Развитие на детето в ранна детска възраст. Детска възраст. Характеристики на развитието

(0-2 месеца) Ново раждане като кризисен период

В постнаталния период настъпва радикална промяна в начина на живот на детето, свързана с физическото отделяне от тялото на майката: това е нов тип дишане (белите дробове на детето се включват), нов начинхрана, нови температурни условия и др. Следователно, от физиологична гледна точка, новороденото е преходен период, когато настъпва адаптация към извънматочния начин на живот, формирането на собствените системи за поддържане на живота на тялото.

Характеристики на периода на новороденото : През първите две седмици от живота единственото очевидно изражение на детето е емоции е реакция на недоволство към дискомфорт или насилствено събуждане. Сигналите на недоволство, излъчвани от дете, привличат вниманието на грижовните възрастни, които помагат на детето да се отърве от неприятните усещания. Положителна емоционалност реакции в ранен периодНовородените не могат да бъдат отбелязани, тъй като задоволяването на нуждите води до успокояване и заспиване на детето.

Новороденото има ограничен набор от безусловни рефлекси, които улесняват адаптирането към нови условия на живот:

Рефлекси, които осигуряват функционирането на основните системи на тялото (дишане, кръвообращение, храносмилане и др.), По-специално сукателен рефлекс, храна и вестибуларна концентрация (успокояване, инхибиране на движенията);

Защитни рефлекси (очи, кривогледство при ярка светлина);

Ориентировъчни рефлекси (завъртане на главата към източника на светлина);

Атавистични рефлекси (рефлекс на хващане; рефлекс на спонтанно пълзене).

Новороденото има различни видовечувствителност - тактилна, температурна, болкова, вкусова. Въпреки че чувствителността при новороденото е по-ниска, отколкото при по-големите деца, тя се увеличава значително през първите седмици от живота. Визуални и слухова функцияпри новородените те са доста примитивни, но бързо се подобряват. През втората седмица от живота се появява слухова концентрация. До края на първия месец от живота става възможно за кратко да се фиксира погледът върху лъскав предмет.

От гледна точка на Елконин новороденото няма нито един готов акт на поведение, нито една установена форма на движение. Човешката биологична безпомощност увеличава броя на степените на свобода при избора на посоката на развитие и осигурява гъвкавост на адаптацията. На начална фазаразвитието, решаващото условие за оцеляването на новороденото е грижата на възрастен, задоволяването на всички жизненоважни нужди на детето. Всяко отношение към субекта се осъществява само чрез и чрез възрастен. Противоречието между максималната нужда от възрастен и минималните средства за взаимодействие е в основата на цялото психическо развитие на детето в ранна детска възраст.

В края на първия - началото на втория месец от живота детето започва ясно да разграничава възрастния от заобикаляща среда . От първите дни на живота възрастен проявява проактивна инициатива към детето, приписва на детето качествата на субект на комуникация - обръща се към него, пита за нещо, коментира собствените си действия. Постепенно детето възприема комуникативните послания на възрастния, през третата - четвъртата седмица при дете в състояние на тихо бодърстване можете да наблюдавате т.нар. внимание на устата в отговор на нежния глас и усмивката на възрастен, отправени към него, устните на детето леко се простират напред, възниква контакт с очите. Състарено 4-5 седмици след това възниква опитвайки се да се усмихна и накрая, истинската, т.нар социална усмивка , или усмивка на общуване.

Появата на реакция на дете - усмивкикъм обжалването на майката (близък възрастен) - най-важното психологическо неоплазмакризисен период новородени.

Ревитализиращ комплекс . В следващите седмици се развива комплекс за възраждане, който служи като граница на критичния период на новороденото и индикатор за прехода към ранна детска възраст като период на стабилно развитие .

Ревитализиращ комплекс - специална емоционално-моторна реакция, адресирана до възрастен . Започвайки със замръзване, фокусиране върху лицето на възрастния и усмивка, в следващите седмици тази реакция придобива наистина всеобхватен комплексен характер. На 8 седмици компоненти на реакцията на радостно съживяване са придружени със силна кратка въздишка; V 10-12 седмици включва поредица от дълбоки въздишки, повръщане на ръце, тътрене на крака, радостни писъци, различни вокализации(тананикане, крещи). Появата на инициативност в общуването на детето се изразява в използването на писъци и плач, за да привлече вниманието към себе си.

Детската възраст като период на стабилно развитие

Бебешка възраст от 2 месеца до 1 година.Кризисният период на новороденото завършва и започва периодът на стабилно развитие - ранна детска възраст. Водещата дейност на периода на кърмаческата възраст е директна емоционална комуникация според Д. Б. Елконин, или ситуативно-личностно общуване (според M.I. Lisina). Предметът на тази дейност е друг мъж. Основното съдържание на комуникацията между възрастен и дете е обменът на прояви на внимание, радост, интерес и удоволствие чрез изражение на лицето, жестове, физически контакт, поглаждане, спиране, прегръдки), звуци и думи. За решаващата роля на комуникацията в умствено развитиедетето се доказва убедително от т. нар. явления на хоспитализма.

Развитие на речта и комуникацията

През първата половина на живота нуждата на детето от внимание и доброта на възрастен се задоволява ситуационна и лична комуникация , изпълняващ функцията водещи дейности .

Детето особено идентифицира и разпознава майка си, тревожи се, когато тя си тръгва, а по-късно (на 6-8 месеца) прави разлика между по-широк кръг от „приятели“ и „непознати“. Когато се приближи непознат възрастен, четиримесечното дете става предпазливо, внимателно се вглежда в лицето му, отваря широко очи, забавя движенията си и понякога има реакция на страх. На 7-10 месеца показателна реакция към ново лице, последвана от реакция на страх или когнитивен интерес, е възрастова норма. В ситуации на общуване детето започва да използва жестове (протяга ръце, показвайки, че иска да бъде прегърнато; протяга ръце към отдалечен предмет, показвайки желанието си да го получи).

