Universitatea Internațională de Natură, Societate și Om „Dubna”
Departamentul de Asistență Socială
Raport pe tema: „Activarea învățării. Metode și forme.”
Efectuat:

Student anul III, gr. 3052

Vasilyeva K.M.
supraveghetor:

Prislonov N.N.
Dubna, 2011

Introducere

„Profesorul se străduiește întotdeauna involuntar să asigure asta

alege cel mai convenabil mod de a preda pentru tine. Cum

metoda de predare este mai convenabilă pentru profesor, deci nu este

mai convenabil pentru elevi. Doar acel mod de a preda

credincioși, cu care ucenicii sunt mulțumiți"

L. N. Tolstoi

Activarea activității cognitive a unui elev fără a-și dezvolta interesul cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare, este necesară trezirea, dezvoltarea și consolidarea sistematică a interesului cognitiv al elevilor, atât ca motiv important de învățare, cât și ca trăsătură persistentă de personalitate, cât și ca mijloc puternic de învățare și perfecționare educațională. calitatea acestuia.

Pedagogia a acumulat un bogat arsenal de metode de predare.Se clasifică în diverse grupe în funcție de sursele de percepție a informațiilor și sarcinile didactice.Metodele sunt combinate și combinate în modele de predare care permit elevilor să își activeze activitatea cognitivă.Pentru aceasta, un întreg Se utilizează un arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale - metode verbale, vizuale și practice, metode reproductive și de căutare, metode inductive și deductive, precum și metode de muncă independentă.

Fiecare metodă de organizare a activității educaționale și cognitive are nu doar un efect educațional informativ, ci și un efect motivațional. În acest sens, putem vorbi despre funcția stimulator-motivațională a oricărei metode de predare. Experiența profesorilor și a științei a acumulat un arsenal mare de metode care vizează în mod specific formarea de motive pozitive pentru învățare, stimularea activității cognitive, contribuind în același timp la îmbogățirea școlarilor cu informații educaționale.Funcția de stimulare în acest caz pare să iasă în prim-plan. , promovând implementarea funcției educaționale a tuturor celorlalte metode. Dar activitatea nu poate continua cu succes dacă metodele de activare a activității cognitive, precum stimularea, controlul, autocontrolul și stima de sine, nu sunt utilizate în combinație.

Consider că scăderea nivelului de cunoștințe al elevilor se explică în mare măsură prin calitatea lecțiilor: șablon, monotonie, formalism, plictiseală. Mulți profesori caută moduri diferite de a „reînvia” lecția, de a atrage elevii către munca activă și de a folosi o varietate de forme pentru a explica materialul nou. Desigur, în niciun caz nu trebuie să renunțăm la lecția tradițională ca principală formă de predare și creștere a copiilor. Dar adăugarea de tehnici non-standard, originale la lecție este necesară pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor. Aceasta nu este o înlocuire a vechilor lecții, ci adăugările și procesarea acestora, introducând revitalizarea și diversitatea, care sporesc interesul, contribuind la îmbunătățirea procesului educațional. În astfel de lecții, elevii sunt implicați, performanța lor se îmbunătățește și eficiența lecției crește.

Dar trebuie remarcat faptul că este nevoie de moderație în alegerea lecțiilor non-standard. Elevii se obișnuiesc cu moduri neobișnuite de lucru, își pierd interesul, iar performanța lor academică scade considerabil. Locul lecțiilor netradiționale în sistemul general ar trebui să fie determinat de profesorul însuși, în funcție de situația specifică, de condițiile conținutului materialului și de caracteristicile individuale ale profesorului însuși.

Această problemă rămâne relevantă de mulți ani. S-a acumulat experiență, multe articole și cărți au fost scrise atât de profesori ruși, cât și străini. Acest lucru ajută foarte mult profesorul și maestrul didactic în înțelegerea scopurilor și obiectivelor, în planificarea mai rațională și mai clară a planurilor de lecție și a activităților extracurriculare și în căutarea de noi metode și tehnici de organizare a procesului educațional. La fel ca mulți profesori, trebuie să căutăm diferite modalități de a atrage elevii către activități active, folosim diverse forme de explicare a noului material și de consolidare a ceea ce s-a învățat.

Intensificarea invatarii. Metode și forme.

Activarea activității cognitive a elevilor este crearea unei atmosfere de învățare în care elevii, împreună cu profesorul, lucrează activ, reflectă în mod conștient asupra procesului de învățare, monitorizează, confirmă, infirmă sau extind cunoștințele, ideile, sentimentele sau opiniile noastre noi despre lumea din jurul nostru.

Activarea activității educaționale și cognitive a elevilor este una dintre cele mai stringente probleme pe care științele psihologice, pedagogice, metodologice și școala națională se străduiesc să le rezolve. În ea, parcă în centrul atenției, se intersectează problemele sociale, psihologice, pedagogice și metodologice ale școlii moderne. Cele de mai sus confirmă relevanța fundamentării științifice, pedagogice și metodologice a problemelor de îmbunătățire a activității educaționale și cognitive a elevilor.

Activarea învățării poate avea loc atât prin îmbunătățirea formelor și metodelor de predare, cât și pe calea îmbunătățirii organizării și managementului proces educațional sau sistemul public de învățământ. O condiție pentru obținerea unor rezultate pozitive serioase este considerată a fi participarea activă la procesul de activare atât a disciplinelor didactice, cât și manageriale ale procesului de învățământ și, probabil, utilizarea mai largă a diferitelor mijloace și metode de activare. O mare contribuție la dezvoltarea acestei probleme a avut-o G.I. Shchukina, T.I. Shamova, I.F. Kharlamov, A. Maslow, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, T.S. Panina, A.M. Smolkin et al.Totodată, în lucrările existente nu există practic materiale de generalizare cu privire la problematica intensificării învăţării ca problemă pedagogică.

În conformitate cu abordarea activității, baza psihologică a învățării este „activitatea cognitivă activă a elevului însuși, care duce la formarea capacității de a gândi creativ, folosind cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în procesul de activitate”. Problema activării activității cognitive, a dezvoltării independenței și creativității elevilor a fost și rămâne una dintre sarcinile urgente ale pedagogiei. Orientarea modernă a educației spre formarea competențelor ca disponibilitate și capacitate a unei persoane de a acționa și de a comunica presupune crearea unor condiții didactice și psihologice în care elevul să poată demonstra nu numai activitate intelectuală și cognitivă, ci și o poziție socială personală, individualitatea sa. , și să se exprime ca subiect de învățare.

Elevul este implicat în procesul de învățare cu diferite grade de activitate. G.I. Shchukina evidențiază:

• nivelul reproductiv-imitativ de activitate;
• nivel de activitate de căutare-executiv;
• nivel creativ de activitate.

Aceasta corespunde uneia dintre clasificările metodelor de predare. T.I. Shamova distinge, de asemenea, trei niveluri de activitate cognitivă:

• reproducerea ( caracterizată prin dorința elevului de a înțelege, a aminti, a reproduce cunoștințele dobândite și a stăpâni modalități de a efectua acțiuni după un model);
• interpretativ ( presupune dorinta de a intelege sensul a ceea ce se studiaza, de a aplica cunostintele si metodele de activitate stapanite in conditii noi de invatamant);
• creativ (implică pregătirea elevilor pentru înțelegerea teoretică a cunoștințelor, înțelegerea conexiunilor dintre obiecte și fenomene și căutarea independentă a soluțiilor la probleme).

În funcție de nivelul de activitate cognitivă a elevilor în procesul de învățământ, se disting învățarea pasivă și cea activă.

La învăţare pasivă elevul acționează ca obiect al activității educaționale: trebuie să învețe și să reproducă materialul care îi este transmis de către profesor sau altă sursă de cunoștințe. Acest lucru se întâmplă de obicei atunci când folosiți o prelegere-monolog, citiți literatură sau faceți demonstrații. În acest caz, studenții, de regulă, nu cooperează între ei și nu efectuează sarcini problematice de căutare.

La învățarea activă elevul devine într-o măsură mai mare subiect de activitate educațională, intră în dialog cu profesorul, participă activ la procesul cognitiv, executând sarcini creative, exploratorii, bazate pe probleme. Elevii interacționează între ei atunci când execută sarcini în perechi sau în grupuri.

În conformitate cu natura activității cognitive a elevilor I.Ya. Lerner și M.N. Skatkin și-a propus propria clasificare a metodelor de predare, iar în fiecare dintre metodele ulterioare crește gradul de activitate și independența elevilor:

· metoda explicativa si ilustrativa,

· metoda de reproducere,

· prezentare problematica,

· metoda de căutare parțială (euristică),

· metodă de cercetare.

Majoritatea practicienilor și teoreticienilor caută sursa activității în persoana însăși, motivele și nevoile sale; activitatea cognitivă este definită ca „o proprietate personală care este dobândită, consolidată și dezvoltată în un proces de cunoaștere special organizat, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă elevi."

Al doilea grup de cercetători caută surse de activitate în mediul natural din jurul unei persoane și ia în considerare factorii care stimulează activitatea elevilor. Astfel de factori includ, în special:

· interes cognitiv și profesional;

· natura creativă a activității educaționale și cognitive;

· competitivitatea;

· caracterul ludic al orelor;

· impactul emoțional al factorilor de mai sus.

