Dezvoltarea copilului în copilărie. Pruncie. Caracteristici de dezvoltare

(0-2 luni) Nou-născut ca perioadă de criză

În perioada postnatală, are loc o schimbare radicală a stilului de viață al copilului, asociată cu separarea fizică de corpul mamei: acesta este un nou tip de respirație (plămânii copilului sunt porniți), Metoda noua nutriție, condiții noi de temperatură etc. Prin urmare, din punct de vedere fiziologic, un nou-născut este o perioadă de tranziție în care are loc adaptarea la un stil de viață extrauterin, formarea sistemelor de susținere a vieții proprii ale organismului.

Trăsături caracteristice perioadei neonatale : La un copil din primele două săptămâni de viață, singura expresie evidentă emoții este o reacție de neplăcere la disconfort sau trezire forțată. Semnalele de nemulțumire emise de copil atrag atenția adulților grijulii, care îl ajută pe copil să scape de disconfort. emoțional pozitiv reactii in perioada timpurie nou-născuții nu pot fi observați, deoarece satisfacerea nevoilor duce la calmarea și adormirea copilului.

Un nou-născut are un set limitat de reflexe necondiționate care facilitează adaptarea la noile condiții de viață:

Reflexe care asigură funcționarea principalelor sisteme ale corpului (respirație, circulație sanguină, digestie etc.), în special reflex de sugere, concentrarea alimentară și vestibulară (calmarea, inhibarea mișcărilor);

Reflexe de protecție (ochi, închide ochii în lumină puternică);

Reflexe de orientare (întoarcerea capului către sursa de lumină);

Reflexe atavice (reflex de apucare; reflex de târare spontan).

Nou-născutul are tipuri diferite sensibilitate - tactil, temperatură, durere, gust. Deși sensibilitatea nou-născutului este mai mică decât cea a copiilor mai mari, ea crește însă semnificativ în primele săptămâni de viață. vizuale şi funcția auditivă la nou-născuți, sunt destul de primitivi, dar se îmbunătățesc rapid. In a doua saptamana de viata apare concentratia auditiva. Până la sfârșitul primei luni de viață, devine posibil să fixați pentru scurt timp privirea asupra unui obiect strălucitor.

Din punctul de vedere al lui Elkonin, nou-născutul nu are un singur act de comportament gata făcut, nici o singură formă stabilită de mișcare. Neputința biologică a unei persoane crește numărul de grade de libertate în alegerea direcției de dezvoltare și asigură flexibilitatea adaptării. Pe stadiul inițial dezvoltare, condiția decisivă pentru supraviețuirea unui nou-născut este îngrijirea unui adult, satisfacerea tuturor nevoilor vitale ale copilului. Orice relație cu subiectul se realizează numai prin și prin intermediul unui adult. În contradicția dintre nevoia maximă de adult și mijloacele minime de interacțiune, se pune bazele întregii dezvoltări mentale a copilului în copilărie.

La sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață, copilul începe să distingă clar un adult de mediu inconjurator . Încă din primele zile de viață, un adult acționează în raport cu copilul cu inițiativă anticipativă, îi atribuie copilului calitățile unui subiect de comunicare - i se adresează, îi întreabă despre ceva, își comentează propriile acțiuni. Treptat, copilul preia mesajele comunicative ale adultului, în a treia - a patra săptămână la un copil aflat într-o stare de veghe calmă, se poate observa așa-numita atenție orală ca răspuns la vocea blândă care i se adresează și la zâmbetul unui adult - buzele copilului sunt ușor trase înainte, apare contactul vizual. În vârstă 4-5 săptămâni in urma asta vine încercând să zâmbească și, în sfârșit, adevăratul, așa-zisul zâmbet social , sau comunicarea zâmbitului.

Apariția răspunsului unui copil - zâmbete la apelul mamei (adult apropiat) – cel mai important psihologic neoplasm perioada de criza nou-născuți.

Complex de revitalizare . În săptămânile următoare se dezvoltă un complex de revitalizare care servește drept graniță a perioadei critice a nou-născutului și un indicator al tranziției la copilărie ca perioadă de dezvoltare stabilă .

Complex de revitalizare - o reactie emotional-motorie deosebita adresata unui adult . Începând cu decolorarea, concentrarea asupra chipului unui adult și zâmbetul, în săptămânile următoare această reacție devine cu adevărat cuprinzătoare în natură. La 8 saptamani componentele reacţiei de animaţie veselă sunt însoţite de respirație scurtă și puternică; V 10-12 săptămâni include o serie de respirații adânci, ridicarea brațelor, mișcarea picioarelor, scârțâituri vesele, diverse vocalizări(coing, țipând). Apariția inițiativei copilului în comunicare se exprimă prin folosirea unui plâns, plâns pentru a atrage atenția asupra lui însuși.

Copilăria ca perioadă de dezvoltare stabilă

Vârsta sugarului de la 2 luni la 1 an. Perioada de criză a perioadei neonatale se încheie, iar perioada de dezvoltare stabilă începe - copilărie. Activitatea de conducere a perioadei infantile - comunicare emoțională directă după D. B. Elkonin, sau comunicare situațional-personală (după M.I. Lisina). Obiectul acestei activități este alt bărbat. Conținutul principal al comunicării dintre un adult și un copil este schimbul de expresii de atenție, bucurie, interes și plăcere prin expresii faciale, gesturi, contact corporal de mișcări, frânare, îmbrățișări), sunete și cuvinte. Despre rolul crucial al comunicării în dezvoltare mentală copilul este evidentiat convingator de asa-zisele fenomene de spitalism.

Dezvoltarea vorbirii și a comunicării

În primele șase luni de viață, nevoia copilului de atenție și bunăvoință a unui adult este satisfăcută în cursul comunicare situațional-personală , îndeplinind funcția activitati de conducere .

Copilul se singularizează mai ales și își recunoaște mama, își face griji când pleacă, mai târziu (la 6-8 luni) - el distinge o gamă mai largă de „proprii” și „străini”. Când se apropie un adult necunoscut, un copil de patru luni devine vigilent, se uită cu atenție în fața lui, deschide larg ochii, încetinește mișcările, uneori are o reacție de frică. La 7-10 luni, reacția tentativă la o nouă față, care este înlocuită cu o reacție de frică sau interes cognitiv, este norma de vârstă. În situații de comunicare, copilul începe să folosească gesturi (întinderea mâinilor, arătând că vrea să-și ia mâinile; întinderea mâinilor către un obiect îndepărtat, arătându-și dorința de a-l primi).

Până la sfârșitul primului an, complexul de renaștere dispare în mod natural. Acum copilul reacționează la o față necunoscută mai des nu cu frică, ci cu timiditate, jenă, interes. Este important ca atitudinea față de adulți să fie selectivă și diferențiată.

