Сегашно просто време

Играта "Китайски дракон"

Правопис

Играта "Съкровище"

азбука,ординали,

Предлози за мястоПредмети на интериора

Игра "Конфети"

Цветове, специални издания

Играта "Котка и мишка"

Сегашно продължително време

Игра "Бои"

Цветове, речник

Играта "Изкривено огледало"

Играта "Скакалци"

Речник

Игра "Курсор"

2-ра форма на неправилни глаголи, Упътвания, Слушане

Играта "Помощници на мама"

Продукти

Правопис

Игра "Мафия"

Въпроси срещу отговори, слушане

Играта "Маша и мечока"

Играта "Чантата на Дядо Коледа"

Кардинални числа, Оборот Има

Партита

Играта "Капан за мишки"

Речник

Играта "Сена"

Правопис

Играта "Пустинен остров"

Азбука, правопис, лексика,

Предстои строителство, опознаване

Играта "Коледно дърво"

Азбука, правопис

Въпроси срещу отговори, животни

Игра "Орбита"

Притежателски

Азбука; Кардинални числа; Слушане

Упражнение "Палитра"

Цветове

Игра за великденски яйца

Предлози за място, предмети от интериора,

Глагол да бъде

Продукти

Играта "Пишеща машина"

правопис,Слушане, глаголда бъде

Играта "Наклонената кула в Пиза"

Граматика

Играта "Подаръци"

Дати + речник

Игра "Намеса"

Азбука, въпроси срещу отговори

Играта "Предсказател"

Сегашно просто време

Игра "Здравей!"

Поздравления

Речник

Играта "Рифове"

Повелително наклонение, указания,

Слушане

Игра с роботи

Повелително, указания, слушане

Речник

Игра "Етикет"

Правопис

Игра "Сафари"

Животни, Показателни местоимения, Столични числа

Речник

Играта "Сив вълк"

Време, слушане

Играта "Снежинки"

Азбука

Въпроси срещу Отговори

Играта "Съседи"

Партита. Глаголът съм

Играта "Супергерой"

Глагол can, Глаголи за действие

Речник, кардинални числа

плат, Сегашно продължително време

Игра "Телефон"

Слушане

Игра "Дърпай-бутай"

Лексика, правопис, азбука

Игра "Лов на патици"

2-ра форма на неправилни глаголи, Слушане

Плодове зеленчуци

Играта "Утрото е по-мъдро от вечерта"

Поздравления

Играта "Furby"

Просто сегашно време, Лексика

Играта "Фонтан"

Притежателски

Играта "Фрегати"

Азбука, правопис

Играта "Хитра лисица"

Глагол да бъде

Игра "Clapper-stomp"

Правопис

Игра„Хладилник

Продукти, Показателни местоимения, Редни числителни

Части на тялото, повелително наклонение, слушане

Игра "Странж"

Глагол да бъде, Кардинални числа

Игра "Шампионат на звяра"

Животни, Сравнителна степен на прилагателните

Играта "Топката на някой друг"

Непреки местоимения, слушане

Части на тялото, слушане

Играта "Връзки за обувки"

Речник

Играта "Шпионин"

речник,Правопис

Играта "Щирлиц"

Пореден номерцифри,

Минало време на глагола to be

Игра "Екипаж"

Азбука, правопис, дати,

Пореден номерцифри, запознанства

Универсален:

Азбука, правопис

Въпроси срещу Отговори

Азбука

азбука, правопис,Слушане

Игра "Портокал"

Речник

Речник, слушане

Играта "Багаж"

Облекло, множествено число на съществителните имена, слушане

Наречия за честота, месеци

Правопис; ОборотИма

Играта "Високосна година"

Дати

Играта "Витамини"

Продукти, правопис

Играта "Ухъ"

Слушане, граматика

Играта "Гъски-лебеди"

Кардинални числа, Слушане

Играта "Далечни брегове"

Държави, Глагол да бъдеш

Играта "Дванадесет месеца"

Месеци, Глагол да бъде

Играта "Деветдесет и три"

Количествени hмощен

Играта "Дежурно писмо"

Правопис

Упражнение "Десет думи"

Слушане

Играта "Джони отива на работа"

Устна реч, Транспорт

Игра "Рождени дни"

Дати, семейство, притежателен падеж

Играта "Къщата, която Джак построи"

Предметиинтериор,Предлози за място

Просто минало време, памет

Играта "Отвъдморски подаръци"

Правопис, Строителство, което ще бъде, Държави.

Игра "Здравей!"

Време, поздрави

продукти; Слушане; Писмо

Играта "Какофония"

Слушане

Правопис; Азбука

Игра с клавиатура

Лексика, Правопис

Игра "Заплетена"

Сегашно просто време

Играта "Контрабанда"

Кардинални числа, Слушане, Азбука

Игра "Стълба"

Правопис

Лото игра

граматика, Количественичмощен

Игра "Губещ"

Правопис

Играта "Манчестър"

Лексика, Правопис

правопис, Количествени hмощен

Сравнителна степен на прилагателните

Играта "Световно пазаруване"

Държави,Продукти, правопис

Играта "Моят номер"

Сравнителна степен на прилагателните, Количествени hмощен

Играта "Монограм"

Правопис

Кардинални числа

Игра с музикална кутия

Слушане

Правопис

Играта "Нямо кино"

Правопис, Глагол да бъде

Сравнителна степен на прилагателните, Лексика

Предмети на интериора

Държави срещу националности

Изброими срещу неизброими съществителни

Игра "На лов за букви"

Правопис, глагол имам

Игра "Залог"

Кардинални числа

Игра "Парола"

Лексика, Правопис

Игра пасианс

Речник + Памет

Играта "Първо обаждане"

Специални въпроси

Кардинални числа

Правопис

Игра "Пинг понг"

Правопис

Играта "Пирамида"

Фонетика, Лексика, Правопис

Игра на пица

Продукти

Играта "Докато часовникът бие дванадесет"

Речник

Правопис, Глагол да бъде

Модални глаголи

Памет, четене, граматика

Кардинални числа

Правопис

Насоки, слушане

Местоимение един ; Речник; Азбука; Правопис

Играта "Радио"

Четене

Правопис

Играта "Семейни връзки"

Притежателен падеж, Семеен

Облекло, Сезони

Играта "Лайка"

памет

Играта "Безопасно"

Правопис, глагол имам

Играта "Таен списък"

Оборот Има, Речник

Игра "Патер"

фонетика

Играта "Слънчев часовник"

време

Играта "Съседска котка"

Прилагателни, Азбука

Игра "Представяне"

Слушане

Играта "Скрита буква"

Правопис, слушане

Професии, Глагол да бъдеш

Кардинални числа

Играта "Странни двойки"

Сравнителна степен на прилагателните, Правопис

Играта "Митници"

Правопис

Играта "Трети човек"

Държави срещунационалности,Глагол имам

Правопис

Играта "Трио"

2-ра и 3-та форма на неправилни глаголи,

Глагол have got, памет

Играта "Тройка"

Правопис

Лексика, Правопис

Правопис

Правопис

Играта "Знамена"

Държави, цветове, глагол имат

Играта "Фрагменти"

Глагол мога

Игра на футбол

Трудни думи

Игра "Хип-хоп"

Количествени hмощен

Игра "Ход на коня"

Правопис

Съществителни срещу прилагателни,

статия а/ан

Модални глаголи

Кардинални числа

Съществителни срещу прилагателни

Четене, памет, граматика

Играта "Озвучител"

Памет, слушане

Произношение на окончания -ed в правилните глаголи

Игри за летен езиков лагер:

„Живопис“. Тема: Лексика + Слушане. Това забавно упражнение ще ви помогне да определите английския речник на новите си възпитаници, когато се срещнат за първи път с групата. И така, нарисувайте „рамка за картина“ на асфалта с височина = 2 м и ширина = 0,5 м х броя на хората в групата. Разделете "картината" по височина на три приблизително равни части: маркирайте горната "небе", средната - "море" и долната - "земя". Поканете децата да „оцветят картината“ с птици, вълни, цветя и т.н. Когато „картината е завършена“, подредете вашите ученици извън нейния периметър. Първо попитайте, например: "Къде е рибата?". Децата трябва да скочат заедно в сектора "море". След това кажете например: "Къде е слънцето?" и състезателите скачат в сектор "небе". След като попитате, да предположим: "Къде са дърветата?" , децата трябва сръчно да скочат в сектора „земя“, без да излизат извън границите. След като сте сигурни, че участниците са запознати с правилата, започнете елиминационното състезание. В този случай, след всеки ваш въпрос, детето, което последно е скочило в желания сектор или е прекрачило границите му, напуска площадката. Ако видите, че участниците лесно се справят със задачата, започнете да усложнявате лексикалния материал, като използвате думи като „облаци“, „лодки“, „трева“ и др. Състезанието продължава, докато остане само един победител.

"Дъга". Тема: Лексика + Слушане. Това забавно състезание ще ви помогне да определите английския речник на новите си възпитаници, когато се срещнете с групата за първи път. Така че, помолете децата да нарисуват дъга, всяка ивица е широка около 0,5 метра. Когато всичко е готово, обявявате например: "Река!" и всички деца бягат в синия сектор. Тогава казвате, да кажем: "Ябълка!" и децата скачат в червения, жълтия или зеления сектор. След като сте сигурни, че децата разбират правилата, започнете състезанието за елиминиране, като същевременно увеличавате сложността на речника. В този случай детето, което последно е скочило в желания сектор или е прекрачило неговите граници, се елиминира от състезанието, което продължава, докато остане само един победител.

"Цветна поляна" Тема: Лексика. Тази вълнуваща дейност също ще ви помогне да определите лексикалното ниво на владеене на английски език на вашите нови ученици, но само когато са по-големи. И така, попитайте всяко дете: "Кой е любимият ти предмет?". Помогнете на тези, които се затрудняват да назоват любимия си учебен предмет на английски. Ако отговорите са еднакви, задайте въпроси като: „Какъв е вашият втори избор?“ и т.н. В резултат на това всеки участник трябва да получи индивидуален предмет като задача. След това децата се разпръскват из площадката и всяко рисува кръг което представлява основното цвете. След това те пишат името на дадения обект в кръг. Помогнете на тези, които не знаят как се пише. Когато всички са готови, дайте на децата задачата да добавят листенца към своите „цветя“, всеки от които съдържа дума, свързана с даден обект.Например, за "Математика" тази асоциативна поредица може да изглежда така: число, линийка, квадрат, плюс, калкулатори т.н. На финала се броят „венчелистчетата“ и се определя победителят.

"Ловци". Тема: Животни. Начертайте двата края на сайта с линии: напишете „село“ зад единия, „гора“ зад другия и напишете „поле“ в пространството между тях. Подредете децата зад стартовата линия, т.е. "на края на селото". Първият участник в урока прави крачка „към гората“, например със следните думи: "Отивам в гората да ловя мечка". Второто дете ходи, като казва, да речем, следната фраза:„Отивам в гората на лов алисица” и т.н. След като всички участници в състезанието направят една крачка, те също стъпват по веригата втори път и т.н. Ако „ловецът се затруднява да назове животното, което ще лови”, тогава той пропуска своя ход, но не отпада от състезанието.Победител е „ловецът, който най-бързо стигне до гората“.

"Котка и врабчета" Тема: Лексика. Начертайте кръг с диаметър приблизително три метра. Изберете „котката“, която стои в центъра на кръга. Останалите деца в ролята на врабчета се нареждат извън периметъра на кръга. Задавате лексикална тема, например: „Дрехи!“ Едно от „врабчетата“, разположено зад „котката“, скача в кръга с двата крака, произнася дума от дадена категория (например: „Тениска!“) и скача назад. „Котката“ трябва да хване „врабчето“, преди то да влезе в територията извън кръга с двата крака. В това време друго „врабче“, което се намира зад „котката“, скача в кръга, казвайки дума по дадена тема и т.н. Всяко „врабче“ трябва да назове три думи, които не са били изречени преди, и след това да се отдръпне. Ако „врабчето“ повтори думата, която вече е назована, кръгът приключва рано. Сбърканото "врабче" става "котка" в следващия кръг, където присвоявате нова лексикална категория. Ако „врабчетата“ успеят да не се повторят, тогава уловеният участник става „котката“ в следващия кръг. Ако „котката“ не успя да хване „врабчето“ по време на целия кръг, тогава той продължава да води следващия. Забавлението продължава, докато всеки участник поне веднъж влезе в ролята на котка.

"Шевове-писти". Тема: Лексика + Правопис + Азбука. За да проведете това състезание ще ви трябват многоцветни пастели според броя на децата в групата, както и малка кутия. И така, начертайте две къщи с размери приблизително 1m x 1m на разстояние приблизително десет метра една от друга. Дайте на всяко дете тебешир с определен цвят и ги помолете да начертаят криволичеща пътека с ширина около десет сантиметра от една къща до друга. Когато всички са готови, поставете всички пастели в кутията. След това, като вадите един по един пастел, напишете например „Семейство“ с червен пастел, „Работа“ със син, „Държави“ със зелен и т.н. След това ученик А, без да гледа, вади един пастел от кутията. Да кажем, че той получи син пастел. След това той застава в първата къща в началото на синята пътека. По ваша команда "Готов!... Равно!... Напред!" , той назовава първата дума от дадена категория, например: "Фризьор!". След това той пристъпва към началото на пътеката, като поставя петата си до границата с къщата и казва: "H!" . След това прави втора стъпка, като поставя петата на другия крак близо до пръста на предишния и казва: „А!“ и т.н. докато изпише изцяло думата. След това е ред на Ученик Б да извади тебешира от кутията, да застане в началото на пътя си и т.н. Когато всички участници в състезанието назоват една дума, ученик А казва втората и т.н. Победител в състезанието е участникът, който пръв стигне до втората къща.

"Крийк". Тема: Цветове + Слушане + Азбука. Ето оригиналната версия на популярния "Twister". Така че в средата на обекта нарисувайте поток с ширина около три метра. Помолете всяко дете да нарисува с цветен тебешир „камъче на дъното“ с диаметър около петдесет сантиметра. Когато всичко е готово, застанете „от едната страна на потока“. Поканете децата да се наредят от другата страна в този ред. в които се появяват първите букви от техните имена в азбуката. След като участниците се подредят, вие давате на ученик А например следните команди: „Зелено!... Червено!... Бяло!... Синьо!... Жълто!“ . Той, скачайки „от камък на камък“ на цветята, които назовете, „се премества на противоположния бряг на потока“. Веднъж до вас, той назовава пет цвята за Ученик Б. Ако е успял да стигне до „другата страна на потока“, без да излезе извън границите на цветните кръгове, тогава той на свой ред дава команди на Ученик В, и т.н. Ако Ученик Б не е успял да премине „на отсрещния бряг през камъните“ от посочените цветове, тогава той се елиминира и Ученик А продължава да бъде лидер и т.н. Рундът продължава, докато има един участник от другата ви страна, който започва втория рунд, като дава команди на Ученик А и т.н. За да усложнят задачата, водещите могат да дават команди с гръб, обърнат „към потока“. Състезанието продължава, докато останат двама победители.

