Ogólna charakterystyka okresu niemowlęcego. Główne obszary uczenia się i rozwoju niemowlęcia

(0-2 miesiące) Nowe narodzenie jako okres kryzysowy

W okresie poporodowym następuje radykalna zmiana trybu życia dziecka, związana z fizycznym oddzieleniem od ciała matki: jest to nowy sposób oddychania (włączenie płuc dziecka), nowy sposóbżywność, nowe warunki temperaturowe itp. Dlatego z fizjologicznego punktu widzenia noworodek jest okres przejściowy, kiedy następuje adaptacja do pozamacicznego stylu życia, tworzenie własnych systemów podtrzymywania życia organizmu.

Charakterystyka okres noworodkowy : W pierwszych dwóch tygodniach życia jedynym oczywistym wyrazem dziecka jest emocje jest reakcją niezadowolenia na dyskomfort lub gwałtowne przebudzenie. Sygnały niezadowolenia emitowane przez dziecko przyciągają uwagę troskliwych dorosłych, którzy pomagają dziecku pozbyć się nieprzyjemnych wrażeń. Pozytywne emocje reakcje w wczesny okres Noworodków nie można zauważyć, gdyż zaspokojenie potrzeb prowadzi do uspokojenia się dziecka i zaśnięcia.

Noworodek ma ograniczony zestaw odruchów bezwarunkowych, które ułatwiają adaptację do nowych warunków życia:

W szczególności odruchy zapewniające funkcjonowanie głównych układów organizmu (oddychanie, krążenie, trawienie itp.) odruch ssania, jedzenie i koncentracja przedsionkowa (uspokojenie, zahamowanie ruchów);

Odruchy ochronne (oczy, mrużenie oczu w jasnym świetle);

Odruchy orientujące (zwrócenie głowy w stronę źródła światła);

Odruchy atawistyczne (odruch chwytania, spontaniczny odruch pełzania).

Noworodek ma różne rodzaje wrażliwość - dotykowa, temperatura, ból, smak. Choć wrażliwość u noworodka jest mniejsza niż u starszych dzieci, to w pierwszych tygodniach życia zauważalnie wzrasta. Wizualne i funkcja słuchowa u noworodków są dość prymitywne, ale szybko się poprawiają. W drugim tygodniu życia pojawia się koncentracja słuchowa. Pod koniec pierwszego miesiąca życia możliwe staje się krótkotrwałe skupienie wzroku na błyszczącym przedmiocie.

Z punktu widzenia Elkonina noworodek nie ma ani jednego gotowego aktu zachowania, ani jednej ustalonej formy ruchu. Biologiczna bezradność człowieka zwiększa liczbę stopni swobody w wyborze kierunku rozwoju i zapewnia elastyczność adaptacji. W początkowej fazie rozwoju decydującym warunkiem przeżycia noworodka jest opieka osoby dorosłej i zaspokojenie wszystkich potrzeb życiowych dziecka. Jakakolwiek relacja z podmiotem odbywa się wyłącznie za pośrednictwem osoby dorosłej. Podstawą wszystkiego jest sprzeczność między maksymalną potrzebą osoby dorosłej a minimalnymi środkami interakcji rozwój mentalny dziecko w niemowlęctwie.

Pod koniec pierwszego - początek drugiego miesiąca życia dziecko zaczyna wyraźnie odróżniać osobę dorosłą środowisko . Dorosły już od pierwszych dni życia podejmuje wobec dziecka proaktywną inicjatywę, przypisuje dziecku cechy podmiotu komunikacji – zwraca się do niego, o coś pyta, komentuje własne działania. Stopniowo dziecko przejmuje komunikaty komunikacyjne osoby dorosłej, w trzecim – czwartym tygodniu u dziecka w stanie spokojnego czuwania można zaobserwować tzw uwaga ust w odpowiedzi na łagodny głos dorosłego i skierowany do niego uśmiech, usta dziecka lekko się rozciągają do przodu, następuje kontakt wzrokowy. W wieku 4-5 tygodni po tym następuje próbując się uśmiechnąć i wreszcie ten prawdziwy, tzw uśmiech społeczny lub uśmiech komunikacyjny.

Wystąpienie reakcji dziecka - uśmiecha się do apelu matki (bliskiej osoby dorosłej) - najważniejszej psychologicznej nowotwór okres kryzysu noworodki.

Kompleks rewitalizacyjny . W kolejnych tygodniach rozwija się kompleks odrodzenia, który służy jako granica krytycznego okresu noworodka i wskaźnik przejścia do niemowlęctwa jako okresu stabilnego rozwoju .

Kompleks rewitalizacyjny - szczególna reakcja emocjonalno-motoryczna skierowana do osoby dorosłej . Począwszy od zamrożenia, przez skupienie się na twarzy dorosłego i uśmiechu, w kolejnych tygodniach reakcja ta nabiera prawdziwie kompleksowego, złożonego charakteru. W 8 tygodniu towarzyszą elementy reakcji radosnego przebudzenia z głośnym, krótkim westchnieniem; V 10-12 tygodni zawiera seria głębokie oddechy, wyrzucanie rąk, poruszanie nogami, radosne piski, różnorodne wokalizacje(brzęczenie, krzyki). Pojawienie się inicjatywy dziecka w komunikacji wyraża się w używaniu przez niego krzyku i płaczu, aby zwrócić na siebie uwagę.

Dzieciństwo jako okres stabilnego rozwoju

Wiek dziecka od 2 miesięcy do 1 roku. Kończy się okres kryzysu noworodka i rozpoczyna się okres stabilnego rozwoju – niemowlęctwo. Wiodącą aktywnością okresu niemowlęcego jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna zdaniem D. B. Elkonina, lub komunikacja sytuacyjno-osobista (według M.I. Lisiny). Przedmiotem tej działalności jest inny mężczyzna. Główną treścią komunikacji między dorosłym a dzieckiem jest wymiana wyrazów uwagi, radości, zainteresowania i przyjemności poprzez mimikę, gesty, kontakt fizyczny, głaskanie, hamowanie, uściski), dźwięki i słowa. O decydującej roli komunikacji w rozwoju psychicznym dziecka przekonująco świadczą tzw. zjawiska hospitalizmu.

Rozwój mowy i komunikacji

W pierwszej połowie życia potrzeba uwagi i życzliwości osoby dorosłej jest zaspokajana komunikacja sytuacyjna i osobista , pełniąc funkcję wiodące działania .

Dziecko szczególnie identyfikuje i rozpoznaje swoją matkę, martwi się, gdy ona odchodzi, a później (w wieku 6–8 miesięcy) rozróżnia szerszy krąg „przyjaciół” i „obcych”. Kiedy zbliża się nieznany dorosły, czteromiesięczne dziecko staje się nieufne, uważnie zagląda mu w twarz, szeroko otwiera oczy, spowalnia ruchy, a czasem pojawia się reakcja strachu. Po 7-10 miesiącach charakterystyczna reakcja na nową twarz, ustępując miejsca reakcji strachu lub zainteresowanie poznawcze, to norma wiekowa. W sytuacjach komunikacyjnych dziecko zaczyna posługiwać się gestami (wyciąganie rąk, pokazując, że chce się trzymać, wyciąganie rąk do odległego przedmiotu, okazując chęć jego otrzymania).

Pod koniec pierwszego roku kompleks rewitalizacyjny w naturalny sposób zanika. Teraz dziecko często reaguje na nieznaną twarz nie strachem, ale nieśmiałością, zawstydzeniem i zainteresowaniem. Ważne jest, aby stosunek do dorosłych był selektywny i zróżnicowany.

