Zajęcia poznawcze w szkole podstawowej. Kształcenie umiejętności poznawczych w szkole podstawowej. Wyniki użycia akcji

Wystąpienie Gusarova S.A. na zebraniu nauczycieli na temat:

Kształtowanie narzędzi uczenia się poznawczego na lekcjach w szkole podstawowej

„Dziecko nie chce przyjmować gotowej wiedzy i będzie unikać tego, kto na siłę wbija mu ją do głowy. Ale chętnie pójdzie za swoim mentorem, aby zdobyć tę właśnie wiedzę i ją opanować.

Współczesne społeczeństwo charakteryzuje się szybkim rozwojem nauki i technologii, tworzeniem nowych technologii informatycznych, które radykalnie zmieniają życie ludzi. Priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności uczenia się.

Dlatego też głównym celem mojej działalności pedagogicznej jest kształtowanie osoby chcącej i umiejącej się uczyć.

Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dziękiutworzenie systemu powszechnych działań edukacyjnych .

Uniwersalne zajęcia edukacyjne (UAL) – są to działania zapewniające opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę umiejętności uczenia się.

W szerokim znaczeniu słowa „uniwersalne działania edukacyjne” oznaczają samorozwój i samodoskonalenie poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne pogrupowane są w cztery główne bloki: 1) osobiste; 2) regulacyjne; 3) działania komunikacyjne; 4) edukacyjne.

UUD KOGNITYWNY to system sposobów rozumienia otaczającego nas świata, konstrukcja niezależnego procesu poszukiwań, badań i zestawu operacji przetwarzania, systematyzowania, uogólniania i wykorzystywania otrzymanych informacji.

Dlatego chciałbym zająć się nieco bardziej szczegółowo formacjąedukacyjny uniwersalne działania edukacyjne, które dla skutecznej nauki muszą być kształtowane już w szkole podstawowej.

Kognitywny Do uniwersalnych działań edukacyjnych zalicza się: działania edukacyjne ogólnokształcące, działania polegające na stawianiu i rozwiązywaniu problemów oraz działania logiczne izapewniają zdolność rozumienia otaczającego świata: gotowość do ukierunkowanego wyszukiwania, przetwarzania i wykorzystywania informacji.

DOpoznawczy UUD umiejętności obejmują: świadomość zadania poznawczego; czytać i słuchać, wydobywać niezbędne informacje, a także samodzielnie znajdować je w podręcznikach, zeszytach ćwiczeń i innej dodatkowej literaturze; przeprowadzać operacje analizy, syntezy, porównania, klasyfikacji w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, dokonywania uogólnień, wniosków; wykonywać działania edukacyjne i poznawcze w formie zmaterializowanej i mentalnej; rozumieć informacje przedstawione w formie obrazkowej, schematycznej, modelowej, wykorzystywać środki znakowo-symboliczne do rozwiązywania różnorodnych problemów edukacyjnych.

ZNależy o tym pamiętać podczas formowaniapoznawczy UUD należy zwrócić uwagę na ustalenie powiązań pojęć wprowadzonych przez nauczyciela z przeszłymi doświadczeniami dzieci, wtedy łatwiej jest uczniowi zobaczyć, dostrzec i zrozumieć materiał edukacyjny.

Postawiłem sobie następujące cele - dostosować metody i techniki podstawowej technologii, rozpocząć opracowywanie systemu zadań, które pomogłyby w kształtowaniu poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych u uczniów.

Aby osiągnąć ten cel, uważam za konieczne rozwiązanie następującej kwestiizadania :

uczyć dzieci myśleć logicznie, naukowo i kreatywnie; uczynienie materiałów edukacyjnych bardziej opartymi na dowodach i bardziej przekonującymi dla uczniów;

wprowadzić do swojej praktyki formy organizacji procesu edukacyjnego, które przyczynią się do kształtowania solidnej wiedzy opartej na informacjach samodzielnie zdobywanych przez uczniów;

stosować metody, metody i techniki mające na celu zapewnienie rozwoju aktywności poznawczej uczniów i kształtowanie podstawowych umiejętności.

Weźmy pod uwagę technologie edukacyjne, mające na celu kształtowanie narzędzi uczenia się poznawczego: technologia uczenia się problemowo-dialogicznego, technologia uczenia się metodą projektów, technologie gier, różnicowanie poziomów, ICT.

1. Technologia nauczania problemowo-dialogowego

Na przykład na lekcji o otaczającym świecie w pierwszej klasie na temat „Kim są ptaki?” możemy stworzyć następującą problematyczną sytuację:

Nazwij charakterystyczną cechę ptaków. (To są zwierzęta, które potrafią latać.)

Spójrz na slajd. Jakie zwierzęta rozpoznałeś? (Nietoperz, motyl, wróbel, kurczak.)

Co łączy te zwierzęta? (Umieją latać.)

Czy można je zaliczyć do jednej grupy? (NIE.)

Czy umiejętność latania będzie cechą wyróżniającą ptaki?

Czego oczekiwałeś? Co się właściwie dzieje? Jakie pytanie się pojawia? (Jaka jest charakterystyczna cecha ptaków?)

Zachęcam uczniów do zgadywania, samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na problematyczne pytanie, a następnie sprawdzenia lub wyjaśnienia odpowiedzi korzystając z podręcznika. Tworzy się sytuacja sprzeczności pomiędzy znanym i nieznanym. Jednocześnie powtarzana jest wiedza niezbędna do studiowania nowego materiału. Nauczyciel musi uczyć dzieci obserwacji, porównywania i wyciągania wniosków, a to z kolei pomaga uczniom rozwijać umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy, a nie otrzymywania jej w gotowej formie.

2. Nauka oparta na projektach reprezentuje rozwój idei uczenia się opartego na problemach.

Rolą nauczyciela jest kurator, doradca, mentor, ale nie performer.

Cel nauczania metodą projektów: opanowanie ogólnych umiejętności i zdolności w procesie samodzielnej pracy twórczej, a także rozwój świadomości społecznej.

W klasach 1 i 2 w naszej klasie z sukcesem realizowane są następujące projekty:

edukacyjny : „Książeczki”, „Liczby w zagadkach, przysłowiach i powiedzeniach”, „Żywe ABC”, „Najpiękniejsza litera”, „Mój ulubiony zwierzak”.

twórczy : „Z wizytą u Królowej Złotej Jesieni i jesiennych braci miesięcy”, „Odkrywcy kosmosu”;

badania : „Siedem cudownych miejsc we wsi Koshki.”

3. Technologie gier

Formy prowadzenia lekcji z wykorzystaniem technologii gamingowej mogą być bardzo różne. Najczęściej wykorzystuję lekcje stymulujące zainteresowania poznawcze, takie jak „Lekcja – gra”, „Lekcja – quiz”, „Lekcja – bajka”, „Lekcja – podróż”, „Gra biznesowa”, „Lekcja – badania”.

Moi studenci z dużym zainteresowaniem angażują się w badania naukowe. Wspólnie badamy na lekcjach czytania i pisania: wzorce dźwiękowe słów, spółgłosek i samogłosek, otaczający nas świat: „Dlaczego w śnieżkach jest brud?”, „Gdzie żyją niedźwiedzie polarne?”,

„Kiedy nadejdzie lato?”, w matematyce: „Dodawanie i odejmowanie z przejściem przez dziesięć”.

Na lekcjach matematyki wykorzystuję diagramy pomocnicze do rozwiązywania różnego rodzaju problemów. Takie schematy warto zastosować podczas tworzenia krótkiej notatki. W zależności od warunków zadania jest ono modyfikowane przez samego ucznia. Stosowanie tych schematów przynosi efekty. Na lekcjach języka rosyjskiego szeroko wykorzystuję różne symbole, diagramy, tabele i algorytmy. Na przykład mamy tabelę, w której wszystkie badane pisownie są zaszyfrowane. 1. Nieakcentowana samogłoska w rdzeniu, weryfikowana przez akcent.
2. Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne w parach na końcu wyrazu i przed innymi spółgłoskami
3. Oddzielenie b.

StosowanieTechnologie informacyjne i komunikacyjne .

Wykorzystanie ICT na różnych lekcjach w szkole podstawowej pozwala przejść od objaśniającej i ilustrowanej metody nauczania do metody opartej na działaniu, w której dziecko staje się aktywnym podmiotem zajęć edukacyjnych. Sprzyja to świadomemu uczeniu się uczniów.

Oczywiście taki przejrzysty, skupiony, zorganizowany system bardziej sprzyja osiągnięciu pożądanego rezultatu. Aby jednak osiągnąć lepszy wynik końcowy, niezbędny jest przejrzysty system diagnostyczny do badania pośrednich wyników tworzenia metaprzedmiotowych i osobistych zaplanowanych wyników. W tym miejscu pojawiło się wiele pytań podczas bezpośredniej organizacji procesu edukacyjnego w szkole.
Jeden z nich:« Jak prawidłowo zorganizować monitorowanie powstawania UUD.
Niestety nowe standardy nie przewidują materiałów (tabel, formularzy, arkuszy ocen itp.) do rejestrowania wskaźników diagnostycznych dotyczących tworzenia i rozwoju metaprzedmiotów i wyników osobistych. Utrudnia to śledzenie wskaźników rozwoju uczniów w całej szkole podstawowej.
Zaprojektowanie i wdrożenie procesu kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nowej generacji doprowadziło do problemu stworzenia programu monitorowania poziomu rozwoju działań edukacyjnych jako załącznika do Programu rozwój powszechnej działalności edukacyjnej.

Program opracowano na podstawie podręcznika metodologicznego pod redakcją. A. G. Asmolova „Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej”. Program jest zalecany do realizacji wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w szkołach podstawowych.
Do diagnozy i kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych odpowiednie są następujące rodzaje zadań:

- „znajdź różnice” (możesz ustawić ich liczbę);

- "jak to wygląda?";

Szukaj zbędnych;

- „labirynty”;

Aranżowanie;

- „łańcuchy”;

Inteligentne rozwiązania;

Sporządzanie schematów podpór;

Praca z różnymi typami tabel;

Rysowanie i rozpoznawanie diagramów;

Praca ze słownikami.

Analizując wyniki na przestrzeni 2 lat doszedłem do wniosku, że zastosowanie opisanych powyżej nowoczesnych technologii i technik prowadzi do stabilnych wyników.

Wierzę, że przy takiej organizacji procesu edukacyjnego uczniowie mają solidne podstawy do pomyślnego rozwoju w szkole podstawowej: wewnętrzną potrzebę i motywację do uczenia się nowych rzeczy, umiejętność uczenia się w środowisku zespołowym oraz wiarę we własne siły. Dziecko ma możliwość realizacji swoich umiejętności, uczy się żyć w społeczeństwie.

Rozumiemy przez to system sposobów badania otaczającego nas świata, tworzący niezależny proces badań i poszukiwań. Jest to zestaw operacji służących systematyzacji, przetwarzaniu, uogólnianiu i późniejszemu zastosowaniu otrzymanych informacji. Zastanówmy się dalej, jak kształtowanie się narzędzi uczenia się poznawczego zachodzi we współczesnej praktyce pedagogicznej.

Informacje ogólne

UUD - uogólnione działania uczniów, umiejętności i zdolności z nimi związane. Dają możliwość samodzielnego przyswajania nowych informacji, umiejętności, wiedzy, świadomego i aktywnego zdobywania doświadczeń społecznych oraz samodoskonalenia. Jej integracyjny charakter pozwala określić rozpatrywany system uniwersalnych działań jako kompetencję kluczową. Dzięki temu zapewniona jest „zdolność uczenia się”. Kompetencja kluczowa jest definiowana przez Bondarevską jako osobiście świadomy system wiedzy i umiejętności, będący częścią subiektywnego doświadczenia, mający znaczenie indywidualne i uniwersalne. Oznacza to, że można go wykorzystać w różnego rodzaju działaniach w procesie rozwiązywania wielu istotnych problemów.

Klasyfikacja

Twórcy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wyróżniają następujące typy UUD:

1. Regulacyjne.
2. Kognitywny.
3. Rozmowny.
4. Osobisty.

Te ostatnie dodają znaczenia procesowi uczenia się. Mają na celu akceptację i świadomość wartości życiowych uczniów. Dzięki nim uczniowie mogą poruszać się po zasadach i normach moralnych. Działania regulacyjne zapewniają organizację, osiąga się to poprzez wyznaczanie celów, prognozowanie i planowanie, monitorowanie i dostosowywanie działań, a także ocenę efektywności asymilacji. Komunikatywne UUD umożliwiają współpracę. Polega na umiejętności słuchania, rozumienia, planowania i koordynowania wspólnych działań. Komunikacja w działaniach pozwala efektywnie dystrybuować działania i ustanawiać wzajemną kontrolę działań. Dzięki temu studenci zdobywają umiejętności prowadzenia dyskusji i osiągania konsensusu.

UUD poznawczy

Kierunek ten obejmuje logiczne, ogólne działania edukacyjne, formułowanie i rozwiązywanie problemów. Dla współczesnego studenta niezwykle ważna jest umiejętność poruszania się w strumieniu informacji, które otrzymuje w trakcie studiów. Aby skutecznie zdobywać wiedzę, konieczne jest przetworzenie i przyswojenie materiału, poszukiwanie brakujących informacji i zrozumienie tekstów. Student musi umieć wybierać te najskuteczniejsze, biorąc pod uwagę specyficzne uwarunkowania, monitorować i oceniać proces i rezultaty swoich działań, zastanawiać się nad sposobami i okolicznościami działania, a także formułować i stawiać problemy.

Struktura

Zajęcia z zakresu uczenia się poznawczego w klasie wymagają następujących umiejętności:

1. Czytaj i słuchaj, wybierając potrzebne informacje, odnajdując je w źródłach dodatkowych, w podręcznikach, zeszytach i literaturze.
2. Rozpoznaj zadanie.
3. Wykonuj operacje analityczne, syntetyzujące, porównawcze, klasyfikacyjne, formułuj związki przyczynowo-skutkowe, wyciągaj wnioski, uogólnienia.
4. Przeprowadzaj poznawcze działania edukacyjne w formach mentalnych i zmaterializowanych.
5. Rozumieć informacje przedstawione w formie modelowej, schematycznej, obrazkowej, posługiwać się znakami i środkami symbolicznymi przy rozwiązywaniu różnych problemów.

Technika

Kształtowanie zajęć poznawczych w klasie odbywa się poprzez wybór zadań, dla których w podręczniku nie można znaleźć gotowych wyników prawidłowego rozwiązania. Jednocześnie ilustracje i teksty zawierają podpowiedzi, dzięki którym uczeń może poprawnie rozwiązać zadanie. Do poszukiwania i identyfikowania niezbędnej wiedzy wykorzystuje się różne techniki pedagogiczne. Za ich pomocą formułowane i ulepszane są poznawcze UUD. Matematyka to przedmiot, w którym możesz wykorzystać:

UUD poznawczy: „język rosyjski”

Jedną z często stosowanych technik jest powtarzanie z kontrolą. Dzieci tworzą listy pytań na cały badany temat. Niektórzy uczniowie zadają pytania, a inni (na wezwanie pytającego kolegi z klasy lub nauczyciela) odpowiadają. Można także zorganizować konkurs na najlepszą listę. Na przykład, ucząc się rzeczowników, dzieci zadają następujące pytania:

• Co to jest rzeczownik?
• Co to znaczy?
• Jakie rzeczowniki charakteryzują obiekty ożywione?
• Jak zmieniają się rzeczowniki?
• Na jakie pytania mogą odpowiedzieć rzeczowniki nieożywione?
• Jak określa się płeć?
• Jakie zasady pisowni obowiązują w przypadku nazw własnych?

Kontrola

Zajęcia z zakresu uczenia się poznawczego na lekcjach matematyki mogą obejmować na przykład:

Modelowanie

Są to specjalne poznawcze UUD, obejmujące działania znakowe i symboliczne. Przykładowo, badając ciało człowieka, uczniowie prezentują jego wykonane samodzielnie modele. Zajęcia poznawcze w zakresie znakowo-symbolicznego uczenia się na lekcjach matematyki mogą obejmować konstruowanie diagramów logicznych i łańcuchów rozumowania, podsumowywanie danych pojęć i wyciąganie konsekwencji.

Gry

Gra „tak i nie” pomaga połączyć różne fakty w jedną całość. Tego typu zajęcia z zakresu uczenia się poznawczego stawiają dzieci w aktywnej pozycji. Uczą się systematyzować otrzymywane informacje, słuchają i zagłębiają się w słowa swoich kolegów z klasy. Istota gry polega na tym, że nauczyciel myśli o przedmiocie, liczbie lub jakiejś postaci historycznej/literackiej. Studenci muszą to wiedzieć. Jednocześnie może zadawać pytania, na które należy odpowiedzieć „tak” lub „nie”. Historia jest „w łańcuchu”. Nauczyciel rozpoczyna ankietę z jednym uczniem. W pewnym momencie przerywa gestem, zapraszając drugie dziecko, aby kontynuowało.