До края на първата година комплексът за ревитализиране естествено изчезва. Сега детето често реагира на непознато лице не със страх, а със страх, смущение и интерес. Важно е отношението към възрастните да е избирателно и диференцирано.

През втората половина на годината детето започва да изпитва нужда от сътрудничество , съучастие с възрастен, за да постигнете това, което искате с ограничени възможности. Комуникацията се оформя ситуационно бизнес взаимодействие . До края на първата година желанието да бъдеш разбран прави вербалния контакт необходим. Формиране на речеви предпоставки . Периодът от раждането до една година е предречевият, подготвителен етап от развитието на речта. Оформени говорен слухи дишане, артикулация на звуци и интонация, подражание на речта. Можем да подчертаем развитието на разбирането на речта на някой друг и развитието на произношението на речта.

Вокалните прояви преминават през редица последователни етапи; викове, крясъци, тананикане, бърборене. Основната гласова реакция на новороденото е писък (плач) като израз негативни емоции. Начало от осмата седмица , случва се разграничаване на видовете плач . Плачът има различен характер в зависимост от това от какво е породен (глад, коремна болка, ограничаване на движенията или спиране на общуването) и какво иска да постигне детето, което майка му предполага.

Отлежала от 1,5 до 4 месеца се отличават кратки звуци, имащи характер на спокоен разказ - крясък . от 4 до 6 месеца детето издава продължителни гласни звуци, комбинации от лабиални, езикови и гласни звуци („бааа“, „мааа“, „тааа“, „лааа“ и т.н.) - това е вярно или мелодично, веселба . Ходенето се характеризира с това, че детето слуша собствен глас, самоимитация, произношение на вериги от мелодични звуци, което тренира речевото дишане. IN 6 - 7 месеца се появява бърборене - повтарящи се срички, вериги от срички в отговор на гласовата комуникация на възрастен, когато детето се вглежда внимателно в артикулацията на възрастния, слуша го и себе си.

ДА СЕ 9 месеца в условия на общуване с възрастни възниква "разцвет" на бръщолевенето , обогатявайки го с нови звуци и интонации, възпроизвеждайки мелодичната страна на познати фрази, поздрави, възклицания.

Комуникацията с възрастните е оборудвана с нови средства. Така нареченият автономна реч . Детето започва да използва стабилни звукови комбинации, интонационно изразителни и равни по смисъл на изречение, чийто смисъл може да бъде разбран само чрез фокусиране върху настоящата ситуация като цяло. Постижения в самостоятелното произношение до края на първата година - от 5 - 6 преди 10-30 бърборещи думи .

Другата страна на развитието на речта е пасивна употреба на думи , разбиране на речта, отправена към него. Пасивната реч изпреварва в развитието си активната реч. Ако през първите месеци от живота речта на възрастен се възприема от детето като предаваща емоционално състояние, то през втората половина на годината възникват условия за ситуативно разбиране на речта, отправена към него. На 9 месеца детето демонстрира своето разбиране на словесните инструкции: обвива ръце около врата си при изречението „Прегърни мама“, гледа с очи Стенен часовникна въпроса „Къде е часовникът, тик-так?“ Отговорът (под формата на търсене с очите на назован обект, изпълнение на молба-инструкция) е първоначалната форма на разбиране на речта. До края на годината детето разбира и изпълнява пет до десет молби като: „Дай ми химикалка“, „Донеси ми топка“.

Втората половина на ранна детска възраст се характеризира с разширяване на границите на общуване. Единството на възрастен и дете е нарушено, детето от потенциално се превръща в реален субект на общуване. В резултат на това социалната ситуация се променя. Неговата промяна е същността на кризата в края на първата година от живота на детето.

Психология на детството

1.1. Основни функции младенческа възраст.

Детската възраст започва с неонаталния период, от 2 месеца и завършва на 12 месеца (L.S. Vygodsky). Новороденото проявява само вродени, инстинктивни форми на поведение – без условни рефлекси, които са важни за неговото оцеляване. Докато бебето расте и се развива, инстинктивните форми на поведение се губят, което прави възможно почти неограниченото формиране на нови, социални формиповедение, което се развива през целия живот.

Условните рефлекси се формират на базата на зрителна и слухова концентрация върху лицето и гласа на възрастен, която възниква по време на хранене и грижа за детето. Такава концентрация допринася за факта, че будността става активна и физическа дейностдетето се преустройва. Фиксирането на предмет с очите, завъртането на главата към звука и възпрепятстването на хаотичните движения свързват детето с външния свят и са първите двигателни действия, които имат характер на поведение. Възрастният стимулира развитието на нови емоции, социални потребности от познание и комуникация у детето. В отговор на доброжелателното внимание, любов и грижа на възрастен, бебето изпитва положителни социални преживявания. Първата социална емоция, първият социален жест е усмивката на детето в отговор на възрастен, който му говори. Тя казва, че бебето е идентифицирало първия обект, към който е насочило дейността си. Такъв обект е възрастен. Усмивката показва, че неонаталният период завършва и започва нов етап от развитието - периода на ранна детска възраст. Особеност на психическото развитие на бебето е фактът, че развитието на сетивата изпреварва развитието на телесните движения и създава предпоставки за тяхното формиране.
1.2. Характеристика на ранното детство в различните психологически школи.
Бихейвиоризъм. В центъра на теорията социално обучениеима социална среда, чиито влияния формират човека и са източник на неговото психическо развитие. Предметът на изследването не е вътрешен святчовек (не неговите емоции, преживявания и умствени действия), а външно наблюдавано поведение. Дж. Уотсън вярва, че образованието трябва да се основава на научни изследвания на деца и психологическа грижаза едно дете е по-важно от физическото, тъй като първото формира характер. Изучавайки поведението на бебетата, Уотсън разглежда умственото развитие като придобиване на нови форми на поведение, формиране на нови връзки между стимули и реакции и придобиване на всякакви знания, умения и способности. Предимствата на теорията: яснота, обективност и измеримост бяха въведени в психологията. Методът за измерване на поведенческите реакции се превърна в един от основните в психологията.

