Международен университет по природа, общество и човек "Дубна"
Катедра Социални дейности
Доклад на тема: „Активиране на ученето. Методи и форми“.
Изпълнено:

Студент 3 курс гр. 3052

Василиева К.М.
Ръководител:

Прислонов Н.Н.
Дубна, 2011 г

Въведение

Учителят винаги неволно се стреми да

изберете най-удобния за вас метод на преподаване. как

методът на преподаване е по-удобен за учителя, така че не

по-удобен за учениците. Само начина на преподаване

верен, с което учениците са доволни"

Л. Н. Толстой

Активизирането на познавателната дейност на ученика без развитие на неговия познавателен интерес е не само трудно, но практически невъзможно. Ето защо в процеса на обучение е необходимо систематично да се възбужда, развива и укрепва познавателният интерес на учениците като важен мотив за учене, и като устойчива черта на личността, и като мощно средство за образователно образование, повишаващо неговото качество.

Педагогиката е натрупала богат арсенал от методи на обучение.Те се класифицират в различни групи в зависимост от източниците на възприемане на информацията и дидактическите задачи.Методите се комбинират в учебен модел, който позволява да се активизира познавателната дейност на учениците.методи за самостоятелна работа.

Всеки метод за организиране на образователна и познавателна дейност има не само информативен образователен, но и мотивационен ефект. В този смисъл може да се говори за стимулиращо-мотивационна функция на всеки метод на обучение. Опитът на учителите и науката е натрупал голям арсенал от методи, които са специално насочени към формирането на положителни мотиви за учене, които стимулират познавателната дейност, като същевременно допринасят за обогатяването на учениците с образователна информация.Стимулиращата функция в този случай, както беше , излиза на преден план, допринасяйки за осъществяването на възпитателната функция на всички останали методи. Но дейността не може да продължи успешно, ако в същото време в комплекса не се използват методи за активиране на познавателната дейност като: стимулиране, контрол, самоконтрол и самооценка.

Смятам, че намаляването на нивото на знания на учениците до голяма степен се дължи на качеството на уроците: шаблон, монотонност, формализъм, скука. Много учители търсят различни начини за „съживяване“ на урока, за включване на учениците в активна работа, разнообразие от форми за обяснение на нов материал. Разбира се, в никакъв случай не трябва да се изоставя традиционният урок като основна форма на обучение и възпитание на децата. Но за да се даде на урока нестандартни, оригинални техники е необходимо да се засили познавателната дейност на учениците. Това не е замяна на стари уроци, а техните допълнения и обработки, внасящи съживяване, разнообразие, които повишават интереса, допринасяйки за подобряване на учебния процес. В такива уроци учениците са страстни, представянето им се повишава, ефективността на урока се повишава.

Но трябва да се отбележи, че при избора на нестандартни уроци е необходима мярка. Учениците свикват с необичайни начини на работа, губят интерес, академичното представяне спада значително. Мястото на нетрадиционните уроци в общата система трябва да се определи от самия учител в зависимост от конкретната ситуация, условията на съдържанието на материала и индивидуалните характеристики на самия учител.

Този проблем е актуален от много години. Натрупан е опит, написани са много статии и книги както от руски, така и от чуждестранни учители. Това значително помага на учителя и учителя в разбирането на целта и задачата, в по-рационалното и ясно планиране на урочните планове и извънкласните дейности, в търсенето на нови методи и техники за организиране на учебния процес. Подобно на много учители, трябва да търсим различни начини за привличане на учениците към активна работа, използваме различни форми за обясняване на нов материал и консолидиране на наученото.

Активиране на ученето. Методи и форми.

Активирането на познавателната дейност на учениците е създаването на такава атмосфера на учене, в която учениците, заедно с учителя, активно работят, съзнателно разсъждават върху учебния процес, проследяват, потвърждават, опровергават или разширяват нашите знания, нови идеи, чувства или мнения за света наоколо.

Активизирането на образователната и познавателната дейност на учениците, студентите е един от най-острите проблеми, върху чието решаване работят психологическите, педагогическите, методическите науки и националното училище. В него като във фокус се пресичат социални, психологически, педагогически и методически проблеми на съвременното училище. Горното потвърждава уместността на научната, педагогическата и методическата обосновка на въпросите за повишаване на образователната и познавателната дейност на учениците.

Активизирането на обучението може да стане както чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение, така и чрез подобряване на организацията и управлението учебен процесили системата на общественото образование. Условието за постигане на сериозни положителни резултати се счита за активно участие в процеса на активизиране както на преподавателските, така и на управленските субекти на образователния процес и може би по-широко използване на различни средства и методи за активиране. Голям принос за развитието на този проблем има G.I. Шукина, Т.И. Шамова, И.Ф. Харламов, А. Маслоу, И.Я. Lerner, M.N. Скаткин, Т.С. Панина, А.М. Смолкин и др.. В същото време в съществуващите трудове практически няма обобщаващи материали по въпроса за подобряване на обучението като педагогически проблем.

В съответствие с дейностния подход психологическата основа на обучението е „активната познавателна дейност на самия ученик, водеща до формиране на способност за творческо мислене, използване на знанията, уменията и способностите, придобити в процеса на дейността“. Проблемът за активизирането на познавателната дейност, развитието на независимостта и креативността на учениците е бил и остава една от неотложните задачи на педагогиката. Съвременната ориентация на образованието върху формирането на компетентности като готовност и способност на човек да действа и общува включва създаването на дидактически и психологически условия, в които ученикът може да прояви не само интелектуална и познавателна активност, но и лична социална позиция, своята индивидуалност , изразява себе си като субект на обучение.

Ученикът се включва в процеса на учебна дейност с различна степен на активност. Г.И. Шчукин подчертава:

• репродуктивно-подражателно ниво на дейност;
• търсене-изпълнителско ниво на дейност;
• творческо ниво на активност.

Това съответства на една от класификациите на методите на обучение. Т. И. Шамова също разграничава три нива на познавателна дейност:

• възпроизвеждане (характеризиращ се с желанието на ученика да разбере, запомни, възпроизведе придобитите знания, овладее методите за извършване на действия според модела);
• тълкувателен (предполага желание да се разбере смисълът на изучаваното, да се приложат знания и овладени методи на дейност в нови условия на обучение);
• творчески (осигурява готовност на учениците за теоретично осмисляне на знанията, разбиране на връзките между обекти и явления, самостоятелно търсене на решения на проблеми).

В зависимост от нивото на познавателна активност на учениците в учебния процес се разграничават пасивно и активно учене.

При пасивно обучениеученикът действа като обект на образователна дейност: той трябва да научи и възпроизведе материала, който му се предава от учител или друг източник на знания. Обикновено това се случва при използване на монологична лекция, четене на литература, демонстрации. В същото време учениците като правило не си сътрудничат помежду си и не изпълняват проблемни задачи за търсене.

При активно ученеученикът в по-голяма степен става субект на учебна дейност, влиза в диалог с учителя, активно участва в познавателния процес, изпълнявайки творчески, търсещи, проблемни задачи. Учениците взаимодействат помежду си, когато изпълняват задачи по двойки, групи.

В съответствие с естеството на познавателната дейност на учениците, I.Ya. Lerner и M.N. Скаткин предложи своя собствена класификация на методите на обучение и във всеки от следните методи се увеличава степента на активност и независимост на учениците:

· обяснителен и илюстративен метод,

· репродуктивен метод,

· изявление на проблема,

· метод на частично търсене (евристичен),

· изследователски метод.

Повечето практици и теоретици търсят източника на активност в самия човек, неговите мотиви и потребности; познавателната дейност се определя като „личностно свойство, което се придобива, затвърждава и развива в специално организиран процес на познание, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики студенти."

Втората група изследователи търси източници на активност в околната среда, заобикаляща човека, и разглежда факторите, които стимулират активността на учениците. Тези фактори включват по-специално:

· познавателен и професионален интерес;

· творчески характер на учебно-познавателната дейност;

· конкурентоспособност;

· игровия характер на занятията;

· емоционалното въздействие на горните фактори.