A treia abordare conectează sursele de activitate cu personalitatea profesorului și modul în care acesta lucrează. Cercetătorii identifică următoarele modalități de îmbunătățire a învățării:

· problematic,

· educație reciprocă,

· studiu,

· individualizare și autoînvățare,

· mecanism de autocontrol și autoreglare;

· crearea de condiții „pentru forme noi și superioare de motivație (de exemplu, dorința de autoactualizare a personalității cuiva, sau motivul de creștere după A. Maslow...);

· dotarea studenților cu mijloace noi și mai eficiente „pentru a-și implementa obiectivele pentru stăpânirea activă a noilor tipuri de activități, cunoștințe și abilități”; intensificarea muncii mentale a elevului „datorită unei utilizări mai raționale a timpului de clasă, intensificarea comunicării dintre elev și profesor și studenți între ei”.

O serie de cercetători (B.Ts. Badmaev, M. Novik, S.D. Smirnov, A.M. Smolkin, L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko etc.) evidențiază metodele de învățare activă, adică prin aceștia „... acele metode care implementează atitudinea către o mai mare activitatea subiectului în procesul de învățământ.” „La astfel de metode V.Ya. Lyaudis, B.Ts. Badmaev includ:

• metode de predare programate;
• metode de învățare bazate pe probleme;
• metode de predare interactivă (comunicativă).

Al patrulea grup de autori vede sursa activității în formele de relație și interacțiune dintre profesor și elevi și consideră că problema dezvoltării activității elevilor și nevoia acestora de autoeducare este rezolvată cu succes în cadrul învățării interactive (V.B. Gargai, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin și alții). Mulți cercetători notează că pentru profesorii de la orice nivel de învățământ este foarte important să stabilească relații deschise, de încredere, prietenoase cu elevii, precum și capacitatea de a folosi mijloace socio-psihologice, didactice și personale speciale pentru aceasta. Învățarea interactivă este una dintre domeniile moderne de „învățare socio-psihologică activă” și nu a fost încă descrisă suficient în literatura pedagogică internă.

Principii pentru îmbunătățirea activității cognitive a elevilor:

• principiul activității independente a elevilor;
• principiul conștientizării cunoașterii;
• principiul muncii intenționate și sistematice asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi;

Metode de activare a activității cognitive a elevilor:

• Pivotul de la învățarea la clasă la învățarea în grupuri mici. Elevii lucrează individual, în perechi sau în grupuri de 3-4 persoane.
• O trecere de la comunicarea cunoștințelor și memorarea acestora la căutarea independentă și cooperarea eforturilor. Profesorul ghidează căutarea informațiilor necesare, stimulând elevii să caute și să stăpânească cunoștințe care depășesc cu mult sfera programului școlar și cerințele profesorului.
• O trecere de la lucrul cu studenți cu performanțe superioare la lucrul cu toți studenții. Un grup de elevi care lucrează la un proiect realizează cea mai mare parte a muncii în mod independent, eliberându-l pe profesor să lucreze cu studenți individuali sau grupuri.
• Pivot pentru a crește semnificativ implicarea studenților. Metoda proiectului și cooperarea crește semnificativ activitatea fiecărui student, angajarea acestuia și gradul de înțelegere a materialului.
• Controlul cunoștințelor bazat pe testare poate utiliza, de asemenea, rezultatele muncii la proiect, urmărind rezultatele intermediare. Calculatorul poate ajuta profesorul să monitorizeze dinamica procesului de stăpânire a fiecărui elev pe o anumită temă.
• Abordarea competitivă este înlocuită de cooperare. O astfel de pregătire crește semnificativ atitudinea pozitivă a elevilor și motivația acestora.
• O trecere de la toți studenții care stăpânesc același material la diferiți studenți care stăpânesc materiale diferite. Profesorii permit elevilor să aleagă singuri ce și cum (în cadrul standardului educațional) vor studia, astfel încât fiecare elev să aibă posibilitatea de a obține rezultate maxime. În grupuri, elevii își descoperă mai ușor și mai rapid punctele forte și își dezvoltă punctele slabe, deoarece acestea din urmă nu sunt evaluate negativ.
• O trecere de la gândirea verbală la integrarea vizuală și verbală. gândire. Se pot distinge abordări generale: activarea abilităților de gândire și cognitive ale elevului în procesul de învățare; dezvoltarea motivației de a învăța și a intereselor cognitive ale elevilor; dorinţa de conştientizare a asimilării materialului educaţional de către şcolari.
• Învățarea în activitatea creativă: dezvoltarea prin creativitate, învățarea prin descoperire. Implicarea copiilor în activități creative în timpul procesului de învățare: discuție, creare independentă de produse ale muncii, imaginație, vorbire scrisă și orală, lucru la proiecte educaționale și de cercetare etc. Profesorul poate ajuta - dotați-i cu instrumente de căutare sau aruncați un „măr”. ” (indiciu, indiciu).
• Metoda euristică de predare la școală. Diverse operații de gândire creativă, metode de activitate euristică: determinarea tipului de sarcină, aflarea care sunt necunoscutul, datele, condiția; intocmirea unui plan de solutii; implementarea planului de soluții; studiind soluția rezultată. Acestea sunt: ​​„brainstorming”, „brainstorming”, brainstorming, TRIZ etc.
• Metoda întrebărilor euristice. O întrebare euristică ar trebui să stimuleze gândirea, dar nu să sugereze o idee pentru o soluție pentru a dezvolta intuiția și a antrena schema logică în găsirea de soluții la probleme.
• Metoda inversiei. Pentru a găsi o soluție la o problemă creativă, se folosesc proceduri de gândire opuse: analiză și sinteză, logică și intuitivă, concretă și abstractă, separare și unificare pentru a dezvolta dialectica gândirii elevilor.
• Metoda empatiei (metoda analogiei personale). Există o identificare a personalității unei persoane cu personalitatea altuia sau cu un obiect, proces, sistem, care necesită fantezie și imaginație.
• Metoda matricelor multidimensionale. Această metodă se bazează pe faptul că ceva nou este adesea o combinație diferită de elemente cunoscute (idei, acțiuni, fenomene etc.).
• Învățare bazată pe probleme. Pe baza creării de către profesor a situațiilor problematice și a unei căutări independente de soluții la acestea: 1. crearea unei situații problemă; 2.formarea ipotezelor de rezoluție; 3.verificarea solutiei cu sistematizarea informatiilor primite. Condiția principală este prezența motivației elevilor.
• Tehnologia „învățării prin dialog”. Un exemplu ar fi o lucrare de cercetare. Motto-ul preferat: „Întrebați totul” pentru a forma propriile idei individuale ale copiilor despre obiectele și fenomenele lumii din jurul lor.
• Metoda proiectului. Metoda se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive, creative, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și se concentrează pe activitățile independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor pentru o perioadă de timp.
• Metoda descoperirii. Grupuri mobile de copii sunt create în funcție de interese, nivel de pregătire, abilități, unde fiecare copil merge în ritmul său pentru dezvoltarea mentală, socială, spirituală și îmbunătățirea nivelului educațional general. Personalitatea copilului se dezvoltă unic și viu în jocurile educaționale.
• O întoarcere de la lecția tradițională la forme și metode netradiționale ale lecției. Aceasta ar putea fi o lecție: o licitație, un eseu despre biologie, un joc de afaceri, o conferință de presă, o dezbatere, o revizuire publică a cunoștințelor, un turneu, o cursă de ștafetă, un seminar, o dezbatere, o excursie, un test, un joc etc. Un interes deosebit sunt formele de lucru cu manualul: reproductiv -căutare (întocmirea unui plan, diagramă, schiță,... pe baza textului), comparativ-analitic (tabele, diagrame, desene) și creative (texte cu erori, teste, cuvinte încrucișate,...).

Un avantaj semnificativ al sesiunilor de antrenament netradiționale și eficacitatea lor sunt determinate de următorii factori:

• organizarea activităților educaționale ale elevilor se construiește cel mai adesea pe metode de învățare în grup sau colective;
• natura modificărilor temelor, care vizează activitatea independentă, creativă și contribuie la dezvoltarea abilităților de transfer și aplicare în practică a cunoștințelor dobândite;
• rolul întăririi concomitente este sporit atunci când material nou este învățat în clasă folosind metode care conduc elevii pe calea emoțională a învățării;
• Structura flexibilă a lecției educaționale permite profesorului să varieze conținutul, metodele, mijloacele și formele de lucru cu elevii în funcție de conceptul creativ al lecției educaționale.

Recent, s-a încercat clasificarea tipurilor netradiționale de activități educaționale. Iată un exemplu de una dintre clasificări:

• Lecții sub formă de competiții și jocuri: competiție, turneu, cursă de ștafetă (bătălie lingvistică), duel, KVN, joc de afaceri, joc de rol, cuvinte încrucișate, test etc.
• Lecții bazate pe forme, genuri și metode de lucru cunoscute în practica socială: cercetare, invenție, analiza surselor primare, comentariu, brainstorming, interviu, reportaj, recenzie.
• Lecții bazate pe organizarea netradițională a materialului educațional: lecția de înțelepciune, revelația, lecția blocată, lecția de „învățătură secundară” începe să aibă efect.”
• Lecții care amintesc de formele publice de comunicare: conferință de presă, licitație, prestație, miting, discuție reglementată, panoramă, emisiune TV, teleconferință, reportaj, dialog, „ziar viu”, jurnal oral.
• Lecții bazate pe fantezie: lecție de basm, lecție surpriză.
• Lecții bazate pe imitarea activităților instituțiilor și organizațiilor: instanță, anchetă, tribunal, circ, oficiu de brevete, consiliu academic.
• Forme tradiționale de muncă extracurriculară transpuse în lecție: KVN, „investigația este condusă de experți”, matineu, spectacol, concert, punerea în scenă a unei opere de artă, dezbatere, „întâlniri”, „club de experți”.
• Lecții integrate.
• Transformarea modalităților tradiționale de organizare a unei lecții: prelegere-paradox, sondaj perechi, sondaj expres, lecție-test (apărare de evaluare), lecție-consultare, protecția formei cititorului, lecție TV fără televiziune.

