Влиянието на правото върху формирането на човешката психика. Свързано с възрастта развитие на психиката

Психиката е функция на мозъка, която се състои в отразяване на обективната реалност в идеални образи, въз основа на които се регулира жизнената дейност на тялото. Психологията изучава това свойство на мозъка, което се състои в умственото отразяване на материалната реалност, в резултат на което се формират идеални образи на реалността, необходими за регулиране на взаимодействието на тялото с околната среда. Съдържанието на психиката са идеални образи на обективно съществуващи явления. Но тези образи възникват от различни хораособен. Те зависят от минал опит, знания, потребности, интереси, психическо състояние и др. С други думи, психиката е субективно отражение на обективния свят. Въпреки това субективният характер на отражението не означава, че отражението е неправилно; проверка чрез социално-историческа и лична практика осигурява обективно отражение на околния свят.

Психика- това е субективно отражение на обективната реалност в идеални образи, въз основа на които се регулира взаимодействието на човека с външната среда.

Психиката е присъща на хората и животните. Но човешката психика, като най-висша форма на психиката, също се обозначава с понятието „съзнание“. Но понятието психика е по-широко от понятието съзнание, тъй като психиката включва сферата на подсъзнанието и свръхсъзнанието („Супер Его“).

Структурата на психиката включва: психични свойства, психични процеси, психични качества и психични състояния.

Културно-историческа концепция за развитието на човешката психика

Разглеждайки проблема за произхода и развитието на човешкото съзнание, не можем да не се спрем по-подробно на една от психологическите концепции, която определи научните пътища за решаване на проблема за произхода на човешката психика. Впоследствие започва да се нарича културно-историческа теория за произхода на човешката психика. В някои трудове тя се нарича теория за социално-историческия произход на висшите психични функции на човека. Негов автор е известният руски учен Л.С. Виготски. Тази концепция възниква на фона на дебат за това от какви позиции да се подходи към изучаването на човека. Сред различните подходи доминират два: „биологичен“ и „идеален“.

От гледна точка на идеалния подход човекът има божествен произход. Според тази гледна точка целта на живота на всеки човек е „да изпълни Божия план” (християнски подход), да изрази част от „обективния дух” (Хегел) и т.н. Човешката душа, неговата психика е божествена, неизмерима и непознаваема.

От „биологична” гледна точка човекът има естествен произход и е част от живата природа, поради което неговият психичен живот може да се опише със същите понятия, както психичния живот на животните. Сред най-ярките представители на тази позиция е И.П. Павлов, който открива, че законите на висшата нервна дейност са еднакви както за животните, така и за хората. Следователно съществуваше мнение, което се споделя и днес от някои физиолози; тя се състои в това, че физиологията на висшата нервна дейност или науката за мозъка като цяло рано или късно ще замени психологията. Но тогава съвсем естествено възниква предположението, че съзнанието, присъщо на хората, трябва да се среща и при животните, а ако говорим за съзнание като качествено ново образувание, тогава е необходимо да се въведат съвсем други понятия и да се търсят съвсем други закони.

Л.С. Виготски решава този проблем по различен начин. Той показа, че човек има специален видумствени функции, които напълно липсват при животните. Тези функции, наречени L.S. Висшите психични функции на Виготски представляват най-високото ниво на човешката психика, обикновено наричано съзнание. Те се формират по време на социални взаимодействия. С други думи, Виготски твърди, че висшите психични функции на човек или съзнанието са от социален характер. В този случай висшите психични функции означават: произволна памет, произволно внимание, логично мисленеи т.н.

В концепцията на Виготски могат да се разграничат три компонента. Първата част може да се нарече „Човек и природа“. Основното му съдържание може да се формулира под формата на две тези. Първата е тезата, че по време на прехода от животни към хора е настъпила фундаментална промяна в отношенията на субекта с околната среда. През цялото съществуване на животинския свят околната среда е действала върху животното, модифицирайки го и принуждавайки го да се адаптира към себе си. С появата на човека се наблюдава обратният процес: човекът действа върху природата и я видоизменя. Втората теза обяснява наличието на механизми за промяна на природата от страна на човека. Този механизъм се състои в създаването на оръдия на труда и развитието на материалното производство.

Втората част от концепцията на Виготски може да се нарече „Човекът и неговата собствена психика“. Той също така съдържа две разпоредби. Първият момент е, че овладяването на природата не е преминало безследно за човека, той се е научил да владее собствената си психика, той е придобил висши психични функции, изразяващи се във форми на доброволна дейност. Под висшите психични функции на Л.С. Виготски разбира способността на човек да се принуди да запомни някакъв материал, да обърне внимание на някакъв обект и да организира умствената си дейност.

Второто положение е, че човекът е овладял поведението си, както и природата, с помощта на инструменти, но специални инструменти - психологически. Той нарече тези психологически инструменти знаци.

Виготски нарича знаци изкуствените средства, чрез които примитивенуспя да овладее своето поведение, памет и други умствени процеси. Знаците бяха обективни - „възел за памет“ или прорез на дърво също действат като знак, като средство, чрез което те овладяват паметта. Например, човек видя прорез и си спомни какво да прави. Самият знак не е свързан с определен вид дейност. „Възел на паметта“ или прорез на дърво може да бъде смислено свързан с различни видове трудови операции. Но, изправен пред такъв знак-символ, човек го свързва с необходимостта да извърши някаква конкретна операция. Следователно такива знаци са действали като допълнителни символи, смислено свързани с трудовите операции. Но за да извърши тази трудова операция, човек трябваше да си спомни какво точно трябва да направи. Следователно знаците-символи са били пускови механизми за висши психични процеси, т.е. действаха като психологически инструменти.

Третата част от концепцията на Виготски може да се нарече „ Генетични аспекти" Тази част от концепцията отговаря на въпроса „Откъде идват знаците-средства?“ Виготски изхожда от факта, че трудът е създал човека. В процеса на съвместен труд комуникацията между участниците се осъществяваше с помощта на специални знаци, които определяха какво трябва да прави всеки участник в трудовия процес. Вероятно първите думи са били думи на заповеди, адресирани до участниците в трудовия процес. Например „направи това“, „вземи това“, „занеси го там“ и т.н. Тези първи командни думи бяха по същество словесни знаци. Човек, чувайки определена комбинация от звуци, извършва една или друга трудова операция. Но по-късно, в процеса на дейност, човекът започва да насочва команди не към някой друг, а към себе си. В резултат на това от външната командна функция на словото се ражда нейната организираща функция. Така човек се научи да контролира поведението си. Следователно способността да се командва се е родила в процеса на човешкото културно развитие.

Може да се предположи, че първоначално функциите на лицето, което нарежда, и лицето, което изпълнява тези поръчки, са разделени и целият процес; според Л.С. Виготски беше интерпсихологичен, т.е. междуличностни. След това тези отношения се превърнаха в отношения със себе си, т.е. в иптрапсихолог. Виготски нарича процеса на превръщане на междупсихологичните отношения в нетрапсихологични интернализация. По време на интернализацията външните средства-знаци (резки, възли и др.) се трансформират във вътрешни (изображения, елементи на вътрешната реч и др.).

В онтогенезата, според Виготски, принципно се наблюдава същото. Първо, възрастният използва дума, за да повлияе на детето, като го насърчава да направи нещо. Тогава детето възприема начина на общуване и започва да въздейства на възрастния с думи. И накрая детето започва да си въздейства с думи.

По този начин в концепцията на Виготски могат да се разграничат две основни положения. Първо, висшите психични функции имат непряка структура. Второ, процесът на развитие на човешката психика се характеризира с интернализация на отношенията на контрол и средства-знаци. Основният извод от тази концепция е следният: човекът е коренно различен от животните по това, че е овладял природата с помощта на инструменти. Това остави отпечатък върху психиката му - той се научи да овладява собствените си висши психични функции. За това той също използва инструменти, но инструментите са психологически. Такива инструменти са знаци или символични средства. Те имат културен произход, а универсалната и най-типична система от знаци е речта.

Следователно висшите психични функции на хората се различават от психичните функции на животните по своите свойства, структура и произход: те са произволни, опосредствани, социални.

Концепцията на Виготски има редица недостатъци и може да бъде критикувана, но изигра огромна роля в развитието на научната психологическа мисъл. Основните му разпоредби бяха използвани при разработването на такива практически проблем, като дефектология. Концепцията на Виготски също повлия на формирането на съвременните научни възгледи за проблема за произхода на психиката и развитието на човешкото съзнание.

Днес в руската психология основната теза е твърдението, че произходът на човешкото съзнание е свързан с неговата социална природа. Съзнанието е невъзможно извън обществото. Специфично човешкият път на онтогенезата се състои в усвояването на социално-историческия опит в процеса на обучение и възпитание - социално разработени начини за предаване на човешкия опит. Тези методи осигуряват пълноценно развитие на психиката на детето.

