Ciekawe zajęcia rozwijające mowę. Gra plenerowa „Igła i nić”. Przyroda i środowisko

Treść programu:

1. Rozwijaj język mówiony u dzieci - naucz je używać czasowników, przymiotników, koordynuj je z rzeczownikami pod względem liczby, rodzaju i przypadku; umiejętność używania przyimków „powyżej, pod, około, z”.

2. Popraw motorykę dużą i małą, używając różnych materiałów.

3. Pielęgnuj zainteresowanie rosyjskimi opowieściami ludowymi.

4. Kształtowanie umiejętności w działaniach edukacyjnych.

Prace wstępne:

· czytanie bajek „Kolobok”, „Trzy Niedźwiedzie”, „Kolobok”,

· gra na flanelografie,

· Gry teatralne stołowe.

Materiały do ​​lekcji:

· Próbny: Flanelograf, postacie z bajki „Kolobok”, „Trzy Misie”, teatr stołowy „Kolobok”, panel fabularny, sztuczny świerk, magiczna torba, plastikowe kulki dla każdego dziecka.

· Dozowanie: Pole główne, karty z wizerunkami zwierząt, bułeczki, zapałki, kredki, zielone trójkąty, po 3 dla każdego dziecka.

Pobierać:

Zapowiedź:

Lekcja rozwoju mowy w grupie środkowej „Podróż Koloboka”

Treść programu:

1. Rozwijanie języka mówionego u dzieci - nauczenie ich używania czasowników, przymiotników, koordynowania ich z rzeczownikami pod względem liczby, rodzaju i przypadku; umiejętność używania przyimków „powyżej, pod, około, z”.
2. Popraw zdolności motoryczne dużej i małej, używając różnych materiałów.
3. Pielęgnuj zainteresowanie rosyjskimi opowieściami ludowymi.
4. Kształtowanie umiejętności w działaniach edukacyjnych.

Prace wstępne:

• czytanie bajek „Kolobok”, „Trzy Niedźwiedzie”, „Kolobok”,
• gra na flanelografie,
• gry teatralne stołowe.

Materiały do ​​lekcji:

• Próbny:Flanelograf, postacie z bajki „Kolobok”, „Trzy Misie”, teatr stołowy „Kolobok”, panel fabularny, sztuczny świerk, magiczna torba, plastikowe kulki dla każdego dziecka.
• Dozowanie: Pole główne, karty z wizerunkami zwierząt, bułeczki, zapałki, kredki, zielone trójkąty, po 3 dla każdego dziecka.

Postęp lekcji

Dzieci przy akompaniamencie muzyki wchodzą do grupy wzdłuż ścieżki i stają w półkolu.

Pedagog:

Pójdziemy ścieżką
Przejdźmy od razu do bajki.
Jeden dwa trzy cztery pięć -
Zagramy w bajkę.

Moi drodzy! Czy lubisz słuchać bajek? Ja też bardzo kocham bajki, a ty pomożesz mi je opowiadać.

Będziemy teraz grać w grę „Baśnie z dziurami”. Przeczytam bajkę, a jeśli o czymś zapomnę, ty mi powiesz.

(Nauczyciel podchodzi do flanelografu, na którym przedstawieni są bohaterowie bajki „Spikelet”)

Kto uwielbiał grać i śpiewać?
Dwie myszy kręcą się i... (Obrót)
Kto obudził myszy rano?
Kto poszedł do młyna (poszedł)
Zmielić worek mąki?
To jest Petya (kogucik)
Upiekł mnóstwo ciast
I surowo zapytał swoich przyjaciół:
„Co robiliście małe myszki,
Od świtu do: (zachodu słońca)?
Teraz usiądź przy stole,
Oddaj głos.
NIE! Najpierw ciężko pracuj
Odgadnij bajkę („Spikelet”)

(Nauczyciel i dzieci podchodzą do kolejnej bajki)

Kubki trzy i trzy łóżka.
Są też trzy krzesła, spójrz
A właściwie mieszkańcy tutaj
Żyje dokładnie: (trzy)
Jak zobaczysz, od razu jest jasne:
Odwiedzanie ich: (niebezpieczne)
Uciekaj szybko, siostrzyczko,
Wylatuj przez okno jak: (ptak)
Uciekła. Dobrze zrobiony!
A więc cała bajka: (koniec)
Fedya czyta sylabę po sylabie:
To jest bajka: („Trzy misie”)

(Nauczyciel prowadzi dzieci do stołu, przy którym prezentowane są postacie z teatru stołowego „Kolobok”)

Było pieczone z mąki,
Zmieszano go ze śmietaną,
Relaksował się przy oknie
Wzdłuż ścieżki: (przetoczony)
Był wesoły, odważny,
A po drodze śpiewa piosenkę: (śpiewał)
Kto to jest?.. (Kolobok)

Chłopaki! Jaką piosenkę śpiewała bułka?

Gra palcowa „Kolobok”

Ja, Kolobok, Kolobok!(zwija w dłoniach wyimaginowaną bułkę)
Drapanie dna beczki,(prawa dłoń ociera się o lewą dłoń)
Przechadza się po stodole, (naśladuj zamiatanie podłogi)
Zmieszane ze śmietaną,(wykonuj okrężne ruchy prawą ręką)
Siedział w piekarniku, (pokaż obie ręce wyciągnięte do przodu)
Za oknem zimno.(pokazuje okno rękami)
Zostawiłem babcię(przesuń środkowy i wskazujący palec prawej ręki po dłoni lewej)
Zostawiłem dziadka.

Jak myślisz, gdzie bułka potoczyła się po ścieżce? (odpowiedzi dzieci)

Przypomnijmy sobie, kogo bułka spotkała w lesie.

(Dzieci siedzą przy stołach, na których znajdują się kartki z wizerunkami zająca, wilka, niedźwiedzia, lisa i osobno bułki).

Zupełnie zapomniałem, kogo bułka spotkała jako pierwsza?

Połóż bułkę obok zająca. Kogo zatem spotkał? (Wilk)

(Dzieci umieszczają swój kolobok w pobliżu wilka)

Co mu powiedział wilk? („Kolobok, Kolobok! Zjem cię!”) Niedźwiedź spotkał Koloboka (dzieci umieszczają Koloboka obok niedźwiedzia) i powiedział do niego cienkim głosem: „Kolobok, Kolobok! Zjem cię!”

A może coś pokręciłem, pomóżcie. (niedźwiedź powiedział grubym, szorstkim głosem)

Ale nasza bułka nie jest łatwa, po spotkaniu z lisem uciekł od niej i potoczył się dalej.

(Dzieci mają na swoich stołach panel z opowieściami)

Na kolejnej karcie narysowana jest ścieżka, jedźmy tą ścieżką razem z kolobokiem, trzymając koloboka prawą ręką. Bułka toczy się i toczy, a w jej stronę: (jeż).

Bułka spojrzała na jeża i zdziwiła się. Pokaż, jak zaskoczona była bułka.

(Och! - dzieci okazują zdziwienie) Chłopaki, nasz jeż miał kłopoty - zgubił igły, pomóżmy mu je zebrać, zróbmy z zapałek (Dzieci układają jeżowi ciernie z zapałek)

Jakie mamy cudowne jeże! Bułka postanowiła podziwiać jeża, ale nasza bułka jest mała, a jeż duży. Zaprośmy koloboka do obejrzenia koloboka z pnia. Bułka zwinęła się do: (kikut), wspięła się na: (kikut), spojrzała na jeża z: (kikut). Bułka bardzo spodobała się jeżowi i uśmiechnął się. Proponuję narysować uśmiech do naszego koka. Jak myślisz, jakiego koloru ołówka będziemy potrzebować do tego? (czerwony) Jaką bułkę wszyscy dostaliście? (radosny, wesoły) A teraz pokażmy bułce, jak możemy się radować.

(Dzieci odchodzą od stołów i wykonują ćwiczenia fizyczne)

Tupali nogami,(tupanie nogami)
Dłonie klaskały.(klaszcz w dłonie)
He, he, he, (ramiona na boki)
Ha ha ha (ręce do góry)
Co za piękność!(klaskać)

(Dzieci siedzą przy stołach)

Bułka pożegnała się z jeżem i potoczyła się dalej, rozejrzała się i zobaczyła wokół siebie dziwne drzewa, które wyglądały jak jego przyjaciel jeż. Jak myślisz, jakie drzewa widział? (zjadł)

Tak, świerki też mają igły. Dobrze zrobiony! Zróbmy świerk dla każdego z twoich koloboków, sugeruję do tego użyć żółtych trójkątów. (dzieci poprawiają nauczyciela, potrzebne są zielone trójkąty)

Bardzo się cieszę, że tak bardzo zwracasz na mnie uwagę! (dzieci układają świerk za pomocą narysowanego pnia) Nasi chłopcy są po prostu wspaniali, zrobili cały las świerkowy! (W środku grupy pojawia się sztuczny świerk)

Chłopaki, wszyscy razem skomponowaliśmy kontynuację bajki „Kolobok”. Czy ją lubiłeś? (odpowiedzi dzieci)

Spójrz, w naszej grupie wyrósł też świerk, przejdźmy do tego.

(Dzieci podchodzą do świerku i stoją w kręgu)

Pewnie to bułka sprawiła nam jakąś niespodziankę. Poszukajmy go. Gdzie mógł to zostawić? Spójrzmy najpierw na: (świerk), a następnie pod: (świerk).(Dzieci znajdują magiczną torbę)Chcesz wiedzieć, co tam jest?(Dzieci czują, zgadują, nauczyciel wylewa z torby wielokolorowe plastikowe kulki). Piłki i wszystkie wyglądają jak kto? (na koloboku). Sugeruję, żebyś się z nimi pobawił. (Włącza się muzyka)

1. Wykształcenie umiejętności uogólniania i klasyfikowania.

2. Poszerzaj swoje słownictwo poprzez udział w grach werbalnych i słownych.

3. Poćwicz dzielenie słów na sylaby, wybieranie antonimów i synonimów.

4. kształtować ideę fantazji, rozwijać całościowe postrzeganie opowieści ludowych, reprezentacji figuratywnej i sfery emocjonalnej dzieci.

5. Pielęgnujcie przyjazne nastawienie do siebie i inicjatywę.

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole ogólnego typu rozwojowego z priorytetową realizacją działań na rzecz rozwoju fizycznego dzieci nr 34 „Krepysh” miasta Nowoczeboksarsk, Republika Czuwaski

Lekcja otwarta dotycząca rozwoju mowy w grupie seniorów: „Podróż do krainy pięknej mowy”

Skompilowane

Nauczyciel MBDOU

„Przedszkole nr 34 „Krepysz”

Efimowa Natalia Evgenievna

Nowoczeboksarsk – 2015

Cele:

1. Wykształcenie umiejętności uogólniania i klasyfikowania.

2. Poszerzaj swoje słownictwo poprzez udział w grach werbalnych i słownych.

3. Poćwicz dzielenie słów na sylaby, wybieranie antonimów i synonimów.

4. kształtować ideę fantazji, rozwijać całościowe postrzeganie opowieści ludowych, reprezentacji figuratywnej i sfery emocjonalnej dzieci.