W drugiej połowie roku dziecko zaczyna doświadczać potrzeba współpracy , współudział z osobą dorosłą, aby osiągnąć to, czego chcesz, przy ograniczonych możliwościach. Komunikacja nabiera kształtu sytuacyjna interakcja biznesowa . Pod koniec pierwszego roku chęć bycia zrozumianym sprawia, że ​​konieczny staje się kontakt werbalny. Tworzenie warunków wstępnych mowy . Okres od urodzenia do pierwszego roku życia to okres poprzedzający mowę, etap przygotowawczy rozwój mowy. Kształtuje się słuch i oddychanie mowy, artykulacja dźwięków i intonacja oraz naśladowanie mowy. Możemy podkreślić rozwój rozumienia cudzej mowy i rozwój strony wymowy mowy.

Manifestacje wokalne przechodzą przez kilka kolejnych etapów; krzyczeć, pohukiwać, nucić, bełkotać. Główną reakcją wokalną noworodka jest krzyk (płacz). negatywne emocje. Początek od ósmego tygodnia , dzieje się różnicowanie rodzajów płaczu . Płacz ma różny charakter w zależności od tego, czym jest spowodowany (głód, ból brzucha, ograniczenie ruchów lub ustanie komunikacji) i tego, co dziecko chce osiągnąć, czyli czego domyśla się jego matka.

Wiek od 1,5 do 4 miesięcy wyróżniają się krótkie dźwięki, mające charakter spokojnej narracji - pohukiwanie . Z 4 do 6 miesiące dziecko wydaje długotrwałe dźwięki samogłoskowe, kombinacje dźwięków wargowych, językowych i samogłoskowych („baaa”, „maaa”, „taaa”, „laaa” itp.) - to prawda lub melodyjne, ucztowanie . Chodzenie charakteryzuje się tym, że dziecko słucha własny głos, naśladowanie, wymowa łańcuchów melodyjnych dźwięków, co ćwiczy oddychanie mową. W 6 - 7 pojawia się miesiące bełkot - powtarzające się sylaby, ciągi sylab w odpowiedzi na komunikację głosową osoby dorosłej, gdy dziecko uważnie przygląda się artykulacji osoby dorosłej, słucha jego i siebie.

DO 9 miesięcy w warunkach komunikacji z dorosłymi „okres świetności” bełkotu , wzbogacając go o nowe dźwięki i intonacje, odtwarzając stronę melodyczną znanych zwrotów, pozdrowień, okrzyków.

Komunikacja z dorosłymi została wyposażona w nowe środki. Tak zwany mowa autonomiczna . Dziecko zaczyna używać stabilnych kombinacji dźwiękowych, wyrazistych intonacyjnie i równych w zdaniu, których znaczenie można zrozumieć jedynie poprzez skupienie się na obecnej sytuacji jako całości. Osiągnięcia w wymowie samodzielnej do końca pierwszego roku - z 5 - 6 zanim 10-30 bełkotliwych słów .

Drugą stroną rozwoju mowy jest bierne użycie słów , rozumiejąc skierowaną do niego mowę. Mowa bierna wyprzedza mowę czynną w swoim rozwoju. Jeśli w pierwszych miesiącach życia mowa osoby dorosłej jest postrzegana przez dziecko jako przekazująca stan emocjonalny, to w drugiej połowie roku powstają warunki do sytuacyjne zrozumienie skierowanej do niego mowy. W wieku 9 miesięcy dziecko demonstruje, że rozumie instrukcje werbalne: obejmuje ramionami szyję, gdy zostaje zapytane „Przytul mamę”, oczami szuka zegara ściennego, gdy zostaje zapytane „Gdzie jest zegar, tik-tak?” Odpowiedź (w postaci poszukiwania wzrokowego nazwanego przedmiotu, spełnienia prośby-instrukcji) jest pierwotną formą rozumienia mowy. Do końca roku dziecko rozumie i wykonuje od pięciu do dziesięciu próśb, takich jak: „Daj mi długopis”, „Przynieś mi piłkę”.

Druga połowa dzieciństwa charakteryzuje się poszerzaniem granic komunikacji. Jedność dorosłego i dziecka zostaje zerwana, dziecko z potencjalnego staje się realnym podmiotem komunikacji. W związku z tym zmienia się sytuacja społeczna. Jej zmiana stanowi istotę kryzysu u schyłku pierwszego roku życia dziecka.

W tym artykule przyjrzymy się najważniejszym aspektom rozwoju dziecka w okresie niemowlęcym. W okresie niemowlęcym dziecko rośnie i rozwija się bardzo szybko. Jeśli dziecko rozwija się normalnie, to w pierwszym roku życia zyskuje około dwudziestu pięciu centymetrów wzrostu, a jego waga podwaja się. Ale poza tym rozwój fizyczny, horyzonty rosną i rozszerzają się i aktywność poznawcza dziecko. Poniżej znajduje się tabela pokazująca, które ruchy odpowiadają danemu wiekowi:

Czas wystąpienia ruchów	Rozwój ruchowy
	podnosi podbródek
	podnosi klatkę piersiową
	sięga po jakiś przedmiot, ale zazwyczaj nie trafia
	siedzi z podparciem
	chwyta przedmioty ręką
	siedzi bez wsparcia
	siada bez pomocy
	stoi z podparciem, czołga się na brzuchu
	czołga się, opierając się na rękach i kolanach; chodzi trzymając się obiema rękami
	stoi bez wsparcia
	chodzi trzymając się jedną ręką

Dzięki temu, że dziecko z miesiąca na miesiąc opanowuje nowe ruchy, ma większe możliwości zrozumienia otaczającego go świata. W rozwoju poznawczym dziecka ogromne znaczenie ma rozwój percepcji i subtelnych ruchów rąk (czyli pracy palcami z małymi przedmiotami).

Postrzeganie.