"Килими". Тема: Геометрични фигури + Слушане. В единия край на площадката начертайте два правоъгълника с приблизителни размери 2m x 3m. В другия край на площадката маркирайте стартовата линия и подредете децата зад нея. За 1-2 клас, преди стартовата линия, нарисувайте геометрични фигури и подпишете английските им имена; за 3-4 клас - просто напишете имената, без да правите рисунки; за 5-6 клас не пишете и не рисувайте нищо. След като представите новите думи на децата, ги разделете на два отбора, всеки от които се нарежда в колона зад другия. Дайте тебешир на членовете на екипа, стоящи отпред. Когато всичко е готово, обявявате например: "Кръг!" . Първите играчи тичат към своите „килими“ и рисуват кръг върху тях. След това се връщат и подават боичките на своите другари. Давате следната команда, да кажем: "Триъгълник!" и т.н. Ще искате да застанете в средата на игрището, за да сте сигурни, че състезателите остават в рамките на стартовата линия и че рисуват правилните форми. Ако има малко участници в отбора, тогава всеки минава разстоянието два или три пъти. Отборът, който първи завърши щафетата, печели, при условие че неговите участници не са допуснали грешки при тегленето на фигурите. В противен случай победата е за противниците.

"Компотна супа". Тема: Продукти. Начертайте две огромни саксии на асфалта. Разделете групата наполовина. Един отбор ще трябва да „сготви супа в тенджерата си“, т.е. Напишете възможно най-много имена на зеленчуци във формуляра. Другият отбор ще „вари компот в тенджерата си“, т.е. запишете имената на плодовете в шаблона. Накрая думите се броят и печелившият отбор е решен да „сложи най-много съставки в своя тиган“. За да придадете на урока по-активен характер, можете да го проведете под формата на щафетно състезание, т.е. нарисувайте саксии в единия край на площадката и начертайте начална линия в другия. Членовете на екипа се редуват да тичат до своите „тенджери“ и да пишат по една дума в тях.

"Архитекти". Тема: Лексика + Слушане. Ето оригиналната версия на щафетата. И така, в двата края на площадката начертайте по един квадрат върху асфалта с размери приблизително 1m x 1m. Разделете мястото с две успоредни линии, минаващи на разстояние приблизително два метра една от друга. Разделете групата на два отбора, които се нареждат зад стартовите линии с гръб един към друг, а вие между тях. Осигурете на всяка група парче тебешир, което също ще служи като палка. По ваша команда, например: „Нарисувай покрив!“, един участник от всяка група тича към своята „къща“ и довършва рисуването на покрива. Когато се върнат, давате на другарите им нещо като тази команда: „Нарисувай врата!“ и т.н. Ако групите имат много участници, можете да добавите съществителни като "дърво", "път", "велосипед" и т.н. Отборът, който нарисува къщата си по-бързо и по-добре, печели.

"Крокодил". Тема: Слушане. Ето го любимото занимание на английските деца. И така, начертайте река на асфалта толкова широка, че децата лесно да я прескочат. Подредете учениците си „на единия бряг“, а вие в ролята на крокодил застанете „на другия“. Децата ви викат: „Кой може ли да пресече реката, господин Крокодил?"Отговаряте например: — Някой, чието име започва с буквата V.Участниците, чиито имена започват с обявената буква, скачат „на отсрещния бряг“. След това децата отново ви задават същия въпрос, на който вие отговаряте например: „Някой който "носи нещо оранжево"и т.н. Кръгът продължава, докато един участник остане „от другата страна“, който ще стане „крокодилът“ в следващия рунд. Упражнението продължава, докато всяко дете играе ролята на крокодил.

Други възможни отговори за "крокодил":

- Някой, който е на 10 години (на 11 години и т.н.);

Някой, който е роден през юли (през зимата и т.н.);

Някой, чието име има 7 букви (буквата "О" и т.н.);

Някой, който има зелени очи (руса коса и т.н.);

Някой, който носи шапка (очила и т.н.).

"Ветрогледки". Тема: Кардинални посоки + Слушане. Подредете децата за упражнения. Помолете ги да нарисуват две пресичащи се линии на тротоара пред тях. В края на тези редове вашите ученици нарисуват стрелки и ги подписват, както следва: горната - буквата "N", дясната - "E", долната - "S" и лявата - "W" . Когато всички са готови, децата застават без да пресичат линиите. Вие казвате фраза като: "Вятърът духа от изток". След това „лопатките“ се завъртат по посока на стрелката „W“. За средни класове указанията могат да бъдат зададени по следния начин: „Вятърът духа от югозапад“и т.н. Когато сте сигурни, че децата разбират правилата, започнете елиминационното състезание. В този случай след всяка ваша фраза „перката“, която се обърна последна, напуска състезанието. Упражнението продължава, докато на площадката остане само един „ветропоказател“.

"Магазин за боя" Тема: Colors + Verb have got + Listening. Ето адаптирана версия на древна татарска игра. И така, начертайте квадрат с приблизително 10m x 10m на сайта. Обозначете едната страна на квадрата „витрина“, противоположната страна - „склад“, другите две - „тезгях“ и „рафт“. След това изберете „художник“, който се отдръпва за известно време, за да не чува другите деца да се съгласяват кой каква боя ще представи. След като решат, те ви казват имената на цветовете и се подреждат „в прозореца“. Вие, в ролята на продавач, стоите „зад тезгяха”, а „бояджията” стои срещу вас, „на своя рафт”. По-нататъшният ви диалог с него може да изглежда така:

"Художник": Червена боя имаш ли?

Вие: Не, не съм.

"Художник": Имате ли зелена боя?

Вие: Да, имам.

Вашият положителен отговор служи като команда за „зелената боя“ да изскочи от прозореца и да избяга към склада. След като го хвана, „художникът го слага на рафта си“. Ако „боята“ е успяла да стигне до „склада“, значи там вече е безопасно. Кръгът продължава, докато всички „изложени бои“ се преместят или „в склада“, или „на рафта на художника“. В резултат на това „художникът“ получава толкова точки, колкото „бои“ е успял да събере „на своя рафт“. В следващия кръг той става „продавач“, а ролята на бояджия играе „боята“, която последна достига до склада. Състезанието продължава, докато всеки участник поне веднъж влезе в ролята на художник. „Художникът“, който е събрал най-много „бои“, печели.

"Космонавти". Тема: Планети + Правопис + Конструкция, към която ще отидете. Начертайте кръг с такъв диаметър, че вие ​​и вашите деца да можете свободно да стоите в него. Напишете „Земя“ вътре в кръга. Начертайте още девет кръга наоколо с диаметър приблизително 1 m и ги маркирайте: Юпитер, Луна, Меркурий, Нептун, Плутон, Сатурн, Уран, Венера. Представете на децата имената на планетите. След това заставате в центъра на кръга "Земя", а децата са около вас. Например казвате: „Кой ще лети до планетата с третата буква „а“?“.Първият участник, който извика "Аз съм!" , скача в кръга "Уран". Тогава питате, да кажем: „Кой ще лети до планетата с петата буква „н“?". и т.н. Ако има повече от девет деца, тогава повтаряте планетите, като използвате различни описания. Последният останал става домакин на следващия кръг. Задачата продължава, докато всеки участник изиграе ролята на лидер поне веднъж.

"Танц на щраус" Тема: Четене. Препоръчително е самите деца да се подготвят за това състезание. За да направите това, поканете всички да изберат всяка дума, известна на всички останали, и да я отпечатат с шрифт 72 в пейзажен формат на лист А4. Трябва да направите същото, ако в групата има нечетен брой хора. Трябва също така да подготвите тиксо или карфици, за да прикрепите чаршафите към дрехите си. Преди да започне състезанието, разделете групата наполовина. Начертайте начални линии в двата края на площадката, подредете отбори зад тях и помолете децата да прикрепят листчета хартия към гърбовете си. Междувременно начертавате кръг с диаметър около два метра в центъра на площадката. Когато всички са готови, по ваша команда "Готово!... Равно!... Давай!" , един „щраус“ от всеки отбор се събира в кръг, с ръце зад гърба. Тяхната задача е да прочетат думата на гърба на противника, без да го докосват с ръце или да излизат извън кръга. За съвети от фенове, използване на ръце и излизане извън границата, отборът ще бъде дисквалифициран! „Щраусът“, който пръв извика правилно прочетената дума, печели точка за своя отбор. Ако един отбор има един човек по-малко от опонентите си, тогава вие му давате своя резервен лист и един от „щраусите ще танцува“ два пъти. Отборът с най-много точки печели.

"Колело". Тема: Граматика. Начертайте кръг с диаметър приблизително пет метра. Разделете го на сектори според броя на децата плюс едно. Напишете глаголите за действие, които сте обхванали в секторите. Например, в група от дванадесет души, трябва да нарисувате „тринадесет спици в колело“ и да напишете между тях глаголи като тези: купувам, правя, пия, ям, давам, отивам, правя, срещам, свиря, пея, говоря, вземам, нося.Допълнително предложение Позволете на всеки участник да заеме един от секторите. Детето, което се окаже зад свободния сектор (да го наречем Ученик А), трябва да състави изречение с посочения там глагол. Да предположим, че секторът съдържа „яж“ и ученик А казва: „Моята котка яде сладолед“. Ако одобрите полученото предложение, ученик А се премества в този сектор. След това Ученик Б създава фраза с глагол в сектора, освободен от Ученик А, и т.н. Всички предложения трябва да са разнообразни, т.е. ако някой каже, да кажем: „Отивам на училище с автобус“, тогава другият човек няма да зачете следната фраза: „Отивам на училище с кола“. Участник, който на свой ред не успее да излезе с подходящо изречение, се елиминира от състезанието, което продължава, докато остане само един победител.

„Счетоводители“. Тема: Кардинални числа. Поканете децата да нарисуват една банкнота на асфалта и да подпишат нейната стойност с думи. Ако някой постави цифра, тя трябва да бъде защрихована. Когато всички са готови, участниците в състезанието изчисляват мислено стойността на всички изтеглени банкноти. Само вие имате право да правите това на калкулатора. На финала всяко дете озвучава сумата, която е получила. Печелившите са участниците, чийто номер съвпада с вашия.

„Дъжд от гъби“. Тема: Лексика + Слушане. Ето оригиналната версия на "Ядливо - Неядливо". И така, разпръснете децата около площадката и ги помолете да нарисуват кръгове около себе си. След това им обяснете, че това са шапки на гъби, които са ядливи и неядливи. Поканете участниците в класа да изберат коя гъба имат. Тези, които решат, че тяхната гъба е негодна за консумация, трябва да нарисуват петна върху "шапката" си като тези на мухоморката. Когато всичко е готово, децата започват да „вървят през гората сред гъбите“. Изведнъж викате, например: "Ще вали с картофи!". Тогава участниците в урока трябва да се „скрият от дъжда под шапките на годни за консумация гъби“, т.е. тичайте в съответния кръг. Ако извикате, например: „Ще вали с топки!“, тогава „берачите на гъби трябва да се скрият под петнистите шапки на гъбите“ и т.н. Когато сте сигурни, че децата са научили правилата, започнете състезанието. „Правилният“ кръг е последен и става водещ на следващия кръг. Урокът продължава, докато всеки участник не изиграе ролята на водач поне веднъж.

" Магазини". Тема: Лексика. Начертайте два огромни магазина на асфалта. На табелата на единия напишете "Супермаркет", а на другия - "Универсален магазин". Разделете групата наполовина. Екип А записва имената на продуктите в тяхната форма, а отбор Б изписва наименованията промишлени стоки.Когато речниковият запас на отборите по тези теми е изчерпан, пребройте броя на думите и определете победителя.Във варианта за средни класове всеки участник в състезанието получава „свое специализиран магазин”, например: книжарница, зеленчуков магазин и др. В този случай състезанието се провежда за индивидуално състезание.

Игри за първите уроци по английски на нова група:

"Ребус". Тема: Правопис. Това упражнение е подходящо само за група, която е напълно непозната помежду си. И така, дайте на децата листове бяла хартия А4 и ги помолете да „нарисуват“ името си. За целта вместо букви те трябва да изобразяват обекти, чиито имена започват със същите букви. Ако има повтарящи се букви в името, тогава трябва да рисувате различни обекти всеки път. Например за името Арина ребусът може да изглежда така: ябълка, дъга, сладолед, нос, мравка.Когато всички са готови, ученик А идва до дъската и показва своята рисунка. Съученикът, който първи каже името си правилно, получава точка. След това ученик Б представя своята рисунка и т.н. Упражнението продължава, докато всички пъзели бъдат решени. На финала спечелените точки се сумират и се определя победителят. Във версията за средно училище тийнейджърите просто казват подходящите думи, нещо като това: „Казвам се куче-око-мрежа-изображение-звезда.“

"Първа буква". Тема: Глагол да бъде. Това упражнение е подходящо само за участници, които са напълно непознати един с друг. И така, ученик А отива до дъската и води приблизително следния диалог с новите си съученици:

Студент А: М y името започва с буквата L.

Студент Б: Вие ли сте Лиза?

Студент А: Не, не съм.

Ученик C: Вие ли сте Лера?

Студент А: Не, не съм.

Ученик D: Лада ли си?

Студент А: Да, аз съм.

Така ученик D получава 3 точки за броя опити, в които е познал името. Тогава Лада е заменена от ученик B, а ученик C задава първия въпрос и т.н. Състезанието продължава, докато всички имена бъдат познати. На финала спечелените точки се сумират и се определя победителят.

„Племе мумба-юмба“. Тема: Глагол да бъде. Това упражнение е по-интересно в група, в която децата все още не се познават. И така, ученици А и Б отиват до дъската и застават един срещу друг. Първо, Ученик А прави някакво движение, като например пляскане по коленете. След това посочва себе си с пръст и казва например: „Аз съм ром!“ След това ученик Б повтаря същото движение, но сочейки не себе си, а ромите, казва: „Ти си ром!“ След това на Рома се сменя Ученик С, на когото се представя Ученик Б и т.н.