5. Pielęgnujcie przyjazne nastawienie do siebie i inicjatywę.

Praca słownictwa: fantazja, słońce: jasne, promienne, lekkie, gorące.

Materiały i wyposażenie: słońce z promieniami, nagrywanie melodii „magicznej muzyki”

„Wspaniała torba”.

Postęp lekcji:

1. Moment organizacyjny.

Pedagog:

Dziś na zajęciach pojedziemy na wycieczkę do bajecznego miasta Pięknej Mowy. Będąc w tym bajecznym mieście, ludzie trochę się zmieniają. Chcesz wiedzieć jak? Więc chodźmy. Ponieważ miasto jest niezwykłe, w podróż wyruszymy nietypowo: za pomocą wyobraźni.

Co to jest fantazja? (fantazja to nasze sny, kiedy o czymś marzymy, wymyślamy coś, co tak naprawdę nie istnieje.

Zanim wyruszymy w tę podróż, pamiętajmy o zasadach:

1. Codziennie, zawsze i wszędzie,

Podczas lekcji gry,

Mówimy głośno, wyraźnie,

Nie spieszymy się.

2. Jeśli chcesz odpowiedzieć, nie rób hałasu,

Po prostu podnieś rękę.

Jedźmy zatem do Miasta Pięknej Mowy. (Zaczyna się bajkowa muzyka)

Proszę zamknij oczy. Wyobraź sobie, że lecimy balonem przez chmury. Z góry widzimy otaczające je domy, fabryki, lasy, pola, słyszymy szmer rzeki, czujemy zapach świeżego powietrza po deszczu.

2. Część główna.

Oto jesteśmy. Słuchajcie, chłopaki, co to jest? Bramy. - A w bramie jest zamek. Otwórzmy to. Pomoże nam gimnastyka palców „Zamek”. Dzieci stoją w kręgu i wykonują gimnastykę palców.

W drzwiach znajduje się zamek.

Kto mógłby to otworzyć?

Zapukali (na tym słowie rytmicznie uderzaj podstawami dłoni o siebie, nie puszczając palców)

Skręcone (nie luzując palców, pociągnij jedną rękę do siebie, drugą od siebie, naprzemiennie.0

Pociągnięty (pociągnij uchwyty w różnych kierunkach, prostując palce, ale nie zwalniając całkowicie blokady.)

I otworzyli ! (Gwałtownie uwalniając ramiona, rozłóż je szeroko na boki.)

Otworzyliśmy zamek, brawo!

Och, chłopaki, oto list!

Nasi kochani, kochani, pomóżcie nam! Źli czarodzieje oczarowali nasze miasto:

Wszystko co mamy: domy, pola, lasy, ścieżki, rzeki i słońce.

Pomóż nam przełamać czar rzucony na nasze miasto!

Musimy pomóc mieszkańcom tego miasta. Pomożemy? Tak.

Następnie odgadnij zagadkę:

Wśród niebieskiego pola jasny blask dużego ognia

Powoli ogień idzie, ziemia krąży wokół matki,

W oknie świeci wesołe światło. Zgadliście... Słońce.

Ale z jakiegoś powodu jest to smutne? Nie ma promieni.

Zli czarodzieje również go oczarowali i rozproszyli promienie w różnych kierunkach. Znajdźmy je wszystkie razem!

Aby odczarować promienie, musisz wykonać zadania.

Nauczyciel odczytuje zadania zapisane na promieniach i po wykonaniu zadań przyczepia promienie do słońca.

1 zadanie.

Magiczne światło, pomóż,

Pokaż nam drogę. (V. świeci małą latarką, światło pada na zdjęcie zwierząt)

„Nazwij to czule” Nauczyciel rzucając dziecku piłkę, woła to słowo, a on nazywa je czule.

Przykładowe słowa. Małpa, hipopotam, lis, zając, dzik, niedźwiedź, wiewiórka

2 zadanie

Magiczne światło, pomóż,

Pokaż nam drogę. (V. świeci małą latarką, światło pada na zdjęcie przedstawiające ogród i warzywnik)

„Nazwij to jednym słowem”

Gruszka, jabłko, brzoskwinia, śliwka (owoce)

Tulipan, irys, aster, róża (kwiaty)

Pomidor, ogórek, marchew, burak (warzywa)

Truskawki, maliny, wiśnie, agrest (jagody)

Koper, pietruszka, sałata, szczaw (warzywa)

Gra „Klaskacze”

(Dziecko uczy się klaskać słowa, dzieląc je na sylaby

Gru-sha, sli-va, li-mon , per – sik, ab – ri – warkocz,

a – pel – grzech, man – da – rin, yab – lo – ko.

„Słowa są krewnymi”

Gdzie rosną owoce? ( W ogrodzie ) Kto zajmuje się ogrodem? ( ogrodnik)

Jak nazywają się rośliny rosnące w ogrodzie? ( ogród)

Powiedz mi, jakie słowa - krewni - powiedzieliśmy ty i ja.

3 zadanie.

Magiczne światło, pomóż,

Pokaż nam drogę. (V. świeci małą latarką, światło pada na zdjęcie garażu z pojazdami)

„Co jest za dużo? »

Samolot, helikopter, myśliwiec, drzewo

Pomarańczowy, łódź motorowa, statek motorowy, łódź

Samochód, motocykl, konik polny,

Rower, hulajnoga, motorower, ATV, stół.

Ćwiczenia fizyczne „Kwiaty rosną na łące”

Kwiaty rosną na łące

Niezrównane piękno.

Kwiaty sięgają słońca. Rozciągnij się także razem z nimi.

Czasem powieje wiatr

Ale to nie jest problem.

Kwiaty pochylają się, a ich płatki opadają.

A potem znowu wstają

I nadal kwitną.

Magiczne światło, pomóż,

Pokaż nam drogę. (V. świeci małą latarką, światło pada na rzekę)

Chłopaki, powiedzcie mi, co robi rzeka?

Dzieci. Rzeka płynie, płynie, szemrze, hałasuje, pluska, wrze, martwi się, syczy itp.

Moje dzieci są wspaniałe. Powiedzieli wiele słów. Teraz baw się kamykami, tocz je w dłoniach. (Po minucie zbiera kamyki.) Zwróćmy kamyczki do rzeki i podziękujmy jej za grę (odtwarza się nagranie audio „Sounds of the River”),

Gdy tylko rzeka wypowie magiczne słowo, rak zasypia, zapominając o walce.

Jak myślicie, dzieci, kto jeszcze mógłby mieszkać w rzece?

Dzieci. Ryby mogą żyć w rzece.

4 zadanie

Oj dzieci, dzieci, mieszkańcy miasta mają problem - ryby w rzece zostały zaczarowane. Nie poradzą sobie bez Twojej pomocy. Aby ryby mogły dostać się do rzeki, należy je nazwać.

Nauczyciel otwiera dołączone do sztalugi obrazki. Dzieci nazywają je chórem lub indywidualnie. Dzieci przypisują rzekę prawidłowo nazwane obrazki.

Jakie ryby nam zostały?

Dzieci. Delfin, płaszczka, ryba młot.

Dlaczego nie mogą mieszkać w rzece?

Nauczyciel przypomina dzieciom, że ryby morskie żyją w morzu lub oceanie.

Brawo chłopcy! Byłeś bardzo pomocny. Ryby nie potrafią mówić, ale uwielbiają się uśmiechać i mają różne uśmiechy. (Czyta początek wiersza wiersz po wersie, dzieci dokańczają ostatnie słowa).

Jeśli to ryba, ma uśmiech, jeśli to ryba, to ma... (uśmiech)

Jeśli to ryba, to ma... (uśmiech), jeśli to ryba, to ma... (uśmiech),

Jeśli to ryba, to ona ma... (uśmiech)

To uśmiechnięte, wesołe rybki żyjące w naszej magicznej rzece.

Zadanie 5.

Magiczne światło, pomóż,

Pokaż nam drogę. (V. świeci małą latarką, światło pada na zdjęcie fabryki)

„Nazwij znaki”

W krainie Pięknej Mowy żyją niesamowite słowa, które potrafią nazwać różne cechy przedmiotów:

Matrioszka wykonana z drewna...

Skórzana torba…

Jeśli uchwyt jest wykonany z tworzywa sztucznego, to...

Chłopak z szerokimi ramionami...

Dom z cegieł...

Porcelanowy spodek…

Zadanie 6

Magiczne światło, pomóż

Wskaż nam drogę (V. świeci na plakacie ze zdjęciami drzew)

P: - Na co spadł ten promień?

U: - Na drzewie

P: I spójrz, co jest na drzewie? Czy są jakieś liście?

D: - Nie, nie ma liści.

P: - Chłopaki, czy powinniśmy dać naszym drzewom zielone liście? Aby to zrobić, zagramy w grę „Powiedz na odwrót”

Gra dydaktyczna „Powiedz coś przeciwnego”

Dzień noc

Cukier - sól

Czystość - brud

Zima lato

Sufit - podłoga

wąskie – szerokie /spódnica/

długa – krótka /sukienka/

silny – słaby /sportowiec/

wesoła – smutna /dziewczyna/

wysoki – niski /osoba/

Śmieje się - płacze /dziecko/

Leżenie - siedzenie /mężczyzna/

Zamknij – otwórz /książka/

Startuje - ląduje /samolot/

Zakłada - zdejmuje /sweter/

(Na każdej kartce papieru zapisano słowo – dzieci nazywają jego przeciwieństwo, a nauczyciel przykleja kartkę papieru do drzewka)

Chłopaki, z czego składają się słowa? Z dźwięków.

Na jakie dwie grupy podzielone są wszystkie dźwięki języka rosyjskiego? Dla samogłosek i spółgłosek.

Jak wymawia się samogłoski? Łatwo, swobodnie, śpiewaj, rozciągaj się.

Nazwijmy je. A, O, U, Ja, Y, E

Jakie przeszkody napotyka powietrze w ustach, gdy wymawiamy spółgłoski?

Nazwij je B C D F G Z itp.

Teraz przygotuj uszy, słuchaj uważnie słów, określ, jaki dźwięk powtarza się we wszystkich słowach?

rak, góra, upał, tęcza, żyrafa, muszla, parada, radość.

Lipa, lód, liść, jeleń, żyłka, wózek, polana.

Wazon, mimoza, brzoza, burza, pasta do zębów, muzyka.

