Co to jest rehabilitacja psychologiczna? Czynniki psychologiczne i metody resocjalizacji psychicznej

rehabilitacja psychologiczna

Rehabilitacja psychologiczna to zespół działań o charakterze korekcyjnym, diagnostycznym i naprawczym, których celem jest przywrócenie zdrowia psychicznego i skorygowanie odchyleń osobowości u klientów. Rehabilitacja psychologiczna w ośrodku prowadzona jest w następujących obszarach:

przywrócenie i rozwój indywidualnych funkcji intelektualnych (umiejętności psychomotoryczne, pamięć, myślenie itp.);

wygładzenie (eliminacja) lokalnych zaburzeń emocjonalnych (pobudliwość, niepokój, lęki, niestabilność emocjonalna);

rozwój umiejętności komunikacyjnych i optymalizacja poziomu gotowości komunikacyjnej w ogóle;

kształtowanie adekwatnej postawy wobec własnego „ja”, swoich możliwości, choroby (wady);

kształtowanie adekwatnych wyobrażeń na temat relacji międzyludzkich;

rozwój umiejętności samoregulacji psychicznej i zdolności do wywierania woli;

rozwój skłonności i umiejętności, kształtowanie odpowiedniej samooceny;

rozwój umiejętności kreatywności, twórczego wyrażania siebie.

Wszelkie działania resocjalizacyjne opierają się na wynikach psychodiagnostyki, które z góry wyznaczają ich treść i kierunek oraz stanowią obiektywne wskaźniki potrzeby ich realizacji i oceny osiągniętych rezultatów (efektywności). Na podstawie wyników psychodiagnostyki dla każdego klienta wypełniana jest indywidualna karta rehabilitacji psychologicznej, która odzwierciedla cały zakres działań korekcyjno-rozwojowych. Głównymi metodami rehabilitacji psychologicznej są: konsultacja psychologiczna (rozmowa), trening psychologiczny, zajęcia psychokorekcyjne w sali sensorycznej.

1.Konsultacja psychologiczna (rozmowa) to metoda oddziaływania psychologicznego na człowieka, realizowana bezpośrednio w oparciu o osobisty kontakt psychologa z klientem. Rozmowy psychokorekcyjne pozwalają konstruktywnie rozwiązywać wszelkiego rodzaju konflikty psychologiczne, które uniemożliwiają nawiązanie normalnych relacji z otoczeniem społecznym. Rozmowy odgrywają istotną rolę w psychoprofilaktyce ewentualnych odchyleń w zachowaniu klienta.

2. Zajęcia psychokorekcyjne w sali sensorycznej.

Sala sensoryczna to specjalnie zorganizowana sala sensoryczna środowisko, składający się z wielu różnych rodzajów stymulantów oddziałujących na narządy wzroku, słuchu, węchu, dotyku i receptory przedsionkowe. W tym pokoju możesz złagodzić lęki, stany neurotyczne i poprawić zachowanie. Można go wykorzystać do zajęć specjalnych lub po prostu wykorzystać do relaksu. Zajęcia w sali sensorycznej objęte są kompleksowym systemem rehabilitacji pacjentów z patologiami narządu ruchu, upośledzeniem umysłowym, opóźnionym rozwojem psychoruchowym i emocjonalnym, nerwicami, zaburzeniami wzroku, słuchu i mowy, co znacząco zwiększa skuteczność leczenia.

3. Treningi psychologiczne to celowe przywracanie, rozwój, kształtowanie indywidualnych funkcji psychicznych, zdolności, umiejętności i cech osobowości, utraconych lub „osłabionych” na skutek choroby, których niedojrzałość uniemożliwia pomyślną i efektywną samorealizację w różnych warunkach społecznych i życiowych sytuacje. Szkolenia mają na celu rozwiązywanie problemów rozwoju poznawczego, psychomotorycznego, społecznego i osobistego klientów.

Na końcowym, uogólniającym etapie działań psychokorekcyjnych ocenia się skuteczność prowadzonej pracy, sporządzane są zalecenia psychologiczno-pedagogiczne dla wychowawców, a wyniki przeprowadzonych prac omawiane są z lekarzami psychiatrami i nauczycielami.

Ocena efektywności pracy prowadzonej z klientami może być różna w zależności od tego, kto tej oceny dokonuje: klient, czyli bezpośrednio ten, do którego skierowana była praca; nauczyciel lub inna zainteresowana osoba (lekarze, administracja placówki), która zwróciła się o pomoc do psychologa; sam jest psychologiem.

Z punktu widzenia klienta praca będzie udana i efektywna, jeśli podczas zajęć będzie czerpał satysfakcję emocjonalną i w ogóle, zarówno w trakcie pracy, jak i po jej zakończeniu, będzie przeżywał pozytywne emocje związane z uczestnictwem w zajęciach grupowych i indywidualnych. Dla nauczycieli wykonana praca jest skuteczna, jeśli w rezultacie prośba zostanie spełniona. Dla psychologa kryterium efektywności wykonanej pracy i skuteczności programu korekcyjnego jest stopień osiągnięcia celu korekcyjnego i rozwiązania postawionych przed nim zadań. Skuteczność oddziaływania ocenia psycholog poprzez ponowną diagnozę tych aspektów psychiki i osobowości klienta, które były przedmiotem korekty. Aby ocenić trwałość uzyskanego efektu należy obserwować zachowanie klienta i powtórzyć test.

Przykład: grupa dziewcząt licząca 24 osoby. Podczas wstępnej diagnozy stwierdzono, że u 5 osób występują zaburzenia snu, u 8 osób występują objawy pobudzenia nerwowego i niepokoju, u 5 osób oznaki agresywności, a jedynie u 6 osób wskaźniki według powyższych kryteriów mieszczą się w granicach normy. zakres.

Na podstawie danych uzyskanych w trakcie badania psychodiagnostycznego dla każdego klienta został opracowany indywidualny plan działań psychokorekcyjnych, który obejmował następujące działania:

1. Muzykoterapia relaksacyjna, aromaterapia, światłoterapia w pomieszczeniu sensorycznym;

2. Treningi korygujące sferę emocjonalną, trudności w zachowaniu (agresja i lęk) oraz charakter.

3. Ćwiczenia relaksacyjne.

Na podstawie wyników pracy psychokorekcyjnej klienci zostali poddani powtórnemu badaniu, podczas którego uzyskano następujące wyniki:

zaburzenia snu – 1 osoba;

oznaki pobudzenia nerwowego i niepokoju – 3 osoby;

oznaki agresywności – 3 osoby;

norma to 17 osób.

Wniosek: uzyskane dane wskazują na skuteczność i skuteczność działań psychokorekcyjnych.

Rehabilitacja psychologiczna dzieci z niepełnosprawności to jeden z wiodących problemów, którego rozwiązanie, jak wiadomo, zapewniają ośrodki rehabilitacyjne. O jego znaczeniu decyduje fakt, że w zdecydowanej większości przypadków dzieci doświadczają różnorodnych zaburzeń i zaburzeń o charakterze psychologicznym, dysharmonii w rozwoju psychicznym, które znacznie komplikują możliwość ich pomyślnej integracji społecznej.

Rehabilitację psychologiczną rozumie się jako system specjalnych i ukierunkowanych środków, dzięki którym następuje przywrócenie (formacja, rozwój) różnego rodzaju aktywność psychiczna, funkcje, cechy i formacje psychiczne, które pozwalają osobie niepełnosprawnej skutecznie przystosować się do środowiska i społeczeństwa, przyjmować i pełnić odpowiednie role społeczne, osiągać wysoki poziom samorealizacja.

Wszelkie działania resocjalizacyjne poprzedza etap psychodiagnostyki, podczas którego oceniając cechy aktualnego rozwoju psychicznego dziecka i prognozując możliwości jego rozwoju, uwzględnia się nie tylko wskazania do terapii psychologicznej,

rehabilitacji, ale także formułuje się cele działań rehabilitacyjnych, wyjaśnia się ich treść oraz określa optymalne opcje technik metodologicznych i środków resocjalizacji. Na podstawie jego wyników opiera się na opracowaniu programu rehabilitacji psychologicznej. Jednocześnie istotne informacje kliniczne i fizjologiczne charakteryzujące dynamikę i rokowanie przebiegu choroby, informacje o statusie społecznym dziecka i jego rodziny odgrywają ważną rolę w zapewnieniu adekwatności, perspektyw i celów rehabilitacji psychologicznej.

Tym samym na etapie diagnostycznym, porównując indywidualny program resocjalizacji, ustala się wskazania do rehabilitacji psychologicznej, do których zalicza się przede wszystkim:

- zaburzenia rozwoju funkcji psychicznych (percepcji, pamięci, uwagi, myślenia, zdolności psychomotorycznych itp.);

- zaburzenia patologiczne na poziomie osobowości (nerwicowym lub psychopatycznym);

- zaburzenia sfery emocjonalnej i motywacyjnej (zwiększona pobudliwość, niestabilność emocjonalna, lęk itp.);

- zaburzenia ogólne rozwój intelektualny, umysłowy ( upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe);

- nieodpowiednia postawa wobec choroby, wady fizycznej (zewnętrznej), powodującej zaburzenia zachowania.

Do drugiej klasy wskazań zaliczają się te cechy rozwój psychologiczny dziecka, które nie mają charakteru patopsychologicznego, niemniej jednak mogą znacznie skomplikować możliwość jego integracji społecznej. Obejmują one:

- niewystarczające nabycie umiejętności komunikacyjnych, niski poziom aktywności komunikacyjnej;

- nieadekwatność poziomu aspiracji, samooceny, krytyki;

- wąski zakres zainteresowań, brak społecznego zapośredniczenia orientacji wartościowych;

- nadmierny uzależnienie psychiczne z najbliższego otoczenia, infantylizm społeczny.

Trzecią klasę wskazań wyznaczają warunki środowiska społecznego, relacje wewnątrzrodzinne, które bezpośrednio wpływają na cechy rozwoju psychicznego dziecka. Obejmują one:

Dysharmonia w relacjach wewnątrzrodzinnych w ogóle, w szczególności w diadach „dziecko – matka”, „dziecko – ojciec”;

Różne typy zaburzeń neuropsychiatrycznych stwierdzane u rodziców;

Antyspołeczne zachowania członków rodziny;

Irracjonalność dominujących form wychowania w rodzinie (typowa jest tu nadopiekuńczość);

Irracjonalność podejścia rodziców do różnych działań resocjalizacyjnych, nieadekwatność ich oceny perspektyw życiowych dziecka.

Jednym z ważnych zadań rozwiązywanych na etapie diagnostycznym jest określenie potencjału resocjalizacji psychicznej, rozumianego jako poziom zachowania zdolności i skłonności psychicznych, mechanizmów funkcji psychicznych, które pod pewnymi warunkami pozwalają zrekompensować lub przywrócić równowagę psychiczną. zaburzenia.

Przy wdrażaniu działań resocjalizacyjnych szczególną rolę odgrywa kontrola i sumowanie jej wyników pośrednich.

Ostatnim etapem rehabilitacji psychologicznej jest ocena jej skuteczności i podsumowanie ogólnych wyników.

Rzeczywisty aparat metodologiczny resocjalizacji psychologicznej obejmuje działania w zakresie poradnictwa psychologicznego, psychoterapii, psychokorekty i treningu psychologicznego. A więc odnośnie konsultacja psychologiczna Można zauważyć, że jako metoda rehabilitacji psychologicznej jest najbardziej uniwersalna, może obejmować elementy diagnozy, psychoterapii i psychokorekty, nie ma żadnych przeciwwskazań, a wręcz przeciwnie, jest wskazana niemal we wszystkich przypadkach. Co do zasady poradnictwo psychologiczne powinno być prowadzone już na początkowym etapie diagnozowania choroby dziecka. Same dzieci mogą co do zasady pełnić rolę doradców już od 12-14 roku życia, przed czym konsultują się z rodzicami.

Stosowanie psychoterapeutycznych metod rehabilitacji wskazane jest w przypadku zaburzeń ogólnoustrojowych na poziomie osobowości (nerwicowych i psychopatycznych), różnych dysfunkcji psychosomatycznych, zaburzeń zachowania, zaburzeń emocjonalnych i motywacyjnych. Ich skuteczna aplikacja może być trudne w sytuacjach znacznego upośledzenia umysłowego, wczesne stadia ontogeneza, gdy dziecko nie posiada jeszcze niezbędnych umiejętności komunikacji i zachowania. Jak pokazuje doświadczenie, rzeczywiste zaangażowanie dziecka w proces psychoterapeutyczny obserwuje się mniej więcej od 4. roku życia. Istnieje wiele technik psychoterapeutycznych: psychoterapia racjonalna, psychosynteza, terapia gestalt, psychoterapia pozytywna, psychoterapia behawioralna, arteterapia, terapia estetyczna, programowanie neurolingwistyczne. W pracy z dziećmi najbardziej wskazane jest stosowanie zabawnych, bogatych emocjonalnie form psychoterapii, a także arteterapii (muzykoterapia, terapia tańcem itp.). Należy w tym miejscu zaznaczyć, że psychoterapia rodzinna jest możliwa zarówno przy aktywnym zaangażowaniu w jej proces samych rodziców, jak i rodziców wraz z dziećmi. Psychoterapia może mieć charakter indywidualny lub grupowy.

Psychokorekta, w przeciwieństwie na przykład do psychoterapii, jest bardziej skupiona nie na patopsychologii, ale

do „normalnych”, ale niewystarczająco adekwatnych do pomyślnej samorealizacji przejawów psychologicznych jednostki (patrz wyżej wskazania do rehabilitacji psychologicznej drugiej kategorii). Ale jednocześnie same techniki psychoterapeutyczne mogą być szeroko stosowane w jego trakcie. Jednym z istotnych ograniczeń stosowania metod psychokorekcyjnych jest także wiek dziecka, a najskuteczniejsze jest ich wykorzystanie w formie zabawy.