„Аритметика“. Тема: Числителни числа. Това упражнение може да се извърши както в група, която е напълно непозната един на друг, така и нова само за вас. И така, учениците смятат, като казват едно число на свой ред. Вместо числа, кратни на три, те произнасят името си по следния начин:

Студент А: един!

Студент Б: две!

Студент C: Настя!

Студент D: Четири!

и т.н.

Във версията за средни класове учениците се броят по ред, нещо подобно:

Ученик А: Аз съм първият!

Ученик Б: Аз съм вторият!

Студент C: Аз съм Костя!

Ученик D: Аз съм четвъртият!

и т.н.

След като загуби броя, участникът напуска състезанието, което продължава, докато остане само един победител.

"Ехо". Тема: Глагол да бъде. Това упражнение се извършва само в група с ученици, които са напълно непознати помежду си. И така, подредете децата. Ученик А се обръща перпендикулярно на формацията, така че гърбът му да е към него. След това обхваща устата си с длани и вика: „Кой е там?!” Децата в редицата отговарят последователно, например:

Студент Б: Соня!

Студент C: Петя!

Студент D: Варя!

и т.н.

Когато дойде ред на последния, той казва името си два пъти, а след това останалите повтарят своето в обратен ред. След като „ехото“ замлъкне, ученик А се обръща и вървейки по линията, изяснява имената на новите съученици, например:

Студент А: Соня ли си?

Студент Б: Да, аз съм.

Студент А: Ти ли си Митя?

Студент C: Не, не съм.

и т.н.

В резултат на това ученик А получава толкова точки, колкото е броят на имената, които е успял да възпроизведе точно. След това ученик А застава в края на редицата, а Соня заема неговото място и т.н. Упражнението продължава, докато всеки участник влезе в ролята на гъбар. Състезанието се печели от учениците, назовали точно най-много имена на нови съученици.

"Момчета и момичета." Тема: Текучество Има. Това упражнение е предназначено само за новосформирана група. В него момчетата отгатват женските имена, а момичетата – мъжките. Например ученик А (момче) става и пита новите си съученици: „Има ли Кристина в групата?“. Ако едно от момичетата отговори: "Да, има. Аз съм Кристина.", тогава ученик А печели 1 точка. Тогава Ученикът задава своя въпрос IN, и т.н. Ако няколко души са отговорили, тогава този, който е познал правилно, получава съответния брой точки. Ако едно момче попита за име на двойка, да предположим Саша, тогава му отговарят само момичета, които са предложени от Саша и обратно. След като всички ученици зададат един въпрос, те продължават да задават втори път и така нататък, докато всички имена бъдат идентифицирани. Ако момчетата първи назоват всички момичета в групата, те пропускат своите редове и обратно. На финала получените точки се сумират и се определя победителят, познал най-много имена.

"Превъплъщение". Тема: 2-ро условно наклонение + Лексика + Правопис + Азбука. Тази игра може да се играе или в група, която е напълно непозната един на друг, или нова само за вас. И така, ученик А излиза пред класа и опознаването му може да започне така:

Вие: Как се казваш?

Студент А: Казвам се Потап.

Вие:

Студент А: П-О-Т-А-П.

Студент Б: Какво бихте били, ако бяхте животно?

Студент А: Щях да съм панда!

Ученик А получава 1 точка.

Студент C: Какво бихте били, ако бяхте дърво?

Студент А: Не знам!

Студент C: Щеше да си бор!

Ученик C получава 1 точка.

и т.н. всеки път нарича дума, започваща със същата буква като името на лицето, което се представя. Ако самият питащ играч не знае отговора на въпроса си, не се присъждат точки на никого. Кръгът продължава, докато всеки участник в играта зададе въпрос на ученик А. В следващия кръг ученик Б се представя, а ученик В първи му задава въпрос и т.н. Играта продължава, докато всеки участник се представи и отговори на въпросите на всички свои нови съученици. На финала спечелените точки се сумират и се определя победителят в играта.

"индианци". Тема: Лексика + Азбука. Това упражнение може да се направи в група, която не е позната само на вас, но е по-интересно, когато учениците също чуват имената на другите за първи път. И така, всеки участник на свой ред идва до дъската и казва името си. След което съучениците му също се редуват да му измислят индийски прякори, които се състоят от прилагателно и съществително, започващи с първата буква от името му. Например:

Вие: Как се казваш?

Студент А: Казвам се Боря.

Вие: Как се пише това, моля?

Студент А: B-O-R-Y-A.

Какви индийски прякори можете да дадете на Боря?

Студент Б: Голяма мечка!

Студент C: Синя птица!

и т.н.

Разбира се, думите в комбинации не трябва да се повтарят! За обиден псевдоним, участникът в състезанието ще бъде дисквалифициран! Ученик, който не намери подходящо словосъчетание, пропуска реда си, а тези, които го назоват, получават по една точка. След като всички се изкажат, Боря се замества от Ученик Б, а първият псевдоним се дава от Ученик В и т.н. Упражнението продължава, докато всеки участник измисли индийски псевдоним. На финала спечелените точки се сумират и се определя победителят.

"Интервю". Тема: Специални въпроси + Лексика + Азбука. Това упражнение е най-добре да се направи в група, която е напълно непозната помежду си, но ще бъде полезно и за онези ученици, които само вие виждате за първи път. И така, ученик А отива до дъската и отговаря на въпросите на своите съученици по такъв начин, че ключовата дума да започва със същата буква като името му. Този диалог с другите може да изглежда така:

Вие: Как се казваш?

Студент А: Казвам се Евелина.

Вие: Как се пише това, моля?

Студент А: Е-В-Е-Л-И-Н-А.

Студент Б: От къде си?

Студент А: Аз съм от египет.

Студент C: Каква е Вашата работа?

Студент А: Аз съм инженер.

Студент D: Кой е любимият ти цвят?

Ако Евелина се затруднява да назове цвят, започващ с буквата E, тогава тя се връща на мястото си, печелейки 2 точки въз основа на броя на нейните отговори. След това Ученик Б казва името си, а Ученик В задава първи въпроса и т.н. Състезанието продължава, докато всеки участник се представи и отговори на максимален брой въпроси. Победител е ученикът с най-много точки.

„Известни съименници“. Тема: Професии. Това упражнение може да се извърши както в напълно нова група, така и в непозната само за вас. И така, Ученик А идва до дъската и вие водите диалог с групата, подобен на следния:

Вие: Как се казваш?

Студент А: Казвам се Фьодор.

Вие: Познавате ли някой от известните си съименници?

Студент А: Да, разбирам. Фьодор Шаляпин.

Вие: Каква беше работата му?

Студент А: Беше певец.

Ученик А печели 1 точка.

Вие (обръщайки се към всички останали ученици, но давайки думата на всеки по ред): Кой познава други известни мъже на име Фьодор?

Студент Б: не познавам никого.

Студент C: Познавам Фьодор Бондарчук, актьор и Фьодор Достоевски, писател.

Ученик В получава 2 точки въз основа на броя споменати имена.

и т.н.

Имена без посочване на професия няма да се приемат! След това. веднага след като всички са говорили за името Fedor, ученик B идва на дъската, а ученик C е първият, който продължава да назовава своите известни съименници и т.н. Ако съименниците са в групата, тогава, когато дойде ред на следващия, той се изправя и казва например: — И аз съм Фьодор.Упражнението продължава, докато всеки участник се представи. На финала спечелените точки се сумират и се определя победителят.

"Визитка". Тема: Притежателни местоимения. Това упражнение е подходящо само за група, в която учениците се виждат за първи път. И така, пригответе формулярите си. визиткиили просто нарежете лист А4 на 16 части. Пригответе си и шапка. По време на часа раздайте картите и накарайте учениците да напишат имената си върху тях. Когато всички са готови, настанете участниците в кръг и раздайте шапката около него. Всеки ученик се редува да казва името си и да поставя сгъната „визитна картичка“ в шапката си. След като всички карти са в шапката, раздайте я отново. Този път ученик А изважда една „визитна картичка“, разгръща я и прочита на глас името, изписано върху нея. След това той подава картата на предвидения собственик с въпроса: "Това твое ли е?". Ако той отговори с „да“ и приеме картата, вие давате на Ученик А една точка. Ако получи отрицателен отговор, той продължава да търси собственика на „визитната картичка“ и вие записвате краен брой опити на дъската. След това ученик Б тегли следващата карта и т.н. Ако участникът извади собствената си „визитна картичка“, тогава той също прочита името си и казва: "Това е мое", но не получава нито една точка. Упражнението продължава, докато всички „визитки“ намерят своите собственици. Победители са участниците, които запомнят имената на новите си съученици при най-малко опити.

внимание! Други идеи за първа среща: "Пустинен остров", "Екипаж", "Един ден живот" ,

Когато обучаваме децата, винаги помним за особеностите на тяхната памет - те лесно запомнят думите, попиват всичко ново като гъби. И за да е интересно, го правим докато играем!

Като начало бих искал веднага да кажа, че всичко е подходящо за деца. Тоест трябва да обърнете внимание и на каналите на възприятие на детето. Прочетете повече в горната статия.

Игри за запаметяване на английски думи

Играта "Лексически стол"

Поставяме столове в кръг, има 1 стол по-малко от участниците. Обявява се тема, например „Зеленчуци“, учителят назовава различни думи по тази тема, децата обикалят столовете в кръг, веднага щом назоват дума от друга тема (разбира се, позната дума от какво беше изучено по-рано), децата бързо заемат столовете. Тези, които не са имали време, напускат кръга заедно с един стол и т.н.

Играта "палач"

Всеки знае бесилото. Водещият измисля дума и рисува тирета на дъската, чийто брой съответства на броя на буквите. Децата познават буквите в кръг, ако има такава, я записват в съответното тире, ако не, започват да рисуват малко човече на бесилото. Промених това правило, защото едно момиче беше много разстроено, защото не позна буквата и не можа да „спаси малкото човече“ :) Така че сега не играем на „бесилки“, а на „слонове“, „паяци“, „костенурки“ " и така нататък. Никой не носи отговорност за живота на създанието, ние просто рисуваме и за всяка неразгадана буква рисуваме част от тялото.

Играта "Същите или различни"

Упражняване на разпознаване на думи. Играем с карти, като във всяка група думи хвърлям „грешната“ дума от различна категория.

Играта "Кръстчета и нула"

Tic-tac-toe, всеки го обича. Разделяме се на два отбора, „кръстове“ и „пръсти“. Предварително съм подготвил въпроси, които давам на тези екипи, те си задават въпроси, екипите се съветват и отговарят. На дъската рисувам стандартна мрежа за игра на тик-так-палец. Ако отговорът е правилен, тогава на екипа се казва къде да постави своя X или O. Ако не, пропускат реда. Обичам тази игра, защото обикновено учениците помнят дълго и добре какво практикуваме.

Игра със снежни топки

Всеки знае снежната топка, повтаряме думите последователно и добавяме свои и т.н. Понякога правя играта малко по-различна. Съставяме много дълго изречение, започвайки с една дума и можем да добавим нещо във всяка част от изречението. Например ябълки - зелени ябълки - Ник обича зелени ябълки - Ник много харесва зелени ябълки - Ник и сестра му много харесват зелени ябълки... и така нататък.

Играта "Саймън казва"

Ако кажем фраза, започваща със Саймън казва, тогава командата трябва да се изпълни; ако не, тогава няма нужда да се изпълнява. Например Саймън казва „докоснете лакътя си“, което означава, че трябва да го направите, ако просто „докоснете лакътя си“, тогава не е нужно да го правите. Играта изглежда проста, но когато започнете да говорите бързо, много хора се объркват. Децата се забавляват, плюс допълнителна възможност да станат от местата си и да се затоплят) Особено ако често казвате, Саймън казва „докосни пръстите на краката си“.

Игра "Телефон"

Глух телефон, казваме дума в ухото на първия, децата предават чутото шепнешком по веригата, последният го изговаря. Случват се такива чудеса, понякога някой хипопотам лесно се превръща в котка)

Играта "Лов на съкровища"

Наистина обичам тази игра! Скривам различни бележки из класната стая (или училище) със задачи и инструкции къде да търся следващата. Или децата имат предварително карта, по която се движат, като се разделят на два или повече отбора. Само тук ще имате нужда от помощници. Накрая ги очаква сандък със съкровища. Можете да хвърлите малко бонбони там. „Съкровище“ зависи от вас. Ако правя картички, нагрявам малко краищата, за да изглеждат като антични.

Играта "В чантата"

Слагаме различни предмети в непрозрачна торбичка, децата идват едно по едно, затварят очи, изваждат един предмет и го разпознават с докосване и го назовават на английски.

Игра Горещ картоф

Топката е горещ картоф! Не можете да го държите в ръцете си твърде дълго, ще се изгорите! Хвърляме топката в кръг, като назоваваме думи от определена тема или започваме с буква.

Игра "Пъзели"

Пишем думи или фрази на листове хартия и ги нарязваме на парчета с различни форми. Разделяме се на 2 отбора и сглобяваме пъзела на скорост.

Игра "Хопане на карти"

Децата обичат, когато могат да се упражняват в клас. Правим острови със снимки на листове А4, разделяме се на 2 отбора, смесваме картите и даваме същия номер на всеки отбор, на свой ред всеки играч трябва да се премести от другата страна (до противоположната стена), изваждайки една карта на време, назоваване на предмета на английски, хвърляне на пода и стъпване на „острова“.

Разкодирай игра

Правим карти с думите, които сме изучавали, но буквите в думите са объркани, трябва да поправим това. Правим го на скорост. Можете също така по-късно да го сравните с картина, превод, определение и т.н.

Мимиране на игри

Тази игра е лесна за изпълнение с глаголи и емоции. Ученикът получава карта с дума и я показва с движения и мимики, останалите отгатват.

Игра "Застанете в редица"

Раздавам големи карти с букви на децата, след това казвам думата и децата се подреждат в определен ред. Или съставят изречения от думи, също подредени в ред.

Играта "Намери своя мач"

Разделяме се на 2 отбора, учениците от единия получават карти с думи, а от другия със снимки, след което всеки става и търси своята двойка. След това можете да направите работа по двойки, така че децата да не свикват да работят с един и същ партньор.

Игра "Торти или бисквитки"

Отново се разделяме на два отбора, Торти и Бисквитки. Някои отговарят само на въпроси с положителен отговор, други с отрицателен отговор. След това се променяме, чудесно за практикуване на прости общи въпроси и отговори.

Игра "Риболов"

Тук трябва да се подготвим, правим въдици, на които закрепваме магнити, а рибарите се нуждаят от карти с думи, на които е прикрепена желязна скоба, за да ловят.