Konsolidacja

Kochani, w tym cudownym mieście świeci słońce. Jak to jest? .

Zamknij oczy i wyobraź sobie, jak promienie ogrzewają nasze policzki, nos, dłonie i palce. Zrobiło się całkowicie ciepło, a ty sam stałeś się ciepły i czuły. Promienie biegły przez chmury, przez pola, przez lasy, przez kwiaty i rzucały czar na wszystko

Konkluzja.

Brawo, mieszkańcy tego niezwykłego miasta mówią Wam: „Dziękujemy bardzo! »

Wróćmy do domu, zamknijmy oczy i wyobraźmy sobie, że lecimy balonem przez chmury. Z góry widzimy lasy i pola, słyszymy szmer rzeki, czujemy zapach świeżego powietrza po deszczu. Gra muzyka.

Tak dotarliśmy do przedszkola i nasza lekcja dobiegła końca.

Co Ci się najbardziej podobało?

Co było szczególnie trudne O?

Bieżąca strona: 1 (książka ma łącznie 13 stron) [dostępny fragment do czytania: 9 stron]

V.V. Gerbova

Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkola

Plany lekcji

Biblioteka „Programy edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją generalną M. A. Wasiljewej, V.V. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Walentyna Wiktorowna –Kandydat nauk pedagogicznych, autor podręczników na temat metod rozwijania mowy dzieci i wprowadzania ich w fikcję.

Skuteczna realizacja celów programu zależy od wielu czynników, ale przede wszystkim od sposobu życia placówki przedszkolnej, atmosfery, w której dziecko wzrasta, a także od specjalnie zaprojektowanego, przemyślanego środowiska rozwojowego.

Efektywność kształcenia i szkolenia osiągana jest dzięki żmudnej pracy nauczycieli pracujących bezpośrednio z dziećmi oraz wszystkich pracowników przedszkola, którzy w ciągu dnia komunikują się z przedszkolakami.

System pracy nad nauczaniem dzieci języka ojczystego i zapoznawaniem ich z fikcją przedstawiono w pracach V.V. Gerbova „Rozwój mowy w przedszkolu” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Wprowadzenie dzieci do fikcji” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Podręcznik „Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkola”, napisany w ramach „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M. A. Wasiljewej, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, uzupełnia zalecenia dotyczące najważniejszego obszaru działalności pedagogicznej - ukierunkowanego i systematycznego szkolenia przedszkolaków w klasie. Praktycznym celem książki jest przekazanie nauczycielom przybliżonych wskazówek dotyczących planowania zajęć (określenie tematów i celów nauczania, sposobów ich realizacji).

Cechy rozwoju mowy u dzieci w szóstym roku życia

Mowa jest narzędziem rozwoju wyższych partii psychiki przedszkolaka. Ucząc dziecko mówić, dorośli jednocześnie przyczyniają się do rozwoju jego intelektu. Rozwój inteligencji jest głównym zadaniem w szkoleniu i edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Siła języka ojczystego jako czynnika rozwijającego intelekt oraz pielęgnującego emocje i wolę tkwi w jego naturze - w jego zdolności do pełnienia funkcji środka komunikacji między człowiekiem a światem zewnętrznym. System znaków języka – morfemy, słowa, frazy, zdania – koduje (szyfruje) otaczającą człowieka rzeczywistość.

Tempo rozwoju mowy zależy od doskonałości umiejętności mówienia (zwłaszcza fonetycznego i gramatycznego). Jakie umiejętności mowy mają dzieci w wieku 5–6 lat i co decyduje o ich pomyślnym rozwoju w tym wieku?

Jak wiadomo okresem największej aktywności mowy jest piąty rok życia. Według A. Gvozdeva, w wieku pięciu lat dzieci opanowały kompleks system gramatyczny z uwzględnieniem wzorców składniowych i morfologicznych oraz na poziomie intuicyjnym poprawnie używa słów stanowiących wyjątki od reguł.

Wystarczająco wysoki i poziom rozwoju słownictwa. W mowie dzieci pojawiają się synonimy, antonimy, porównania figuratywne i kontrasty. Przedszkolaki używają rzeczowników z różnymi przyrostkami bez błędów (niedźwiedź - mały miś - mały miś - mały miś - niedźwiedź). Ich historie zawierają zaskakująco trafne oceny obiektów i zjawisk. (gruby, niespokojny, w kształcie sopla). Dzieci zaczynają używać przymiotników w różnym stopniu porównania (ciężki – bardzo ciężki – lżejszy – najlżejszy), a także oznaczenia odcieni kolorów (liliowy, liliowy, karmazynowy, ciemnoszary itp.). Liczba czasowników zauważalnie wzrasta, a przedszkolaki używają synonimów o różnych konotacjach emocjonalnych (chodzi - chodzi - kroczy - maszeruje - wędruje). W wypowiedziach dzieci pojawia się wiele słów, które odnoszą się do różnych części mowy i oznaczają działania ludzi, ich relacje, działania, zachowania, doświadczenia. Najwyraźniej wynika to z faktu, że okres od pięciu do siedmiu lat to wiek rozwoju mowy społecznie standaryzowanej (P. Blonsky i in.).

W sytuacjach, które wymagają porównania, wyjaśnienia i udowodnienia, mowa dziecka w szóstym roku życia staje się trudniejsza. Pojawiają się kłopotliwe stwierdzenia, które nie są podzielone na zdania („Wtedy książę chciał mieszkać z Kopciuszkiem na zawsze, ale miał w domu taką pracę, że zawsze pracował, nie mógł opuścić tej pracy i tylko chodził do Kopciuszka” – Alosza, 5 lat) lat 8 miesięcy).

Do piątego roku życia nie wszystkie dzieci opanowują prawidłowo wymowa dźwięków: niektórzy mogą mieć opóźnienia w asymilacji, inni mogą mieć nieprawidłową formację (na przykład gardłowa lub jednotaktowa wymowa dźwięku R itd.). Niektóre dzieci nie rozróżniają dźwięków gwiżdżących i syczących w słyszeniu i wymowie, a czasem nawet dźwiękach R I l. Prowadzi to do tego, że dziecko nie zawsze poprawnie wymawia słowa w zdaniu zawierającym kilka słów z dźwiękami brzmiącymi podobnie do niego ( s – z, s – c, h – sch itd.). Przyczyną nieprawidłowej wymowy dźwięków i niewyraźnej mowy mogą być wady w budowie narządów mowy, niewystarczająca ruchomość mięśni aparatu artykulacyjnego. Dzieci te wymagają szczególnej uwagi logopedy i pedagoga.

Szybkie tempo opanowywania języka ojczystego, charakterystyczne dla piątego roku życia dziecka, zwalnia w szóstym roku życia. Badacze mowy dzieci uważają, że po ukończeniu piątego roku życia umiejętności mówienia poprawiają się tylko nieznacznie, a u niektórych nawet pogarszają się. Tym samym wzrasta liczba krótkich zapytań i zamówień (Odsuń się! Połóż to tutaj!) zmniejsza się także liczba przyjaznych, uzasadnionych i wyjaśniających uwag. (Nie przeszkadzaj mi, proszę, nie widzisz, uruchamiam samolot!) Według G. Lyaminy liczba przypadków mowy wyjaśniającej zmniejsza się o połowę. Teraz dzieci rzadziej towarzyszą swoim działaniom mową. Jeśli jednak 5-6-letni przedszkolak stanie przed zadaniem, z którym ma trudności w rozwiązaniu, rozwija się u niego mowa zewnętrzna, choć nie skierowana bezpośrednio do rozmówcy (eksperymenty L. Wygotskiego, opisane przez A. Lurię). Psychologowie tłumaczą to faktem, że w starszym wieku przedszkolnym kształtuje się nowa funkcja mowy - intelektualna, czyli planowanie, regulowanie działań praktycznych (mowa „dla siebie”, opanowanie mowy własnego zachowania). Intelektualna funkcja mowy ma cel komunikacyjny, ponieważ planowanie własnego zachowania i rozwiązywanie problemów psychicznych są elementami aktywności komunikacyjnej.

Cechy pracy z dziećmi w klasie

Organizacja zajęć z rozwoju mowy

W grupie starszej głównym źródłem rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje nadal mowa dorosłych.

Ucząc dzieci wymowy dźwiękowej, konieczne jest jasne i prawidłowe artykułowanie dźwięków mowy i ich kombinacji; ćwiczyć modulację głosu (siła głosu, wysokość, tempo mowy, barwa) podczas wyrażania różnych uczuć: radości, irytacji, aprobaty, uczucia, zdumienia itp.

Kształtowanie umiejętności leksykalnych i gramatycznych zależy od tego, jak poważnie nauczyciel słucha odpowiedzi i rozumowania każdego dziecka, pomaga mu wyrazić swoje myśli, szybko sugerując dokładniejsze i odpowiednie słowa.

O różnych stylach mowy decyduje synonimia języka: leksykalna, gramatyczna, fonologiczna (różna intonacja przy wymawianiu tego samego wyrażenia). Im więcej synonimicznych słów dzieci słyszą i używają, tym bogatsza i bardziej wyrazista będzie ich mowa.

Różny leksykon jest stale aktualizowana, w miarę jak dziecko wzbogaca swoje doświadczenia o nowe wrażenia i informacje. Jednocześnie nauczyciel powinien wyjaśniać i aktywizować słownictwo w procesie komunikowania się z dziećmi w sytuacjach codziennych, zabawowych iw klasie. W tym celu wykorzystywane są specjalne gry i ćwiczenia dydaktyczne. Część z nich realizowana jest w oparciu o przejrzystość: „Topy – korzenie”, „Kto odpadł i dlaczego?” („Co jest ekstra?”), „Określ dotykiem” (materiał, z którego wykonany jest przedmiot: jedwab, aksamit, gaza itp.), „Co jest nie tak?” (zamieszanie obrazów), „Co się zmieniło?” i tak dalej. Skuteczne są także słowne ćwiczenia dydaktyczne: „Kto powie inaczej?”, „Kto zauważy więcej?” (cechy, szczegóły), „Kto powie Ci więcej?”, „A na odwrót?” (użycie antonimów) itp.

Szczególne miejsce zajmują ćwiczenia, podczas których nauczyciel i dzieci wymyślają różne absurdy: „Wow!” („Wiosną zwierzęta miały młode: słoń miał małego lisa, lis miał jeża...” Nauczyciel zaprasza dzieci do kontynuowania opowieści); „Kto krzyczy” („I znaleźliśmy się w cudownym kraju. Tam miauczą słonie, pieją żaby” itp.); „Co do cholery się nie zdarza?” („Ryby latają, koguty wykluwają kurczaki, myszy polują na koty” itp.) Ćwiczenia te przygotowują dzieci do udziału w zabawnych grach („Cokolwiek się dzieje, dzieje się”, „Kto to był?”), Skutecznie zarówno aktywizując słownictwo, jak i oraz dla rozwoju wyobraźni, umiejętności żartowania i śmiechu.