În a doua jumătate a anului, copilul începe să experimenteze nevoie de cooperare , complicitate cu un adult pentru atingerea dorită cu oportunități limitate. Comunicarea prinde contur interacțiunea situațională de afaceri . Până la sfârșitul primului an, dorința de a fi înțeles face necesar contactul verbal. Formarea premiselor pentru vorbire . Perioada de la naștere până la un an este etapa pre-vorbirii, pregătitoare în dezvoltarea vorbirii. Format audierea vorbiriiși respirația, articularea sunetelor și intonația, imitarea vorbirii. Este posibil să se evidențieze dezvoltarea înțelegerii vorbirii altcuiva și dezvoltarea părții de pronunție a vorbirii.

Manifestările vocale trec printr-o serie de etape succesive; țipă, hoop, coco, bâlbâi. Principala reacție vocală a unui nou-născut este plânsul (plânsul) ca expresie emoții negative. Început din a opta săptămână , se întâmplă diferențierea tipurilor de plâns . Plânsul are un caracter diferit în funcție de ceea ce este cauzat (foame, dureri abdominale, îngrădirea mișcării sau încetarea comunicării) și ceea ce dorește copilul să obțină, ceea ce ghicește mama lui.

În vârstă de la 1,5 până la 4 luni, se disting sunete scurte, care au caracterul unei narațiuni calme - gângurit . Din 4 la 6 luni, copilul emite sunete vocale persistente, combinații de sunete labiale, linguale și vocale („baaa”, „maaa”, „taaa”, „laaa”, etc.) - acest lucru este adevărat sau melodios, gângurit . Găscuitul se caracterizează prin ascultarea copilului propria voce, auto-imitare, pronunție de lanțuri de sunete melodioase, care antrenează respirația vorbirii. ÎN 6 - 7 apare luni bolborosit - silabe repetate, lanțuri de silabe ca răspuns la comunicarea vocală a unui adult, când copilul se uită la articulația unui adult, îl ascultă pe el și pe sine.

LA 9 luni în condiţiile comunicării cu un adult apare bolboroseală „înfloritoare”. , îmbogățindu-l cu sunete și intonații noi, reproducând latura melodică a frazelor familiare, salutări, exclamații.

Comunicarea cu adulții este dotată cu noi mijloace. Există un așa-zis vorbire autonomă . Copilul începe să folosească combinații stabile de sunete, intonațional-expresive și egale ca înțeles cu o propoziție, al cărei sens poate fi înțeles doar concentrându-se pe situația actuală în ansamblu. Realizări în pronunția independentă până la sfârșitul primului an - de la 5 - 6 inainte de 10-30 de cuvinte balbuiate .

Cealaltă parte a dezvoltării vorbirii - controlul pasiv al cuvintelor , înţelegerea vorbirii adresate acestuia. Discursul pasiv este înaintea vorbirii active în dezvoltarea sa. Dacă în primele luni de viață vorbirea unui adult este percepută de copil ca o transmisie stare emotionala, apoi in a doua jumatate a anului se formeaza conditii pentru înţelegerea situaţională a vorbirii adresate acestuia. La 9 luni, copilul demonstrează înțelegerea instrucțiunilor verbale: își înfășoară brațele în jurul gâtului la propoziția „Îmbrățișează mama”, caută Ceas de perete la întrebarea „Unde este ceasul, tic-tac?”. Răspunsul (sub forma unei căutări prin ochii obiectului numit, îndeplinirea unei cereri-instrucțiune) este forma inițială de înțelegere a vorbirii. Până la sfârșitul anului, copilul înțelege și efectuează cinci până la zece apeluri precum: „Dă-mi un pix”, „Adu mingea”.

A doua jumătate a copilăriei este caracterizată de extinderea granițelor comunicării. Fuziunea dintre adult și copil se rupe, copilul din potențial devine adevăratul subiect al comunicării. În consecință, situația socială se schimbă. În schimbarea ei se află esența crizei de la sfârșitul primului an de viață al unui copil.

Psihologia copilăriei

1.1. Caracteristici cheie pruncie.

Vârsta sugarului începe cu perioada neonatală, de la 2 luni și se termină la 12 luni (L.S. Vygodsky). La un nou-născut se observă doar forme de comportament congenitale, instinctive - fără reflexe condiționate care sunt esențiale pentru supraviețuirea sa. Pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă, formele instinctive de comportament se pierd, ceea ce face posibilă formarea aproape nelimitată de noi, forme sociale comportamente care se dezvoltă pe parcursul vieții.

Reflexele condiționate se formează pe baza concentrării vizuale și auditive pe fața și vocea unui adult, care apare în timpul hrănirii și îngrijirii copilului. O astfel de concentrare contribuie la faptul că starea de veghe devine activă și activitate fizica copilul este reconstruit. Fixarea unui obiect cu ochii, întoarcerea capului spre sunet, inhibarea mișcărilor haotice leagă copilul de lumea exterioară, acționează ca primele acte motrice care au caracter de comportament. Un adult stimulează formarea de noi emoții la un copil, nevoile sociale de cunoaștere și comunicare. Ca răspuns la atenția binevoitoare, dragostea și grija unui adult, bebelușul are experiențe sociale pozitive. Prima emoție socială, primul gest social este zâmbetul copilului ca răspuns la conversația unui adult cu el. Ea spune că bebelușul a scos în evidență primul obiect către care și-a îndreptat activitatea. Acest obiect este un adult. Un zâmbet indică faptul că perioada neonatală se încheie și începe o nouă etapă de dezvoltare - perioada copilăriei. O caracteristică a dezvoltării mentale a unui sugar este faptul că dezvoltarea organelor de simț este înaintea dezvoltării mișcărilor corporale și creează condițiile prealabile pentru formarea lor.
1.2. Caracteristicile copilăriei în diferite școli psihologice.
Behaviorism. În centrul teoriei învăţarea socială există un mediu social, a cărui influență formează o persoană și este sursa dezvoltării sale mentale. Subiectul studiului nu este lumea interioara persoană (nu emoțiile, experiențele și acțiunile sale mentale), ci comportamentul observabil în exterior. J. Watson credea că educația ar trebui să se bazeze pe cercetarea științifică a copiilor și îngrijire psihologică căci copilul este mai important decât fizicul, întrucât primul formează caracterul. Studiind comportamentul sugarilor, Watson a considerat dezvoltarea mentală ca fiind dobândirea de noi forme de comportament, formarea de noi conexiuni între stimuli și reacții, dobândirea oricăror cunoștințe, abilități și obiceiuri. Plusuri ale teoriei: claritatea, obiectivitatea, măsurabilitatea au fost introduse în psihologie. Metoda de măsurare a răspunsurilor comportamentale a devenit una dintre cele mai importante în psihologie.

Contra: conștiința unei persoane, voința sa și propria activitate nu sunt luate în considerare.