Психични свойства- стабилни прояви, които имат генетична основа, са наследени и практически не се променят по време на живота.

Те включват свойствата на нервната система: сила н.с. - устойчивост на нервните клетки към продължително дразнене или възбуждане, мобилност на нервните процеси - скоростта на прехода на възбуждане към инхибиране, баланс на нервните процеси - относителното ниво на баланс на процесите на възбуждане и инхибиране, лабилност - гъвкавост на промяната при влияние на различни стимули, резистентност - устойчивост на въздействието на неблагоприятни стимули.

Психични процеси- относително стабилни образувания, които имат латентен чувствителен период на развитие, се развиват и формират под въздействието на външни условия на живот. Те включват: усещане, възприятие, памет, мислене, въображение, представяне, внимание, воля, емоции.

Психически качества- относително стабилни образувания, които възникват и се формират под въздействието на образователния процес и жизнената дейност. Качествата на психиката са най-ярко представени в характера.

Психични състояния- представляват относително стабилен динамичен фон на активност и умствена дейност.

Развитие на човешката психика

Човек преминава през сложен път на умствено развитие от раждането до зрелостта. Ако сравним психиката на детето през първата година от живота му с нивото на умствено развитие, което то достига след пет до шест години живот, тогава можем да забележим не само количествена, но и качествена разлика. Например, паметта на малко дете е не просто по-слаба или по-силна от тази на по-голямо дете, тя е различна. Малките деца са склонни да запомнят поезия или думи на чужд език по-бързо. Това обаче не означава, че паметта на ученика е по-лоша. Изискванията към паметта на ученика са несравнимо по-високи от възможностите на паметта на малко дете, а по-лесното запаметяване на думи от малки деца се определя от факта, че на различни етапи от развитието свойствата на паметта се проявяват по различен начин и самото развитие се определя не само чрез количествени промени, но преди всичко промени в качествените характеристики. Ето защо не е случайно, че процесът на развитие на психиката на детето има поетапен характер. Всеки етап от развитието на психиката на детето се характеризира като независим етап на развитие. Всички етапи се различават един от друг преди всичко по своите качествени, отколкото по количествени характеристики.

Веднага трябва да се отбележи, че има много голям брой подходи към проблема с психическото развитие на детето. Освен това различните подходи разграничават различни етапи от развитието на детската психика. Например, A.N. Леонтьев идентифицира седем етапа на развитие на детската психика: новородено дете (до 2 месеца); рано младенческа възраст(до 6 месеца); късна детска възраст (от 6 до 12-14 месеца); предучилищна възраст (от 1 година до 3 години); предучилищна възраст (от 3 до 7 години), младша училищна възраст (от 7 до 11-12 години); юношеска и ранна юношеска възраст (от 13-14 до 17-18 години). Б. Г. Ананиев също идентифицира 7 етапа в човешкото развитие от раждането до юношеството: новородени (1-10 дни); кърмаче (10 дни - 1 година); ранна детска възраст (1-2 години); първи период от детството (3-7 години); втори период от детството (8-12 години за момчета, 8-11 години за момичета); юношество (12-16 години за момчета, 12-15 години за момичета); младежи (17-21 години за мъже, 16-20 години за жени).

Както виждаме, има някои разлики между тези подходи. Нека разгледаме характеристиките на психологическото съдържание на етапите, идентифицирани от A.N. Леонтьев.

Първият етап е етапът на новороденото (до 2 месеца). Какво е характерно за този етап? На първо място, детето се ражда със сравнително силно развити сетивни органи, органи на движение и нервна система, чието формиране се случва по време на пренаталния период. Новороденото има зрителни и слухови усещания, усещания за положение на тялото в пространството, обонятелни, кожни и вкусови усещания, както и множество елементарни рефлекси. Нервната система на новороденото, включително кората на главния мозък, обикновено вече е напълно анатомично оформена. Но развитието на микроскопичната структура на кората все още не е завършено, по-специално, миелинизацията на нервните влакна на двигателните и сензорните зони на кората едва започва.

Начинът на живот на новороденото се различава малко от начина му на живот през пренаталния период: в покой детето запазва същата ембрионална позиция; сънят отнема 4/5 от общото време; външната дейност на детето е до голяма степен насочена към задоволяване на хранителните му нужди; Изобщо няма ръчни или движещи се движения. Въпреки това етапът на новороденото е първият етап, на който започва да се формира поведение под формата на прости действия и най-важното е, че сферата на усещанията се формира особено интензивно. Има ранна диференциация на вкусовите и обонятелни усещания, които са свързани с храненето на детето. Кожните усещания по бузите, устните и устата достигат високо ниво на развитие. Визуално възприеманеПървоначално няма форми, детето реагира само на големи или ярки движещи се обекти. В същото време се развиват индикативни реакции, като успокояване на звука и особено на шепота на майката.

На възраст от три до четири седмици бебето започва да се подготвя за прехода към следващия, по-висок етап на развитие. По това време се появява особена сложна реакция, изразяваща се в общо съживяване на детето в присъствието на човек. Тази реакция се нарича "реакция на съживяване" сред изследователите. Развитието на тази реакция започва с факта, че в отговор на подхода говорещ човекдетето започва да се усмихва и има обща положителна ориентация, която все още не е диференцирана. Тоест детето започва да показва първите признаци на обективно възприятие.

По този начин основните характеристики на този етап са: миелинизация на нервните влакна; формиране на прости поведенчески актове и ориентировъчни реакции; появата на реакция на „съживяване“...

Ранна детска възраст (2 до 6 месеца). На този етап от умственото развитие детето започва да оперира с предмети и се формира неговото възприятие. Всичко започва с опити за хващане или усещане на обект с едновременна визуална фиксация върху този обект, което определя формирането на визуално-тактилни връзки, които са в основата на възприятието на обекта. Детето работи особено активно с предмети (с едновременна визуална фиксация) на възраст от пет до шест месеца, така че можем да предположим, че на тази възраст има бързо развитие на процесите на възприятие. Освен това по това време детето вече може да седи самостоятелно, което му осигурява по-нататъшно развитие на движенията при достигане на предмети. В същото време детето започва да разпознава хора и предмети. Развиват се визуална концентрация и зрително очакване.

По този начин, основна характеристикаТози етап е развитието на действия с обекти и процеси на възприемане на обекти.

Късна детска възраст (от 6 до 12-14 месеца). През втората половина на първата година от живота детето овладява нови действия, което е свързано с промяна в отношението му към света около него. На седмия месец от живота ръчните движения на предметите на детето вече са добре развити. Може да вземе предмет, да го донесе до устата си и да го отблъсне. В този случай детето може да седне самостоятелно и да се преобърне от стомаха на гърба си; той започва да пълзи, издига се, опитвайки се да се придържа към околните предмети. По този начин, укрепване мускулно-скелетна системаводи до развитие на подвижността на детето, което от своя страна е предпоставка за увеличаване на потока от информация от околната среда. Всичко това води до повишаване на самостоятелността на детето. Взаимоотношенията му с възрастните все повече придобиват формата на съвместна дейност, при която възрастният най-често подготвя действието на детето, а детето извършва действието само. С помощта на такова взаимодействие вече е възможно да се установи комуникация с детето чрез предмети. Например, възрастен придвижва предмет към дете - детето го взема. Детето отдалечава предмета от себе си - възрастният го премахва.

Следователно дейността на детето в даден период на развитие вече не се контролира от възприемането на отделни обекти или тяхната съвкупност, а от сложната връзка между собствените обективни действия на детето и действията на възрастния. На тази основа детето започва да развива първото си разбиране за предмети. По време на установения „предметен” контакт детето започва да развива речта. Той все повече започва да реагира с действие на думата на възрастен. Малко по-късно детето започва да прави жестове, адресирани до възрастен, докато действията на детето все повече се придружават от звуци, означаващи нещо обективно.

Друга важна разлика на тази възраст е, че в процеса на обективна комуникация с възрастен, детето става способно импулсивно да имитира възрастните. В резултат на това детето започва да имитира по-съзнателно възрастния, което показва, че детето има възможност да овладее социално развити методи на действие. Това от своя страна осигурява появата в края на този етап на специфично човешки двигателни операции с предмети. При тези операции палецът е противопоставен на останалите, което е характерно само за хората. Постепенно детето започва да хваща и държи предмети с ръка по все по-усъвършенстван начин. До края на периода детето овладява самостоятелно ходене.

И така, основните характеристики от този периодса: промяна на връзката с външния свят на базата на съществена комуникация; разбиране на обекти и появата на първите признаци на речта; появата на неимпулсивно подражание от възрастни и развитието на специфични човешки двигателни операции с предмети; овладяване на самостоятелно ходене.