Poprzez różne gry, dzieci opanować środki morfologiczne języka. W tym celu należy zwrócić uwagę na brzmienie formy gramatycznej, konstrukcję dźwiękową określonej kategorii gramatycznej. Wymagania te spełniają ćwiczenia wymagające:

Posłuchaj dźwięku niektórych słów (lodówka, pojazd terenowy, nawigator, rakietowiec) i wyjaśnij ich etymologię;

Utwórz wyrazy o tym samym rdzeniu (kot - kot - Kotofeich i tak dalej. ) ;

Utwórz rzeczowniki przez analogię (cukiernica - cukiernica), przymiotniki (uszaty – wielkooki – poręczny); poprawnie używaj rzeczowników nieodmiennych, stopnie porównawcze przymiotników (czysty - czystszy, słodki - słodszy i tak dalej. ) .

Do aktywnego słownictwa dzieci należy wprowadzić specjalne środki językowe, za pomocą których mogą one łączyć elementy konstrukcyjne wyroku (bo przecież), skonkretyzuj pomysł (na przykład tutaj), podsumuj to, co zostało powiedziane (zawsze nigdy).

Dla doskonalenie składniowej strony mowy Ważne jest, aby w procesie uczenia się stwarzać sytuacje, w których dziecko musi coś wyjaśnić nauczycielowi lub rówieśnikom (błąd w historii znajomego, reguła gry), przekonać do czegoś innych, coś udowodnić.

Konieczne jest nauczenie dzieci rozumienia pytań i prawidłowego odpowiadania na nie: jak byś to zrobił? Jak mogę pomóc? itp. Odpowiadając na pytania, zwłaszcza dotyczące sytuacji moralnych i codziennych, dzieci powinny udzielać szczegółowych odpowiedzi. Nauczyciel powinien ocenić nie tylko treść odpowiedzi, ale także jej ustną prezentację. („Odpowiedź Oli była dziwna. Posłuchaj, co powiedziała i pomóż poprawić błędy.”)

Charakteryzując przedmioty, dzieci w szóstym roku życia wymieniają kolor, rozmiar i inne charakterystyczne cechy, co przyczynia się do pojawienia się w ich mowie zdań o jednorodnych członkach. Ważne jest, aby nauczyciel to zauważył. („Posłuchaj, jak ciekawie Andriej opowiedział mi o tym lisie: rudowłosa piękność, wesoła, bardzo bystra.”)

Starsze przedszkolaki rzadko używają zdań podrzędnych, dlatego analizując ich wypowiedzi należy powtarzać zdania złożone, ułożone przez dzieci. („Odpowiedź Dimy mnie zadowoliła. Posłuchaj go jeszcze raz.”)

Przedszkolaki można uczyć używania zdań złożonych, stosując technikę „Zdanie pełne (pełne)”. („Jesień napawa mnie smutkiem, bo...”, „Zadzwoniliśmy, żeby...”, „Zadzwoniliśmy, gdy...”, „Postanowiliśmy się zatrzymać, bo...”) W tym samym celu dzieci rozszyfrować list złapany przez deszcz, podyktować tekst listu do chorego nauczyciela (rówieśnika).

Dzieci rzadko używają w mowie czasowników w trybie łączącym, a jeśli już to robią, to zazwyczaj z błędami. Dlatego warto je poćwiczyć w konstruowaniu wypowiedzi na tematy takie jak: „Gdybym był nauczycielem” (Święty Mikołaj, klaun, kucharz itp.).

W grupie starszej nauczane są dzieci rozróżnij najczęściej miksowane dźwięki: syczenie i gwizdanie (w – s, g – h, h – c, sh – s), dźwięczne i bezdźwięczne (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), dźwięczny (l I R).

Na zajęciach wykorzystywane są specjalne gry i ćwiczenia, których celem jest m.in kształtowanie zdrowej kultury mowy.

Nauczyciel miesza dwa podobnie brzmiące dźwięki, np. I I H, a dzieci (po wcześniejszym uzgodnieniu) pokazują ruchy charakteryzujące obraz, z którym skojarzony jest dźwięk: I– poruszanie się obiema rękami („lata robak”), H - machanie ręką („odstraszanie komara”) itp. Najpierw nauczyciel dowiaduje się, jak dzieci zrozumiały zadanie, a następnie pracuje z całą grupą. Następnie dziewczęta wykonują ćwiczenie, a chłopcy obserwują i analizują wyniki; wtedy tylko chłopcy (lub dzieci siedzące przy pierwszych stolikach itp.) wykonują zadanie. Nauczyciel zauważa tych, którzy popełniają błędy i identyfikuje przyczynę trudności (dziecko nie różnicuje dźwięków, nie ma czasu na pracę w zadanym tempie, co jest bardzo ważne dla przyszłego ucznia). Aby wyznaczyć określone tempo pracy, nauczyciel po wypowiedzeniu dźwięków (później słów) liczy sobie: „Raz, dwa, trzy” i podnosi prawą rękę, dając dzieciom sygnał: „Połóż ręce na stół!"

Nauczyciel wymawia 9–11 słów o podobnych dźwiękach, np. g – h, a dzieci, podobnie jak w poprzednim zadaniu, pokazują odpowiednie ruchy. Nauczyciel wybiera nie tylko rzeczowniki, ale także czasowniki, przymiotniki, przysłówki (żuraw, parasol, zez, zielony, żółty, jutro, z daleka, kamizelka, bzyczenie itd.).

Nauczyciel 2–3 razy czyta cały wierszyk lub fragment potrzebny do pracy.

Mysz w zielonym kółku
Zrobiłam kaszę jaglaną.
Dzieci jest tuzin
Czekam na obiad.

Piosenka czeska, tłumaczenie S. Marshaka

Nauczyciel proponuje nazywanie słów dźwiękami I. Dzieciom łatwiej jest wykonać to zadanie, jeśli użyją przedmiotów wspierających. („Położyłem na stole trzy piramidy. Musisz więc nazwać trzy słowa dźwiękiem I, które znajdują się w zdaniu: „Kilka dzieci czeka na obiad.”) Po nazwaniu dzieci nauczyciel usuwa przedmioty.

Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały i nazwały słowa zawierające określony dźwięk (nazwy przedmiotów, czynności, cech itp.).

Nauczyciel prosi dzieci, aby wybrały podobnie brzmiące (rymujące się) słowa: rumianek - błąd - brudny - kubek; góra - byk - węzeł - krykiet - starzec - pięta - kozak; ptak - mały ptak śpiewający - mała jagoda - truskawka - jeżyna - mała.

Nauczyciel gra w grę „Powiedz (podpowiedz) słowo”. (Materiał do mówienia do tego ćwiczenia można pobrać z różnych książek edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym i czasopism dla dzieci.)

Myśliwy krzyknął: „Och!
Drzwi (Zwierząt) Gonią mnie!
Na bagnach nie ma dróg.
Mam słabość do kotów (uderzenia)- skacz i skacz!”

A. Shibaev „List zaginął”

Dzieci (na podstawie obrazków) tworzą „łańcuch słów”. Odgadywanie, jaką dźwiękką kończy się słowo autobus, chłopaki nazywają drugi obraz, który przedstawia przedmiot, którego nazwa zaczyna się od ostatniej dźwięku pierwszego słowa (sanki). Następnie dzieci samodzielnie wybierają obrazki. Ważne jest, aby każde dziecko mogło stworzyć swój własny ciąg słów, otrzymując od nauczyciela obraz początkowy lub wybierając go samodzielnie. (Dzieci powinny mieć do dyspozycji dużo obrazków.) Wygrywa dziecko, które poprawnie ułożyło najdłuższy łańcuszek w określonym czasie.

Starsze przedszkolaki często zaburzają płynność mowy, gdyż łapiąc powietrze, kończą długie zdania na wydechu. Dlatego musimy na nich uważać oddechowy i ćwicz niską, przeciągłą wymowę dźwięków i, o godz, onomatopeja och, słowa Echo.

Rozwój oddychania mową ułatwia wymawianie łamańc języka. Najpierw nauczyciel przypomina tekst, następnie dzieci recytują go kilka razy chórem w różnym tempie. Następnie możesz rozpocząć ćwiczenia indywidualne (mówienie w szybkim tempie).

W placówce przedszkolnej zaleca się posiadanie słowniki. W przypadku pięcioletnich dzieci bardziej odpowiednia jest ortografia. Nauczyciel powinien pokazać ją dzieciom, powiedzieć, jaka to cudowna i niezwykła książka oraz zapewnić możliwość zapoznania się ze słownikiem: „Może domyślacie się, dlaczego tak bardzo chwalę tę książkę dziwnym układem tekstu i brakiem ilustracji .”

Po wysłuchaniu rozumowania i pomysłów dzieci nauczyciel wyjaśnia im, czym jest słownik i pokazuje kolumny słów rozpoczynających się na określoną literę alfabetu. Można bawić się z dziećmi. Podajmy przykład.

...

Zabawa „Kto wymieni najwięcej słów zaczynających się na literę (A)”?

„Więc udało Ci się zapamiętać dwanaście słów zaczynających się na literę A” – mówi nauczyciel. – To dużo, ale w słowniku jest ich znacznie więcej, może sto, może dwieście. Teraz wymienię słowa zaczynające się na literę A, które szczególnie lubię wymawiać, a Ty spróbujesz wyjaśnić, co one oznaczają: abażur, morela, sierpień, lotnictwo, autograf, alfabet, adagio, admirał, adiutant, ażur, ametyst... Zatem na razie znasz tylko pięć słów z jedenastu, ale jestem pewien, że pod koniec roku będziesz znać znaczenie znacznie większej liczby słów. Nasz pracownik muzyczny musi być zaskoczony, słysząc z Twoich ust słowo „adagio”. Poprośmy go, żeby pozwolił nam wysłuchać nagrania adagio z baletu”.

Dostęp do słowników możesz uzyskać w dowolnym momencie dogodnym dla przedszkolaków i nauczyciela: w domu i na zewnątrz, komunikując się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, którzy chcą usłyszeć różne słowa zaczynające się od znanej litery. Wysłuchując interpretacji słów przez dzieci, nauczyciel nie powinien zapominać o poprawianiu ich wypowiedzi, podpowiadaniu, jakiego słowa należy użyć w danym przypadku i jak lepiej skonstruować zdanie lub małe stwierdzenie. Ćwiczenia polegające na czytaniu dzieciom słówek ze słownika i ich interpretacji na pierwszy rzut oka mają charakter formalny. Jednak starsze przedszkolaki je lubią, a ich rezultaty są zdumiewające: wzbogaca się słownictwo dzieci, pojawia się stałe zainteresowanie znaczeniem słów; zaczynają inaczej słuchać i słyszeć historię nauczyciela, dostrzegając nie tylko jej znaczenie, ale także projekt mowy. W rezultacie dzieci zadają pytania typu: „Jak go nazwałeś?”, „Co właśnie powiedziałeś?”, „Czy powiedziałeś nowe słowo?”