Минуси: съзнанието на човек, неговата воля и собствената му дейност не се вземат предвид.

Психоанализа. Детето се ражда с вродени инстинктивни нагони (Фройд ги нарича „либидо“ или „то“). Тази теория съдържа идеята за развитие, т.е. качествено уникални и естествени етапи от развитието на психиката. Основният мотив за поведението на детето е задоволяването на инстинктивните желания (в концепцията на Фройд „принципът на удоволствието“). В ранна детска възраст най-важните нужди са свързани със сукането и храненето, а основният източник на удоволствие за детето става областта на устата (орален етап на развитие). Ериксън разглежда не само процедурата на кърмене, която носи директно орално удоволствие на детето, но и цялостния контекст на връзката на детето с майката. Нежността, чувствителността и грижовната природа на майката пораждат у бебето чувство на доверие в света, което става основа за по-нататъшно развитие. Липсата на отношения, необходими за бебето, поражда чувство на недоверие, което оставя отпечатък върху следващите етапи на развитие.

Гещалт психология. Изучавайки умствените процеси на бебетата, учените твърдят, че основните свойства на умствените процеси се формират постепенно, с узряването на гещалтите. Така се появява постоянството и коректността на това или онова. умствен процес, както и неговата смисленост. Така при раждането децата имат неясен образ на човек, чийто гещалт включва неговия глас, лице, коса и характерни движения. Следователно бебето може да не разпознае дори близък възрастен, ако внезапно промени прическата си или промени обичайните си дрехи. До края на първата половина на годината този неясен образ се фрагментира, превръщайки се в поредица от ясни изображения: изображение на лице, в което са подчертани отделни гещалти (очи, уста, коса), изображения на глас, тяло , и т.н. След като осъзнаха влиянието на несъзнаваното върху поведението, психолозите стигнаха до извода, че е необходимо да се направи граница между човека и другите живи същества, за да се разберат не само причините за неговата агресивност, жестокост и задоволяване на нуждите (психоанализа), но но и основите на неговия морал, доброта и култура. Проучване развитие на дететонаправи възможно разбирането на много модели на развитие на възприятието, мисленето и личността на децата, въпреки че за съвременната детска психология експериментите и откритите факти са много по-интересни от много обяснения на получените резултати.№

Психогенетика. Ж. Пиаже смята, че в основата на умственото развитие е развитието на интелигентността. Умствено развитиее процес на адаптация към околния свят. Това не отчита развитието на личността, мотивите, потребностите, чувствата и преживяванията. За изясняване на относителната роля на околната среда и наследствеността се използва методът на близнаците, основан на сравняване на развитието на деца, започвайки от ранна детска възраст, с еднаква и различна наследственост, живеещи в една и съща и различни условия.

Културно-историческа теория. Л.С. Виготски гледа на бебето като на максимално социално същество, тъй като от момента на раждането всичките му взаимоотношения със света се опосредстват от близки възрастни. През първата година от живота целият психичен живот на детето се осъществява във взаимодействие с възрастните. Бебето не е пасивно същество, реагиращо на външни сигнали. Той не само приема влиянията на възрастен, но и активно влияе върху поведението му. Д.Б. Елконин предложи разбиране за умственото развитие, въз основа на което детето първоначално се включва в обществото. Системата „дете и общество” се заменя със системата „дете в обществото”. Когато съюзът между детето и обществото се промени, коренно се променя характерът на връзката между системите „дете-обект“ и „дете-възрастен“. От две независими и изолирани се превръщат в единна система, в резултат на което съдържанието на всеки от тях се променя качествено. аз

1.3. Характеристики на социалната ситуация на развитие и характеристики на общуването с възрастни в ранна детска възраст.
Възрастен организира живота на детето, предизвиква и поддържа неговата активност и изпълва будните часове на детето с нови впечатления. Следователно неразривната връзка между дете и възрастен остава през първата година от живота социално положениеумствено развитие в ранна детска възраст L.S. Вигодски го нарече „Пра-ние“. Характеризира се с първоначалната психическа общност на майката и детето, когато осъзнаването на отделното „Аз“ се предшества от преживяването на единството на себе си и другия. Първо, бебето не осъзнава своето съществуване, своите дейности, своята личност и не различава тялото си от обкръжаващия го обективен свят. Така че той гледа на ръцете и краката си като на чужди предмети, а не на части собствено тяло. Второ, за бебето социалните и обективни ситуации, отношенията към човек и обект все още не са разделени. Когато обектът се отдалечи от детето, той губи своята привлекателна сила за него, но тази сила се появява отново, щом възрастен се появи до обекта в същото оптично поле. IN в такъв случайдетето все още не разбира, че може да се обърне към възрастен за помощ при усвояването на предмет. Тези факти показват, че от момента на раждането детето живее във вътрешна общност с други хора и чрез тях възприема и опознава света около себе си, а възрастният е центърът на всяка ситуация на взаимодействие с детето.
1.4. Структура и динамика на водещата дейност в ранна детска възраст.
Детето не може да съществува без възрастен, който осигурява цялото му съществуване, оцеляване и насочване на дейността по отношение на външния свят. Тъй като детето не може да се движи самостоятелно или да поддържа собственото си съществуване, възрастният създава възможности за бебето да променя позицията си и да се движи в пространството, както и да хваща определени предмети.

Освен това бебето няма начини да повлияе на възрастен, с изключение на изразителни изражения на лицето, като плач и писъци.

Противоречието на тази ситуация на развитие е, че детето се нуждае от възрастен колкото е възможно повече, но няма средства да му повлияе. Възрастният се отнася към детето така, сякаш се надява на неговия отговор, сякаш детето разбира думите, жестовете и емоционалните реакции, отправени към него. В резултат на това поведение на възрастен, детето развива първата социална потребност - нуждата от общуване с възрастен. Той бележи появата на първата дейност на детето – дейността на общуване, където друг човек става обект. Сега дейността по установяване на контакти се премества от възрастния към детето. Самото бебе започва да влияе на възрастния, за да влезе в комуникация с него, да го подтикне към контакт.