Предучилищната възраст (от 1 година до 3 години) се характеризира с появата и първоначалното развитие на специфична човешка, социална дейност на детето и специфична за човека форма на съзнателно отразяване на реалността. Същността на основните промени в психиката на детето през този период е, че детето овладява човешкото отношение към света на обектите, които го заобикалят непосредствено. Освен това познаването на свойствата на обектите от детето се осъществява чрез имитация на действията на възрастните с тях, т. познаването на обектите става едновременно с разбирането на техните функции. Детето овладява функциите на предметите по два начина. От една страна, това е развитието на прости умения, като работа с лъжица, чаша и др. Друга форма на овладяване на предмети е манипулирането им по време на игра.

Появата на играта бележи нов етап в развитието на детската психика. То вече научава света не само чрез взаимодействие с възрастен, но и самостоятелно.

На тази основа детето овладява думи, които също се разпознават от него предимно като обозначаващи предмет с неговите функции. В същото време по време на играта речта все повече се включва в дейността и все повече започва да функционира не само като обозначение на предмети, но и като средство за комуникация. въпреки това отличителна чертаигрите на детето в тази възраст в сравнение със следващия етап - етапа предучилищна възраст- е липсата на въображаема ситуация в играта. Детето, манипулирайки предмети, просто имитира действията на възрастните, без да ги изпълва със съдържание, но в процеса на игра детето интензивно развива възприятие, способност за анализ и обобщение, т.е. настъпва интензивно формиране на психични функции. В края на този етап дейността на детето вече не е причинена само от пряка среща с обект, но и от намеренията на самото дете. По това време детето се стреми да извършва все по-голям набор от познати действия. Честа появаИзразът „аз самият“ бележи началото на нов етап в развитието на детската психика.

Следователно основните характеристики на умственото развитие на детето на този етап са овладяването на присъщото човешко отношение към околните предмети, имитирането на поведението на възрастните и формирането на основните функции на мисленето.

Предучилищна възраст (от 3 до 7 години). Основната разлика на тази възраст е наличието на противоречие между желанието на детето наистина да овладее света на предметите и ограниченията на неговите възможности. На тази възраст детето се стреми да прави не това, което може, а това, което вижда или чува. Много действия обаче все още не са му достъпни. Това противоречие се разрешава в сюжетната игра. За разлика от предишния възрастов период и манипулационната игра, сюжетната игра е изпълнена със съдържание, което отразява реалното съдържание на копираното действие. Ако по-рано детето се приближаваше само до овладяването на специфични човешки отношения към даден обект, сега обектите за него се явяват като характеризиращи точно човешките взаимоотношения и различни функции на хората. За детето да овладее даден предмет означава да поеме определена социална роля - ролята на човек, опериращ с даден предмет. Следователно сюжетните игри допринасят за овладяването на социалните взаимоотношения в човешкия свят. Неслучайно сюжетните игри често се наричат ​​ролеви. Източници на игри са впечатленията на детето, всичко, което вижда или чува.

В процеса на ролева игра се формира творческо въображение и способност за доброволно контролиране на поведението. Ролевите игри също така насърчават развитието на възприятието, запаметяването, възпроизвеждането и речта.

Друга важна характеристика на този етап е процесът на формиране на личността на детето. По време на този процес се установяват чертите на характера на детето. През този период детето съвсем свободно овладява основните норми и правила на поведение. Това се улеснява не само от сюжетни игри, но и от четене на приказки, рисуване, проектиране и др. Според А. Н. Леонтьев в края на този етап от умственото развитие детето се стреми да овладее социално значими дейности. Така той започва да навлиза в нов етап от своето развитие, характеризиращ се с изпълнението на определени отговорности.

Младша училищна възраст (от 7 до 12 години). Постъпването в училище характеризира нов етап в развитието на психиката на детето. Сега неговата система на взаимоотношения с външния свят се определя не само от отношенията с възрастните, но и от отношенията с връстниците. Освен това той вече има отговорности към обществото. От изпълнението на тези задължения зависи неговото бъдеще, неговото място в обществото.

Трябва да се отбележи, че на предишни етапи от развитието си детето е учило, но едва сега ученето се явява за него като самостоятелна дейност. През ученическите ми години образователни дейностизапочва да заема централно място в живота на детето. Всички основни промени в умственото развитие, наблюдавани на този етап, са свързани предимно с обучение.

Основният модел на умствено развитие на този етап е умствено развитиедете. Училището предявява сериозни изисквания към вниманието на детето и следователно има бързо развитие на доброволно (контролирано) внимание, доброволно, целенасочено наблюдение. Обучението в училище поставя не по-малко сериозни изисквания към паметта на детето. Детето вече трябва не само да помни, то трябва да помни правилно, като е активно в асимилацията учебен материал. В тази връзка производителността на паметта на детето се увеличава значително, въпреки че през първото време на обучение паметта запазва предимно фигуративен, конкретен характер. Следователно децата буквално запомнят дори текстов материал, който не е необходимо да се научава наизуст.

Мисленето на децата се развива особено интензивно в начална училищна възраст. Ако на възраст от седем или осем години мисленето на детето е конкретно, основано на визуални образи и идеи, то в процеса на обучение неговото мислене придобива нови черти. Става по-свързан, последователен и логичен. В същото време детето на тази възраст изпитва бързо развитие на речта, което до голяма степен е свързано с овладяването на писмения език. Не само произвежда повече правилно разбиранедуми, но се научава да използва правилно граматическите категории.

По време на учебния процес детето развива своята личност. На първо място, неговите интереси се променят. Интересите на децата, благодарение на развитието на когнитивните процеси, се заменят с образователни интереси. Децата проявяват повишен интерес към изучаването на нов материал, особено начално училище. Те слушат с голям интерес истории за животни, пътувания и др.

Екипът играе изключително важна роля във формирането на личността на детето. Започвайки да учи в училище, детето за първи път се сблъсква със ситуация, в която връстниците около него са обединени от определена цел и им се възлагат определени отговорности. За първи път се сблъсква с понятията „екип” и „колективна отговорност”. Всички хора, които го заобикаляха по-рано, включително децата в детската градина, не бяха колектив. Основната социално значима единица за детето беше семейството.

Друга особеност на този период е, че в последния му етап има разделяне на дейностите на „мъжки“ и „женски“. Момчетата все повече се интересуват от мъжки дейности, а момичетата – от женски.

По този начин началната училищна възраст се характеризира с бързо развитие на всички когнитивни психични процеси, продължаващо формиране на личността и придобиване на първи опит за адаптация в екип.

Юношеството и ранното юношество (от 13-14 до 17-18 години) се характеризират с продължаващо обучение. В същото време детето все повече се включва в живота на обществото. По това време ориентацията на детето, в зависимост от пола, към „мъжки“ и „женски“ дейности е завършена. Освен това, стремейки се към самореализация, детето започва да показва успехи в определен вид дейност и да изразява мисли за бъдещата си професия.

В същото време настъпва по-нататъшно развитие на когнитивните психични процеси и формирането на личността. В процеса на формиране на личността настъпва промяна в интересите на детето. Стават по-диференцирани и упорити. Академичните интереси вече не са от първостепенно значение. Детето започва да се фокусира върху живота на „възрастен“.

Трябва също да се отбележи, че формирането на личността през този период се влияе от процеса на пубертета. Младият човек преживява бързо развитие на тялото, дейността на отделните органи (например сърцето) претърпява определени промени. Идентификацията на пола на юношата е завършена.

Под въздействието на целия комплекс от фактори настъпва промяна в психологическия облик на детето. В поведението на момчетата все повече се забелязват мъжки черти, докато момичетата все повече проявяват женски поведенчески стереотипи.

Трябва да се отбележи, че развитието на психиката не завършва по време на юношеството. Известна динамика на умственото развитие се наблюдава и в по-късен период. Следователно в съвременната психология е обичайно да се разграничават още два периода: акмеологичният период на развитие или периодът на зряла възраст и периодът на геронтогенезата.

Периодизацията на психичното развитие е ключов въпрос в психологията на развитието и психологическата наука като цяло. Подреждането на съществуващите факти и модели на психичните явления и процеси предполага откриването на универсалните закони на психиката, нейното формиране във фило- и онтогенезата.

Периодизацията на химичните елементи от Д. И. Менделеев, която отразява универсалния закон на естествознанието, е широко известна в науката. Периодизацията от D.I. Менделеев не само рационализира знанията за химически елементивъз основа на универсален закон, но също така предсказа откриването на нови, по това време все още неописани елементи, с предполагаеми характеристики. Този пример илюстрира значението, което периодизацията играе в науката. Вероятно периодизацията отразява степента на зрялост на дадена наука. Психологията, като сравнително млада наука, търси начини за решаване на проблема с периодизацията на психичното развитие. Все още обаче няма последователно общо решение на този фундаментален въпрос. Нека разгледаме въпросите и проблемите на периодизацията на умственото развитие, както и възможностите за тяхното решаване.