Jest niezbędny w procesie komunikowania się z dziećmi w klasie i życiu codziennym poprawić mowę dialogową. I choć dialog jest dowolną mową kontekstową, należy go uczyć za pomocą różnorodnych gier i ćwiczeń, polegających na interakcji z nauczycielem – nosicielem kultury komunikacyjnej. W podręczniku przedstawiono zajęcia, podczas których dzieci opanowują zasady zachowania i uczą się kulturowego współdziałania mowy. W klasie można korzystać z wizualnych pomocy dydaktycznych, które pozwalają dzieciom rozwiązywać praktyczne problemy, wykorzystując zgromadzone doświadczenie życiowe (na przykład: Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Wizualna pomoc dydaktyczna dla zajęć z dziećmi w wieku 4–6 lat. – M.: Synteza mozaiki, 2009.)

Należy zwrócić szczególną uwagę nauczanie dzieci opowiadania historii: opowiadanie, opisywanie przedmiotu, układanie historii na podstawie obrazu i obrazów z sekwencyjnie rozwijającą się akcją.

W starszej grupie dzieci rozpoczynają się uczyć opowiadania. Bardzo ważny jest dobór odpowiedniego tekstu do tego typu pracy. Tekst powinien zawładnąć dzieckiem na tyle emocjonalnie, aby słuchało go z zainteresowaniem wiele razy, zarówno w wykonaniu osoby dorosłej, jak i opowiadanym na nowo przez rówieśników (np. opowieść V. Bianchiego „Kąpanie niedźwiadków”).

Na początku roku wiele dzieci potrzebuje pomocy osoby dorosłej przy opowiadaniu. To on powinien rozpocząć opowieść, a dziecko ją kontynuować. Jeśli zajdzie taka potrzeba, podczas powtarzania słów należy podpowiedzieć dziecku żądane zdanie. W drugiej połowie roku dzieci uczą się wspólnie opowiadać tekst. Dziecko musi samo zdecydować, kiedy przestać, aby drugi narrator (wybrany przez dziecko) mógł przejąć pałeczkę. Umiejętność dzielenia tekstu na części, przy zachowaniu logicznej kompletności fragmentów, będzie niezbędna dzieciom w szkole.

W grupie starszej poświęca się dużo uwagi praca ze zdjęciami. Poprawiona jest zdolność dzieci do nazywania poszczególnych obrazków i kilku obrazków jednocześnie; opowiadać sensownie i konsekwentnie, kierując się planem.

Plan jest sporządzany, gdy dzieci po raz pierwszy zapoznają się z obrazkiem. Podajmy przykład.

...

Nauczyciel, przygotowując dzieci do oglądania, zwraca uwagę na początkowe frazy przyszłej historii: „Pewnego ciepłego letniego wieczoru jeż wyprowadził jeże na leśną polanę. Każdy jest zajęty czym.” Następnie nauczyciel mówi dzieciom, od którego miejsca najwygodniej zacząć oglądanie obrazka: „Jeże mają dużo pracy. Rozproszyli się po całej polanie. Tak jest? Opowiedz nam o tym..."

Nauczyciel słuchając dzieci, zadaje pytania wyjaśniające, sugeruje dokładniejsze słowa charakteryzujące sytuację i podsumowuje to, co zostało powiedziane w opowiadaniu.

Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na inną część obrazka: „Jeż dzieciom nie przeszkadza. Ona ma własną firmę, prawda? Powiedz mi, co to za rzeczy?”

Nauczyciel ponownie podsumowuje historie przedszkolaków i zwraca ich uwagę na postrzeganie ostatniego obiektu (piękna łąki). Nauczyciel kończy egzamin ostatnim zdaniem, które wyraża jego stosunek do obrazka: „Dobrze jest jeżom na leśnej polanie w ciepły letni wieczór!”

Dzięki takiej organizacji pracy dzieci rozmawiają o obrazie bez powtórzeń i przeoczeń, ponieważ nauczyciel dyskretnie zasugerował im plan składający się tylko z trzech punktów.

W grupie starszej utrwalona i rozwijana jest umiejętność dzieci w zakresie tworzenia obrazków za pomocą malowania matrycowego i obrazków rozdanych.

Rozważając zdjęcia z rozwinięciem fabuły (z sekwencyjnie rozwijającą się akcją), dzieci chętnie układają je w określonej kolejności i komentują swoje działania, używając całkiem sporo skomplikowanych zdań. O logice, kompletności i obrazowości opowieści dziecięcych decyduje zarówno treść obrazków, jak i charakter pytań i zadań zadawanych przez nauczyciela. Rysunki z rozwinięciem fabuły zachęcają dzieci do tworzenia kreatywnych historii i pobudzają ich wyobraźnię.

W przypadku zajęć ze starszymi przedszkolakami możesz skorzystać z następujących podręczników: Gerbova V.V. Zdjęcia na temat rozwoju mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym (M.: Prosveshchenie, dowolne wydanie), Radlov N. Opowieści na zdjęciach (dowolne wydanie). Można także wykorzystać odpowiednie obrazki, które cyklicznie ukazują się w ilustrowanych magazynach dla dzieci.

Podczas pracy nad obrazami z sekwencyjnie rozwijającą się akcją należy wziąć pod uwagę następujące cechy.

Prosząc dzieci o ułożenie obrazków we właściwej kolejności, należy zapewnić im możliwość omówienia swoich działań. Ten moment jest najkorzystniejszy do ćwiczenia takich formuł mowy, jak: „Wierzę (myślę, jestem pewien, wierzę), że rząd jest ustawiony prawidłowo”; „Mam pewne wątpliwości (są zastrzeżenia)”; „Wydaje mi się, że Sasha popełnił mały błąd”; „Chciałbym (spróbuję) wyjaśnić swoje działania”. Po pierwsze, nauczyciel będzie musiał długo i wytrwale mówić dzieciom, jakie słowa są odpowiednie w danym adresie, jak wzbogacają mowę danej osoby. Z biegiem czasu same dzieci zaczną mówić nauczycielowi, jak w tym czy innym przypadku mogą zwrócić się do osoby dorosłej lub rówieśnika. A wtedy w niezależnej mowie dzieci pojawią się niestandardowe wzorce mowy.

Lekcja dotycząca tworzenia historii za pomocą obrazów powinna mieć następującą strukturę.

Po zatwierdzeniu sekwencji obrazków nauczyciel zaprasza dziecko (spośród chętnych) do ułożenia opowieści narracyjnej na podstawie pierwszego obrazka. Nauczyciel słucha odpowiedzi i dowiaduje się od dzieci, co jeszcze można dodać do historii, aby uczynić ją bardziej interesującą i znaczącą. („Wierzę, że...”; „Wydaje mi się, że...”; „Nie jestem pewien, ale wydaje mi się, że...”) Następnie nauczyciel zaprasza kolejne dziecko (opcjonalnie) do wykonania ułóż historię na podstawie drugiego zdjęcia. I tak dalej.

Podsumowując, jedno z dzieci wymyśla historię na podstawie wszystkich obrazków. Nauczyciel dowiaduje się, czy jest ktoś jeszcze chętny do napisania opowiadania. Jeśli zajdzie taka potrzeba, nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania ich historii i prosi, aby zwróciły uwagę na niezwykłe i rzadko spotykane słowa.

Doskonałym materiałem do tego są zdjęcia z sekwencyjnie rozwijającą się akcją kreatywne opowiadanie. Układając obrazki w określonej kolejności, dzieci odkrywają, że brakuje jakiegoś ważnego wątku kulminacyjnego (zwykle trzeciego obrazka). To pobudza ich wyobraźnię i skłania do refleksji nad tym, co przydarzyło się bohaterom.

Warto uczyć dzieci komponowanie zakończeń znanych im baśni ludowych. Na przykład nauczyciel czyta lub opowiada rosyjską baśń ludową „Chwalebny zając” (w aranżacji O. Kapitsa) aż do słów: „Zając zobaczył, jak psy karcą wronę, i pomyślał…”. Co dokładnie pomyślał zając o tym, czy odważył się pomóc wronie, czy też bał się, jeśli mu pomógł, to w jaki sposób, a jeśli nie pomógł, to jak później się usprawiedliwił - wszystko to wymyślają dzieci. Następnie nauczyciel czyta zakończenie bajki.

Albo nauczyciel opowiada dzieciom nieniecką opowieść ludową „Kukułka” (tłumaczenie K. Szawrowa) do słów: „Bracia, patrzcie, patrzcie, nasza matka odlatuje jak ptak!” – krzyknął najstarszy syn”. Dzieci kontynuują bajkę.

Możesz skomponować zakończenie bajki D. Bisseta „O tygrysiątku Binky, którego paski zniknęły” (opowiadanie z angielskiego przez N. Shereshevską). Dzieci dowiadują się, gdzie tygrysiątko szukało pasków, kogo poprosił, aby mu je pożyczył lub narysował i jak zakończyły się jego przygody.

Natomiast baśnie J. Rodariego, które mają trzy zakończenia („Pies, który nie mógł szczekać” itp.), są dobrym materiałem dydaktycznym, skupiającym się na kreatywnym opowiadaniu historii.

Przydatne jest ćwiczenie dzieci poza zajęciami w pisaniu krótkich bajek bez oparcia się na tekstach literackich. Nauczyciel ustala temat dla dzieci, pomaga im ułożyć historię i przedstawić ją w jasny sposób słuchaczom. Możesz zaoferować dzieciom następujące tematy:

Opowieść o tym, jak niedźwiadek złapał księżyc;

Bajka o tym, jak niedźwiedź polarny zawędrował do Afryki i co z tego wynikło;

Bajka o podróży niegrzecznego jeża i grzecznego króliczka;

Bajka o tym jak borsuk nabrał odwagi.

Grupa seniorów w dalszym ciągu doskonali swoje umiejętności komponowania historie na tematy z własnego doświadczenia. Tutaj również bardzo ważny jest wybór tematu i obecność planu opowieści. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy: „Jak pogratulowaliśmy pracownikom przedszkola wakacji”, „Jak szukaliśmy śladów jesieni” (wspólne doświadczenie); „Moja ulubiona zabawka (ulubiona kreskówka)”, „Nasz psotny kot (mój psi przyjaciel)” itp.

