Influența legii asupra formării psihicului uman. Dezvoltarea psihicului legată de vârstă

Psihicul este o funcție a creierului care constă în reflectarea realității obiective în imagini ideale, pe baza cărora este reglată activitatea vitală a corpului. Psihologia studiază acea proprietate a creierului, care constă în reflectarea mentală a realității materiale, în urma căreia se formează imagini ideale ale realității, necesare pentru reglarea interacțiunii corpului cu mediul. Conținutul psihicului este imaginile ideale ale fenomenelor existente în mod obiectiv. Dar aceste imagini apar din oameni diferiti ciudat. Ele depind de experiența trecută, cunoștințe, nevoi, interese, starea mentală etc. Cu alte cuvinte, psihicul este o reflectare subiectivă a lumii obiective. Cu toate acestea, natura subiectivă a unei reflecție nu înseamnă că reflectarea este incorectă; verificarea prin practica socio-istorica si personala ofera o reflectare obiectiva a lumii inconjuratoare.

Psihicul- aceasta este o reflectare subiectivă a realității obiective în imagini ideale, pe baza cărora este reglementată interacțiunea omului cu mediul extern.

Psihicul este inerent oamenilor și animalelor. Cu toate acestea, psihicul uman, ca cea mai înaltă formă de psihic, este desemnat și prin conceptul de „conștiință”. Dar conceptul de psihic este mai larg decât conceptul de conștiință, deoarece psihicul include sfera subconștientului și supraconștientului („Super Eul”).

Structura psihicului include: proprietăți mentale, procese mentale, calități mentale și stări mentale.

Concept cultural-istoric al dezvoltării psihicului uman

Având în vedere problema originii și dezvoltării conștiinței umane, nu putem să nu ne oprim mai în detaliu asupra unuia dintre conceptele psihologice care a determinat modalități științifice de rezolvare a problemei originii psihicului uman. Ulterior, a început să fie numită teoria cultural-istoric a originii psihicului uman. În unele lucrări este numită teoria originii socio-istorice a funcțiilor mentale superioare ale omului. Autorul său este celebrul om de știință rus L.S. Vygotski. Acest concept a apărut pe fundalul dezbaterii despre ce poziții să abordăm studiul omului. Dintre diferitele abordări, două au dominat: „biologic” și „ideal”.

Din punctul de vedere al abordării ideale, omul are o origine divină. Conform acestui punct de vedere, scopul vieții fiecărei persoane este „împlinirea planului lui Dumnezeu” (abordare creștină), exprimarea unei părți din „spiritul obiectiv” (Hegel) etc. Sufletul uman, psihicul său este divin, incomensurabil și de necunoscut.

Din punct de vedere „biologic”, omul are o origine naturală și face parte din natura vie, prin urmare viața sa mentală poate fi descrisă prin aceleași concepte ca și viața mentală a animalelor. Printre cei mai străluciți reprezentanți ai acestei poziții se numără I.P. Pavlov, care a descoperit că legile activității nervoase superioare sunt aceleași atât pentru animale, cât și pentru oameni. Prin urmare, a existat o părere care este împărtășită și astăzi de unii fiziologi; constă în faptul că fiziologia activității nervoase superioare, sau știința creierului în ansamblu, va înlocui mai devreme sau mai târziu psihologia. Dar atunci apare destul de firesc presupunerea că conștiința inerentă oamenilor ar trebui să se regăsească și la animale și, dacă vorbim despre conștiință ca o formațiune nouă calitativ, atunci este necesar să introducem concepte complet diferite și să căutăm legi complet diferite.

L.S. Vygotsky a rezolvat această problemă în mod diferit. El a arătat că omul are un fel deosebit funcții mentale care sunt complet absente la animale. Aceste funcții, numite L.S. Funcțiile mentale superioare ale lui Vygotsky constituie cel mai înalt nivel al psihicului uman, numit în general conștiință. Ele se formează în timpul interacțiunilor sociale. Cu alte cuvinte, Vygotsky a susținut că cele mai înalte funcții mentale ale unei persoane, sau ale conștiinței, sunt de natură socială. În acest caz, funcțiile mentale superioare înseamnă: memorie voluntară, atenție voluntară, gandire logica si etc.

În conceptul lui Vygotsky pot fi distinse trei componente. Prima parte poate fi numită „Omul și natura”. Conținutul său principal poate fi formulat sub forma a două teze. Prima este teza conform căreia în timpul trecerii de la animale la om s-a produs o schimbare fundamentală în relația subiectului cu mediul. De-a lungul existenței lumii animale, mediul a acționat asupra animalului, modificându-l și forțându-l să se adapteze la sine. Odată cu apariția omului, se observă procesul invers: omul acționează asupra naturii și o modifică. A doua teză explică existența unor mecanisme de schimbare a naturii din partea oamenilor. Acest mecanism constă în crearea de instrumente de muncă și dezvoltarea producției materiale.

A doua parte a conceptului lui Vygotsky poate fi numită „Omul și propriul său psihic”. Conține și două prevederi. Primul punct este că stăpânirea naturii nu a trecut fără urmă pentru om, el a învățat să-și stăpânească propriul psihic, a dobândit funcții mentale superioare, exprimate în forme de activitate voluntară. Sub funcțiile mentale superioare ale L.S. Vygotsky a înțeles capacitatea unei persoane de a se forța să-și amintească un material, să acorde atenție unui obiect și să-și organizeze activitatea mentală.

A doua poziție este că omul și-a stăpânit comportamentul, precum și natura, cu ajutorul unor instrumente, dar cu instrumente speciale - psihologice. El a numit aceste instrumente psihologice semne.

Vygotski a numit semnele mijloacele artificiale prin care primitiv a putut să-și stăpânească comportamentul, memoria și alte procese mentale. Semnele erau obiective - un „nod pentru memorie” sau o crestătură pe un copac acționează și ca semn, ca mijloc prin care stăpânesc memoria. De exemplu, o persoană a văzut o crestătură și și-a amintit ce trebuie să facă. Acest semn în sine nu este asociat cu un anumit tip de activitate. Un „nod de memorie” sau o crestătură pe un copac poate fi asociat în mod semnificativ cu diferite tipuri de operațiuni de muncă. Dar, în fața unui astfel de semn-simbol, o persoană l-a conectat cu nevoia de a efectua o anumită operație. În consecință, astfel de semne au acționat ca simboluri suplimentare, legate în mod semnificativ de operațiunile de muncă. Cu toate acestea, pentru a efectua această operațiune de muncă, o persoană trebuia să-și amintească exact ce trebuia să facă. Prin urmare, semnele-simboluri au fost declanșatoare pentru procese mentale superioare, adică. a acționat ca instrumente psihologice.

A treia parte a conceptului lui Vygotsky poate fi numită „ Aspecte genetice" Această parte a conceptului răspunde la întrebarea „De unde provin semnele-mijloace?” Vygotski a pornit de la faptul că munca a creat omul. În procesul muncii în comun, comunicarea a avut loc între participanții săi folosind semne speciale care determinau ce ar trebui să facă fiecare participant la procesul de muncă. Este posibil ca primele cuvinte să fie cuvinte de ordine adresate participanților la procesul de muncă. De exemplu, „fă asta”, „ia asta”, „du-o acolo”, etc. Aceste prime cuvinte de poruncă erau în esență semne verbale. O persoană, după ce a auzit o anumită combinație de sunete, a efectuat una sau alta operație de muncă. Dar mai târziu, în procesul de activitate, persoana a început să direcționeze comenzile nu către altcineva, ci către sine însuși. Ca urmare, din funcția de comandă externă a cuvântului s-a născut funcția sa organizatoare. Așa a învățat o persoană să-și controleze comportamentul. În consecință, capacitatea de a se comanda pe sine s-a născut în procesul dezvoltării culturale umane.

Se poate presupune că la început funcțiile celui care comandă și cel care executa aceste ordine au fost separate și întregul proces; conform L.S. Vygotsky era interpsihologic, adică. interpersonale. Apoi aceste relații s-au transformat în relații cu sine, adică. în iptrapsihologic. Vygotski a numit procesul de transformare a relațiilor interpsihologice în relații non-trapsihologice internalizare. În timpul interiorizării, semnele-mijloace externe (crestături, noduri etc.) se transformă în cele interne (imagini, elemente ale vorbirii interne etc.).

În ontogeneză, potrivit lui Vygotsky, se observă în esență același lucru. În primul rând, adultul folosește un cuvânt pentru a influența copilul, încurajându-l să facă ceva. Apoi copilul adoptă metoda de comunicare și începe să influențeze adultul prin cuvinte. Și în cele din urmă copilul începe să se influențeze prin cuvinte.

Astfel, în conceptul lui Vygotsky se pot distinge două prevederi fundamentale. În primul rând, funcțiile mentale superioare au o structură indirectă. În al doilea rând, procesul de dezvoltare a psihicului uman se caracterizează prin interiorizarea relațiilor de control și semne-mijloc. Concluzia principală a acestui concept este următoarea: omul este fundamental diferit de animale prin faptul că a stăpânit natura cu ajutorul uneltelor. Acest lucru a lăsat o amprentă asupra psihicului său - a învățat să-și stăpânească propriile funcții mentale superioare. Pentru asta folosește și instrumente, dar instrumentele sunt psihologice. Astfel de instrumente sunt semne sau mijloace simbolice. Au o origine culturală, iar sistemul universal și cel mai tipic de semne este vorbirea.

În consecință, funcțiile mentale superioare ale oamenilor diferă de funcțiile mentale ale animalelor prin proprietățile, structura și originea lor: sunt arbitrare, mediate, sociale.

Conceptul lui Vygotsky are o serie de deficiențe și poate fi criticat, dar a jucat un rol uriaș în dezvoltarea gândirii psihologice științifice. Principalele sale prevederi au fost utilizate în dezvoltarea acestor problema practica, ca defectologie. Conceptul lui Vygotsky a influențat, de asemenea, formarea opiniilor științifice moderne asupra problemei originii psihicului și a dezvoltării conștiinței umane.

Astăzi, în psihologia rusă, teza fundamentală este afirmația că originea conștiinței umane este legată de natura sa socială. Conștiința este imposibilă în afara societății. Calea specific umană a ontogenezei constă în asimilarea experienței socio-istorice în procesul de formare și educare – modalități dezvoltate social de transmitere a experienței umane. Aceste metode asigură dezvoltarea deplină a psihicului copilului.