Третият подход свързва източниците на дейност с личността на учителя и начините на неговата работа. Като начини за подобряване на обучението изследователите идентифицират:

· проблемно,

· взаимно обучение,

· уча,

· индивидуализация и самообучение,

· механизъм на самоконтрол и саморегулация;

· създаване на условия „за нови и по-високи форми на мотивация (например желанието за самоактуализация на личността или мотивът за растеж според А. Маслоу ...);

· оборудване на учениците с нови и по-ефективни средства "за реализиране на целите им за активно овладяване на нови дейности, знания и умения"; интензифициране на умствената работа на ученика „поради по-рационално използване на времето на урока, интензифициране на комуникацията между ученика и учителя и учениците помежду си“.

Редица изследователи (Б. Ц. Бадмаев, М. Новик, С. Д. Смирнов, А. М. Смолкин, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко и др.) отделят активните методи на обучение, разбирайки под тях „... онези методи, които реализират настройката за по-голяма активност на субекта в учебния процес. „На такива методи V.Ya. Лаудис, Б.Ц. Badmaev включват:

• методи на програмирано обучение;
• проблемно базирани методи на обучение;
• методи на интерактивно (комуникативно) обучение”.

Четвъртата група автори вижда източника на активността във формите на връзка и взаимодействие между учителя и учениците и смята, че проблемът за развитието на активността на учениците и тяхната потребност от самообразование се решава успешно в рамките на интерактивното обучение ( В. Б. Гаргай, Е. В. Коротаева, М. В. Кларин и др.). Много изследователи отбелязват, че за учителите на всяко ниво на образование е много важно да изграждат открити, доверителни, приятелски отношения с учениците, способността да използват специални социално-психологически, дидактически и лични средства за това. Интерактивното обучение е едно от съвременните направления на "активното социално-психологическо обучение" и все още не е достатъчно описано в местната педагогическа литература.

Принципите за подобряване на познавателната дейност на учениците:

• принципът на самостоятелната дейност на учениците;
• принципът на осъзнатост на познанието;
• принципът на целенасочена и систематична работа върху цялостното развитие на всички ученици, включително и на най-слабите;

Методи за повишаване на познавателната активност на учениците:

• Преминете от обучение в класна стая към обучение в малки групи. Учениците работят индивидуално, по двойки или в групи от 3-4 човека.
• Обрат от предаване на знания и запаметяването им към самостоятелно търсене и сътрудничество на усилията. Учителят насочва търсенето на необходимата информация, като стимулира учениците да търсят и овладяват знания, които далеч надхвърлят рамките на училищната програма и изискванията на учителя.
• Преминаване от работа с по-успешни ученици към работа с всички ученици. Група ученици, работещи по проект, извършват по-голямата част от работата сами, освобождавайки учителя да работи с отделни ученици или групи.
• Обърнете се към значително увеличаване на активността на учениците. Методът на проектите и сътрудничеството значително повишава активността на всеки ученик, неговата заетост, степента на разбиране на материала.
• Контролът на знанията, базиран на тестване, може да използва и резултатите от работата по проекта, като проследява междинните резултати. Компютърът може да помогне на учителя да наблюдава динамиката на процеса на усвояване на дадена тема от всеки ученик.
• Състезателният подход се заменя с сътрудничество, сътрудничество. Такова обучение значително повишава положителното отношение на учениците, тяхната мотивация.
• Обрат от усвояване на един и същи материал от всички ученици към усвояване на различен материал от различни ученици. Преподавателите дават възможност на учениците да избират какво и как (в рамките на стандарта на обучение) ще учат, така че всеки ученик да има възможност да постигне максимален резултат. В групи учениците по-лесно и бързо разкриват силните си страни и развиват слабите страни, тъй като последните не се оценяват негативно.
• Обърнете се от вербалното мислене към интегрирането на визуално и вербално. мислене. Възможно е да се отделят общи подходи: активиране на мисленето и познавателните способности на ученика в процеса на обучение; развитие на мотивация за учене и познавателни интереси на учениците; желанието за осъзнаване на усвояването на учебния материал от учениците.
• Учене в творческа дейност: развитие чрез творчество, учене чрез откриване. Включване на децата в творчески дейности в учебния процес: дискусия, самостоятелно създаване на продукти на труда, въображение, писмена и устна реч, работа по образователни и изследователски проекти и др. Учителят може да помогне - въоръжете се с инструменти за търсене или хвърлете „ябълка“ (намек, намек).
• Евристичен метод на обучение в училище. Различни операции на творческото мислене, методи на евристична дейност: определяне на вида на задачата, откриване на неизвестното, данните, условието; изготвяне на план за решение; изпълнение на плана за решение; изследване на полученото решение. Това са: “мозъчна атака”, “брейнсторминг”, мозъчна атака, ТРИЗ и др.
• Метод на евристични въпроси. Евристичният въпрос трябва да стимулира мисълта, но не и да предлага идеята за решение за развитието на интуицията и обучението на логическа схема в търсене на решение на проблеми.
• метод на обръщане. Противоположните мисловни процедури се използват за намиране на решение на творчески проблем: анализ и синтез, логическо и интуитивно, конкретно и абстрактно, отделяне и асоцииране за развитие на диалектиката на мисленето на учениците.
• Метод на емпатията (метод на личната аналогия). Има идентификация на личността на човек с личността на друг или с някакъв обект, процес, система, което изисква фантазия и въображение.
• Метод на многомерните матрици. Този метод се основава на факта, че новото често е различна комбинация от известни елементи (идеи, действия, явления и т.н.).
• Проблемно учене. Основава се на създаването на проблемни ситуации от учителя и на самостоятелното търсене на решения за тях: 1. създаване на проблемна ситуация; 2. формиране на разрешителни хипотези; 3. проверка на решението със систематизиране на получената информация. Основното условие е наличието на мотивация на ученика.
• Технологията на "обучение в диалог". Пример може да бъде изследователската работа. Любимо мото: „Съмнявайте се във всичко“, за да формирате у децата свои собствени, индивидуални идеи за обектите и явленията от света около тях.
• метод на проекта. Методът се основава на развитието на когнитивни, творчески умения, способността за самостоятелно конструиране на знанията, способността за навигация в информационното пространство, развитието на критичното мислене и е фокусиран върху самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците за определен период от време.
• Метод на откриване. Създават се мобилни групи от деца по интереси, ниво на подготовка, способности, където всяко дете върви със собствено темпо за умствено, социално, духовно развитие и повишаване на общообразователното ниво. Личността на детето се развива по своеобразен и ярък начин в образователните игри.
• Обърнете се от традиционния урок към нетрадиционни форми и методи на урока. Това може да бъде урок: търг, есе по биология, бизнес игра, пресконференция, диспут, публичен преглед на знанията, турнир, щафета, семинар, диспут, пътуване, тест, игра и др. Особен интерес представляват формите на работа с учебника: репродуктивно-търсещи (съставяне на план, схема, реферат, ... според текста), сравнително-аналитични (таблици, диаграми, фигури) и творчески ( текстове с грешки, тестове, кръстословици, ...).

Значително предимство на нетрадиционните тренировки, тяхната ефективност се определя от следните фактори:

• организацията на учебните дейности на учениците най-често се изгражда върху групови или колективни методи на обучение;
• променя се характерът на домашните работи, които са насочени към самостоятелна, творческа дейност и допринасят за развитието на умения за пренасяне и прилагане на получените знания на практика;
• ролята на съпътстващото подсилване се засилва, когато нов материал се учи в класната стая, като се използват методи, които водят учениците към емоционалния път на учене;
• гъвкавата структура на урока позволява на учителя да променя съдържанието, методите, средствата и формите на работа с учениците в зависимост от творческата концепция на урока.

Напоследък беше направен опит да се класифицират нетрадиционните видове тренировки. Ето пример за една от класификациите:

• Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета (езикова битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.
• Уроци, базирани на познати в обществената практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментари, мозъчна атака, интервюта, репортаж, рецензия.
• Започват да действат уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок на мъдростта, откровение, урок-блок, урок-„проучване“.
• Уроци, наподобяващи публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, вестник на живо, устен дневник.
• Уроци, базирани на фантазия: урок по приказка, урок изненада.
• Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет.
• Традиционните форми на извънкласна работа, прехвърлени в рамките на урока: KVN, „ценителите водят разследване“, матине, представление, концерт, постановка на произведение на изкуството, диспут, „сбирки“, „клуб на ценителите“.
• Интегрирани уроци.
• Трансформация на традиционните начини за организиране на урок: лекция-парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, урок-тест (защита на оценка), урок-консултация, защита на формата на читателя, телевизионен урок без телевизия.