Abstrakcyjny

lekcja rozwoju mowy w grupie średniej nr 7 na temat:

"Moja droga mamo"

Opracowane przez nauczyciela

Serebryakova N.A.

Niżniekamsk.

Republika Tatarstanu.

Temat: „Moja droga mamo”.

Cel: rozwijaj mowę dialogiczną, zachęcaj do monologu; nadal uczyć się, jak jasno odpowiadać na pytania; napisz opisową historię na podstawie fotografii; aktywacja przymiotników i czasowników w mowie dzieci.

Materiał: fotografie matek, papier whatman, kartki (płatki) papieru do wykonania kolażu.

Postęp lekcji.

Część wprowadzająca.

Nauczyciel czyta wiersz Ubaira Rajai, który kieruje do dzieci:

Kto przyszedł do mnie dziś rano? Mamusia!
Kto powiedział: „Czas wstawać? Mamusia!
Komu udało się ugotować owsiankę?...
Kto nalał herbaty do filiżanki?...
Kto zaplatał mi włosy?...
Posprzątałeś wszystko w domu, zamieciłeś?....
Kto jako dziecko uwielbia śmiech?...
Kto jest najlepszy na świecie?....Mamusiu!

O kim jest ten wiersz?

Jak mają na imię wasze matki? (podaj imię, patronim).

Jakie piękne imiona mają wasze mamy.

Głównym elementem.

Chłopaki, czy kochacie swoje matki? (Tak). Chcesz sprawić prezent mamom? (Tak). Spójrzcie, jak magiczna jest ta skrzynia. Wybierzmy najczulsze, życzliwe słowa dla naszej mamy i włóżmy je w pierś. (Dzieci wybierają słowa. Nauczyciel pomaga dzieciom w zadawaniu pytań wiodących. Zapisuje słowa na kartce papieru w formie płatka).

Kiedy mama przytula, głaszcze, całuje? Który? (czuły).

Kiedy mama się uśmiecha i śmieje? Który? (wesoły).

Kiedy dzieci są niegrzeczne, ale matka nie krzyczy? Który? (Dobry).

A jeśli kochasz swoją matkę, jaka ona jest? (czuły).

Dobrze zrobiony! Tyle cudownych słów zebraliśmy w skrzyni dla mamy.

W międzyczasie zamkniemy go, aby nasze słowa nie zostały utracone i zapomniane.

Gra „Opowiedz o mamie”

Nauczyciel zaczyna pierwszy. Pokazuje dzieciom zdjęcie i opowiada o swojej mamie. Na przykład: „Moja matka ma na imię Walentyna Anatolijewna. Pracuje w szpitalu jako lekarz. Moja mama uzdrawia ludzi. Jest miła, wesoła, serdeczna, piękna, kochana...” Następnie dzieci pokazują zdjęcie swojej mamy i opowiadają o niej.

Ćwiczenia fizyczne „Mama”.

Nauczyciel czyta wiersz, dzieci wykonują odpowiednie ruchy.

kocham moją mamę
Zawsze jej pomogę:
Myję się, płuczę,
Strząsam wodę z rąk.
Zamiotę podłogę do czysta
I rąbię dla niej drewno na opał.
Mama musi odpocząć
Mama chce spać.
Chodzę na palcach
I nigdy i nigdy
Nie powiem ani słowa.

Jak dobrze, gdy każde dziecko ma swoją mamę. Jakie matki mają zwierzęta? (Gra z ilustracjami).

Matką królika jest zając.

Matką młodych lisów jest lis.

Matką młodych jest niedźwiedź.

Matką wilczych młodych jest wilczyca.

Matka małych wiewiórek jest wiewiórką.

Gra „Znajdź parę”.

Nauczyciel kładzie na stole odwrócone obrazki przedstawiające zwierzęta domowe i dzikie oraz ich młode, tworząc pary, i prosi, aby każde z dzieci zrobiło po jednym zdjęciu, ale nikomu go nie pokazywało. Gdy tylko zacznie grać muzyka, „matki” i „młode” zaczynają poruszać się po grupie, naśladując ruchy niedźwiedzia, lisa, wiewiórki... Jeśli na podstawie ich ruchów trudno im znaleźć parę , nawołują się charakterystycznymi dźwiękami.

Matki zwierząt kochają swoje dzieci tak samo jak wasze matki. Uczą je wszystkiego: mycia się, czesania sierści, biegania, skakania, zdobywania pożywienia dla siebie.

Chłopaki, pokażcie, jak wasze matki nauczyły was wszystkiego (dzieci pokazują ruchy, powtarzają czasowniki).

• Chodzić
• Skok
• Umyj swoją twarz
• Uczesz swoje włosy
• Jeść łyżką
• Tupać nogą
• Klaszcz

Chłopaki, powiedzmy głośno naszym mamom, że nauczyły nas wszystkiego: „Mamo, dziękuję!”

Zapowiedź:

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole ogólnorozwojowe nr 17”

Klasa

na rozwój mowy w grupie środkowej

„Mieszkańcy lasu – zwierzęta”

Opracowane przez nauczyciela

Serebryakova N.A.

Niżniekamsk.

Republika Tatarstanu.

Treść programu:

• Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt, ich domów i tego, co jedzą.
• Naucz dzieci rozróżniania i podkreślania przymiotników i rzeczowników w rodzajach i liczbach w wyrażeniach.
• Naucz dzieci pisać krótkie opisy historii o dzikich zwierzętach zgodnie z zaproponowanym planem.

Słownik: jaskinia, pusta, dziura, legowisko, puszysta, złota, zębata, zręczna, zwinna, maczugowata, kudłata.
Sprzęt: zdjęcia tematyczne przedstawiające dzikie zwierzęta, zdjęcia tematyczne przedstawiające domy dzikich zwierząt.

Postęp lekcji.

Posłuchaj bajki „Kto gdzie śpi”

Wychowawca: Dzieci: . Nauczyciel: Dzieci: Zwinny, zwinny,.

Dzieci: Nauczyciel: Dzieci: M. .

Dzieci: aha. Nauczyciel: , h Dzieci: .

Dzieci: Zając. Wychowawca: Dzieci: B. Dzieci: Dzieci: .

Pedagog:

Dzieci: Och. (Historie dla dzieci)

Zapowiedź:

OOD na temat rozwoju mowy w drugiej grupie juniorów.

Podróż przez bajkę „Teremok”

Cel: rozwój spójnej mowy u dzieci.

Zadania:

Edukacyjny: rozwój uwagi, percepcji wzrokowej i słuchowej, wyrazistości intonacyjnej mowy dzieci, umiejętności koordynowania słów z ruchami,rozwój wyobraźni twórczej: przedstawienie zwyczajów zwierząt, naśladowanie ruchów zwierząt – bohaterów bajki.

Edukacyjny: zapoznawanie z kulturą narodową, pielęgnowanie zainteresowań rosyjską sztuką ludową i językiem ojczystym, pielęgnowanie przyjacielskich relacji, przyjaźni i wzajemnej pomocy.

Edukacyjny:wprowadź przymiotniki do aktywnego słownika (rosyjski ludowy, szary, zwinny, zielony, puszysty, zły, przebiegły, czerwony, końsko-szpotawy),wzbogacaj dziecięce pomysły na temat dzikich zwierząt, zwróć uwagę na ich charakterystyczne cechy.

Prace wstępne:czytanie bajki „Teremok”, oglądanie zabawkowych postaci i ilustracji do bajki.

Sprzęt i materiały:zabawkowa wiewiórka, kosz orzechów, ekran, sprzęt do wyświetlania slajdów (laptop), kartki papieru z wizerunkiem twarzy wilka (w zależności od liczby dzieci), ołówki.

Ruch GCD:

Pedagog: Chłopaki, dzisiaj przypomnimy sobie bajkę „Teremok”.

Pojawia się zabawkowa wiewiórka.

Wiewiórka : Cześć chłopaki! Przyszłam do Ciebie z orzechami, żebyś pomogła mi je policzyć (pokazuje koszyk orzechów).

Gimnastyka palców „Wiewiórka”

Wiewiórka siedzi na wózku

Sprzedaje orzechy

Mała lisia siostra, wróbel, sikorka,

Niedźwiedź o grubej pięści, króliczek z dużymi uszami

(dzieci liczą palce).

Pedagog : Ile orzechów sprzedała wiewiórka? (odpowiedzi dzieci)

Wiewiórka : Chłopaki, ja też bardzo lubię dżem orzechowy.

Gimnastyka artykulacyjna „Obliżmy usta”, „Pyszny dżem”.

Wiewiórka : Chłopaki, przyniosłem wam też zagadkę. Spróbuj zgadnąć.

Na polu pojawił się dom,

Zamienił się w dom

Dla myszy i sikorki,

Zając, wilk i lis.

Pedagog : Czy zgadłeś o jaką bajkę chodzi w zagadce?

Dzieci : O bajce „Teremok”.

Pedagog : Kochani, dziś na zajęciach wspólnie z Belką będziemy wspominać tę bajkę. Belka, co to za bajka - rosyjska baśń ludowa czy nie?

Wiewiórka : Rosyjski tradycyjny.

Pedagog : Chłopaki, dlaczego rosyjski folk?

Dzieci : Rosyjski folk, bo ludzie go wymyślili.

Pedagog : Chłopaki, jak zaczyna się bajka „Teremok”?

Dzieci : „Na polu jest wieża”.

Pedagog : Chłopaki, co to jest teremok?

Dzieci: Dom.

Pedagog : Zgadza się, to taki mały, elegancki domek.

Odgadnij zagadkę i dowiedz się, kto jako pierwszy odkrył ten dom.

Mieszka w dziurze

Gryzienie skórek.
Krótkie nogi;

boi się kotów.

Dzieci : Mysz. Mała mysz.

Pedagog : Prawidłowy. Najpierw mysz znalazła rezydencję. Opisz mysz, jaka ona jest?

Dzieci : Mały, szary, zwinny.

Pedagog : Co lubi jeść mysz?

Dzieci: Ciasto, ser.

Pedagog : Jak działa mysz? Pokazywać.

Dzieci naśladują biegnącą mysz – na palcach, z przednimi łapami schowanymi, małymi krokami.

Pedagog : Mysz zapukała do domku i zapytała co?

Dzieci : „Terem-teremok! Kto mieszka w rezydencji?

Pedagog : Okazało się, że w domu nie było nikogo. Co się wtedy stało?

Dzieci : Mysz osiadła w małym domku.

Pedagog : Kto następny znalazł wieżę? Zgadnij!

Co za dziwne małe zwierzę
Skakanie po ścieżce?
I nie jest to miękka zabawka,
I nie okrągła piłka.
Ona ma tylko słowa:
Zna tylko „Kwa, kwa, kwa…”

Dzieci: Żaba.

Pedagog : Jaka żaba? Co on je?

