Vederi moderne asupra procesului de dezvoltare a psihicului uman. Etapele dezvoltării psihicului uman

greacă psychikos - mental] - o schimbare naturală a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale. R.P. se realizează sub formă de filogeneză (formarea structurilor mentale în timpul evoluției biologice a unei specii sau a istoriei socioculturale a umanității în ansamblu și a grupurilor sale etnice, sociale și culturale individuale) și sub forma ontogenezei (formarea a structurilor mentale în timpul vieții unei persoane sau a unui animal individual). R. p. corespunde legilor generale ale dezvoltării. Se caracterizează prin contradicții interne între cerințele puse subiectului și ceea ce are deja și poate răspunde acestor solicitări. Adevăratul conținut al psihologiei psihologice este lupta acestor contradicții, lupta dintre formele vechi, învechite de organizare mentală și cele noi, emergente. Creșterea unui organism (modificări cantitative) este asociată cu modificări ale structurii și funcției sale (modificări calitative). Acumularea modificărilor cantitative și calitative în organism duce la trecerea de la o etapă de dezvoltare legată de vârstă la alta, superioară, în timp ce fiecare etapă de dezvoltare legată de vârstă este diferită calitativ de toate celelalte. Apariția fiecărei etape noi de dezvoltare industrială nu este niciodată doar o suprastructură externă față de etapa anterioară. Fiecare etapă anterioară este o etapă pregătitoare pentru următoarea. Există două grupe de factori care determină retardul mintal al unui copil: înclinațiile naturale și mediul extern. De obicei, cercetătorii acordă atenție însușirii normelor sociale și culturii, înregistrate în forme semn-simbolice. Se observă că sub influența acestor forme are loc o restructurare a structurilor mentale. Unii autori recunosc, de asemenea, existența unor legi universale ale proceselor mentale, în special cele care unesc ontogeneza și filogeneza psihicului uman. Această idee a fost exprimată cel mai clar de S. Hall în teoria sa a recapitulării, conform căreia dezvoltarea ontogenetică a psihicului copilului reproduce filogenia umanității. În psihologia rusă, R. p. acţionează ca un proces obiectiv care are o natură sistemică. Cu toate acestea, izolând componentele sale individuale (înclinații, factori) mediu inconjurator) și elucidarea relației dintre ele nu este încă suficientă pentru a înțelege adevărata natură și condițiile lui R. p. Pentru a face acest lucru, este necesar să se considere R. p și activități obiective. Interiorizarea structurilor acestor activități determină formarea structurilor de bază pe mai multe niveluri ale psihicului. L.S. Vygotsky a fundamentat poziția cu privire la rolul principal al învățării în dezvoltarea umană: învățarea ar trebui să meargă înaintea dezvoltării și să se desfășoare în zona dezvoltării proximale. El a evaluat critic atât identificarea dezvoltării cu antrenament, cât și separarea dezvoltării de antrenament. Dezvoltarea mentală a unei persoane acționează în unitate cu dezvoltarea personalității sale, deși aceste procese nu sunt identice. A.V. Petrovsky, L.A. Radzikhovsky, A.V

Psihologia ca știință studiază psihicul uman (o ramură specială a psihologiei - zoopsihologia studiază psihicul animalelor).

Psihicul- aceasta este o reflectare a obiectelor și fenomenelor realității obiective, care este o funcție a creierului.

Știința psihologică explorează tiparele de apariție, dezvoltare și formare a fenomenelor mentale

Sunt cunoscute trei forme principale de fenomene psihice:
- procesele mentale(senzații, percepție, memorie, gândire etc.);
- stări mentale (activitate, vigoare, pasivitate, oboseală etc.);
- proprietățile mentale ale personalității(caracter, temperament, abilități etc.).

Toate formele de fenomene mentale sunt interconectate și se transformă unele în altele. De exemplu, un proces mental atât de complex precum observația, în funcție de obiectul și condițiile de observație, poate provoca o stare de oboseală și pasivitate sau excitare și activitate. Dacă, datorită naturii activității sale, un angajat trebuie să observe în mod sistematic, atunci diferitele stări mentale asociate procesului de observare sunt combinate într-un întreg, generalizate și devin o proprietate mentală relativ stabilă a personalității sale, care se numește observație. Această proprietate mentală, la rândul său, influențează starea psihică a unei persoane și, în anumite condiții, îi inhibă excitabilitatea excesivă, mobilizează forța pentru a depăși oboseala, confuzia, distractibilitatea etc. Prin influențarea stărilor mentale, observația ca trăsătură de personalitate a unui angajat. îi influenţează procesele mentale. Ajută la mobilizarea atenției, la activarea memoriei, la organizarea operațiilor mentale etc.

Același lucru este valabil, de exemplu, cu procesul de gândire, cu stările care îi sunt asociate și cu proprietățile care apar sub formă de profunzime, inteligență, prudență etc. Când un angajat își îndeplinește activ îndatoririle oficiale, stările sunt mobilizate și îmbunătățite, astfel de proprietăți mentale personale, cum ar fi munca grea, sârguința, diligența, conștiinciozitatea etc. Acestea, ca toate celelalte proprietăți ale personalității, lasă o amprentă asupra stărilor și proceselor mentale.

În toate formele de fenomene mentale, mintea, sentimentele și voința unei persoane, împreună cu nevoile sale, apar într-o unitate inextricabilă. De exemplu, chiar și într-un proces mental relativ simplu precum senzația, conștientizarea și evaluarea unui obiect care afectează organul corespunzător, poate avea loc experiența cauzată de iritare și reglarea acțiunilor practice. Unitatea psihicului uman în forme mai complexe ale manifestării sale devine și mai evidentă.

Această conexiune a fenomenelor mentale este într-o măsură sau alta familiară fiecărei persoane, deoarece întâlnește mintea, sentimentele, caracterul și altele. caracteristici mentale oameni cu care intră în anumite relații de viață în fiecare zi. Fiecare dintre noi poate fi conștient și de caracteristicile noastre psihologice personale (atenție, memorie, abilități, vorbire etc.).

Cunoștințele pot fi dobândite spontan sau științifice. Volumul și calitatea cunoștințelor dobândite despre psihic, adică cunoștințele empirice, sunt limitate de experiența individuală a unei persoane. Cunoașterea științifică generalizează tiparele activității mentale umane. O astfel de cunoaștere diferă de cunoștințele empirice, la fel cum, de exemplu, cunoașterea legilor balisticii diferă de cunoașterea că o piatră aruncată cu siguranță va cădea la pământ și nu se va grăbi în sus.

Pentru ca un manager să influențeze cu succes psihicul angajaților săi în vederea dezvoltării acestuia, el trebuie să se bazeze nu numai pe experiența individuală dobândită în procesul de lucru cu oamenii, ci și pe cunoașterea datelor științifice din psihologie.

Psihicul - un concept general care denota totalitatea tuturor fenomenelor mentale studiate in psihologie. Există două abordări filozofice principale pentru înțelegerea naturii și manifestărilor psihicului: materialistȘi idealist.

Potrivit primei înțelegeri, fenomenele mentale reprezintă proprietatea materiei vii înalt organizate, autocontrolul dezvoltării și autocunoașterea (reflecția).

În conformitate cu înțelegerea idealistă a psihicului, în lume nu există unul, ci două principii: material și ideal. Ele sunt independente, eterne, nereductibile unele la altele și nedeductibile unele de altele. În timp ce interacționează în dezvoltare, ei se dezvoltă totuși conform propriilor legi. În toate etapele dezvoltării sale, idealul este identificat cu mentalul.

Potrivit înțelegerii materialiste, fenomenele mentale au apărut ca urmare a evoluției biologice îndelungate a materiei vii și reprezintă în prezent cel mai înalt rezultat al dezvoltării realizate de aceasta. Există dovezi că chiar și cele mai simple ființe vii - unicelulare - se caracterizează prin fenomene apropiate psihicului și anume: capacitatea de a răspunde la schimbări stări interneși activitatea externă la stimuli semnificativi din punct de vedere biologic, precum și memoria și capacitatea de a învăța de bază prin schimbări plastice, adaptative ale comportamentului.

În ideile materialiştilor, fenomenele psihice au apărut mult mai târziu decât a apărut viaţa pe Pământ. La început, materia vie avea doar proprietăți biologice iritabilitate și autoconservare, manifestată prin mecanismele metabolismului cu mediul, propria creștere și reproducere. Mai târziu, la nivelul ființelor vii organizate mai complex, li s-a adăugat sensibilitatea și disponibilitatea de a învăța.

Primele semne de viață pe Pământ au apărut în urmă cu 2-3 miliarde de ani, mai întâi sub formă de substanțe chimice treptat mai complexe, compusi organici, iar apoi cele mai simple celule vii. Ele au marcat începutul evoluției biologice asociate cu capacitatea inerentă a viețuitoarelor de a se dezvolta, reproduce, reproduce și transmite proprietăți dobândite, fixate genetic prin moștenire.

Mai târziu, în procesul de autoperfecționare evolutivă a ființelor vii, în organismele lor a apărut un organ special, care a preluat funcția de a gestiona dezvoltarea, comportamentul și reproducerea. Acest - sistem nervos. Pe măsură ce devine mai complexă și îmbunătățită (separarea de alte țesuturi și organe, izolarea și diferențierea structurilor ganglionare, formarea creierului, apariția și dezvoltarea cortexului cerebral, mai întâi antic, apoi vechi și nou, complicarea conexiunilor dintre centrala). sistemul nervos și alte organe ale corpului) a avut loc o dezvoltare a formelor de comportament (activitate) și stratificare (ierarhizare) a nivelurilor de reglare mentală a activității vieții: senzații, percepție, memorie, idei, gândire, conștiință, reflecție.