Tworzenie algorytmów

Zajęcia poznawczo-edukacyjne w klasie przyczyniają się do rozwiązywania problemów o charakterze poszukiwawczym i twórczym. W trakcie studiowania tematów nauczyciel może zastosować następujące techniki:

• Fantastyczny suplement. Opowiadając temat, nauczyciel może np. przenieść w czasie postać literacką lub rzeczywistą albo wykluczyć ją z pracy. „Elementem fantastycznym” może być dodanie bohatera, a następnie analiza przypuszczalnych wydarzeń. Ciekawie będzie rozważyć sytuację z niezwykłego punktu widzenia, na przykład oczami starożytnego Egipcjanina lub kosmity.
• Przecięcie tematów. Tworzenie narzędzi uczenia się poznawczego może polegać na wymyślaniu lub wybieraniu zadań, przykładów, pytań, które łączą materiał przedstawiony na bieżącej lekcji z tym, czego uczyliśmy się wcześniej.

Niesamowite fakty

Szczególne znaczenie mają zajęcia z edukacji poznawczej w szkole podstawowej. Nauczyciel znajduje taką płaszczyznę rozważań nad tematem, w ramach której zwykłe rzeczy stają się niesamowite. W tym przypadku mówimy o postawieniu problemu, stworzeniu sytuacji sprzecznej i uświadomieniu sobie tego przez uczniów. Tak więc, na przykład, korzystając z narzędzi edukacyjnych w szkole podstawowej, możesz skutecznie zaprezentować materiał na temat „woda”. Nauczyciel opowiada ciekawą historię, jak w pewnym afrykańskim kraju czyta się dzieciom o niesamowitym kraju, w którym można chodzić po wodzie, i to prawda. Nauczyciel zaprasza uczniów, aby wyjrzeli przez okno, za którym pada śnieg. W ten sposób nauczyciel wyjaśnia różne stany wody i jej właściwości.

Projekt

Techniki zawarte w nim stanowią najskuteczniejsze narzędzia uczenia się poznawczego dla młodszych uczniów. Od klasy III dzieci uczą się tworzyć prezentacje na komputerze. Dostają także zadania polegające na zestawieniu elektronicznych albumów fotograficznych i nagraniu filmów na poruszaną przez nich tematykę. Projektowanie można wykorzystać na różnych lekcjach: matematyki, ochrony środowiska, czytania i tak dalej.

Wyniki użycia akcji

W pracy nauczyciela ważne jest nie tylko stosowanie, ale i ciągłe doskonalenie narzędzi uczenia się poznawczego. Przy regularnym stosowaniu określonych technik, zarówno omówionych powyżej, jak i tych opracowanych samodzielnie, następuje intensywny rozwój zawodowy nauczyciela. Taka praca pedagogiczna zapewnia dzieciom rozwój zdolności do samodoskonalenia i samorozwoju poprzez zdobywanie nowych doświadczeń. W związku z tym następuje postęp w działaniach edukacyjnych samych uczniów. Z kolei doskonalenie umiejętności zdobywania wiedzy stanowi kluczową kompetencję ucznia w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Stosowane podejścia

Obecnie metody tworzenia poznawczego UUD rozważają takie postacie jak Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Na przykład koncepcja koncepcyjna Petersona polega na tym, że uniwersalne działania edukacyjne są tworzone w taki sam sposób, jak każda inna umiejętność. Ten ostatni z kolei przechodzi przez kilka etapów:

1. Wyobrażenie o sytuacji, wstępne doświadczenia i motywacja.
2. Zdobycie wiedzy i sposób realizacji działania.
3. Praktyka stosowania otrzymanych informacji, korygowania i samokontroli.
4. Testowanie umiejętności wykonywania czynności.

Peterson uważa, że ​​studenci przechodzą tę samą ścieżkę, tworząc UUD.

Sformułowanie problemu

Aby nauczyć ucznia formułowania i stawiania problemu, należy:

• Stwórz podstawę do kształtowania doświadczenia i umiejętności wykrycia problemu.
• Wyjaśnij koncepcję.
• Wyjaśnij znaczenie własnej umiejętności formułowania i stawiania problemów.
• Wyjaśnij, jak zidentyfikować i utworzyć zadanie.

Dziecko musi umieć świadomie formułować problemy. Na zakończenie wiedzy teoretycznej i praktycznej przeprowadzana jest kontrola zdobytej wiedzy.

Konkrety

Osiągnięcie celu – umiejętność formułowania i stawiania problemów – nie następuje podczas jednej lekcji. Problem można rozwiązać jedynie poprzez zaplanowane, systematyczne stosowanie metod dialogu problemowego i metod opartych na działaniach. Ich zastosowanie pomoże w kształtowaniu niezbędnych umiejętności uczenia się poznawczego u dzieci. W książce o metodologii nauczania badawczego Savenkov uważa problem za niepewność, trudność. Aby go wyeliminować, konieczne jest podjęcie działań mających na celu zbadanie wszystkich elementów związanych z powstałą sytuacją. W publikacji tej znajdują się zadania, które pozwalają rozwinąć umiejętność dostrzegania, wykrywania problemu, stawiania różnych hipotez, formułowania pytań, dokonywania uogólnień i wyciągania wniosków. Dla nauczyciela niezwykle ważne jest opracowanie systemu przemyślanych zadań, ćwiczeń i kontrolowania zdarzeń.

Metoda indukcyjna

Aby wyjść z trudnej sytuacji, nauczyciel kształtuje u uczniów umiejętności uczenia się poznawczego. W szczególności tworzone są ogólnokształcące działania edukacyjne. Należą do nich ikoniczne i symboliczne UUD – modelujące sytuację i wyjście z niej. W procesie wybierane są najskuteczniejsze rozwiązania postawionych zadań, biorąc pod uwagę konkretne uwarunkowania. Wynika z tego, że większość informacji, które mają być przestudiowane np. na lekcjach o otaczającym świecie, należy wprowadzać metodą indukcyjną. Polega na obserwacji, porównaniu obrazów, rysunków, fotografii, realizacji zaproponowanych zadań i rozwiązań bezpośrednio w procesie studiowania zaistniałych trudnych sytuacji. Podejścia problemowe i indukcyjne, które wymagają od dzieci myślenia i argumentowania, przyczyniają się do kształtowania i doskonalenia umiejętności uczenia się poznawczego.

Wniosek

Tworzenie UUD jest dziś uważane za jeden z priorytetowych obszarów współczesnej edukacji. Obowiązujące w przeszłości standardy kładły nacisk na zawartość merytoryczną procesu uczenia się. Podstawą edukacji był zakres umiejętności, zdolności i wiedzy, które dziecko musi opanować. Współczesna praktyka pokazuje, że wymagania stawiane poziomowi kształcenia z poszczególnych przedmiotów nie gwarantują pomyślnej socjalizacji ucznia po ukończeniu szkoły. Kluczowe znaczenie nabierają ponadprzedmiotowe umiejętności samodzielnego organizowania własnej działalności.

Od 1 września 2011 r. wszystkie instytucje edukacyjne w Rosji przeszły na nowy federalny państwowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących. Głównym celem wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (FSES IEO) jest poprawa jakości edukacji.

Celem szkoły jest nie tylko wiedza, ale także umiejętności:

• wyznacz cel i osiągnij go;
• samodzielnie zdobywać i stosować wiedzę;
• sporządź plan swoich działań i samodzielnie oceń ich konsekwencje;
• zadawać pytania;
• jasno wyrażaj swoje myśli;
• dbaj o innych, bądź osobą moralną;
• utrzymać i wzmocnić swoje zdrowie.

W społeczeństwie informacyjnym nie liczy się wiedza, ale umiejętność jej wykorzystania.

Zagadnienia wzmacniania aktywności poznawczej uczniów są jednym z najpilniejszych problemów, zarówno społecznych, jak i psychologiczno-pedagogicznych.

Proces poznania u młodszych uczniów nie zawsze jest celowy, przeważnie niestabilny, epizodyczny. Dlatego nauczyciel musi rozwijać zainteresowania poznawcze i aktywność młodszego ucznia w różnego rodzaju zajęciach.

Negatywny stosunek do aktywności intelektualnej pojawia się w przypadkach, gdy dziecku stawiane są wymagania dotyczące aktywności intelektualnej, których nie jest w stanie spełnić.

Wykonując zadanie edukacyjne wymagające aktywnej pracy umysłowej, dzieci te nie starają się go zrozumieć i pojąć: zamiast aktywnie myśleć, stosują różne obejścia, które to zastępują. Główną techniką wykonywania zadań ustnych jest zapamiętywanie bez zrozumienia - zapamiętywanie.

Prawie wszystkie te dzieci w wieku szkolnym potrafią po cichu kopiować od swoich kolegów, potrafią bardzo cicho wyłapać sugerowaną im odpowiedź i zrozumieć z wyrazu twarzy nauczyciela i towarzyszy, czy odpowiada poprawnie.

W starszym wieku, ze względu na fakt, że wiedza zdobywana przez ucznia wpływa na kształtowanie się jego osobowości, stosunku do świata, zainteresowań, rozumienia otaczającej rzeczywistości, różnic pomiędzy wszystkimi uczniami opisywanej grupy a uczniowie osiągający dobre wyniki zaczynają pojawiać się w znacznie bardziej zróżnicowanych obszarach. Ale nawet w szkole średniej tacy uczniowie wykonują każde zadanie znacznie gorzej, jeśli jest ono objęte zajęciami obowiązkowymi, w porównaniu z tymi samymi zadaniami, ale wykonywanymi poza zajęciami. Na przykład wielu z tych uczniów rozumiało i prezentowało treść książki czytanej poza szkołą znacznie lepiej niż znacznie prostsza treść jakiegoś dzieła beletrystycznego nauczanego w tamtejszych klasach.

Potrzeba poznania rozumiana jest jako potrzeba działań mających na celu zdobycie nowej wiedzy. Przez ciekawość rozumie się aktywność poznawczą, która nie jest związana ze wzmocnieniem zewnętrznym (bezpośrednia zachęta ze strony osoby dorosłej, możliwość zachęty, szczególnie atrakcyjny wynik działania).

Rozwój narzędzi uczenia się poznawczego nie podlega ścisłym prawom szkolenia. Podstawą ich rozwoju są te zasady wychowania osobowości i rozwoju myślenia, które obejmują pobudzanie i zachęcanie do samych aktów aktywności poznawczej drugiego człowieka (nauczyciela, wychowawcy, rówieśnika). Dlatego też najbardziej znaczącymi sytuacjami w występowaniu aktów aktywności poznawczej są sytuacje komunikacji, różnego rodzaju interakcji międzyludzkich, gier i uczenia się. Sytuacje komunikacji i interakcji międzyludzkich determinują także specyficzną dynamikę i wzorce przebiegu aktywności poznawczej w określonych warunkach.

Nauczenie biernego intelektualnie dziecka wiedzy i umiejętności, których mu brakuje, nie jest możliwe w drodze konwencjonalnego nauczania, lecz wymaga zastosowania specjalnej techniki. Wyjaśnia to fakt, że dziecku brakuje wielu podstawowych wiadomości i pojęć, które są niezbędnym warunkiem nauki przedmiotu i które z reguły dzieci nabywają nie w procesie uczenia się, ale podczas zabawy lub zajęć praktycznych nawet podczas życie przedszkolne.

Zasada świadomości i twórczej aktywności uczniów z wiodącą rolą nauczyciela jest zasadą świadomości i twórczej aktywności dzieci, która powstała i rozwinęła się w walce z dogmatyzmem i mechanicznym wkuwaniem tekstów, które od dawna dominują w szkole.

Istotą zasady świadomości i aktywności uczniów w uczeniu się jest zapewnienie optymalnie korzystnego stosunku przewodnictwa pedagogicznego i świadomej pracy twórczej uczniów w procesie uczenia się. W procesie świadomego przyswajania wiedzy kształtuje się twórcze podejście do studiowania i stosowania wiedzy, logiczne myślenie uczniów i ich światopogląd.

Jednocześnie konieczne jest stosowanie innych metod rozwijania umiejętności uczenia się poznawczego u uczniów:

– wyjaśnienie celów i zadań nauki, nad podstawami których studenci rozpoczynają naukę;
– rozważenie ze studentami tego czy innego problemu, którego rozwiązanie jest możliwe jedynie w oparciu o wiedzę naukową, której studenci jeszcze nie posiadają;
– odkrywanie perspektyw dalszej edukacji uczniów;
– wymowna opowieść nauczyciela lub uczniów zainteresowanych określoną dziedziną nauki o osiągnięciach naukowców i ustalenie powiązania tych osiągnięć z treścią wiedzy, którą mają studiować uczniowie;
– bezpośrednie przygotowanie uczniów do aktywnego postrzegania nowej wiedzy (zadaniem nauczyciela jest przeprowadzenie w domu określonych obserwacji lub wykonanie prostego eksperymentu, rozwiązanie problemu, wybranie faktów z treningu zawodowego i pracy produkcyjnej itp.).

Należy zadbać o to, aby uczniowie opanowali logiczne metody samodzielnego formułowania koncepcji. Ale to nie wystarczy. Pod kierunkiem nauczyciela należy zadbać o to, aby każde pojęcie, uogólnienie, umiejętność i umiejętność stały się narzędziem do dalszego poznawania przez uczniów obiektów i zjawisk otaczającego świata oraz wskazówek w działaniach praktycznych.
Samodzielna działalność uczniów składa się zawsze z operacji umysłowych i działań praktycznych. W związku z tym rozwój samodzielnego myślenia uczniów jest podstawą wszelkich ich działań. .

Dlatego należy uczyć dzieci różnych technik logicznych i, w miarę ich opanowania, zapewniać im szerokie możliwości wykazania się samodzielnym myśleniem, zdolnym do znajdowania nowych rozwiązań.

Aby rozwijać logiczne myślenie, wskazane jest stosowanie rozwiązywania problemów poznawczych na kilka, logicznie różnych sposobów, zestawianie problemów na podstawie danych zaczerpniętych z życia, a następnie rozwiązywanie ich poprzez analizę i weryfikację metody rozwiązania.

Zadanie aktywnego przyswajania nowej wiedzy i pielęgnowania samodzielnego myślenia, potrzeba nauczania dzieci w wieku szkolnym poszukiwania prawdy i jej obrony, zmuszają nas do innego spojrzenia na ten problem. Zamiast prowadzić ucznia za rękę na każdym kroku wydeptaną drogą gotowych prawd, należy, przynajmniej w najważniejszych, kluczowych dla programu nauczania, zastosować inną metodę nauczania. Aktywne przyswajanie wiedzy i rozwój niezależności umysłu uczniów ma miejsce, gdy w procesie edukacyjnym stawiane jest zadanie poznawcze, pojawia się problem, którego refleksja budzi wątpliwości co do prawdziwości znanych pomysłów i uogólnień oraz stymuluje poszukiwanie nowych rozwiązań, czyli twórcza praca myślenia.

Wszystko to prowadzi do wymogu pełnego rozwoju aktywności i samodzielności uczniów, przyzwyczajenia ich do umiejętności zrozumienia zadania, tematu, problemu, prawidłowej jego analizy, nakreślenia właściwej metody i planu jej rozwiązania, wdrożenia tej metody i sprawdzenia otrzymaną odpowiedź.

Istnieją dowody na to, że w ostatnim czasie wzrosła liczba dzieci pasywnych intelektualnie. Dlatego konieczna jest wczesna diagnoza takich dzieci, specjalnie zorganizowana praca z nimi, aby zapobiec bierności intelektualnej, zapobiec ewentualnym trudnościom w nauce oraz rozwijać ich zainteresowania poznawcze i motywację. Jest to bardzo ważne, gdyż bierność intelektualna spowodowana przyczynami pochodzenia niedefektologicznego wynika głównie z braków w wychowaniu i można ją skorygować.

Aby zbadać poziom rozwoju intelektualnego uczniów klas II, opracowaliśmy program badawczy, który przedstawiono w poniższej tabeli.

Tabela.

W ten sposób podzieliliśmy uczniów według poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych (ryc. 1), gdzie 21% uczniów ma niski poziom rozwoju zainteresowań poznawczych, 46% średni, a 35% wysoki.

Ryż. 1. Schemat rozkładu uczniów według poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych.

Na podstawie uzyskanych danych opracowaliśmy program do nauki języka rosyjskiego, którego celem było uzupełnienie luk w wiedzy i podniesienie poziomu zainteresowań poznawczych.