Комуникацията има ситуационен и непосредствен характер, тъй като се осъществява само в тази конкретна ситуация и за нея. Детето все още не владее основното средство за комуникация - речта, което помага да се излезе извън границите на конкретна ситуация. В зависимост от съдържанието на общуването в ранна детска възраст се разграничават два вида: ситуативно-лично и ситуативно-делово.

Общуването е водеща дейност в ранна детска възраст, тъй като осигурява основните линии на психичното развитие.

Периодът на ранна детска възраст се разделя на два етапа на развитие. Първият е от раждането до 5-6 месеца. – характеризира се с формиране на ситуативна и личностна комуникация и интензивно развитие на сетивните системи, зрението и слуха.

Преходът към втория етап е свързан с развитието на хващането и установяването на визуално-моторна координация. Детето може да държи предмет и следователно интензивно овладява манипулирането на предмети. Така детето научава движения (обръщане на една страна, обръщане от гръб по корем и обратно, пълзене, ходене), пространството му се разширява. Възникват предпоставките за развитие на речта.

По този начин тясното взаимодействие между детето и възрастния започва постепенно да се прекъсва поради факта, че „вклиняването“ нова дейност– предметно, първо манипулиране на обекти, а след това овладяване на тяхната функция.

На възраст от 9 до 12 месеца активността на бебето се увеличава значително, то става изключително любознателно благодарение на развитието на самостоятелно движениев пространството - ходене. Речта се развива в две посоки: разбирането на речта на възрастните се подобрява и се появява собствената активна реч - първите думи в края на годината. Сега, с помощта на речта, възрастен може да повлияе на бебето, насърчавайки и ограничавайки поведението му.
1.5. Основни неоплазми в ранна детска възраст. Криза от една година.
Първите морални форми и първите забрани навлизат в живота на детето. С появата на активната реч започва нова фаза в развитието на ситуативната бизнес комуникация. Под влияние на разбирането на речта действията с предметите се усложняват. Броят на действията, извършвани с един обект, се увеличава, действията стават все по-фокусирани. Развиват се не само физическите свойства на обектите, но и тяхната цел, най-простите предметни действия, а след това и инструменталните, което показва началото на развитието на предметната дейност, характерна за следващия етап - ранното детство. Обхватът се разширява емоционални преживяванияи техните лицеви форми на изразяване, както и диапазона от събития и обекти, които причиняват тези преживявания. Създават се предпоставки за общуване с връстниците. До края на първата година представата за себе си на бебето се обогатява и детайлизира: то преживява своята значимост за другите и активността си в света на предметите. Детето се отделя от възрастния и се опитва да действа самостоятелно.

В края на годината започват да се проявяват негативни симптоми в поведението на детето - упоритост, настойчивост, докачливост, капризност, агресивност и трудно се възпитава.

Зад афективното поведение стоят зрели противоречия между новите потребности на детето и възможностите за неговите действия с предмети, както и предишни отношения с възрастни. Тези противоречия показват възникването на едногодишна криза, която може да протече бурно или относително спокойно в зависимост от индивидуални характеристикидете и условията на неговото отглеждане.

От една страна, детето се стреми към еманципация от възрастния, но от друга страна не знае как да действа с предмети. Затова се обръща за помощ към възрастен, т.е. има нужда от по-интензивна комуникация с възрастен, сътрудничество с него, насочено към овладяване на предназначението на предметите и социално развитите начини за боравене с тях. Появата на нови, обективно опосредствани отношения между дете и възрастни изисква нови средства - речта. Първите думи от автономната реч на бебетата изпълняват функцията на сочещи жестове, но не и на истинска комуникация. Те са свързани с визуална ситуация и не съдържат истински смисълхарактерни за речта на възрастните. Следователно автономната реч като нова формация на кризисния период изчезва, отстъпвайки място на социалната реч на възрастните (L.S. Vygodsky).

Появата на първите думи за обозначаване, обозначаване на предмети и ситуации показва появата на първите сетивни обобщения. Въпреки че възприятието доминира в съзнанието на детето, афективно заредените образи и представяния на паметта започват да възстановяват структурата на съзнанието и поведението на детето. Въпреки ситуативния характер на детето, неговото поведение вече може да се контролира не само от стимулите, намиращи се в неговото поле на възприятие, но и от тези образи и представи - мотивиращи идеи. (Л. И. Божович).

Желанието на детето за независимост не винаги се насърчава и често се ограничава от възрастните, дори само поради причината, че има предмети, които са опасни за живота на бебето. Появата на първите забрани и ограничения води до появата на собствените стремежи на детето като такива (K.N. Polivanova). Сега той започва да усеща собственото си влияние, да открива собствено желание. През този период ходенето като начин на придвижване става изключително привлекателно, тъй като ви позволява да постигнете това, което искате, а речта е средство за поддържане на стремежи и тяхното реализиране.

2. ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ
2.1. Цел на изследването:
Да се ​​проследи проявата на механизмите на умственото развитие на детето в ранна детска възраст.

Цели на изследването:

Получете емпирични данни от наблюдение на умственото развитие на две бебета през първата половина на живота:

1. Определете връзката между комуникацията между възрастен и бебе.

2. Отбележете постиженията на бебетата в развитието на зрителната и слуховата система, емоциите, социалното поведение и речта, в развитието на общите движения, движенията на ръцете и действията с предмети.

Проучването използва метода на наблюдение, тъй като... други методи, като например експеримент, не са достъпни за изследователя, а всички останали (тестове, разговор, въпросници) не се използват за кърмачета. Те не разбират речта и не я говорят сами, не могат доброволно да регулират движенията си, техният репертоар от самостоятелни действия е много ограничен и монотонен.
2.2. Описание на резултатите от работата.
Проследени са две бебета: момченце (рождена дата 02.04.08г.) - първо дете в семейството; момиче (07.20.08) – второ дете в семейството. Семейството на момчето: баща, майка, леля, баба. Семейството на момичето: от раждането момичето е било в сиропиталище; тя влезе в семейството (баща, майка, брат, баба) на възраст от два месеца.