Игра Докосни и стартирай

Шумно, забавно, много подходящо за малки деца, докато те все още не говорят много, но вече разбират доста добре. Поставяме карти със снимки в класната стая, по команда децата трябва да намерят картата и да я покажат на учителя. Този, който първи е взел картата и я е показал правилно, я запазва. Ученикът с най-много карти печели.

Играта "Сляп художник"

Завързваме очите на ученика и го караме да нарисува различни предмети. Получава се много смешно.

Игра "Противоположности"

Заставаме в кръг, хвърляме топката, извиквайки думата, този, който е хванал топката, трябва да назове антонима, след това да каже думата си и да хвърли топката на някого. Добър за упражняване на прилагателни. Вариантите могат да бъдат всякакви - степени на сравнение, синоними, (назовете следващия), дни от седмицата (назовете също следващия или предишния), или ние назоваваме съществително, а този, който хване топката, назовава съответното прилагателно, или дума, започваща с последната буква на предишната и т.н.!

Играта "Какво липсва"

На масата слагаме играчки, плодове, картички, каквото ви харесва. Казваме го всички заедно, след това децата затварят очи, ние скриваме един предмет, те отварят очи и назовават кой предмет липсва. Можете да започнете с малък брой елементи, след което постепенно да увеличавате.

Играта "Тайната картина"

Показваме карти с картинки, след това покриваме картината почти изцяло, оставяйки мъничко парче (върхът на опашката на мишката, например), децата трябва да познаят и назоват думата.

Игра "Изправи се, когато чуеш"

Раздайте на всеки ученик карта (или няколко карти) с думите, които е научил. След това учителят чете приказка или история, щом ученикът чуе думата си в нея, веднага се изправя, повтаря тази дума и показва картата.

Бинго игра

Чертаем решетка от 9 (или повече) квадратчета, въвеждаме произволни думи от дадената тема (от главата на учебника, за да няма неочаквани думи), след което учителят произнася думите в произволен ред, ако ученикът има такава дума, той я зачерква. Първият, който задраска всички думи, казва Бинго! и съответно той е победител.

Играта "Обяснете думата"

Разделяме се на два отбора, един от учениците от всеки отбор седи с гръб към дъската, учителят записва думата, членовете на екипа я обясняват на английски (забранено е да се назовава думата и подобни думи), първият един познат носи на отбора една точка, след което играчите сменят местата си, така че всеки да е на мястото на познатия.

Играта "Светофари"

Като деца играехме тази игра на нашия роден език, водачът се обръща и вика, този, който има този цвят в дрехите си, може да пресече пътя, този, който няма, трябва да може да избяга).

Всъщност има много игри, често импровизираме, променяме нещо в зависимост от нивото, броя на хората и т.н., ако децата са малки, можете да измислите всякакви легенди, например учителят беше омагьосана и тя забрави всички думи, или „Забелязахте ли колко силен е вятърът днес? Той смеси всички букви в нашите думи.

Освен това ще научите няколко игри за запаметяване на лексика от видеото:

Какви игри за запаметяване на английски думи знаете?

Ако намерите грешка, моля, маркирайте част от текста и щракнете Ctrl+Enter.

По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се развива и усъвършенства самоконтрола на поведението.

Във възрастовата периодизация на децата (Д. Б. Елконин) специална роля се отрежда на водещите дейности, които имат свое съдържание за всяка възраст. Във всяка водеща дейност възникват и се формират съответните психични новообразувания. Играта е водеща дейност в предучилищна възраст.

Всички възрастови периоди след предучилищна възраст с техните водещи видове дейности (младша училищна възраст - образователни дейности, средна училищна възраст - социално полезни, старша училищна възраст - образователни и професионални дейности) не изместват играта, но продължават да я включват в процеса.

Езиковите игри са предназначени за формиране на произношение, лексикални и граматически умения и обучение за използване на езикови явления на подготвителния, предкомуникационен етап от овладяването на чужд език. Езиковите игри включват: фонетични, граматически, правописни и речникови игри.

Лексикалните игри имат следните цели:

Обучете учениците да използват речник в ситуации, близки до естествените условия;

Активирайте речта и мисловната дейност на учениците;

Развийте речевия отговор на учениците;

Запознайте учениците с комбинацията от думи.

Игрите могат да бъдат предназначени да обучават учениците в използването на отделни части на речта, например: цифри, прилагателни или да съответстват на определени теми, например „Пазаруване“, „Облекло“ и др.

Тази колекция представя материали за учители, работещи в 5-6 клас, както и 3-4 клас, предмет на изучаване на английски език от 1-2 клас, използвайки примера на темата „Моето семейство“. Лексикалните игри могат да се използват в уроци, допълнителни занятия (групови или индивидуални) и извънкласни дейности. Лексикалните игри, както и всички други видове игри, могат да се използват в уроците по английски език във всички класове, просто трябва да преработите и адаптирате материала към изучаваната тема.

Лексикални игри на различни теми

Цифри

Ход на играта: формират се два отбора. Учителят назовава редно или кардинално число. Първият отбор трябва да назове предишното число, вторият - следващото (съответно поредно или кардинално число). За всяка грешка отборът получава наказателна точка. Отборът с най-малко наказателни точки печели.

Забранено число

Цел: консолидиране на кардиналните и редните числа.

Ход на играта: учителят назовава забраненото число. Учениците броят в хор (първо назовават количествени, а след това редни). Невъзможно е да се посочи "забранен" номер. Този, който направи грешка и я произнесе, печели на отбора си наказателна точка. Отборът с най-малко наказателни точки печели.

Цел: консолидиране на лексиката по обхванатите теми.

Прогрес на играта: задачата е да назовавате предмети от един и същи цвят. Отборът, който може да назове най-много предмети, животни и т.н. от един и същи цвят, печели.

Последна буква

Ход на играта: формират се два отбора. Представител на първия отбор назовава дума, учениците от втория отбор трябва да измислят дума, започваща с буквата, която завършва думата, посочена от първия отбор и т.н. Печели отборът, който последно назове думата.

Разказ по рисунка

Цел: активизиране на лексиката по изучаваните теми.

Ход на играта: играчите образуват двойки. Всяка двойка получава рисунка, изобразяваща стая, в която има различни вещи и предмети. Характеризира собственика си. Трябва да измислите история за това какво прави собственикът на стаята. Двойката с най-интересна история печели.

Най-интересната история

Цел: активиране на лексиката по изучаваните теми, развитие на умения за монологична реч.

Ход на играта: формират се два отбора. Всеки получава задачата да напише разказ на определена тема („В зоологическата градина“, „Спортни игри“, „Едно пътуване извън града“ и др.). Отборът, който напише най-интересната история и направи най-малко грешки, печели.

Синоними

Прогрес на играта: в контролния лист прилагателните са дадени в лявата колона, а техните синоними или прилагателни, които са близки по значение, са изброени в дясната колона. От картон или хартия се изрязват 36 правоъгълни карти, като на всяка се изписва прилагателно от лявата колона на контролния лист. Картите са поставени в една кутия. Втората съдържа 36 еднакви карти със синонимни прилагателни или близки по значение прилагателни, записани в дясната колона на контролния лист. Участниците в играта получават еднакъв брой карти със синоними. Водещият взема една карта от първата кутия и чете прилагателните на глас. Играчите трябва бързо да намерят синоними за наричаните прилагателни. Печели този, който избере най-много синоними.

Чайник (игра на английски)

Цел: формиране и развитие на контекстно предположение.

Прогрес на играта: лидерът излиза през вратата. По това време играчите избират няколко омоними и измислят фраза. Когато водещият влезе в стаята, играчите се редуват да произнасят фразите, които са измислили, като вмъкват думата „чайник“ вместо еднакво звучащи думи.

Например: казах добър чайник, когато отидох до малкия магазин teakettle банката, за да чайник малко месо. (Казах „добър чайник“, когато отидох в малък магазин за чайници, за да наваря малко месо). Тук teakettle замества думите чао, до, купи. Водещият трябва да познае, че цялата фраза означава „Казах сбогом, когато отидох до магазина до банката, за да си купя месо“.

Развален телефон

Ход на играта: играчите седят в кръг. Всеки получава номер. Водещият прошепва някакво съобщение в ухото на играч номер 1. Играч номер 1 прошепва това, което е чул на играч номер 2. Така съобщението се предава около кръга, докато участникът, който седи отдясно на лидера, влезе в играта. Последният играч повтаря силно това, което е чул. Почти сигурно ще бъде напълно различно послание от това, което започна играта.

Намерете римата

Цел: развитие на лексикални умения.

Прогрес на играта: един от играчите назовава всяка дума, която му хрумне, за предпочитане кратка. Вторият трябва да назове дума, която се римува с първата, третият трябва да добави друга дума, която да се римува и т.н. Който не може да назове дума, която се римува, получава минус. Когато един от играчите получи 3 минуса, той напуска играта. Последният останал печели.

Цел: консолидиране на лексиката по засегнатата тема.

Как се играе: Първият играч казва „Днес имах за вечеря малко“ и назовава нещо годно за консумация, започвайки с буквата „А“ (ябълки). Вторият ученик казва Днес имах за вечеря малко ябълки и банани, повтаряйки казаното от приятеля му и наричайки думата „Б“. И така докато всички момчета изпълнят условията на играта. Този, който не може да повтори всички думи, казани от учениците преди него и да назове своята дума, се елиминира от играта.

Условията на игрите са сходни: Сандъкът на баба ми (Баба ми държи анорак в багажника си), Котката на съседа ми (Котката на съседа ми е ужасна котка).

Цел: развитие на лексикални умения.

Напредък на играта: съставете история по такъв начин, че всеки играч на свой ред да добавя една дума към предишната, докато получите кратка история 1)Един 2)ден 3)Джак 4)срещна се 5)хипопотам 6)ходене 7 )надолу 8)пътят .

Цел: развитие на лексикални умения.

Напредък на играта: изграждане на стълба от думи, в които броят на буквите постепенно се увеличава. Един от играчите избира буква, а останалите записват стълба от думи, например: аз, в, мастило, в, изображение, вътре, болест, илюзия, важно, невъзможно, подобрение, безразличие, интелигентно, изпълнение.

Цел: развитие на лексикални умения.

Напредък на играта: измисляне на думи чрез добавяне на 1-2 букви към дума и пренареждане на буквите в думата, например: Нос+c=scone, vest+o=печка, lead+i=ideal.

Цел: развитие на лексикални умения.

Прогрес на играта: 9 букви се избират на случаен принцип и в рамките на предварително определено време играчите трябва да съставят най-дългата дума от тези букви, например: аtenoriml – терминал.

Варианти на кръстословици с цифри 0-12

Лексикални игри на тема „Семейство“

Членове на семейството.

Ход на играта: формират се два отбора. Отдясно и отляво на дъската са разпръснати еднакъв брой думи на английски (руски). Учителят назовава думи на руски (английски) една след друга. Представителите на отбора трябва бързо да намерят и задраскат посочената дума на своята половина от дъската. Отборът, който изпълни задачата по-бързо, печели.

Синоними

Цел: формиране на лексикални умения.

Напредък на играта: два отбора. Отдясно и отляво на дъската са разпръснати еднакъв брой думи на английски (руски). Учителят назовава думи на руски (английски) една след друга. Представителите на отбора трябва бързо да намерят и задраскат посочената дума на своята половина от дъската. Отборът, който изпълни задачата по-бързо, печели. Например: баба – баба.

Притежателен падеж на съществителните

Играта „Синоними“ може да се играе по различен начин, като помолите учениците да свържат смесени синоними, докато фиксират притежателния падеж на съществителните, като използват примера на темата „Моето семейство“:

Сестрата на майка ми, брат ми

Синът на майка ми моята леля

Пет думи

Цел: консолидиране на лексиката по темата или по един от завършените уроци.

Прогрес на играта: докато ученик от един отбор брои до пет, представител на втория отбор трябва да назове пет думи по дадена тема (броят на думите може да се увеличи, като се започне от пет думи). Участник, който не успее да изпълни задачата, се елиминира от играта.

Жени, мъже

Цел: повторение на речника по темата „Моето семейство“.

Ход на играта: първият отбор е помолен да назове членове на семейството, които принадлежат към женски пол, а вторият - към мъжки. Печели отборът, който назове най-много думи.

Още думи

Цел: активиране на лексиката по изучаваната тема.

Ход на играта: формират се два отбора. Всеки отбор трябва да посочи възможно най-много думи по дадена тема. Печели отборът, който назове най-много думи.

Играта може да се играе и писмено. Представителите на отборите пишат думи на дъската. В този случай при обобщаване се взема предвид не само броят на думите, но и правилността на тяхното изписване.

Цел: активиране на изучавания речник.

Напредък на играта: отборите получават комплекти карти с букви. Учителят казва думата; Учениците, които имат буквите, които го съставят, трябва да образуват дума от картите. Отборът, който състави думата по-бързо и без грешки, получава точка. Резултатите от играта се обобщават след съставянето на няколко думи.

анаграма

Цел: консолидиране на речника по темата.

Ход на играта: учениците получават карти с набор от букви, от които трябва да съставят дума на тема „Семейство“, например: ОТЕМРХ – МАЙКА.

Познайте името

Цел: активизиране на лексиката по изучаваните теми.

Ход на играта: всеки ученик получава тематична рисунка. Той трябва да го разгледа и да каже какво е изобразено на него. Този, който пръв познае името на картинката, получава следващата и изпълнява същата задача. Печели този, който познае най-много имена.

Озвучаване на картина

Цел: активиране на лексиката по изучаваните теми, развитие на умения за диалогична реч.

Ход на играта: играчите образуват двойки. Всяка двойка получава картинки, към които са прикрепени карти със съответните реплики. С тяхна помощ е необходимо да се озвучат снимките. Печели първата двойка, която подготви диалог и го възпроизведе правилно.

Морска битка

Цел: активизиране на лексиката по темата.

Напредък на играта: и двамата играчи рисуват решетка, например 10x10 клетки. Вертикалните клетки са обозначени с цифри, хоризонталните - с букви. Всеки ученик пише предварително определен брой думи по темата „Семейство“. Думите могат да се пресичат, като в кръстословица. Наблизо се възпроизвежда втора координатна мрежа, където думите на врага ще бъдат въведени, когато бъдат открити и отгатнати. Всеки играч се редува да извиква номера и буквата на клетката. Противникът казва дали тази клетка съдържа буква или не. Имайки няколко познати букви, можете да опитате да познаете цялата дума. Като вариант на тази игра можете да назовете буква от азбуката. В този случай опонентът назовава всички цифри и букви на клетките, където се среща дадена буква. В предложената версия на играта е за предпочитане да се използва голямо поле и голям брой думи. Играчите трябва да отбележат кои букви вече са именувани.