Trening psychologiczny rozwiązuje problemy o charakterze bardziej lokalnym niż inne metody rehabilitacji psychologicznej. W zależności od charakteru zaburzeń wyróżnia się trening funkcji psychomotorycznych, trening pamięci i uwagi, trening reaktywności, trening komunikacji, autotrening itp. Zajęcia psychotreningowe z reguły stawiają niewielkie wymagania pod względem kwalifikacji intelektualnych i kulturowych dziecka i mogą być stosowane na stosunkowo wcześniejszych etapach ontogenezy. W niektórych przypadkach wskazane jest nauczenie rodziców technik ćwiczeń wychowawczych w celu przeprowadzenia ich w domu.

Prawie wszystkie działania resocjalizacyjne (z wyjątkiem konsultacji) zakładają cykliczność, sekwencję zajęć, ćwiczeń, sesji. Ich skuteczność w niektórych przypadkach wymaga nawet kilku miesięcy skupionej pracy. Warunki RC z reguły spełniają ten wymóg, zatem zajęcia mogą być prowadzone w oddziale dziennym. Doświadczenie pokazuje, że szereg zajęć rehabilitacyjnych (szkoleniowych, korekcyjnych) specjaliści ośrodka mogą z powodzeniem przeprowadzić w domu dziecka.

Indywidualne programy rehabilitacji psychologicznej mogą wiązać się z koniecznością stosowania kombinacji różnych metod (terapeutycznej, korekcyjnej, szkoleniowej). Wymaga to także pewnej specjalizacji psychologów i psychoterapeutów odpowiedzialnych za realizację tych programów. Jednocześnie praca psychodiagnostyczna wymaga również specjalnego przeszkolenia. Wszystko to pozwala nam uznać za celowe wydzielenie w RC specjalnego działu psychologicznego, którego pracownicy będą skupieni na wykonywaniu określonego zakresu niezbędnych działań.

Niezbędna jest ocena skuteczności rehabilitacji psychologicznej. Można to przeprowadzić poprzez kontrolne badania psychodiagnostyczne lub psychodiagnostyczną ocenę reakcji behawioralnych dziecka. W w tym przypadku preferowaną opcją jest ocena skuteczności resocjalizacji psychologicznej na podstawie stopnia rozwiązania jej problemów koncepcyjnych, a nie lokalnych, a mianowicie na podstawie sukcesów dziecka w opanowaniu różnych rodzajów i form aktywności, adekwatności i powodzenia jego włączenia w różne obszary relacji społecznych odpowiadające standardom wieku.

Wskazane jest przeprowadzanie takiej oceny nie częściej niż 1-2 razy w roku, a jako jej parametry należy stosować nie tylko określone wskaźniki psychologiczne, ale także społeczne i behawioralne.

Podsumowując, należy chyba podkreślić specyficzną rolę, szczególne miejsce resocjalizacji psychologicznej w całym kompleksie działań resocjalizacyjnych. Wynika to po pierwsze z faktu, że przedmiotem rehabilitacji jest nie tylko niepełnosprawne dziecko, ale także jego rodzina i najbliższe otoczenie. Po drugie, w wielu przypadkach wyniki rehabilitacji psychologicznej bezpośrednio i bezpośrednio przesądzają o powodzeniu leczenie rehabilitacyjne, szkolenia ogólnokształcące i zawodowe, rehabilitację domową tj. zapewnić skuteczność innych środków rehabilitacyjnych. Po trzecie, to wyniki resocjalizacji psychologicznej determinują taki czy inny skutek społeczny różnych działań resocjalizacyjnych

Rehabilitacja pedagogiczna

Rehabilitacja pedagogiczna, mająca za główny cel edukację, wychowanie i rozwój dziecka w przygotowaniu do życia w społeczeństwie i aktywności zawodowej, dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową polega na rozwiązywaniu problemów ogólnych i szczegółowych przy użyciu specjalnych metod i środków. Rehabilitacja pedagogiczna to przywracanie, korygowanie i kompensacja utraconych i naruszonych funkcji w procesie wychowania (zarówno ogólnego, jak i specjalnego) metodami szkolenia, wychowania i rozwoju.

W procesie edukacji dzieci niepełnosprawnych, oprócz ogólnych celów szkolenia i edukacji, rozwiązywane są także zadania korekcji i kompensacji zaburzonych funkcji. Celem pracy resocjalizacyjnej jest normalizacja, korekta (dodatkowy rozwój) funkcji psychicznych i fizycznych dziecka w procesie jego ogólnego wychowania, przygotowania do życia i pracy, a obejmuje wychowanie korekcyjne, rozwój i rozwój.

Wychowanie korekcyjne polega na przyswajaniu doświadczeń społecznych za pomocą specjalnych metod, które uwzględniają braki w rozwoju psychicznym i fizycznym dziecka. Edukacja korekcyjna to edukacja typologiczna

właściwości i cechy osoby, niezmienne w stosunku do specyfiki podmiotu działalności (poznawcze, pracownicze, estetyczne itp.), umożliwiające adaptację w środowisku społecznym. Rozwój korekcyjny polega na skorygowaniu (przezwyciężeniu) braków rozwojowych, poprawie funkcji fizycznych i psychicznych, zachowaniu sfery sensorycznej i neurodynamicznych mechanizmów kompensacji wady.

Kompensacja wady środkami pedagogicznymi odbywa się za pomocą specjalnych pomocy, materiałów dydaktycznych i specjalnych urządzeń.

Biorąc pod uwagę złożoność i różnorodność zadań i sposobów resocjalizacji pedagogicznej, a także ich zależność od charakteru patologii i specyfiki niepełnosprawności rozwojowej, proces resocjalizacji pedagogicznej poprzedzony jest etapem diagnozy i rozwoju kompetencji pedagogicznej. w ramach kompleksowego programu rehabilitacji.

Podczas procesu diagnostycznego rozwiązywane są następujące zadania:

- poziom wiedzy o otaczającym świecie i orientacji w przestrzeni i czasie, poziom wiedzy i umiejętności w zakresie materiału programowego (język rosyjski, matematyka, inne przedmioty), stopień zdolności uczenia się, stosunek do uczenia się, wady wymowy, społeczne i codzienne ujawniają się adaptacje i postawy;

- przeprowadza się badanie psychologiczne (identyfikuje się cechy percepcji, pamięci, myślenia, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, zachowania;

- zbierane są informacje o rodzicach, rodzinie i warunkach wychowania dziecka.

Na podstawie tego kompleksowego badania rozwiązano kwestię niezbędnego zestawu środków rehabilitacyjnych i terminu kontroli. Podejmuje się decyzję o konieczności wysłania dziecka do tej lub innej specjalistycznej placówki oświatowej oraz o środkach podjętych w warunkach ośrodka rehabilitacyjnego, w zależności od prowadzonych w nim obszarów działalności pedagogicznej.

Do ośrodków rehabilitacyjnych z reguły przyjmowane są dzieci wychowywane w przedszkolach, uczące się w szkołach ogólnokształcących oraz w domu. Ośrodki rehabilitacyjne mogą także organizować specjalistyczne grupy przedszkolne, szkołę lub filię szkoły z oddziałami specjalistycznymi, uwzględniając specyfikę populacji dzieci niepełnosprawnych.

Zorganizowany zajęcia logopedyczne, różne kluby rozwojowe oparte na zainteresowaniach i edukacji zawodowej (praca w kręgu może być zorganizowana według jednolitego systemu), zajęcia z nauczycielami tyfusu, głuchoniemych i oligofreników na temat rozwoju funkcji wzrokowych, słuchowych, inteligencji, integracji społecznej i zawodowej, zajęcia pozalekcyjne (kluby, wycieczki, wakacje, wakacje). System pracy w kręgu powinien skupiać się na korekcji: rozwoju umiejętności motorycznych, słuchu, wzroku, mowy, adaptacji społecznej i codziennej oraz poradnictwie zawodowym.

W ośrodku rehabilitacyjnym można prowadzić następujące koła: rysunkowe, modelarskie, muzyczno-chóralne, robótki ręczne, krawiectwo, wytwarzanie wyrobów plastycznych (ze skóry, kory brzozowej, słomy, drewna, ceramiki), tkactwo, informatyka (obecnie jest wiele ciekawych zajęć i skuteczne programy komputerowe korekcyjne dla rozwoju mowy, słuchu, wzroku, inteligencji). System pracy w kręgu można budować etapami, zgodnie z programem szkolenia zawodowego dla placówek oświatowych i wychowawczych o charakterze ogólnoedukacyjnym (przedszkoli i szkół).

Etap 1 (3-10 lat) - szkolenie w zakresie pracy fizycznej i podstawowych umiejętności pracy, samoobsługa.

Etap 2 (10-14 lat) - ogólne szkolenie zawodowe.

Etap 3 (14-17 lat) – przygotowanie przedzawodowe i zawodowe.

Opracowując treść pracy w kręgu, można wykorzystać sekcje określonych programów szkolenia zawodowego.

Dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wskazane byłoby zorganizowanie w ośrodku rehabilitacyjnym cyklu zajęć społeczno-psychologicznych, które pomogłyby im adaptacja społeczna i integrację ze społeczeństwem. Cykl ten obejmuje rozwiązanie następujących zadań:

- promowanie samowiedzy, samoregulacji jednostki;

- kształtowanie obrazu własnego „ja”, kształtowanie odpowiedniej samooceny i trening samoregulacji;

- wzbogacanie treści i form szkoleń;

- orientacja w głównych rodzajach działalności społecznej, kształtowanie kultury społecznej;

- kształtowanie zdrowego stylu życia, szkolenie w zakresie udzielania pierwszej pomocy.

Poziom realizacji tych zadań jest zróżnicowany w zależności od wieku i populacji. Cykl realizowany jest wspólnie przez nauczycieli, psychologów, lekarzy i pracowników socjalnych.

Organizując grupy przedszkolne i szkolne, zajęcia pedagogiczne organizowane są zgodnie z aktualnymi programami szkoleniowo-wychowawczymi. Zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne organizowane są zgodnie z postanowieniami określonymi powyżej.

Ocenia się określenie skuteczności resocjalizacyjnych działań pedagogicznych w następujący sposób. Efekty kształcenia, wychowania i rozwoju ocenia się poprzez określenie stopnia przyswojenia przez każde dziecko treści programów wychowania i wychowania (w przypadku organizowania grup przedszkolnych i szkolnych) w celu określenia możliwości najbardziej racjonalnego dalszego awansu w szkole. przestudiowanie materiału programowego lub na podstawie wyników realizacji aspektu pedagogicznego programu resocjalizacji.

W edukacji przedszkolnej ocena poziomu opanowania programu oceniana jest na trzech poziomach: powyżej normy, normy i poniżej normy. Ocena przeprowadzana jest trzy razy w roku: na początku roku, w jego połowie (w celu dostosowania poszczególnych programów kształcenia) oraz na koniec roku w celu podsumowania końcowych wyników za rok i podjęcia decyzji o możliwości przeniesienia do innej grupy lub placówki oświatowej (ogólnej lub specjalistycznej) w celu skuteczniejszej resocjalizacji, o skierowanie do szkoły.

Ocena wyników odbywa się w procesie zapisywania osiągnięć w nauce (bieżących, końcowych, egzaminacyjnych) w punktach (oceny od 5 do 1). Oceny odzwierciedlają poziom opanowania programu, który obejmuje szkolenie, edukację, korektę, poprzez określenie jakości wiedzy, umiejętności, umiejętności, kształtowania cech i cech osobowości oraz norm zachowania uczniów zgodnie ze standardami ustalonymi przez standard edukacyjny.

Efekty pracy wychowawczej i pozaszkolnej oceniane są według zgodności z programem resocjalizacji, stopnia osiągnięcia zamierzonych rezultatów na trzech poziomach i można je wyrazić w punktach: 5 – powyżej normy, 3 – w normie, 1 – poniżej normy . Skuteczność efektów uczenia się i korekty pedagogicznej określa poziom przyswojenia materiału programowego w porównaniu ze standardami (zawartymi w programie), który wyraża się w punktach warunkowych: „5” - pełne pogłębione przyswojenie programu materiał, w tym materiał dodatkowy; „4” - pełne przyswojenie materiału programowego z niewielkimi lukami w materiale dodatkowym; „3” – opanowanie programu na poziomie minimalnym; „2” - znaczne luki w opanowaniu programu; „1” – program nie został opanowany.

O wyniku całkowitym decyduje średnia ocen. Jeśli średni wynik jest niższy niż trzy, konieczna jest radykalna rewizja indywidualnego programu rehabilitacji. Średni wynik powyżej 4,5 świadczy o wysokiej efektywności rehabilitacji.

Na podstawie oceny skuteczności resocjalizacyjnych działań pedagogicznych podejmowana jest decyzja o dostosowaniu programu (w przypadku nieskutecznej realizacji) lub o kontynuacji jego realizacji. Po zakończeniu każdego etapu programu określany jest kolejny etap i uzupełniany realnymi działaniami i terminami. Wszystkie rozwiązania O dostosowania i dalszy rozwój aspektu pedagogicznego programu rehabilitacji podejmowane są w porozumieniu z innymi specjalistami ośrodka.

Aspekt pedagogiczny jest bardzo bardzo ważne dla całego procesu rehabilitacji jako całości, dla jak najpełniejszej realizacji potencjału resocjalizacyjnego, integracji dziecka ze społeczeństwem oraz wnosi wymierny wkład w zwiększenie efektywności kompleksowej rehabilitacji. Przede wszystkim jest to korekta i kompensacja odchyleń rozwojowych (słuchu, wzroku, inteligencji, zaburzenia motoryczne, zaburzenia psychiczne) metodami pedagogicznymi pedagogiki resocjalizacyjnej. Również w procesie szkolenia i edukacji następuje socjalizacja, gromadzenie doświadczenia życiowego, wiedzy, przygotowanie do aktywnego uczestnictwa we wszystkich obszarach działalności oraz redukcja istniejących niedoborów społecznych. Na ciężki przebieg Metody chorobowe pedagogiki terapeutycznej pozwalają odwrócić uwagę dziecka od choroby.