Już na etapie noworodkowym dziecko uczy się skupiać swoją uwagę na przedmiotach. Po drugim miesiącu dziecko może utrzymać uwagę na przedmiocie do siedmiu do ośmiu sekund, a także staje się możliwe śledzenie ruchu obiektów za pomocą oczu. Około czwartego miesiąca życia dziecko aktywnie reaguje na to, co widzi: szarpie rękami, nogami lub wydaje dźwięki. różne dźwięki. Z obserwacji wynika, że ​​już w okresie niemowlęcym dziecko reaguje na różne szczegóły. Na przykład, jeśli mu pokażesz Biała lista z szerokim czarnym paskiem, wtedy jego oczy zatrzymają się na granicy czerni i białe kwiaty. A jeśli pokażesz mu dwa obrazy: jeden w pastelowych kolorach, a drugi w czerni i bieli (ostro kontrastujący), wówczas jego wzrok zatrzyma się na drugim obrazie. Zauważono również, że dziecko bardziej interesuje się kształtami zakrzywionymi niż prostoliniowymi. Można przypuszczać, że już w okresie niemowlęcym dzieci potrafią poruszać się po różnych parametrach obiektów. Niemowlęta mogą wykazywać zainteresowanie nowymi obiektami, jeśli różnią się one w jakiś sposób od tych, które widziały wcześniej. Ale uwaga nie pozostaje długo na nowych obiektach. A jeśli obiekt bardzo różni się od wcześniej widzianego, może to powodować poczucie niepokoju lub płacz dziecka. Dziecko postrzega przedmioty wizualnie i potrafi je rozróżnić kolorem lub kształtem. Z obserwacji wynika, że ​​dziecko potrafi reagować na kolor już od trzech do czterech miesięcy. Jeśli będziesz go karmić butelką jednego koloru, na pewno wybierze ją z oferowanych mu butelek. Warunkowe połączenia odruchowe przyczyniają się do powstania takiej reakcji. Również w dzieciństwie zaczyna się rozwijać postrzeganie przestrzeni. amerykańscy psychologowie przeprowadził eksperyment mający na celu zbadanie percepcji głębi. Eksperyment „klif” polega na umieszczeniu dziecka na przezroczystym stole, pod którym na różnych poziomach znajdują się dwie deski. Wielopoziomowy układ desek, które zostały pokryte tkaniną duża komórka, stworzyć wrażenie głębi i przepaści. I Małe dziecko, postawiony na tej przezroczystej powierzchni, dotykając dotykiem (tj. rękoma) stołu, czołga się w stronę matki zupełnie spokojnie, nie zauważając głębokości. Po osiągnięciu ósmego miesiąca życia wiele dzieci reaguje negatywnie na „klif”. Zaczynają płakać i na wszelkie możliwe sposoby unikają eksperymentu. Uważa się, że dziecko w okresie niemowlęcym postrzega obiekty całościowe, a nie izolowane elementy i plamy koloru. Dzięki postrzeganiu obiektów jako całości dziecko tworzy uogólnione obrazy obiektów i rozwija się pełny obraz pokój. Różnorodność doświadczeń, jakie dziecko otrzymuje w dzieciństwie, wpływa na jego rozwój poznawczy. Dlatego też dorośli opiekujący się dzieckiem muszą stworzyć warunki, które zaspokoją jego potrzebę nowych doświadczeń. Otoczenie wokół niego nie powinno być monotonne i nieciekawe. Zauważono, że rozwój poznawczy niemowlęcia żyjącego w monotonnych warunkach jest nieco wolniejszy w porównaniu do dzieci żyjących w ciekawym środowisku i otrzymujących duża liczba nowe wrażenia. Życie dziecka powinno być naładowane emocjami.

Ruchy i działania.

Teraz porozmawiamy o rozwoju poznawczym dziecka i musimy zwrócić uwagę na rozwój ruchów rąk. Mniej więcej w czwartym miesiącu życia dziecko sięga do przedmiotu, czując go. W wieku pięciu do sześciu miesięcy dziecko potrafi już chwytać przedmiot, co wymaga złożonej koordynacji umiejętności wzrokowych i motorycznych. Ten punkt jest bardzo istotny, ponieważ chwytanie jest pierwszym celowym działaniem dziecka, które jest podstawą opanowania manipulacji przedmiotami. W drugiej połowie roku intensywnie rozwijają się ruchy rąk i odpowiadające im czynności. Dziecko chwyta przedmioty, macha nimi, rzuca, przenosi z miejsca na miejsce. Pojawiają się tak zwane działania „skorelowane”: dziecko zaczyna wkładać małe przedmioty do dużych, otwiera i zamyka pokrywki słoików i pudełek. Dobrze jest w tym wieku oferować dziecku specjalne piramidki ze słoiczków zagnieżdżonych jeden w drugim lub plastikowe słoiczki z kremami różnej wielkości. Bliżej roku, około jedenastu miesięcy, pojawiają się pierwsze działania funkcjonalne. Mają na myśli prawidłowe użycie przedmioty - dzieci toczą samochód zamiast uderzać nim w bęben. Pod koniec roku dziecko będzie już wiedzieć wszystko lepszy świat ludzkie rzeczy i działania z nimi. Różne manipulacje przedmiotami prowadzą dziecko do odkrywania coraz to nowych właściwości otaczających obiektów. Dziecko poruszając się po otaczającej rzeczywistości zadaje sobie pytanie nie tylko „Co to jest?”, ale także „Co można z tym zrobić?”

Postrzeganie i działanie.

Percepcja i działanie – w okresie niemowlęcym jest podstawą wzrokowo-skutecznego myślenia. W pierwszym roku życia zadania poznawcze, które dziecko potrafi rozwiązać, stają się coraz bardziej złożone.Rozwiązywanie najprostszych problemów poznawczych w okresie niemowlęcym. wyrównanie="w lewo">

Dziecko może znaleźć przedmiot całkowicie zakryty chustą

Wyrównaj="do lewej">

Dziecko szuka przedmiotu tam, gdzie go wcześniej znalazło, ignorując miejsce, w którym przedmiot ten był ukryty przed jego oczami.

Wiek w miesiącach
		Kiedy przedmiot jest ukryty przed dzieckiem, nie obserwuje się żadnych konkretnych działań
	Dziecko podąża wzrokiem za poruszającym się obiektem poruszającym się za ekranem. Potrafi nauczyć się podążać za obiektem z jednego miejsca do drugiego.	Dziecko kontynuuje podążanie za poruszającym się obiektem po jego zatrzymaniu. Szuka obiektu w jego pierwotnym miejscu, gdy widzi, że przesuwa się w nowe miejsce.
	Dziecko nie popełnia już błędów typowych dla 2-4 miesięcy. Znajduje przedmiot częściowo zakryty szalikiem.	Dziecko nie może znaleźć przedmiotu całkowicie zakrytego szalikiem.

Pamięć.

W procesie rozwoju poznawczego dziecka oczekuje się aktywacji mechanizmów pamięci, pierwszego z jej najprostszych typów. Na pierwszym etapie pojawia się uznanie. Już w okresie niemowlęcym dzieci potrafią powiązać otrzymane informacje z już dostępnymi. Jeśli dasz dziecku nową zabawkę, będzie na nią patrzeć przez chwilę, a następnego dnia może ją zapamiętać. W wieku około czterech miesięcy dziecko potrafi odróżnić twarz znaną od nieznanej. W wieku jednego roku dziecko może już coś zapamiętać, nawet jeśli nie ma przed nim podobnego przedmiotu. W okresie niemowlęcym wraz z rozwojem procesów poznawczych następuje także rozwój sfery emocjonalnej. Rozwój emocjonalny, podobnie jak rozwój poznawczy, zależy bezpośrednio od komunikacji z bliskimi dorosłymi. Około trzeciego do czwartego miesiąca życia dzieci wykazują pierwsze reakcje emocjonalne: zaskoczenie w odpowiedzi na nieoczekiwane (dziecko może zamarznąć, zmienić wyraz twarzy), niepokój (który objawia się płaczem, wzmożonym tętno, aktywność fizyczna). Po trzech, czterech miesiącach dziecko uśmiecha się nie tylko do matki, ale także do przyjaciół. Może czuć się zawstydzony w obecności nieznajomego, ale jeśli jest przyjacielsko nastawiony do dziecka, ostrożność może ustąpić miejsca radości. Później, w drugiej połowie życia dziecka, narasta niepokój na widok obcych. Również po sześciu miesiącach pojawia się tzw. „strach przed separacją”. Przejawia się strachem lub obniżonym nastrojem, jeśli mamy nie ma przez dłuższy czas. Jeśli mówimy o „strachu przed separacją”, to pogarsza się on w drugim roku, gdzieś od 15 do 18 miesięcy. Ale później, gdy dziecko dorasta, słabnie. Aktywnie komunikując się z dorosłymi, pod koniec pierwszego roku życia dziecko zaczyna z nich korzystać do zaspokajania swoich potrzeb: weź coś z półki, spójrz na wysoko wiszący obraz. Oznacza to, że dziecko wykorzystuje dorosłego do osiągnięcia swoich celów, ponieważ on sam nie jest w stanie wiele zrobić. Oprócz rozwój poznawczy sfery emocjonalnej i motorycznej, występuje także w okresie niemowlęcym rozwój mowy. W pierwszej połowie roku następuje buczenie i kształtowanie się słuchu mowy. W drugim następuje gaworzenie, w którym słychać pojedyncze powtarzające się dźwięki. Bełkotowi zwykle towarzyszy aktywna gestykulacja. Dziecko nadal nie może zbyt wiele powiedzieć, więc pomaga sobie rękami. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko potrafi wypowiedzieć jedno lub więcej pierwszych słów podobnych do mowa dorosłych. A gdy tylko dziecko zacznie rozwijać mowę, Nowa scena w rozwoju psychicznym dziecka.