PROGRAM
klasa 2 (32 godz.)

	Temat lekcji
1.	Znajomość mieszkańców krainy słów - zvukovichi (dźwięki).
2.	Gra „Tom i Tim”. (Rozpoznawanie twardych i miękkich spółgłosek w słowach).
3.	Gra „Właściwy kontroler ruchu”. (Analiza dźwiękowo-literowa słów).
4.	Gra fabularna „Opowieść o Rolandzie”. Słowo to jest nazwą własną.
5.	Bajkowa gra „Brakujące imiona”.
6.	Zbieranie słów.
7-8.	Gry Dziadek Zjadacz Listów.
9.	Opowieść o księżniczce Nesmeyan. (Przygotowywanie tekstu na podstawie pytań nauczyciela).
10.	Wakacyjna lekcja. Podsumowanie przestudiowanego materiału.
11-12.	Cudowne przemiany słów. Opowieść o klaunie. Gry przekształcające słowa: „Zgubiono literę”, „Zamień jedną literę”, „Jakie słowo jest zamierzone?”
13.	Dlaczego dźwięki języka są potrzebne? Dobra kultura wypowiedzi. Zagadki, łamańce językowe.
14.	Ile słów znasz? Opowieść-rozmowa o bogactwie słownictwa języka rosyjskiego. Gra-konkurs „Kto zna więcej słów zaczynających się na literę…”.
15.	„Domino gramatyczne” Formularz: „Szczęśliwa okazja”. (Miękkie spółgłoski i miękki znak).
16.	„I wszystkie niedźwiedzie zaczęły…” (Jak oni sobie poradzili bez listu?)
17.	Miękki znak – wstęp wzbroniony, ale… nie zawsze!
18.	„Kto-kto żyje w alfabecie?” (Quiz alfabetyczny).
19.	Gramy w zagadki.
20.	Dobry „czarodziej” – podkreślenie.
21.	Zaakcentowanie samogłoski może sprawić, że litera będzie wyraźna. (Nieakcentowane samogłoski w rdzeniu słowa, sprawdzane przez akcent).
22-23.	Dźwięczne i głuche „bliźniaki”. Opowieść o „Błędzie”.
24.	Dźwięczni i głusi „samotnicy”.
25.	Z czego składają się słowa?
26.	Słowa pisane wielką literą. Czytanie i komponowanie tekstów. Gry: „Kto jest większy?”, „Dodatkowe słowo”.
27.	Przygody na wsi „Rzeczownik”.
28.	Przygody w kraju „Przymiotnik”.
29.	Przyjaźń między rzeczownikiem a przymiotnikiem.
30.	Cześć, czasownik!
31.	Skrzydlate słowa i wyrażenia, pochodzenie słów. Jak mówić.
32.	Ostatnia lekcja.

Po przeprowadzeniu systemu proponowanych zajęć i powtarzanej diagnostyki według systemu Luskanovej uzyskaliśmy następujące wyniki zainteresowań poznawczych (ryc. 2), gdzie 8% uczniów ma niski poziom rozwoju zainteresowań poznawczych, 58% ma średni poziom, a 34% ma poziom wysoki.

Ryc.2. Schemat rozkładu uczniów według poziomu kształtowania zainteresowań poznawczych na etapie ustalania.

Tym samym po przeprowadzeniu systemu zajęć stwierdzono pozytywną dynamikę w rozwoju zdolności intelektualnych i procesów poznawczych – myślenia – u dzieci w wieku szkolnym. Program przyczynił się także do kształtowania umiejętności współpracy edukacyjnej i skutecznej realizacji przez uczniów samodzielnych działań w oparciu o wykazywane zainteresowania poznawcze.

– W klasie, rozwiązując jakikolwiek problem, należy uczyć dzieci w wieku szkolnym analizowania, łączenia, rozumowania i planowania, ponieważ wszystkie zdolności intelektualne „uczestniczą” w rozwiązywaniu każdego problemu.

– Nauczyciel w szkole podstawowej musi pobudzać twórczą aktywność dzieci, bo... Każde dziecko w procesie rozwoju samodzielnie realizuje swój potencjał poprzez twórczą aktywność. W przeciwieństwie do działań edukacyjnych, działania twórcze nie mają na celu opanowania już znanej wiedzy. Promuje inicjatywę dziecka, samorealizację i ucieleśnienie własnych pomysłów, które mają na celu stworzenie czegoś nowego. Uwzględnij w trakcie lekcji zadania o charakterze poszukiwawczym, które przyczyniają się do rozwoju rozwoju intelektualnego.

– Dziecko w wieku szkolnym ma naprawdę ogromne możliwości rozwojowe i zdolności poznawcze. Zawiera w sobie instynkt poznania i eksploracji świata.

– Rozwijaj u dziecka umiejętności komunikacyjne, ducha współpracy i pracy zespołowej; Ucz swoje dziecko przyjaźni z innymi dziećmi, dzielenia się z nimi sukcesami i porażkami: wszystko to przyda mu się w trudnej społecznie atmosferze szkoły ogólnokształcącej.

Obiektywnie ciekawemu charakterowi zajęć sprzyjać będzie przede wszystkim treść samego działania uczniów, związana z problematyką prezentacji, realizacją zadań twórczych i praktycznym ukierunkowaniem zadań.

Aby realizacja zadania na lekcji stała się dla każdego ucznia osobiście ważna i interesująca, konieczne jest połączenie wszystkich tych bodźców w elementach aktywności uczniów. Wtedy naprawdę możemy mówić o kształtowaniu zainteresowań poznawczych uczniów w różnych sytuacjach edukacyjnych.

Bibliografia.

1. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów szkół gimnazjalnych / wyd. POSEŁ. Osipova, N.I. Kachanovskaya. – Mińsk, 1987.
2. Psychologia rozwojowa i wychowawcza: Podręcznik dla studentów pedagogiki. w-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson i inni; wyd. A. V. Pietrowski. – wyd. 2, wyd. I dodatkowe – M.: Edukacja, 1979. –288 s.
3. Gotowość do szkoły./Wyd. I.V. Dubrovskaya. – M., 1995.
4. Kitaygorodskaya G. A., Shemyakina G. M. Motywacja do uczenia się w kontekście wykorzystania metody aktywizacji zdolności rezerwowych – W książce: Aktywizacja działań edukacyjnych. – M., 1982.
5. Luria A.R. O historycznym rozwoju procesów poznawczych. – M., 1974.
6. Markova A.K. Kształtowanie motywacji do nauki w wieku szkolnym. – M., 1983.
7. Encyklopedia testów psychologicznych dla dzieci. – M., 1998.
8. Jurkiewicz V.S. Kształtowanie się początkowych poziomów potrzeb poznawczych ucznia // Zagadnienia. psychol. 2002. nr 2. s. 83-92.

Kształtowanie narzędzi uczenia się poznawczego na lekcjach w szkole podstawowej.

Nikiforowa Julia Pietrowna

Nauczyciel

"Powiedz mi- i zapomnę.

Pokaż mi– i będę pamiętać.

Pozwól mi działać samodzielnie– i nauczę się!”

Chińska mądrość.

Dziecko poszło do pierwszej klasy. Po raz pierwszy zaczyna angażować się w ważne społecznie, społecznie oceniane działania edukacyjne. Wszystkie relacje ucznia są teraz zdeterminowane przez jego nową pozycję - rolę ucznia, ucznia.

Współczesne dzieci różnią się od tych, dla których stworzono obecny system edukacji. Są lepiej poinformowani (komputery), czytają mniej książek.

A dzisiaj nauczyciel szkoły podstawowej musi rozwiązywać bardzo złożone problemy swojego doświadczenia pedagogicznego, często szukając odpowiedzi na pytanie: „Jak uczyć dzieci w nowych warunkach?” A szkoła jest nie tyle źródłem informacji, ile uczy, jak się uczyć; Nauczyciel nie jest tylko przekazicielem wiedzy, ale osobą, która uczy działań twórczych, mających na celu samodzielne zdobywanie i przyswajanie nowej wiedzy.

Nowy Federalny Standard Edukacyjny wyznacza nowe cele dla edukacji ogólnej.Edukacja w szkole podstawowej jest podstawą, fundamentem całej późniejszej edukacji. Możliwość tę zapewnia fakt, że uniwersalne działania edukacyjne to działania uogólnione, które generują motywację do nauki i pozwalają uczniom poruszać się po różnych obszarach tematycznych wiedzy. Priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności uczenia się.

Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dziękiutworzenie systemu powszechnych działań edukacyjnych (UAL) . W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne zajęcia edukacyjne „oznacza zdolność uczenia się, czyli zdolność ucznia do samodzielnego, skutecznego przyswajania nowej wiedzy, rozwijania umiejętności i kompetencji, w tym samodzielną organizację tego procesu. Zatem osiągnięcie umiejętności uczenia się wymaga od uczniów pełnego opanowania wszystkiegoelementy działań edukacyjnych , w tym: 1) motywy poznawcze i edukacyjne; 2) cel edukacyjny; 3) zadanie edukacyjne; 4) działalność i operacje edukacyjne (orientacja, przetwarzanie materiału, kontrola i ocena).Wszystko to osiąga się poprzez świadome, aktywne przyswajanie przez uczniów doświadczeń społecznych.

Jakość przyswajanie wiedzy zdeterminowane jest różnorodnością i naturą rodzajów uniwersalnych działań.Uniwersalne zajęcia edukacyjne pogrupowane są w cztery główne bloki: 1) osobiste; 2) regulacyjne; 3) działania komunikacyjne; 4) edukacyjne.

Chciałbym bardziej szczegółowo zająć się czwartą grupą - formacjąedukacyjny uniwersalne zajęcia edukacyjne, które dla pomyślnego uczenia się należy kształtować już w szkole podstawowej.Kształtowaćedukacyjny UUD – wybrane zadania, s. 23którego prawidłowego wyniku nie da się znaleźć w gotowym podręczniku. Ale w tekstach i ilustracjach podręcznika i literatury przedmiotu znajdują się wskazówki, które pozwalają wykonać zadanie.

Kognitywny Uniwersalne zajęcia edukacyjne obejmują:ogólne wykształcenie, logiczne, stawianie problemów i rozwiązywanie działań .

1. Edukacja ogólna działania uniwersalne:

Samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego;

Wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji;

Stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych: znakowo-symbolicznych -modelowanie – przekształcenie obiektu z formy zmysłowej w model, w którym uwydatnione są istotne cechy obiektu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne) oraztransformacja modelu w celu identyfikacji przepisów ogólnych, które definiują dany obszar tematyczny;

Umiejętność strukturalizacji wiedzy;

Umiejętność świadomego i dobrowolnego konstruowania wypowiedzi ustnej w formie ustnej i pisemnej;

Wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków;

Refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrolą i oceną procesu oraz rezultatów działania;

Znaczące czytanie jako zrozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; identyfikacja informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów o stylu artystycznym, naukowym, publicystycznym i oficjalnym; zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów;

Sformułowanie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów działania przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

uniwersalnyłamigłówka działania:

Analiza obiektów w celu identyfikacji cech (istotnych, nieistotnych);

Synteza jako złożenie całości z części, obejmujące samodzielne uzupełnienie, uzupełnienie brakujących składników;

Wybór podstaw i kryteriów porównań, klasyfikacja obiektów;

Podsumowanie koncepcji, wyciągnięcie konsekwencji;

Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych;

Budowa logicznego łańcucha rozumowania;

Dowód;

Stawianie hipotez i ich uzasadnienie.

Stwierdzenie i rozwiązanie problemu:

Formułowanie problemu;

Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

WW procesie kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych być może najważniejsze jest nauczenie młodszych uczniów dokonywania małych, ale własnych odkryć. Już w klasie podstawowej uczeń musi rozwiązywać problemy, które wymagają od niego nie tylko działania na zasadzie analogii (naśladowania działań nauczyciela), ale niosą ze sobą szansę na „przełom mentalny”. Przydatny jest nie tyle gotowy wynik, ile sam proces decyzyjny z jego hipotezami, błędami, porównaniami różnych pomysłów, ocenami i odkryciami, które mogą prowadzić do osobistych zwycięstw w rozwoju umysłu.

Tworzenie narzędzi uczenia się poznawczego ułatwia zastosowanie różnych technologii edukacyjnych. Dla mnie są to technologie typu aktywności: dialog problemowy, produktywne czytanie, technologia oceniania i wykorzystanie pracy grupowej..

Każdy przedmiot, w zależności od treści i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, ujawnia pewnemożliwości tworzenia narzędzi uczenia się poznawczego.

Kognitywny

ogólne wykształcenie

Logika poznawcza

Język rosyjski

Modelowanie

(tłumaczenie mowy ustnej na mowę pisaną)

Formułowanie problemów osobistych, językowych i moralnych. Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze poszukiwawczo-twórczym

Czytanie literackie

Sensowna lektura, dobrowolne i świadome wypowiedzi ustne i pisemne

Matematyka

Modelowanie, wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów

Analiza, synteza, porównanie, grupowanie, związki przyczynowo-skutkowe, logiczne rozumowanie, dowody, działania praktyczne

Świat

Szeroki zakres źródeł informacji

Jak zaprojektować lekcję?

Uważam, że aby lekcja mogła być prowadzona w formie edukacyjnej, technologia prowadzenia każdego rodzaju lekcji musi uwzględniać metodę nauczania opartą na działaniu. Projektuję swoje lekcje w oparciu o tę technologię. Na przykład lekcje dotyczące „odkrywania” nowej wiedzy obejmują następujące kroki:

1. Motywacja do działań edukacyjnych.

Ten etap procesu uczenia się polega na świadomym wejściu ucznia w przestrzeń działań edukacyjnych w celu „odkrycia” nowej wiedzy edukacyjnej. W tym celu organizuje się jego motywację do działań edukacyjnych, a mianowicie:

Wymagania dla niego od strony działań edukacyjnych są aktualizowane zgodnie z przyjętymi standardami („must”);

Tworzone są warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania edukacyjne („chcę”);

Ustalane są ramy tematyczne („Mogę”).

2. Aktualizowanie i rejestrowanie trudności w próbnej akcji edukacyjnej.

Na tym etapie uczniowie są przygotowani do prawidłowego nagrania w próbnej akcji edukacyjnej.

W związku z tym etap ten obejmuje:

Aktualizacja wyuczonych metod działania wystarczających do skonstruowania nowej wiedzy, ich uogólnienie i symboliczne utrwalenie;

Samodzielna realizacja próbnej akcji edukacyjnej;

Uczniowie zgłaszający trudności w wykonaniu lub uzasadnieniu próbnej akcji edukacyjnej.

3. Identyfikacja lokalizacji i przyczyny trudności.

Na tym etapie nauczyciel organizuje uczniów, aby zidentyfikowali miejsce i przyczynę

trudności. Aby to zrobić, uczniowie muszą:

Przywróć wykonane operacje i zapisz (mową i symbolicznie)

miejsce – krok, operacja – gdzie pojawiła się trudność;

Powiąż swoje działania z zastosowaną metodą (algorytm, koncepcja itp.) i na tej podstawie zidentyfikuj i zapisz w mowie przyczynę trudności - tę konkretną, uniwersalną wiedzę, której brakuje do rozwiązania postawionego zadania i problemów tego typu ogólnie.

4. Konstrukcja projektu wyjścia z trudności (cel, plan, metoda, środki).

Na tym etapie uczniowie komunikująco zastanawiają się nad kierunkiem działania.

przyszłe działania edukacyjne: ustal cel (celem jest zawsze wyeliminowanie

trudności), zbuduj plan osiągnięcia celu, wybierz

sposób i środki. Procesem tym kieruje nauczyciel (dialog wprowadzający,

zachęcanie do dialogu itp.)

5. Realizacja zbudowanego projektu.

Na tym etapie trwa realizacja zakończonego projektu. Wynikająca z tego uniwersalna akcja uczenia się jest zapisywana w języku werbalnie i symbolicznie w formie standardu. Następnie skonstruowana metoda działania służy do rozwiązania pierwotnego problemu, który spowodował trudność, wyjaśnia się ogólny charakter nowej wiedzy i rejestruje przezwyciężenie napotkanej wcześniej trudności. Podsumowując, zorganizowano refleksję nad wykonaną pracą i nakreślono kolejne kroki mające na celu opanowanie nowego UUD.

6. Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej.

Na tym etapie uczniowie rozwiązują standardowe zadania dotyczące nowego sposobu działania, wypowiadając na głos algorytm.

7. Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą .

Przy realizacji tego etapu stosowana jest indywidualna forma pracy:

studenci samodzielnie realizują studiowany UUD i wdrażają go

autotest, porównanie krok po kroku ze standardem. Wreszcie będzie to zorganizowane

refleksja nad postępem wdrażania procedur kontrolnych. Emocjonalne skupienie etapu polega na zorganizowaniu każdemu uczniowi sytuacji sukcesu, motywując go do włączenia się w dalszy rozwój wiedzy.

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.

Na tym etapie wyjaśniane są istotne cechy nowej wiedzy i działań, jej rola i miejsce w systemie badanych działań edukacyjnych.

9. Refleksja na temat zajęć edukacyjnych na lekcji (podsumowanie lekcji).

Na tym etapie wyuczone działanie jest rejestrowane, organizowana jest refleksja i

samoocena uczniów na temat własnych działań edukacyjnych. Podsumowując,

postawiony cel i rezultaty są ze sobą korelowane, rejestrowany jest stopień ich realizacji i nakreślane są dalsze cele działania.

Lekcje takie w pełni poruszają zagadnienia związane z kształtowaniem nie tylko przedmiotowej wiedzy edukacyjnej, ale także wszelkich rodzajów uczenia się edukacyjnego.

Analizując działania uczniów na każdym etapie lekcji, można zidentyfikować te uniwersalne działania edukacyjne, które powstają przy prawidłowej organizacji zajęć uczniów, a także metody, techniki, pomoce dydaktyczne i formy organizowania uczniów „działania, które przyczyniają się do powstania UDL.

Każdy przedmiot akademicki, w zależności od jego treści i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych studentów, ujawnia pewne możliwości tworzenia określonych UUD. Na przykład:Modelowanie stosuje się już od pierwszych lekcji czytania i pisania. Na scenieszkolenie z umiejętności czytania i pisania są to modele zdań, następnie modele brzmień słów, które następnie przekształcane są w litery. Modele te wykorzystujemy podczas całego kursu języka rosyjskiego. I oczywiście nie można obejść się bez diagramów na lekcjach refleksji. Tutaj dzieci muszą samodzielnie zapisać swoją wiedzę, korzystając z modelu.

Znacząca część logicznaedukacyjny UUD kształtuje się i doskonali w trakcie studiowania kursu„Czytanie literackie” . Wychowawcy uczą się porównać postacie z jednego dzieła i postacie z różnych dzieł; porównaj dzieła według gatunku i rodzaju, uzasadnij swoje sądy: „Dlaczego tak myślisz (myślisz, wierzysz)?”, „Uzasadnij swoją opinię”, „Poprzyj słowami z tekstu” itp. Na początkowym etapie pracy z tekstem dzieci posługują się wzorami, które określają punkt widzenia, pozycję autora, czytelnika i narratora.

Przykładowo: 1. Praca nad dziełem K.G. „Stalowy pierścień” Paustowskiego podziel tekst na części, znajdź w tekście środek artystyczny zastosowany przez autora, wyobraź sobie dalszy rozwój wydarzeń, znajdź w tekście opis nadejścia wiosny i fragment, który wydaje ci się szczególnie piękny - naucz się tego na pamięć.

2. Uczniowie układają własne wiersze, bajki, a następnie je czytają.

3. Dzieci lubią pracować w grupach i parach.

Zadanie dla grupy 1:

Przed tobą pierwsze wersety z wiersza I. Bunina „Wiosna”. Na podstawie swojej wiedzy o rodzajach rymów ułóż właściwy czterowiersz i przeczytaj go.

Zawsze zacienione i wilgotne.

Zimne źródło tryska z kamieni,
W puszczy leśnej, w puszczy zielonej,
W stromym wąwozie pod górą,

W dziczy leśnej, w dziczy zielonej ,
Zawsze zacienione i wilgotne.

W stromym wąwozie pod górą ,
Zimne źródło tryska z kamieni .

4. Przygotuj opowiadanie o pisarzu, korzystając z encyklopedii, Internetu, napisz krótkie opowiadanie o życiu i twórczości pisarza.

Przygotuj się na podzielenie się tym na początku następnej lekcji.

Zapisz tę historię i pięknie ją sformatuj.

5. Praca z reprodukcją. Podążaj za tematem „Wiatr” w „Zielonym hałasie” A. Ryłowa i „Sosnie” I. Szyszkina itp.

Na lekcji czytania literackiego powstają wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych, których priorytetem jest rozwój sfery wartościowo-semantycznej i komunikacji. Przedmiot zapewnia rozwój treści ideologicznej i moralnej fikcji, rozwój percepcji estetycznej, śledzenie i odkrywanie moralnych znaczeń działań bohaterów dzieł literackich. (czyli formacja poprzez prześledzenie losów bohatera i orientacja w systemie osobistych znaczeń, samostanowienie i samopoznanie oparte na porównywaniu się z bohaterami literackimi, podstawy tożsamości obywatelskiej, wartości estetyczne, umiejętność ustalania przyczynowo-przyczynowego) -relacje efektów, umiejętność budowania planu)

Matematyka w szkole podstawowej stanowi podstawę rozwoju działań poznawczych, przede wszystkim logicznych, w tym znakowo-symbolicznych, planowania (łańcuchów działań na zadaniach), systematyzacji i strukturyzacji wiedzy, tłumaczenia z jednego języka na drugi, modelowania, różnicowania istotnych i nieistotnych uwarunkowania, kształtowanie się elementów myślenia systemowego, wyobraźnia przestrzenna, mowa matematyczna; umiejętność budowania rozumowania, doboru argumentów, odróżniania sądów uzasadnionych od bezpodstawnych, poszukiwania informacji (fakty, podstawy porządkowania, opcje itp.); Matematyka ma szczególne znaczenie dla kształtowania ogólnej techniki rozwiązywania problemów jako uniwersalnej działalności edukacyjnej. Proste zapamiętywanie reguł i definicji ustępuje miejsca ustaleniu charakterystycznych cech matematycznych obiektu (na przykład prostokąta, kwadratu), poszukiwaniu wspólnych i różnych cech zewnętrznych (kształt, rozmiar), a także cech liczbowych ( obwód, powierzchnia). W procesie pomiarów studenci identyfikują zmiany zachodzące w obiektach matematycznych, ustalają zależności między nimi w procesie pomiarów, szukają rozwiązań zadań tekstowych, analizują informacje oraz za pomocą porównań określają cechy charakterystyczne obiektów matematycznych (liczby, wartości liczbowe) wyrażenia, figury geometryczne, zależności, relacje). Uczniowie posługują się najprostszymi modelami przedmiotowymi, symbolicznymi, graficznymi, tabelami, diagramami, budują je i przekształcają zgodnie z treścią zadania (zadania). W trakcie nauki matematyki oswaja się z językiem matematycznym: rozwija się umiejętność czytania tekstu matematycznego, kształtuje się umiejętność mówienia (dzieci uczą się wydawać sądy za pomocą terminów i pojęć matematycznych). Dzieci w wieku szkolnym uczą się stawiać pytania podczas wykonywania zadania, wybierać dowody na poprawność lub niepoprawność wykonanego działania, uzasadniać etapy rozwiązywania zadania edukacyjnego, charakteryzować wyniki swojej pracy edukacyjnej. Treści matematyczne pozwalają rozwijać umiejętności organizacyjne: planować etapy nadchodzącej pracy, ustalać kolejność działań edukacyjnych; monitorować i oceniać ich poprawność, szukać sposobów na przezwyciężenie błędów. W procesie uczenia się matematyki uczniowie uczą się uczestniczyć we wspólnych działaniach: negocjować, dyskutować, dochodzić do wspólnego stanowiska, rozdzielać obowiązki w zakresie wyszukiwania informacji, wykazywać inicjatywę i samodzielność.

Kształtowanie i rozwój umiejętności uczenia się poznawczego na lekcjach matematyki odbywa się poprzez różnego rodzaju zadania:

"Znajdź różnice"

„Wyszukaj nieparzysty”

„Labirynty”

"Więzy"

Sporządzanie schematów podpór

Praca z różnymi typami tabel

Tworzenie i rozpoznawanie diagramów

Praca ze słownikami

Jako przykład podam kilka zadań, które pozwalają zoptymalizować lekcje matematyki poprzez przeniesienie nacisku z czołowych pytań reprodukcyjnych na niezależne działania badawcze młodszych uczniów. 1) - Ze wszystkich wyrażeń zapisz i znajdź wartości tych wyrażeń, w których należy wykonać dodawanie: a) pierwsze, b) drugie, c) trzecie działanie:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Ułóż nawiasy w wyrażeniach na kilka sposobów i oblicz wartości otrzymanych wyrażeń: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -W wyrażeniach wstaw nawiasy tak, aby miały podaną wartość 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Podziel liczby na dwie grupy: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Podczas wykonywania tego zadania bardzo ważne jest zwrócenie uwagi dzieci na fakt, że znak podziału podane numery na grupy nie są podawane i muszą to ustalić sami. Liczby można podzielić na dwie grupy według różnych kryteriów, należy jednak uważać, aby wszystkie liczby zostały rozdzielone pomiędzy grupy i aby ta sama liczba nie znalazła się w obu grupach. Aby zwiększyć efektywność uczenia się i rozwoju uczniów, na dużą uwagę zasługują zadania, które pozwalają nie na jedno możliwe rozwiązanie, ale kilka (tu nie mamy na myśli różnych sposobów znajdowania tej samej odpowiedzi, ale istnienie różnych rozwiązań-odpowiedzi i ich poszukiwanie) . Zadanie w tym przypadku nie zamyka ucznia w sztywnych ramach jednego rozwiązania, ale otwiera możliwość poszukiwań i refleksji, badań i odkryć, choć niewielkich po raz pierwszy. Na przykład:

Alosza próbował spisać wszystkie przykłady dodawania trzech liczb jednocyfrowych, aby za każdym razem otrzymać wynik 20 (niektóre terminy mogą być takie same), ale zawsze się mylił. Pomóż mu rozwiązać problem.

Rozwiązanie. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Jak widać, problem ma osiem rozwiązań. Aby nie pominąć żadnego z nich, należy zapisać przykłady w określonej kolejności. Postawione zadania przyczyniają się do rozwoju zdolności poznawczych dzieci, poszerzania ich horyzontów matematycznych, a także pozwalają im głębiej i mocniej przyswajać wiedzę programową, co stwarza warunki do pomyślnej kontynuacji edukacji matematycznej.

Opanowanie ogólnej techniki rozwiązywania problemów w szkole podstawowej opiera się na tworzeniu operacji logicznych - umiejętności analizowania obiektu, dokonywania porównań, identyfikowania wspólnych i odmiennych, przeprowadzania klasyfikacji, serializacji, animacji logicznej (mnożenia logicznego) i ustalania analogii . Ze względu na złożony systemowy charakter ogólnego sposobu rozwiązywania problemów, to uniwersalne działanie edukacyjne można uznać za model systemu działań poznawczych. Rozwiązywanie problemów pełni zarówno funkcję celu, jak i środka uczenia się. Umiejętność stawiania i rozwiązywania problemów jest jednym z głównych wskaźników poziomu rozwoju uczniów, otwiera przed nimi możliwości zdobywania nowej wiedzy.

Na lekcjiJęzyk rosyjski w większym stopniu kształtują się działania poznawcze, komunikacyjne i regulacyjne. Następuje tworzenie logicznych działań analizy, porównywania, ustanawiania połączeń, orientacji w strukturze języka i asymilacji reguł, modelowania.

Już od pierwszych dni nauki czytania i pisania dzieci uczą się korzystać z pomocy dydaktycznych: odnajdują stronę, temat, zadanie. Naucz się czytać i rozumieć diagramy, tabele i inne symbole prezentowane w literaturze edukacyjnej. W klasach 3–4 uczniowie uczą się wyszukiwać niezbędnych informacji w publikacjach dodatkowych: encyklopediach, podręcznikach, słownikach, zasobach elektronicznych i cyfrowych.

Temat lekcji można sformułować na różne sposoby. Na przykład,Jak pytanie . Aby odpowiedzieć na pytanie, uczniowie muszą opracować plan działania. Dzieci przedstawiają wiele różnych opinii, im więcej ich, tym lepiej rozwinięta umiejętność wzajemnego słuchania i wspierania pomysłów innych, tym ciekawsza i aktywniejsza jest praca. Nauczyciel sam, w subiektywnej relacji, lub wybrany uczeń może wybrać poprawny wynik, a nauczyciel może jedynie wyrazić swoją opinię i pokierować działaniem.

Na przykład w przypadku tematu lekcji „Jak zmieniają się rzeczowniki?” zbudował plan działania:

1. powtórzyć wiedzę o rzeczowniku;

2. określić, z jakimi częściami mowy jest on połączony;

3. zmienić kilka rzeczowników wraz z przymiotnikami;

4. określić schemat zmian, wyciągnąć wnioski.

Praca nad koncepcją

Sugeruję, aby uczniowie wizualnie dostrzegli nazwę tematu lekcji i znaleźli słowa w Słowniku wyjaśniającym. Na przykład tematem lekcji jest „Pojęcie czasownika”. Następnie ustalamy zadanie lekcji na podstawie znaczenia słowa. Można tego dokonać poprzez wybór powiązanych słów lub poprzez wyszukiwanie składników wyrazowych w złożonym słowie. Na przykład tematy lekcji to „Fraza”, „Wielokąt”.

Wiodący dialog

Na etapie aktualizacji prowadzona jest rozmowa mająca na celu uogólnienie, uszczegółowienie i logikę rozumowania. Prowadzę dialog w stronę czegoś, o czym dzieci nie mogą rozmawiać ze względu na niekompetencję lub niewystarczające uzasadnienie swoich działań. Stwarza to sytuację wymagającą dodatkowych badań lub działań.

Zbierz słowo

Technika ta opiera się na zdolności dzieci do izolowania pierwszego dźwięku w słowach i syntezowania ich w jedno słowo. Technika ta ma na celu rozwinięcie uwagi słuchowej i skupienie myślenia w celu dostrzeżenia nowych rzeczy.

Na przykład tematem lekcji jest „Pojęcie czasownika”.

– Zbierz słowo z pierwszych dźwięków słów: „Spalić, liść, schludnie, porozmawiać, owies, zręczny”.

Jeśli to możliwe i konieczne, możesz powtórzyć poznane części mowy, używając proponowanych słów i rozwiązać problemy logiczne.

Grupowanie

Proponuję dzieciom podzielić liczbę słów, przedmiotów, cyfr, liczb na grupy, uzasadniając swoje stwierdzenia. Podstawą klasyfikacji będą znaki zewnętrzne i pytanie: „Dlaczego oni mają takie znaki?” będzie zadaniem lekcji.

W podręcznikach języka rosyjskiego, matematyki, lektur literackich i otaczającego nas świata znajduje się wiele zadań zaczynających się od słów „porównaj…”. Autorzy podręczników sugerują porównywanie liczb, wyrażeń, tekstów problemowych, słów, bohaterów dzieł itp., jednak nie wszystkie dzieci posiadają umiejętność porównywania. Powstaje pytanie: „Dlaczego?” Dzieci nie uczą się techniki porównań jako techniki. W końcu podręczniki nie zawierają algorytmów tworzenia operacji logicznych. A dobrze sformułowane działania logiczne służą jedynie jako podstawa do pomyślnego opanowania materiału programowego.

Podczas studiowania kursu „Świat wokół Ciebie” umiejętności się rozwijająwyodrębnić informacje , prezentowane w różnej formie (ilustracyjnej, schematycznej, tabelarycznej, symbolicznej itp.), w różnych źródłach (podręcznik, atlas mapowy, podręczniki, słownik, Internet itp.);opisywać, porównywać, klasyfikować obiekty przyrodnicze i społeczne w oparciu o ich cechy zewnętrzne;zainstalować związki przyczynowo-skutkowe i zależności pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną, pomiędzy istotami żywymi w zbiorowiskach naturalnych, zdarzeniami przeszłymi i obecnymi itp.;skorzystaj z gotowych modeli badać strukturę obiektów przyrodniczych,symulować przedmioty i zjawiska otaczającego świata;przeprowadzać proste obserwacje i eksperymenty na badaniu obiektów i zjawisk przyrodniczych, wyciąganiu wniosków na podstawie wyników, zapisywaniu ich w tabelach, na rysunkach, w mowie ustnej i pisemnej. Studenci nabywają umiejętności pracy z informacją: uczą siępodsumowywać, usystematyzować, konwertować informacja z jednego typu na drugi (od obrazowej, schematycznej, modelowej, konwencjonalnie symbolicznej do werbalnej i odwrotnie);kodować i dekodować informacje (warunki pogodowe, czytanie map, znaki drogowe itp.)

Zadanie: Porównaj deszcz i śnieg i odpowiedz na pytania.