Optymalne wyniki edukacja i szkolenie wpływają na skuteczność pozostałych aspektów rehabilitacji: przywracania i kompensowania utraconych funkcji, ich korygowania (aspekt medyczny), rozwoju inteligencji i korygowania zaburzeń psychicznych (aspekt psychologiczny) oraz rozwiązywania problemów natury społecznej. I to nie przypadek, że żadna placówka resocjalizacyjna nie może obejść się bez opieki pedagogicznej. A im lepiej i szerzej zorganizowana jest ta usługa, tym skuteczniej przebiega rehabilitacja i integracja dziecka ze społeczeństwem.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wstęp.

W Ostatnio musimy zaobserwować istotne zmiany w treści działań psychologów w Rosji. Dawno minęły czasy, kiedy hipnoza była powszechnie uznawana za dzieło psychologa, a zainteresowanie innymi metodami było tłumione ze względów ideologicznych, a nawet z powodu analfabetyzmu psychologicznego. Minął czas na lekkomyślny import technologii psychologicznych – zamiłowanie do pewnych obcych metod i technik. Po opanowaniu osiągnięć współczesna psychologia, rosyjscy naukowcy weszli w nowy okres twórczego rozwoju.

W kontekście szybkiego rozwoju psychologii i biorąc pod uwagę psychogenne warunki życia, rozwoju i kształtowania osobowości, coraz częściej musimy mówić o konieczności zapewnienia wykwalifikowanej pomocy resocjalizacyjnej przedstawicielom ludzkości, co decyduje o trafności wybranego przez nas tematu pracy.

Cel studiów: studiowanie resocjalizacji jako samodzielnej specjalności z zakresu psychologii.

Przedmiot badań: rehabilitacja psychologiczna: wzorce rozwoju, zadania, funkcje i metodologia.

Temat badań: związek resocjalizacji psychologicznej z psychoterapią.

Hipoteza badawcza: zakłada się, że resocjalizacja jest funkcją psychoterapii, rozwijającą się jako samodzielna dyscyplina, niosąca funkcje psychoterapii.

Cele badań:

· Studiowanie literatury naukowej i psychologicznej na zadany temat.

· Określenie celów resocjalizacji psychologicznej.

· Zbadanie związku pomiędzy rehabilitacją psychologiczną a psychoterapią.

· Określić zadania i funkcje resocjalizacji psychologicznej.

· Zapoznaj się z metodologią resocjalizacji psychologicznej.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.

RozdziałI. Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej.

1.1. Podstawowe koncepcje.

Nowoczesna koncepcja rehabilitacji osób chorych i niepełnosprawnych wywodzi się z opracowania jej założeń i praktyczne zastosowanie w Anglii i USA podczas II wojny światowej. Najbardziej wymowna i kompletna definicja rehabilitacji została przyjęta na IX posiedzeniu ministrów zdrowia i zabezpieczenia społecznego krajów Europy Wschodniej. Zgodnie z którą rehabilitacja to system działań państwowych, społecznych, medycznych, zawodowych, pedagogicznych, psychologicznych i innych, mających na celu zapobieganie rozwojowi procesów patologicznych prowadzących do czasowej lub trwałej utraty zdolności do pracy, skuteczny i szybki powrót chorych i osób niepełnosprawnych (dzieci i dorosłych) społeczeństwu i pracy społecznie użytecznej. Rehabilitacja jest złożonym procesem, w wyniku którego rozwija się ofiara aktywna postawa do uszczerbku na zdrowiu i zostaje przywrócone pozytywne postrzeganie życia, rodziny i społeczeństwa.

„Rehabilitacja to system działań leczniczo-pedagogicznych, mających na celu włączenie dziecka nienormalnego w środowisko społeczne, wprowadzające życie publiczne i pracować na poziomie swoich możliwości psychofizycznych. Rehabilitacja prowadzona jest z wykorzystaniem środków psychologicznych mających na celu eliminację lub łagodzenie wad rozwojowych oraz pedagogiki specjalnej, wychowania i doskonalenia zawodowego. Problemy resocjalizacyjne rozwiązywane są w systemie specjalnych placówek edukacyjnych dla różnych kategorii dzieci nienormalnych, gdzie cechy organizacji procesu edukacyjnego są zdeterminowane specyfiką nieprawidłowego rozwoju.

Właściwe, racjonalne połączenie fizycznych i psychicznych metod oddziaływania na konkretnego pacjenta najbardziej bezpośrednio wpływa na powodzenie w leczeniu pospolitych, ciężkich schorzeń choroby przewlekłełącznie z całkowitym lub częściowym przywróceniem zdolności do pracy.

„Według definicji WHO rehabilitacja to połączone i skoordynowane wykorzystanie środków społecznych, medycznych, pedagogicznych i zawodowych w celu przygotowania i przekwalifikowania jednostki do osiągnięcia optymalnej zdolności do pracy.”

Rehabilitacja obejmuje profilaktykę, leczenie, przystosowanie do życia i pracy po chorobie, ale przede wszystkim indywidualne podejście do chorego (Kabanov). Obecnie panuje zwyczaj rozróżniania na rehabilitację medyczną, psychologiczną, zawodową i społeczną.

„Rehabilitacja psychologiczna obejmuje środki mające na celu wczesne zapobieganie i leczenie zaburzeń psychicznych, kształtowanie u pacjenta świadomego i aktywny udział w procesie rehabilitacji.”

Traktując rehabilitację psychologiczną jako funkcję psychoterapii i korekcji psychologicznej, należy o niej mówić jako o interwencji psychologicznej (psychoterapeutycznej).

Interwencja psychoterapeutyczna, czyli interwencja psychoterapeutyczna, to rodzaj (rodzaj, forma) oddziaływania psychoterapeutycznego, który charakteryzuje się określonymi celami i wyborem środków oddziaływania, czyli metod odpowiadających tym celom. Termin interwencja psychoterapeutyczna może oznaczać konkretną technikę psychoterapeutyczną, na przykład wyjaśnianie, wyjaśnianie, stymulację, werbalizację, konfrontację, nauczanie, szkolenie, porady itp., A także bardziej ogólną strategię zachowania psychoterapeuty, która jest ściśle związana do orientacji teoretycznej (przede wszystkim ze zrozumieniem natury konkretnego zaburzenia oraz celów i założeń psychoterapii).

„Interwencje psychologiczne charakteryzują się:

1) wybór środków (metod);

2) funkcje (rozwój, profilaktyka, leczenie, rehabilitacja);

H) ukierunkowanie procesu na cel w celu osiągnięcia zmiany;

4) podstawy teoretyczne (psychologia teoretyczna);

5) badania empiryczne;

6) działania zawodowe.”

Rozważmy główne cechy rehabilitacji i interwencji psychologicznych. Metody interwencji psychologicznej to środki psychologiczne wybrane przez psychologa. Mogą mieć charakter werbalny lub niewerbalny, skupiać się bardziej na aspektach emocjonalnych lub behawioralnych i są wdrażane w kontekście relacji i interakcji pomiędzy klientem a psychologiem. Typowymi środkami psychologicznymi są rozmowa, trening (ćwiczenia) lub relacje interpersonalne jako czynnik wpływu i wpływu. Funkcje interwencji psychologicznych to profilaktyka, leczenie, rehabilitacja i rozwój. Cele rehabilitacji i interwencji psychologicznych odzwierciedlają orientację na cel, zmierzającą do osiągnięcia określonych zmian. Interwencje rehabilitacyjne i psychologiczne mogą być nakierowane zarówno na cele bardziej ogólne, odległe, jak i na cele szczegółowe, bliższe. Jednakże psychologiczne środki oddziaływania muszą zawsze wyraźnie odpowiadać celom oddziaływania. Teoretyczna ważność resocjalizacyjnych interwencji psychologicznych leży w ich związku z pewnymi teoriami psychologicznymi psychologii naukowej. Empiryczne badanie interwencji klinicznych i psychologicznych wiąże się przede wszystkim z badaniem ich skuteczności, zawsze powinny być przeprowadzane przez profesjonalistów.

Interwencja psychologiczna prowadzona w celu rehabilitacji jest interwencją psychoterapeutyczną i odpowiada pojęciu psychoterapia.

Na rysunku wskazano główne funkcje resocjalizacji, które pokrywają się z funkcjami psychoterapii. Nie ma jednak potrzeby łączenia psychoterapii i rehabilitacji. Psychoterapia koryguje lub koryguje chorobę, rehabilitacja pomaga dostosować się do środowiska.

Korekta psychologiczna to ukierunkowane oddziaływanie psychologiczne na pełny rozwój i funkcjonowanie jednostki. Termin „korekta psychologiczna” stał się powszechny na początku lat 70. W tym okresie psychologowie zaczęli aktywnie pracować w obszarze psychoterapii, przede wszystkim terapii grupowej.

„Trudno jednoznacznie odpowiedzieć na temat zasadności stosowania pojęcia „korekty psychologicznej” łącznie z pojęciem interwencji psychologicznej. Porównanie ich ujawnia oczywiste podobieństwa. Korekcję psychologiczną, a także interwencję psychologiczną, rozumie się jako ukierunkowane oddziaływanie psychologiczne. Są one realizowane w różnych obszarach ludzkiej praktyki i realizowane są za pomocą środków psychologicznych. Korekta psychologiczna może mieć na celu rozwiązanie problemów związanych z profilaktyką, leczeniem i rehabilitacją. Interwencje psychologiczne (rehabilitacyjno-psychologiczne), jak wspomniano wcześniej, pełnią także funkcje profilaktyczne, lecznicze i rehabilitacyjne. Zarówno korekcja psychologiczna, jak i interwencja psychologiczna stosowane w celach resocjalizacyjnych pełnią funkcję psychoterapeutyczną. Jest oczywiste, że pojęcia te zasadniczo się pokrywają.”

1.2. Główne kierunki rozwoju resocjalizacji psychologicznejAcje.

Psycholog nie jest w stanie zmienić naturalnych i społecznych warunków życia jednostki. To zadanie polityków, ekologów, pracowników socjalnych i innych specjalistów, którzy wpływają na zmiany w otoczeniu człowieka. Sfera wpływu psychologa ogranicza się do wpływu na wewnętrzną przestrzeń życia jednostki. Jednocześnie centrum tego przestrzeń wewnętrzna jest samoświadomość.

F. Mesmer uważał, że podstawą zaburzeń psychicznych jest nierównomierne rozmieszczenie w organizmie szczególnego rodzaju „ energia zwierzęca"- płyn. Lekarz poprzez specjalne oddziaływanie na organizm osiąga harmonijne rozprowadzenie płynu, co prowadzi do wyleczenia.

Od połowy XIX wieku termin „magnetyzm zwierzęcy” został zastąpiony terminem bardziej adekwatnym do stanu psychosomatycznego, w jakim zanurzony jest pacjent podczas interakcji z lekarzem – hipnozą. Termin ten został po raz pierwszy wprowadzony do użytku naukowego przez D. Braida, który próbował odkryć korelaty fizjologiczne stan psychiczny co ma miejsce podczas snu hipnotycznego. Za główne czynniki zjawisk hipnotycznych uznano sugestię ze strony lekarza i wrażliwość na nią ze strony pacjenta (sugestywność). Prace I. Bernheima, J. Charcota i ich zwolenników wykroczyły daleko poza zjawiska hipnotyczne i utorowały drogę do pojawienia się psychoanalizy.

Twórca teorii psychoanalitycznej, S. Freud, jako pierwszy dostrzegł mentalną rzeczywistość wewnętrznego świata człowieka stojącą za zjawiskami hipnozy i był w stanie teoretycznie uzasadnić cały system pomoc psychologiczna osobowość. Wyniki jego badań na ten temat dokonały prawdziwej rewolucji w naukach psychologicznych i po raz pierwszy umożliwiły psychologom praktyczną pomoc ludziom w rozwiązywaniu problemów psychologicznych, z którymi się borykają.

Za główną zasadę psychoanalitycznej pracy z ludźmi S. Freud uważał zasadę przenoszenia nieświadomych popędów pod kontrolę świadomości. Po uświadomieniu sobie swoich wewnętrznych konfliktów, według S. Freuda, człowiek pozbędzie się iluzorycznych wyobrażeń o sobie i świecie i będzie w stanie samodzielnie rozwiązać stojące przed nim problemy życiowe. Jego zdaniem „leczenie psychoanalityczne jest rodzajem «preedukacji» i sprzyja wzrostowi i rozwojowi osobistemu. Ale nowej wiedzy o sobie i świecie nie można przekazać człowiekowi „poprzez komunikację, to nie przynosi skutku... Wiedza musi opierać się na wewnętrznej zmianie, która może być jedynie spowodowana praca psychologiczna w konkretnym celu.” Takim celem dla psychoanalityka jest poszukiwanie pragnień seksualnych rodziców wypartych do nieświadomości, ujawnienie pacjentowi oporu wobec tych poszukiwań, przezwyciężenie oporu, zniszczenie wyparcia i „przekształcenie nieświadomości w świadomość”. Psychoanalityk w procesie interakcji z pacjentem wskrzesza dawny konflikt wyparcia, „dokonując przeglądu zakończonego wówczas procesu”, a tym samym pomaga osobie przejąć świadomą kontrolę nad swoimi popędami.

W przeciwieństwie do klasycznej metody psychoanalitycznej, którą można nazwać redukcyjną, twórca „psychologii analitycznej” C. Jung opracował tzw. metodę konstruktywną.

K. Jung w swojej pracy analitycznej na pierwszy plan wysuwa pomoc jednostki w urzeczywistnianiu nieświadomych orientacji tkwiących w samoświadomości jednostki w kierunku realizacji swojej prawdziwej istoty w otaczającym ją świecie, określanej jako bycie sobą.

Szczególną wagę przywiązywał do roli fantazji w funkcjonowaniu samoświadomości człowieka: „fantazja to żyzna gleba, na której wyrosło wszystko, co kiedykolwiek poruszało i rozwijało życie człowieka”. Na tym właśnie polega jego różnica w stosunku do S. Freuda, który uważał fantazję jedynie za symboliczną przykrywkę, za którą kryje się pierwotny... popęd.” W procesie terapii analitycznej, jak uważał C. Jung, „jeśli... fantazje interpretujemy hermeneutycznie, jako realne symbole, wtedy niewątpliwie pomogą nam zaprowadzić harmonię w naszym życiu i skoordynować je z wewnętrznymi potrzebami.”