Cel mai mare efect de activare în sala de clasă vine din situațiile în care elevii înșiși trebuie:

• apără-ți opinia;
• participa la discuții și dezbateri;
• pune întrebări prietenilor și profesorilor tăi;
• revizuiește răspunsurile camarazilor tăi;
• evaluează răspunsurile și munca scrisă a camarazilor tăi;
• să se angajeze în formare pentru cei care au rămas în urmă;
• explica pasajele de neînțeles elevilor mai slabi;
• alege în mod independent o sarcină fezabilă;
• găsiți mai multe opțiuni pentru o posibilă soluție a unei sarcini cognitive (problemă);
• creați situații de autoexaminare, de analiză a acțiunilor cognitive și practice personale;
• rezolva probleme cognitive prin aplicarea complexă a metodelor de rezolvare cunoscute de ei.

Concluzie

Problema activării activității cognitive a elevilor este relevantă pentru teoria și practica modernă a învățământului profesional. O mulțime de literatură științifică, metodologică și periodică este dedicată acestei probleme. În practică, se acumulează diverse modalități de activare a activității cognitive.

Până în prezent, știința pedagogică și practica educațională nu au dezvoltat o abordare unificată pentru înțelegerea esenței îmbunătățirii activității cognitive și a modalităților de îmbunătățire a activității cognitive.

Într-un anumit sens, metodele de activare sunt creativitatea combinată a profesorilor, deoarece mulți ei înșiși construiesc diverse jocuri și metode de activare sau le adaptează pe cele deja propuse. Astfel, pot exista tot atâtea modalități de îmbunătățire a activității cognitive câte profesori se ocupă de această problemă.

Utilizarea tehnicilor și metodelor de activare oferă nu numai poziția subiectivă a elevilor, ci și crește semnificativ calitatea educației, interesul și motivația.

Deci, dupa parerea mea:

· eficiența procesului de învățare și calitatea învățării materialului crește, fapt dovedit de creșterea calității performanței academice a studenților;

· procesul de învățare este intensificat;

· procesul de învățare devine creativ și incitant;

· elevii primesc satisfacție emoțională din procesul de învățare.

Pe baza celor de mai sus, am încercat să rezum abordările existente pentru îmbunătățirea învățării ca problemă pedagogică. Eu cred că Am reușit, într-o anumită măsură, să clasific abordările existente ale problemei îmbunătățirii învățării.

Lista literaturii folosite

1. Badmaev B.Ts. Metode de predare a psihologiei: Manual. Un manual pentru elevi. Superior Manual Stabilimente. – M., 2001.
2. Belovolov V.A. Aspecte psihologice și pedagogice ale introducerii metodelor active în procesul educațional / V.A. Belovolov, S.P. Bevololova // Probleme de îmbunătățire a pregătirii profesionale a profesorilor în stadiul actual de dezvoltare școlară: Culegere de lucrări științifice. – Novosibirsk, 1997.
3. Didactica liceului: Câteva probleme moderne. Didactică: manual. Un manual pentru elevii directorilor FPK de învățământ general. Școlile și calitatea educației. Manuale pentru un curs special pentru studenți pedagogi. Institutul / Ed. M.N. Snatkina. – M., 1982.
4. Karataeva E.V. Tehnologii educaționale în activitatea cognitivă a școlarilor. – M., 2003.
5. Smirnov S.D. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate: Manual. Un manual pentru elevi. Superior Ped. manual Stabilimente. – M., 2003.
6. Smolkin A.M. Metode active de învățare. – M., 1991.
7. Shamova T.I. Activarea învățării școlarilor. – M., 1982.
8. Shchukina G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ: Manual. Un manual pentru elevi. Ped. instituţiilor. – M., 1979.
9. Petrovsky A.V. Psihologie. – M.: Academia, 2000.

6. Tehnologia afacerilor pentru jocuri

Tipuri de jocuri de afaceri. Etapele dezvoltării și pregătirii unui joc de afaceri. Reguli de comunicare într-un grup de educație și formare. Crearea unui microclimat normal într-un grup de jucători. Caracteristici de desfășurare a jocurilor de afaceri în grupuri mari și mici. Pregătirea participanților. Selecția și numirea prezentatorului și a juriului. Antrenamentele ca tip de jocuri de afaceri. Rezumarea rezultatelor jocului de afaceri și evaluarea acestora. Criterii de evaluare a participanților la joc și a prezentatorului. Evaluarea generală a jocului de afaceri. Eficacitatea sa în ceea ce privește dobândirea de cunoștințe și obținerea de abilități practice.

6.1. Metode de activare a procesului de învățare. Jocuri de afaceri.

Optimizarea procesului de învăţământ se referă la criteriile (vectorii) cele mai favorabile pentru organizarea învăţării elevilor (Fig. 4).

Orez. 4. Componentele principale care influențează mai mult decât altele optimizarea procesului educațional. (Loznytsia V.S. Psihologie și pedagogie: principii de bază. – K.: „EskOb”, 1999. – 304 p.; P. 223)

În funcție de scopurile și obiectivele didactice, succesiunea predării, numărul și caracteristicile de vârstă ale elevilor, natura materialului studiat și forma de pregătire, acestea pot fi împărțite în trei grupe:

1) masa – prelegeri, conferinte, concursuri etc.;

2) grupa – excursii, seminarii, ore practice, munca independenta, ore de joc, consultatii, ore extracurriculare, ore in cluburi;

3) individual – proiectare diplomă și curs, muncă independentă, consultanță etc.

Cele mai active forme de învățare sunt formele de joc - game design, jocuri educaționale. În plus, studenții sunt destul de activi în munca independentă și exerciții practice. Fiecare dintre formele de învățare poate fi făcută destul de activă dacă este abordată din punct de vedere al stimulării activității elevului și al binarității (participarea la procesul de învățare a două părți – profesor și elev). Dacă un elev lucrează activ 50% din timp în clasă, adică realizează o muncă frontală individuală, atunci forma de învățare poate fi considerată activă. (Metode de joc: Manual de bază / Editat de P. M. Oliynik. - K.: Vishcha Shkola, 1992. - 213 p., pp. 6-8).

Metode de predare este un sistem de metode, tehnici, mijloace, acțiuni secvențiale ale profesorului și elevilor în clasă, care vizează atingerea scopurilor și obiectivelor educaționale, didactice și educaționale, adică stăpânirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și educației. În didactică se face distincția între metodele generale și cele speciale. Metode generale(poveste, prelegere, ilustrare, conversație) sunt utilizate în studiul diverselor discipline. Metode speciale depind de specificul studierii disciplinei. Acestea sunt metode de măsurare a parametrilor individuali, metode pentru diverse studii etc.

În funcție de sursele de dobândire a cunoștințelor, metodele de predare sunt împărțite în verbale (informaționale), vizuale și practice.

Metode verbale sunt împărțite în monolog (explicație, prelegere, instrucție) și dialog (conversație, seminar, dezbatere, discuție). Metode vizuale includeți o ilustrație (poster, diapozitiv, imagine cod); demonstrație (film, emisiune TV, model de lucru); afișare (execuție operație); observație (directă, indirectă). LA metode practice includ munca independentă, modeling.

Metode de căutare a problemelor sunt reproductive sau reproductive (rezolvarea problemelor, reprezentarea grafică); euristic (conversație euristică); căutare parțială (design de curs); cercetare (lucrare științifică, proiect de diplomă); metoda de prezentare a problemei.

Metode booleene includ inductiv (de la particular la general); deductiv (de la general la specific); analiza, sinteza, generalizarea; comparație, abstractizare.

Metode de stimulare și motivare a învățării. Se știe că, pentru ca materialul să fie mai bine absorbit, este necesar, pe de o parte, să se motiveze învățarea, adică să trezească interesul față de acesta din partea elevilor, iar pe de altă parte, să se stimuleze ( încurajează) activitatea lor.

Principalele modalități și tehnici de motivare a învățării sunt: ​​aptitudinea pedagogică (profesionalism, emoționalitate, elocvență), autoritatea profesorului, utilizarea clarității, obiectivitatea evaluărilor etc. În plus, învățarea poate fi motivată folosind forme și metode de predare active. - jocuri, activităţi de metode intelectuale colective, problematice.

Metode de generare a interesului pentru învățare Ele sunt împărțite în metode de activitate intelectuală colectivă și imitație. bază metode de activitate intelectuală colectivă este prezența gândirii colective, a dezbaterii cognitive în prezența activității ridicate a elevilor. Acestea includ discuții și brainstorming. Metode de predare prin simulare asociat cu imitarea unui anumit proces, fenomen, sistem de control.