Wiodącym rodzajem aktywności w tym wieku jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą. Zależność od osoby dorosłej jest wszechstronna. Na przykład poznawcze: wszystko procesy poznawcze realizują się w relacjach z matką i przy jej pomocy.

Nowotwory wieku

1. W wieku jednego roku dziecko wymawia pierwsze słowa (powstaje struktura aktu mowy);

2. Opanowuje dobrowolne działania z obiektami otaczającego świata (struktura działania obiektywnego).

Mowa dziecka dzieciństwo

Do pierwszego roku życia mowa dziecka jest bierna: rozumie intonację i często powtarzane konstrukcje, ale sama nie mówi. Ale właśnie w tym momencie kładzie się podwaliny umiejętności mówienia. Podwaliny te kładą same dzieci, starając się nawiązać kontakt z dorosłymi poprzez płacz, nucenie, gruchanie, bełkot, gesty, a potem pierwsze słowa.

Mowa autonomiczna kształtuje się około roku i stanowi fazę przejściową pomiędzy mową pasywną i aktywną. Czasami mowa autonomiczna nazywana jest żargonem dziecięcym. W formie jest to komunikacja. Pod względem treści - emocjonalny i bezpośredni związek z dorosłymi i sytuacją.

Cechy mowy autonomicznej:

• nie pokrywa się z mową dorosłych pod względem artykulacyjnym i fonetycznym („bi-bi”), a także znaczeniowym (wiele znaczeń tej samej wokalizacji);
• komunikacja możliwa jest tylko z osobami wtajemniczonymi w kod mowy dziecka i w określonej sytuacji;
• związek między słowami jest osobliwy: mowa przypomina serię okrzyków wypowiadanych w namiętności.

Początek i koniec autonomicznej mowy wyznacza początek i koniec rocznego kryzysu.

Aktywna mowa

Występuje o 1,6 - 2 lata (u dziewcząt wcześniej niż u chłopców). Słownictwo na 1 rok wynosi około 30. Pytania „gdzie?”, „jak?” pełnią określone funkcje w organizacji i samoregulacji zachowań. Pierwsze słowa to słowa akcji, których celem jest zmiana sytuacji komunikacyjnej („daj!”). Chociaż w większości przypadków pierwsze słowa są rzeczownikami w formie, są to zasadniczo czasowniki.

Ucząc mowy, dorośli powinni mówić do dzieci wyraźnie i wyraźnie, aby przekazać im umiejętności. poprawna mowa. Pokazuj i nazywaj przedmioty, opowiadaj historie. Proces przyswajania języka przebiega skuteczniej, jeśli pomagają mu rodzice.

Aktywność przedmiotowa

Aktywność przedmiotowa wiąże się z rozwojem ruchów dziecka. Istnieje pewien wzór w sekwencji rozwoju ruchu.

1. Ruchome oko. Znane jest zjawisko „noworodkowych oczu” – mogą one patrzeć w różnych kierunkach. Pod koniec drugiego miesiąca ruchy te są udoskonalone, a dziecko jest w stanie wizualnie skoncentrować się na przedmiocie. Do trzeciego miesiąca ruchy oczu rozwijają się prawie tak samo jak u osoby dorosłej i powstaje widzenie obuoczne.
2. Ekspresyjne ruchy (kompleks animacji - patrz wyżej).
3. Poruszanie się w przestrzeni jest warunkiem opanowania działań z przedmiotami. Dziecko konsekwentnie uczy się przewracać, podnosić główkę, siadać, raczkować, wstawać na nogi i stawiać pierwsze kroki. Wszystko to jest w środku różne terminy, a na moment ma wpływ strategia rodziców (patrz poniżej). Opanowanie każdego nowego ruchu otwiera przed dzieckiem nowe granice przestrzeni.
4. Czołgać się. Czasami pomija ten etap.
5. Chwytanie. Pod koniec pierwszej połowy roku ruch ten zmienia się z przypadkowego chwycenia zabawki w celowy.
6. Manipulacja obiektem. Różni się od „prawdziwych” działań tym, że przedmiot jest używany do innych celów.
7. Gest wskazujący.
8. Dowolność ruchów i gestów, sterowalność. To jest podstawa nowej formacji - obiektywnego działania.

Gdy tylko dziecko nauczy się chodzić, granice dostępnego świata poszerzają się. W rezultacie rzeki zostają uwolnione, a dziecko otrzymuje możliwość działania z rzeczami.

Działalność przedmiotowa to aktywność z przedmiotami zgodnie z ich przeznaczeniem. Ale sposób działania nie jest „zapisany” na przedmiotach, dziecko nie może go samodzielnie odkryć. Dziecko musi się tego uczyć od dorosłych. Stopniowo dziecko opanowuje ludzkie działania.

On jest mistrzem:

• przeznaczenie przedmiotu;
• metody postępowania z przedmiotami;
• technika wykonywania czynności.

Zabawki mają ogromne znaczenie w opanowaniu obiektywnych czynności. Ich cel jest zgodny z wiodącymi działaniami (najpierw - w zachowaniu orientacyjnym, następnie - w komunikacji z dorosłymi, następnie - w działaniu obiektywnym.

Rozwój mentalny

Według Piageta dziecko do pierwszego roku życia znajduje się w pierwszym okresie rozwoju umysłowego – sensomotorycznym. Dzieci w tym czasie nie opanowały jeszcze języka i nie mają w umyśle obrazów słów. Ich wiedza o ludziach i otaczających je przedmiotach opiera się na informacjach otrzymywanych z własnych zmysłów i przypadkowych ruchów. Okres sensomotoryczny składa się z 6 etapów, z których 4 trwają do roku.

1. Ćwiczenie refleksu. Dzieci „ćwiczą” wszystkie umiejętności, jakie posiadają na danym etapie rozwoju. Ten odruchy bezwarunkowe: ssanie, chwytanie, płacz. Ponadto noworodki mogą również patrzeć i słuchać.
2. Pierwotne reakcje okrężne (1 - 4 miesiące życia). Dziecko zaczyna przystosowywać się do otoczenia poprzez akomodację (dopasowywanie starych wzorców do nowych informacji).
3. Wtórne reakcje okrężne (4–8 miesięcy). Dzieci dobrowolnie powtarzają te formy zachowania, które sprawiają im przyjemność; Rozwijają zdolność dostrzegania trwałości obiektów. Cecha ta wiąże się z pojawieniem się pierwszych lęków w wieku 7-8 miesięcy (strach przed „obcym”), a postrzeganie trwałości przedmiotów stanowi podstawę przywiązania do osób znaczących dla dziecka.
4. Koordynacja programów wtórnych (8 - 12 miesięcy). Następuje dalszy rozwój wszystkich wymienionych umiejętności dziecka. Niemowlęta wykazują pierwsze oznaki zdolności przewidywania zdarzeń (np. płaczą na widok jodu).