ВЪВЕДЕНИЕ

През последните 5-6 години броят на хората, които учат английски, се е увеличил драстично. Фактът, че е невъзможно съвременният човек да се справи без владеене на чужди езици, стана очевиден за почти всички. Променена е и възрастта на учениците. Ако досега методиката беше насочена предимно към учениците, сега родителите се стремят да започнат да учат децата си на чужд език възможно най-рано.

Играта, както е известно, е водещата форма на детска дейност в тази възраст. Не е тайна, че много изключителни учители правилно обърнаха внимание на ефективността на използването на игри в учебния процес. И това е разбираемо. В играта способностите на човек, особено на дете, се разкриват особено пълно и понякога неочаквано.

Тази тема е изключително важна за задълбочено изучаване и особено практическо приложение в училище. Неговата актуалност на съвременния етап е очевидна и като се вземат предвид новите тенденции в образователната система, давайки на учителите поле за иновации и реализиране на собствени нестандартни идеи и решения. И именно играта, като най-неограничена от условности и различни видове рамки, придоби важно значение в обучението по чужди езици. Играта, предназначена за детска аудитория, според нас е най-подходяща за използване в детската градина и началното училище, т.к. Именно тук има неограничени възможности за реализиране на творческия потенциал както на учителя, така и на учениците.

Целта на тази работа е да разкрие основните възможни насоки, общата идея за организиране на обучението по лексика на чужд език с помощта на различни игри за деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Основните цели на изследването са:

определяне на възможностите на предучилищните и началните ученици в областта на изучаването на чужд език;

разкриват основните цели и задачи на обучението по чужд език на деца от предучилищна и начална училищна възраст;

разкриват основните методи за преподаване на лексика на чужд език;

дефинирайте понятиетоигра и описва разновидностите му;

определят ролята на играта в урок по английски език на тази възраст;

да направят конкретни изводи и да създадат система от приблизителни тренировъчни упражнения за игрово обучение по английска лексика.

Предмет на изследването е проблемът за обучението по английска лексика на деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Обектът на изследването е играта, като един от водещите методи за преподаване на лексика на чужд език в домашни и чужди методи.

Работата се състои от теоретична и практическа част. Теоретичната част определя възможностите на децата в предучилищна възраст в областта на изучаването на чужд език, разкрива основните цели и задачи на обучението по чужд език на деца в предучилищна възраст.

Практическата част на тази работа разглежда основните методи за преподаване на чужд език на деца в предучилищна и начална училищна възраст и предоставя примерни игрови упражнения за преподаване на английски речник на деца в предучилищна възраст.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА АНГЛИЙСКА ЛЕКСИКА НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ И НА ДЕЦА В НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ

1.1. Психологически особености на обучението по чужди езици на деца от 3 до 8 години

На каква възраст е по-добре да започнете да изучавате чужд език? Много родители се чудят дали не са започнали да учат детето си на чужд език твърде рано и коя възраст е най-благоприятна за започване на занимания. Няма ясно мнение по този въпрос. Някои практикуващи учители са сигурни, че „най-доброто нещо е да говорите с дете на чужди езици от деня, в който се роди. Това развива слуха и дава представа за звуковото многообразие на света” (Карине Нещерет, директор на училище „Интелект”).

Нека се обърнем към теорията. Както в местната (Л. С. Виготски, С. И. Рубинщайн), така и в чуждестранната психология (Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфийлд, Р. Робъртс, Т. Елиът) има доказателства, че детето овладява чужд език по-лесно от възрастен. Продължителността на сензитивния период се характеризира по различен начин от различните автори: Пенфийлд и Робъртс го определят от 4 до 8 години, Елиът - от 1,5 до 7 години. Физиолозите смятат, че „има биологичен часовник на мозъка, точно както има етапи в развитието на ендокринните жлези на детето във времето. Дете под девет години е специалист в овладяването на речта. След този период речевите механизми на мозъка стават по-малко гъвкави и не могат да се адаптират толкова лесно към новите условия. След 10-годишна възраст трябва да преодолеете много препятствия. Мозъкът на детето има специализирана способност за чужд език, но тя намалява с възрастта.

През 20 век у нас не се обръща достатъчно внимание на проблемите и особеностите на изучаването на чужд език, като се започне от предучилищна възраст или от 1-ви клас на гимназията, освен това само малък брой училища използват такива системи на обучение. чужд език. Смятаме, че това отношение е продиктувано от наличието на „желязната завеса“ между СССР и Запада и специфичното отношение на студентите към чуждия език като второстепенна дисциплина, която се формира във връзка с това. В момента в Руската федерация преподаването на чужд език от предучилищна възраст или в началното училище стана наистина широко разпространено. Почти в началното училище на всяка общообразователна институция се преподават ако не уроци по английски, то избираем курс, в някои училища този курс се преподава от висококвалифицирани специалисти.

Когато обучавате децата на чужд език, е необходимо да запомните, че психологическата и педагогическата концепция, на която се основаваше преподаването на чужди езици в различните страни, се основаваше на теорията за усвояването на език от дете, която съществуваше доскоро. Според тази теория детето придобива език „в резултат на имитиране на речта на възрастните, по подражателен начин без целенасочено обучение. С други думи, никой не разделя речния поток за дете на единици за асимилация, не дозира речеви модели, не ги подрежда в определена последователност, не обяснява правилата на граматиката - и въпреки това нормално развиващ се детето на пет или шест години вече е усвоило тази най-сложна граматика, която изгражда независими изказвания, успешно решава комуникативни задачи, а на седем или осем години в речта на детето се появяват сложни изречения и текстове със значителна дължина. И според тази теория детето овладява втория език по същия начин, както първия – спонтанно, без изолиращи правила, благодарение на необикновената способност за подражание, която се губи с годините. Доказателство за това е развитието на едно дете в двуезична среда. Но имитацията не е основният механизъм за усвояване на езика в детството - способността за самостоятелно конструиране на изявление се постига чрез огромната несъзнателна аналитична работа на детето, което не толкова имитира, колкото разчленява и обобщава всичко, което вижда и чува и извлича системи от правила, които определят изразяването на индивидуалните мисли, намеренията на детето. Всички деца, независимо от особеностите на техния роден език (и такива материали са получени на базата на повече от 40 езика на различни системи), преминават през етапа на така нареченото супер обобщение. Формации като „деца“, „включих светлината“, „рибите нямат зъби“ в речта на руските деца, „дойдоха“, „отидоха“, „фути“ в речта на малките англоговорящи - всичко това показва, че детето е открило правилото („Така трябва да се прави, когато има много“) и иска да действа в съответствие с това обобщено правило.

В предучилищния период малкият човек попива знания като гъба. Бебето помни, макар и пасивно, почти всичко. Много лингвисти смятат, че пикът на естествените езикови способности на човек се случва именно в предучилищна възраст, а след това тези способности неумолимо избледняват до 12-14-годишна възраст. Те се заменят с други механизми за усвояване на езика, в противен случай ще има катастрофално малко хора, говорещи чужди езици. Ранното запознаване с чужд език стимулира развитието на езиковите способности на детето, неговия „езиков усет“. Това подготвя детето да възприеме нов език и тихо му помага да овладее основите на подхода за изучаването му. Човек, който е започнал да учи чужд език в ранна детска възраст, има по-голям шанс да демонстрира увереност, лекота и спонтанност на речта, което се нарича „свободно“ на английски език. Неговият речник ще бъде по-широк и ще бъде по-лесно да „извадите“ думи, научени като дете, от дълбините на паметта му. Не трябва да забравяме и значителните възможности за възпитание и развитие на личността чрез средствата на езика. Повечето експерти са съгласни, че най-добрата възраст за започване на занимания е 4-5 години.

Детето на тази възраст говори свободно родния си език, така че може да направи първите си стъпки в чужда посока. Детето вече различава руски и английски (френски, немски) и е напълно наясно какво и как говори. Той знае как (или се учи) да взаимодейства с възрастни и връстници. Така че децата са готови да научат основите на чужд език на 4-5 години, въпреки че, разбира се, са възможни индивидуални колебания в една или друга посока.

Психологическите свойства, които се появяват в детето през последните години от предучилищното детство, преди да постъпят в училище, се развиват и консолидират през първите четири години на училище, а в началото на юношеството вече са формирани много важни личностни черти. Индивидуалността на детето на тази възраст се проявява и в когнитивните процеси. Има значително разширяване и задълбочаване на знанията, уменията и способностите на детето се подобряват. Този процес напредва и към III-IV клас води до факта, че повечето деца проявяват както общи, така и специални способности за различни видове дейности. Общите способности се проявяват в скоростта, с която детето придобива нови знания, умения и способности, а специалните способности се проявяват в дълбочината на изучаване на отделни учебни предмети, в специални видове трудова дейност и в общуването.

Качествената разлика между младшите ученици и предучилищните е преди всичко, че младшите ученици са теоретици, а предучилищните са практици, подчерта Д.Б. Елконин в работата си „Психология на играта“. За да илюстрира тезата си, той цитира данни от един експеримент. Помолиха детето да занесе куклата Червената шапчица на баба си. Куклата се движеше с помощта на четири бутона, които трябваше да бъдат натиснати, за да преведат куклата през сложен лабиринт. Децата в предучилищна възраст, като правило, действат чрез проба и грешка. След като куклата пристигна благополучно в къщата на баба, възрастният промени лабиринта, а детето повтори предишните си грешки отново и отново, коригира ги и отново направи грешки. Това се повтори трети и четвърти път.

По-младите ученици, за разлика от предучилищните, действаха по различен начин. Те съсредоточиха вниманието си не върху куклата и къщата на баба, а върху копчетата. Някои от тях дори поискаха временно премахване на лабиринта. Те се научиха да движат куклата с помощта на бутони. Но след това децата лесно се справяха с всеки лабиринт, който им беше предложен.

Характеристики на поведението на деца в предучилищна възраст, за които е било важно да донесат куклата на баба си, тоест да постигнат целта, D.B. Елконин го свързва с практическа позиция, но способността да се обръща внимание на метода на дейност, според него, показва теоретична позиция, която за първи път се появява само при по-младите ученици.

Д.Б. Елконин подчерта, че основната задача на началното училище е да научи децата на способността да учат. В същото време той обърна специално внимание на частицата „-ся“, която показва, че детето трябва да може да се обучава. За да направите това, е необходимо не само да обърнете внимание на метода, но и да можете да го структурирате в зависимост от целите и задачите на дейността. Идентифицирането на главното и второстепенното в метода е основа за възникването на психологическа основа за последващо мислене в научните понятия.

В начална училищна възраст се отварят нови възможности за стимулиране на умственото развитие на детето чрез регулиране на отношенията му с хората около него, особено с учители и родители, към чието влияние в тази възраст детето все още е достатъчно отворено. Това позволява на възрастните да развиват и използват социалните мотиви на детето в своето възпитание, за да имат положително въздействие върху него. Говорим за мотиви като признание, одобрение от значими възрастни, желание да получим висока оценка и редица други.

В края на началната училищна възраст, III-IV клас на училище, отношенията с връстниците придобиват все по-голямо значение за децата и тук се отварят допълнителни възможности за активно използване на тези взаимоотношения за образователни цели, по-специално за стимулиране на умственото развитие на детето чрез публично одобрение в присъствието на приятели неговите действия и постижения, чрез съревнование с връстници, чрез много други действия и ситуации, засягащи социалния престиж на детето.

Трудолюбието и независимостта, развитата способност за саморегулация създават благоприятни възможности за развитие на децата в начална училищна възраст и извън прякото общуване с възрастни или връстници. Говорим по-специално за вече споменатата способност на децата на тази възраст да прекарват часове сами, правейки това, което обичат. На тази възраст е важно да предоставите на детето различни дидактически образователни игри.

Образователните дейности в началните класове, на първо място, стимулират развитието на психологическите процеси, непосредственото познание, околния свят - усещания и възприятия.

По-малкият ученик възприема живота около себе си с живо любопитство, което всеки ден му разкрива нещо ново. Развитието на възприятието не се случва от само себе си, тук ролята на учителя е много голяма, който ежедневно развива способността не само да гледа, но и да обмисля, не само да слуша, но и да се вслушва, учи да идентифицира същественото признаци и свойства на обекти и явления, показва на какво да се обърне внимание, учи децата систематично и систематично да анализират възприеманите обекти.

1.2. Педагогически принципи на организиране на процеса на преподаване на английски език в детската градина и младшите класове на средните училища

Още през 1985 г. на международен семинар на ЮНЕСКО по този въпрос специалисти от различни страни бяха единни в подхода си към тези изисквания: детето трябва да учи езика съзнателно, ученето в никакъв случай не трябва да се превръща в процес на подражание; децата трябва да овладеят чуждия език като средство за комуникация и всички компоненти на обучението (подбор и представяне на езиков материал, съдържание на действия за неговото изпълнение) трябва да бъдат подчинени на комуникативната цел

Изпълнението на тези изисквания предполага адекватна психолого-педагогическа организация на дейността (по-точно взаимодействието) на учителя и децата в процеса на обучение.

И така, критериите за организиране на часове по английски език за деца в предучилищна възраст. Формите на обучение не трябва да са насочени към овладяване на възможно най-много лексикални единици, а към култивиране на интерес към предмета, развитие на комуникативните умения на детето и способността да се изразява. Важно е да се постигнат определени качества на овладяване на материала, което трябва да позволи на детето, с минимални ресурси, предполагайки последващо увеличаване на езиковите единици в компетентността на детето, да ги използва ситуативно и смислено.

Необходими са следните форми на обучение:

Ежедневни 15 - 25 минути уроци, придружени с реч на чужд език в специални моменти.

Занимания два пъти седмично по 25 - 45 минути с почивки за игри на открито на чужд език и време за моделиране, рисуване и изработка на предмети, тематично свързани с урока.

Специални класове - уроци по приказки и гледане на видео фрагменти - като допълнение към основните класове.

Срещи с носители на езика.

Матинета и празници, където децата могат да покажат своите постижения - драматизират приказка, рецитират стихотворение.

Занимания – разговори.

Часове по чужд език сред природата.

Най-успешните методи се основават на принципа на постепенно формиране и развитие на речево действие, когато по-простото предхожда по-сложното. На всички нива на представяне на материала се прилага принципът на комуникация, тоест всичко служи за постигане на определен резултат в комуникацията. Самостоятелното използване на речеви единици трябва да бъде предшествано от тяхното слушане с разбиране, което съответства на психолингвистичните закони за усвояване на речта.