Характеристики на комуникацията. емоции, социално поведение, реч.

IN този моментвъзрастните общуват с всяко от бебетата достатъчно. Директната комуникация започна на 1-2 месеца. Майката общува с момчето (от 0 до 2 месеца), само когато се грижи за него ( кърмене, преобличане, хигиенни процедурии т.н.). До два месеца бебето започва да разпознава лицето и гласа на майката. Детето става по-активно, неспокойно, а силният плач привлича вниманието на възрастните. Когато възрастните започнаха да общуват повече с бебето (общуване с изразени положителни емоции), детето стана по-спокойно. Периодът на активно бодърстване се увеличи, детето реагира спокойно, когато го вдигнаха. До два месеца момичето е спокойно и пасивно. Разпознава лицето и гласа на майка си. Когато се вземе, тя става неспокойна. Когато иска да яде, привлича вниманието на възрастните със силен плач.

До три месеца: Момчето разпознава лицата на близките си, които често общуват с него. Отговорът е усмивка, тананикане в повечето случаи на комуникация. Момичето разпознава родителите си. Реакцията - усмивка, тананикане - рядко се проявява.

До шест месеца реакциите на момчето - усмивка, тананикане, бърборене, вокализация - винаги се появяват, когато общуват с възрастни. След като вдигне детето, говори с него и се запознае с околните предмети, момчето може да лежи дълго време в креватчето, да играе с „крака и ръце“, да дрънка и да създава вокализации. Ако по-рано детето привличаше внимание само когато се нуждаеше от храна или комфорт, сега то привлича вниманието на възрастните и когато трябва да общува и да придобие нови впечатления, като повишава гласа си, превръщайки се в силен плач, ако нуждата не е удовлетворена. Детето различава интонациите, с които възрастните се обръщат към него (при положителни емоции отговаря с усмивка, при отрицателни емоции проявява предпазливост).

Постиженията на бебетата в развитието на зрителната и слуховата система, в развитието на общите движения, движенията на ръцете и действията с предмети.

От 0 до 1 месец движенията на момченцето са хаотични, не може да контролира движението на ръцете и краката си, всички основни рефлекси на новороденото са в норма. Докато родителите не започнат стриктно да спазват режима на хранене, сън и бодърстване на бебето, детето спеше през деня и беше будно и яде през нощта. До края на първия месец биоритъмът се нормализира. От раждането си момиченцето е гледано строго по режим, така че не е имало смущения в биоритъма сън-бодърстване. До 3 месеца и двете бебета можеха да фокусират погледа си върху лицето на майката, върху обект, показан от възрастен на разстояние около 15 см. Те обърнаха глави към звука. Те не са вземали предметите сами, те са вземали дрънкалката с ръка, при условие че е поставена в ръката или предложена от възрастен. На 4 месеца момчето започва да се преобръща по корем, което му позволява да достига предмети, които са в зрителното му поле на една ръка разстояние (15 - 20 см). При условие, че възрастният привлече вниманието на детето с този предмет. До 6 месеца, въпреки ограничението на движенията (краката са фиксирани с шина), детето свободно се обръща по корем, наблюдава движенията на възрастните и достига до предмети. Момчето прехвърляше предмети от една ръка в друга, вземаше предмети с лявата си и дясна ръка, ги манипулира, наблюдава се известна координация на движенията (разклаща дрънкалката с ръка, насочва всички предмети към устата си). Започна да отговаря на призива на възрастен, дори ако възрастният не се вижда. Можете да наблюдавате наличието на причинно-следствени връзки: бутилка със смес - храна - в устата. При вида на бутилка със смес детето проявява бурни емоции. Когато бутилката се донесе на бебето, то се опитва да я вземе с ръце, насочвайки я към устата си.

2.3. Интерпретация на получените данни.
Това проучване показа, че умственото развитие на бебетата е нормално. Практическите познания потвърждават теоретичните заключения. Децата растат и се развиват в различни условия, в различни социални и културни посоки, но във всеки случай се спазват законите на умственото развитие.

Дете в ранна детска възраст не може да предприеме никакви действия. Тъй като активността е необходима за нормалното психическо развитие, детето я проявява в общуването с възрастните, използвайки възможностите, които има на тази възраст (крещи, плаче). В ранна детска възраст развитието на детето зависи изцяло от възрастните: физическо - от качеството на грижите за детето, психическо - от количеството комуникация с него. Ако детето получи минимум комуникация, тогава на възраст от два месеца могат да се наблюдават някои признаци на хоспитализъм, което допълнително засяга психическото му развитие.

На този етап от изследването не може да се говори за криза от една година (към края на изследването момченцето е на 6 месеца, момиченцето е на 4 месеца).

Но началото на формирането на водещи постижения вече може да се проследи:

Оформят се първите форми на общуване с възрастните, започва развитието на манипулативни дейности с предмети;

Появяват се първите социални емоции, насочени към възрастен, формира се нуждата от общуване с него, първата новообразуваност е дейността.

Появяват се наченки на мислене.

Характеристики на развитието на речта:

Развитието на речта е включено в общуването с възрастните.

Вниманието се насочва към речта на възрастния.

Характеристики на развитието на ежедневните дейности на бебето:

- при новородено сънят се отделя от бодърстването и се формира

специфичен човешки биоритъм "сън - бодърстване".

Обектите на удовлетворение са подчертани биологични нужди, и се формира положително емоционално отношение към тях.

Характеристики на развитието на вниманието на бебето:

Вниманието първоначално се проявява като реакция на концентрация.

Концентрацията осигурява изолирането от околния свят на емоциите, движенията, речта на човека като негови отличителни черти, както и предметите и действията с тях.

Концентрацията води до развитие на когнитивно отношение към околната среда.

Характеристики на сензорното развитие на бебето:

Актът на гледане на обекти се оформя.

Формира се хващане, водещо до развитие на ръката като орган на допир и орган на движение.

Установява се зрително-моторна координация, което улеснява прехода към манипулация, при която зрението контролира движението на ръката.