1) W jakiej porze roku te opady występują najczęściej?
Deszcz-_____________________ ; śnieg-___________________________

2) Co łączy te osady?________________________________________________

3) Jak wygląda ziemia, gdy spada na nią śnieg i deszcz?
Z deszczu ziemia ________; śnieg z ziemi_____________

4) Jaki rodzaj opadów jest używany w grze?______________________

5) Skąd się bierze śnieg i deszcz?__________________________________________

Na przykład na lekcji o otaczającym świecie w pierwszej klasie na ten temat„Kim są ptaki?” możemy stworzyć następującą problematyczną sytuację:

Nazwij charakterystyczną cechę ptaków.

Patrzeć. Jakie zwierzęta rozpoznałeś? (Motyl, wróbel, kurczak.)

Co łączy te zwierzęta? (Umieją latać.)

Czy należą do tej samej grupy? (NIE.)

Charakterystyczną cechą ptaków jest ich zdolność do latania?

Czego oczekiwałeś? Jakie pytanie się pojawia? (Jaka jest charakterystyczna cecha ptaków?)

Uczniowie dokonują zgadywania, sami próbują odpowiedzieć na problematyczne pytanie, a następnie sprawdzają lub wyjaśniają odpowiedź, korzystając z podręcznika. Powstaje sytuacja sprzeczności pomiędzy znanym i nieznanym. Jednocześnie dzieci powtarzają wiedzę niezbędną do nauki nowego materiału. Ważne jest, aby nauczyciel uczył dzieci obserwacji, porównywania i wyciągania wniosków, a to z kolei pomaga uczniom rozwijać umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy, a nie otrzymywania jej w gotowej formie.

Temat „Obieg wody w przyrodzie”

Etap motywacyjny.

Bez czego życie organizmów żywych na naszej planecie jest nie do pomyślenia?

„Słońce, powietrze i woda to nasi najlepsi przyjaciele”

Do tej pory rozważaliśmy każdy obiekt naturalny osobno, wyjaśniając jego szczególne właściwości. Dzisiaj przypomnimy sobie niektóre z nich, prześledzimy, jak słońce, powietrze i woda powodują jedno z ważnych zjawisk natury.

1. Słońce (korzyści - światło, ciepło; szkoda -burze słoneczne, rozbłyski słoneczne)

2. Niektóre rodzaje wiatrów (zefir, sara, bora, wiatry suche) Tworzenie połączeń (praca w grupach)

3. Wiadomości o wiatrach (encyklopedia, zasoby internetowe) - praca domowa.

Efektem kształtowania się narzędzi uczenia się poznawczego będzie umiejętność:

Identyfikować rodzaj problemów i sposoby ich rozwiązania;

Wyszukaj niezbędne informacje potrzebne do rozwiązania problemów;

Rozróżnij osądy rozsądne i bezpodstawne;

Uzasadnij etapy rozwiązywania problemu edukacyjnego;

Analizuj i przekształcaj informacje;

Przeprowadzaj podstawowe operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, analogia itp.);

Ustal związki przyczynowo-skutkowe;

Posiadać ogólną technikę rozwiązywania problemów;

Twórz i przekształcaj diagramy niezbędne do rozwiązywania problemów;

Wybierz najskuteczniejszy sposób rozwiązania problemu w oparciu o określone warunki.

Nowoczesne technologie edukacyjne w aspekcie realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, zapewniające kształtowanie uniwersalnych działań poznawczych

Utworzono UUD

Uczenie się oparte na problemach

Tworzenie problematycznej sytuacji

Kognitywny:

ogólne edukacyjne działania poznawcze, formułowanie i rozwiązanie problemu

Pedagogika współpracy

Wspólne działanie, rozmowa heurystyczna, zbiorowe wnioski, porównanie

Poznawcze: logiczne działania uniwersalne

Indywidualność – zróżnicowane podejście

Zadania wielopoziomowe

Szkolenie zorientowane na kompetencje

Prace badawcze, działania projektowe

Poznawcze: ogólnoedukacyjne działania poznawcze, formułowanie i rozwiązywanie problemów, logiczne działania uniwersalne

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Wprowadzenie do nowego materiału na komputerze PC, testowanie, prezentacja, tablica interaktywna

Poznawcze: logiczne działania uniwersalne, ogólnoedukacyjne działania poznawcze.

Aby osiągnąć cele rozwojowe nauczania, nauczyciel musi starać się zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów i stworzyć sytuację zainteresowania. Jednym z najważniejszych motywów działalności edukacyjnej jest kształtowanie zainteresowań poznawczych. Głównym źródłem pobudzenia zainteresowań poznawczych jest treść materiałów edukacyjnych, które dostarczają uczniom nieznanych wcześniej informacji, wywołujących poczucie zaskoczenia, pozwalających na świeże spojrzenie na znane już zjawiska i otwarcie nowych aspektów wiedzy.

Kształtowanie narzędzi uczenia się poznawczego poprzez zadania uczenia się intelektualnego na lekcjach języka rosyjskiego w szkole podstawowej

adnotacja
Praca przeznaczona jest dla nauczycieli szkół podstawowych wdrażających dowolne materiały dydaktyczne. W pracy podkreślono strukturę lekcji wykorzystując metodologię wszechstronnego rozwoju intelektualnego. Aplikacja zawiera zadania intelektualne na każdym etapie lekcji i jej opracowania.

Notatka wyjaśniająca
Tematyka pracy jest moim zdaniem istotna, gdyż procesy innowacyjne zachodzące współcześnie w systemie kształcenia nauczycieli najdotkliwiej poruszają kwestię przygotowania wysoko wykształconej, rozwiniętej intelektualnie jednostki.
Postęp naukowo-techniczny dyktuje pewne wymagania człowiekowi XXI wieku: musi on być nie tylko twórcą, ale twórcą twórczym i rozwiniętym intelektualnie, dlatego uważam, że wychowaniem i rozwojem takiego człowieka powinien zająć się nowoczesny szkoła, w której realizowane są zasady indywidualnego podejścia do uczniów.
Jestem przekonany, że najważniejsze miejsce w szkolnym systemie oświaty zajmują klasy podstawowe, jako podstawowe ogniwo w rozwoju osobowości intelektualnej i twórczej. Testując program „Przyszła Szkoła Podstawowa” stanąłem przed problemem: jak zintensyfikować aktywność intelektualną uczniów o różnej mentalności, zapewnić komfort nauki i wzmocnić zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci?
Postawiłem sobie za cel: stworzyć warunki do zwiększania aktywności intelektualnej uczniów; zwiększanie efektywności działań edukacyjnych poprzez rozwój zdolności intelektualnych uczniów.
W oparciu o cele mojej działalności pedagogicznej pojawiły się następujące zadania: podniesienie poziomu myślenia zarówno logicznego, jak i abstrakcyjnego, tj. prezentować materiał edukacyjny w sposób bardziej obszerny, podkreślając jego aspekty logiczne i figuratywne; brać pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów; opracowanie systemu ćwiczeń rozwijających aktywność intelektualną młodszych uczniów.
Po zbadaniu struktury zdolności intelektualnych doszedłem do wniosku, że aby rozwijać osobowość ucznia szkoły podstawowej, należy aktualizować następujące zdolności intelektualne: myślenie, pamięć, uwaga.

Wstęp
Rozwój intelektualny występuje we wczesnych stadiach rozwoju osobowości. Badania naukowe ostatnich lat wskazują, że każdy poziom wiekowy ma swoją gotowość do rozwijania określonych aspektów inteligencji.
Dziecko rozpoczynające naukę w szkole nie zawsze jest z wielu powodów dostatecznie przygotowane do jej nauki. Jednym z nich jest bierność intelektualna. Psychologowie uważają pasywność intelektualną za skutek niewłaściwego wychowania i wychowania, gdy dziecko w okresie przedszkolnym nie przeszło określonej ścieżki rozwoju umysłowego i nie nabyło niezbędnych umiejętności i zdolności intelektualnych.
Pod tym względem nowo przybyli uczniowie dołączają do grona uczniów osiągających słabsze wyniki w szkołach. Trudno jest im uczyć się zarówno przedmiotu języka rosyjskiego, jak i innych przedmiotów. Wśród uczniów szkół podstawowych osiągających najsłabsze wyniki znajdują się dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Mowa jest jedną z centralnych i najważniejszych funkcji umysłowych. Rozwój myślenia w dużej mierze zależy od rozwoju mowy.
Szkoła podstawowa powinna uczyć dzieci rozpoczynające naukę w szkole nie tylko czytania i liczenia, ale także prawidłowego pisania, dbając o ciągły rozwój dziecka jako jednostki.
Do klasy I uczęszczają także dzieci posiadające w miarę dobre przygotowanie przedszkolne. Rozwinęli mowę i nie mają bierności intelektualnej. Jak prezentować materiał edukacyjny, aby dla jednych był interesujący, a dla innych nie trudny, aby wszyscy uczniowie zapoznali się z materiałem edukacyjnym? W poszukiwaniu rozwiązania tego problemu zacząłem stosować technikę G.A. Bakuliny, która sprzyja wszechstronnemu rozwojowi cech intelektualnych uczniów szkół podstawowych na lekcjach języka rosyjskiego i zwiększa aktywność mowy.
Inteligencja jest podstawą subiektywności. Istotą subiektywizacji jest logiczne myślenie ucznia, które przyczynia się do pojęciowego zrozumienia otaczającego go świata. Subiektywizacja zakłada zatem treść procesu edukacyjnego, która przede wszystkim stymuluje rozwój cech umysłowych. W połączeniu z nimi skutecznie poprawia się mowa, pamięć, uwaga i inne cechy inteligencji uczniów. Przez subiektywizację procesu uczenia się rozumie się świadome społeczne i aktywne włączenie ucznia w planowanie, organizację i realizację jego działań edukacyjnych i poznawczych.
Aby wdrożyć system wszechstronnego rozwoju intelektualnego w procesie uczenia się, stosuje się tradycyjne typy lekcji (nauka nowego materiału, utrwalenie wiedzy, podsumowanie rachunkowości i kontroli, lekcje łączone) przy zachowaniu wszystkich głównych etapów. Jednak metodologia prowadzenia każdego etapu lekcji znacznie się zmienia.

Nowość tej techniki polega przede wszystkim na tym, że subiektywizacja jest podstawą jako czynnik systemotwórczy, rozumiany jako jakościowo nowy poziom świadomej aktywnej aktywności uczniów na lekcji języka rosyjskiego, ich udział w planowaniu i realizacji wszystkich lub większość jego etapów strukturalnych. Wprowadzane są pewne zmiany w treści i organizacji procesu uczenia się. Jest to wprowadzenie dodatkowego słownictwa podczas pracy ze słownictwem i ortografią, utrwalenie, powtórzenie i uogólnienie zdobytej wiedzy; zwiększenie użycia przysłów, powiedzeń, jednostek frazeologicznych; włączenie do treści lekcji różnego rodzaju tekstów o charakterze edukacyjnym i poznawczym; poszerzanie zakresu pracy o pojęcia i terminy.
Zaktualizowane treści edukacyjne pomagają poszerzać horyzonty uczniów, pogłębiają wiedzę o otaczającym ich świecie, sprzyjają rozwojowi dziecka jako jednostki, aktywizują aktywność umysłową dzieci i dają szansę na rozwój zdolności mowy uczniów.
Zmiany w organizacji procesu nauczania języka rosyjskiego wiążą się z wprowadzeniem szeregu zasad prowadzenia lekcji. Oprócz ogólnie przyjętych zasad będziemy stosować następujące zasady:
- zasada wszechstronnego oddziaływania rozwojowego na inteligencję dziecka;
- zasada efektywnego podejścia do nauki;
- zasada uzasadnionej odpowiedzi zakłada pełne, spójne i oparte na dowodach wyjaśnienie przez uczniów swojej opinii;
- skuteczna realizacja powyższych zasad uzależniona jest od zasady współpracy, partnerstwa biznesowego pomiędzy nauczycielem a uczniami.
Mobilizujący etap lekcji zostaje wprowadzony w strukturę lekcji. Celem etapu mobilizacyjnego każdej lekcji jest włączenie dziecka do pracy. Zawiera trzy grupy ćwiczeń, które umożliwiają różnorodne operacje na literach (reprezentacja graficzna, symbole, wzorce wyobrażeniowe). Ćwiczenia przeznaczone są na 2-4 minuty lekcji i mają na celu poprawę myślenia dziecka. W tym samym czasie rozwija się myślenie, uwaga, pamięć, inteligencja, obserwacja i zdolność mówienia.
Na tym ważnym etapie następuje aktualizacja i pogłębienie wiedzy uczniów na określony temat, doskonalenie najważniejszych cech inteligencji (mowa, uwaga, pamięć, myślenie itp.) i ich dalszy rozwój. Aby rozwiązać te problemy, uczniowie wykonują wskazane przez nauczyciela operacje umysłowe na podstawowym materiale mentalnym i w rezultacie dochodzą do pożądanych wniosków.

Do tworzenia poznawczego UUD– wybierane są zadania, których poprawnego wyniku nie da się odnaleźć w gotowej formie w podręczniku. Ale w tekstach i ilustracjach podręczników i podręczników znajdują się wskazówki, które pozwalają wykonać zadanie.
Do uniwersalnych działań poznawczych edukacyjnych należą: działania edukacyjne ogólnokształcące, działania polegające na stawianiu i rozwiązywaniu problemów oraz działania logiczne i zapewniające zdolność rozumienia otaczającego nas świata: gotowość do prowadzenia ukierunkowanego wyszukiwania, przetwarzania i wykorzystywania informacji.
Umiejętności uczenia się poznawczego obejmują następujące umiejętności: świadomość zadania poznawczego; czytać i słuchać, wydobywać niezbędne informacje, a także samodzielnie znajdować je w podręcznikach, zeszytach ćwiczeń i innej dodatkowej literaturze; przeprowadzać operacje analizy, syntezy, porównania, klasyfikacji w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, dokonywania uogólnień, wniosków; wykonywać działania edukacyjne i poznawcze w formie zmaterializowanej i mentalnej; rozumieć informacje przedstawione w formie obrazkowej, schematycznej, modelowej, wykorzystywać środki znakowo-symboliczne do rozwiązywania różnorodnych problemów edukacyjnych.
Tłumaczenie tekstu na język migowo-symboliczny nie jest potrzebne samo w sobie, ale w celu uzyskania nowych informacji. Nauczanie według aktualnych programów dowolnych przedmiotów akademickich wymaga użycia różnych środków znakowo-symbolicznych (cyfry, litery, diagramy itp.)
Spośród różnych rodzajów zajęć ze środkami znakowo-symbolicznymi największe zastosowanie w nauczaniu ma modelowanie. Ponadto w koncepcji edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Davydova modelowanie jest ujęte w działaniach edukacyjnych jako jedno z działań, które powinno zostać ukształtowane do końca szkoły podstawowej.
Modelowanie wykorzystuje się także na lekcjach języka rosyjskiego. Na etapie umiejętności czytania i pisania są to modele zdań, następnie modele brzmień słów, które następnie przekształcane są w modele literowe. Używamy tych modeli podczas całego kursu języka rosyjskiego, studiując temat „Pisownia”. Modele są bardzo pomocne na lekcjach ustalania zadania edukacyjnego, gdzie dzieci mogą dostrzec rozbieżności w schemacie, załatać lukę pomiędzy wiedzą a niewiedzą, a po przeprowadzeniu badań zmienić lub doprecyzować ten schemat.
Skuteczną stymulację aktywności poznawczej uczniów zapewnia się w dużej mierze poprzez poszerzenie zakresu stosowania metod wyszukiwania, wyszukiwania cząstkowego i problemowego w studiowaniu nowych materiałów edukacyjnych.

W szkole podstawowej uczniowie muszą opanować takie elementy działań logicznych, jak: porównywanie, klasyfikacja, identyfikowanie cech przedmiotów, definiowanie znanego pojęcia poprzez rodzaj i różnicę konkretną oraz wyciąganie prostych wniosków na podstawie zadanych przesłanek. Dlatego wskazane jest rozpoczęcie nauczania działań logicznych od ukształtowania odpowiednich umiejętności elementarnych, stopniowo komplikując zadania. Za pomocą ćwiczeń wiedza dzieci jest nie tylko utrwalana, ale także wyjaśniana, kształtowane są umiejętności samodzielnej pracy i wzmacniane są umiejętności myślenia. Dzieci nieustannie muszą analizować, porównywać, komponować frazy i zdania, abstrakcyjnie i uogólniać. Jednocześnie zapewniony jest jednoczesny rozwój szeregu najważniejszych cech intelektualnych dziecka: uwagi, pamięci, różnych typów myślenia, mowy, obserwacji itp. Obiekty i zjawiska otaczającego świata mają podobieństwa i różnice. Podobieństwa i różnice obiektów znajdują odzwierciedlenie w ich charakterystyce. W koncepcji znajdują odzwierciedlenie najważniejsze cechy obiektów. Pojęciem jest to, co rozumiemy, gdy wymawiamy lub piszemy słowo.
Istnieją różne relacje między pojęciami. Po pierwsze, związek gatunek-rodzaj. Są to relacje, w których wszystkie przedmioty zaliczane do „gatunku” zaliczają się także do „rodzaju” i mają wspólne cechy istotne. Na przykład sandały to buty, okoń to ryba.