По това време в педагогическата литература се препоръчва използването на техники за обучение на деца, които осигуряват повишаване на представянето на децата, развитието на умствената активност и любопитството, формирането на елементи на целенасочено внимание, доброволна памет и въображение и начални форми на съзнателен контрол върху поведението си.

В тази връзка голямо значение се отдава на развиващите методи на обучение - систематизиране на предложените знания и умения, използване на помощни нагледни средства, които улесняват учебния процес на детето, формиране на умения за изпълнение на задачи от определен тип и прилагането им в нови условия.

Днес много детски градини предлагат изучаване на чужд (най-често английски) език. Това е удобно и доста ефективно, но желанията остават почти същите - подходяща квалификация на учителя плюс възможност за обучение в малка група. Що се отнася до учебниците, днес изборът на цветни помагала за деца с вълнуващи задачи, видео и аудио касети и компактдискове е неограничен.

Процесът на изучаване на чужд език в началното училище се основава на три съдържателни линии:

комуникационни умения

езикови познания и умения за работа с тях

социокултурни знания и умения.

Сред тези три реда първият е най-важен. Формирането на комуникационни умения включва овладяване на езикови средства, както и умения за работа с тях в процеса на говорене, слушане, четене и писане.

Целите на този етап от обучението са:

развиване на способността за общуване на английски език, като се вземат предвид речевите възможности и потребности на по-малките ученици;

развитие на личността, речевите способности, вниманието, мисленето, паметта и въображението на ученика от началното училище; мотивация за по-нататъшно овладяване на английски език;

осигуряване на комуникативна и психологическа адаптация на по-младите ученици към новия езиков свят, за да се преодолее психологическата бариера в бъдеще и да се използва английският език като средство за комуникация;

овладяване на елементарни езикови представи, достъпни за учениците от начален етап и необходими за овладяване на устната и писмена реч на английски език;

запознаване на децата с нови социални преживявания с помощта на английски език: запознаване на по-малките ученици със света на чуждестранните връстници, чуждия детски фолклор и достъпни примери на художествена литература; възпитаване на приятелско отношение към представители на други страни;

формиране на речеви, интелектуални и когнитивни способности на по-младите ученици, както и техните общи образователни умения.

Тематичното съдържание на изучаването на английски се състои от познати и лесни за научаване теми, като например:

Моето семейство и аз (членовете на семейството, тяхната възраст, външен вид, техните професии).

Любим домашен любимец.

Празници: рожден ден, Нова година. Играчки, дрехи.

Моите приятели (име, възраст, външен вид, характер, хобита, семейство)

Сезони, време.

Моите хобита

Моето училище

През този период трябва да развиете добре уменията на интерактивната реч: да можете да поздравявате и да отговаряте на поздрави, да се запознавате, да се представяте, да се сбогувате, да поздравявате и благодарите за поздравленията, както и да се извините, че сте направили молба и да изразите своето готовност или отказ да го изпълни.

Децата в начална училищна възраст трябва да четат кратки текстове на глас по време на уроците, като спазват правилното ударение и интонация.

Що се отнася до писането, на тази възраст учениците трябва само да пренаписват текстове и да изписват думи от тях.

В резултат на това при преход към средна училищна възраст детето трябва да използва придобитите знания и комуникативни умения в практически дейности за постигане на следните цели:

устна комуникация с носители на английски език в границите, достъпни за ученици от началното училище; развиване на приятелско отношение към представители на други страни;

преодоляване на психологически бариери при използване на английски език като средство за комуникация;

запознаване с детски чужд фолклор и достъпни образци на художествена литература на английски език;

по-задълбочено разбиране на някои особености на родния език.

Изводи към глава I

Въз основа на горното може да се твърди, че на възраст 4-5 години детето вече е способно да учи чужд език, докато започва да разграничава родния и чуждия език, а също така вече е напълно наясно какво и как говори.

В начална училищна възраст децата стават повече теоретици, т.е. Те не само учат думи и изречения, но вече разбират основите на граматиката. Но за децата от тази възраст и предучилищна възраст най-добрият метод за преподаване на чужд език е играта, като най-ефективното средство за усвояване на материал и придобиване на знания, т.к. е най-лесното и познато занимание за деца от 3 до 8 години.

До края на началното училище децата са в състояние да използват придобитите знания в разговорна реч, както монологична, така и диалогична. Те трябва да познават културата и традициите на представителите на изучавания език, както и детския фолклор и културната литература на страната или страните на изучавания език.

ГЛАВА II. ИГРОВО ОБУЧЕНИЕ НА АНГЛИЙСКИ РЕЧНИК

2.1. Използване на метода на обучение на играта при формирането на лексикални умения и способности на учениците

Изборът на лексикалния аспект на този проблем като тема на изследване е мотивиран от факта, че речникът на всеки език, включително изучавания чужд език, достига до извънезиковата реалност, до околния свят, до живота на обществото. Лексиката най-ясно и ясно разкрива характеристиките на даден език, както и връзката му с други езици и възможни случаи на взаимодействие между езици, които влизат в контакт по време на учебния процес.

Овладяването на достатъчен брой единици, включени в лексикалното ядро ​​на английския език, осигурява правилното разбиране на речта и създава условия за свободно участие в чуждоезикова комуникация

За да може изучаването на учебния материал да се извършва съзнателно, а не механично, обучението на учениците в използването на лексикални единици трябва да бъде предшествано от тяхното обяснение. Разбирането на изучавания речник обаче е само първата стъпка към овладяването на лексиката и нейното усвояване. След семантизирането на изучавания лексикален материал е необходимо неговото първично консолидиране, което се извършва по време на изпълнението на определени тренировъчни упражнения от учениците. Ако семантизацията осигурява разбиране на изучаваната лексика, нейните характерни черти и създава предпоставки за нейното запаметяване, тогава първичната консолидация, основана на многократното използване на тази лексика, допринася за по-дълбоко разбиране на нейната семантика и силно овладяване на нейната съвместимост .

Усвояването на лексикални единици на чужд език обикновено се разбира, от една страна, като запазване на думи в паметта на учениците в състояние на готовност, а от друга страна, тяхното относително свободно и гъвкаво използване в продуктивна речева дейност.

Сред методическите техники за работа върху речника с цел използването му в речта има техники за запознаване на учениците с нови думи и техники за овладяване на думи (упражнения).

За да открие нови думи за учениците, методологията предлага както непреведени, така и преведени техники за семантизация:

визуална яснота - демонстрация на картини, предмети и др.;

обяснения на значенията на думите с помощта на вече известни единици от речника на изучавания език;

използване на синоними и антоними;

определяне на значения чрез контекстуални предположения;

определяне на значението на думите по морфемен или словообразувателен състав;

превод на думи на съответния еквивалент на родния език;

превод-обяснение, т.е. тълкуване на значението на дума на вашия роден език.

Визуалната яснота, която се състои в демонстриране на предмети, играчки, картини, рисунки, действия, филмови ленти, често се използва при първоначалното запознаване с нови лексикални единици. Използването на визуална яснота е особено ефективно при преподаване на лексика на деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Трябва да се отбележи, че нито един от дадените примери за разкриване на лексикалните значения на думите не е универсален. Всеки от тях е най-ефективен в комбинация с други средства за семантизация.

Въпреки това семантизацията на предложените за усвояване речникови единици, както отбелязахме по-горе, представлява само първата стъпка към тяхното овладяване. След обяснението на нови за учениците думи трябва да последва тяхното затвърдяване, което се постига чрез изпълнение на специално разработен комплекс от лексикални упражнения.

Системата от упражнения трябва да се основава на етапите на формиране и развитие на уменията. Последователността на задачите съответства на трите етапа на овладяване на изучавания лексикален материал.

Като вземем предвид психологията на децата в предучилищна и училищна възраст, можем да стигнем до извода, че играта е най-добрият начин за представяне и усвояване на лексиката на този етап от изучаването на английски език.

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване. По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се развива и усъвършенства самоконтрола на поведението. Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на обучение. Като мощен стимул за развитието на детето, самият той се формира под влиянието на възрастните. В процеса на взаимодействие на детето с обективния свят, задължително с участието на възрастен, не веднага, а на определен етап от развитието на това взаимодействие възниква истинска човешка детска игра.

Хората са използвали игрите като метод на обучение и възпитание, предавайки опита на по-старите поколения на по-младите от древни времена.

„Игра, игрова дейност, един от видовете дейности, характерни за животните и хората“, отбелязва Педагогическата енциклопедия. Концепцията за „игра“ („игры“) на руски се намира в Лаврентийската хроника. В хрониката се говори за горските славянски племена (Радимичи, Вятичи), които „не живеели в тях, но играели игри между селата, подобни на игри, танци и всички демонични игри, и след това грабвали жените им за себе си“.

Според Платон дори свещениците на Древен Египет са били известни с конструирането на специални образователни и образователни игри. Арсеналът от такива игри беше попълнен. Платон в своята „Република” етимологично обединява две думи: „образование” и „игра”. Той правилно твърди, че изучаването на занаяти и бойни изкуства е немислимо без игри.

Първият опит за систематично изучаване на играта е направен в края на 19 век от немския учен К. Грос, който вярва, че в играта има предупреждение на инстинктите за бъдещи условия на борбата за съществуване („теория на предупреждението“ ). К. Грос нарича игрите оригинална школа на поведение. За него каквито и външни или вътрешни фактори да мотивират игрите, техният смисъл е именно да се превърнат в училище за живот на децата.

Позицията на К. Грос е продължена от полския учител, терапевт и писател Януш Корчак, който вярва, че играта е възможност да намериш себе си в обществото, себе си в човечеството, себе си във Вселената. Игрите съдържат генетиката на миналото, както и популярните дейности за свободното време - песни, танци, фолклор.

Играта във всяка историческа епоха привлече вниманието на учители, като Zh.Zh. Русо, И. Г. Песталоци, Д. Ушински, А. Н. Леонтиев, Л. С. Виготски, Ш. А. Амонашвили.

Л. С. Виготски, разглеждайки ролята на играта в умственото развитие на детето, отбеляза, че във връзка с прехода към училище играта не само не изчезва, но, напротив, прониква във всички дейности на ученика. „В училищна възраст“, ​​отбеляза той, „играта не умира, а прониква във връзка с реалността. Тя има своето вътрешно продължение в обучението и работата...”

Ш. А. Амонашвили пише: „Най-интензивното развитие на много функции се случва преди детето да навърши 7-9 години, поради което нуждата от игра в тази възраст е особено силна и играта се превръща в дейност, която контролира развитието. То формира личностните качества на детето, отношението му към реалността, към хората.”

Психолозите са доказали, че играта „оправдава“ прехода към нов език. Това е едновременно интересен вид работа за ученика и аналог на езикови упражнения за учителя, благодарение на които се развиват уменията на всички видове речева дейност.

Опитът показва, че без игрови дейности консолидирането на чужд речник в паметта на детето е по-малко ефективно и изисква прекомерно умствено усилие, което е нежелателно. Играта, въведена в учебния процес в часовете по чужд език, като един от методите на обучение, трябва да бъде интересна, неусложнена и жива, да допринася за натрупването на нов езиков материал и консолидирането на придобитите преди това знания. Трябва да се има предвид, че геймплеят значително улеснява процеса на обучение; Освен това една умело проектирана игра е неразделна част от обучението

Играта ви дава възможност да се ориентирате в ситуации от реалния живот, като ги играете многократно и сякаш „за забавление“ във вашия измислен свят; осигурява психологическа стабилност; облекчава нивото на тревожност, което сега е толкова високо сред родителите и се предава на техните деца; развива активно отношение към живота и решителност в постигане на поставената цел.

Използването на игри за развитие на устни чуждоезикови умения е област на педагогиката, която все още не е достатъчно проучена. Не всяка игра (дори най-оживената и интересна) е подходяща за тази цел. Ето защо изборът на правилната игра е една от основните задачи на учителя по чужд език. Този избор трябва да се направи, като се вземе предвид целесъобразността на играта, възможността за нейното постепенно усложняване и лексикалното съдържание. Игрите, избрани за урока, се различават от обикновените детски игри по това, че факторът на въображението, фантазията на детето и измислените ситуации отстъпват на заден план, а наблюдението и вниманието стават доминиращи. Отчитайки спецификата на играта в процеса на обучение на децата по чужд език, учителят ръководи и контролира хода на играта. Трябва да се има предвид, че геймплеят значително улеснява процеса на обучение; Освен това, умело проектираната игра е неделима от ученето.

В зависимост от условията, целите и задачите, поставени от учителя по чужд език, играта (тиха дидактична, активна или ограничена подвижност) трябва да се редува с други видове работа. В същото време учителите смятат за необходимо да научат децата да правят разлика между игрови и учебни дейности.

Бих искал да подчертая целите на използването на игри в уроците по чужд език. Има шест основни цели:

1. формиране на определени умения;

2. развитие на определени речеви умения;

3. научаване на общуване;

4. развитие на необходимите способности и психични функции;

5. познание (в сферата на формирането на самия език);

6. запаметяване на речев материал.

Най-големият теоретик на игралната дейност D.B. Elkonin дава на играта четири най-важни функции за едно дете:

средство за развитие на мотивационно-потребната сфера;

средства за познание;

средство за развитие на умствени действия;

средство за развиване на доброволно поведение.

Основният елемент на играта е игралната роля, няма значение коя; важно е да спомага за възпроизвеждането на разнообразието от човешки взаимоотношения, които съществуват в живота. Само ако изолираме и базираме играта на взаимоотношенията между хората, тя ще стане смислена и полезна. Що се отнася до развиващото значение на играта, то е заложено в самата й природа, защото играта винаги е емоция, а където има емоции, има активност, има внимание и въображение, има мислене.

Както отбелязва С. А. Шмаков в книгата си „Нейно величество играта“, повечето игри имат четири основни характеристики:

свободна развиваща дейност, предприета само по желание на детето, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от резултата (процедурно удоволствие);

творческият, до голяма степен импровизационен, много активен характер на тази дейност („поле на творчество“);

емоционално въодушевление от активност, съперничество, съревнование, конкуренция, привличане и др. (чувствен характер на играта, „емоционално напрежение“);

наличието на преки или косвени правила, отразяващи съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

Структурата на играта като дейност органично включва определяне на целта, планиране, изпълнение на целта, както и анализ на резултатите, в които индивидът напълно се реализира като субект. Мотивацията на игровата дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на състезание, задоволяване на потребността от самоутвърждаване и самореализация.

