Compensarea funcțiilor mentale. Un exemplu de compensare secundară în logopedie

Compensarea este înlocuirea sau restructurarea funcțiilor deteriorate sau subdezvoltate, prin utilizarea celor intacte sau restructurarea celor parțial deteriorate.

Esența proceselor de compensare este menținerea unui anumit nivel de fiabilitate a sistemului și a componentelor sale.

La om, procesele de compensare constau nu atât în ​​adaptarea biologică a corpului, cât în ​​formarea unor moduri de acțiune și asimilarea experienței sociale în timpul activității conștiente, cu scop.

Forme de compensare

1. Compensarea intrasistemului folosește elementele nervoase intacte ale funcției afectate. Fiecare sistem are mecanisme de rezervă care nu sunt întotdeauna utilizate în mod normal. Sistemele funcționale deja stabilite se caracterizează prin stabilitate și, atunci când o componentă cade din cauza deteriorării postnatale, acestea nu se dezintegrează, ci sunt reconstruite. Astfel, copiii surzi nu pierd vorbirea verbală dacă și-au pierdut auzul după ce s-au format și s-au întărit sistemele motorie de vorbire și auditive.

2. Compensarea intersistem constă în mobilizarea capacităților de rezervă și a elementelor nervoase care în mod normal nu sunt incluse în sistemul funcțional. În acest caz, se formează noi conexiuni nervoase interanalizatorului, se folosesc diverse soluții, sunt activate mecanisme de adaptare și restabilire a funcțiilor secundare afectate. Astfel, copiii asurziți târziu, atunci când dezvoltă vorbirea orală, se bazează pe imagini auditive stabilite, care sunt țesute în sisteme de conexiuni nou formate. Treptat, semnificația semnalizării de la funcțiile deteriorate scade, se folosesc alte metode, bazate pe schimbul de funcții.

Compensarea primară are loc, de regulă, sub forma unor activități direcționate care vizează o reducere relativă a gradului de manifestare a defectului principal. Acestea pot fi mijloace tehnice corective, cum ar fi ochelari, aparate auditive etc.

Compensarea secundară implică formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare și mai ales reglarea mentală a comportamentului. Este posibil în cazul în care corpul și psihicul au un fond compensator suficient, iar individul și-a format premisele necesare pentru compensare: voință, motivație, structuri de personalitate pentru exerciții și antrenament suficient de intense pe termen lung.

Vederile generale despre om ca ființă pur biologică au format direcția biologizantă în teoria compensației. În această direcție, cea mai cunoscută doctrină este vicariatul senzațiilor. Potrivit acestuia, pierderea unuia sau altuia tip de senzație implică o „rafinament” automată - o creștere a tipurilor de sensibilitate păstrate. Acest lucru se întâmplă din cauza presupusei eliberări de „energie specifică” a analizorului afectat, care este direcționată către tipurile de sentimente păstrate, datorită cărora sensibilitatea lor crește automat.

Sociologii au ignorat principiul natural, biologic al omului și au crezut că compensarea abaterilor dezvoltare mentală este posibilă doar prin crearea unor condiţii de învăţare pentru subiectul anormal care să fie identice cu cele ale elevilor obişnuiţi.

Conștientizarea unilateralității atât a abordărilor biologizante, cât și a celei sociologizante a condus la încercări de a le combina.Adler, în teoria sa a supracompensării, credea că prezența unui defect nu numai că inhibă, dar și stimulează dezvoltarea psihicului: organe defecte. , ale căror funcții sunt dificile sau afectate din cauza defectelor, intră neapărat în conflict cu lumea exterioară pentru a se adapta la aceasta. Sistemul nervos central preia compensarea organului defect nepereche, creând peste acesta o suprastructură mentală din funcții superioare care facilitează și sporesc eficiența muncii sale.

Înțelegerea modernă a compensației este construită într-o filă dialectico-materialistă. Compensarea unui defect este considerată o sinteză complexă a factorilor sociali și biologici, iar cei decisivi dintre aceștia sunt activitățile și relațiile sociale în care intră o persoană în timp ce trăiește cu o boală.

Componenta psihofiziologică. Marja de „putere” în cazul unor schimbări bruște nefavorabile în exterior și mediu intern asigura organismului mecanisme specifice de adaptare si compensare. Adaptarea apare atunci când schimbările externe bulversează echilibrul dintre individ și mediu. Restabilirea acestui echilibru este posibilă dacă apar anumite schimbări în individul însuși. Procesele compensatorii încep cu schimbări la nivelul individului însuși. În acest caz, restabilirea echilibrului este posibilă sub rezerva revenirii parțiale sau complete a individului la starea inițială.

Compensarea psihologică este un proces care vizează atingerea sau restabilirea unui sentiment de stabilitate internă și autoacceptare în legătură cu experiența eșecului în anumite aspecte ale vieții. Ea pune în contrast eșecul într-un domeniu cu succesul în altul. Supracompensarea arată ca eforturi în creștere în domeniul insolvenței - „depășire”. Decompensarea este pierderea unui efect compensator obținut anterior sub influența influențelor patogene.

În ceea ce privește ușurința de apariție și stabilitatea, stările decompensatoare sunt foarte variabile și depind în mare măsură de rezistența și durabilitatea efectului de restaurare. Pseudo-compensarea este tendința persistentă a unei persoane de a utiliza în mod inadecvat mecanismele de apărare și strategiile de coping care nu permit unei persoane să găsească o cale productivă de ieșire din situația actuală de criză. Strategiile de coping sunt mecanisme adaptative care protejează împotriva sentimentelor și amintirilor dureroase, moduri de a gestiona stresul.

Procesele compensatorii au loc sub control constant și trec prin mai multe faze (etape):

ü detectarea tulburărilor de funcționare a organismului;

ü evaluarea parametrilor tulburării, localizarea și severitatea acesteia;

ü formarea unui program de procese compensatorii și mobilizarea resurselor neuropsihice ale individului;

ü monitorizarea implementării programului;

ü consolidarea rezultatelor obţinute.

Procesele compensatorii se desfășoară la diferite niveluri ale organizației lor:

Primul este nivelul biologic sau corporal: procesele compensatorii au loc în mod predominant automat și inconștient.

Al doilea - nivel psihologic extinde semnificativ capacitățile mecanismelor compensatorii, depășind limitările primului. Putem spune că nivelul psihologic este un mod cu adevărat uman de restabilire a funcțiilor afectate care implică munca conștiinței.

Al treilea este socio-psihologic. Eficacitatea compensației este în mare măsură determinată de natura relațiilor interpersonale ale persoanei cu handicap cu mediul său imediat.

Al patrulea este social. Conținutul acestui nivel este asociat cu scara macrosocială a existenței umane. În primul rând, aceasta este politica statului față de persoanele cu dizabilități, inclusiv copiii cu dizabilități

Vygotsky identifică mai multe opțiuni pentru dezvoltarea compensatorie a unui copil:

1. compensare reală – apare ca răspuns la dificultăți luate în considerare mai mult sau mai puțin realist.

2. fictiv - o atitudine de precauție, suspiciune, suspiciune ca compensație pentru a se proteja de dificultățile care apar. O astfel de compensare poate fi numită și delirală

3. fuga către boală - adică un copil se poate ascunde în spatele slăbiciunii sale, începând să cultive în sine o boală care îi dă dreptul de a cere o atenție sporită față de sine

Vygotsky formulează așa-numita lege a transformării minusului unui defect într-un plus de compensare: unicitatea pozitivă a unui copil cu dezvoltare deviată este creată în primul rând nu de faptul că își pierde anumite funcții, ci de faptul că pierderea lor aduce la viaţă noi formaţiuni care reprezintă în unitatea lor personalitate reacţie la un defect. În timp ce atinge aceeași dezvoltare ca un copil normal, un copil surd sau orb realizează acest lucru într-un mod diferit, prin moduri și mijloace diferite, de aceea este deosebit de important să cunoaștem calea unică pe care copilul ar trebui să fie condus.

Corectarea dezvoltării deviante este un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează corectarea, slăbirea sau netezirea deficiențelor dezvoltare psihofizică copii.

Există două domenii de acțiune corectivă:

corectarea defectelor individuale și a consecințelor acestora

impactul holistic asupra personalității copilului.

În raport cu educația generală, corecția acționează ca un subsistem în care putem distinge condiționat educația corecțională, educația și dezvoltarea corecțională.

L. S. Vygotsky a evidențiat trăsăturile interacțiunii dintre procesele de corecție și compensare, și anume:

· includerea unui copil anormal într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere social și crearea de active și forme eficiente experiența copilăriei;

· utilizarea influenței medicale pentru depășirea defectelor primare și a influenței psihologice și pedagogice corective în lupta împotriva abaterilor secundare; cu cât abaterea secundară este mai strâns legată de defectul primar, cu atât mai dificilă corectarea acestuia;

· educație specială folosind metode proprii de predare bazate pe dezvoltarea interesului și nevoilor copilului în astfel de activități;

· includerea persoanelor cu diverse dizabilități în munca activă, care oferă condiții pentru integrarea deplină în societate;

· nivelul de compensare este determinat, pe de o parte, de natura și gradul defectului, de forțele de rezervă ale organismului, iar pe de altă parte, de condițiile sociale externe.

În primul rând, corecția este întotdeauna o anumită influență asupra unei persoane pentru a corecta ceva; este un proces extern în relație cu individ, spre deosebire de compensare. Pentru măsurile corective, baza sunt mecanismele de sensibilizare - capacitatea naturală a funcțiilor de a-și crește eficacitatea sub influența antrenamentului. Corectarea, spre deosebire de compensare, este indicată în caz de disfuncție, dar nu și în caz de pierdere. Corectarea, de exemplu, a vederii atunci când aceasta este absentă este inutilă. În acest caz despre care vorbim doar despre refacerea funcției pierdute.

Plan:

1. Esența procesului de compensare.

2. Componenta psihofiziologică a compensării defectelor

3. Componenta socială și psihologică a compensării defectelor

4. Compensarea abaterilor ca proces

5. Compensarea și corectarea

Esența procesului de compensare

L.S. Vygotsky credea că studiul unui copil cu dizabilități de dezvoltare nu se limitează la stabilirea gradului și severității deficienței, ci ia în considerare procesele compensatorii, de înlocuire, de construire și de nivelare în dezvoltare și comportament. Din rezultat exact social compensație, adică Formarea finală a personalității în ansamblu depinde de gradul de defectivitate și normalitate a acesteia.

Impact semnificativ asupra teorii moderne compensaţia a fost asigurată de psihiatrul şi psihologul austriac A. Adler, care a dezvoltat teoria supracompensarii. El credea că prezența unui defect nu numai că inhibă, dar stimulează și dezvoltarea psihicului.

„Diferitele organe și funcții ale corpului uman”, a scris Adler, „se dezvoltă inegal. O persoană fie începe să aibă grijă de organul său slab, întărind alte organe și funcții, fie încearcă în mod persistent să-l dezvolte. Uneori, aceste eforturi sunt atât de serioase și prelungite încât organul compensator sau cel mai slab organ însuși devine mult mai puternic decât în ​​mod normal.”

Lupta unui organism inferior cu lumea exterioară este însoțită de morbiditate și mortalitate crescută, dar această luptă în sine are potențialul de supracompensare. În caz de pierdere a funcției unuia dintre organele pereche, celălalt organ pereche dezvoltare compensatorie. Sistemul nervos central preia compensarea organului defect nepereche, creând peste acesta o suprastructură mentală din funcții superioare care facilitează și sporesc eficiența muncii sale.

Ca urmare a defectului, individul dezvoltă un sentiment sau conștiință a propriei sale valori scăzute în viața socială, care devine principala forță motrice a dezvoltării mentale. „Nu contează”, a argumentat Adler, „dacă există de fapt vreo insuficiență fizică. Este important cum se simte persoana însăși în legătură cu acest lucru, dacă are sentimentul că îi lipsește ceva. Și cel mai probabil va avea un astfel de sentiment. Adevărat, acesta va fi un sentiment de insuficiență nu în ceva anume, ci în orice...”

Supracompensarea dezvoltă anticiparea și previziunea, precum și totul fenomene psihiceîntr-un grad sporit, ceea ce duce la transformarea unui defect în talent, abilitate, talent.

L.S. Vygotsky a identificat contradicții în teoria lui A. Adler. Dacă, împreună cu un defect, se dă și puterea de a-l depăși, așadar, fiecare defect este un bun. Dar, de fapt, supracompensarea este doar unul dintre polii de dezvoltare complicati de un defect; celălalt este fuga în boală, în nevroză, în asocialitate.

Înțelegerea modernă a compensației este construită ca o sinteză complexă a factorilor sociali și biologici, unde activitatea și relațiile sociale sunt decisive.

Compensarea este înlocuirea sau restructurarea funcțiilor deteriorate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex și divers de adaptare a organismului la tulburări sau întârzieri de dezvoltare congenitale sau dobândite.

Componenta psihofiziologică a compensării defectelor

O rezervă de „forță” în cazul schimbărilor bruște nefavorabile ale mediului extern și intern este asigurată de mecanisme specifice organismului adaptareȘi compensare. Adaptarea apare atunci când schimbările externe bulversează echilibrul dintre individ și mediu. Restabilirea acestui echilibru este posibilă dacă apar anumite schimbări în individul însuși. Procesele compensatorii încep cu schimbări la nivelul individului însuși. În acest caz, restabilirea echilibrului este posibilă sub rezerva revenirii parțiale sau complete a individului la starea inițială.

În ontogeneză, adaptarea și compensarea se dezvoltă inegal - mai întâi, procesele de adaptare depășesc procesele compensatorii, apoi acestea din urmă ajung din urmă cu procesele de adaptare și devin egale cu acestea; Pe măsură ce îmbătrânim, cele adaptative slăbesc mai întâi, urmate de cele compensatorii.

Studiind esența proceselor de compensare, L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că consecințele defectului sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor direct legate de defectul organic, pe de altă parte, apar mecanisme compensatorii. Rezultatul compensării depinde nu numai de gravitatea defectului, ci, în mare măsură, de adecvarea și eficacitatea metodelor utilizate pentru formarea proceselor compensatorii și, în funcție de succesul compensării și corectării, structura defectului se modifică.

Compensarea poate fi efectuată în formă intra-sistem și inter-sistem. La compensare intra-sistem sunt utilizate elemente nervoase conservate ale funcției afectate. Fiecare sistem are mecanisme de rezervă care nu sunt întotdeauna utilizate în mod normal. În acest caz, corectarea defectului primar joacă un rol semnificativ, de exemplu, dezvoltarea vederii reziduale și a auzului.

La persoanele daltoniste se observă utilizarea mecanismelor de compensare intrasistem: atunci când discriminarea culorilor este afectată, se dezvoltă diferite metode de observare vizuală indirectă.

Cu toate acestea, cu leziuni semnificative ale organelor, utilizarea excesivă a funcțiilor lor poate duce la decompensare, apariția unor tulburări secundare și o întârziere în formarea proceselor compensatorii. Astfel, persoanele cu vedere parțială se străduiesc să folosească rămășițele viziunii lor atunci când citesc, scriu și se deplasează în spațiu. Cu toate acestea, această metodă nu este întotdeauna rațională din cauza fragmentării percepției și a vitezei mai lente de procesare a informațiilor vizuale.

Prin urmare, acești copii sunt învățați să folosească semnalizarea dublă - atingere, orientare auditivă etc. În viitor, utilizarea semnalizării duble poate avea un efect inhibitor asupra îmbunătățirii metodelor compensatorii de acțiune și, prin urmare, accentul principal este pus pe utilizarea în diverse moduriși tehnici de percepție tactilă și auditivă care înlocuiesc funcțiile vizuale.