Wybierając materiał do pracy dla uczniów na tym etapie, należy wziąć pod uwagę fakt, że stawiane przed nimi zadania muszą mieć charakter rozwojowy i oddziaływać na rozwój odpowiednich zdolności językowych. Na szczególną uwagę zasługują ćwiczenia rozwijające zdolności językowe. (Aneks 1)
Ściśle związany z etapem mobilizującym (a czasem z innym fragmentem lekcji), kolejnym obowiązkowym etapem lekcji jest sformułowanie przez uczniów tematu i celu lekcji. Jest to rodzaj zadania logiczno-językowego, które uczniowie rozwiązują w procesie działań analityczno-syntetycznych i formułują w formie krótkiego tekstu – wnioskowanie.
Sformułowanie przez uczniów tematu i celu lekcji jest bardzo ważne z punktu widzenia jej obciążenia funkcjonalnego: znacznie zwiększa poziom subiektywizacji procesu edukacyjnego, ponieważ uczniowie tworzą wewnętrzną postawę i samoorientację, aby osiągnąć ten cel , który działa przez całą lekcję i zapewnia dzieciom bardziej owocną pracę w pozostałej części zajęć.
W zależności od treści studiowanego materiału i struktury lekcji, czynność ta może nastąpić po etapie mobilizacyjnym, pracy ze słownictwem i ortografią lub po powtórzeniu przerobionego wcześniej materiału.
Konieczne jest wyjaśnienie uczniom celów ich działań edukacyjnych - wykonania każdej czynności na lekcji, każdego zadania, każdego ćwiczenia. W przeciwnym razie zorganizowany przez nauczyciela proces edukacyjny nie „dotknie” ucznia i nie stworzy potrzeby angażowania się w niego.
Zasady subiektywizacji uczenia się wdrażane są także w trakcie studiowania teorii języka. Nowa wiedza nie jest przekazywana uczniom w postaci gotowej – trzeba ją zdobywać w procesie poszukiwań.

- samodzielna identyfikacja przez uczniów litery przeznaczonej do pisania
- uformowanie przez uczniów tematu minuty pisma

Minuta pisma staje się uniwersalną strukturalną częścią lekcji. Podczas jego realizacji, wraz z doskonaleniem umiejętności graficznych, przeprowadzane są nietradycyjne rodzaje analizy fonetycznej i analizy słów według składu, pogłębiana jest wiedza na tematy studiowane w języku rosyjskim i trwa kształtowanie cech intelektualnych.
Stopniowo uczniowie angażują się w tworzenie łańcucha pisma. (Załącznik 2)

Obowiązkowym etapem konstrukcyjnym lekcji prowadzonej metodą subiektywizacji jest praca ze słownictwem i ortografią, która również opiera się na bezpośrednim, aktywnym i świadomym udziale uczniów w ustaleniu nowego „trudnego” słowa przeznaczonego do nauki.
Praca nad zapoznaniem się z nowym słownictwem zapewnia uczniowi świadomą aktywność edukacyjną i poznawczą. Struktura słownictwa i pisowni składa się z kilku części:

- uwaga etymologiczna
- opanowanie pisowni wyrazów
Wprowadzenie nowego słowa słownikowego polega na samodzielnym określeniu i sformułowaniu przez uczniów tematu pracy słownictwa i ortografii. Aktywność ta realizowana jest za pomocą nowego typu złożonych ćwiczeń logicznych, których realizacja ma na celu równoczesny rozwój najważniejszych cech intelektualnych dziecka. Wszystkie ćwiczenia są połączone w grupy, z których każda ma swoje charakterystyczne cechy. (Załącznik 3)

Sytuacja problemowa na wysokim poziomie nie zawiera żadnych podpowiedzi lub może mieć jedną wskazówkę, średnio jest ich 1-2. Na niskim poziomie rolę podpowiedzi pełnią pytania i zadania, na które uczniowie dochodzą do wniosków. (Załącznik 4)

Konsolidując studiowany materiał, można celowo kształtować określone zespoły cech i umiejętności intelektualnych uczniów poprzez selekcję i porządkowanie materiału językowego w ćwiczeniach leksykalnych i ortograficznych. Każda grupa zadań ma na celu poprawę jednego lub drugiego zestawu cech intelektualnych. Wszystkie ćwiczenia mają szereg wymagań:


W klasach 1-2 stosuję ćwiczenia intelektualno-językowe, za pomocą których dbamy o rozwój walorów intelektualnych (trwałość uwagi, pamięć semantyczna, myślenie analityczno-syntetyczne i abstrakcyjne). Jednocześnie dzieci uczą się porównywać, kontrastować, grupować według cech, generalizować, rozumować, udowadniać, wyciągać wnioski, uwzględniać różne rodzaje mowy: wewnętrzną i zewnętrzną, ustną i pisemną, monologową i dialogiczną.
(Załącznik 5)

Wychowanie fizyczne nie jest wyjątkiem w złożonym rozwoju intelektualnym. Podczas odpoczynku aktywność fizyczna łączy się z aktywnością umysłową. Zgodnie z zadaniem dzieci reagują pewnym ruchem na brzmiącą jednostkę językową. Na przykład temat: „Samogłoski akcentowane i nieakcentowane”. Podam nazwy słów. Jeśli usłyszysz słowo, które ma tylko akcentowaną sylabę, rozłóż ręce na boki i pochyl się do przodu. Jeśli słowo ma zarówno sylaby akcentowane, jak i nieakcentowane, ramiona wzdłuż ciała przechylają się w lewo i w prawo. Las, gra, grzyb, ogrody, noc, pola, jeż, jeż, wieża, dom, morze, rzeka, kurz, igła.

Jestem zainteresowany wykorzystaniem tej techniki. Wprowadza pewne zmiany w treści i organizacji procesu uczenia się. Jest to wprowadzenie dodatkowego słownictwa podczas pracy ze słownictwem i ortografią, utrwalenie, powtórzenie i uogólnienie zdobytej wiedzy; zwiększenie użycia przysłów, powiedzeń, jednostek frazeologicznych; włączenie do treści lekcji różnego rodzaju tekstów o charakterze edukacyjnym i poznawczym; poszerzanie zakresu pracy o pojęcia i terminy. Zaktualizowane treści edukacyjne pomagają poszerzać horyzonty uczniów, pogłębiają wiedzę o otaczającym ich świecie, sprzyjają rozwojowi dziecka jako jednostki, aktywizują aktywność umysłową dzieci i dają szansę na rozwój zdolności mowy uczniów.
Każdą lekcję staram się prowadzić tak, aby rozwijały się umiejętności uczenia się poznawczego. Obejmuje to zrozumienie tekstów i zadań; umiejętność podkreślania najważniejszych rzeczy, porównywania, rozróżniania i uogólniania, klasyfikowania, modelowania i przeprowadzania podstawowej analizy. Często powtarzam: pomyśl, wyciągnij wnioski, przeanalizuj, przestudiuj słowo. Staram się stworzyć na lekcjach atmosferę zabawy, która rozwija zainteresowania poznawcze, łagodzi zmęczenie, pomaga utrzymać uwagę i aktywizuje uczniów. Dlatego na każdej lekcji wykonuję inne ćwiczenia.
Zauważyłam, że im wyższy poziom aktywności i samoorganizacji uczniów, tym efektywniejszy jest proces uczenia się na końcowym etapie lekcji. Przede wszystkim wzrasta aktywność i świadomość działań uczniów, wzrasta zainteresowanie przedmiotem, intensyfikuje się ich rozwój intelektualny i mowy, znacznie poprawia się jakość ich wiedzy, wzrasta poziom umiejętności czytania i pisania.

Wierzę, że rozwój zdolności intelektualnych młodszych uczniów jest możliwy tylko przy ogólnym harmonijnym rozwoju dziecka, identyfikowaniu skłonności, skłonności, zainteresowań, dlatego kształtuję zdolności poznawcze i twórcze młodszych uczniów, jednocześnie aktywując ich myślenie i wyobraźnię.

Prawidłowe i systematyczne stosowanie tej metodologii pozwala nam zapewnić efektywny rozwój najważniejszych cech intelektualnych uczniów, niezbędnych do skutecznego opanowania języka rosyjskiego, a także sprawić, że proces edukacyjny będzie ekscytujący i interesujący dla uczniów.
Dlatego w procesie rozwijania logicznego myślenia dzieci w wieku 7-10 lat być może najważniejszą rzeczą jest nauczenie dzieci dokonywania, choć niewielkich, ale własnych odkryć. Przydatny jest nie tyle gotowy wynik, ile sam proces decyzyjny z jego hipotezami, błędami, porównaniami różnych pomysłów, ocenami i odkryciami, które ostatecznie mogą prowadzić do osobistych zwycięstw w rozwoju umysłu.

Aneks 1

Metodologia etapu mobilizacji
Etap mobilizacji przeprowadzany jest bezpośrednio po części organizacyjnej i trwa 3-4 minuty. Celem mobilizującego etapu lekcji jest włączenie do pracy.
Zadania rozwiązywane na etapie mobilizacji:
- zapewnienie zaangażowania uczniów w działania edukacyjne
- powtórzyć w nietradycyjnej formie przestudiowany wcześniej materiał niezbędny do przestudiowania nowego tematu
- na podstawie tego materiału sformułuj temat lekcji
Treść etapu mobilizującego składa się z 4 grup ćwiczeń specjalnych, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone. Są to ćwiczenia z zabawkami, kształtami geometrycznymi, literami, słowami, zdaniami, tekstami. Ćwiczenia doskonalą mowę, myślenie oraz rozwijają uwagę, pamięć i umiejętności obserwacji.
Ćwiczenia rozwijające myślenie wizualne i efektywne
1. Wypowiadanie na głos nazw obiektów lub obrazów w prezentowanej sekwencji i zapamiętywanie ich.
2. Prowadzący wykonuje wymaganą liczbę permutacji
3. Odtwarzanie przez uczniów z pamięci lokalizacji obiektów (obrazów) przed i po przestawieniu z ustnym opisem czynności.
Główną treścią tej grupy ćwiczeń jest porównanie, analiza porównawcza. Na przykład ćwiczenie z 3 permutacjami.
Y N U
U N Y
Uczniowie przestawiają karty, towarzysząc swoim poczynaniom opowieścią (kartę z literą U włożę do pustej kieszeni. W kieszeni wolnej po literze U możesz włożyć kartę z literą Y. Do pustej kieszeni, w której znajduje się była litera Y, wstawimy literę N.) Następnie uczniowie formułują temat lekcji: „Porównaj litery, znajdź wśród nich dodatkową” (Dodatkowa litera N oznacza, że ​​tematem lekcji jest litera N i dźwięki, które reprezentuje.) W ten sposób dzieci tworzą historię - wniosek.
Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego odbywa się za pomocą liter na boisku. Podczas wykonywania zadań uczniowie w myślach wykonują czynności z literami, nie zmieniając przy tym swojej pozycji na boisku, które umownie przedstawia 9 domów połączonych ścieżkami. Każdy dom ma 1 literę. Pomysł tej grupy ćwiczeń został zapożyczony od A.Z Zaka.
Ćwiczenia rozwijające werbalne i logiczne myślenie.
Ćwiczenia słowne i logiczne to specjalnie skomponowany tekst, bogaty w ortografię na temat nauczany na zajęciach. Zawiera zadanie polegające na wykonaniu operacji logicznej – skonstruowaniu wnioskowania na podstawie porównania sądów. Teksty prezentowane są zarówno w formie dźwiękowej, jak i wizualnej.
Celem tych ćwiczeń jest rozwój mowy, myślenia werbalno-logicznego, czujności ortograficznej oraz poprawa uwagi i pamięci.
Zadania:
1. Znajdowanie podobieństw w słowach i wyciąganie wniosków. Podczas studiowania tematu: „Deklinacja przymiotników w liczbie pojedynczej”. Napisz na tablicy: nowy, starożytny, gotowy, wiosenny, zabawny, długi, elastyczny. Uczniowie muszą określić, co łączy te słowa i powiedzieć o deklinacji, która część mowy będzie omawiana na lekcji. (Wszystkie słowa są przymiotnikami w liczbie pojedynczej. Oznacza to, że tematem lekcji jest „Deklinacja przymiotników w liczbie pojedynczej”. Następnie możesz zaoferować zadania związane ze wzorami pisowni.
2. Ustalanie związku semantycznego w słowach; znajdowanie podobieństw; realizacja grupowania; eliminując niepotrzebne słowa, konstruując wnioski. Temat: „Pierwsza deklinacja przymiotników”.
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel wieża-
Babcia – ojciec córki –
Uczniowie muszą przeczytać słowa. Pisz, grupuj według pisowni, wstaw brakujące litery. Znajdź podobieństwa w słowach (rzeczowniki, rzeczowniki pospolite, liczba pojedyncza). Znajdź zbędne wśród tych słów i określ deklinację, którym rzeczownikom poświęcony będzie dzisiejszy temat.
3. Poddanie słów koncepcji, znalezienie czegoś wspólnego, wyciągnięcie wniosku. Temat: „Deklinacja przymiotników w liczbie mnogiej”
Na tablicy widnieje notatka: Pekin, Londyn - ? (stolice)
słowik, kanarek -? (ptaki śpiewające)
miły, szczery -? (pozytywne cechy ludzkie)
Dla każdej pary słów wybierz ogólną koncepcję w postaci wyrażeń lub wyrażeń. Znajdź coś wspólnego i opowiedz nam o deklinacji, o której części mowy będziemy rozmawiać na zajęciach. (Przymiotniki występują w liczbie mnogiej.)
4. Znajdowanie podobieństw i różnic, grupowanie, konstruowanie rozumowań i wniosków. Temat: „Deklinacja przymiotników rodzaju męskiego i nijakiego”. Na tablicy: ciekawa historia, głębokie jezioro, magazyn literacki, nowa zasada.
Ustal, co jest napisane na tablicy, znajdź podobieństwa. Znajdź różnice i powiedz, jakiej deklinacji przymiotników będzie dotyczył temat lekcji (przymiotniki rodzaju nijakiego i męskiego).
5. Znajdowanie podobieństw i różnic, grupowanie alternatywne, konstruowanie rozumowań i wniosków. Temat: „Pisownia zaimków z przyimkami”. Na planszy: (bez) rakiet, () nazwisko, (dla) niego, (bez) ciebie, (z) nią, (do) miasta), (o) zwycięstwo), (do) niego.
Przeczytaj, podziel słowa na jak najwięcej grup wraz z wyjaśnieniem. (Rzeczowniki z przyimkiem, zaimki z przyimkiem; przypadki dopełniacza, narzędnika i celownika). Nazwij pisownię. Znajdź nieznaną pisownię i sformułuj temat lekcji. (zaimki z przyimkami)
6. Znajdowanie podobieństw i różnic, grupowanie według dwóch cech, konstruowanie sądów i wniosków. Temat: „Koniugacja czasownika”. Na tablicy: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Przeczytaj, znajdź rodzaj ogólny (czasowniki drugiej osoby, czas teraźniejszy liczby pojedynczej. Zapisane z ь na końcu). Podziel się na grupy na podstawie dwóch cech jednocześnie. (z nieakcentowanym „e” w rdzeniu i na końcówce – eat oraz z nieakcentowanym „i” w rdzeniu i na końcówce – ish). Na jakie pytanie odpowiemy na zajęciach? (Dlaczego w niektórych czasownikach piszemy końcówkę –ish, a w innych eat).
7. Znajdowanie podobieństw i różnic, grupowanie według 4 cech, konstruowanie rozumowań i wniosków. Temat: „Pisownia nie z czasownikiem” Na tablicy znajdują się przysłowia: Sprawa lenistwa (nie)kochania. Dobrym słowem możesz stopić kamień. Lenistwo (nie) szkodzi.
Przeczytaj, połącz dwa według 4 cech. (Mówi o ciężkiej pracy, jest podmiot i orzeczenie, nie ma przymiotników, nie ma partykuły) Określ, do której części mowy partykuła nie należy. Sformułuj temat lekcji.
8. Znajdowanie czegoś wspólnego, identyfikacja kategorii językowej na podstawie brakujących cech, konstruowanie rozumowań i wniosków. Temat: „Pisownia nieakcentowanych końcówek przymiotników” Na tablicy: ulubione miasto, nowa szkoła, szerokie pole, starszy brat, duże okno, wysoki mur.
Przeczytaj, ustal ogólne, nazwij wyrażenia, które nie zawierają przymiotników nijakich i żeńskich; znajdź frazy, które nie zawierają przymiotników rodzaju żeńskiego i męskiego; znajdź wyrażenia, które nie zawierają przymiotników rodzaju męskiego i nijakiego. Nazwij ogólną cechę gramatyczną przymiotników ostatniej grupy i istniejącą pisownię. Sformułuj temat lekcji.