Psihanaliză. Copilul se naște cu pulsiuni instinctuale înnăscute (Freud le numea „libido” sau „ea”). Această teorie conține ideea de dezvoltare, adică stadii calitativ deosebite și regulate ale formării psihicului. Motivul principal al comportamentului copilului este satisfacerea dorințelor instinctive (în conceptul lui Freud – „principiul plăcerii”). În copilărie, cele mai importante nevoi sunt legate de supt și hrănire, principala sursă de plăcere pentru copil este zona gurii (stadiul oral de dezvoltare). Erickson are în vedere nu numai procedura de alăptare, care oferă copilului plăcere orală directă, ci și contextul general al relației copilului cu mama. Tandrețea, sensibilitatea și grija mamei dau naștere copilului unui sentiment de încredere în lume, care devine baza dezvoltării ulterioare. Lipsa relațiilor necesare unui sugar generează un sentiment de neîncredere, care își lasă amprenta asupra etapelor următoare de dezvoltare.

Psihologia gestaltilor. Studiind procesele mentale ale sugarilor, oamenii de știință au susținut că proprietățile de bază ale proceselor mentale se formează treptat, odată cu maturizarea gestaltelor. Așa este constanța și corectitudinea cutare sau cutare proces mental, precum și semnificația acestuia. Deci, la naștere, copiii au o imagine vagă a unei persoane, a cărei gestalt include vocea, fața, părul și mișcările caracteristice. Prin urmare, un bebeluș poate să nu recunoască nici măcar un adult apropiat dacă își schimbă brusc coafura sau își schimbă hainele obișnuite. Până la sfârșitul primei jumătăți a anului, această imagine vagă se rupe, transformându-se într-o serie de imagini clare: o imagine a unei fețe în care ies în evidență gestaltele individuale (ochi, gură, păr), imagini ale unei voci, ale unui corp. apar , etc. Dându-și seama de influența inconștientului asupra comportamentului, psihologii au ajuns la concluzia că este necesar să se tragă o linie între o persoană și alte ființe vii, să se înțeleagă nu numai motivele agresivității, cruzimii, satisfacerii nevoilor sale (psihanaliza), ci și de asemenea, fundamentele moralității, bunătății, culturii sale. Cercetare Dezvoltarea copilului a făcut posibilă înțelegerea multor modele de dezvoltare a percepției, gândirii și personalității copiilor, deși experimentele și faptele deschise sunt mult mai interesante pentru psihologia modernă a copilului decât multe explicații ale rezultatelor obținute.

Psihogenetica. J. Piaget credea că baza dezvoltării mentale este dezvoltarea intelectului. Dezvoltare mentală Este un proces de adaptare la mediu. Aceasta nu ține cont de dezvoltarea personalității, motivelor, nevoilor, sentimentelor și experiențelor. Pentru a clarifica rolul relativ al mediului și al eredității, se folosește metoda gemene, bazată pe o comparație a dezvoltării copiilor, începând din copilărie, cu ereditate identică și diferită, care trăiesc în același și conditii diferite.

Teoria cultural-istoric. L.S. Vygotsky considera copilul ca fiind cea mai socială ființă, deoarece din momentul nașterii toate relațiile sale cu lumea sunt mediate de adulți apropiați. În primul an de viață, întreaga viață psihică a copilului se desfășoară în interacțiune cu adulții. Bebelusul nu este o fiinta pasiva, care reactioneaza la semnalele externe. El nu numai că acceptă influența unui adult, dar îi influențează în mod activ comportamentul. D.B. Elkonin a propus o înțelegere a dezvoltării mentale, pe baza căreia copilul este inclus inițial în societate. Sistemul „copil și societate” este înlocuit cu sistemul „copil în societate”. Când uniunea dintre copil și societate se schimbă, natura legăturii dintre sistemele „copil – obiect” și „copil – adult” se schimbă radical. Din două independente și izolate se transformă în sistem unic, în urma cărora conținutul fiecăruia dintre ele se modifică calitativ. eu

1.3. Caracteristicile situației sociale de dezvoltare și trăsăturile comunicării cu adulții în copilărie.
Un adult organizează viața copilului, provoacă și întreține activitatea acestuia, umple starea de veghe a bebelușului cu noi impresii. Prin urmare, legătura inextricabilă dintre un copil și un adult persistă pe tot parcursul primului an de viață situație socială dezvoltarea mentală în copilărie L.S. Vygodsky a numit „Pra-we”. Se caracterizează prin comunitatea psihică inițială a mamei și a copilului, când conștientizarea „eu” separat al cuiva este precedată de experiența fuziunii dintre sine și celălalt. În primul rând, copilul nu este conștient de existența sa, de activitățile sale, de personalitatea sa, nu își distinge corpul de lumea obiectivă înconjurătoare. Deci, el își consideră brațele și picioarele drept obiecte străine, nu părți propriul corp. În al doilea rând, pentru un sugar, situațiile sociale și obiective, relația cu o persoană și un obiect, nu sunt încă disecate. Obiectul, pe măsură ce se îndepărtează de copil, își pierde puterea de atragere pentru el, dar această putere reapare de îndată ce un adult se află lângă obiect în același câmp optic. ÎN acest caz copilul nu înțelege încă că poate apela la un adult pentru ajutor în însușirea subiectului. Aceste fapte indică faptul că din momentul nașterii, copilul trăiește într-o comunitate interioară cu alți oameni și prin intermediul acestora percepe și cunoaște lumea din jurul său, iar adultul este centrul oricărei situații de interacțiune cu copilul.
1.4. Structura și dinamica activității de conducere în copilărie.
Un copil nu poate exista fără un adult, care îi asigură toată existența, supraviețuirea și direcția activității în raport cu lumea exterioară. Deoarece copilul nu se poate mișca independent, își poate menține în mod independent existența, adultul creează oportunități de schimbare a poziției și mișcării copilului în spațiu, apucând anumite obiecte.

În plus, sugarul nu are mijloace de a influența un adult, cu excepția celor expresiv-mimice, precum plânsul, țipătul.

Contradicția acestei situații de dezvoltare este că copilul are nevoie la maximum de adult, dar nu are mijloace de a-l influența. Un adult trateaza bebelusul ca si cum ar spera in raspunsul lui, ca si cum copilul intelege cuvintele care i se adreseaza, gesturile, reactiile emotionale. Ca urmare a unui astfel de comportament al unui adult, copilul are prima nevoie socială - nevoia de a comunica cu un adult. Acesta marchează apariția primei activități a copilului - activitatea de comunicare, în care o altă persoană devine subiect. Acum activitatea de stabilire a contactelor trece de la adult la copil. Bebelușul însuși începe să influențeze adultul pentru a intra în comunicare cu el, pentru a-l induce la contact.

Comunicarea este situațională și imediată, deoarece se realizează numai în această situație particulară și despre ea. Copilul nu deține încă principalul mijloc de comunicare - vorbirea, ceea ce ajută la depășirea situației specifice. În funcție de conținutul comunicării în timpul copilăriei, se disting două tipuri de ea - situațional-personal și situațional-de afaceri.

Comunicarea este activitatea principală în copilărie, deoarece oferă liniile principale ale dezvoltării mentale.