LA imitarea metodelor individuale includ exerciții de simulare, analiza situațiilor de producție, metode de antrenament etc. Metode colective de simulare includ distribuția de roluri, design de joc, jocuri de afaceri. Metodele de imitație sunt cele mai active. Ele contribuie la dezvoltarea abilităților profesionale, organizaționale și manageriale și a abilităților de comunicare.

Principalele etape ale metodelor de simulare: enunțarea problemei, scopurile și obiectivele, distribuția rolurilor și determinarea funcțiilor diferiților funcționari, delimitarea intereselor participanților, discutarea problemei (soluții independente și luarea în considerare a posibilelor obstacole), determinarea câștigătorilor, stimulente și rezumat.

Metoda de repartizare a rolurilor face posibilă dobândirea de aptitudini și abilități profesionale. Este cel mai eficient în rezolvarea problemelor care nu sunt concentrate pe niciun criteriu. Designul jocului este despre combinarea analizei unei situații specifice cu distribuția rolurilor.

În funcție de scopurile și obiectivele locației și condițiile de implementare, toate modelele de simulare pot fi calificate ca operaţional-rolȘi educațional (de afaceri). Jocul operațional de rol este o formă de creare a conținutului de fond și social al activității profesionale, modelarea sistemelor de relații, a caracteristicilor unui anumit tip de practică.

Cu ajutorul jocurilor educaționale (de afaceri), este posibil să se simuleze condiții adecvate pentru dobândirea de competențe de specialitate. În același timp, formarea este de natură colectivă. În timpul jocurilor de afaceri, studentul trebuie să realizeze acțiuni care stau la baza activității sale profesionale. Diferența este că rezultatele deciziilor sale se reflectă în model, și nu în situația reală. Acest lucru face posibil să nu vă fie frică de rezultatele negative ale deciziilor luate și să repetați anumite acțiuni de mai multe ori pentru a consolida abilitățile de implementare a acestora.

Cu ajutor jocuri orientate pe probleme (metodologice). identifica probleme unice și modalități de a le rezolva în diverse domenii. Ele durează o perioadă lungă de timp. Poate fi recomandat ca metodă de îmbunătățire a calificărilor primilor manageri.

Atestare jocurile de afaceri sunt folosite în certificarea personalului pentru a-și determina competența. În timpul unui astfel de joc, participantul identifică greșelile jucătorilor de control și le confruntă.

Joc de rol educațional jocurile dezvoltă abilități analitice și contribuie la luarea deciziilor corecte în diverse situații socio-psihologice și de producție. Aceste jocuri trebuie folosite pentru a reduce dificultățile de adaptare ale tinerilor specialiști și pentru a le consolida abilitățile și abilitățile relevante.

Educațional și pedagogic jocul este folosit pentru a selecta soluții optime, metode și tehnici de predare în condiții reale. Acest joc cere participanților săi să cunoască nu numai un subiect specific, ci și elementele de bază ale pedagogiei și psihologiei. Sub forma unui astfel de joc, studenții pot desfășura lucrări independente, ore practice și seminarii. Îl puteți folosi pentru a afișa orice material cu conținut arbitrar care a fost deja prezentat în cursul de curs, dar necesită repetare, detaliu și gândire creativă.

• < Назад
• Înainte >

Metode de activare a procesului de învățare. Jocuri de afaceri. - 5,0 din 5 bazat pe 1 vot

Universitatea Internațională de Natură, Societate și Om „Dubna”

Departamentul de Asistență Socială

Raport pe tema: „Activarea învățării. Metode și forme.”

Efectuat:

Student anul III, gr. 3052

Vasilyeva K.M.

supraveghetor:

Prislonov N.N.

Dubna, 2011

Introducere

„Profesorul se străduiește întotdeauna involuntar să asigure asta
alege cel mai convenabil mod de a preda pentru tine. Cum
metoda de predare este mai convenabilă pentru profesor, deci nu este
mai convenabil pentru elevi. Doar acel mod de a preda
credincioși, cu care ucenicii sunt mulțumiți"
L. N. Tolstoi

Activarea activității cognitive a unui elev fără a-și dezvolta interesul cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare, este necesară trezirea, dezvoltarea și consolidarea sistematică a interesului cognitiv al elevilor, atât ca motiv important de învățare, cât și ca trăsătură persistentă de personalitate, cât și ca mijloc puternic de învățare și perfecționare educațională. calitatea acestuia.
Pedagogia a acumulat un bogat arsenal de metode de predare. Ele sunt clasificate în diferite grupe în funcție de sursele de percepție a informațiilor și sarcinile didactice. Metodele sunt combinate și combinate în modele de predare care permit elevilor să-și activeze activitatea cognitivă. În acest scop, se folosește întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale - metode verbale, vizuale și practice, metode reproductive și de căutare, metode inductive și deductive, precum și metode de muncă independentă.
Fiecare dintre metodele de organizare a activității educaționale și cognitive are nu doar un efect educațional informativ, ci și un efect motivațional. În acest sens, putem vorbi despre funcția stimulator-motivațională a oricărei metode de predare. Experiența profesorilor și a științei a acumulat un arsenal mare de metode care vizează în mod specific crearea de motive pozitive de învățare care stimulează activitatea cognitivă, contribuind în același timp la îmbogățirea școlarilor cu informații educaționale. Funcția de stimulare în acest caz pare să iasă în prim-plan, facilitând implementarea funcției educaționale a tuturor celorlalte metode. Dar activitatea nu poate continua cu succes dacă metodele de activare a activității cognitive precum stimularea, controlul, autocontrolul și stima de sine nu sunt utilizate într-un mod complex.
Consider că scăderea nivelului de cunoștințe al elevilor se explică în mare măsură prin calitatea lecțiilor: șablon, monotonie, formalism, plictiseală. Mulți profesori caută moduri diferite de a „reînvia” lecția, de a atrage elevii către munca activă și de a folosi o varietate de forme pentru a explica materialul nou. Desigur, în niciun caz nu trebuie să renunțăm la lecția tradițională ca principală formă de predare și creștere a copiilor. Dar adăugarea de tehnici non-standard, originale la lecție este necesară pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor. Aceasta nu este o înlocuire a vechilor lecții, ci adăugările și procesarea acestora, introducând revitalizarea și diversitatea, care sporesc interesul, contribuind la îmbunătățirea procesului educațional. În astfel de lecții, elevii sunt implicați, performanța lor se îmbunătățește și eficiența lecției crește.
Dar trebuie remarcat faptul că este nevoie de moderație în alegerea lecțiilor non-standard. Elevii se obișnuiesc cu moduri neobișnuite de lucru, își pierd interesul, iar performanța lor academică scade considerabil. Locul lecțiilor netradiționale în sistemul general ar trebui să fie determinat de profesorul însuși, în funcție de situația specifică, de condițiile conținutului materialului și de caracteristicile individuale ale profesorului însuși.
Această problemă rămâne relevantă de mulți ani. S-a acumulat experiență, multe articole și cărți au fost scrise atât de profesori ruși, cât și străini. Acest lucru ajută foarte mult profesorul și maestrul didactic în înțelegerea scopurilor și obiectivelor, în planificarea mai rațională și mai clară a planurilor de lecție și a activităților extracurriculare și în căutarea de noi metode și tehnici de organizare a procesului educațional. La fel ca mulți profesori, trebuie să căutăm diferite modalități de a atrage elevii către activități active, folosim diverse forme de explicare a noului material și de consolidare a ceea ce s-a învățat.

Intensificarea invatarii. Metode și forme.

Activarea activității cognitive a elevilor este crearea unei atmosfere de învățare în care elevii, împreună cu profesorul, lucrează activ, reflectă în mod conștient asupra procesului de învățare, monitorizează, confirmă, infirmă sau extind cunoștințele, ideile, sentimentele sau opiniile noastre noi despre lumea din jurul nostru.
Activarea activității educaționale și cognitive a elevilor este una dintre cele mai stringente probleme pe care științele psihologice, pedagogice, metodologice și școala națională se străduiesc să le rezolve. În ea, parcă în centrul atenției, se intersectează problemele sociale, psihologice, pedagogice și metodologice ale școlii moderne. Cele de mai sus confirmă relevanța fundamentării științifice, pedagogice și metodologice a problemelor de îmbunătățire a activității educaționale și cognitive a elevilor.
Activarea învățării poate avea loc atât prin îmbunătățirea formelor și metodelor de predare, cât și pe calea îmbunătățirii organizării și managementuluiproces educaționalsau sistemul guvernamental educaţie . O condiție pentru obținerea unor rezultate pozitive serioase este considerată a fi participarea activă la procesul de activare atât a disciplinelor didactice, cât și manageriale ale procesului de învățământ și, probabil, utilizarea mai largă a diferitelor mijloace și metode de activare. O mare contribuție la dezvoltarea acestei probleme a avut-o G.I. Shchukina, T.I. Shamova, I.F. Kharlamov, A. Maslow, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, T.S. Panina, A.M. Smolkin et al.Totodată, în lucrările existente nu există practic materiale de generalizare cu privire la problematica intensificării învăţării ca problemă pedagogică.
În conformitate cu abordarea activității, baza psihologică a învățării este „activitatea cognitivă activă a elevului însuși, care duce la formarea capacității de a gândi creativ, folosind cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în procesul de activitate”. 1 Problema activării activității cognitive, dezvoltării independenței și creativității elevilor a fost și rămâne una dintre sarcinile urgente ale pedagogiei. Orientarea modernă a educației spre formarea competențelor ca disponibilitate și capacitate a unei persoane de a acționa și de a comunica presupune crearea unor condiții didactice și psihologice în care elevul să poată demonstra nu numai activitate intelectuală și cognitivă, ci și o poziție socială personală, individualitatea sa. , și să se exprime ca subiect de învățare.
Elevul este implicat în procesul de învățare cu diferite grade de activitate. G.I. Shchukina evidențiază:

nivelul reproductiv-imitativ de activitate;
nivel de activitate de căutare-executiv;
nivel creativ de activitate.