Compensare intersistem consta in mobilizarea capacitatilor de rezerva si a elementelor nervoase care nu sunt incluse in mod normal in sistemul functional. În acest caz, se formează noi conexiuni nervoase interanalizatorului, se folosesc diverse soluții, sunt activate mecanisme de adaptare și restabilire a funcțiilor secundare afectate. Și aici funcțiile reziduale ale analizoarelor deteriorate sunt utilizate într-o oarecare măsură, dar formate și consolidate anterior în ontogeneză sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă sistemele funcționale de conexiuni, care sunt baza fiziologică pentru păstrarea, transformarea și reproducerea experienței anterioare. Astfel, copiii asurziți târziu, atunci când dezvoltă vorbirea orală, se bazează pe imagini auditive stabilite, care sunt țesute în sisteme dinamice de conexiuni nou formate. Treptat, semnificația semnalizării de la funcțiile deteriorate scade, se folosesc alte metode, bazate pe schimbul de funcții.

Pentru a înțelege esența compensării tulburărilor de dezvoltare, este important să se facă distincția între sindromul primar de afectare sau subdezvoltare a funcțiilor și tulburările secundare, care pot fi foarte variabile. L. Pozhar a propus să facă distincția în acest sens între compensarea primară și cea secundară. Primar apare, de regulă, sub forma unor activități direcționate care vizează o reducere relativă a gradului de manifestare a defectului principal. Acestea pot fi mijloace tehnice corective, cum ar fi ochelari, aparate auditive etc.

Mult mai dificil secundar compensare, care presupune formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, în primul rând reglarea mentală a comportamentului. Deci, dacă un orb a învățat să-și folosească mai bine auzul pentru a naviga în mediul său, nu pentru că auzul lui este mai bun, ci pentru că poate compensa astfel consecințele orbirii.

Compensarea secundară este posibilă numai atunci când individul are motivația pentru exerciții și antrenament suficient de intense și prelungite. Este importantă capacitatea de a-și evalua în mod adecvat capacitățile, de a stabili scopuri și obiective realiste și de a menține o atitudine pozitivă față de sine.

Componenta psihologică a compensării defectelor

Compensație psihologică este un proces care vizează obținerea unui sentiment de stabilitate internă și autoacceptare în legătură cu experiența eșecului în anumite aspecte ale vieții. Ea pune în contrast eșecul într-un domeniu cu succesul în altul. Supracompensarea pare a intensifica eforturile în domeniul insolvenței - „depășire”. Aici, compensarea este un comportament care vizează echilibrarea ambițiilor vieții și nivelul aspirațiilor cu abilitățile cuiva.

Nivelul psihologic de compensare este asociat cu activitatea mecanismelor de apărare și a strategiilor de coping ale comportamentului.

Copiind - aceasta este depășirea stresului, activitatea individului de a menține un echilibru între cerințele mediului și resurse proprii. Strategiile de coping sunt răspunsurile curente ale individului la o amenințare percepută, metode de gestionare a stresului și apărare psihologică; forme de răspuns pasive defensive în patogeni situatie de viata; activitate mentală care vizează depășirea spontană a consecințelor traume psihice; mecanisme adaptative care protejează împotriva sentimentelor și amintirilor dureroase.

Analizând procesele de compensare psihologică la copiii cu deficiențe de auz, L.S. Vygotsky a identificat mai multe linii ale dezvoltării sale compensatorii: real, fictiv(prudentă, suspiciune, suspiciune), scăpa de boală când un copil atinge anumite beneficii, dar nu scapă de dificultăți. Uneori un copil compensează dificultățile prin acțiuni agresive față de mediul social. Astfel, un copil care, din cauza pierderii auzului, ocupă ultimul loc la jocuri, va încerca să-i împingă pe copiii mai mici.

Participarea, asistența reciprocă, sprijinul emoțional, înțelegerea, toleranța sunt mijloace psihologice puternice de deblocare a potențialului unei persoane, de consolidare a încrederii în sine, de restabilire a unei atitudini pozitive față de sine și de sprijinire a bunăstării socio-psihologice.

Compensarea abaterilor ca proces

Procesele compensatorii au loc sub control constant și trec prin mai multe faze:

Detectarea tulburărilor de funcționare a organismului;

Evaluarea parametrilor tulburării, localizarea și severitatea acesteia;

Formarea unui program de procese compensatorii și mobilizarea resurselor neuropsihice ale individului;

Monitorizarea implementarii programului;

Consolidarea rezultatelor obținute.

Procesele de compensare la copii, spre deosebire de adulți, sunt specifice. La adulți, funcțiile sistemului nervos central s-au dezvoltat deja și au luat caracterul unei organizații armonioase, care oferă oportunități ample de interschimbabilitate și comutare în cazul încălcării oricăreia dintre ele.

Copiii anormali trec printr-o cale specială de dezvoltare mentală atunci când, datorită condițiilor de pregătire și creștere specială, se formează noi sisteme funcționale, se dezvoltă metode de acțiune și de asimilare a experienței sociale. Corpul copiilor are o plasticitate și flexibilitate enormă. Atunci când se evaluează posibilitățile de dezvoltare a funcțiilor la un copil, ar trebui să se țină seama nu numai de sistemele funcționale deja formate, ci și de cele aflate în stadiul de maturizare și formare - zona de dezvoltare proximă. ÎN copilărie Multe funcții ale sistemului nervos central sunt în stare de formare; ca urmare, în diferite stadii de dezvoltare a copilului, mecanismele de compensare existente se modifică în primul rând sub influența învățării.

În cazul dezvoltării deviante, se păstrează același principiu al fluxului proceselor nervoase ca și în timpul dezvoltării normale, dar se formează noi conexiuni și relații interfuncționale.

Restructurarea funcțiilor sub diferite forme dezvoltare anormală copilul se regaseste de obicei in schimbari sisteme de semnalizare, asigurand transmiterea influentelor externe catre scoarta cerebrala si implementarea sistemelor de feedback cu ajutorul carora sunt reglate miscarile si actiunile. Procesul de compensare se dezvoltă simultan prin diferite canale. Interacțiunea analizorilor intacți în timpul restructurării funcțiilor permite, în funcție de condițiile și conținutul activității, efectuarea aceleiași lucrări în moduri diferite. Unele tipuri de semnalizare pot fi înlocuite cu altele. Cu metode de compensare consacrate, se folosesc metode variabile de acțiune cu ajutorul semnalelor provenite de la analizoarele auditive, cutanate, motorii, vizuale și altele intacte.

În antrenamentul special, o varietate de exerciții originale sunt utilizate pe scară largă pentru a dezvolta tehnici și metode de autocontrol și autoreglare a acțiunilor. Datorită acesteia, mecanismele de compensare existente sunt în continuă schimbare, în timp ce componentele senzoriale directe sunt treptat relegate în plan secundar și sunt din ce în ce mai utilizate forme superioare de activitate cognitivă: analiza, percepția generalizantă, vorbirea etc.

Vygotsky formulează așa-numitul legea transformării unui defect minus într-o compensație plus:În timp ce atinge aceeași dezvoltare ca un copil normal, un copil surd sau orb realizează acest lucru într-un mod diferit, prin moduri și mijloace diferite, de aceea este deosebit de important să cunoaștem unicitatea căii pe care copilul ar trebui să fie condus.

Este esențial important să luăm în considerare fiecare dintre tulburările secundare în tabloul dezvoltării deviante nu numai din latura negativă, dar și ca o oarecare manifestare a unui curs progresiv particular de dezvoltare a unei anumite funcții.

K. Bürklen a remarcat posibilitatea unei evaluări pozitive a unora dintre deficiențele orbului: „Un orb se lovește de ceva peste tot”, spune o persoană văzătoare, dar în același timp uită că contactul direct cu obiectele. în majoritatea cazurilor necesar ca o persoană nevăzătoare să-și stabilească prezența sau poziția.

În structura dezvoltării anormale, împreună cu secundar simptome negative Apar o serie de simptome ale adaptării pozitive a copilului la mediul social. De exemplu, pentru un copil cu deficiențe de auz, expresiile faciale și gesturile sunt un mijloc unic de compensare a comunicării verbale. La început folosește doar gesturi de arătare, apoi gesturi care imită acțiuni, iar mai târziu, cu ajutorul mișcărilor expresive, descrie și înfățișează plastic obiecte. Așa apare vorbirea naturală facială-gestuală.

Copiii lipsiți de vedere încă de la o vârstă fragedă dezvoltă intens unele abilități care ajung la o dezvoltare minimă în condiții normale. De exemplu, „al șaselea simț”, ca abilitatea de a percepe prezența obiectelor care se apropie, apare ca urmare a abilității în curs de dezvoltare de a integra stimuli percepuți de analizatorii conservați. De asemenea, este obișnuit pentru orbi să abilități dezvoltate atingere, memorie auditivă etc.

Vorbirea, pe baza căreia se dezvoltă conceptele, joacă un rol deosebit în adaptare. Generalizările verbale în rândul orbilor preced adesea apariția ideilor despre obiectele din jur și servesc drept bază. La copiii surzi, multe fenomene nu pot fi percepute din cauza deficienței de auz, dar acest lucru este parțial compensat de explicații verbale. Ceea ce un copil cu retard mintal nu înțelege întotdeauna direct (detalii și semne subtile) este în mod constant completat de explicațiile speciale din jur.

După cum sa menționat deja, mecanismele de compensare pentru un defect parțial sunt unice, în funcție de utilizarea funcției reziduale a analizorului. Este important ca posibilitățile de utilizare a funcției reziduale în procesul de învățare să crească continuu datorită dezvoltării unei funcții care depinde de analizatorul afectat. De exemplu, dezvoltarea în timp util și adecvată a vorbirii orale și a percepției auditive în caz de deficiență de auz în majoritatea cazurilor crește capacitățile funcției auditive.

Efectul adaptării unui copil cu dizabilități de dezvoltare depinde și de el caracteristici individuale. Cu cât are mai multe abilități cognitive intacte, cu atât efectul de adaptare este mai mare. Calitățile personale sunt de o importanță deosebită: interesul, concentrarea emoțională pozitivă asupra lumea, capacitatea de activitate voluntară, activitatea de personalitate etc.

În unele forme de dezvoltare deviantă (de exemplu, cu retard mintal sau tulburări combinate, complexe), normalizarea formelor superioare de activitate cognitivă are anumite limite. Compensarea nu este o stare stabilă; este foarte vulnerabilă la diverși factori patogeni interni și externi.

Crize de vârstă, situații psihogene, boli somatice, leziunile traumatice ale creierului, stresul nervos și suprasolicitarea pot duce la deteriorarea sistemului nervos și la decompensare.

Decompensare. Aceasta este pierderea unui efect compensator obținut anterior sub influența influențelor patogene. Odată cu decompensare, performanța copilului scade brusc, ritmul de dezvoltare este perturbat, asimilarea materialului educațional încetinește, diverse sarcini sunt îndeplinite inegal, atitudinea față de ceilalți și învățarea se schimbă, iar atenția devine instabilă. În astfel de cazuri, se recomandă un regim blând cu încărcătură limitată de antrenament.

Compensare și corectare

Una dintre sarcinile principale ale psihologiei speciale este căutarea moduri eficiente compensarea diferitelor tulburări de dezvoltare, în același timp aceasta este și sarcina educației speciale.

L.S. Vygotsky a identificat caracteristicile interacțiunii dintre procesele de corecție și compensare, și anume:

Includerea unui copil anormal într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere social și crearea unor forme active și eficiente de experiență în copilărie;

Utilizarea influenței medicale pentru depășirea defectelor primare și a influenței psihologice și pedagogice corective în lupta împotriva abaterilor secundare; cu cât abaterea secundară este mai strâns legată de defectul primar, cu atât mai dificilă corectarea acestuia;

Educație specială folosind metode proprii de predare bazate pe dezvoltarea interesului și nevoilor copilului în astfel de activități;

Includerea persoanelor cu diverse dizabilități în munca activă, care oferă condiții pentru integrarea deplină în societate;

Nivelul compensației este determinat, pe de o parte, de natura și gradul defectului, de forțele de rezervă ale organismului, iar pe de altă parte, de condițiile sociale externe.

Termenul „corecție” (din latină corectio - corecție) a început să fie folosit de la sfârșitul secolului al XIX-lea, dar inițial aplicat doar copiilor retardați mintal.

Corectarea dezvoltării deviante - Acesta este un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează corectarea, slăbirea sau netezirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor.

Există două domenii de acțiune corectivă:

Corectarea defectelor individuale și a consecințelor acestora și

Influență holistică asupra personalității copilului.

În general, corectarea activității cognitive și a dezvoltării fizice în combinație cu formarea personalității unui copil special se numește munca corecțională și educațională.

Orice defect reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale, prin urmare influențele corecționale nu se limitează la câștigarea exerciții speciale, dar acoperă întregul proces educațional.

În raport cu educația generală, corecția acționează ca un subsistem în care putem distinge condiționat educația corecțională, educația și dezvoltarea corecțională.

În literatura de specialitate, se întâlnește adesea definiția corecției ca metodă de compensare a unui defect. Cu toate acestea, din punct de vedere pedagogic, acest concept este mai larg, deoarece corectarea determină gradul de compensare a încălcărilor în dezvoltarea unui copil anormal. Într-o instituție specială pentru copii, rolul cel mai important îl joacă principiul orientării corective a pregătirii . Metodele speciale de lucru cu copiii anormali le permit să-și dezvolte abilitățile cognitive.

Astfel, în procesul de antrenament al orbilor, aceștia realizează o creștere a percepției tactile și auditive, care într-o măsură sau alta înlocuiește vederea. Stăpânirea vorbirii verbale de către copiii surzi duce la o restructurare a întregii lor activități cognitive pe o bază nouă, mai înaltă. Formarea deprinderilor și abilităților la copiii cu retard mintal le oferă acestora posibilitatea de a dobândi cunoștințe și de a dezvolta forme mai complexe de gândire.

Mijloacele tehnice speciale utilizate în predarea anumitor grupuri de copii conduc, de asemenea, la oportunități extinse de cunoaștere și corectare a defectului primar. În unele cazuri, se dovedește a fi necesară corectarea defectelor concomitente la copiii anormali, de exemplu, deficiențe motorii la deficienții mintal sau orbi. Corectarea se realizează în procesul tuturor lucrărilor educaționale și în clase speciale - logopedie, gimnastică terapeutică etc.

Cu cât începe mai devreme influența psihologică și pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Munca corectivă în stadiile incipiente ale dezvoltării previne consecințele tulburărilor primare și promovează dezvoltarea copilului într-o direcție favorabilă.

Pe măsură ce procesele de compensare se dezvoltă, studenții devin independenți în planificarea și implementarea acțiunilor lor; sunt în curs de dezvoltare modalități raționale efectuarea muncii (reducerea numărului de tehnici, reducerea timpului alocat efectuării mișcărilor auxiliare, combinarea acțiunilor, dezvoltarea ritmicității și automatizarea mișcărilor, utilizarea tehnicilor creative la executare diverse operatii si etc.).

La număr conditii favorabile formarea compensației raporta:

Diagnosticarea precoce și inițierea măsurilor corective;

Un sistem de instruire și educație bine organizat; construirea procesului educațional bazat pe utilizarea tehnicilor și metodelor speciale de muncă corecțională și educațională;

Utilizarea principiului conectării învățării cu munca;

O atmosferă psihologică bună în echipa de copii, înțelegere reciprocă între profesori și elevi;

Organizarea corectă a muncii educaționale și a regimului de odihnă pentru copii, eliminând suprasolicitarea;

Alternarea metodelor de predare pentru elevi;

Utilizarea mijloacelor tehnice, a echipamentelor speciale și a mijloacelor didactice.

Întrebări și sarcini de testare:

1. Definiți conceptul de compensare.

2. Ce tipuri de compensații sunt disponibile?

3. Care sunt strategiile de coping?

4. Ce implică termenul de corectare?

5. Enumeraţi condiţiile de formare a compensaţiei.

Orice defect, de ex. orice defect fizic, pune organismului sarcina de a depăși acest defect, compensând deficiența, compensând prejudiciul cauzat de acesta. Astfel, influența unui defect este întotdeauna dublă și contradictorie: pe de o parte, slăbește organismul, îi subminează activitatea, este un dezavantaj, pe de altă parte, tocmai pentru că complică și perturbă activitatea organismului, servește ca stimul pentru dezvoltarea sporită a altor funcții ale organismului, împinge, încurajează organismul să intensifice activitatea, ceea ce ar putea compensa deficiența și depăși dificultățile.