Podstawowa potrzeba wieku

Podstawową potrzebą wieku jest potrzeba bezpieczeństwa. Musi być zasadniczo usatysfakcjonowana. To jest główna funkcja osoby dorosłej. Jeśli dziecko czuje się bezpiecznie, to jest otwarte na otaczający go świat, zaufa mu i odważniej będzie go eksplorować. Jeśli nie, ogranicza interakcję ze światem do sytuacji zamkniętej. E. Erikson tak twierdzi w młodszy wiek człowiek rozwija poczucie zaufania lub nieufności do otaczającego go świata (ludzi, rzeczy, zjawisk), które będzie nosić przez całe życie. Poczucie wyobcowania pojawia się, gdy brakuje uwagi, miłości, uczucia, złe traktowanie z dziećmi. W tym samym wieku powstaje poczucie przywiązania.

W procesie kształtowania się przywiązania u dziecka występują 3 fazy: (1) dziecko szuka intymności z jakąkolwiek osobą; (2) uczy się odróżniać osoby znane od nieznanych; (3) powstaje poczucie przywiązania do osób szczególnie znaczących dla dziecka. Komunikacja społeczna i poczucie komfortu bardziej przyczyniają się do kształtowania przywiązania dzieci niż terminowe karmienie, ponieważ nadają temu uczuciu czysto ludzki charakter.

Psychologia niemowlęctwa

1.1. Główne cechy niemowlęctwa.

Niemowlęctwo rozpoczyna się w okresie noworodkowym, od 2 miesięcy, a kończy po 12 miesiącach (L.S. Wygodski). Noworodek wykazuje jedynie wrodzone, instynktowne formy zachowania – bezwarunkowe odruchy, które są ważne dla jego przetrwania. W miarę jak dziecko rośnie i rozwija się, zatracają się instynktowne formy zachowań, co umożliwia niemal nieograniczone kształtowanie się nowych, formy społeczne zachowania kształtujące się przez całe życie.

Odruchy warunkowe powstają na podstawie koncentracji wzrokowej i słuchowej na twarzy i głosie osoby dorosłej, która ma miejsce podczas karmienia i opieki nad dzieckiem. Taka koncentracja przyczynia się do tego, że czuwanie staje się aktywne, a aktywność ruchowa dziecka ulega restrukturyzacji. Unieruchomienie przedmiotu oczami, zwrócenie głowy w stronę dźwięku i zahamowanie chaotycznych ruchów łączą dziecko ze światem zewnętrznym i są pierwszymi aktami motorycznymi, które mają charakter behawioralny. Osoba dorosła stymuluje u dziecka rozwój nowych emocji, potrzeb społecznych w zakresie poznania i komunikacji. W odpowiedzi na życzliwą uwagę, miłość i opiekę osoby dorosłej, dziecko doświadcza pozytywnych doświadczeń społecznych. Pierwszą emocją społeczną, pierwszym gestem społecznym jest uśmiech dziecka w odpowiedzi na rozmowę osoby dorosłej. Mówi, że dziecko zidentyfikowało pierwszy obiekt, na który skierował swoje działanie. Takim obiektem jest osoba dorosła. Uśmiech oznacza, że ​​kończy się okres noworodkowy i zaczyna nowy etap rozwoju – okres niemowlęcy. Cechą rozwoju umysłowego niemowlęcia jest to, że rozwój zmysłów wyprzedza rozwój ruchów ciała i stwarza przesłanki do ich kształtowania.
1.2. Charakterystyka dzieciństwa w różnych szkołach psychologicznych.
Behawioryzm. W centrum teorii nauki społeczne istnieje środowisko społeczne, którego wpływy kształtują człowieka i są źródłem jego rozwoju psychicznego. Przedmiotem badania nie jest wewnętrzny świat osobę (nie jej emocje, doświadczenia i działania mentalne), ale zachowanie obserwowalne zewnętrznie. J. Watson uważał, że na edukacji należy się opierać badania naukowe dzieci i opieka psychologiczna dla dziecka jest ważniejsze niż fizyczne, ponieważ pierwsze kształtuje charakter. Badając zachowanie niemowląt, Watson traktował rozwój umysłowy jako nabywanie nowych form zachowań, tworzenie nowych powiązań między bodźcami i reakcjami oraz nabywanie wszelkiej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zalety teorii: przejrzystość, obiektywność i mierzalność zostały wprowadzone do psychologii. Metoda pomiaru reakcji behawioralnych stała się jedną z głównych w psychologii.

Wady: świadomość człowieka, jego wola i własna aktywność nie są brane pod uwagę.

Psychoanaliza. Dziecko rodzi się z wrodzonymi popędami instynktownymi (Freud nazwał je „libido” lub „to”). Teoria ta zawiera w sobie ideę rozwoju, tj. jakościowo unikalne i naturalne etapy rozwoju psychiki. Głównym motywem zachowania dziecka jest zaspokojenie instynktownych pragnień (w koncepcji Freuda „zasada przyjemności”). W okresie niemowlęcym najważniejsze potrzeby związane są ze ssaniem i karmieniem, a głównym źródłem przyjemności dla dziecka staje się okolica jamy ustnej (faza rozwoju jamy ustnej). Erickson bierze pod uwagę nie tylko procedurę karmienia piersią, która przynosi dziecku bezpośrednią przyjemność oralną, ale także ogólny kontekst relacji dziecka z matką. Czułość, wrażliwość i troskliwość matki powodują, że w dziecku rodzi się poczucie zaufania do świata, które staje się podstawą dalszy rozwój. Brak potrzebnych dziecku relacji rodzi poczucie nieufności, które odbija się na kolejnych etapach rozwoju.

Psychologia Gestalt. Badając procesy umysłowe niemowląt, naukowcy argumentowali, że podstawowe właściwości procesów umysłowych kształtują się stopniowo wraz z dojrzewaniem gestaltów. Tak objawia się stałość i poprawność tego czy tamtego. Proces umysłowy, a także jego sens. Tak więc po urodzeniu dzieci mają niejasny obraz osoby, której gestalt obejmuje jego głos, twarz, włosy i charakterystyczne ruchy. Dlatego dziecko może nie rozpoznać nawet bliskiej osoby dorosłej, jeśli nagle zmieni fryzurę lub zmieni zwykłe ubranie. Pod koniec pierwszej połowy roku ten niejasny obraz ulega fragmentacji, przekształcając się w serię wyraźnych obrazów: obraz twarzy, w którym uwydatnione są poszczególne gesty (oczy, usta, włosy), obrazy głosu, ciała itp. pojawiają się. Uświadomiwszy sobie wpływ nieświadomości na zachowanie, psychologowie doszli do wniosku, że konieczne jest wytyczenie granicy między człowiekiem a innymi żywymi istotami, aby zrozumieć nie tylko przyczyny jego agresywności, okrucieństwa i zaspokojenia potrzeb (psychoanaliza), ale także podstawy jego moralności, życzliwości i kultury. Badania nad rozwojem dziecka pozwoliły zrozumieć wiele wzorców rozwoju percepcji, myślenia i osobowości dzieci, chociaż dla współczesnej psychologii dziecięcej eksperymenty i otwarte fakty są o wiele bardziej interesujące niż wiele wyjaśnień uzyskanych wyników.№

Psychogenetyka. J. Piaget uważał, że podstawą rozwoju umysłowego jest rozwój inteligencji. Rozwój psychiczny to proces adaptacji do otaczającego nas świata. Nie uwzględnia to rozwoju osobowości, motywów, potrzeb, uczuć i doświadczeń. Aby wyjaśnić względną rolę środowiska i dziedziczności, stosuje się metodę bliźniaczą, polegającą na porównaniu rozwoju dzieci, począwszy od niemowlęctwa, o identycznej i różnej dziedziczności, żyjących w takich samych i różnych warunkach.