Proprietăți mentale- manifestări stabile care au o bază genetică, sunt moștenite și practic nu se modifică în timpul vieții.

Acestea includ proprietățile sistemului nervos: puterea n.s. - rezistența celulelor nervoase la iritație sau excitare prelungită, mobilitatea proceselor nervoase - viteza de tranziție a excitației la inhibiție, echilibrul proceselor nervoase - nivelul relativ de echilibru al proceselor de excitare și inhibiție, labilitate - flexibilitatea schimbării sub influența diverșilor stimuli, rezistență - rezistență la efectele stimulilor nefavorabili.

Procesele mentale- se dezvoltă formațiuni relativ stabile care au o perioadă sensibilă latentă de dezvoltare și se formează sub influența condițiilor exterioare de viață. Acestea includ: senzație, percepție, memorie, gândire, imaginație, reprezentare, atenție, voință, emoții.

Calități mentale- formaţiuni relativ stabile care iau naştere şi se formează sub influenţa procesului educaţional şi a activităţii de viaţă. Calitățile psihicului sunt cel mai clar reprezentate în caracter.

Condiții mentale- reprezintă un fond dinamic relativ stabil de activitate şi activitate mentală.

Dezvoltarea psihicului uman

O persoană trece printr-o cale complexă de dezvoltare mentală de la naștere până la maturitate. Dacă comparăm psihicul unui copil în primul an de viață cu nivelul de dezvoltare mentală pe care îl atinge după cinci-șase ani de viață, atunci putem observa nu doar o diferență cantitativă, ci și calitativă. De exemplu, memoria unui copil mic nu este doar mai slabă sau mai puternică decât cea a unui școlar mai mare, ci este diferită. Copiii mici tind să-și amintească mai repede poezia sau cuvintele într-o limbă străină. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că memoria elevului este mai proastă. Cerințele pentru memoria unui școlar sunt incomparabil mai mari decât capacitățile de memorie ale unui copil mic, iar memorarea mai ușoară a cuvintelor de către copiii mici este determinată de faptul că, în diferite stadii de dezvoltare, proprietățile memoriei se manifestă diferit, iar dezvoltarea în sine este determinată nu numai prin modificări cantitative, dar în primul rând modificări ale caracteristicilor calitative. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că procesul de dezvoltare a psihicului unui copil este de natură pas cu pas. Fiecare etapă de dezvoltare a psihicului unui copil este caracterizată ca o etapă independentă de dezvoltare. Toate etapele diferă unele de altele în primul rând prin caracteristicile lor calitative și nu cantitative.

Trebuie remarcat imediat că există un număr foarte mare de abordări ale problemei dezvoltării mentale a copilului. Mai mult, diferite abordări disting diferite stadii de dezvoltare a psihicului copilului. De exemplu, A.N. Leontyev identifică șapte stadii de dezvoltare a psihicului unui copil: nou-născut (până la 2 luni); din timp pruncie(până la 6 luni); copilărie târzie (de la 6 la 12-14 luni); vârsta preșcolară (de la 1 an la 3 ani); vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani), vârsta școlară juniori (de la 7 la 11-12 ani); adolescenta si adolescenta timpurie (de la 13-14 la 17-18 ani). B. G. Ananyev mai identifică 7 etape ale dezvoltării umane de la naștere până la adolescență: nou-născuți (1-10 zile); sugar (10 zile - 1 an); copilărie timpurie (1-2 ani); prima perioadă a copilăriei (3-7 ani); a doua perioadă a copilăriei (8-12 ani pentru băieți, 8-11 ani pentru fete); adolescență (12-16 ani pentru băieți, 12-15 ani pentru fete); tineret (17-21 ani pentru bărbați, 16-20 ani pentru femei).

După cum putem vedea, există anumite diferențe între aceste abordări. Să luăm în considerare caracteristicile conținutului psihologic al etapelor identificate de A.N. Leontiev.

Prima etapă este etapa nou-născutului (până la 2 luni). Ce este caracteristic acestei etape? În primul rând, un copil se naște cu organe senzoriale relativ foarte dezvoltate, organe de mișcare și un sistem nervos, a cărui formare are loc în perioada prenatală. Nou-născutul are senzații vizuale și auditive, senzații de poziție a corpului în spațiu, olfactive, cutanate și senzații gustative, precum și multe reflexe elementare. Sistemul nervos al unui nou-născut, inclusiv cortexul cerebral, este în general deja complet format anatomic. Dar dezvoltarea structurii microscopice a cortexului nu a fost încă finalizată; în special, mielinizarea fibrelor nervoase ale zonelor motorii și senzoriale ale cortexului abia începe.

Stilul de viață al unui nou-născut diferă puțin de stilul său de viață în perioada prenatală: în repaus, copilul păstrează aceeași poziție embrionară; somnul durează 4/5 din timpul total; activitatea externă a copilului este în mare măsură concentrată pe satisfacerea nevoilor sale alimentare; Nu există deloc mișcări manuale sau în mișcare. Cu toate acestea, stadiul de nou-născut este primul stadiu în care începe să se formeze comportamentul sub formă de acte simple și, cel mai important, sfera senzațiilor este formată în mod special intens. Există o diferențiere timpurie a senzațiilor gustative și olfactive care sunt asociate cu alimentația copilului. Senzațiile cutanate de pe obraji, buze și gură ating un nivel ridicat de dezvoltare. Perceptie vizuala La început, nu există forme, copilul reacționează doar la obiecte mari sau luminoase în mișcare. În același timp, are loc dezvoltarea reacțiilor indicative, cum ar fi calmarea la sunet și mai ales la șoapta mamei.

La vârsta de trei până la patru săptămâni, bebelușul începe să se pregătească pentru trecerea la următoarea etapă superioară de dezvoltare. În acest moment, apare o reacție complexă deosebită, exprimată în renașterea generală a copilului în prezența unei persoane. Această reacție este numită „reacție de renaștere” în rândul cercetătorilor. Dezvoltarea acestei reacții începe cu faptul că, ca răspuns la abordare om vorbitor copilul incepe sa zambeasca si are o orientare generala pozitiva, care inca nu este diferentiata. Adică copilul începe să dea primele semne de percepție obiectivă.

Astfel, principalele caracteristici ale acestei etape sunt: ​​mielinizarea fibrelor nervoase; formarea de acte comportamentale simple și reacții indicative; apariția unei reacții de „renaștere”...

copilărie timpurie (2 până la 6 luni). În această etapă de dezvoltare psihică, copilul începe să opereze cu obiecte și i se formează percepția. Totul începe cu încercări de a apuca sau de a simți un obiect cu fixare vizuală simultană asupra acestui obiect, ceea ce determină formarea conexiunilor vizual-tactile care stau la baza percepției obiectului. Copilul operează mai ales activ cu obiecte (cu fixare vizuală simultană) la vârsta de cinci până la șase luni, așa că putem presupune că la această vârstă are loc o dezvoltare rapidă a proceselor de percepție. Mai mult, până în acest moment copilul poate deja să stea independent, ceea ce îi oferă o dezvoltare ulterioară a mișcărilor atunci când ajunge la obiecte. În același timp, copilul începe să recunoască oamenii și lucrurile. Se dezvoltă concentrarea vizuală și anticiparea vizuală.

Prin urmare, caracteristica principală Această etapă este dezvoltarea acțiunilor cu obiecte și procese de percepție a obiectelor.

Copilărie târzie (de la 6 la 12-14 luni). În a doua jumătate a primului an de viață, copilul stăpânește noi acțiuni, care este asociată cu o schimbare a atitudinii sale față de lumea din jurul lui. În a șaptea lună de viață, mișcările manuale ale obiectelor copilului sunt deja bine dezvoltate. Poate să ia un obiect, să-l aducă la gură și să-l împingă. În acest caz, copilul se poate ridica în picioare independent și se poate întoarce de la stomac spre spate; începe să se târască, se ridică, încercând să se agațe de obiectele din jur. Astfel, întărirea SIstemul musculoscheletal conduce la dezvoltarea gamei de mișcare a copilului, care, la rândul său, este o condiție prealabilă pentru creșterea fluxului de informații din mediu. Toate acestea duc la creșterea independenței copilului. Relațiile sale cu adulții iau din ce în ce mai mult forma unei activități comune, în care adultul pregătește cel mai adesea acțiunea copilului, iar copilul realizează el însuși acțiunea. Cu ajutorul unei astfel de interacțiuni, este deja posibilă stabilirea unei comunicări cu copilul prin intermediul obiectelor. De exemplu, un adult mută un obiect către un copil - copilul îl ia. Copilul îndepărtează obiectul de el - adultul îl îndepărtează.

În consecință, activitatea copilului într-o anumită perioadă de dezvoltare nu mai este controlată de percepția obiectelor individuale sau a totalității acestora, ci de relația complexă dintre acțiunea obiectivă proprie a copilului și acțiunea adultului. Pe această bază, copilul începe să-și dezvolte prima înțelegere a obiectelor. În timpul contactului „subiect” stabilit, copilul începe să dezvolte vorbirea. Începe din ce în ce mai mult să răspundă cu acțiune la cuvântul unui adult. Ceva mai târziu, copilul începe să facă gesturi adresate unui adult, în timp ce acțiunile copilului sunt din ce în ce mai mult însoțite de sunete care denotă ceva obiectiv.

O altă diferență importantă a acestei vârste este că în procesul de comunicare obiectivă cu un adult, un copil devine capabil să imite impulsiv adulții. Ca urmare, copilul începe să imite adultul în mod mai conștient, ceea ce indică faptul că copilul are posibilitatea de a stăpâni metodele de acțiune dezvoltate social. Aceasta, la rândul său, asigură apariția la sfârșitul acestei etape a operațiunilor motorii specific umane cu obiecte. În timpul acestor operații, degetul mare este opus restului, ceea ce este tipic doar pentru oameni. Treptat, copilul începe să apuce și să țină obiectele cu mâna într-un mod din ce în ce mai sofisticat. Până la sfârșitul perioadei, copilul stăpânește mersul independent.

Astfel, principalele caracteristici din această perioadă sunt: ​​schimbarea relaţiei cu lumea exterioară pe baza comunicării de fond; înțelegerea obiectelor și apariția primelor semne ale vorbirii; apariția imitației neimpulsive de către adulți și dezvoltarea operațiilor motorii specific umane cu obiecte; stăpânirea mersului independent.