Zasługą A. Adlera jest podkreślenie roli własnej aktywności jednostki w przezwyciężaniu istniejących odchyleń w samoświadomości. Wierzył, że jednostka jest... zarówno obrazem, jak i artystą. Jest artystą własnej osobowości, ale jako artysta nie jest ani pracownikiem, który nie popełnia błędów, ani osobą, która w pełni rozumie umysł i ciało; są słabi... omylni i niedoskonali ludzie”. Zadaniem psychoterapii jest pomoc jednostce w tej pracy. Psycholog pomaga człowiekowi zrozumieć wartości społeczne, a tym samym przezwyciężyć wrodzone poczucie niższości i zrealizować „indywidualno-osobowy plan życia”.

Istotny wkład w zrozumienie roli doświadczeń w psychoterapii dla odchyleń samoświadomości człowieka wniósł K. Horney.

Podzielając podejście metodologiczne S. Freuda, skupiła się na tym, że jednostka musi nie tylko zdać sobie sprawę, ale także emocjonalnie doświadczyć w procesie analizy występujących odchyleń w samoświadomości. W przeciwieństwie do twórcy psychoanalizy, za zadanie psychoterapii uważa nie tyle świadomość pragnień seksualnych, ile przezwyciężenie „podstawowego lęku” poprzez akceptację swojego prawdziwego Ja, które reprezentuje rzeczywiste doświadczenie życiowe jednostki. Ostatecznie, zdaniem K. Horneya, psycholog musi pomóc jednostce w realizacji jej potencjału, samorealizacji.

Teoretyczny i praktyczny rozwój twórcy terapii psychodramatycznej, Ya.L., miał ogromny wpływ na rozwój pomocy psychologicznej jednostce. Moreno. Był pierwszym psychologiem, który zastosował metody pracy grupowej z pacjentami. Jak wskazuje K. Rudestam, „klasyczna psychodrama jest grupowym procesem terapeutycznym, w którym za pomocą narzędzia improwizacji dramatycznej zgłębia się wewnętrzny świat klienta… Opiera się na założeniu, że eksploracja uczuć, kształtowanie nowych relacji i zachowań wzorce są bardziej skuteczne, gdy stosuje się działania rzeczywiście zbliżone do życia w porównaniu z użyciem werbalizacji.”

Ya.L. Moreno wierzył, że odtworzenie sytuacji z prawdziwego życia klientów w formie dramatycznej podczas lekcji grupowej pomaga im ponownie przeżyć negatywne doświadczenia w oderwanej formie dramatycznej improwizacji, zrozumieć przyczyny konfliktów i znaleźć sposoby na ich przezwyciężenie w prawdziwym życiu.

Ya.L. Moreno uwierzył najważniejsze zadanie psycholog tworząc atmosferę zaufania i komfortu emocjonalnego, w której członkowie grupy mogą swobodnie dzielić się doświadczeniami i pomysłami związanymi z ważnymi wydarzeniami w ich życiu.

K. Rogers w opracowanej przez siebie terapii skoncentrowanej na kliencie porzucił najważniejsze pojęcie psychoanalizy – przeniesienie. Uważał, że nie oddaje ona psychologicznej istoty interakcji psychoterapeuty z klientem. W miejsce tej koncepcji wprowadził koncepcję słuchania empatycznego, która polega na tym, że psychoterapeuta skupia się na „pozytywnym postrzeganiu wewnętrznego świata pacjenta”. Wierzył, że „rozwój osobisty wzmacnia poczucie bycia zrozumianym”.

Do innych ważny czynnik psychoterapia, zdaniem K. Rogersa, to oczywiście pozytywne nastawienie do klienta. Opiera się na przekonaniu K. Rogersa, że „każdy człowiek ma potencjał, aby zrozumieć i zmienić siebie w pozytywnym kierunku”. Objawy zewnętrzne Oczywiście intonacja psychoterapeuty, wyraz jego twarzy i oczu świadczą o pozytywnym nastawieniu.

Za obowiązkową uważała także K. Rogers szczerość i autentyczne wyrażanie przez psychoterapeutę swoich reakcji na myśli i uczucia klienta: „Mogę być sobą i... pozwolić drugiej osobie być sobą”.

Warto rozważyć poglądy na temat psychoterapii F.S. Perły. W metodzie terapii Gestalt wykształcił, poprzez specjalne techniki psychotechniczne, osobę faktycznie, czyli „tu i teraz”, doświadczającą i realizującą swoje doświadczenia zewnętrzne i wewnętrzne. Tak jak wierzył F.S Perls, w tym procesie człowiek musi odkryć w swoich doświadczeniach i wyobrażeniach granicę między sobą a otaczającym go światem, między sobą a innymi ludźmi, między swoją przeszłością, teraźniejszością i przyszłością. Głównym celem terapii Gestalt F.S. Perls uważał, że pomaga jednostce osiągnąć dojrzałość psychiczną, gdy dzięki ustrukturyzowaniu doświadczeń i wyobrażeń o sobie w samoświadomości w relacji do otaczającego ją świata, staje się ona zdolna do wzięcia odpowiedzialności za swoje życie.

Przez długi czas uważano, że psychoterapia jest wyłączną prerogatywą pracownicy medyczni dlatego też badania psychologów na ten temat poświęcone były badaniu medycznych aspektów psychoterapii. Zaproponowano nawet specjalny termin na określenie pracy psychologa – korekta psychologiczna.

Jak zauważył A.S. Spivakovskiej różnica między psychoterapią a korektą psychologiczną polega na tym, że psychoterapia jest metodą leczenia, a korekta psychologiczna jest metodą zapobiegania. W opracowanym przez nią systemie korekcji psychologicznej dla dzieci ze skłonnościami do nerwic korekcję uważa się za „specjalnie zorganizowane oddziaływanie psychologiczne przeprowadzane w stosunku do grup wysokiego ryzyka, mające na celu restrukturyzację, rekonstrukcję tych niekorzystnych formacji psychologicznych, które określa się jako psychologiczne czynniki ryzyka” i na odtworzenie harmonijnych relacji dziecka.”

Interesujące wydaje się podejście V.V. Lebiedinskiego do pomocy psychologicznej krok po kroku. Słusznie uważa, że podejście to „pozwala, po pierwsze, trafnie określić zakres i zadania pracy korekcyjnej: zidentyfikować poziom dotknięty lub nieukształtowany, określić psychologię w systemie powiązań międzypoziomowych, czy też stwierdzić pewien rodzaj brak równowagi. ...Po drugie... starannie dobieraj techniki psychokorekcyjne i ustalaj kolejność ich stosowania. I po trzecie, w każdym konkretnym przypadku można... przewidzieć dynamikę... stanu i zachowania w ogóle pod wpływem wpływów korygujących.

V.V. Stolin wyróżnia dwa rodzaje pomocy psychologicznej: poradnictwo psychologiczne i psychoterapię niemedyczną. Naszym zdaniem jest to podział sztuczny, gdyż poradnictwo psychologiczne wymaga oddziaływania psychoterapeutycznego, a psychoterapia bez poradnictwa jest nie do pomyślenia. Jednocześnie stanowisko V.V. wydaje się całkowicie słuszne. Stolina, że gdy metody psychologiczne wpływają na samoświadomość jednostki, „efekt terapeutyczny ujawni się w tym stopniu, w jakim proces psychoterapeutyczny wzmocni lub uzupełni struktury samoświadomości, a tym samym aktywizuje i optymalizuje jej działanie”.

W rozwijającym się Los Angeles Wersja treningu społeczno-psychologicznego Petrovsky'ego jest metodą treningu zorientowanego percepcyjnie - główny nacisk kładziony jest na zwiększanie kompetencji komunikacyjnych. LA. Petrovskaya uważa, że w tym procesie ważne są doświadczenia i wyobrażenia jednostki związane z relacjami z innymi ludźmi. Zauważa, że „głęboka subiektywna komunikacja, oparta na subiektywnych zasadach, stanowi zarówno główne środowisko, w którym toczy się praca grupy szkoleniowej zorientowanej percepcyjnie, jak i główny środek oddziaływania tej grupy na jej uczestników, i wreszcie główny rezultatem takiego wpływu w postaci odpowiedniej nowej wiedzy, umiejętności i doświadczenia w zakresie tego typu komunikacji.”

Zakończenie rozdziałuI:

Rehabilitacja jest ostatnim etapem całości proces leczenia, gdzie bardzo ważna jest ocena skuteczności zabiegu i jego wpływu na organizm, przede wszystkim pod kątem przywrócenia statusu osobistego i społecznego klienta.

RozdziałII. Teoretyczne i problemy praktyczne tworzenie systemówmiProwadzimy rehabilitację psychologiczną.

2.1. Metody rehabilitacji psychologicznej.

W przypadku zaburzeń psychicznych rehabilitacja ma swoją własną charakterystykę, związaną przede wszystkim z faktem, że wraz z nimi dochodzi do poważnych naruszeń jednostki, jej powiązań społecznych i relacji. Rehabilitację pacjentów chorych psychicznie rozumie się jako ich resocjalizację, przywrócenie lub zachowanie wartości indywidualnej i społecznej pacjenta, jego statusu osobistego i społecznego. Za główne zasady rehabilitacji Kabanov uważa partnerstwo i wszechstronność wysiłków.W przypadku zaburzeń psychicznych rehabilitacja ma swoje własne cechy, związane z jednością metod psychospołecznych i biologicznych, stopniowaniem podejmowanych wysiłków, wpływów i prowadzonych działań. Jej etapy to terapia rehabilitacyjna, readaptacja, rehabilitacja we właściwym tego słowa znaczeniu. Rehabilitacja jest zarówno celem (przywróceniem lub utrzymaniem statusu osobistego), procesem mającym mechanizmy neurofizjologiczne i psychologiczne, jak i sposobem podejścia do pacjenta.

Psychoterapia służy najbardziej adekwatnym celom resocjalizacji. Łagodzenie objawów i przebiegu chorób psychicznych oraz poszerzenie możliwości współczesnego leczenia psychofarmakologicznego przyczyniły się do wzrostu roli i skuteczności oddziaływania psychoterapeutycznego. Jednocześnie punktem zastosowania psychoterapii, w przeciwieństwie do biologicznych metod leczenia, nie jest sam proces patologiczny (choć jego zależność od czynników emocjonalnych i działalności człowieka jest bezsporna), ale osobowość pacjenta i system jego stosunek do rzeczywistości.

Kwestię związku psychoterapii indywidualnej i grupowej w trakcie rehabilitacji można rozwiązać w kierunku zwiększania intensywności obu. Indywidualna praca z klientem jest istotna dla identyfikacji głównych problemów intra- i interpersonalnych, stworzenia motywacji do efektywnego uczestnictwa w zajęciach grupowych oraz skorygowania reakcji na sytuacje interakcji grupowej. Psychoterapię grupową we wszystkich jej wariantach można uznać za najwłaściwszą metodę rehabilitacji (resocjalizacji) pacjentów nie tylko z nerwicami, ale także z psychozami. W środowisku grupowym następuje równoczesny wpływ na główne elementy relacji - poznawcze, emocjonalne i behawioralne: osiąga się głębszą restrukturyzację najważniejszych właściwości osobowości, do których zalicza się świadomość, towarzyskość i niezależność. Psychoterapia grupowa pomaga odbudować system relacji pomiędzy pacjentami a ich środowiskiem mikrospołecznym, dostosowując orientacje wartości do ich stylu życia, czyli rozwiązując problemy zadania priorytetowe, bez których pomyślne funkcjonowanie społeczne pacjenta nie jest możliwe.

W rehabilitacji wyróżnia się dwa rodzaje grupowych metod psychoterapii i socjoterapii.

1. Terapia ukierunkowana na zachowania społeczne klienta, jego umiejętności komunikacyjne, zdolność do samorealizacji, rozwiązywania konfliktów psychologicznych i przezwyciężania konfliktów społecznych. Łączą grupy: konwersacyjną, dyskusji problemowych, psychomotoryczną, komunikacyjną, plastyczną i muzykoterapeutyczną, a także psychoterapię rodzinną.

2. Optymalna organizacja struktura społeczna kolektyw klientów, który opiera się na tzw. grupach środowiskowych: radzie i zebraniach, grupy funkcyjne, wycieczki grupowe, klub pacjentów itp.

W zależności od stopnia rozwoju, rodzaju przebiegu i formy choroby psychicznej, zmienia się stosunek czynników somatobiologicznych i indywidualnych czynników psychologicznych w powstawaniu obrazu choroby, zdolność pacjenta do samorealizacji i nawiązania odpowiednich Relacje interpersonalne. W związku z tym zmianie powinno ulec nie tylko miejsce metod psychospołecznych w strukturze resocjalizacji, ale także same metody i konkretne zadania.

Cele pracy psychoterapeutycznej są możliwe do osiągnięcia przy uwzględnieniu aktywności proces patologiczny, zdrowie psychiczne pacjenta, jego cech osobowych, cech najbliższego otoczenia społecznego, indywidualnych warunków życia i rokowań. W zależności od tego należy rozstrzygnąć kwestię dopuszczalnej głębokości interwencji w sferze znaczących relacji i restrukturyzacji nieskutecznych, ale utrwalonych form kompensacji psychologicznej. Praktyka dostarcza wielu przykładów niepowodzenia adaptacji i zaostrzenia bolesnego stanu podczas nierozsądnego otwierania i omawiania problemów psychologicznych i społeczno-psychologicznych, które są dla pacjenta nierozwiązywalne.

2.2.Ocena skuteczności resocjalizacji psychologicznej.

Wymóg opracowania kryteriów i metod oceny skuteczności psychorehabilitacji staje się coraz bardziej aktualny ze względu na szybki rozwój metod. Organizatorzy świadczeń psychoterapeutycznych coraz częściej stają przed problemem oceny przydatności, stosowności i efektywności środków przeznaczanych z funduszy zdrowotnych na rzecz zdrowia psychicznego.