Teoria kulturowo-historyczna. L.S. Wygotski postrzegał dziecko jako istotę maksymalnie społeczną, ponieważ od chwili narodzin we wszystkich jego relacjach ze światem pośredniczą bliscy dorośli. W pierwszym roku życia całe życie psychiczne dziecka toczy się w interakcji z dorosłymi. Dziecko nie jest istotą bierną, reagującą na sygnały zewnętrzne. Nie tylko akceptuje wpływy osoby dorosłej, ale także aktywnie wpływa na jego zachowanie. D.B. Elkonin zaproponował rozumienie rozwoju psychicznego, na podstawie którego dziecko jest początkowo włączane do społeczeństwa. System „dziecko i społeczeństwo” zastępowany jest systemem „dziecko w społeczeństwie”. Kiedy zmienia się związek dziecka ze społeczeństwem, radykalnie zmienia się charakter powiązania między systemami „dziecko-obiekt” i „dziecko-dorosły”. Z dwóch niezależnych i odizolowanych zamieniają się w ujednolicony system, w wyniku czego zawartość każdego z nich zmienia się jakościowo. I

1.3. Charakterystyka sytuacji społecznej rozwoju i charakterystyka komunikacji z dorosłymi w okresie niemowlęcym.
Dorosły organizuje życie dziecka, powoduje i wspiera jego aktywność oraz wypełnia godziny czuwania dziecka nowymi wrażeniami. Nierozerwalna więź pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą pozostaje zatem przez cały pierwszy rok życia Sytuacja społeczna rozwój umysłowy w okresie niemowlęcym L.S. Wygodski nazwał to „Pra-my”. Charakteryzuje się początkową wspólnotą mentalną matki i dziecka, kiedy świadomość własnego odrębnego „ja” poprzedzona jest doświadczeniem jedności siebie i drugiego. Po pierwsze, dziecko nie jest świadome swojego istnienia, swoich działań, swojej osobowości i nie odróżnia swojego ciała od otaczającego go obiektywnego świata. Dlatego postrzega swoje ręce i nogi jako ciała obce, a nie części własne ciało. Po drugie, w przypadku niemowlęcia sytuacje społeczne i obiektywne nie są jeszcze rozdzielone. Gdy przedmiot oddala się od dziecka, traci dla niego swoją siłę przyciągania, ale siła ta pojawia się ponownie, gdy tylko osoba dorosła pojawi się obok obiektu w tym samym polu optycznym. W w tym przypadku dziecko jeszcze nie rozumie, że może zwrócić się do osoby dorosłej o pomoc w opanowaniu przedmiotu. Fakty te wskazują, że dziecko od chwili narodzin żyje we wspólnocie wewnętrznej z innymi ludźmi i to za ich pośrednictwem postrzega i uczy się. świat, a dorosły jest w centrum każdej sytuacji interakcji z dzieckiem.
1.4. Struktura i dynamika aktywności wiodącej w okresie niemowlęcym.
Dziecko nie może istnieć bez osoby dorosłej, która zapewnia mu całą egzystencję, przetrwanie i kierunek działania w stosunku do świata zewnętrznego. Ponieważ dziecko nie jest w stanie samodzielnie się poruszać i utrzymać własnej egzystencji, dorosły stwarza mu możliwości zmiany pozycji i poruszania się w przestrzeni oraz chwytania określonych przedmiotów.

Ponadto dziecko nie ma możliwości oddziaływania na osobę dorosłą, z wyjątkiem wyrazistej mimiki, takiej jak płacz i krzyk.

Sprzecznością tej sytuacji rozwojowej jest to, że dziecko jak najbardziej potrzebuje osoby dorosłej, ale nie ma możliwości oddziaływania na nią. Dorosły traktuje dziecko tak, jakby liczył na jego reakcję, jakby dziecko rozumiało kierowane do niego słowa, gesty i reakcje emocjonalne. W wyniku takiego zachowania osoby dorosłej u dziecka rozwija się pierwsza potrzeba społeczna - potrzeba komunikowania się z osobą dorosłą. Oznacza pojawienie się pierwszej aktywności dziecka – aktywności komunikacyjnej, w której przedmiotem staje się inna osoba. Teraz czynność nawiązywania kontaktów przenosi się z osoby dorosłej na dziecko. Samo dziecko zaczyna oddziaływać na dorosłego, aby nawiązać z nim kontakt, nakłonić go do kontaktu.

Komunikacja ma charakter sytuacyjny i natychmiastowy, ponieważ odbywa się tylko w tej konkretnej sytuacji i o niej. Dziecko nie opanowało jeszcze głównego środka komunikacji - mowy, która pomaga wyjść poza granice konkretnej sytuacji. W zależności od treści komunikacji w okresie niemowlęcym wyróżnia się dwa typy: sytuacyjno-osobisty i sytuacyjno-biznesowy.

Komunikacja jest wiodącą czynnością w okresie niemowlęcym, ponieważ zapewnia główne kierunki rozwoju umysłowego.

Okres niemowlęcy dzieli się na dwa etapy rozwoju. Pierwszy trwa od urodzenia do 5-6 miesięcy. – charakteryzuje się kształtowaniem komunikacji sytuacyjnej i osobistej oraz intensywnym rozwojem układów zmysłów, wzroku i słuchu.

Przejście do drugiego etapu wiąże się z rozwojem chwytania i ustanowieniem koordynacji wzrokowo-ruchowej. Dziecko potrafi trzymać przedmiot, dzięki czemu intensywnie opanowuje manipulację przedmiotami. W ten sposób dziecko uczy się ruchów (przewracanie się na bok, przewracanie się z pleców na brzuch i z powrotem, raczkowanie, chodzenie), jego przestrzeń się poszerza. Pojawiają się warunki wstępne rozwoju mowy.

W ten sposób ścisła interakcja między dzieckiem a dorosłym zaczyna się stopniowo zrywać ze względu na fakt, że „zaklinowanie się” nowe zajęcie– tematyczne, najpierw manipulujące przedmiotami, a później opanowujące ich funkcję.

W wieku 9-12 miesięcy aktywność dziecka znacznie wzrasta, staje się ono niezwykle dociekliwe dzięki rozwojowi umiejętności niezależny ruch w kosmosie - chodzenie. Mowa rozwija się dwukierunkowo: poprawia się rozumienie mowy dorosłego i pojawia się własna mowa aktywna – pierwsze słowa na koniec roku. Teraz za pomocą mowy dorosły może wpływać na dziecko, zachęcając i ograniczając jego zachowanie.
1,5. Główne nowotwory niemowlęce. Kryzys jednego roku.
W życiu dziecka wkraczają pierwsze formy moralne i pierwsze zakazy. Wraz z pojawieniem się aktywnej mowy rozpoczyna się nowy etap w rozwoju sytuacyjnej komunikacji biznesowej. Pod wpływem rozumienia mowy działania z przedmiotami stają się bardziej skomplikowane. Zwiększa się liczba działań wykonywanych na jednym obiekcie, działania stają się coraz bardziej skupione. Nie tylko rozwój ma miejsce właściwości fizyczne przedmioty, ale także ich cel, najprostsze działania obiektywne, a następnie instrumentalne, co wskazuje na początek rozwoju obiektywnej działalności charakterystycznej dla kolejnego etapu - wczesne dzieciństwo. Zasięg się rozszerza przeżycia emocjonalne i ich wyraz twarzy, a także zakres zdarzeń i przedmiotów powodujących te doświadczenia. Podano warunki wstępne komunikacji z rówieśnikami. Pod koniec pierwszego roku życia obraz samego siebie dziecka jest wzbogacony i szczegółowy: doświadcza ono swojego znaczenia dla innych i swojej aktywności w świecie przedmiotów. Dziecko oddziela się od osoby dorosłej i stara się działać samodzielnie.

