Persoană cu handicap și handicap. Care este diferența? Copii cu dizabilități și copii cu dizabilități Este important ca oamenii să nu se simtă handicapați... Aceștia sunt oameni cărora soarta le-a trimis greu

Cea mai eficientă modalitate de organizare a educației copiilor cu dizabilități la domiciliu este forma la distanță, care presupune utilizarea tehnologiilor avansate de informare și comunicare.

În cadrul procesului educațional, care poate fi implementat de la distanță, pentru fiecare elev, se poate forma unul special adaptat caracteristicilor individuale de sănătate și nevoilor sale educaționale (planuri de studii ulterioare și de obținere a profesiei dorite).

HIA?

Apare destul de des și înseamnă oportunități limitate de sănătate. În consecință, copiii cu dizabilități sunt copii care au diferite tipuri de abateri (mentale și fizice), provocând încălcări ale cursului natural al dezvoltării lor generale și, prin urmare, nu pot duce întotdeauna un stil de viață cu drepturi depline.

În cadrul aspectului educațional se poate formula o definiție mai restrânsă. Copiii cu dizabilități sunt copiii care au o încălcare a dezvoltării psihofizice (vorbirea, vederea, auzul, sistemul musculo-scheletic, inteligența etc.) și de cele mai multe ori necesită o educație corectivă și o creștere specială.

Învățare la distanță pentru copiii cu dizabilități

Dreptul la educație este un drept socio-cultural prioritar pentru fiecare persoană datorită faptului că este perceput ca o sferă a vieții sociale care afectează cel mai semnificativ procesul de dezvoltare a oamenilor.

În condițiile moderne, tocmai o categorie de cetățeni precum copiii cu dizabilități este cea care se confruntă cu probleme (juridice, financiare, organizaționale, tehnice și sociale) în ceea ce privește posibilitatea implementării acesteia. În legătură cu relevanța și severitatea studiului mecanismului constituțional și juridic care asigură dreptul la educație.

Predarea copiilor cu dizabilități prin formulare la distanță permite fiecărui copil să i se asigure o educație de înaltă calitate, indiferent de locul specific de studiu. Dobândirea de cunoștințe cu ajutorul mediului informatic informațional oferă copilului posibilitatea de a dobândi abilitățile profesionale adecvate necesare acestuia în viitor atât pentru muncă, cât și pentru o existență decentă în general.

În practică, s-a dovedit în mod repetat că învățământul la distanță face posibil ca copiii cu dizabilități să primească o educație adecvată, precum și să stăpânească pe deplin programul de învățământ general de bază al învățământului secundar general.

Beneficiile învățării la distanță

Aici, un profesor de rețea și un tutore (profesor-consultant) va putea desfășura lecții cu ajutorul uneia speciale, care este folosită ca mecanism de individualizare a procesului educațional printr-o varietate de modele de organizare și curriculum orientate individual, și o lecție (în funcție de nevoile și capacitățile educaționale ale acestei categorii de elevi).

Sarcina principală a educației aici este păstrarea individualității copilului, precum și crearea condițiilor potrivite pentru exprimarea lui de sine. Acest lucru se poate realiza printr-o predare diferențiată, care ține cont de gradul de asimilare a cunoștințelor de către elev, de ritmul activității acestuia și de dezvoltarea anumitor deprinderi și abilități.

Ce condiții trebuie create în instituțiile de învățământ pentru copiii cu dizabilități?

Acestea trebuie să garanteze astfel de oportunități precum:

1. Realizarea rezultatelor planificate în raport cu dezvoltarea de către toți elevii a programului educațional de bază al învățământului primar general.

2. Utilizarea atât a scalelor de evaluare convenționale, cât și a celor specifice pentru realizările academice ale copiilor cu dizabilități care corespund nevoilor lor educaționale.

3. Adecvarea evaluării ratei de variabilitate a competenței de viață a fiecărui copil cu dizabilități alături de alți elevi, precum și a părinților (sau reprezentanților legali) și a angajaților școlii.

4. Individualizarea procesului educațional cu privire la copiii cu dizabilități.

5. Scopul dezvoltării capacității acestei categorii de elevi de a interacționa și de a comunica cu colegii.

6. Dezvoltarea și identificarea abilităților copiilor cu dizabilități prin secții, cercuri, cluburi și studiouri, precum și organizarea de activități social utile, inclusiv practica socială, folosindu-se de posibilitățile instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar existente.

7. Implicarea elevilor cu dizabilități în competiții creative și intelectuale acceptabile pentru aceștia și creativitate științifică și tehnică.

8. Implicarea copiilor cu dizabilități, a părinților și a cadrelor didactice în procesul de elaborare a programului educațional de bază al învățământului general primar, precum și în proiectarea mediului social intern și crearea unor rute individuale de învățare.

9. Utilizarea tehnologiilor corecționale avansate, bazate pe dovezi, în cadrul procesului educațional, care sunt axate pe nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități.

10. Interacțiunea în același spațiu educațional atât al școlilor generale, cât și al școlilor speciale, ceea ce va permite valorificarea productivă a multor ani de experiență pedagogică în ceea ce privește educația copiilor cu dizabilități, precum și utilizarea resurselor create special pentru aceasta.

Așadar, va fi necesară dezvoltarea unui program individual pentru copiii cu dizabilități, în care părinții acestora trebuie să fie implicați. Așa își dau seama de gradul de responsabilitate pe care îl au în ceea ce privește calitatea vieții copilului lor, nu doar în familie, ci și la școală.

Paralizia cerebrală la copii: cauze

Sunt aproximativ 50 dintre ei. Cu toate acestea, toate sunt înrădăcinate în cursul nefavorabil al sarcinii și a nașterii ulterioare.

Cele mai semnificative (care cauzează consecințe negative grave) includ:

1. Inaniție acută de oxigen în timpul nașterii (de exemplu, din cauza încurcării strânse a cordonului ombilical, exfoliere prematură a placentei etc.) sau după naștere la mai puțin de 37 de săptămâni de sarcină sau cu o greutate mai mică de 2 kg). Deosebit de periculoase sunt nașterile premature prin operație cezariană.

2. Prezența infecțiilor intrauterine (citomegalovirus, toxoplasmoză, rubeolă etc.).

3. Boala hemolitică severă a nou-născutului (incompatibilitate imunologică a sângelui mamei și fătului).

4. O serie de cele care afectează sistemul nervos central, în principal în stadiile incipiente ale sarcinii (de exemplu, consumul de droguri ilegale, inclusiv contraceptive hormonale, expunerea la radiații etc.).