Defect- este un handicap fizic sau psihic care atrage după sine o abatere de la norma de dezvoltare.

Pentru prima dată, esența și structura defectului au fost analizate de L.S. Vygotski. El a stabilit că între un defect somatic și anomalii de dezvoltare există structuri complexe și conexiuni funcționale care funcționează în direcții diferite. L.S. Vygotsky a remarcat că manifestările diferențelor de formă psihofizică nu sunt una lângă alta, ci au o structură complexă a disontogenezei. El a identificat defectul primar, care este de obicei cauzat de factori biologici, iar abaterea secundară este o încălcare care are loc sub influența unui defect primar.

Tulburări primare sau nucleare - acestea sunt modificări ireversibile ale parametrilor unei anumite funcții mentale cauzate de influența directă a unui factor patogen.

Abatere secundară sau tulburare sistemică – acestea sunt modificări reversibile în dezvoltarea funcțiilor mentale legate direct de tulburarea primară.

Problema centrală atât a psihologiei speciale, cât și a pedagogiei speciale este problema compensării funcțiilor. Compensare funcții mentale - compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin folosirea celor intacte sau restructurarea celor parțial afectate. În acest caz, este posibil să se implice noi structuri nervoase în implementarea sa care nu au fost implicate anterior în implementarea acestor funcții. Aceste structuri sunt unite funcțional pe baza îndeplinirii unei sarcini comune.

Sarcina de instruire și educare special organizată a copiilor cu dezvoltare mentală afectată este de a găsi cele mai eficiente modalități de compensare a funcțiilor afectate. Formarea și educația specială sunt orientate spre compensare. „Compensarea funcțiilor mentale (din latinescul compensatio - echilibrare, egalizare) este compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor păstrate sau restructurate parțial afectate.”

La compensarea funcțiilor mentale, este posibil să se implice noi structuri care nu au fost implicate anterior în implementarea acestor funcții sau au îndeplinit un rol diferit. Există două tipuri de compensare a funcției. Prima este compensarea intrasistemică, care se realizează prin atragerea elementelor neuronale intacte ale structurilor afectate (de exemplu, cu pierderea auzului, dezvoltarea percepției auditive reziduale). A doua este compensarea intersistem, care se realizează prin restructurare sisteme functionaleși includerea de noi elemente din alte structuri în lucrare prin îndeplinirea unor funcții anterior neobișnuite. De exemplu, compensarea funcției analizor vizual la un copil născut orb are loc din cauza dezvoltării simțului tactil, adică a activității analizatorilor motori și ai pielii. Cel mai adesea, se observă ambele tipuri de compensare a funcției. Acest lucru este de o importanță deosebită în cazul tulburărilor de dezvoltare mentală congenitale sau cu debut precoce.

Formele de compensare superioare, strict umane, oferă oportunități pentru dezvoltarea deplină a individului. Acestea sunt atât oportunități de a dobândi cunoștințe despre fundamentele științei și abilităților de muncă, cât și oportunități de a forma o viziune asupra lumii și calități morale ale unui individ.

Teoria compensării a parcurs un drum lung de dezvoltare în strânsă legătură cu istoria dezvoltării educației speciale. Pentru o lungă perioadă de timp Principiul principal al dezvoltării mentale a fost considerat a fi auto-dezvoltarea abilităților inerente inițial, prin urmare, în procesele de compensare. influență externă a fost considerată doar ca un imbold pentru dezvoltarea lor spontană. Adesea, rolul unei astfel de împingeri a fost atribuit cuvântului, care a fost atribuit unui efect mistic asupra psihicului uman.

Un loc aparte în interpretarea problemei compensației îl ocupă teoria supracompensării a psihologului și psihiatrului austriac A. Adler, care a prezentat o serie de idei noi. Printre acestea se numără și principiul unitate internă viața psihologică a individului și subliniind rolul factorilor sociali mai degrabă decât biologici în dezvoltarea mentală umană. La fel ca Z. Freud, A. Adler credea că formarea personalității are loc mai ales în primii cinci ani de viață ai unui copil, când acesta își dezvoltă propriul stil de comportament, care determină modul în care gândește și acționează în toate perioadele ulterioare. Din punctul de vedere al lui A. Adler, o persoană este cea mai neadaptată din punct de vedere biologic, de aceea are inițial un sentiment de completitudine, care se intensifică dacă copilul are vreun defect fizic sau senzorial. Percepția de sine a inferiorității, a deficienței este pentru o persoană un stimul constant pentru dezvoltarea psihicului său, adică defectul, inadaptabilitatea, valoarea scăzută nu este doar un minus, ci și un plus, o sursă de forță, un stimulent pentru a supracompensa. Într-un efort de a depăși sentimentele de inferioritate și de a se afirma printre ceilalți, o persoană își actualizează potențialul creativ.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, A. Adler derivă legea psihologică de bază a transformării inferiorității organice - printr-un sentiment subiectiv de valoare scăzută, care este o evaluare a poziției sociale a cuiva - în dorința de compensare și supracompensare.

În același timp, supracompensarea este doar punctul extrem al unuia dintre cele două rezultate posibile ale procesului de compensare; este unul dintre polii de dezvoltare complicat de un defect de dezvoltare. Celălalt pol este eșecul compensației, fuga către boală, nevroza, asocialitatea completă a poziției psihologice. Între acești doi poli există diferite grade de compensare - de la minim la maxim. Ideea de supracompensare este valoroasă pentru că „evaluează în mod pozitiv nu suferința în sine, ci depășirea ei; nu umilința în fața unui defect, ci răzvrătirea împotriva acestuia; nu slăbiciunea în sine, ci impulsurile și sursele de forță conținute în ea” [Z, p. 42].

L.S. În lucrările sale, Vygotsky a analizat critic opiniile existente cu privire la problema compensării funcțiilor mentale și a fundamentat înțelegerea compensației ca o sinteză a factorilor biologici și sociali. Această înțelegere a fost de mare importanță pentru dezvoltarea tuturor ramurilor pedagogiei speciale, deoarece a făcut posibilă construirea mai eficientă a proceselor de predare și creștere a copiilor cu dizabilități. tipuri variate tulburări de dezvoltare psihică. Avand in vedere teoria compensarii functiilor mentale L.S. Vygotsky poate evidenția câteva puncte importante.

În primul rând, L.S. Vygotsky a acordat o mare importanță includerii copiilor anormali într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere social, creării de forme active și eficiente de experiență a copiilor. După cum a spus L.S Vygotsky, atunci când orice organ de simț este pierdut, alte organe încep să îndeplinească funcții pe care nu le îndeplinesc de obicei. Vederea la o persoană surdă și atingerea la o persoană nevăzătoare nu joacă același rol ca la o persoană cu organe senzoriale conservate, deoarece trebuie să perceapă și să proceseze o cantitate imensă de informații care trec printr-o altă cale pentru oamenii normali. Esența lucrului cu copiii care au deficiențe, de exemplu în sfera senzorială, nu ar trebui să stea în dezvoltarea organelor senzoriale rămase, ci în forme mai active și mai eficiente de experiență din copilărie.

În al doilea rând, L. S. Vygotsky a introdus conceptul de „structură defect”. Deficiența primară, de exemplu, scăderea auzului, vederii etc., implică abateri secundare de dezvoltare și abateri de ordinul trei. Cu diferite cauza primara multe abateri secundare în copilărie, timpurii și vârsta preșcolară au manifestări similare. Abaterile secundare sunt, de regulă, de natură sistemică și modifică întreaga structură a dezvoltării mentale a copilului.

Defecte dezvoltarea vorbirii observată la toţi copiii anormali. Vorbirea poate fi absentă din cauza surdității, retardului mintal și paraliziei cerebrale. În același timp, dezvoltarea unui copil anormal are aceleași tendințe și este supusă acelorași tipare ca și dezvoltarea. copil normal. Aceasta este baza unei abordări optimiste a posibilităților de creștere și educare a copiilor cu dizabilități. Dar aceasta necesită o intervenție pedagogică specială care să aibă un accent corecțional și să țină cont de specificul acestui defect. Influența pedagogică vizează în primul rând depășirea și prevenirea defectelor secundare. Cu ajutorul mijloacelor pedagogice, se poate obține o compensare semnificativă pentru funcțiile afectate.

Originalitatea structurii dezvoltării mentale, de exemplu, a unui copil surd, poate fi prezentată sub următoarea formă: defect primar - deficiență de auz, deviație secundară - tulburare de dezvoltare a vorbirii, deviație de ordinul trei - o dezvoltare unică a tuturor proceselor cognitive . Pentru a depăși defectele primare, este necesară intervenția medicală; abaterile secundare sunt susceptibile de intervenții pedagogice corective. În plus, cu cât abaterea secundară este mai strâns legată de defectul primar, cu atât este mai dificil de corectat. De exemplu, abaterile de pronunție la copiii surzi sunt cel mai strâns dependente de deficiența de auz, astfel încât corectarea lor se dovedește a fi cea mai dificilă. Dezvoltarea altor aspecte ale vorbirii nu depinde atât de mult de auz, iar corectarea lor se dovedește a fi mai ușoară. Astfel, vocabularul este dobândit nu numai prin comunicare orală, ci și prin citire și scriere.

În al treilea rând, aceasta este clauza de comunicare sarcini comune educație și tehnici speciale, subordonarea educaţiei speciale faţă de educaţia socială, interdependenţa acestora. Necesitatea educației speciale nu a fost refuzată - predarea copiilor cu orice dizabilități necesită echipamente pedagogice speciale, tehnici și metode speciale. De exemplu, în caz de deficiență de auz, problema predării vorbirii orale a copiilor surdo-muți (cum spuneau ei pe vremea lui L.S. Vygotsky) devine nu numai o problemă specială a metodelor de predare a articulației sale, ci și problema centrala Pedagogia surdului. Este necesar să organizați cât mai devreme viața unui copil cu deficiențe de auz, astfel încât vorbirea să fie necesară și interesantă pentru el. „Trebuie să creăm nevoia de vorbire umană universală – atunci vorbirea va apărea.”

În al patrulea rând, principala modalitate de compensare pentru persoanele cu diferite L.S. Vygotsky a văzut includerea lor în activitatea de muncă activă, ceea ce oferă oportunitatea formării unor forme superioare de cooperare. L.S. Vygotsky aprecia foarte mult posibilitățile fizice de compensare, de exemplu, la persoanele cu deficiențe senzoriale (orbi, surzi) și credea că astfel de persoane au acces la multe tipuri de activitatea muncii, cu excepția unor zone direct legate de tulburarea primară. La abordarea corectă Prin implicarea în muncă se deschide ușa către viață și se creează condițiile pentru integrarea deplină în societate.

În al cincilea rând, poziția lui L.S. are o semnificație științifică și practică profundă. Vygotsky că „orbirea, surditatea etc., defectele personale în sine, nu fac purtătorul lor defect”. În opinia sa, nu defectul în sine decide soarta individului, ci implementarea sa socio-psihologică.

L.S. Vygotsky credea că capacitățile compensatorii ale unui individ sunt dezvăluite pe deplin numai dacă defectul devine conștient. În acest caz, nivelul compensației este determinat, pe de o parte, de natura și gradul defectului, de forțele de rezervă ale organismului, iar pe de altă parte, de condițiile sociale externe. Această poziție este ilustrată foarte clar de cuvintele lui K.E. Ciolkovski, care avea deficiențe de auz încă din copilărie: „Surditatea a fost goana mea, biciul care m-a mânat toată viața. M-a îndepărtat de oameni, de fericirea stereotipată, m-a făcut să mă concentrez, să mă predau gândurilor mele inspirate de știință. Fără ea, nu aș fi făcut sau terminat niciodată atât de multă muncă.” Astfel, atât factorii biologici, cât și cei sociali sunt incluși în procesele de compensare a funcțiilor mentale.

Ulterior, în lucrările psihologilor domestici (A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, R.E. Levina, I.M. Solovyov, V.V. Lebedinsky etc.), a fost continuată dezvoltarea problemelor de compensare a funcțiilor mentale.