Човешкото развитие представлява непрекъсната динамика на промяна. Тези промени са особено очевидни, когато се сравняват бебе, ученик, възрастен и възрастен човек. Развитието на човек от момента на формиране на ембриона на бъдещия живот до смъртта му се нарича онтогенеза (от гръцки onto - съществуващ + genesis - развитие). Терминът "онтогенеза" е въведен от немския биолог Е. Хекел. В продължение на много векове е имало мистерия за появата на съзнанието, емоционални преживявания, творчески възходи и падения, сложен вътрешен свят в човек, който по рождение е толкова крехък, безпомощен и лишен от възможността да изрази своите преживявания и нужди.

Психологията винаги е разглеждала проблема за умственото развитие като един от централните. Отговорът на въпроса как възниква психиката, какво определя нейното развитие, определя както теоретичната, така и практическата основа на психологията.

Дори в рамките на философските концепции бяха изразени противоположни възгледи за природата на психиката, които противопоставиха биологични и социални, вродени и придобити, вътрешни и външни причини за формирането на психиката.

Съвременната психология на развитието изостави подхода към природата на умственото развитие от гледна точка на „биологично или екологично (социално, културно)“ в полза на разбирането на значението и на двата фактора в умственото развитие. Съвременната психология разглежда и изучава взаимодействието на биологичните (генетични) и социокултурните (екологични) фактори като неразривни връзки в процеса на психичното развитие. Психологията обаче е изправена пред задачата да разкрие идеите за единството на генетичните и средовите фактори в психическото развитие на човека.

Генетични и екологични фактори в психичното развитие на човека. Нова област на психологията - психогенетиката - интензивно изучава този въпрос. Тя вече е получила значителни данни за ролята на генетичните фактори и факторите на околната среда в развитието на човешкия интелект и някои заболявания (например алкохолизъм, аутизъм) и провежда интензивни изследвания в областта на развитието на човешкия темперамент и личност.

Психогенетиката сравнява развитието на хора със същия набор от гени, както при еднояйчните близнаци (монозиготни - MZ) и само наполовина подобни, както при двуяйчните (дизиготни - DZ) близнаци. Друг метод за изследване е сравняването на осиновени деца с техните биологични родители и осиновители.

Разглеждат се два въпроса от психологията на развитието генетични изследвания: Променя ли се наследствеността по време на развитието и как се разпределят генетичните фактори в различните възрастови интервали? Когато се оценяват ефектите върху наследствеността, важно е да се разбере дали наследствеността играе нарастваща роля в процеса. жизнен цикълили става по-малко значим. Повечето хора и дори специалисти, професионално ангажирани с проблема за развитието, ще отговорят, че ролята на наследствеността в живота на човека намалява с възрастта. Житейските събития, образованието, работата и други преживявания изглежда се натрупват в течение на живота. Това предполага, че характеристиките на средата и начина на живот оказват все по-голямо влияние върху фенотипните различия, което непременно води до намаляване на ролята на наследствеността. За повечето хора наследствеността изглежда като дадена веднъж завинаги и генетичните ефекти остават непроменени от началото на живота до неговия край.

Данните, получени от поведенчески генетични изследвания, дават директно противоположни отговори на формулираните по-горе въпроси. Значението на генетичните фактори нараства през целия живот, особено за общата когнитивна способност. Например, надлъжно проучване (проследяващо развитието на едни и същи индивиди във времето) на осиновени деца в Проекта за осиновяване в Колорадо съобщава данни за общата когнитивна способност (интелигентност), варираща от ранна детска възраст до юношеска възраст. Корелациите между биологичните родители и техните отчуждени братя и сестри се увеличават с 0,18 за бебета, 0,20 за 10-годишни и 0,30 за юноши. Корелациите между осиновители и осиновени деца са 0. Данните показват, че семейната среда не е толкова важна за цялостната когнитивна способност.

Разликата между MZ и DZ нараства особено силно в зряла възраст. Наследствеността на MZ при близнаци, отглеждани отделно, се оценява на 75% въз основа на сумата от пет проучвания. Неотдавнашно шведско проучване за осиновяване и остаряване на близнаци, отглеждани заедно и отделно на 60-годишна възраст, установи наследственост от 80%. Това означава, че 80% от разликите между хората в интелектуалното развитие се дължат на действието на гените.

На другите най-важният фактразбирането на природата на умственото развитие е доказателство за намаляване на значението на общата среда в развитието. Това сочи световната литература за близнаците обща средастава незначителен за интелекта в зряла възраст, докато неговият принос към индивидуалните различия в детството се оценява на 25%.

Отговорът на втория въпрос „Постоянно ли е количеството? генетично влияниев процес на развитие? анализирани в областта на психогенетиката с помощта на надлъжни изследвания. Психогенетичните изследвания показват, че влиянието на генетичните фактори и факторите на околната среда е неравномерно представено както в различните аспекти на психичното развитие, така и в неговата интензивност през целия живот на човека. И така, две важни преходни периодигенетични влияния в развитието на интелигентността: това е преходът от ранна детска възраст и от ранно детствокъм по-младия училищна възраст. Във всички теории за когнитивното развитие тези периоди се считат за най-важни.

Данните от психологията на развитието и психогенетиката показват, че генетичните фактори и факторите на средата определят развитието на човек. Големият принос на наследствеността за интелектуалното развитие е резултат от факта, че всички генетични програми са активирани, докато незначителността на генетичното влияние в ранния стадий на интелектуалното развитие показва, че за да се реализира потенциалът на човека, средата (и следователно възможностите) , форми на образование, родители и общество) трябва да допринасят максимално за реализирането на генетичния потенциал на детето.

Развитието като метафора за епигенетичния пейзаж. Концепцията за епигенетичен ландшафт, въведена от Чарлз Уодингтън като метафора за процеса на развитие, ще ви помогне да си представите как протича взаимодействието на природни фактори и фактори на околната среда. Ако предоставим на развиващия се организъм определена топка, разположена сред хълмове и вдлъбнатини, по която той може да се търкаля, следвайки възможните пътища на развитие, тогава пейзажът налага ограничения върху движението на търкалящата се топка. Някакво събитие в околната среда може да накара ^ap да промени курса и това ще се окаже в повече дълбока депресия, които са по-трудни за преодоляване от плитките. Тази метафора илюстрира факта, че има естествен път, по който може да тръгне развитието. Има и различна чувствителност към влиянията на околната среда. Ограниченията за развитие се обозначават с термина канализация (движение по строго ограничен път). Канализацията е процесът, който гарантира някои аспекти на развитие, като това, че имаме две ръце и два крака. Но дори и в този случай може да има неуспехи, което води до промени дори в онези аспекти на развитието, които ни се струват универсални и непроменими. Понякога децата се раждат с различни разстройства, липса на крайници, тогава процесът на развитие е сериозно отклонен. Пропуските между коритата на епигенетичния пейзаж могат да бъдат представени като критични точкив развитие, при което процесът на развитие ще приеме някои специфични форми в зависимост от установените фактори на средата и времето. Преходите между свързващите депресии могат да отразяват процес на развитие между големи промени. Наклонът на падината показва скоростта на процеса на развитие: плитките долини отразяват относително стабилни състояния, докато стръмните долини отразяват периоди на бърза промяна и преходи от един начин на организация към друг. По време на преходи влиянието на околната среда може да има по-големи последствия, но същите събития може да нямат последствия в други точки на епигенетичния пейзаж. Метафората за епигенетичния пейзаж илюстрира важен принципразвитие. Тя се крие във факта, че един и същи резултат може да бъде постигнат по различни начини. Този принцип на „крайното равенство” обяснява, че развитието може да бъде по-бавно или по-бързо, може да бъде придружено от кризи или по-плавни преходи, тъй като следва различни пътища за различните индивиди.

Системогенезата като механизъм на приемственост в генетично-средовия континуум. Непрекъснатостта и непрекъснатостта на развитието се осигуряват от мултитемпоралността и хетерохронността на генезиса. Различната продължителност, скорост и темп на развитие на различните системи създават необходимото адаптивно обединяване на тях на различни нива на развитие в такава интеграция, при която високоразвитите системи в комбинация с развиващите се пораждат взаимодействие на стабилни и динамични връзки на развитие. . Освен това се наблюдава мултитемпоралност, хетерохронност на биохимично ниво, в общо соматично, сексуално, функционално и нервно-психическо развитие. В най-голяма степен разликата във времето се изразява в умственото развитие на човека. Не само отделни функции, но дори и техните различни свойстваи характеристики Може да бъде в различни фази поради нееднаква скорост и темп на развитие. Разнообразието от темпове е това, което създава изключително сложна, разнородна във времето картина на развитието. Този модел е универсален. П. К. Анохин дефинира хетерохронията като модел на ембриогенеза на функционални системи. Като цяло неговата концепция за ембриогенезата ни позволява да разберем много характеристики на еволюцията. ционен процес, несъответствие в развитието на различни аспекти на човешката психика.