Aby pokazać złożoność rozważanego problemu, przedstawiamy główne przesłanki jego rozwiązania.

1. Aby ocenić skuteczność psychoterapii należy przede wszystkim jasno określić sposób jej prowadzenia. W pracy praktycznej często mówimy o psychoterapii w ogóle, nie o jednej, ale o grupie metod, ich różnych kombinacjach - psychoterapii racjonalnej i hipnozie, hipnozie i treningu autogennym itp., Od czasu ustanowienia podejścia integracyjnego w praktyce psychoterapeuty promuje się coraz bardziej szerokie zastosowanie kombinacje różnych metod.

2. Używając określonej metody w sposób kwalifikowany, należy przestrzegać określonej techniki. Jest to oczywiście wymóg zarówno jakości szkolenia, doświadczenia, jak i kwalifikacji psychoterapeuty, który nie zawsze jest brany pod uwagę.Zarówno metoda treningu autogennego, jak i metoda psychoterapii grupowej w rękach psychoterapeutów o różnym stopniu zaawansowania kwalifikacje w naturalny sposób dadzą różne wyniki.

3. Liczba leczonych pacjentów Ta metoda, powinno być istotne statystycznie. Jednocześnie przy stosowaniu niektórych systemów psychoterapii mówimy o częściej o pojedynczych pacjentach, którzy poddawani byli psychoterapii przez wiele miesięcy, a nawet lat.

4. Lepiej jest zbadać skuteczność leczenia na materiale jednorodnym. Zwykle bada się grupy pacjentów, w tym pacjentów pierwotnych i tych, którym nie pomogły wcześniej żadne inne metody leczenia, grupy pacjentów ambulatoryjnych i hospitalizowanych, o ostrym i długotrwałym przebiegu itp.

5. Grupę pacjentów utworzoną w celu oceny skuteczności psychoterapii należy tworzyć metodą losowania. Z etycznego punktu widzenia jest to możliwe, gdy liczba pacjentów przekracza realne możliwości udzielenia im pomocy psychoterapeutycznej.

6. Ocena skuteczności psychoterapii nie powinna być przeprowadzana przez osobę prowadzącą leczenie, potrzebny jest niezależny obserwator. Wymóg ten jest bardzo ważny, gdyż eliminuje wpływ na ocenę stosunku pacjenta do lekarza; można założyć, że pacjent bardziej szczerze oceni skuteczność leczenia.

7. Wskazane jest, aby niezależny obserwator nie wiedział o stosowanej metodzie psychoterapeutycznej, tak aby jego własny stosunek do tej metody nie miał wpływu na ocenę. Wykorzystanie nagrań rozmów psychoterapeutycznych pozwoliłoby także na wykluczenie wpływu na ocenę typu zachowania pacjenta w trakcie psychoterapii itp.

8. Struktura osobowości psychoterapeuty odgrywa rolę, podobnie jak stopień, w jakim wyraża on cechy, które pozwalają przewidzieć sukces psychoterapii.

9. Należy wziąć pod uwagę osobowość pacjenta, stopień ekspresji jego cech, cechy uznane za prognostycznie korzystne lub niekorzystne dla psychoterapii.

10. Istotny jest stosunek pacjenta do tego czy innego rodzaju psychoterapii, ukształtowany w nim zwłaszcza pod wpływem wcześniejszych spotkań z psychoterapeutami i określonych metod psychoterapii.

11. Dla zachowania obiektywizmu konieczne jest porównanie doraźnych i odległych wyników leczenia. Warunek ten jest szczególnie istotny, jeśli chodzi o ocenę skuteczności psychoterapii skoncentrowanej na osobie.

12. Liczba ponownie zbadanych pacjentów w okresie obserwacji w stosunku do całej grupy leczonych powinna być reprezentatywna; tacy pacjenci powinni stanowić co najmniej 90% całkowitej liczby.

13. Ocena w okresie obserwacji powinna pochodzić nie tylko od lekarza, niezależnego oceniającego (dane obiektywne), ale także od samego pacjenta (wskaźniki subiektywne).

14. Należy wziąć pod uwagę specyfikę życia pacjenta po zakończeniu leczenia, możliwe wpływy(pozytywny lub negatywny) na wynik terapii w najbliższym otoczeniu pacjenta (rodzina, praca itp.).

15. Do obiektywnej obserwacji konieczna jest własna grupa kontrolna pacjentów, gdyż zmiany w stanie pacjentów leczonych psychoterapią mogą pojawiać się w czasie poza leczeniem.

16. Należy uwzględnić te cele i zadania, zdeterminowane specyfiką kliniczną choroby oraz przesłankami teoretycznymi, które psychoterapeuta starał się realizować stosując stosowaną przez siebie metodę.

W praktyce psychoterapeutycznej uwzględnienie wszystkich tych punktów jest trudne, ale psychoterapeuta musi pamiętać o ich znaczeniu przy rozwiązywaniu problemów związanych z obiektywna ocena skuteczność konkretnej metody psychoterapeutycznej.

Jednocześnie, w ocenie efektywności psychorehabilitacji, dostrzeżone zalety w stosunku do psychoterapii grupowej są w dużej mierze neutralizowane przez fakt, że poszerzanie zakresu interakcji interpersonalnych w środowisku grupowym poważnie komplikuje możliwość kontrolowania zmiennych badane.

Dodatkowe trudności wynikają z faktu, że psychoterapia grupowa jest przede wszystkim procesem terapeutycznym, dlatego ocena jej ostatecznych wyników jest zawsze indywidualna. Jest nierozerwalnie związana z oceną kliniczną zmian zachodzących u człowieka, w związku z czym wymaga analizy w trzech aspektach – klinicznym, psychologicznym indywidualnym i społeczno-psychologicznym.

Dostrzeżenie tego nierozerwalnego związku stawia pod znakiem zapytania słuszność i słuszność przyjętego podziału prac w tym obszarze na badania nad przebiegiem i skutecznością psychoterapii. Analiza literatury ostatnich lat poświęconej badaniu psychoterapii grupowej pokazuje, że w większości przypadków wyniki uzyskiwane przez badaczy nie są ze sobą porównywalne. Powodem tego są nie tylko różnice w teoretycznych podejściach autorów do rozumienia przez nich celów, zadań i mechanizmów procesu resocjalizacji, ale przede wszystkim niewystarczająco jasne określenie kryteriów efektywności, a co za tym idzie – niewystarczający Poinformowany wybór badane zmienne. Ta rozbieżność pomiędzy proceduralnymi i efektywnymi aspektami psychoterapii grupowej powoduje, że badania prowadzone są albo na parametrach arbitralnie ustalonych przez autorów, zgodnie z ich orientacją teoretyczną, albo na zjawiskach będących przedmiotem tradycyjnej analizy w psychologii społecznej, tzw. którego znaczenie terapeutyczne nie jest jednak szczegółowo badane.

Nie ulega wątpliwości, że o wyborze kryteriów efektywności psychoterapii najbardziej bezpośrednio decydują jej cele, które z kolei wynikają z przyjętej koncepcji teoretycznej. W większym stopniu dotyczy to oceny efektywności systemów psychoterapii zorientowanej na osobę.

Zdaniem zdecydowanej większości ekspertów samo kryterium poprawy objawowej nie jest miarodajne w ocenie doraźnej skuteczności i trwałości psychoterapii, choć niewątpliwie kliniczna poprawa objawowa subiektywnie odczuwana przez pacjenta (i w miarę możliwości obiektywnie rejestrowana) jest niewątpliwie ważne kryterium oceny skuteczności psychoterapii. Doświadczenie kliniczne oparte na obszernych danych obserwacyjnych przekonująco wskazuje na potrzebę stosowania określonych kryteriów społeczno-psychologicznych w ocenie skuteczności psychorehabilitacji. Należą do nich: stopień zrozumienia przez pacjenta psychologicznych mechanizmów choroby i własnej roli w powstawaniu sytuacji konfliktowych i traumatycznych, w tym w rozwoju jego reakcji dezadaptacyjnych; zmiany postaw i postaw; poprawa funkcjonowania społecznego itp.

Muszą spełniać kryteria skuteczności psychorehabilitacji następujące warunki. Po pierwsze, wystarczy w pełni scharakteryzować zmiany, jakie zaszły w obraz kliniczny i adaptacji pacjenta, z uwzględnieniem trzech płaszczyzn rozpatrywania dynamiki terapeutycznej: 1) somatycznej, 2) psychologicznej i 3) społecznej. Po drugie, muszą nie tylko pozwalać na ocenę z punktu widzenia obiektywnej obserwacji, ale także zawierać subiektywną ocenę z perspektywy samego pacjenta. Po trzecie, kryteria te muszą być od siebie wystarczająco niezależne.

Rośnie zainteresowanie opracowaniem kryteriów i metod oceny skuteczności rehabilitacji w przypadku szeregu innych chorób. Dlatego Guzikov proponuje ocenę skuteczności psychorehabilitacji (w szczególności w formie grupowej) alkoholizmu przy użyciu następujących czterech kryteriów:

· stopień, w jakim pacjent przezwyciężył anozognozję: jest to niemożność uznania siebie za alkoholika i niechęć do leczenia itp.;

· stopień obiektywizmu w ocenie przez pacjenta jego cech osobowych, możliwości przywrócenia poczucia własnej wartości itp.;

· stopień readaptacji społeczno-psychologicznej, który jest zdeterminowany charakterem odbudowy zniszczonych relacji rodzinnych, zawodowych i innych klienta.

W badaniach Volovika i Vidy analizowano skuteczność działań rehabilitacyjnych u pacjentów z nisko postępującymi postaciami schizofrenii. Główne kierunki interwencji psychorehabilitacyjnej to:

1) subiektywna ocena stanu i podejścia do leczenia;

2) obecność trudności i konfliktów w innych istotnych obszarach relacji osobistych oraz stopień ich świadomości;

3) zniekształcenie społecznego postrzegania, samooceny i poziomu aspiracji;

4) brak indywidualnego doświadczenia i obecność wtórnie wyuczonych form zachowań nieprzystosowujących pacjenta.

Do oceny zmian stanu pacjentów z nerwicami i innymi chorobami według kryteriów poprawy objawowej, kryteriów psychologicznych i społeczno-psychologicznych można go zastosować szeroki zasięg metody specjalnie opracowane z uwzględnieniem danej choroby, jej charakteru i mechanizmów - skale kliniczne, metody psychologiczne, społeczno-psychologiczne, psychofizjologiczne, fizjologiczne itp.

Należy jedynie podkreślić, że wykrywanie dynamiki stanu pacjenta metodami psychologicznymi wymaga zastosowania powtarzane badania podobnych technik, różniących się jednak treścią i formą prezentacji od oryginalnych, w celu ograniczenia (jeśli nie wyeliminowania) zniekształceń powstałych na skutek nabywania umiejętności wykonywania zadań.

W przypadku stosowania eksperymentalnych metod psychologicznych do oceny skuteczności psychorehabilitacji wychodzą one od zwykłej dla psychodiagnostyki zasady odróżniania próbki pacjentów od próbki normalnej, a także od faktu, że w miarę poprawy stanu pacjentów zbliżają się ich wskaźniki psychologiczne norma. Dlatego główna uwaga skupia się na różnicy w średnich wskaźnikach technik psychologicznych uzyskanych na początku, w trakcie i na końcu leczenia. W przypadku terapii długoterminowej (miesiące, a czasami lata) grupy kontrolne, które nie były poddawane rehabilitacji, są dynamicznie badane przy użyciu tych samych technik psychologicznych.

Oceniając skuteczność psychorehabilitacji pacjentów z nerwicami, chorobami psychicznymi i innymi, można zastosować stosunkowo bardziej obiektywne metody psychofizjologiczne. Ustalono, że poprawie stanu pacjenta towarzyszy normalizacja (lub tendencja do niej) reaktywności psychofizjologicznej, spowodowana restrukturyzacją jego stosunku do wcześniej patogennych warunków i wpływów.

Zakończenie drugiego rozdziału:

Psychoterapia połączona z socjoterapią, farmakoterapią, terapia zajęciowa i inne stanowią pojedynczy kompleks metod psychospołecznych, których łączne zastosowanie na klinicznie zróżnicowanych podstawach jest decydującym warunkiem wstępnym osiągnięcia skutecznej rehabilitacji społecznej i zawodowej klientów, optymalizując ich rozwój osobisty. Można mówić jedynie o przesunięciu nacisku na psychoterapię na poszczególnych etapach rehabilitacji.

Jest oczywiste, że konieczność uwzględnienia powyższych przesłanek, kryteriów i wyników badań za pomocą adekwatnych do tych kryteriów (a w efekcie wielu różnych zmiennych) metod oceny skuteczności psychoterapii stwarza niemal nieprzezwyciężalne trudności w rozwiązaniu tego problemu. Wielu autorów widzi pewne wyjście w możliwościach, które kryją się przy korzystaniu z coraz bardziej złożonych wielowymiarowych programów statystycznych wykorzystujących nowoczesną technologię komputerową. Jednocześnie kontynuowane są próby dokładnej analizy indywidualnych obserwacji, w tym w procesie psychoterapii grupowej, i opracowania specjalnej metodologii takiej analizy, także z wykorzystaniem złożonych metod statystycznych.

Wniosek.

Rehabilitacja jest końcowym etapem całego procesu leczenia, w którym bardzo ważna jest ocena skuteczności leczenia i jego wpływu na organizm, przede wszystkim pod kątem przywrócenia statusu osobistego i społecznego klienta.