5. Note de curs de psihologie specială Tema 1. Subiectul și obiectivele cursului. Fundamentele teoretice și metodologice ale psihologiei speciale Psihologia specială este o ramură a psihologiei care studiază particularitățile formării psihicului unei persoane care are anumite abateri de la dezvoltarea psihică și/sau fizică normală. Obiectul psihologiei speciale este studiul dezvoltării psihice unice a persoanelor cu dizabilități de dezvoltare și stabilirea posibilităților și modalităților de compensare și corectare a diferitelor tulburări. Principalele sarcini ale psihologiei speciale: − să identifice modele generale și specifice de dezvoltare psihică a persoanelor cu diverse dizabilități în comparație cu persoanele în curs de dezvoltare normală; − studierea caracteristicilor de dezvoltare specii individuale activitatea cognitivă a persoanelor cu tulburări de dezvoltare, modele de dezvoltare a personalității lor; − elaborarea metodelor de diagnosticare și corectare psihologică a tulburărilor de dezvoltare psihică a persoanelor cu diverse defecte; − să ofere o justificare psihologică a celor mai eficiente căi și mijloace de influență pedagogică asupra copiilor și adulților cu dizabilități de dezvoltare, să studieze problemele psihologice ale integrării persoanelor cu dizabilități de dezvoltare în societate. Tema 2. Copii cu tulburări de dezvoltare Conceptul normei statistice medii de dezvoltare. Norma funcțională ca strategie generală asistență specială copii cu tulburări de dezvoltare. Conceptul de factor de dezvoltare deviantă. biologice şi motive sociale apariția tulburărilor de dezvoltare. Conceptele de „copil anormal”, „copii cu nevoi speciale”, „copii cu capacități de sănătate limitate”, „copii cu tulburări de dezvoltare”. Idei L.S. Vygotsky despre primatul defectului și abaterile secundare în dezvoltarea copilului. Conceptele de „defect”, „structură de defect”, „organic și tulburări funcționale„, „corecție”, „compensare”, „socializare” și „integrare”. Relația dintre dezvoltare, instruire și educație în lucrul cu copiii cu tulburări de dezvoltare. Psihologia specială a apărut și s-a dezvoltat ca un domeniu limită de cunoaștere, concentrat pe activități practice și defectologie teoretică. Conceptul de dezvoltare afectată este inclus în cercul conceptelor unite prin termenul de disontogenie, care denotă diverse forme de tulburări ontogenetice. În funcție de modalitatea de conducere a tulburării primare, a fost adoptată o clasificare a persoanelor cu dizabilități de dezvoltare: copii cu retard mintal, copii cu retard mintal, copii cu deficiențe de vorbire, copii cu deficiențe de auz, copii cu deficiențe de vedere, copii cu tulburări musculo-scheletice, copii cu tulburări de comportament, copii cu tulburări de dezvoltare emoțională, copii cu dizabilități complexe. În psihologia specială, o tulburare („defect”) este înțeleasă ca o lipsă a uneia dintre funcții, care perturbă dezvoltarea mentală numai în anumite circumstanțe. L.S. Vygotski scrie asta etapele inițiale În dezvoltarea unui copil „cu probleme”, principalul obstacol în calea educației și creșterii sale este „defectul primar”. În absența unei influențe corective în viitor, abaterile secundare încep să dobândească o importanță principală și sunt cele care interferează cu adaptarea socială a copilului. Neglijarea pedagogică, tulburările din sfera emoțional-volițională și comportamentul apar, care sunt cauzate de caracteristicile emoționale și personale pe fondul lipsei de comunicare, confort și sentimente de eșec. Aceste concepte sunt incluse în „structura încălcării”. T.o., L.S. Vygotsky a identificat tulburări primare și secundare în structura tulburării, iar adepții săi, pe baza descrierii sale a dificultăților de socializare a unui copil cu dizabilități de dezvoltare, au identificat și o tulburare terțiară. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea mentală deplină a unui copil cu nevoi speciale este instruirea și educația direcționată, de exemplu. un mediu extern special organizat, care este conceput pentru a corecta și a compensa cu promptitudine tulburările de dezvoltare. Procesul de dezvoltare a unui copil cu o anumită tulburare este condiționat social în două moduri: implementarea socială a tulburării, pe de o parte, orientarea socială a compensației către adaptarea la acele condiții de mediu care au fost create și dezvoltate cu așteptarea unui tip normal de dezvoltare, constituie a doua sa latură. Potrivit lui L.S. Vygotsky, 22 de ani, linia de „compensare a defectelor” este linia centrală de dezvoltare a unui copil cu dizabilități de dezvoltare. Unicitatea pozitivă a unui copil cu o anumită tulburare este creată în primul rând nu de faptul că își pierde anumite funcții, ci de faptul că pierderea unei funcții dă naștere unor noi formațiuni care reprezintă în unitatea lor reacția personalității la tulburare, compensare în dezvoltarea procesului. Tema 3. Caracteristici și tipuri de dezvoltare deviantă Ideea de compensare și supracompensare a devenit un concept central în sistemele de psihologie bazate pe principiul integrității mentale (V. Stern, A. Adler, L.S. Vygotsky). Compensarea funcțiilor mentale este compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor conservate sau restructurate parțial afectate. Aceștia propun alocarea compensațiilor primare și secundare. Compensarea primară apare în ideea activității intenționate care vizează o reducere relativă a manifestării încălcării principale. În acest scop se folosesc mijloace tehnice corective (ochelari, aparate auditive). În aspectul psihologic, compensarea în zona simptomelor secundare este mult mai dificilă, adică. în domeniul consecinţelor psihologice ale încălcării. Esența compensării secundare este sensibilitatea crescută a analizoarelor intacte, ca urmare a unui exercițiu și antrenament suficient de intens și prelungit. Mecanismul compensator se referă la procesul de compensare și supracompensare a deficiențelor senzoriale, fizice și mentale sau a tulburărilor emoționale la nivel personal. Compensarea capătă caracterul unui comportament intenționat. La compensarea funcțiilor mentale, este posibil să se implice noi structuri în implementarea sa care nu au fost implicate anterior în implementarea acestor funcții sau au îndeplinit un rol diferit. Există două tipuri de compensare. Prima este compensarea intrasistemică, care se realizează prin atragerea elementelor nervoase intacte ale structurilor afectate. Odată cu pierderea auzului, aceasta este dezvoltarea percepției auditive reziduale. Al doilea tip este compensarea intersistem, care se realizează prin restructurarea sistemelor funcționale și încorporarea de noi elemente din alte structuri în lucrare, îndeplinind funcții anterior neobișnuite. Compensarea funcției analizor auditiv la un copil născut surd apare datorită dezvoltării percepției vizuale, sensibilității kinestezice și tactil-vibraționale. În caz de deficiență de auz, se respectă ambele tipuri de compensare a funcției. Formele mai înalte de compensare sunt exprimate în crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a individului, care pentru copiii cu deficiențe de auz presupun disponibilitatea de oportunități pentru stăpânirea cunoștințelor fundamentale ale științei, abilităților de muncă, bazele producției, dezvoltarea capacității. a munci sistematic, oportunitatea de a alege o profesie, formând o viziune asupra lumii și calități morale ale individului. În diferite etape ale dezvoltării psihologiei speciale, opiniile oamenilor de știință cu privire la rezolvarea problemei despăgubirii pentru încălcări s-au schimbat. Aceste schimbări s-au produs în legătură cu schimbările în sistemele de educație și educație specială, cu o aprofundare a înțelegerii cauzelor și esenței tulburărilor de dezvoltare mintală, cu schimbări de atitudine față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare în diferite sisteme sociale. De exemplu, în interpretarea compensației pentru surditate, există abordări diferite. Multă vreme, a existat o înțelegere greșită a relației dintre muțenie și deficiența de auz. Descoperirea acestei dependenţe în secolul al XVI-lea. D. Cardano nu a primit recunoaștere imediat. În aceste condiții, explicațiile încercărilor și rezultatelor unei compensații reușite erau de natură mistică. La sfârşitul secolului al XIX-lea – începutul secolului al XX-lea. Principalul principiu motric al dezvoltării mentale a fost considerat a fi autodezvoltarea abilităților inerente inițial, prin urmare, în procesele de compensare, influența externă a fost considerată doar ca un imbold pentru dezvoltarea lor spontană, pentru trezirea sufletului. Adesea, rolul unei astfel de împingeri a fost atribuit cuvântului, căruia i s-a atribuit posibilitatea unui efect mistic asupra psihicului uman. Astfel, cuvântul, așa cum spune, „trezește” sufletul uman și, ulterior, procesul de dezvoltare mentală are loc de la sine. O soluție unică la problema compensației este dată în cadrul psihologiei individuale de către A. Adler, una dintre domeniile psihanalizei. A. Adler pornește de la faptul că structura personalității copilului se formează în copilărie, înainte de vârsta de cinci ani, sub forma unui „stil de viață” special care predetermina toată dezvoltarea mentală ulterioară. Din punctul său de vedere, omul este cea mai neadaptată din punct de vedere biologic, de aceea 24 are inițial un sentiment de valoare scăzută, care se intensifică în prezența oricărui defect senzorial sau fizic. Însuși sentimentul de valoare scăzută este un stimul constant pentru dezvoltarea psihicului uman, adică. defectul, incapacitatea, valoarea scăzută se dovedesc a fi nu numai un minus, ci și un plus - o sursă de putere, un stimulent pentru compensare și supracompensare. În încercările de a depăși sentimentul de puțină valoare, chiar de inferioritate din cauza subdezvoltării organelor sale corporale, se formează obiectivele de viață ale copilului, se afirmă el. Dacă aceste obiective sunt realiste, personalitatea se dezvoltă normal; dacă sunt fictive, el devine asocial și nevrotic. La o vârstă fragedă, apare un conflict între simțul înnăscut de comunitate și sentimentele de inferioritate. Acest conflict declanșează mecanisme de compensare. Stilul de viață este determinantul care definește și sistematizează experiența unei persoane. Este strâns legat de un sentiment de comunitate - un fel de nucleu pe care se sprijină întreaga structură a stilului, care îi determină conținutul. Dezvoltarea simțului comunității este asociată cu adulții apropiați care înconjoară copilul din copilărie, în primul rând cu mama. Copiii care cresc cu mame reci, îndepărtate sau care sunt prea răsfățați nu dezvoltă un simț al comunității. Nivelul de dezvoltare al simțului comunității determină sistemul de idei despre sine și lume, care este creat de fiecare persoană. Dacă un sentiment de comunitate determină un stil de viață, atunci alte două sentimente înnăscute - inferioritatea și dorința de superioritate - sunt purtători deosebiti ai energiei necesare dezvoltării personale. Dacă sentimentul de inferioritate, influențând o persoană, îl determină să se străduiască să-și depășească neajunsurile, atunci dorința de superioritate trezește dorința de a fi mai bun decât alții, de a fi priceput și cunoscător. A. Adler a identificat patru tipuri de compensare pentru orice încălcare - compensare completă și incompletă, supracompensare și compensare imaginară (sau retragere de la boală). Cu un simț al comunității nedezvoltat, copiii dezvoltă complexe nevrotice, ceea ce duce la abateri în dezvoltarea personalității. Compensarea incompletă provoacă apariția unui complex de inferioritate, schimbă stilul de viață al copilului, făcându-l anxios, nesigur de sine, invidios, conformist și tensionat. Incapacitatea de a-și depăși defectele, în special cele fizice, duce adesea la compensarea imaginară, în care copilul (și mai târziu un adult) începe să speculeze deficiențele sale, încercând să-și trezească simpatia și să beneficieze de ea. Acest tip de compensare este vicioasă: oprește creșterea personală și creează o personalitate inadecvată, invidioasă, egoistă. În cazul supracompensării la copiii cu un simț al comunității nedezvoltat, dorința de auto-îmbunătățire se transformă într-un complex nevrotic de putere, dominație și stăpânire. Astfel de indivizi își folosesc cunoștințele pentru a câștiga putere asupra oamenilor, îi înrobesc, gândindu-se doar la propriile beneficii, ceea ce duce la abaterea de la normele de comportament valoroase din punct de vedere social. Cu un simț dezvoltat al comunității, copiii cu compensații incomplete simt mai puțin inferioritatea lor, deoarece se dovedește a fi posibil pentru ei să compenseze în detrimentul altor persoane, în principal al colegilor, de care nu se simt izolați. Acest lucru este deosebit de important pentru defectele fizice, care adesea nu permit compensarea completă și, prin urmare, provoacă izolarea copilului și opresc creșterea lui personală. În cazul supracompensării, o persoană cu un simț dezvoltat al comunității încearcă să-și folosească cunoștințele și abilitățile pentru a beneficia de oameni, dorința sa de superioritate nu se transformă în agresivitate, slăbiciunea se transformă în putere. Într-un efort de a depăși sentimentele de inferioritate și de a se afirma, o persoană își actualizează potențialul creativ. Potrivit lui L.S. Vygotsky, A. Adler a dedus legea psihologică a transformării inferiorității organice printr-un sentiment subiectiv de valoare scăzută, care este o evaluare a poziției sociale, în dorința de compensare și supracompensare. Ideea de supracompensare este valoroasă pentru că „evaluează pozitiv nu suferința în sine, ci depășirea ei; nu umilința în fața unui defect, ci răzvrătirea împotriva acestuia; nu slăbiciunea în sine, ci impulsurile și sursele de putere conținute în ea.” Supracompensarea este doar punctul extrem al unuia dintre cele două posibile rezultate ale procesului de compensare, unul dintre polii unui defect de dezvoltare complicat. Celălalt pol este eșecul compensației, fuga către boală, nevroza, poziția psihologică asocială completă. Între aceşti doi poli există toate gradele posibile de compensare... 26 După ce au analizat opiniile existente asupra problemei compensării funcţiilor mentale, L.S. Vygotsky a fundamentat înțelegerea compensației ca o sinteză a factorilor biologici și sociali. Această înțelegere a fost de mare importanță pentru dezvoltarea tuturor ramurilor pedagogiei speciale, deoarece a făcut posibilă construirea mai eficientă a proceselor de predare și creștere a copiilor cu diferite tipuri de tulburări de dezvoltare mintală, inclusiv a copiilor cu deficiențe de auz. În teoria compensării funcţiilor mentale L.S. Vygotsky poate evidenția o serie de prevederi importante. 1. L.S. Vygotsky a acordat o mare importanță includerii copiilor cu tulburări de dezvoltare mintală într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere social și creării de forme active și eficiente de experiență a copilăriei. Când cade din functionare normala orice organ de simț, alte organe încep să îndeplinească funcții pe care de obicei nu le îndepliniu la o persoană normală. Astfel, la o persoană surdă, vederea joacă un alt rol decât la o persoană cu organe senzoriale intacte, deoarece trebuie să faciliteze percepția și procesarea unei cantități uriașe de informații pe care o persoană surdă nu le poate obține în niciun alt mod. Pe baza acestui fapt, esența lucrului cu copiii cu deficiențe de auz constă nu atât în ​​dezvoltarea organelor de percepție rămase, ci în crearea unor forme active și eficiente de experiență din copilărie. 2. L.S. Vygotsky a introdus conceptul de structură a unui defect, natura sistemică a încălcărilor. Această prevedere este esențială în organizarea condițiilor necesare pentru formare și educație care contribuie la compensarea cu succes. Influența pedagogică vizează în primul rând depășirea și prevenirea defectelor secundare. Cu ajutorul acestuia, se poate obține o compensare semnificativă pentru funcțiile afectate. Originalitatea structurii dezvoltării mentale a unui copil surd poate fi reprezentată în următoarea formă: defect primar - deficiență de auz, abatere secundară - tulburări în dezvoltarea vorbirii sau întârziere în ea, abateri de ordinul trei - o dezvoltare particulară a tuturor procese cognitive (percepție, memorie, imaginație, gândire), abateri de ordinul al patrulea - tulburări în dezvoltarea personalității. 3. L.S. Vygotsky a formulat o poziție cu privire la legătura dintre sarcinile educației generale și metodele speciale, subordonarea educației speciale față de educația socială și interdependența lor. În același timp, necesitatea educației speciale nu a fost refuzată: predarea copiilor cu orice dizabilități necesită echipamente pedagogice speciale, tehnici și metode speciale. De exemplu, cu deficiența de auz, predarea vorbirii orale a copiilor devine nu numai o problemă specială a metodelor de formare a articulației acesteia, ci și o problemă centrală în pedagogia surzilor. Surditatea și chiar deficiențe minore de auz, conform L.S. Vygotsky, se dovedește a fi o mare nenorocire pentru o persoană, deoarece îl izolează de comunicarea cu alți oameni și împiedică stabilirea de legături sociale. Este necesar să se organizeze cât mai devreme viața unui copil cu deficiențe de auz, astfel încât vorbirea să fie necesară și interesantă pentru el. Dezvoltarea umană are loc prin însuşirea unor forme şi metode de activitate dezvoltate istoric. Factorii motrici ai dezvoltării sunt puși în mișcare de activitatea subiectului, care ia naștere ca răspuns la apariția unei nevoi. Nevoile, la rândul lor, se formează în procesul dezvoltării mentale a copilului; una dintre primele și cele mai importante nevoi este nevoia de a comunica cu un adult. Pe baza ei, sugarul intră în comunicare practică cu oameni, relații și metode de interacțiune cu care ulterior devin mai complexe (se folosesc obiecte și sisteme de semne). 4. Principala cale de compensare a persoanelor cu diverse tulburări de dezvoltare L.S. Vygotsky a văzut includerea lor în activitatea de muncă activă, ceea ce oferă oportunitatea formării unor forme superioare de cooperare. L.S. Vygotsky a apreciat foarte mult posibilitățile de compensare pentru persoanele cu deficiențe de auz și a considerat că astfel de persoane au acces la multe tipuri de activități de muncă, cu excepția unor domenii direct legate de sunet. Cu o abordare corectă a afacerilor, prin includerea în muncă sunt create condițiile pentru integrarea deplină în societate. Includerea persoanelor cu deficiențe de auz în viața profesională activă împreună cu persoanele cu auz este direcția principală a muncii compensatorii. 5. Poziția lui L.S. are o semnificație științifică și practică profundă. Vygotsky că orbirea, surditatea și defecte private similare în sine nu-și fac purtătorul defect. În opinia sa, soarta unui individ este decisă nu de defectul în sine, ci de implementarea sa socială și psihologică. Capacitățile compensatorii ale unui individ sunt dezvăluite pe deplin numai atunci când defectul devine conștient. Supracompensarea, pe de o parte, este determinată de natura, gradul defectului și forțele de rezervă ale corpului și, pe de altă parte, de condițiile externe. Ulterior, în lucrările psihologilor domestici (A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, V.V. Lebedinsky), a fost continuată dezvoltarea problemelor de compensare a funcțiilor mentale. Implementare practică prevederile principale ale L.S. Vygotsky a fost realizat de profesorii casnici ai surzilor. Prevederile L.S. Vygotsky a stat la baza pentru V.V. Parametrii Lebedinsky care determină tipul de tulburare de dezvoltare mentală (disontogeneză). În conformitate cu acești parametri, dezvoltarea psihică a persoanelor cu deficiențe de auz aparține tipului de deficit al disontogenezei. Să luăm în considerare caracteristicile sale în funcție de parametrii individuali. Primul parametru este asociat cu localizarea funcțională a tulburării și determină tipul acesteia - un defect general asociat cu o încălcare a sistemelor de reglementare (cortical și subcortical) sau un defect specific cauzat de insuficiența funcțiilor individuale. Încălcările generale și specifice sunt aranjate într-o anumită ierarhie. Deoarece tulburările în activitatea sistemelor de reglementare într-o măsură sau alta afectează toate aspectele dezvoltării mentale, deficiențele de auz ca tulburări private pot fi compensate datorită păstrării sistemelor de reglementare sau a altor sisteme private în condiții de pregătire și educație adecvate. Al doilea parametru – timpul vătămării – determină natura tulburării de dezvoltare psihică. Cu cât a apărut mai devreme leziunea (surditate congenitală sau dobândită precoce), cu atât este mai probabil fenomenul de subdezvoltare a funcțiilor psihice; cu debutul tardiv al tulburării, deteriorarea funcțiilor mintale este posibilă odată cu dezintegrarea structurii acestora (în cazul începerii premature a muncii corecționale la copiii cu surzire tardivă). În timpul dezvoltării mentale, fiecare funcție trece printr-o perioadă sensibilă, care se remarcă nu numai prin dezvoltarea cea mai intensă a unei anumite funcții, ci și prin cea mai mare vulnerabilitate la influențe. Instabilitatea funcțiilor mentale poate duce la fenomene de regresie (revenirea funcției la un nivel de vârstă mai devreme) sau 29 la fenomene de decădere, adică. dezorganizare grosolană. Potrivit lui V.V. Lebedinsky, tulburarile de dezvoltare nu au niciodata un caracter uniform: in primul rand sufera acele functii psihice aflate in perioada sensibila la acel moment, apoi functiile direct legate de cea afectata. Prin urmare, la copiii cu deficiențe de auz, unele funcții vor fi relativ intacte (de exemplu, percepția vizuală, sensibilitatea la vibrații), în timp ce altele vor fi întârziate în diferite grade (de exemplu, atingerea, dezvoltarea mișcărilor). Al treilea parametru decurge din ideea lui L.S. Vygotsky despre structura sistemică a tulburării și caracterizează relația dintre defectele primare și secundare. Deficiența de auz ca defect primar duce la subdezvoltarea vorbirii ca funcție mentală care este cel mai strâns legată de victimă, precum și la o încetinire a dezvoltării altor funcții care sunt indirect legate de victimă. Al patrulea parametru este o încălcare a interacțiunilor interfuncționale. În dezvoltarea mentală a unui copil, astfel de tipuri de interacțiuni ale funcțiilor mentale se disting ca independență temporară a funcțiilor, conexiuni asociative și ierarhice. Independența temporară a funcțiilor este caracteristică etapelor incipiente ale ontogenezei, de exemplu, independența relativă a dezvoltării gândirii și vorbirii până la vârsta de doi ani. La copiii cu deficiențe de auz, în special la cei care sunt surzi timpurii, această independență în dezvoltarea gândirii și a vorbirii poate fi menținută mult mai mult timp. Cu ajutorul conexiunilor asociative, impresiile senzoriale multimodale sunt combinate într-un întreg bazat pe proximitatea spațio-temporală (de exemplu, imaginea unei case, anotimp). Cel mai complex – ierarhic – tip de interacțiune are plasticitate și stabilitate ridicate, care permit, dacă este necesar, realizarea unei restructurari compensatorii a funcției mentale (după N.A. Bernstein). Restructurarea și complicarea interacțiunilor interfuncționale apar într-o anumită secvență, în timp ce fiecare dintre funcțiile mentale are propriul ciclu de dezvoltare, în care alternează perioade de formare mai rapidă și mai lentă. Persoanele cu deficiențe de auz experimentează tulburări în interacțiunile interfuncționale, apariția unor disproporții în dezvoltarea mentală, de exemplu, disproporții în dezvoltarea gândirii vizual-figurative și verbal-logice, formarea vorbirii scrise și orale. treizeci