Perioada copilăriei este împărțită în două etape de dezvoltare. Primul - de la naștere până la 5-6 luni. - se caracterizează prin formarea comunicării situaționale-personale și dezvoltarea intensivă a sistemelor senzoriale, a vederii și a auzului.

Trecerea la a doua etapă este asociată cu dezvoltarea apucării, stabilirea coordonării vizual-motorii. Copilul poate ține obiectul și, prin urmare, stăpânește intens manipularea obiectelor. Așa că copilul învață mișcări (întoarcerea pe o parte, întoarcerea de la spate la stomac și invers, târându-se, mers), spațiul său se extinde. Apar premisele pentru dezvoltarea vorbirii.

Astfel, între un copil și un adult, situația strânsă de interacțiune începe să se rupă treptat din cauza faptului că „înghețată” noua activitate- subiect, mai întâi manipulând obiecte, iar apoi stăpânindu-le funcția.

La vârsta de 9 până la 12 luni, activitatea bebelușului crește semnificativ, el devine extrem de curios datorită dezvoltării mișcare independentăîn spațiu – mers pe jos. Discursul se dezvoltă în două direcții: înțelegerea vorbirii adulților se îmbunătățește și apare propriul discurs activ - primele cuvinte la sfârșitul anului. Acum, cu ajutorul vorbirii, un adult poate influența bebelușul, încurajând și limitându-i comportamentul.
1.5. Neoplasme majore ale sugarului. Criza de un an.
Primele forme morale și primele interdicții intră în viața copilului. Odată cu apariția vorbirii active, începe o nouă fază în dezvoltarea comunicării situaționale de afaceri. Sub influența înțelegerii vorbirii, acțiunile cu obiecte devin mai complicate. Numărul de acțiuni efectuate cu un singur obiect crește, acțiunile devin din ce în ce mai concentrate. Există o dezvoltare nu numai a proprietăților fizice ale obiectelor, ci și a scopului lor, cele mai simple acțiuni obiective, și apoi instrumentale, ceea ce indică începutul dezvoltării activității obiective, caracteristică etapei următoare - copilăria timpurie. Gama se extinde experiențe emoționaleși formele lor de expresie care mimează, precum și gama de evenimente și obiecte care provoacă aceste experiențe. Sunt stabilite premisele comunicării cu colegii. Până la sfârșitul primului an, imaginea copilului despre sine este îmbogățită și detaliată: își experimentează semnificația pentru ceilalți și activitatea sa în lumea obiectelor. Copilul se separă de adult și încearcă să acționeze independent.

La sfârșitul anului, în comportamentul copilului încep să apară simptome negative - încăpățânare, persistență, resentimente, capricios, agresivitate, educație dificilă.

În spatele comportamentului afectiv se află contradicțiile urgente dintre noile nevoi ale copilului și posibilitățile acțiunilor sale cu obiectele, precum și relațiile anterioare cu adulții. Aceste contradicții mărturisesc apariția unei crize de un an, care poate decurge violent sau relativ calm, în funcție de caracteristici individuale copilul si conditiile cresterii sale.

Pe de o parte, copilul se străduiește să se emancipeze de adult, dar, pe de altă parte, nu știe să se comporte cu obiectele. Prin urmare, apelează la un adult pentru ajutor, adică. este nevoie de o comunicare mai intensă cu un adult, de cooperare cu acesta, care să vizeze stăpânirea scopului obiectelor și a modalităților dezvoltate social de a le manipula. Apariția unor noi relații, mediate de obiecte, între copil și adulți necesită noi mijloace - vorbirea. Primele cuvinte ale vorbirii autonome ale sugarilor funcționează ca gesturi de arătare, dar nu ca comunicare reală. Sunt asociate cu o situație vizuală și nu conțin valoare adevarata caracteristic vorbirii adulte. Prin urmare, vorbirea autonomă ca neoplasm al perioadei de criză dispare, făcând loc vorbirii sociale a adulților (L.S. Vygodsky).

Apariția primelor cuvinte pentru a desemna, a indica obiecte și situații indică apariția primelor generalizări senzoriale. Deși percepția domină în mintea copilului, imaginile încărcate afectiv și reprezentările memoriei încep să restructureze structura conștiinței și comportamentului copilului. În ciuda naturii situaționale a copilului, comportamentul său poate fi acum controlat nu numai de stimuli localizați în câmpul său de percepție, ci și de aceste imagini și idei – idei motivante. (L.I. Bozhovici).

Dorința de independență a copilului nu este întotdeauna încurajată, ci deseori limitată de adulți, fie și doar din cauza faptului că există obiecte care sunt periculoase pentru viața bebelușului. Apariția primelor interdicții și restricții duce la apariția propriei dorințe a copilului ca atare (K.N. Polivanova). Acum începe să-și simtă propriul afect, să descopere propria dorință. În această perioadă, mersul pe jos ca mijloc de transport devine extrem de atractiv, deoarece vă permite să realizați ceea ce doriți, iar vorbirea - un mijloc de a menține aspirațiile și de a pune în aplicare.

2. PARTEA PRACTICĂ
2.1. Scopul studiului:
Pentru a urmări manifestarea mecanismelor de dezvoltare psihică a copilului în copilărie.

Obiectivele cercetării:

Obțineți date empirice în cursul monitorizării dezvoltării mentale a doi sugari în prima jumătate a vieții:

1. Dezvăluie relația dintre comunicarea dintre un adult și un sugar.

2. Să noteze realizările sugarilor în dezvoltarea sistemului vizual și auditiv, a emoțiilor, a comportamentului social și a vorbirii, în dezvoltarea mișcărilor generale, a mișcărilor mâinii și a acțiunilor cu obiectele.

Studiul a folosit metoda observaţiei, deoarece. alte metode precum experimentarea nu sunt disponibile cercetătorului, iar restul (teste, conversație, chestionare) nu sunt aplicate sugarilor. Ei nu înțeleg vorbirea și nu o dețin ei înșiși, nu își pot regla în mod arbitrar mișcările, repertoriul acțiunilor lor independente este foarte limitat și monoton.
2.2. Descrierea rezultatelor lucrării.
Au fost observați doi bebeluși: un băiat (data nașterii 02.04.08) - primul copil din familie; o fată (20.07.08) este al doilea copil din familie. Familia băiatului: tată, mamă, mătușă, bunica. Familia fetei: de la naștere, fata a fost în Casa Pruncului, a intrat în familie (tată, mamă, frate, bunica) la vârsta de două luni.

Caracteristicile comunicării. Emoții, comportament social, vorbire.