Pod koniec roku w zachowaniu dziecka zaczynają pojawiać się negatywne objawy - upór, uporczywość, drażliwość, kapryśność, agresywność i trudność w wychowaniu.

Za zachowaniami afektywnymi kryją się dojrzałe sprzeczności między nowymi potrzebami dziecka a możliwościami jego działania z przedmiotami, a także wcześniejszymi relacjami z dorosłymi. Sprzeczności te wskazują na pojawienie się kryzysu trwającego jeden rok, który w zależności od sytuacji może przebiegać gwałtownie lub stosunkowo spokojnie Cechy indywidulane dziecka i warunków jego wychowania.

Z jednej strony dziecko dąży do emancypacji od dorosłego, z drugiej strony nie wie, jak postępować z przedmiotami. Dlatego zwraca się o pomoc do osoby dorosłej, tj. istnieje potrzeba intensywniejszej komunikacji z dorosłym, współpracy z nim, mającej na celu opanowanie przeznaczenia przedmiotów i wypracowanych społecznie sposobów postępowania z nimi. Pojawienie się nowych, obiektywnie zapośredniczonych relacji między dzieckiem a dorosłymi wymaga nowego środka – mowy. Pierwsze słowa autonomicznej mowy niemowląt pełnią funkcję gestów wskazujących, ale nie faktycznej komunikacji. Są one związane z sytuacją wizualną i nie zawierają prawdziwe znaczenie charakterystyczne dla mowy dorosłych. Zanika zatem mowa autonomiczna jako nowa formacja okresu kryzysu, ustępując miejsca mowie społecznej dorosłych (L.S. Wygodski).

Pojawienie się pierwszych słów oznaczających, wskazujących przedmioty i sytuacje wskazuje na pojawienie się pierwszych uogólnień zmysłowych. Chociaż w świadomości dziecka dominuje percepcja, naładowane afektywnie obrazy i reprezentacje pamięciowe zaczynają odbudowywać strukturę świadomości i zachowania dziecka. Pomimo sytuacyjnego charakteru dziecka, jego zachowaniem można obecnie sterować nie tylko bodźcami znajdującymi się w jego polu percepcji, ale także tymi obrazami i wyobrażeniami – motywującymi pomysłami. (L.I. Bożowicz).

Pragnienie niezależności dziecka nie zawsze jest wspierane, a często jest ograniczane przez dorosłych, choćby dlatego, że w pobliżu znajdują się przedmioty niebezpieczne dla życia dziecka. Pojawienie się pierwszych zakazów i ograniczeń prowadzi do pojawienia się własnych aspiracji dziecka jako takich (K.N. Polivanova). Teraz zaczyna odczuwać własne afekty, odkrywać własne pragnienia. W tym okresie chodzenie jako środek transportu staje się niezwykle atrakcyjne, ponieważ pozwala osiągnąć to, czego chcesz, a mowa jest środkiem do utrzymywania aspiracji i ich realizacji.

2. CZĘŚĆ PRAKTYCZNA
2.1. Cel badania:
Prześledzić przejawy mechanizmów rozwoju umysłowego dziecka w okresie niemowlęcym.

Cele badań:

Uzyskaj dane empiryczne z monitorowania rozwoju umysłowego dwójki niemowląt w pierwszej połowie życia:

1. Rozpoznać związek pomiędzy komunikacją pomiędzy osobą dorosłą a niemowlęciem.

2. Zwróć uwagę na osiągnięcia niemowląt w rozwoju układu wzrokowego i słuchowego, emocji, zachowań społecznych i mowy, w rozwoju ogólnych ruchów, ruchów rąk i działań z przedmiotami.

W badaniu wykorzystano metodę obserwacji, ponieważ... inne metody, takie jak eksperyment, nie są dostępne badaczowi, a wszystkie inne (testy, rozmowa, kwestionariusze) nie są stosowane w przypadku niemowląt. Nie rozumieją mowy i sami nią nie mówią, nie mogą dobrowolnie regulować swoich ruchów, repertuar ich samodzielnych działań jest bardzo ograniczony i monotonny.
2.2. Opis wyników pracy.
Monitoracją objęto dwójkę dzieci: chłopca (data urodzenia 04.02.08) – pierwsze dziecko w rodzinie; dziewczynka (20.07.08) – drugie dziecko w rodzinie. Rodzina chłopca: ojciec, matka, ciocia, babcia. Rodzina dziewczynki: od urodzenia dziewczynka przebywała w sierocińcu, do rodziny (ojciec, matka, brat, babcia) trafiła w wieku dwóch miesięcy.

Cechy komunikacji. Emocje, zachowania społeczne, mowa.

W ten moment dorośli komunikują się z każdym z niemowląt dostatecznie. Bezpośrednia komunikacja rozpoczęła się w wieku 1–2 miesięcy. Matka miała kontakt z chłopcem (od 0 do 2 miesięcy) tylko wtedy, gdy się nim opiekowała ( karmienie piersią, zmieniać ubrania, procedury higieniczne itp.). Po dwóch miesiącach dziecko zaczęło rozpoznawać twarz i głos matki. Dziecko stało się bardziej aktywne, niespokojne, a głośny płacz przyciągał uwagę dorosłych. Kiedy dorośli zaczęli więcej komunikować się z dzieckiem (komunikacja z wyraźnymi pozytywnymi emocjami), dziecko uspokoiło się. Wydłużył się okres aktywnego czuwania, dziecko zareagowało spokojnie na branie. W wieku dwóch miesięcy dziewczynka jest spokojna i bierna. Rozpoznaje twarz i głos swojej matki. Kiedy zostanie podniesiona, staje się niespokojna. Kiedy chce zjeść, zwraca na siebie uwagę dorosłych głośnym płaczem.

Do trzech miesięcy: Chłopiec rozpoznaje twarze swoich bliskich, którzy często się z nim komunikują. Odpowiedzią jest uśmiech, w większości przypadków komunikacji szum. Dziewczyna poznaje swoich rodziców. Reakcja – uśmiech, nucenie – rzadko się manifestuje.

Do sześciu miesięcy chłopiec odpowiedzi– uśmiechanie się, nucenie, bełkot, wokalizacje – pojawiają się zawsze podczas komunikacji z dorosłymi. Po podniesieniu dziecka, rozmowie z nim i zapoznaniu się z otaczającymi go przedmiotami, chłopiec może długo poleżeć w łóżeczku, bawić się swoimi „nóżkami i rączkami”, grzechocić, tworzyć wokalizacje. Jeśli wcześniej dziecko przyciągało uwagę tylko wtedy, gdy potrzebowało jedzenia lub pocieszenia, teraz przyciąga uwagę dorosłych także wtedy, gdy potrzebuje komunikacji i zdobycia nowych wrażeń, podnosząc głos, zamieniając się w głośny płacz, jeśli potrzeba nie zostanie zaspokojona. Dziecko rozróżnia intonację, z jaką zwracają się do niego dorośli (przy emocjach pozytywnych odpowiada uśmiechem, przy emocjach negatywnych wykazuje ostrożność).

Osiągnięcia niemowląt w rozwoju układu wzrokowego i słuchowego, w rozwoju ogólnych ruchów, ruchów rąk i działań z przedmiotami.

