calităților și răspund la întrebările profesorului în monosilabe. De asemenea, trebuie remarcat faptul că 25% dintre copii sunt la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

Larisa Baltina

Vă aduc la cunoștință un proiect pe termen lung privind dezvoltarea vorbirii folosind tabele mnemonice.

Toată lumea poate vorbi confuz

Puțini vorbesc clar.

Galileo Galice.

Introducere

Vorbirea este o formă de comunicare care s-a dezvoltat în procesul evoluției istorice umane și este mediată de limbaj. Vorbirea apare ca mijloc necesar și suficient pentru rezolvarea acelor probleme de comunicare cu care se confruntă un copil într-un anumit stadiu al dezvoltării sale.

Fiecare copil de la grădiniță trebuie să fie învățat cum să-și exprime corect gândurile. Discursul copiilor ar trebui să fie viu, spontan, expresiv. Coerența vorbirii este coerența gândurilor, care reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un discurs coerent.

În practica mea, folosesc diverse metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii. Aceasta include expresia artistică, întrebări, conversație, povestire, întocmirea unui plan, lectura repetată cu finisare, jocuri didactice etc. Dar toate cele de mai sus nu au fost suficiente pentru a rezolva problema. După ce am studiat literatura de specialitate, am ajuns la concluzia că mnemonicii mă pot ajuta în rezolvarea problemei dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari.

Relevanţă

Studiul problemei dezvoltării vorbirii coerente se datorează faptului că în activitatea umană nu există un domeniu în care vorbirea să nu fie folosită; ea este necesară peste tot, și mai ales în stadiul de învățare. Succesul învățării depinde de calitatea vorbirii. Cu ajutorul vorbirii și al comunicării, un copil intră ușor și imperceptibil în lumea din jurul său, învață o mulțime de lucruri noi și interesante și își poate exprima gândurile, dorințele și cerințele. Vorbirea este o activitate în timpul căreia oamenii comunică între ei prin limba lor maternă. Dezvoltarea vorbirii coerente - cea mai înaltă formă de activitate mentală - determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin etc.). În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a vorbirii.

Dar, din păcate, în zilele noastre copiii se confruntă cu tulburări de vorbire, care le limitează drastic comunicarea cu oamenii din jurul lor. Discursul figurat, bogat în sinonime, completări și descrieri, la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar.

Există multe probleme în vorbirea copiilor:

Vocabular insuficient și, ca urmare, incapacitatea de a forma o propoziție comună;

Vorbire dialogică slabă: incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și clar și de a construi un răspuns;

Discurs de monolog slab: incapacitatea de a compune un complot sau o poveste descriptivă pe tema propusă sau de a repovesti textul.

Potrivit profesorilor și psihologilor moderni, numărul copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii crește în fiecare an. Datorită relației strânse dintre vorbire și gândire, dezvoltarea conținutului bazat științific și a metodelor eficiente care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii aferente este de mare importanță și reprezintă o problemă pedagogică complexă.

Având în vedere că în acest moment copiii sunt suprasaturați cu informații, este necesar ca procesul de învățare să fie interesant, distractiv și evolutiv pentru ei.

Există factori care facilitează procesul de dezvoltare a vorbirii coerente.

Unul dintre acești factori, potrivit S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin și alții, este vizibilitatea. Examinarea obiectelor și picturilor îi ajută pe copii să numească obiectele, trăsăturile lor caracteristice și acțiunile efectuate cu ele.

Al doilea factor auxiliar este crearea unui plan de enunț, a cărui importanță a fost subliniată în mod repetat de celebrul psiholog L. S. Vygotsky. El a remarcat importanța plasării secvențiale a tuturor elementelor specifice ale unui enunț într-o schemă preliminară.

K. D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și va învăța din mers.”

Mnemonic - tradus din greacă - „arta memorării”. Acesta este un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea, păstrarea și reproducerea cu succes a informațiilor, cunoașterea caracteristicilor obiectelor naturale, a lumii din jurul nostru, memorarea eficientă a structurii unei povești și, desigur, dezvoltarea vorbirii. .

Cred că dacă folosiți mnemotecnici în predarea copiilor vorbirea coerentă, acest lucru îl va ajuta pe copil să fie mai sociabil, vocabularul său se va extinde, iar copilul va învăța să vorbească coerent, să spună povești și să-și exprime gândurile.

obiectivul principal proiectul meu: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire la copiii preșcolari folosind mnemonici.