Vârsta preșcolară (de la 1 an la 3 ani) se caracterizează prin apariția și dezvoltarea inițială a activității de natură specific umană, socială a copilului și o formă specifică umană de reflectare conștientă a realității. Esența principalelor schimbări în psihicul copilului în această perioadă este că copilul stăpânește relația umană cu lumea obiectelor care îl înconjoară imediat. Mai mult, cunoașterea de către copil a proprietăților obiectelor se realizează prin imitarea acțiunilor adulților cu acestea, adică. cunoașterea obiectelor are loc concomitent cu înțelegerea funcțiilor lor. Un copil stăpânește funcțiile obiectelor în două moduri. Pe de o parte, aceasta este dezvoltarea unor abilități simple, cum ar fi mânuirea unei linguri, o ceașcă etc. O altă formă de stăpânire a obiectelor este manipularea lor în timpul jocului.

Apariția jocului marchează o nouă etapă în dezvoltarea psihicului copilului. El învață deja despre lume nu numai prin interacțiunea cu un adult, ci și pe cont propriu.

Pe această bază, copilul stăpânește cuvintele, care sunt, de asemenea, recunoscute de el în primul rând ca desemnând un obiect cu funcțiile sale. În același timp, în timpul jocului, vorbirea devine din ce în ce mai mult inclusă în activitate și începe să funcționeze din ce în ce mai mult nu numai ca desemnare a obiectelor, ci și ca mijloc de comunicare. in orice caz trăsătură distinctivă jocurile copiilor la această vârstă în comparație cu etapa următoare - etapa vârsta preșcolară- este absența unei situații imaginare în joc. Un copil, manipulând obiecte, imită pur și simplu acțiunile adulților, fără a le umple cu conținut, dar în procesul de joc, copilul dezvoltă intens percepția, capacitatea de a analiza și generaliza, de exemplu. are loc formarea intensivă a funcțiilor mentale. Până la sfârșitul acestei etape, activitatea copilului nu mai este cauzată doar de o întâlnire directă cu un obiect, ci și de intențiile copilului însuși. În acest moment, copilul se străduiește să efectueze o gamă din ce în ce mai mare de acțiuni cunoscute. Apariție frecventă Expresia „eu însumi” marchează începutul unei noi etape în dezvoltarea psihicului copilului.

În consecință, principalele trăsături ale dezvoltării mentale a unui copil în această etapă sunt stăpânirea atitudinii umane inerente față de obiectele din jur, imitarea comportamentului adulților și formarea funcțiilor de bază ale gândirii.

Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani). Principala diferență a acestei vârste este prezența unei contradicții între dorința copilului de a stăpâni cu adevărat lumea obiectelor și limitările capacităților sale. La această vârstă, copilul se străduiește să nu facă ceea ce poate, ci ceea ce vede sau aude. Cu toate acestea, multe acțiuni nu sunt încă disponibile pentru el. Această contradicție este rezolvată în jocul de poveste. Spre deosebire de perioada anterioară de vârstă și de jocul de manipulare, jocul intriga este plin de conținut care reflectă conținutul real al acțiunii copiate. Dacă înainte copilul se apropia doar de stăpânirea unor relații umane specifice de un obiect, acum obiectele pentru el apar ca caracteristice tocmai relațiile umane și diferitele funcții ale oamenilor. Ca un copil să stăpânească un subiect înseamnă să-și asume un anumit rol social - rolul unei persoane care operează un anumit subiect. Prin urmare, jocurile de poveste contribuie la stăpânirea relațiilor sociale ale lumii umane. Nu este o coincidență că jocurile cu povești sunt adesea numite jocuri de rol. Sursele jocurilor sunt impresiile copilului, tot ceea ce vede sau aude.

În procesul jocului de rol, are loc formarea imaginației creative și a capacității de a controla voluntar comportamentul cuiva. Jocurile de rol promovează, de asemenea, dezvoltarea percepției, memorării, reproducerii și vorbirii.

O altă caracteristică importantă a acestei etape este procesul de formare a personalității copilului. În timpul acestui proces se stabilesc trăsăturile de caracter ale copilului. În această perioadă, copilul stăpânește destul de liber normele și regulile de comportament de bază. Acest lucru este facilitat nu numai de jocurile de poveste, ci și de citirea basmelor, desenul, proiectarea etc. Potrivit lui A. N. Leontyev, la sfârșitul acestei etape de dezvoltare mentală, copilul se străduiește să stăpânească activități semnificative din punct de vedere social. Astfel, începe să intre într-o nouă etapă a dezvoltării sale, caracterizată prin îndeplinirea anumitor responsabilități.

Vârsta școlară junior (de la 7 la 12 ani). Intrarea la școală caracterizează o nouă etapă în dezvoltarea psihicului copilului. Acum sistemul său de relații cu lumea exterioară este determinat nu numai de relațiile cu adulții, ci de relațiile cu semenii. În plus, acum are responsabilități față de societate. Viitorul său, locul său în societate, depinde de îndeplinirea acestor îndatoriri.

De remarcat că în stadiile anterioare ale dezvoltării sale copilul a studiat, dar abia acum învățarea îi apare ca o activitate independentă. În anii mei de școală activități educaționaleîncepe să ocupe un loc central în viața copilului. Toate schimbările principale ale dezvoltării mentale observate în această etapă sunt asociate în primul rând cu studiile.

Principalul model de dezvoltare mentală în acest stadiu este dezvoltare mentală copil. Școala solicită serioase atenției copilului și, prin urmare, are loc o dezvoltare rapidă a atenției voluntare (controlate), a observației voluntare, direcționate. Pregătirea școlară impune cerințe nu mai puțin serioase asupra memoriei unui copil. Copilul trebuie acum nu doar să-și amintească, ci trebuie să-și amintească corect, fiind activ în asimilare material educativ. În acest sens, productivitatea memoriei copilului crește foarte mult, deși în prima perioadă de învățare memoria păstrează un caracter preponderent figurativ, concret. Prin urmare, copiii își amintesc literal chiar și material text care nu trebuie învățat pe de rost.

Gândirea copiilor se dezvoltă mai ales intens la vârsta școlii primare. Dacă la vârsta de șapte sau opt ani gândirea unui copil este concretă, bazată pe imagini și idei vizuale, atunci în procesul de învățare gândirea lui capătă noi trăsături. Devine mai conectat, mai consistent și mai logic. În același timp, un copil la această vârstă experimentează o dezvoltare rapidă a vorbirii, care este în mare parte asociată cu stăpânirea limbajului scris. Nu numai că produce mai mult intelegere corecta cuvinte, dar învață să folosească corect categoriile gramaticale.

În timpul procesului de învățare, copilul își dezvoltă personalitatea. În primul rând, interesele lui se schimbă. Interesele copiilor, grație dezvoltării proceselor cognitive, sunt înlocuite cu interese educaționale. Copiii manifestă un interes crescut pentru a învăța materiale noi, în special școală primară. Ei ascultă cu mare interes povești despre animale, călătorii etc.

Echipa joacă un rol extrem de important în modelarea personalității copilului. După ce a început să învețe la școală, copilul se confruntă pentru prima dată cu o situație în care semenii din jurul lui sunt uniți printr-un anumit scop și le sunt atribuite anumite responsabilități. Întâlnește pentru prima dată conceptele de „echipă” și „responsabilitate colectivă”. Toți oamenii care l-au înconjurat mai devreme, inclusiv copiii de la grădiniță, nu erau un colectiv. Principala unitate semnificativă din punct de vedere social pentru copil a fost familia.

O altă caracteristică a acestei perioade este că, în stadiul final, există o împărțire a activităților în „masculin” și „femei”. Băieții sunt din ce în ce mai interesați de activitățile masculine, iar fetele - de cele feminine.

Astfel, vârsta școlii primare se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a tuturor proceselor mentale cognitive, formarea continuă a personalității și dobândirea primei experiențe de adaptare în echipă.

Adolescența și adolescența timpurie (de la 13-14 la 17-18 ani) sunt caracterizate de educație continuă. În același timp, copilul este din ce în ce mai inclus în viața societății. În acest moment, orientarea copilului, în funcție de sex, în activități „masculin” și „feminine” este finalizată. Mai mult decât atât, străduindu-se pentru auto-realizare, copilul începe să dea dovadă de succes într-un anumit tip de activitate și să exprime gânduri despre viitoarea sa profesie.

În același timp, are loc dezvoltarea ulterioară a proceselor mentale cognitive și formarea personalității. În procesul de formare a personalității, are loc o schimbare a intereselor copilului. Ele devin mai diferențiate și mai persistente. Interesele academice nu mai sunt de o importanță capitală. Copilul începe să se concentreze pe viața de „adult”.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că formarea personalității în această perioadă este influențată de procesul pubertății. Tânărul experimentează o dezvoltare rapidă a corpului, activitatea organelor individuale (de exemplu, inima) suferă anumite modificări. Identificarea de gen a adolescentului este finalizată.

Sub influența întregului complex de factori, are loc o schimbare a aspectului psihologic al copilului. În comportamentul băieților, trăsăturile masculine sunt din ce în ce mai vizibile, în timp ce fetele manifestă din ce în ce mai mult stereotipuri comportamentale feminine.

Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea psihicului nu se termină în timpul adolescenței. O anumită dinamică a dezvoltării mentale este observată și mai târziu. Prin urmare, în psihologia modernă se obișnuiește să se distingă încă două perioade: perioada acmeologică de dezvoltare sau perioada maturității și perioada gerontogenezei.

Periodizarea dezvoltării mentale este o problemă cheie în psihologia dezvoltării și în știința psihologică în general. Ordonarea faptelor și tiparelor existente ale fenomenelor și proceselor mentale presupune descoperirea legilor universale ale psihicului, formarea lui în filo- și ontogeneză.

Periodizarea elementelor chimice de către D.I. Mendeleev, care reflectă legea universală a științei naturale, este larg cunoscută în știință. Periodizarea de către D.I. Mendeleev nu numai că a simplificat cunoștințele despre elemente chimice bazată pe o lege universală, dar a prezis și descoperirea unor elemente noi, la acea vreme încă nedescrise, cu caracteristici asumate. Acest exemplu ilustrează importanța pe care o joacă periodizarea în știință. Probabil, periodizările reflectă gradul de maturitate al unei anumite științe. Psihologia, ca știință relativ tânără, caută modalități de a rezolva problema periodizării dezvoltării mentale. Cu toate acestea, nu există încă o soluție generală consistentă la această întrebare fundamentală. Să luăm în considerare problemele și problemele de periodizare a dezvoltării mentale, precum și opțiunile de rezolvare a acestora.