Structură și funcționalitate îmbunătățite sistem nervos a servit ca sursă principală de dezvoltare mentală. Mecanismul acestui proces este aparent același cu ajutorul căruia este descrisă și prezentată evoluția ființelor vii: dobândirea de către un organism a unor noi proprietăți și organe ca urmare a modificărilor survenite în genotip; adaptarea la mediu și supraviețuirea acelor creaturi ale căror organe (vechi și nou dobândite ca urmare a mutațiilor) s-au dovedit a fi cele mai utile în ceea ce privește suportul vieții, supraviețuirea și adaptarea.

Un stimul important pentru dezvoltare a fost complicarea condițiilor de viață în sine, care a necesitat o schimbare a structurii corpului, apariția capacității de a reflecta lumea și de a naviga mai bine în ea. Se poate spune că Cauza principală pentru îmbunătățirea psihicului a fost realitatea însăși: a cerut ca ființele vii să dezvolte sisteme nervoase complexe și niveluri mai înalte de reflecție psihică. Acesta este punctul de vedere general asupra originii și dezvoltării psihicului, împărtășit de materialiști.

Oamenii de știință înclinați către filosofia idealistă prezintă problema diferit. După părerea lor, psihicul nu este o proprietate a materiei vii și nu este un produs al dezvoltării acesteia. Ea, ca și materia, există pentru totdeauna. La fel ca în transformarea în timp a materialului se pot distinge forme inferioare și superioare (de aceea o astfel de transformare se numește dezvoltare), în evoluția idealului (mental) se pot observa formele sale elementare și cele mai simple, se pot determina. propriile legi și forțe motrice ale dezvoltării.

În înțelegerea materialistă, psihicul apare brusc într-un anumit stadiu al dezvoltării materiei vii, iar aceasta este slăbiciunea punctului de vedere materialist. Ea se confruntă cu multe întrebări insolubile când vine vorba de explicarea conexiunilor și dependențelor mentalului de material. Aceasta este o problemă psihofiziologică, a cărei esență este de a explica dependența proceselor mentale și fiziologice unele de altele. Aceasta este, de asemenea, o definiție a substratului anatomic și fiziologic al unor astfel de fenomene ideale, cum ar fi sensul personal și sensul formelor lingvistice, mintea și conștiința, voința și reflecția etc.
În același timp, există multe fapte care indică cu siguranță o relație care există între creier și procese psihologice(acest lucru va fi discutat mai detaliat în prelegerea următoare), stări materiale și ideale. Aceasta vorbește despre legături puternice între ideal și material și este un argument puternic în favoarea materialismului, dar, desigur, nu este dovada că dezvoltarea materialului determină cauzal apariția și formarea idealului.

Pe de altă parte, idealismul, afirmând independența idealului față de material, ar părea să ocolească aceste probleme, dar se află și într-o fundătură atunci când este necesară explicarea științifică a faptelor asupra cărora se află punctul de vedere materialist. bazat. În primul rând, acest lucru se aplică dovezilor evidente acumulate biologie modernă, medicină, psihologie și psihofiziologie, despre relația dintre procesele mentale, condițiile fizice ale unei persoane și funcționarea creierului său.

Această ciocnire a dus la faptul că niciuna dintre pozițiile filosofice discutate nu a fost capabilă să prevaleze convingător asupra celeilalte. Dar, din fericire, psihologia ca știință specifică care obține fapte, își construiește teoriile pe baza lor și explică comportamentul uman, și nu doar fenomenele sale mentale, poate foarte bine să existe și să se dezvolte mai departe, fără a aștepta soluția finală a acestei probleme filosofice.
Celulă vie cum a apărut prima formă de viață ca urmare a unei „mutații” care a avut loc cu energia psihică, tranziția ei bruscă, explozivă, la o stare nouă, mai perfectă. Dezvoltarea ulterioară a psihicului a avut loc în legătură cu apariția unui sistem nervos la animale. În adâncurile sale s-au acumulat treptat energie psihică, generând tensiune internă, care la nivel uman a dus la apariția unui nou salt evolutiv – gândirea și conștiința.

Sistemul nervos este format din celule. Celulele nervoase au procese în plus față de corpul lor. Procesele mai scurte și de obicei ramificate ale unei celule nervoase sunt numite dendrite. Se numește unul mai lung, care poate da și ramuri de-a lungul căii sale nevrita. Lungimea unei neurite poate ajunge la câteva zeci de centimetri, în timp ce corpul celular are de obicei o dimensiune de 0,005-0,05 mm. O celulă nervoasă cu procesele sale este o unitate morfologică a sistemului nervos numită neuron.

Există sisteme nervoase periferice și centrale.

Sistem nervos periferic- acestea sunt celulele nervoase si terminatiile nervoase situate in organele senzoriale, muschi, glande si organe interne. Nervii sunt mănunchiuri de neurite închise în teci. De-a lungul unor nervi, excitația merge de la periferie la sistemul nervos central. Acestea sunt fibre nervoase senzoriale și nervi numiți centripeți sau aferent(afferare este latină pentru „a aduce”). Potrivit altora - centrifugă, sau eferentă(efferare - în latină „a duce departe”), nervii transmit excitația nervoasă de la sistemul nervos central către periferie: către mușchi ( nervii motori) și la glandele (nervii secretori).

sistem nervos central este format din măduva spinării, diencefal și creier, în care substanța cenușie (o colecție de corpuri de celule nervoase) și materie albă(fibre nervoase care leagă unele celule și grupurile lor de altele).

Măduva spinării, diencefalul și creierul sunt acoperite meningeleși închis în capace osoase - coloană vertebrală iar craniul, căptușit de asemenea cu membrane speciale și umplut cu lichid în care creierul pare că plutește. Această pernă hidraulică protejează sistemul nervos central de vânătăi.

Un organism viu interacționează continuu cu mediul său. Evoluția unui organism, pornind de la cea mai simplă creatură vie precum un virus și terminând cu omul, este dezvoltarea unor forme de astfel de interacțiune. Potrivit lui I.M. Sechenov, „un organism fără un mediu extern care să-i susțină existența este imposibil, prin urmare, definiția științifică a unui organism trebuie să includă și mediul care îl influențează”.

Fără înțelegerea schimbărilor din mediu și a influenței sale asupra corpului, este imposibil să înțelegem în vreun fel dezvoltarea psihicului uman. filogenie(dezvoltarea pe parcursul vieții multor generații), adică dezvoltarea omului din lumea animală, nici în ea ontogeneză(dezvoltarea unui individ dintr-o generație), adică dezvoltarea personalității unei persoane.

Dezvoltarea ulterioară a psihicului la nivel uman, conform punctului de vedere materialist, are loc în principal datorită memoriei, vorbirii, gândirii și conștiinței datorită complicației activităților și îmbunătățirii instrumentelor care acționează ca mijloc de explorare a lumii înconjurătoare. , invenția și utilizarea pe scară largă a sistemelor de semne. Într-o persoană, împreună cu nivelurile inferioare de organizare a proceselor mentale care îi sunt date de natură, apar și altele superioare.

Trei realizări principale ale omenirii au contribuit la dezvoltarea mentală accelerată a oamenilor: inventarea uneltelor, producerea de obiecte de cultură materială și spiritualăȘi apariţia limbajului şi a vorbirii.

CU Cu ajutorul instrumentelor, omul a câștigat ocazia de a influența natura și de a o înțelege mai profund. Primele astfel de instrumente - un topor, un cuțit, un ciocan - au servit simultan ambelor scopuri. Omul a făcut obiecte de uz casnic și a studiat proprietățile lumii care nu erau date direct simțurilor.

Îmbunătățirea uneltelor și operațiunilor de muncă efectuate cu ajutorul acestora a dus, la rândul său, la transformarea și îmbunătățirea funcțiilor mâinii, datorită cărora aceasta s-a transformat în timp în cel mai subtil și precis dintre toate instrumentele activității muncii. Folosind exemplul mâinii, am învățat să înțeleg realitatea ochiului uman, de asemenea, a contribuit la dezvoltarea gândirii și a creat principalele creații ale spiritului uman. Odată cu extinderea cunoștințelor despre lume, capacitățile omului au crescut, el a dobândit capacitatea de a fi independent de natură și, conform înțelegerii sale, de a-și schimba propria natură (adică comportamentul uman și psihicul).

Obiectele de cultură materială și spirituală create de oameni din multe generații nu au dispărut fără urmă, ci au fost transmise și reproduse din generație în generație, îmbunătățindu-se. Noua generație de oameni nu a avut nevoie să le reinventeze a fost suficient să învețe să le folosească cu ajutorul altor oameni care deja știau să o facă.

Mecanismul de transfer al abilităților, cunoștințelor, abilităților și abilităților prin moștenire s-a schimbat. Acum nu era nevoie să se schimbe aparatul genetic, anatomia și fiziologia corpului pentru a se ridica la un nou nivel de dezvoltare psihologică și comportamentală. A fost suficient, având un creier flexibil încă de la naștere, un aparat anatomic și fiziologic adecvat, să înveți cum să folosești generațiile anterioare obiecte de cultură materială şi spirituală. Omul a depășit limitele sale biologice și a descoperit calea către o îmbunătățire aproape nelimitată.

Astfel, accelerând treptat, din secol în secol abilitățile creative ale oamenilor s-au îmbunătățit, cunoștințele lor despre lume s-au extins și s-au adâncit, ridicând omul din ce în ce mai sus deasupra restului lumii animale. De-a lungul timpului, omul a inventat și a îmbunătățit multe lucruri care nu au analogi în natură. Ei au început să-l servească pentru a-și satisface propriile nevoi materiale și spirituale și, în același timp, au acționat ca o sursă pentru dezvoltarea abilităților umane.