Установяват се диференцирани отношения между визуално възприеманепредмет, действие с него и името му от възрастен.

Характеристики на развитието на паметта на бебето:

Паметта функционира „вътре“ в усещанията и възприятията.

Проявява се първо под формата на отпечатване, след това разпознаване.

Детето фиксира материала неволно.

Характеристики на развитието на елементи на самосъзнание в ранна детска възраст:

Под влияние на личностно целенасоченото общуване с възрастен, през първата половина на годината детето развива усещане за своята значимост за другия, емоционално положително отношение към себе си; интерес и инициативност към другите.

Особености емоционално развитиев ранна детска възраст:

Основата за развитието на емоциите са примитивни емоции, причинени от органични причини.

Социално обусловените форми на емоционални преживявания се формират в процеса на общуване между бебето и възрастните.

При ситуативно и лично общуване детето изпитва радост от приятелско внимание към себе си и недоволство от липсата на комуникация.

В ситуативното делово общуване детето проявява удоволствие от съвместни манипулации, негодувание и гняв, когато го укоряват.

Заключение.

Частта от детската психология, която изучава децата през първата година от живота (детска психология), е все още много млада. До началото на 20-ти век знанията на психолозите за бебето бяха ограничени до ежедневни наблюдения, бяха разпръснати и много малко на брой. Бебето се третира като бъдеще, но не и като реална личност, като създание, което съзрява извън утробата на майката и води вегетативен, а не психически живот. Имаше методически трудности при изучаването на деца през първата година от живота. Малкото факти винаги са били интерпретирани в контекста на определен научен подход.

Ролята на възрастния обаче не се ограничава до грижата за детето и творчеството благоприятни условияза развитието на възприятието. Изследванията на много психолози (M.I. Lisina, LI Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby и др.) Доказват значението на умственото развитие на детето.

Детето започва да се учи от момента на раждането, когато влиза в социална среда и възрастен организира живота му и влияе на бебето с помощта на предмети, създадени от човечеството. Образованието също започва веднага след раждането на бебето, когато възрастен, чрез отношението си към него, полага основите на неговото личностно развитие.

Детска възраст - възрастов периодобхващаща първата година от живота на детето. М. век от своя страна е разделен на три етапа: неонаталитет, първата половина на годината и втората половина на живота. Етапът на новороденото обхваща първия месец от живота на бебето и по отношение на психологическото съдържание представлява периодът на подготовка на детето за емоционално, ситуативно и личностно общуване с възрастен.

Първата половина от живота е етапът на емоционална (ситуационно-лична) комуникация между дете и възрастен, който на тази възраст действа като водеща дейност. На този етап детето овладява изразни и лицеви средства за общуване, които са част от комплекса за съживяване. Основното психологическо ново образувание, което възниква като продукт на водеща дейност - ситуативно и лично общуване - е афективната и лична връзка на бебето с близки възрастни. Тези връзки служат като основа за формиране на личността на детето през първото полугодие и ключ към по-нататъшното му успешно развитие. Под влияние на общуването с възрастни в тази възраст, на познавателна дейностбебе, проявено в интерес към света около него. Детето овладява визуални, устни и ръчни когнитивни действия: фиксира, разглежда, наблюдава, суче, докосва играчки с устни и език, докосва ги с ръце и накрая се научава да хваща предмети.

Актът на хващане е началото на развитието на обектно-манипулативната дейност и бележи прехода на бебето към нов етап- през втората половина на годината. На този етап обектно-манипулативната дейност заема водеща позиция. На тази възраст общуването с възрастни се трансформира от ситуативно-лична форма в ситуативно-делова форма, която „обслужва” предметно-манипулативната дейност. В процеса на ситуативно делово общуване детето овладява културно обусловени действия с предмети, чийто външен вид показва формирането на действителна обективна дейност, водеща до следващата възрастов етап- в млади години. Основното психологическо новообразуване през втората половина на годината е дейността на детето като генетично първо личностно образувание. Проявява се в наличието на активна позиция на бебето по отношение на хората около него, обективния свят и към себе си.

Ако през първата половина на живота имаше дефицит на емоционална комуникация, то през втората половина на годината се забавя формирането на обектно-манипулативна дейност и ситуативна бизнес комуникация, което води до отклонение в личностно развитиедете: пасивност по отношение на хората и обективната среда, неоформено отношение към себе си. При нормално физическо и психическо развитие през втората половина на годината бебето овладява все по-сложни двигателни движения: доброволно променя позицията си, научава се да седи, седи, пълзи, да се изправя и да прави първите стъпки; започва да разбира речта на възрастните и да произнася първите думи; овладява най-простите умения (пие от чаша, яде от лъжица, самостоятелно взема и отхапва хляб, протяга крак или ръка при обличане и др.). Периодът на кърмаческата възраст завършва с кризата на първата година, в която за първи път се проявява личността на детето.

С.Ю. Мещерякова

Дефиниции, значения на думи в други речници:

Психологически речник

Периодът от живота на детето между раждането и навършването на една година. В ранна детска възраст се разграничават три етапа: новородено - (първият месец от живота), когато детето се подготвя за емоционално общуване - с възрастните, първата половина на годината - през която...

Глава 2. Развитие на детето на различни възрастови етапи.

1. Период на ранна детска възраст (първата година от живота).

1.1. Новороденото и неговите характеристики.

Процесът на раждане на дете е труден, повратен момент в живота на детето. Психолозите говорят за неонаталната криза.

При раждането детето е физически отделено от майката. Той се намира в напълно различни условия: студ, ярка светлина, проветрива среда, различен тип дишане, промяна в диетата. Наследствените механизми помагат на детето да се адаптира към тези нови чувства и условия - безусловни рефлекси.

1. Система от хранителни рефлекси - при докосване на ъглите на устните или езика се появяват смукателни движения, а всички останали се възпрепятстват.

2. Затваряне на очите - действието на ярка светлина (стимулант); удар по моста на носа; пляскайте с ръце близо до главата на детето.

3. Сгъване на ръцете – завъртане на главата надясно; повдигане на лактите настрани.