Dezvoltarea umană reprezintă o dinamică continuă a schimbării. Aceste schimbări sunt deosebit de evidente când se compară un sugar, un școlar, un adult și o persoană în vârstă. Dezvoltarea unei persoane din momentul formării embrionului vieții viitoare și până la moartea sa se numește ontogeneză (din greacă onto - existent + geneză - dezvoltare). Termenul „ontogeneză” a fost introdus de biologul german E. Haeckel. Timp de multe secole a existat un mister al apariției conștiinței, experiențe emoționale, suișuri și coborâșuri creative, o lume interioară complexă într-o persoană care la naștere este atât de fragilă, neputincioasă și lipsită de posibilitatea de a-și exprima experiențele și nevoile.

Psihologia a considerat întotdeauna problema dezvoltării mentale ca una dintre cele centrale. Răspunsul la întrebarea cum apare psihicul, ce îi determină dezvoltarea, determină atât fundamentul teoretic, cât și practic al psihologiei.

Chiar și în cadrul conceptelor filozofice au fost exprimate opinii opuse asupra naturii psihicului, care au contrastat cauzele biologice și sociale, congenitale și dobândite, interne și externe ale formării psihicului.

Psihologia dezvoltării moderne a abandonat abordarea naturii dezvoltării mentale în termeni „fie biologic, fie de mediu (social, cultural)” în favoarea înțelegerii importanței ambilor factori în dezvoltarea mentală. Psihologia modernă consideră și studiază interacțiunea factorilor biologici (genetici) și socioculturali (de mediu) ca verigi inextricabile în procesul dezvoltării mentale. Cu toate acestea, psihologia se confruntă cu sarcina de a dezvălui idei despre unitatea factorilor genetici și de mediu în dezvoltarea mentală umană.

Factorii genetici și de mediu în dezvoltarea mentală umană. Un nou domeniu al psihologiei - psihogenetica - studiază intens această problemă. Ea a obținut deja date semnificative despre rolul factorilor genetici și de mediu în dezvoltarea inteligenței umane și a unor boli (de exemplu, alcoolismul, autismul) și efectuează cercetări intensive în domeniul dezvoltării temperamentului și personalității umane.

Psihogenetica compară dezvoltarea persoanelor cu același set de gene, ca la gemenii identici (monozigoți - MZ) și doar pe jumătate similare, ca la gemenii fraterni (dizigoți - DZ). O altă metodă de cercetare este de a compara copiii adoptați cu părinții lor biologici și cu părinții adoptivi.

Sunt abordate două întrebări de psihologie a dezvoltării cercetare genetică: Se schimbă ereditatea în timpul dezvoltării și cum sunt distribuiți factorii genetici la diferite intervale de vârstă? Când se evaluează efectele eredității, este important să se înțeleagă dacă ereditatea joacă un rol din ce în ce mai mare în acest proces. ciclu de viață sau devine mai puțin semnificativă. Majoritatea oamenilor și chiar specialiștii implicați profesional în problema dezvoltării vor răspunde că rolul eredității în viața unei persoane scade odată cu vârsta. Evenimentele de viață, educația, munca și alte experiențe par să se acumuleze de-a lungul vieții. Acest lucru sugerează că mediul și caracteristicile stilului de viață au o influență din ce în ce mai mare asupra diferențelor fenotipice, ceea ce duce în mod necesar la o scădere a rolului ereditabilității. Heritabilitatea pare pentru majoritatea oamenilor să fie dată o dată pentru totdeauna, iar efectele genetice rămân neschimbate de la începutul vieții până la sfârșitul ei.

Datele obținute din studiile de genetică comportamentală oferă răspunsuri direct opuse întrebărilor formulate mai sus. Importanța factorilor genetici crește pe parcursul vieții, în special pentru capacitatea cognitivă generală. De exemplu, un studiu longitudinal (care urmărește dezvoltarea acelorași indivizi de-a lungul timpului) al copiilor adoptați în Proiectul de adopție din Colorado a raportat date despre capacitatea cognitivă generală (inteligența) de la copilărie până la adolescență. Corelațiile dintre părinții biologici și frații lor înstrăinați cresc cu 0,18 pentru sugari, 0,20 pentru copiii de 10 ani și 0,30 pentru adolescenți. Corelațiile dintre părinții adoptivi și copiii adoptați au fost 0. Datele sugerează că mediul familial nu este la fel de important pentru capacitatea cognitivă generală.

Diferența dintre MZ și DZ a crescut deosebit de puternic la vârsta adultă. Eritabilitatea MZ la gemenii crescuți separat a fost estimată la 75% pe baza sumei a cinci studii. Un studiu recent Suedez de Adopție-Twin Study of Aging asupra gemenilor crescuți împreună și despărțiți la vârsta de 60 de ani a constatat o ereditabilitate de 80%. Aceasta înseamnă că 80% din diferențele dintre oameni în dezvoltarea intelectuală se datorează acțiunii genelor.

Pentru alții cel mai important fapt a înțelege natura dezvoltării mentale este dovada unei scăderi a importanței mediului general în dezvoltare. Literatura mondială despre gemeni indică faptul că mediul general devine nesemnificativă pentru inteligență la vârsta adultă, în timp ce contribuția sa la diferențele individuale din copilărie este estimată la 25%.

Răspunsul la a doua întrebare „Este cantitatea constantă? influenta geneticaîn proces de dezvoltare? analizate în domeniul psihogeneticii folosind studii longitudinale. Studiile psihogenetice au arătat că influența factorilor genetici și de mediu este neuniform reprezentată atât în ​​diferite aspecte ale dezvoltării mentale, cât și în intensitatea acesteia de-a lungul vieții unei persoane. Astfel, două importante perioade de tranziție influenţe genetice în dezvoltarea inteligenţei: aceasta este trecerea de la copilărie la copilărie timpurie şi de la copilărie timpurie la cel mai tânăr varsta scolara. În toate teoriile dezvoltării cognitive, aceste perioade sunt considerate cele mai importante.

Datele din psihologia dezvoltării și psihogenetică indică faptul că factorii genetici și de mediu determină dezvoltarea unei persoane. Contribuția mare a eredității la dezvoltarea intelectuală este rezultatul faptului că toate programele genetice sunt activate, în timp ce nesemnificația influenței genetice în stadiul incipient al dezvoltării intelectuale indică faptul că, pentru a realiza potențialul unei persoane, mediul (și, prin urmare, oportunitățile). , formele de educație și părinții și societatea) ar trebui să contribuie cât mai mult posibil la realizarea potențialului genetic al copilului.

Dezvoltarea ca metaforă a peisajului epigenetic. Conceptul de peisaj epigenetic, introdus de Charles Wadington ca metaforă a procesului de dezvoltare, vă va ajuta să vă imaginați cum are loc interacțiunea factorilor naturali și de mediu. Dacă oferim unui organism în curs de dezvoltare o anumită minge situată printre dealuri și depresiuni de-a lungul căreia se poate rostogoli, urmând posibile căi de dezvoltare, atunci peisajul impune restricții asupra mișcării mingii care rulează. Un eveniment din mediul înconjurător poate determina schimbarea cursului ^ap-ului și va ajunge în mai multe depresie profundă, care este mai greu de depășit decât cele superficiale. Această metaforă ilustrează faptul că există o cale naturală pe care o poate lua dezvoltarea. Există, de asemenea, o sensibilitate diferită la influențele mediului. Restricțiile de dezvoltare sunt desemnate prin termenul de canalizare (deplasarea pe o cale strict limitată). Canalizarea este procesul care garantează anumite aspecte ale dezvoltării, precum faptul că avem două brațe și două picioare. Dar chiar și în acest caz, pot exista eșecuri, ceea ce duce la schimbări chiar și în acele aspecte ale dezvoltării care ni se par universale și neschimbabile. Uneori copiii se nasc cu diverse tulburări, lipsa membrelor, atunci procesul de dezvoltare este serios deviat. Golurile dintre jgheaburile peisajului epigenetic pot fi reprezentate ca puncte criticeîn dezvoltare, în care procesul de dezvoltare va lua unele forme specifice în funcție de factorii de mediu stabiliți și de timp. Tranzițiile între depresiunile de legătură pot reflecta un proces de dezvoltare între schimbări majore. Panta unei depresiuni arată viteza procesului de dezvoltare: văile de mică adâncime reflectă stări relativ stabile, în timp ce văile abrupte reflectă perioade de schimbare rapidă și tranziții de la un mod de organizare la altul. În timpul tranzițiilor, influențele mediului pot avea consecințe mai mari, dar aceleași evenimente pot să nu aibă consecințe în alte puncte ale peisajului epigenetic. Metafora peisajului epigenetic ilustrează principiu important dezvoltare. Constă în faptul că același rezultat poate fi obținut în moduri diferite. Acest principiu al „egalității finale” explică faptul că dezvoltarea poate fi mai lentă sau mai rapidă, poate fi însoțită de crize sau tranziții mai lin, deoarece urmează căi diferite pentru diferiți indivizi.

Sistemogeneza ca mecanism de continuitate în continuum-ul genetico-mediu. Continuitatea și continuitatea dezvoltării este asigurată de multitemporalitatea și heterocronicitatea genezei. Durata, viteza și ritmul diferit de dezvoltare ale diferitelor sisteme creează unificarea adaptativă necesară a acestora la diferite niveluri de dezvoltare într-o astfel de integrare în care sistemele foarte dezvoltate în combinație cu cele în curs de dezvoltare dau naștere la interacțiunea unor legături stabile și dinamice de dezvoltare. . Mai mult, multi-temporalitatea, heterocronicitatea se observă la nivel biochimic, în general dezvoltarea somatică, sexuală, funcțională și neuropsihică. În cea mai mare măsură, diferența de timp se exprimă în dezvoltarea mentală a unei persoane. Nu numai funcțiile individuale, ci chiar și ale acestora proprietăți diverseși caracteristici Se pot afla în faze diferite din cauza vitezei și ritmului inegal de dezvoltare. Varietatea ritmurilor este cea care creează o imagine a dezvoltării extrem de complexă, eterogenă din punct de vedere temporal. Acest model este universal. P.K. Anokhin a definit heterocronia ca un model de embriogeneză a sistemelor funcționale. În general, conceptul său de embriogeneză ne permite să înțelegem multe trăsături ale evoluției. proces de ținere, discrepanță în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului uman.