Dar poate cea mai semnificativă invenție a omenirii, care a avut un impact incomparabil asupra dezvoltării oamenilor, au fost sistemele de semne. Ei au dat impuls dezvoltării matematicii, ingineriei, științei, artei și a altor domenii ale activității umane. Apariția simbolurilor alfabetice a condus la posibilitatea înregistrării, stocării și reproducerii informațiilor. Nu mai este nevoie să-l păstrați în capul unui individ a dispărut pericolul pierderii irecuperabile din cauza pierderii memoriei sau a morții deținătorului de informații.

Sistemele de semne, în special vorbirea, de la începutul utilizării lor de către oameni au devenit mijloace eficiente influența unei persoane asupra sa, controlul percepției, atenției, memoriei și altor procese cognitive. Alături de primul sistem de semnale dat omului de natură (I.P. Pavlov), care au fost organele de simț, omul a primit un al doilea sistem de semnalizare, exprimat în cuvinte. posedând oameni faimosi sensuri, cuvintele au început să aibă asupra psihologiei și comportamentului lor același impact ca și obiectele pe care le-au înlocuit și, uneori, chiar mai mult dacă desemnau fenomene și obiecte greu de imaginat (concepte abstracte). Cel de-al doilea sistem de semnalizare a devenit un mijloc puternic de autoguvernare și autoreglare umană. Aproape toate procesele mentale umane, ca urmare a utilizării vorbirii pentru a le controla, au depășit limitele limitărilor lor naturale și au primit oportunitatea pentru îmbunătățiri ulterioare, potențial nelimitate.

Psihicul, așa cum am menționat deja, este reflecţie realitatea obiectivă. Dar aceasta este o reflecție specială. Este fundamental diferit atât de fizic (oglindă, acustic, radar etc.) cât și de biologic (de exemplu, iritabilitate).
Ca rezultat al reflecției, o persoană își creează o imagine subiectivă a realității obiective, adică lumea interioara. Psihicul ia naștere și se dezvoltă în procesul activității umane practice sub influența dezvoltării obiective a relațiilor cu lumea exterioară. Astfel, psihicul ca reflectare a realității obiective diferă de toate celelalte forme de reflecție prin aceea că ia naștere, se realizează și se îmbunătățește în procesul activității practice umane și are asupra sa o influență organizatorică inversă. Acest lucru se exprimă prin faptul că o persoană, pe baza experienta personala ia în considerare diverse circumstanțe, planifică și proiectează relația sa cu mediul.
Următorul lucru care caracterizează psihicul, spre deosebire de toate celelalte forme de reflecție, este că este inseparabil de o persoană și îi influențează întreaga activitate de viață. La urma urmei, o persoană este departe de a fi indiferentă la ce și cum să reflecte. Reflectând cutare sau cutare parte a realității, o persoană își experimentează influența asupra sa, se raportează la ea într-un fel sau altul și, în funcție de puterea și conținutul acestei influențe, în corp au loc diverse evenimente. modificări fiziologice. Persoana poate deveni roșie sau palidă, poate respira liber sau cu dificultăți și chiar în situații neobișnuite un timp scurt devine gri etc.

Psihicul, spre deosebire de toate celelalte forme de reflecție, se caracterizează și prin faptul că este cunoaștere nu numai in afara obiecte şi fenomene ale realităţii obiective. Psihicul uman este o reflectare a relațiilor și relațiilor cauză-efect, adică modelele de existență ale diferitelor aspecte și trăsături ale lumii înconjurătoare.

Datorită acestui fapt, o persoană învață nu numai ceea ce există în mod obiectiv. Poate reflecta atât ceea ce a fost, cât și ceea ce nu mai există în prezent. Mai mult, o persoană reflectă și ceea ce va fi și ce va veni. Datorită acestui fapt, își stabilește anumite obiective și, în conformitate cu acestea, își planifică acțiunile pentru viitor, prevede și, parcă, merge înaintea timpului actual.

Psihicul în toate formele sale, ca reflectare a unei persoane a realității obiective, este în esența sa un fenomen social și, spre deosebire de psihicul animalelor, este cunoașterea conștientă. Adevărat, o persoană are multe aspecte ale activității cognitive de care nu este întotdeauna și nu în toate condițiile pe deplin conștientă. Acestea sunt, de exemplu, dorințe vagi care există, dar nu sunt folosite acest moment abilități etc. Cu toate acestea, conștiința este decisivă în viața umană.

Psihicul ca reflecție ia naștere și se dezvoltă în procesul activității practice umane. În afara activității, în afara relațiilor sociale vitale, nu există nicio persoană și psihicul lui.