Și aceștia sunt doar câțiva factori negativi care pot provoca paralizie cerebrală la copii și pot cauza prejudicii semnificative sănătății copilului.

Caracteristicile copiilor cu deficiențe de vedere

După cum a fost deja descifrat mai sus, copiii cu dizabilități sunt o categorie de persoane cu un anumit tip de deficiență. În acest caz, funcția vizuală.

Conform rezultatelor studiului acestei categorii de copii, au fost identificate următoarele tendințe în dinamica bolilor vizuale specifice:

1. A crescut semnificativ numărul copiilor cu vedere reziduală (până la 90%). Al lor:

• complet orb - 3-4%;
• cu percepția luminii - 7%;
• cu o viză mai mare de 0,06 - 10%.

2. Procentul bolilor vizuale complexe complexe a crescut. În același timp, doar câteva cazuri sunt asociate cu deficiențe de vedere, care se caracterizează printr-o singură leziune a funcției sale. Numeroase studii în acest domeniu au confirmat că majoritatea preșcolarilor au 2-3 afecțiuni oculare.

3. O creștere a numărului de defecte care însoțesc boala vizuală. De regulă, ele sunt asociate cu o încălcare a activității sistemului nervos central.

Integrarea copiilor cu dizabilități în grădiniță

Acesta este procesul de predare a copiilor cu dizabilități în cadrul unei instituții de învățământ general. Această problemă primește în prezent o atenție semnificativă.

Învățarea integrată presupune faptul că copiii cu dizabilități dintr-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să stăpânească aceleași aptitudini, abilități și cunoștințe și în aceeași perioadă ca și copiii în curs de dezvoltare normală.

Este considerată cea mai favorabilă pentru integrarea copiilor cu dizabilități în echipa de semeni cu dezvoltare normală.

Predarea copiilor cu dizabilități la școală

Aceștia sunt acceptați acolo după primirea încheierii relevante a comisiei pedagogice și medico-psihologice, care trebuie să indice că copilul poate fi instruit într-o școală de învățământ general.

De asemenea, conține informații referitoare la trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării unei anumite personalități, precum și rezultatele diagnosticelor în aceste domenii. Referințele relevante pentru lucrările însoțitoare sunt apoi grupate în portofoliul studentului.

Un fapt binecunoscut este că trecerea de la o instituție de învățământ preșcolar la pereții unei școli elementare este o criză foarte mare, prin urmare, sarcina principală a serviciului de escortă este munca preventivă cu copiii cu dizabilități în ceea ce privește prevenirea problemelor de adaptare. perioadă.

Cu ce ​​se pot confrunta copiii cu dizabilități în timpul tranziției de la grădiniță la școală?

Problemele de ajustare includ:

• personale (grad ridicat de anxietate, îndoială de sine, nivel scăzut de motivație educațională, stimă de sine inadecvată);
• socio-psihologice (o serie de probleme de inadaptare socială);
• cognitive (atenție, gândire, memorie, percepție etc.).

Principalele activități ale serviciului de escortă

Copiii cu dizabilități de la școală ar trebui să primească sprijin pe tot parcursul educației în următoarele domenii:

1. Măsuri diagnostice privind sferele emoțional-voliționale, motivaționale și cognitive ale personalității elevului.
2. Efectuarea muncii analitice.
3. Evenimente organizatorice (consilii psihologice școlare, medicale și pedagogice, consilii profesorale mari și mici, seminarii de formare, întâlniri cu părinții elevilor, profesorii și reprezentanții administrației).
4. Lucru de consultanță cu elevii și părinții acestora, precum și cu profesorii.
5. Măsuri preventive (implementarea de programe care vizează rezolvarea problemelor privind interacțiunea interpersonală).
6. Implementarea sistematică a activităților corecționale și de dezvoltare (seminare individuale și de grup cu studenți greu de adaptat).

Clasificarea categoriei considerate de persoane după A. R. Muller

Se bazează pe natura specifică a deficienței, adică copiii cu dizabilități pot fi:

• Surd;
• greu de auzit;
• surd târziu;
• ORB;
• cu deficiențe de vedere;
• cu disfuncție a sistemului musculo-scheletic;
• cu încălcarea sferei emoțional-voliționale;
• cu dizabilitate intelectuală;
• cu retard mintal;
• cu un grad sever de tulburări de vorbire;
• cu dizabilități complexe complexe de dezvoltare.

Șase tipuri de disontogeneză V. V. Lebedinsky

După cum am menționat mai devreme, copiii cu dizabilități sunt o categorie de persoane cu anumite dizabilități. Așadar, primul tip de astfel de disonogeneză este subdezvoltarea mentală. Tiparul lui tipic este retardul mental.

Al doilea tip este dezvoltarea întârziată, reprezentată de un grup poliform care prezintă variații variate (infantilism, abilități școlare afectate, subdezvoltarea funcțiilor corticale superioare etc.).

Al treilea tip include dezvoltarea mentală deteriorată (inițial normală și ulterior perturbată din cauza leziunilor sau bolilor sistemului nervos central).

A patra este dezvoltarea deficitară, care reprezintă diferite variații ale psihofizicului, dar supusă unor deficiențe grave fie ale vederii, fie ale sistemului musculo-scheletic, fie ale auzului.

Al cincilea tip reprezintă o dezvoltare distorsionată, caracterizată printr-o combinație a tipurilor de mai sus.

A șasea este o încălcare în procesul de formare a personalității. În același timp, diverse forme de psihopatie acționează ca un model tipic.

Esența activităților de sprijinire a copiilor cu dizabilități în școli-internat

Munca de corecție-dezvoltare cu copiii cu dizabilități este asistență în dezvoltarea lor psihologică și socială (formarea de imagini de comportament social pozitiv și familiarizarea cu cultura societății, predarea abilităților și abilităților activităților de zi cu zi).

Structura creșterii și educației copiilor cu tulburări de dezvoltare este alcătuită în așa fel încât să fie asigurate atât sarcini educaționale generale, cât și sarcini corecționale specifice în fiecare perioadă de vârstă.

Ce ar trebui subliniat în activitățile de menținere a categoriei de persoane luate în considerare?