Ideea de heterocronie a fost dezvoltată în biologie de mult timp, începând cu Haeckel. Cel mai caracteristici complete Rolul heterocroniei în viața animalelor este dat în lucrările lui A.N. Severtsova. El a subliniat că heterocroniile care apar în filogenie ar trebui să fie benefice atât pentru embrion, cât și pentru adult. Ni se pare că această situație este valabilă pentru toate nivelurile dezvoltării umane.

Heterocronia dezvoltării este primul principiu al teoriei sistemogenezei lui P.K. Anokhin, care este de cea mai mare importanță pentru înțelegerea mecanismelor evoluției comportamentului și dezvoltării mentale umane.

Al doilea principiu al sistemogenezei este consolidarea unui sistem funcțional. Înseamnă că maturarea ontogenetică a sistemelor funcționale individuale, indiferent de maturizarea întregului organ, este asociată cu necesitatea utilizării lor în primul rând. Astfel, cu mult înainte de maturitatea funcțională a mușchilor umărului și trunchiului, mușchiul antebrațului capătă o importanță principală în embrionul uman, ceea ce permite ținerea spastică a unui obiect cu degetele strânse (reflex de apucare).

Al treilea principiu este asigurarea minimă a unui sistem funcțional. Acest model constă în faptul că un sistem funcțional devine, într-o oarecare măsură, complet cu mult înainte ca legăturile sale să primească proiectarea finală și o stare definitivă. Datorită acestui fapt, sistemul funcțional capătă un rol adaptativ, datorită căruia se maturizează în cele din urmă.

Aceste principii fundamentale sunt importante pentru înțelegerea mecanismelor de adaptare, plasticitate și continuitate a comportamentului. Dacă maturarea finală are loc în timpul interacțiunii funcționale a organismului cu mediul, atunci este clar că atunci când vorbim despre procese de maturare, nu se poate înțelege doar un proces determinat intern. Este întotdeauna interacțiunea dintre dat și dat în mediu. Cu cât forma de comportament este mai complexă, cu atât funcția este mai complexă, cu atât istoria formării este mai lungă, cu atât formele de interacțiune a organismului cu lumea exterioară sunt mai complexe. Teoria sistemogenezei dezvăluie mecanismele și principiile unei astfel de interacțiuni. Acest lucru se aplică pe deplin dezvoltării mentale umane. Principiile sistemogenezei: heterocronie, consolidare, asigurare minimă a funcțiilor - oferă cheia înțelegerii plasticității ridicate, continuității în dezvoltarea umană și posibilități largi de compensare a defectelor de dezvoltare. Dezvoltarea heterocronică, manifestările sale specifice în anumite perioade ale vieții, se dovedesc a fi legate de strategia generală de a deveni o persoană ca individ.

Această împrejurare a fost subliniată de B. G. Ananyev. El a văzut sursele dezvoltării în heterocronia diferitelor sisteme umane. Contradicțiile interne și externe în interacțiunea unui individ cu lumea sunt forța motrice a dezvoltării. În diferite stadii de sistemogeneză, apare o schimbare în „greutatea specifică” a determinanților interni și externi ai dezvoltării, care se exprimă în formarea unică a nivelurilor de dezvoltare mentală.

Cu toate acestea, evoluțiile promițătoare generalizate ale abordării sistem-evoluționiste nu oferă răspunsuri la întrebări specifice: cum, când și ce interne și factori externi determina dezvoltarea, cum se desfășoară interacțiunea pe mai multe niveluri și mai multe calități? Unele date pot fi obținute prin analiza unor perioade sensibile de dezvoltare.

Dezvoltarea mentală este procesul de acumulare a modificărilor progresive cantitative și calitative ale psihicului care determină formarea personalității.

Prin urmare, dezvoltare mentală este un proces pentru că este dinamic în natură - fiind început chiar înainte de nașterea unui copil, se desfășoară și continuă, conform celor mai mulți oameni de știință, întreaga viață a unei persoane. În cursul dezvoltării psihice are loc o acumulare de transformări cantitative și calitative ale psihicului, asigurând formarea și funcționarea personalității.

• 1) contradicțiile ca bază a dezvoltării mentale. Dezvoltarea mentală, ca oricare alta, se bazează pe contradicții care sunt interne (între componentele psihicului individului) și externe (între individ și societate).Există o relație stabilă între aceste tipuri de contradicții, cele externe sunt primare, iau naștere. ca urmare a contactelor individului cu societatea, totuși, tocmai aceste contradicții sunt transformate în unele interioare, activând o persoană la acțiune și predeterminând progresul psihicului.
• 2) continuitatea dezvoltării mentale
• 3) discretitatea - distribuția ontogenezei umane în perioade separate de vârstă cu specificul dezvoltării mentale în fiecare.Această distribuție este condiționată, deoarece, deși granițele perioade de vârstăși sunt clar definite de oamenii de știință, dar psihicul trece de la o perioadă la alta treptat;
• 4) ireversibilitate. Acele modificări progresive care s-au format ca urmare a dezvoltării mentale nu mai dispar, ci rămân proprietatea individului și afectează funcționarea mentală ulterioară.Tendintele regresive pot fi observate doar ca forme separate comportamentul protector al unei persoane, care au fost studiate de Z. Freud;
• 5) relația dintre mental și alte domenii de dezvoltare - fizică, socială, fiziologică
• 6) denivelări
• 7) trecerea de la inferior structurilor mentale spre mai sus
• 8) natura spirală a dezvoltării mentale. Recunoașterea orientării progresive a ontogenezei psihicului uman ca tranziții de la mai puțin la mai mult
• 9) relația dintre modificările cantitative și calitative ale psihicului. Dezvoltarea mentală umană este un proces în care acumulările cantitative ale funcțiilor mentale provoacă transformări calitative, asigurând formarea de noi formațiuni mentale de înaltă calitate.În acest caz, procesele și proprietățile mentale ale unui copil sunt în principal diferențe calitative în psihicul adulților;
• 10) ordinea și continuitatea dezvoltării mentale. Dezvoltarea sistematică a personalității se manifestă prin natura sistematică, ordonată a schimbărilor mentale, care sunt persistente în timp și independente de factori variabili (cum ar fi starea de spirit, aspectul unei persoane).Continuitatea dezvoltării mentale are loc ca relație dintre anterioare și schimbări mentale promițătoare, viitoare în dinamica generală a acestor dezvoltări de personalitate, stratificarea de noi formațiuni mentale pe manifestările sale progresive anterioare.

Există mai multe tipuri de dezvoltare mentală: filogenetică, ontogenetică, funcțională:

• 1. Filogeneza psihicului - formarea structurilor mentale în cursul evoluției biologice a unei specii sau a istoriei socioculturale a omenirii.
• 2. Ontogeneza psihicului - formarea structurilor mentale în timpul vieții unui individ.
• 3. Geneza functionala, dezvoltarea functionala a psihicului - dezvoltarea functiilor mentale; apariția unui nou nivel de rezolvare a problemelor intelectuale, perceptuale, mnemonice și de altă natură, procesul de stăpânire a noilor acțiuni mentale, concepte și imagini. Geneza funcțională a psihicului -- componentă formarea ontogenetică a proceselor mentale umane.

Există, de asemenea, o distincție între dezvoltarea mentală normativă și dezvoltarea individuală. Dezvoltarea normativă presupune că vorbim despre ceva comun, inerent majorității oamenilor. de această vârstă natura modificărilor. În unele cazuri, se vorbește despre norma ca fiind un ideal, cel mai înalt dintre nivel posibil psihologic, dezvoltare personala. Dezvoltarea individuală este asociată cu variabilitatea normei, cu identificarea unicității individului, cu indicarea originalității unora dintre abilitățile sale.

O știință specială, zoopsihologia, studiază psihicul și comportamentul animalelor. A apărut la începutul secolului al XIX-lea. Fondatorii zoopsihologiei sunt considerați a fi J. Lamarck, C. Darwin și oamenii de știință domestici K. F. Roulier, V. A. Wagner.

În zoopsihologie, psihicul animalelor este studiat în unitate dialectică cu comportamentul lor și structura sistemului nervos.

Este considerat un factor de conducere în dezvoltarea psihicului animal complicându-și activitățile de viață, ducând la o creștere și varietate a mișcărilor. În consecință, se întâmplă complicații ale structurii fizice a corpului, funcții reflectorizante și mecanisme de reglare a mișcării, care era asigurată de complicarea structurii materiei vii în sine. Forma substratului anatomic şi fiziologic al psihicului a fost țesut nervos sau analogii săi în cele mai simple forme de viață animală. În procesul de dezvoltare a activității vieții la animale, a sistem nervos: reticular, ganglionar și apoi sistemul nervos central.

În zoopsihologie, conform unor criterii precum forma de reflecție mentală, tipul de comportament principal și structura sistemului nervos, trei etape principale ale dezvoltării mentale:

• stadiul psihicului senzorial elementar;
• stadiul psihicului perceptiv;
• stadiul de inteligență.
• 1. Stadiul psihicului senzorial elementar. Reflecția mentală a animalelor în acest stadiu ia forma sensibilității numai la anumite proprietăți ale mediului, adică. formă senzații elementare.În consecință, comportamentul animalelor corespunde uneia sau alteia proprietăți individuale.

Ținând cont de evoluția din cadrul etapei, zoopsihologul domestic K. E. Fabry a identificat nivelurile cele mai scăzute și cele mai înalte din aceasta.

La cel mai de jos nivel Există organisme care stau la granița dintre lumea vegetală și cea animală, de exemplu flagelate. Reprezentanții nivelului inferior sunt și bureții, protozoarele, celenterate și viermii inferiori.

La cel mai înalt nivel situat număr mare nevertebrate pluricelulare și unele specii de vertebrate. Sunt destul de tipice structura complexa sistem nervos, organizare complexă și foarte diferențiată SIstemul musculoscheletal. Formele lor de comportament sunt mai complexe și mai variate.

exemplu

Astfel, comportamentul complex al unui păianjen care prinde o insectă prinsă în pânza sa este stimulat nu de vederea victimei, nu de mirosul acesteia, nu de sunetele pe care le scoate, ci doar de vibrația produsă de aripile insectei. și transmise prin web. De îndată ce vibrația aripilor insectei încetează, păianjenul încetează să se miște spre ea. Dar dacă vibrația este creată, de exemplu, de un diapazon, păianjenul se grăbește spre diapazon și încearcă să-l lovească cu fălcile.