Dezvoltarea psihicului în filogeneză
Apariția psihicului este asociată cu formarea într-un anumit stadiu de dezvoltare a capacității de a se deplasa activ în spațiu, în care nevoile sunt satisfăcute prin mișcări active în mediu, care trebuie precedate de căutarea obiectelor necesare. Ca parte a dezvoltării evolutive a ființelor vii, are loc o schimbare calitativă a psihicului, din cauza complicației interacțiunii lor cu mediul. Aceste schimbări pot apărea pe o bază biologică sau socio-istorice. Psihicul însuși - ca capacitate de a simți - a apărut din iritabilitatea ființelor vii și s-a dezvoltat în legătură cu formarea și dezvoltarea sistemului lor nervos.
Iritabilitatea este principala proprietate a organismelor vii, care este capacitatea unei ființe vii de a răspunde la influențele externe prin modificări interne (inițial biologice). Poate include un repertoriu larg de reacții, variind de la reacții difuze ale protoplasmei la protozoare până la reacții complexe, foarte specializate, la oameni.
Una dintre formele de activitate vie este tropismul (tropos grecesc - întoarcere, direcție) - o schimbare a direcției în mișcarea părților unei plante sub influența stimulilor semnificativi din punct de vedere biologic (lumina, gravitația pământului, stimuli chimici). G. Lebon considera tropismele drept bază a vieţii animale.
Următoarea etapă în dezvoltarea activității de viață este taxiurile (taxii grecești - ordine, aranjare) - o formă instinctivă de orientare spațială a animalelor. În conformitate cu acestea, mișcarea începe fie către elemente favorabile, vitale ale mediului (taxiuri pozitive), fie departe de cele nefavorabile (taxiuri negative).
feluri:
- fototaxie, ca reactii la lumina,
- chimiotaxie la stimuli chimici,
- termotaxie la schimbările de temperatură,
— geotaxie bazată pe gravitație,
- hidrotaxie pentru curgerea lichidelor.
Animalele unicelulare și multe animale multicelulare inferioare se caracterizează prin:
- ortotaxia, ca reacție la accelerarea sau decelerația mișcării,
— clinotaxis, ca reacție la o schimbare a direcției de mișcare cu un anumit unghi.
Instinctele (în latină instinctus - impuls) sunt un sistem de comportament programat genetic care se manifestă sub forma unor acte comportamentale caracteristice unei specii biologice date. Au suficientă constanță și independență față de schimbările locale de mediu. Structura comportamentului instinctiv include mișcări bine coordonate, posturi expresive și reacții psihofiziologice reproduse într-o secvență strictă. În comportamentul instinctiv, există o fază pregătitoare sau de căutare, care este relativ variabilă, și o fază finală, mai constantă. Instinctele aparțin, în primul rând, sferelor alimentare, protectoare și reproductive caracteristice unei specii date.
Acțiunile instrumentale ale animalelor sunt o formă de comportament animal folosind obiecte pentru a exercita influență asupra altor obiecte. „Instrumentul” folosit este doar un intermediar între organism și alte obiecte din mediu, servind la asigurarea nevoilor organismului (obținerea hranei, asigurarea unui mediu de viață confortabil, comunicare, agresivitate etc.).
Doctrina activității nervoase superioare de I.P. Pavlova.
Pe măsură ce creierul se dezvoltă, devine posibilă schimbarea comportamentului individual în timpul vieții, datorită căruia baza generică a comportamentului, bazată pe instincte, este optimizată semnificativ. Acest proces a fost revizuit de I.P. Pavlov (1849–1936) în doctrina sa despre activitatea nervoasă superioară. Pe baza ideilor lui I.M. Sechenov despre funcția semnal stimuli externi, I.P. Pavlov și-a propus să considere ca unități de comportament necondiționate, reflexele înnăscute care apar ca răspuns la anumiți stimuli (necondiționați) din mediul extern și reflexele condiționate care apar după conectarea unui stimul inițial indiferent cu unul necondiționat.
Reflexul (în latină reflexus - reflected) este o formă de reflecție mentală, care este un răspuns al unui organism viu cauzat de influența oricărui factor specific al mediului extern sau intern asupra analizorului. Se manifestă prin contracție musculară, secreție etc. Principiile de bază despre mecanismele de acţiune a reflexului au fost formulate de R. Descartes.
În conformitate cu clasificarea propusă de I.P. Pavlov, distingeți:
- reflexe conditionate,
— reflexe necondiţionate.
Un reflex necondiționat este o formă de reflex care se realizează întotdeauna atunci când anumiți stimuli acționează asupra corpului. Determinată genetic de legătura nervoasă dintre organele de percepţie şi organele executive.
Particularitățile conexiunii dintre organele de percepție și organele executive au fost postulate în teoria cercului funcțional de J. Uexküll. În această teorie, în cadrul unei doctrine subiectiv-idealiste a lumii, a fost explicată interacțiunea dintre organism și mediul înconjurător. Punctul de plecare a fost premisa că lumea înconjurătoare (Umwelt) există pentru un organism viu doar în acel aspect care corespunde stărilor sale de nevoie. Realizarea acestor stări de nevoie presupune coordonarea a două părți ale lumii prezentate subiectului. Pe de o parte, aceasta este „lumea perceptivă” (Merkwelt), lumea percepției, „tot ce observă subiectul se transformă în lumea lui, în lumea marcată de el”. Ca exemplu, el citează o căpușă femelă care poate aștepta multe luni până când momentul potrivit să se desprindă în sfârșit de pe o ramură și să cadă pe spatele unui animal care trece - în timp ce ea nu reacționează la niciun alt stimul, cu excepția mirosului de acid butiric. și căldură. Pe de altă parte, lumea înconjurătoare îi apare subiectului ca o „lume operațională” (Wirkwelt), ca o lume a acțiunilor, „tot ceea ce subiectul influențează se transformă în lumea sa de acțiuni”. Astfel, pentru o căpușă, un obiect (un animal) apare nu numai ca purtător al propriilor caracteristici, ci și ca „câmp de activitate” (prezența unui loc deschis, neprotejat pentru o mușcătură). Lumea percepției și lumea acțiunii există în corespondență reciprocă, formând „ cerc de funcție„. Pe baza acestor idei, autorul a concluzionat că fiecare organism animal este adaptat optim la mediul în care trăiește în mod tradițional și că, după gradul de complexitate al organizării sale, se poate judeca complexitatea habitatului său.
Printre tipurile de reflexe necondiționate se numără:
- reflexe simple necondiționate care asigură funcționarea elementară a organelor și sistemelor individuale (strângerea pupilelor sub influența luminii, tuse la intrarea în laringe); corp strain),
- instincte mai complexe, subiacente și formate din secvențe ecologic valabile de reflexe necondiționate.
Reflexul condiționat este o formă de reflex care reprezintă o conexiune dinamică între un stimul condiționat și răspunsul unui individ, declanșat inițial de un stimul necondiționat.
Pentru a explica reflexul condiționat la nivelul creierului, conceptul de conexiune neuronală temporară a fost introdus ca un mecanism care asigură o conexiune funcțională între structurile individuale ale sistemului nervos atunci când sunt expuse la două sau mai multe evenimente din mediul extern actual.
În cursul numeroaselor studii experimentale efectuate la școala lui I.P Pavlov, au fost determinate regulile de dezvoltare a reflexelor condiționate:
- prezentarea în comun a unui stimul inițial indiferent și necondiționat cu o oarecare întârziere a celui de-al doilea duce la formarea unei conexiuni temporare;
- în absenţa întăririi (ca urmare a numeroaselor neîntăriri) a stimulului condiţionat de către necondiţionat, legătura temporară este inhibată treptat.
În evoluția sa, psihicul a trecut printr-o serie de etape: de la senzorial la perceptiv și mai departe la stadiul intelectual și la formarea conștiinței. În același timp, conștiința ca trăsătură a psihicului uman este un produs al socialului dezvoltare istorica societate umană, a cărei posibilitate de existență este determinată de utilizarea și producerea de instrumente, elemente de limbaj, cunoștințe și norme de comportament.
Pentru a explica posibilitatea de dezvoltare a psihicului uman pe baza experienței sociale, I.P. Pavlov a introdus conceptele primului și celui de-al doilea sistem de semnalizare.
Primul sistem de semnalizare (latină signum - semn și greacă systema - conexiune) este un tip de sistem de semnalizare, ca orientare a animalelor către stimuli direcți, care pot fi semnale vizuale, auditive, tactile asociate reacțiilor reflexe condiționate adaptative.
Al doilea sistem de semnalizare este un tip de sistem de semnalizare care se concentrează pe semnale simbolice, în primul rând verbale, pe baza cărora este posibilă formarea temporară. conexiuni nervoase.
Întrucât o persoană se caracterizează prin acțiunea comună a primului și celui de-al doilea sistem de semnalizare, I.P. Pavlov a propus să distingă tipurile specifice umane de activitate nervoasă superioară în funcție de predominanța unuia sau altuia. În conformitate cu aceasta, tipul artistic a fost definit ca având o predominanță a primului sistem de semnal, tipul de gândire - o predominanță a celui de-al doilea sistem de semnal, iar tipul mediu ca fiind echilibrat pe această bază.
Dezvoltarea psihicului în ontogeneză.
Dezvoltarea psihicului în ontogeneză este procesul de evoluție a modurilor în care un individ interacționează cu mediul. În prezent, putem spune că contrariile de orientare fie la înnăscut, fie la învățat (monada - tabula rasa) sunt înlăturate într-un concept de dezvoltare în care aceasta este considerată ca un proces: conducând la schimbări în toate structurile psihologice ale individual; parcurgerea anumitor etape, calitativ specifice, inclusiv sub formă de crize; având atât sensibile la influențele externe, cât și perioade relativ autonome; construit într-o manieră intenționată.
Dezvoltarea psihicului uman se bazează pe stăpânirea de către individu a instrumentelor sociale formate istoric, care servesc ca mijloc de satisfacere a nevoilor umane.
Periodizare dezvoltare mentală.
Există multe periodizări ale dezvoltării mentale (parodos greacă - rotație) ale unei persoane în ontogeneză. În diferite modele sunt implicați diferite etape Criteriile folosite pentru a le distinge sunt, de asemenea, diferite.
În învățătura Sf. Hall (1846–1924), ontogeneza psihicului este considerată ca un proces care repetă în general procesul de dezvoltare istorică se disting următoarele etape: copilărie, copilărie, preadolescență și adolescență, care corespund evoluției societății: stadiul animal, sălbăticia, începutul civilizaţiei, epoca romantismului.
Pe baza abordării evolutive art. Holla A.L. Gesell (1880–1961), psiholog american, unul dintre fondatorii psihologiei copilului, a dezvoltat și standardizat o metodă de observare a comportamentului copiilor, în special folosind o cameră și o oglindă translucidă. El a dezvoltat o scală pentru măsurarea dezvoltării mentale a copiilor mici, care a devenit curând foarte populară. Folosind această scară, el a descris normele de vârstă ale dezvoltării copilului.
În învățăturile lui J. Piaget (1896–1980), criteriul de periodizare este dezvoltarea inteligenței.
În învățăturile lui S. Freud – direcția energiei libidinale.