Най-голям активиращ ефект в класната стая се дава от ситуации, в които самите ученици трябва:

• защитавайте мнението си;
• участват в дискусии и дискусии;
• задавайте въпроси на вашите другари и учители;
• прегледайте отговорите на другарите;
• оценяват отговорите и писмената работа на другарите;
• да обучава изоставащите;
• обясняват неразбираеми места на по-слабите ученици;
• самостоятелно избират изпълнима задача;
• намерете няколко варианта за възможно решение на когнитивна задача (проблем);
• създават ситуации на самоанализ, анализ на лични познавателни и практически действия;
• да решават когнитивни проблеми чрез комплексното прилагане на познатите им методи за решаване.

Заключение

Проблемът за активизиране на познавателната дейност на учениците е актуален за съвременната теория и практика на професионалното образование. На този проблем е посветена много научна, методическа и периодична литература. В практиката се натрупват различни начини за активизиране на познавателната дейност.

Към днешна дата в педагогическата наука и образователната практика няма единен подход към разбирането на същността на активирането на познавателната дейност и начините за подобряване на познавателната дейност.

В известен смисъл методите за активиране са цялостното творчество на учителите, тъй като много от тях сами проектират различни игри и техники за активиране или адаптират вече предложените. По този начин може да има толкова много начини за активиране на познавателната дейност, колкото учители се занимават с този проблем.

Използването на техники и методи за активиране осигурява не само субективната позиция на учениците, но и значително подобрява качеството на обучението, интереса, мотивацията.

И така, според мен:

· повишава ефективността на процеса на обучение, качеството на усвояване на материала, както се вижда от повишаването на качеството на напредъка на учениците;

· интензифицира се учебният процес;

· учебният процес става творчески, вълнуващ;

· учениците получават емоционално удовлетворение от процеса на познание.

Въз основа на гореизложеното направих опит да обобщя съществуващите подходи към активирането на ученето като педагогически проблем. вярвам в това Успях до известна степен да класифицирам съществуващите подходи към въпроса за активирането на ученето.

Списък на използваната литература

1. Бадмаев Б.Ц. Методи на преподаване на психология: Proc. Надбавка за студенти. По-висок Proc. институции. - М., 2001.
2. Беловолов В.А. Психологически и педагогически аспекти на въвеждането на активни методи в образователния процес / V.A. Беловолов, С.П. Беловолов // Въпроси за подобряване на професионалната подготовка на учителите на съвременния етап от развитието на училището: Сборник от научни трудове. - Новосибирск, 1997.
3. Дидактика на средното училище: някои проблеми на съвременността. Дидактика: учеб. Ръководство за студенти от общообразователни директори на FPC. Училища и като преподаване. Ръководства за специален курс за студенти от пед. in-tov / Ed. М.Н. Снаткин. - М., 1982.
4. Каратаева Е.В. Технологии на преподаване в познавателната дейност на учениците. - М., 2003.
5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейността към личността: учеб. Надбавка за студенти. По-висок пед. учебник институции. - М., 2003.
6. Смолкин А.М. Методи за активно учене. - М., 1991.
7. Шамова Т.И. Активизиране на учението на учениците. - М., 1982.
8. Шукина Г.И. Активиране на познавателната дейност на учениците в учебния процес: учеб. Надбавка за студенти. пед. институции. - М., 1979.
9. Петровски А.В. Психология. – М.: Академия, 2000.

6. Игрова бизнес технология

Видове бизнес игри. Етапи на разработване и подготовка на бизнес игра. Правила за общуване в обучителната група. Създаване на нормален микроклимат в групата на играчите. Характеристики на провеждане на бизнес игри в големи и малки групи. Подготовка на участниците. Избор и назначаване на модератор и жури. Обучението като вид бизнес игри. Обобщаване на резултатите от деловата игра и тяхната оценка. Критерии за оценка на участниците в играта и домакина. Обща оценка на деловата игра. Ефективността му по отношение на усвояване на знания и придобиване на практически умения.

6.1. Методи за активизиране на учебния процес. Бизнес игри.

Оптимизирането на учебния процес се разбира като най-благоприятните критерии (вектори) за организиране на обучението на учениците (фиг. 4).

Ориз. 4. Основните компоненти, които влияят повече от останалите върху оптимизирането на учебния процес. (Лозница В. С. Психология и педагогика: Основни положения. - К .: "ЕскОб", 1999. - 304 с.; С. 223)

В зависимост от дидактическите цели и задачи, последователността в обучението, броя и възрастовите особености на учениците, характера на изучавания материал, формите на обучение могат да бъдат разделени на три групи:

1) масови - лекции, конференции, състезания и др.;

2) групови - екскурзии, семинари, практически занятия, самостоятелна работа, игрови занимания, консултации, факултативни занятия, кръжоци;

3) индивидуални - дипломен и курсов дизайн, самостоятелна работа, консултации и др.

Най-активните форми на обучение са игровите форми - дизайн на играта, образователна игра. В допълнение, активността на студентите по време на самостоятелна работа, практически упражнения е доста висока. Всяка от формите на обучение може да се направи доста активна, ако се подходи от гледна точка на стимулиране на активността на учениците и бинарно (участие в учебния процес на две страни - учител и ученик). Ако ученикът работи активно 50% от времето в класната стая, т.е. извършва индивидуална фронтална работа, тогава формата на обучение може да се счита за активна. (Методика за игра на игри: Навч. Посибник / Под редакцията на П. М. Олийник. - К .: Вища школа, 1992. - 213 с., С. 6-8).

Методи на обучение - това е система от методи, техники, средства, последователни действия на учителя и учениците в класната стая, насочени към постигане на образователни, дидактически и образователни цели и задачи, т.е. овладяване на знания, развитие на умения и образование. В дидактиката се разграничават общи и специални методи. Общи методи(разказ, лекция, илюстрация, разговор) се използват при изучаването на различни дисциплини. Специални методизависят от спецификата на дисциплината. Това са методи за измерване на отделни параметри, методи за различни изследвания и др.

В зависимост от източниците на получаване на знания методите на обучение се разделят на вербални (информационно-информационни), визуални и практически.

вербални методиразделени на монолог (обяснение, лекция, брифинг) и диалог (разговор, семинар, диспут, дискусия). Визуални методивключете илюстрация (постер, фолио, кодово изображение); демонстрация (филм, телевизионно шоу, действащ модел); дисплей (изпълнение на операция); наблюдение (пряко, косвено). ДА СЕ практически методивключват самостоятелна работа, моделиране.

Методи за търсене на проблемиса репродуктивни или репродуктивни (решаване на проблеми, графики); евристичен (евристичен разговор); частично изследователски (дизайн на курса); изследвания (научна работа, дипломен дизайн); метод за формулиране на проблема.

Булеви методивключват индуктивни (от частни към общи); дедуктивен (от общо към частно); анализ, синтез, обобщение; сравнение, абстракция.

Методи за стимулиране и мотивация на ученето.Известно е, че за по-добро усвояване на материала е необходимо, от една страна, да се мотивира ученето, т.е. да се събуди интерес към него от учениците, а от друга страна, да се стимулират (насърчават) тяхната дейност.

Основните методи и техники за мотивация за учене са: педагогически умения (професионализъм, емоционалност, красноречие), авторитет на учителя, използване на видимост, обективност на оценките и др. дейности, проблемни.

Методи за формиране на интерес към ученетосе разделят на методи на колективна интелектуална дейност и имитация. база методи на колективна интелектуална дейносте наличието на колективна мисъл, познавателен спор при наличие на висока активност на учениците. Те включват дискусии и мозъчна атака. Симулационни методи на обучениесвързани с имитация на определен процес, явление, система за управление.

ДА СЕ симулационни индивидуални методивключват симулационни упражнения, анализ на производствени ситуации, метод на обучение и др. Симулационни колективни методивключват разпределение на ролите, дизайн на играта, бизнес игри. Най-активни са симулационните методи. Те допринасят за формирането на професионални, организационни и управленски умения и комуникативни умения.