Obiectivele proiectului:

Educational:

Creați condiții pentru creșterea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor.

Exersați capacitatea de a dramatiza basme scurte.

Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților de memorare și repovestire a lucrărilor scurte folosind tehnici mnemonice.

Educational:

Continuați să dezvoltați aparatul articulator, să lucrați la dicție, să îmbunătățiți pronunția clară a cuvintelor și frazelor și expresivitatea intonației vorbirii.

Dezvoltați abilitățile de independență pentru a depăși timiditatea, timiditatea și incertitudinea la copii.

Continuați munca pentru a crea interes pentru basmele populare rusești.

Educational:

Promovați o cultură a vorbirii, îmbogățiți și extindeți vocabularul copiilor.

Când lucrați cu părinții:

Creșterea competenței părinților în problemele dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie.

Includerea activă a părinților în procesul educațional.

Tip de proiect: informativ - creativ

Tip proiect: termen lung

Rezultat asteptat:

Interesul copiilor pentru activitățile cognitive va crește, copiii vor fi dispuși să participe la procesul educațional;

Vor crește: acuratețea, coerența și expresivitatea vorbirii;

Se dezvoltă abilitățile creative;

Activitatea creativă a copiilor va crește: vor fi bucuroși să participe la dramatizarea basmelor;

Copiii vor urmări cu interes spectacolele de teatru ale altora și vor fi bucuroși să le reproducă în activitățile lor de joacă;

Părinții vor participa activ la activitățile educaționale ale grupului și vor fi interesați de tehnologiile de dezvoltare pentru lucrul cu copiii preșcolari.

Mnemotecnia nu numai că dezvoltă un discurs coerent, dar promovează și emanciparea psihologică a copilului, elimină frica de a vorbi și dezvoltă curajul și încrederea în sine.

Rezumat al proiectului

Pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire, proiectul implică o varietate de activități: jocuri, motorii, vizuale, muzicale, cognitive și de cercetare. Munca se desfășoară pe tot parcursul procesului educațional al copilului aflat la grădiniță. Pe parcursul lunii, conținutul se poate modifica și poate fi completat în funcție de situațiile de joc.

Învățarea să repovestiți opere literare începe cu basme familiare: „Nap”, „Kolobok”, „Găina Ryaba”, și se folosește tehnica de a împărtăși o poveste.

Schemă de predare a repovestirii unui basm:

1. Povestirea unui basm în timp ce prezentați simultan un teatru de masă.

2. Povestea repetată de profesor cu copiii. Profesorul începe fraza, copiii continuă. De exemplu, a fost odată ca niciodată un bunic (și o femeie) Ei aveau (o găină marcată) Copiii găsesc pe masă imagini cu obiecte sau pătrate cu imagini colorate ale personajelor din basme, aranjează-le în ordinea corectă.

3. Arătând ilustrații, profesorul atrage atenția asupra eroilor basmului și copiii învață să-și descrie aspectul și acțiunile. Se folosește tehnica literară: se citesc versuri și cântece pe tema unui basm.

4. Implicarea copiilor în interpretarea basmului

Lucrarea cu privire la utilizarea tabelelor mnemonice constă în 3 etape:

Etapa 1: Examinarea tabelului și analiza a ceea ce este afișat pe acesta.

Etapa 2: Informația este recodificată: simboluri în imagini.

Etapa 3: După codificare, basmul este repovestit cu ajutorul unui adult.

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie, este necesar să se ia tabele mnemonice colorate, deoarece copiii păstrează imagini individuale în memorie: un pui este galben, un șoarece este gri, un brad este verde.

Implementatori de proiecte: Copiii din grupa de mijloc, părinții lor și profesorii de grup.

Etape de implementare a proiectului:

1. Stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului.

2. Selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului.

3. Selectarea materialului vizual și didactic.

4. Organizarea unui mediu de dezvoltare în grup.

Literatură.

1. Bolsheva T.V. Învățarea dintr-un basm, ed. „Copilăria – PRESA”, 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programul „De la naștere la școală” - M.: sinteza mozaic, 2014.

3. Învăţământul preşcolar Predarea povestirii creative 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Educația mintală a copiilor preșcolari - ed. a II-a, revizuită. – M.: Educație, 1998.

5. Rubinstein S. L. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg, 2000.

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metodologia de identificare a trăsăturilor dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari.