Introducere.

Problema centrală a pedagogiei și psihologiei speciale este problema compensării funcțiilor mentale.

„Compensarea funcțiilor mentale” (din latină - echilibrare, egalizare) este compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor conservate sau restructurate parțial afectate.

Cu compensare, este posibil să se implice noi structuri care nu au fost implicate anterior în implementarea acestor funcții sau au îndeplinit un rol diferit.

Există două tipuri de compensare pentru funcțiile mentale:

Tipul 1 – compensare intrasistem, care se realizează prin atragerea elementelor nervoase intacte ale structurilor afectate (de exemplu, cu pierderea auzului – dezvoltarea percepției auditive reziduale).

Tipul 2 - compensare intersistem, care se realizează prin restructurarea sistemelor funcționale și încorporarea de noi elemente din alte structuri în lucrare datorită îndeplinirii funcțiilor anterior necaracteristice (de exemplu, are loc compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil orb născut). datorită dezvoltării simțului tactil, adică a activității analizatorilor vizuali și ai pielii).

Cel mai adesea, se observă ambele tipuri de compensare; acest lucru este de o importanță deosebită în cazul tulburărilor de dezvoltare psihică congenitale sau cu debut precoce.

Un loc aparte în dezvoltarea acestui număr îi revine L.S. Vygotsky, care a creat un concept psihologic general în care a dezvăluit natura socio-istorică a conștiinței și a funcțiilor mentale superioare. Această teorie a fost importantă pentru psihologia învăţării. Potrivit acesteia, structura interacțiunii sociale „adult - copil”, prezentată în formă extinsă în așa-numita zonă de dezvoltare proximă a copilului, este ulterior dobândită de el și formează structura funcțiilor mentale. Aceasta determină relația dintre formare și dezvoltare: antrenamentul „conduce” dezvoltarea, și nu invers. A formulat problema vârstei în psihologie, a propus o variantă de periodizare a dezvoltării copilului pe baza alternanței vârstelor „stabile” și „critice”, ținând cont de neoplasmele psihice caracteristice fiecărei etape.

Vygotsky a creat și o nouă direcție în defectologie, arătând posibilitatea compensării unui defect prin dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. El a dezvoltat o nouă doctrină despre localizarea funcțiilor mentale în cortexul cerebral. A creat un mare scoala stiintifica, printre elevii săi A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria. D.B. Elkonin şi colab.

Dirijată de L.S. Cercetările lui Vygotsky la acest institut sunt încă fundamentale pentru dezvoltarea productivă a problemelor în defectologie. Creat de L.S. Sistemul științific al lui Vygotsky în acest domeniu de cunoaștere nu are doar o semnificație istoriografică, ci și influențează semnificativ dezvoltarea teoriei și practicii defectologiei moderne și a pedagogiei speciale. În domeniul intereselor științifice L.S. Vygotski a fost cerc mare probleme legate de studiul, dezvoltarea, formarea și educarea copiilor anormali. În opinia noastră, cele mai semnificative probleme sunt cele care ajută la înțelegerea esenței și naturii defectului, a posibilităților și caracteristicilor compensării acestuia și organizare adecvată studiul, antrenarea și creșterea unui copil anormal. Acest lucru caracterizează relevanța subiectului acestui eseu.

Scopul eseului este de a explora teoriile compensației.

Capitoleu

În diferite etape ale dezvoltării psihologiei speciale, opiniile oamenilor de știință cu privire la rezolvarea problemei despăgubirii pentru încălcări s-au schimbat. Aceste schimbări s-au produs în legătură cu schimbările în sistemul de vederi privind educația și educația specială, cu o înțelegere aprofundată a cauzelor și esenței tulburărilor de dezvoltare mintală, cu schimbări de atitudine față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare.

Dintre numeroasele încercări de a explica procesul de compensare a funcțiilor pierdute prin factori biologici, cea mai cunoscută este doctrina vicariatului senzațiilor, potrivit căreia pierderea oricărui tip de senzație atrage după sine o sofisticare automată, adică o creștere a tipuri de sensibilitate păstrate.

Reprezentanții acestei teorii au considerat că principalul motiv pentru rafinamentul atingerii, auzului și mirosului este eliberarea de energie specifică a analizorului vizual sau auditiv care se presupune că are loc atunci când vederea sau auzul se pierde. Această energie specifică eliberată era direcționată, în opinia lor, către organele de simț conservate, datorită cărora sensibilitatea lor creștea automat.

Reprezentanții unei alte școli, negând o scădere a pragurilor de sensibilitate la persoanele cu deficiențe senzoriale, au susținut că defectul stimulează apariția unor formațiuni noi de înaltă calitate în sistemul nervos central, care devin substratul material al unui nou, al șaselea simț, compensând pentru cel pierdut. În ciuda unor opinii atât de diferite, bazate, de altfel, pe fapte foarte contradictorii (într-un caz, existența lui hipersensibilitate organele de simț conservate la persoanele cu deficiențe senzoriale, în alta este negat), cercetătorii ajung la o concluzie generală care neagă necesitatea influenței active asupra unei persoane cu deficiențe de vedere pentru a depăși consecințele unui defect în dezvoltarea mentală.

Teoriile biologice ale compensarii au stat la baza diverse metode, tehnici și mijloace didactice care au avut aplicare largă de multe decenii. Pe baze biologice, pedagogia specială a construit sisteme menite să dezvolte cultura senzoriomotorie și să se reducă la exercițiul mecanic și antrenamentul organelor de simț intacte.

Conform teoriei lui V. Stern, rolul unui defect este dual. Așa cum la o persoană nevăzătoare capacitatea de a distinge prin atingere crește compensator nu de la o creștere reală a excitabilității nervoase, ci prin exerciții de observare, evaluare și gândire la diferențe, tot așa în domeniul funcțiilor psihologice valoarea scăzută a unei abilități este pe deplin. sau parţial compensată de dezvoltarea mai puternică a altuia. Memoria slabă, de exemplu, este nivelat prin dezvoltarea înțelegerii, care devine în slujba observației și amintirilor etc. Funcțiile personalității nu sunt monopolizate în așa fel încât, dacă o proprietate este anormal de slabă, sarcina pe care o îndeplinește cu siguranță și suferă în toate împrejurările; grație unității organice a personalității, o altă abilitate preia implementarea acesteia. V. Stern credea: „Nu avem dreptul de a concluziona de la anormalitatea stabilită a uneia sau alteia proprietăți până la anormalitatea purtătorului ei, la fel cum este imposibil să reducem anormalitatea stabilită a unei persoane la proprietăți individuale ca o singură cauză principală. ”

Astfel, legea compensației este aplicabilă în egală măsură dezvoltării normale și complicate. Această lege este aplicabilă somaticilor și psihicului, medicinei și pedagogiei. În medicină, pentru o perioadă foarte lungă de timp, opinia predominantă a fost că singurul criteriu al sănătății sau bolii este funcționarea oportună sau necorespunzătoare a întregului organism, iar anomaliile individuale sunt evaluate doar în măsura în care sunt compensate sau nu compensate în mod normal prin alte funcții. a corpului. Iar în psihologie, analiza microscopică a anomaliilor a dus la reevaluarea lor și la considerarea lor ca expresii ale anomaliilor generale ale individului. Dacă aceste idei ale lui Stern sunt aplicate educației, atunci va trebui să renunțăm atât la conceptul, cât și la termenul „copii cu defecte”. T. Lipps a văzut în aceasta o lege generală a activității mentale, pe care a numit-o legea barajului: dacă un eveniment mental este întrerupt sau inhibat, atunci acolo unde există o pauză, întârziere sau obstacol, are loc „inundarea”, adică o creșterea energiei mentale; obstacolul acționează ca un baraj. Energia este concentrată în punctul în care procesul a întâmpinat o întârziere și poate depăși întârzierea sau poate face ocoluri. Astfel, în locul unui proces întârziat în dezvoltare, se formează noi procese apărute din cauza barajului.

„Dacă un eveniment mental este întrerupt sau inhibat în fluxul său natural, sau dacă un element străin intră în orice punct în acesta din urmă, atunci când există o întrerupere, întârziere sau perturbare a fluxului evenimentului mental, are loc inundația.” Energia este concentrată în acest punct, crește și poate depăși întârzierea. Ea poate lua un traseu giratoriu. „Printre multe alte lucruri, aceasta include o mare apreciere a ceea ce a fost pierdut sau chiar doar deteriorat.” Aceasta conține deja întreaga idee de supracompensare. Lipps a dat acestei legi un sens universal. În general, el vede fiecare dorință ca pe un fenomen de inundație. Lipps a explicat nu numai experiența comicului și a tragicului, ci și procesele gândirii prin acțiunea acestei legi. „Orice activitate cu scop este în mod necesar desfășurată pe căile unui eveniment anterior fără scop sau automat” atunci când apare un obstacol. Energia de la locul unui baraj are „tendința de a se deplasa lateral... Un scop care nu a putut fi atins printr-o rută directă este atins prin forța inundației printr-unul dintre aceste ocoluri.

Un loc aparte în interpretarea problemei compensaţiei îl ocupă teoria supracompensării de către psihologul şi psihiatrul austriac A. Adler. Și Adler și școala lui sunt practic sistem psihologic stabiliți doctrina organelor și funcțiilor cu valoare redusă, a căror insuficiență stimulează constant dezvoltarea sporită. Principalul mecanism de compensare și supracompensare este că defectul devine centrul atenției individului, iar sentimentul de defectivitate, potrivit lui Adler, este un stimul constant pentru dezvoltarea psihicului individului. Dacă orice organ, din cauza inferiorității morfologice sau funcționale, nu își face față pe deplin sarcinilor sale, atunci sistemul nervos central și aparatul mental uman își asumă sarcina de a compensa funcționarea dificilă a organului. Ei creează o „suprastructură psihologică” peste un organ sau o funcție cu valoare redusă, care urmărește să compenseze deficiența naturală cu persistență, exercițiu și, mai ales, cultura de utilizare a acestei funcții defectuoase (dacă este slabă) sau alte funcții de înlocuire. (dacă acesta este complet absent). Un defect natural organizează psihicul, îl aranjează în așa fel încât să fie posibilă compensarea maximă și, cel mai important, favorizează o persistență enormă în exercitarea și dezvoltarea a tot ceea ce poate compensa acest defect.

Se poate și ar trebui să nu fie de acord cu Adler, care atribuie o semnificație universală procesului de compensare în toată dezvoltarea mentală, dar acum nu există un specialist în domeniul psihologiei speciale care să nege importanța primordială a reacției individului la un defect, a proceselor compensatorii. în dezvoltare, adică acea imagine extrem de complexă influențe pozitive defect, ocoliri ale dezvoltării, zigzagurile sale complexe, tabloul pe care îl observăm la fiecare copil cu un defect. Cel mai important lucru este că împreună cu defectul organic sunt date forțe, tendințe și aspirații de a-l depăși și de a-l nivela.

Ideea de supracompensare este valoroasă pentru că „evaluează pozitiv nu suferința în sine, ci depășirea ei; nu umilința în fața unui defect, ci răzvrătirea împotriva acestuia; nu slăbiciunea în sine, ci impulsurile și sursele de putere conținute în ea.”

Potrivit lui L. S. Vygotsky, A. Adler derivă legea psihologică de bază despre transformarea dialectică a inferiorității organice printr-un sentiment subiectiv de inferioritate în aspirații mentale de compensare și supracompensare.

Anterior, se credea că întreaga viață și dezvoltarea unui copil orb vor fi construite pe linia orbirii, lege noua spune că dezvoltarea va merge împotriva acestei linii. Dacă există orbire, atunci dezvoltarea mentală este îndreptată de la orbire, împotriva orbirii. Rezultatul este o imagine ciudată, neașteptată: un bărbat cu vedere slabă, care nu-i permite să-i ajungă din urmă pe ceilalți, îl face inferior, își pune acest defect în centrul atenției, își direcționează activitatea neuropsihică către el, își dezvoltă o capacitate deosebită de a valorifica la maximum datele vizuale pe care le primește și devine o persoană a cărei viziune este bună în centrul operei sale, un artist, grafician etc. Cunoaștem în istorie mulți astfel de artiști, muzicieni cu dizabilități ca Beethoven (a devenit surd spre final

viața lui), mari actori cu voci slabe și dicție slabă. Toți acești oameni au reușit să depășească defectele naturale, și-au aranjat psihicul în așa fel încât au devenit oameni mari tocmai în zona în care s-au confruntat cu cele mai multe obstacole. Astfel, un defect care a coborât în ​​primul rând psihicul, l-a făcut slab și vulnerabil, poate servi drept stimul pentru dezvoltarea lui și îl poate, de asemenea, să-l ridice și să-l întărească.