ÎN acest moment adulții comunică cu fiecare dintre bebelușii din suficient. Comunicarea directă a început de la 1 - 2 luni. Cu băiatul (de la 0 la 2 luni), mama a comunicat în principal, doar în momentele în care avea grijă de el ( alaptarea, îmbrăcându-se, proceduri de igienă etc.). La două luni, copilul a început să recunoască chipul și vocea mamei. Copilul a devenit mai activ, neliniștit, plânsul puternic a atras atenția adulților. Când adulții au început să comunice mai mult cu copilul (comunicare cu emoții pozitive pronunțate), copilul a devenit mai calm. Perioada de veghe activă a crescut, copilul a reacționat calm când a fost ridicat. Fata este calmă, pasivă de două luni. El recunoaște chipul și vocea mamei sale. Când este ridicată, ea arată îngrijorată. Când vrea să mănânce, atrage atenția adulților cu un strigăt puternic.

Până la trei luni: Băiatul recunoaște fețele rudelor care comunică adesea cu el. Răspunsul este un zâmbet, guturai în majoritatea cazurilor de comunicare. Fata își recunoaște părinții. Răspunsul - un zâmbet, răgușit - este rar.

Până la șase luni, răspunsurile băiatului - zâmbet, găluit, bolboroseală, vocalizări - apar întotdeauna atunci când comunică cu adulții. După ce copilul a fost ridicat, a vorbit cu el, s-a familiarizat cu obiectele din jur, băiatul poate sta întins în pătuț pentru o lungă perioadă de timp, se poate juca cu „picioarele și brațele”, zdrăngănește și poate crea vocalizări. Dacă mai devreme copilul atrăgea atenția doar atunci când avea nevoie de hrană sau confort, acum atrage atenția și adulților atunci când are nevoie să comunice și să obțină noi impresii ridicând vocea, transformându-se în plâns puternic dacă nevoia nu este satisfăcută. Copilul distinge intonațiile cu care i se adresează adulții (cu emoții pozitive, răspunde zâmbind, cu negative, dă dovadă de vigilență).

Realizările sugarilor în dezvoltarea sistemului vizual și auditiv, în dezvoltarea mișcărilor generale, a mișcărilor mâinii și a acțiunilor cu obiectele.

De la 0 la 1 lună, mișcările băiețelului erau haotice, nu își putea controla mișcarea brațelor și picioarelor, toate reflexele de bază ale nou-născutului erau normale. Până când părinții au început să respecte cu strictețe regimul de hrănire, somn și veghe al bebelușului, copilul dormea ​​ziua și era treaz și mânca noaptea. Până la sfârșitul primei luni, bioritmul a devenit normal. Inca de la nastere, fata a fost ingrijita strict dupa regim, asa ca nu au existat intreruperi in bioritmul somn-veghe. Până la 3 luni, ambii bebeluși și-au putut concentra ochii pe fața mamei, pe un obiect pe care adultul îl îndrepta la o distanță de aproximativ 15 cm și-au întors capul spre sunet. Nu au luat singuri obiectele, ci au luat un zdrănător cu mâna, cu condiția să fie pus în mână sau oferit de un adult. La 4 luni, baiatul a inceput sa se rostogoleasca pe burta, ceea ce i-a permis sa ajunga la obiecte aflate in campul vizual la distanta de brat (15 - 20 cm). Cu condiția ca un adult să atragă atenția unui copil cu acest obiect. Până la 6 luni, în ciuda restricției de mișcare (picioarele au fost fixate cu o atela), copilul s-a răsturnat liber pe burtă, a urmărit mișcările adulților și a întins mâna către obiecte. Băiatul a mutat obiecte dintr-o mână în alta, a luat obiecte cu stânga și mana dreapta, le-a manipulat, s-a observat o oarecare coordonare a mișcărilor (zdrănnitoarea este scuturată cu mâna, toate obiectele sunt îndreptate spre gură). A început să răspundă la chemarea unui adult, chiar dacă adultul nu se vede. Puteți observa prezența relațiilor cauzale: o sticlă cu un amestec - mâncare - în gură. La vederea unei sticle cu amestec, copilul manifestă emoții violente. Când sticla este adusă copilului, acesta încearcă să o ia cu mâinile, îndreptându-l în gură.

2.3. Interpretarea datelor primite.
Acest studiu a arătat că dezvoltarea mentală a sugarilor este normală. Cunoștințele practice confirmă concluziile teoretice. Copiii cresc si se dezvolta in conditii diferite, in directii sociale si culturale diferite, dar in orice caz se respecta legile dezvoltarii mentale.

Un copil aflat în copilărie nu poate lua nicio măsură. Întrucât activitatea este necesară pentru dezvoltarea psihică normală, copilul o arată în comunicarea cu adulții, folosind oportunitățile pe care le are la această vârstă (țipete, plâns). În copilărie, dezvoltarea unui copil depinde în întregime de adulți: fizică - de calitatea îngrijirii copilului, psihică - de cantitatea de comunicare cu el. Dacă un copil primește un minim de comunicare, atunci până la două luni se pot observa unele semne de spitalizare, care îi afectează și mai mult dezvoltarea psihică.

În această etapă a studiului, este imposibil să vorbim despre o criză de un an (până la sfârșitul studiului, băiatul are 6 luni, fata are 4 luni).

Dar începutul formării realizărilor de conducere poate fi deja urmărit:

Se formează primele forme de comunicare cu adulții, începe dezvoltarea activității manipulative cu obiecte;

Apar primele emoții sociale îndreptate către un adult, se formează nevoia de a comunica cu acesta, primul neoplasm este activitatea.

Apar începuturile gândirii.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii:

Dezvoltarea vorbirii este inclusă în comunicarea cu adulții.

Se acordă atenție vorbirii unui adult.

Caracteristici ale dezvoltării activităților casnice ale bebelușului:

- la nou-născut somnul este separat de veghe și se formează

bioritm uman specific „somn – veghe”.

Elementele de satisfacție ies în evidență nevoile biologice, și se formează o atitudine emoțională pozitivă față de ei.

Caracteristici ale dezvoltării atenției copilului:

Atentia actioneaza initial ca o reactie de concentrare.

Concentrarea asigură selecția emoțiilor, mișcărilor, vorbirii unei persoane din lumea înconjurătoare ca trăsături distinctive, precum și obiecte și acțiuni cu acestea.

Concentrarea presupune dezvoltarea unei atitudini cognitive față de mediu.

Caracteristicile dezvoltării senzoriale a bebelușului:

Există un act de a privi obiectele.

Se formează apucarea, ducând la dezvoltarea mâinii ca organ al atingerii și organ al mișcării.

Se stabilește coordonarea mână-ochi, ceea ce facilitează trecerea la manipulare, în care vederea controlează mișcarea mâinii.

Se stabilesc relaţii diferenţiate între perceptie vizuala un obiect, o acțiune cu el și numele lui de către un adult.

Caracteristici ale dezvoltării memoriei copilului:

Memoria funcţionează „în interiorul” senzaţiilor, percepţiilor.

Se manifestă mai întâi sub formă de amprentare, apoi de recunoaștere.

Materialul este fixat de copil involuntar.