7. Tkachenko T. A. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente Editura LLC GNOM și D, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grădiniță M.: Educație, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. manual ed. a 2-a, revizuit. – M.: Educație, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Evaluarea succesului vorbirii și dezvoltării fizice a copiilor preșcolari: metoda. Recomandări pentru profesorii de grădiniță; Ed. V. L. Malashenkova. – Omsk: OOIPKRO, 2001.

Implementarea planului de actiune:

1. Lucrați conform planului de acțiune

2. Crearea unei prezentări.

3. Lucrul cu părinții (implicarea activă a părinților în implementarea proiectului, consiliere individuală și de grup privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii preșcolari).

Plan de activități cu copiii

(responsabili pentru implementarea planului sunt profesorii de grup)

Spune basmul popular rusesc „Găina Ryaba”. (funcționează conform schemei)

Spune basmul popular rusesc „Teremok” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Napul” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Kolobok” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Masha și ursul.” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Cabana lui Zayushkina.” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole.” (lucrare conform diagramei)

Citirea basmului popular rusesc „Lupul și capretele.” (lucrare conform diagramei)

Lucrul cu părinții

1. Întâlnire cu părinți: Dezvoltarea vorbirii copiilor în al cincilea an de viață: „Mnemonică pentru copii preșcolari” - noiembrie.

2. Consultație pentru părinți „Cum să înveți un copil să descrie ceea ce vede?” - Decembrie.

3. Mutarea dosarelor „Ce este mnemotecnia?”, „Mnemotecnica pentru copiii de vârstă preșcolară medie” - decembrie.

4. Seminar-atelier „Cum se lucrează cu tabele mnemonice” – ianuarie.

5. Mutarea folderului „Crearea și utilizarea tabelelor mnemonice acasă” - februarie.

6. Consultație pentru părinți „Dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor” - martie.

7. Realizarea de desene pentru expoziție cu părinții: „O, basmele astea!” - Mai.

8. Implicarea părinților în realizarea costumelor pentru prezentarea de basm – iunie.

9. Rezultatele proiectului: prezentarea basmului „Lupul și cele șapte caprețe” - iulie.

Etapa finală: iulie 2018

Analiza rezultatelor proiectului, concluziile și completările la proiect.

Ghicind ghicitori din basme.

Jocul didactic „Poveștile noastre”.

Să ne amintim de basmul bazat pe colaj.

Dramatizarea basmelor pentru copii folosind tabele mnemonice.

Prezentarea rezultatelor proiectului: Arătați o dramatizare a basmului „Lupul și cele șapte caprețe” copiilor din alte grupuri și părinților.

Monitorizarea dezvoltării vorbirii copiilor.

Elaborarea unui plan de extindere a proiectului privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii din grupa seniorilor.

Concluzie:

După finalizarea acestei lucrări, putem concluziona că implementarea tehnicii mnemonice dezvoltate în munca practică cu copiii de vârstă preșcolară primară duce la schimbări pozitive în vorbirea și dezvoltarea mentală generală a copiilor. Copiii dezvoltă un nivel ridicat de cultură a vorbirii, crescând acuratețea, coerența și expresivitatea vorbirii. Copilul începe să folosească în mod corespunzător mijloacele de exprimare artistică în propria sa vorbire. În același timp, clarificarea mijloacelor de formare și exprimare a gândurilor devine un stimul important pentru dezvoltarea formelor de vorbire superioare ale gândirii sale. Înlocuirea textului cu simboluri este un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor, capacitatea de a rezuma informațiile primite și de a vorbi coerent și figurat. Mnemotecnia nu numai că dezvoltă un discurs coerent, dar promovează și emanciparea psihologică a copilului, elimină frica de a vorbi și dezvoltă curajul și încrederea în sine.

În viitor, intenționez să continui să folosesc tehnici mnemonice în munca mea privind dezvoltarea vorbirii coerente, extinzând în același timp gama lor cu propriile mele dezvoltări.

Elena Zayats
Proiect de dezvoltare a vorbirii coerente pentru copiii din grupa de mijloc „Alcătuirea poveștilor descriptive pe tema „Animalele de companie”

Vedere proiect: pedagogic.

Durată proiect: termen lung.

Participanții proiect: copii grupa mijlocie nr 3, educatori, părinți ai elevilor.

Relevanța subiectului.

Dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziţii ale unui copil în copilăria preşcolară şi este luată în considerareîn învăţământul preşcolar modern ca problemă generală a educaţiei. În prezent, nu este nevoie să dovedim asta dezvoltarea vorbiriiîn cel mai apropiat mod posibil asociat cu dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare, dezvoltarea personalității în ansamblu.

Limbă și vorbire în mod tradițional luate în considerare în psihologie, filozofie și pedagogie ca "nod", în care converg diverse linii ale psihicului dezvoltare – gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cel mai important mijloace comunicarea umană, cunoașterea realității, limbajul servește ca principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, precum și o condiție necesară pentru educație și formare. Dezvoltarea vorbirii coerenteîn copilăria preșcolară pune bazele unei școli de succes.

Vârsta preşcolară este o perioadă de însuşire activă a limbajului vorbit de către un copil, de formare şi dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii – fonetice, lexical, gramatical. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor educației mentale, estetice și morale copiiîn perioada cea mai sensibilă dezvoltare.

Scopuri principale dezvoltarea vorbirii- educarea culturii sunetului discursuri, îmbogățirea și activarea vocabularului, formarea structurii gramaticale discursuri, educație discurs coerent- se rezolvă pe tot parcursul copilăriei preșcolare, dar la fiecare etapă de vârstă conținutul lucrării de vorbire devine treptat mai complex, iar metodele de predare se schimbă și ele. Fiecare dintre enumerate sarcini există o serie întreagă de probleme care trebuie rezolvate în paralel și în timp util.

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește, în primul rând, vorbirea dialogică, care are propriile trăsături specifice, manifestate în utilizarea limbajului lingvistic. fonduri acceptabil în colocvial discursuri, dar inacceptabil în construirea unui monolog, care a fost construit după legile limbajului literar. Doar educația specială a vorbirii conduce copilul la stăpânire discurs coerent, care reprezintă declarație extinsă, constând din mai multe sau mai multe propoziții, împărțite după tipul funcțional și semantic în Descriere, narațiune, raţionament. Formare coerența vorbirii, dezvoltare Abilitatea de a construi o declarație semnificativă și logică este una dintre sarcinile principale ale educației vorbirii unui preșcolar.

Astfel, relevanța temei este determinată de rolul unic jucat de limba maternă în formarea personalității unui copil preșcolar. Fiecare copil ar trebui să învețe la grădiniță conținut, corect din punct de vedere gramatical, coerentși exprimă-ți gândurile în mod constant. În același timp, discursul copiii trebuie să fie în viață, direct, expresiv. Mesager vorbirea este inseparabilă de lume gânduri: coerența vorbirii este coerența gândurilor. ÎN discurs coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un mod corect, clar, logic discursuri. După cum un copil știe să-și construiască afirmația, se poate judeca nivelul vorbirii sale dezvoltare.

Ţintă proiect: educatie scriind povestiri descriptive cu și fără utilizarea unui tabel mnemonic.

Sarcini proiect:

Învăța copiii scriu o scurtă poveste descriptivă bazat pe tabele mnemonice, diagrame de referință, folosind cunoștințele dvs. despre aspect și viață animalelor.

Dezvoltați capacitatea de a selecta pentru poveste fapte și evenimente interesante.

Învață să selectezi cele mai precise definiții când descriind aspectul animalului pe baza unei diagrame.

Învață să începi și să termini singur poveste.

Învăța copiii alcătuiesc o poveste, comparând obiecte, notând cu acuratețe trăsăturile caracteristice cu cuvinte.

Învață-ți copilul în mod corect, concis și figurat descrie animalele.

Învăța copiii selectează cuvinte pentru animal - epitete caracterizându-l și reflectând atitudinea subiectivă a copilului față de el.

Învață să inventezi poveste după schema propusă, fără a se abate de la subiect, fără a repeta poveștile camarazilor săi.

Învăța compune o poveste – o descriere bazată pe subiect

(ilustrare).

Rezultat asteptat: efectuarea diagnosticelor intermediare, imbunatatirea indicatorului de diagnostic in dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

Informații despre participanți:

Proiectul este calculat pentru vârsta preșcolară mai mare. Încurajează implicarea activă a părinților copii iar profesorii în lucrul la proiect.

Etape de implementare proiect:

luni

1. Conversație » .

3. Considerare imagini de subiect care înfățișează animale de companie.

4. Pronunția unei limbi pure:

„Sa-sa-sa - o viespe a zburat la noi.