Această etapă a dezvoltării mentale este numită elementară deoarece din întreaga diversitate a lumii, organismele percep doar o mică parte din ea. Restul lumii nu pare să existe pentru ei. În același timp, reflectarea unei game restrânse de proprietăți de mediu este suficientă pentru supraviețuirea lor în condiții naturale.

În procesul de dezvoltare evolutivă a animalelor în stadiul psihicului senzorial elementar, multe dintre ele au dezvoltat o formă destul de complexă de comportament - instinct.

Instinctul este un tip de comportament implementat prin forme de acțiune programate ereditar, stereotipe, prin care un animal, fără pregătire specială, se adaptează la condițiile de mediu.

Psihologia animalelor descrie multe exemple din viața furnicilor, albinelor, păsărilor și altor animale, al căror comportament, atunci când este observat, este perceput ca fiind foarte complex și greu de explicat.

exemplu

De exemplu, furnicile, în ajunul vremii rea, închid intrările în furnicar; după ce s-au îndepărtat semnificativ de el, își găsesc cu ușurință drumul spre casă; Ei efectuează raiduri războinice asupra caselor altor specii ale altor specii și le fură pupele, care apoi îmbogățesc funcțional colonia. Sunt descrise forme complexe de comunicare și interacțiune ale animalelor în această etapă: anumite specii de furnici formează lanțuri vii de-a lungul cărora alți indivizi, cum ar fi frânghiile, urcă acolo unde găsesc. material de construcții pentru cuiburi. Comportamentul unui păianjen care atacă un diapazon este inadecvat și inutil pentru acesta. „Același lucru se poate spune despre pescăruși, care incubează cu sârguință obiecte străine care seamănă cu ouă în formă.

Atașarea instinctelor la condiții strict definite, corespunzătoare modelului de comportament înnăscut și pierderea proprietății de intenție atunci când condițiile se schimbă, se explică prin capacitatea de a reflecta doar individual proprietățile mediului.

Mulți psihologi animale au fost interesați de întrebarea: sunt animalele aflate în stadiul psihicului senzorial elementar capabile să se schimbe forme ereditare comportament și învățare? Zoopsihologul american R. Yerkes i-a învățat pe râme să găsească o cale într-un labirint care duce la un cuib (de cealaltă parte a labirintului, viermele a primit un șoc electric). În cele din urmă, Yerkes a reușit rezultat pozitiv, potrivit lui, a fost nevoie de 180 de experimente pentru asta. Experimente repetate menite să studieze posibilitățile de plasticitate în comportamentul animal la stadiul psihicului senzorial elementar au dat rezultate similare. În consecință, s-a ajuns la concluzia că capacitatea de plasticitate comportamentală și de învățare la animale în stadiul psihicului senzorial elementar este foarte scăzută și caracterizează doar unele fragmente din activitatea lor de viață.

2. Stadiul psihicului perceptiv caracterizat prin capacitatea de a reflecta realitatea exterioară nu mai sub forma unor senzații elementare individuale, ci sub formă de reflecție un set de calități, lucruri.În această etapă, se disting și nivelurile cele mai joase și cele mai înalte: majoritatea vertebratelor existente în prezent se află la diferite niveluri ale stadiului psihicului perceptiv. La cel mai înalt nivel sunt toate mamiferele.

La animalele aflate în stadiul psihicului perceptiv, mai mult tip complex comportamentul individual plastic, al cărui mecanism este analiza și sinteza condițiilor de mediu, realizată pe baza unei forme mai dezvoltate de reflecție mentală. Substratul material formă nouă reflecția și un nou tip de comportament a fost complicația structurii sistemului nervos central și, mai ales, dezvoltarea Cortex cerebral creier S-au produs schimbări semnificative și în dezvoltare organe de simț.În același timp, s-au dezvoltat organele mișcării.

Psihicul perceptiv permite animalelor să construiască un comportament care îndeplinește nu numai scopul, ci și condițiile în care este dat. Aceste condiții determină metoda de acțiune în care poate fi obținut obiectul dorit, iar această metodă este fixată în comportamentul lor.

Aptitudini se numesc metode de actiune dezvoltate si consolidate in comportamentul animalelor.

Când condițiile se schimbă, animalele găsesc și se consolidează în comportamentul lor Metoda noua actiuni. Așa se întâmplă învăţare animalelor.

Învăţare– este adaptarea individuală a animalelor la mediul lor prin modificarea programelor lor comportamentale înnăscute.

Prin învățare, animalele dobândesc și acumulează experiență individuală în timpul ontogenezei. Pe baza învățării, ei își pot consolida în comportament cea mai scurtă cale către mâncare, pot găsi o cale de ieșire dintr-un labirint, pot evita obstacolele și pot folosi o varietate de semnale care reglează hrănirea sau comportamentul defensiv. În învățarea experimentală la animale au fost studiate forme complexe de comportament asociate cu formarea reflexelor condiționate.

I. P. Pavlov a dezvoltat reflexe condiționate la câini care au făcut posibilă atribuirea unei valori de semnal diverșilor stimuli (reflex condiționat clasic). Cu mai multe combinații de fulger sau clopoțel cu sosirea alimentelor, acești stimuli neutri au dobândit semnificație de semnalizare. psiholog american B. F. Skinner (1904–1990) a studiat un alt tip de reflex condiționat numit instrumental. Animalul a fost plasat într-o cușcă specială cu dispozitive speciale (zăcuri, pârghii), cu ajutorul cărora se putea deschide o fereastră specială din interior și primi hrană (întărire). Șobolanii au găsit pârghia potrivită prin încercări și erori. Așa s-a format și consolidat experiența lor individuală.

Învățarea implică dezvoltarea la animale formele elementare ale memoriei. Acest lucru a fost confirmat de experimente în care au fost studiate reacțiile întârziate.

Observarea comportamentului natural al animalelor și rezultatele studiului său experimental indică faptul că animalele în stadiul psihicului perceptiv capabil să analizeze situația, să rețină imagini ale realității externe și să întărească reacții utile. Abilitățile se formează prin imitație, reflexe condiționate sau încercări și erori. Animalele sunt capabile să dezvolte noi abilități și un comportament adecvat atunci când condițiile lor de viață se schimbă. În stadiul psihicului perceptiv, animalul își păstrează comportamentul instinctiv, dar devine mai plastic și se adaptează la condiții specifice de viață.

3. Stadiul inteligenței.În această etapă există un număr mic de specii de mamifere extrem de organizate - maimuțe. Capacitatea distinctivă a inteligenței animalelor constă în faptul că au reflectarea situaţiilor holistice şi a relaţiilor dintre obiecte. O formă mai complexă apare în comportamentul animalului - rezolvarea problemelor.

exemplu

De exemplu, dacă în spatele cuștii în care stă animalul, la o oarecare distanță de ea, așezi o bucată de carne legată cu o panglică, al cărei capăt se află în cușcă, atunci câinele va lătra, va scânci, dar va nu trageți de panglică (deși fizic poate face acest lucru). Maimuța o va face instantaneu.

Pentru prima dată, comportamentul intelectual al animalelor a fost studiat și descris experimental de către psihologul german W. Köhler. Maimuțele din experimentele sale au obținut fructe folosind diverse „unelte” - bețe, cutii etc., demonstrând gândirea „manuală” sau practică. Spre deosebire de încercarea și eroarea caracteristică comportamentului animal din etapa anterioară, maimuța găsește uneori o soluție imediat, ca urmare perspicacitate, sau perspicacitate.

Perspectivă- aceasta este o înțelegere bruscă și ireductibilă din experiența trecută a structurii și relațiilor situației în ansamblu, prin care se ajunge la o soluție a problemei.

exemplu

N. N. Ladygina-Kots (1889–1963) a observat acțiunile complexe ale maimuțelor. Cimpanzeii ar putea să facă unelte și să rezolve probleme simple din punct de vedere tehnic. De exemplu, maimuțele au împăturit mai întâi două bețe mici într-una mare și apoi l-au folosit pentru a împinge un fruct dintr-o țeavă îngustă.

Acest comportament al maimuțelor are o structură mai complexă - în două faze; iese în evidență faza de pregatireȘi faza de implementare. Faza pregătitoare este stimulată nu de obiectul în sine (în acest exemplu, un băț) către care este îndreptat comportamentul, ci relație obiectivă între obiecte(raportul dintre stick și fructe).

K. E. Fabry a descris o altă trăsătură importantă a comportamentului intelectual al maimuțelor: ei sunt capabili să desfășoare acțiuni complexe folosind diverse obiecte. Astfel de acțiuni sunt numite de manipulare. Acest lucru extinde și mai mult capacitatea maimuțelor de a rezolva probleme practice.

În ultimii ani au fost efectuate o serie de studii (Z. A. Zorina, A. A. Smirnova), în care s-au putut descoperi forme și mai complexe de comportament intelectual al maimuțelor: capacitatea de a stăpâni pe cele mai simple. analogi ai vorbirii umane.Într-o situație de comunicare cu oamenii, maimuțele au învățat să efectueze anumite acțiuni conform instrucțiunilor verbale de la experimentator. Dar pot maimuțele să înțeleagă cu adevărat vorbirea umană? Experimente mai precise au arătat că maimuțele percep informațiile în principal prin gesturi, priviri, acțiuni și intonație. Cu toate acestea, indivizii au obținut un mare succes în comunicarea orală cu oamenii, demonstrând o înțelegere a vorbirii orale la nivelul copiilor de doi ani.

Complicația formelor de reflecție mentală și comportamentul animalelor în stadiul de inteligență este interconectată cu complexitatea crescândă a structurii creierului, dezvoltarea structurilor corticale. Cele mai radicale transformări anatomice și fiziologice au avut loc în Lobii frontali cortexul cerebral, reglează comportamentul intelectual.

Stadiul inteligenței maimuțelor este Limita superioară dezvoltarea psihicului animal. În continuare, începe o etapă calitativ nouă în istoria dezvoltării psihicului - un proces complex și lung de dezvoltare istorică și evolutivă a Homo sapiens, sau Homo sapiens.

Psihologia ca știință studiază psihicul uman (o ramură specială a psihologiei - zoopsihologia studiază psihicul animalelor).