Copiii cu dizabilități sunt unici în felul lor, așa că asistența corecțională ar trebui să fie cât mai individualizată posibil. Necesită muncă minuțioasă, răbdătoare și intenționată. Profesorii ar trebui să înțeleagă clar ce metodologie de predare este cel mai bine aplicată unui anumit elev, cum să-l ajute să facă față dificultăților apărute în timpul formării, legate în principal de boala lui.

Lucrul cu copiii cu dizabilități de vârstă preșcolară presupune implicarea acestora într-un mediu educațional și de dezvoltare special conceput, precum și organizarea unei educații calificate adecvate, care să țină cont de vârsta și caracteristicile lor psihofizice.

Deci, în sfârșit, ar trebui să ne amintim încă o dată decodarea conceptului pe care l-am luat în considerare. Copii cu dizabilități - o categorie de persoane caracterizată prin orice deficiență (psihică sau fizică), care necesită o abordare special organizată a procesului de învățare.

Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor cu dizabilități Activitate scăzută a percepției vizuale; Psihomotorie se caracterizează prin: activitate afectată; dificultăți în comutarea, coordonarea și automatizarea mișcărilor; prezența sinkinezei; epuizare rapidă pronunțată. Caracteristici ale memoriei: activitate scăzută și intenție; viteza mica; volumul redus, acuratețea și forța sunt reținute Activitatea de gândire se caracterizează prin: nivel scăzut de motivație pentru activitatea cognitivă; lipsa de organizare și concentrare; epuizare rapidă pronunțată, impulsivitate; un număr mare de erori.

Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor cu dizabilități Autoreglementarea în activități este afectată. Acest lucru este facilitat de caracteristicile personale: stima de sine inadecvată; slăbiciunea intereselor cognitive; nivel inadecvat de aspiratii si motivatie. Stăpânirea de sine nu se formează suficient, ceea ce se manifestă în: lipsa nevoii și priceperea de autoexaminare; neconștientizarea greșelilor făcute. Atenția se caracterizează prin: instabilitate; slăbiciune de distribuție și concentrare; comutare slabă și epuizare rapidă.

Principalele motive pentru creșterea stresului emoțional al copiilor cu dizabilități: 1. Abilități insuficiente de comunicare (incapacitatea de a comunica cu colegii și dificultăți în comunicarea cu un profesor adult); 2. Anxietate crescută asociată cu dorința de a îndeplini pe deplin cerințele profesorului; 3. Nivel ridicat de revendicări; 4. Reflexivitate crescută a comportamentului; 5. Tactici pedagogice eronate ale profesorului și/sau părinților (încurajarea competiției, compararea și evaluarea comparativă a elevilor).

Tactici de comportament cu copiii cu dizabilități Copiii care își ascund handicapul față de ceilalți Copiii au în mod clar o atitudine negativă față de sine și respingerea faptului de dizabilitate. autocunoaștere; Eliminați sentimentul de frică în comunicarea cu semenii și adulții, cauzat de un sentiment de inferioritate; Pregătiți-vă pentru probabilitatea unui comportament incorect din partea celorlalți, pentru o percepție adecvată a acestui comportament; Să-și formeze toleranță și independență față de judecățile de valoare privind starea de sănătate și aspectul său, abilitățile; Ajută la supraviețuirea faptului de agresivitate psihologică din partea celorlalți prin dezvăluirea rezervelor sale interne (atitudine pozitivă, succes în orice tip de activitate, depășirea dificultăților și fixarea pe succes etc.); Să formeze la copil un mecanism compensator care să-i permită să depășească cu succes dificultățile de socializare; Stimulați dorința copilului de a deveni autorul său, al viitorului său; Sprijiniți copilul în căutarea de a găsi sens în viața lui, realizând perspective concrete și reale de viață.

Copii care nu-şi ascund handicapul Acest grup se caracterizează prin mai multe comportamente: 1. Manipularea celorlalţi prin dizabilitate, mai ales cu un tip demonstrativ de accentuare, în scopul extragerii beneficii personale. Astfel de copii cu handicap dezvoltă o poziție dependentă: „Toată lumea îmi datorează: părinții, ceilalți, statul. Ai milă de mine, eu însumi nu pot face nimic și nu sunt capabil de nimic. Persoana însoțitoare (conducător de clasă, psiholog, profesor de materie, părinte) trebuie: să creeze o atmosferă sigură de autocunoaștere; Să formeze subiectivitatea copilului, să ridice independența și responsabilitatea personală pentru viața cuiva, eliminând tutela excesivă; Pentru a vă învăța cum să vă gestionați acțiunile: planificați, căutați resurse interne și externe, implementați programele planificate, evaluați și controlați rezultatele acțiunilor dvs.; Creați situații de succes, fixați atenția pe rezultate pozitive, cultivați nevoia de autoajutorare, autoservire; Să formeze la copil un mecanism compensator care să-i permită să depășească cu succes dificultățile de socializare; Lansați mecanismele interne de autodezvoltare a copilului, dezvoltați nevoia de autocunoaștere, autoreglare, autoprezentare corectă.

Copii care nu cunosc handicapul lor Cu reprezentanții acestei categorii de copii, însoțitorul trebuie: să creeze o atmosferă sigură de autocunoaștere; Să se pregătească, în funcție de vârsta copilului și de caracteristicile personalității acestuia, pentru perceperea unor informații reale despre starea sănătății sale și limitările pe care le va întâlni; Nu reparați, „nu-l legați” de starea de sănătate în procesul de activități corecționale și de dezvoltare ulterioare cu el, luați în considerare posibilitatea de a-și asuma un risc rezonabil; După ce au determinat „punctele de creștere”, perspectivele dezvoltării sale, ținând cont de caracteristicile defectului, creează în mod intenționat situații de succes, fixează atenția asupra aspectelor pozitive; Pentru a forma un mecanism compensator la copil care să-i permită să depășească cu succes dificultățile de socializare - „transformarea dezavantajelor unui defect în avantajele compensației” (după L.S. Vygotsky).