Структурата на играта като процес включва:

а) ролите, поети от участниците в играта;

б) игрови действия като средство за реализиране на тези роли;

в) игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с „игра”, условни;

г) реални взаимоотношения между участниците в играта;

д) сюжет (съдържание) - област от реалността, която условно се възпроизвежда в играта.

Стойността на играта не може да бъде изчерпана и оценена от нейните развлекателни и развлекателни възможности. Феноменът му е, че бидейки забавление и релакс, може да се развие в обучение, творчество, терапия, модел на типа човешки взаимоотношения и прояви в работата.

Играта трябва да стимулира мотивацията за учене, да събуди интереса и желанието на учениците да изпълнят добре задачата, да се провежда въз основа на ситуация, адекватна на реалната ситуация на общуване.

На първо място, игрите трябва да бъдат разделени по вид дейност на: физически (моторни), интелектуални (умствени), трудови, социални и психологически.

Въз основа на естеството на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:

а) преподаване, обучение, контрол и обобщаване;

б) познавателни, образователни, развиващи, социализиращи;

в) репродуктивни, продуктивни, творчески;

г) комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически и др.

Типологията на педагогическите игри въз основа на характера на игровата методика е обширна.

Три големи групи са: игри с готови „твърди” правила; „безплатни“ игри, чиито правила се установяват в хода на игровите действия; игри, които съчетават както свободния елемент на игра, така и правилата, приети като условия на играта и възникващи по време на нейното протичане.

Най-важният от другите методически видове; предметни, сюжетни, ролеви, бизнес, симулационни и драматизиращи игри.

Спецификата на игровата технология се определя до голяма степен от игровата среда: има игри с и без предмети, настолни, на закрито, на открито, на място, компютърни и с TSO, както и с различни транспортни средства.

И накрая, според формата (формата е начин за съществуване и изразяване на съдържание), следните игри могат да бъдат разграничени в самостоятелни типични групи: игри-празници, игрални празници; игрови фолклор; театрални игрови действия; игрови тренировки и упражнения; въпросници за игри, въпросници, тестове; разнообразни игрови импровизации; състезания, състезания, конфронтации, съперничества; състезания, щафети, стартове; сватбени ритуали, игрални обичаи; измами, шеги, изненади; карнавали, маскаради; търгове на игри и др.

Игрите също могат да бъдат разделени на две секции.

Първият раздел се състои от граматични, лексикални, фонетични и правописни игри, които допринасят за формирането на речеви умения. Оттам идва и името й „Подготвителни игри“. Разделът се отваря с граматически игри, които заемат повече от една трета от ръководството, тъй като овладяването на граматическия материал, на първо място, създава възможност на учениците да преминат към активна реч. Известно е, че обучението на учениците в използването на граматически структури, което изисква тяхното многократно повторение, уморява децата със своята монотонност и изразходваните усилия не носят бързо удовлетворение. Игрите могат да направят скучната работа по-интересна и вълнуваща. Граматичните игри са последвани от лексикални игри, които логично продължават да „изграждат” основата на речта. Фонетичните игри са предназначени да коригират произношението на етапа на развитие на речеви умения и способности. И накрая, формирането и развитието на речта и уменията за произношение до известна степен се улесняват от игри с правопис, чиято основна цел е да се овладее правописът на изучавания речник. Повечето от игрите в първия раздел могат да се използват като тренировъчни упражнения както на етапа на начална, така и на по-нататъшна консолидация.

Вторият раздел се нарича „Творчески игри“. Целта им е да допринесат за по-нататъшното развитие на речевите умения и способности. Способността за демонстриране на независимост при решаване на речеви когнитивни проблеми, бърза реакция в комуникацията, максимална мобилизация на речеви умения - характерни качества на речеви умения - може, както ни се струва, да се демонстрира в слухови и речеви игри. Игрите от втория раздел обучават учениците в способността за творческо използване на речеви умения.

И така, играта е средство за обучение, което активира умствената дейност на учениците, прави учебния процес по-привлекателен и интересен, кара ги да се тревожат и тревожат, което формира мощен стимул за овладяване на езика.

2.2. Система от игрови упражнения за работа с лексикален материал

И така, както разбрахме в предишната глава, има огромен брой различни образователни игри. Някои от тях допринасят за развитието на фонетичните способности на детето, други подобряват знанията на учениците по граматика или помагат за разширяване на речника на детето; това са така наречените речникови игри. Работата по разширяването на речниковия запас се счита за една от основните задачи при преподаването на чужд език, тъй като без определено количество лексикални единици е невъзможно да се общува на всеки етап от обучението. На ранен етап от обучението играта насърчава по-ефективното запаметяване и следователно значително разширяване и попълване на речника на учениците в различни области на комуникация. По-долу са дадени примери за различни игри за преподаване на лексика на деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Игри с предмети (играчки, природни материали и др.) са най-достъпни за децата, тъй като се основават на пряко възприятие и съответстват на желанието на детето да действа с предмети и по този начин да ги опознава. Тези игри обикновено се основават на показване на различни предмети на детето и молба да назове какви са те.

"Донеси ми играчка"

Брой играчи от 2.

Прогрес на играта:

Различни предмети и неща са разположени в класна стая или стая. Учителят моли децата да му донесат нещо, наричайки го на английски. Първото дете, което го намери и донесе, печели.

Настолни игри , както и игрите с предмети, се основават на принципа на яснотата, но в тези игри на децата не се дава самият предмет, а неговият образ. Подобно на дидактическа играчка, печатната настолна игра е добра само ако изисква самостоятелна умствена работа.

"Какво липсва"

На килима са поставени карти с думи и децата ги назовават. Учителят дава команда: "Затворете очи!" и премахва 1-2 карти. Тогавадава команда : "Отвори си очите!"и задава въпрос : "Какво липсва?"Децата помнят пропуснати думи.

„Пътят на думите“

Използват се всички думи със специфичен звук. Те измислят история. Когато в приказка се появи дума със звук, тя се показва на децата на карта и те я наричат ​​припев.

Например: Имало едно време (Заек). И той имаше прекрасно (въже). Нашият (заек) просто обичаше да скача през неговото (въже) по дългия (път). А покрай пътя растяха необичайно красиви рози. Всяка сутрин, ако нямаше (дъжд), нашият (Заек) събираше красиви (рози) и ги носеше на приятелите си!

„Надпревара“

Поставете картите в един ред на дъската. Децата са разделени на два отбора. Водачът назовава една от картите, прикрепени към дъската. Първите две деца от всеки отбор изтичват до дъската и докосват картата. Ако картата е показана правилно, отборът получава точка.

Игри на думи най-сложни.Те не са свързани с непосредственото възприятие на обекта. В тях децата трябва да оперират с идеи. Тези игри са от голямо значение за развитието на мисленето на детето, тъй като в тях децата се учат да изразяват независими преценки, да правят изводи и заключения, без да разчитат на преценките на другите и да забелязват логически грешки.

"Какво не принадлежи?"

От наличния речник учителят назовава три или четири, които са логически свързани (по местоположение, общо понятие и др.) и един допълнителен, който не е логически свързан.

Например : маса, стол, кола, бюро, торта, чаша, яйце, ябълка.

Възможна е и обратната задача: каним децата да измислят 3-4 думи, които са свързани по смисъл, и да „скрият“ сред тях една чужда дума.

— Познавам противоположностите.

Първи вариант: Възрастен или дете назовава дума, друго дете отговаря с антоним. Можете да играете, като „хвърляте“ само думи, а също така, докато казвате дума, хвърлете топката на детето и то, след като я хване, я хвърля обратно, като в този момент извиква антонима. Ако играят няколко деца, топката се подава в кръга: след като улови и назове антоним, детето казва нова дума и хвърля топката на следващото, което отговаря с антоним и на свой ред измисля следваща дума.

Например: ден - нощ, висок - нисък, нагоре - надолу, отворен - затворен, бавно - бързо.

Втора опция: Когато простата опция е усвоена и антонимите са предимно анакоми, можете да преминете към игра с фрази или фрази, съдържащи антоними.

Например: Времето днес е студено - Днес времето е горещо, чета книги - Баща ми чете дебели книги, прозорецът зад мен ли е? — Прозорецът е пред вас.

Едно изречение може да съдържа не един, а няколко антонима и ако детето забележи само един, учителят насочва вниманието му към останалите.

Игри с пръсти - добри помощници за подготовка на детската ръка за писане и развитие на координацията. И така, че речта да се развива успоредно с развитието на фините двигателни умения, можете да използвате малки рими, рими за броене и песни за такива игри. Любовта на руските предучилищни учители към игрите с пръсти се споделя напълно от западните им колеги, включително английските. В английския майчински фолклор всеки пръст на ръката, като уважаващ себе си джентълмен, има свое име. Това име също е характеристика на пръста, която определя неговите възможности.

Petter-Pointer - Петър-показател (показател).
Tobby-Tall - дълъг Тоби (среден пръст).
Rubby-Ring - Рубин с пръстен (безименен пръст).
Baby-Small - Бебе (малък пръст).
Tommy-Thumb - Big Tom, "Himself" (палец).

В много игри с пръсти пръстите се редуват да наричат ​​имена. Тези игри имат за цел да накарат всеки пръст на детската ръка да се движи отделно от другите пръсти, което е доста трудно за децата, особено когато трябва да движат средния или безименния пръст.

Петер-Пойнтер, Петер-Пойнтер,
Къде си?
Ето ме, ето ме.
Как си?

При думите на третия ред пръстът „изскача“ от юмрука (юмрукът също може да бъде скрит зад гърба) и се покланя (две фаланги са огънати). Движението може да се промени до думите от последния ред: пръстът се навежда напред, без да се огъва.

Движенията на всеки пръст поотделно могат да се редуват с движенията на всички пръсти. Обикновено това е „танц“, когато всички пръсти на ръката се движат доброволно и активно.

Танцувайте Петър-Пойнтер (малък пръст), танцувайте!
Танцувайте Петър-Пойнтер (малък пръст), танцувайте!

Показалецът се движи и огъва.

Танцувайте веселите мъже наоколо,
Танцувайте веселите мъже наоколо,

Юмрукът се отваря и всички пръсти на ръката „танцуват“.

Но Палечко може да танцува сам,
Но Палечко може да танцува сам.

Пръстите са свити в юмрук и само палецът се движи - огъва се, върти се, накланя се ту надясно, ту наляво.

И така нататък за всеки пръст на свой ред.

Играта може да се повтори няколко пъти: първо за пръстите на дясната ръка, след това за пръстите на лявата ръка и накрая за пръстите на двете ръце. Можете да играете с все по-нарастващо темпо, докато пръстите ви престанат да се движат в ритъма на текста и децата започнат да се смеят.

Често пръстите на ръката са представени като весело семейство. След това на всеки се определя определен статус.

Това е бащата, толкова силен и як,
Това е майката с деца,
Това е братът, който е толкова висок,
Това е сестрата с нейната кукла на коляното,
Това е бебето, което тепърва ще расте,
И това е семейството, всички подред.

Игри на открито допринасят не само за усвояването на лексиката, но и за развитието на физическите способности на детето

"Хамали"

Брой играчи от 2.

Прогрес на играта:

Учителят дава на децата команди, децата ги изпълняват. Ако децата не разбират командите, можете да им покажете движенията.

Вдигнете, сложете, изправете се, обърнете се
Пляскане наляво, пляскане надясно, пляскане нагоре, пляскане надолу.
Погледни наляво, погледни надясно, погледни нагоре, погледни надолу.
Обърнете се, седнете, докоснете нещо... кафяво!

Посочете учителя си, посочете вратата,
Погледни прозореца, погледни пода,
Застанете на левия крак, застанете на десния.
Сега седни, докосни нещо...бяло.

Поставете ръцете си и докоснете пръстите на краката си.
Скръстете палци, дръжте носа си.
Свийте колене и поклатете глава,
Тропайте с крака, докосвайте нещо...червено.

Коленете и пръстите на краката, коленете и пръстите на краката;
Глава и рамене, колене и пръсти на краката,
Очи, уши, уста и нос.

"Балони горе в небето"

Забавна игра с цветна памет. Минималният брой играчи е 6 души.

Необходими са: много цветни балони, флумастер.

Подготовка: Надуйте балоните. Напишете цвят на всяка топка.

Ход на играта: Водещият хвърля топка след топка. Когато децата удрят топката, за да я предпазят от падане, те трябва да назоват нейния цвят. Учителят казва на децата да се опитат да задържат топките във въздуха възможно най-дълго.

"Лексикални столове"

Столовете се поставят в центъра на стаята. Броят на столовете трябва да бъде с 1 по-малък от броя на играчите. Играчите обикалят около столовете, а водещият назовава думи по определена тема, например плод (ябълка, банан, портокал, круша...). . Когато водещият нарече дума извън темата, например влак, играчите трябва да заемат най-близкия стол. Играчът, останал без стол, се елиминира от играта. След това водещият маха един стол. Още веднъж играчите обикалят около столовете. И водещият назовава думите, но на друга тема. Отново, след като чуят допълнителна дума, играчите трябва да заемат своите столове. Играч, който няма време да заеме стол, се елиминира от играта. И това се повтаря, докато остане 1 стол и 2 играча. Играчът, който заема последния стол, е победител.

„Клекнала игра“

Учителят поставя децата в два или три реда (в зависимост от броя на децата може да има четири или пет реда). На всеки отбор се дава определена карта/дума. Учителят произнася думи в хаотичен ред и ако това е думата на един от отборите, този екип трябва да седне. Когато думите не принадлежат на нито един от отборите, те остават изправени.

"Червен роувър"

Децата са разделени на два отбора. Хванати за ръце, те образуват две вериги, които са една срещу друга. Един от отборите започва играта - децата викат в унисон: „Red Rover, Red Rover изпрати ___ (името на човека) веднага“, детето, чието име е извикано, се опитва да пробие веригата от противници с бягащ старт. Ако успее, отборът му има шанс да опита отново. Ако не, другият отбор започва играта. Отборът с най-голям брой играчи, които прекъсват вражеската верига, печели.

Думите се съхраняват в паметта на детето в асоциативни тематични групи. Следователно, когато се формира неговият основен речник, тоест запасът от „тухли“, от които той ще изгражда фрази, е необходимо да се въведат нови лексикални единици в тематични групи. В тази връзка учебният материал е обединен около основните лексикални теми, например: семейство; външен вид; плат; къща; храна; домашни любимци; животни; цвят и др.

За да се запомнят думите и изразите, те трябва да се повтарят много пъти. И за да не се отегчи детето от повторение, при преподаване на речник е препоръчително да се използват различнитематични игри . Нека дадем примери за такива игри.

— Пет думи.