4. Свиване и разтискане на пръстите - докосване на дланта с пръсти.

5. Стискане на пръстите на краката – натискане на пръста върху ходилото на бебето.

6. Коляното и стъпалото са сгънати - убождане с карфица на подметката.

7. Опит за повдигане на главата - по корем.

До края на първия месец от живота се появяват първите условни рефлекси. По-специално, бебето започва да реагира на позицията за хранене: веднага щом е в скута на майката, то започва да суче.

От всички сетива зрението е най-важно за човека. Той е първият, който започва да се развива активно в самото начало на живота. Вече в месечно бебепроследяване на движенията на очите могат да бъдат записани. Първоначално такива движения се извършват главно в хоризонталната равнина, след това се появява вертикално проследяване и накрая, на възраст от два месеца, се отбелязват елементарни криволинейни, например кръгови движения на очите. Визуалната концентрация, тоест способността да се фиксира поглед върху обект, се появява през втория месец от живота. До края му детето може самостоятелно да мести погледа си от един обект на друг.

Достатъчно добро нивоРазвитието на движенията на очите може да се забележи при дете на възраст около три месеца. Процесът на формиране и развитие на тези движения не е напълно предопределен генетично, неговата скорост и качество зависят от създаването на подходяща външна стимулираща среда. Движения на очитеДецата се развиват по-бързо и стават по-сложни, когато в полезрението им има ярки, привлекателни обекти, както и хора, извършващи различни движения, които детето може да наблюдава.

От около втория месец от живота си детето има способността да различава най-простите цветове, а през третия до четвъртия месец и формата на предметите. На две седмици бебето вероятно вече е формирало един образ на лицето и гласа на майката. Експерименти, проведени от учени, показват, че бебето показва очевидно безпокойство, ако майка се появи пред очите му и започне да говори с „не свой“ глас или когато непознат внезапно „говори“ с гласа на майката (такава експериментална ситуация с помощта на технически средстваизкуствено създадени в редица експерименти с бебета).

На възраст от три до четири месеца децата ясно показват с поведението си, че предпочитат да виждат, чуват и общуват само с познати хора, като правило, членове на семейството. На около осем месеца бебето показва състояние на видимо безпокойство, когато лице попадне в полезрението му. непознатили когато самият той попадне в непозната среда, дори и в този момент до него да е собствената му майка. Страхът от непознати и непозната обстановка прогресира доста бързо, започвайки от осем на един месецдо края на първата година от живота. Заедно с това расте желанието на детето постоянно да бъде близо до познат човек, най-често майка си, и да не допуска дълга раздяла с него. Тази тенденция към развитие на страх от непознати и страх от непозната среда достига най-високото си ниво на приблизително 14-18 месеца от живота и след това постепенно намалява. Очевидно той проявява инстинкта за самосъхранение в този особено опасен период от живота на детето, когато движенията му са неконтролируеми и защитните реакции са слаби.

Нека разгледаме някои данни, които характеризират развитието на възприемането на обекти и паметта при деца в ранна детска възраст. Беше отбелязано, че такова свойство на възприятието като обективност, т.е. приписване на усещания и образи на обекти от заобикалящата реалност, възниква в началото ранна възраст, около една година. Скоро след раждането детето е в състояние да различава тембъра, силата и височината на звуците. Способността за запомняне и съхраняване на изображения в паметта в техните първични форми също се развива при бебето през първата година от живота. До 3-4-месечна възраст детето очевидно е в състояние да задържи образа на възприемания обект за не повече от една секунда. След 3 - 4 месеца времето за запазване на изображението се увеличава, детето придобива способността да разпознава лицето и гласа на майката по всяко време на денонощието. На 8-12 месеца той идентифицира обекти в зрителното поле и ги разпознава не само като цяло, но и по отделни части. По това време започва активно търсене на обекти, които внезапно са изчезнали от погледа, което показва, че детето запазва образа на обекта в дългосрочната памет, изолира го от ситуацията за дълго време и го свързва с него, че е, записва обективните връзки, които съществуват между обектите.

когнитивно развитиебебето включва включването на механизми на паметта, разбира се, най-простите му видове. Признанието е на първо място. Още в ранна детска възраст децата са в състояние да съпоставят новите впечатления със съществуващите образи. На 3-4 месеца то разпознава играчката, която му е показал възрастен. 4-месечно бебе различава познато лице от непознато. След 8 месеца се появява възпроизвеждане - възстановяване на образ в паметта, когато пред детето няма подобен обект.

Спецификата на асоциативната памет, която бебетата вече имат, е, че доста рано те са способни да създават и поддържат временни връзки между комбинирани стимули. По-късно, около година и половина, се формира дългосрочна памет, предназначена за дългосрочно съхранение на информация. Дете на втората година от живота разпознава познати предмети и хора в рамките на няколко седмици, а на третата година от живота дори след няколко месеца.

Формирането на хващащи движения при детето, започвайки около третия месец от живота, оказва значително влияние върху развитието на възприятието му за формата и размера на предметите. По-нататъшният напредък в детското възприемане на дълбочината е пряко свързан с практиката на детето да се движи в пространството и действията на ръката, освободена от локомоторни функции. Сетивните процеси, включени в услугата на практическите действия за манипулиране на обекти, се преструктурират на тяхна основа и сами по себе си придобиват характер на индикативни и проучвателни перцептивни действия. Това се случва през третия и четвъртия месец от живота.

Бебетата на една година или близо до тази възраст имат ясно изразен познавателен интерескъм околния свят и развита познавателна дейност.

Умеят да фокусират вниманието си върху детайлите на изследваните изображения, да подчертават техните контури, контрасти, прости форми, да преминават от хоризонтални към вертикални елементи на картината. Кърмачетата проявяват повишен интерес към цветята, те имат силно изразена пробно-изследователска реакция към всичко ново и необичайно. Бебетата се оживяват, когато възприемат явления, различни от тези, с които са се сблъсквали преди.