Идеята за хетерохронията е разработена в биологията дълго време, като се започне от Хекел. Повечето пълни характеристикиРолята на хетерохронията в живота на животните е дадена в произведенията на A.N. Северцова. Той посочи, че хетерохроните, появяващи се във филогенезата, трябва да бъдат полезни както за ембриона, така и за възрастния. Струва ни се, че тази ситуация е вярна за всички нива на човешкото развитие.

Хетерохронността на развитието е първият принцип на теорията на П. К. Анохин за системогенезата, която е от изключително значение за разбирането на механизмите на еволюцията на поведението и психическото развитие на човека.

Вторият принцип на системогенезата е консолидацията на функционална система. Това означава, че онтогенетичното съзряване на отделните функционални системи, независимо от съзряването на целия орган, е свързано с необходимостта от тяхното използване на първо място. По този начин много преди функционалната зрялост на мускулите на рамото и трупа предмишничният мускул придобива водещо значение в човешкия ембрион, което позволява спастично задържане на предмет със свити пръсти (хващателен рефлекс).

Третият принцип е минималното осигуряване на функционална система. Този модел се крие във факта, че една функционална система става до известна степен завършена много преди нейните връзки да получат окончателен дизайн и окончателно състояние. Благодарение на това функционалната система придобива адаптивна роля, поради което окончателно узрява.

Тези фундаментални принципи са важни за разбирането на механизмите на адаптация, пластичност и непрекъснатост на поведението. Ако окончателното съзряване настъпва по време на функционалното взаимодействие на организма с околната среда, тогава е ясно, че когато се говори за процеси на съзряване, не може да се има предвид само вътрешно обусловен процес. Винаги е взаимодействие на даденото и даденото в средата. Колкото по-сложна е формата на поведение, толкова по-сложна е функцията, колкото по-дълга е историята на формирането, толкова по-сложни са формите на взаимодействие на организма с външния свят. Теорията на системогенезата разкрива механизмите и принципите на такова взаимодействие. Това в пълна степен важи и за умственото развитие на човека. Принципите на системогенезата: хетерохронност, консолидация, минимално осигуряване на функции - осигуряват ключа към разбирането на висока пластичност, приемственост в човешкото развитие и широки възможности за компенсиране на дефекти в развитието. Хетерохронното развитие, неговите специфични проявления в определени периоди от живота се оказват свързани с общата стратегия на формирането на личността като индивид.

Това обстоятелство е посочено от Б. Г. Ананиев. Той виждаше източниците на развитие в хетерохронността на различни човешки системи. Вътрешните и външните противоречия във взаимодействието на индивида със света са движещата сила на развитието. На различни етапи от системогенезата настъпва промяна в „специфичното тегло“ на вътрешните и външните детерминанти на развитието, което се изразява в уникалното формиране на нива на умствено развитие.

Обобщените обещаващи разработки на системно-еволюционния подход обаче не дават отговори на конкретни въпроси: как, кога и какви вътрешни и външни факториопределят развитието, как се осъществява многостепенно и многокачествено взаимодействие? Някои данни могат да бъдат получени чрез анализиране на чувствителни периоди на развитие.

Психичното развитие е процес на натрупване на количествени и качествени прогресивни промени в психиката, които определят формирането на личността.

По този начин, умствено развитиее процес, защото има динамичен характер – започнал още преди раждането на детето, той се разгръща и продължава, според повечето учени, през целия живот на човека. В хода на психичното развитие се натрупват количествени и качествени трансформации на психиката, осигуряващи формирането и функционирането на личността.

• 1) противоречията като основа на психическото развитие. Психичното развитие, както всяко друго, се основава на противоречия, които са вътрешни (между компонентите на психиката на индивида) и външни (между индивида и обществото) Между тези видове противоречия съществува стабилна връзка, външните са първични, възникващи в резултат на контактите на индивида с обществото, обаче, именно тези противоречия се трансформират във вътрешни, активизирайки човека към действие и предопределяйки прогреса на психиката
• 2) непрекъснатост на умственото развитие
• 3) дискретност - разпределението на онтогенезата на човека в отделни възрастови периоди със спецификата на умственото развитие във всеки.Това разпределение е условно, тъй като въпреки че границите възрастови периодии са ясно определени от учените, но психиката преминава от един период в друг постепенно;
• 4) необратимост. Тези прогресивни промени, които са се образували в резултат на умственото развитие, вече не изчезват, а остават собственост на индивида и засягат по-нататъшното психическо функциониране.Регресивните тенденции могат да бъдат забелязани само като отделни формизащитно поведение на човек, които са изследвани от З. Фройд;
• 5) връзката между психическото и другите области на развитие - физическо, социално, физиологично
• 6) неравности
• 7) преход от дол умствени структурикъм по-високо
• 8) спиралния характер на умственото развитие. Признаване на прогресивната ориентация на онтогенезата на човешката психика като преходи от по-малко към повече
• 9) връзката между количествените и качествените промени в психиката. Психичното развитие на човека е процес, при който количествените натрупвания на психични функции предизвикват качествени трансформации, осигуряващи формирането на висококачествени умствени новообразувания , В този случай умствените процеси и свойства на детето са главно качествени различия в психиката на възрастните;
• 10) систематичност и непрекъснатост на умственото развитие. Систематичното развитие на личността се проявява чрез систематичния, подреден характер на психичните промени, които са устойчиви във времето и независими от променливи фактори (като настроение, външен вид на човек).Непрекъснатостта на психичното развитие се осъществява като връзката на предишни и перспективни, бъдещи психични промени в цялостната динамика на тези личностно развитие, наслояване на нови психични образувания върху предишните му прогресивни прояви.

Има няколко типа психично развитие: филогенетично, онтогенетично, функционално:

• 1. Филогенеза на психиката - формирането на психичните структури в хода на биологичната еволюция на вида или социокултурната история на човечеството.
• 2. Онтогенезата на психиката - формирането на психичните структури по време на живота на индивида.
• 3. Функционален генезис, функционално развитие на психиката - развитие на психичните функции; появата на ново ниво на решаване на интелектуални, перцептивни, мнемонични и други проблеми, процесът на овладяване на нови умствени действия, понятия и образи. Функционален генезис на психиката -- компонентонтогенетичното формиране на човешките психични процеси.

Съществува и разграничение между нормативно умствено развитие и индивидуално развитие. Нормативното развитие предполага, че става дума за нещо общо, присъщо на повечето хора. на тази възрастестеството на промените. В някои случаи за нормата се говори като за идеал, най-високото възможно нивопсихологически, личностно развитие. Индивидуалното развитие е свързано с променливостта на нормата, с идентифицирането на уникалността на индивида, с индикация за оригиналността на някои от неговите способности.

Специална наука зоопсихологията изучава психиката и поведението на животните. Възниква в началото на 19 век. Основателите на зоопсихологията се считат за Дж. Ламарк, Ч. Дарвин и местни учени К. Ф. Рулие, В. А. Вагнер.

В зоопсихологията психиката на животните се изучава в диалектическо единство с тяхното поведение и структурата на нервната система.

Счита се за водещ фактор в развитието на психиката на животните усложняване на техните жизнени дейности,което води до увеличаване и разнообразие на движенията. Съответно се случва усложняване на физическата структура на тялото, отразяващи функции и механизми за регулиране на движението,което се осигуряваше от усложняването на структурата на самата жива материя. Формата на анатомичния и физиологичния субстрат на психиката беше нервна тъкан или негови аналози в най-простите форми на животински живот. В процеса на развитие на жизнената дейност при животните, a нервна система:ретикуларната, ганглиозната и след това централната нервна система.

В зоопсихологията, според такива критерии като формата на умствено отражение, водещият тип поведение и структурата на нервната система, три основни етапа на умствено развитие:

• етап на елементарна сензорна психика;
• стадий на перцептивната психика;
• етап на интелигентност.
• 1. Етап на елементарна сензорна психика.Психичното отражение на животните на този етап приема формата на чувствителност само към определени свойства на околната среда, т.е. форма елементарни усещания.Съответно поведението на животните съответства на едно или друго индивидуално свойство.

Вземайки предвид еволюцията в етапа, домашният зоопсихолог К. Е. Фабри идентифицира най-ниските и най-високите нива в него.

На най-ниското нивоИма организми, които стоят на границата между растителния и животинския свят, например флагелатите. Представители на по-ниското ниво са също гъби, протозои, червеи и долни червеи.

На най-високо ниворазположен голямо числомногоклетъчни безгръбначни и някои видове гръбначни. Те са доста характерни сложна структуранервна система, сложна и силно диференцирана организация мускулно-скелетна система. Техните форми на поведение са по-сложни и разнообразни.

пример

По този начин сложното поведение на паяк, който хваща насекомо, уловено в мрежата му, се стимулира не от вида на жертвата, не от миризмата й, не от звуците, които издава, а единствено от вибрациите, произведени от крилата на насекомото и се предава чрез мрежата. Веднага след като вибрацията на крилете на насекомото спре, паякът спира да се движи към него. Но ако вибрацията се създава, например, от камертон, паякът се втурва към камертона и се опитва да го удари с челюстите си.