10 reguli generale de etichetă atunci când comunicați cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități 1. Când comunicați cu un copil cu dizabilități, contactați-l direct, și nu părintele însoțitor. 2. Este firesc să dai mâna cu o persoană cu dizabilități – chiar și cu cele care au dificultăți în mișcarea brațului sau care folosesc o proteză. 3. Când întâlniți o persoană cu deficiențe de vedere, asigurați-vă că vă numiți pe dvs. și pe toți cei care sunt cu dvs. Dacă aveți o conversație generală într-un grup, nu uitați să explicați cui vă adresați în prezent și să vă identificați. 4. Când oferiți ajutor, așteptați până când acesta este acceptat și apoi întrebați ce și cum să faceți. Dacă nu înțelegi, nu fi timid - întreabă din nou. 5. Tratați copiii cu dizabilități pe prenumele lor și deja adolescenții ca adulți. 6. A te sprijini sau a atarna de scaunul cu rotile cuiva este la fel cu a te sprijini sau a atarna de proprietarul acestuia. 7. Când vorbiți cu o persoană care are dificultăți de comunicare, ascultați cu atenție. Ai răbdare, așteaptă ca el să termine singur propoziția. Nu corectați și nu negociați pentru el. Simțiți-vă liber să întrebați din nou dacă nu o înțelegeți pe cealaltă persoană 8. Când vorbiți cu cineva care folosește un scaun cu rotile sau cârje, încercați să vă poziționați astfel încât ochii să fie la același nivel. Îți va fi mai ușor să vorbești, iar interlocutorul tău nu va trebui să-și arunce capul pe spate. 9. Pentru a atrage atenția unei persoane cu probleme de auz, fă un semn sau palmă pe umăr. Privește-l drept în ochi și vorbește clar. 10. Nu vă jenați dacă ați spus din greșeală: „Ne vedem” sau: „Ai auzit despre asta...?” cineva care nu poate vedea sau auzi cu adevărat.

Copii cu dizabilități- sunt copii cu diverse abateri ale planului psihic sau fizic, care provoacă încălcări ale dezvoltării generale care nu permit copiilor să ducă o viață plină. Sinonime ale acestui concept pot fi următoarele definiții ale unor astfel de copii: „copii cu probleme”, „copii cu nevoi speciale”, „copii atipici”, „copii cu dificultăți de învățare”, „copii anormali”, „copii excepționali”. Prezența cutare sau cutare defect (neficiență) nu predetermina dezvoltarea greșită, din punctul de vedere al societății. Pierderea auzului la o ureche sau deficiența vizuală la un ochi nu duce neapărat la o dizabilitate de dezvoltare, deoarece în aceste cazuri este încă posibilă perceperea semnalelor sonore și vizuale cu analizoare intacte.

Astfel, copiii cu dizabilități pot fi considerați copii cu dezvoltare psihofizică afectată care au nevoie de educație și creștere specială (corecțională).

Conform clasificării propuse de V.A. Lapshin și B.P. Puzanov, la principalele categorii de copii anormali aparțin (42) :

1. Copii cu deficiențe de auz (surzi, cu auz, surzi tardivi);

2. Copii cu deficiențe de vedere (orbi, cu deficiențe de vedere);

3. Copii cu tulburări de vorbire (logopati);

4. Copii cu tulburări ale aparatului locomotor;

5. Copii cu retard mintal;

6. Copii cu retard mintal;

7. Copii cu tulburări de comportament și de comunicare;

8. Copii cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice, cu așa-zise defecte complexe (copii surdo-orbi, surzi sau orbi cu retard mintal).

În funcție de natura încălcării, unele defecte pot fi complet depășite în procesul de dezvoltare, educație și creștere a copilului (de exemplu, la copiii din grupa a treia și a șasea), altele pot fi doar netezite, iar unele pot fie doar compensat. Complexitatea și natura încălcării dezvoltării normale a copilului determină caracteristicile formării cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare, precum și diferite forme de muncă pedagogică cu el. Un copil cu dizabilități de dezvoltare poate stăpâni doar cunoștințe educaționale generale elementare (citește în silabe și scrie în propoziții simple), celălalt are abilități relativ nelimitate (de exemplu, un copil cu retard mintal sau pierderea auzului). Structura defectului afectează și activitățile practice ale copiilor. Unii copii atipici au în viitor posibilitatea de a deveni specialiști cu înaltă calificare, în timp ce alții vor presta toată viața muncii slab calificate (de exemplu, legătorie de cărți, ștanțare metalică).

Statutul sociocultural al unui copil este determinat în mare măsură atât de factori biologici ereditari, cât și de mediul social al vieții copilului. Procesul de dezvoltare a personalității este caracterizat de unitatea și interacțiunea sistemului de factori biologici și socioculturali. Fiecare copil are propriile sale proprietăți înnăscute unice ale sistemului nervos (forța, echilibrul, mobilitatea proceselor nervoase; viteza de formare, puterea și dinamismul conexiunilor condiționate ...). Din aceste caracteristici individuale ale activității nervoase superioare (denumite în continuare GNA) depinde capacitatea de a stăpâni experiența socială, cunoașterea realității, adică factorii biologici creează premisele pentru dezvoltarea mentală a unei persoane.

Evident, orbirea și surditatea sunt factori biologici, nu sociali. „Dar ideea este”, a scris L.S. Vygotsky, „că educatorul trebuie să se ocupe nu atât de acești factori biologici, cât de consecințele lor sociale” (19). Complexitatea structurii dezvoltării atipice constă în prezență defect primar cauzate de un factor biologic și încălcări secundare care apar sub influența unui defect primar în cursul dezvoltării ulterioare deosebite pe bază patologică. Deci, deteriorarea aparatului auditiv înainte de a stăpâni vorbirea va fi defect primar, și prostia rezultată - defect secundar. Un astfel de copil va putea stăpâni vorbirea numai în condiții de educație și educație specială cu utilizarea maximă a analizoarelor intacte: vedere, senzații kinestezice, sensibilitate tactil-vibrațională.

Deficiență intelectuală rezultată din defect primar- afectarea organică a cortexului cerebral, generează tulburări secundare- abateri în activitatea proceselor cognitive superioare (percepție și atenție activă, forme arbitrare de memorie, fluturare abstract-logică, vorbire coerentă), care devin sesizabile în procesul dezvoltării socioculturale a copilului. Dezavantaje terțiare - subdezvoltarea proprietăților mentale ale personalității unui copil retardat mintal se manifestă în reacții primitive la mediu, subdezvoltarea sferei emoțional-voliționale: stima de sine supraestimată sau subestimată, negativism, comportament nevrotic. Punctul fundamental este că tulburările secundare și terțiare pot afecta defectul primar, agravându-l, dacă nu se efectuează lucrări de corectare și reabilitare intenționate și sistematizate.