Основните етапи на симулационните методи: определяне на проблема, целите и задачите, разпределяне на ролите и определяне на функциите на различни длъжностни лица, разграничаване на интересите на участниците, обсъждане на проблема (независими решения и отчитане на възможни пречки), идентифициране на победителите, стимулиране и обобщаване.

Методът на разпределение на ролите дава възможност за придобиване на професионални умения и способности. Той е най-ефективен при разрешаване на проблеми, които не са фокусирани върху нито един критерий. Дизайнът на играта е комбинация от ситуационен анализ с разпределяне на ролите.

В зависимост от целите и задачите на мястото и условията на провеждане, всички симулационни модели могат да бъдат квалифицирани като оперативна роляИ образователен (бизнес). Оперативната ролева игра е форма за създаване на предметно и социално съдържание на професионалната дейност, моделиране на системи от отношения, характеристики за определен вид практика.

С помощта на обучителни (бизнес) игри е възможно да се симулират подходящи условия за придобиване на специализирани умения. В същото време обучението е съвместно. По време на бизнес игри ученикът трябва да извършва действия, които са в основата на неговата професионална дейност. Разликата е, че резултатите от неговите решения се отразяват в модела, а не в реалната ситуация. Това ви позволява да не се страхувате от отрицателни резултати от взетите решения, да повтаряте определени действия няколко пъти, за да консолидирате уменията за тяхното изпълнение.

С помощ проблемно-ориентирани (методически) игриидентифицират уникални проблеми и начини за разрешаването им в различни области. Те отнемат много време. Може да се препоръча като метод за напреднало обучение на топ мениджъри.

Атестациябизнес игрите се използват при атестирането на персонала, за определяне на неговата компетентност. По време на такава игра участникът идентифицира грешките на контролните играчи и се изправя срещу тях.

Образователна ролева играИгрите развиват аналитични умения, допринасят за вземане на правилни решения в различни социално-психологически и индустриални ситуации. Тези игри трябва да се използват за намаляване на трудностите при адаптирането на млади специалисти, консолидиране на съответните им умения и способности.

Учебно-педагогическииграта се използва за избор на оптимални решения, методи и техники за учене в реални условия. Тази игра изисква от участниците да познават не само конкретна тема, но и основите на педагогиката и психологията. Под формата на такава игра е възможно да се извършва самостоятелна работа на студенти, практически и семинарни занятия. Всеки материал с произволно съдържание, вече представен в лекционния курс, но изискващ повторение, детайлизиране и творческа рефлексия, може да бъде поставен върху него.

• < Назад
• Следващ >

Методи за активизиране на учебния процес. Бизнес игри. - 5.0 от 5 въз основа на 1 глас

Международен университет по природа, общество и човек "Дубна"

Катедра Социални дейности

Доклад на тема: „Активиране на ученето. Методи и форми.

Изпълнено:

Студент 3 курс гр. 3052

Василиева К.М.

Ръководител:

Прислонов Н.Н.

Дубна, 2011 г

Въведение

Учителят винаги неволно се стреми да
изберете най-удобния за вас метод на преподаване. как
методът на преподаване е по-удобен за учителя, така че не
по-удобен за учениците. Само начина на преподаване
верен, с което учениците са доволни"
Л. Н. Толстой

Активизирането на познавателната дейност на ученика без развитие на неговия познавателен интерес е не само трудно, но практически невъзможно. Ето защо в процеса на обучение е необходимо систематично да се възбужда, развива и укрепва познавателният интерес на учениците като важен мотив за учене, и като устойчива черта на личността, и като мощно средство за образователно образование, повишаващо неговото качество.
Педагогиката е натрупала богат арсенал от методи на обучение. Те се класифицират в различни групи в зависимост от източниците на възприемане на информацията и дидактическите задачи. Методите се комбинират и комбинират в учебен модел, който ви позволява да активирате познавателната дейност на учениците. За това се използва целият арсенал от методи за организиране и осъществяване на учебната дейност - словесни, нагледни и практически методи, репродуктивни и търсещи методи, индуктивни и дедуктивни методи, както и методи за самостоятелна работа.
Всеки от методите за организиране на образователна и познавателна дейност има не само информативен образователен, но и мотивационен ефект. В този смисъл може да се говори за стимулиращо-мотивационна функция на всеки метод на обучение. Опитът на учителите и науката е натрупал голям арсенал от методи, които са специално насочени към формирането на положителни мотиви за учене, които стимулират познавателната дейност, като в същото време допринасят за обогатяването на учениците с образователна информация. Функцията на стимулиране в този случай, така да се каже, излиза на преден план, допринасяйки за изпълнението на образователната функция на всички останали методи. Но дейността не може да продължи успешно, ако в същото време не се използват комплексно методи за активиране на познавателната дейност като: стимулиране, контрол, самоконтрол и самооценка.
Смятам, че намаляването на нивото на знания на учениците до голяма степен се дължи на качеството на уроците: шаблон, монотонност, формализъм, скука. Много учители търсят различни начини за „съживяване“ на урока, за включване на учениците в активна работа, разнообразие от форми за обяснение на нов материал. Разбира се, в никакъв случай не трябва да се изоставя традиционният урок като основна форма на обучение и възпитание на децата. Но за да се даде на урока нестандартни, оригинални техники е необходимо да се засили познавателната дейност на учениците. Това не е замяна на стари уроци, а техните допълнения и обработки, внасящи съживяване, разнообразие, които повишават интереса, допринасяйки за подобряване на учебния процес. В такива уроци учениците са страстни, представянето им се повишава, ефективността на урока се повишава.
Но трябва да се отбележи, че при избора на нестандартни уроци е необходима мярка. Учениците свикват с необичайни начини на работа, губят интерес, академичното представяне спада значително. Мястото на нетрадиционните уроци в общата система трябва да се определи от самия учител в зависимост от конкретната ситуация, условията на съдържанието на материала и индивидуалните характеристики на самия учител.
Този проблем е актуален от много години. Натрупан е опит, написани са много статии и книги както от руски, така и от чуждестранни учители. Това значително помага на учителя и учителя в разбирането на целта и задачата, в по-рационалното и ясно планиране на урочните планове и извънкласните дейности, в търсенето на нови методи и техники за организиране на учебния процес. Подобно на много учители, трябва да търсим различни начини за привличане на учениците към активна работа, използваме различни форми за обясняване на нов материал и консолидиране на наученото.

Активиране на ученето. Методи и форми.

Активирането на познавателната дейност на учениците е създаването на такава атмосфера на учене, в която учениците, заедно с учителя, активно работят, съзнателно разсъждават върху учебния процес, проследяват, потвърждават, опровергават или разширяват нашите знания, нови идеи, чувства или мнения за света наоколо.
Активизирането на образователната и познавателната дейност на учениците, студентите е един от най-острите проблеми, върху чието решаване работят психологическите, педагогическите, методическите науки и националното училище. В него като във фокус се пресичат социални, психологически, педагогически и методически проблеми на съвременното училище. Горното потвърждава уместността на научната, педагогическата и методическата обосновка на въпросите за повишаване на образователната и познавателната дейност на учениците.
Активизирането на обучението може да стане както чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение, така и чрез подобряване на организацията и управлениетоучебен процесили държавна системаобразование . Условието за постигане на сериозни положителни резултати се счита за активно участие в процеса на активизиране както на преподавателските, така и на управленските субекти на образователния процес и може би по-широко използване на различни средства и методи за активиране. Голям принос за развитието на този проблем има G.I. Шукина, Т.И. Шамова, И.Ф. Харламов, А. Маслоу, И.Я. Lerner, M.N. Скаткин, Т.С. Панина, А.М. Смолкин и др.. В същото време в съществуващите трудове практически няма обобщаващи материали по въпроса за подобряване на обучението като педагогически проблем.
В съответствие с дейностния подход психологическата основа на обучението е „активната познавателна дейност на самия ученик, водеща до формиране на способност за творческо мислене, използване на знанията, уменията и способностите, придобити в процеса на дейността“. 1 Проблемът за активизирането на познавателната дейност, развитието на независимостта и креативността на учениците е бил и остава една от неотложните задачи на педагогиката. Съвременната ориентация на образованието върху формирането на компетентности като готовност и способност на човек да действа и общува включва създаването на дидактически и психологически условия, в които ученикът може да прояви не само интелектуална и познавателна активност, но и лична социална позиция, своята индивидуалност , изразява себе си като субект на обучение.
Ученикът се включва в процеса на учебна дейност с различна степен на активност. Г.И. Шчукин подчертава:

репродуктивно-подражателно ниво на дейност;
търсене-изпълнителско ниво на дейност;
творческо ниво на активност.