Aceasta corespunde uneia dintre clasificările metodelor de predare. T.I. Shamova distinge, de asemenea, trei niveluri de activitate cognitivă:

reproducerea (caracterizată prin dorința elevului de a înțelege, a aminti, a reproduce cunoștințele dobândite, a stăpâni metode de efectuare a acțiunilor după un model);
interpretativ (implică dorința de a înțelege sensul a ceea ce se studiază, de a aplica cunoștințele și metodele de activitate stăpânite în noile condiții educaționale);
creativ (implică pregătirea elevilor pentru înțelegerea teoretică a cunoștințelor, înțelegerea conexiunilor dintre obiecte și fenomene și căutarea independentă a soluțiilor la probleme).

În funcție de nivelul de activitate cognitivă a elevilor în procesul de învățământ, se disting învățarea pasivă și cea activă.
Cu învăţarea pasivă, elevul acţionează ca obiect al activităţii educaţionale: trebuie să înveţe şi să reproducă materialul care îi este transmis de către profesor sau altă sursă de cunoaştere. Acest lucru se întâmplă de obicei atunci când folosiți o prelegere-monolog, citiți literatură sau faceți demonstrații. În acest caz, studenții, de regulă, nu cooperează între ei și nu efectuează sarcini problematice de căutare.
Cu învățarea activă, elevul devine într-o măsură mai mare subiectul activităților de învățare, intră în dialog cu profesorul, participă activ la procesul cognitiv, executând sarcini creative, exploratorii, bazate pe probleme. Elevii interacționează între ei atunci când execută sarcini în perechi sau în grupuri.
În conformitate cu natura activității cognitive a elevilor I.Ya. Lerner și M.N. Skatkin și-a propus propria clasificare a metodelor de predare, iar în fiecare dintre metodele ulterioare crește gradul de activitate și independența elevilor:

metoda explicativa si ilustrativa,
metoda de reproducere,
prezentare problematica,
metoda de căutare parțială (euristică),
metodă de cercetare. 2

Majoritatea practicienilor și teoreticienilor caută sursa activității în persoana însăși, motivele și nevoile sale; Activitatea cognitivă este definită ca „o proprietate personală care este dobândită, consolidată și dezvoltată într-un proces de cunoaștere special organizat, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor”.
Al doilea grup de cercetători caută surse de activitate în mediul natural din jurul unei persoane și ia în considerare factorii care stimulează activitatea elevilor. Astfel de factori includ, în special:

interes cognitiv și profesional;
natura creativă a activității educaționale și cognitive;
competitivitatea;
caracterul ludic al orelor;
impactul emoțional al factorilor de mai sus.

A treia abordare conectează sursele de activitate cu personalitatea profesorului și modul în care acesta lucrează. Cercetătorii identifică următoarele modalități de îmbunătățire a învățării:

problematic,
educație reciprocă,
studiu,
individualizare și autoînvățare,
mecanism de autocontrol și autoreglare;
crearea de condiții „pentru forme noi și superioare de motivație (de exemplu, dorința de autoactualizare a personalității cuiva, sau motivul de creștere după A. Maslow...);
dotarea studenților cu mijloace noi și mai eficiente „pentru a-și implementa obiectivele pentru stăpânirea activă a noilor tipuri de activități, cunoștințe și abilități”; intensificarea muncii mentale a elevului „datorită unei utilizări mai raționale a timpului de clasă, intensificarea comunicării dintre elev și profesor și studenți între ei”.

O serie de cercetători (B.Ts. Badmaev, M. Novik, S.D. Smirnov, A.M. Smolkin, L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko etc.) evidențiază metodele de învățare activă, adică prin aceștia „... acele metode care implementează atitudinea către o mai mare activitatea subiectului în procesul de învățământ.” 4 „La astfel de metode V.Ya. Lyaudis, B.Ts. Badmaev includ:

metode de predare programate;
metode de învățare bazate pe probleme;
metode de predare interactivă (comunicativă). 5

Al patrulea grup de autori vede sursa activității în formele de relație și interacțiune dintre profesor și elevi și consideră că problema dezvoltării activității elevilor și nevoia acestora de autoeducare este rezolvată cu succes în cadrul învățării interactive (V.B. Gargai, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin și alții). Mulți cercetători notează că pentru profesorii de la orice nivel de învățământ este foarte important să stabilească relații deschise, de încredere, prietenoase cu elevii, precum și capacitatea de a folosi mijloace socio-psihologice, didactice și personale speciale pentru aceasta. Învățarea interactivă este una dintre domeniile moderne de „învățare socio-psihologică activă” și nu a fost încă descrisă suficient în literatura pedagogică internă.
Principii pentru îmbunătățirea activității cognitive a elevilor:

principiul activității independente a elevilor;
principiul conștientizării cunoașterii;
principiul muncii intenționate și sistematice asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi;

Metode de activare a activității cognitive a elevilor:

Pivotul de la învățarea la clasă la învățarea în grupuri mici. Elevii lucrează individual, în perechi sau în grupuri de 3-4 persoane.
O trecere de la comunicarea cunoștințelor și memorarea acestora la căutarea independentă și cooperarea eforturilor. Profesorul ghidează căutarea informațiilor necesare, stimulând elevii să caute și să stăpânească cunoștințe care depășesc cu mult sfera programului școlar și cerințele profesorului.
O trecere de la lucrul cu studenți cu performanțe superioare la lucrul cu toți studenții. Un grup de elevi care lucrează la un proiect realizează cea mai mare parte a muncii în mod independent, eliberându-l pe profesor să lucreze cu studenți individuali sau grupuri.
Pivot pentru a crește semnificativ implicarea studenților. Metoda proiectului și cooperarea crește semnificativ activitatea fiecărui student, angajarea acestuia și gradul de înțelegere a materialului.
Controlul cunoștințelor bazat pe testare poate utiliza, de asemenea, rezultatele muncii la proiect, urmărind rezultatele intermediare. Calculatorul poate ajuta profesorul să monitorizeze dinamica procesului de stăpânire a fiecărui elev pe o anumită temă.
Abordarea competitivă este înlocuită de cooperare. O astfel de pregătire crește semnificativ atitudinea pozitivă a elevilor și motivația acestora.
O trecere de la toți studenții care stăpânesc același material la diferiți studenți care stăpânesc materiale diferite. Profesorii permit elevilor să aleagă singuri ce și cum (în cadrul standardului educațional) vor studia, astfel încât fiecare elev să aibă posibilitatea de a obține rezultate maxime. În grupuri, elevii își descoperă mai ușor și mai rapid punctele forte și își dezvoltă punctele slabe, deoarece acestea din urmă nu sunt evaluate negativ.
O trecere de la gândirea verbală la integrarea vizuală și verbală. gândire. Se pot distinge abordări generale: activarea abilităților de gândire și cognitive ale elevului în procesul de învățare; dezvoltarea motivației de a învăța și a intereselor cognitive ale elevilor; dorinţa de conştientizare a asimilării materialului educaţional de către şcolari.
Învățarea în activitatea creativă: dezvoltarea prin creativitate, învățarea prin descoperire. Implicarea copiilor în activități creative în timpul procesului de învățare: discuție, creare independentă de produse ale muncii, imaginație, vorbire scrisă și orală, lucru la proiecte educaționale și de cercetare etc. Profesorul poate ajuta - dotați-i cu instrumente de căutare sau aruncați un „măr”. ” (indiciu, indiciu).
Metoda euristică de predare la școală. Diverse operații de gândire creativă, metode de activitate euristică: determinarea tipului de sarcină, aflarea care sunt necunoscutul, datele, condiția; intocmirea unui plan de solutii; implementarea planului de soluții; studiind soluția rezultată. Acestea sunt: ​​„brainstorming”, „brainstorming”, brainstorming, TRIZ etc.
Metoda întrebărilor euristice. O întrebare euristică ar trebui să stimuleze gândirea, dar nu să sugereze o idee pentru o soluție pentru a dezvolta intuiția și a antrena schema logică în găsirea de soluții la probleme.
Metoda inversiei. Pentru a găsi o soluție la o problemă de creație, se folosesc proceduri de gândire opuse: analiză și sinteză, logică și intuitivă, concretă și abstractă, separare și unificare pentru dezvoltarea dialecticii gândirii elevilor.
Metoda empatiei (metoda analogiei personale). Există o identificare a personalității unei persoane cu personalitatea altuia sau cu un obiect, proces, sistem, care necesită fantezie și imaginație.
Metoda matricelor multidimensionale. Această metodă se bazează pe faptul că ceva nou este adesea o combinație diferită de elemente cunoscute (idei, acțiuni, fenomene etc.).
Învățare bazată pe probleme. Pe baza creării de către profesor a situațiilor problematice și a unei căutări independente de soluții la acestea: 1. crearea unei situații problemă; 2.formarea ipotezelor de rezoluție; 3.verificarea solutiei cu sistematizarea informatiilor primite. Condiția principală este prezența motivației elevilor.
Tehnologia „învățării prin dialog”. Un exemplu ar fi o lucrare de cercetare. Motto-ul preferat: „Întrebați totul” pentru a forma propriile idei individuale ale copiilor despre obiectele și fenomenele lumii din jurul lor.
Metoda proiectului. Metoda se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive, creative, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și se concentrează pe activitățile independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor pentru o perioadă de timp.
Metoda descoperirii. Grupuri mobile de copii sunt create în funcție de interese, nivel de pregătire, abilități, unde fiecare copil merge în ritmul său pentru dezvoltarea mentală, socială, spirituală și îmbunătățirea nivelului educațional general. Personalitatea copilului se dezvoltă unic și viu în jocurile educaționale.
O întoarcere de la lecția tradițională la forme și metode netradiționale ale lecției. Aceasta ar putea fi o lecție: o licitație, un eseu despre biologie, un joc de afaceri, o conferință de presă, o dezbatere, o revizuire publică a cunoștințelor, un turneu, o cursă de ștafetă, un seminar, o dezbatere, o excursie, un test, un joc etc. Un interes deosebit sunt formele de lucru cu manualul: reproductiv -căutare (întocmirea unui plan, diagramă, schiță,... pe baza textului), comparativ-analitic (tabele, diagrame, desene) și creative (texte cu erori, teste, cuvinte încrucișate,...).