Un model important este raportul dintre defecte primare și secundare. În acest sens, L.S. Vygotsky a scris: Cu cât simptomul este mai departe de cauza principală, cu atât se pretează mai mult la efecte educaționale și terapeutice.. Se dovedește la prima vedere o situație paradoxală: subdezvoltarea superior funcţiile psihologice şi superior formațiunile caracterologice, care este o complicație secundară a retardului mintal și psihopatiei, se dovedește de fapt a fi mai puțin durabil, mai susceptibil la influență, mai demontabil decât subdezvoltarea inferior, sau procese elementare, cauzate direct de defectul însuși” (17). Potrivit acestei prevederi, L.S. Vygotsky, cu cât defectul primar de origine biologică și simptomul secundar (tulburarea dezvoltării proceselor mentale) sunt separate unul de celălalt, cu atât mai eficientă este corectarea și compensarea acestuia din urmă cu ajutorul mijloacelor psihologice, pedagogice și socioculturale. .

In procesul dezvoltarii atipice se manifesta nu numai aspecte negative, ci si posibilitatile pozitive ale copilului, care sunt o modalitate de adaptare a personalitatii copilului la un anumit defect secundar. De exemplu, la copiii lipsiți de vedere, se dezvoltă brusc simțul distanței (al șaselea simț), discriminarea la distanță a obiectelor la mers, memoria auditivă, atingerea etc. Copiii surzi au o comunicare gestuală mimică.

Această evaluare pozitivă a anumitor manifestări ale unui fel de dezvoltare atipică este o bază necesară pentru dezvoltarea unui sistem de educație și educație specială bazat pe capacitățile pozitive ale copiilor. Sursa de adaptare a copiilor cu dizabilități la mediu sunt funcțiile psihofizice conservate. Funcțiile analizorului perturbat sunt înlocuite cu utilizarea intensivă a potențialului funcțional al sistemelor intacte. Un copil surd folosește analizoare vizuale și motorii. Pentru nevăzători, analizatorul auditiv, sensibilitatea tactilă și olfactiva devin cele mai importante. Tinand cont de concretitatea gandirii copiilor retardati mintal si de rezervele relativ intacte de perceptie, in procesul educational se prefera materialul vizual, activitatile subiect-practice.

Astfel, patru factori vor influența dezvoltarea unui copil cu dizabilități (39, 42, 53).

1.Vedere(tip) încălcare.

2.Grad si calitate defect primar. Abaterile secundare, în funcție de gradul de încălcare, pot fi pronunțate, ușoare și aproape imperceptibile. Gradul de severitate al abaterii determină originalitatea dezvoltării atipice. Există o dependență directă a originalității cantitative și calitative a tulburărilor secundare de dezvoltare ale unui copil atipic de gradul și calitatea defectului primar.

3.Data (ora) apariției defect primar. Cu cât există mai devreme un efect patologic și, ca urmare, deteriorarea vorbirii, a sistemelor senzoriale sau mentale, cu atât vor fi abaterile mai pronunțate ale dezvoltării psihofizice. De exemplu, un copil născut orb nu are imagini vizuale. Ideile despre lumea din jurul lui vor fi acumulate cu ajutorul unor analizatori și vorbire sigure. În cazul pierderii vederii la vârsta preșcolară sau școlară primară, copilul va reține imagini vizuale în memorie, ceea ce îi oferă posibilitatea de a afla despre lume comparând noile sale impresii cu imaginile din trecut păstrate. Odată cu pierderea vederii la vârsta școlară superioră, reprezentările sunt caracterizate de suficientă vivacitate, strălucire și stabilitate, ceea ce facilitează foarte mult viața unei astfel de persoane;

4.Conditii de mediu socio-culturale şi psihologice-pedagogice mediu inconjurator. Succesul dezvoltării unui copil anormal depinde în mare măsură de diagnosticarea în timp util și de începerea timpurie (din primele luni de viață) a lucrărilor de corecție și reabilitare cu el.

Întrebări și sarcini de control la subiect:

1. Enumeraţi principalele categorii de copii anormali (atipici).

2. Care este complexitatea structurii dezvoltării atipice?

3. Ce factori influențează dezvoltarea psihofizică a unui copil cu nevoi educaționale speciale?

4. Schiţă capitolul nr.1 al manualului „Pedagogia corecţională” / Editat de B.P. Puzanov. - M., 1999.

Literatura aferenta:

1. Badalyan L.O. Neuropatologie. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare. - M.: Iluminismul, 1973. - 185p.

3. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: În 6 volume - M., 1983. - V.5. - P.291.

4. Vygotsky L.S. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. - M., 1970.

5. „Drumul este cum mergi de-a lungul lui...” / Sub total. ed. V.N. Yarskoy, E.R. Smirnova. - Saratov, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Fishman M.N. Copii cu dificultăți de învățare (la problema etiopatogeniei) // Defectologie. - 1996. - Nr. 5.

7. Studiul şcolarilor anormali / Ed. IAD. Vinogradov. - L., 1981.

8. Mastyukova E.M. Un copil cu dizabilități de dezvoltare: diagnostic și corectare precoce. - M.: Iluminismul, 1992. - anii 98.

9. Morozova N.G. Formarea intereselor cognitive la copiii anormali. - M.: Iluminismul, 1969. - 230s.

10. Obukhova L.F. Psihologia copilului. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Prelegeri despre psihiatrie infantilă. - M., 1974.

12. Cititor. Copii cu dizabilități de dezvoltare. - M.: Int. profesor. Academie, 1995.

Principala problemă a societății moderne este percepția persoanelor cu dizabilități ca fiind inferioare. Și în timp ce această problemă există, este foarte dificil pentru persoanele cu dizabilități să se afle în locuri publice.

Aproape toată lumea știe despre persoanele cu dizabilități. Ce este, sau mai bine zis, cine sunt ei? Acum, în țara noastră, nu se sfiesc să vorbească despre asta, arătând simpatie pentru indivizi ușor diferiți de masa principală. Cu toate acestea, fiecare dintre noi trebuie să realizeze că adulții și copiii cu dizabilități pot învăța și trăiesc în societate, la fel ca toți ceilalți. Principalul lucru este să-i ajutați cât mai mult posibil. Acest articol va vorbi despre toate dificultățile și oportunitățile asociate conceptului de HIA.