Dzieci: Zielony, zjada komary i muszki.

Pedagog: Pokaż naszemu gościowi Belce jak skaczą żaby.

Dzieci skaczące na dywaniku. Następnie ponownie siadają w półkolu na dywanie.

Pedagog : O co zapytała żaba, gdy przyszła do wieży?

Dzieci: „Terem-teremok! Kto mieszka w rezydencji?

Pedagog: A mysz odpowiedziała: „Ja, mała mysz” i zaprosiła żabę, aby z nią zamieszkała. Zaczęli żyć razem: mała mysz i żaba.

Pedagog : Kto przyszedł do wieży po żabie?

Kulka puchu, długie ucho,

Zręcznie skacze i uwielbia marchewki.

Dzieci: Uciekający króliczek.

Wiewiórka : Chłopaki, znam ciekawą grę „Mały szary króliczek siedzi” i sugeruję, abyście zagrali w nią na dywaniku.

Gra „Szary króliczek siedzi”

Szary króliczek siedzi

I porusza uszami.

(podnieś dłonie nad głowę i pomachaj, udając uszy)

W ten sposób, w ten sposób

Rusza uszami!

Królikowi jest zimno, żeby usiąść

Musimy rozgrzać łapy.

(pocieraj przedramiona)

W ten sposób, w ten sposób

Musimy rozgrzać nasze małe łapki!

Jest zimno, żeby króliczek mógł stać

Króliczek musi skoczyć.

(skacze w miejscu)

W ten sposób, w ten sposób

Wilk przestraszył króliczka!

Królik natychmiast uciekł.

(Usiądź)

Pedagog: I tak uciekający króliczek osiadł w małym domku. Razem mieszkają trzy osoby: mała mysz, żaba i biegnący króliczek.

Pedagog: Kto następny przyszedł do wieży?

Dzieci: Foxy siostra.

Pedagog : Opisz lisa. Jaki lis?

Dzieci : Przebiegły, rudowłosy, zabawny.

Gra palcowa: „O lisie”.

Przez most biegnie lis.

Zamiata poręcz ogonem.
A ku tobie króliczki,

Małe palce.
„Nie boimy się lisa,

Schowajmy się szybko w lesie!”

Pedagog: Zaczęliśmy mieszkać we czwórkę:mysz-norushka, żaba-żaba, króliczek-biegacz i mała lisia siostra. A następny, który przyjdzie do wieży...

Dzieci : Beczka z wierzchu szara.

Pedagog : Który wilk jest na ekranie?

Dzieci: Szary, zły.

Pedagog: Jak warczy wilk?

Dzieci: R-r-r.

Pedagog : Chłopaki, czy wilk jest zły w tej bajce?

Dzieci: Nie.

Wiewiórka: Chłopaki, to prawda, że ​​​​w tej bajce wilk wcale nie jest zły. Mam zdjęcia wilka, narysujmy dla niego uśmiech.(pracuj ołówkami, narysuj uśmiech na twarzy wilka)

Pedagog : Zaczęła żyć piątka: mysz-noruszka, żaba-żaba, króliczek-biegacz, mała lisia siostra i górna szara beczka.

Pedagog: No cóż, kto jako ostatni przybył do wieży?

Dzieci : Niedźwiedź ma stopę końsko-szpotawą.

Pedagog: Dlaczego niedźwiedź nazywa się stopą końsko-szpotawą? Pokaż mi jak on chodzi(dzieci pokazują, jak chodzi niedźwiedź: stopa końsko-szpotawa, kołysanie).

Wiewiórka : Kto, chłopaki, zna wiersz o niedźwiedziu?

Czytanie poezji A. Barto

„Niedźwiedź ze stopą końsko-szpotawą spaceruje po lesie”

Miś
spacerując po lesie
Zbiera szyszki
śpiewać piosenki.
Nagle spadł stożek
prosto w czoło niedźwiedzia.
Miszka się rozzłościł
i stopą - góra!

" Niedźwiedź"
Upuściłam pluszowego misia na podłogę
Oderwali niedźwiedziowi łapę.
Nadal go nie opuszczę,
Ponieważ jest dobry.

Pedagog: Zwierzęta zaprosiły niedźwiedzia, aby z nimi zamieszkał. Ale niedźwiedź jest duży - wspiął się i wspiął na Teremok, nie mógł się zmieścić. A potem postanowił wspiąć się na dach. Co z tego wynikło?

Dzieci : Wieża się rozpadła

Pedagog: Na początku zwierzęta były zdenerwowane, a potem co zrobiły?

Dzieci: Postanowiliśmy wspólnie zbudować nową rezydencję. I zbudowali go lepiej niż wcześniej. I zaczęli żyć, współżyć i czynić dobre rzeczy.

Wiewiórka : Chłopaki, czego uczy ta bajka?

Dzieci : Ta bajka uczy, że powinniśmy być przyjaciółmi i pomagać sobie nawzajem.

Wiewiórka : Chłopaki, bardzo miło mi było Was odwiedzić.

Jaką bajkę dzisiaj przypomnieliśmy? (Odpowiedzi dzieci)

Czy podobała Ci się dzisiaj rozmowa i zabawa ze mną? Jeśli tak, to klaśnij w dłonie, jeśli nie, tupnij nogami.

Po prostu skakałeś, bawiłeś się, pomogłeś mi przypomnieć sobie bajkę „Teremok”, za twoją pomoc daję ci ten kosz orzechów.

Pedagog : Dziękuję, wiewiórko. Do widzenia.

Zapowiedź:

OOD na temat rozwoju mowy w grupie seniorów.

„W krainie baśni”.

Treść programu: rozwijanie umiejętności rozpoznawania poszczególnych bajek po charakterystycznych cechach i umiejętności ich odgrywania, aktywowania mowy, wzbogacania słownictwa, nauczenia się tworzenia przymiotników od rzeczowników określających bohaterów; podtrzymywać zainteresowanie baśniami i zajęciami teatralno-zabawowymi, pielęgnować przyjacielski stosunek do bohaterów baśni i do siebie nawzajem.

Materiał demonstracyjny:Panel do komponowania bajki „Chata Zayuszkiny”, karty do słowotwórstwa z narysowanymi częściami ciał zwierząt, pomoc dydaktyczna - kostka z bajkami, model telewizora, elementy stroju gawędziarza, zająca, niedźwiedzia, lis, kogut.

Postęp lekcji.

Wychowawca: Cześć, dzieci!

Dzieci: Cześć!

Wychowawca: Dzieci, czy wiecie, co oznacza to magiczne słowo „Witam”?

Dzieci: Bądźcie zdrowi, gdy się z kimś witamy, oznacza to, że życzymy tej osobie zdrowia.

Wychowawca: Zagrajmy teraz w grę „Cześć” (dzieci wykonują ruchy wzdłuż linii słów razem z nauczycielem)

Gra „Witam”

Wychowawca: Cześć nogi!

Dzieci: Cześć! (Ręce na pasku, maszeruj w miejscu, unosząc kolana wysoko i wyciągając palce u nóg na każdej sylabie)

Wychowawca: Cześć, dłonie!

Dzieci: Cześć! (Klaskajcie w dłonie przy każdej sylabie, jednocześnie ze słowami).

Wychowawca: Witam policzki!

Dzieci: Cześć! (obraca głowę w prawo w lewo)

Pedagog: Witajcie gąbki!

Dzieci: Cześć! (Przesyłamy sobie nawzajem buziaki)

Wychowawca: Dobra robota. Chłopaki, chcielibyście zostać czarodziejami? Jakie magiczne przedmioty chciałbyś mieć?

Dzieci: Buty to chodziki, dywan to samolot, niewidzialny kapelusz, magiczna fajka).

Pedagog: Do czego ich potrzebujesz? Chcesz dzisiaj spotkać bajkę? Następnie udamy się do krainy baśni. Ale zagadka pomoże nam dowiedzieć się, jak się tam dostaniemy.

Tajemnica:

Zabierze Cię wszędzie

Gdziekolwiek chcesz

I zanim zdążysz spojrzeć wstecz

Jak nagle spotkać cuda

I wcale nie potrzebuje pilota

Przecież to jest magiczne... (dywan w samolocie)

Brawo, dobrze zgadliście, a oto mój magiczny asystent, usiądźcie na dywanie – samolot zabierze nas do krainy baśni. 1,2,3 startujemy, wszyscy zamykamy oczy

Lecimy do krainy czarów, za błękitnym niebem 1, 2, 3, 4, 5 możesz otworzyć oczy (nauczyciel zamienia się w bajkę za pomocą elementów kostiumu: kokoshnika i bajkowej sukienki-fartucha)

Powitany przez gawędziarza: Cześć chłopaki! Jestem gawędziarzem. Kto wie, dlaczego mnie tak nazywają? Dziś spotkamy się z różnymi dobrymi bajkami. Ale w mojej bajkowej krainie wydarzyły się kłopoty. Kochani, zły czarodziej rozgniewał się na mnie i zaczarował wszystkie moje bajki, może pomożecie mi je odczarować?

Dzieci: Tak, pomożemy.

Oto pierwsze zadanie: To jest moja kostka z bajkami, jeśli poprawnie odpowiecie na moje pytania, to dowiecie się, jakie bajki kryją się w tej kostce.

Pierwsza bajka ukryta jest pod cyfrą 1, posłuchajcie mojego pytania: W której bajce „jest dziewczyna siedząca w koszu za czyimiś plecami” (Masza i Niedźwiedź) lub

Druga opowieść o numerze 2

Odgadnij bajkę z zagadki:

„Nie ma rzeki ani stawu

Gdzie mogę zdobyć trochę wody?

Bardzo smaczna woda

W dziurze od kopyt” (siostra Alyonushka i brat Iwanuszka)

Następna opowieść ma numer 3

Musimy dowiedzieć się z jakiej bajki pochodzi ten fragment (dowolny fragment z bajki Gęsi i łabędzie)

Dobrze zrobiony.

A resztę bajek możesz odgadnąć, jeśli rozwiążesz węzły baśniowej kuli. Musimy zgadnąć, które bajki zwinęły się w kłębek:

„Dawno, dawno temu żył dziadek z kobietą i mieli kurczaka Ryabę. Pewnego razu kura Ryaba zniosła jajko. Kobieta postawiła go na oknie, żeby ostygł. A dziadek poszedł ciągnąć rzepę. Ciągnie i ciągnie, ale nie może tego wyciągnąć. („Kurczak Ryaba”, „Kolobok”, „Rzepa”).

Dziękuję za pomoc w odczarowaniu mojej bajki. Ale to nie wszystko. Mam magiczny telewizor, który pokazuje różne bajki, ale też został zepsuty przez złego czarownika, obraz zniknął, wszyscy bohaterowie stali się niewidzialni, więc trzeba odgadnąć bohatera bajki po jednym fragmencie ciała.