Reflexul de gol, conform lui I. P. Pavlov, este necesar pentru a completa, corect,

manifestare fructuoasă într-o anumită tensiune, iar existența obstacolelor este condiția principală pentru atingerea scopului.

Doctrina compensației relevă natura creativă a dezvoltării îndreptate pe această cale. Într-un efort de a depăși sentimentele de inferioritate și de a se afirma printre ceilalți, o persoană actualizează

potenţialul tău creativ. „Ceea ce nu mă distruge mă face mai puternic”, formulează Stern această idee; Datorită compensației, puterea iese din slăbiciune, iar capacitatea din slăbiciuni.

Dar ar fi o greșeală să credem că procesul de compensare se termină neapărat cu succes și duce întotdeauna la formarea talentului dintr-un defect.

Ca orice proces de depășire și luptă, compensarea poate avea două rezultate extreme - victoria și înfrângerea, între care sunt toate gradele posibile de tranziție de la un pol la altul. Rezultatul depinde de multe motive, dar în principal de raportul dintre gradul de deficiență și averea fondului compensator. Dar oricare ar fi rezultatul procesului de compensare, întotdeauna și în toate împrejurările, dezvoltarea complicată de un defect reprezintă un proces creativ (organic și psihologic) de creare și re-creare a personalității copilului pe baza

restructurarea tuturor funcțiilor de adaptare, formarea altora noi - construirea, înlocuirea, nivelarea proceselor generate de defect și trasarea unor noi căi giratorii de dezvoltare.

Unicitatea pozitivă a unui copil defect este creată în primul rând nu de faptul că acesta pierde anumite funcții observate la un copil normal, ci și de faptul că pierderea funcțiilor dă naștere la noi formațiuni în viață, reprezentând în unitatea lor reacția personalității. la defect, compensare în desfăşurarea procesului. Dacă un copil orb sau surd realizează aceeași dezvoltare ca un copil normal, atunci o realizează într-un mod diferit, pe o cale diferită, prin mijloace diferite și este deosebit de important ca profesorul să cunoască unicitatea căii pe care el trebuie să conducă copilul. Cheia originalității este dată de legea transformării minusului unui defect într-un plus de compensare.

CAPITOLII

Problema compensării defectelor se reflectă în majoritatea lucrărilor lui L.S. Vygotsky, dedicat problemelor defectologiei. Deja în anii 20. L.S. Vygotski a înaintat și a fundamentat nevoia de compensare socială a defectului ca sarcină de importanță capitală: „Probabil, omenirea va învinge orbirea, surditatea și demența mai devreme sau mai târziu, dar mult mai devreme le va învinge social și pedagogic decât medical și biologic. .”

Esența teoriei compensației de L.S. Vygotsky astfel: „Faptul principal pe care îl întâlnim în dezvoltarea complicată de un defect este rolul dublu al defectului organic în procesul acestei dezvoltări și al formării personalității copilului. Pe de o parte, un defect este un minus, o limitare, o slăbiciune, o reducere a dezvoltării; pe de altă parte, tocmai pentru că creează dificultăți, stimulează mișcarea înainte crescută, intensificată.” Poziția centrală a defectologiei moderne: fiecare defect creează un stimulent pentru dezvoltarea compensației.

În numeroasele sale lucrări, psihologul domestic L.S. Vygotsky a analizat opiniile existente anterior cu privire la problema compensării defectelor. El credea că capacitățile compensatorii sunt pe deplin realizate dacă defectul este conștient. Nivelul compensației este determinat de forțele de rezervă ale organismului și de condițiile sociale externe. Când se pierde orice funcție, alte organe încep să îndeplinească funcții pe care de obicei nu le îndeplinesc în timpul funcționării normale a organului. Principala cale compensatorie a persoanelor cu diverse tulburari L.S. Vygotsky a văzut includerea lor în munca activă. Datorită acesteia, se asigură posibilitatea formării unor forme superioare de cooperare și se creează condițiile pentru integrarea deplină în societate. L.S. Vygotsky a apreciat foarte mult posibilitățile de compensare la persoanele cu deficiențe senzoriale. El credea că au la dispoziție multe tipuri de activități de muncă, excepție fiind acele zone care au legătură directă cu încălcarea existentă. Prevederile L.S. Ideea lui Vygotsky de compensare a defectelor a fost de mare importanță pentru dezvoltarea ulterioară a psihologiei speciale. Critica lui Vygotski față de teoriile pedagogice fundamental pesimiste, care consideră că antrenamentul (educarea reflexelor condiționate) este modalitatea generală de predare și creștere a unui copil cu retard mintal, a fost profundă și nemiloasă. Aceste opinii au fost în contrast cu convingerea că prin stăpânirea rudimentelor gândirii în procesul formelor elementare de muncă, un copil anormal ar putea primi din creștere ceva mai valoros decât doar un fond de abilități automatizate.

Când se analizează diverse opțiuni defect, cercetătorul, după ce a descoperit o relație particulară între intelect și afect, funcțiile mentale inferioare și superioare, a identificat tipare de apariție și a arătat posibilitatea prevenirii tulburărilor secundare ca urmare a celor primare asociate cu un organ bolnav. Încălcările secundare, conform observațiilor sale, provin din influența pedagogică intempestivă sau incorectă.

L. S. Vygotsky a formulat o poziție asupra procesului de dezvoltare ca formare a unei persoane, a unei personalități umane. Această dezvoltare are loc prin apariția continuă de noi trăsături, noi conexiuni, noi formațiuni. Noile formațiuni, după cum a subliniat Vygotsky, sunt pregătite pe parcursul întregului curs al dezvoltării anterioare, dar nu sunt, totuși, conținute într-o formă finită sau într-o dimensiune mai mică în etapele anterioare; Odată ce apare, un neoplasm marchează o schimbare calitativă și influențează în mod natural schimbările ulterioare ale psihicului.

Odată cu apariția neoplasmelor în fiecare etapă de dezvoltare și restructurarea conexiunilor interfuncționale, așa cum a arătat Vygotsky, în procesul de dezvoltare a copiilor anormali, sub influența pregătirii și educației muncii, are loc o schimbare specială în structura defectului. , unic pentru fiecare anomalie de dezvoltare. Vygotsky a fundamentat poziția conform căreia personalitatea unui copil anormal are o structură complexă și diverse dificultăți în interacțiunea cu mediul social duc la schimbări și restructurarea personalității copilului. Vygotsky a descoperit o neuniformitate semnificativă și particulară în dezvoltarea funcțiilor mentale în diferite tipuri de defecte. Din cauza perturbării proceselor senzoriale, intelectuale, afective și volitive, raportul funcțiilor mentale se modifică: unele funcții sunt pierdute sau întârziate brusc în dezvoltare, altele se dezvoltă compensator sub influența exercițiilor independente și a antrenamentelor speciale și, la rândul lor, influențează. alții. Înainte de Vygotsky, defectologia se baza pe ideea izolării funcțiilor mentale și s-a mulțumit cu o descriere pur descriptivă a patologiei în funcție de funcțiile și simptomele individuale. Învățătura lui Vygotsky despre restructurarea personalității în procesul de compensare a spulberat ideea vechii psihologii despre funcțiile individuale care erau mai mult sau mai puțin independente unele de altele, arătând natura dialectică a schimbărilor lor, ducând la schimbări calitative ale conștiinței și personalității ca un întreg.

Teoria dezvoltării lui Vygotsky a cerut categoric individualizarea obiectului: înțelegerea esenței interne a procesului patologic este inseparabilă, potrivit lui Vygotsky, de o idee clară a personalității pacientului.

Având în vedere esența proceselor de compensare, Vygotsky, pe baza cercetărilor, ajunge la concluzia că consecințele defectului sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor direct legate de factorul patogen, pe de altă parte, apar mecanisme compensatorii adaptative. În același timp, Vygotsky a degradat procesul de compensare pentru dezvoltarea anormală, spre deosebire de conceptul de biologizare, nu ca o înlocuire mecanică, automată a funcției afectate, ci ca o consecință a exercitării independente a funcției defectuoase și ca rezultat al educației. aspecte intacte ale psihicului și personalității unui copil anormal. Vygotsky a arătat, de asemenea, că rezultatul despăgubirii depinde nu numai de gravitatea defectului, ci și de grad înalt privind adecvarea și eficacitatea metodelor utilizate pentru formarea proceselor compensatorii; in functie de succesul compensarii si corectarii, structura defectului se modifica.

Lucrările lui Vygotsky nu numai că au dezvăluit structura complexă a defectelor în ceea ce privește dezvoltarea neuniformă a funcțiilor mentale (neuniformitatea în gradul și severitatea încălcărilor diferitelor procesele mentale, care a fost foarte important pentru corectarea defectelor de dezvoltare la copii) și unicitatea proceselor intercompensatorii la copiii anormali, dar și conceptul de simptome primare și secundare, relația particulară a tulburărilor primare și secundare în cursul dezvoltării anormale cu intemperii. sau influența pedagogică incorectă a fost interpretată într-un mod nou. Structura defectului, așa cum a stabilit Vygotsky, nu se reduce la simptome legate direct de sistemele biologice deteriorate (analizator sau centrală). leziuni organice), pe care Vygotsky a considerat ca fiind simptomele primare ale tulburării. Vygotsky considera subdezvoltarea funcțiilor mentale superioare și latura socială a comportamentului ca fiind abateri secundare, nu legate direct de defectul principal, primar, ci cauzate de acesta. El a arătat cum acest raport de abateri primare, secundare și ulterioare ale dezvoltării anormale stratificate pe ele complică structura defectului și înțelegerea corectă a acestuia. De asemenea, a analizat condițiile pentru prevenirea sau depășirea acestor abateri de dezvoltare. Conform observațiilor sale, pregătirea și educația adecvată ajută la depășirea cauzelor care dau naștere abaterilor secundare și terțiare. În același timp, Vygotsky a considerat că zona centrală a compensației este creșterea dezvoltării culturale, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, sfera comunicării și întărirea relațiilor colective sociale și de muncă.

În anii următori, Lev Semenovich a aprofundat și a precizat teoria compensației. Ceea ce a fost propus de L.S. a fost extrem de important pentru îmbunătățirea teoriei compensației și a problemei educației copiilor anormali. Poziția lui Vygotsky cu privire la crearea de soluții pentru dezvoltarea patologică copil în curs de dezvoltare. În lucrările sale ulterioare L.S. Vygotsky a revenit de mai multe ori la problema soluțiilor alternative pentru dezvoltare, observând importanța lor mare pentru procesul de compensare. „În procesul dezvoltării culturale”, scrie el, „copilul înlocuiește unele funcții cu altele, creează soluții, iar acest lucru ne deschide oportunități complet noi în dezvoltarea unui copil anormal. Dacă acest copil nu poate realiza ceva în mod direct, atunci dezvoltarea ocolurilor devine baza compensației sale.”

L.S. Vygotsky, în lumina problemei despăgubirii pe care a dezvoltat-o, a subliniat că toată practica pedagogică defectologică constă în crearea și utilizarea „modalităților de soluționare pentru dezvoltarea culturală a unui copil anormal”. Aceasta, în cuvintele lui L.S. Vygotsky, „alfa și omega” ale pedagogiei speciale. Iată cum scrie L.S. despre asta. Vygotsky: „Principala trăsătură distinctivă a dezvoltării mentale a unui copil anormal este divergența, discrepanța, discrepanța ambelor planuri de dezvoltare, a căror fuziune este caracteristică dezvoltării unui copil normal. Ambele serii nu coincid, diverg, nu formează un proces fuzionat, unificat. Lacunele și omisiunile dintr-o serie provoacă în altă serie să apară alte lacune și în alte locuri. Ocolurile dezvoltării culturale creează forme speciale de comportament, parcă au fost construite în mod deliberat în scopuri experimentale." Deci, în lucrările anilor 20. L.S. Vygotsky numai în cea mai mare parte vedere generala a prezentat ideea înlocuirii compensației biologice cu compensarea socială.

Lev Semenovich a susținut că un copil normal și anormal se dezvoltă conform acelorași legi. Si cum caracteristica principală psihicul anormal a evidențiat divergența proceselor biologice și culturale de dezvoltare.

Astfel, L. S. Vygotsky a fundamentat înțelegerea compensației ca o sinteză a factorilor biologici și sociali. Principiile dezvoltate de L. S. Vygotsky în urmă cu aproape 50 de ani nu numai că rămân relevante până în prezent, dar au fost dezvoltate în continuare în lucrările oamenilor de știință autohtoni: A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky și alții.

Concluzie.

Teoria compensării a fost inclusă organic în problema dezvoltării și decăderii funcțiilor mentale superioare studiată de Vygotsky. Deja în anii 20, L.S. Vygotski a înaintat și a fundamentat nevoia de compensare socială a defectului ca sarcină de importanță capitală: „Probabil, omenirea va învinge orbirea, surditatea și demența mai devreme sau mai târziu, dar mult mai devreme le va învinge social și pedagogic decât medical și biologic. .”

În anii următori, Lev Semenovich a aprofundat și a precizat teoria compensației. Ceea ce a fost propus de L.S. a fost extrem de important pentru îmbunătățirea teoriei compensației și a problemei educației copiilor anormali. Poziția lui Vygotsky privind crearea de soluții pentru dezvoltarea unui copil în dezvoltare patologică. În lucrările sale ulterioare L.S. Vygotsky a revenit de mai multe ori la problema soluțiilor alternative pentru dezvoltare, observând importanța lor mare pentru procesul de compensare. „În procesul dezvoltării culturale”, scrie el, „copilul înlocuiește unele funcții cu altele, creează soluții, iar acest lucru ne deschide oportunități complet noi în dezvoltarea unui copil anormal. Dacă acest copil nu poate realiza ceva într-un mod direct, atunci dezvoltarea unor soluții alternative devine baza compensației sale.”

Astfel, L.S. Vygotsky, în lumina problemei de compensare pe care a dezvoltat-o, a subliniat că toată practica pedagogică defectologică constă în crearea unor soluții pentru dezvoltarea unui copil anormal. Aceasta, în cuvintele lui L.S. Vygotsky, „alfa și omega” ale pedagogiei speciale.

A smulge un copil anormal dintr-o stare de izolare, a-i deschide largi oportunități pentru o viață cu adevărat umană, a-l introduce în muncă utilă social, a-l educa ca membru activ, conștient al societății - acestea sunt sarcinile care, în opinia lui L.S. Vygotsky, școala specială ar trebui în primul rând să decidă.

2. Dicționar psihologic mare. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003. - 673 p.

3. Varenova T.V. Pedagogia corectivă: complex de instruire și metodologie pentru studenții specialității " Munca sociala„- Mn.: GIUSTBGU, 2007. - 112 p.

4. Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Viața Lev Semenovici Vygotsky. Activitate. Atinge la portret. M.: Smysl, 1996. - 424 p.

5. Vygotsky L.S. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare, Colecția. soch., vol. 3, M., 1983. - 368 p.

6. Vygotsky L.S. Fundamentele defectologiei. - Sankt Petersburg: Lan, 2003. - 654 p.

7. Vygotsky L. S. Principalele probleme de defectologie // Colecție. Op.: În 6 vol. - M., 1983. - T. 3

8. Vygotsky L.S., Luria A.R. Schițe despre istoria comportamentului: Maimuță. Primitiv. Copil. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 p.

9. Golovin S.Yu. Dicționar al unui psiholog practic. - M.: AST, Harvest. 1998. - 800 p.

10. Dicționar psihologic scurt / Comp. L. A. Karpenko; Sub general ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky.- M.: Politizdat, 1985. - 431 p.