Това съответства на една от класификациите на методите на обучение. Т. И. Шамова също разграничава три нива на познавателна дейност:

възпроизвеждане (характеризира се с желанието на ученика да разбере, запомни, възпроизведе придобитите знания, да овладее методите за извършване на действия според модела);
интерпретативен (включва желание за разбиране на смисъла на това, което се изучава, за прилагане на знания и овладени методи на дейност в нови условия на обучение);
творчески (осигурява готовност на учениците за теоретично осмисляне на знанията, разбиране на връзките между обекти и явления, самостоятелно търсене на решения на проблеми).

В зависимост от нивото на познавателна активност на учениците в учебния процес се разграничават пасивно и активно учене.
При пасивно обучение ученикът действа като обект на учебна дейност: той трябва да научи и възпроизведе материала, който му се предава от учител или друг източник на знания. Обикновено това се случва при използване на монологична лекция, четене на литература, демонстрации. В същото време учениците като правило не си сътрудничат помежду си и не изпълняват проблемни задачи за търсене.
При активно учене ученикът в по-голяма степен става субект на образователна дейност, влиза в диалог с учителя, активно участва в познавателния процес, изпълнявайки творчески, търсещи, проблемни задачи. Учениците взаимодействат помежду си, когато изпълняват задачи по двойки, групи.
В съответствие с естеството на познавателната дейност на учениците, I.Ya. Lerner и M.N. Скаткин предложи своя собствена класификация на методите на обучение и във всеки от следните методи се увеличава степента на активност и независимост на учениците:

обяснителен и илюстративен метод,
репродуктивен метод,
изявление на проблема,
метод на частично търсене (евристичен),
изследователски метод. 2

Повечето практици и теоретици търсят източника на активност в самия човек, неговите мотиви и потребности; познавателната дейност се определя като "личностно свойство, което се придобива, затвърждава и развива в специално организиран процес на познание, като се отчитат индивидуалните и възрастовите особености на учениците" 3 .
Втората група изследователи търси източници на активност в околната среда, заобикаляща човека, и разглежда факторите, които стимулират активността на учениците. Тези фактори включват по-специално:

познавателен и професионален интерес;
творчески характер на учебно-познавателната дейност;
конкурентоспособност;
игровия характер на занятията;
емоционалното въздействие на горните фактори.

Третият подход свързва източниците на дейност с личността на учителя и начините на неговата работа. Като начини за подобряване на обучението изследователите идентифицират:

проблемно,
взаимно обучение,
уча,
индивидуализация и самообучение,
механизъм на самоконтрол и саморегулация;
създаване на условия „за нови и по-високи форми на мотивация (например желанието за самоактуализация на личността или мотивът за растеж според А. Маслоу ...);
оборудване на учениците с нови и по-ефективни средства "за реализиране на целите им за активно овладяване на нови дейности, знания и умения"; интензифициране на умствената работа на ученика „поради по-рационално използване на времето на урока, интензифициране на комуникацията между ученика и учителя и учениците помежду си“.

Редица изследователи (Б. Ц. Бадмаев, М. Новик, С. Д. Смирнов, А. М. Смолкин, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко и др.) отделят активните методи на обучение, разбирайки под тях „... онези методи, които реализират настройката за по-голяма активност на субекта в учебния процес. 4 „Към такива методи V.Ya. Лаудис, Б.Ц. Badmaev включват:

методи на програмирано обучение;
проблемно базирани методи на обучение;
методи на интерактивно (комуникативно) обучение”. 5

Четвъртата група автори вижда източника на активността във формите на връзка и взаимодействие между учителя и учениците и смята, че проблемът за развитието на активността на учениците и тяхната потребност от самообразование се решава успешно в рамките на интерактивното обучение ( В. Б. Гаргай, Е. В. Коротаева, М. В. Кларин и др.). Много изследователи отбелязват, че за учителите на всяко ниво на образование е много важно да изграждат открити, доверителни, приятелски отношения с учениците, способността да използват специални социално-психологически, дидактически и лични средства за това. Интерактивното обучение е едно от съвременните направления на "активното социално-психологическо обучение" и все още не е достатъчно описано в местната педагогическа литература.
Принципите за подобряване на познавателната дейност на учениците:

принципът на самостоятелната дейност на учениците;
принципът на осъзнатост на познанието;
принципът на целенасочена и систематична работа върху цялостното развитие на всички ученици, включително и на най-слабите;

Методи за повишаване на познавателната активност на учениците:

Преминете от обучение в класна стая към обучение в малки групи. Учениците работят индивидуално, по двойки или в групи от 3-4 човека.
Обрат от предаване на знания и запаметяването им към самостоятелно търсене и сътрудничество на усилията. Учителят насочва търсенето на необходимата информация, като стимулира учениците да търсят и овладяват знания, които далеч надхвърлят рамките на училищната програма и изискванията на учителя.
Преминаване от работа с по-успешни ученици към работа с всички ученици. Група ученици, работещи по проект, извършват по-голямата част от работата сами, освобождавайки учителя да работи с отделни ученици или групи.
Обърнете се към значително увеличаване на активността на учениците. Методът на проектите и сътрудничеството значително повишава активността на всеки ученик, неговата заетост, степента на разбиране на материала.
Контролът на знанията, базиран на тестване, може да използва и резултатите от работата по проекта, като проследява междинните резултати. Компютърът може да помогне на учителя да наблюдава динамиката на процеса на усвояване на дадена тема от всеки ученик.
Състезателният подход се заменя с сътрудничество, сътрудничество. Такова обучение значително повишава положителното отношение на учениците, тяхната мотивация.
Обрат от усвояване на един и същи материал от всички ученици към усвояване на различен материал от различни ученици. Преподавателите дават възможност на учениците да избират какво и как (в рамките на стандарта на обучение) ще учат, така че всеки ученик да има възможност да постигне максимален резултат. В групи учениците по-лесно и бързо разкриват силните си страни и развиват слабите страни, тъй като последните не се оценяват негативно.
Обърнете се от вербалното мислене към интегрирането на визуално и вербално. мислене. Възможно е да се отделят общи подходи: активиране на мисленето и познавателните способности на ученика в процеса на обучение; развитие на мотивация за учене и познавателни интереси на учениците; желанието за осъзнаване на усвояването на учебния материал от учениците.
Учене в творческа дейност: развитие чрез творчество, учене чрез откриване. Включване на децата в творчески дейности в учебния процес: дискусия, самостоятелно създаване на продукти на труда, въображение, писмена и устна реч, работа по образователни и изследователски проекти и др. Учителят може да помогне - въоръжете се с инструменти за търсене или хвърлете „ябълка“ (намек, намек).
Евристичен метод на обучение в училище. Различни операции на творческото мислене, методи на евристична дейност: определяне на вида на задачата, откриване на неизвестното, данните, условието; изготвяне на план за решение; изпълнение на плана за решение; изследване на полученото решение. Това са: “мозъчна атака”, “брейнсторминг”, мозъчна атака, ТРИЗ и др.
Метод на евристични въпроси. Евристичният въпрос трябва да стимулира мисълта, но не и да предлага идеята за решение за развитието на интуицията и обучението на логическа схема в търсене на решение на проблеми.
метод на обръщане. Противоположните мисловни процедури се използват за намиране на решение на творчески проблем: анализ и синтез, логическо и интуитивно, конкретно и абстрактно, отделяне и асоцииране за развитие на диалектиката на мисленето на учениците.
Метод на емпатията (метод на личната аналогия). Има идентификация на личността на човек с личността на друг или с някакъв обект, процес, система, което изисква фантазия и въображение.
Метод на многомерните матрици. Този метод се основава на факта, че новото често е различна комбинация от известни елементи (идеи, действия, явления и т.н.).
Проблемно учене. Основава се на създаването на проблемни ситуации от учителя и на самостоятелното търсене на решения за тях: 1. създаване на проблемна ситуация; 2. формиране на разрешителни хипотези; 3. проверка на решението със систематизиране на получената информация. Основното условие е наличието на мотивация на ученика.
Технологията на "обучение в диалог". Пример може да бъде изследователската работа. Любимо мото: „Съмнявайте се във всичко“, за да формирате у децата свои собствени, индивидуални идеи за обектите и явленията от света около тях.
метод на проекта. Методът се основава на развитието на когнитивни, творчески умения, способността за самостоятелно конструиране на знанията, способността за навигация в информационното пространство, развитието на критичното мислене и е фокусиран върху самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците за определен период от време.
Метод на откриване. Създават се мобилни групи от деца по интереси, ниво на подготовка, способности, където всяко дете върви със собствено темпо за умствено, социално, духовно развитие и повишаване на общообразователното ниво. Личността на детето се развива по своеобразен и ярък начин в образователните игри.
Обърнете се от традиционния урок към нетрадиционни форми и методи на урока. Това може да бъде урок: търг, есе по биология, бизнес игра, пресконференция, диспут, публичен преглед на знанията, турнир, щафета, семинар, диспут, пътуване, тест, игра и др. Особен интерес представляват формите на работа с учебника: репродуктивно-търсещи (съставяне на план, схема, реферат, ... според текста), сравнително-аналитични (таблици, диаграми, фигури) и творчески ( текстове с грешки, тестове, кръстословици, ...).