Caracteristici ale dezvoltării elementelor conștiinței de sine în copilărie:

Sub influența comunicării personale adresate cu un adult, un copil în prima jumătate a anului dezvoltă un sentiment al importanței sale pentru altul, o atitudine emoțional pozitivă față de sine; interes și inițiativă față de ceilalți.

Particularități dezvoltarea emoțională in copilarie:

Baza dezvoltării emoțiilor este formată din emoțiile primitive cauzate de cauze organice.

Formele de experiențe emoționale condiționate social se formează în procesul de comunicare dintre un copil și adulți.

În comunicarea situațional-personală, copilul are bucurie de la atenția binevoitoare față de sine, nemulțumire față de lipsa comunicării.

În comunicarea situațională și de afaceri, copilul arată plăcere prin manipulări comune, resentimente și furie la cenzură.

Concluzie.

Partea psihologiei copilului care se ocupă cu studiul copiilor în primul an de viață (psihologia copilăriei) este încă foarte tânără. Până la începutul secolului al XX-lea, cunoștințele psihologilor despre copil se limitau la observații cotidiene, erau împrăștiate și foarte puține. Copilul a fost tratat ca un viitor, dar nu o persoană reală, ca o ființă care se maturizează în afara uterului și care duce o viață vegetativă mai degrabă decât o viață psihică. Au existat dificultăți metodologice în studiul copiilor din primul an de viață. Cele câteva fapte au fost întotdeauna interpretate în contextul oricărei abordări științifice particulare.

Cu toate acestea, rolul unui adult nu se limitează la îngrijirea unui copil și la crearea conditii favorabile pentru a dezvolta percepția. Studiile multor psihologi (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby ș.a.) au dovedit importanța dezvoltării mentale a copilului.

Copilul incepe sa invete din momentul nasterii, cand intra in mediul social si un adult isi organizeaza viata si influenteaza bebelusul cu ajutorul obiectelor create de omenire. Educația începe și imediat după nașterea unui copil, când un adult, cu atitudinea lui față de el, pune bazele dezvoltării sale personale.

Vârsta sugarului - perioada de varsta care acoperă primul an de viață al unui copil. M. de secol, la rândul său, este împărțit în trei etape: neonatalitate, prima jumătate a anului și a doua jumătate a anului de viață. Etapa neonatală acoperă prima lună de viață a bebelușului și, din punct de vedere psihologic, este perioada de pregătire a copilului pentru comunicarea emoțională, situațional-personală cu un adult.

Primele șase luni de viață reprezintă o etapă de comunicare emoțională (situațional-personală) între un copil și un adult, care la această vârstă acționează ca o activitate principală. În această etapă, copilul stăpânește mijloacele expresiv-mimice de comunicare care fac parte din complexul de animație. Principala neoformație psihologică care se dezvoltă ca produs al activității conducătoare - comunicarea situațională-personală - sunt legăturile afectiv-personale ale sugarului cu adulții apropiați. Aceste conexiuni servesc drept bază pentru formarea personalității copilului în prima jumătate a anului și cheia dezvoltării sale ulterioare cu succes. Sub influența comunicării cu adulții la această vârstă, cel activitate cognitivă bebeluș, manifestând interes pentru lumea din jurul lui. Copilul stăpânește acțiunile cognitive vizuale, orale și manuale: fixează, examinează, observă, suge, atinge jucăriile cu buzele și limba, le atinge cu mâinile și, în final, învață să apuce obiectele.

Actul de a apuca este începutul dezvoltării activității de manipulare a obiectelor și marchează trecerea sugarului la noua etapa- în a doua jumătate a anului. În această etapă, activitatea de manipulare a subiectului este promovată în poziţia de conducere. La această vârstă, comunicarea cu un adult se transformă dintr-o formă situațional-personală într-o formă situațională-afacere, care „servește” activității de manipulare a obiectelor. În procesul comunicării situaționale și de afaceri, copilul stăpânește acțiunile condiționate cultural cu obiecte, a căror apariție indică formarea unei activități obiective propriu-zise, ​​conducând la etapa următoare. stadiul de vârstă- în anii tineri. Principalul neoplasm psihologic din a doua jumătate a anului este activitatea copilului ca primă formare genetică a personalității. Se manifestă în prezența unei poziții active a sugarului în raport cu oamenii din jur, lumea obiectivă și cu sine însuși.

Dacă în prima jumătate a vieții a existat un deficit de comunicare emoțională, atunci în a doua jumătate a anului se întârzie formarea activității de manipulare a obiectelor și comunicarea situațională de afaceri, ceea ce duce la o abatere în dezvoltare personala copil: pasivitate în raport cu oamenii și mediul obiectiv, atitudine neformată față de sine. Cu o dezvoltare fizică și mentală normală, un sugar în a doua jumătate a anului stăpânește o locomoție din ce în ce mai complexă: își schimbă în mod arbitrar postura, învață să stea, să stea, să se târască, să se ridice și să facă primii pași; începe să înțeleagă vorbirea adultului și să pronunțe primele cuvinte; stăpânește cele mai simple abilități (bea dintr-o ceașcă, mănâncă dintr-o lingură, ridică și mușcă în mod independent pâinea, întinde un picior sau un braț când se îmbracă etc.). Perioada copilăriei se încheie cu criza primului an, în care personalitatea copilului se manifestă pentru prima dată.

S.Yu. Meshcheryakova

Definiții, semnificații ale cuvântului în alte dicționare:

Dicţionar psihologic

Perioada vieții unui copil între naștere și vârsta de un an. În copilărie, se disting trei etape: nou-născut - (prima lună de viață), când copilul se pregătește pentru comunicarea emoțională - cu adulții, prima jumătate a anului - în care ...

Capitolul 2. Dezvoltarea copilului la diferite etape de vârstă.

1. Perioada copilăriei (primul an de viață).

1.1. Nou-născut și caracteristicile sale.

Nașterea unui copil este un moment dificil, de cotitură în viața unui copil. Psihologii vorbesc despre criza neonatală.

La naștere, copilul este separat fizic de mamă. Se găsește în condiții complet diferite: frig, lumină puternică, aer, un alt tip de respirație, o schimbare în alimentație. Pentru a se adapta la aceste noi sentimente și condiții, copilul este ajutat de mecanisme fixate ereditar - reflexe necondiţionate.

1. Sistemul reflexelor alimentare - atunci când atingeți colțurile buzelor sau ale limbii apar mișcări de aspirație, iar toate celelalte sunt inhibate.

2. Închiderea ochilor - acțiunea luminii strălucitoare (iritant); palmă pe puntea nasului; bate din palme lângă capul copilului.

3. Indoirea bratelor - intoarcerea capului la dreapta; întinzând coatele în lateral.

4. Strângerea și desfacerea degetelor - atingerea degetelor palmei mâinii.

5. Compresia degetelor de la picioare - apăsarea degetului pe talpa copilului.

6. Genunchiul și piciorul sunt îndoiți - o înțepătură a tălpii.

7. Încercările de a ridica capul - pe burtă.