Rehabilitacja to system działań leczniczo-pedagogicznych, mających na celu włączenie dziecka nienormalnego w środowisko społeczne, wprowadzenie go w życie publiczne i pracę na poziomie jego możliwości psychofizycznych. Rehabilitacja prowadzona jest z wykorzystaniem środków psychologicznych mających na celu eliminację lub łagodzenie wad rozwojowych oraz pedagogiki specjalnej, wychowania i doskonalenia zawodowego. Problemy rehabilitacyjne rozwiązywane są w systemie specjalnych placówek edukacyjnych dla różnych kategorii dzieci nienormalnych, gdzie cechy organizacji procesu edukacyjnego są zdeterminowane specyfiką nieprawidłowego rozwoju

Rehabilitacja obejmuje profilaktykę, leczenie, przystosowanie do życia i pracy po chorobie, ale przede wszystkim indywidualne podejście do chorego. Wyróżnia się rehabilitację medyczną, psychologiczną, zawodową i społeczną.

Rehabilitacja psychologiczna jako interwencja psychologiczna prowadzona w celu resocjalizacji jest interwencją psychoterapeutyczną i odpowiada pojęciu psychoterapia.

Analiza głównych teoretycznych podejść do pomocy psychologicznej w psychologii krajowej i zagranicznej wykazała, co następuje.

We wszystkich teoretycznych i praktycznych podejściach do psychoterapeutycznej i psychokorekcyjnej pomocy jednostce, które rozważaliśmy, w ten czy inny sposób, badany jest wpływ metod oddziaływania psychologicznego na odchylenia w samoświadomości jednostki. Należy zauważyć, że jeśli w psychologii zagranicznej nie ma wyraźnego rozróżnienia między psychoterapią a korektą psychologiczną, to w psychologii domowej zwyczajowo rozróżnia się psychoterapię jako system metod efekty terapeutyczne na osoby z pewnymi choroba umysłowa oraz korekta psychologiczna, jako system metod zapobiegania i korygowania zaburzeń psychicznych, które nie mają charakteru wyraźnej patologii psychicznej.

Pomimo różnic w poglądach na teorię i praktykę pomocy psychologicznej, wspólną cechą wszystkich autorów jest identyfikacja jako najważniejszego składnika oddziaływania psychologicznego na jednostkę, zarówno w indywidualnych, jak i grupowych formach pracy, oddziaływania terapeutycznego na osobę. doświadczenia i wyobrażenia jednostki związane z relacjami z samym sobą w jej relacji z otaczającym światem.

Psychoterapia podczas rehabilitacji może mieć charakter indywidualny lub grupowy.

W rehabilitacji wyróżnia się dwa rodzaje grupowych metod psychoterapii i socjoterapii.

1. Terapeutyczne, ukierunkowane na zachowania społeczne klienta: konwersacyjna, dyskusja problemowa, terapia psychomotoryczna, komunikacyjna, plastyczna i muzykoterapia, a także psychoterapia rodzinna.

2. Optymalna organizacja struktury społecznej zespołu klienta: rady i spotkania, grupy funkcyjne, wycieczki zbiorowe, klub pacjentów itp.

Większość faktów i wzorców uzyskanych w badaniu skuteczności psychologów praktycznych wymaga dodatkowej weryfikacji. Wdrożenie warunków wstępnych w jasne kryteria wydajności zależy od teoretycznego stanowiska psychologa praktycznego.

· subiektywnie zmiany doświadczane przez klienta w świecie wewnętrznym,

· subiektywnie rejestrowane parametry charakteryzujące zmiany różnych modalności wewnętrznego świata człowieka,

· trwałość zmian w dalszym życiu człowieka po narażeniu.

Poszukiwanie kryteriów skuteczności oddziaływania psychologicznego zawsze będzie wymagało uwzględnienia specyfiki, obrazu klinicznego i mechanizmów rozwoju problemu, stosowanych metod oddziaływania oraz celów, które mają zostać zrealizowane za ich pomocą.

Bibliografia.

1. Abramova G.S. Warsztaty z psychologii rozwojowej: Centrum Wydawnicze „Akademia”. -- 1998. -- 320 s.

2. Wychowanie dzieci w środkowej grupie przedszkolnej: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / Antsiferova A.A., Vladimirova T.A., Gerbova V.V. itp.; komp. G. M. Lyamina. -- wyd. 2, wyd. - M.: Edukacja, 1982.-- 256 s.

3. Wychowanie i nauczanie dzieci piątego roku życia: Książka. dla nauczyciela przedszkola ogród 1 A.N.Davidchuk, T.I.Osokina, L.A.Paramonova i inni; wyd. V.V. Chołmowska. - M.: Edukacja, 1996. - 144 s.

4. Gippenreiter Yu.B. Wprowadzenie do psychologii ogólnej. Kurs wykładowy. - M.: CheRo, 1996. - 336 s.

5. Godefroy J. Czym jest psychologia: W 2 tomach. wyd. 2. stereotypowy, t. 1: Tłum. z francuskiego - M.: Mir, 1996. --496 s.

6. Gurewicz K.M., Gorbaczowa E.I. Rozwój psychiczny dziecka: kryteria i standardy. -- M.: Wiedza.992.--lata 80-te.

7. Defektologia: słownik-podręcznik / Autor. komp. SS Stepanov, wyd. B.P. Puzanova. - M.: Nowa Szkoła, lata 1996-80.

8. Dotsenko E.L., Fomicheva E.V. Psychologia i pedagogika: podręcznik. Wydanie 3. Tiumeń. Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Tiumeniu, 2004. 220 s.

9.Zlobin A.T. O klasyfikacji emocji // Zagadnienia psychologii nr 4, 1991.

10. Igumnov S.A. Psychoterapia kliniczna dla dzieci i młodzieży: Podręcznik. Podręcznik / wyd. W.T. Kondraszenko. - Mn.: Białoruska Navuka, 1999. - 189 s.

11. Kozlova L.V. Podstawy rehabilitacji dla uczelni medycznych: podręcznik. Podręcznik / L.V. Kozlova, S.A. Kozlov, L.A. Semenenko; Pod generałem wyd. B.V. Kabarukhina. --Wyd. 2. -- Rostów n/a: feniks, 2005.--475 s.

12. Kretschmer Z. Psychologia medyczna. Za. z nim. / wyd. Przygotowanie Wał. A. Łukow. - SP6.: Unia, 1998. - 464 s.

13. Krótki słownik psychologiczny / wyd. -- komp. LA. Karpenko; Pod generałem wyd. A.V.Pietrowski, M.G.Jaroszewski. --wyd. 2, rozszerzone, poprawione. i dodatkowe -- Rostów a/d: wydawnictwo „Phoenix”, 1998.-- 512 s.

14. Levi V.L. Niekonwencjonalne dziecko. -- Po drugie, dodaj. i przetworzone - M.: Wiedza, 1988. - 258 s.

15. Makarenko A.S. O edukacji. -- M.: Politizdat, 1988.-- 256 s.

16. Menchinskaya N.A. Problemy edukacji, wychowania i rozwoju psychicznego dziecka. / wyd. wyd. Bożowicz – M.: Wydawnictwo „Instytut psychologia praktyczna", 1998. - 448 s.

17. Metody skutecznej psychokorekcji: Czytelnik. / komp. K.V. Silchenok. - Mn.:, 1999. - 816 s.

18. Mądrość edukacji: książka dla rodziców / komp. B.M.Bim-Bad, Z.D.Dneprov, G.B.Kornetov. -- wyd. 2, dod. - M.: Pedagogika, 1989. - 304 s.

19. Ratanova T.A. Psychologia ogólna. Diagnostyka zdolności umysłowe dzieci. - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny: Flint, 1998. - 88 s.

20. Rogow E.I. Poradnik dla psychologa praktycznego: Podręcznik. Podręcznik: W 2 książkach. — Wydanie drugie, poprawione. i dodatkowe -- M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 1998. - Księga 2: Praca psychologa z dorosłymi. Techniki i ćwiczenia korekcyjne. -- 480 s.: chory.

21. Pozhar L. Psychologia nienormalnych dzieci i młodzieży - patopsychologia - M.: Wydawnictwo. „Instytut Psychologii Praktycznej”, Woroneż; NPO "MODEC", 1996. - 128 s.

22. Psychologia. Podręcznik. - M.: „PERSPEKTYWA”, 1998. - 584 s.

23. Psychoterapia. / wyd. B.D. Karvasarsky. -- SP6: Wydawnictwo Peter, 2000. -- 544 s.

24. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologia ogólna-- SP6: Peter Com, 1999. -- 720 s.

25. Sandomirsky M.E. Ochrona przed stresem. Fizjologicznie zorientowane podejście do rozwiązywania problemów psychologicznych. (metoda RETRI). - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. - 336 s.

26. Smirnova E.O. Psychologia dziecka: Podręcznik dla szkół i uniwersytetów pedagogicznych. - M.: Shkola-Press, 1997. - 384 s.

27. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. Rostów nie dotyczy wyd. „Feniks”, 1997 -- 736s.

28. Teleshevskaya M.E. Sztuka uszczęśliwiania ludzi: notatki psychoterapeuty. - M.: Angstrem, 1993. - ZZbs.

29. Tichonravov Yu.V. Psychologia egzystencjalna. Podręcznik edukacyjny i referencyjny. - M.: JSC „Szkoła Biznesu” Intel-Sintez”, 1998. -238 s.

30. Shevandrin N.I. Psychodiagnostyka, korekcja i rozwój osobowości. -- M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 1998.-- 512 s.

31. Fiodorow Yu.M. Psychologia społeczna: Kurs wykładowy. - Nowosybirsk, 1999. - 528 s.

Podobne dokumenty

Podstawowe pojęcia resocjalizacji społeczno-psychologicznej dzieci. Dysfunkcyjna rodzina. Podstawowe zasady, metody i poziomy resocjalizacji społeczno-psychologicznej nieletnich. Regulacje regulacyjne dotyczące resocjalizacji społeczno-psychologicznej dzieci.

teza, dodano 24.08.2016

Zmiana postawy innych wobec skazanych jako podstawa resocjalizacji. Rehabilitacja w aspekcie psychologiczno-pedagogicznym to przywracanie przejawów psychicznych za pomocą pedagogiki penitencjarnej. Pomoc psychologiczna dla alkoholików i narkomanów.

streszczenie, dodano 12.09.2014

Główne typy adaptacji psychologicznej. Koncepcja resocjalizacji jako systemu działań mających na celu powrót człowieka do aktywnego życia w społeczeństwie i pracy społecznie użytecznej. Formy rehabilitacji psychologicznej młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi.

prezentacja, dodano 22.01.2016

Badania nad problemem uzależnienia od substancji psychoaktywnych jako aktualnego zagadnienia problem społeczny miasto Lesosibirsk. Opracowanie kompleksu rehabilitacji psychologicznej pacjentów ośrodka leczenia uzależnień. Rola członków rodziny w rehabilitacji psychologicznej.

artykuł, dodano 18.07.2013

Podstawowe metody rehabilitacji społeczno-psychologicznej personelu wojskowego rannego w Republice Czeczenii. Charakterystyka terapii Gestalt jako metody resocjalizacji społeczno-psychologicznej.

teza, dodana 15.06.2007

Problemy społeczne powstające u dzieci z grupy ryzyka. Technologie rehabilitacji i profilaktyki psychologicznej; cel i charakterystyka terapii zabawą, muzykoterapii, biblioterapii. Analiza pracy MU „Centrum” pomoc społeczna dzieci „Bereginya” Nowosybirsk.

teza, dodana 27.06.2012

Współczesne poglądy na radzenie sobie ze stresem. Wsparcie psychologiczne oraz rehabilitacja psychologiczna jako główne elementy radzenia sobie ze stresem. Doświadczenie w stosowaniu rehabilitacji psychologicznej personelu wojskowego w procesie przezwyciężania zjawisk stresowych.

praca na kursie, dodano 01.06.2014

Teoretyczne aspekty resocjalizacji społeczno-pedagogicznej oraz charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna personelu wojskowego, uczestników konfliktów lokalnych. Diagnoza problemów personelu wojskowego, który w czasie służby doznał skutków psychotraumatycznych.

teza, dodano 12.11.2012

Cele praktyki psychologicznej. Organizacja praktyki psychologicznej. Zasady organizacji usług psychologicznych. Planowanie praktyka psychologiczna. Podstawowe podejścia metodologiczne poradnictwa psychologicznego.

podręcznik szkoleniowy, dodano 07.04.2007

Psychologiczne cechy osobowości rannego personelu wojskowego i ich uwzględnienie w resocjalizacji społeczno-psychologicznej. Podstawowe metody diagnostyki psychologicznej rannego personelu wojskowego.

Wstęp.

Ostatnio zaobserwowaliśmy znaczące zmiany w treści działalności psychologów w Rosji. Dawno minęły czasy, kiedy hipnoza była powszechnie uznawana za dzieło psychologa, a zainteresowanie innymi metodami było tłumione ze względów ideologicznych, a nawet z powodu analfabetyzmu psychologicznego. Minął czas na lekkomyślny import technologii psychologicznych – zauroczenie pewnymi obcymi metodami i technikami. Po opanowaniu osiągnięć współczesnej psychologii rosyjscy naukowcy weszli w nowy okres twórczego rozwoju.

Cel studiów: studiowanie resocjalizacji jako samodzielnej specjalności z zakresu psychologii.

Przedmiot badań: resocjalizacja psychologiczna: wzorce rozwoju, zadania, funkcje i metodologia.

Temat badań: związek resocjalizacji psychologicznej z psychoterapią.

Hipoteza badawcza: zakłada się, że resocjalizacja jest funkcją psychoterapii, rozwijającą się jako samodzielna dyscyplina, niosąca funkcje psychoterapii.

Cele badań:

· Studiowanie literatury naukowej i psychologicznej na zadany temat.

· Określenie celów resocjalizacji psychologicznej.

· Zbadanie związku pomiędzy rehabilitacją psychologiczną a psychoterapią.

· Określić zadania i funkcje resocjalizacji psychologicznej.

· Zapoznaj się z metodologią resocjalizacji psychologicznej.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.

Rozdział I . Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej.

1.1.Pojęcia podstawowe.