Un avantaj semnificativ al sesiunilor de antrenament netradiționale și eficacitatea lor sunt determinate de următorii factori:

organizarea activităților educaționale ale elevilor se construiește cel mai adesea pe metode de învățare în grup sau colective;
natura modificărilor temelor, care vizează activitatea independentă, creativă și contribuie la dezvoltarea abilităților de transfer și aplicare în practică a cunoștințelor dobândite;
rolul întăririi concomitente este sporit atunci când material nou este învățat în clasă folosind metode care conduc elevii pe calea emoțională a învățării;
etc.................

Modalități de activare cognitivă

activitățile studenților în timpul prelegerii

Matrashilo Anastasia Gennadievna,

Bezruchko Anastasia Vladimirovna

Acest articol discută probleme legate de găsirea unor modalități de îmbunătățire a activității cognitive a studenților în timpul prelegerilor. Sunt indicate câteva opțiuni pentru a atrage și menține atenția studenților pe parcursul prelegerii. Sunt abordate probleme legate de creșterea eficienței prelegerilor.

curs educațional atenția studenților

În îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, un rol important îl joacă capacitatea profesorului de a-i încuraja să înțeleagă logica și consistența în prezentarea materialului educațional, pentru a evidenția principalul lucru din acesta. Dacă profesorul își propune să evidențieze principalele probleme în cursul prezentării sale, adică să întocmească un plan pentru materialul studiat, atunci această sarcină îi obligă pe elevi să aprofundeze în esența noii teme, împărțind mental materialul. în cele mai importante părți logice.

Un efect bun în activarea activității cognitive în timpul prezentării orale este oferit de o tehnică asociată cu încurajarea elevilor să facă comparații, să compare fapte, tehnici și prevederi noi cu ceea ce a fost studiat anterior. Metoda comparației cere elevilor să fie capabili să înțeleagă conexiunile interne din materialul de învățământ, să fie atenți la motivele care provoacă acest sau altul fenomen.

Pentru a înțelege posibilitățile de activare a activității cognitive a elevilor în timpul unei prelegeri, este necesar să luăm în considerare ce este o prelegere și caracteristicile psihologice ale acestei forme de cursuri.

O prelegere este o discuție teoretică detaliată care combină elemente de poveste și explicație.

Efectuarea unei analize psihologice a unei prelegeri presupune luarea în considerare a următoarelor aspecte care exprimă latura subiectivă a acestui tip de activitate:

) analiza prelegerii ca tip de activitate a profesorului (conținutul și structura activității didactice, scopurile, motivele, metodele și tehnicile utilizate pentru gestionarea activității cognitive a elevilor sunt luate în considerare aici);

) analiza prelegerii ca tip de activitate educațională a elevilor (trăsături ale funcționării proceselor mentale, stărilor psihice predominante, dinamica acestora în timpul orelor);

) analiza prelegerii ca activitate comună a profesorului și studenților (coerență, motivare și focalizare, înțelegere reciprocă).

Cerințele moderne pentru o prelegere sugerează că ar trebui să fie de natură problematică, să reflecte problemele actuale de teorie și practică și să promoveze munca independentă aprofundată.

Scopurile prelegerii sunt rezultatele scontate, adică ceea ce dorește profesorul să obțină: ce să predea, ce calități să cultive, ce probleme să le pună elevilor pentru înțelegerea lor independentă.

Motivația este forța motrice internă a acțiunilor și acțiunilor unui individ. Profesorii se străduiesc să o excite și să o controleze, să o țină cont în construirea procesului educațional.

Metodele de pregătire și susținere a unei prelegeri sunt determinate în funcție de public, de conținutul dorit și de rezultatele prezise. Prin urmare, într-un caz, profesorul poate alege o metodă de analiză teoretică profundă a problemei, în altul, rolul principal poate fi atribuit demonstrației unor fapte strălucitoare, memorabile.

De o importanță deosebită pentru îmbunătățirea activității cognitive a studenților este o prezentare problematică, atunci când lectorul nu face concluzii gata făcute, fără ambiguitate, ci argumentează, exprimă presupuneri științifice și, prin urmare, îi determină să formuleze concluzii în mod independent. .

Pregătirea și mai ales susținerea unei prelegeri este o activitate destul de complexă care necesită o pregătire cuprinzătoare din partea profesorului, mult efort și pricepere. În plus, este necesar să se țină cont de dinamica performanței academice și de tiparele activității cognitive ale studenților.

De exemplu, dacă la începutul unei prelegeri profesorul trebuie să atragă atenția elevilor, atunci pe măsură ce materialul este prezentat, trebuie să îl întărească.

Profesorul nu trebuie să copleșească prelegerea cu emoții. Activitățile profesorului în timpul unei prelegeri vor fi cele mai optime atunci când ia în considerare caracteristicile psihologice ale publicului, modelele de funcționare a proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie, gândire), procesele emoționale și volitive ale elevilor.

Pentru a activa atenția publicului, este suficient să întăriți discursul sau să schimbați tonul. Dar după ce ați recăpătat atenția, reveniți la tonul normal. Se folosește și tehnica inversă - coborârea vocii până la o șoaptă. Atenția poate fi restabilită prin schimbarea tempo-ului vorbirii, în special prin încetinirea acestuia, precum și prin creșterea semnificației cuvintelor și frazelor prin plasarea de accente.

A face o pauză în mijlocul unei prelegeri poate avea un impact semnificativ prin concentrarea atenției publicului asupra celor mai importante informații de învățat.

Ajutoarele vizuale, având propria lor semnificație științifică și cognitivă, sunt o modalitate eficientă de a atrage atenția.

Activarea activității educaționale și cognitive a elevilor în forme interactive de cursuri de curs se poate realiza prin metoda „brainstorming”.

Esența metodei constă în căutarea colectivă a unor modalități neconvenționale de a rezolva problema care a apărut într-un timp limitat. Această metodă este eficientă atunci când este necesară combinarea eforturilor creative ale unui grup de elevi pentru a găsi o cale de ieșire dintr-o dificultate morală sau intelectuală.

Acest tip de asimilare crește interesul pentru conținutul subiectului și rezolvarea problemelor problematice.

Cercetătorii americani spun că, pentru ca elevii să devină mai încrezători în învățarea independentă, profesorii ar trebui să facă următoarele:

) oferă oportunități pentru succesul elevilor prin atribuirea unor sarcini care nu sunt prea dificile, nici prea ușoare;

) ajuta elevii să-și formeze viziunea asupra materialului;

) creează o atmosferă deschisă și pozitivă;

)ajută elevii să simtă că sunt membri importanți ai comunității de învățare.

Cercetările au arătat, de asemenea, că bunele practici de predare de zi cu zi pot face mai mult pentru a combate apatia studenților decât măsurile specifice care vizează creșterea directă a motivației.

) profesorul trebuie să experimenteze și să încerce să facă fiecare prelegere următoare diferită de cea anterioară;

) atunci când susțin prelegeri, folosește metode de predare precum conversația, brainstormingul și organizează jocuri interactive.

După ce a atras atenția elevilor în timpul prelegerii și i-a interesat de materialul propus, profesorul va putea să-și intensifice activitatea cognitivă.

Literatură

1. Kharlamov, I.F. Pedagogie/ I.F. Kharlamov - M.: Şcoala superioară, 1990 - 206 p.

2.Mitina, L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorilor / L.M. Mitina. - M.: 1998 - 320 p.

Khutorskoy, A.V. Atelier de didactică și metode moderne de predare / A.V. Khutorskoy. - Sankt Petersburg: Peter, 2004 - 463 p.

Aksenova, L.N. Metode de lucru educațional în instituțiile de învățământ profesional / L.N. Aksenova - Mn.: BNTU, 2007 - 111 p.