S. Bühler (1893–1974) a identificat patru tendințe principale în viața umană: satisfacerea nevoilor vitale, auto-constrângerea adaptativă (adaptarea la condițiile de mediu), expansiunea creativă, stabilirea armoniei interioare a Sinelui (ludirea pentru ordinea interioară). În același timp, în periodizarea căii de viață a unei persoane, motivul principal este nevoia de auto-împlinire. Pe baza realizării nevoii de autodeterminare se disting fazele vieții: prima fază (până la 16–20 de ani), când nu există încă autodeterminare, se caracterizează printr-un nivel scăzut. de conștientizare de sine, în a doua fază (până la 25–30), când autodeterminarea este difuză în natură, testele apar în diverse zone activitatea de muncă și căutarea unui partener de viață, în a treia fază, când se specifică autodeterminarea pentru anumite scopuri de viață, se găsește o chemare sau un loc de muncă permanent, a patra fază, când încetează autodeterminarea, se caracterizează prin declin biologic , în a cincea fază (după 65–70) rămâne doar o viață de amintiri . Ea deține o explicație psihologică a adolescenței, în care maturizarea funcției sexuale a fost considerată drept principalul proces care predetermina toate celelalte aspecte ale dezvoltării vârstei din această etapă.
Pentru E. Erikson, dezvoltarea individuală este determinată de dinamica rezolvării problemelor centrale ale vârstei. Procesul de dezvoltare a personalității are loc de la naștere până la moarte și trece prin opt etape tipice. În fiecare etapă, se rezolvă propria sarcină de dezvoltare, ale cărei specificități depind atât de situație, cât și de vârstă. În funcție de decizia (sau nedecizia) acesteia, apar noi formațiuni personale corespunzătoare. Acest:
1. Încrederea de bază (neîncrederea).
2. Autonomie (sentiment de dependență).
3. Inițiativă (sentiment de vinovăție).
4. Activitate obiectivă productivă (sentiment de inferioritate).
5. Identitatea (difuzia identităţii).
6. Intimitate și solidaritate (izolare).
7. Creativitate (stagnare).
8. Integrarea ego-ului (dezamăgire în viață).
Zona de dezvoltare proximă.
L.S. Vygotski, în cadrul psihologiei sale cultural-istorice, a introdus conceptul de „zonă de dezvoltare proximă”. Acesta este un construct teoretic care explică posibilitățile învățării umane prin creșterea dezvoltării mentale în spatele învățării. Zona de dezvoltare proximă este determinată de conținutul unor astfel de probleme pe care copilul le poate rezolva numai cu ajutorul unui adult, dar după ce dobândește experiență în activități comune, el devine capabil să rezolve în mod independent probleme similare.
Mai târziu s-a demonstrat că ajutorul unui adult ar trebui să fie strict la locul și la timp.
Perioade sensibile de dezvoltare.
Perioade sensibile de dezvoltare (latina sensus - sentiment, senzație) - intervale de vârstă dezvoltarea individuală, în cursul căreia structuri interne cel mai sensibil la influențele specifice ale lumii înconjurătoare. În dezvoltare funcții mentale Astfel de perioade sensibile joacă, de asemenea, un rol foarte important. În special, copiii, după ce au împlinit vârsta de cinci ani, devin cei mai sensibili la percepția structurilor fonemice, în timp ce la alte vârste această abilitate este semnificativ mai scăzută. Luarea în considerare a perioadelor sensibile este necesară, în primul rând, pt organizare adecvată evenimente educative.
În psihologia istorico-culturală, un adult acționează nu numai ca un model pentru un copil, ci și ca un stimulator al activității sale, care este surprinsă în conceptul de „crize legate de vârstă”.
Crizele legate de vârstă (greacă krisis - decizie, rezultat) reprezintă o tranziție normală (normativă) în dezvoltarea vârstei la o nouă etapă specifică calitativ. Crizele de vârstă sunt cauzate, în primul rând, de distrugerea obișnuitului situație socială dezvoltarea și apariția altuia, care este mai în concordanță cu noul nivel de dezvoltare psihologică a copilului. În comportamentul extern, crizele legate de vârstă sunt dezvăluite ca nesupunere, încăpățânare și negativism. În timp, ele sunt localizate la granițele vârstelor stabile și se manifestă ca o criză de nou-născut (până la 1 lună), o criză de un an, o criză de 3 ani, o criză de 7 ani, o criză de adolescență (11–). 12 ani) și o criză de tineret.
Psihologia cultural-istoric a găsit o dezvoltare ulterioară în lucrările lui D.B. Elkonin, care a dezvoltat conceptul de periodizare a dezvoltării mentale în ontogeneză, bazat pe conceptul de „activitate de conducere”. O modificare a tipurilor de activitate de conducere determină dobândirea uneia sau alteia poziții personale.
În perioada de la 1 la 3 ani, un copil stăpânește elementele de bază ale activităților de manipulare a obiectelor în utilizarea obiectelor simple, datorită cărora abilitatea de a efectua mișcări universale ale mâinii, de a rezolva probleme motorii simple și capacitatea de a-și lua propriile sale. se formează poziţia în relaţiile cu adulţii şi semenii (apariţia atitudinii copilului „eu însumi”). La vârsta de 3 până la 6–7 ani, capacitatea de a imagina și de a folosi diferite simboluri se formează în timpul activităților de joacă. La vârsta școlară, copilul este în proces de activitati educative atribuie elemente de știință și artă, ceea ce duce la formarea fundamentelor gândirii logice.
Etapele ontogenezei.
Vârstă.
Vârsta este o etapă specifică calitativ de dezvoltare a unui individ. Fiecare vârstă din viața umană are standarde cu ajutorul cărora se poate evalua adecvarea dezvoltării unui individ și care se referă la psihofizic, intelectual, emoțional și dezvoltare personala. Trecerea la următoarea etapă are loc sub forma unor crize de dezvoltare legate de vârstă.
Se obișnuiește să se distingă următoarele vârste:
- perioada prenatala,
- copilărie (de la naștere până la 1 an),
— vârstă fragedă (1-3),
- inainte de varsta scolara(de la 3 la 6–7),
– vârsta școlară juniori (de la 6–7 la 11–12),
- adolescență (adolescență) (de la 11-12 la 15-17),
— adolescență (între 15–17 și 19–21),
— tineri (între 19–21 și 25–30),
— maturitate (de la 25–30 la 55–60),
— bătrânețe (de la 55–60 și mai mult).
Perioada prenatală.
Perioada prenatală (lat. prae - înainte + natus - naștere) - etapă dezvoltarea intrauterina făt, care afectează și dezvoltarea psihică. Sensibilitatea la durere, sensibilitatea la temperatură, sensibilitatea senzorială, în special la stimularea sonoră, precum și abilitățile motorii se dezvoltă constant. În ultimele luni de sarcină, recepția și abilitățile motorii se află la un nivel suficient de maturitate fiziologică și funcțională pentru a asigura recepția adecvată a informațiilor exteroceptive și a răspunsului motor după naștere.
Copilărie.
Copilăria este o etapă de dezvoltare ontogenetică a unui individ, care durează de la naștere până la apariția posibilității fundamentale de includere la vârsta adultă. Pe măsură ce producția se intensifică și nivelul cultural crește, limitele superioare de vârstă se schimbă treptat. În copilărie, se disting de obicei următoarele perioade:
- pruncie,
- vârstă fragedă,
- vârsta preșcolară,
- vârsta școlară junior.
Copilăria este urmată de adolescență și adolescență, care preced perioada de maturitate socială.
Pruncie.
Copilul este o etapă de dezvoltare mentală individuală care durează de la nașterea unui copil până la împlinirea vârstei de un an. ÎN pruncie Există trei etape:
- nou-născut (prima lună de viață), când copilul se pregătește pentru comunicarea emoțională cu adulții;
- prima jumătate a anului, în care comunicarea situațională și personală cu un adult devine activitatea principală;
- a doua jumătate a vieţii, când activitatea de manipulare a obiectelor devine dominantă.
Sfârșitul copilăriei este asociat cu „criza primului an”, ceea ce indică formarea personalității copilului.
Nou nascut.
Nou nascut - perioada de varsta de la naștere până la vârsta de patru până la șase săptămâni. În această perioadă, are loc adaptarea primară a copilului la lumea din jurul lui. Până la naștere, un copil are un simț al mirosului, tactil, durere, temperatură, sensibilitate vestibulară și kinestezică suficient de dezvoltat. În primele zile de viață, este înregistrată capacitatea de a auzi și de a distinge sunetele după înălțime, timbru și volum și de a vedea și distinge stimulii vizuali după formă, dimensiune, configurație. În această perioadă, copilul se adaptează la comunicarea cu adulții. La sfârșitul primei luni, apare un zâmbet „social”, care apare ca răspuns la adresa unui adult.
Etapa anului I.
Prima etapă de jumătate de an este etapa copilăriei, care este perioada din viața unui copil între nou-născuți și împlinirea vârstei de șase luni. În această etapă, copilul stăpânește mijloacele expresive și faciale de comunicare, care se manifestă ca un complex de revitalizare. În acest moment, se formează un sistem de conexiuni afective și personale cu adulții apropiați, care sunt necesare pentru dezvoltarea normală ulterioară.
Complex de revitalizare (lat. complexus - combinație), descris de N.M. Shchelovanov (1920) ca un indicator al dezvoltării ontogenetice a individului, care reprezintă diferitele reacții motorii ale unui copil în primele luni de viață la diferite influențe (fața unui adult, jucării frumoase, sunete plăcute), prin care poate judeca experiența emoțiilor pozitive. Astfel de reacții includ: înghețarea și concentrarea vizuală asupra obiectului percepției, zâmbetul, sunete emise, animație motrică. Pe langa exprimarea emotiilor, complexul de revitalizare actioneaza si in functie de comunicare intre sugar si adulti, dovada fiind faptul ca, in functie de situatie, sugarul poate intensifica sau inhiba una sau alta componenta.
Geneză. Formarea complexului de renaștere are loc din a treia săptămână de viață: mai întâi, înghețarea și concentrarea apar atunci când se fixează vizual un obiect sau sunete, apoi un zâmbet, vocalizarea și renașterea motorie. La vârsta de trei sau patru luni, complexul de revitalizare se transformă în forme mai complexe de comportament. Încălcarea secvenței de formare a complexului de revitalizare poate servi ca un indicator al retardării mintale.
De asemenea, în curs de dezvoltare activitate cognitivă, în cadrul căruia copilul stăpânește acțiunile cognitive vizuale, orale și manuale.
Etapa celei de-a doua jumătăți a anului este etapa copilăriei, care reprezintă perioada de viață a unui copil între împlinirea vârstei de șase luni și criza primului an. În acest moment, activitatea de conducere este activitatea de manipulare a subiectului, în principal pentru nevoile căreia se realizează comunicarea cu un adult, care devine situațională și de afaceri. În cadrul acestei comunicări situaționale și de afaceri cu un adult, copilul stăpânește acțiunile fixate cultural cu obiecte.
Dacă dezvoltarea unui sugar are loc în condiții inadecvate, aceasta duce la consecințe personale ireversibile. Acest efect a fost reflectat în studiile lui R.A. Spitz (1887–1974) despre problema spitalismului.
Hospitalismul (latina hospitaliers - ospitalier) este o tulburare a dezvoltării mentale (întârziere mentală și fizică profundă) cauzată de un „deficit” de comunicare cu adulții în primul an de viață al copilului. Semnele individuale de spitalizare sunt: ​​o întârziere a dezvoltării motorii (în primul rând în stăpânirea mersului), o întârziere accentuată în dezvoltarea vorbirii, sărăcire emoțională, tendință la mișcări obsesive (legănarea corpului). Reprezintă consecințele pentru maturizarea și dezvoltarea psihologică a copiilor mici care apar odată cu separarea timpurie de mamă și absența sau limitarea relațiilor cu alte persoane. Spitalismul poate apărea nu numai în orfelinate, ci și în familiile cu mame „reci”, cu emoții scăzute, care nu acordă copilului atenția necesară. Spitz a afirmat că nevoia normală de contact apare la un copil la 6 luni. Dacă în acest moment copilul se desparte de un adult apropiat, atunci el plânge mai întâi și își cere mama sau pe cineva care o poate înlocui. După o lună, dezvoltă o reacție de zbor dacă cineva se apropie de el. După încă o lună, începe să evite orice contact cu lumea exterioară, iar apoi reacțiile lui ca răspuns la influențele externe sunt reduse la minimum, nu mai țipă și toate expresiile faciale dispar. În același timp, în psihic apar schimbări ireversibile, provocând apariția „depresiei dependenței”.
Vârsta fragedă.
Vârsta fragedă este o etapă a dezvoltării mentale individuale care durează de la 1 la 3 ani. Se caracterizează prin modificări calitative în dezvoltarea funcțiilor cortexului cerebral. În acest interval de timp, apar următoarele evenimente de dezvoltare individuală:
— se formează mișcări în spațiu, în special mersul, motricitatea fină, datorită cărora posibilitățile de înțelegere a lumii înconjurătoare sunt extinse semnificativ;
- se dezvoltă comunicarea situațională de afaceri cu adulții și comunicarea cu colegii;
— se formează procesele cognitive;
— se stăpânește vorbirea pasivă și activă;
— sferele afectivă și volițională devin mai definite, se formează conștiința de sine.
Psihicul unui copil de această vârstă se caracterizează prin: dependență ridicată de situația vizuală; funcțiile de reflecție mentală sunt indisolubil legate de acțiunile practice; caracterul afectiv pronunțat al concentrării asupra lumii exterioare. Activitatea principală la această vârstă este activitatea de manipulare a obiectelor, în cadrul căreia sunt stăpânite modalități de folosire a obiectelor fixate cultural. În același timp, formarea acțiunilor obiective ale copilului este inseparabilă de comunicarea lui cu un adult, care este situațională și de afaceri. În această perioadă are loc o dezvoltare deosebit de intensă a vorbirii copilului: în al doilea an, copilul înțelege deja numele unor obiecte cu care interacționează, iar în al treilea, înțelegerea se extinde la obiecte care se află în afara experienței directe a copilului. .
Ulterior, se formează: activități educaționale, activități de lucru, în care se dezvoltă abilități complexe în structura lor; activitatea productivă, care este un factor esenţial în dezvoltare Procese cognitive; și activitatea vizuală, în care există o corelație între procesele intelectuale și cele afective.
Vârsta preșcolară.
Vârsta preșcolară este o etapă de dezvoltare mentală individuală care durează de la 3 la 6-7 ani.
Există trei perioade:
– vârsta preșcolară junior (3-4 ani),
- vârsta preșcolară medie (4-5 ani),
- vârsta preșcolară senior (5–7 ani).
Vârsta preșcolară se caracterizează prin faptul că activitatea principală este jocul, în legătură cu dezvoltarea sa se fac cele mai importante schimbări în psihicul copilului și are loc pregătirea pentru trecerea la o nouă etapă de dezvoltare.
Un joc.
Jocul este o formă de activitate a unui organism animal, care se bazează pe modelarea condiționată a unei anumite activități desfășurate.
Pentru prima dată, omul de știință german K. Groos a remarcat că jocul atât al animalelor, cât și al copiilor are o funcție de exercițiu: jocul este tipic tocmai pentru acele animale al căror comportament nu se limitează la implementarea automată a actelor instinctive și care necesită o adaptare variabilă la schimbarea condiţiilor de existenţă. Jocul în acest caz servește la adaptarea preliminară a instinctelor la condițiile vieții viitoare. În aceeași măsură, jocul copiilor, care ia naștere în procesul de dezvoltare istorică a societății, constă în reproducerea copiilor acțiunilor și relațiilor adulților.
În abordarea lui K. Bühler, care și-a construit teoria pe baza teoriei jocurilor a lui K. Groos, accentul în analiza jocului a fost mutat de la aspectul operațional pe cel motivațional. Dorința de joacă, care constă în repetarea acelorași acțiuni, nu poate fi susținută decât de emoții pozitive care sunt generate de procesul de activitate în sine și pe care el le-a numit „plăcere funcțională”.
F. Buytendijk a explicat apariția și dezvoltarea jocului copiilor prin nevoia de a realiza trăsăturile de caracter de bază caracteristice unui organism în creștere și determinate de maturizarea treptată a structurilor sale neuropsihice. Printre aceste trăsături s-au remarcat: lipsa de direcție a mișcărilor; impulsivitatea; prezența legăturilor afective cu ceilalți; timiditate, frică și timiditate.
D. Mead a interpretat jocul ca un model de interacțiune socială și un mijloc de stăpânire a atitudinilor sociale, pe baza căruia are loc socializarea individului.
În cadrul psihanalizei, jocul este considerat ca o activitate proiectivă și cathartică a copilului, servind la înlocuirea nevoilor blocate și asigurarea atingerii plăcerii. În special, în conceptul lui E. Erikson, jocul este interpretat ca o formă de auto-exprimare a copilului atunci când se confruntă cu influența societății.
În lucrările lui J. Piaget, jocul este interpretat în contextul dezvoltării operațiilor intelectuale. Ea parcurge trei etape: senzoriomotorie, care se bazează pe exerciții, simbolică, bazată pe imaginația diferitelor roluri, și etapa jocului după reguli, care odată cu apariția simbolurilor socializate și obiectivate - semne.
Într-un joc, se obișnuiește să se evidențieze elemente precum: o situație imaginară, un rol și acțiuni de joc.
Dacă la vârsta preșcolară timpurie jocul reproduce în primul rând acțiunile obiective ale oamenilor, iar accentul pe partener sau pe dezvoltarea intrigii este minim, atunci la vârsta preșcolară mijlocie relațiile dintre oameni încep să se miște în centrul jocului. Format joc de rol, care atinge înflorirea maximă la 4–5 ani. La vârsta preșcolară mai înaintată intră în joc procesul de monitorizare a implementării acelor reguli care sunt determinate de rolul asumat.
Joc de rol.
Jocul de rol este forma predominantă de joc pentru copiii preșcolari, în care copiii modelează jucăuși acțiunile și relațiile adulților. Rolul de adult, care este asumat de un copil, presupune respectarea unor reguli, adesea implicite, prin care sunt reglementate atât desfășurarea acțiunilor cu obiecte, cât și relațiile cu alți copii care sunt incluși în jocul de grup. Datorită apariției unor experiențe emoționale puternice asociate cu conținutul rolului în sine, cu calitatea performanței acestuia de către toți participanții la joc, cu punerea în aplicare a intrigii generale, experiența jocului are un impact foarte semnificativ asupra dezvoltarea personalitatii copilului. În contextul său, are loc formarea celor mai importante noi formațiuni din această perioadă a copilăriei: stăpânirea funcției semn-simbolice, dezvoltarea imaginației, formarea elementelor de control voluntar asupra comportamentului.
Vârsta preșcolară este extrem de importantă pentru formarea personalității copilului, deoarece în cadrul activităților de joc se învață tehnicile de bază ale activității instrumentale și normele. comportament social. Împreună cu activități de joacă La această vârstă se formează și alte forme de activitate: design, desen. Ceea ce devine esențial în formarea unei personalități este că motivele și dorințele copilului încep să fie consecvente unele cu altele, sunt identificate mai multe și mai puțin semnificative, datorită cărora are loc o tranziție de la comportamentul impulsiv, situațional, la unul mediat de un fel de regulă sau model.
Vârsta școlară junior.
Vârsta de școlarizare este o etapă de dezvoltare mentală individuală care durează de la 6–7 până la 10 ani, când copilul studiază în școală primară(clasele I–IV) într-o școală modernă. Este tipic pentru această vârstă ca activitatea de conducere a copilului să fie activitatea educațională, în care experiența umană, prezentată sub forma cunoștințelor științifice, este asimilată. În cadrul activităților educaționale apar două noi formațiuni psihologice principale ale acestei epoci - posibilitatea de reglare voluntară a proceselor mentale și construirea unui plan intern de acțiune.
Adolescent.
Adolescența este o etapă a dezvoltării mentale individuale care durează de la sfârșitul copilăriei până la adolescență (de la 11–12 la 16–17 ani). Se caracterizează prin modificări calitative asociate cu pubertatea și intrarea la vârsta adultă. În această perioadă, individul are o excitabilitate și impulsivitate crescute, care se suprapune, adesea inconștient, cu dorința sexuală. Principalul laitmotiv al dezvoltării mentale în adolescență este formarea unei noi conștiințe de sine, încă destul de instabile, o schimbare a conceptului de sine, încercările de a se înțelege pe sine și capacitățile cuiva.
Această vârstă este caracterizată de așa-numitul „egocentrism al adolescenților”, analizat în lucrările lui D. Elkind. Se manifestă prin incapacitatea de a distinge între temporar și permanent (un eșec minor pare tragic și ireparabil unui adolescent), subiectiv și obiectiv (sentiment constant de a fi în centrul atenției altor oameni), unic și universal (toate sentimentele sunt percepute ca neobișnuite pentru alți oameni). Sentimentul de apartenență la o comunitate „adolescentă” specială care apare într-un adolescent, ale cărei valori stau la baza propriilor evaluări morale, este foarte important.
La această vârstă au loc formarea unor forme complexe de activitate analitică și sintetică și formarea gândirii abstracte, teoretice.
Adolescent.
Adolescența este o etapă a dezvoltării mentale individuale care continuă de la finalizare adolescentînainte de maturitate. Pentru băieți, acest interval de timp acoperă 17–21 de ani, pentru fete – 16–20. La această vârstă, maturizarea fizică, inclusiv sexuală, a corpului este finalizată. Din punct de vedere psihologic caracteristica principală de această vârstă este intrarea în viața independentă, atunci când se alege o profesie, poziția socială se schimbă dramatic. La această vârstă se rezolvă sarcini specifice: stabilirea de relații amicale și intime cu ceilalți, interpretarea unor roluri de gen și dezvoltarea atitudinilor familiale, obținerea independenței, formarea bazelor unei viziuni și cunoaștere de sine și alegerea profesională.
Literatură despre secțiunea Dezvoltarea psihicului în ontogeneză:
Antsyferova L.I. (Ed.) Principiul dezvoltării în psihologie. M., 1978;
Antsyferova L.I. (Ed.) Psihologia formării și dezvoltării personalității. M., 1981;
Vygotsky L.S. Metode de cercetare reflexologică și psihologică. 1924;
Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1926;
Vygotsky L.S. Schițe despre istoria comportamentului. M.–L., 1930 (în comun cu A.R. Luria);
Vygotsky L.S. Dezvoltare mentală copiii în procesul de învățare. M., 1935;
Vygotsky L.S. Diagnostic de dezvoltare și clinică pedologică pentru copilăria dificilă. 1936;
Vygotsky L.S. Lucrări colectate în 6 volume. M., 1982–1984;
Kle M. Psihologia unui adolescent: dezvoltare psihosexuală. M.: Pedagogika, 1991;
Kon I.S. Copilul și societatea. M.: Nauka, 1988;
Krutetsky V.A. Bazele Psihologie educațională. 1972;
Krutetsky V.A. Psihologia predării și educației școlarilor. 1976;
Krutetsky V.A., Lukin N.S. Psihologia Adolescentului. 1959;
Loginova N.A. Charlotte Buhler - reprezentant al psihologiei umaniste / Issues in psychology. 1980, N 1;
Poddiakov N.N. Preşcolar gândind. M., 1977;
Poddiakov N.N. Noi abordări în studierea gândirii preșcolari / Întrebări de psihologie. N 2, 1985, p. 106–117;
Rutter M. Ajutând copiii dificili. M.: Progres, 1987;
Feldshtein D.I. Bazele psihologice ale activităților sociale utile ale adolescenților. 1982;
Feldshtein D.I. Psihologia creșterii unui adolescent. 1978;
Feldshtein D.I. Psihologia dezvoltării personalității în ontogeneză. 1989;
Feldshtein D.I. Psihologia adolescentului modern. 1987;
Feldshtein D.I. Adolescent dificil. 1972;
Elkonin D.B. (Ed.) Oportunități legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe. M., 1966;
Elkonin D.B. Psihologia copilului. M., 1960;
Elkonin D.B. Psihologia jocului. M., 1978;
Elkonin D.B. Psihologia învăţării pentru elevii din ciclul primar. M., 1974;
Elkonin D.B., Dragunova T.V. Vârsta și caracteristici individuale şcolari juniori. M., 1967;
Elkonin D.B. Psihologia copilului. M., 1960.

Psihicul uman este unul dintre conceptele științifice fundamentale ale psihologiei. Psihicul se dezvoltă și în dezvoltarea lui psihicul uman trece prin ontogeneză și filogeneză. Ontogeneză(din grecescul ontos - existent, geneza - naștere, origine) - procesul de dezvoltare a unui organism individual și filogeneza(fil - gen, specie, trib, genos - origine) - formație istorică. Astfel, psihicul în ontogeneză repetă realizările dezvoltării sale în filogeneză.

Orice organism animal, inclusiv uman, nu poate exista fără mediul extern. Este necesar să-și mențină viața. Legătura corpului cu Mediul extern efectuate folosind sistemul nervos. Principalul mecanism al activității nervoase a ființelor vii este reflex Cum receptivitatea organism la iritarea mediului extern sau intern. După cum a stabilit de I.M. Sechenov, procesele mentale (senzații, gânduri, sentimente etc.) constituie o parte integrantă a reflexelor creierului. Prin urmare, psihicul este o internă, sub forma unor procese mentale, o reflectare complexă și diversă a lumii obiective.

Din punctul de vedere al lui B.F. Lomov, semnul principal al psihicului este:

• SH consistenta,
• Ш integritate,
• Ш indivizibilitate.

Astfel, ținând cont de conceptul de „sistem funcțional mental de activitate” propus de V.D. Shadrikov, psihicul este o ierarhie pe mai multe niveluri a sistemelor funcționale mentale care oferă un comportament de diferite niveluri de complexitate.

Se știe că caracteristicile proceselor și fenomenelor mentale nu sunt derivate doar din tiparele creierului care implementează aceste procese. Această dificultate poate explica ideea independenței proceselor mentale și fiziologice în teorie. paralelism psihofiziologic, conform căreia mentalul și fiziologicul constituie două serii de fenomene care, leagă prin legătură, corespund între ele, dar, în același timp, ca două linii paralele niciodată să se intersecteze sau să se influențeze reciproc. Astfel, se presupune prezența unui suflet, care este legat de trup, dar trăiește după propriile sale legi.

Teoria identității mecanice, dimpotrivă, afirmă că procesele mentale sunt fiziologice, adică creierul secretă psihicul, gândit, la fel cum, de exemplu, ficatul secretă bilă. Dezavantajul acestei teorii este că psihicul este identificat cu procesele nervoase, fără a se vedea diferențele calitative dintre ele.

Teoria unității afirmă că procesele mentale și fiziologice au loc simultan, dar sunt diferite calitativ.

Fenomenele mentale sunt corelate nu cu un proces neurofiziologic separat, ci cu seturi organizate de astfel de procese, adică psihicul este o calitate sistemică a creierului, realizată prin mai multe niveluri. sisteme functionale creierul, care se formează într-o persoană în procesul vieții și stăpânirea sa asupra formelor de activitate și experiență stabilite istoric ale omenirii prin propria activitate activă.

Aici trebuie să acordăm atenție unei alte trăsături a psihicului uman - psihicul nu este dat unei persoane în formă terminată la nastere si nu se dezvolta de la sine daca copilul este izolat de oameni. Numai în procesul de comunicare și interacțiune a copilului cu alte persoane nu apare nimic în copil nici în comportament, nici în psihic (fenomenul Mowgli). Astfel, calitățile umane specifice (conștiința, vorbirea, capacitatea de a lucra etc.), psihicul uman se formează la o persoană numai în timpul vieții sale, în procesul de asimilare a culturii create de generațiile anterioare.

Psihicul uman include cel puțin trei componente:

lumea exterioară, natura, reflectarea ei;

activitatea creierului complet;

interacțiunea cu oamenii, transmiterea activă a culturii umane și a abilităților umane către noile generații.

Să ne întoarcem la diagramă, care arată principalele repere în evoluția psihicului (vezi figura).

Din fig. este clar că reflecția mentală are loc secvenţial, pornind de la senzaţii, apoi percepţie, iar apoi folosind intelectul. În acest caz, se manifestă în mod constant un instinct, un reflex condiționat (de exemplu, aceasta poate fi o abilitate) și moduri de comportament.

Reflecția mentală este caracterizată de o serie de trăsături. În primul rând, face posibilă reflectarea corectă a realității înconjurătoare, iar corectitudinea reflectării este confirmată de practică. În al doilea rând, imaginea mentală în sine se formează în procesul activității umane active. Al treilea; reflecția mentală se adâncește și se îmbunătățește. În fig. arată natura interacțiunii umane cu lumea exterioară. Astfel, interacțiunea unei persoane sau a unui grup de oameni necesită interacțiune obligatorie, atât între oamenii înșiși, cât și instrumentele corespunzătoare sub influența puternică a mediului.

O știință specială, zoopsihologia, studiază psihicul și comportamentul animalelor. A apărut la începutul secolului al XIX-lea. Fondatorii zoopsihologiei sunt considerați a fi J. Lamarck, C. Darwin și oamenii de știință domestici K. F. Roulier, V. A. Wagner.

În zoopsihologie, psihicul animalelor este studiat în unitate dialectică cu comportamentul lor și structura sistemului nervos.

Este considerat un factor de conducere în dezvoltarea psihicului animal complicându-și activitățile de viață, conducând la o creștere și varietate a mișcărilor. În consecință, se întâmplă complicații ale structurii fizice a corpului, funcții reflectorizante și mecanisme de reglare a mișcării, care era asigurată de complicarea structurii materiei vii în sine. Forma substratului anatomic şi fiziologic al psihicului a fost țesut nervos sau analogii săi în cele mai simple forme de viață animală. În procesul de dezvoltare a activității vieții la animale, a sistem nervos: reticular, ganglionar și apoi sistemul nervos central.

În zoopsihologie, conform unor criterii precum forma de reflecție mentală, tipul de comportament principal și structura sistemului nervos, trei etape principale ale dezvoltării mentale:

• stadiul psihicului senzorial elementar;
• stadiul psihicului perceptiv;
• stadiul de inteligență.
• 1. Stadiul psihicului senzorial elementar. Reflecția mentală a animalelor în acest stadiu ia forma sensibilității numai la anumite proprietăți ale mediului, adică. formă senzații elementare.În consecință, comportamentul animalelor corespunde uneia sau alteia proprietăți individuale.

Ținând cont de evoluția în cadrul etapei, zoopsihologul domestic K. E. Fabry a identificat nivelurile cele mai scăzute și cele mai înalte din aceasta.

La cel mai de jos nivel Există organisme care stau la granița dintre lumea vegetală și cea animală, de exemplu flagelate. Reprezentanți nivel inferior Există, de asemenea, bureți, protozoare, celenterate și viermi inferiori.

La cel mai înalt nivel situat număr mare nevertebrate pluricelulare și unele specii de vertebrate. Ele se caracterizează printr-o structură destul de complexă a sistemului nervos, o organizare complexă și foarte diferențiată SIstemul musculoscheletal. Formele lor de comportament sunt mai complexe și mai variate.

exemplu

Astfel, comportamentul complex al unui păianjen care prinde o insectă prinsă în pânza sa este stimulat nu de vederea victimei, nu de mirosul acesteia, nu de sunetele pe care le scoate, ci doar de vibrația produsă de aripile insectei. și transmise prin web. De îndată ce vibrația aripilor insectei încetează, păianjenul încetează să se miște spre ea. Dar dacă vibrația este creată, de exemplu, de un diapazon, păianjenul se grăbește spre diapazon și încearcă să-l lovească cu fălcile.

Această etapă de dezvoltare a psihicului este numită elementară deoarece din întreaga diversitate a lumii, organismele percep doar o mică parte din ea. Restul lumii nu pare să existe pentru ei. În același timp, reflectarea unei game restrânse de proprietăți de mediu este suficientă pentru supraviețuirea lor în condiții naturale.