Załącznik 2

Struktura i metodologia sporządzania protokołów pisma
Minuta pisma składa się z dwóch etapów: przygotowawczego i wykonawczego. Etap przygotowawczy składa się z dwóch części:
1) określenie i sformułowanie przez studentów tematu minuty pisma;
2) sporządzenie planu najbliższych działań związanych z napisaniem listu i jego elementów
W pierwszej części etapu przygotowawczego stosuje się specjalne ćwiczenia mające na celu jednoczesne rozwiązanie następujących problemów:
 samodzielna identyfikacja przez uczniów litery przeznaczonej do pisania
 ułożenie przez uczniów tematu minuty pisma
W różnych okresach nauki uczniów jest inaczej
kombinacje cech intelektualnych osoby, która ma być rozwijana, jej znaczeń językowych i umiejętności.
Na pierwszym roku studiów stosowane są proste ćwiczenia mowy i myślenia.
1. Spójrz na ten obrazek. Jaki list dzisiaj napiszemy? Występuje częściej niż inne. Ile razy jest przedstawiana?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Stopniowo zmniejsza się liczba instalacji prowadzących w zadaniach.
2. Ćwiczenia rozwijające umiejętności analityczno-syntetycznego myślenia i mówienia. Seria liter: t, p, k, e, n. Jaki list napiszemy? Wyjaśnij dlaczego?
3. Ćwiczenia, w których nacisk położony jest na rozwój myślenia abstrakcyjnego i mowy ustnej. Rozszyfrujmy ten zapis i ustalmy literę.
5 3 1
D V? (A)
4. Ćwiczenia mające na celu rozwój mowy, umiejętności porównywania, kontrastowania i znajdowania cech wspólnych we wspólnych zjawiskach językowych, abstrakcja
B O R T
Z U B R
O B O Z
BARSZCZ
Porównaj zapisane słowa ze sobą. Wskaż literę i wyjaśnij dlaczego?
5. Ćwiczenia mające na celu pierwotny rozwój talentu językowego, mowy i inteligencji.
Za pomocą tej litery powstają wszystkie słowa tego schematu
DO
T M L N K D
6. Ćwiczenia rozwijające mowę, intuicję i inteligencję.
P, V, S, CH, P, S,... (poniedziałek, wtorek....) Możesz także zaszyfrować nazwy liczb, miesięcy, utworzyć rzędy samogłosek lub spółgłosek, przechodząc w kolejności lub przez jeden, dwa itp.
W klasie drugiej i kolejnych kontynuowany jest rozwój umiejętności intelektualnych, jednak na wyższym poziomie trudności. Ćwiczenia te stymulują rozwój mowy i myślenia za pomocą różnorodnych zadań językowych. Przykładowo poprzez dobór synonimów słów: lekarz – lekarz, ryk –… (płacz), wołanie –… (płacz), huragan –… (tornado). Lub wybór antonimów lub użycie słów i kodów słownikowych itp.
Wymagania dotyczące wszystkich ćwiczeń:
o Z lekcji na lekcję wzrasta stopień trudności zadań.
o Treść ćwiczeń jest związana z tematyką języka rosyjskiego
o Każde zadanie przewiduje aktywną aktywność werbalną i umysłową uczniów
Druga część etapu przygotowawczego również wymaga stopniowego komplikowania aktywnej i świadomej aktywności uczniów. Uczniowie w pierwszej kolejności w procesie aktywności werbalnej i umysłowej opanowują kolejność pisania listów. Określ i sformułuj jego wzór. Schemat nagrywania systematycznie się zmienia wraz ze stopniowym wzrostem trudności.
Na przykład / a //a///a….(wzór: małe litery a występują na przemian z ukośnymi liniami prostymi, które zwiększają się o jeden), ra, rb, rv, rg…. (wzór: mała litera p na przemian z literami alfabetu), obl, lbo, obl, lbo... (wzór: mała litera b jest zapisana literami o i l, które zamieniają się miejscami w ogniwie łańcuszka). Stopniowo uczniowie włączają się w tworzenie łańcucha. Stosujemy następujące rodzaje działań:
- rozumienie ze słuchu proponowanego wzoru;
- niezależna identyfikacja wzorców;
- pełna samodzielność polega na tym, że uczniowie rysują wzór naprzemiennych liter i go brzmią.
Tym samym w procesie organizacji i prowadzenia protokołów pisma aktywnie wdrażane jest włączenie ucznia w proces edukacyjny, co pozwala zapewnić owocne działania edukacyjne.
Stopniowemu komplikowaniu zadań towarzyszy wzrost udziału dzieci w organizacji procesu edukacyjnego.

Na przykład, jak to wygląda podczas minut pisania.
Pierwsza możliwość polega na połączeniu odnalezienia litery przeznaczonej do napisania z niepełną analizą fonetyczną. Na tablicy widnieją napisy: nos, lakier, len. (Przeczytaj słowa. Ustal literę, którą dzisiaj napiszemy w ciągu minuty pisania. Oznacza niesparowany dźwięk miękkiej spółgłoski dźwięcznej. Jaka to litera? W jakim słowie?) Uczniowie odpowiadają na dwa postawione pytania, nie naruszając ich kolejności a jednocześnie scharakteryzować nadchodzące działania szkoleniowe.
Z lekcji na lekcję zadania stają się coraz bardziej skomplikowane ze względu na wzrost liczby oryginalnych słów. Pozwala to rozwinąć objętość i rozkład uwagi, koncentracji, obserwacji, analizy i syntezy. Na przykład na tablicy znajduje się pięć słów: szop, choinka, latarnia morska, nalewanie, miód. Musimy określić literę, którą napiszemy w kaligrafii. Oznacza dźwięk samogłoski, który sprawia, że ​​spółgłoska jest miękka. Co to za litera? W jakim słowie to jest?
Druga opcja polega na wyszukiwaniu litery z jednoczesnym wprowadzeniem wyszukiwania obiektów związanych z badaną tematyką języka rosyjskiego. Na przykład na tablicy znajdują się słowa: lampa, gałąź, odleciała. Litera, którą napiszemy, znajduje się u rdzenia czasownika i oznacza niesparowany dźwięk miękkiej spółgłoski dźwięcznej. Co to za litera? W jakim słowie to jest? Stopniowo liczba wyszukiwanych obiektów wzrasta i rozszerza się. Tak więc, studiując czasownik, dzieciom można powierzyć tego rodzaju zadanie: „Przeczytaj słowa: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Litera, którą napiszemy, znajduje się u rdzenia rzeczownika w liczbie mnogiej w postaci żeńskiej i oznacza niesparowany, bezdźwięczny dźwięk, który jest zawsze miękki. Co to za litera? W jakim słowie to jest? W tych samych zadaniach pracujemy nad ortografią, rozpoznajemy części mowy oraz uczymy dzieci klasyfikować i uogólniać.
Trzecia opcja polega na użyciu wyszukiwania liter elementów szyfrowania, kodowania itp.
Opcja czwarta zapewnia konieczność samodzielnego sformułowania i wykonania zadania polegającego na identyfikacji litery. Na przykład wydajemy polecenia, nakazując dzieciom pisać na tablicy. „Jeśli poprawnie sformułujemy i wykonamy zadanie dla tego nagrania, poznamy list na minutę pisma.
Wojna - pokój. Suchy - ... Stary - .. Głęboki - ... Żelazny - ... Twardy - ... To jest litera „M”
Zatem na drugim roku studiów minuta pisma staje się uniwersalną strukturalną częścią lekcji. Podczas jego realizacji, wraz z doskonaleniem umiejętności graficznych, przeprowadzane są nietradycyjne rodzaje analizy fonetycznej i analizy słów według składu, pogłębiana jest wiedza na tematy studiowane w języku rosyjskim i trwa kształtowanie cech intelektualnych.

Dodatek 3

Metodyka prowadzenia zajęć ze słownictwa i ortografii
Praca nad zapoznaniem się z nowym słownictwem zapewnia uczniowi świadomą aktywność edukacyjną i poznawczą. Struktura słownictwa i pisowni składa się z kilku części:
- prezentacja przez uczniów nowego słownictwa
- określenie jego znaczenia leksykalnego
- uwaga etymologiczna
- opanowanie pisowni wyrazów
- wprowadzenie nowego słownictwa do aktywnego słownictwa dzieci
Wprowadzenie nowego słowa słownikowego polega na samodzielnym określeniu i sformułowaniu przez uczniów tematu pracy słownictwa i ortografii. Aktywność ta realizowana jest za pomocą nowego typu złożonych ćwiczeń logicznych, których realizacja ma na celu równoczesny rozwój najważniejszych cech intelektualnych dziecka. Wszystkie ćwiczenia są połączone w grupy, z których każda ma swoje charakterystyczne cechy.
Do pierwszej grupy zaliczają się ćwiczenia polegające na identyfikacji pożądanego słowa poprzez pracę z jego literami składowymi. Podczas ich wykonywania dzieci rozwijają stabilność, rozkład i objętość uwagi, krótkotrwałą pamięć dobrowolną, mowę i myślenie analityczno-syntetyczne. Na przykład, aby zdefiniować nowe słowo, należy ułożyć prostokąty w kolejności rosnącej liczby punktów.

Stopniowo maleje liczba szczegółowych instrukcji nauczyciela. Przykładowo uczeń będzie w stanie znaleźć słowo, jeśli odnajdzie prostokąt z jego pierwszą literą i samodzielnie ustali kolejność pozostałych liter. (Nauczyciel)

Do procesu edukacyjnego wprowadzane są ćwiczenia polegające na całkowitym braku instrukcji. Na przykład KMOORLOOVKAO
Za pomocą tych technik następuje dalsza poprawa jakości intelektualnych uczniów. Osłabienie lub brak koordynujących postaw nauczyciela zmusza dzieci do myślenia, mobilizowania swojej intuicji, woli, inteligencji i obserwacji.
Druga grupa to ćwiczenia polegające na pracy z symbolami, liczbami i kodami. Pozwalają kształtować abstrakcyjne myślenie. Na przykład dwa słowa są szyfrowane przy użyciu liczb.
1 słowo: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kapusta)
2. słowo: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (ziemniak)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Na przykład zadania z częściowymi instrukcjami nauczyciela. Musimy dokładnie rozważyć ten szyfr i klucz do niego: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (słomka)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m lub k v u
2 s g d i l h c t
Trzecia grupa obejmuje ćwiczenia łączące wyszukiwane słowo z badanym materiałem językowym. Na przykład utrwalenie wiedzy z zakresu fonetyki. Przekreśl litery oznaczające bezdźwięczne dźwięki spółgłoskowe w łańcuchu i znajdź słowo.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (brzoza)
Aby poprawić czujność pisowni w procesie studiowania różnych tematów kursu języka rosyjskiego, możesz skorzystać z następującego zadania: „Przeczytaj: zaznacz, chroń, b-lezn, kr-sitel, wartość, pomnóż, ab-zhur, sl -płakał. Połącz pierwsze litery wyrazów, które mają w rdzeniu samogłoskę a, a rozpoznasz słowo, z którym się spotkamy. (stacja kolejowa)
Specyfika czwartej grupy polega na stosowaniu różnorodnych szyfrów i kodów. Przykładowe zadanie dotyczące wykorzystania wiedzy z matematyki.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G DO
Kod 16, 36, 14, 21, 40, 27 (liczby w górnym rzędzie są mnożone przez liczby z boku) (kiwa głową)
Piąta grupa ćwiczeń łączy w sobie różne rodzaje zajęć: nietradycyjną analizę fonetyczną, częściową analizę wyrazów według składu, dzielenie słów na sylaby, pracę ortograficzną itp., w trakcie której doskonalone są umiejętności ortograficzne, praca analityczna i syntetyczna przeprowadzane, rozwijana jest objętość i koncentracja uwagi, RAM. Na przykład, aby nauczyć się nowego słowa, musimy wykonać kilka zadań, aby zidentyfikować każdą literę.
1. Pierwsza litera słowa to spółgłoska ostatniej sylaby wyrazu pokój
2. Druga litera to ostatnia spółgłoska w rdzeniu słowa północ
3. Trzecia litera to niesprawdzona, nieakcentowana samogłoska w słowie śniadanie
4. Czwarta litera oznacza pierwszą niesparowaną dźwięczną twardą spółgłoskę w słowie malina
5. Druga sylaba w słowie owies zaczyna się od piątej litery
6. Szósta litera to końcówka słowa słoma
7. Siódma litera zawsze oznacza dźwięczny dźwięk miękkiej spółgłoski w słowie żniwa. (tramwajowy)
Ponadto, zgodnie z metodą Bakuliny G.A. ćwiczenia kolejnych grup stają się coraz bardziej skomplikowane.
Ustalanie leksykalnego znaczenia słów odbywa się poprzez wspólne poszukiwania i rozumowanie. Używany jest słownik etymologiczny. Nowe słowo zostaje wprowadzone do aktywnego słownictwa dzieci poprzez użycie przysłów, powiedzeń, jednostek frazeologicznych lub działanie słów, które nie są ze sobą powiązane w znaczeniu. Np. nowym słowem jest tramwaj, a przy powtarzaniu poznanej wiedzy używano słów mieszkanie, pokój, śniadanie, malina, słoma, owies. Możliwe odpowiedzi: Dżem malinowy przywieziono w tramwaju. W pobliżu tramwaju rozsypana jest słoma i owies. Itp.
Aby przeprowadzić dyktando słownictwa, wybierzemy potrzebną liczbę słów, układając je w pary na podstawie połączeń skojarzeniowych. Na przykład:
Krowa - fabryka mleka - pracownik
Uczeń - notatnik Klasa - nauczyciel
Praca - łopata Wrona - wróbel
Ubrania – płaszcz Frost – łyżwy
Każdy łańcuch dwóch słów wymawiamy raz. Stopniowo kolejność nagrywania staje się bardziej złożona. Teraz w łańcuchu znajdują się trzy słowa z zachowanym połączeniem asocjacyjnym.
Gospodarstwo kołchozowe - wieś - mleko Niedźwiedź - zając - lis
Miasto - fabryka - samochód Kogut - pies - krowa
Piórnik – ołówek – notatnik
Następnie podajemy łańcuchy 3 słów, w których nie można prześledzić połączenia skojarzeniowego.
Oficer dyżurny - Moskwa - łopata Wiatr - ludzie - nazwisko
Sobota - język - jagoda

Dodatek 4

Nauka nowego materiału
Do studiowania nowego materiału w klasach 1-2 stosuje się metodę wyszukiwania częściowego - wspólną aktywność poszukiwawczą nauczyciela i uczniów podczas zapoznawania się z nowym pojęciem lub regułą językową. W klasach 3-4 od nauczyciela oczekuje się stworzenia sytuacji problemowej, omówienia jej z uczniami i sformułowania wniosków. Tworzenie sytuacji problemowej obejmuje różne poziomy: niski, średni, wysoki. Poziomy problemów różnią się stopniem uogólnienia problemu proponowanego przez uczniów do rozwiązania oraz stopniem pomocy nauczyciela.
Sytuacja problemowa na wysokim poziomie nie zawiera żadnych podpowiedzi lub może mieć jedną wskazówkę, średnio jest ich 1-2. Na niskim poziomie rolę podpowiedzi pełnią pytania i zadania, na które uczniowie dochodzą do wniosków. Na przykład podczas studiowania tematu „Miękki znak na ich końcu. rzeczownik po syczących możliwe są 3 poziomy.
Wysoki poziom. Czytaj słowa. Znajdź różnicę w ich pisowni. Sformułuj regułę.
Córka, lekarz, cisza, chata, żyto, nóż.
Średni poziom. Przeczytaj kolumny słów. Wyjaśnij zasadę ich grupowania. Sformułuj zasadę ich zapisywania.
Córka lekarza
Cicha chata
Nóż do żyta
Niski poziom. Przeczytaj to. Odpowiedz na pytania:
- Do jakiej części mowy należą wszystkie słowa?
- Określ rodzaj rzeczowników
- Jakie spółgłoski znajdują się na końcu rzeczowników?
- Na końcu jakich rzeczowników i w jakich przypadkach zapisywany jest znak miękki?
Aby pracować nad rozwiązaniem sytuacji problemowej, ustalamy poziomy zgodnie z poziomem przygotowania dzieci.