Psihicul- aceasta este o reflectare a obiectelor și fenomenelor realității obiective, care este o funcție a creierului.

Știința psihologică explorează tiparele de apariție, dezvoltare și formare a fenomenelor mentale

Sunt cunoscute trei forme principale de fenomene psihice:
- procesele mentale(senzații, percepție, memorie, gândire etc.);
- stări mentale(activitate, vigoare, pasivitate, oboseală etc.);
- proprietățile mentale ale personalității(caracter, temperament, abilități etc.).

Toate formele de fenomene mentale sunt interconectate și se transformă unele în altele. De exemplu, un proces mental atât de complex precum observația, în funcție de obiectul și condițiile de observație, poate provoca o stare de oboseală și pasivitate sau excitare și activitate. Dacă, datorită naturii activității sale, un angajat trebuie să observe sistematic, atunci diferitele stări mentale asociate procesului de observare sunt combinate într-un singur întreg, generalizate și devin o proprietate mentală relativ stabilă a personalității sale, care se numește observație. Această proprietate mentală, la rândul său, influențează starea psihică a unei persoane și, în anumite condiții, îi inhibă excitabilitatea excesivă, mobilizează forța pentru a depăși oboseala, confuzia, distractibilitatea etc. Prin influențarea stărilor mentale, observația ca trăsătură de personalitate a unui angajat. influențează procesele sale mentale. Ajută la mobilizarea atenției, la activarea memoriei, la organizarea operațiilor mentale etc.

Același lucru este valabil, de exemplu, cu procesul de gândire, cu stările care îi sunt asociate și cu proprietățile care apar sub formă de profunzime, inteligență, prudență etc. Când un angajat își îndeplinește activ îndatoririle oficiale, stările sunt mobilizate și îmbunătățite, astfel de proprietăți mentale personale, cum ar fi munca grea, sârguința, diligența, conștiinciozitatea etc. Acestea, ca toate celelalte proprietăți ale personalității, lasă o amprentă asupra stărilor și proceselor mentale.

În toate formele de fenomene mentale, mintea, sentimentele și voința unei persoane, împreună cu nevoile sale, apar într-o unitate inextricabilă. De exemplu, chiar și într-un proces mental relativ simplu precum senzația, conștientizarea și evaluarea unui obiect care afectează organul corespunzător, poate avea loc experiența cauzată de iritare și reglarea acțiunilor practice. Unitatea psihicului uman în forme mai complexe ale manifestării sale devine și mai evidentă.

Această conexiune a fenomenelor mentale este într-o măsură sau alta familiară fiecărei persoane, deoarece întâlnește mintea, sentimentele, caracterul și altele. caracteristici mentale persoane cu care intră zilnic în anumite tranzacții relații de viață. Fiecare dintre noi poate fi conștient și de caracteristicile noastre psihologice personale (atenție, memorie, abilități, vorbire etc.).

Cunoștințele pot fi dobândite spontan sau științifice. Volumul și calitatea cunoștințelor dobândite despre psihic, adică cunoștințele empirice, sunt limitate de experiența individuală a unei persoane. Cunoașterea științifică generalizează tiparele activitate mentala persoană. O astfel de cunoaștere diferă de cunoștințele empirice, la fel cum, de exemplu, cunoașterea legilor balisticii diferă de cunoașterea că o piatră aruncată cu siguranță va cădea la pământ și nu se va grăbi în sus.

Pentru ca un manager să influențeze cu succes psihicul angajaților săi în vederea dezvoltării acestuia, el trebuie să se bazeze nu numai pe experiența individuală dobândită în procesul de lucru cu oamenii, ci și pe cunoașterea datelor științifice din psihologie.

Psihicul - un concept general care denota totalitatea tuturor fenomenelor mentale studiate in psihologie. Există două abordări filozofice principale pentru înțelegerea naturii și manifestărilor psihicului: materialistȘi idealist.

Potrivit primei înțelegeri, fenomenele mentale reprezintă proprietatea materiei vii înalt organizate, autocontrolul dezvoltării și autocunoașterea (reflecția).

În conformitate cu înțelegerea idealistă a psihicului, în lume nu există unul, ci două principii: material și ideal. Ele sunt independente, eterne, nereductibile unele la altele și nedeductibile unele de altele. În timp ce interacționează în dezvoltare, ei se dezvoltă totuși conform propriilor legi. În toate etapele dezvoltării sale, idealul este identificat cu mentalul.

Potrivit înțelegerii materialiste, fenomenele mentale au apărut ca urmare a evoluției biologice îndelungate a materiei vii și reprezintă în prezent cel mai înalt rezultat al dezvoltării realizate de aceasta. Există dovezi că chiar și cele mai simple ființe vii - unicelulare - se caracterizează prin fenomene apropiate psihicului și anume: capacitatea de a răspunde la modificările stărilor interne și activitatea externă la stimuli semnificativi din punct de vedere biologic, precum și memoria și capacitatea de a învăţare de bază prin schimbări plastice, adaptative ale comportamentului.

În ideile materialiştilor, fenomenele psihice au apărut mult mai târziu decât a apărut viaţa pe Pământ. La început, materia vie avea doar proprietăți biologice iritabilitate și autoconservare, manifestată prin mecanismele metabolismului cu mediul, propria creștere și reproducere. Mai târziu, la nivelul ființelor vii organizate mai complex, li s-a adăugat sensibilitatea și disponibilitatea de a învăța.

Primele semne de viață pe Pământ au apărut în urmă cu 2-3 miliarde de ani, mai întâi sub formă de compuși chimici și organici treptat mai complecși, iar apoi în cele mai simple celule vii. Ele au marcat începutul evoluției biologice asociate cu capacitatea inerentă a viețuitoarelor de a se dezvolta, reproduce, reproduce și transmite proprietăți dobândite, fixate genetic prin moștenire.

Mai târziu, în procesul de autoperfecționare evolutivă a ființelor vii, în organismele lor a apărut un organ special, care a preluat funcția de a gestiona dezvoltarea, comportamentul și reproducerea. Acest - sistem nervos. Pe măsură ce devine mai complexă și îmbunătățită (separarea de alte țesuturi și organe, izolarea și diferențierea structurilor ganglionare, formarea creierului, apariția și dezvoltarea cortexului cerebral, mai întâi antic, apoi vechi și nou, complicarea conexiunilor dintre centrala). sistemul nervos și alte organe ale corpului) a avut loc o dezvoltare a formelor de comportament (activitate) și stratificare (ierarhizare) a nivelurilor de reglare mentală a activității vieții: senzații, percepție, memorie, idei, gândire, conștiință, reflecție.

Îmbunătățirea structurii și funcțiilor sistemului nervos a servit ca sursă principală de dezvoltare mentală. Mecanism acest proces, aparent, același cu ajutorul căruia se descrie și se prezintă evoluția ființelor vii: dobândirea de către un organism a unor noi proprietăți și organe ca urmare a modificărilor intervenite în genotip; adaptarea la mediu și supraviețuirea acelor creaturi ale căror organe (vechi și nou dobândite ca urmare a mutațiilor) s-au dovedit a fi cele mai utile în ceea ce privește suportul vieții, supraviețuirea și adaptarea.

Un stimul important pentru dezvoltare a fost complicarea condițiilor de viață în sine, care a necesitat o schimbare a structurii corpului, apariția capacității de a reflecta lumea și de a naviga mai bine în ea. Se poate spune că Cauza principală pentru îmbunătățirea psihicului a fost realitatea însăși: a cerut ca ființele vii să dezvolte sisteme nervoase complexe și niveluri mai înalte de reflecție psihică. Acesta este punctul de vedere general asupra originii și dezvoltării psihicului, împărtășit de materialiști.

Oamenii de știință înclinați către filosofia idealistă prezintă problema diferit. După părerea lor, psihicul nu este o proprietate a materiei vii și nu este un produs al dezvoltării acesteia. Ea, ca și materia, există pentru totdeauna. La fel ca în transformarea în timp a materialului se pot distinge forme inferioare și superioare (de aceea o astfel de transformare se numește dezvoltare), în evoluția idealului (mental) se pot observa formele sale elementare și cele mai simple, se pot determina propriile legi și forțe motrice ale dezvoltării.

În înțelegerea materialistă, psihicul apare brusc într-un anumit stadiu al dezvoltării materiei vii, iar aceasta este slăbiciunea punctului de vedere materialist. Ea se confruntă cu multe întrebări insolubile când vine vorba de explicarea conexiunilor și dependențelor mentalului de material. Aceasta este o problemă psihofiziologică, a cărei esență este de a explica dependența mentală și procesele fiziologice. Aceasta este, de asemenea, o definiție a substratului anatomic și fiziologic al unor astfel de fenomene ideale, cum ar fi sensul personal și sensul formelor lingvistice, mintea și conștiința, voința și reflecția etc.
În același timp, există multe fapte care indică cu siguranță o dependență care există între creier și procesele psihologice (acest lucru va fi discutat mai detaliat în prelegerea următoare), stări materiale și ideale. Aceasta vorbește despre legături puternice între ideal și material și este un argument puternic în favoarea materialismului, dar, desigur, nu este dovada că dezvoltarea materialului determină cauzal apariția și formarea idealului.

Pe de altă parte, idealismul, afirmând independența idealului față de material, ar părea să ocolească aceste probleme, dar se află și într-o fundătură atunci când este necesară explicarea științifică a faptelor asupra cărora se află punctul de vedere materialist. bazat. În primul rând, acest lucru se aplică dovezilor evidente acumulate biologie modernă, medicină, psihologie și psihofiziologie, despre relația dintre procesele mentale, condițiile fizice ale unei persoane și funcționarea creierului său.

Această ciocnire a dus la faptul că niciuna dintre pozițiile filozofice discutate nu a fost capabilă să prevaleze în mod convingător asupra celeilalte. Dar, din fericire, psihologia ca știință specifică care obține fapte, își construiește teoriile pe baza lor și explică comportamentul uman, și nu doar fenomenele sale mentale, poate foarte bine să existe și să se dezvolte mai departe, fără a aștepta soluția finală a acestei probleme filosofice.
Celula vie, ca primă formă de viață, a apărut ca urmare a unei „mutații” care a avut loc cu energia psihică, tranziția ei bruscă, explozivă, la o stare nouă, mai perfectă. Dezvoltarea ulterioară a psihicului a avut loc în legătură cu apariția unui sistem nervos la animale. În adâncul ei, energia psihică s-a acumulat treptat, generând tensiune internă, care la nivel uman a dus la apariția unui nou salt evolutiv – gândirea și conștiința.