Значително предимство на нетрадиционните тренировки, тяхната ефективност се определя от следните фактори:

организацията на учебните дейности на учениците най-често се изгражда върху групови или колективни методи на обучение;
променя се характерът на домашните работи, които са насочени към самостоятелна, творческа дейност и допринасят за развитието на умения за пренасяне и прилагане на получените знания на практика;
ролята на съпътстващото подсилване се засилва, когато нов материал се учи в класната стая, като се използват методи, които водят учениците към емоционалния път на учене;
и т.н.................

Начини за активиране на когнитивните

дейности на студентите по време на лекцията

Матрашило Анастасия Генадиевна,

Безручко Анастасия Владимировна

Тази статия разглежда въпроси, свързани с търсенето на начини за подобряване на познавателната дейност на студентите в лекция. Посочени са някои възможности за привличане и поддържане на вниманието на студентите през цялата лекция. Разкриват се въпроси за повишаване ефективността на лекциите.

образователна лекция студент внимание

За активизиране на познавателната дейност на учениците важна роля играе способността на учителя да ги насърчава да разбират логиката и последователността в представянето на учебния материал, да подчертават основното в него. Ако учителят предлага да подчертае основните въпроси в хода на своята презентация, тоест да състави план за изучавания материал, тогава тази задача кара учениците да се впуснат по-дълбоко в същността на новата тема, мислено да разделят материала на най-важните логически части.

Добър ефект при активиране на когнитивната дейност по време на устно представяне се дава от техника, свързана с насърчаване на учениците да правят сравнения, да сравняват нови факти, техники и разпоредби с това, което е било изучено преди това. Методът на сравнение изисква учениците да могат да разберат вътрешните връзки в учебния материал, да обърнат внимание на причините, които причиняват определено явление.

За да разберем възможностите за активиране на познавателната дейност на студентите по време на лекция, е необходимо да разгледаме какво е лекция и психологическите характеристики на тази форма на класове.

Лекцията е подробно теоретично разсъждение, което съчетава елементи от разказ и обяснение.

Изпълнението на психологическия анализ на лекцията включва отчитане на следните аспекти, които изразяват субективната страна на този вид дейност:

) анализ на лекцията като вид дейност на учителя (тук се разглеждат съдържанието и структурата на учебната дейност, нейните цели, мотиви, методи и техники, използвани за контрол на познавателната дейност на студентите);

) анализ на лекцията като вид учебна дейност на студентите (особености на функционирането на психичните процеси, преобладаващи психични състояния, тяхната динамика в хода на занятията);

) анализ на лекцията като съвместна дейност на преподавателя и студентите (последователност, мотивация и насоченост, взаимно разбиране).

Съвременните изисквания към лекцията предполагат тя да има проблемен характер, да отразява актуални проблеми на теорията и практиката и да допринася за задълбочена самостоятелна работа.

Целите на лекцията са очакваните резултати, тоест това, което учителят иска да постигне: какво да преподава, какви качества да култивира, какви проблеми да постави пред студентите за тяхното самостоятелно разбиране.

Мотивацията е вътрешната движеща сила на действията и постъпките на индивида. Учителите се стремят да го вълнуват и управляват, да го вземат предвид при изграждането на учебния процес.

Методите за подготовка и изнасяне на лекция се определят в зависимост от аудиторията, предвиденото съдържание и прогнозираните резултати. Следователно в един случай учителят може да избере метода на задълбочен теоретичен анализ на проблема, в другия случай водеща роля ще играе демонстрацията на ярки, запомнящи се факти.

От особено значение за подобряване на познавателната дейност на студентите е проблемното представяне, когато преподавателят не прави готови, недвусмислени заключения, а спори, прави научни предположения и по този начин ги води до самостоятелна формулировка на изводи. .

Подготовката и особено изнасянето на лекция е доста сложна дейност, която изисква цялостна подготовка от учителя, големи усилия на неговата сила и умение. Освен това се изисква да се вземе предвид динамиката на образователната ефективност и моделите на познавателната дейност на учениците.

Например, ако в началото на лекцията учителят трябва да привлече вниманието на студентите, тогава с представянето на материала той трябва да бъде затвърден.

Учителят не трябва да претоварва лекцията с емоции. Дейността на преподавателя по време на лекция ще бъде най-оптимална, когато той вземе предвид психологическите характеристики на аудиторията, моделите на функциониране на когнитивните процеси (възприятие, внимание, памет, мислене), емоционалните и волевите процеси на студентите.

За да се активира вниманието на аудиторията е достатъчно да се засили речта или да се смени тона. Но след възстановяване на вниманието - да се върне към нормален тон. Използва се и обратната техника – понижаване на гласа до шепот. Можете да възстановите вниманието, като промените темпото на речта, особено като го забавите, както и да увеличите значението на думите и фразите чрез поставяне на акценти.

Продължителната пауза по средата на лекцията може да има значително въздействие, като фокусира вниманието на аудиторията върху информацията, която е най-важна за усвояване.

Визуалните помагала, които имат собствено научно и познавателно значение, са ефективен начин за превключване на вниманието.

Активирането на учебно-познавателната дейност на студентите в интерактивните форми на лекции може да се постигне с помощта на метода "мозъчна атака".

Същността на метода се състои в колективното търсене на нетрадиционни начини за решаване на проблема в ограничено време. Този метод е ефективен, когато е необходимо да се обединят творческите усилия на група ученици, за да се намери изход от морална или интелектуална трудност.

Този вид усвояване повишава интереса към съдържанието на предмета и решаването на проблемни въпроси.

Американски изследователи твърдят, че за да могат учениците да станат по-уверени в самообучението, учителите трябва да направят следното:

) предоставят възможност за успех на учениците чрез възлагане на задачи, които не са твърде трудни, не са твърде лесни;

) помогнете на учениците да формират свой собствен поглед върху материала;

а) създаване на открита и позитивна атмосфера;

) помагат на учениците да почувстват, че са важни членове на учебната общност.

Изследванията показват също, че добрите ежедневни практики на преподаване могат да направят повече за борба с апатията на учениците, отколкото конкретни мерки за директно повишаване на мотивацията.

) преподавателят трябва да експериментира и да се старае всяка следваща лекция да е различна от предишната;

) когато провеждате лекции, използвайте такива методи на обучение като разговор, мозъчна атака, организирайте интерактивни игри.

След като спечели вниманието на студентите на лекцията и ги заинтересува от предложения материал, учителят ще може да активира тяхната познавателна дейност.

Литература

1. Харламов, И.Ф. Педагогика / I.F. Харламов - М .: Висше училище, 1990 - 206s.

2. Митина, Л.М. Психология на професионалното развитие на учителя / L.M. Митин. - М.: 1998 г. - 320 с.

Хуторской, А.В. Семинар по дидактика и съвременни методи на обучение / A.V. Хуторская. - Санкт Петербург: Питър, 2004 - 463 с.