Ce este

Sanatatea dizabilitatii: despre ce este vorba? În diverse surse, HIA sunt descrise ca niște abateri de la normă în plan fizic, senzorial sau mental. Acestea sunt defecte umane deosebite care pot fi atât congenitale, cât și dobândite. Și tocmai din aceste motive, astfel de persoane nu pot îndeplini anumite funcții nici complet, nici parțial, sau le pot îndeplini cu ajutorul extern.

Trăsături similare ale copiilor cu dizabilități au provocat reacții emoționale și comportamentale diferite la cei din jurul lor. Totuși, vremurile se schimbă, iar astăzi copiii cu astfel de probleme sunt tratați din ce în ce mai adecvat. Pentru ei se creează condiții speciale în educație (se dezvoltă programe de formare suplimentară), în societate, în diverse centre comerciale, cinematografe, spitale etc.

Între timp, reacția celorlalți la această boală este un lucru, dar cum se simt copiii înșiși cu astfel de limitări? Psihologii cu experiență spun că pentru un copil, aceasta este, în primul rând, o barieră psihologică dificilă. Copiii cu dizabilități se pot considera o povară sau inutil pentru această lume. Deși acest lucru este departe de a fi adevărat. Și sarcina principală a fiecărui reprezentant al societății moderne este de a-i ajuta să înțeleagă acest lucru.

Persoane cu dizabilități

Este clar că oportunitățile limitate de sănătate nu sunt doar la copii, ci și la adulți. Și dacă copiii nu înțeleg întotdeauna afecțiunile lor din cauza vârstei, atunci un adult este capabil să le evalueze în mod realist. Un adult este capabil să se perceapă așa cum este. Și este important să-l anunțați că nu este diferit de ceilalți, în ciuda problemelor sale de sănătate.

Încercați să înțelegeți persoanele cu dizabilități. Ce este și cum trăiesc oamenii cu ea? Nu trata o persoană cu milă, nu-i arăta asta, nu-l pune într-o poziție incomodă. Evitați întrebările legate de boala lui și nu indicați spre el. Acționează ca și cum ai fi o persoană complet sănătoasă. Dacă trebuie să comunicați cu el, iar cineva îl însoțește, contactați direct persoana cu care se poartă dialogul. Privește în mod specific această persoană, în ochii lui. Comportați-vă într-o manieră relaxată, nu manifestați tensiune, nesiguranță sau teamă. Amintiți-vă: astfel de oameni au cel mai mult nevoie de comunicare umană banală, înțelegere, acceptare și prietenie.

Tipuri de restricții

HIA este o decodare care provoacă uneori panică în oameni. Își imaginează imediat o „legumă” cu care este absolut imposibil să interacționezi. Chiar și profesorii cu experiență refuză uneori să lucreze cu astfel de copii. Cu toate acestea, de multe ori totul nu este atât de rău și teribil. Cu astfel de oameni este foarte posibil să se desfășoare procesul de formare, muncă și orice altă activitate.

Există unele grupe de HIA, care includ copii cu tulburări de auz și vedere, comunicare și comportament, funcții de vorbire, cu sindrom de retard mintal, cu defecte sau modificări ale sistemului musculo-scheletic, cu tulburări complexe. Într-adevăr, aceste cuvinte sună foarte neplăcut, dar copiii cu boli similare percep adesea tot ce se întâmplă în jurul lor mult mai bine decât copiii obișnuiți. Abilitățile lor mentale depășesc adesea abilitățile școlarilor obișnuiți de mai multe ori, ei citesc o mulțime de literatură diferită, își dezvoltă talente pentru a scrie poezii sau povești, creând picturi, falsuri. Datorită faptului că sunt lipsiți de unele dintre tipurile obișnuite de distracție, reușesc să se concentreze pe ceva mai important și mai interesant.

Atmosfera in familie

Familiile cu copii cu dizabilități sunt tocmai cele care trebuie monitorizate constant. În astfel de familii ar trebui să se acorde multă atenție nu numai copilului însuși, ci tuturor membrilor familiei. Mai precis, este important să înțelegem în ce condiții crește și este crescut un copil special, ce fel de relație unul cu celălalt în familie, cum se raportează rudele înseși la un copil bolnav.

Într-adevăr, în unele cazuri, boala copilului poate fi agravată din cauza faptului că unele lucruri negative se întâmplă în familie. Copiii cu dizabilități necesită, în primul rând, îngrijire și îngrijorare speciale din partea părinților lor. O familie în care domnește o atmosferă benefică nu numai că poate ajuta copilul, ci și poate afecta semnificativ eliminarea bolii sau slăbește efectul acesteia. În același loc în care nu există asistență reciprocă și înțelegere a membrilor familiei, situația unui copil bolnav nu poate decât să se înrăutățească.

Scoala pentru copii cu dizabilitati

Un alt aspect important care afectează un copil neobișnuit este școala. După cum știți, acolo copiii se manifestă în moduri diferite. Fiecare copil este unic în felul său, are un caracter, hobby-uri, vederi și mod de comunicare și comportament. Și există și un loc pentru copiii cu dizabilități. Din acest motiv există GEF HIA. Standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități sunt anumite recomandări pentru profesori care sunt concepute pentru a ajuta în munca lor.

Aceste standarde includ exemple detaliate de curriculum, recomandări pentru predarea copiilor cu dizabilități, cerințe pentru calificările profesionale ale cadrelor didactice înșiși. Pe baza acestor recomandări, copiii primesc educație în mod egal cu toți ceilalți. Astfel, Standardul Educațional de Stat Federal pentru HIA este un standard auxiliar eficient și nu o metodă de a-i determina pe profesori să lucreze mai mult în procesul educațional. Cu toate acestea, unii o pot vedea diferit.

Program special

La rândul lor, profesorii, pe baza acestui standard, elaborează un curriculum. Include tot felul de aspecte. Nu numai profesorii înșiși, ci și conducerea superioară a instituției de învățământ ar trebui să controleze procesul de învățare. Un program adaptat pentru copiii cu dizabilități poate fi dezvoltat sub diferite forme.

Desigur, mult depinde de ce fel de boală are copilul, care sunt cauzele bolii sale. Prin urmare, profesorul trebuie să întocmească o descriere detaliată a elevului, unde va indica toate informațiile necesare. Este necesar să se studieze concluziile comisiilor medicale, informații despre familie, ordinea evoluției bolii sau abaterea. Un program adaptat pentru copiii cu dizabilități este format din mai multe etape, motiv pentru care este nevoie de informații detaliate despre copil.