Този етап на умствено развитие се нарича елементарен, защото от цялото многообразие на света организмите възприемат само малка част от него. Останалият свят сякаш не съществува за тях. В същото време отразяването на тесен кръг от свойства на околната среда е достатъчно за оцеляването им в естествени условия.

В процеса на еволюционното развитие на животните на етапа на елементарна сензорна психика много от тях са развили доста сложна форма на поведение - инстинкт.

Инстинктът е вид поведение, реализирано от наследствено програмирани, стереотипни форми на действие, чрез които животно, без специално обучение, се адаптира към условията на околната среда.

Психологията на животните описва много примери от живота на мравки, пчели, птици и други животни, поведението на които при наблюдение се възприема като много сложно и трудно обяснимо.

пример

Например мравките, в навечерието на лошото време, затварят входовете на мравуняка; след като се отдалечиха значително от него, те лесно намират пътя към дома; Те извършват войнствени набези в домовете на други видове и крадат какавидите им, които след това обогатяват функционално колонията. Описани са сложни форми на комуникация и взаимодействие на животните на този етап: някои видове мравки образуват живи вериги, по които други индивиди, като въжета, се изкачват нагоре, където намерят строителни материализа гнезда. Поведението на паяк, атакуващ камертон, е неуместно и безполезно за него. „Същото може да се каже и за чайките, които усърдно инкубират чужди предмети, които приличат на яйца по форма.

Привързаността на инстинктите към строго определени условия, съответстващи на модела на вродено поведение, и загубата на свойството целенасоченост при промяна на условията се обяснява със способността да отразяват само индивидуаленсвойства на околната среда.

Много животински психолози се интересуваха от въпроса: способни ли са животните на етапа на елементарната сетивна психика да се променят наследствени формиповедение и учене? Американският зоопсихолог Р. Йеркс научи земните червеи да намират път в лабиринт, водещ до гнездо (от другата страна на лабиринта червеят получи електрически удар). В крайна сметка Йеркс постигна положителен резултат, според него за това са били необходими 180 експеримента. Многократните експерименти, насочени към изучаване на възможностите за пластичност в поведението на животните на етапа на елементарната сетивна психика, дават подобни резултати. Съответно се стигна до заключението, че способността за поведенческа пластичност и учене при животните на етапа на елементарната сетивна психика е много ниска и характеризира само някои фрагменти от тяхната жизнена дейност.

2. Етап на перцептивната психикахарактеризиращ се със способността да отразява външната реалност вече не под формата на индивидуални елементарни усещания, а под формата на отражение съвкупност от качества, неща.На този етап се разграничават и най-ниските и най-високите нива: по-голямата част от съществуващите в момента гръбначни животни са на различни нива на етапа на перцептивната психика. На най-високо ниво са всички бозайници.

При животните на етапа на перцептивната психика, повече сложен типпластично индивидуално поведение, чийто механизъм е анализът и синтезът на условията на околната среда, извършвани въз основа на по-развита форма на умствено отражение. Материален субстрат нова формарефлексията и нов тип поведение беше усложняването на структурата на централната нервна система и преди всичко развитието мозъчната корамозък В развитието също настъпиха значителни промени сетивни органи.В същото време те се развиват органи на движение.

Перцептивната психика позволява на животните да конструират поведение, което отговаря не само на целта, но и на условията, в които е дадено. Тези условия определят метода на действие, при който може да се получи желаният обект, и този метод е фиксиран в тяхното поведение.

Умениясе наричат ​​методи на действие, развити и затвърдени в поведението на животните.

Когато условията се променят, животните намират и се консолидират в поведението си нов начиндействия. Така се случва изучаване наживотни.

Изучаване на– е индивидуалната адаптация на животните към тяхната среда чрез промяна на техните вродени поведенчески програми.

Чрез ученето животните придобиват и натрупват индивидуален опит по време на онтогенезата. Въз основа на обучението те могат да затвърдят в поведението си най-краткия път до храна, да намерят изход от лабиринт, да избягват препятствия и да използват различни сигнали, които регулират храненето или отбранителното поведение. При експериментално обучение при животни са изследвани сложни форми на поведение, свързани с образуването на условни рефлекси.

И. П. Павлов разработи условни рефлекси при кучета, които позволяват да се присвои стойност на сигнала на различни стимули (класически условен рефлекс).С няколко комбинации от проблясък на светлина или звънец с пристигането на храна, тези първоначално неутрални стимули придобиха сигнално значение. американски психолог B. F. Skinner (1904–1990) изучава друг вид условен рефлекс, т.нар инструментална.Животното беше поставено в специална клетка със специални устройства (резета, лостове), с помощта на които беше възможно да се отвори специален прозорец отвътре и да се получи храна (подсилване). Плъховете намериха правилния лост чрез опити и грешки. Така се формира и затвърждава индивидуалният им опит.

Ученето включва развитие при животните елементарни форми на паметта.Това се потвърждава от експерименти, при които са изследвани забавени реакции.

Наблюдението на естественото поведение на животните и резултатите от неговото експериментално изследване показват, че животните на етапа на перцептивната психика способни да анализират ситуацията, да задържат образи на външната реалност и да подсилват полезни реакции.Уменията се формират чрез имитация, условни рефлекси или проба-грешка. Животните са способни да развиват нови умения и адекватно поведение, когато условията им на живот се променят. На етапа на перцептивната психика животното запазва инстинктивното си поведение, но става по-пластично и се адаптира към специфични условия на живот.

3. Етап на интелигентност.На този етап има малък брой видове високоорганизирани бозайници - човекоподобни маймуни. Отличителната способност на животинския интелект се крие във факта, че те имат отразяване на холистични ситуации и взаимоотношения между обекти.По-сложна форма възниква в поведението на животните - разрешаване на проблем.

пример

Например, ако зад клетката, в която седи животното, на известно разстояние от нея, поставите парче месо, завързано с панделка, чийто край лежи в клетката, тогава кучето ще лае, ще скимти, но ще не дърпа лентата (въпреки че физически може да направи това). Маймуната ще го направи моментално.

За първи път интелектуалното поведение на животните е експериментално изследвано и описано от немския психолог В. Кьолер. Маймуните в неговите експерименти получават плодове с помощта на различни "инструменти" - пръчки, кутии и др., демонстриращи "ръчно" или практическо мислене. За разлика от пробата и грешката, характерни за поведението на животните в предишния етап, маймуната понякога намира решение веднага, в резултат на прозрение,или прозрение.

Прозрение- това е внезапно и несводимо от минал опит разбиране на структурата и връзките на ситуацията като цяло, чрез което се постига решение на проблема.

пример

Н. Н. Ладигина-Котс (1889–1963) наблюдава сложните действия на маймуните. Шимпанзетата могат да правят инструменти и да решават технически прости проблеми. Например, маймуните първо сгънаха две малки пръчки в една голяма и след това я използваха, за да избутат плод от тясна тръба.

Това поведение на маймуните има по-сложна структура - двуфазен; то се откроява подготвителна фазаИ фаза на изпълнение.Подготвителната фаза се стимулира не от самия обект (в този пример пръчка), към който е насочено поведението, а обективна връзка между обектите(съотношението пръчка към плод).

К. Е. Фабри описва друга важна характеристика на интелектуалното поведение на маймуните: те умеят да извършват сложни действия с различни предмети.Такива действия се наричат манипулативен.Това допълнително разширява способността на маймуните да решават практически проблеми.

През последните години бяха проведени редица изследвания (З. А. Зорина, А. А. Смирнова), в които беше възможно да се открият още по-сложни форми на интелектуално поведение на маймуните: способността да се овладее най-простият аналози на човешката реч.В ситуация на общуване с хора маймуните се научиха да извършват определени действия според устните инструкции на експериментатора. Но могат ли маймуните наистина да разбират човешката реч? По-точни експерименти показват, че маймуните възприемат информация основно чрез жестове, погледи, действия и интонация. Отделни индивиди обаче постигнаха голям успех в устната комуникация с хората, демонстрирайки разбиране на устната реч на нивото на двегодишни деца.

Усложняването на формите на умствено отражение и поведение на животните на етапа на интелигентност е свързано с нарастваща сложност на мозъчната структура, развитие на кортикални структури. През г. са настъпили най-радикалните анатомични и физиологични трансформации фронтални дяловемозъчната кора, регулираща интелектуалното поведение.

Етапът на интелигентност на маймуните е горен лимитразвитие на психиката на животните. След това започва качествено нов етап в историята на развитието на психиката - сложен и дълъг процес на историческо и еволюционно развитие на Хомо сапиенс или Хомо сапиенс.

Психологията като наука изучава психиката на човека (особен клон на психологията - зоопсихологията изучава психиката на животните).