Sistemul nervos este format din celule. Celulele nervoase au procese în plus față de corpul lor. Procesele mai scurte și de obicei ramificate ale unei celule nervoase sunt numite dendrite. Se numește unul mai lung, care poate da și ramuri de-a lungul căii sale nevrita. Lungimea unei neurite poate atinge câteva zeci de centimetri, în timp ce corpul celular are de obicei o dimensiune de 0,005-0,05 mm. O celulă nervoasă cu procesele sale este o unitate morfologică a sistemului nervos numită neuron.

Există sisteme nervoase periferice și centrale.

Sistem nervos periferic- acestea sunt celule nervoase și terminații nervoase situate în organele senzoriale, mușchi, glande și în organe interne. Nervii sunt mănunchiuri de neurite închise în teci. De-a lungul unor nervi, excitația merge de la periferie la sistemul nervos central. Este sensibil fibrele nervoase iar nervii numiți centripeți, sau aferent(afferare este latină pentru „a aduce”). Potrivit altora - centrifugă, sau eferentă(efferare - în latină „a duce departe”), nervii transmit excitația nervoasă de la sistemul nervos central către periferie: către mușchi (nervi motorii) și către glande (nervii secretori).

sistem nervos central este format din măduva spinării, diencefal și creier, în care substanța cenușie (o colecție de corpuri de celule nervoase) și materie albă(fibre nervoase care leagă unele celule și grupurile lor de altele).

Măduva spinării, diencefalul și creierul sunt acoperite cu meninge și închise în oase - coloană vertebrală iar craniul, căptușit de asemenea cu membrane speciale și umplut cu lichid în care creierul pare că plutește. Această pernă hidraulică protejează sistemul nervos central de vânătăi.

Un organism viu interacționează continuu cu mediul său. Evoluția unui organism, pornind de la cea mai simplă creatură vie precum un virus și terminând cu omul, este dezvoltarea unor forme de astfel de interacțiune. Potrivit lui I.M. Sechenov, „un organism fără Mediul extern, susținerea existenței acesteia este imposibilă; Prin urmare, definiția științifică a unui organism trebuie să includă și mediul care îl influențează.”

Fără înțelegerea schimbărilor din mediu și a influenței acestuia asupra corpului, este imposibil să înțelegem în vreun fel dezvoltarea psihicului uman. filogenie(dezvoltarea pe parcursul vieții multor generații), adică dezvoltarea omului din lumea animală, nici în ea ontogenie(dezvoltarea unui individ dintr-o generație), adică dezvoltarea personalității unei persoane.

Dezvoltarea ulterioară a psihicului la nivel uman, conform punctului de vedere materialist, are loc în principal prin memorie, vorbire, gândire și conștiință datorită complicației activităților și îmbunătățirii instrumentelor care acționează ca mijloc de explorare a lumii înconjurătoare, invenția și utilizarea pe scară largă a sistemelor de semne. La oameni, împreună cu niveluri inferioare apar și organizații de procese mentale care îi sunt date de natură.

Trei realizări principale ale omenirii au contribuit la dezvoltarea mentală accelerată a oamenilor: inventarea uneltelor, producerea de obiecte de cultură materială și spiritualăȘi apariţia limbajului şi a vorbirii.

CU Cu ajutorul instrumentelor, omul a câștigat ocazia de a influența natura și de a o înțelege mai profund. Primele astfel de instrumente - un topor, un cuțit, un ciocan - au servit simultan ambelor scopuri. Omul a făcut obiecte de uz casnic și a studiat proprietățile lumii care nu erau date direct simțurilor.

Îmbunătățirea sculelor și operațiunile de muncă efectuate cu ajutorul lor au dus, la rândul lor, la transformarea și îmbunătățirea funcțiilor mâinii, datorită cărora aceasta s-a transformat în timp în cea mai subtilă și precisă dintre toate uneltele. activitatea muncii. Folosind exemplul mâinii, am învățat să înțeleg realitatea ochiului uman, a contribuit și la dezvoltarea gândirii și a creat principalele creații ale spiritului uman. Odată cu extinderea cunoștințelor despre lume, capacitățile omului au crescut; el a dobândit capacitatea de a fi independent de natură și, conform înțelegerii sale, de a-și schimba propria natură (adică comportamentul uman și psihicul).

Obiectele de cultură materială și spirituală create de oameni din multe generații nu au dispărut fără urmă, ci au fost transmise și reproduse din generație în generație, îmbunătățindu-se. Noua generație de oameni nu a avut nevoie să le reinventeze; a fost suficient să învețe să le folosească cu ajutorul altor oameni care știau deja să o facă.

Mecanismul de transfer al abilităților, cunoștințelor, abilităților și abilităților prin moștenire s-a schimbat. Acum nu era nevoie să se schimbe aparatul genetic, anatomia și fiziologia corpului pentru a se ridica la un nou nivel de dezvoltare psihologică și comportamentală. A fost suficient, având un creier flexibil încă de la naștere și un aparat anatomic și fiziologic adecvat, să înveți să folosești uman obiectele de cultură materială și spirituală create de generațiile anterioare. Omul a depășit limitele sale biologice și a descoperit calea către o îmbunătățire aproape nelimitată.

Astfel, accelerând treptat, din secol în secol abilitățile creative ale oamenilor s-au îmbunătățit, cunoștințele lor despre lume s-au extins și s-au adâncit, ridicând omul din ce în ce mai sus deasupra restului lumii animale. De-a lungul timpului, omul a inventat și a îmbunătățit multe lucruri care nu au analogi în natură. Ei au început să-l servească pentru a-și satisface propriile nevoi materiale și spirituale și, în același timp, au acționat ca o sursă pentru dezvoltarea abilităților umane.

Dar poate cea mai semnificativă invenție a omenirii, care a avut un impact incomparabil asupra dezvoltării oamenilor, au fost sistemele de semne. Ei au dat impuls dezvoltării matematicii, ingineriei, științei, artei și a altor domenii ale activității umane. Apariția simbolurilor alfabetice a condus la posibilitatea înregistrării, stocării și reproducerii informațiilor. Nu mai este nevoie să o păstrați în capul unei persoane; pericolul pierderii irecuperabile din cauza pierderii memoriei sau a morții deținătorului informațiilor a dispărut.

Sistemele de semne, în special vorbirea, de la începutul utilizării lor de către oameni au devenit mijloace eficiente influența unei persoane asupra sa, controlul percepției sale, atenției, memoriei, altora Procese cognitive. Odată cu primul sistem de semnale dat omului de natură (I.P. Pavlov), care au fost organele de simț, omul a primit un al doilea sistem de semnalizare, exprimat în cuvinte. posedând oameni faimosi sensuri, cuvintele au început să aibă asupra psihologiei și comportamentului lor același impact ca și obiectele pe care le-au înlocuit și, uneori, chiar mai mult dacă desemnau fenomene și obiecte greu de imaginat (concepte abstracte). Cel de-al doilea sistem de semnalizare a devenit un mijloc puternic de autoguvernare și autoreglare umană. Aproape toate procesele mentale umane, ca urmare a utilizării vorbirii pentru a le controla, au depășit limitele limitărilor lor naturale și au primit oportunitatea pentru îmbunătățiri ulterioare, potențial nelimitate.

Psihicul, așa cum am menționat deja, este reflecţie realitatea obiectivă. Dar aceasta este o reflecție specială. Este fundamental diferit atât de fizic (oglindă, acustic, radar etc.) cât și de biologic (de exemplu, iritabilitate).
Ca rezultat al reflecției, o persoană își creează o imagine subiectivă a realității obiective, adică lumea interioara. Psihicul ia naștere și se dezvoltă în procesul activității practice umane sub influența dezvoltării obiective a relațiilor cu lumea exterioară. Astfel, psihicul ca reflectare a realității obiective diferă de toate celelalte forme de reflecție prin aceea că ia naștere, se realizează și se îmbunătățește în procesul activității practice umane și are asupra sa o influență de organizare inversă. Acest lucru se exprimă prin faptul că o persoană, pe baza experienta personala ia în considerare diverse circumstanțe, își planifică și își proiectează relațiile cu mediul.
Următorul lucru care caracterizează psihicul, spre deosebire de toate celelalte forme de reflecție, este că este inseparabil de o persoană și îi influențează întreaga activitate de viață. La urma urmei, o persoană este departe de a fi indiferentă la ce și cum să reflecte. Reflectând cutare sau cutare parte a realității, o persoană își experimentează influența, se raportează la ea într-un fel sau altul și, în funcție de puterea și conținutul acestei influențe, în organism apar diverse schimbări fiziologice. Persoana poate deveni roșie sau palidă, poate respira liber sau cu dificultăți și chiar în situații neobișnuite un timp scurt devine gri etc.

Psihicul, spre deosebire de toate celelalte forme de reflecție, se caracterizează și prin faptul că este cunoaștere nu numai in afara obiecte şi fenomene ale realităţii obiective. Psihicul uman este o reflectare a relațiilor și relațiilor cauză-efect, adică modelele de existență ale diferitelor aspecte și trăsături ale lumii înconjurătoare.

Datorită acestui fapt, o persoană învață nu numai ceea ce există în mod obiectiv. Poate reflecta atât ceea ce a fost, cât și ceea ce nu mai există în prezent. Mai mult, o persoană reflectă și ceea ce va fi și ce va veni. Datorită acestui fapt, își stabilește anumite obiective și, în conformitate cu acestea, își planifică acțiunile pentru viitor, prevede și, parcă, merge înaintea timpului actual.

Psihicul în toate formele sale, ca reflectare a unei persoane a realității obiective, este în esența sa un fenomen social și, spre deosebire de psihicul animalelor, este cunoașterea conștientă. Adevărat, o persoană are multe aspecte ale activității cognitive de care nu este întotdeauna și nu în toate condițiile pe deplin conștientă. Acestea sunt, de exemplu, dorințe vagi care există, dar nu sunt folosite acest moment abilități etc. Cu toate acestea, conștiința este decisivă în viața umană.

Psihicul ca reflecție ia naștere și se dezvoltă în procesul activității practice umane. În afara activității, în afara relațiilor sociale vitale, nu există nicio persoană și psihicul lui.