Аксенова, Л.Н. Методи на образователна работа в институциите за професионално образование / L.N. Аксенова - Минск: BNTU, 2007 - 111 с.

Национален интернет портал на Република Беларус [Електронен ресурс] / Активиране на познавателната дейност на учениците - Минск, 2011 г. - Режим на достъп: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010- 01-27-07-54-18 - Дата на достъп: 11.12.2011г.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Активизирането на познавателната дейност на учениците е най-актуалният проблем на нашето време. неяобщ модел е напрежението на интелектуалните сили, причинено главно от такива въпроси и образователни задачи, които изискват независимост в търсенето на начини за решаването им, способността да се подчертават съществените и несъществените характеристики на обектите, които се изучават, да се обобщават и правят независими заключения от получените данни. Творческото, активно усвояване на нови понятия се осъществява в процеса на решаване на въпроси и учебни задачи, за които в учебника няма готов отговор. Да научи учениците да учат е най-важната задача на всеки учител. Във време на големи промени в обществото и преоценка на ценностите обучението по география, както и другите училищни дисциплини, изисква нови идеи, нови подходи, нова педагогика. Каква трябва да бъде тя? Този въпрос тревожи много учители. Едно е ясно, че може да бъде само педагогика на творчеството и сътрудничеството. Тя трябва да абсорбира принципите на хуманизма и демократизацията, да бъде насочена към развитието на творческа личност, към търсене на съвременни методи, средства и форми на обучение. Най-общо казано, основната цел на образованието е развитието на ученика. Основната задача на днешния учител е да създаде условия, при които учениците да бъдат принудени да работят активно, творчески както в класната стая, така и у дома, да възпитават човек - фигура, способна да решава житейски проблеми въз основа на знанието.

Психолозите казват, че когнитивната активност на ученика не е вродено или придобито качество. Развива се динамично, може да прогресира и регресира под въздействието на училище, приятели, семейство, работа или други социални фактори. Нивото на активност е силно повлияно от връзката на учителя и стила му на общуване с учениците в класната стая, напредъка и настроението на самия ученик (успехът в ученето и положителните емоции повишават когнитивната активност). Поради тази причина познавателната дейност на един и същи ученик в различните уроци се променя в зависимост от това кой учител преподава, какво преподава и как преподава, как знае как да активизира класа. Само истинското сътрудничество между учител и ученик осигурява активната учебна дейност на класа в урока.

Основните задачи за подобряване на познавателната дейност на учениците:

1) събуждане на познавателния интерес на учениците към ученето, положително емоционално отношение към изучавания материал, желание за учене, насърчаване на чувството за дълг и отговорност за ученето;

2) формирането и развитието на система от знания като основа за образователен успех;

3) развитието на умствената и особено умствената дейност като условие за учене и познавателни умения, когнитивна независимост на учениците;

4) формирането и развитието на система от умения и способности на учениците, без които не може да има самоорганизация на техните дейности;

5) овладяване на методите за самообразование, самоконтрол, рационална организация и култура на умствения труд на учениците.

Ако признаем, че познавателният интерес е важен фактор за учене, който определя мотива за учебната дейност на ученика, тогава е много важно да се знаят условията, чието спазване допринася за укрепването на познавателния интерес. Това е максималното разчитане на умствената дейност на учениците (ситуации, практически задачи); провеждане на образователния процес на оптимално ниво на развитие на учениците; емоционална атмосфера на общуване, положителен емоционален тон на учебния процес. Благоприятната атмосфера на учене носи на ученика онези преживявания, които D.I. Писарев: "Всеки човек има желание да бъде по-умен, по-добър и по-гениален." Именно това желание на ученика да се издигне над вече постигнатото утвърждава самочувствието, носи му най-дълбоко удовлетворение, добро настроение, в което той работи по-бързо и по-продуктивно в случай на успешна дейност.

От педагогическото умение на учителя зависи доколко пълноценно се реализира активизирането на познавателната дейност на учениците в урока. И различни техники и методи, които се прилагат в различни форми и етапи на урока, спомагат за активизирането.

Начини за повишаване на познавателната дейност на учениците.

1. Използването на нетрадиционни форми на урока.

Анализът на педагогическата литература ни позволява да идентифицираме няколко десетки вида нестандартни уроци. Имената им дават известна представа за целите, целите, методите за провеждане на такива класове. Най-често срещаните от тях са: уроци „потапяне”; уроци - бизнес игри; уроци - пресконференции; състезателни уроци; уроци като KVN; театрални уроци; консултативни уроци; компютърни уроци; уроци с групови форми на работа; уроци по взаимно обучение на учениците; уроци по творчество; уроци по търгове; уроци, водени от ученици; уроци-тестове; съмнение-уроци; уроци - творчески отчети; уроци по формули; уроци-състезания; бинарни уроци; уроци-обобщения; уроци по фантазия; уроци по игри; уроци - "съдилища"; уроци по търсене на истината; уроци-лекции „Парадокси”; концертни уроци; уроци по диалог; уроци „Разследването се води от вещи лица”; уроци - ролеви игри; конферентни уроци; семинарни уроци; игрови уроци "Поле на чудеса"; екскурзионни уроци; интегрирани (интердисциплинарни) занятия, обединени от една тема или проблем.

Разбира се, нестандартните уроци, необичайни по дизайн, организация, метод на провеждане, са по-популярни сред учениците, отколкото ежедневните тренировки със строга структура и установен режим на работа. Ето защо, според I.P. Podlasy, всички учители трябва да практикуват такива уроци. Но не е препоръчително да превръщате нестандартните уроци в основна форма на работа, да ги въвеждате в системата поради голямата загуба на време, липсата на сериозна когнитивна работа и ниската производителност.

2. Използването на игрови форми, методи и техники на обучение.

Игрови форми: ролеви, дидактически, симулационни, организационни и активни.

Играта е едно от най-старите средства за обучение и възпитание на децата. Отдавна е установено, че игрите, в комбинация с други методи на обучение и форми на обучение, могат да повишат ефективността на обучението.

3. Преход от монологично взаимодействие към диалогично (субектно - субективно).Такъв преход допринася за самопознанието, самоопределянето и самореализацията на всички участници в диалога.

4. Широко разпространено използване на проблемно-задачен подход (система от познавателни и практически задачи, проблемни въпроси, ситуации).

В педагогическата литература тази техника се счита едва ли не за най-важната и универсална в интерактивното обучение. Състои се в това, че пред студента се поставя определен проблем и, преодолявайки го, студентът овладява знанията, уменията и способностите, които трябва да научи според програмата на курса. Създадената в урока проблемна ситуация поражда въпроси у учениците. И в появата на въпроси се изразява онзи вътрешен импулс (потребността от познаване на това явление), който е толкова ценен за укрепване на познавателния интерес.

Видове ситуации:

Ситуация на избор, когато има няколко готови решения, включително неправилни, и е необходимо да се избере правилното (оптималното) едно;

Ситуация-несигурност, когато има нееднозначни решения поради липса на данни;

Ситуация-конфликт, която съдържа в основата си борбата и единството на противоположностите, което между другото често се среща на практика;

Неочаквана ситуация, която изненадва учениците със своята парадоксалност и необичайност;

Ситуация-предложение, когато учителят предлага възможността за нов модел, нова или оригинална идея, която включва учениците в активно търсене;

Ситуация-опровержение, ако е необходимо да се докаже несъответствието на всяка идея, всеки проект, решение;

Ситуацията е несъответствие, когато не се "вписва" в съществуващия опит и представи и много други.

Пример за проблемна задача: „Използвайки карти, установете защо водата в езерото Чад е прясна (водата му е леко солена).“ Тази задача се предлага на учениците в 7 клас, в курса по география на континентите и океаните. От предишния курс те знаят, че канализационните езера имат прясна вода, а солената вода е характерна за затворените езера. Сблъсъкът на вече съществуващи знания с нов факт създава интелектуална трудност за учениците, озадачава ги, т.е. възниква проблем.
И така, трудността е причинена от противоречието между липсата на повърхностен отток и почти прясна вода. Това противоречие е проблемът, който трябва да бъде разрешен. Учениците вече знаят, че оттокът може да бъде не само повърхностен, но и подземен, не само постоянен, но и временен и правят предположението, че един от тези видове отток съществува тук.