În plus, este elaborat un curriculum detaliat cu aranjarea tuturor sarcinilor și obiectivelor. Sunt luate în considerare condițiile speciale în care elevul primește educație. De asemenea, programul vizează nu numai educația, ci și componenta corecțională, și cea educațională.

Obiective de invatare

Predarea copiilor cu dizabilități necesită nu numai cunoștințe profesionale, ci și unele calități personale ale profesorilor. Desigur, astfel de copii au nevoie de o abordare individuală: este important să-i înțelegi și să fie toleranți în procesul de învățare. Extinderea spațiului din mediul educațional este posibilă numai dacă copilul nu este presat, nu i se permite să se închidă, se simte incomod sau inutil. Este important să răsplătim studentul pentru succesul său academic în timp util.

Educația copiilor cu dizabilități ar trebui să fie structurată în așa fel încât să le dezvolte abilitățile de citire și scriere. Este necesar să se exercite un control continuu asupra alternanței activității practice și mentale. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să nu obosească, pentru că, după cum știți, oportunitățile limitate pot lua multă putere de la un copil, atât fizic, cât și psihologic. În același timp, este foarte important să organizăm procesul de învățare în așa fel încât un copil cu dizabilități să interacționeze cu alți elevi, să facă parte dintr-o echipă, și nu o verigă separată.

Procesul de însoțire

Însoțirea copiilor cu dizabilități alege ca una dintre sarcinile principale procesul de interacțiune cu alți elevi. Pe parcursul întregii educații a copilului, însoțitorul trebuie să ofere asistență cuprinzătoare nu numai în dezvoltarea, creșterea și educația, ci și în dezvoltarea socială a individului. O persoană însoțitoare poate fi nu numai un profesor, ci și un psiholog, defectolog, pedagog social sau alt specialist. Factorul determinant este tocmai prezența unei educații speciale pentru însoțitor.

Însoțirea copiilor cu dizabilități include și asistență în învățare atunci când interacționează cu alți profesori și părinți. Activitatea unui astfel de specialist are ca scop dezvoltarea memoriei, a atenției, a vorbirii și a abilităților practice ale copilului. Merită să stabiliți un astfel de ritm în procesul de învățare care să fie cel mai familiar elevului, permițându-i nu numai să perceapă informațiile, ci și să le dezvolte și abilitățile, calitățile și abilitățile sale.

Sarcinile profesorului

Desigur, procesul de învățare nu este întotdeauna ușor pentru copiii obișnuiți, iar pentru pacienți este și mai dificil. Dizabilități (HIA): descifrarea acestei abrevieri oferă informații destul de extinse oamenilor dacă nu sunt specialiști sau pur și simplu nu au auzit-o niciodată. Profesorii, psihologii și alți lucrători întâlnesc adesea astfel de copii.

Din păcate, numărul copiilor cu dizabilități este în continuă creștere. Acest lucru este influențat de o serie de factori specifici, de la ereditatea părinților până la greșelile făcute de medici. În plus, creșterea numărului de copii cu dizabilități este influențată de dezvoltarea rapidă a industriei, ducând la probleme de mediu care afectează ulterior întreaga societate.

Singura veste bună este că sectorul educației moderne încearcă să dezvolte din ce în ce mai multe metode de predare profesionale pe care le pot folosi copiii cu dizabilități. Școala încearcă nu numai să ofere cunoștințe și abilități elevilor, ci și să influențeze dezvoltarea potențialului lor natural, capacitatea de a se adapta la continuarea vieții independente în societate.

Există un viitor după școală

Există o părere că copiii mici percep de obicei copiii nesănătoși mai ușor decât se întâmplă la adulți. Această afirmație este adevărată în felul ei, deoarece la o vârstă fragedă, manifestarea toleranței se produce de la sine, deoarece copiii nu au deloc bariere în comunicare. Prin urmare, este important să se integreze un copil cu dizabilități în procesul de învățare de la o vârstă fragedă.

Chiar și în grădinițe, educatorii știu despre dizabilități, ce sunt acestea și cum să lucreze cu astfel de copii. Dacă mai devreme se practica formarea de grupuri separate în care erau instruiți copiii cu dizabilități, acum se încearcă organizarea procesului educațional împreună cu copiii obișnuiți. Acest lucru este valabil și pentru grădinițe și școli. Este clar pentru toată lumea că după absolvirea școlii, un student ar trebui să meargă mai departe, la o universitate, o instituție de învățământ secundar de specialitate, pentru a dobândi competențe profesionale care să-l ajute pe viitor.

Într-adevăr, universitățile creează și condiții pentru predarea copiilor cu dizabilități. Universitățile acceptă de bunăvoie astfel de oameni în rândurile studenților. Mulți dintre ei sunt capabili să învețe fructuos și să producă rezultate foarte bune. Acest lucru, desigur, depinde și de modul în care a fost organizat anterior procesul de învățare la școală. Copiii cu dizabilități sunt copii obișnuiți. Doar că sănătatea lor este puțin mai proastă, și deloc vina lor. Lumea modernă oferă din ce în ce mai multe oportunități ample pentru realizarea personală a unor astfel de copii, dezvoltă un model fundamental nou de atitudine a societății față de ei, creând noi condiții de dezvoltare și formare.

Înțelegerea oamenilor obișnuiți

Astfel, procesul educațional ar trebui construit și implementat pe mai multe aspecte. Copiii cu dizabilități diferă nu numai de copiii sănătoși, ci și unul de celălalt. Au boli diferite, sub forme diferite și cu perspective diferite de recuperare. Unii pot fi ajutați cu ajutorul operațiilor, reabilitării, programelor de sănătate, alții nu pot fi ajutați sau există mijloace de a-și îmbunătăți ușor starea de sănătate. Fără îndoială, fiecare dintre ei în felul său experimentează, exprimă emoții, experimentează orice sentimente. Dar toți sunt foarte sensibili la lumea din jurul lor și la oameni.

Cei care știu despre HIA, ce este, se străduiesc să ajute cu abnegație persoanele bolnave, să le ofere sprijin și să-i înțeleagă. Și chiar dacă nu sunt întotdeauna specialiști special pregătiți, nu psihologi profesioniști, ci oameni obișnuiți, ei sunt, de asemenea, capabili să inspire un copil bolnav să creadă în ce este mai bun. Uneori ridică moralul și afectează sentimentele copilului mult mai mult decât însoțirea sau antrenamentul profesional.