11. Stepanov S.S. "DEFECTOLOGIE. DICTIONAR-REFERINTA". Editura: TC Sfera, 2005 - 208 p.

12. Fundamente teoretice ale psihologiei speciale: Cititor / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. stat Universitatea poartă numele adm. G.I. Nevelskoy, 2002. - 74 p.

13. Yaroshevsky, M.G. L.S. Vygotsky și problema determinării socioculturale a psihicului / M.G. Yaroshevsky. - Moscova; Voronezh, 1996 // Psihologia dezvoltării ca fenomen cultural: lucrări psihologice selectate / L.S. Vygotski. – Moscova: Institutul de Psihologie Practică; Voronezh: NPO „MODEK”, 1996. – P. 5-23.

Descarca:

Previzualizare:

Introducere……………………………………………………………………..….3

Capitolul I. Teorii ale compensării de V. Stern, T. Lipps. Teoria compensatorie a lui A. Adler…………………………………………………….5

CAPITOLUL II. L. S. Vygotsky despre defect și compensare……….……..12

Concluzie…………………………………………………………18

Referințe……………………………………………………19

Anexa 1. Dicționar terminologic…………….21

Introducere.

Problema centrală a pedagogiei și psihologiei speciale este problema compensării funcțiilor mentale.

„Compensarea funcțiilor mentale” (din latină - echilibrare, egalizare) este compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor conservate sau restructurate parțial afectate.

Cu compensare, este posibil să se implice noi structuri care nu au fost implicate anterior în implementarea acestor funcții sau au îndeplinit un rol diferit.

Există două tipuri de compensare pentru funcțiile mentale:

Tipul 1 – compensare intrasistem, care se realizează prin atragerea elementelor nervoase intacte ale structurilor afectate (de exemplu, cu pierderea auzului – dezvoltarea percepției auditive reziduale).

Tipul 2 - compensare intersistem, care se realizează prin restructurarea sistemelor funcționale și încorporarea de noi elemente din alte structuri în lucrare datorită îndeplinirii funcțiilor anterior necaracteristice (de exemplu, are loc compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil orb născut). datorită dezvoltării simțului tactil, adică a activității analizatorilor vizuali și ai pielii).

Cel mai adesea, se observă ambele tipuri de compensare; acest lucru este de o importanță deosebită în cazul tulburărilor de dezvoltare psihică congenitale sau cu debut precoce.

Un loc aparte în dezvoltarea acestui număr îi revine L.S. Vygotsky, care a creat un concept psihologic general în care a dezvăluit natura socio-istorică a conștiinței și a funcțiilor mentale superioare. Această teorie a fost importantă pentru psihologia învăţării. Potrivit acesteia, structura interacțiunii sociale „adult - copil”, prezentată în formă extinsă în așa-numita zonă de dezvoltare proximă a copilului, este ulterior dobândită de el și formează structura funcțiilor mentale. Aceasta determină relația dintre formare și dezvoltare: antrenamentul „conduce” dezvoltarea, și nu invers. A formulat problema vârstei în psihologie, a propus o variantă de periodizare a dezvoltării copilului pe baza alternanței vârstelor „stabile” și „critice”, ținând cont de neoplasmele psihice caracteristice fiecărei etape.

Vygotsky a creat și o nouă direcție în defectologie, arătând posibilitatea compensării unui defect prin dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. El a dezvoltat o nouă doctrină despre localizarea funcțiilor mentale în cortexul cerebral. A creat o mare școală științifică, printre elevii săi A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria. D.B. Elkonin şi colab.

Dirijată de L.S. Cercetările lui Vygotsky la acest institut sunt încă fundamentale pentru dezvoltarea productivă a problemelor în defectologie. Creat de L.S. Sistemul științific al lui Vygotsky în acest domeniu de cunoaștere nu are doar o semnificație istoriografică, ci și influențează semnificativ dezvoltarea teoriei și practicii defectologiei moderne și a pedagogiei speciale. În domeniul intereselor științifice L.S. Vygotsky a avut o gamă largă de probleme legate de studiul, dezvoltarea, formarea și educarea copiilor anormali. În opinia noastră, cele mai semnificative probleme sunt cele care ajută la înțelegerea esenței și naturii defectului, a posibilităților și caracteristicilor compensării acestuia și a organizării corecte a studiului, instruirii și educației unui copil anormal. Acest lucru caracterizează relevanța subiectului acestui eseu.

Scopul eseului este de a explora teoriile compensației.

Capitolul I

Teorii ale compensării de V. Stern, T. Lipps. Teoria compensatorie a lui A. Adler.

În diferite etape ale dezvoltării psihologiei speciale, opiniile oamenilor de știință cu privire la rezolvarea problemei despăgubirii pentru încălcări s-au schimbat. Aceste schimbări s-au produs în legătură cu schimbările în sistemul de vederi privind educația și educația specială, cu o înțelegere aprofundată a cauzelor și esenței tulburărilor de dezvoltare mintală, cu schimbări de atitudine față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare.

Dintre numeroasele încercări de a explica procesul de compensare a funcțiilor pierdute prin factori biologici, cea mai cunoscută este doctrina vicariatului senzațiilor, potrivit căreia pierderea oricărui tip de senzație atrage după sine o sofisticare automată, adică o creștere a tipuri de sensibilitate păstrate.

Reprezentanții acestei teorii au considerat că principalul motiv pentru rafinamentul atingerii, auzului și mirosului este eliberarea de energie specifică a analizorului vizual sau auditiv care se presupune că are loc atunci când vederea sau auzul se pierde. Această energie specifică eliberată era direcționată, în opinia lor, către organele de simț conservate, datorită cărora sensibilitatea lor creștea automat.

Reprezentanții unei alte școli, negând o scădere a pragurilor de sensibilitate la persoanele cu deficiențe senzoriale, au susținut că defectul stimulează apariția unor formațiuni noi de înaltă calitate în sistemul nervos central, care devin substratul material al unui nou, al șaselea simț, compensând pentru cel pierdut. În ciuda unor opinii atât de diferite, care, apropo, se bazează pe fapte foarte contradictorii (într-un caz, se precizează prezența unei sensibilități crescute a organelor de simț conservate la persoanele cu deficiențe senzoriale, în celălalt este negat), cercetătorii vin la o concluzie generală care neagă necesitatea influenței active asupra unei persoane cu deficiențe de vedere pentru a depăși consecințele unui defect în dezvoltarea psihică.

Teoriile biologice ale compensației au stat la baza diferitelor metode, tehnici și mijloace didactice care au fost utilizate pe scară largă timp de multe decenii. Pe baze biologice, pedagogia specială a construit sisteme menite să dezvolte cultura senzoriomotorie și să se reducă la exercițiul mecanic și antrenamentul organelor de simț intacte.

Conform teoriei lui V. Stern, rolul unui defect este dual. Așa cum la o persoană nevăzătoare capacitatea de a distinge prin atingere crește compensator nu de la o creștere reală a excitabilității nervoase, ci prin exerciții de observare, evaluare și gândire la diferențe, tot așa în domeniul funcțiilor psihologice valoarea scăzută a unei abilități este pe deplin. sau parţial compensată de dezvoltarea mai puternică a altuia. Memoria slabă, de exemplu, este nivelată prin dezvoltarea înțelegerii, care devine în slujba observației și rememorării etc. Funcțiile personalității să nu fie monopolizate în așa fel încât, cu o dezvoltare anormal de slabă a unei proprietăți, sarcina efectuează cu siguranță și în orice împrejurări suferă; grație unității organice a personalității, o altă abilitate preia implementarea acesteia. V. Stern credea: „Nu avem dreptul de a concluziona de la anormalitatea stabilită a uneia sau alteia proprietăți până la anormalitatea purtătorului ei, la fel cum este imposibil să reducem anormalitatea stabilită a unei persoane la proprietăți individuale ca o singură cauză principală. ”

Astfel, legea compensației este aplicabilă în egală măsură dezvoltării normale și complicate. Această lege este aplicabilă somaticilor și psihicului, medicinei și pedagogiei. În medicină, pentru o perioadă foarte lungă de timp, opinia predominantă a fost că singurul criteriu al sănătății sau bolii este funcționarea oportună sau necorespunzătoare a întregului organism, iar anomaliile individuale sunt evaluate doar în măsura în care sunt compensate sau nu compensate în mod normal prin alte funcții. a corpului. Iar în psihologie, analiza microscopică a anomaliilor a dus la reevaluarea lor și la considerarea lor ca expresii ale anomaliilor generale ale individului. Dacă aceste idei ale lui Stern sunt aplicate educației, atunci va trebui să renunțăm atât la conceptul, cât și la termenul „copii cu defecte”. T. Lipps a văzut în aceasta o lege generală a activității mentale, pe care a numit-o legea barajului: dacă un eveniment mental este întrerupt sau inhibat, atunci acolo unde există o pauză, întârziere sau obstacol, are loc „inundarea”, adică o creșterea energiei mentale; obstacolul acționează ca un baraj. Energia este concentrată în punctul în care procesul a întâmpinat o întârziere și poate depăși întârzierea sau poate face ocoluri. Astfel, în locul unui proces întârziat în dezvoltare, se formează noi procese apărute din cauza barajului.

„Dacă un eveniment mental este întrerupt sau inhibat în fluxul său natural, sau dacă un element străin intră în orice punct în acesta din urmă, atunci când există o întrerupere, întârziere sau perturbare a fluxului evenimentului mental, are loc inundația.” Energia este concentrată în acest punct, crește și poate depăși întârzierea. Ea poate lua un traseu giratoriu. „Printre multe alte lucruri, aceasta include o mare apreciere a ceea ce a fost pierdut sau chiar doar deteriorat.” Aceasta conține deja întreaga idee de supracompensare. Lipps a dat acestei legi un sens universal. În general, el vede fiecare dorință ca pe un fenomen de inundație. Lipps a explicat nu numai experiența comicului și a tragicului, ci și procesele gândirii prin acțiunea acestei legi. „Orice activitate cu scop este în mod necesar desfășurată pe căile unui eveniment anterior fără scop sau automat” atunci când apare un obstacol. Energia de la locul unui baraj are „tendința de a se deplasa lateral... Un scop care nu a putut fi atins printr-o rută directă este atins prin forța inundației printr-unul dintre aceste ocoluri.

Un loc aparte în interpretarea problemei compensaţiei îl ocupă teoria supracompensării de către psihologul şi psihiatrul austriac A. Adler. Și Adler și școala sa își bazează sistemul psihologic pe doctrina organelor și funcțiilor cu valoare scăzută, a căror insuficiență stimulează constant dezvoltarea sporită. Principalul mecanism de compensare și supracompensare este că defectul devine centrul atenției individului, iar sentimentul de defectivitate, potrivit lui Adler, este un stimul constant pentru dezvoltarea psihicului individului. Dacă orice organ, din cauza inferiorității morfologice sau funcționale, nu își face față pe deplin sarcinilor sale, atunci sistemul nervos central și aparatul mental uman își asumă sarcina de a compensa funcționarea dificilă a organului. Ei creează o „suprastructură psihologică” peste un organ sau o funcție cu valoare redusă, care urmărește să compenseze deficiența naturală cu persistență, exercițiu și, mai ales, cultura de utilizare a acestei funcții defectuoase (dacă este slabă) sau alte funcții de înlocuire. (dacă acesta este complet absent). Un defect natural organizează psihicul, îl aranjează în așa fel încât să fie posibilă compensarea maximă și, cel mai important, favorizează o persistență enormă în exercitarea și dezvoltarea a tot ceea ce poate compensa acest defect.

Se poate și ar trebui să nu fie de acord cu Adler, care atribuie o semnificație universală procesului de compensare în toată dezvoltarea mentală, dar acum nu există un specialist în domeniul psihologiei speciale care să nege importanța primordială a reacției individului la un defect, a proceselor compensatorii. în dezvoltare, adică acea imagine extrem de complexă efecte pozitive ale defectului, ocoliri ale dezvoltării, zigzagurile sale complexe, tabloul pe care îl observăm la fiecare copil cu un defect. Cel mai important lucru este că împreună cu defectul organic sunt date forțe, tendințe și aspirații de a-l depăși și de a-l nivela.

Ideea de supracompensare este valoroasă pentru că „evaluează pozitiv nu suferința în sine, ci depășirea ei; nu umilința în fața unui defect, ci răzvrătirea împotriva acestuia; nu slăbiciunea în sine, ci impulsurile și sursele de putere conținute în ea.”

Potrivit lui L. S. Vygotsky, A. Adler derivă legea psihologică de bază despre transformarea dialectică a inferiorității organice printr-un sentiment subiectiv de inferioritate în aspirații mentale de compensare și supracompensare.

Anterior, se credea că întreaga viață și dezvoltarea unui copil orb vor fi construite pe linia orbirii; noua lege spune că dezvoltarea va merge împotriva acestei linii. Dacă există orbire, atunci dezvoltarea mentală este îndreptată de la orbire, împotriva orbirii. Rezultatul este o imagine neobișnuită, neașteptată: o persoană cu vedere slabă, care nu îi permite să-i ajungă din urmă pe ceilalți, îl face inferior, își pune acest defect în centrul atenției, își îndreaptă activitatea neuropsihică către el, dezvoltă un capacitatea de a folosi la maximum acele date vizuale, pe care le primește și devine o persoană a cărei viziune este în centrul operei sale, un artist, un grafician etc. Cunoaștem în istorie mulți artiști și muzicieni cu dizabilități precum Beethoven ( a devenit surd spre final

viața lui), mari actori cu voci slabe și dicție slabă. Toți acești oameni au reușit să depășească defectele naturale, și-au aranjat psihicul în așa fel încât au devenit oameni grozavi tocmai în zona pe drumul spre care au avut cele mai multe obstacole. Astfel, un defect care a coborât în ​​primul rând psihicul, l-a făcut slab și vulnerabil, poate servi drept stimul pentru dezvoltarea lui și îl poate, de asemenea, să-l ridice și să-l întărească.

Reflexul de gol, conform lui I. P. Pavlov, este necesar pentru a completa, corect,

manifestare fructuoasă într-o anumită tensiune, iar existența obstacolelor este condiția principală pentru atingerea scopului.

Doctrina compensației relevă natura creativă a dezvoltării îndreptate pe această cale. Într-un efort de a depăși sentimentele de inferioritate și de a se afirma printre ceilalți, o persoană actualizează

potenţialul tău creativ. „Ceea ce nu mă distruge mă face mai puternic”, formulează Stern această idee; Datorită compensației, puterea iese din slăbiciune, iar capacitatea din slăbiciuni.

Dar ar fi o greșeală să credem că procesul de compensare se termină neapărat cu succes și duce întotdeauna la formarea talentului dintr-un defect.

Ca orice proces de depășire și luptă, compensarea poate avea două rezultate extreme - victoria și înfrângerea, între care sunt toate gradele posibile de tranziție de la un pol la altul. Rezultatul depinde de multe motive, dar în principal de raportul dintre gradul de deficiență și averea fondului compensator. Dar oricare ar fi rezultatul procesului de compensare, întotdeauna și în toate împrejurările, dezvoltarea complicată de un defect reprezintă un proces creativ (organic și psihologic) de creare și re-creare a personalității copilului pe baza

restructurarea tuturor funcțiilor de adaptare, formarea altora noi - construirea, înlocuirea, nivelarea proceselor generate de defect și trasarea unor noi căi giratorii de dezvoltare.

Unicitatea pozitivă a unui copil defect este creată în primul rând nu de faptul că acesta pierde anumite funcții observate la un copil normal, ci și de faptul că pierderea funcțiilor dă naștere la noi formațiuni în viață, reprezentând în unitatea lor reacția personalității. la defect, compensare în desfăşurarea procesului. Dacă un copil orb sau surd realizează aceeași dezvoltare ca un copil normal, atunci o realizează într-un mod diferit, pe o cale diferită, prin mijloace diferite și este deosebit de important ca profesorul să cunoască unicitatea căii pe care el trebuie să conducă copilul. Cheia originalității este dată de legea transformării minusului unui defect într-un plus de compensare.

