Emoții. Probleme psihologice ale persoanelor cu dizabilități
Dizabilitatea implică de obicei traume psihologice. Trauma psihologică este definită ca o experiență, un șoc care ar provoca frică, groază, neputință la majoritatea oamenilor, de exemplu. un eveniment dincolo de experiența umană normală. Situațiile care pot provoca traume psihologice includ traume fizice, distrugerea bruscă a modului obișnuit de viață și vătămarea celor dragi. Prin urmare, persoanele cu dizabilități ar trebui considerate și ca persoane care au suferit traume psihologice, sau sunt susceptibile la stres post-traumatic, care se manifestă ca un complex de reacții la traume.
Multe persoane cu dizabilități sunt persoane traumatizante și au caracteristici caracteristice acestor persoane . Următoarele simptome sunt tipice pentru persoanele care au experimentat situații traumatice: experiențe repetate ale evenimentelor; experiențe halucinatorii; evitarea a tot ceea ce poate fi asociat cu trauma (gânduri, conversații, acțiuni, locuri, oameni care îți amintesc de traumă); incapacitatea de a-și aminti episoadele importante de traumă; indiferență, scăderea interesului pentru activitățile anterioare; sentiment de singurătate; slăbirea emoțiilor; un sentiment de viitor scurtat (o persoană își planifică viața pentru un timp foarte scurt, nu vede perspective pentru sine în viață); probleme de somn; iritabilitate sau izbucnire de furie; hipervigilență.
O personalitate traumatică este un set mai mult sau mai puțin stabil de trăsături recunoscute care se formează sub influența traumei. Acestea situatii dificile, cărora majoritatea oamenilor se descurcă singuri, sunt o sursă de experiențe dificile pentru o persoană traumatizată.
Indivizii traumatizați tind să-și împartă viața în perioada anterioară evenimentelor care au avut loc
înainte și după accidentare. Indiferent despre ce vorbește o persoană, cu siguranță va menționa: „A fost înainte de...” sau „S-a întâmplat după...” (a fost înainte de boală sau după). Un eveniment traumatic, așa cum ar fi, atrage o persoană spre sine și nu o renunță. Prin urmare, din punct de vedere psihologic, pare să rămână în acel timp și, ceea ce este deosebit de important, la aceeași vârstă. S-a remarcat că accidentele se întâmplă mai des persoanelor care au suferit traume psihologice.
cazuri, au mai multe șanse decât alții să se sinucidă și să devină dependenți de alcool și droguri. O persoană, parcă, face toate eforturile pentru a muri sau pur și simplu să-și facă rău.
Reacția unei persoane la dizabilitate este în multe privințe similară cu experiențele pe care le au oamenii în timpul divorțului, pierderii persoana iubita. Procesul de adaptare a unei persoane la dizabilitate poate fi considerat complet atunci când o persoană revine la vechile semnificații sau găsește altele noi, începe să trăiască fără a experimenta influența copleșitoare a dizabilității și își stabilește aceleași obiective ca și alte persoane.
5. ABC-ul comunicării cu persoanele în vârstă și persoanele cu dizabilități
În timpul unei conversații cu o altă persoană, ne amintim involuntar propriile situații și sentimente. Dar într-o conversație cu un client, trecerea la propriile gânduri și sentimente este inacceptabilă; trebuie să le poți reține pentru a primi o comunicare completă.
Un asistent social este obligat să ofere sprijin emoțional persoanelor aflate în grija lor, ceea ce creează anumite dificultăți. Relatia dintre asistentul social si potentialul client incepe cu o conversatie in care consultantul are ocazia sa explice clientului de ce are nevoie de ajutor. O persoană în vârstă sau în vârstă, mai ales dacă a dus un stil de viață independent, uneori îi este greu să-și recunoască slăbiciunea și nevoia ajutor din exterior. Uneori, acest lucru necesită ceva timp pentru ca clientul să-și dea seama de dificultatea situației sale. Dacă află că un vecin sau un cunoscut sa folosește același serviciu, tip de serviciu, în timp ce experimentează satisfacție, poate fi mai repede de acord cu asta.
Să luăm în considerare principalele condiții pentru relații eficiente cu clienții.
Empatie 1 - capacitatea de a vedea lumea din punctul de vedere al clientului. Desi este imposibil sa traiesti viata altei persoane si sa experimentezi experienta lui, sa-i cunosti sentimentele intr-o situatie data, iti poti exprima simpatia (empatia).
Empatia unui specialist într-o profesie de ajutor depinde de accesibilitatea și bogăția propriei experiențe, de acuratețea percepției și de capacitatea de a se acorda în timp ce ascultă clientul (pacientul) pe aceeași lungime de undă emoțională ca și el.
Când ascultați empatic (pasiv) povestea clientului, întrebările și comentariile sunt evitate, iar cuvintele și frazele sunt folosite doar pentru a-i susține monologul și pentru a-i arăta că este ascultat cu atenție. În acest caz, secția este sigură că îngrijirea față de el nu este patrona, iar asistentul social îi recunoaște valoarea interioară, iar ajutorul oferit nu îl umilește în niciun caz.
Simpatindu-ne cu altul, ne punem intr-o oarecare masura in locul lui, parca ii traim viata cu el, traim sentimentele lui cu el. Ascultând cu atenție, intrăm în lumea celuilalt așa cum o înțelege, și privim problemele din punctul de vedere al clientului și simțim empatie pentru el. Simpatia și empatia sunt cuvinte apropiate ca înțeles, dar nu identice. „Adevărata empatie necesită mai mult decât capacitatea... de a simți „lumea interioară” a celuilalt ca și cum ar fi a cuiva. Acest lucru necesită mai mult decât capacitatea de a înțelege ce înseamnă cealaltă persoană. Adevărata empatie necesită atât sensibilitate la emoțiile care sunt exprimate, cât și capacitatea verbală de a transmite această înțelegere senzorială într-un limbaj adaptat la emoțiile altei persoane.”
1 Empatie -înțelegerea stării emoționale a altei persoane prin pătrunderea în lumea sa subiectivă, capacitatea de a simți sentimentele altei persoane fără a fi atras în procesul de a le experimenta. Este necesar să se facă distincția între milă („Îmi pare rău pentru tine”), simpatie („Completez cu tine”), empatie („Sunt cu tine”).
Fără judecată. Se creează o atmosferă de încredere dacă interlocutorul ascultă cu atenție și demonstrează acest lucru persoanei care vorbește. Pentru a face acest lucru, este indicat să verificați cu vorbitorul dacă a fost înțeles corect: „Dacă v-am înțeles corect, ați dori...”. Astfel arătăm că nu îl criticăm acceptând ceea ce spune.
Sinceritate. Aceasta este onestitatea cu tine însuți. Când o persoană este sinceră cu sine, este cu adevărat sinceră cu ceilalți.
Atitudine pozitivă față de persoanele în vârstă.
Adevarul.
Clienții trebuie să fie întrebați despre lucruri. Întrebările potrivite vor ajuta o persoană să-și înțeleagă problema mai profund, dar întrebările neadecvate pot îndepărta complet o persoană de la conversație sau o pot face să simtă că a fost înțeleasă greșit, ceea ce o va face retrasă și supărată. Întrebarea „De ce?” poate fi atât util, cât și neplăcut dacă este folosit prea des. Pentru a fi sigur de acest lucru, ar trebui să exersați.
De asemenea, este necesar să ne amintim că există întrebări deschise și închise. Întrebările deschise permit clientului să continue să vorbească. Ele pot fi: „Cum..?”, „Care..?”, „Cum..?”, „Ați putea să-mi spuneți mai multe?” Răspunsul are ocazia să aprofundeze problema lui și să vadă mai clar soluția ei posibilă, ceea ce ajută la depășirea propriei neputințe. În plus, este mai ușor să stabiliți un contact între asistentul social și clientul său.
Întrebările alternative limitează adesea clientul la răspunsuri fără ambiguitate, cum ar fi „Da”, „Nu”, „Nu știu”, care nu contribuie la o comunicare eficientă între participanții la conversație.
De exemplu, un asistent social vrea să știe despre bunăstarea clientului său.
Punând întrebarea închisă „Te simți bine?”, el va primi un „Da” fără echivoc. O întrebare deschisă ar fi: „Cum te simți?”
Fiecare persoană trăiește diferite emoții în anumite perioade ale vieții sale: bucurie, tristețe, speranță, anxietate. Un consultant bun împărtășește întreaga gamă de sentimente ale altei persoane și înțelege că emoțiile îi pot determina comportamentul.
Când un asistent social își face treaba (de exemplu, livrând alimente acasă), trebuie să fie pregătit ca clientul său să vorbească despre experiențele, grijile sale și despre ceea ce îl înfurie sau îl supără. În acest caz, este necesar să se folosească tehnica ascultării active.
Ascultarea este o parte importantă a consilierii. Abilitatea de a asculta este necesară pentru oricine este angajat în ajutor profesional pentru oameni. În primul rând asta ascultare reflexivă, al cărui scop este de a fi în lumea sentimentelor altuia și nu de a-l implica în propriile sale. Acest mod de a fi cu o altă persoană îl avantajează. Se presupune că sentimentele și gândurile vorbitorului se pot schimba în procesul de ascultare reflexivă în așa fel încât acesta să își rezolve problemele, să experimenteze înțelegerea, să elibereze tensiunea internă, să găsească răspunsuri la întrebările sale și să-și depășească propria inconsecvență. Tehnica de ascultare reflexivă folosită de un profesionist permite clientului (pacientului) să experimenteze și să simtă capacitatea de a-și rezolva propriile probleme, întărind respectul de sine și neminimizând importanța propriilor experiențe și nevoi.
Acest lucru este important de învățat. Dacă o persoană simte că este ascultată și că gândurile și sentimentele sale sunt de înțeles și rezonează în sufletul interlocutorului, încrederea între participanții la comunicare crește. Ascultarea activă este reflectarea către vorbitor a ceea ce a auzit de la el de către ascultător. Aceasta poate fi o „reflecție în oglindă” a cuvintelor și expresiilor folosite de vorbitor sau o repovestire (afirmație) a părerii sale.
Să numim tehnici care ajută la ascultarea activă.
Încurajare. Ar trebui să fie minim exprimat și non-directiv pentru a transmite clientului interesul ascultătorului și a stimula continuarea dialogului: „Am înțeles”, „Este interesant...”, „Vă rugăm să continuați...” , „Ce altceva ai vrea să spui?” , „Huh...” Încurajarea nu trebuie să arate atitudinea, acordul sau dezacordul consultantului, ci doar interesul și dispoziția față de client.
Repetiţie- reproducând ceea ce a spus clientul. De obicei, repetarea ultimului cuvânt sau frază conține acordul și aprobarea interlocutorului.
Reformulare - o încercare de a spune același lucru, dar cu cuvinte diferite. Este mai bine să-l reformulați sub forma unei întrebări. Repetarea și reformularea sunt unele dintre cele mai bune modalități de a antrena capacitatea de a auzi tot ce s-a spus și de a obține feedback de la client despre înțelegerea reciprocă. Activitatea de ascultare fluctuează în timpul conversației și o parte din ceea ce se spune poate fi ratat sau distras. Prin urmare, este mai bine să întrebați din nou pentru a fi sigur că ceea ce se înțelege este corect și pentru a oferi interlocutorului posibilitatea de a simți din nou consultantul ca un ascultător interesat.
Reflecţie(sau reflecție) - identificarea sentimentelor sau a relațiilor conducătoare pe care clientul poate să nu le spună, dar care sunt surprinse în contextul cuvintelor sale. Consultantul reflectorizant devine un fel de oglindă și poate arăta clientului ceea ce nu observă în sine. Pentru a face acest lucru, trebuie să ascultați nu numai cuvintele, ci și tonul, modulația, expresia și modul de a vorbi. Când consultantul prinde ce sentiment interlocutorul tace și primește confirmarea corectitudinii ipotezei sale, încrederea interlocutorului, de regulă, crește.
Actualizați informațiile, furnizate de client. Când consultantul pune întrebări deschise (Ce? Cine? Unde? Când? Cum? Etc.).
generalizare - vă permite să rezumați ceea ce se spune. De regulă, o persoană agitată sau șocată poate să nu observe că în timpul conversației au fost deja luate în considerare mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme sau că consultantul a
se mișcă într-o anumită direcție sau se sugerează o concluzie rezonabilă.
Când vorbiți cu persoane cu dizabilități, vârstnici și rudele acestora, este necesar să aveți anumite abilități și abilități. Acestea includ:
abilități de ascultare- percepe informații orale de la interlocutori;
susceptibil- capacitatea de a accepta și înțelege interlocutorul așa cum este, indiferent de aspectul, esența, comportamentul ostil și emoțiile sale;
imparțialitate - capacitatea de a crea o atmosferă favorabilă ca răspuns la manifestările de emoții negative și comportament ostil. Dacă o persoană nu simte că este evaluată în mod constant, interacțiunea cu el despre problemele sale este mult mai eficientă;
capacitatea de a face pauză percepe cu calm pauzele care apar în timpul conversației, fără a grăbi interlocutorul;
capacitatea de a pune întrebări și de a studia interlocutorul - Nu cereți mai mult decât este necesar pentru a clarifica semnificația problemei. Întrebările rapide și dure trebuie evitate pentru a nu speria interlocutorul;
generalizare - capacitatea de a convinge interlocutorul că este unul dintre mulți dintre cei care s-au confruntat cu această problemă. Acest lucru este necesar pentru a nu speria interlocutorul și pentru ca interlocutorul să scape de sentimentul de vinovăție și izolare nejustificată și să reușească să fie realist cu privire la problema lui;
urmând principiul „Fiecare persoană este unică în fel”. Fiecare persoană are propria lui problemă – cea mai dificilă, iar un specialist nu are dreptul să-și arate interlocutorului: știm toate acestea;
pastrarea confidentialitatii - interlocutorul trebuie să se asigure că toate informațiile pe care le comunică nu vor fi diseminate;
apreciere eforturile depuse de clienți și rudele acestora pentru a-și rezolva problemele.
Reguli pentru o comunicare eficientă:
fii sincer interesat de problemele altor oameni, fii un bun ascultător, vorbește despre ceea ce interesează interlocutorul. După cum sa menționat deja, persoanelor în vârstă le place să-și amintească trecutul, așa că este util să înceapă și să mențină conversații despre tinerețe, muncă, interese și locurile în care au trăit. Este recomandabil să priviți fotografiile vechi și premiile cu ele, arătând un interes sincer față de evenimentele din viața lor și succesele în muncă. Acest lucru ajută la creșterea stimei de sine a persoanei în vârstă;
folosiți cuvinte literare înțelese în conversație. Este dificil pentru persoanele în vârstă să se obișnuiască cu cuvinte noi care intră în uz;
monitorizați reacția ascultătorilor. Atenția bătrânilor este ușor distrasă motive externe, pierd firul conversației, uită adesea ceea ce s-a discutat. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții pentru ca nimic să nu le distragă atenția de la conversație. Ar trebui să vorbești încet, cu pauze între cuvinte, în timp ce expresia feței trebuie să fie prietenoasă și prietenoasă;
Dacă interlocutorul nu răspunde la discursul vorbitorului, este posibil să nu înțeleagă conținutul informațiilor sau să nu fie de acord cu aceasta. În acest caz, este necesar să ne întrebăm despre motivele unei astfel de reacții;
controlează-te în toate situațiile acute de viață, nu crea situații conflictuale cu comportamentul tău. O persoană în vârstă poate vorbi cu iritare, dar nu-i poți replica în același spirit. Este necesar să răspundeți încet, îndepărtând conversația de subiectul care provoacă iritare;
Amintiți-vă că fiecare persoană are puncte forte unice. Este recomandabil să ne amintim realizările anterioare ale clientului, menționând că doar datorită eforturilor sale a avut loc un eveniment sau altul.
Persoanele în vârstă au nevoie de încurajare pentru acțiunile lor: „Azi mergi mai încrezător”, „Azi te-ai îmbrăcat foarte frumos”, „Azi te-ai așezat foarte bine în pat” etc.
Astfel, este necesar să vorbiți cu bătrânii și persoanele în vârstă cu calm și respect. Nu ar trebui să răspundeți la iritare cu iritare.
1. Caracteristicile comunicării cu o persoană în vârstă
Activitatea mentală a persoanelor în vârstă scade. Se obosesc repede. Trebuie să monitorizați cu atenție modul în care o persoană în vârstă se comportă și, după ce a detectat primele semne de oboseală, să-i oferiți posibilitatea de a se odihni și de a „trage respirația”.
Atenția bătrânilor este ușor distrasă de motive externe, iar apoi pierd firul conversației și uită adesea ceea ce tocmai s-a discutat. Prin urmare, este important să creați astfel de condiții atunci când comunicați, astfel încât nimic să nu le distragă atenția de la conversație. Discursul rapid cu intervale scurte între cuvinte este slab perceput. Trebuie să vorbiți destul de încet, cu pauze între cuvinte. Nu poți „înghiți” terminațiile cuvintelor și să spui „emotionat”. Expresia facială ar trebui să fie prietenoasă și prietenoasă.
Persoanele în vârstă au dificultăți în a participa la o conversație de grup dacă mai multe persoane vorbesc în același timp, înțeleg prost sensul conversațiilor care au loc și nu se alătură imediat conversației și nu răspund la întrebarea adresată. Prin urmare, atunci când medicii sau asistenții sociali le spun ceva și îi sfătuiesc, ei nu își pot aminti imediat aceste recomandări și prescripții și acest lucru îi face să se îngrijoreze, să fie iritați și, ca urmare, să înțeleagă și să-și amintească și mai rău.
Caracteristice sunt încercările de a evita situațiile care necesită o gândire intensă, de a înlocui eforturile intelectuale cu diverse tehnici motorii - scuturarea capului, scărpinatul pe ceafă, tragerea vorbirii. Dacă o persoană în vârstă vă vorbește cu iritare, în niciun caz nu îi răspundeți în natură. În conversațiile dificile, nu presupuneți că adevărul direct este un lucru bun. Răspundeți cu blândețe, încercați să îndepărtați conversația de la subiectul care provoacă iritare sau o senzație neplăcută la persoana în vârstă.
Oamenilor în vârstă le este greu când se îmbolnăvesc. Ei se îngrijorează, se îngrijorează, intră în panică și devin deprimați. Le este frică că nu vor avea suficienți bani pentru tratament, că se vor găsi neputincioși și dependenți de ceilalți. Frica crește atunci când este plasată într-un spital unde totul este necunoscut, de neînțeles și pare ostil și agresiv. Frica și stresul, la rândul lor, înrăutățesc memoria și funcțiile cognitive.
Bătrânii nu se adaptează bine la schimbările din condițiile externe și nu își pot aminti rutina zilnică, locația sediului, ordinele medicilor și asistentelor și numele acestora. Din această cauză, ei devin izolați și se retrag în ei înșiși.
În spital, este important să sprijiniți psihologic o persoană în vârstă, să nu-l lăsați în pace, să-i amintiți mai des că nu va fi lăsat într-o poziție neputincioasă, să arătați și să explicați unde se află toaleta, sala de mese etc. departament.
Persoanele în vârstă au nevoie de încurajare pentru acțiunile lor. Este recomandabil să confirme mai des corectitudinea acțiunilor lor și să încurajeze succesul. „Astăzi te miști mai încrezător cu bastonul!”, „Ce bine te-ai așezat în pat azi!”, „Jacheta asta ți se potrivește foarte bine!” etc. Întrebarea persoanelor în vârstă despre trecutul lor are un efect foarte benefic asupra lor. Rugați persoana în vârstă să vă povestească despre copilăria sa, locurile în care a trăit în tinerețe, munca sa din trecut, interesele sale. Este foarte bine să ne uităm împreună la fotografiile vechi ale locurilor în care s-a născut, a trăit, a lucrat, în special cele în care este înfățișat în forță, în timp ce face spectacol social. muncă semnificativă. Acest lucru ajută întotdeauna la creșterea stimei de sine a unei persoane în vârstă. Cu toate acestea, persoanele în vârstă ar trebui să simtă interesul tău real pentru evenimentele povestite, dorința ta de a experimenta ceea ce a trăit și a simțit cândva. Dacă nu crede că ești interesat, cel mai probabil se va retrage în sine, iar tu îi vei pierde încrederea pentru mult timp.
Oamenii în vârstă joacă de bunăvoie jocuri, inclusiv cele simple pe care le jucam cu toții în copilărie: mozaicuri, loto, domino, puzzle-uri. Dacă organizați un loc de muncă pentru ei, ei coase, țese, tricotează, decupează, desenează de bună voie, etc. Le place să se joace împreună, unul cu celălalt, să comunice cu animalele, să culeagă flori și să țese coroane.
Viața persoanelor în vârstă, în special a celor care trebuie să petreacă mult timp în pat sau pe scaun, este mult însuflețită de mersul în scaun cu rotile, mersul - cu ajutorul plimbărilor sau însoțiți de un însoțitor - pe coridoarele unui spital. sau pensiune, sau mai bine zis, pe strada, in curte sau gradina.
7.2. Psihologia handicapului.
Un loc special în direcția somatopsihică îl ocupă problema atitudinii față de tulburarea sau defectul cuiva. copii cu dizabilitati. În prezent, conceptul de dizabilitate se bazează pe teoria cultural-istorică a dezvoltării mentale, care a schimbat calitativ ideile stereotipe despre tiparele și mecanismele de funcționare a „Eului” corporal. Corpul este întotdeauna înzestrat cu semnificație și semnificație nu numai personală, ci și culturală; el acționează ca o componentă centrală a identității personale și una dintre principalele modalități de manifestare a calităților și caracteristicilor personale în interacțiunea și comunicarea socială.
În spațiul cultural, există modele ideale ale corpului masculin sau feminin, în raport cu care societatea definește corpuri „patologice” și „nenaturale”. Prin urmare, copiii cu defecte fizice care sunt semne externe ale anumitor tulburări somatice (de exemplu, paralizie cerebrală, poliomielita etc.) se simt „greșiți”, „diferiți” și sunt stigmatizați de oamenii din jurul lor ( stigmatizarea - un semn evident de patologie, un stigmat al rușinii). Stigmatizarea este procesul de atribuire a trăsăturilor negative sau de a fi scos din societate prin discriminare, deoarece o persoană prezintă un simptom al unei tulburări sau din cauza abaterii de la normele sociale. Sunt acele trăsături corporale care sunt stigmatizate care nu se conformează standardelor corporale culturale.
Copiii stigmatizați cu dizabilități sunt excluși din spațiul social al copiilor sănătoși, adică sunt marginalizați. Mecanismul psihologic al marginalizării este teama copiilor sănătoși și a părinților lor de un corp defect „atipic” care nu corespunde așteptărilor sociale și idealurilor dominante. O întâlnire cu un defect fizic reamintește oamenilor sănătoși de amenințarea la adresa propriei stări de bine a corpului și actualizează transferul posibilelor probleme cauzate de boală de la un copil bolnav la unul sănătos. În multe privințe, teama care însoțește o astfel de întâlnire este asociată cu ideile sociale larg răspândite despre un defect ca semn de slăbiciune, pasivitate și dependență.
Din cauza marginalizării și stigmatizării, copiii cu dizabilități se dezvoltă adesea sentiment de inferioritate, influenţând întregul drumul vietii personalitate. Uneori, prezența unui defect ca manifestare externă a unei tulburări somatice poate provoca tulburări nevrotice și de personalitate, care se încadrează bine în conceptul psihodinamic de conversie și tulburări psihosomatice.
Schimbari in sfera cognitivă și emoțională sunt cele mai tipice pentru copiii cu handicap. Structura personalității lor arată clar componenta fobica/46/. Temerile pot fi complet justificate, dar în mare măsură sunt exagerate și inspirate și au un conținut paradoxal: reflectă simultan starea reală și posibilă a copilului. Astfel, un copil poate suferi de o lipsă de comunicare, poate experimenta o teamă de singurătate și, în același timp, să se teamă de întâlnirile viitoare cu alte persoane. Printre copiii cu dizabilități, există adesea o teamă de recuperare din cauza posibilei, în opinia lor, pierderii iubirii și a semnificației sporite din mediul înconjurător, precum și din cauza nevoii de a reveni la viața normală la școală, pentru care se simt nepregătiți. . Un sentiment de lipsă acută de cunoștințe, abilități și abilități necesare vieții în societate, o conștientizare a limitărilor proprii capacitati fizice iar drepturile legale în legătură cu statutul unei persoane cu dizabilități conduc adesea la fixarea asupra gândurilor despre lipsa de sens a existenței ulterioare.
Problema inconsecvenței „Eului” corporal cu standardele ideale este deosebit de acută la copiii de 5-7 ani și adolescenți. Începând cu vârsta de 6-7 ani, grijile legate de abandonul social, nesiguranța și neglijarea socială ies în prim-plan.
Dizabilitatea unui copil îi obligă adesea pe părinți să urmeze îngrijirea supraprotectivă în detrimentul altor strategii educaționale, ceea ce contribuie doar la dezadaptarea psihosocială a copiilor cu dizabilități și îi dezactivează în continuare, deoarece tacticile supraprotectoare creează o condiție copiilor. "neputinta invatata"și senzație de scădere "auto-eficacitate".
„Neputința învățată”- un concept introdus de M. Seligman - în termeni generali se rezumă la faptul că un copil cu dizabilități, care, în condiții de supraprotecție, se confruntă adesea cu limitări ale propriului control în diverse situații de viață, încetează să mai încerce să influențeze rezultatul eforturile sale nu numai în aceste situații specifice, ci și în acele situații noi în care poate face față fără ajutor din exterior. Copiii cu handicap crescuți sub tipul supraprotecției dezvoltă trei tipuri de deficite personale: motivaționale, cognitive și emoționale. La început, motivul copilului cu dizabilități de a încerca să facă față dificultăților care apar este redus, deoarece situația este întotdeauna controlată de părinți sau profesori. Un motiv redus de depășire a dificultăților duce la scăderea abilităților cognitive de evaluare a situațiilor de viață, ceea ce face un copil cu dizabilități neajutorat într-un mediu neobișnuit în care nu există control parental sau pedagogic. Conștientizarea limitărilor impuse (de părinți și profesori) în capacitatea de a efectua în mod independent chiar și acțiuni fezabile duce la dezvoltarea unui fond emoțional redus și chiar la depresie.
Concept "auto-eficacitate", introdus de A. Bandura, înseamnă credința unei persoane în capacitatea sa de a mobiliza motivația, capacitățile cognitive și comportamentale pentru a răspunde cerințelor situațiilor de viață. Sentimentul de autoeficacitate este asociat nu cu abilitățile și abilitățile pe care le are copilul, ci cu ale sale reprezentări despre ceea ce poate realiza cu abilitățile de care dispune. Chiar dacă un copil a dezvoltat abilități și abilități accesibile care sunt adecvate condiției sale și necesare pentru o viață independentă, principalul determinant al utilizării lor practice va fi tocmai ideea eficacității așteptate a utilizării lor: cât de mult efort va să fie cheltuit pentru rezolvarea problemei, cât timp va fi posibil să reziste la tensiune într-o situație stresantă. În condiții de supraprotecție, aceste idei nu se formează, întrucât abilitățile și abilitățile de predare sunt de natură „seră”, care nu corespunde caracteristicilor situațiilor reale în care se află un copil cu dizabilități (în situații reale, este vorba de părinți sau profesori care încearcă să-i rezolve problemele).
A evidentia patru factori care influenţează dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate :
Rezultate obținute (succesul trecut oferă așteptări mari cu privire la eficacitatea acțiunilor curente, în timp ce eșecurile din trecut reduc aceste așteptări);
Experiențe indirecte (impresii ale succesului sau eșecului altor copii);
Persuasiunea verbală (autoeficacitatea crește atunci când o figură de autoritate - un părinte sau un profesor - spune în mod convingător că copilul este capabil să facă față situației);
Activarea emoțională (sentimentele de anxietate și tensiune reduc sentimentele de autoeficacitate).
Persoanele cu dizabilități cu autoeficacitate scăzută sunt mai predispuse să exagereze dificultățile și mai des să demonstreze incapacitatea de a le depăși. Sentimentele de autoeficacitate scăzută pot provoca, de asemenea, dezvoltarea depresiei sau intensificarea acesteia.
Asociate cu starea de neputință învățată și sentimentul de autoeficacitate sunt următoarele: trăsături de personalitate, Cum loc de controlȘi controlabilitate percepută.
Locus de control- aceasta este ideea unui copil cu dizabilități despre locul în care se exercită controlul asupra evenimentelor semnificative din viața sa: în interiorul său sau în mediul extern. În funcție de creșterea și atitudinea față de un copil cu dizabilități, acesta poate dezvolta un loc de control intern sau extern. În condițiile supraprotecției ca stil principal de interacțiune cu o persoană cu dizabilități, aceasta din urmă asociază succesul acțiunilor sale doar cu acțiunile altor persoane, astfel că se va strădui mai rar să depășească singur dificultățile, ceea ce înseamnă că nu va avea experiență suficientă pentru a dezvolta un sentiment de autoeficacitate. Pentru a dezvolta un loc de control intern din partea părinților și a profesorilor, este necesar să se utilizeze întăriri semnificative pentru un copil cu dizabilități pentru activitatea sa independentă: de exemplu, o astfel de întărire poate fi atingerea unui obiectiv care este semnificativ pentru copil. În același timp, este important de reținut că dezvoltarea unui loc de control intern nu trebuie neapărat asociată cu implementarea indispensabilă a tuturor acțiunilor planificate de copil, astfel încât acesta să își poată evalua cu sobru capacitățile fizice. și abilități și, prin urmare, își formează idei adecvate despre propria sa autoeficacitate.
Neputința învățată, autoeficacitatea și locusul de control alcătuiesc împreună o caracteristică personală atât de integrală a unui copil cu dizabilități, precum controlabilitatea percepută. Controlabilitate percepută- aceasta este ideea generală a unei persoane despre capacitatea sa de a gestiona procesul propriei sale vieți. Starea confortabilă din punct de vedere psihologic a unui copil cu dizabilități (adică lipsa lui de oboseală, anxietate, depresie, precum și un sentiment subiectiv de bunăstare fizică) depinde de cât de bine sunt combinate cerințele impuse acestuia cu spațiul pentru luarea deciziilor. sau capacitatea de a fi independent.
La copii, trăsăturile enumerate ale stării de dizabilitate sunt mult mai pronunțate decât la adulți, deoarece componentele lor volitive și motivaționale ale personalității nu au fost încă pe deplin formate. În consecință, munca țintită a unui psiholog cu părinții și profesorii care interacționează cu copiii cu dizabilități, în special consultarea cu privire la strategii educaționale, capătă o importanță deosebită.
Un factor important care determină atitudinea specifică față de propria dizabilitate a copilului este suport social. Sprijinul social include crearea pentru un copil cu dizabilități a unei rețele largi și stabile de contacte sociale, care se caracterizează prin conviețuirea și petrecerea timpului liber cu alți copii și adulți, prietenii, apartenența la cluburi și asociații publice. În funcție de obiective, suport social poate fi pe mai multe niveluri și include atât o comunitate de numai copii cu dizabilități, cât și comunități mixte de copii cu dizabilități și copii sănătoși. Sprijinul emoțional, de regulă, este mai eficient în grupuri omogene de copii cu dizabilități cu un defect similar, în timp ce creșterea nivelului de adaptare socială este mai eficientă în grupuri eterogene. Cu toate acestea, nu este suficient să plasați pur și simplu un copil cu dizabilități într-un grup de copii sănătoși. Fără o muncă psihosocială adecvată cu copii și adulți sănătoși, menită să le dezvolte toleranța față de alte persoane „diferite”, contactele unui copil cu dizabilități cu aceștia pot avea efectul opus: în loc de sprijin social, pot provoca o dezamăgire profundă.
T. Gershik și A. Miller identifică două strategii posibile de răspuns personal la un defect fizic în rândul persoanelor cu dizabilități: regândirea,încredereȘi refuz/59/.
Regândire presupune conștientizarea copilului cu privire la imposibilitatea de a se conforma imaginii corporale ideale și crearea unei interpretări individuale a caracteristicilor sale corporale. Un copil cu dizabilități selectează din idealul cultural al corpului doar acele caracteristici care corespund capacităților sale actuale și, prin urmare, creează un construct ideal personal, considerându-l ca una dintre opțiunile posibile pentru tipul ideal dominant.
Încredere constă în a urma orbește modelul cultural al fizicității fără a ține cont de capacitățile reale ale unui copil cu dizabilități. Astfel de copii sunt în conflict constant cu ei înșiși. Concentrându-se pe standarde corporale de neatins, ei speră să obțină recunoașterea de către alte persoane nu ca persoană cu dizabilități, ci ca „la fel ca toți ceilalți”. În același timp, ei întâmpină întotdeauna un accent și mai mare pe „alteritatea” lor și incapacitatea de a corespunde idealului general acceptat. Drept urmare, ei dezvoltă o identitate dublă: o „fațadă” (pentru alții) și o identitate „interioară”, care sunt în conflict antagonic una cu cealaltă. Astfel de copii dezvoltă o atitudine foarte rigidă față de respectarea obligatorie a idealului conform principiului „întotdeauna și peste tot”, fără a ține cont de posibilitățile reale și de situație. Adaptarea psihosocială a copiilor cu astfel de reacții este complicată de faptul că în societatea noastră, din cauza interdicțiilor sociale, a stereotipurilor și a practicii segregării (separarea instituțiilor de socializare, activități de petrecere a timpului liber etc. pentru copiii cu dizabilități și fără handicap), este aproape imposibil ca un copil cu dizabilități să practice implementarea standardelor corporale după care se ghidează oamenii sănătoși.
Refuz din urma modelului cultural dominant al fizicității se exprimă în dorința de a-și construi propriul corp ideal, limitând cercul de comunicare doar la acele persoane care împărtășesc acest ideal cu copilul cu dizabilități. Ei încep să considere idealul dominant în cultură drept „greșit”, nepotrivit pentru scopuri practice de viață; ei devalorizează acele caracteristici corporale pe care copiii sănătoși le consideră valoroase și importante, sau chiar neagă complet valoarea corpului în relațiile interpersonale și în construirea propriei identități: „persoana este importantă, nu ce fel de corp are”. În esență, reacțiile de refuz reflectă rezistența la imaginea negativă a dizabilității pe care o are mediul sănătos al copilului. Sunt reacții de protest împotriva milei obsesive, milei și carității, care nu ajută atât de mult un copil cu dizabilități (cum își imaginează oamenii sănătoși - profesori, părinți, psihologi), ci mai degrabă subliniază imposibilitatea acceptării lui în contextul social mai larg al comunicării. din cauza prezenței unui defect și creează o condiție „neputință învățată”, mai ales în ceea ce privește dezvoltarea inițiativei și luarea deciziilor cu privire la destinul cuiva.
Dimensiune: px
Începeți să afișați de pe pagină:
Transcriere
1 Curs 4 PSIHOLOGIA HANDICAPULUI. CATEGORIA „DIZABILITATE” Plan 1. Categoria „handicap” ca categorie biopsihosocială complexă. Grupe de dizabilități (pe vârstă, după origine, după gradul bolii, după natura bolii). 2. Caracteristici psihologice persoane cu dizabilități sănătate. 3. Caracteristicile patopsihologice ale persoanelor cu handicap cu defecte ale sistemului musculo-scheletic. 4. Caracteristicile patopsihologice ale persoanelor cu deficiențe de vedere. 5. Caracteristicile patopsihologice ale surzilor. 6. Bazele psihologice ale profesionale activitatea muncii persoane cu dizabilități. 1. Categoria „dizabilitate” ca categorie biopsihosocială complexă. Grupe de dizabilități (pe vârstă, după origine, după gradul bolii, dar după natura bolii) O persoană cu dizabilități este o persoană care are probleme de sănătate cu o tulburare persistentă a funcțiilor corpului, cauzată de boli, consecințe ale unor leziuni sau defecte, conducând la limitarea activității vieții și necesitând protecție socială (articolul 1 din Legea „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” din 24 noiembrie 1995). Se clasifică tulburările funcțiilor de bază ale corpului uman în felul următor: 1) încălcări funcții mentale(percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire, emoții, voință); 2) tulburări ale funcțiilor senzoriale (viziunea, auzul, mirosul, atingerea); 3) încălcări ale funcțiilor static-dinamice (mișcare); 4) disfuncții ale circulației sângelui, respirației, digestiei, excreției, metabolismului și energiei, secretie interna. Procedura și condițiile de recunoaștere a unei persoane cu handicap sunt reglementate de Decretul Guvernului Federației Ruse din 13 august 1996 nr. 965 „Cu privire la procedura de recunoaștere a cetățenilor ca handicapați”, care a aprobat Regulamentul privind recunoașterea unei persoane ca handicapat. .
2 Limitarea activității vieții este explicată în aceeași rezoluție; este o pierdere totală sau parțială a capacității sau abilității unei persoane de a-și îngriji de sine, de a se deplasa independent, de a naviga, de a comunica, de a-și controla comportamentul, de a studia și de a se angaja în muncă. Infirmi, orbi, surzi, muți, persoane cu coordonarea redusă a mișcării, paralizate complet sau parțial etc. sunt recunoscuți ca handicapați din cauza abaterilor evidente de la starea fizică normală a unei persoane. Persoane care nu au diferențe externe de oameni normali, dar suferă de boli care nu le permit să lucreze în diverse domenii așa cum fac oamenii sănătoși. De exemplu, o persoană care suferă de boală coronariană nu este capabilă să facă greutăți munca fizica, Dar activitate mentala el este destul de capabil. Toate persoanele cu handicap din diferite motive se împart în mai multe grupe: 1. după vârstă: - copii - handicapaţi; - persoane cu handicap - adulti; 2. după originea handicapului: - handicapat încă din copilărie; - invalizi de război; - lucrători cu handicap; - persoane cu dizabilități cu boală generală; 3. după gradul de capacitate de muncă: - persoane cu handicap, apte de muncă și invalide; - persoane cu handicap din grupa I (cu handicap); - persoane cu handicap din grupa II (cu handicap temporar sau capabile să lucreze în zone limitate); - persoane cu handicap din grupa a III-a (capabile să lucreze în condiții benigne de muncă); 4. după natura bolii: - mobil; - persoane cu mobilitate redusă; - nemişcată. 2. Caracteristicile psihologice ale persoanelor cu dizabilități Având în vedere caracteristicile psihologice, trebuie menționat că există un astfel de concept de vârstă funcțională, care reflectă dinamica legată de vârstă a funcțiilor fiziologice, determinată de componenta genetică, stilul de viață, boli din trecut, stresant
3 situații, activitate fizică, psihică și intelectuală. Conceptul de „vârstă psihologică” este un grup de indicatori care caracterizează schimbările psihice legate de vârstă. Conceptul de „vârsta biologică” este un indicator al nivelului de uzură al structurii și funcțiilor corpului. Tulburările mintale pot fi primare - cauzate direct de boală, defect congenital sau leziuni cerebrale. Dar apar și tulburări secundare ale activității mentale cauzate psihologic. O boală, vătămare sau defect invalidant, indiferent de natura sa, de ce organ sau sistem funcțional este afectat, pune o persoană în condiții de viață deosebite din punct de vedere psihologic sau, cu alte cuvinte, creează o situație socio-psihologică obiectivă deosebită. Dacă acest lucru se întâmplă unui adult, atunci el are deja caracteristicile organizării mentale formate în perioadele anterioare ale vieții: un anumit nivel de capacități cognitive, structura motivațională a personalității, un nivel stabilit de evaluare a capacităților și așteptărilor sale. . În curs de dezvoltare situație socială, asociat cu debutul dizabilității, reduce brusc capacitatea de a satisface nevoi urgente, posibilitatea de autorealizare socială, profesională și personală a individului. Ca urmare, apare o stare de frustrare, i.e. o stare reactivă ca răspuns la incapacitatea de a satisface nevoi. Este evident că o persoană care a devenit cu dizabilități se confruntă cu o sarcină dificilă - cum să trăiască în continuare în condiții de boală sau defect. Treptat, are loc o restructurare calitativă și cantitativă a „poziției interne” a unei persoane, al cărei conținut și dinamică reflectă principalele schimbări semantice în structura personalității. Acționând ca subiect activ de activitate, o persoană, în ciuda unui handicap, continuă să rămână una. Acest lucru se exprimă, în primul rând, prin faptul că într-o nouă situație de viață - în condiții de handicap - o persoană își formează propria atitudine față de noile circumstanțe ale vieții și față de sine în aceste circumstanțe. În 1880, celebrul psihiatru rus V.Kh. Kandinsky a subliniat că „ stare dureroasă este aceeași viață, dar numai în condiții schimbate.” Boala și dizabilitatea ulterioară sunt doar o condiție prealabilă biologică pentru schimbarea personalității. Experiența bolii și a dizabilității, lăsând o amprentă deosebită asupra întregii personalități a pacientului în ansamblu, duce și la o schimbare treptată a sferei emoțional-voliționale, a proceselor de gândire, la o reevaluare serioasă a atitudinilor de viață, a valorilor sociale. și devine o sursă pentru
4 formarea comportamentului dezadaptativ. Dezadaptarea comportamentului este determinată. - criterii fizice (izolare forţată); - indicatori fiziologici (diverse tulburări somatice asociate cu leziuni și leziuni existente); - atitudini sociale sub forma anumitor prejudecăți („Nu sunt ca toți ceilalți”); - caracteristici psihologice (depresie, apatie, agresivitate, resentimente, dezamăgire și vinovăție). Izolarea socială forțată a unei persoane cu dizabilități de societate devine sursa formării așa-numitului autism social, care se manifestă sub forma unui stil de viață stereotip și a tulburărilor psihologice și schimbărilor personale corespunzătoare. În același timp, dizabilitatea și experiența sa în sine împiedică stabilirea unor relații normale cu ceilalți, afectează performanța, viziunea generală asupra lumii și, prin urmare, adâncesc izolarea socială a persoanei cu dizabilități. Apare un fel de cerc vicios: factorii sociali și psihologici sunt agravați de influența lor negativă unul asupra celuilalt. Cercetările interne moderne privind caracteristicile socio-psihologice ale persoanelor cu dizabilități se bazează în mare măsură pe teoriile și conceptele oamenilor de știință care au adus o mare contribuție în domeniul studierii influenței procesului patologic asupra sistemului nervos central și a personalității persoanelor cu dizabilități. persoană în ansamblu. Printre aceștia se numără A.R. Luria (1944), V.N. Myasishchev (1966), V.V. Kovalev (1979) și alții Aceste teorii sunt direct legate de personalitatea unui bolnav, de lumea sa interioară, care se dovedește a fi conectată cu procesul de experimentare și de a face față bolii. Psihologia unei persoane cu dizabilități este similară cu psihologia bolnavilor cronici. Pentru analiză caracteristici mentale persoanele cu dizabilități, este necesar să ne oprim asupra prevederilor unor teorii care ne permit să considerăm psihologia unei persoane cu dizabilități ca o persoană cu o „imagine internă a bolii” emergentă. Tabloul intern al bolii, așa cum este definit de A.R. Luria, este „tot ce trăiește și trăiește pacientul, bunăstarea generală, întreaga masă a senzațiilor sale, introspecțiile, ideile sale despre boala lui, despre cauzele ei, întreaga lume uriașă a persoanei bolnave, care constă din foarte complexă. combinații de percepție și senzație, emoții, afecte, conflicte, experiențe mentale și traume.” Atitudinea pacientului față de boală este determinată de specificul bolii, vârsta, personalitatea și caracteristicile sistemului nervos ale pacientului, nevoile individuale, precum și factorii mediului social,
5 modelarea conștiinței și comportamentului uman. Factorii sociali care influențează formarea tabloului intern al bolii includ condițiile obiective de viață ale pacientului: - starea socială și civilă; - conditiile sale de viata; - gama de limitări funcționale cauzate de boală; - atitudinea rudelor și a mediului social; - apariția de noi probleme în familie; - apariţia unor probleme în activităţile profesionale. Analizând idei despre latura subiectivă a bolii, V.V. Nikolaeva (1987) identifică un concept integral mai general de „imagine internă sau autoplastică a bolii (ICD). VKB include mai multe niveluri de reflectare a bolii în psihicul unei persoane bolnave: - nivelul senzorial al senzațiilor (de exemplu, durere, senzații patologice); - nivel emoțional asociat cu diverse tipuri de răspunsuri la simptomele individuale, boala în ansamblu și consecințele acesteia; - nivelul intelectual sau cognitiv, care este asociat cu ideea pacientului, cunoașterea bolii sale, gândurile despre cauzele acesteia și consecințe posibile, adică propriul concept de boală pe care o persoană începe să o dezvolte în raport cu boala sa; - nivelul motivațional asociat cu atitudinea pacientului față de boala sa, cu modificări de comportament și stil de viață în condiții de boală și actualizarea activităților de restabilire a sănătății. Există diferite clasificări calitative ale tipurilor de ICD, dar în general, în funcție de atitudinea față de boală, se formează un stil comportamental, care are următoarele varietăți: - comportament compensator (luptă, adaptare); - capitularea în fața bolii, - ignorarea comportamentului - dorința pacientului de a nu recunoaște defectul. Astfel, în unele cazuri, VKB direcționează comportamentul pentru a depăși boala și consecințele acesteia la nivel funcțional, iar în altele, dimpotrivă, este un factor care agravează evoluția bolii. VKB încetează să mai îndeplinească o funcție adaptativă și devine o sursă de stres. Contribuie la dezvoltarea anxietății și înlocuiește toate valorile umane, devenind ea însăși o super valoare. Deci, VKB este principalul complex de simptome secundare, de natură psihologică, ale bolii, care în unele cazuri pot complica
6 curs al bolii, reduce eficiența masuri terapeuticeși încetinește progresul procesului de reabilitare. Acest complex de simptome secundare în sine poate deveni o sursă de invaliditate permanentă pentru pacient. Atitudinea inadecvată a unei persoane față de boala sa, experiența patologică a bolii poate deveni o condiție pentru restructurarea ierarhiei nevoilor și motivelor, schimbând întreaga personalitate a pacientului. Pentru persoanele care au devenit invalide ca urmare a unor boli care pun viața în pericol, cum ar fi cancerul, infarctul miocardic, accidentul vascular cerebral etc., sau bolile cronice care implică perturbări grave ale funcționării organelor și sistemelor vitale ale corpului, motivul principal cel mai devine adesea motivul păstrării vieții ca atare. . În structura VKB a unor astfel de pacienți, predomină nivelul emoțional - frică, anxietate cu privire la posibilul rezultat al tratamentului și viitorul necunoscut. Motivul conservării vieții, datorită semnificației sale, iese foarte repede în evidență și devine principalul, subordonând toate celelalte motive. La pacienții cronici, în special în perioada de exacerbare a bolii, se observă o schimbare a stării emoționale. Dispoziția scade, sfera de interese se îngustează, pacienții se cufundă complet într-o stare dureroasă, devin iritabili și conflictuali și au o atitudine negativă față de toate tipurile de tratament. Comportamentul oamenilor din jur începe să fie evaluat din punctul de vedere dacă ajută sau nu la tratament. Boala și dizabilitatea ulterioară sunt percepute ca un obstacol în atingerea unor obiective de viață mai „importante” decât grija pentru sănătatea cuiva, care în acest moment nu este motivul principal, ci doar un mijloc pentru desfășurarea activităților obișnuite - muncă, studiu, viață de familie. Ulterior, întregul sistem de relații al persoanei cu dizabilități se schimbă: acele evenimente care corespund acestui motiv devin semnificative, iar toate celelalte sunt devalorizate. Se schimbă și criteriile de evaluare a altor persoane, inclusiv a personalului medical, și a întregii situații de viață. Persoanele cu dizabilități devin mai puțin receptive la evenimentele din lumea exterioară; domină filosofia fatalității destinului. Comportamentul manifestă critică constantă, cinism și răceală senzuală față de ceilalți. Acest lucru este adesea asociat cu o creștere a fixării egoiste pe sine, a sensibilității și o percepție dureroasă a atitudinii celorlalți față de sine. Există o scădere a activității vitale dacă aceasta contrazice motivul conservării vieții. Apar diverse tipuri de „plecări” către boală și hiperactivitate, care, în esență, sunt forme diferite de înlocuire a unor obiective cu altele. Toate tipurile de activități familiare unei persoane cu dizabilități, stabilite în perioada premorbidă, încep să fie umplute cu un nou sens. Aceasta este cea mai tipică schimbare a motivației la adulții care au devenit
7 persoane cu dizabilități care au boli somatice cronice care reprezintă o amenințare vitală. Cu toate acestea, această tendință se observă și în rândul persoanelor cu dizabilități cu boli care nu pun viața în pericol. Acest tip schimbările de motivație sunt destul de frecvente în practică, sunt printre cele mai dificil de reabilitat și servesc adesea ca una dintre cauzele de dizabilitate pentru pacienți. Cu cât motivația premorbidă a unei persoane este mai bogată și mai multifațetă, cu atât este mai puțin probabil ca schimbările descrise mai sus să apară. Trăsăturile remarcate ale situaţiei socio-psihologice în care se află o persoană cu dizabilităţi îi schimbă întregul stil de viaţă: - atitudinile de viaţă; - planuri de viitor; - atitudinea sa față de diverse circumstanțe importante și față de sine. Toate aceste schimbări se dovedesc a fi subiectul activității mentale a unei persoane cu dizabilități și se reflectă într-o educație specială care se formează în condiții de dizabilitate - tabloul intern al bolii. Pe baza naturii ICD, se poate prezice posibilitatea apariției multor tulburări mintale și modificări anormale ale personalității în general. Pe baza dinamicii VKB, se poate judeca schimbarea treptată a poziției de viață a unei persoane cu dizabilități, atribuirea acestuia a „rolului” social al unei persoane cu dizabilități, formarea unui nou motiv de formare a sensului - motivul menținerii sănătății. , care ulterior devine adesea un nou motiv principal de activitate și determină întreaga nouă orientare post-boală a individului. De aceea, VKB este o educație psihologică centrală căreia trebuie acordată atenție atunci când se lucrează cu persoane cu dizabilități. 3. Caracteristicile patopsihologice ale persoanelor cu dizabilități cu defecte ale aparatului locomotor Caracteristicile psihologice ale persoanelor cu dizabilități cu defecte dobândite precoce ale sistemului musculo-scheletic (ca urmare a unei leziuni sau a consecințelor paraliziei cerebrale) includ următoarele: - starea lor este de obicei stabilă ; - nu există nicio amenințare imediată la adresa vieții și nicio durere semnificativă; - în același timp, abilitățile intelectuale și creative sunt păstrate în majoritatea cazurilor. Într-o astfel de situație, problemele care vin pe primul loc sunt cele specifice persoanelor cu dizabilități – păstrarea și menținerea statutului lor social. Primul lucru care atrage atenția este starea emoțională
8 indivizi. Există o scădere a tonusului emoțional, letargie, apatie, i.e. astenia generală a psihicului. Manifestările astenice sunt adesea combinate cu o sensibilitate crescută la stimuli externi. Caracteristici astenonevrotice similare sunt observate la marea majoritate a persoanelor cu dizabilități. Acest lucru indică faptul că se bazează nu numai pe motive psihologice, ci și pe cele psihofiziologice: boala grava afectează inevitabil starea sistemului nervos. Instabilitatea emoțională și schimbările frecvente ale dispoziției sunt strâns asociate cu manifestările asteno-nevrotice: din speranța unei îmbunătățiri a sănătății și a situației de viață, o persoană trece rapid la disperare și pierderea sensului existenței ulterioare. Mulți (deși nu toți) persoanele cu dizabilități au manifestări ipocondriace - frică pentru sănătatea lor, fixare pe senzații dureroase. Există o anumită categorie de persoane cu dizabilități cu atitudine opusă față de boala lor. Ei subestimează gravitatea stării lor, se consideră practic sănătoși sau sunt convinși că în curând se vor vindeca complet. Cel mai adesea, această atitudine față de boală apare la persoanele cu dizabilități cu consecințe ale paraliziei cerebrale (PC), în special în copilărie și adolescență. Într-o anumită măsură, acest lucru se datorează sistemului existent de creștere a unor astfel de copii cu dizabilități: în casele de pensiune (mai rar în familii), aceștia sunt puternic îndoctrinați că sunt absolut, fără nicio restricție, „cu drepturi depline”. Al doilea motiv este funcționarea mecanismelor de apărare psihologică, adică. reprimarea inconștientă a experiențelor dificile, traumatice. Subestimarea severității stării cuiva se manifestă adesea într-o alegere inadecvată a profesiei; lipsiți practic de capacitatea de a se deplasa, oamenii intenționează serios să devină piloți, ofițeri militari sau jurnaliști internaționali. Subestimarea severității bolii oferă persoanei cu dizabilități un anumit confort psihologic, dar numai până când trebuie să facă față realității. Rezultatul unei astfel de coliziuni este grav traume psihice, conducând adesea la tulburări psihopatice. În cele din urmă, multe persoane cu dizabilități au trăsături precum perseverența și perseverența, care pot fi considerate mai degrabă pozitive. Dar adesea iau o formă exagerată și se manifestă sub formă de încăpățânare, rigiditate și incapacitate de a face compromisuri. Starea emoțională depinde în mare măsură de severitatea bolii și de persistența defectului. Dacă o persoană cu dizabilități are posibilitatea, din motive de sănătate, de a duce un stil de viață activ, dar se confruntă în mod constant cu restricții sociale, aceasta duce adesea la inadaptare psihologică. Următoarea trăsătură psihologică importantă a unei persoane este stima de sine,
9 atitudine față de sine. Pentru persoanele cu dizabilități, această caracteristică este deosebit de semnificativă, deoarece societatea îi pune de fapt cu un pas mai jos decât alți oameni. Acest lucru nu poate decât să lase o amprentă asupra propriei atitudini față de ei înșiși. Stilul de viață al unei persoane și, în cele din urmă, poziția sa printre oameni depind de stima de sine. Chiar și cursul bolii în sine depinde de el. Studiile psihologice au arătat că, în condițiile egale, reabilitarea este mai eficientă pentru persoanele care se apreciază mai mult. Adesea, persoanele cu dizabilități se confruntă cu diferite tipuri de stima de sine inadecvată, uneori contradictorie. Se dezvăluie lipsa încrederii în sine, nemulțumirea față de sine, anxietatea, un sentiment de dependență, neputința și lipsa de speranță. Evaluarea propriei activități este, de asemenea, scăzută. Stima de sine umflată a unei persoane cu dizabilități poate fi considerată ca o reacție defensivă la oportunitatea limitată de a se realiza ca individ, la o nevoie nesatisfăcută de prestigiu social. Acest lucru este confirmat de faptul că persoanele cu dizabilități sunt preocupate de statutul lor și concentrate pe problemele lor. Studiul caracteristicilor socio-psihologice ale interacțiunii persoanelor cu dizabilități cu mediul social a relevat atitudine pozitiva la oameni sanatosi. În același timp, majoritatea persoanelor cu dizabilități au o nevoie nesatisfăcută de a comunica cu oameni sănătoși. Încă din copilărie, persoanele cu dizabilități se trezesc atașate infantil de părinții lor și incapabile să se desprindă de îngrijirea părintească. Uneori are loc o transformare a relațiilor cu cei mai apropiați oameni, de obicei mama, iar uneori tatăl. Astfel de relații sunt caracterizate de tensiune și conflict intern. Această tensiune și inconsecvență nu numai că nu au o manifestare externă deschisă, dar nici nu pot fi recunoscute chiar de persoana cu dizabilități. Aparent, în rândul persoanelor cu dizabilități cu cele mai severe forme de boală și care au nevoie de îngrijire zilnică, dependența lor de cei dragi este atât de mare încât nu poate decât să îi împovărească. Stabilirea de contacte sociale este îngreunată de calități precum timiditatea, vulnerabilitatea, sensibilitatea, hipersensibilitatea la remarcile critice și egocentrismul. Ajunși la maturitatea psihosexuală, persoanele cu dizabilități rămân pasive și egoiste atunci când se stabilesc relații intime cu sexul opus, ei experimentează constant nemulțumiri în sfera sexuală și nevoia de iubire. Adesea, persoanele cu dizabilități, lipsite de posibilitatea de a se angaja în orice activitate productivă și creativă, își dedică tot timpul și energia pentru
10 comunicare prin telefon sau internet, dar cercul de comunicare este limitat la persoanele cu forme similare ale defectului. Atunci când evaluează calitățile sociale care sunt importante în viață, persoanele cu dizabilități acordă preferință caracteristicilor pasive, subordonate, cum ar fi toleranța, onestitatea și bunăvoința. Calitățile sociale dominante (curajul, capacitatea de a-și apăra opiniile, intransigența față de deficiențe) se află la capătul ierarhiei valorilor. Același lucru se poate spune despre calitățile afacerii; calitățile de performanță (acuratețe, diligență, conștiinciozitate) sunt mai valoroase pentru persoanele cu dizabilități. Pentru persoanele fără dizabilități, sunt preferate trăsăturile dominante de personalitate, atât sociale, cât și de afaceri. Unele persoane cu dizabilități au reușit să găsească anumite aspecte pozitive în boala lor. Ei cred că boala i-a făcut mai sensibili, receptivi și amabili. În unele cazuri, este o boală invalidantă care obligă oamenii să-și mobilizeze toate forțele și să obțină un astfel de succes în anumite domenii ale vieții (muncă, artă, viață socială), pe care, după părerea lor, nu s-ar putea baza dacă ar fi. sănătos. 4. Caracteristicile patopsihologice ale persoanelor cu deficiență de vedere Există foarte puține lucrări dedicate studiului caracteristicilor personalității la adulții nevăzători, atât în literatura de specialitate, cât și în cea străină. De obicei, acestea sunt doar articole individuale sau fragmente pe această problemă în studiile de revizuire. La analizarea structurii personale a persoanelor adulte cu dizabilităţi cu deficienţe de vedere încă din copilărie, este necesar să se ţină cont de următoarea diferenţiere caracterologică: - personalităţile cercului inhibat constituie 45%; - cerc excitabil - 35%; - caracter mixt - 20%. Printre persoanele cu dizabilități din cercul inhibat predomină izolarea, sociabilitatea scăzută, sensibilitatea, timiditatea și indecizia. Persoanele cu dizabilități din raza excitabilă se caracterizează prin excitabilitate crescută, iritabilitate, afectivitate excesivă cu pierderea sentimentului de control asupra acțiunilor cuiva, sensibilitate, încăpățânare, egocentrism. Se disting prin minuțiozitate și pedanterie. Mulți sunt predispuși la reacții isterice. Marea majoritate a persoanelor cu dizabilități cu deficiențe de vedere au avut trăsături de caracter nevrotic încă din copilărie. Mai mult, astfel de persoane au o memorie bună, ușor și liber
11 își exprimă gândurile și au o pregătire generală destul de ridicată. Multe dintre ele se caracterizează printr-o înțelegere sporită a principiilor morale și o aderență sporită la principii. Odată cu întărirea caracteristicilor personale anterioare, apar noi trăsături. Astfel, indivizii din Cercul Inhibit manifestă izolare față de ceilalți, lipsă de comportament armonios, dorință de a schimba locul de muncă și tendință de a dezvolta reacții isterice. Indivizii din cercul excitabil manifestă conflict, egocentrism și tendință de a dezvolta reacții paranoide. Intensitatea acestor tulburări crește atunci când sunt stratificate simptome depresive suplimentare de natură predominant psihogenă. În această perioadă, sentimentul propriei inferiorități este experimentat în mod acut, uneori apar gânduri sinucigașe și, în unele cazuri - atitudini paranoice supraevaluate și tulburări nevrotice. Modificările și manifestările patopsihologice depind de momentul apariției defectului vizual și de profunzimea acestuia. Lipsa vederii de la copilărie timpurieîn sine nu este un factor psihologic, iar orbii nu se simt cufundați în întuneric. Orbirea devine un factor psihologic doar atunci când o persoană nevăzătoare intră în comunicare cu oameni văzători care sunt diferiți de el. Pentru persoanele care au orb târziu, orbirea în sine devine un factor de stres puternic. Adâncimea și durata reacției la orbire depind atât de caracteristicile individului, cât și de rata de dezvoltare a defectului vizual, de severitatea și timpul de apariție a acestuia. Reacția orbilor instantaneu este mai severă decât cea a celor care și-au pierdut treptat vederea. Se pot distinge trei etape ale reacției nevrotice personale la apariția orbirii. 1. O reacție acută de șoc emoțional în primele zile se manifestă sub formă de dezorganizare emoțională, depresie, anxietate, frică, astenie și o idee exagerată a defectului cuiva. 2. În primele trei luni se observă o perioadă de tranziție reactivă cu dezvoltarea unei stări nevrotice. Simptomele psihopatologice sunt determinate de tulburări depresive, anxietate-depresive, ipocondriace, isterice și fobice. 3. Cu pierderea progresivă a vederii, plângerile de singurătate și neputință sunt tipice. Acțiunile suicidare sunt posibile. În această perioadă, fie apare adaptarea la orbire, fie se dezvoltă modificări patocaracterologice în structura personalității. Schimbările de personalitate sunt cauzate nu numai de insuficiența senzorială, ci
12 dar şi de factori sociali. Acestea din urmă au un pozitiv sau impact negativ asupra psihicului mai mult decât privarea vizuală, care este compensată prin reabilitare. Dezvoltarea patologică a personalităţii se manifestă în principal în patru tipuri: - astenică; - obsesiv-fobic; - isteric și ipocondriac; - autist (cu imersiune în lumea experiențelor interne). În condiții nefavorabile, persoanele cu orbi întârziați pot experimenta întreruperi în conexiunile sociale și schimbări de comportament. Există patru faze în procesul de adaptare la orbire: 1) o fază de inacțiune, care este însoțită de depresie profundă; 2) faza de activitate, în care deficientul de vedere este implicat în activități pentru a distrage atenția de la gândurile dificile; 3) faza de activitate, care se caracterizează prin dorința de a-și realiza potențialul creativ; 4) faza comportamentului, când se conturează caracterul și stilul de activitate al unui orb, determinând întregul său drum de viață viitor. Orbirea devine adesea un factor care duce la perturbarea relațiilor sociale, la apariția conflictelor familiale și la schimbări în statutul social al unei persoane. Provoacă apariția anumitor atitudini socio-psihologice specifice la nevăzător (evitarea văzilor, starea de spirit dependentă). Cea mai caracteristică trăsătură psihologică a adulților orbi este un sentiment de nemulțumire și inferioritate care s-a dezvoltat ca urmare a unui defect vizual. În multe privințe, atitudinea față de sine și mediul social se formează sub influența atitudinilor sociale ale persoanelor văzătoare față de nevăzători. 5. Caracteristicile patopsihologice ale surzilor Tulburările psihologice la adulții cu hipoacuzie sunt în multe privințe similare cu cele observate cu pierderea vederii, deoarece în ambele cazuri sunt cauzate de privarea senzorială și izolare. Adulții cu deficiențe de auz dobândite precoce, în condiții socio-psihologice favorabile, pot realiza nivel bun adaptare socio-psihologică cu reducerea anomaliilor neuropsihice. În alte cazuri, dimpotrivă, deformarea personală crește și se formează dezvoltarea patologică a personalității.
13 Se observă mai multe tipuri de dezvoltare patocaracterologică a personalității. Persoanele cu un tip de personalitate astenic sunt caracterizate de sentimente de anxietate, dispoziție instabilă, sensibilitate, îndoială de sine și teamă de dificultățile vieții și ale muncii. Decompensările cauzate reactiv sunt însoțite de tulburări vegetativ-vasculare, scăderea dispoziției și tulburări de percepție sub formă de senzații patologice și experiențe iluzorii, idei de inferioritate. Treptat, dependența afecțiunii de situațiile traumatice este ștearsă, iar anomaliile mentale devin o trăsătură caracteristică individului. Gama de interese este restrânsă la concentrarea asupra propriei stări de bine și experiențe. Adesea sunt ipohondrice, stări depresive, frica de comunicare (fobie socială). Se acordă o atenție sporită percepției de sine și problemelor de sănătate. Este posibilă formarea tulburărilor de personalitate astenico-depresive sau hipocondriacale. Comportamentul se caracterizează prin punctualitate sporită, acuratețe și aderență la rutina zilnică. Dezvoltarea personalității de tip excitabil este mai des observată în familiile dizarmonice, cu povară ereditară. Astfel de persoane, pe un fundal de infantilism, sensibilitate, vulnerabilitate și suspiciune, manifestă pretenții crescute, intoleranță față de ceilalți, exigență și iritabilitate. Nu este neobișnuit ca ei să aibă o stimă de sine crescută, un comportament demonstrativ, o dorință de atenție excesivă față de ei înșiși și egocentrism. Astfel de oameni sunt dificil de comunicat și au adesea conflicte în viața personală și la locul de muncă. Cu pierderea târzie a auzului la vârsta adultă, această problemă este percepută ca o traumă psihologică severă. Răspunsul personal la pierderea auzului depinde de mulți factori: - caracteristici personale; - vârsta; - rapiditatea pierderii auzului; - rezistenta psihologica la stres; - statut social; - profesii. Pierdere bruscă auzul este perceput ca un colaps al vietii si este insotit de o reactie nevrotica emotionala. Reacția psihologică la deteriorarea treptată a auzului este mai puțin acută, deoarece persoana se adaptează treptat la schimbările de sănătate. Ideea unei persoane despre boala sa se formează ca o fuziune între social și personal și afectează diferite sfere ale vieții.
14 persoane și interesele lor. Pierderea auzului este însoțită de o încălcare a bunăstării fizice, mentale și sociale și de o tulburare de adaptare biosocială. În același timp, o persoană pierde multe conexiuni individuale și sociale, devine dependentă de boala sa, iar statutul său familial și profesional se poate schimba. Atitudinile față de pierderea auzului depind în mare măsură de vârstă și statutul social. Tinerii își percep defectul mai acut. Pentru ei, componentele estetice și intime ale bolii, rezonanța defectului din partea prietenilor și a celor dragi, restrângerea libertății personale, creșterea profesională și apariția unei anumite privațiuni sociale sunt mai semnificative din punct de vedere psihologic. La bătrânețe, pierderea auzului este percepută mai puțin dureros, uneori ca un proces natural de îmbătrânire. În starea mentală, împreună cu schimbările de personalitate caracteristice perioadei de îmbătrânire, apar noi caracteristici - instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție: din speranța unei îmbunătățiri a sănătății și a situației de viață, o persoană trece rapid la disperare. Unii devin izolați de problema lor, se străduiesc să se izoleze de lumea exterioară și de familie sau au nevoie de atenție și îngrijire sporită. Există o altă categorie de oameni cu atitudine opusă față de boala lor - agnostici. Ei refuză să-și observe defectul, îi acuză pe alții că vorbesc în liniște sau neînțeles, iar dacă cei din jur ridică vocea, ei declară că „nu are rost să strige, nu sunt surzi”. Pozițiile sociale ale persoanelor care și-au pierdut auzul se împart în trei tipuri: - poziție adecvată corespunzătoare stării reale a lucrurilor; - o poziție cauzată de o supraestimare a severității stării cuiva și caracterizată de lipsa de încredere în propriile capacități, slăbiciunea motivelor și reticența de a participa activ la procesul de reabilitare; - o poziție de reticență persistentă de a-și schimba stilul de viață în conformitate cu oportunitățile schimbate. Într-o serie de cazuri, tinerii care și-au pierdut recent auzul întrerup ei înșiși conexiunile anterioare și se izolează, deoarece, în opinia lor, devin incomozi pentru a comunica cu vechii cunoștințe și prieteni. În acest sens, persoanele cu dizabilități încă din copilărie sunt pozitiv diferite, sunt adaptate la boală și limitări și nu sunt înclinate să-și construiască imaginea de sine doar pe baza prezenței defectului lor. Persoanele surde au mai multe șanse să experimenteze iluzii de orientare decât persoanele sănătoase. Se manifestă într-un fel de dezorientare în spațiu. De exemplu, în transport, o astfel de persoană are senzația că conduce
15 în direcția opusă, sau într-un mediu familiar se pare că obiectele nu sunt acolo unde sunt de obicei. Cu leziuni organice ale creierului, iluziile (de tip paragnostic) sunt observate sub forma nerecunoașterii unei zone familiare. Pot exista și tulburări ale echilibrului și coordonării mișcărilor, mai ales pe întuneric. Aceste fenomene pot fi însoțite de sentimente de confuzie, anxietate și frică. La bătrânețe, defectele de auz cresc introversia și izolarea față de lumea exterioară. Tipul de răspuns la boală va determina comportamentul pacientului și tactica psihoterapeutică a medicului sau asistentului social implicat în procesul de reabilitare. 6. Bazele psihologice ale activității profesionale și de muncă a persoanelor cu dizabilități În funcție de faptul că persoanele cu dizabilități aparțin unui anumit grup, problemele de angajare și organizarea vieții de zi cu zi sunt rezolvate. Grupurile mobile de persoane cu dizabilități includ persoanele cu dizabilități care sunt capabile să lucreze și cei care sunt incapabili. Ei pot avea grijă de ei înșiși, dar bazându-se pe ajutorul unor persoane din diferite sfere sociale, inclusiv juridice. Persoanele cu mobilitate redusă sunt persoane care se pot deplasa numai cu ajutorul scaunelor cu rotile sau cârjelor. Pot lucra de acasă sau îi pot transporta la locul de muncă. Această împrejurare determină multe probleme suplimentare: - echiparea locului de muncă la domiciliu sau la întreprindere; - livrarea comenzilor la domiciliu si a produselor finite catre depozit sau consumator; - materiale, materii prime și aprovizionare tehnică; - întreținerea echipamentelor la domiciliu sau repararea acestora; - alocarea transportului pentru transportul unei persoane cu handicap la si de la locul de munca etc. Situația este mai complicată în cazul persoanelor cu handicap imobili care sunt imobilizate la pat. Ei nu se pot deplasa fără asistență, dar sunt capabili să lucreze mental: - să analizeze situații socio-politice, economice, politice, de mediu și altele; - scrie articole; - creaza tablouri, opere de arta; - se angajează în activități de contabilitate etc. Organismele serviciului de ocupare a forței de muncă sunt obligate să ia măsuri pentru implicarea persoanelor cu dizabilități în sfera antreprenoriatului și a activității independente. Persoanele cu handicap înregistrate la acest serviciu și care doresc să se angajeze în activități independente ar trebui să beneficieze de consiliere și
16 asistenta organizatorica pe probleme juridice, unde este nevoie de asistenta din partea avocatilor, la intocmirea planurilor de afaceri, intocmirea actelor de inregistrare. Autorităţile Ministerului Muncii şi dezvoltare sociala Federația Rusă implementează un set de măsuri precum: - furnizarea de servicii de consiliere și orientare în carieră; - asistenta in gasirea unui loc de munca; - educatie profesionala; - cote pentru locuri de muncă. Reabilitarea profesională a persoanelor cu dizabilități include următoarele activități, servicii și mijloace tehnice: 1) orientare în carieră (informare în carieră, consiliere în carieră, selecție profesională, selecție profesională); 2) sprijinul psihologic și promovarea autodeterminarii profesionale; 3) pregătire (recalificare) conform programelor de învăţământ profesional de bază general, secundar (complet) general, primar, secundar şi superior; 4) pregătire avansată; 5) asistență în angajare (asistență în angajare pentru muncă temporară, muncă permanentă, activități independente și antreprenoriat); 6) adaptarea profesională a producției. Reabilitarea profesională a persoanelor cu dizabilități cu angajarea ulterioară a acestora este benefică din punct de vedere economic pentru stat, deoarece fondurile investite în aceasta vor fi returnate sub formă de venituri fiscale. În prezent, numărul persoanelor cu dizabilități care lucrează cu dizabilități nu depășește 11%. Apare o situație dificilă în ceea ce privește angajarea persoanelor cu dizabilități din grupele I și II, dintre care mai puțin de 8% sunt angajați. Cu ce este legat asta? Cu faptul că legislația privind persoanele cu handicap nu ține cont de faptul că angajatorul nu are nevoie de o persoană cu handicap, ci de un angajat, deoarece Pentru ca o persoană cu dizabilități să lucreze eficient, sunt necesare anumite condiții. Formarea și educația profesională a persoanelor cu dizabilități sunt cele mai importante aspecte ale acestora reabilitare vocală. Instituțiile de învățământ speciale nu oferă pregătire pentru persoanele cu dizabilități. Motivul este că instituțiile de învățământ nu sunt adaptate pentru persoanele cu dizabilități, ale căror abilități psihosomatice necesită o infrastructură specială a spațiilor, echipamente speciale pentru locurile de formare și o metodologie de predare specială. Este mai bine ca aceștia să efectueze formare, recalificare sau recalificare în instituții obișnuite de învățământ profesional primar, secundar și superior, la diferite cursuri, care să permită persoanelor cu dizabilități
17 devin membri cu drepturi depline ai societății. Persoanele cu handicap se află într-o poziție specială în sfera muncii și relaţiile de muncă. Pe de o parte, li se asigură beneficii și condiții de muncă mai blânde; au dreptul să-și mențină salariul atunci când desfășoară activități mai ușoare și timp de lucru mai scurt. Pe de altă parte, chiar și la nivel legal, persoanele cu dizabilități au restricții și obstacole în calea realizării lor profesionale de sine. Unele categorii de persoane cu dizabilități pot lucra în condiții special create, în ateliere speciale destinate bolnavilor mintal, celor cu tuberculoză și bolilor cardiovasculare. În procesul de reabilitare profesională, statul, prin legislație, obligă angajatorii să respecte următoarele norme și reguli: 1) este inacceptabilă refuzul angajării din cauza unui handicap; 2) prestarea de muncă la aceeași întreprindere în care s-a produs invaliditatea. 3) în lipsa muncii la întreprinderea prevăzută de decizia MSEC, acordă asistență în transferul la o altă întreprindere; 4) stabilirea cotelor de angajare a persoanelor cu handicap ca procent din număr mediu angajați (dar nu mai puțin de 3%). În conformitate cu cota de angajare stabilită, angajatorii sunt obligați: - să creeze sau să aloce locuri de muncă pentru angajarea persoanelor cu dizabilități; - crearea condiţiilor de muncă pentru persoanele cu dizabilităţi în conformitate cu un program individual de reabilitare; - furnizează, în conformitate cu procedura stabilită, informațiile necesare organizării încadrării în muncă a persoanelor cu handicap. Dacă o astfel de persoană cu dizabilități trăiește într-o familie, multe probleme pot fi rezolvate relativ ușor. Dacă e singur? Vor fi necesari lucrători speciali care să găsească astfel de persoane cu handicap, să le identifice abilitățile, să ajute la primirea comenzilor, să încheie contracte, să achiziționeze materialele și instrumentele necesare, să organizeze vânzările de produse etc. O astfel de persoană cu handicap are nevoie și de îngrijire zilnică, de la toaleta de dimineață până la asigurarea hranei. În toate aceste cazuri, persoanele cu dizabilități sunt ajutate de asistenți sociali speciali care primesc salarii pentru îngrijirea lor. Persoanele nevăzătoare, dar cu dizabilități mobile, sunt desemnați și lucrători plătiți de stat sau de organizații caritabile.
Frontieră tulburare de personalitate: etiologie, geneza, mecanisme de apărare În psihologia rusă nu a existat mult timp acest termen - psihopatie, dezvoltarea patocaracterologică a Personalității. Încă există
Probleme de sprijin psihologic și pedagogic pentru familiile care cresc copii cu moderată retard mintal Tkacheva Victoria Valentinovna, doctor în științe psihologice, profesor, Universitatea Umanitară de Stat din Moscova numită după. M.A. Sholokhova
Secțiunea 2. Tipuri de disfuncții ale corpului care duc la dizabilitate și restricțiile pe care le provoacă asupra capacității de a desfășura activități sociale și de zi cu zi Legea federală 24 noiembrie 1995 181-FZ „Cu privire la social
Analiza premiselor psihofiziologice ale adolescenților cu comportament antisocial Comportamentul antisocial, deviant este comportamentul în care abaterile de la normele sociale se manifestă în mod persistent, cum ar fi
Copii cu tulburări motorii la școala de masă Levchenko I.Yu. Doctor în științe psihologice, profesor, șef al Departamentului de Pedagogie Specială și Psihologie Specială din cadrul Universității Umanitare de Stat din Moscova. M.A. Sholokhov am intrat la școală
CARACTERISTICI MEDICALE ȘI PSIHOLOGICE LA PACIENȚII VARSTNICI CU PATOLOGIE RENALĂ Belov V.G., Telepnev N.A., Zhdanova I.V., Parfenov S.A. Psihologia pacienților vârstnici cu boli de rinichi
Înregistrată la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 11 martie 2010 N 16603 MINISTERUL SĂNĂTĂȚII ȘI DEZVOLTĂRII SOCIALE AL ORDINULUI FEDERATIEI RUSE din 23 decembrie 2009 N 1013n PRIVIND APROBAREA CLASIFICARILOR ȘI CRITERIILOR,
UDC 159.947, 159.947.5 Erofeeva M.R., Kamyshnikova I.V. ASPECTE PSIHOLOGICE ALE SIGURANȚEI VIEȚII FSBEI HPE „Brotherly State University” Lucrarea analizează impactul individual
ABORDĂRI MODERNE PENTRU EXPLICAREA CAUZELOR Abuzului asupra copiilor Parfenov Yu.A., Kiryanov V.M., Moskalenko G.V. Există mai multe abordări principale pentru a explica cauzele abuzului asupra copiilor.
Boli psihogenice neuropsihiatrice Tulburările psihice incluse în acest grup sunt combinate trasatura comuna Ichogenitatea PS, adică principalul factor cauzal al bolii este considerat a fi un factor psihologic,
EBURNIREA EMOȚIONALĂ A POMPIERILOR Svetlana Mokhova REZUMAT: Adesea, dificultățile emoționale ale persoanelor cu profesii speciale (pompieri, salvatori, medici) sunt înțelese în mod eronat ca deficiențe individuale. Sunt judecati
CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII COGNITIVE A COPIILOR RETARDAȚI MENTAL Turmakhanova S.A., Beisembi K.T. Institutul Pedagogic de Stat al Kazahstanului de Sud Shymkent, Kazahstan Realizare de către o persoană de-a sa
Caracteristicile adaptării școlare. Trecerea elevilor de la școala primară la cea gimnazială, începutul învățământului disciplinar, este o nouă etapă în viața unui copil. În acest moment, copiii au încredere în adulți, își recunosc autoritatea,
Lucrare finală de calificare pe tema: „Influența dependenței de internet asupra dezvoltării personale a adolescenților” Completată de: Conducător științific: Relevanța temei de cercetare Umanitatea a pășit în secolul XXI
MAOU VO „INSTITUTUL MEDICAL MUNICIPAL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR DE NURSING” KRASNODAR Catedra Pedagogie şi Psihologie Teste la disciplina „Tulburări de personalitate” 1. Tulburări de personalitate (psihopatie)
Motivația ca unul dintre factorii pentru succesul învățării la școală. Un copil care este pregătit din punct de vedere motivațional pentru învățare este cel care prezintă, într-o formă complet formată, trăsăturile unei „poziții interioare” mature a unui școlar, mai întâi.