Su-su-su - pisica a alungat viespea"

5. Citirea unui basm de V. Suteev „Trei pisoi”.

6. P/n. "Cai".

1. Conversație « Animalele de companie și eu» .

2. D/i. "Confuzie" (— Cine locuiește unde?).

3. Jocuri cu onomatopee.

4. Citirea unui basm de V. Suteev „Despre țapul care știa să numere”.

5. P/n. "Iepuri".

6. Vizionarea desenului animat „Un pisoi numit "Bătătură".

miercuri

1. Conversație „Câini de serviciu”.

2. D/i. „Cine a pierdut tineri?» .

3. Jocuri. sită „Pisicuța pierdută”

5. Memorarea unui fragment dintr-o poezie de S. Marshak "Casa pentru pisici".

6. P/n. „Pisica și șoarecii”.

1. Conversație "Ce mănâncă? Animale de companie» .

3. R.O.S. „Cum să te comporți corect cu cei maidanezi animalelor»

4. Citirea unui basm de S. Marshak „Povestea șoarecelui prost”.

5. P/n. „Câine înșelător”.

6. Vizionarea unui desen animat "Casa pentru pisici".

1. Conversație "Animalul meu"

2. D/i. "Sună-mă cu amabilitate".

3. Scrierea unei povestiri descriptive pe o temă»

4. Citirea unui basm de S. Mihalkov „Trei purcei”.

5. P/n. „Păstorul și turma”.

Lucrul cu părinții:

1. Întrebarea părinților „Comportamentul de vorbire al părinților cu un copil”.

2. Consultare " Dezvoltarea activității de vorbire la copiii de gimnaziu vârsta preșcolară”.

3. Timp liber copil-părinte „Noi și prietenii noștri - Animale de companie» .

Literatură

1. Popova L. N. Clubul Copiilor și Părinților „Familie veselă” pagina 65

2. Danilina T. A. „Interacțiunea dintre instituțiile preșcolare și societate” pagina 62

3. Doronova T. N. „Împreună cu familia” pagina 84

4. Davydova O. I. „Lucrul cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar” pagina 121

Publicații pe această temă:

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii „Scrierea poveștilor descriptive despre jucării” Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii. Subiect: Scrierea unor povești descriptive despre jucării. Scop: să-i învețe pe copii cum să scrie povești descriptive.

Rezumatul activităților educaționale pentru dezvoltarea vorbirii (grup de seniori). Compune povestiri creative „Animale spațiale nevăzute” Note privind dezvoltarea vorbirii (grupa seniori) Tema: Alcătuirea poveștilor creative: „Animale spațiale nevăzute” Municipal.

Rezumatul unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii „Scrierea de povești descriptive despre animale sălbatice” Subiect: „Scrierea de povești descriptive despre animale sălbatice.” Educatoare: Klyuchka Larisa Ivanovna OBIECTIV: 1. Dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 79 de tip combinat” Note de lecție privind dezvoltarea vorbirii pt.

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii „Cine, cine locuiește în căsuța? Scrierea unor povești descriptive despre legume” Obiective corecționale și educaționale. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre legume (culoare, formă, loc de creștere, ce gust, ce simt,...

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior. Scrierea de povești descriptive despre animale sălbatice. Sarcini ale programului: 1. Activați vocabularul copiilor folosind numele de animale sălbatice și puii lor. 2. Exersați utilizarea substantivului telnik.

Scop: -activare, consolidare, material lexical (cuvinte, dicționar), îmbogățire a vocabularului; -dezvoltarea capacitatii de diferentiere.

Subiect GCD: „Animalele de companie”. Compilarea poveștilor bazate pe tabloul „Capre”. Sarcini. Continuați să dezvoltați capacitatea de a examina cu atenție o imagine, evidențiind ideea principală din ea (cu ajutorul întrebărilor profesorului, motiv.

„Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească.” În prezent, probleme asociate procesului.

Lecție despre dezvoltarea vorbirii într-un grup școlar pregătitor „Alcătuirea poveștilor descriptive despre un cocoș, un șoarece și pâine” Lecție despre dezvoltarea vorbirii într-un grup preșcolar. Subiect: „Alcătuirea poveștilor descriptive despre un cocoș, un șoarece și pâine” Scop: A forma.

Biblioteca de imagini: