Cursuri interesante pentru dezvoltarea vorbirii. Joc mobil „Ac și ață”. Natura și mediul înconjurător

Conținutul programului:

1. Dezvoltați vorbirea colocvială la copii - învață să folosești verbe, adjective, coordonează-le cu substantive în număr, gen, caz; capacitatea de a folosi prepozițiile „deasupra, sub, despre, cu”.

2. Îmbunătățiți abilitățile motorii generale și fine folosind diferite materiale.

3. Creșteți interesul pentru basmele populare rusești.

4. Formarea competențelor activității educaționale.

Muncă preliminară:

Citirea basmelor „Spikelet”, „Trei urși”, „Gingerbread Man”,

jucându-se pe flanelograf,

jocuri de teatru de masă.

Material pentru lecție:

· Demo: Flannelgraph, personaje din basmul „Spikelet”, „Trei Urși”, teatru de masă „Gingerbread Man”, panou de complot, molid artificial, pungă magică, bile de plastic pentru fiecare copil.

· Distribuire: Câmpul principal, cartonașe cu imaginea animalelor, un bărbat de turtă dulce, bețișoare de chibrit, creioane colorate, triunghiuri verzi, câte 3 pentru fiecare copil.

Descarca:

Previzualizare:

Lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc „Călătoria cocului”

Conținutul programului:

1. Dezvoltați vorbirea colocvială la copii - învățați să folosiți verbele, adjectivele, coordonați-le cu substantive în număr, gen, caz; capacitatea de a folosi prepozițiile „deasupra, sub, despre, cu”.
2. Îmbunătățiți abilitățile motorii grosiere și fine folosind diferite materiale.
3. Creșteți interesul pentru basmele populare rusești.
4. Formarea competențelor activității educaționale.

Muncă preliminară:

• citind basme „Spikelet”, „Trei urși”, „Gingerbread Man”,
• jucându-se pe flanelograf,
• jocuri de teatru de masă.

Material pentru lecție:

• Demo:Flannelgraph, personaje din basmul „Spikelet”, „Trei Urși”, teatru de masă „Gingerbread Man”, panou de complot, molid artificial, pungă magică, bile de plastic pentru fiecare copil.
• Distribuire: Câmpul principal, cartonașe cu imaginea animalelor, un bărbat de turtă dulce, bețișoare de chibrit, creioane colorate, triunghiuri verzi, câte 3 pentru fiecare copil.

Progresul lecției

Copiii pe muzică de-a lungul căii intră în grup și devin un semicerc.

Educator:

Vom merge pe potecă
Să trecem direct la basm.
Unu doi trei patru cinci -
Hai să jucăm un basm.

Dragii mei copii! Îți place să asculți basme? De asemenea, iubesc basmele și mă veți ajuta să le spun.

Vom juca acum jocul „Povești cu găuri.” Voi citi un basm, iar dacă uit ceva, spune-mi.

(Profesorul se apropie de flanelograf, unde sunt expuși eroii basmului „Spikelet”)

Cui îi plăcea să se joace și să cânte?
Doi șoareci se răcesc și... (învârte)
Cine a trezit șoarecii dimineața?
Cine a mers la moara (a mers)
Ai măcinat un sac de făină?
Aceasta este Petya (cocoș)
A copt multe plăcinte
Și și-a întrebat prietenii cu severitate:
„Ce ai făcut șoareci,
Zori până la: (apus de soare)?
Acum așează-te la masă
Dai voce.
Nu! Lucrează din greu mai întâi
Ghici basmul („Spikelet”)

(Profesorul, împreună cu copiii, abordează următorul basm)

Cupe trei și trei paturi.
Sunt și trei scaune, uite
Și chiriașii aici, de fapt
Trăiește exact: (trei)
După cum puteți vedea, este imediat clar:
Merg să-i vizitez: (periculos)
Fugi, soră,
Zboară pe fereastră ca: (pasăre)
Ea a fugit. Bine făcut!
Deci tot basmul: (sfârșit)
Fedya citește în silabe:
Acesta este un basm: ("Trei urși")

(Profesorul aduce copiii la masa unde sunt expuse personajele teatrului de masă Kolobok)

Din făină a fost copt,
A fost amestecat cu smantana,
Pe fereastră se răcea
Pe pistă: (rulat)
Era vesel, era curajos,
Și pe drum a cântat un cântec: (a cântat)
Cine este acesta? .. (Kolobok)

Baieti! Și ce cântec a cântat cocul?

Joc cu degetele „Kolobok”

Sunt o chifla, o chifla!(rulează un coc imaginar în mâinile lor)
Răzuit de fundul butoiului,(mâna dreaptă zgârie mâna stângă)
Lângă hambar methen, (imitați măturarea podelei)
Amestecat cu smantana(faceți mișcări circulare cu mâna dreaptă)
plantat la cuptor, (arată ambele brațe întinse înainte)
E frig pe geam.(arata fereastra cu mainile)
Mi-am părăsit bunica(atingeți degetele mijlociu și arătător ale mâinii drepte de-a lungul palmei stângi)
L-am părăsit pe bunicul meu.

Unde crezi că s-a rostogolit cocul pe potecă? (răspunsurile copiilor)

Să ne amintim pe cine s-a întâlnit cocul în pădure.

(Copiii stau la mese pe care sunt fișe cu imaginea unui iepure de câmp, un lup, un urs, o vulpe și un coc separat).

Ceva ce am uitat complet, pe cine s-a întâlnit prima cocul?

Pune-ți kolobok-ul lângă iepure. Atunci pe cine s-a întâlnit? (lup)

(Copiii își pun kolobok-ul lângă lup)

Ce i-a spus lupul? („Omul de turtă dulce, bărbat de turtă dulce! Te mănânc!”) Un urs s-a întâlnit cu o chiflă (copiii au pus o chiflă lângă urs) și i-a spus cu o voce subțire: „Omul de turtă dulce, omul de turtă dulce! O să mănânc. tu!"

Sau am greșit ceva, ajută-mă. (spuse ursul cu o voce groasă și aspră)

Dar cocul nostru nu este ușor, după întâlnirea cu vulpea, a fugit de ea și s-a rostogolit mai departe.

(Copiii au un panou pe mesele lor)

Pe următoarea noastră carte, este trasă o potecă, haideți să mergem pe potecă împreună cu cocul, ținând cocul cu mâna dreaptă. Cocul se rostogolește, se rostogolește și spre el: (arici).

Cocul s-a uitat la arici și a fost surprins. Arată-mi cât de surprins a fost cocul.

(Oh! - copiii arată surprinși) Băieții au avut o problemă cu ariciul nostru - și-a pierdut acele, hai să-l ajutăm să le strângă, să le facem din bețe de chibrit.(Copiii întind spini din chibrituri)

Ce arici minunați avem! Omul de turtă dulce a decis să admire ariciul, dar turta noastră este mic, iar ariciul este mare. Să oferim chifla să se uite la chifla cu cânepă. Turta dulce s-a rostogolit la: (cânepă), s-a cățărat pe: (ciot), s-a uitat la arici cu: (cânepă). Mi-a plăcut foarte mult kolobok-ul ariciului, iar el a zâmbit. Propun să desenăm un zâmbet pentru kolobok-ul nostru.Ce creion de culoare avem nevoie pentru asta, ce părere aveți? (roșu) Cum ai luat toate chiflele? (vesel, vesel) Și acum să arătăm kolobokului cum știm să ne bucurăm.

(Copiii părăsesc mesele și fac un minut fizic)

Au bătut din picioare,(bata din picioare)
Au bătut din palme.(bate din palme)
Hee hee hee, (mâinile în lateral)
Ha ha ha (mâinile sus)
Ce frumusete!(aplauze)

(Copiii stau la mese)

Turta dulce și-a luat rămas bun de la arici și s-a rostogolit mai departe, s-a uitat în jur și a văzut în jurul lui copaci ciudați care semănau cu prietenul său ariciul. Ce copaci crezi că a văzut? (a mancat)

Da, molidul are și ace. Bine făcut! Și haideți să facem molizi pentru fiecare dintre kolobok-urile dvs., vă sugerez să folosiți triunghiuri galbene pentru asta. (copiii corectează profesorul, sunt necesare triunghiuri verzi)

Ma bucur foarte mult ca esti atat de atent cu mine! (copiii întind un molid folosind un trunchi vopsit) Băieții noștri sunt grozavi, au făcut o pădure întreagă de molid! (Un molid artificial apare în centrul grupului)

Băieți, toți am compus împreună o continuare a basmului „Gingerbread Man”. Ți-a plăcut de ea? (răspunsurile copiilor)

Uite, în grupul nostru a crescut și un molid, să trecem la el.

(Copiii vin la molid și stau în cerc)

Acesta, probabil, omul de turtă dulce ne-a făcut un fel de surpriză. Să-l mâncăm. Unde ar fi putut să-l lase? Să ne uităm mai întâi la: (molid), apoi sub: (molid).(Copiii găsesc o pungă magică)Vrei să știi ce este acolo?(Copiii simt, fac presupuneri, profesorul toarnă din pungă bile de plastic multicolore). Mingi și toate arată ca cine? (pe coc). Îți sugerez să te joci cu ei. (Muzica se aprinde)

1. Pentru a forma capacitatea de generalizare, clasificare.

2. Extindeți vocabularul prin participarea la jocuri verbale și de vorbire.

3. Exercițiu de împărțire a cuvântului în silabe, de selecție a antonimelor și sinonimelor.

4. formați o idee de fantezie, dezvoltați o percepție holistică a basmelor populare, a reprezentării figurative și a sferei emoționale a copiilor.

5. Cultivați o atitudine prietenoasă unul față de celălalt, inițiativă.

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Grădinița de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților pentru dezvoltarea fizică a copiilor nr. 34” Krepysh „din orașul Novocheboksarsk, Republica Ciuvașă

Lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior: „Călătorie în țara vorbirii frumoase”

Compilat

educator MBDOU

„Grădinița nr. 34 „Krepysh”

Efimova Natalia Evghenievna

Novoceboksarsk - 2015

Obiective:

1. Pentru a forma capacitatea de generalizare, clasificare.

2. Extindeți vocabularul prin participarea la jocuri verbale și de vorbire.

3. Exercițiu de împărțire a cuvântului în silabe, de selecție a antonimelor și sinonimelor.

4. formați o idee de fantezie, dezvoltați o percepție holistică a basmelor populare, a reprezentării figurative și a sferei emoționale a copiilor.

5. Cultivați o atitudine prietenoasă unul față de celălalt, inițiativă.

Lucru de vocabular: fantezie, soare: luminos, radiant, luminos, fierbinte.

Materiale și echipamente: soarele cu raze, înregistrarea melodiei „muzicii magice”

„Gata grozavă”.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

Educator:

Astăzi, la lecție, vom pleca într-o călătorie în orașul fabulos al vorbirii frumoase. Intrând în acest oraș fabulos, oamenii se schimbă puțin. Vrei să știi cum? Atunci dute. Deoarece orașul este neobișnuit, vom pleca într-o excursie într-un mod neobișnuit: cu ajutorul fanteziei.

Ce este o fantezie? (fantezia sunt visele noastre, când visăm ceva, inventăm ceva care nu există cu adevărat.

Înainte de a merge în această călătorie, să ne amintim regulile:

1. În fiecare zi, întotdeauna, oriunde,

În sala de clasă în joc,

Tare, clar, vorbim,

Nu ne grăbim.

2. Dacă vrei să răspunzi, nu face zgomot,

Ridică doar mâna.

Deci, să mergem la orașul vorbirii frumoase. (Se pornește muzica fantastică)

Vă rog să închideți ochii. Imaginează-ți că zburăm într-un balon cu aer cald prin nori. De sus vedem case, fabrici, paduri, campuri care o inconjoara, auzim murmurul raului, mirosim aerul curat dupa ploaie.

2. Partea principală.

Aici am ajuns. Uite băieți, ce este? Porti. - Există un lacăt pe poartă. Să-l deschidem. Și gimnastica cu degetele „Castle” ne va ajuta. Copiii stau în cerc și efectuează gimnastica cu degetele.

Există o încuietoare pe ușă.

Cine l-ar putea deschide?

bătut (pe acest cuvânt, bateți ritmic unul pe celălalt cu bazele palmelor, fără a decupla degetele)

Răsucit (fără a decupla degetele, trage o mână spre tine, cealaltă departe de tine, schimbându-le alternativ.0

tras (trageți de mânere în direcții diferite, îndreptând degetele, dar fără eliberarea completă a blocării.)

Și deschis ! (Eliberând brusc mâinile, întinde-le larg în lateral.)

Castelul, am deschis, bravo!

Oh, băieți, și iată scrisoarea!

Dragii noștri copii dragi, ajutați-ne! Vrăjitorii răi au vrăjit orașul nostru:

Tot ce avem: case, câmpuri, păduri, poteci, râuri și soare.

Ajută-ne să ne dezamăgim orașul!

Trebuie să ajutăm oamenii din acest oraș. Putem ajuta? Da.

Atunci ghici ghicitoarea:

În mijlocul unui câmp de albastru, strălucirea strălucitoare a unui foc mare

Încet, acel foc merge, pământul - mama ocolește,

Strălucește vesel pe fereastră. Am ghicit... soarele.

De ce este trist dintr-un anumit motiv? Nu are raze.

Vrăjitorii răi l-au vrăjit și ei și au împrăștiat razele în direcții diferite. Să-i găsim pe toți împreună!

Pentru a dezacanta razele, trebuie să finalizați sarcinile.

Profesorul citește sarcinile scrise pe raze și, după finalizarea sarcinilor, atașează razele de soare.

1 sarcină.

Lumină magică, ajutor

Arată-ne calea. (V. luminează o lanternă mică, lumina cade pe o poză cu animale)

„Spune cu afecțiune” Profesorul, aruncând mingea copilului, strigă cuvântul, iar el îl cheamă cu afecțiune.

Exemple de cuvinte. Maimuță, hipopotam, vulpe, iepure de câmp, mistreț, urs, veveriță

2 sarcină

Lumină magică, ajutor

Arată-ne calea. (V. strălucește cu o lanternă mică, lumina cade pe o poză cu o grădină și o grădină de legume)

„Spune un cuvânt”

Pare, mar, piersici, prune (fructe)

Lalea, iris, aster, trandafir (flori)

Roșii, castraveți, morcov, sfeclă roșie (legume)

Căpșuni, zmeură, cireșe, agrișe (fructe de pădure)

Mărar, pătrunjel, salată verde, măcriș (verde)

Jocul „Biscuiți”

(Copilul învață să bată din palme cuvintele, împărțindu-le în silabe

Gru - sha, sli - wa, li - mon , per - sik, ab - ri - tresă,

a - pel - sin, man - da - rin, yab - lo - ko.

„Cuvintele sunt rude”

Unde cresc fructele? (În grădină ) Cine are grijă de grădină? ( grădinar)

Cum se numesc plantele care cresc in gradina? ( grădină)

Numiți ce cuvinte - rudele pe care le-am rostit cu tine.

3 sarcină.

Lumină magică, ajutor

Arată-ne calea. (V. luminează o lanternă mică, lumina cade pe o poză cu un garaj cu vehicule)

„Ce este de prisos? »

Avion, elicopter, luptător, copac

portocaliu, barcă, navă, barcă

Mașină, motocicletă, lăcustă,

Bicicletă, scuter, moped, ATV, masă.

Fizminutka „Florile cresc în pajiște”

Florile cresc pe pajiște

Frumusețe fără precedent.

Florile ajung la soare. Întinde-te și cu ei.

Vântul bate uneori

Numai că nu este o problemă.

Florile sunt aplecate, petalele cad.

Și apoi se trezesc din nou

Și încă înfloresc.

Lumină magică, ajutor

Arată-ne calea. (V. strălucește cu o lanternă mică, lumina cade pe râu)

Băieți, spuneți-mi ce face râul?

Copii. Râul curge, aleargă, murmură, face zgomot, stropește, fierbe, griji, șuierat etc.

Ce copii am făcut bine. Multe cuvinte au fost numite. Acum joacă-te cu pietricelele, rostogolește-le în palme. (După un minut, strânge pietricele.) Să returnăm pietricelele la râu și să îi spunem „mulțumesc” pentru joc (suna înregistrarea audio „Sounds of the River”),

În timp ce râul spune un cuvânt magic, racii adorm, uitând de luptă.

Ce părere aveți, copii, cine mai poate locui în râu?

Copii. Peștii pot trăi în râu.

4 sarcină

Ah, copii, copii, locuitorii orașului au avut o nenorocire - peștii din râu au fost vrăjiți. Ei nu se pot descurca fără ajutorul tău. Pentru ca peștii să intre în râu, trebuie să fie numiți.

Profesorul deschide imaginile atașate de șevalet. Copiii îi cheamă în cor sau individual. Imaginile numite corect la care copiii se referă la râu.

Ce fel de pește avem?

Copii. Delfin, stingray, pește-ciocan.

De ce nu pot trăi în râu?

Profesorul îi conduce pe copii la faptul că peștii marini trăiesc în mare sau în ocean.

Bravo baieti! Ai ajutat foarte mult. Peștii nu știu să vorbească, dar le place să zâmbească și au zâmbete diferite. (Citește începutul poeziei rând cu rând, copiii termină ultimele cuvinte).

Dacă acesta este un pește, ea are un zâmbet, dacă acesta este un pește, are .... (zâmbet)

Dacă este un pește - ea are ... (zâmbește), dacă este un pește - are ... (zâmbește),

Dacă acesta este un pește, ea are... (zâmbește)

Aceștia sunt peștii amuzanți zâmbitori care trăiesc în râul nostru magic.

5 sarcină.

Lumină magică, ajutor

Arată-ne calea. (V. strălucește cu o lanternă mică, lumina cade pe o poză cu o fabrică)

„Numiți semnele”

În țara vorbirii frumoase, trăiesc cuvinte uimitoare care pot numi diferite semne de obiecte:

Matryoshka din lemn...

Geanta de piele…

Dacă mânerul este din plastic, atunci...

Un băiat cu umerii largi...

Casa de caramida…

Farfurie de portelan...

6 sarcină

Lumină magică, ajutor

Arată-ne calea (V. strălucește pe un afiș cu o poză cu copaci)

Î: - Pe ce a căzut raza asta?

D: - Pe un copac

Î: Și pe copac, uite ce este acolo? Sunt frunze?

D: Nu, nu sunt frunze.

Î: - Băieți, să dăm copacului nostru frunze verzi? Pentru a face acest lucru, vom juca jocul „Spune contrariul”

Joc didactic „Spune contrariul”

Zi noapte

Zahăr - sare

Puritatea este murdărie

Iarnă vară

Tavan - podea

îngust - larg /fustă/

lung – scurt /rochie/

puternic - slab /atlet/

vesel - trist / fată /

sus - jos / barbat /

Râs - plâns / copil /

Minciuni - sta / persoana /

Închidere - deschide /carte/

Decolare - aterizare / avion /

Se imbraca - se da jos / pulover /

(Pe fiecare bucată de hârtie este scris un cuvânt - copiii îl numesc invers și profesorul lipește bucata de copac)

Băieți, care sunt cuvintele? Din sunete.

Ce două grupuri sunt împărțite în toate sunetele limbii ruse? Pentru vocale și consoane.

Cum se pronunță sunetele vocale? Ușor, liber, cântă, întinde.

Să le numim. A, O, U, I, S, E

Și ce obstacole întâlnește aerul în gură când pronunțăm sunete consoane?

Numiți-le B C D E F G etc.

Acum pregătiți-vă urechile, ascultați cu atenție cuvintele, stabiliți ce sunet se repetă în toate cuvintele?

cancer, munte, căldură, curcubeu, girafă, scoici, paradă, bucurie.

Tei, gheață, frunză, căprioară, fir de pescuit, căruță, poieniță.

Vaza, mimoza, mesteacan, furtuna, dinte, muzica.

Ancorare

Băieți, soarele strălucește în acest oraș minunat. Ce este? .

Închideți ochii și imaginați-vă cum razele ne încălzesc obrajii, nasul, mâinile, degetele. A devenit complet cald, iar tu însuți ai devenit cald și afectuos. Razele curgeau prin nori, prin câmpuri, prin păduri, prin flori și aruncau o vrajă asupra tuturor.

Rezultat.

Bravo, locuitorii acestui oraș extraordinar vă spun: „Mulțumesc frumos! »

Mergem acasă, închidem ochii și ne imaginăm că zburăm într-un balon printre nori. De sus vedem păduri, câmpuri, auzim murmurul râului, mirosim aerul curat după ploaie. Sunete muzicale.

Așa că am ajuns la grădiniță și lecția noastră s-a terminat.

Ce ti-a placut cel mai mult?

Ce a fost deosebit de dificil O?

Pagina curentă: 1 (totalul cărții are 13 pagini) [extras de lectură accesibil: 9 pagini]

V.V. Gerbova

Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa seniori a grădiniței

Planuri de lecții

Biblioteca „Programe de educație și formare în grădiniță” sub conducerea generală a lui M. A. Vasilyeva, V.V. Armorial, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -candidat la științe pedagogice, autor de manuale despre metoda de dezvoltare a vorbirii copiilor și introducerea acestora în ficțiune.

Implementarea cu succes a sarcinilor programului depinde de o serie de factori, și mai ales de modul de viață al unei instituții preșcolare, de atmosfera în care este crescut un copil, într-un mediu de dezvoltare special amenajat, gândit.

Eficacitatea educației și formării se realizează prin munca minuțioasă a profesorilor care lucrează direct cu copiii și a tuturor angajaților unei instituții preșcolare care comunică cu preșcolarii în timpul zilei.

Sistemul de lucru privind predarea copiilor limbii materne, familiarizarea acestora cu ficțiunea este prezentat în lucrările lui V.V. Heraldica „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Introducerea copiilor în ficțiune” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Manualul „Clasuri de dezvoltare a vorbirii în grupul de seniori a grădiniței”, scris ca parte a „Programului de educație și formare în grădiniță”, editat de M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, completează recomandările privind cel mai important domeniu al activității pedagogice - predarea cu scop și sistematic a preșcolarilor în clasă. Scopul practic al cărții este de a oferi educatorilor orientări aproximative pentru planificarea orelor (determinarea subiectelor și obiectivelor formării, modalități de implementare a acestora).

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii din al șaselea an de viață

Discursul este un instrument pentru dezvoltarea departamentelor superioare ale psihicului unui preșcolar. Învățând un copil să vorbească, adulții contribuie simultan la dezvoltarea intelectului său. Dezvoltarea inteligenței este o sarcină centrală în educația și creșterea copiilor de vârstă preșcolară.

Puterea limbii materne ca factor care dezvoltă intelectul și educă emoțiile și voința constă în natura sa - în capacitatea sa de a servi ca mijloc de comunicare între o persoană și lumea exterioară. Sistemul de semne al limbajului - morfeme, cuvinte, fraze, propoziții - codifică (criptează) realitatea din jurul unei persoane.

Ritmul dezvoltării vorbirii depinde de perfecțiunea abilităților de vorbire (în special fonetice și gramaticale). Care sunt abilitățile de vorbire ale copiilor de 5-6 ani și ce determină formarea lor cu succes la această etapă de vârstă?

După cum știți, perioada celei mai înalte activități de vorbire este al cincilea an de viață. Potrivit lui A. Gvozdev, până la vârsta de cinci ani, copiii stăpânesc un complex sistem gramatical, inclusiv modele sintactice și morfologice și să folosească în mod intuitiv cuvintele care sunt excepții de la reguli în mod corect.

suficient de înalt şi nivelul de dezvoltare a vocabularului. Sinonime, antonime, comparații figurate și contraste apar în vorbirea copiilor. Preșcolarii folosesc substantive cu sufixe diferite fără erori (urs - pui de urs - pui de urs - urs - urs). În poveștile lor, există evaluări surprinzător de precise ale obiectelor și fenomenelor. (împânzit, învolburat, gheață). Copiii încep să folosească adjective în diferite grade de comparație (greu - foarte greu - mai ușor - cel mai ușor), precum și denumiri de nuanțe de culori (liliac, liliac, purpuriu, gri închis etc.). Numărul de verbe crește considerabil, iar preșcolarii folosesc sinonime cu diferite conotații emoționale. (plimbări - plimbări - pași - țese - hoinări). În afirmațiile copiilor apar o mulțime de cuvinte care se referă la diferite părți ale vorbirii și denotă activitățile oamenilor, relațiile, acțiunile, comportamentul, experiențele lor. Aparent, acest lucru se datorează faptului că perioada de la cinci la șapte ani este vârsta formalizării vorbirii standardizate social (P. Blonsky și alții).

În situațiile care necesită ceva de comparat, explicat și demonstrat, vorbirea unui copil din al șaselea an de viață devine mai dificilă. Apar declarații greoaie și neîmpărțite („Atunci prințul a vrut să trăiască cu Cenușăreasa pentru totdeauna, dar avea o astfel de muncă acasă, încât a lucrat mereu, nu se putea îndepărta de această muncă și a mers doar la Cenușăreasa”, - Alyosha, 5 ani și 8 luni ).

Până la vârsta de cinci ani, nu toți copiii stăpânesc corect pronunția sunetelor: unii pot avea întârzieri în asimilarea lor, alții pot avea formarea lor incorectă (de exemplu, gâtul sau pronunția dintr-o lovitură a unui sunet R si etc.). Unii copii nu diferențiază după ureche și pronunție sunete de șuierat și șuierat și uneori sunete RȘi l. Acest lucru duce la faptul că copilul nu pronunță întotdeauna corect cuvintele într-o propoziție care conține mai multe cuvinte cu sunete care sună similar cu el ( s - h, s - c, h - w si etc.). Motivul pronunțării incorecte a sunetelor, vorbirea neclară poate fi defecte în structura organelor vorbirii, mobilitate insuficientă a mușchilor aparatului articulator. Acești copii necesită o atenție specială din partea unui logoped și a educatorilor.

Ritmul puternic de stăpânire a limbii materne, caracteristic celui de-al cincilea an de viață al unui copil, încetinește în al șaselea an de viață. Cercetătorii vorbirii copiilor cred că, după vârsta de cinci ani, abilitățile de vorbire se îmbunătățesc ușor, iar unele devin și mai rele. Astfel, numărul de cereri și comenzi scurte este în creștere. (Fă-ți un pas înapoi! Pune-l aici!) iar numarul explicatiilor binevoitoare, bine argumentate, continand se reduce. (Nu mă deranja, te rog - nu vezi, pornesc avionul!) Potrivit lui G. Lyamina, numărul cazurilor de discurs explicativ se înjumătăţeşte. Acum copiii sunt mai puțin probabil să-și însoțească acțiunile cu vorbire. Totuși, dacă unui preșcolar de 5–6 ani i se oferă o sarcină pe care o rezolvă cu dificultăți, el dezvoltă vorbirea externă, deși nu se adresează direct interlocutorului (experimentele lui L. Vygotsky descrise de A. Luria). Psihologii explică acest lucru prin faptul că la vârsta preșcolară senior se formează o nouă funcție a vorbirii - intelectuală, adică planificarea, reglarea acțiunilor practice (vorbirea „pentru sine”, stăpânirea vorbirii a propriului comportament). Funcția intelectuală a vorbirii are un scop comunicativ, întrucât planificarea comportamentului cuiva, rezolvarea problemelor mentale sunt componente ale activității de comunicare.

Caracteristicile lucrului cu copiii la clasă

Organizarea de cursuri de dezvoltare a vorbirii

În grupul mai în vârstă, vorbirea adulților rămâne în continuare sursa principală a dezvoltării vorbirii preșcolarilor.

Învățând copiii pronunția sunetului, este necesar să se articuleze clar și corect sunetele vorbirii și combinațiile lor; exercițiu de modulare a vocii (tăria vocii, înălțimea, tempo-ul vorbirii, timbrul) la exprimarea diverselor sentimente: bucurie, enervare, aprobare, afecțiune, nedumerire etc.

Formarea abilităților lexicale și gramaticale se datorează cât de serios ascultă profesorul răspunsurile și raționamentul fiecărui copil, îl ajută să-și exprime gândurile, provocând cuvinte mai precise și mai potrivite în timp util.

Diferite stiluri de vorbire sunt determinate de sinonimia limbii: lexical, gramatical, fonologic (o varietate de intonații atunci când se pronunță aceeași frază). Și cu cât copiii vor auzi și vor folosi mai multe cuvinte sinonime, cu atât vor fi mai bogate și mai expresive vorbirea lor.

Variat lexicon este actualizat constant, pe măsură ce copilul își îmbogățește experiența prin noi impresii și informații. În același timp, educatorul trebuie să clarifice și să activeze dicționarul în procesul de comunicare cu copiii în situații de zi cu zi, de joc și în clasă. Pentru aceasta se folosesc jocuri și exerciții didactice speciale. Unele dintre ele sunt realizate pe baza vizibilității: „Vârfurile sunt rădăcini”, „Cine este de prisos și de ce?” („Ce este de prisos?”), „Determină prin atingere” (materialul din care este făcut obiectul: mătase, catifea, tifon etc.), „Ce este în neregulă?” (imagini-confuzie), "Ce s-a schimbat?" și așa mai departe. Sunt eficiente și exercițiile didactice verbale: „Cine va spune altfel?”, „Cine va observa mai mult?” (calități, detalii), „Cine îți va spune mai multe?”, „Dar ce zici invers?” (utilizarea antonimelor), etc.

Un loc aparte îl ocupă exercițiile în care profesorul și copiii inventează diverse prostii: „Uau!” („Primăvara, animalele aveau pui: elefantul avea un pui de vulpe, vulpea avea un arici...” Învățătoarea îi invită pe copii să continue povestea); „Cineva țipă așa” („Și am ajuns într-o țară minunată. Acolo miaună elefanți, cântă broaște”, etc.); „Ce naiba nu se întâmplă?” („Peștele zboară, cocoșii eclozează pui, șoarecii vânează pisici,” etc.) Aceste activități pregătesc copiii pentru a se angaja în jocuri distractive („Orice se întâmplă, se întâmplă”, „Cine a fost acela?”) activând vocabularul și pentru dezvoltarea de imaginație, capacitatea de a glumi și de a râde.

Printr-o varietate de jocuri, copii stăpânească mijloacele morfologice ale limbii. În acest scop, este necesar să se acorde atenție sunetului formei gramaticale, designului sonor al unei anumite categorii gramaticale. Aceste cerințe sunt îndeplinite de exerciții în care aveți nevoie de:

Ascultă sunetul unor cuvinte (frigider, vehicul de teren, navigator, port-rachete)și explicați etimologia lor;

Formează cuvinte cu o singură rădăcină (pisica - pisica - Kotofeichși așa mai departe. ) ;

Formează substantive prin analogie (sugar bowl - sugar bowl), adjective (cu urechi - cu ochi mari - la îndemână); folosiți corect substantivele indeclinabile, gradul comparativ al adjectivelor (curat - mai curat, dulce - mai dulceși așa mai departe. ) .

În vocabularul activ al copiilor ar trebui introduse mijloace lingvistice speciale, cu ajutorul cărora este posibilă conectarea părților structurale ale judecății. (pentru ca, la urma urmei) pentru a concretiza gândul (de exemplu, aici) pentru a rezuma cele spuse (mereu niciodata).

Pentru îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii este important în procesul de învățare să creăm situații în care copilul trebuie să explice ceva profesorului sau colegilor (o eroare în povestea unui prieten, regula jocului), să-i convingă pe alții de ceva, să demonstreze ceva.

Este necesar să-i învățați pe copii să înțeleagă întrebările și să le răspundă corect: cum ați proceda? cum poti ajuta? etc. Când răspund la întrebări, mai ales când discută situații morale și cotidiene, copiii ar trebui să dea răspunsuri detaliate. Educatorul ar trebui să evalueze nu numai conținutul răspunsului, ci și designul vorbirii acestuia. („Răspunsul lui Oli s-a dovedit a fi ciudat. Ascultă ce a spus ea și ajută la corectarea greșelilor.”)

Descrierea obiectelor, copiii din al șaselea an de viață numesc culoarea, dimensiunea și alte trăsături distinctive, ceea ce contribuie la apariția propozițiilor cu membri omogene în vorbirea lor. Este important ca profesorul să noteze acest lucru. („Ascultă cât de interesant a povestit Andrei despre această vulpe: o frumusețe roșcată, veselă, foarte strălucitoare.”)

Preșcolarii mai mari folosesc rar propoziții subordonate, prin urmare, atunci când le analizează afirmațiile, ar trebui repetate propoziții complexe compuse de copii. („Răspunsul lui Dima m-a încântat. Ascultă-l din nou.”)

Preșcolarii pot fi învățați să folosească propoziții complexe folosind tehnica „Completează (termină) propoziția”. („Toamna aduce tristețe, pentru că...”, „Am sunat la...”, „Am sunat când...”, „Ne-am hotărât să facem o oprire, pentru că...”) În același scop, copiii descifrați o scrisoare care a fost prinsă de ploaie, dictați textul scrisorii unui profesor bolnav (colegi).

Copiii folosesc rar verbe la modul conjunctiv în vorbire și, dacă o fac, de obicei este cu erori. Prin urmare, este util să le exersăm în construirea afirmațiilor pe teme precum: „Dacă aș fi profesor” (Moș Crăciun, clovn, bucătar etc.).

În grupa mai în vârstă, copiii sunt predați diferențierea cele mai frecvente sunete amestecate:şuierat şi şuierat (w - s, w - s, h - c, u - s), voce și surd (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), sonor (lȘi R).

În sala de clasă se folosesc jocuri și exerciții speciale, care vizează formarea culturii sonore a vorbirii.

Profesorul amestecă două sunete similare ca sunet, de exemplu, șiȘi h, iar copiii (prin aranjare prealabilă) prezintă mișcări care caracterizează imaginea cu care este asociat sunetul: și- mișcarea mâinilor ambelor mâini ("un bug zboară"), h - mișcare de fluturare cu mâna („respingere țânțarilor”) etc. Mai întâi, profesorul află cum au înțeles copiii sarcina și apoi lucrează cu întregul grup. Apoi fetele efectuează exercițiul, iar băieții observă și analizează rezultatele; atunci sarcina este îndeplinită doar de băieți (sau copii care stau la primele mese etc.). Profesorul ia act de cei care greșesc și identifică cauza dificultăților (copilul nu diferențiază sunete, nu are timp să lucreze într-un ritm dat, ceea ce este foarte important pentru viitorul elev). Pentru a stabili un anumit ritm de lucru, profesorul, rostind sunete (mai târziu - cuvinte), numără pentru sine: „Unu, doi, trei”, și ridică mâna dreaptă, dând copiilor un semnal: „Pune mâinile pe masa!"

Profesorul spune 9 - 11 cuvinte cu sunete similare, de exemplu, f - h, iar copiii, ca și în sarcina anterioară, arată mișcările corespunzătoare. Profesorul selectează nu numai substantive, ci și verbe, adjective, adverbe (macara, umbrelă, strabis, verde, galben, mâine, de departe, vestă, bâzâie) si etc.).

Profesorul citește de 2-3 ori întreaga rima sau fragmentul necesar lucrului.

Șoarece într-o cană verde
Terci de mei fiert.
Zeci de copii
Astept cu nerabdare cina.

Cântec ceh, traducere de S. Marshak

Profesorul se oferă să numească cuvinte cu sunet și. Este mai ușor pentru copii să îndeplinească această sarcină dacă sunt folosite obiecte de sprijin. („Am pus trei piramide pe masă. Deci, trebuie să numești trei cuvinte cu un sunet și, care se regăsesc în propoziția: „O duzină de copii așteaptă cina”.) Așa cum sunt numiți, profesorul scoate obiecte.

Profesorul le cere copiilor să-și amintească și să numească cuvinte care conțin un anumit sunet (nume de obiecte, acțiuni, calități etc.).

Profesorul îi invită pe copii să aleagă cuvinte care sunt apropiate ca sunet (rime): musetel - bug - zamarashka - pahar; varf - taur - nod - greier - batran - toc - cazac; pasăre - cântec mic - mic - porumbel - căpșuni - mur - krupenichka.

Profesorul conduce jocul „Spune (sugerează) un cuvânt”. (Materialul de vorbire pentru acest exercițiu poate fi luat dintr-o varietate de cărți educaționale pentru copii preșcolari, reviste pentru copii.)

Vânătorul a strigat: „Oh!
ușile (animale) mă urmăresc!
Nu există drumuri în mlaștină.
Sunt pentru pisici (denivelări)- lope da lope!

A. Shibaev „Scrisoarea s-a pierdut”

Copiii (pe baza imaginilor) alcătuiesc un „lanț de cuvinte”. Ghici cu ce sunet se termină cuvântul autobuz, băieții numesc a doua imagine, care înfățișează un obiect al cărui nume începe cu ultimul sunet al primului cuvânt (sanie).În continuare, copiii își aleg propriile poze. Este important ca fiecare copil să își alcătuiască propriul lanț de cuvinte, după ce a primit imaginea originală de la profesor sau alegând-o singur. (Copiii ar trebui să aibă la dispoziție o mulțime de imagini.) Câștigă copilul care a alcătuit corect cel mai lung lanț pentru o anumită perioadă de timp.

Preșcolarii mai mari rup adesea netezimea vorbirii, deoarece termină o propoziție lungă la expirare atunci când respiră. Deci trebuie să le urmăriți. suflareși exersați într-o pronunție joasă, târâtoare a sunetelor și, la, onomatopee Ay, cuvinte ecou.

Dezvoltarea respirației vorbirii este facilitată de pronunția răsucitoare de limbă. În primul rând, profesorul își amintește textul, apoi copiii îl pronunță în cor de mai multe ori, la timpuri diferite. După aceea, puteți începe exerciții individuale (vorbind într-un ritm rapid).

Într-o grădiniță se recomandă să aibă dicționare. Pentru copiii de cinci ani, ortografia este mai potrivită. Profesorul ar trebui să o arate copiilor, să spună despre ce carte minunată și neobișnuită este, să ofere o oportunitate de a explora dicționarul: „Poate poți ghici de ce laud atât de mult această carte cu un aranjament ciudat de text și fără imagini. ”

După ce a ascultat raționamentul și considerațiile copiilor, profesorul le spune ce este un dicționar, arată coloane de cuvinte care încep cu o anumită literă a alfabetului. Te poți juca cu copiii. Să luăm un exemplu.

...

Jocul „Cine va numi mai multe cuvinte care încep cu litera (A)”?

„Așadar, ați putut să vă amintiți douăsprezece cuvinte care încep cu litera A”, spune profesorul. - Sunt multe, dar mai sunt multe în dicționar, poate o sută sau două sute. Acum voi numi cuvintele cu litera A, pe care îmi place în mod special să o pronunț, și veți încerca să explicați ce înseamnă: abajur, caise, august, aviație, autograf, alfabet, adagio, amiral, adjutant, ajurat, ametist... Deci, nu sunteți familiarizat decât cu cinci dintre cele unsprezece cuvinte de până acum, dar sunt sigur că la sfârșitul anului veți cunoaște semnificația unui număr mult mai mare de cuvinte. Aici, lucrătorul nostru muzical trebuie să fie surprins când aude cuvântul „adagio” de pe buzele tale. Să-l rugăm să ne lase să ascultăm o înregistrare a adagioului din balet.”

Vă puteți referi la dicționare în orice moment convenabil pentru preșcolari și profesor: în interior și în aer liber, comunicând cu toți copiii sau doar cu cei care doresc să audă cuvinte diferite care încep cu o literă familiară. Ascultând interpretarea cuvintelor de către copii, profesorul nu trebuie să uite să-și corecteze discursul, să sugereze ce cuvânt este potrivit să folosești în acest caz și cum să construiești mai corect o frază sau o scurtă declarație. Exercițiile bazate pe citirea copiilor cuvinte din dicționar și interpretarea lor, la prima vedere, sunt formale. Cu toate acestea, preșcolarilor mai mari le plac, iar eficiența lor este uimitoare: vocabularul copiilor este îmbogățit, există un interes constant pentru sensul cuvintelor; ei încep să asculte și să audă povestea profesorului într-un mod diferit, percepându-i nu numai sensul, ci și designul vorbirii. Drept urmare, copiii au întrebări precum: „Cum l-ai numit?”, „Ce tocmai ai spus?”, „Ai spus un cuvânt nou?”

În procesul de comunicare cu copiii în clasă și în viața de zi cu zi, este necesar îmbunătățirea dialogului. Și, deși dialogul este un discurs contextual arbitrar, el trebuie predat folosind o varietate de jocuri și exerciții pentru aceasta, implicând interacțiunea cu un profesor care este purtător al unei culturi comunicative. Acest manual prezintă clase în care copiii învață regulile de comportament și învață interacțiunea culturală a vorbirii. În sala de clasă se pot folosi mijloace vizuale și didactice care le permit copiilor să rezolve probleme practice, folosind experiența de viață acumulată (de exemplu: Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Ajutor vizual și didactic pentru clasele cu copii 4–6 ani. - M .: Mozaic-Sinteza, 2009.)

Ar trebui acordată o atenție serioasă predarea copiilor să povesti: repovestirea, descrierea subiectului, alcătuirea unei povești bazată pe o imagine și imagini cu o acțiune în dezvoltare constantă.

În grupul mai mare de copii încep preda repovestirea. Este foarte important să alegeți textul potrivit pentru acest tip de muncă. Textul ar trebui să surprindă copilul atât de emoționat încât să-l asculte cu interes de multe ori, atât în ​​interpretarea unui adult, cât și în repovestirea semenilor (de exemplu, povestea lui V. Bianchi „Scăldat puii”).

La începutul anului, mulți copii au nevoie de ajutorul unui adult atunci când povestesc. El ar trebui să înceapă povestea, iar copilul să o continue. În procesul de repovestire, dacă este necesar, este necesar să se îndemne copilul cu fraza necesară. În a doua jumătate a anului, copiii învață să repovesti textul împreună sau trei. Copilul trebuie să decidă singur când să se oprească pentru ca cel de-al doilea narator (este ales chiar de copil) să poată prelua. Capacitatea de a împărți textul în părți, observând completitudinea logică a pasajelor, va fi necesară copiilor de la școală.

În grupul de seniori, se acordă multă atenție lucrul cu imagini. Capacitatea copiilor de a intitula imagini individuale și mai multe imagini în același timp este îmbunătățită; spune în mod semnificativ și consecvent, ghidat de un plan.

Planul se întocmește la prima cunoaștere a copiilor cu imaginea. Să luăm un exemplu.

...

Învățătoarea, punând copiii să se uite, acordă atenție frazei (frazelor) inițiale ale viitoarei povești: „Într-o seară caldă de vară, ariciul a adus aricii în poiiana pădurii. Toată lumea este ocupată, cine este ce. Mai departe, profesorul le spune copiilor unde este mai convenabil să înceapă să se uite la imagine: „Aricii au o mulțime de lucruri de făcut. S-au împrăștiat prin poiană. Este atat de? Povesteste-mi…"

Ascultând copiii, profesorul pune întrebări clarificatoare, sugerează cuvinte mai precise care caracterizează situația, rezumă ceea ce s-a spus într-o nuvelă.

Apoi profesorul atrage atenția copiilor asupra unei alte părți a imaginii: „Ariciul nu interferează cu copiii. Are propria ei afacere, nu-i așa? Spune-mi ce se întâmplă?"

Profesorul rezumă din nou poveștile preșcolarilor și le îndreaptă atenția asupra percepției ultimului obiect (frumusețea pajiștii). Profesorul completează examenul cu o frază finală care transmite atitudinea sa față de imagine: „Este bine să ai arici într-o poiană într-o seară caldă de vară!”

Cu o astfel de organizare a muncii, copiii vorbesc despre imagine fără repetări și omisiuni, deoarece profesorul le-a sugerat discret un plan format din doar trei puncte.

În grupul mai în vârstă, abilitatea copiilor de a crea imagini utilizând imaginea matriceală și imaginile fișe este consolidată și dezvoltată.

Luand in considerare imagini cu evoluția intrigii a intrigii (cu acțiune de dezvoltare secvențială), copiii sunt bucuroși să le alinieze într-o anumită secvență și să își comenteze acțiunile, folosind destul de multe propoziții complexe. Logica, completitudinea și figurativitatea poveștilor pentru copii sunt determinate atât de conținutul imaginilor, cât și de natura întrebărilor și sarcinilor oferite de educatoare. Imaginile cu o desfășurare a acțiunii intriga încurajează copiii să compună povești creative, să-și activeze imaginația.

Pentru cursurile cu preșcolari mai mari, puteți folosi următoarele manuale: Gerbova V.V. Imagini pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior (M .: Educație, orice ediție), Radlov N. Povești în imagini (orice ediție). De asemenea, puteți folosi imaginile adecvate care sunt tipărite periodic în reviste ilustrate pentru copii.

În timpul lucrului la imagini cu o acțiune în curs de dezvoltare constantă, trebuie luate în considerare următoarele caracteristici.

Când le cereți copiilor să pună imaginile în ordinea corectă, este necesar să le oferiți posibilitatea de a discuta despre acțiunile lor. Acest moment este cel mai favorabil pentru elaborarea unor formule de vorbire precum: „Cred (cred, sunt sigur, cred) că seria este construită corect”; „Am niște îndoieli (sunt obiecții)”; „Mi se pare că Sasha a făcut o mică greșeală”; „Aș dori (voi încerca) să-mi explic acțiunile”. În primul rând, educatorul va trebui să spună copiilor pentru o lungă perioadă de timp și cu insistență despre ce cuvinte sunt potrivite în această sau acea adresă, despre modul în care îmbogățesc discursul unei persoane. Cu timpul, copiii înșiși vor începe să sugereze educatorului cum, într-un caz sau altul, puteți apela la un adult sau la un egal. Și apoi vor apărea rânduri de vorbire non-standard în vorbirea independentă a copiilor.

Lecția despre compilarea unei povești din imagini ar trebui să fie construită după cum urmează.

După ce a aprobat succesiunea de imagini, profesorul invită copilul (dintre cei care doresc) să compună o poveste narativă pe baza primei imagini. Profesorul ascultă răspunsul și află de la copii ce altceva ar putea fi inclus în poveste pentru a o face mai interesantă și mai semnificativă. („Cred că...”; „Mi se pare că...”; „Nu sunt sigur, dar mi se pare că...”) Apoi profesorul invită un alt copil (opțional) să scrie o poveste din a doua poză. Și așa mai departe.

În concluzie, unul dintre copii alcătuiește o poveste pe baza tuturor imaginilor. Profesorul află dacă mai sunt cei care vor să facă o poveste. Dacă este necesar, profesorul îi invită pe copii să le asculte povestea și le cere să acorde atenție cuvintelor neobișnuite și rare.

Imaginile cu acțiune în dezvoltare secvențială sunt un material excelent pentru povestire creativă. Construind imagini într-o anumită secvență, copiii descoperă că lipsește o parcelă climatică importantă (mai des aceasta este a treia imagine). Acest lucru le activează imaginația, îi face să se gândească la ceea ce s-a întâmplat cu personajele.

Este util să exerciți copiii în alcătuind finaluri ale basmelor populare cunoscute. De exemplu, educatorul citește sau spune basmul popular rus „Hare-bouncer” (aranjat de O. Kapitsa) cu cuvintele: „Am văzut un iepure cum câinii zdrăngănesc o cioară și se gândește...” Ce a făcut exact iepurele Gândiți-vă, a riscat să ajute cioara sau a scăpat dacă a fost ajutat, apoi în ce fel și dacă nu a ajutat, atunci cum s-a justificat mai târziu - toate acestea sunt compuse din copii. Apoi profesorul citește sfârșitul poveștii.

Sau educatoarea le spune copiilor basmul popular neneț „Cucul” (tradus de K. Shavrov) la cuvintele: „Fraților, uite, uite, mama noastră zboară ca o pasăre!”, a strigat fiul cel mare. Copiii continuă povestea.

Puteți compune un final al basmului de D. Bisset „Despre Binky puiul de tigru, ale cărui dungi au dispărut” (repovestire din engleză de N. Shereshevskaya). Copiii vin cu unde căuta puiul de tigru dungi, cărora le-a cerut să i le împrumute sau să deseneze, cum s-au încheiat aventurile lui.

Iar basmele lui G. Rodari, care au trei finaluri („Câinele care nu putea latră”, etc.), sunt un bun material didactic care se concentrează pe povestirea creativă.

În afara orelor de curs, este util să exerciți copiii scriind povestiri scurte fără referire la texte literare. Profesorul stabilește subiectul copiilor, îi ajută să compună o poveste și să o prezinte clar publicului. Puteți sugera copiilor următoarele subiecte:

Povestea cum puiul de urs a prins luna;

Povestea despre cum ursul polar a rătăcit în Africa și ce a rezultat din ea;

O poveste despre cum au călătorit un arici nepoliticos și un iepure bun;

Un basm despre cum un bursuc a căpătat curaj.

În grupul de seniori, îmbunătățirea capacității de a compune povești bazate pe experiența personală. Și aici, alegerea subiectului și prezența unui plan de poveste sunt foarte importante. Le puteți oferi copiilor următoarele subiecte: „Cum am felicitat personalul grădiniței de sărbătoare”, „Cum am căutat urmele toamnei” (experiență colectivă); „Jucăria mea preferată (desen animat preferat)”, „Pisica noastră obraznică (câinele meu cunoscut)”, etc.

Abstract

lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupa de mijloc nr. 7 pe tema:

"Draga mea mama"

Întocmită de educatoare

Serebryakova N.A.

Nijnekamsk.

Republica Tatarstan.

Tema: „Draga mea mamă”

Ţintă: dezvolta discursul dialogic, încurajează un monolog; continuă să înveți să răspunzi clar la întrebări; compune o poveste descriptivă dintr-o fotografie; activarea adjectivelor și verbelor în vorbirea copiilor.

Material: fotografii care înfățișează mame, hârtie de desen, foi (petale) de hârtie pentru realizarea unui colaj.

Progresul cursului.

Parte introductivă.

Profesorul citește o poezie de Ubair Rajay, adresându-se copiilor:

Cine a venit la mine dimineața? mami!
Cine a spus: „Este timpul să ne trezim? mami!
Cine a reusit sa gateasca terci?....
Cine a turnat ceaiul într-o ceașcă?
Cine mi-a împletit codițele?...
A curățat totul acasă, l-a măturat? ....
Cine este un copil căruia îi place râsul?...
Cine este cel mai bun din lume?....Mami!

Despre cine este poezia asta?

Care sunt numele mamelor tale? (nume, patronimic).

Ce nume frumoase au mamele tale.

Parte principală.

Băieți, vă iubiți mamele? (Da). Vrei să oferi un cadou mamelor? (Da). Uite, ce cufăr magic. Să alegem cele mai tandre și afectuoase cuvinte pentru mama noastră și să ni le punem în piept. (Copiii aleg cuvintele. Profesorul îi ajută pe copii cu întrebări conducătoare. Scrie cuvintele pe o foaie de hârtie sub forma unei petale).

Când mama se îmbrățișează, mângâie, sărută? Care? (afectuos).

Când mama zâmbește, râde? Care? (bine dispus).

Când copiii sunt obraznici, dar mama nu certa? Care? (bun).

Și dacă îți iubești mama, atunci cum este ea? (afectuos).

Bine făcut! Iată câte cuvinte minunate am adunat într-un cufăr pentru mama.

Între timp, îl vom închide pentru ca cuvintele noastre să nu fie confundate și uitate.

Joc „Spune-mi despre mama”

Profesorul începe primul. Le arată copiilor o fotografie și vorbește despre mama lui. De exemplu: „Numele mamei mele este Valentina Anatolyevna. Lucrează într-un spital ca medic. Mama vindecă oameni. Este bună, veselă, afectuoasă, frumoasă, iubită….” Apoi copiii arată o fotografie a mamei lor și vorbesc despre ea.

Fizminutka "Mama".

Profesorul citește poezia, copiii efectuează mișcările potrivite.

îmi iubesc mama
O voi ajuta mereu.
mă spăl, mângâi,
Îmi scutur apa de pe mâini.
Voi curăța podeaua
Și voi tăia lemne pentru ea.
Mama trebuie să se odihnească
Mama vrea să doarmă.
merg în vârful picioarelor
Și niciodată, și niciodată
Nu voi spune un cuvânt.

Ce bine este când fiecare copil are propria mamă. Ce fel de mame au animalele? (Joc cu ilustrații).

Mama iepurilor este un iepure.

Mama vulpilor este o vulpe.

Mama puilor este un urs.

Mama puilor de lup este o lupoaică.

Mama veverițelor este o veveriță.

Jocul „Găsește un cuplu”.

Profesorul așează pe masă imagini inversate care înfățișează animale domestice și sălbatice și puii lor, astfel încât să facă perechi și îi invită pe copii să facă câte o poză, dar să nu o arate nimănui. De îndată ce începe muzica, „animalele mame” și „vițeii” încep să se miște în jurul grupului, imitând mișcările unei ursulețe, vulpi, veverițe ... Dacă este dificil să găsești o pereche prin mișcări, atunci ei numiți unul pe altul cu sunete caracteristice.

Mamele animale își iubesc bebelușii la fel de mult ca și mamele tale. Îi învață totul: să se spele, să-și perie blana, să alerge, să sară, să-și ia singuri mâncare.

Băieți, arătați cum v-a învățat mama dumneavoastră totul (copiii arată mișcări, repetă verbe).

• Mers pe jos
• A sari
• spala-te pe fata
• piaptănă-ți părul
• mănâncă cu o lingură
• bate cu picioarele
• Bate din palme

Băieți, să le spunem cu voce tare mamelor că ne-au învățat totul „Mami, mulțumesc!”.

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița de tip general de dezvoltare nr. 17”

Clasă

asupra dezvoltării vorbirii în grupul de mijloc

„Animale din pădure”

Întocmită de educatoare

Serebryakova N.A.

Orașul Nijnekamsk.

Republica Tatarstan.

Conținutul programului:

• Clarificați cunoștințele copiilor despre animalele sălbatice, despre locuințele lor, despre ceea ce mănâncă.
• Să-i învețe pe copii să distingă și să evidențieze adjectivele cu substantive în gen și număr în fraze.
• Să-i învețe pe copii să scrie o scurtă descriere a poveștilor despre animale sălbatice conform planului propus.

Dicţionar: vizuina, scobitura, gaura, bârlogul, pufos, auriu, cu dinți, abil, agil, stângaci, păros.
Echipament: imagini de subiect care înfățișează animale sălbatice, imagini de complot care înfățișează locuințe ale animalelor sălbatice.

Progresul cursului.

Ascultă povestea „Cine doarme unde”

Educator: Copii:. Educator: Copii: agil, agil,.

Copii: Educator: Copii: M. .

Copii: d. Educator:, h Copii:.

Copii: Iepurele. Educator: Copii: B. Copii: Copii: .

Educator:

Copii: Oh. (Povești pentru copii)

Previzualizare:

OOD privind dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori.

Călătorie prin basmul „Teremok”

Ţintă: dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.

Sarcini:

În curs de dezvoltare: dezvoltarea atenției, percepției vizuale și auditive, expresivitatea intonațională a vorbirii copiilor, capacitatea de a coordona cuvintele cu mișcările,dezvoltarea imaginației creative: imaginea obiceiurilor animalelor, imitarea mișcărilor animalelor - eroii unui basm.

Educational: familiarizarea cu cultura națională, stimularea interesului pentru arta populară rusă și limba maternă, promovarea relațiilor de prietenie, prietenie și asistență reciprocă.

Educational:introduceți adjective în dicționarul activ (popular rusesc, gri, agil, verde, pufos, rău, viclean, roșu, picior roșu),îmbogățiți ideile copiilor despre animalele sălbatice, notați-le trăsăturile caracteristice.

Muncă preliminară:citirea basmului „Teremok”, uitarea la personaje de jucărie, ilustrații pentru basm.

Echipamente si materiale:jucărie veveriță, coș cu nuci, ecran, echipament slide show (laptop), foi de lup (după numărul de copii), creioane.

Progresul GCD:

Educator: Băieți, astăzi ne vom aminti de basmul „Teremok”.

Apare o jucărie cu veveriță.

Veveriţă : Buna baieti! Am venit la tine cu nuci ca să mă poți ajuta să le număr (arată un coș cu nuci).

Gimnastica cu degetele „Vveriță”

O veveriță stă pe un cărucior

Ea vinde nuci

Sora-canterelle, vrabia, pițigoi,

Ursul cu cinturi grase, cu urechi de iepure

(copiii își îndoaie degetele la rând).

îngrijitor : Câte nuci a vândut veverița? (răspunsurile copiilor)

Veveriţă : Băieți, îmi place foarte mult și dulceața de nuci.

Gimnastica de articulație „Hai să ne lingăm buzele”, „Dulceata delicioasă”.

Veveriţă : Băieți, v-am adus și o ghicitoare. Încercați să ghiciți.

O casă a apărut pe câmp,

S-a transformat într-o casă

Pentru un șoarece și un pițig,

Iepure de câmp, lup și vulpe.

îngrijitor : Ai ghicit despre ce basm este vorba în ghicitoare?

Copii : Despre basmul „Teremok”.

îngrijitor : Băieți, astăzi la lecția împreună cu Belka ne vom aminti de acest basm. Veveriță, ce fel de basm este acesta - popular rus sau nu?

Veveriţă : tradițional rusesc.

îngrijitor : Băieți, de ce popular rus?

Copii : Poporul rus, pentru că oamenii l-au inventat.

îngrijitor : Băieți, cum începe basmul „Teremok”?

Copii : „Există un teremok pe câmp”.

îngrijitor : Băieți, ce este un teremok?

Copii: Casa.

îngrijitor : Așa e, aceasta este o casă atât de mică și elegantă.

Ghiciți ghicitoarea și aflați cine a descoperit prima casă.

Trăiește într-o nurcă

Ronind cruste.
Picioare scurte;

frică de pisici.

Copii : Mouse. Şoarece-norushka.

îngrijitor : Dreapta. Mai întâi, șoarecele a găsit teremok-ul. Descrie mouse-ul, cum este?

Copii : Mic, gri, agil.

îngrijitor : Ce îi place să mănânce șoarecele?

Copii: cruste, brânză.

îngrijitor : Cum merge mouse-ul? Spectacol.

Copiii înfățișează alergarea unui șoarece - pe degetele de la picioare, ținându-și labele din față, în pași mici.

îngrijitor : Șoarecele a bătut în turn și ce a întrebat?

Copii : „Terem-teremok! Cine locuiește în terem?

îngrijitor : S-a dovedit că nu era nimeni în casă. Ce sa întâmplat atunci?

Copii : Șoarecele s-a instalat în turn.

îngrijitor : Cine a mai găsit turnul? Ghici!

Ce animal ciudat
Sări de-a lungul pistei?
Și nu o jucărie moale
Și nu o minge rotundă.
Ea are un singur cuvânt:
Cunoaște doar „Kva, kva, kva...”

Copii: broasca.

îngrijitor : Ce este o broasca? Ce mănâncă?

Copii: Verde, mănâncă țânțari și muschi.

Educator: arată-i invitatului nostru Belka cum sar broaștele.

Copiii sar pe covor. Apoi se așează din nou într-un semicerc pe covor.

îngrijitor : Ce a întrebat broasca când a venit la turn?

Copii: „Terem-teremok! Cine locuiește în terem?

Educator: Și șoarecele a răspuns „Sunt un șoarece-norushka” și a invitat broasca să locuiască cu ea. Au început să trăiască împreună: un păduchi-șoarece și o broască-broaște.

îngrijitor : După broască, cine a venit la turn?

O minge de puf, o ureche lungă,

Sare inteligent, iubește morcovii.

Copii: Iepurașul fugar.

Veveriţă : Băieți, știu un joc interesant „A grey bunny is sitting” și vă sugerez să-l jucați pe covor.

Jocul „Iepurașul gri stă”

Bunny Grey stă

Și își clătinește urechile.

(ridicați palmele deasupra capului și fluturați, înfățișând urechile)

Așa, așa

Își mișcă urechile!

E frig ca un iepuraș să stea

Trebuie să vă încălziți labele.

(frecați-vă antebrațele)

Așa, așa

Trebuie să încălzesc labele!

E frig ca un iepuraș să stea în picioare

Bunny trebuie să sară.

(sărind pe loc)

Așa, așa

Lupul l-a speriat pe iepuraș!

Iepurașul a fugit imediat.

(aşezaţi-vă)

Educator: Așa că iepurașul fugar s-a instalat în turn. Trei dintre ei trăiesc: un păduchi-șoarece, o broască-broaște și un iepuraș fugit.

Educator: Cine a mai venit la turn?

Copii: Sora mai mică vulpe.

îngrijitor : Descrie vulpea. Ce vulpe?

Copii : viclean, roșcat, jucăuș.

Joc cu degetele: „Despre vulpe”.

Vulpea aleargă de-a lungul podului.

Mătură balustrada cu o coadă de cal.
Și spre iepurași,

Degetele mici.
„Nu ne este frică de vulpe,

Să ne ascundem repede în pădure!”

Educator: a început să trăiască în patru:o frunză-șoarece, o broască-broască, un iepuraș-fugat și o soră-vulpe. Și a venit cel de lângă turn...

Copii : O blat este un butoi gri.

îngrijitor : Ce lup este pe ecran?

Copii: Gri, furios.

Educator: Cum mârâie un lup?

Copii: Rrr.

îngrijitor : Băieți, există un lup rău în acest basm?

Copii: Nu.

Veveriţă: Băieți, totuși, în această poveste lupul nu este deloc rău. Am poze cu un lup, să-i desenăm un zâmbet.(lucrați cu creioanele, desenați un zâmbet pe fața lupului)

îngrijitor : Cinci dintre ei au început să trăiască: un păduchi-șoarece, o broască-broaște, un iepuraș-fugat, o soră-vulpe și un butoi cenușiu.

Educator: Ei bine, cel mai recent care a venit la turn?

Copii : Ursul este neîndemânatic.

Educator: De ce un urs se numește urs? Arată cum merge(copiii arată cum umblă un urs: picior stânc, câinele).

Veveriţă : Cine știe poezia despre urs?

Citirea poeziei de A. Barto

„Ursul se plimbă prin pădure”

purta stângaci
plimbări prin pădure
colectează conuri,
canta cantece.
Deodată a căzut un cucui
chiar pe fruntea ursului.
Ursulețul s-a enervat
iar piciorul - sus!

" Urs"
A aruncat ursul pe podea
Au tăiat laba ursului.
Oricum nu-l voi părăsi
Pentru că e bun.

Educator: Au chemat animalele și ursul să trăiască cu ele. Dar ursul este mare - a urcat în Teremok, nu se va potrivi în niciun fel. Și apoi s-a hotărât să se urce pe acoperiș. Ce a venit din asta?

Copii : Teremok sa prăbușit

Educator: La început animalele au fost supărate, apoi ce au făcut?

Copii: Am decis să construim un nou teremok, toți împreună. Și construit mai bine decât înainte. Și au început să trăiască împreună, să trăiască și să facă bine.

Veveriţă : Băieți, ce ne învață acest basm?

Copii : Povestea asta învață că trebuie să fii prieteni, să te ajutați unii pe alții.

Veveriţă : Băieți, mi-a plăcut foarte mult să vă vizitez.

Ce basm ne-am amintit astăzi? (răspunsurile copiilor)

Ți-a plăcut să vorbești cu mine astăzi, să te joci? Dacă da, atunci bate din palme; dacă nu, atunci bate cu picioarele.

Tocmai ai sărit, te-ai jucat, m-ai ajutat să-mi aduc aminte de basmul „Teremok”, pentru ajutorul tău îți dau acest coș cu nuci.

îngrijitor : Mulțumesc, veveriță. La revedere.

Previzualizare:

OOD pentru dezvoltarea vorbirii în grupul senior.

„În țara basmelor”.

Conținutul programului: Dezvoltați capacitatea de a recunoaște basmele individuale după trăsături caracteristice și de a le putea învinge, de a activa vorbirea, de a îmbogăți vocabularul, de a învăța să formeze adjective din substantive care definesc eroii; să mențină interesul pentru basme și activitățile teatrale și de jocuri, să cultive o atitudine binevoitoare față de eroii basmelor și unii față de ceilalți.

Material demonstrativ:Un panou pentru compilarea unui basm „Cabana lui Zayushkina”, carduri pentru formarea cuvintelor cu părți pictate ale corpului animalelor, un ghid didactic - un cub cu basme, un aspect TV, elemente de costume ale unui povestitor, un iepure, un urs , o vulpe, un cocos.

Cursul lecției.

Profesor: Salut copii!

Copii: Bună!

Educatoare: Copii, știți ce înseamnă acest cuvânt magic „Bună ziua”?

Copii: Să fiți sănătoși, când salutăm pe cineva înseamnă că le dorim multă sănătate acestor oameni.

Educator: Acum să jucăm un joc numit „Bună ziua” (copiii efectuează mișcări în cursul cuvintelor împreună cu profesorul)

Salut joc

Educatoare: Salut picioare!

Copii: Bună! (Mâinile pe centură, mărșăluiți pe loc, ridicând genunchii sus și trăgând șosetul pe fiecare silabă)

Educatoare: Bună, mâini!

Copii: Bună! (Bateți din palme pentru fiecare silabă, simultan cu cuvintele).

Educatoare: Bună, obrajii!

Copii: Bună! (capul se întoarce la dreapta la stânga)

Educatoare: Salut bureți!

Copii: Bună! (Sărutați unul altuia)

Educatoare: Bravo. Băieți, ați vrea să fiți vrăjitori? Ce obiecte magice ai vrea să ai?

Copii: Cizme - alergători, un covor - un avion, o pălărie invizibilă, o pipă magică).

Educator: Pentru ce sunt? Vrei să cunoști un basm astăzi? Apoi mergem în țara zânelor. Dar despre ce vom ajunge acolo, o ghicitoare ne va ajuta să ghicim.

Mister:

El te va duce oriunde

Oriunde vrei tu

Și nu vei avea timp să te uiți înapoi

Cum să te întâlnești brusc cu miracole

Și nu are nevoie deloc de pilot

La urma urmei, asta este magic... (avion cu covor)

Bravo, am ghicit, și aici este asistentul meu magic, stați pe covor - avionul ne va duce în țara basmelor. 1,2,3 decolare, toți închidem ochii

Zburăm către țara minunilor, pe lângă cerul albastru 1, 2, 3, 4, 5 vă puteți deschide ochii (profesorul se transformă într-un povestitor cu ajutorul elementelor de costum: un kokoshnik și un șorț-rochie fabuloasă)

Povestitorul se întâlnește: Salut băieți! Sunt un povestitor. Cine știe de ce îmi spun așa? Așa că astăzi ne vom întâlni cu diverse basme bune. Dar în țara mea zânelor s-au întâmplat probleme. Băieți, vrăjitorul rău s-a supărat pe mine și mi-a vrăjit toate basmele, poate mă puteți ajuta să le dezamăgesc?

Copii: Da, vă vom ajuta.

Iată prima sarcină: Acesta este cubul meu cu basme, dacă îmi răspunzi corect la întrebări, atunci vei afla ce basme sunt ascunse în acest cub.

Primul basm este ascuns sub numărul 1, ascultă întrebarea mea: În ce basm „este o fată care stă într-un coș la spatele cuiva” (Masha și Ursul) sau

A doua poveste sub numărul 2

Ghici povestea din ghicitoare:

„Nu există râu, nici iaz

Unde să bei apă?

Apa foarte gustoasa

În gaura de la copita "(Sora Alyonushka și fratele Ivanushka)

Următorul basm este numărul 3

Trebuie să aflăm din ce basm este acest pasaj (orice pasaj din basmul Gâște-Lebede)

Ei bine, bine făcut.

Și veți ghici restul poveștilor dacă veți dezlega nodurile fabuloasei mingi. Este necesar să ghicim ce basme s-au ghemuit într-o minge:

„Era odată ca niciodată un bunic și o femeie și aveau o găină Ryaba. Odată a pus un testicul, o găină Ryaba. Femeia l-a pus pe geam ca să răcească. Și bunicul s-a dus să tragă napul. El trage, trage, dar nu se poate retrage. ("Ryaba Hen", "Gingerbread Man", "Nap").

Îți mulțumesc că m-ai ajutat să-mi dezamăg mingea de zâne. Dar asta nu este tot. Am un televizor magic care arată diferite basme, dar vrăjitorul rău l-a spart, imaginea a dispărut, toate personajele au devenit invizibile, așa că trebuie să ghiciți eroul basmului printr-un fragment de corp.

Lucrul cu carduri (formarea cuvintelor):

Pieptene cocoșului este cocoș, labele ursului sunt urs, coada vulpii este vulpe, urechile iepurii sunt iepuri.

Deci, ce fel de basm este fermecat la televizorul meu?

Copii: „Cabana Zayushkina”.

Și ce fel de vulpe era în acest basm? (rău, viclean, deștept)

Privește cu atenție și spune: ce fel de colibă ​​avea iepurașul în basm?

Copii: Iepurașul avea o colibă.

Ce înseamnă bast? (de lemn)

Și ce fel de colibă ​​are vulpea?

Înghețat.

Ce s-a întâmplat cu iepurașul din această poveste?

(vulpea i-a cerut iepurașului să se încălzească, apoi l-a dat afară)

Și cine l-a ajutat pe iepuraș în necazul lui?

(caine, urs si cocos)

Cum a speriat vulpea animalele? (pe măsură ce sar afară, pe măsură ce sar afară, bucățile vor merge pe străzile din spate)

Cui nu i-a fost frică de vulpe și l-a ajutat pe iepuraș să alunge vulpea? (cocoş)

Ce cuvinte a spus? (Port o coasă pe umeri, vreau să tai o vulpe)

Acum hai să ne jucăm cu tine

Joc cu degetele în perechi „Cabana Zayushkina”

(copiii stau unul față de celălalt)

Iepurașul nostru locuia într-o colibă ​​(mâinile deasupra capului, degetele interconectate sub forma unei case)

Nu se întristează niciodată (capul este întors dintr-o parte în alta)

A cântat vesel melodia (da din cap)

Și pe pipă, dudelul (imitație de a juca pe pipă)

Dar vulpea a ciocănit (a bătut pumn peste pumn)

Ea ne-a alungat iepurele (bat din palme).

Acum iepurașul trist merge (încercând).

Nu-și găsește un loc pentru el însuși (oftă și își întinde brațele în lateral)

Atât câinele, cât și ursul (dau din coadă, apoi se balansează dintr-o parte în alta)

Se apropie de iepurele nostru (se apropie unul de altul),

Și fără nimic pleacă (se dispersează).

Un singur cocos

Ne-a ajutat iepurele (făcându-și mâinile în sus și în jos).

Și acum locuiesc în casă (mâinile deasupra capetelor lor, degetele legate între ele sub forma unei case)

Trifoi, în armonie (se îmbrățișează).

Bravo, așa că ne-am amintit puțin din acest basm. Și acum vrei să o vezi și să o arăți singur?

Dramatizarea basmului „Cabana lui Zayushkina”

Povestitor:

Băieții erau artiști,

Și voi, băieți, ați arătat un basm.

Artiști, public - toate au fost bune

Să ne batem din palme din suflet!

Vă mulțumesc băieți, sunteți foarte interesanți.

Sunteți cu toții atât de grozavi, vă mulțumesc că mi-ați reînviat eroii de basm, ați ajutat la dezamăgirea vrajei malefice a vrăjitorului, și pentru aceasta vreau să vă mulțumesc și să vă ofer aceste cărți de colorat cu basme. Ei bine, acum este timpul să zburați înapoi la grupul dvs., să vă ridicați cu toții pe covorul avionului și vă va duce oriunde doriți.

1,2,3 decolăm, închidem din nou ochii

1,2,3,4,5 iată-ne din nou în grup, poți deschide ochii. (in timp ce pronunta cuvintele, profesorul isi da jos costumul povestitorului)

Educator: Așa că lecția noastră a luat sfârșit și tu și cu mine am ajuns înapoi în grupul nostru.

Sarcini de program:

- de a-și forma capacitatea de a pronunța corect sunetul [ts], de a exercita o pronunție distinctă a sunetelor [s], [s] izolat, într-o silabă, în cuvinte, în găsirea cuvintelor cu sunete [s], [ s] în graiul frazal, în capacitatea de a forma diminutive - substantive afectuoase;

- dezvoltarea corectă a respiraţiei vorbirii, a auzului fonemic, a expresivităţii intonaţionale; , adjective și verbe; îmbunătățirea capacității de a menține un dialog, .

Pisica care zgârie

Material si echipament: o tablă magnetică, magneți, o cutie, o scrisoare, cartonașe cu imagini cu pițigoi, găini, o pisică, în funcție de numărul de copii - cărți cu poveste.

Progresul lecției

Copiii devin într-un cerc.

ÎN. Băieți, țineți-vă de mână și zâmbiți unul altuia la unison.

Zâmbetele ne-au făcut fericiți. Să spunem, ce suntem? (Amuzant, amabil, afectuos, inteligent, frumos, blând.)

Bine făcut! Băieți, ce vă place să faceți? (Cântă, dansează, desenează, joacă.) Dacă îți place să te joci, hai să ne jucăm.

Jocul „Fă o propunere”

Copiii examinează cutia cu cărți de poveste, apoi scot pe rând pe rând și vorbesc despre ceea ce este înfățișat pe ei. De exemplu, o fată mătură podeaua, un băiat se leagănă etc.

ÎN. Bravo băieți, ați spus ce au văzut ochii voștri. Ce ne ajută să vorbim? (Limba.) Așa e, limba încă mai poate cânta. Să ne amintim cum cântă limba cântecul apei: ssss. Hai să cântăm împreună acum. (Ssss, apoi răspunsuri individuale a 2-3 copii.) Acum să ne amintim de cântecul țânțarului: zzz. Să cântăm totul împreună. (Z-z-z, apoi răspunsuri individuale pentru 2-3 copii.)

Bine făcut! Băieți, astăzi am primit o scrisoare (shows). Să aflăm de la cine este (se citește):

"Buna baieti! Eu sunt - Limba Veselă. Vă rog să mă ajutați să găsesc cântecele de apă și țânțari care sunt ascunse în propoziții.”

Să ajutăm Merry Tongue? (Da.) Ascultați propozițiile și spuneți al cui cântec este ascuns în ele. (Citește propoziția: „Gâșul doarme cu un somn dulce sub aripa gâștei”, intonație subliniind sunetul [s], apoi propoziția: „Dinții iepurașului lui Buba dor”, subliniind sunetul [h], răspund copiii.)

Bravo baieti! Ai găsit corect cântecele apei și ale unui țânțar. Cheerful Tongue într-o scrisoare vă cere să vă prezinte încă o melodie. Ascultă: ts-ts-ts. Ajută-mă să-l cânt încet. (Ts-ts-ts, apoi răspunsuri individuale a 2-3 copii.) Acest cântec este bine auzit când pițigoiul cântă: qin-qin-qin. Să cântăm împreună.

(Qin-qin-qin, apoi răspunsuri individuale de 2-3 copii.) Și aici este pițigoiul. (Folosind magneți, el atașează un card cu imaginea unui pițioi pe tablă.) Pițigoiul cântă vesel. Găinile au auzit cântecul ei, ai grijă, dar nu îndrăznesc să iasă. Spune-le: pui-pui-pui. (Pui-pui-pui.) Ei nu merg. Sună găinile, Vika (Sasha, Artyom). (Răspunsuri individuale ale copiilor.)

Fetelor, sunați puii. (Răspunde fetelor.) Băieți, sunați puii. (Răspunsurile băieților.) Să sunăm împreună. (Pui-pui-pui.) Au ieșit puii. (Folosind magneți, atașează un cartonaș cu imaginea găinilor pe tablă.) Ce sunt puii? (Mic, pufos, galben.)

Jocul „Tu ești partea mea”

ÎN. Eu voi începe și tu vei continua. Eu sunt un pui și tu ești o parte din mine. Cine eşti tu? Spune-o cu amabilitate. (Pene, cioc, ochi, laba.)

Acum sunteți găini mici, vă spun: pui-pui-pui.

Educație fizică „Găini»

Copiii efectuează mișcări în conformitate cu textul.

Găinile alergau

S-au găsit boabele.

Au ciugulit, au ciugulit

Au alergat din nou.

Viermele a fost prins

Au ciugulit, au ciugulit

Au alergat din nou.

Au văzut un jgheab cu apă,

Fugi, aplecă-te

Au luat apă și au băut.

Încă aplecat, am apă,

S-au îmbătat, și-au scuturat ciocul,

Au curățat pene și au plecat acasă.

ÎN. Puii au ieșit să se uite la pițigoi, iar pisica Scratchy i-a observat. (Folosind magneți pentru a atașa un card cu o imagine a unei pisici pe tablă.) Cum se numește pisica? (Zgârietură.) Scratch spune: „Acum sunt pui-pui-pui”. Ce a spus Scratch? (Răspunsuri individuale a 2-3 copii.)

Vika, scutură-ți degetul la pisică și spune cu severitate: „Scratchy, nu zgâri găinile”. (Răspunsul fetei, apoi răspunsurile individuale a 2-3 copii.) Acum să amenințăm pisica împreună și să spunem cu severitate: „Scărpinați, nu mușcați puii”. (Răspunsurile copiilor.) Scratchy a plecat, i-a fost frică de noi. Și găinile au fugit. Doar pițigoiul continuă să cânte. Cum cântă pițigoiul? (Qing-qing-qing.)

Ți-a plăcut povestea despre pisica Scratchy? (Da.) Să ne amintim împreună, voi începe, iar voi veți continua. Cântă vesel... (piţigoi). Titmouse a auzit un cântec... (găini). Găinile au ieșit să se uite la... (pițioi), și au fost observați... (pisica). Numele pisicii era... (Scratchy). Scratchy a spus: ... (acum sunt pui tsap-tsap-tsap). De cine i-a fost frică lui Scratchy? (Noi.) Pe cine am salvat de pisica Scratchy? (Găini.) Ce cântec a învățat limba ta să cânte? (C-c-c.)

Este minunat că limbile voastre pot cânta melodii diferite și vă puteți asculta cu atenție unul pe celălalt. Bine făcut! Acum să ne unim mâinile și să spunem împreună: „Mulțumesc!”.