Трудността при използването на технологията за проблемно обучение се състои в това, че по правило няколко от най-силните ученици се справят с проблемни задачи. Останалите в най-добрия случай помнят отговора и как е намерено решението. В същото време всички ученици трябва да бъдат включени в този вид дейност.

5. Използване в урока на различни форми на образователна работа на учениците.

Форми на образователна работа на учениците: колективни, групови, индивидуални, фронтални, сдвоени. Груповата форма на общуване съответства на структурата (един човек → група хора). Организирането на групова форма на комуникация предвижда два варианта: а) общ клас (учител → ученици от класа), б) бригада (учител → група ученици). За целта класът е разделен на работни групи от по няколко души. Задачата се дава на групата като цяло. Групата се ръководи от довереното лице на учителя – консултанта. Груповата работа може да бъде структурирана по различни начини; понякога задачата може да бъде разделена на части, след което цялата група прави общо заключение. Понякога групата говори фронтално и обсъжда трудни въпроси. Членовете на неговата група могат да задават всеки въпрос на консултанта. Ако групата не получи отговор от него, тогава момчетата молят учителя за помощ. Дейностите на учениците в урока могат да се изпълняват и по двойки, които съответстват на структурата (учител → ученик, ученик → ученик) или по двойки смени, когато всеки ученик, на свой ред и индивидуално, работи с други ученици от класа или учебна група под общо ръководство на учители. В този случай ученикът работи последователно като учител, след това като ученик. Колективният начин на организиране на обучението предполага такава организация на учебната работа, която е колективна по същество, тъй като в този случай всеки учи всеки и всеки учи всеки; знанията на всеки зависят от знанията на другите членове на групата и са обща ценност.

6. Приложение нови информационни технологии

Мултимедийните уроци имат положителен ефект върху познавателната дейност на учениците, повишават мотивацията за изучаване на предмета. В такъв урок е по-лесно да се запази вниманието и активността на учениците, което означава да се постигне основната цел на образованието: развитието на личността на детето. Мултимедийното оборудване ви позволява да демонстрирате в класната стая:
- тематични презентации,
- теоретичен материал в достъпна, ярка, визуална форма,
- видеоклипове и видеоклипове,
- карти,
- карти,
- маси и много други.

Ефективно за засилване на познавателните интереси на учениците е използването на интерактивни карти. Интерактивните карти са нов вид интерактивно учебно помагало по география. От една страна, интерактивните карти имат свойствата на географска карта, т.е. представляват умалено изображение на земната повърхност с помощта на специален език - конвенционални знаци. От друга страна, те имат ново свойство, което ги доближава до географските информационни системи - възможността да променят съдържанието на картата. Като пример ще взема интерактивната карта "Природни зони на света". Когато се показва на екрана, това е физико-географска карта на света. Но на тази карта е възможно да се покажат границите на дадена природна зона и картата ще показва само територията на тази природна зона и нищо повече. Това позволява на учениците да се съсредоточат само върху това, за което учителят говори в момента.

7. Системно използване на различни средства за контрол.Подобряването на проверката на знанията, уменията и способностите на учениците е задължително условие за повишаване на ефективността на урока. Това са тестове, и диктовки, и миниизпити, и тестове, и перфокарти, и лабиринти, и дидактически карти; терминологични кръстословици и др. Една от интересните форми за организиране на колективната, познавателна дейност на учениците е публичен преглед на знанията, който е тест за учениците. Развива активното сътрудничество на учениците в основната им работа - преподаване, допринася за създаването на атмосфера на добронамереност в детския екип, възпитанието на взаимопомощ, формирането на отговорно отношение не само към обучението, но и към успех на своите съученици. Освен това прегледите на знанията задълбочават знанията на децата по предмета, служат за консолидиране на големи теми или най-сложните раздели от курса по география.

8. Включване на учениците в създаването на творчески произведения
Силата на влиянието на творчеството на учениците върху познавателния интерес се крие в тяхната стойност за развитието на личността като цяло, тъй като самата идея за творчество, процесът на неговото изпълнение и резултатът от него изискват максимално прилагане на сили от индивида. От творческите задачи учениците изпълняват като съставяне на кръстословици, викторини, съобщения и ученически доклади, които са илюстрирани с презентации. Учениците, създавайки презентации сами, овладяват работата с компютър, а една от най-разпространените програми сега е Power Point, учат се да избират основното, да концентрират мислите си. Докладите и резюметата, които представят студентите, като правило не се изслушват в клас поради липса на време. Презентациите могат да бъдат включени в урока (в обяснението на учителя), представени като визуална поредица при проверка на домашното, което ще отнеме малко време и дори от опит може да се каже, че учениците ще гледат нови презентации с удоволствие по време на междучасието. Знаейки, че работата на учениците ще бъде търсена, те приемат тази домашна работа по-сериозно. Друга ясна полза от този вид домашна работа.
Всяка творческа задача, колкото и привлекателна външно да изглежда на учениците, не може да бъде въведена в обучението, докато не придобият необходимите умения, за да я изпълнят. Изисква както подготовка за възприемане на самата задача, така и елемент на обучение как да я изпълните. Само при тези условия творческата задача може да бъде стимул за формирането на истински познавателен интерес.

1) „Искам да попитам“ (всеки ученик може да попита учител или приятел за темата на разговора, получава отговор и съобщава за степента на удовлетворение от получения отговор).

2) „Днешният урок за мен ...“ (очакване от изучаването на темата, инсталация върху обекта на обучение, желания за организираните класове).

З) „Експертна комисия” (група от студенти помощник-учители, които изразяват мнението си за хода на урока или действат като експерти при спорни въпроси).

4) „Работа в диади“ (предварително обсъждане на проблема с приятел, формулиране на един отговор).

5) „Съобщете себе си“ (изразяване на предварително мнение за начина, по който да направите нещо: „Вероятно бих направил това ...“).

6) Методът на незавършена теза (писмено или устно: „Най-трудното нещо за мен беше ...“, „Веднъж наблюдавах в живота си ...“).

7) Художествено изображение (схема, чертеж, символен знак, пиктограма) и др.

9. Използване на всички методи за мотивация и стимулиране на учениците.Мотивацията се разбира като съвкупност от вътрешни и външни движещи сили, които подтикват човек към дейност и й придават специфичен смисъл. Стабилният набор от нужди и мотиви на индивида определя неговата посока. Учениците могат и трябва да формират устойчива мотивация за саморазвитие, придобиване на нови знания и умения. Мотивацията за саморазвитие на учениците е обусловена от образователни потребности - желанието да овладеят основите на образователната дейност или да премахнат възникналите проблеми, тоест да станат по-успешни.

Има 4 групи методи за мотивиране и стимулиране на дейността на учениците:

I. Емоционални: насърчаване, образователни и познавателни игри, създаване на ситуации на успех, стимулираща оценка, свободен избор на задачи, задоволяване на желанието да бъдеш значим човек.

II. Когнитивни: разчитане на житейски опит, отчитане на познавателните интереси, създаване на проблемни ситуации, стимулиране на търсенето на алтернативни решения, изпълнение на творчески задачи, развитие - развитие на сътрудничество.

III. Волеви: информиране за задължителни резултати, формиране на отговорно отношение, идентифициране на когнитивни затруднения, самооценка и корекция на собствената дейност, формиране на рефлексивност, прогнозиране на бъдещи дейности

IV. Социални: развитие на желанието да бъдем полезни, създаване на ситуации на взаимопомощ, развитие на емпатия, емпатия, търсене на контакти и сътрудничество, интерес към резултатите от работата в екип, организиране на само- и взаимна проверка.

По този начин мотивацията е основното условие за интерактивно обучение, следователно за всеки учител е важно да идентифицира наличието и съдържанието на образователните потребности на учениците, съществуващите трудности и проблеми и след това целенасочено и систематично да използва оптимални методи за мотивиране и стимулиране на учениците. дейности във всеки урок с цел реализиране на обучение, ориентирано към ученика.подход за развитие.

Всеки учител е в постоянно търсене на нови технологии за преподаване. В крайна сметка те ви позволяват да направите урока необичаен, вълнуващ и следователно запомнящ се за ученика. Само творчески работещ учител може да постигне интерес на учениците към своя предмет, желание да го изучават и следователно добри знания.