În procesul de dezvoltare evolutivă a animalelor în stadiul psihicului senzorial elementar, multe dintre ele au dezvoltat o formă destul de complexă de comportament - instinct.

Instinctul este un tip de comportament implementat prin forme de acțiune programate ereditar, stereotipe, prin care un animal, fără pregătire specială, se adaptează la condițiile de mediu.

Psihologia animalelor descrie multe exemple din viața furnicilor, albinelor, păsărilor și altor animale, al căror comportament, atunci când este observat, este perceput ca fiind foarte complex și greu de explicat.

exemplu

De exemplu, furnicile, în ajunul vremii rea, închid intrările în furnicar; după ce s-au îndepărtat semnificativ de el, își găsesc cu ușurință drumul spre casă; Ei efectuează raiduri războinice asupra caselor altor specii ale altor specii și le fură pupele, care apoi îmbogățesc funcțional colonia. Sunt descrise forme complexe de comunicare și interacțiune a animalelor în această etapă: anumite specii de furnici formează lanțuri vii de-a lungul cărora alți indivizi urcă, ca pe frânghii, unde găsesc material de construcție pentru cuiburi. Comportamentul unui păianjen care atacă un diapazon este inadecvat și inutil pentru acesta. „Același lucru se poate spune despre pescăruși, care incubează cu sârguință obiecte străine care seamănă cu ouă în formă.

Atașarea instinctelor la condiții strict definite, corespunzătoare modelului de comportament înnăscut și pierderea proprietății de intenție atunci când condițiile se schimbă, se explică prin capacitatea de a reflecta doar individual proprietățile mediului.

Mulți psihologi animale au fost interesați de întrebarea: sunt animalele aflate în stadiul psihicului senzorial elementar capabile să schimbe forme ereditare de comportament și de învățare? Zoopsihologul american R. Yerkes i-a învățat pe râme să găsească o cale într-un labirint care duce la un cuib (de cealaltă parte a labirintului, viermele a primit un șoc electric). În cele din urmă, Yerkes a reușit rezultat pozitiv, potrivit lui, a fost nevoie de 180 de experimente pentru asta. Experimente repetate menite să studieze posibilitățile plasticității în comportamentul animal la stadiul psihicului senzorial elementar au dat rezultate similare. În consecință, s-a ajuns la concluzia că capacitatea de plasticitate comportamentală și de învățare la animale în stadiul psihicului senzorial elementar este foarte scăzută și caracterizează doar unele fragmente din activitatea lor de viață.

2. Stadiul psihicului perceptiv caracterizat prin capacitatea de a reflecta realitatea exterioară nu mai sub forma unor senzații elementare individuale, ci sub formă de reflecție un set de calități, lucruri.În această etapă, se disting, de asemenea, nivelul cel mai scăzut și cel mai înalt: majoritatea vertebratelor existente în prezent se află la diferite niveluri ale stadiului psihicului perceptiv. La cel mai înalt nivel sunt toate mamiferele.

La animalele aflate în stadiul psihicului perceptiv, se formează un tip mai complex de comportament individual plastic, al cărui mecanism este analiza și sinteza condițiilor de mediu, efectuate pe baza unei forme mai dezvoltate de reflecție mentală. Substratul material formă nouă reflecția și un nou tip de comportament a fost complicația structurii sistemului nervos central și, mai ales, dezvoltarea Cortex cerebral creier S-au produs schimbări semnificative și în dezvoltare organe de simț.În același timp, s-au dezvoltat organele mișcării.

Psihicul perceptiv permite animalelor să construiască un comportament care îndeplinește nu numai scopul, ci și condițiile în care este dat. Aceste condiții determină metoda de acțiune în care poate fi obținut obiectul dorit, iar această metodă este fixată în comportamentul lor.

Aptitudini se numesc metode de actiune dezvoltate si consolidate in comportamentul animalelor.

Când condițiile se schimbă, animalele găsesc și consolidează în comportamentul lor un nou mod de a acționa. Așa se întâmplă învăţare animalelor.

Învăţare– este adaptarea individuală a animalelor la mediul lor prin modificarea programelor lor comportamentale înnăscute.

Prin învățare, animalele dobândesc și acumulează experiență individuală în timpul ontogenezei. Pe baza învățării, ei se pot consolida în comportament drumul cel mai scurt la mâncare, găsiți o cale de ieșire din labirint, evitați obstacolele, utilizați o varietate de semnale care reglează hrănirea sau comportamentul defensiv. În învățarea experimentală la animale au fost studiate forme complexe de comportament asociate cu formarea reflexelor condiționate.

I. P. Pavlov a dezvoltat reflexe condiționate la câini care au făcut posibilă atribuirea unei valori de semnal diverșilor stimuli (reflex condiționat clasic). Cu mai multe combinații de un fulger de lumină sau un clopoțel cu sosirea alimentelor, acești stimuli neutri inițial au dobândit semnificație de semnalizare. Psihologul american B.F. Skinner (1904–1990) a studiat un alt tip de reflex condiționat numit instrumental. Animalul a fost plasat într-o cușcă specială cu dispozitive speciale (zăvoare, pârghii), cu ajutorul cărora se putea deschide o fereastră specială din interior și primi hrană (întărire). Șobolanii au găsit pârghia potrivită prin încercări și erori. Așa s-a format și consolidat experiența lor individuală.

Învățarea implică dezvoltarea la animale formele elementare ale memoriei. Acest lucru a fost confirmat de experimente în care au fost studiate reacțiile întârziate.

Observarea comportamentului natural al animalelor și rezultatele studiului său experimental indică faptul că animalele în stadiul psihicului perceptiv capabil să analizeze situația, să rețină imagini ale realității externe și să întărească reacții utile. Abilitățile se formează prin imitație, reflexe condiționate sau încercări și erori. Animalele sunt capabile să dezvolte noi abilități și un comportament adecvat atunci când condițiile lor de viață se schimbă. În stadiul psihicului perceptiv, animalul își păstrează comportamentul instinctiv, dar devine mai plastic și se adaptează la condiții specifice de viață.

3. Stadiul inteligenței.În această etapă există un număr mic de specii de mamifere extrem de organizate - maimuțe antropoide. Capacitatea distinctivă a inteligenței animalelor constă în faptul că au reflectarea situaţiilor holistice şi a relaţiilor dintre obiecte. O formă mai complexă apare în comportamentul animalului - rezolvarea problemelor.

exemplu

De exemplu, dacă în spatele cuștii în care stă animalul, la o oarecare distanță de ea, așezi o bucată de carne legată cu o panglică, al cărei capăt se află în cușcă, atunci câinele va lătra, va scânci, dar va nu trageți de panglică (deși fizic poate face acest lucru). Maimuța o va face instantaneu.

Pentru prima dată, comportamentul intelectual al animalelor a fost studiat și descris experimental de către psihologul german W. Köhler. Maimuțele din experimentele sale au obținut fructe folosind diverse „unelte” - bețe, cutii etc., demonstrând gândirea „manuală” sau practică. Spre deosebire de încercarea și eroarea caracteristică comportamentului animal din etapa anterioară, maimuța găsește uneori o soluție imediat, ca urmare perspicacitate, sau perspicacitate.

Insight- aceasta este o înțelegere bruscă și ireductibilă din experiența trecută a structurii și relațiilor situației în ansamblu, prin care se ajunge la o soluție a problemei.

exemplu

N. N. Ladygina-Kots (1889–1963) a observat acțiunile complexe ale maimuțelor. Cimpanzeii ar putea să facă unelte și să rezolve probleme simple din punct de vedere tehnic. De exemplu, maimuțele au împăturit mai întâi două bețe mici într-una mare și apoi l-au folosit pentru a împinge un fruct dintr-o țeavă îngustă.

Acest comportament al maimuțelor are o structură mai complexă - în două faze; iese în evidență faza de pregatireȘi faza de implementare. Faza pregătitoare este stimulată nu de obiectul în sine (în acest exemplu, un băț) către care este îndreptat comportamentul, ci relație obiectivă între obiecte(raportul dintre stick și fructe).

K. E. Fabry a descris o altă trăsătură importantă a comportamentului intelectual al maimuțelor: ei sunt capabili să desfășoare acțiuni complexe folosind diverse obiecte. Astfel de acțiuni sunt numite de manipulare. Acest lucru extinde și mai mult capacitatea maimuțelor de a rezolva probleme practice.

ÎN anul trecut au fost efectuate o serie de studii (Z. A. Zorina, A. A. Smirnova), în care s-au putut descoperi forme și mai complexe de comportament intelectual al maimuțelor: capacitatea de a stăpâni pe cele mai simple analogi ai vorbirii umane.Într-o situație de comunicare cu oamenii, maimuțele au învățat să efectueze anumite acțiuni conform instrucțiunilor verbale de la experimentator. Dar pot maimuțele să înțeleagă cu adevărat vorbirea umană? Experimente mai precise au arătat că maimuțele percep informațiile în principal prin gesturi, priviri, acțiuni și intonație. Cu toate acestea, unii indivizi au obținut un mare succes în comunicarea orală cu oamenii, demonstrând o înțelegere a vorbirii orale la nivelul copiilor de doi ani.

Complicația formelor de reflecție mentală și comportamentul animalelor în stadiul de inteligență este interconectată cu complexitatea crescândă a structurii creierului, dezvoltarea structurilor corticale. Cele mai radicale transformări anatomice și fiziologice au avut loc în Lobii frontali cortexul cerebral, reglează comportamentul intelectual.

Stadiul de inteligență al maimuțelor reprezintă limita superioară a dezvoltării psihicului animal. În continuare, începe o nouă etapă calitativ în istoria dezvoltării psihicului - un proces complex și lung de dezvoltare istorică și evolutivă a Homo sapiens, sau Homo sapiens.