CAPITOLUL II

L. S. Vygotsky despre defect și compensare

Problema compensării defectelor se reflectă în majoritatea lucrărilor lui L.S. Vygotsky, dedicat problemelor defectologiei. Deja în anii 20. L.S. Vygotski a înaintat și a fundamentat nevoia de compensare socială a defectului ca sarcină de importanță capitală: „Probabil, omenirea va învinge orbirea, surditatea și demența mai devreme sau mai târziu, dar mult mai devreme le va învinge social și pedagogic decât medical și biologic. .”

Esența teoriei compensației de L.S. Vygotsky astfel: „Faptul principal pe care îl întâlnim în dezvoltarea complicată de un defect este rolul dublu al defectului organic în procesul acestei dezvoltări și al formării personalității copilului. Pe de o parte, un defect este un minus, o limitare, o slăbiciune, o reducere a dezvoltării; pe de altă parte, tocmai pentru că creează dificultăți, stimulează mișcarea înainte crescută, intensificată.” Poziția centrală a defectologiei moderne: fiecare defect creează un stimulent pentru dezvoltarea compensației.

În numeroasele sale lucrări, psihologul domestic L.S. Vygotsky a analizat opiniile existente anterior cu privire la problema compensării defectelor. El credea că capacitățile compensatorii sunt pe deplin realizate dacă defectul este conștient. Nivelul compensației este determinat de forțele de rezervă ale organismului și de condițiile sociale externe. Când se pierde orice funcție, alte organe încep să îndeplinească funcții pe care de obicei nu le îndeplinesc în timpul funcționării normale a organului. Principala cale compensatorie a persoanelor cu diverse tulburari L.S. Vygotsky a văzut includerea lor în munca activă. Datorită acesteia, se asigură posibilitatea formării unor forme superioare de cooperare și se creează condițiile pentru integrarea deplină în societate. L.S. Vygotsky a apreciat foarte mult posibilitățile de compensare la persoanele cu deficiențe senzoriale. El credea că au la dispoziție multe tipuri de activități de muncă, excepție fiind acele zone care au legătură directă cu încălcarea existentă. Prevederile L.S. Ideea lui Vygotsky de compensare a defectelor a fost de mare importanță pentru dezvoltarea ulterioară a psihologiei speciale. Critica lui Vygotski față de teoriile pedagogice fundamental pesimiste, care consideră că antrenamentul (educarea reflexelor condiționate) este modalitatea generală de predare și creștere a unui copil cu retard mintal, a fost profundă și nemiloasă. Aceste opinii au fost în contrast cu convingerea că prin stăpânirea rudimentelor gândirii în procesul formelor elementare de muncă, un copil anormal ar putea primi din creștere ceva mai valoros decât doar un fond de abilități automatizate.

Analizând diferite variante ale defectului, cercetătorul, după ce a descoperit o relație particulară între intelect și afect, funcțiile mentale inferioare și superioare, a identificat modele de apariție și a arătat posibilitatea prevenirii tulburărilor secundare ca urmare a celor primare asociate cu un organ bolnav. . Încălcările secundare, conform observațiilor sale, provin din influența pedagogică intempestivă sau incorectă.

L. S. Vygotsky a formulat o poziție asupra procesului de dezvoltare ca formare a unei persoane, a unei personalități umane. Această dezvoltare are loc prin apariția continuă de noi trăsături, noi conexiuni, noi formațiuni. Noile formațiuni, după cum a subliniat Vygotsky, sunt pregătite pe parcursul întregului curs al dezvoltării anterioare, dar nu sunt, totuși, conținute într-o formă finită sau într-o dimensiune mai mică în etapele anterioare; Odată ce apare, un neoplasm marchează o schimbare calitativă și influențează în mod natural schimbările ulterioare ale psihicului.

Odată cu apariția neoplasmelor în fiecare etapă de dezvoltare și restructurarea conexiunilor interfuncționale, așa cum a arătat Vygotsky, în procesul de dezvoltare a copiilor anormali, sub influența pregătirii și educației muncii, are loc o schimbare specială în structura defectului. , unic pentru fiecare anomalie de dezvoltare. Vygotsky a fundamentat poziția conform căreia personalitatea unui copil anormal are o structură complexă și diverse dificultăți în interacțiunea cu mediul social duc la schimbări și restructurarea personalității copilului. Vygotsky a descoperit o neuniformitate semnificativă și particulară în dezvoltarea funcțiilor mentale în diferite tipuri de defecte. Din cauza perturbării proceselor senzoriale, intelectuale, afective și volitive, raportul funcțiilor mentale se modifică: unele funcții sunt pierdute sau întârziate brusc în dezvoltare, altele se dezvoltă compensator sub influența exercițiilor independente și a antrenamentelor speciale și, la rândul lor, influențează. alții. Înainte de Vygotsky, defectologia se baza pe ideea izolării funcțiilor mentale și s-a mulțumit cu o descriere pur descriptivă a patologiei în funcție de funcțiile și simptomele individuale. Învățătura lui Vygotsky despre restructurarea personalității în procesul de compensare a spulberat ideea vechii psihologii despre funcțiile individuale care erau mai mult sau mai puțin independente unele de altele, arătând natura dialectică a schimbărilor lor, ducând la schimbări calitative ale conștiinței și personalității ca un întreg.

Teoria dezvoltării lui Vygotsky a cerut categoric individualizarea obiectului: înțelegerea esenței interne a procesului patologic este inseparabilă, potrivit lui Vygotsky, de o idee clară a personalității pacientului.

Având în vedere esența proceselor de compensare, Vygotsky, pe baza cercetărilor, ajunge la concluzia că consecințele defectului sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor direct legate de factorul patogen, pe de altă parte, apar mecanisme compensatorii adaptative. În același timp, Vygotsky a degradat procesul de compensare pentru dezvoltarea anormală, spre deosebire de conceptul de biologizare, nu ca o înlocuire mecanică, automată a funcției afectate, ci ca o consecință a exercitării independente a funcției defectuoase și ca rezultat al educației. aspecte intacte ale psihicului și personalității unui copil anormal. Vygotsky a arătat, de asemenea, că rezultatul compensării depinde nu numai de severitatea defectului, ci într-un grad înalt de adecvarea și eficacitatea metodelor utilizate pentru formarea proceselor compensatorii; in functie de succesul compensarii si corectarii, structura defectului se modifica.

Lucrările lui Vygotsky nu numai că au dezvăluit structura complexă a defectelor în ceea ce privește dezvoltarea neuniformă a funcțiilor mentale (neuniformitatea în gradul și severitatea tulburărilor în diferite procese mentale, care a fost foarte importantă pentru corectarea defectelor de dezvoltare la copii) și unicitatea procesele intercompensatorii la copiii anormali, dar și le-au interpretat într-un mod nou.conceptul de simptome primare și secundare, o relație particulară de tulburări primare și secundare în cursul dezvoltării anormale cu influență pedagogică intempestivă sau incorectă. Structura defectului, așa cum a stabilit Vygotsky, nu se reduce la simptome legate direct de sistemele biologice deteriorate (analizator sau leziuni organice centrale), pe care Vygotsky le-a atribuit simptomelor primare ale tulburării. Vygotsky considera subdezvoltarea funcțiilor mentale superioare și latura socială a comportamentului ca fiind abateri secundare, nu legate direct de defectul principal, primar, ci cauzate de acesta. El a arătat cum acest raport de abateri primare, secundare și ulterioare ale dezvoltării anormale stratificate pe ele complică structura defectului și înțelegerea corectă a acestuia. De asemenea, a analizat condițiile pentru prevenirea sau depășirea acestor abateri de dezvoltare. Conform observațiilor sale, pregătirea și educația adecvată ajută la depășirea cauzelor care dau naștere abaterilor secundare și terțiare. În același timp, Vygotsky a considerat că zona centrală a compensației este creșterea dezvoltării culturale, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, sfera comunicării și întărirea relațiilor colective sociale și de muncă.

În anii următori, Lev Semenovich a aprofundat și a precizat teoria compensației. Ceea ce a fost propus de L.S. a fost extrem de important pentru îmbunătățirea teoriei compensației și a problemei educației copiilor anormali. Poziția lui Vygotsky privind crearea de soluții pentru dezvoltarea unui copil în dezvoltare patologică. În lucrările sale ulterioare L.S. Vygotsky a revenit de mai multe ori la problema soluțiilor alternative pentru dezvoltare, observând importanța lor mare pentru procesul de compensare. „În procesul dezvoltării culturale”, scrie el, „copilul înlocuiește unele funcții cu altele, creează soluții, iar acest lucru ne deschide oportunități complet noi în dezvoltarea unui copil anormal. Dacă acest copil nu poate realiza ceva în mod direct, atunci dezvoltarea ocolurilor devine baza compensației sale.”

L.S. Vygotsky, în lumina problemei despăgubirii pe care a dezvoltat-o, a subliniat că toată practica pedagogică defectologică constă în crearea și utilizarea „modalităților de soluționare pentru dezvoltarea culturală a unui copil anormal”. Aceasta, în cuvintele lui L.S. Vygotsky, „alfa și omega” ale pedagogiei speciale. Iată cum scrie L.S. despre asta. Vygotsky: „Principala trăsătură distinctivă a dezvoltării mentale a unui copil anormal este divergența, discrepanța, discrepanța ambelor planuri de dezvoltare, a căror fuziune este caracteristică dezvoltării unui copil normal. Ambele serii nu coincid, diverg, nu formează un proces fuzionat, unificat. Lacunele și omisiunile dintr-o serie provoacă în altă serie să apară alte lacune și în alte locuri. Ocolurile dezvoltării culturale creează forme speciale de comportament, parcă au fost construite în mod deliberat în scopuri experimentale."Deci, în lucrările anilor 20. L.S. Vygotsky doar în cea mai generală formă a prezentat ideea înlocuirii compensației biologice cu compensarea socială.

Lev Semenovich a susținut că un copil normal și anormal se dezvoltă conform acelorași legi. Și ca trăsătură principală a psihicului anormal, el a evidențiat divergența proceselor biologice și culturale de dezvoltare.

Astfel, L. S. Vygotsky a fundamentat înțelegerea compensației ca o sinteză a factorilor biologici și sociali. Principiile dezvoltate de L. S. Vygotsky în urmă cu aproape 50 de ani nu numai că rămân relevante până în prezent, dar au fost dezvoltate în continuare în lucrările oamenilor de știință autohtoni: A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky și alții.

Concluzie.

Teoria compensării a fost inclusă organic în problema dezvoltării și decăderii funcțiilor mentale superioare studiată de Vygotsky. Deja în anii 20, L.S. Vygotski a înaintat și a fundamentat nevoia de compensare socială a defectului ca sarcină de importanță capitală: „Probabil, omenirea va învinge orbirea, surditatea și demența mai devreme sau mai târziu, dar mult mai devreme le va învinge social și pedagogic decât medical și biologic. .”

În anii următori, Lev Semenovich a aprofundat și a precizat teoria compensației. Ceea ce a fost propus de L.S. a fost extrem de important pentru îmbunătățirea teoriei compensației și a problemei educației copiilor anormali. Poziția lui Vygotsky privind crearea de soluții pentru dezvoltarea unui copil în dezvoltare patologică. În lucrările sale ulterioare L.S. Vygotsky a revenit de mai multe ori la problema soluțiilor alternative pentru dezvoltare, observând importanța lor mare pentru procesul de compensare. „În procesul dezvoltării culturale”, scrie el, „copilul înlocuiește unele funcții cu altele, creează soluții, iar acest lucru ne deschide oportunități complet noi în dezvoltarea unui copil anormal. Dacă acest copil nu poate realiza ceva într-un mod direct, atunci dezvoltarea unor soluții alternative devine baza compensației sale.”

Astfel, L.S. Vygotsky, în lumina problemei de compensare pe care a dezvoltat-o, a subliniat că toată practica pedagogică defectologică constă în crearea unor soluții pentru dezvoltarea unui copil anormal. Aceasta, în cuvintele lui L.S. Vygotsky, „alfa și omega” ale pedagogiei speciale.

A smulge un copil anormal dintr-o stare de izolare, a-i deschide largi oportunități pentru o viață cu adevărat umană, a-l introduce în muncă utilă social, a-l educa ca membru activ, conștient al societății - acestea sunt sarcinile care, în opinia lui L.S. Vygotsky, școala specială ar trebui în primul rând să decidă.

Bibliografie

1. Dicționarul terminologic al autorului L.S. Vygotski. 2014. - 128 p.
2. Dicționar psihologic mare. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003. - 673 p.
3. Varenova T.V. Pedagogia corecțională: complex educațional și metodologic pentru studenții specialității „Asistență socială” - Mn.: GIUSTBGU, 2007. - 112 p.
4. Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Viața Lev Semenovici Vygotsky. Activitate. Atinge la portret. M.: Smysl, 1996. - 424 p.
5. Vygotsky L.S. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare, Colecția. soch., vol. 3, M., 1983. - 368 p.
6. Vygotsky L.S. Fundamentele defectologiei. - Sankt Petersburg: Lan, 2003. - 654 p.
7. Vygotsky L. S. Principalele probleme ale defectologiei // Colecția. Op.: În 6 vol. - M., 1983. - T. 3
8. Vygotsky L.S., Luria A.R. Schițe despre istoria comportamentului: Maimuță. Primitiv. Copil. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 p.
9. Golovin S.Yu. Dicționar al unui psiholog practic. - M.: AST, Harvest. 1998. - 800 p.
10. Dicționar psihologic scurt / Comp. L. A. Karpenko; Sub general ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky.- M.: Politizdat, 1985. - 431 p.
11. Stepanov S.S. "DEFECTOLOGIE. DICTIONAR-REFERINTA". Editura: TC Sfera, 2005 - 208 p.
12. Fundamente teoretice ale psihologiei speciale: Reader / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. stat Universitatea poartă numele adm. G.I. Nevelskoy, 2002. - 74 p.

13. Yaroshevsky, M.G. L.S. Vygotsky și problema determinării socioculturale a psihicului / M.G. Yaroshevsky. - Moscova; Voronezh, 1996 // Psihologia dezvoltării ca fenomen cultural: lucrări psihologice selectate / L.S. Vygotski. – Moscova: Institutul de Psihologie Practică; Voronezh: NPO „MODEK”, 1996. – P. 5-23.

Anexa 1

Dicționar terminologic

Defect - orice defect fizic<...>. Orice defect trebuie luat în considerare din punctul de vedere al relației sale cu sistemul nervos central și aparatul mental al copilului. În activitatea sistemului nervos, există trei aparate separate care funcționează diverse funcții: perceptor<...>, raspuns<...>și sistemul nervos central. Deficiența fiecăruia dintre cele trei dispozitive are un efect diferit asupra dezvoltării copilului și a creșterii acestuia. În consecință, trebuie să se distingă trei tipuri principale de defecte: deteriorarea sau deficiența organelor senzoriale (orbire, surditate, surdocecitate), deteriorarea sau deficiența unor părți ale aparatului de răspuns, organele de lucru (infirme) și deficiența sau afectarea sistemului nervos central. (demenţă).

Compensație (în psihologie)- un mecanism protector al psihicului, constând într-o încercare inconștientă de a depăși neajunsurile reale și imaginare.

Compensație (medicament)- echilibrarea, nivelarea tulburărilor patologice (dureroase, decompensate) care au apărut în organism.

„Compensarea funcțiilor mentale”(din latină - echilibrare, egalizare) este compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin folosirea funcțiilor păstrate sau restructurate parțial afectate.

Supracompensarea - <...>un proces organic paradoxal care transformă boala în supersănătate, slăbiciunea în putere, otrăvirea în imunitate<...>. Esența sa se rezumă la următoarele: orice vătămare sau efect nociv asupra organismului provoacă reacții de apărare din partea acestuia din urmă, mult mai energice și puternice, cele necesare pentru a paraliza pericolul imediat.