Nowoczesna koncepcja rehabilitacji osób chorych i niepełnosprawnych wywodzi się z rozwoju jej zasad i praktycznego zastosowania w Anglii i USA podczas II wojny światowej. Najbardziej wymowna i kompletna definicja rehabilitacji została przyjęta na IX posiedzeniu ministrów zdrowia i zabezpieczenia społecznego krajów Europy Wschodniej. Zgodnie z którą rehabilitacja to system działań państwowych, społecznych, medycznych, zawodowych, pedagogicznych, psychologicznych i innych, mających na celu zapobieganie rozwojowi procesów patologicznych prowadzących do czasowej lub trwałej utraty zdolności do pracy, skuteczny i szybki powrót chorych i osób niepełnosprawnych (dzieci i dorosłych) społeczeństwu i pracy społecznie użytecznej. Rehabilitacja jest złożonym procesem, w wyniku którego ofiara rozwija aktywną postawę wobec naruszenia jego zdrowia i przywraca pozytywne postrzeganie życia, rodziny i społeczeństwa.

„Rehabilitacja to system działań leczniczo-pedagogicznych, mających na celu włączenie dziecka nienormalnego w środowisko społeczne, wprowadzenie go do życia publicznego i pracy na poziomie jego możliwości psychofizycznych. Rehabilitacja prowadzona jest z wykorzystaniem środków psychologicznych mających na celu eliminację lub łagodzenie wad rozwojowych oraz pedagogiki specjalnej, wychowania i doskonalenia zawodowego. Problemy resocjalizacyjne rozwiązywane są w systemie specjalnych placówek edukacyjnych dla różnych kategorii dzieci nienormalnych, gdzie cechy organizacji procesu edukacyjnego są zdeterminowane specyfiką nieprawidłowego rozwoju.

Właściwe, racjonalne połączenie fizycznych i psychicznych metod oddziaływania na konkretnego pacjenta bezpośrednio wpływa na powodzenie w leczeniu powszechnych, ciężkich chorób przewlekłych, w tym na całkowite lub częściowe przywrócenie zdolności do pracy.

„Rehabilitacja psychologiczna obejmuje środki służące terminowemu zapobieganiu i leczeniu zaburzeń psychicznych, kształtowaniu świadomego i aktywnego udziału pacjenta w procesie rehabilitacji”.

Traktując rehabilitację psychologiczną jako funkcję psychoterapii i korekcji psychologicznej, należy o niej mówić jako o interwencji psychologicznej (psychoterapeutycznej).

„Interwencje psychologiczne charakteryzują się:

1) wybór środków (metod);

2) funkcje (rozwój, profilaktyka, leczenie, rehabilitacja);

H) ukierunkowanie procesu na cel w celu osiągnięcia zmiany;

4) podstawy teoretyczne (psychologia teoretyczna);

5) badania empiryczne;

6) działania zawodowe.”

Interwencja psychologiczna prowadzona w celu rehabilitacji jest interwencją psychoterapeutyczną i odpowiada pojęciu psychoterapia.

1.2 Główne kierunki rozwoju resocjalizacji psychologicznej.

F. Mesmer uważał, że podstawą zaburzeń psychicznych jest nierównomierne rozmieszczenie w organizmie szczególnego rodzaju „energii zwierzęcej” – płynu. Lekarz poprzez specjalne oddziaływanie na organizm osiąga harmonijne rozprowadzenie płynu, co prowadzi do wyleczenia.

Od połowy XIX wieku termin „magnetyzm zwierzęcy” został zastąpiony terminem bardziej adekwatnym do stanu psychosomatycznego, w jakim zanurzony jest pacjent podczas interakcji z lekarzem – hipnozą. Termin ten został po raz pierwszy wprowadzony do użytku naukowego przez D. Braida, który próbował odkryć fizjologiczne korelaty stanu psychicznego występującego podczas snu hipnotycznego. Za główne czynniki zjawisk hipnotycznych uznano sugestię ze strony lekarza i wrażliwość na nią ze strony pacjenta (sugestywność). Prace I. Bernheima, J. Charcota i ich zwolenników wykroczyły daleko poza zjawiska hipnotyczne i utorowały drogę do pojawienia się psychoanalizy.

Założyciel teorii psychoanalitycznej, S. Freud, jako pierwszy dostrzegł mentalną rzeczywistość wewnętrznego świata człowieka stojącą za zjawiskami hipnozy i był w stanie teoretycznie uzasadnić holistyczny system pomocy psychologicznej jednostce. Wyniki jego badań na ten temat dokonały prawdziwej rewolucji w naukach psychologicznych i po raz pierwszy umożliwiły psychologom praktyczną pomoc ludziom w rozwiązywaniu problemów psychologicznych, z którymi się borykają.

Za główną zasadę psychoanalitycznej pracy z ludźmi S. Freud uważał zasadę przenoszenia nieświadomych popędów pod kontrolę świadomości. Po uświadomieniu sobie swoich wewnętrznych konfliktów, według S. Freuda, człowiek pozbędzie się iluzorycznych wyobrażeń o sobie i świecie i będzie w stanie samodzielnie rozwiązać stojące przed nim problemy życiowe. Jego zdaniem „leczenie psychoanalityczne jest rodzajem «preedukacji» i sprzyja wzrostowi i rozwojowi osobistemu. Ale nowej wiedzy o sobie i świecie nie można przekazać człowiekowi „poprzez komunikację, to nie przynosi skutku... Wiedza musi opierać się na wewnętrznej zmianie, którą może wywołać jedynie praca psychologiczna nad konkretnym celem”. Takim celem dla psychoanalityka jest poszukiwanie pragnień seksualnych rodziców wypartych do nieświadomości, ujawnienie pacjentowi oporu wobec tych poszukiwań, przezwyciężenie oporu, zniszczenie wyparcia i „przekształcenie nieświadomości w świadomość”. Psychoanalityk w procesie interakcji z pacjentem wskrzesza dawny konflikt wyparcia, „dokonując przeglądu zakończonego wówczas procesu”, a tym samym pomaga osobie przejąć świadomą kontrolę nad swoimi popędami.

W przeciwieństwie do klasycznej metody psychoanalitycznej, którą można nazwać redukcyjną, twórca „psychologii analitycznej” C. Jung opracował tzw. metodę konstruktywną.

Istotny wkład w zrozumienie roli doświadczeń w psychoterapii dla odchyleń samoświadomości człowieka wniósł K. Horney.

Ya.L. Moreno za najważniejsze zadanie psychologa uważał stworzenie atmosfery zaufania i komfortu emocjonalnego, w której członkowie grupy mogą swobodnie dzielić się doświadczeniami i pomysłami związanymi z ważnymi wydarzeniami w ich życiu.

Kolejnym ważnym czynnikiem w psychoterapii, zdaniem K. Rogersa, jest oczywiście pozytywne nastawienie do klienta. Opiera się na przekonaniu K. Rogersa, że „każdy człowiek ma potencjał, aby zrozumieć i zmienić siebie w pozytywnym kierunku”. Zewnętrznymi przejawami niewątpliwie pozytywnego nastawienia są intonacja psychoterapeuty, wyraz jego twarzy i oczu.

Przez długi czas uważano, że psychoterapia jest wyłączną prerogatywą pracowników medycznych, dlatego badania psychologów na ten temat skupiały się na badaniu medycznych aspektów psychoterapii. Zaproponowano nawet specjalny termin na określenie pracy psychologa – korekta psychologiczna.

Zakończenie rozdziału I :

Rozdział II . Teoretyczne i praktyczne problemy tworzenia systemu resocjalizacji psychologicznej.

2.1. Metody rehabilitacji psychologicznej.

Kwestię związku psychoterapii indywidualnej i grupowej w trakcie rehabilitacji można rozwiązać w kierunku zwiększania intensywności obu. Indywidualna praca z klientem jest istotna dla identyfikacji głównych problemów intra- i interpersonalnych, stworzenia motywacji do efektywnego uczestnictwa w zajęciach grupowych oraz skorygowania reakcji na sytuacje interakcji grupowej. Psychoterapię grupową we wszystkich jej wariantach można uznać za najwłaściwszą metodę rehabilitacji (resocjalizacji) pacjentów nie tylko z nerwicami, ale także z psychozami. W środowisku grupowym następuje równoczesny wpływ na główne elementy relacji - poznawcze, emocjonalne i behawioralne: osiąga się głębszą restrukturyzację najważniejszych właściwości osobowości, do których zalicza się świadomość, towarzyskość i niezależność. Psychoterapia grupowa pomaga przywrócić system relacji między pacjentem a jego środowiskiem mikrospołecznym, dostosowując orientacje wartości do ich stylu życia, czyli rozwiązując te priorytetowe zadania, bez których pomyślne funkcjonowanie społeczne pacjenta nie jest możliwe.

W rehabilitacji wyróżnia się dwa rodzaje grupowych metod psychoterapii i socjoterapii.

2. Optymalna organizacja struktury społecznej zespołu klientów, w oparciu o tzw. grupy środowiskowe: rady i zebrania, grupy funkcyjne, wycieczki zbiorowe, klub pacjentów itp.

W zależności od etapu rozwoju, rodzaju przebiegu i formy choroby psychicznej zmienia się stosunek czynników somatobiologicznych i indywidualnych czynników psychologicznych w kształtowaniu się obrazu choroby, a także pogarsza się zdolność pacjenta do samorealizacji i nawiązywania odpowiednich relacji międzyludzkich. aby zróżnicować stopnie. W związku z tym zmianie powinno ulec nie tylko miejsce metod psychospołecznych w strukturze resocjalizacji, ale także same metody i konkretne zadania.

Cele pracy psychoterapeutycznej są możliwe do osiągnięcia, jeśli weźmie się pod uwagę aktywność procesu patologicznego, stan psychiczny pacjenta, jego cechy osobowe, cechy najbliższego otoczenia społecznego, indywidualne warunki życia i rokowanie. W zależności od tego należy rozstrzygnąć kwestię dopuszczalnej głębokości interwencji w sferze znaczących relacji i restrukturyzacji nieskutecznych, ale utrwalonych form kompensacji psychologicznej. Praktyka dostarcza wielu przykładów niepowodzenia adaptacji i zaostrzenia bolesnego stanu podczas nierozsądnego otwierania i omawiania problemów psychologicznych i społeczno-psychologicznych, które są dla pacjenta nierozwiązywalne.

2.2.Ocena skuteczności resocjalizacji psychologicznej.

Aby pokazać złożoność rozważanego problemu, przedstawiamy główne przesłanki jego rozwiązania.

1. Aby ocenić skuteczność psychoterapii należy przede wszystkim jasno określić sposób jej prowadzenia. W pracy praktycznej często mówimy o psychoterapii w ogóle, nie o jednej, ale o grupie metod, ich różnych kombinacjach - psychoterapii racjonalnej i hipnozie, hipnozie i treningu autogennym itp., Od czasu ustanowienia podejścia integracyjnego w praktyce psychoterapeuty przyczynia się do coraz szerszego stosowania kombinacji różnych metod.

3. Liczba pacjentów leczonych tą metodą musi być istotna statystycznie. Jednocześnie, stosując niektóre systemy psychoterapii, częściej mówimy o pojedynczych pacjentach, którzy byli poddawani wielomiesięcznej, a nawet wieloletniej psychoterapii.

8. Struktura osobowości psychoterapeuty odgrywa rolę, podobnie jak stopień, w jakim wyraża on cechy, które pozwalają przewidzieć sukces psychoterapii.

9. Należy wziąć pod uwagę osobowość pacjenta, stopień ekspresji jego cech, cechy uznane za prognostycznie korzystne lub niekorzystne dla psychoterapii.

12. Liczba ponownie zbadanych pacjentów w okresie obserwacji w stosunku do całej grupy leczonych powinna być reprezentatywna; tacy pacjenci powinni stanowić co najmniej 90% całkowitej liczby.

13. Ocena w okresie obserwacji powinna pochodzić nie tylko od lekarza, niezależnego oceniającego (dane obiektywne), ale także od samego pacjenta (wskaźniki subiektywne).

14. Należy wziąć pod uwagę charakterystykę życia pacjenta po zakończeniu leczenia, możliwe wpływy (pozytywne lub negatywne) na wynik terapii z najbliższego otoczenia pacjenta (rodzina, praca itp.).

15. Do obiektywnej obserwacji konieczna jest własna grupa kontrolna pacjentów, gdyż zmiany w stanie pacjentów leczonych psychoterapią mogą pojawiać się w czasie poza leczeniem.

W praktyce psychoterapeutycznej uwzględnienie wszystkich tych punktów jest trudne, ale psychoterapeuta musi pamiętać o ich znaczeniu przy rozwiązywaniu problemów związanych z obiektywną oceną skuteczności konkretnej metody psychoterapeutycznej.

Dostrzeżenie tego nierozerwalnego związku stawia pod znakiem zapytania słuszność i słuszność przyjętego podziału prac w tym obszarze na badania nad przebiegiem i skutecznością psychoterapii. Analiza literatury ostatnich lat poświęconej badaniu psychoterapii grupowej pokazuje, że w większości przypadków wyniki uzyskiwane przez badaczy nie są ze sobą porównywalne. Powodem tego są nie tylko różnice w teoretycznych podejściach autorów do rozumienia przez nich celów, zadań i mechanizmów procesu resocjalizacji, ale przede wszystkim niewystarczająco jasne określenie kryteriów efektywności, a w konsekwencji niewystarczająco uzasadniony wybór badanych zmiennych. Ta rozbieżność pomiędzy proceduralnymi i efektywnymi aspektami psychoterapii grupowej powoduje, że badania prowadzone są albo na parametrach arbitralnie ustalonych przez autorów, zgodnie z ich orientacją teoretyczną, albo na zjawiskach będących przedmiotem tradycyjnej analizy w psychologii społecznej, tzw. którego znaczenie terapeutyczne nie jest jednak szczegółowo badane.

Kryteria skuteczności psychorehabilitacji muszą spełniać następujące warunki. Po pierwsze, jest wystarczająco kompletna, aby scharakteryzować zmiany, jakie zaszły w obrazie klinicznym i adaptacji pacjenta, uwzględniając trzy płaszczyzny rozważań dynamiki terapeutycznej: 1) somatyczną, 2) psychologiczną i 3) społeczną. Po drugie, muszą nie tylko pozwalać na ocenę z punktu widzenia obiektywnej obserwacji, ale także zawierać subiektywną ocenę z perspektywy samego pacjenta. Po trzecie, kryteria te muszą być od siebie wystarczająco niezależne.