Subiect rezumat: „Psihologia unui trăgător atlet” Completat de: Gennady Ivanovich Shakhov Dorința constantă a unei persoane de a-și satisface nevoile în mișcare, de a dezvolta calități fizice a contribuit la
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse BUGET DE STAT FEDERAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR „UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE CERCETARE DE STAT SARATOV”
ABORDĂRI MODERNE PENTRU STUDIAREA IMAGINEI INTERNE A BOLII LA PERSOANE ÎN SITUAȚIE EXTREMĂ Telepnev N.A., Zhdanova I.V., Parfenov S.A., Chernov D.A., Baranova E.D. Una dintre principalele probleme în medicină
APROBAT prin ordin al Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 29 septembrie 2014. 664n Clasificări și criterii utilizate în realizarea examenului medical și social al cetățenilor
Profesorii consideră părinții elevilor ca o resursă suplimentară puternică în creșterea și educarea copiilor. Specialiştii în pedagogie corecţională privesc familia ca pe o structură cu semnificaţie
1 Rolul dezvoltării cognitive în asigurarea sănătății psihologice a școlarilor N. P. Lokalova Una dintre problemele frecvent menționate ale învățământului școlar modern este starea de sănătate a elevilor,
Tipuri de educație familială (consultație pentru educatori) Tip de educație familială ca caracteristică integratoare a orientărilor valorice parentale, atitudini, atitudine emoțională față de copil, nivel
PEDAGOGIE CORECȚIONALĂ S. A. Ignatieva Yu.A. Blinkov Reabilitarea logopedică a COPIILOR CU DIZABILITĂȚI DE DEZVOLTARE Recomandat de Asociația Educațională și Metodologică a Universităților Ruse pentru Educație în Domeniul Social
Capitolul 1 Fenomenul deprivării mintale 1. Conceptul de privare Termenul de „privare” este utilizat activ în literatura psihologică a ultimilor ani. Cu toate acestea, în definirea conținutului acestui concept nu există
Yu. N. Kislyakova Ministerul Apărării al Republicii Belarus, Minsk, Republica Belarus ASPECTE ŞTIINŢIFICE ŞI PRACTICE ALE UNUI SISTEM DE SALVARE A SĂNĂTĂŢII ÎN INSTITUŢIILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR Învăţământul preşcolar este primul nivel de bază
Abordare conceptuală și principii ale psihoterapiei în oncologie cercetător senior Institutul de Cercetare de Oncologie numit după. N.N. Petrova, conferențiar, Departamentul de Oncologie, Universitatea de Medicină de Stat Nord-Vest numită după. I.I. Mechnikov și Departamentul de Psihologie a Crizei și a Situațiilor Extreme
« Suport psihologic persoane cu dizabilități intelectuale și dificultăți educaționale" Voetskaya Larisa Mikhailovna OGKOUSH 39 psiholog educațional, director adjunct pentru resurse educaționale, Ulyanovsk În prezent
EVOLUȚIA ATITUDINII SOCIETĂȚII RUSE FAȚĂ DE PERSOANELE CU HANDICAPĂ Aleynikova S.N. de sud Universitatea Federală, filiala din Novoshakhtinsk Novoshakhtinsk, Rusia EVOLUȚIA RELAȚIILOR
62 M.M. Khatueva Caracteristici ale formării stimei de sine adecvate a copiilor cu probleme de sănătate psihologică și somatică Menținerea sănătății psihologice și somatice a copiilor, asistență în formare
CARACTERISTICI ALE REACȚIEI LA STRESS LA PACIENȚI CU CRISĂ DE HIPERTENSIUNE Murashko Svetlana Aleksandrovna Sr. asistent medical BUZOO "GK BSMP 1" Omsk Stresul psiho-emoțional - apare stresul
A.A. Barantseva, E.V. Saraeva Kirov, statul Vyatka Universitatea de Științe Umaniste CERCETAREA CARACTERISTICILOR PSIHOLOGICE INDIVIDUALE ALE FEMEIILOR ŞOMERE Ca urmare a criză economică
general bugetar de stat instituție educațională Moscova „Școală cu studiu aprofundat al limbii engleze 1280
MECANISME DE REGLARE A ATITUDINILOR CADRELOR ÎN FAŢĂ DE ACTIVITĂŢILE PROFESIONALE Kurapova I.A. Ph.D. Predarea este una dintre cele mai intense profesii din punct de vedere emoțional. Mai mult, gama de emoții
Copii cu tulburări musculo-scheletice: caracteristici ale interacțiunii Yu.A. Krivoshapkina, psiholog educațional, MU DO „CPMSP „Raduga” Copii cu tulburări musculo-scheletice Incluși în această categorie
PRELEȚIA 2 Tema: Sănătatea umană și factorii ei determinanți PLANUL: 1. Sănătatea și factorii ei determinanți. 2. Conceptul de mod sănătos viaţă. 1.Sănătatea și factorii ei determinanți. Conceptul de „sănătate” are
Gândiți și simpatizați: sarcini și probleme în pregătirea psihiatrilor, psihoterapeuților și psihologi medicali astăzi, folosind exemplul depresiei tinerești, Pilyagin G.Ya. Profesor, doctor în științe medicale, șef
Instituția bugetară de stat federală „Institutul de Cercetare în Sănătate Mintală” a Filialei Siberiei a Academiei Ruse de Științe Medicale SĂNĂTATEA MENTALĂ A FAMILIEI ÎN EPOCA MODERNĂ
ESENTA, CONCEPTUL, PRINCIPALE TIPURI DE REABILITARE A PERSOANELOR HANDICAPATE Busheneva I.S. Universitatea Medicală de Stat Stavropol Comitetul OMS (1980) a definit reabilitarea medicală: reabilitare
Singurătatea ca problemă socio-psihologică în rândul studenților Problema singurătății este subiectul cercetării științifice cuprinzătoare în multe științe umane: filozofie, pedagogie, psihologie,
25.02.2016 Scoala generala Întâlnire cu părinți Probleme actuale de păstrare a sănătății fizice și psihice a școlarilor. Bună, dragi părinți! Astăzi vom vorbi despre conservare și întărire
Vilms Anastasia Andreevna Studentă în anul III, Institutul Copilăriei, Universitatea Pedagogică de Stat Novosibirsk Presnyakova Diana Sergeevna Studentă în anul III, Institutul Copilăriei, Statul Novosibirsk
Crize în timpul sarcinii și după naștere. Desemnare. Ajutor. Experienţă. Materiale pregătite de: Olesya Zinenko psiholog, psihoterapeut, consultant de criză Narva, 2014 Pregătirea pentru sarcină și naștere
ROLUL FAMILIEI ÎN DEZVOLTAREA PERSONALĂȚII ȘI ÎN FORMAREA RELAȚIILOR INTERPERSONALE LA COPII CU DEFICIENTE DE AUZ La formarea personalității unui copil cu deficiențe de auz dezvoltare mentală, inclusiv copiii cu dizabilități
Comportamentul suicidar la bolnavii de cancer: caracteristici, E.A. Prevenire PANCHENKO Cercetător de frunte al Instituției Federale pentru Bugetul de Stat „FMCPN numit după. V.P. Serbsky”, Dr. med. Științe 1 LUMEA MORE ÎN FIECARE AN DE SUCCESARE
UDC 376,1 Varfolomeeva O.I., profesor Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală grădiniță compensatorie 12 „Brusnichka” Rusia, Ust-Ilimsk ADAPTARE SOCIO-CULTURALĂ A COPIILOR
Factori de risc pentru consumul de substanțe psihoactive Grupe de factori 1 Situații psihotraumatice de acțiune relativ scurtă, dar foarte semnificative din punct de vedere psihologic 2 Situații traumatice cronice
SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC DE ORIENTARE ÎN CARIERĂ PENTRU COPII CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE Asigurarea unei educații de înaltă calitate și accesibilă pentru copiii cu capacități de sănătate limitate și dizabilități
CARACTERISTICI PSIHOFIZIOLOGICE LA MEDICII VARSTANI CU REZISTENTA LA STRESS DIFERITE Yakovleva N.V., Silina Yu.V., Telepnev N.A., Parfenov Yu.A., Tsoi V.S. În ultimii ani, interesul a crescut semnificativ
Comportamentul de a face față sub stres Elena Vladimirovna Akchurina Doctorand la Institutul Pedagogic Saratov Universitate de stat lor. N.G. Chernyshkvsky Psihologii ruși definesc comportamentul de coping
NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE ȘI OPORTUNITĂȚI EDUCAȚIONALE SPECIALE ALE STUDIENȚI CU HANDICAPĂȚI Elena Viktorovna Ushakova, Candidată la Științe Pedagogice, Conf. univ., Șef al Departamentului de Inovații Psihologice și Pedagogice a Centrului Pedagogic Pedagogic de Stat al DogM Main
Caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa a V-a. Adaptarea în liceu. Această perioadă este caracterizată de interne și modificări externeîn viața unui copil. 1. Modificări interne. * Trecerea de la primar la secundar
Instituția de asistență medicală bugetară din regiunea Omsk „Spitalul clinic de psihiatrie numit după N.N. Solodnikov” Notă pentru pacienții cu depresie Omsk -2016 Depresia este un grav
INFLUENȚA FACTORILOR PSIHOLOGICI ASUPRA SĂNĂTĂȚII PSIHOSOMATICE A FAMILIEI TINERE Kachanova O.B., Bakina N.N., Druzhinina M.O. Bazin D.V. Tendințele moderne în transformarea societății ruse se reflectă în
ABORDAREA BIOPSIHOSOCIALĂ ÎN STUDIILE TULBURĂRILOR NEUROPSIHICE ȘI PSIHOSOMATICE Chaplygina S.V. student postuniversitar Condițiile de viață ale omului modern sunt premise fundamentale pentru apariția
Rezoluția Ministerului Muncii și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 27 septembrie 1996 1 Cu privire la aprobarea Regulamentului privind orientarea profesională și sprijinul psihologic al populației din Federația Rusă
Raport privind studiul procesului de adaptare a elevilor de clasa I în școala gimnazială MKOU 12 p. Mică înțepătură în anul universitar 2016-2017. Cantitate: clasa I 6 persoane. Scop: Determinarea nivelului de adaptare a elevilor de clasa I.
Sfaturi de la un psiholog pentru părinții unui copil cu deficiențe de vedere. Profesor-psiholog Cekryzhova Olga Alekseevna. 1. Una dintre cele mai importante și grave probleme este acceptarea de către părinți a unui copil cu deficiențe de vedere.
Lucrul cu elevii „la risc” Elevii „la risc” sunt o categorie de copii care necesită o atenție specială din partea profesorilor, educatorilor și a altor specialiști. Acestea includ pe toți
Deontologie medicalăîn oncologie Material pregătit de: Centrul Regional de Oncologie Clinică Volgograd „Înconjoară pacientul cu dragoste și consolare rezonabilă, dar, cel mai important, lăsați-l în întuneric
COLEGIUL FARMACEUTIC IVANOVSKY CONTROL OBLIGATORIU MUNCA Disciplina: PSIHOLOGIE 2013-2014 CONTROL DISCIPLINĂ MUNCA: PSIHOLOGIE OPȚIUNEA 1 Temă: Alegeți un răspuns corect. 1.Mai înalt
Adaptarea elevilor de clasa a V-a la nivelul gimnazial Trecerea la clasa a V-a este o perioadă importantă și dificilă în viața copiilor. Dificultatea este că copiii trec de la un profesor la mai mulți, apar alții noi
ASISTENȚĂ MEDICĂ ȘI SOCIALĂ CU PACIENȚI CU PATOLOGIE RENALĂ CRONICĂ Belov V.G., Telepnev N.A., Zhdanova I.V., Parfenov S.A., Gavrilova O.V. Toate acestea indică rolul în creștere în sistem
Listele de referințe tematice special selectate vor facilita foarte mult studenți la psihologie scris eseu, curs sau disertațieîn psihologie. Dacă dintr-un motiv oarecare nu puteți face singur munca, aveți încredere într-un profesionist -
Emoții
- Abolin L.M. Mecanismele psihologice ale stabilității emoționale umane. - Kazan, 1987.
- Abolin L.M. Stabilitatea emoțională și modalități de creștere // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 4.
- Bazhin E.F., Etkind A.M. Studiul sensului emoțional al culorii // Metode de cercetare psihologică în clinică. - L., 1978.
- Balandin V.I., Dorofeev V.A. Studiul componentei emoționale a stărilor mentale ale sportivilor // Teorie și practică cultura fizica. - 1988. - Nr. 4. - P. 49-52.
- Batova N. Ya. Perturbarea emoțiilor cu afectarea lobilor frontali ai creierului: Rezumat al tezei. dis. ...cad. Sci. - M., 1985.
- Batrakova S.N. Tehnici pedagogice impact emoțional pentru studenti: Tutorial. - Iaroslavl, 1982.
- Berezina D.V. Recunoașterea emoțiilor prin expresii faciale la copiii cu retard mintal // Ananyev Readings-2000: Rezumate ale unei conferințe științifice-practice. - Sankt Petersburg, 2000. - P. 169-170.
- Berznitskas A.I. Studiul experimental al unor caracteristici ale emoțiilor intelectuale: Rezumatul autorului. dis.... cand. Sci. - L., 1980.
- Bogina E.V. Caracteristicile emoționalității și rolul acesteia în procesul de percepție a stimulilor senzoriali // Trăsături de vârstă sisteme fiziologice copii si adolescenti. - M., 1981.
- Boyko V.V. Energia emoțiilor în comunicare: o privire asupra ta și asupra altora. - M., 1996.
- Borisova A.A. Percepția stării emoționale a unei persoane pe baza modelului de intonație al vorbirii // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 1.
- Borisova A.A. Aspectul emoțional al unei persoane și percepția psihologică // Trăsăturile cunoașterii și comunicării în procesul de învățare. - Iaroslavl, 1982. - P. 92-96.
- Breslav G.M. Probleme de reglare emoțională a comunicării la copiii preșcolari // Întrebări de psihologie. - 1984. - Nr. 3. - P. 53-59.
- Breslav G.M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie: normă și abateri. - M., 1990.
- Breslav G.M. Procesele emoționale. - Riga, 1984.
- Bylkina N.D., Lyusin D.V. Dezvoltarea ideilor copiilor despre emoții în ontogeneză // Întrebări de psihologie. - 2000. - Nr. 1. - P. 38-48.
- Valdman A.V., Zvartau E.E., Kozlovskaya M.M. Psihofarmacologia emoțiilor. - M.: Medicină, 1976.
- Vartanyan G.A., Petrov E.S. Emoții și comportament. - L., 1989.
- Vasiliev I.A. Paradigmele umanitare și ale științelor naturale în studiile moderne ale emoțiilor // Psychological Journal. - 1992. - Nr. 6. - P. 80.
- Vasiliev I.A. Rolul emoțiilor intelectuale în reglarea activității mentale // Psychological Journal. - 1998. - Nr. 4. - P. 49-60.
- Vasiliev I.A. Studiul teoretic și experimental al emoțiilor intelectuale: rezumatul autorului. dis. ...cad. Sci. - M., 1976.
- Vasiliev I.A., Popluzhny V.L. Tihomirov O.K. Emoții și gândire. - M., 1980.
- Vilyunas V.K. Perspective de dezvoltare a psihologiei emoțiilor // Tendințe în dezvoltarea științei psihologice. - M., 1988.
- Vilyunas V.K. Psihologia fenomenelor emoționale. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1976.
- Vitt N.V. Reglarea emoțională în procesele de vorbire și gândire // Psychological Journal. - 1986. - Nr. 3. - P. 52-61.
- Vitt N.V. Medierea personal-emoțională a exprimării emoțiilor // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 1. - P. 95-107.
- Vitt N.V. Reglarea emoțională a comportamentului vorbirii // Întrebări de psihologie. - 1981. - Nr. 4. - P. 60-69.
- Volynkina G.Yu., Suvorov N.F. Structura neurofiziologică a stărilor emoționale umane. - L., 1981.
- Vorsobin V.N., Zhidkiy V.N. Studierea alegerii culorii atunci când preșcolarii experimentează emoții pozitive și negative // Întrebări de psihologie. - 1980. - Nr. 3. - p. 121-124.
- Woodworth R. Exprimarea emoțiilor // Psihologie experimentală. - M., 1950. - P. 627-645.
- Vygotsky L.S. Doctrina emoțiilor // Culegere. op. T. 4. - M., 1984. - P. 90-318.
- Garskova G.G. Introducerea conceptului de „inteligență emoțională” în teoria psihologică // Ananyev Readings-99: Rezumate ale unei conferințe științifice-practice. - Sankt Petersburg, 1999. - p. 25-26.
- Gelgorn E., Lufborrow J. Emoții și tulburări emoționale. - M., 1966.
- Gozman L.Ya. Psihologia relațiilor emoționale. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1987.
- Gordeeva O.V. Dezvoltarea ideilor copiilor despre ambivalența emoțiilor // Întrebări de psihologie. - 1994. - Nr. 6. - P. 26-36.
- Granskaya Yu.V. Recunoașterea emoțiilor din expresiile faciale: Rezumat. dis. ...cad. Sci. - Sankt Petersburg, 1998.
- Gromova E.A. Memoria emoțională și mecanismele ei. - M.: Nauka, 1980.
- Gubaciov Yu.M., Iovlev B.V., Karvasarsky B.D. si etc. Stres emoționalîn condiţii normale şi patologice. - L.: Medicină, 1976.
- Darwin Ch. Despre exprimarea emoțiilor la oameni și animale. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.
- Dashkevich O.V. Reglarea emoțională a activității în condiții extreme: rezumatul autorului. dis.... Doctor în științe. - M., 1985.
- Denisova Z.M. Mecanisme comportament emoțional copil. - L., 1978.
- Deryabin V.S. Sentimente, atracții, emoții. - L., 1974.
- Dodonov B.I. În lumea emoțiilor. - Kiev: Politizdat, 1987.
- Dodonov B.I. Clasificarea emoțiilor în studiul orientării emoționale a unei persoane // Întrebări de psihologie. - 1975. - Nr. 6.
- Dodonov B.I. Analiza componentă a conținutului emoțional al intereselor, viselor și amintirilor // Întrebări de psihologie. - 1977. - Nr 2. - P. 145-155.
- Dodonov B.I. Despre așa-numita „teoria informațională a emoțiilor” // Psychological Journal. - 1983. - Nr. 2. - P. 104-116.
- Dodonov B.I. Tipuri de orientare emoțională generală a oamenilor și tendințe în structurarea sferei lor emoționale // Întrebări de psihologie. - 1972. - Nr. 1.
- Dodonov B.I. Emoția ca valoare. - M., 1978.
- Dorfman L.Ya. Stilul emoțional individual // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 5.
- Dorfman L.Ya. Emoțiile în artă. - M., 1997.
- Dyachenko M.I., Ponomarenko V.A. Despre abordări ale studiului stabilității emoționale // Întrebări de psihologie. - 1990. - Nr. 1. - P. 106-113.
- Eliseeva I.M., Ilyin E.P., Kachanova N.A. Corelarea indicatorilor subiectivi și obiectivi ai excitării emoționale înainte și după examen // Studiu psihofiziologic al activităților educaționale și sportive. - L., 1981. - P. 82-85.
- Elfimova N.V. Funcţiile emoţiilor în crearea componentei motivaţionale a activităţii // Reglarea emoţională a activităţilor educaţionale. - M., 1987. - P. 24-31.
- Ermolaeva M.V. Structura experiențelor emoționale la bătrânețe // World of Psychology. - 1999. - Nr 2. - P. 11-122.
- Zakabluk A.G. Caracteristicile legate de vârstă ale școlarilor care își prezic stările emoționale: rezumatul autorului. dis. ...cad. Sci. - L., 1986.
- Zaporozhets A.V. Dezvoltarea reglării emoționale a acțiunilor la un copil // Materiale ale IV-a All-Union. Congresul Insulei Psihologilor din URSS. - Tbilisi, 1971. - p. 647-648.
- Zaporozhets A.V. Rolul lui L.S. Vygotsky în dezvoltarea problemei emoțiilor // Creativitatea științifică a lui L.S. Vygotski și psihologia modernă. - M.: Pedagogie, 1981. - P. 57-63.
- Zaporozhets A.V. Emoțiile și rolul lor în reglementarea activității // Personalitatea și activitatea: Rezumate ale rapoartelor către V All-Union. Congresul Psihologilor din URSS. - M., 1977. - P. 62.
- Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z., Kosheleva A.D. si altele.Dezvoltarea emotiilor sociale la copiii prescolari. - M., 1986.
- Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Despre geneza, funcția și structura proceselor emoționale la un copil // Întrebări de psihologie. - 1974. - Nr. 6.
- Zlobin A.T. Despre clasificarea emoţiilor // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 4. - P. 96-99.
- Izard K. Psihologia emoţiilor. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.
- Izyumova S.A., Aminov N.A. Despre natura fiziologică a legăturilor dintre stabilitatea emoțională și proprietățile sistemului nervos // Întrebări de psihologie. - 1978.- Nr. 5. - p. 128-133.
- Ilyuchenok R.Yu. Emoții și memorie (realități și mituri). - Novosibirsk, 1987.
- Ilyin E.P., Molchanova N.M., Zamkova M.A. şi altele.Studiul manifestărilor stresului neuro-emoţional la elevi în timpul examenelor şi testelor // Liceul modern. - 1979. - Nr. 1. - P. 67.
- Ilyin E.P., Ponomareva M.S. Dinamica vârstei-sex a emoțiilor de bază // Ananyev Readings-2001: Rezumate ale unei conferințe științifice-practice. - Sankt Petersburg, 2001.
- Kagan V.E. Aspecte cognitive și emoționale ale atitudinilor de gen la copiii 3-7 ani // Întrebări de psihologie. - 2000. - Nr. 2. - P. 65-69.
- Kaidakov S.V. Emoțiile ca factor de cunoaștere și acțiune: rezumatul autorului. dis. ...cad. Sci. - M., 1974.
- Kennon V. Fiziologia emoțiilor. Schimbări corporale cu durere, foame, frică și furie. - L.: Surf, 1927.
- Kolominsky Ya.L. Psihologia relaţiilor emoţionale // Întrebări de psihologie. - 1988. - Nr. 5.
- Kopina O.S. Studiul reglării emoționale a activității mentale în condiții de motivație diferită: Rezumat teză. dis. ...cad. Sci. - M., 1982.
- Kosmolinsky F.P. Stresul emoțional atunci când se lucrează în condiții extreme. - M., 1976.
- Kotik M.A., Emelyanov A.M. Emoțiile ca indicator al preferințelor subiective la luarea deciziilor // Jurnal psihologic. - 1992. - Nr. 1.
- Kochnev V.I. Dinamica reactivității emoționale în procesul de învățare a bazelor profesiei de actorie // Întrebări de psihologie. - 1988. - Nr. 3.
- Kochubey B., Novikova E. Stabilitatea emoțională a unui școlar. - M., 1988.
- Kruger F. Esența experiență emoțională// Psihologia emoțiilor: Texte. - M., 1984.
- Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale la copii. - Iaroslavl, 1996.
- Leontiev A.N. Nevoi, motive și emoții: Note de curs. - M., 1971.
- Luk A.N. Emoții și personalitate. - M., 1982.
- Lukyanov V.S. Emoții și sănătate. - M., 1966.
- Lutoshkin A N. Potențialele emoționale ale echipei. - M., 1988.
- Lyusin D.V. Analiza empirică a categorizării emoțiilor // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr. 2. - P. 50-61.
- Makarenko Yu.A. Organizarea sistemică a comportamentului emoțional. - M., 1980.
- Marishchuk V.L. Emoțiile în stresul sportiv. - Sankt Petersburg: KVIFK, 1995.
- Matveev V.F., Kovalev A.A., Lebedev A.V. Pe tema caracteristicilor emoționale ale pacienților cu alcoolism // Psychological Journal. - 1987. - Nr. 3. - P. 94-96.
- Makhnach A.V., Bushov Yu.V. Dependenţa dinamicii stărilor de tensiune emoţională de trăsăturile individuale de personalitate // Întrebări de psihologie. - 1988. - Nr. 6. - P. 130-133.
- Milanich Yu.M. Corecția psihologică a tulburărilor emoționale la copiii preșcolari: rezumatul autorului. dis. ...cad. Sci. - Sankt Petersburg, 1997.
- Milrud R.P. Formarea reglării emoționale a comportamentului profesorului // Întrebări de psihologie. - 1987. - Nr. 6.
- Molchanov A.S., Aminov N.A. Recunoașterea stărilor emoționale ca componentă a abilităților pedagogice // Materialele Conferinței Întregii Sindicate „Creativitate și Pedagogie”. Secțiunea IV. - M., 1988. - P. 215-218.
- Moskvin V.A. Asimetrie interemisferică și stiluri individuale de răspuns emoțional // Întrebări de psihologie. - 1988. - Nr. 6.
- Myzan G.I., Toporkova I.B., Molchanova N.M., Ilyin E.P. Studiul stresului neuro-emoțional înainte de teste și examene în rândul studenților Facultății de Educație Fizică // Relația optimă între activitatea psihică și cea fizică în rândul studenților institutelor pedagogice. - Vol. 1. - L., 1976. - P. 88-105.
- Myasnikov V.I., Novikov M.A. Stresul emoțional ca problemă eco-psihologică // Fiziologia umană. - 1975. - Nr. 3. - P. 440-450.
- Neverovich Ya.Z. Motivarea și reglarea emoțională a activității la copiii preșcolari // Dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii preșcolari. - M., 1986.
- Nikolskaya I.M. Diagnosticul psihologic, corectarea și prevenirea stărilor emoționale patogene la elevii din ciclul primar: Rezumat teză. dis. ...cad. Sci. - Sankt Petersburg, 2001.
- Nosenko E.L. Starea emoțională ca factor mediator în influența stimei de sine asupra eficienței activității intelectuale a unui adolescent // Psychological Journal. - 1998. - Nr. 1. - P. 16-25.
- Nushikyan E.A. Tipologia intonației vorbirii emoționale. - Kiev; Odesa, 1986.
- Olshannikova A.E. Emoții și educație. - M., 1983.
- Paley A.I. Structura modală a emoționalității și stilul cognitiv // Întrebări de psihologie. - 1982. - Nr. 1. - P. 118-126.
- Panin L.E., Sokolov V.P. Relații psihosomatice în stresul emoțional cronic. - Novosibirsk, 1981.
- Paramey G.V. Imagini de contur facial: pot transmite stări emoționale? // Jurnal psihologic. - 1996. - Nr. 1. - P. 70-86.
- Patoki I. Recunoașterea stărilor emoționale prin expresii faciale la pacienții cu leziuni cerebrale locale: Rezumat al tezei. dis. ...cad. Sci. - L., 1981.
- Patsyavichus I.V. Corelarea caracteristicilor individuale-tipice ale emoționalității cu trăsăturile de autoreglare a activității: Rezumat al tezei. dis. ...cad. Sci. - M., 1980.
- Pashina A.X. Despre structura auzului emoțional // Jurnal psihologic. - 1992. - Nr. 3. - P. 76-83.
- Pashina A.X. Experiență în studierea sferei emoționale în rândul angajaților unui orfelinat // Jurnal psihologic. - 1995. - Nr. 2. - P. 42-50.
- Pashina A.X. Caracteristici ale recunoașterii contextului emoțional al vorbirii auditive // Psychological Journal. - 1991. - Nr. 1. - P. 88-95.
- Pashina A.X. Tipuri de personalitate artistică și mentală: trăsături ale sferei emoționale // Psychological Journal. - 1994. - Nr. 3.
- Pashina A.X., Ryazanova E.P. Caracteristici ale sferei emoționale a elevilor și angajaților unui orfelinat // Jurnal psihologic. - 1993. - Nr. 1. - P. 44-52.
- Pashina A.X., Toropova A.V. Caracteristici ale sferei emoționale a muzicienilor cu diferite niveluri de muzicalitate // Psychological Journal. - 1999. - Nr. 1. - P. 109-115.
- Pereverzeva I.A. Despre problema organizării cerebrale a proceselor emoționale sub aspectul asimetriei funcționale a emisferelor cerebrale umane // Probleme de psihologie. - 1980. - Nr. 2. - P. 65-73.
- Pereverzeva I.A. Manifestarea diferențelor individuale de emoționalitate în funcția de control al expresiei emoționale // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 1, -S. 113-117.
- Pereverzeva I.A. Analiza psihofiziologică a diferențelor individuale de emoționalitate: rezumatul autorului. dis. ...cad. Sci. - M., 1986.
- Petrenko V.F., Kucherenko V.V. Relația dintre emoții și culoare // Buletinul Universității de Stat din Moscova. - 1987. - Seria 14. Psihologie. - Nr 3. - P. 70-83.
- Petrushin V.I. Modelarea emoțiilor folosind muzica // Întrebări de psihologie. - 1988. - Nr. 5. - P. 141-144.
- Pinigin V.G. Schimbări legate de vârstă proprietăți emoționale personalitate // Ananyev Readings-2001: Rezumate ale conferinței științifice-practice. - Sankt Petersburg, 2001.
- Pinchuk V.A. Analiza psihologică a trăsăturilor stabile ale emoționalității: rezumatul autorului. dis. ...cad. Sci. - M., 1982.
- Pisarenko V.M. Feedback instrumental și îmbunătățirea calității managementului stării emoționale // Psychological Journal. - 19866. - Nr. 5. - P. 119-125.
- Pisarenko V.M. Rolul psihicului în asigurarea stabilității emoționale a unei persoane // Psychological Journal. - 1986. - Nr. 1. - P. 62-72.
- Piskareva T.B. Dezvoltarea emoțiilor la elevii cu dizabilități intelectuale // Ananyev Readings-98: Abstracts of a science-practice Conference. - Sankt Petersburg, 1998. - P. 199-200.
- Polyakov Yu.F., Zhirnova A.E. Recunoașterea mișcărilor expresive emoționale de către copiii cu schizofrenie // Buletinul Universității de Stat din Moscova 1988. - Seria 14. Psihologie. - Nr 2. - P. 48-55.
- Putlyaeva L.V. Despre funcţiile emoţiilor în procesele gândirii // Probleme de psihologie. - 1979. - P. 28.
- Rabinovici L.A. Analiza psihofiziologică diferențială a emoționalității ca trăsătură a temperamentului: rezumatul autorului. dis. ...cad. Sci. - M., 1974.
- Dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii preșcolari / Ed. A.V. Zaporojhets, Ya.Z. Neverovich. - M., 1986.
- Rapokhin N.P. Studiul stabilității emoțional-voliționale în condiții de activitate semnificativă // Jurnal de psihologie. - 1981. - Nr. 5.
- Rappoport S.X. Artă și emoții. - M., 1972.
- Rakhmanina T.N., Gaidapak A.N. Diagnosticul și corectarea tulburărilor emoționale la copiii preșcolari // Forme active de muncă ale unui psiholog practic. sat. articole științifice. - Shadrinsk, 1994.
- Reikovsky Ya. Psihologia experimentală a emoțiilor. - M., 1979.
- Rogachevsky L.A. Emoții și crime. - L., 1987.
- Rozhina L.N. Dezvoltarea lumii emoționale a individului. Manual educațional și metodologic. - Minsk, 1999.
- Rusanova M.N. Studiu experimental al reacțiilor emoționale umane. - M., 1979.
- Sannikova O.P. Reglare emoțională și activitate de comunicare // Întrebări de psihologie. - 1984. - Nr. 3. - P. 124-128.
- Sventsitskaya Yu.A. Corectarea stărilor emoționale în vrăjile de vindecare rusești // Ananyev Readings-99: Rezumate ale unei conferințe științifice-practice. - Sankt Petersburg, 1999. - P. 325-326.
- Semenenko E.I. Despre tipul de orientare emoțională a studenților // Probleme actuale de psihologie în lumina cerințelor moderne ale practicii sociale. - Perm, 1996. - p. 84-85.
- Semenov V.V. Natura variabilității interindividuale a caracteristicilor calitative ale emoționalității: Rezumat al tezei. dis. ...cad. Sci. - M., 1982.
- Semenov V.V. Studii psihogenetice ale emoționalității // Questions of psychology. - 1983. - Nr. 3. - P. 149-153.
- Sermyagina O.S. Relații emoționale în familie. - M., 1991.
- Simonov P.V. Funcțiile adaptative ale emoțiilor // Fiziologia umană. - 1996. - Nr. 2. - P. 5-9.
- Simonov P.V. Activitate nervoasă mai mare a omului. Aspecte motivaționale și emoționale. - M.: Nauka, 1975.
- Simonov P.V. Metoda K.S. Stanislavsky și fiziologia emoțiilor. - M., 1962.
- Simonov P.V. Mecanismele creierului emoţii // Jurnalul învăţământului superior activitate nervoasa. - 1997. - Nr. 2. - P. 320-328.
- Simonov P.V. Teoria reflecției și psihofiziologia emoțiilor. - M., 1970.
- Simonov P.V. Ce este o emoție? - M., 1962.
- Simonov P.V. Emoții și educație (probleme ale educației în lumina teoriei informaționale a emoțiilor) // Întrebări de filosofie. - 1981. - Nr. 5. - P. 39-48.
- Simonov P.V. Creierul emoțional. - M., 1981.
- Smirnov L.M. Analiza psihologică a evaluării emoționalității umane: rezumatul autorului. dis. ...cad. Sci. - M., 1980.
- Sternina T.Z. Înțelegerea stărilor emoționale ale altei persoane de către copiii cu dizabilități mintale // Defectologie. - 1988. - Nr. 3. - P. 8-15.
- Stolin V.V., Golosova N.I. Structura factorială a relației emoționale dintre o persoană și o persoană // Jurnal de psihologie. - 1982. - Nr. 2.
- Sudakov K.V. Mecanisme sistemice ale stresului emoțional. - M.: Medicină, 1981.
- Syritso T.G. Emoționalitatea ca calitate importantă din punct de vedere profesional a unui profesor: rezumat. dis. ...cad. Sci. - Sankt Petersburg, 1997.
- Tihomirov O.K. Emoțiile în structura activității mentale // Rezumate ale rapoartelor la al XX-lea Congres Internațional de Psihologie. - M., 1972. - P. 183-186.
- Tikhomirov O.K., Klochko V.E. Reglarea emoțională a activității mentale // Întrebări de psihologie. - 1980. - Nr. 5. - P. 23-31.
- Tișcenko S.P. Stima de sine a școlarilor juniori ca factor emoțional în activitatea lor educațională // Reglarea emoțională a activității educaționale și de muncă. - M.; Odesa, 1986.
- Toom A.I. Despre percepția emoțiilor prin expresia facială // Psychological Journal. - 1981. - Nr. 4. - P. 150-151.
- Trunova N.M. Dependența funcției de reglare a emoțiilor de evaluarea rezultatelor activităților copiilor preșcolari // Noi cercetări în psihologie. - 1975. - Nr 2. - P. 41-43.
- Trunova N.M. Despre studiul emoțiilor la copii // Educatie prescolara. - 1970. - Nr. 5. - P. 28-34.
- Trusov V.P. Exprimarea emoțiilor pe față: pe baza lucrărilor lui Ekman // Întrebări de psihologie. - 1982. - Nr. 5. - P. 144-147.
- Tkhostov A.Sh., Kolymba I.G. Emoții și afecte: aspecte generale psihologice și patopsihologice // Psychological Journal. - 1998. - Nr. 4. - P. 41-48.
- Usmanova E.Z. Reglarea motivațional-emoțională a gândirii într-o situație conflictuală // Întrebări de psihologie. - 1986. - Nr. 4. - P. 131-136.
- Fedorov B.M. Emoții și activitate cardiacă. - M.: Medicină, 1977.
- Fetisova E.V. Pe tema percepției și determinării stării emoționale prin mișcări expresive // Jurnal de psihologie. - 1981. - Nr. 2.