Od 0 do 1 miesiąca ruchy chłopczyka były chaotyczne, nie mógł kontrolować ruchów rąk i nóg, wszystkie podstawowe odruchy noworodka były prawidłowe. Dopóki rodzice nie zaczęli ściśle przestrzegać harmonogramu karmienia, snu i czuwania dziecka, dziecko spało w ciągu dnia, a czuwało i jadło w nocy. Pod koniec pierwszego miesiąca biorytm wrócił do normy. Od urodzenia dziewczynka znajduje się pod ścisłą opieką według schematu, dzięki czemu nie ma żadnych zakłóceń w biorytmie snu i czuwania. Do 3. miesiąca życia obydwa niemowlęta potrafiły już skupić wzrok na twarzy matki, na przedmiocie, który osoba dorosła pokazała mu z odległości ok. 15 cm, po czym odwróciły głowy w stronę dźwięku. Przedmiotów nie zabierali sami, grzechotkę brali na rękę, pod warunkiem, że była włożona do ręki lub ofiarowana przez osobę dorosłą. W wieku 4 miesięcy chłopiec zaczął przewracać się na brzuch, co pozwalało mu na dotarcie do obiektów znajdujących się w jego polu widzenia na odległość ramienia (15 – 20 cm). Pod warunkiem, że dorosły przyciągnął tym przedmiotem uwagę dziecka. Do 6 miesiąca życia, pomimo ograniczenia ruchów (nogi unieruchomiono szyną), dziecko swobodnie przewracało się na brzuch, obserwowało ruchy dorosłych i sięgało po przedmioty. Chłopiec przekładał przedmioty z jednej ręki do drugiej, brał je lewą i prawa ręka, manipuluje nimi, zaobserwowano pewną koordynację ruchów (potrząsa ręką grzechotką, wszystkie przedmioty kieruje do ust). Zaczął odpowiadać na wołanie osoby dorosłej, nawet jeśli dorosły jest poza zasięgiem wzroku. Można zaobserwować obecność związków przyczynowo-skutkowych: butelka z mieszanką – jedzeniem – w ustach. Na widok butelki z mieszanką dziecko wykazuje gwałtowne emocje. Kiedy butelka jest przynoszona dziecku, próbuje ją wziąć rękami, kierując ją do ust.

2.3. Interpretacja uzyskanych danych.
Badanie to wykazało, że rozwój umysłowy niemowląt jest prawidłowy. Wiedza praktyczna potwierdza wnioski teoretyczne. Dzieci rosną i rozwijają się w różnych warunkach, w różnych kierunkach społecznych i kulturowych, ale w każdym przypadku przestrzegane są prawa rozwoju umysłowego.

Dziecko w wieku niemowlęcym nie może podejmować żadnych działań. Ponieważ aktywność jest niezbędna do prawidłowego rozwoju umysłowego, dziecko okazuje ją w komunikacji z dorosłymi, wykorzystując możliwości, jakie ma w tym wieku (krzyk, płacz). W okresie niemowlęcym rozwój dziecka zależy całkowicie od dorosłych: fizyczny - od jakości opieki nad dzieckiem, psychiczny - od ilości komunikacji z nim. Jeśli dziecko otrzyma minimum komunikacji, w wieku dwóch miesięcy można zaobserwować pewne oznaki hospitalizacji, co dodatkowo wpływa na jego rozwój umysłowy.

Na tym etapie badań nie można mówić o kryzysie trwającym rok (na koniec badania chłopiec ma 6 miesięcy, dziewczynka 4 miesiące).

Ale początek powstawania wiodących osiągnięć można już prześledzić:

Kształtują się pierwsze formy komunikacji z dorosłymi, rozpoczyna się rozwój działań manipulacyjnych przedmiotami;

Pojawiają się pierwsze emocje społeczne skierowane w stronę osoby dorosłej, rodzi się potrzeba komunikowania się z nim, pierwszą nową formacją jest aktywność.

Pojawiają się początki myślenia.

Cechy rozwoju mowy:

Rozwój mowy jest wpisany w komunikację z dorosłymi.

Uwaga skupia się na mowie osoby dorosłej.

Cechy rozwoju codziennych czynności dziecka:

- u noworodka sen jest oddzielany od czuwania i formowany

specyficzny biorytm człowieka „sen – czuwanie”.

Identyfikuje się przedmioty zaspokajające potrzeby biologiczne i kształtuje się wobec nich pozytywny stosunek emocjonalny.

Cechy rozwoju uwagi dziecka:

Uwaga początkowo pojawia się jako reakcja koncentracji.

Koncentracja zapewnia izolację emocji, ruchów i mowy człowieka od otaczającego go świata jako jego cechy charakterystyczne, a także przedmioty i działania z nimi związane.

Koncentracja pociąga za sobą rozwój poznawczej postawy wobec otoczenia.

Cechy rozwoju sensorycznego dziecka:

Akt patrzenia na przedmioty nabiera kształtu.

Kształtuje się chwyt, co prowadzi do rozwoju ręki jako narządu dotyku i narządu ruchu.

Ustanawia się koordynacja wzrokowo-ruchowa, co ułatwia przejście do manipulacji, w której wzrok kontroluje ruch ręki.

Między nimi ustanawiają się zróżnicowane relacje percepcja wzrokowa przedmiot, działanie z nim i jego nazwę przez osobę dorosłą.

Cechy rozwoju pamięci u niemowląt:

Pamięć funkcjonuje „wewnątrz” wrażeń i spostrzeżeń.

Przejawia się najpierw w formie wdrukowania, później rozpoznania.

Dziecko naprawia materiał mimowolnie.

Cechy rozwoju elementów samoświadomości w okresie niemowlęcym:

Pod wpływem osobiście ukierunkowanej komunikacji z osobą dorosłą w ​​pierwszej połowie roku dziecko rozwija poczucie swojej ważności dla drugiej osoby, emocjonalnie pozytywne nastawienie do siebie; zainteresowanie i inicjatywa wobec innych.

Osobliwości rozwój emocjonalny w niemowlęctwie:

Podstawą rozwoju emocji są emocje pierwotne, wywołane przyczynami organicznymi.

Uwarunkowane społecznie formy przeżyć emocjonalnych kształtują się w procesie komunikacji niemowlęcia z dorosłym.

W komunikacji sytuacyjnej i osobistej dziecko doświadcza radości z przyjaznej uwagi wobec siebie i niezadowolenia z braku komunikacji.

W sytuacyjnej komunikacji biznesowej dziecko okazuje przyjemność ze wspólnych manipulacji, urazę i złość, gdy otrzymuje wyrzuty.

Wniosek.

Część psychologii dziecięcej zajmująca się dziećmi w pierwszym roku życia (psychologia niemowlęca) jest jeszcze bardzo młoda. Do początków XX wieku wiedza psychologów na temat dziecka ograniczała się do codziennych obserwacji, była rozproszona i bardzo nieliczna. Dziecko traktowano jako przyszłość, ale nie realną osobę, jako istotę dojrzewającą poza łonem matki i prowadzącą życie wegetatywne, a nie psychiczne. Badania dzieci w pierwszym roku życia napotykały trudności metodologiczne. Te nieliczne fakty zawsze były interpretowane w kontekście jakiegoś konkretnego podejścia naukowego.

Jednak rola osoby dorosłej nie ogranicza się do opieki nad dzieckiem i tworzenia korzystne warunki dla rozwoju percepcji. Badania wielu psychologów (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby i in.) udowodniły znaczenie rozwoju umysłowego dziecka.

Dziecko zaczyna się uczyć od chwili narodzin, kiedy wchodzi w środowisko społeczne, a dorosły organizuje swoje życie i wpływa na dziecko za pomocą przedmiotów stworzonych przez człowieka. Wychowanie rozpoczyna się także zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły poprzez swoją postawę wobec niego kładzie podwaliny pod jego rozwój osobisty.