Dodatek 5

Metodyka konsolidacji badanego materiału
Konsolidując studiowany materiał, można celowo kształtować określone zespoły cech i umiejętności intelektualnych uczniów poprzez selekcję i porządkowanie materiału językowego w ćwiczeniach leksykalnych i ortograficznych. Każda grupa zadań ma na celu poprawę jednego lub drugiego zestawu cech intelektualnych. Ćwiczenia mają kilka wymagań:
1. Wszystkie ćwiczenia oparte są na materiale językowym odpowiadającym tematowi omawianemu na lekcji
2. Ćwiczenia powinny zapewniać uczniowi aktywność mowy i myślenia
3. Praktyczne zastosowanie zadań wiąże się ze zwiększaniem złożoności z zajęć na zajęcia
4. Aby rozwinąć uwagę, wszystkie zadania nauczyciel wypowiada raz
5. Na lekcji wykorzystuje się do 50% ćwiczeń, podczas których uczniowie samodzielnie formułują zadania
W klasach 1-2 stosujemy ćwiczenia intelektualno-językowe, za pomocą których dbamy o rozwój walorów intelektualnych (trwałość uwagi, pamięć semantyczna, myślenie analityczno-syntetyczne i abstrakcyjne). Jednocześnie dzieci uczą się porównywać, kontrastować, grupować według atrybutów, generalizować, argumentować, udowadniać i wyciągać wnioski.
Rodzaje ćwiczeń złożonych w klasach 1-2:
Temat: „Wprowadzenie sylaby”.
Przeczytaj, wybierz odpowiednie słowo, uzasadnij swoją odpowiedź. Zapisz słowa, grupując je według tematu lekcji.
otwór na krzak wodny
kreta rosa?
Temat: „Wielkie litery w imionach, patronimikach, nazwiskach osób”
Przeczytaj to. Wpisz w wierszu słowa, które nie znajdują się w prawej kolumnie. Znajdź wśród nich ten dziwny.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epina (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i)vanov
Wpisz imiona i nazwiska osób zgodnie z kodem. Szyfr wskazuje liczbę sylab w słowie.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tołstoj
(M,m)ichajł (A,a)leksandrowicz (Sz,sz)olochow
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Czcionka: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Temat: „Miękki znak na końcu słowa”
Przeczytaj łańcuchy słów, usuń niepotrzebne. Podkreśl pisownię.
1) Dąb, drewno, olcha, topola, brzoza
2) Śnieg, deszcz, opady atmosferyczne, grad, mróz
Temat: „Propozycja”
Przeczytaj, opisz. Rozłóż je, dodając jedno słowo na raz i powtarzając wszystko, co zostało powiedziane wcześniej. Zapisz zdanie z pamięci.
Nad miastem opadła mgła. (Biała mgła opadła na miasto. Biała mgła powoli opadła na miasto.)
Temat: „Słowa odpowiadające na pytanie kto?, co?”
Połącz pary słów pasujących do znaczenia (meble-sofa). Zadaj pytanie do każdego słowa. Zapisz utworzone pary.
Kwiat leszcza
Ptak talerzowy
Dania Soroki
Ryba konwaliowa
Temat: „Sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne”
Zapisz słowa w parach, zaczynając od spółgłoski dźwięcznej i bezdźwięcznej, tak aby pasowały do ​​znaczenia.
Winogrona, wieża, daktyle, kurtka, kukułka, spodnie.

W klasach 3-4 zadania z wcześniej stosowanych typów ćwiczeń są skomplikowane, aby zwiększyć stopień oddziaływania na jakość inteligencji. Osiąga się to na kilka sposobów.
1 sposób na zwiększenie liczby początkowych słów w ćwiczeniach. Na przykład temat: „Pisownia słów ze znakiem oddzielającym”. Przeczytaj, zapamiętaj. Po 1-2 minutach zapamiętywane są pierwsze słowa, a uczniowie, skupiając się na drugim słowie, zapisują frazy. Ortografia jest podkreślana.
Grzyb jadalny Wejście do lasu
Wyjaśniono zadanie Podniesienia Flagi
Filmowanie żurawia
Skurczyłem się z zimna. Zjadłem ciasteczko
Ogłosiłem decyzję, pojeździłem
2 sposób na zwiększenie liczby niezależnie wyznaczanych znaków. Na przykład temat „Zmiana czasowników według liczb”. Po kolei eliminuj niepotrzebne w oparciu o cechy, które sam znalazłeś, tak aby pozostało jedno słowo.
Spędza noc, nalewa, pszczoła, biegnie, segreguje, jednoczy (Pszczoła to rzeczownik, bieg to czasownik w liczbie mnogiej itp.)

Trzeci sposób to przejście do przewidywania i wykorzystanie ćwiczeń opartych na materiale folklorystycznym. Antycypacja to przewidywanie, które przewiduje odzwierciedlenie otaczającej rzeczywistości.

Karty z ćwiczeniem „Rozrzucone litery”
1. Dwa srebrne konie
Niosą mnie po szkle. (łyżwy, lodowisko)
Nazwij słowa odpowiedzi.
Wybierz z zagadki trzy słowa o takiej samej pisowni jak w słowie lodowisko.
(na szkle, niesiony, koń)

Odgadnij zagadkę, zapisz słowa-klucze.
2. Na podwórku stoi dom,
Właściciel jest na łańcuchu. (Pies, hodowla)
Dodaj trzecie słowo z zagadki do zgadywanych słów. (Gospodarz)

Odgadnij zagadkę, zapisz słowa-klucze.
3. Rośnie dużo warzyw,
Zawiera witaminy przez cały rok. (Ogród warzywny, marchew)
Jakie słowa z zagadki można dołączyć do każdego słowa w odpowiedzi?
(Ogród warzywny - rok, marchew - warzywa)

Karty z ćwiczeniami do ustalenia związków przyczynowo-skutkowych w parach słów
Znajdź parę, zapisz je.
1. Miód - pszczoła
Jajko - kurczak
Wełna - owca
Mleko - ?

Znajdź parę, zapisz je.
2. Motyl - gąsienica
Żaba - kijanka
Ryba - jajko
Kwiat -?
Podkreśl pisownię, wybierz słowa o tym samym rdzeniu

Znajdź parę, zapisz je.
3. Rodzynki - winogrona
Benzyna - olej
? - papier
Podkreśl pisownię, wybierz słowa o tym samym rdzeniu

Ćwiczenia ustalające kolejność zdarzeń w łańcuchu zdań
1. Na niebie zebrały się chmury. Przechodnie otwierali parasole. Piorun błysnął. Zaczął padać deszcz.
2. Przybyły pszczoły. W rezultacie powstał pyszny miód. Pszczoły zbierały nektar i zanosiły go do ula. Kwiaty zakwitły.
3. Pnie jabłoni stają się nagie. Zimą zające mają mało pożywienia. Biały zając gryzie korę młodych jabłoni w ogrodach. Chorują i umierają.

Ćwiczenia ustalające związki przyczynowo-skutkowe w zdaniach.
1. Przed jedzeniem szop myje swoją ofiarę.
Szop pracz był nazywany striptizerem.
2. Z pokrzyw otrzymuje się barwniki, wytwarza się tkaniny, plecionki, liny i nici.
Pokrzywa to roślina pożyteczna dla człowieka.
3. Ryż jest używany nie tylko do celów spożywczych, ale także do produkcji skrobi, kleju i proszku. Ryż jest bardzo ważnym produktem.

Ćwiczenia polegające na zastępowaniu wyrażeń podobnymi w znaczeniu
1. Pozostawiony bez jedzenia -
Pozostawiony bez pieniędzy -
Trzymaj się nosa -
2. Wymieć kurz -
Zmieść wszystko ze stołu -
Zmieść wszystko na swojej drodze -
3. Prowadź samochód –
Jechać do szkoły -
Prowadzić za nos -
4. Rzuć piłkę -
Rzuć uwagę -
Rzuć cień -

Ćwiczenia utrwalające wzorce w doborze słów.

1. Szyszkin – Tarasowa
Giennadij – Żanna
Siergiejewicz – Kodeks Konstantinowna
Michajłowicz - Antonowna 1) Iwan - Marya
Rusłan – Ludmiła 2) Aleksiejewicz – Dmitriewna
Serow – Iwanowa 3) Smirnow – Petrowa
Sidorow – Zenina
Pietrowicz – Iwanowna
Dmitrij - Marina

2. Ogród warzywny
Szybko, wolno
Mieszkanie - kod do pokoju
Północ - wschód 1) szkoła - uczeń
Aspen - liliowy 2) północ - wschód
Góra - dół 3) źle - dobrze
Kolekcja – malarstwo
Owies – pszenica
Lewo prawo

Ćwiczenia mające na celu znalezienie równoważnych pojęć
1. Ciało niebieskie
Osoba w tym samym wieku co inna osoba
Najważniejszym organem człowieka jest serce
Dzień radości i świętowania czegoś
Roślina wodna lub bagienna tros-nik

2. Pakiet Blizzarda
Mała bocian północnej tajgi
Vyuga pnąca się roślina zielna
Spakowany bagaż noszony na grzbiecie zwierzęcego powoju
Mała, bardzo aktywna ryba zięba

3. Złote ręce to tchórzliwy człowiek
Jasna głowa, mądry człowiek
Wolny ptak, wolny człowiek
Nieśmiały, zdolny człowiek
Bańka mydlana nieistotna osoba
Nieustraszona głowa zdesperowanego, odważnego człowieka

Ćwiczenia dobierające pojęcia ze względu na stopień ich ogólności
Topór, młotek -?
Długopis ołówek - ?

Hokej, piłka nożna -?
Tenis, szachy -?

Wrona, wróbel -?
Połknij, gawronko -?

Futro, rękawiczki -?
T-shirt, piżama - ?

Ćwiczenia identyfikujące podobieństwa i różnice
Obiekty i zjawiska otaczającego świata mają podobieństwa i różnice. Podobieństwa i różnice obiektów znajdują odzwierciedlenie w ich charakterystyce. W koncepcji znajdują odzwierciedlenie najważniejsze cechy obiektów.

Przykłady zadań.
Wybierz ogólną koncepcję dla następujących słów:
szczupak -…
Lipa -…
rumianek - …
Wskaż całość, której częściami są:
kieszeń -...
skrzydło -...
płetwa -...
W tych rzędach słów podkreśl pojęcia pozostające w relacji zestawienia:
Popiół, gałęzie, drzewo, klon, liść (jesion, klon).
Mleko, butelka, sklep, masło, sprzedawca (mleko, masło).
Horyzont, północ, kompas, wschód, strzałka (północ, wschód).
Wybierz przeciwne koncepcje:
duży - …
światło - …
radość -…
Dla następujących słów wybierz pojęcia, które są w relacji sekwencyjnej:
Luty - …
Wtorek - …
Pierwszy - …
wieczór -...
Do proponowanych koncepcji wybierz jeszcze dwie, które pozostają z nią w relacjach funkcjonalnych:
łyżka - ... (srebrna, tak).
papier - ... (biały, napisz).
lekarz - ... (dzieci, leczą).
Forma uogólniającej aktywności uczniów na różnych etapach edukacji nie pozostaje stała. Początkowo opiera się zazwyczaj na analogii zewnętrznej, następnie opiera się na klasyfikacji cech związanych z zewnętrznymi właściwościami i cechami przedmiotów, aż w końcu studenci przechodzą do systematyzacji cech istotnych.
Uzyskaj nowe słowo, zmieniając pierwsze o jedną literę:
Połóż rogi na kozie (rogi - koza) rogi - róża - koza.
Przyprowadź kota do sera (kot - ser) kot - bryła - sum - ściółka - ser.
Wybierz właściwe słowo:
łóżko - połóż się, krzesło - ...
malina - jagoda, dziewięć - ...
osoba - dziecko, pies - ...
Powiedz to jednym słowem:
Otwórz uszy -...
ugryźć się w język...
umrzeć -...
Z każdego słowa weź tylko pierwsze sylaby i utwórz nowe słowo:
ucho, róża, wata - ...
kora, lotto, bokser - ...
baran, rana, bank - ...
Wymyśl zdanie (opowiadanie), w którym wszystkie słowa zaczynają się na tę samą literę.
Na przykład: Przewodniczący Pakhom biegł przez zakurzone pole.

Ćwiczenia przeprowadzane są na różnych etapach lekcji.
Minuta pisma.
1) Piórnik z siatki w kształcie jeża szopa
-identyfikuje literę, która znajduje się w każdym z tych słów i potrafi podzielić je na dwie równe grupy.
2) Mięsisty starter na zakwasie
-zidentyfikuj literę, która znajduje się u podstaw każdego słowa.
3) Schody trzcinowe dla dzieci, teren trudny
-określ literę; oznacza ona tę samą pisownię we wszystkich rzeczownikach danego szeregu.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-nazwij litery, za ich pomocą możesz podzielić te słowa na równe grupy.

Praca ze słownictwem i ortografią.
1) Dmuchawa do pralki obiadowej
-zdefiniuj nowe słowo. Ma sparowany, dźwięczny, zawsze mocno syczący dźwięk spółgłoski.

2) B...r...tak n...rodzaj i... leży b...rba ug..sanie
l...pata pozew...rka og...praca t...handel np....za
k...sa kr...sitel atm...sfera
- połącz pierwsze litery rzeczowników pierwszej deklinacji, których rdzeń zapisany jest samogłoską o i nazwij nowe słowo.
3) sklep – kupujący
widzów teatralnych
transport-?
- określ powiązanie semantyczne i nazwij nowe słowo.

Pracuj z tekstem.
1) Przeczytaj fragmenty tekstu. Ułóż je we właściwej kolejności. Sformułuj zadanie dla skompilowanego tekstu i wykonaj je.
Później ludzie nauczyli się gotować buraki cukrowe (z). Sprzedawali go (w) aptekach jako lek. Był bardzo d...d...goy.
(W) starożytności ludzie nie wiedzieli, czym jest cukier. Zjedli moje… . pili słodki sok z klonu, lipy i (z) plasterkami buraków.
(W) Indiach, (w) Kubie, dostają tę słodycz (z) trzciny cukrowej. Ma słodką łodygę. Kable są cięte, wrzucane (do) kotła i gotowane (na) ogniu. Otrzymuje się kryształki cukru.

2) Przeczytaj tekst. Określ jego główną ideę i zatytułuj ją. Wybierz przysłowie pasujące do głównej idei tekstu i wpisz je w tekście.
W... śpiące ptaki przychodzą... z zimy.(W drodze) czekają na nie trudności i nieszczęścia. (W) wilgotnej ciemności mgły gubią drogę, rozbijają się (o) ostre skały. Burze morskie łamią pióra i strącają skrzydła. Ptaki giną (od) zimna i zimna, umierają (od) drapieżników, wpadają (pod) strzałami myśliwych. Nic nie powstrzyma skrzydlatych wędrowców. Przez wszystkie przeszkody lecą (do) swojej ojczyzny, do swoich gniazd.

Przysłowia:
Żyć to służyć Ojczyźnie.
Ukochana Ojczyzna - droga Matka.
Każdy ma swoją stronę.
Na obcej ziemi nawet wiosna nie jest piękna.

Używane książki
1. Bakulina G.A. Rozwój intelektualny uczniów szkół podstawowych na lekcjach języka rosyjskiego - M. „Humanitarne Centrum Wydawnicze VLADOS”, 1999
2. Bakulina G.A. Wykorzystanie ćwiczeń intelektualnych i językowych na lekcjach języka rosyjskiego // Szkoła Podstawowa nr 1. 2003 Od 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problem gotowości intelektualnej dzieci do aktywności poznawczej w szkole podstawowej // Szkoła Podstawowa nr 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Nauka przez zabawę – M. „Nowa Szkoła” 1994
5. Zhukova Z. P. Rozwój zdolności intelektualnych młodszych uczniów podczas gry // Szkoła podstawowa nr 5. 2006, s. 30
6. Zak A.Z. Rozwój zdolności umysłowych młodszych uczniów. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Ćwiczenia werbalne i logiczne na lekcjach języka rosyjskiego // Szkoła Podstawowa nr 4. 2006, s. 32.
8. Simanovsky A.E. Rozwój twórczego myślenia dzieci. – Jarosław, 1998
9. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. – Rosto nad Donem, 1999
10. Tikhomirova L.F. Rozwój zdolności poznawczych uczniów. – Jarosław, 2002
11. Tikhomirova L.F. Ćwiczenia na każdy dzień: logika dla uczniów szkół podstawowych. – Jarosław, 1998
12. Teplyakov S.O. Rozwój intelektualny // Szkoła Podstawowa nr 4. 2006. s. 36.