Până la sfârșitul primei luni de viață apar primele reflexe condiționate. În special, copilul începe să răspundă la poziția de hrănire: de îndată ce se află în poala mamei, are mișcări de suge.

Dintre toate organele de simț, vederea este cea mai importantă pentru o persoană. Mai întâi începe să se dezvolte activ chiar la începutul vieții. Deja la copil de o lună urmărirea mișcărilor oculare pot fi înregistrate. La început, astfel de mișcări sunt efectuate în principal în plan orizontal, apoi apare urmărirea verticală și, în cele din urmă, până la vârsta de două luni, se notează mișcări curbilinii elementare, de exemplu, circulare, ale ochilor. Concentrarea vizuală, adică capacitatea de a fixa privirea asupra unui obiect, apare în a doua lună de viață. Până la sfârșitul copilului său, copilul poate privi independent de la un obiect la altul.

Suficient nivel bun dezvoltarea mișcărilor oculare poate fi observată la un copil până la vârsta de aproximativ trei luni. Procesul de formare și dezvoltare a acestor mișcări nu este complet predeterminat genetic, viteza și calitatea acestuia depind de crearea unui mediu stimulator extern adecvat. mișcările ochilor copiii se dezvoltă mai repede și devin mai perfecți în prezența obiectelor luminoase, atractive în câmpul vizual, precum și a persoanelor care fac o varietate de mișcări pe care copilul le poate observa.

Aproximativ din a doua lună de viață, copilul are capacitatea de a distinge între cele mai simple culori, iar în a treia - a patra lună a formei obiectelor. La vârsta de două săptămâni, bebelușul și-a format probabil deja o singură imagine a feței și a vocii mamei. Experimentele efectuate de oamenii de știință au arătat că un copil manifestă o anxietate evidentă dacă o mamă îi apare în fața ochilor și începe să vorbească cu o voce „nu a lui” sau când un străin, o persoană necunoscută „vorbește” brusc cu vocea mamei sale (cum ar fi situaţie experimentală cu ajutorul mijloace tehnice creat artificial într-o serie de experimente cu sugari).

Până la vârsta de trei-patru luni, copiii arată clar prin comportamentul lor că preferă să vadă, să audă și să comunice doar cu oamenii pe care îi cunosc, de obicei cu membrii familiei. La varsta de aproximativ opt luni, copilul prezinta o stare de anxietate vizibila atunci cand o fata se afla in campul sau vizual. străin sau când el însuși se găsește într-un mediu necunoscut, chiar dacă în acel moment din timp propria mamă este lângă el. Frica de străini și de împrejurimile necunoscute progresează destul de repede, începând cu ora opt vechi de o lună până la sfârșitul primului an de viață. Împreună cu ea, crește dorința copilului de a fi în permanență aproape de o persoană familiară, cel mai adesea cu mama sa, și de a nu permite o separare lungă de el. Această tendință de a dezvolta frica de străini și frica de împrejurimile nefamiliare atinge cel mai înalt nivel în aproximativ 14-18 luni de viață, iar apoi scade treptat. În ea, aparent, instinctul de autoconservare se manifestă în acea perioadă de viață care este deosebit de periculoasă pentru copil, când mișcările lui sunt incontrolabile, iar reacțiile sale de apărare sunt slabe.

Să luăm în considerare câteva date care caracterizează dezvoltarea percepției obiectelor și a memoriei la copiii mici. S-a observat că o astfel de proprietate a percepției precum obiectivitatea, adică relația senzațiilor și imaginilor cu obiectele realității înconjurătoare, apare la început. vârstă fragedă, cam un an. La scurt timp după naștere, copilul este capabil să distingă timbrul, volumul și înălțimea sunetelor. Abilitatea de a memora și stoca imagini în memorie în formele lor primare se dezvoltă și la un copil în primul an de viață. Până la vârsta de 3 - 4 luni, copilul, aparent, este capabil să stocheze imaginea obiectului perceput pentru cel mult o secundă. După 3 - 4 luni, timpul de conservare a imaginii crește, copilul dobândește capacitatea de a recunoaște chipul și vocea mamei în orice moment al zilei. La 8-12 luni, selectează obiecte din câmpul vizual și le recunoaște nu numai ca întreg, ci și în părți individuale. În acest moment, începe o căutare activă a obiectelor care au dispărut brusc din câmpul vizual, ceea ce indică faptul că copilul păstrează imaginea obiectului în memoria de lungă durată, o distinge de situație pentru o lungă perioadă de timp și o corelează cu aceasta. , adică fixează conexiunile obiective care există între obiecte.

dezvoltare cognitiva copilul implică includerea mecanismelor de memorie, desigur, cele mai simple tipuri ale sale. Recunoașterea este pe primul loc. Deja în copilărie, copiii sunt capabili să coreleze noile impresii cu imaginile pe care le au. La 3-4 luni, recunoaște jucăria pe care i-a arătat-o ​​adultul. Un bebeluș de 4 luni distinge o față cunoscută de una necunoscută. După 8 luni apare reproducerea - refacerea unei imagini în memorie când nu există un obiect asemănător în fața copilului.

Specificul memoriei asociative, pe care sugarii o au deja, constă în faptul că destul de devreme sunt capabili să creeze și să mențină conexiuni temporare între stimulii combinați. Mai târziu, cu aproximativ un an și jumătate, se formează o memorie pe termen lung, concepută pentru stocarea pe termen lung a informațiilor. Un copil din al doilea an de viață recunoaște obiecte și oameni familiari în câteva săptămâni, iar în al treilea an de viață chiar și după câteva luni.

Formarea mișcărilor de apucare la un copil, începând cu aproximativ a treia lună de viață, are un impact semnificativ asupra dezvoltării percepției sale asupra formei și dimensiunii obiectelor. Progresele ulterioare în percepția profunzimii la copii sunt direct legate de practica deplasării copilului în spațiu și de acțiunile mâinii eliberate de funcțiile locomotorii. Procesele senzoriale, fiind incluse în slujba acțiunilor practice de manipulare a obiectelor, sunt reconstruite pe baza lor, și dobândesc ele însele caracterul de acțiuni perceptive orientative-exploratoare. Acest lucru se întâmplă în a treia și a patra lună de viață.

Sugarii de un an sau aproape de această vârstă se caracterizează printr-un caracter distinct interes cognitiv la lumea înconjurătoare și a dezvoltat activitatea cognitivă.

Ei sunt capabili să-și concentreze atenția asupra detaliilor imaginilor luate în considerare, evidențiind contururile, contrastele, formele simple din ele, trecând de la elementele orizontale la cele verticale ale imaginii. Bebelușii manifestă un interes crescut pentru flori, au o reacție tentativă-explorativă foarte pronunțată la tot ce este nou și neobișnuit. Bebelușii sunt animați prin perceperea unor fenomene diferite de cele pe care le-au întâlnit înainte.