Психика- това е отражение на обекти и явления от обективната реалност, което е функция на мозъка.

Психологическата наука изследва закономерностите на възникване, развитие и формиране на психичните явления

Познати са три основни форми на психични явления:
- умствени процеси(усещания, възприятия, памет, мислене и др.);
- психични състояния(активност, енергичност, пасивност, умора и др.);
- психични свойства на личността(характер, темперамент, способности и др.).

Всички форми на психични явления са взаимосвързани и се трансформират една в друга. Например такъв доста сложен умствен процес като наблюдението, в зависимост от обекта и условията на наблюдение, може да предизвика състояние на умора и пасивност или възбуда и активност. Ако поради естеството на дейността си служителят трябва систематично да наблюдава, тогава различните психични състояния, свързани с процеса на наблюдение, се комбинират в едно цяло, обобщават се и се превръщат в относително стабилно психическо свойство на неговата личност, което се нарича наблюдение. Това психическо свойство от своя страна влияе върху психическото състояние на човек и при определени условия потиска неговата прекомерна възбудимост, мобилизира силата за преодоляване на умора, объркване, разсеяност и т.н. Като влияе върху психичните състояния, наблюдението като личностна черта на служителя влияе върху умствените му процеси. Помага за мобилизиране на вниманието, активиране на паметта, организиране на умствени операции и др.

Същото важи например за процеса на мислене, със състоянията, които са свързани с него, и свойствата, които се проявяват под формата на дълбочина, интелигентност, благоразумие и т.н. Когато служителят активно изпълнява служебните си задължения, неговата психика състояния се мобилизират и подобряват и такива лични психични свойства, като трудолюбие, усърдие, прилежност, добросъвестност и т.н. Те, както всички други свойства на личността, оставят отпечатък върху психичните състояния и процеси.

Във всички форми на психични явления умът, чувствата и волята на човека, заедно с неговите потребности, се явяват в неразривно единство. Например, дори в такъв сравнително прост умствен процес като усещане, осъзнаване и оценка на обект, засягащ съответния орган, може да има опит, причинен от дразнене, и регулиране на практически действия. Единството на човешката психика в по-сложни форми на нейното проявление става още по-очевидно.

Тази връзка на психичните явления е в една или друга степен позната на всеки човек, тъй като той се сблъсква с ума, чувствата, характера и др. умствени характеристикихора, с които всеки ден сключва определени сделки житейски взаимоотношения. Всеки от нас може да осъзнае и личните си психологически характеристики (внимание, памет, способности, реч и др.).

Знанието може да бъде спонтанно придобито или научно. Обемът и качеството на придобитите знания за психиката, тоест емпиричните знания, са ограничени от индивидуалния опит на човека. Научното познание обобщава моделите умствена дейностчовек. Такова знание се различава от емпиричното знание, както например познаването на законите на балистиката се различава от знанието, че хвърленият камък определено ще падне на земята, а не ще се втурне нагоре.

За да може ръководителят успешно да въздейства върху психиката на своите служители с оглед нейното развитие, той трябва да разчита не само на индивидуалния опит, придобит в процеса на работа с хора, но и на познаване на научни данни от психологията.

Психика - общо понятие, обозначаващо съвкупността от всички психични явления, изучавани в психологията. Съществуват два основни философски подхода за разбиране на природата и проявленията на психиката: материалистиченИ идеалистичен.

Според първото разбиране психичните явления представляват свойство на високоорганизираната жива материя, самоконтрол на развитието и самопознание (рефлексия).

В съответствие с идеалистичното разбиране на психиката в света съществува не едно, а две начала: материално и идеално. Те са независими, вечни, несводими един към друг и неизводими един от друг. Докато си взаимодействат в развитието, те все пак се развиват по свои собствени закони. На всички етапи от своето развитие идеалното се отъждествява с умственото.

Според материалистическото разбиране психичните явления са възникнали в резултат на дългата биологична еволюция на живата материя и в момента представляват най-високия резултат от развитието, постигнат от нея. Има доказателства, че дори най-простите живи същества - едноклетъчните - се характеризират с явления, близки до психиката, а именно: способност да реагират на промени във вътрешните състояния и външна активност на биологично значими стимули, както и памет и способност за основно обучение чрез пластични, адаптивни промени в поведението.

В представите на материалистите психическите явления възникват много по-късно от появата на живота на Земята. Отначало живата материя имаше само биологични свойствараздразнителност и самосъхранение, проявяващи се чрез механизмите на метаболизма с околната среда, собствения растеж и възпроизводство. По-късно, на ниво по-сложно организирани живи същества, към тях се добавя чувствителност и готовност за учене.

Първите признаци на живот на Земята се появяват преди 2-3 милиарда години, първо под формата на постепенно по-сложни химични и органични съединения, а след това в най-простите живи клетки. Те бележат началото на биологичната еволюция, свързана с присъщата способност на живите същества да се развиват, размножават, възпроизвеждат и предават придобити, генетично фиксирани свойства по наследство.

По-късно, в процеса на еволюционно самоусъвършенстване на живите същества, в техните организми възниква специален орган, който поема функцията да управлява развитието, поведението и размножаването. Това - нервна система. С усложняването и усъвършенстването му (отделяне от други тъкани и органи, изолиране и диференциране на ганглиозни структури, образуване на мозъка, поява и развитие на мозъчната кора, първо древна, а след това стара и нова, усложняване на връзките между централните нервна система и други органи на тялото ) имаше развитие на форми на поведение (дейност) и наслояване (йерархизация) на нива на психична регулация на жизнената дейност: усещания, възприятие, памет, идеи, мислене, съзнание, отражение.

Подобряването на структурата и функциите на нервната система служи като основен източник на умствено развитие. Механизъм този процес, очевидно, същият, с помощта на който е описана и представена еволюцията на живите същества: придобиването от организма на нови свойства и органи в резултат на промени, настъпващи в генотипа; адаптиране към околната среда и оцеляване на онези същества, чиито органи (стари и новопридобити в резултат на мутации) се оказаха най-полезни по отношение на поддържането на живота, оцеляването и адаптацията.

Важен стимул за развитието беше усложняването на самите условия на живот, което изискваше промяна в структурата на тялото, появата на способността да се отразява света и да се ориентира по-добре в него. Може да се каже, че Основната причина за подобряването на психиката беше самата реалност:изискваше живите същества да развият сложни нервни системи и по-високи нива на психическо отражение. Това е общата гледна точка за произхода и развитието на психиката, споделяна от материалистите.

Учените, склонни към идеалистична философия, представят въпроса по различен начин. Според тях психиката не е свойство на живата материя и не е продукт на нейното развитие. То, подобно на материята, съществува вечно. Както при преобразуването във времето на материалното могат да се разграничат нисши и висши форми (затова такова преобразуване се нарича развитие), така и в еволюцията на идеалното (умственото) могат да се отбележат неговите елементарни и най-прости форми, да се определят неговите свои закони и движещи сили на развитие.

В материалистическото разбиране психиката се появява внезапно на определен етап от развитието на живата материя и това е слабостта на материалистическата гледна точка. Тя се сблъсква с много неразрешими въпроси, когато трябва да обясни връзките и зависимостите на менталното с материалното. Това е психофизиологичен проблем, чиято същност е да се обясни зависимостта на психичните и физиологични процеси. Това е и определение на анатомичния и физиологичния субстрат на такива идеални явления като личен смисъл и смисъл на езикови форми, ум и съзнание, воля и отражение и др.
В същото време има много факти, които определено показват зависимост, която съществува между мозъчните и психологическите процеси (за това ще стане дума по-подробно в следващата лекция), материалните и идеалните състояния. Това говори за силни връзки между идеалното и материалното и е силен аргумент в полза на материализма, но, разбира се, не е доказателство, че развитието на материалното причинно определя възникването и формирането на идеалното.

От друга страна, идеализмът, като утвърждава независимостта на идеала от материала, изглежда заобикаля тези проблеми, но също така се оказва в задънена улица, когато е необходимо да се обяснят научно фактите, върху които се основава материалистичната гледна точка базиран. На първо място, това се отнася за натрупаните очевидни доказателства съвременна биология, медицина, психология и психофизиология, за връзката между умствените процеси, физическото състояние на човека и функционирането на неговия мозък.

Този сблъсък доведе до факта, че нито една от обсъжданите философски позиции не успя убедително да надделее над другата. Но, за щастие, психологията като специфична наука, която получава факти, изгражда своите теории на тяхна основа и обяснява човешкото поведение, а не само неговите психични явления, може да съществува и да се развива по-нататък, без да чака окончателното решение на този философски проблем.
Живата клетка, като първата форма на живот, възниква в резултат на „мутация“, настъпила с психическата енергия, нейният внезапен, експлозивен преход в ново, по-съвършено състояние. По-нататъшното развитие на психиката настъпва във връзка с появата на нервна система при животните. В нейните дълбини постепенно се натрупва психическа енергия, генерираща вътрешно напрежение, което на човешко ниво води до появата на нов еволюционен скок - мисълта и съзнанието.