Portalul național de internet al Republicii Belarus [Resursa electronică] / Activarea activității cognitive a studenților - Minsk, 2011. - Mod de acces: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010- 27-01-07-54-18 - Data acces: 11.12.2011.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Activarea activității cognitive a elevilor este cea mai presantă problemă a timpului nostru. A eiTiparul general este tensiunea forțelor intelectuale, cauzată în principal de astfel de întrebări și sarcini educaționale care necesită independență în căutarea modalităților de rezolvare a acestora, capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale și neesențiale ale obiectelor studiate, de a generaliza și de a desena independent. concluzii din datele primite. Învățarea creativă, activă a noilor concepte se realizează în procesul de rezolvare a întrebărilor și a sarcinilor educaționale pentru care nu există un răspuns gata făcut în manual. Învățarea școlarilor să învețe este cea mai importantă sarcină a fiecărui profesor. Într-o perioadă de mari schimbări în societate și de reevaluare a valorilor, predarea geografiei, precum și a altor discipline școlare, necesită idei noi, abordări noi și pedagogie nouă. Cum ar trebui să fie? Această întrebare îi îngrijorează pe mulți profesori. Un lucru este clar, nu poate fi decât o pedagogie a creativității și a cooperării. Ea trebuie să absoarbă principiile umanismului și democratizării, și trebuie să vizeze dezvoltarea unei personalități creative, căutarea metodelor, mijloacelor și formelor moderne de educație. În termeni cei mai generali, scopul principal al educației este dezvoltarea elevului. Sarcina principală pentru profesorul de astăzi este să creeze condiții în care elevii să fie forțați să lucreze activ, creativ atât în ​​clasă, cât și acasă, pentru a educa o persoană - un făcător care este capabil să rezolve problemele vieții pe baza cunoștințelor.

Psihologii susțin că activitatea cognitivă a unui școlar nu este nici o calitate înnăscută, nici dobândită. Se dezvoltă dinamic și poate progresa și regresa sub influența școlii, a prietenilor, a familiei, a muncii sau a altor factori sociali. Nivelul de activitate este puternic influențat de relația profesorului și de stilul de comunicare cu elevii în timpul lecției, de performanța academică și de starea de spirit a elevului însuși (succesul elevului și emoțiile pozitive cresc activitatea cognitivă). Din acest motiv, activitatea cognitivă a aceluiași elev se modifică în diferite lecții, în funcție de care profesor predă, ce predă și cum predă, cum știe să activeze clasa. Doar cooperarea autentică între profesor și elev asigură activități de învățare active în clasă.

Principalele sarcini de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor:

1) trezirea interesului cognitiv al elevilor pentru învățare, a unei atitudini emoționale pozitive față de materialul studiat, a dorinței de a învăța, cultivarea simțului datoriei și responsabilității pentru învățare;

2) formarea și dezvoltarea unui sistem de cunoștințe ca bază pentru succesul educațional;

3) dezvoltarea activității mintale și mai ales psihice ca condiție pentru abilitățile educaționale și cognitive, independența cognitivă a elevilor;

4) formarea și dezvoltarea unui sistem de aptitudini și abilități ale elevilor, fără de care nu poate exista autoorganizarea activităților acestora;

5) însuşirea tehnicilor de autoeducare, autocontrol, organizare raţională şi cultură a muncii mentale a elevilor.

Dacă recunoaștem că interesul cognitiv este un factor semnificativ în învățare, determinând motivul activității educaționale a unui elev, atunci este foarte important să cunoaștem condițiile, a căror respectare ajută la întărirea interesului cognitiv. Acesta este suportul maxim pentru activitatea mentală a elevilor (situații, sarcini practice); desfășurarea procesului educațional la nivelul optim de dezvoltare a elevilor; atmosfera emoțională de comunicare, tonul emoțional pozitiv al procesului educațional. O atmosferă de învățare prosperă aduce elevului acele experiențe despre care a spus cândva D.I. Pisarev: „Fiecare persoană are o dorință naturală de a fi mai inteligent, mai bun și mai plin de resurse.” Această dorință a elevului de a se ridica deasupra a ceea ce a fost deja realizat este cea care îi întărește stima de sine și îi aduce cea mai profundă satisfacție și bună dispoziție în cazul activităților de succes, în care lucrează mai rapid și mai productiv.

Cât de deplin se realizează activarea activității cognitive a elevilor în clasă depinde de abilitățile pedagogice ale profesorului. Și diverse tehnici și metode care sunt implementate în diferite forme și etape ale lecției ajută la activare.

Modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor.

1. Utilizarea formelor de lecție netradiționale.

Analiza literaturii pedagogice ne permite să identificăm câteva zeci de tipuri de lecții non-standard. Numele lor oferă o idee despre scopurile, obiectivele și metodele de desfășurare a unor astfel de clase. Cele mai frecvente dintre ele sunt: ​​lecțiile de „imersie”; lecții - jocuri de afaceri; lecții - conferințe de presă; lecții de concurs; lecții precum KVN; lecții de teatru; lecții de consultanță; lecții de calculator; lecții cu forme de lucru în grup; lectii de invatare reciproca intre elevi; lecții de creativitate; lecții de licitație; lecții predate de elevi; lecții de testare; lecții de îndoială; lectii - rapoarte creative; lecții de formule; lectii-concursuri; lecții binare; lecții de generalizare; lecții de fantezie; lecții de joc; lecții de „curte”; lecții de căutare a adevărului; lecții-prelegeri „Paradoxuri”; lectii-concerte; lecții de dialog; lecții „Investigațiile sunt efectuate de experți”; lecții - jocuri de rol; lecții de conferință; lectii-seminarii; lecții de joc „Câmpul miracolelor”; lectii-excursii; clase integrate (interdisciplinare), unite printr-o singură temă sau problemă.

Desigur, lecțiile non-standard, neobișnuite în ceea ce privește designul, organizarea și metodele de livrare, sunt mai populare în rândul studenților decât sesiunile de formare de zi cu zi cu o structură strictă și un program de lucru stabilit. Prin urmare, potrivit lui I.P. Podlasy, toți profesorii ar trebui să practice astfel de lecții. Dar transformarea lecțiilor non-standard în principala formă de muncă, introducerea lor în sistem este inadecvată din cauza unei pierderi mari de timp, a lipsei de muncă cognitivă serioasă și a productivității scăzute.

2. Utilizarea formelor de joc, metodelor și tehnicilor de predare.

Forme de joc: joc de rol, didactic, imitație, organizatoric și activ.

Jocul este unul dintre cele mai vechi mijloace de creștere și predare a copiilor. S-a stabilit de mult timp că jocurile în combinație cu alte tehnici metodologice și forme de predare pot crește eficacitatea predării.

3. Trecerea de la interacțiunea monologică la dialogică (subiect - subiect).O astfel de tranziție promovează autocunoașterea, autodeterminarea și autorealizarea tuturor participanților la dialog.

4. Aplicarea pe scară largă a abordării problemă-sarcină (sisteme de sarcini cognitive și practice, probleme problematice, situații).

În literatura pedagogică, această tehnică este considerată poate cea mai importantă și universală în învățarea interactivă. Constă în faptul că studentului i se prezintă o anumită problemă, iar prin depășirea acesteia, studentul stăpânește cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care ar trebui să le învețe conform programului de curs. Situația problematică creată în lecție dă naștere la întrebări în rândul elevilor. Și apariția întrebărilor exprimă acel impuls intern (nevoia de a înțelege un anumit fenomen), care este atât de valoros pentru întărirea interesului cognitiv.

Tipuri de situatii:

O situație-alegere, când există o serie de soluții gata făcute, inclusiv cele incorecte, și este necesar să o alegeți pe cea corectă (optimă);

O situație de incertitudine când apar decizii ambigue din cauza lipsei de date;

O situație conflictuală, care se bazează pe lupta și unitatea contrariilor, care, de altfel, este adesea întâlnită în practică;

O situație surpriză care surprinde studenții prin paradoxitatea și neobișnuința sa;

O situație de propunere, când profesorul face o presupunere cu privire la posibilitatea unui model nou, o idee nouă sau originală, care implică elevii într-o căutare activă;

O situație de infirmare, dacă este necesar să se dovedească inconsecvența oricărei idei, oricărui proiect, soluție;

O situație este o discrepanță atunci când nu „se încadrează” în experiența și ideile existente și în multe altele.

Un exemplu de sarcină problematică: „Folosind hărți, determinați de ce apa din lacul închis Ciad este proaspătă (apa sa este ușor salmară).” Această sarcină este oferită elevilor din clasa a VII-a, la cursul de geografia continentelor și oceanelor. Din cursul anterior ei știu că lacurile de drenaj au apă dulce, în timp ce apa sărată este tipică pentru lacurile fără scurgere. Ciocnirea cunoștințelor existente cu un fapt nou creează dificultăți intelectuale pentru școlari, îi încurcă, i.e. apare o situație problematică.
Deci, dificultatea este cauzată de contradicția dintre lipsa debitului de suprafață și apa aproape dulce. Această contradicție este problema care trebuie rezolvată. Elevii știu deja că scurgerile pot fi nu numai de suprafață, ci și subterane, nu numai permanente, ci și temporare și presupun că unul dintre aceste tipuri de scurgeri există aici.