· stopień, w jakim pacjent przezwyciężył anozognozję: jest to niemożność uznania siebie za alkoholika i niechęć do leczenia itp.;

· stopień obiektywizmu w ocenie przez pacjenta jego cech osobowych, możliwości przywrócenia poczucia własnej wartości itp.;

· stopień readaptacji społeczno-psychologicznej, który jest zdeterminowany charakterem odbudowy zniszczonych relacji rodzinnych, zawodowych i innych klienta.

1) subiektywna ocena stanu i podejścia do leczenia;

2) obecność trudności i konfliktów w innych istotnych obszarach relacji osobistych oraz stopień ich świadomości;

3) zniekształcenie społecznego postrzegania, samooceny i poziomu aspiracji;

4) brak indywidualnego doświadczenia i obecność wtórnie wyuczonych form zachowań nieprzystosowujących pacjenta.

Do oceny zmian stanu pacjentów z nerwicami i innymi chorobami według kryteriów poprawy objawowej, kryteriów psychologicznych i społeczno-psychologicznych można zastosować szeroką gamę metod, specjalnie opracowanych z uwzględnieniem danej choroby, jej charakteru i mechanizmów - skale kliniczne, techniki psychologiczne, socjopsychologiczne, psychofizjologiczne, fizjologiczne itp.

Należy jedynie podkreślić, że wykrycie dynamiki stanu pacjenta metodami psychologicznymi wymaga zastosowania w powtarzanych badaniach podobnych metod, różniących się jednak treścią i formą przedstawienia od pierwotnych, w celu ograniczenia (jeśli nie eliminują) zniekształceń spowodowanych nabyciem umiejętności wykonywania zadań.

Zakończenie drugiego rozdziału :

Psychoterapia wraz z socjoterapią, farmakoterapią, terapią zajęciową itp. stanowią jeden zespół metod psychospołecznych, których łączne zastosowanie na klinicznie zróżnicowanych podstawach jest decydującym warunkiem osiągnięcia skutecznej rehabilitacji społecznej i zawodowej klientów oraz optymalizacji ich rozwoju osobistego . Można mówić jedynie o przesunięciu nacisku na psychoterapię na poszczególnych etapach rehabilitacji.

Wniosek.

Rehabilitacja psychologiczna jako interwencja psychologiczna prowadzona w celu resocjalizacji jest interwencją psychoterapeutyczną i odpowiada pojęciu psychoterapia.

Analiza głównych teoretycznych podejść do pomocy psychologicznej w psychologii krajowej i zagranicznej wykazała, co następuje.

We wszystkich teoretycznych i praktycznych podejściach do psychoterapeutycznej i psychokorekcyjnej pomocy jednostce, które rozważaliśmy, w ten czy inny sposób, badany jest wpływ metod oddziaływania psychologicznego na odchylenia w samoświadomości jednostki. Należy zauważyć, że jeśli w psychologii zagranicznej nie ma wyraźnego rozróżnienia między psychoterapią a korektą psychologiczną, to w psychologii krajowej zwyczajowo rozróżnia się psychoterapię jako system metod oddziaływania terapeutycznego na osoby z pewnymi chorobami psychicznymi i korektę psychologiczną , jako system metod zapobiegania i korygowania zaburzeń aktywności umysłowej, które nie mają charakteru wyraźnej patologii psychicznej.

Psychoterapia podczas rehabilitacji może mieć charakter indywidualny lub grupowy.

W rehabilitacji wyróżnia się dwa rodzaje grupowych metod psychoterapii i socjoterapii.

2. Optymalna organizacja struktury społecznej zespołu klienta: rady i spotkania, grupy funkcyjne, wycieczki zbiorowe, klub pacjentów itp.

· subiektywnie zmiany doświadczane przez klienta w świecie wewnętrznym,

· subiektywnie rejestrowane parametry charakteryzujące zmiany różnych modalności wewnętrznego świata człowieka,

· trwałość zmian w dalszym życiu człowieka po narażeniu.

Bibliografia.

1. Abramova G.S. Warsztaty z psychologii rozwojowej: Centrum Wydawnicze „Akademia”. - 1998. - 320 s.

4. Gippenreiter Yu.B. Wprowadzenie do psychologii ogólnej. Kurs wykładowy. - M.: CheRo, 1996. - 336 s.

5. Godefroy J. Czym jest psychologia: W 2 tomach. wyd. 2. stereotypowy, t. 1: Tłum. z francuskiego - M.: Mir, 1996. -496s.

6. Gurewicz K.M., Gorbaczowa E.I. Rozwój psychiczny dziecka: kryteria i standardy. - M.: Wiedza.992.-80.

7. Defektologia: słownik-podręcznik / Autor. komp. SS Stepanov, wyd. B.P. Puzanova. - M.: Nowa Szkoła, lata 1996-80.

8. Dotsenko E.L., Fomicheva E.V. Psychologia i pedagogika: podręcznik. Wydanie 3. Tiumeń. Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Tiumeniu, 2004. 220 s.

9.Zlobin A.T. O klasyfikacji emocji // Zagadnienia psychologii nr 4, 1991.

10. Igumnov S.A. Psychoterapia kliniczna dla dzieci i młodzieży: Podręcznik. Podręcznik / wyd. W.T. Kondraszenko. - Mn.: Białoruska Navuka, 1999. - 189 s.

11. Kozlova L.V. Podstawy rehabilitacji dla uczelni medycznych: podręcznik. Podręcznik / L.V. Kozlova, S.A. Kozlov, L.A. Semenenko; Pod generałem wyd. B.V. Kabarukhina. - Wyd. 2. - Rostów n/a: feniks, 2005.-475 s.

12. Kretschmer Z. Psychologia medyczna. Za. z nim. / wyd. Przygotowanie Wał. A. Łukow. - SP6.: Unia, 1998. - 464 s.

13. Krótki słownik psychologiczny / wyd. - komp. LA. Karpenko; Pod generałem wyd. A.V.Pietrowski, M.G.Jaroszewski. -2 wyd., rozszerzone, poprawione. i dodatkowe - Rostów a/d: wydawnictwo „Phoenix”, 1998. - 512 s.

14. Levi V.L. Niekonwencjonalne dziecko. - Drugie, dodatkowe. i przetworzone - M.: Wiedza, 1988. - 258 s.

15. Makarenko A.S. O edukacji. - M.: Politizdat, 1988. - 256 s.

16. Menchinskaya N.A. Problemy edukacji, wychowania i rozwoju psychicznego dziecka. / wyd. wyd. Bozhovich - M.: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”, 1998. - 448 s.

17. Metody skutecznej psychokorekcji: Czytelnik. / komp. K.V. Silchenok. - Mn.:, 1999. - 816 s.

18. Mądrość edukacji: książka dla rodziców / komp. B.M.Bim-Bad, Z.D.Dneprov, G.B.Kornetov. - wyd. 2, dod. - M.: Pedagogika, 1989. - 304 s.

19. Ratanova T.A. Psychologia ogólna. Diagnoza zdolności umysłowych dzieci. - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny: Flint, 1998. - 88 s.

20. Rogow E.I. Poradnik dla psychologa praktycznego: Podręcznik. Podręcznik: W 2 książkach. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 1998. - Księga 2: Praca psychologa z dorosłymi. Techniki i ćwiczenia korekcyjne. - 480 s.: chory.

21. Pozhar L. Psychologia nienormalnych dzieci i młodzieży - patopsychologia - M.: Wydawnictwo. „Instytut Psychologii Praktycznej”, Woroneż; NPO „MODEC”, 1996. - 128 s.

22. Psychologia. Podręcznik. - M.: „PERSPEKTYWA”, 1998. - 584 s.

23. Psychoterapia. / wyd. B.D. Karvasarsky. - SP6: Wydawnictwo Peter, 2000. - 544 s.

24. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej - SP6: Peter Kom, 1999. - 720 s.

26. Smirnova E.O. Psychologia dziecka: Podręcznik dla szkół i uniwersytetów pedagogicznych. - M.: Shkola-Press, 1997. - 384 s.

27. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. Rostów nie dotyczy wyd. „Feniks”, 1997 - 736s.

28. Teleshevskaya M.E. Sztuka uszczęśliwiania ludzi: notatki psychoterapeuty. - M.: Angstrem, 1993. - ZZbs.

29. Tichonravov Yu.V. Psychologia egzystencjalna. Podręcznik edukacyjny i referencyjny. - M.: JSC „Szkoła Biznesu” Intel-Sintez”, 1998. -238 s.

30. Shevandrin N.I. Psychodiagnostyka, korekcja i rozwój osobowości. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 1998. - 512 s.

31. Fiodorow Yu.M. Psychologia społeczna: Przebieg wykładów. - Nowosybirsk, 1999. - 528 s.

Dość często w naszym życiu zdarzają się sytuacje, po których tracimy zainteresowanie życiem, czujemy się przyciśnięci, niepotrzebni, a czasem wręcz pozbawieni chęci do dalszego życia. Rehabilitacja psychologiczna, której celem jest ponowne przemyślenie swojej ścieżki, przywrócenie połączeń ze światem zewnętrznym i produktywna interakcja, pomoże przywrócić poprzednie podejście do życia i nawiązać kontakt ze światem.

Psychologiczne podstawy resocjalizacji

Polegają one na dostosowaniu stan emocjonalny, co skróci czas rekonwalescencji i adaptacji, psychologia i terapia rodziny, poszerzenie przestrzeni informacyjnej. Zadaniem takiej rehabilitacji jest akceptacja nowego siebie, realizacja utraconych funkcji i przystosowanie się do świata zewnętrznego. Przywrócenie statusu osobistego i społecznego danej osoby.

Rehabilitacja psychologiczna ma szerokie pojęcie. Jest to ostatni etap leczenia ogólnego, przede wszystkim mającego na celu przywrócenie człowiekowi statusu społecznego i osobistego. Przeprowadza się go metodami psychologicznymi, które mają na celu wyeliminowanie różnych defektów powstałych na skutek choroby lub jakiejś sytuacji (niekoniecznie fizycznej). Obejmuje leczenie, profilaktykę, przystosowanie do życia i pracy po chorobie. Ogólnie rzecz biorąc, istnieje rehabilitacja medyczna, psychologiczna, zawodowa i społeczna.

Podstawowe metody resocjalizacji społeczno-psychologicznej

Reasumując, warto zauważyć, że metody rehabilitacji psychologicznej powinny być nastawione na osiąganie wysokich wyników. W jego realizacji pomoże stałe doradztwo pacjentów. Resocjalizacja umożliwia im przystosowanie się do zmienionych warunków życia rodzinnego i społecznego. Są to wydarzenia, których celem jest poprawa jakości życia, stworzenie równych szans na pełne uczestnictwo w społeczeństwie. Dlatego musimy zrozumieć, że oprócz leczenia odwykowego ważny jest także powrót do zdrowia psychicznego danej osoby. Nie zaniedbuj tego.

Podobne artykuły

Jak urządzona jest cerkiew we wnętrzu?

Gdzie modlili się pierwsi chrześcijanie? Co to jest ośmiokąt, transept i nawa? Jak zbudowana jest świątynia namiotowa i dlaczego ta forma była tak popularna na Rusi? Gdzie znajduje się najwyższe miejsce w świątyni i o czym powiedzą freski? Jakie przedmioty znajdują się na ołtarzu? Podzielmy się...
Czcigodny Gerasim z Wołogdy

Głównym źródłem informacji biograficznych o mnichu Gerasimie jest „Opowieść o cudach Gerasima z Wołogdy”, napisana przez niejakiego Tomasza około 1666 r. za błogosławieństwem arcybiskupa Markela z Wołogdy i Wielkiego Permu. Według historii...
Święta Równa Apostołom Nina, Oświecicielka Gruzji Relikwie św. Niny

Jesienią 2016 roku siostry z klasztoru Trójcy Świętej Stefano-Makhrishchi Stavropegic odbyły pielgrzymkę do świętych miejsc Gruzji. W wigilię obchodów pamięci świętego oświeciciela Iverii proponujemy Państwu fotorelację o...
Los osób urodzonych 8 kwietnia

Osoby urodzone tego dnia są niezwykle aktywne. Postrzegasz życie jako serię wyzwań i zamierzasz je wszystkie rozwiązać. Realizując swoje zdolności twórcze lub pełniąc funkcję szefa dużej korporacji,...
Godzina zajęć „Pokłońmy się tym wspaniałym latom” Scenariusz godziny zajęć na 9 maja

Przygotowane przez nauczyciela szkoły podstawowej w Liceum nr 1 MKOU. Godzina zajęć Izberbash. Cel: Stworzenie niezbędnych warunków sprzyjających edukacji uczuć patriotycznych wśród młodszej młodzieży szkolnej, kształtowanie własnych postaw obywatelsko-patriotycznych...
Kształcenie umiejętności poznawczych w szkole podstawowej

Wystąpienie Gusarova S.A. na zebraniu nauczycieli na temat: Kształcenie umiejętności uczenia się poznawczego na lekcjach w szkole podstawowej „Dziecko nie chce przyjmować gotowej wiedzy i będzie unikać tego, kto na siłę wbija mu ją do głowy. Ale on chętnie...

Co to jest rehabilitacja psychologiczna? Czynniki psychologiczne i metody resocjalizacji psychicznej

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Psychologiczne podstawy resocjalizacji

Podstawowe metody resocjalizacji społeczno-psychologicznej

Podobne artykuły

Jak urządzona jest cerkiew we wnętrzu?

Czcigodny Gerasim z Wołogdy

Święta Równa Apostołom Nina, Oświecicielka Gruzji Relikwie św. Niny

Los osób urodzonych 8 kwietnia

Godzina zajęć „Pokłońmy się tym wspaniałym latom” Scenariusz godziny zajęć na 9 maja

Kształcenie umiejętności poznawczych w szkole podstawowej