Copii cu dizabilități

Copiii cu dizabilități sunt copiii cu dizabilități sau alți copii cu vârsta între 0 și 18 ani care nu sunt recunoscuți drept copii cu dizabilități în modul prescris, dar care prezintă abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și care trebuie să creeze condiții speciale. de formare si educatie.

Caracteristicile generale ale copiilor cu dizabilități

Principalele categorii de copii cu dizabilități includ: 1. Copii cu deficiențe de auz (surzi, cu auz, surzi tardivi); 2. Copii cu deficiențe de vedere (orbi, cu deficiențe de vedere); 3. Copii cu tulburări de vorbire (logopati); 4. Copii cu tulburări ale aparatului locomotor; 5. Copii cu retard mintal; 6. Copii cu retard mintal; 7. Copii cu tulburări de comportament și de comunicare; 8. Copii cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice, cu așa-numitele defecte complexe (copii surdo-orbi, surzi sau orbi cu retard mintal).

Tulburări de auz.
Categoria copiilor cu deficiențe de auz include copiii care au o deficiență de auz bilateral persistentă, în care comunicarea verbală cu ceilalți prin vorbirea orală este dificilă (pierderea auzului) sau imposibilă (surditatea). Pierderea auzului este o pierdere persistentă a auzului care provoacă dificultăți în vorbire. percepţie. Pierderea auzului poate fi exprimată în grade diferite - de la o ușoară perturbare a percepției vorbirii în șoaptă până la o limitare accentuată a percepției volumului vorbirii conversaționale. Copiii cu deficiență de auz sunt numiți copii cu deficiențe de auz.Surditatea este cel mai sever grad de pierdere a auzului, în care percepția inteligibilă a vorbirii devine imposibilă. Copiii surzi sunt copii cu hipoacuzie profundă, persistentă, bilaterală, dobândită în copilăria timpurie sau congenitală.

Tulburări de vorbire.
Copiii cu tulburări de vorbire includ copiii cu tulburări psihofizice de severitate variabilă, care provoacă tulburări în funcțiile comunicative și generalizate (cognitive) ale vorbirii. Din alte categorii de copii cu nevoi speciale, aceștia se disting prin auzul biologic normal, vederea și condițiile prealabile cu drepturi depline pentru dezvoltarea intelectuală. Selectarea acestor trăsături diferențiatoare este necesară pentru a distinge de tulburările de vorbire observate la copiii cu oligofrenie, retard mintal, nevăzători și cu deficiențe de vedere, cu deficiențe de auz, copii cu DZR etc.

Tulburări vizuale.
Copiii orbi. Acestea includ copiii cu acuitate vizuală de la 0 (0%) la 0,04 (4%) la ochiul care văd mai bine cu ochelari de corectare, copiii cu acuitate vizuală mai mare (până la 1, adică 100%), la care limitele câmpului de vederea se îngustează la 10 - 15 grade sau până la punctul de fixare. Copiii orbi practic nu pot folosi vederea în orientare și activitate cognitivă. Copiii cu deficiențe de vedere sunt copiii cu acuitate vizuală de la 0,05 (5%) la 0,4 (40%) la ochiul care văd mai bine cu ochelari de corecție. Copiii cu vedere scăzută, sau copiii cu vedere la limită între vedere scăzută și normă, sunt copii cu acuitate vizuală de la 0,5 (50%) la 0,8 (80%) în ochiul care văd mai bine cu corecție.

Tulburări musculo-scheletice.
Termenul „tulburări ale sistemului musculo-scheletic” este de natură colectivă și include tulburările de mișcare care au un tip organic și periferic de geneză. Tulburările de mișcare se caracterizează prin tulburări de coordonare, tempo-ul mișcărilor, limitarea volumului și forței acestora. Acestea duc la imposibilitatea sau încălcarea parțială a implementării mișcărilor de către sistemul musculo-scheletic în timp și spațiu.Încălcările funcțiilor sistemului musculo-scheletic pot fi atât congenitale, cât și dobândite. Abaterile de dezvoltare la copiii cu patologie a sistemului musculo-scheletic se caracterizează prin polimorfism semnificativ și disociere în gradul de severitate a diferitelor tulburări.

Retardare mintală (MPD).
Retardarea mintală (MPD) este o definiție psihologică și pedagogică pentru cele mai frecvente abateri ale dezvoltării psihofizice la toți copiii care apar la copii. Retardarea mintală este considerată ca o variantă a disontogenezei mintale, care include atât cazurile de dezvoltare psihică întârziată („dezvoltare mentală întârziată”), cât și stări relativ persistente de imaturitate a sferei emoțional-voliționale și insuficiență intelectuală care nu ajunge la retardul mintal. În general, această stare se caracterizează prin heterocronie (timp diferit) manifestări ale abaterilor și diferențe semnificative atât în ​​ceea ce privește gradul de severitate, cât și în predicția consecințelor. ZPR este adesea complicată de diverse tulburări neuropsihiatrice ușoare, dar adesea persistente (astenice, cerebrastenice, nevrotice, asemănătoare nevrozei etc.), care perturbă performanța intelectuală a copilului.

Retardare mintală.
Copiii cu retard mintal sunt copiii care au o afectare persistentă, ireversibilă a dezvoltării mentale, în primul rând intelectuală, care apare în stadiile incipiente ale ontogenezei din cauza insuficienței organice a sistemului nervos central.

Încălcări multiple.
Tulburările multiple ale dezvoltării copilului includ combinații de două sau mai multe tulburări psihofizice (viziunea, auzul, vorbirea, dezvoltarea mentală etc.) la un copil. De exemplu, o combinație de surditate și vedere scăzută, o combinație de retard mental și orbire, o combinație de tulburări musculo-scheletice și tulburări de vorbire. În literatura de specialitate sunt folosiți și alți termeni ca sinonimi: defect complex, anomalii complexe de dezvoltare, tulburări combinate, tulburări combinate și, din ce în ce mai afirmat recent, structură de defect complex, structură tulburare complexă sau tulburare multiplă.

Autismul copiilor.
Autismul infantil este considerat în prezent un tip special de tulburare de dezvoltare mentală. Toți copiii cu autism au abilități de comunicare și sociale afectate. Acestea sunt comune problemele afective și dificultățile în stabilirea de relații active cu un mediu în schimbare dinamic, care le determină atitudinile față de menținerea constanței în mediu și stereotipul propriului comportament.