Dificultatea în utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme este că, de regulă, doar câțiva dintre cei mai puternici elevi fac față sarcinilor bazate pe probleme. În cel mai bun caz, alții își amintesc răspunsul și cum a fost găsită soluția. În același timp, toți școlarii ar trebui să fie implicați în acest tip de activitate.

5. Utilizarea diferitelor forme de muncă educațională a elevilor în clasă.

Forme de lucru educațional pentru elevi: colectiv, de grup, individual, frontal, pereche. Forma de comunicare de grup corespunde structurii (o persoană → grup de oameni). Organizarea unei forme de comunicare în grup oferă două opțiuni: a) întreaga clasă (profesor → elevi clasei), b) echipă (profesor → grup de elevi). Pentru a face acest lucru, clasa este împărțită în grupuri de lucru formate din mai multe persoane fiecare. Sarcina este dată grupului ca întreg. Grupul este condus de consilierul de încredere al profesorului – un consultant. Lucrul în grup poate fi structurat în diferite moduri; uneori sarcina poate fi împărțită în părți, iar apoi întregul grup trage o concluzie comună. Uneori, grupul vorbește și discută direct probleme dificile. Membrii grupului său pot adresa consultantului orice întrebare. Dacă grupul nu primește un răspuns de la el, atunci băieții îi cer ajutor profesorului. Activitățile elevilor din lecție pot fi implementate și în perechi, ceea ce corespunde structurii (profesor → elev, elev → elev) sau în perechi în ture, când fiecare elev se face pe rând și lucrează individual cu alți elevi din clasă sau grupă de studiu la general profesori de orientare. În acest caz, elevul lucrează alternativ ca profesor și ca elev. Modul colectiv de organizare a instruirii presupune o organizare a muncii educaționale care este în esență colectivă, întrucât în ​​acest caz toată lumea îi învață pe toți, și toți îi învață pe toți; Cunoștințele fiecăruia depind de cunoștințele celorlalți membri ai grupului și reprezintă o valoare comună.

6. Aplicare noile tehnologii informaţionale

Lecțiile multimedia au un efect pozitiv asupra activității cognitive a elevilor și sporesc motivația de a studia materia. Într-o astfel de lecție, este mai ușor să păstrezi atenția și activitatea elevilor și, prin urmare, să atingi scopul principal al învățării: dezvoltarea personalității copilului. Echipamentul multimedia vă permite să demonstrați în lecții:
- prezentari tematice,
- material teoretic într-o formă accesibilă, luminoasă, vizuală,
- clipuri video și videoclipuri,
- carduri,
- diagrame de hartă,
- mese și multe altele.

Utilizarea hărților interactive este eficientă pentru activarea intereselor cognitive ale elevilor. Hărțile interactive sunt un nou tip de instrumente interactive de predare a geografiei. Pe de o parte, hărțile interactive au proprietățile unei hărți geografice, adică. sunt o imagine la scară redusă a suprafeței pământului folosind un limbaj special - semnele convenționale. Pe de altă parte, au o nouă proprietate care îi apropie de sistemele de informații geografice - capacitatea de a schimba conținutul hărții. Ca exemplu, voi lua harta interactivă „Zona naturale ale lumii”. Când este afișată pe ecran, aceasta este o hartă fizico-geografică a lumii. Dar această hartă poate fi folosită pentru a afișa limitele unei anumite zone naturale, iar harta va arăta doar teritoriul acestei zone naturale și nimic mai mult. Acest lucru permite elevilor să-și concentreze atenția doar asupra a ceea ce vorbește profesorul în prezent.

7. Utilizarea sistematică a diferitelor controale.Îmbunătățirea testării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor este o condiție indispensabilă pentru creșterea eficacității lecției. Acestea includ teste, dictaturi, mini-examene, teste, carduri perforate, labirinturi și carduri flash; cuvinte încrucișate terminologice etc. Una dintre formele interesante de organizare a activității colective, cognitive a studenților este o revizuire publică a cunoștințelor, care este un test pentru studenți. Dezvoltă cooperarea activă a școlarilor în activitatea lor principală - învățare, ajută la crearea unei atmosfere de bunăvoință în echipa copiilor, promovează asistența reciprocă și formează o atitudine responsabilă nu numai față de studiile lor, ci și față de succesul colegilor de clasă. În plus, recenziile de cunoștințe aprofundează cunoștințele copiilor despre subiect și servesc la consolidarea subiectelor mari sau a celor mai complexe secțiuni ale cursului de geografie.

8. Implicarea elevilor în realizarea de lucrări creative
Puterea influenței muncii creative a elevilor asupra interesului cognitiv constă în valoarea lor pentru dezvoltarea individului în general, deoarece însăși ideea de muncă creativă și procesul de implementare a acesteia și rezultatul său - toate necesită efort maxim din partea individului. Printre sarcinile creative, elevii completează cuvinte încrucișate, chestionare, mesaje și rapoarte ale elevilor, care sunt ilustrate cu prezentări. Elevii, creând singuri prezentări, stăpânesc lucrul cu un computer, inclusiv unul dintre cele mai comune programe de astăzi, Power Point, și învață să aleagă principalul lucru și să-și concentreze gândurile. Rapoartele și eseurile pe care elevii le trimit, de obicei, nu sunt prezentate la clasă din lipsă de timp. Prezentările pot fi fie incluse în lecție (în explicația profesorului), prezentate sub forma unei serii vizuale la verificarea temelor, ceea ce va dura puțin, și chiar din experiență putem spune că elevii vor fi bucuroși să urmărească prezentări noi în timpul pauză. Știind că munca elevilor va fi solicitată, aceștia iau mai în serios astfel de teme. Un alt beneficiu clar al acestui tip de teme.
Orice sarcină creativă, oricât de atractivă ar părea elevilor, nu poate fi introdusă în educație până când aceștia nu au abilitățile necesare pentru a o îndeplini. Sunt necesare atât pregătirea pentru perceperea sarcinii în sine, cât și un element de învățare a modului de finalizare. Doar în aceste condiții o sarcină creativă poate fi un stimul pentru formarea unui interes cognitiv autentic.

1) „Vreau să întreb” (orice elev poate întreba un profesor sau un prieten despre subiectul conversației, primește un răspuns și raportează gradul de satisfacție cu răspunsul primit).

2) „Lecția de azi pentru mine...” (așteptări de la studierea temei, orientare către obiectul de studiu, dorințe pentru orele organizate).

H) „Comisie de experți” (un grup de asistenți didactici studenți care își exprimă o opinie cu privire la desfășurarea lecției sau acționează ca experți în cazul unor probleme controversate).

4) „Munca în diade” (discuție preliminară a întrebării cu un prieten, formularea unui singur răspuns).

5) „Comunică-ți Sinele” (exprimarea unei opinii preliminare despre modul de a face ceva: „Probabil aș face-o așa...”).

6) Metoda tezei neterminate (scrisă sau orală: „Cel mai dificil lucru pentru mine a fost...”, „Am observat cândva în viața mea...”).

7) Imagine artistică (diagramă, desen, semn simbolic, pictogramă) etc.

9. Utilizarea tuturor metodelor de motivare şi stimulare a elevilor.Motivația este înțeleasă ca un ansamblu de forțe motrice interne și externe care motivează o persoană la activitate și îi conferă un sens specific. Un set stabil de nevoi și motive ale unui individ determină direcția acestuia. Elevii pot și ar trebui să dezvolte o motivație durabilă pentru auto-dezvoltare și dobândirea de noi cunoștințe și abilități. Motivația pentru autodezvoltarea elevilor este determinată de nevoile educaționale - dorința de a stăpâni elementele de bază ale activităților educaționale sau de a elimina problemele apărute, adică de a deveni mai de succes.

Există 4 grupe de metode de motivare și stimulare a activităților elevilor:

I. Emoțional: încurajare, jocuri educative și cognitive, crearea de situații de succes, evaluarea stimulare, alegerea liberă a sarcinilor, satisfacerea dorinței de a fi o persoană semnificativă.

II. Cognitiv: bazarea pe experiența de viață, luarea în considerare a intereselor cognitive, crearea de situații problematice, încurajarea căutării de soluții alternative, îndeplinirea sarcinilor creative, dezvoltarea cooperării.

III. Volițional: informarea asupra rezultatelor obligatorii, formarea unei atitudini responsabile, identificarea dificultăților cognitive, autoevaluarea și corectarea activităților proprii, dezvoltarea reflexivității, prezicerea activităților viitoare

IV. Social: dezvoltarea dorinței de a fi util, crearea de situații de asistență reciprocă, dezvoltarea empatiei, compasiunii, căutarea de contacte și cooperare, interes pentru rezultatele muncii colective, organizarea testării de sine și reciproce.

Astfel, motivația este condiția principală pentru învățarea interactivă, prin urmare, este important ca orice profesor să identifice prezența și conținutul nevoilor educaționale ale elevilor, dificultățile și problemele existente, iar apoi, în fiecare lecție, să utilizeze intenționat și sistematic metode optime de motivarea și stimularea activităților elevilor în vederea implementării abordării de dezvoltare orientate spre elev.

Orice profesor este în permanentă căutare de noi tehnologii de predare. La urma urmei, ele vă permit să faceți lecția neobișnuită, interesantă și, prin urmare, memorabilă pentru student. Doar un profesor creativ poate obține în studenți interes pentru materia lor, dorința de a o studia și, prin urmare, cunoștințe bune.