Praca z kartami (tworzenie słów):

Grzebień koguta należy do koguta, łapy niedźwiedzia są do niedźwiedzia, ogon lisa jest lisem, uszy zająca są zajęcze.

Jaka więc bajka jest zaczarowana w moim telewizorze?

Dzieci: „Chata Zayushkiny”.

Jaki lis był w tej bajce? (zły, przebiegły, sprytny)

Przyjrzyj się uważnie i powiedz mi: jaką chatę miał króliczek w bajce?

Dzieci: Króliczek miał chatę łykową.

Co znaczy bast? (drewniany)

Jaką chatę ma lis?

Lodowaty.

Co stało się z króliczkiem w tej bajce?

(lis poprosił króliczka o rozgrzewkę, po czym go wyrzucił)

A kto pomógł króliczkowi w jego kłopotach?

(pies, niedźwiedź i kogut)

Jak lis przestraszył zwierzęta? (jak tylko wyskoczę, jak tylko wyskoczę, skrawki pójdą bocznymi uliczkami)

Kto nie bał się lisa i nie pomógł króliczkowi przepędzić lisa? (kogucik)

Jakie słowa powiedział? (Noszę kosę na ramionach, chcę biczować lisa)

Teraz zagramy z tobą

Zabawa palcami w parach „Chata Zayushkiny”

(dzieci stają naprzeciwko siebie)

Nasz króliczek mieszkał w chatce (ramiona nad głową, palce połączone ze sobą na kształt domku)

Nigdy się nie smucił (jego głowa była obrócona z boku na bok)

Zaśpiewał piosenkę wesoło (kiwa głową)

I grałem na fajce (imitacja gry na fajce)

Ale lis zapukał (walą pięść w pięść)

Odpędziła naszego zająca (klaszcz w dłonie).

Teraz mały króliczek chodzi (kręci się) smutno.

Nie znajduje dla siebie miejsca (wzdychają i rozkładają ręce na boki)

Zarówno pies, jak i niedźwiedź (machają ogonem, a następnie kołyszą się z boku na bok)

Podchodzą do naszego zająca (podchodzą do siebie),

I wychodzą (rozwód) z niczym.

Tylko jeden kogut

Pomógł naszemu zającemu (machaj rękami w górę i w dół).

A teraz mieszkają w domu (ramiona nad głową, palce połączone ze sobą w formie domu)

Szczęśliwie, w zgodzie (przytulajcie się).

No cóż, brawo, trochę przypomnieliśmy sobie tę bajkę. Czy chcesz to teraz zobaczyć i pokazać samemu?

Dramatyzacja bajki „Chata Zayushkiny”

Anegdociarz:

Chłopaki byli artystami,

I pokazaliście bajkę.

Zarówno artyści, jak i publiczność spisali się znakomicie

Klaszczmy z głębi naszych serc!

Dziękuję, wasze jest bardzo interesujące.

Jesteście wszyscy tacy wielcy, dziękuję za ożywienie moich bajkowych postaci, pomoc w rozproszeniu złego czaru czarnoksiężnika, i za to chcę wam podziękować i podarować wam te kolorowanki z bajkami. Cóż, teraz nadszedł czas, abyś poleciał z powrotem do swojej grupy, wszyscy wsiedli na dywanik samolotu, a samolot zabierze Cię, gdziekolwiek chcesz.

1,2,3 startujemy, ponownie zamykamy oczy

1,2,3,4,5 znowu jesteśmy w grupie, możecie otworzyć oczy. (w czasie wymawiania słów nauczyciel zdejmuje kostium gawędziarza)

Wychowawca: Nasza lekcja dobiegła końca, a ty i ja wróciliśmy do naszej grupy.

Zadania oprogramowania:

- rozwinięcie umiejętności prawidłowego wymawiania głoski [ts], ćwiczenia wyraźnej wymowy głosek [s], [z] w izolacji, w sylabie, słownie, w znajdowaniu słów z głoskami [s], [z ] w mowie frazowej, w umiejętności tworzenia zdrobnień - rzeczowników czułych;

- rozwijać prawidłowe oddychanie mową, słuch fonemiczny, ekspresję intonacyjną; , przymiotniki i czasowniki; doskonalić umiejętność prowadzenia dialogu, .

Drapanie kota

Materiał i wyposażenie: tablica magnetyczna, magnesy, pudełko, list, karty z wizerunkami sikorek, kurczaków, kotów, w zależności od liczby dzieci - karty z opowieściami.

Postęp lekcji

Dzieci stoją w kręgu.

W. Chłopaki, trzymajcie się za ręce i uśmiechajcie się do siebie.

Uśmiechy sprawiały nam radość. Powiedzmy, czym jeszcze jesteśmy? (Wesoły, miły, czuły, mądry, piękny, delikatny.)

Dobrze zrobiony! Chłopaki, co lubicie robić? (Śpiewaj, tańcz, rysuj, graj.) Jeśli lubisz się bawić, zagrajmy.

Gra „Złóż propozycję”

Dzieci oglądają pudełko z kartami opowieści, następnie po kolei wyjmują je po jednej i rozmawiają o tym, co jest na nich przedstawione. Na przykład dziewczyna zamiata podłogę, chłopiec jeździ na huśtawce itp.

W. Dobra robota chłopaki, mówiliście o tym, co widziały wasze oczy. Co pomaga tobie i mnie rozmawiać? (Język.) Zgadza się, język nadal może śpiewać. Przypomnijmy sobie, jak język śpiewa pieśń wody: ssss. A teraz zaśpiewajmy razem. (Ssss, potem indywidualne odpowiedzi 2-3 dzieci.) Przypomnijmy sobie teraz piosenkę komara: zzzz. Zaśpiewajmy to wszystko razem. (Z-z-z, następnie indywidualne odpowiedzi od 2-3 dzieci.)

Dobrze zrobiony! Chłopaki, dzisiaj otrzymaliśmy list (pokazuje). Dowiedzmy się od kogo to (czyta):

"Cześć chłopaki! To ja - Wesoły Język. Proszę, pomóż mi znaleźć piosenki o wodzie i komarach ukryte w zdaniach.”

Pomożemy Wesołemu Językowi? (Tak.) Posłuchaj zdań i powiedz, czyja pieśń się w nich kryje. (Czyta zdanie: „Gęś śpi słodko pod skrzydłem gęsi”, podkreślając dźwięk [s], po czym zdanie: „Buba, króliczka boli ząb”, podkreślając dźwięk [z], dzieci odpowiadają.)

Brawo chłopcy! Prawidłowo znalazłeś pieśni wody i komarów. Cheerful Tongue w swoim liście prosi o zapoznanie Cię z kolejną piosenką. Posłuchaj: tsk-tsk. Pomóż mi zaśpiewać to cicho. (Tsk-tsk-tsk, następnie indywidualne odpowiedzi 2-3 dzieci.) Ta piosenka jest wyraźnie słyszalna, gdy sikorka śpiewa: qin-cin-cin. Zaśpiewajmy razem.

(Ching-ching-ching, następnie indywidualne odpowiedzi 2-3 dzieci.) A oto sikorka. (Za pomocą magnesów przyczepia do tablicy kartkę z wizerunkiem sikorki.) Sikorka wesoło śpiewa. Kurczaki usłyszały jej piosenkę, wyjrzały, ale nie odważyły ​​się wyjść. Nazwij ich: laska, laska, laska. (Laska, laska, laska.) Nie idą. Zadzwoń do kurczaków, Vika (Sasha, Artem). (Indywidualne odpowiedzi dzieci.)

Dziewczyny, zawołajcie kurczaki. (Odpowiedzi dziewcząt.) Chłopcy, zadzwońcie do kurczaków. (Odpowiedzi chłopców.) Zwołajmy się razem. (Laska, laska, laska.) Wyszły kury. (Za pomocą magnesów przyczepia do tablicy kartkę z wizerunkiem kurczaków.) Jakie kurczaki? (Mały, puszysty, żółty.)

Gra „Jesteś częścią mnie”

W. Ja zacznę, a ty będziesz kontynuować. Jestem kurczakiem, a ty jesteś częścią mnie. Kim jesteś? Powiedz to uprzejmie. (Pióro, dziób, oko, łapa.)

Teraz jesteście małymi kurczakami, nazywam was: laska, laska, laska.

Lekcja wychowania fizycznego „Kurczaki”»

Dzieci wykonują ruchy zgodnie z tekstem.

Kurczaki pobiegły

Znaleziono zboże.

Dziobał, dziobał,

Pobiegnijmy jeszcze raz.

Robak został złapany

Dziobał, dziobał,

Pobiegnijmy jeszcze raz.

Widzieliśmy koryto z wodą,

Podbiegli, pochylili się,

Dostaliśmy wodę i wypiliśmy.

Pochylili się znowu, nabrali wody,

Upili się, potrząsnęli dziobami,

Wyczyściliśmy pióra i wróciliśmy do domu.

W. Kurczaki wyszły popatrzeć na sikorkę, a kot Scratchy zauważył je. (Za pomocą magnesów przyczepia do tablicy kartkę z wizerunkiem kota.) Jak ma na imię kot? (Scratchy.) Scratchy mówi: „Teraz jestem kurczakiem tsap-tsap-tsap”. Co powiedział Scratchy? (Indywidualne odpowiedzi od 2-3 dzieci.)

Vika, potrząśnij palcem kota i powiedz surowo: „Drapacz, nie drap kurczaków”. (Odpowiedź dziewczynki, potem indywidualne odpowiedzi 2-3 dzieci.) A teraz razem grozimy kotu i mówimy surowo: „Drapacz, nie drap kurczaków”. (Odpowiedzi dzieci.) Scratchy odeszła, bała się nas. A kurczaki uciekły. Tylko sikorka nadal śpiewa. Jak śpiewa sikorka? (Qing-ching-ching.)

Czy podobała Ci się historia o kocie Drapaczu? (Tak.) Zapamiętajmy to razem, ja zacznę, a wy będziecie kontynuować. Śpiewa wesoło... (sikorka). Sikorka usłyszała piosenkę... (kurczaki). Kurczaki wyszły popatrzeć na... (sikorka) i zauważył je... (kot). Kot miał na imię... (Drapie). Scratchy powiedział: ... (teraz jestem chick-tsap-tsap). Kogo bał się Scratchy? (Nas.) Kogo uratowaliśmy przed kotem Drapakiem? (Kurczaki.) Jakiej piosenki nauczył się śpiewać twój język? (Tsk-tsk-tsk.)

To wspaniale, że wasze języki potrafią śpiewać różne piosenki i możecie się uważnie słuchać. Dobrze zrobiony! A teraz złapmy się za ręce i powiedzmy wspólnie: „Dziękuję!”