- Fominova A.N. Cauzele disconfortului emoțional la liceeni și condițiile de depășire a acestuia: Rezumat teză. dis. ...cad. Sci. - Novgorod, - 2000.
- Frankenhäuser M. Stresul emoțional. - M.: Nauka, 1972.
- Khanin Yu.L. Bulanova G.V. Gestionarea stării emoționale a elevilor care folosesc educația fizică // Stresul și anxietatea în sport. - M., 1983. - P.261-267.
- Kholmogorova A.V., Garanyan N.G. Cultură, emoții și sănătate mintală // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr 2. - P. 61-74.
- Khomskaya E.D., Batova N.Ya. Creierul și emoțiile. Cercetare neuropsihologică. - M., 1998.
- Khrizman T.P., Eremeeva V.P., Loskutova T.D. Emoțiile, vorbirea și activitatea cerebrală a unui copil. - M.: Pedagogie, 1991.
- Chebykin A.Ya. Despre emoții care determină activitate cognitivă// Jurnal psihologic. - 1989. - Nr. 4. - P. 135-141.
- Chebykin A.Ya. Problema reglării emoționale a activității educaționale și cognitive a elevilor // Întrebări de psihologie. - 1987. - Nr. 6. - P. 42-47.
- Chebykin A.Ya. Îmbunătățirea pregătirii psihologice a profesorilor pentru gestionarea stărilor emoționale ale elevilor // Reglarea emoțională a activităților educaționale. - M., 1987. - P. 266-268.
- Chebykin A.Ya. Profesorul și reglarea emoțională a activităților educaționale și cognitive ale școlarilor // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 6. - P. 42-49.
- Chebykin A.Ya. Reglarea emoțională a activității educaționale și cognitive. - Odesa, 1992.
- Chebykin A.Ya., Abolin L.M. Studiul stabilității emoționale și al mijloacelor psihologice de formare a acesteia la sportivi // Psychological Journal. - 1984. - Nr. 4. - P. 83-89.
- Chernikova O.A. Emoțiile în sport. - M., 1961.
- Shapkin S.A. Asimetrie interemisferică în procesarea informațiilor încărcate emoțional // Întrebări de psihologie. - 2000. - P. 102-116.
- Shingarov G.X. Emoțiile și sentimentele ca forme de reflectare a realității. - M., 1971.
- Shchetinina A.M. Percepția și înțelegerea preșcolarilor asupra stării emoționale a unei persoane // Întrebări de psihologie. - 1984. - Nr. 3. - P. 61-66.
- Shchukina E.G. Instabilitatea emoțională ca factor de conducere în formarea comportamentului dezadaptativ la studenți: Rezumat teză. dis. ...cad. Sci. - M., 1998.
- Neurofiziologia experimentală a emoțiilor. - L., 1972.
- Tulburările emoționale în copilărie și corectarea lor / Ed. V.V. Lebedinsky și alții - M., 1990.
- Stresul emoțional: reacții fiziologice și psihologice / Ed. L. Levi. - L.: Medicină, 1970.
- Yakobson M.Ya. Viața emoțională a unui școlar. - M., 1966.
- Yakovleva E.L. Mecanisme emoționale ale dezvoltării personale și creative // Întrebări de psihologie. - 1997. - Nr. 4. - P. 20-27.
- Yakubovskaya M.L. Reglarea emoțională a stabilității personalității: rezumatul autorului. dis. ...cad. Sci. - M., 1988.
- Yankina E.I. Emoții în dezvoltarea inteligenței unui copil preșcolar // Ananyev Readings-99: Rezumate ale unei conferințe științifice-practice. - Sankt Petersburg, 1999. - P.238-239.
- Yanshin P.V. Studiul stării emoționale a unui grup folosind metoda evaluării reciproce a culorii // Întrebări de psihologie. - 2000. - Nr. 3. - P. 128-138.
- Yanshin P.V. Culoarea emoțională: componenta emoțională din structura culorii. - Samara, 1996.
Trăsăturile psihice ale persoanelor cu defecte fizice au atras de multă vreme atenția atât a psihiatrilor, cât și a altor specialiști. În 1625, Platter a remarcat prezența unor caracteristici psihopatologice la copiii cu dizabilități fizice sub formă de încăpățânare și neascultare. Ulterior, au fost descrise iluzii de persecuție a persoanelor cu deficiențe de auz, cauzate de un sentiment de neîncredere, singurătate și tendință la interpretări eronate la persoanele cu deficiențe de auz; un tip de „orb” cu izolare insolubilă și concentrare asupra vieții interioare.
Problema nevrozelor și tratamentul lor devine din ce în ce mai importantă ca probleme specifice secolului XX, atrăgând atenția științelor medicale și sociale.
Acest lucru se explică, în primul rând, prin prevalența semnificativă a bolilor psihogene în populație (20–30%). Reacții nevrotice, care constituie baza pentru posibilă apariție nevrozele sunt observate la 70% dintre oamenii practic sănătoși. Și deși aceste cifre sunt orientative, ele indică în mod convingător importanța problemei nevrozelor nu numai pentru medicina, ci și pentru practica socială umană în general.
Relevanța temei acestei teze se datorează creșterii în În ultima vreme dizabilitate a populației cauzată de creșterea numărului de boli congenitale și dobândite, precum și de creșterea numărului de psihogenii asociate nu numai cu boala, ci și cu handicap.
Numărul persoanelor cu dizabilități din Rusia, din păcate, nu scade, ci crește în fiecare an. Numai în regiunea Novosibirsk există astăzi peste 100 de mii de oameni.
În prezent, statutul persoanelor cu dizabilități din Rusia s-a schimbat. În anii 90, statul a dus o politică antidiscriminare față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare. Se pun bazele pentru formarea unei noi norme culturale - respectul pentru diferențele dintre oameni. Există o tranziție de la o opoziție strictă între societate și persoana cu dizabilități la integrarea persoanei cu dizabilități în societate.
Persoanele care suferă de multă vreme de orice boală (congenitală sau dobândită) pot fi clasificate ca grup „de risc” în ceea ce privește dezvoltarea manifestărilor psihopatologice la ei, la nivel nevrotic, ca urmare a slăbirii barierei în calea mentală. adaptare.
Un rol semnificativ în explicarea anumitor manifestări psihopatologice limită detectate la persoanele cu dizabilități revine evaluării stării generale somatice și neurologice, precum și a caracteristicilor personale și tipologice ale unei persoane, care suferă modificări „naturale”, ușor de înțeles psihologic în cursul boală.
Scopul acestei teze este de a studia caracteristicile psihologice ale personalității persoanelor cu dizabilități care le afectează abilitățile de adaptare.
Scopul stabilit a determinat necesitatea de a rezolva următoarele sarcini specifice:
─ să ia în considerare conceptul și esența tulburării de stres posttraumatic;
─ să identifice caracteristicile psihologice ale personalității persoanelor cu dizabilități;
─ definiți adaptarea;
─ dezvăluie esența adaptării persoanelor cu dizabilități;
─ analizează influența caracteristicilor psihologice ale personalității persoanelor cu dizabilități asupra adaptării acestora;
─ să efectueze un studiu al caracteristicilor psihologice ale personalității persoanelor cu dizabilități care le afectează abilitățile de adaptare.
Obiectul studiului este psihologia persoanelor cu dizabilități.
Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile psihologice ale personalității persoanelor cu dizabilități.
Ipoteza: caracteristicile psihologice ale personalitatii persoanelor cu dizabilitati le influenteaza abilitatile de adaptare.
Pentru a confirma ipoteza, au fost alese următoarele metode:
1) analiza literaturii de specialitate pe tema acestei teze;
2) diagnosticul pacienților folosind următoarele metode: metoda proiectivă orientată pe corp a lui U. Kassel (testul SIS-I), chestionarul Bass și Derki, chestionarul stare psiho-emoțională(SUPOS-8), Chestionarul lui A. Hromov privind principalele probleme ale tineretului.
Problemele de patopsihologie sunt reflectate în lucrările lui Polyakov Yu.F., Zeigarnik B.V., Rubinshtein S.Ya. si etc.
În literatura internă, lucrările lui Tarabrin N.V., Pitman R., Shalev A., Orr S., Brusilovsky L.Ya., Brukhansky N.P., Segalov T.E., Kulka R.A., este dedicată subiectului stresului post-traumatic. V.E. si etc.
Tema caracteristicilor psihologice ale persoanelor cu dizabilități a fost dezvoltată de: Dobrovolskaya T.A., Shabalina N.B., Molchanov L.V., Strizhakov V.N., Chekmarev N.D., Demidova L.I., Pivovarova N.I., Linova N.R., Belyaeva V.P. Molokanov M.V., Vaizman N.P. si etc.
Lucrările lui Pinel F., Conolly D., Simon G., Gilyarovsky V.A., Ilion Ya.G., Bugaisky Y.P., Konstorum S.I., Melekhov D.E., Kabanov M.M. sunt consacrate problemei reabilitării. si etc.
Baza metodologică a tezei a fost lucrarea lui A.B. Khromov, Bass, Derki, U. Kassel.
Această teză constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie și o listă de referințe; rezultatele cercetării sunt prezentate sub forma a 3 tabele.
Primul capitol acoperă conceptul de tulburare de stres post-traumatic, simptomele sale clinice și factorii predispozanți.
Al doilea capitol este dedicat adaptării. Prima parte examinează conceptul și etapele adaptării, descrie tipurile situatii criticeși modalități de a le depăși. A doua parte a capitolului oferă o privire de ansamblu asupra caracteristicilor psihologice ale individului care influențează adaptarea. A treia parte evidențiază specificul adaptării etapei a persoanelor cu dizabilități.
Partea practică constituie al treilea capitol al acestei lucrări.
În concluzie, se fac concluzii pe baza rezultatelor studiului.
1. Caracteristicile psihologice ale personalității persoanelor cu dizabilități
1.1 Tulburare de stres post-traumatic ca urmare a dizabilității
stres post traumatic
O persoană știe să se adapteze la diverse circumstanțe; Pe măsură ce viața noastră se schimbă, noi înșine ne schimbăm. Schimbările care au loc în noi ne ajută să supraviețuim, indiferent de condițiile în care ne aflăm. Oamenii care trăiesc la înălțime în munți au o capacitate pulmonară crescută, ceea ce le permite să obțină suficient oxigen din condiții rarefiate. aer de munte. Corpul fiecărei persoane dezvoltă mecanisme speciale de protecție pentru a rezista efectelor microbilor care pătrund în interiorul nostru cu apă, alimente și aer.
Ce semne pot fi folosite pentru a recunoaște prezența tulburării de stres posttraumatic (PTSD)? Dacă spunem că o persoană are PTSD, la ce ne referim exact? În primul rând, faptul că această persoană a trăit un eveniment traumatizant, adică. a experimentat ceva groaznic care nu se întâmplă adesea oamenilor. Potrivit psihiatrilor, „un eveniment traumatic este un eveniment care depășește experiența umană normală”.
Dar stresul post-traumatic nu este doar despre a avea un eveniment traumatic în trecut. Un astfel de eveniment este doar o parte din imaginea de ansamblu, o circumstanță externă care a jucat un rol în procesul dureros.
Cealaltă parte a stresului post-traumatic se referă la lumea interioară a individului și este asociată cu reacția unei persoane la evenimentele trăite. Cu toții reacționăm diferit: un incident tragic poate provoca traume severe unuia și poate avea un impact redus asupra psihicului celuilalt. De asemenea, este foarte important în ce moment are loc evenimentul: aceeași persoană în timp diferit poate reacționa diferit. Deci, atunci când vorbim despre stres post-traumatic, ne referim la faptul că o persoană a trăit unul sau mai multe evenimente traumatice care i-au afectat profund psihicul. Aceste evenimente sunt atât de diferite de toate experiența anterioară sau au provocat o suferință atât de mare încât persoana le-a răspuns cu o reacție negativă violentă. Psihicul normal într-o astfel de situație se străduiește în mod natural să atenueze disconfortul: o persoană care a experimentat o astfel de reacție își schimbă radical atitudinea față de lumea din jurul său, astfel încât viața să devină măcar puțin mai ușoară.
Pentru a vedea cât de natural este acest lucru și cât de important este pentru confortul psihic, să ne întoarcem încă o dată la definiția psihiatrică: medicii cred că un eveniment care are toate semnele unui eveniment traumatic va avea efect asupra aproape oricărei persoane. Aceasta înseamnă că pierderea echilibrului mental și manifestările mentale violente în acest caz sunt complet normale.
Dacă vătămarea a fost relativ minoră, anxietatea crescută și alte simptome de stres vor dispărea treptat în câteva ore, zile sau săptămâni. Dacă traumatismul a fost grav sau evenimentele traumatice au fost repetate de mai multe ori, reacția dureroasă poate persista mulți ani. De exemplu, la combatanții moderni, drona unui elicopter care zboară jos sau un sunet care amintește de o explozie poate provoca o reacție acută de stres, „ca în război”. În același timp, o persoană se străduiește să gândească, să simtă și să acționeze în așa fel încât să evite amintirile dificile.
Așa cum dobândim imunitate la o anumită boală, psihicul nostru dezvoltă un mecanism special pentru a se proteja de experiențele dureroase. De exemplu, o persoană care a experimentat pierderea tragică a celor dragi evită în mod subconștient să stabilească un contact emoțional strâns cu oricine.
Atunci când o persoană nu are ocazia să elibereze tensiunea internă, corpul și psihicul lui găsesc o modalitate de a se aplica într-un fel la această tensiune. Acesta este, în principiu, mecanismul stresului post-traumatic. Simptomele sale – care împreună arată dezordine mentala– nu sunt de fapt nimic altceva decât modele de comportament profund înrădăcinate asociate cu evenimente extreme din trecut.
1.1.1 Simptome clinice ale PTSD
1. Vigilență nemotivată.
O persoană monitorizează îndeaproape tot ce se întâmplă în jurul său, ca și cum ar fi în permanență în pericol.
2. Reacție „explozivă”.
La cea mai mică surpriză, o persoană face mișcări rapide (se aplecă la sunetul unui elicopter care zboară jos, se întoarce brusc și ia o poziție de luptă când cineva se apropie de el din spate).
3. Matitatea emoțiilor.
Se întâmplă ca o persoană să-și piardă complet sau parțial capacitatea de a-și exprima emoțiile. Îi este greu să stabilească legături strânse și prietenoase cu ceilalți; bucuria, dragostea, creativitatea, jocul și spontaneitatea îi sunt inaccesibile. Mulți clienți se plâng că de la evenimentele grele care i-au lovit, le-a devenit mult mai dificil să experimenteze aceste sentimente.
Articole similare
-
Când soțul este împotriva copilului, cum să rămâi însărcinată fără știrea lui?
Uneori poți rămâne însărcinată din cauza neglijenței. Pentru a preveni acest lucru, este important să știi cum poți concepe un copil accidental și ce mijloace poți folosi pentru a evita o sarcină nedorită. Tot în acest articol puteți găsi informații despre...
-
Ce pietre și amulete sunt potrivite pentru Taur în funcție de horoscop și data nașterii Talisman de elefant pentru Taur
Aprilie-Mai Taur (21.04 - 20.05) sunt măsurați, nu mofturoși și extrem de productivi! Încăpățânarea lor de invidiat îi poate înnebuni pe alții, dar știu exact ce fac și de ce au nevoie de el. Printre calitățile pozitive...
-
Restricții privind accesul la date în rolurile 1c
Toate setările pentru drepturile utilizatorului pe care le vom face în cadrul acestui articol se află în secțiunea 1C 8.3 „Administrare” - „Setări pentru utilizatori și drepturi”. Acest algoritm este similar în majoritatea configurațiilor pe...
-
1c lansează un client subțire în loc de unul gros
Platforme: 1C:Enterprise 8.3, 1C:Enterprise 8.2, 1C:Enterprise 8.1 Configurații: Toate configurațiile2012-11-16 21362 După cum știți, clienții nu vă permit să selectați o bază de date. Sunt lansate prin specificarea specială...
-
Evidența metodelor cunoscute de furt de electricitate Cum să găsiți cine fură electricitate
Creșterea tarifelor la energie este una dintre trăsăturile izbitoare ale adâncirii crizei economice. În contextul acestui fapt, furtul de energie electrică și problemele legate de detectarea acesteia devin de o importanță capitală.Metode de depistare a furtului...
-
Caracteristici de instalare a prize și întrerupătoare pe diferite suprafețe
Salutări tuturor cititorilor blogului nostru.Astăzi, dragi cititori, vreau să abordez subiectul cum să instalăm socluri. Această procedură este foarte des solicitată atunci când înlocuiți o priză veche cu una nouă în cazul unei defecțiuni, când...