Нервната система е изградена от клетки. Нервните клетки имат процеси в допълнение към тялото си. По-късите и обикновено разклонени процеси на нервната клетка се наричат дендрити.Извиква се една по-дълга, която също може да дава разклонения по пътя си неврит.Дължината на неврит може да достигне няколко десетки сантиметра, докато клетъчното тяло обикновено е с размери 0,005-0,05 mm. Нервната клетка с нейните процеси е морфологична единица на нервната система, наречена неврон.

Има периферна и централна нервна система.

Периферна нервна система- това са нервни клетки и нервни окончания, разположени в сетивните органи, мускулите, жлезите и в вътрешни органи. Нервите са снопове от неврити, затворени в обвивки. По някои нерви възбуждането преминава от периферията към централната нервна система. Това е чувствително нервни влакнаи нерви, наречени центростремителни, или аферентни(afferare е латински за „да донеса“). Според други - центробежен, или еферентни(efferare - на латински „отнасям“), нервите предават нервната възбуда от централната нервна система към периферията: към мускулите (моторни нерви) и към жлезите (секреторни нерви).

Централна нервна системасе състои от гръбначен мозък, диенцефалон и мозък, в които сивото вещество (съвкупност от тела на нервни клетки) и бели кахъри(нервни влакна, свързващи едни клетки и техните групи с други).

Гръбначният мозък, диенцефалонът и главният мозък са покрити с менинги и затворени в кости - гръбначен стълби черепът, също покрит със специални мембрани и пълен с течност, в която сякаш плува мозъкът. Тази хидравлична възглавница предпазва централната нервна система от натъртвания.

Живият организъм непрекъснато взаимодейства със своята среда. Еволюцията на организма, започвайки от най-простото живо същество като вируса и завършвайки с човека, е развитието на форми на такова взаимодействие. Според И. М. Сеченов „организъм без външна среда, поддържането на съществуването му е невъзможно; Следователно научното определение за организъм трябва да включва и средата, която му влияе.

Без разбиране на промените в околната среда и нейното влияние върху тялото е невъзможно да се разбере по какъвто и да е начин развитието на човешката психика. филогенеза(развитие през живота на много поколения), тоест развитието на човека от животинския свят, нито в неговия онтогенезата(развитие на индивид от едно поколение), т.е. развитие на личността на човек.

По-нататъшното развитие на психиката на човешко ниво, според материалистичната гледна точка, се осъществява главно чрез памет, реч, мислене и съзнание поради усложняването на дейностите и подобряването на инструментите, които действат като средство за изследване на околния свят, изобретяването и широкото използване на знакови системи. При хората, заедно с по-ниски нивавъзникват и организации на психичните процеси, които са му дадени от природата.

Три основни постижения на човечеството допринесоха за ускореното умствено развитие на хората: изобретяване на инструменти, производство на предмети на материалната и духовна култураИ появата на езика и речта.

СЪСС помощта на оръдията на труда човекът получава възможност да влияе на природата и да я разбира по-дълбоко. Първите такива инструменти - брадва, нож, чук - са служили едновременно и за двете цели. Човекът създава предмети за бита и изучава свойствата на света, които не са дадени директно на сетивата.

Усъвършенстването на инструментите и извършваните с тяхна помощ трудови операции доведоха от своя страна до трансформация и подобряване на функциите на ръката, благодарение на което тя се превърна с времето в най-финия и точен от всички инструменти трудова дейност. На примера на ръката се научих да разбирам реалността на човешкото око, то също допринесе за развитието на мисленето и създаде основните творения на човешкия дух. С разширяването на знанията за света се увеличават възможностите на човека, той придобива способността да бъде независим от природата и според разбиранията си да променя собствената си природа (т.е. човешкото поведение и психика).

Обектите на материалната и духовната култура, създадени от хора от много поколения, не изчезнаха безследно, а бяха предавани и възпроизвеждани от поколение на поколение, подобрявайки се. Новото поколение хора нямаше нужда да ги преоткрива; достатъчно беше да се научат да ги използват с помощта на други хора, които вече знаеха как да го правят.

Променен е механизмът за предаване на способности, знания, умения и способности по наследство. Сега нямаше нужда да променяме генетичния апарат, анатомията и физиологията на тялото, за да се издигнем на ново ниво на психологическо и поведенческо развитие. Достатъчно беше да имаш гъвкав мозък от раждането и подходящ анатомичен и физиологичен апарат, за да се научиш да използваш човешки предметите на материалната и духовната култура, създадени от предишните поколения. Човекът е надхвърлил своите биологични ограничения и е открил пътя към почти неограничено подобрение.

По този начин, постепенно ускорявайки се, от век на век творческите способности на хората се подобряват, познанията им за света се разширяват и задълбочават, издигайки човека все по-високо над останалия животински свят. С течение на времето човекът е изобретил и усъвършенствал много неща, които нямат аналози в природата. Те започнали да му служат за задоволяване на собствените си материални и духовни нужди и в същото време действали като източник за развитие на човешките способности.

Но може би най-значимото изобретение на човечеството, което имаше несравнимо въздействие върху развитието на хората, бяха знаковите системи. Те дадоха тласък на развитието на математиката, инженерството, науката, изкуството и други области на човешката дейност. Появата на азбучните символи доведе до възможността за запис, съхраняване и възпроизвеждане на информация. Вече няма нужда да го държите в главата на индивида, опасността от безвъзвратна загуба поради загуба на памет или смърт на пазителя на информацията е изчезнала.

Знаковите системи, особено речта, станаха от самото начало на използването им от хората ефективни средствавлиянието на човек върху себе си, контрол на неговото възприятие, внимание, памет и др когнитивни процеси. Заедно с първата сигнална система, дадена на човека от природата (И. П. Павлов), която беше сетивните органи, човекът получи втора сигнална система, изразена с думи. Притежание известни хоразначения, думите започнаха да оказват същото влияние върху тяхната психология и поведение като обектите, които заместват, а понякога дори повече, ако обозначават явления и обекти, които са трудни за представяне (абстрактни понятия). Втората сигнална система се превърна в мощно средство за самоуправление и саморегулация на човека. Почти всички човешки умствени процеси, в резултат на използването на речта за управлението им, са излезли извън границите на естествените си ограничения и са получили възможност за по-нататъшно, потенциално неограничено усъвършенстване.

Психиката, както вече беше отбелязано, е отражениеобективна реалност. Но това е специално отражение. Тя е коренно различна както от физическа (огледало, акустика, радар и др.), така и от биологична (например раздразнителност).
В резултат на отражението човек създава субективен образ на обективната реалност, т.е вътрешен свят.Психиката възниква и се развива в процеса на практическата дейност на човека под влияние на обективно развиващите се взаимоотношения с външния свят. По този начин психиката като отражение на обективната реалност се различава от всички други форми на отражение по това, че възниква, осъзнава се и се усъвършенства в процеса на човешката практическа дейност и има обратно организиращо въздействие върху нея. Това се изразява в това, че едно лице, на осн личен опитвзема предвид различни обстоятелства, планира и проектира връзките си с околната среда.
Следващото нещо, което характеризира психиката, за разлика от всички други форми на отражение, е, че тя е неотделима от човека и влияе върху цялата му жизнена дейност. В крайна сметка човек далеч не е безразличен към това какво и как да отразява. Отразявайки една или друга част от реалността, човек изпитва нейното влияние, отнася се към нея по един или друг начин и в зависимост от силата и съдържанието на това влияние в тялото настъпват различни физиологични промени. Лицето може да стане червено или бледо, да диша свободно или затруднено и дори необичайно кратко времепосивяват и т.н.

Психиката, за разлика от всички останали форми на отражение, се характеризира и с това, че е знание не само навънпредмети и явления от обективната реалност. Човешката психика е отражение на причинно-следствените връзки и връзки, тоест моделите на съществуване на различни аспекти и характеристики на околния свят.

Благодарение на това човек научава не само това, което обективно съществува. Може да отразява както това, което е било, така и това, което в момента вече не съществува. Освен това човек отразява и това, което ще бъде и това, което ще дойде. Благодарение на това той си поставя определени цели и в съответствие с тях планира действията си за бъдещето, предвижда и, така да се каже, изпреварва текущото време.

Психиката във всичките й форми, като отражение на обективната реалност на човека, е по своята същност социален феномен и, за разлика от психиката на животните, е съзнателно познание.Вярно е, че човек има много аспекти на когнитивната дейност, които не винаги и не при всички условия осъзнава напълно. Това са например неясни желания, които съществуват, но не се използват този моментумения и пр. Все пак съзнанието е определящо в човешкия живот.

Психиката като отражение възниква и се развива в процеса на практическата дейност на човека. Извън дейността, извън жизнените обществени отношения няма човек и неговата психика.