Прогрес на играта: докато ученик от един отбор брои до пет, представител на втория отбор трябва да назове пет думи по тази тема. Участник, който не успее да изпълни задачата, се елиминира от играта.

"Цветове"

Прогрес на играта: задачата е да назовавате предмети от един и същи цвят. Печели отборът, който успее да назове най-много предмети, животни и др. един цвят.

"Още думи"

Ход на играта: формират се два отбора. Всеки отбор трябва да назове възможно най-много думи, започващи с буквата, която му е дадена. Печели отборът, който назове най-много думи.

„Познай името.“

Ход на играта: всеки ученик получава тематична рисунка. Той трябва да го разгледа и да каже какво е изобразено на него. Този, който пръв познае името на картинката, получава следващата и изпълнява същата задача. Печели този, който познае най-много имена.

Лексикалните игри от този вид могат да се използват на ранен етап от преподаването на лексиката на английския език в предучилищните детски градини и по-ниските класове на средните училища. Те могат да допринесат за бързото и ефективно запаметяване на речника на целевия език и по-нататъшното използване на този речник в чуждоезикова комуникация.

Заключения към глава II

И така, може да се твърди, че играта, като средство за гарантиране на положително емоционално състояние, повишава производителността и интереса на учителите и учениците, за разлика от монотонното изпълнение на определени задачи, което води до неработеща и непродуктивна среда в класната стая.

Безспорен факт е също така, че използването на игри е най-ефективният метод за преподаване на лексика на чужд (английски) език на деца в предучилищна и начална училищна възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целта на тази работа беше да се разгледат основните възможни посоки, общата идея за организиране на обучението по английски речник с помощта на различни игри за деца от предучилищна и начална училищна възраст.

За постигане на целта бяха проучени произведенията на местни и чуждестранни автори по този въпрос.

Според повечето учени децата са готови да учат чужд език на възраст от три до пет години. Методиката за провеждане на занятия трябва да бъде изградена, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на психологията, както и езиковите способности на децата и да са насочени към тяхното развитие и възпитание на хармонична личност. Часовете по чужд език трябва да бъдат концептуализирани от учителя като част от цялостното развитие на личността на детето и свързани с неговото сетивно, физическо и интелектуално възпитание.

Обучението на децата на лексиката на чужд език трябва да бъде комуникативно по природа, когато детето овладява езика като средство за комуникация, тоест не само асимилира отделни думи и речеви модели, но се научава да конструира изявления според известните му модели в съответствие с възникващите му комуникативни потребности. Общуването на чужд език трябва да бъде мотивирано и целенасочено. Учителят трябва да създаде у детето положителна психологическа нагласа към изучаването на чужд език, чуждоезикова реч и чуждоезикова култура.

Начин за създаване на такава положителна мотивация е чрез игра. Игрите в урока трябва да бъдат епизодични и изолирани. Необходима е методология за игра от край до край, която комбинира и интегрира други видове дейности в процеса на езиково обучение. Игровата техника се основава на създаването на въображаема ситуация и възприемането от детето или учителя на определена роля.

Играта подпомага комуникацията, може да допринесе за предаването на натрупан опит, придобиването на нови знания, правилната оценка на действията, развитието на уменията на човека, неговото възприятие, памет, мислене, въображение, емоции, черти като колективизъм, активност , дисциплина, наблюдателност, внимание.

Играта е най-силният фактор за психологическата адаптация на детето в ново езиково пространство, което ще помогне за решаването на проблема с естественото, ненатрапчиво въвеждане на детето в света на непознат език и култура.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Амонашвили Ш.А. Психологически особености на усвояването на втори език от учениците. // Чуждестранна литература в училище, 1986. - № 2.

Велика съветска енциклопедия. Изд. Прохорова А.М. – М., Съветска енциклопедия – 1972.- том 10 с. 31-32

Верешчагина И.Н. и др.англ. език - 1,2,3 клас. – М.: Образование, 2002 – 2005.

Психология на развитието и образованието. Изд. Петровски А.В. – М., Образование – 1973г.

Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. – Санкт Петербург: Съюз, 1997.

Давидов В. В. Проблеми на обучението за развитие. – М., 1972.

Дяченко О.М. Въображението на предучилищна възраст. – М: Знание, 1986.

Зимняя И.А. Психология на обучението по чужд език в училище. М., Образование, 1991.

Колкова М.К. Преподаване на чужди езици в училище и университет. – С.-П., Каро – 2001. С. 111-119.

Конишева А.В. Съвременни методи на преподаване на английски език. – Минск, TetraSystems – 2003. С.25-36.

Маслико Е.А., Бабинская П.К. и др.Наръчник за учител по чужд език. Минск, 1999 г.

Пенфийлд В., Робъртс Л. Реч и мозъчни механизми. - Л.: Медицина, 1964. - С. 217.

Програма за начално общо образование на английски език. ИЯШ. – 2005. – №5. стр. 3-7.

Stronin M.F. Образователни игри за уроци по английски език. М., Образование, 1984.

Шмаков С.А. Нейно величество играта. Забавление, забавление, шеги за деца, родители, учители - М., Майстор - 1992 г.

Елконин Д.Б. Избрани психологически трудове. – М., 1989.

Елконин Д.Б. Психология на играта. М., 1978.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.school.edu.ru

21. www.bilingual.ru

Използване на лексикални игри в часовете по английски език в началното училище

Мишена:запознайте учителите с речникови игри, които могат да се използват в уроци по английски език и извънкласни дейности.
Задачи:описание на игри, насочени към активиране на лексиката в устната и писмената реч.
Преподавам английски език в основно училище и водя клуб по английски език за 1-4 клас. Децата го посещават с удоволствие и интерес. Програмата за клуба за 1-ви клас осигурява приемственост в изучаването на английски език между предучилищния курс (ако децата са започнали да го изучават в детската градина) и основния курс на 2-ри клас на основното средно училище.
Предметното съдържание на речта съответства на образователните и образователни цели, както и на интересите и възрастовите характеристики на учениците от началното училище и включва следното:
Запознанство. Със съученици, учител, герои от детски произведения: име, възраст. Поздрави, сбогувания (използвайки типични фрази от речевия етикет).
Аз и семейството ми. Членове на семейството, техните имена, черти на характера, какъв е, какво може.
Светът на моите хобита. Любимите ми занимания. Видове спорт и спортни игри. Аз и моите приятели. Име, възраст, външен вид, характер, интереси/хобита. Любим домашен любимец: име, възраст, цвят, размер, размер, какво може да прави.
Моето училище. Училищни пособия.
Светът около мен. Диви и домашни животни.
Държава/държави на изучавания език и родна държава. Обща информация: име. Литературни герои от популярни книги на мои връстници (имена на книжни герои, черти на характера). Малки произведения от детски фолклор на целевия език (стихчета, стихове, песни).
Като учител се старая да възпитавам у децата интерес към учебния процес и към самия език. Необходимо е да се възползвате от паметта на децата. Детето е в състояние да запомня езиковия материал на цели блокове, сякаш го „отпечатва“ в паметта. Но това се случва само когато той е създал подходящото мислене и за него е много важно да запомни този или онзи материал. Най-лесният начин да направите това е в играта. Игрите в класната стая ни дават възможност да обосновем изискването, което всъщност е неразумно за едно дете, да общува с партньорите на английски език; намерете начини и покажете значението на английските фрази, изградени според най-простите модели; правят емоционално привлекателно повтарянето на едни и същи речеви модели и стандартни диалози. Ще дам няколко игри, които успешно използвам в уроци и кръгове. Цели:
обучават учениците да използват речник в ситуации, близки до естествените условия;
да активизира речта и мисловната дейност на учениците;
развиват речевия отговор на учениците;
1. Игра „Не виждам“
Цел: развитие на вниманието, развитие на говорни умения (монолог. реч) На масата има няколко играчки животни. Децата затварят очи и една играчка „бяга“. Учениците трябва да отговорят коя от играчките липсва и кое от животните е останало: I can see... I can’t see...
2. Глух телефон.
Цел: активиране на лексикални единици, развитие на вниманието. Децата са разделени на два отбора. Членовете на екипа произнасят думи или фрази един на друг в ушите. Последният играч, който чуе думата, вдига ръка. Отборът на този играч печели.
3. Снежна топка.

Цел: активиране на речника по няколко теми, развитие на паметта и вниманието. Учителят назовава теми, по които учениците ще назовават думи. Първият играч назовава дума, вторият повтаря тази дума и добавя своя дума и т.н. Когато играчите не могат да повторят много от думите, които са измислили, играта приключва.
4. Игра „Как се казваш?“ с пляскания.
Всички деца играят едновременно. Сядат в кръг. След като пляскат два пъти с ръце и два пъти с колене, те питат: „Как се казваш?“ Отговори: „Казвам се/Аз съм …“ - децата правят индивидуално, един по един. Отговорът се предхожда от пляскане с ръце и колене.
5.Познайте!
Децата седят по местата си. Първият играч, избран от броенето, показва на учениците един от портретите на литературен герой и пита: „Как се казва?“ Тези, които познаят, казват: „Той/той се казва...” Позналият замества водача. Играта продължава.
6. Познайте по глас.
Децата седят по местата си. Те играят последователно. Водачът се избира чрез броене. Отива в средата на класа и застава с гръб към останалите. Учителят, незабелязан от шофьора, посочва един от учениците. Този студент казва Здравей! Шофьорът познава приятеля си по гласа, задавайки въпроса: „Ти ли си...?“ Възможни отговори: „Да, аз съм… Не, аз съм…“ Поздравяващият ученик замества шофьора. Играта продължава, докато не участват всички ученици.
7. А ти?
Децата седят по местата си. Те играят последователно. Учителят започва играта. Той казва: „Аз обичам да тичам, а ти?“ В същото време той предава „вълшебната пръчка“ на ученика, към когото се обръща. Той от своя страна казва фразата си и подава пръчката на своя другар. Играта продължава, докато не участват всички ученици.
8. Цвете - седем цветя.
Децата седят по местата си. Те играят последователно. На бюрото на учителя има набор от цветни карти във формата на цветни листенца. Децата се редуват да вземат цветни карти и да прикрепят сърцевината на цвете към специален кръг, образувайки цвете. В същото време те казват: "Харесвам зелено."
9. Разменете местата.
Децата стоят в кръг. Всички играят едновременно. Всеки има в ръцете си карта с номер. Картата трябва да се държи с две ръце пред вас. Всеки играч назовава своя номер, като по този начин потвърждава, че го помни. Учителят нарича две числа, например: „Две – пет“. Учениците, държащи тези карти, бързо сменят местата си. В играта няма победители.
10. Запомнете думата.
Децата седят по местата си. Всички играят едновременно. Всеки има набор от рисунки или снимки на членове на семейството си на бюрото си. Учителят нарича дума, например „майка“, а учениците показват рисунка или снимка на майка си. Ако има грешка, ученикът връща рисунката. Победител е този, който запази всички рисунки или снимки.
Играта може да бъде сложна: след като учителят изброи всички думи, всеки ученик говори за семейството си: „Имам майка, баща и сестра.“
11. Кой е това?
Децата седят по местата си. Всички играят едновременно. Първият играч се избира от машина за броене. Той отива в средата на класа и с мимики и жестове имитира един от членовете на семейството. Например: „шофиране на кола“ - татко, „четене на вестник“ - дядо, „играене на скок“ - сестра и т.н. Останалите ученици се досещат кой е изобразен в момента, като използват структурата „Майка ли сте?“ Познаващият замества първия играч. Играта продължава, докато не участват всички ученици.
12. Разменете местата.
Децата стоят в кръг. Всички играят едновременно. В ръцете си държат карти със снимки на животни. Учителят назовава две животни. Децата, които имат карти със снимки на тези животни, бързо сменят местата си.
13. Цирк.
Децата играят по двойки. Партньорите се избират по желание или чрез жребий. Задачата на всяка двойка е да подготви цирково представление на дресирано животно, в резултат на което децата последователно играят ролята на дресьор и животно. Дават се 2-3 минути за подготовка, след което започва „изпълнението“. Двойките се редуват да влизат на арената. Дресьорът казва: „Имам слон. Моят слон може да тича. Моят слон може да скача. Ученикът, в ролята на слон, изпълнява действията на т.нар. След това учениците сменят местата си и „спектакълът” продължава
14. Назовете дума по темата.
Всички деца седят в кръг едновременно. Учителят нарича всеки ученик дума по която и да е от разгледаните теми, а той от своя страна нарича друга дума по тази тема.
Например: Учител: Пет! Студент: Седем! Всеки път, когато ученикът каже дума, той взема чип за себе си.
Игра "Слушай командата"
Например, играта може да бъде насочена към упражняване на предлози. В този случай е по-добре да го направите с някакъв предмет, например мека играчка. Учителят назовава командата и предлога, а децата показват: на стола, под стола и т.н.
Игра „Изпращане на телеграма“
Класът избира шофьор. Учителят го моли да си представи себе си в ролята на телеграфен оператор и да изпрати „телеграма“ - произнесе думите, като прави пауза след всяка дума. По време на паузите повиканият ученик (един по един от всеки отбор) произнася една дума от „телеграмата“. Ако ученикът сгреши, неговият отбор губи точка.
Играта "Верига от думи"
Учителят нарича първия ден от седмицата на руски и хвърля топката на ученика.
Ученикът, хванал топката, казва: понеделник, вторият - вторник и т.н.
Друга версия на тази игра. Учителят, хвърляйки топката, пита: „Кой ден е преди (след) понеделник?“, „Кой ден е между... и...? и т.н.
Можете да играете същата игра, за да затвърдите думи, обозначаващи цветове, плодове
Играта "Назовете шестата"
Напредък на играта. Играчите седят в кръг. Водачът започва играта, като изброява думи от изучавания речник, например 5 спорта, 5 професии, 5 животни и т.н. Този, който е помолен да продължи списъка, трябва бързо да добави още едно име, да назове „шестото“, без да повтаря това, което е било изброено преди. Ако отговарящият незабавно назове 6-та дума, тогава той става водещ; ако ученикът се поколебае, тогава водещият остава същият.
Пример: котка, куче, маймуна, заек, крава...(прасе)
Игра на капитаните.
Всеки капитан получава чанта с 2 играчки. В едната например има вълк и маймуна, а в другата има слон и котка. Капитаните трябва да опишат всяка играчка, без да я назовават. Момчетата от другия отбор предполагат. Пример: „Това е животно. Живее в Африка. Кафяво е. Живее по дърветата. То обича банани." (маймуна).
За деца в начална училищна възраст често можете да използвате игри в уроци и в извънкласни дейности. Те ще бъдат полезни и ефективни в работата на учителя.