Ако през първата половина от живота детето открие способността да разпознава предмети, то през втората половина от живота си демонстрира способността да възстановява образа на обект от паметта. Обикновено и ефективен методЗа да оцените способността на детето да възпроизведе изображение означава да го попитате къде се намира обектът, който познава. Детето, като правило, започва активно да търси този обект, като обръща очи, глава и торс.

как по-голямо дете, толкова по-добре се научава да подчертава информативни характеристики на възприемания обект и да се абстрахира от недостатъчно информативни. За да уловят настроението на човека, децата го гледат в очите и слушат гласа му. В същото време те се научават да провеждат целенасочено търсене на необходимите информационни елементи.

До края на първата година от живота първите признаци на мислене при детето се появяват под формата на сензомоторна интелигентност.

Децата на тази възраст забелязват, усвояват и използват елементарните свойства и връзки на обектите в своите практически действия. По-нататъшното развитие на тяхното мислене е пряко свързано с началото на развитието на речта.

Започва в ранна детска възраст и развитие на речта. През първата половина на годината се формира речевият слух, а самото дете с радостно оживление издава звуци, обикновено наричани тананикане. През втората половина на годината се появява бърборене, в което е възможно да се разграничат някои повтарящи се звукосъчетания, най-често свързани с действията на детето. Бърморенето обикновено се комбинира с изразителни жестове. До края на 1 година детето разбира 10-20 думи.

Бебето расте бързо. Височина здраво детепрез първата година се увеличава с около 1,5 пъти; тегло - почти 2 пъти.

Физическо развитие на бебето:

Време за поява на движение	Двигателно развитие
1 месец	Повдига брадичката
2 месеца	Повдига гърдите
3 месеца	Посяга към предмета, не пропуска
4 месеца	Седи с опора
5-6 месеца	Хваща предмет с ръка
7 месеца	Седи без опора
8 месеца	Сяда без помощ
9 месеца	Стои с опора, пълзи по корем
10 месеца	Пълзи, опирайки се на ръце и колене; ходи, държейки се с две ръце
11 месеца	Стои без опора
12 месеца	Ходи, държейки се за една ръка

Възприятието и действието са основата, която ни позволява да преценим първоначалните форми на визуално ефективно мислене.

Решаване на прости когнитивни проблеми в ранна детска възраст:

възраст	успехи	неуспехи
0-2		Когато предметът е скрит пред дете, не се наблюдава действие
2-4	Детето проследява с поглед движещ се обект, който се движи зад екрана	Продължава да следва движещ се обект, след като спре, като го търси на ново място
4-6	Не прави грешки, характерни за 2-4 месеца, намира предмет, покрит с шал (частично)	Не може да се намери обект, който е изцяло покрит с шал
6-12	Дете може да намери предмет, изцяло покрит с шал	Той търси предмет там, където го е намерил преди, игнорирайки мястото, когато този предмет е бил скрит пред очите му.

1.2.Едногодишна криза.

Преходен периодмежду ранното детство и ранното детство обикновено се нарича 1-годишна криза. Като всяка криза, тя е свързана с прилив на независимост и поява на афективни реакции. Афективните изблици при детето се появяват, когато възрастните не разбират неговите желания, думите, жестовете, изражението на лицето или разбират, но не правят това, което то иска. Думата „невъзможно“ става актуална по време на криза.

Най-често появата на сложни афекти при детето е свързана с определен стил на възпитание в семейството. Това е или прекомерен натиск, който не позволява дори малки прояви на независимост, или непоследователност в исканията на възрастните, когато днес е възможно, утре е невъзможно. Рецепта: опитайте се да осигурите независимост.

Основното придобиване на периода е особената детска реч, наречена L.S. Виготски, автономен. Значително се различава от реч на възрастникакто по звукова форма (фонетична) структура, така и по смисъл (семантична страна). Детските думи по своето значение понякога приличат на „възрастни“, понякога са рязко различни от тях: ika - килер, „pa“ - падна; думи на изкривяване: ниняня - няма нужда; звукоподражателни: ав – куче.

Още по-интересни са семантичните разлики. Едно малко дете влага съвсем различно значение в една дума от възрастен, защото все още не е развил нашите „възрастни“ концепции; Часовникът е вещ, с която определяме времето. Детето не може да обобщава обекти по този начин, то има своя собствена логика, думите му стават двусмислени и ситуативни. Например Чарлз Дарвин и неговият внук видели патица на езеро, докато се разхождали. Вкъщи разляхме вода на масата, същата ситуация. На монетите има птици, всички монети блестят.

1 – холистична ситуация на патица във водата;

2 – повърхността на езерото – лъскава локва мляко, течност;

3 – патици – върху монети – към предмети с форма и цвят на монети; Този вид препратка се нарича полисемия.

„Плъзгането“ на значенията на полисемантичните думи е свързано с условията на тяхното възникване - с техния ситуативен характер, преплетен с емоционално натоварена ситуация.

Друга особеност на автономната реч е уникалността на връзките между думите. език малко детенеграматичен. Думите не се комбинират в изречения, а се трансформират една в друга като междуметия.

Така, едногодишно дете, влизайки нов период– ранно детство, вече може много: ходи или се опитва да ходи, извършва действия с предмети; приема изговорени думи; започва да говори.

Литература

Виготски L.S. Кризата на първата година от живота // Сборник. Съчинения: В 6 тома. М., 1984. Т.4

Виготски L.S. Младенчество // Пак там. М., 1984.

Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник - М.: Академия, 2000. - 452 с.

Немов Р.С. Психология. В 3 тома Кн. 2. - М., 2001, 686 с.

Обухова Л.Ф. Психология на детското развитие: Урокза университети. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2000.-443 с.

Въпроси за самоконтрол на знанията по темата „Детска възраст (първата година от живота)“:

1. Разкажете ни за промените, които се случват с детето през първата година от живота.

2. Изложете точката физическо развитиебебе.

3. Решаване на най-простите когнитивни проблеми в ранна детска възраст.

4. Какви афективни реакции са възможни за периода от 1 година.

5. Автономна детска реч.

Тестови задачи