Dacă în primele șase luni de viață un copil descoperă capacitatea de a recunoaște obiectele, atunci în timpul celor de-a doua șase luni de viață demonstrează posibilitatea restabilirii imaginii unui obiect din memorie. simplu și metoda eficienta a evalua capacitatea copilului de a reproduce imaginea înseamnă a-l întreba unde se află obiectul cunoscut de el. Copilul, de regulă, începe să caute activ acest obiect întorcând ochii, capul, trunchiul.

Cum copil mai mare, cu atât învață mai bine să evidențieze trăsăturile informative ale obiectului perceput și să facă abstracție de cele insuficient informative. Pentru a surprinde starea de spirit a unei persoane, copiii se uită în ochii lui, îi ascultă vocea. În același timp, ei învață să efectueze o căutare direcționată a elementelor informative necesare.

Până la sfârșitul primului an de viață apar primele semne ale prezenței gândirii la copil sub forma inteligenței senzoriomotorie.

Copiii de această vârstă observă, asimilează și folosesc proprietățile și relațiile elementare ale obiectelor în acțiunile lor practice. Progresul în continuare al gândirii lor este direct legat de începutul dezvoltării vorbirii.

Începe în copilărie și dezvoltarea vorbirii. În prima jumătate a anului, se formează auzul vorbirii, iar copilul însuși, cu o animație veselă, scoate sunete, numite de obicei fredonat. În a doua jumătate a anului, apare bolboroseala, în care se pot distinge unele combinații de sunete repetitive, cel mai adesea asociate cu acțiunile copilului. Bărbatul este de obicei combinat cu gesturi expresive. Până la sfârșitul unui an, copilul înțelege 10-20 de cuvinte.

Copilul crește rapid. Înălţime copil sănătos pentru primul an crește de aproximativ 1,5 ori; greutate - de aproape 2 ori.

Dezvoltarea fizică a bebelușului:

Timp de mișcare	Dezvoltarea motorie
1 lună	Ridică bărbia
2 luni	Ridică pieptul
3 luni	Întinde mâna spre un obiect, nu ratează
4 luni	Sta cu sprijin
5-6 luni	Prinde un obiect cu mâna
7 luni	Stând fără sprijin
8 luni	Se așează fără ajutor
9 luni	Sta cu sprijin, se târăște pe burtă
10 luni	Se târăște pe mâini și genunchi; merge cu ambele mâini
11 luni	Merita fara suport
12 luni	Merge cu o mână

Percepția și acțiunea sunt baza care permite judecarea formelor inițiale de gândire vizual-eficientă.

Rezolvarea celor mai simple sarcini cognitive în copilărie:

vârstă	succese	eșecuri
0-2		Când un obiect este ascuns în fața unui copil, nu se observă nicio acțiune
2-4	Copilul urmărește cu ochii un obiect în mișcare care se mișcă în spatele ecranului	Continuă să urmărească un obiect în mișcare după ce acesta sa oprit, căutându-l într-un loc nou
4-6	Nu face greșeli tipice timp de 2-4 luni, găsește un obiect acoperit cu o batistă (parțial)	Nu puteți găsi un articol care este acoperit complet de o batistă
6-12	Copilul poate găsi un obiect acoperit complet cu o batistă	Caută un obiect acolo unde l-a găsit înainte, ignorând locul în care acest obiect a fost ascuns în fața lui.

1.2 Criza de un an.

Perioadă de tranzițieîntre copilărie și copilăria timpurie este denumită în mod obișnuit criza din primul an. Ca orice criză, este asociată cu un val de independență, apariția reacțiilor afective. Izbucnirile afective la un copil apar atunci când adulții nu îi înțeleg dorințele, cuvintele, gesturile, expresiile faciale sau înțeleg, dar nu fac ceea ce își dorește. Cuvântul „nu” într-o perioadă de criză devine relevant.

Cel mai adesea, apariția afectelor complexe la un copil este asociată cu un anumit stil de creștere în familie. Aceasta este fie presiune excesivă, care nu permite nici măcar mici manifestări de independență, fie inconsecvență în cerințele adulților, când azi se poate, mâine este imposibil. Rețetă: încercați să oferiți independență.

Principala achiziție a perioadei este un fel de vorbire pentru copii, numită L.S. Vygotski, autonom. Diferă semnificativ de vorbirea adultului atât în ​​formă sonoră (fonetică), cât și în sens (latura semantică). Cuvintele copiilor, în sensul lor, seamănă uneori cu „adulții”, uneori sunt puternic diferite de ele: ika - garderobă, "pa" - căzut; cuvinte de distorsiune: ninyanya - nu este nevoie; onomatopeic: av - câine.

Și mai interesante sunt diferențele semantice. Un copil mic dă cuvântului un sens complet diferit decât adult pentru că nu și-a format încă conceptele noastre „adulte”; Un ceas este un lucru cu care spunem ora. Copilul nu poate generaliza obiectele în acest fel, are propria sa logică, cuvintele lui devin ambigue și situaționale. De exemplu, Charles Darwin și nepotul său au văzut o rață pe un iaz în timp ce mergeau. Casele au vărsat apă pe masă, aceeași situație. Pe monedele de păsări, toate monedele strălucesc.

1 - situația completă a unei rațe pe apă;

2 - suprafața iazului - o băltoacă strălucitoare de lapte, lichid;

3 - rațe - pe monede - la obiecte care au forma și culoarea monedelor; o astfel de relație se numește ambiguitate.

„Alunecarea” semnificațiilor cuvintelor polisemantice este legată de condițiile apariției lor - de natura lor situațională, împletindu-se într-o situație bogată emoțional.

O altă caracteristică a vorbirii autonome este particularitatea conexiunilor dintre cuvinte. Limba copil mic agramatică. Cuvintele nu se combină în propoziții, ci trec unele în altele, ca interjecțiile.

Asa de, copil de un an, intrând în noua perioada- copilăria timpurie, deja poate face multe: se plimbă sau încearcă să meargă, efectuează acțiuni cu obiecte; acceptă cuvintele adresate; începe să vorbească.

Literatură

Vygotsky L.S. Criza primului an de viață / / Sobr. Cit.: În 6 volume. M., 1984. T.4

Vygotsky L.S. Copilărie // Ibid. M., 1984.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenţei: Manual.- M .: Academia, 2000. - 452 p.

Nemov R.S. Psihologie. În 3 vol. Cartea. 2. - M., 2001, 686 p.

Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării copilului: Tutorial pentru universități. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.-443 p.

Întrebări pentru autocontrolul cunoștințelor pe tema „Perioada copilăriei (primul an de viață)”:

1. Povestește-ne despre schimbările care apar copilului în primul an de viață.

2. Precizați ideea dezvoltarea fizică bebelus.

3. Rezolvarea celor mai simple sarcini cognitive în copilărie.

4. Ce reacții afective sunt posibile în decurs de 1 an.

5. Discursul autonom al copiilor.

Sarcini de testare