Międzynarodowy Uniwersytet Przyrody, Społeczeństwa i Człowieka „Dubna”
Katedra Pracy Socjalnej
Raport na temat: „Aktywizacja uczenia się. Metody i formy.”
Wykonane:

Studentka III roku, gr. 3052

Wasilijewa K.M.
Kierownik:

Prisłonow N.N.
Dubna, 2011

Wstęp

„Nauczyciel zawsze mimowolnie stara się to zapewnić

wybierz najwygodniejszy dla siebie sposób nauczania. Jak

metoda nauczania jest wygodniejsza dla nauczyciela, więc tak nie jest

wygodniejsze dla studentów. Właśnie taki sposób nauczania

wierni, w których upodobali sobie uczniowie”

L. N. Tołstoj

Aktywizowanie aktywności poznawczej ucznia bez rozwijania jego zainteresowań poznawczych jest nie tylko trudne, ale praktycznie niemożliwe. Dlatego w procesie uczenia się konieczne jest systematyczne wzbudzanie, rozwijanie i wzmacnianie zainteresowań poznawczych uczniów, zarówno jako ważnego motywu uczenia się, jak i trwałej cechy osobowości, a także jako potężnego środka edukacyjnego uczenia się i doskonalenia jego jakość.

Pedagogika zgromadziła bogaty arsenał metod nauczania, które dzieli się na różne grupy w zależności od źródeł percepcji informacji i zadań dydaktycznych. Metody te są łączone i łączone w modele nauczania, które umożliwiają uczniom aktywizację ich aktywności poznawczej. W tym celu tworzy się całość Wykorzystuje się arsenał metod organizacji i realizacji działań edukacyjnych - metody werbalne, wizualne i praktyczne, metody reprodukcyjne i poszukiwawcze, metody indukcyjne i dedukcyjne, a także metody samodzielnej pracy.

Każda metoda organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej ma nie tylko informacyjny efekt edukacyjny, ale także motywacyjny. W tym sensie możemy mówić o stymulującej i motywacyjnej funkcji dowolnej metody nauczania. Doświadczenie nauczycieli i nauki zgromadziło duży arsenał metod, które są specjalnie ukierunkowane na kształtowanie pozytywnych motywów do nauki, stymulowanie aktywności poznawczej, a jednocześnie pomagają wzbogacać uczniów w informacje edukacyjne. W tym przypadku na pierwszy plan wydaje się wysuwać funkcja stymulacji , promując realizację funkcji edukacyjnej wszystkich pozostałych metod. Jednak aktywność nie może przebiegać pomyślnie, jeśli nie stosuje się kombinacji metod aktywizacji aktywności poznawczej, takich jak stymulacja, kontrola, samokontrola i poczucie własnej wartości.

Uważam, że spadek poziomu wiedzy uczniów w dużej mierze można wytłumaczyć jakością zajęć: szablonem, monotonią, formalizmem, nudą. Wielu nauczycieli szuka różnych sposobów na „ożywienie” lekcji, przyciągnięcie uczniów do aktywnej pracy i wykorzystanie różnorodnych form do wyjaśnienia nowego materiału. Oczywiście w żadnym wypadku nie powinniśmy rezygnować z tradycyjnej lekcji jako głównej formy nauczania i wychowywania dzieci. Jednak dodanie do lekcji niestandardowych, oryginalnych technik jest konieczne, aby zwiększyć aktywność poznawczą uczniów. Nie jest to zastąpienie starych lekcji, ale ich uzupełnienie i przetworzenie, wprowadzenie rewitalizacji i różnorodności, które zwiększają zainteresowanie, przyczyniając się do usprawnienia procesu edukacyjnego. Na takich lekcjach uczniowie angażują się, poprawiają się ich wyniki, a efektywność lekcji wzrasta.

Należy jednak zaznaczyć, że przy wyborze zajęć niestandardowych potrzebny jest umiar. Studenci przyzwyczajają się do nietypowych sposobów pracy, tracą zainteresowanie, a ich wyniki w nauce zauważalnie spadają. Miejsce nietradycyjnych lekcji w całym systemie powinien określić sam nauczyciel, w zależności od konkretnej sytuacji, warunków treściowych i indywidualnych cech samego nauczyciela.

Problem ten pozostaje aktualny od wielu lat. Zgromadziło się doświadczenie, wiele artykułów i książek napisali zarówno rosyjscy, jak i zagraniczni nauczyciele. Bardzo pomaga to nauczycielowi i mistrzowi nauczania w zrozumieniu celów i zadań, w bardziej racjonalnym i przejrzystym planowaniu scenariuszy lekcji i zajęć pozalekcyjnych oraz w poszukiwaniu nowych metod i technik organizacji procesu edukacyjnego. Jak wielu nauczycieli, musimy szukać różnych sposobów na przyciągnięcie uczniów do aktywnych zajęć, stosujemy różne formy wyjaśniania nowego materiału i utrwalania zdobytej wiedzy.

Aktywizacja nauki. Metody i formy.

Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów to stworzenie atmosfery uczenia się, w której uczniowie wraz z nauczycielem aktywnie pracują, świadomie zastanawiają się nad procesem uczenia się, monitorują, potwierdzają, obalają lub poszerzają naszą wiedzę, nowe pomysły, uczucia lub opinie na temat świat wokół nas.

Aktywizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów jest jednym z najpilniejszych problemów, nad rozwiązaniem których pracują nauki psychologiczne, pedagogiczne, metodologiczne i szkoła narodowa. W nim, jakby w centrum uwagi, krzyżują się problemy społeczne, psychologiczne, pedagogiczne i metodologiczne współczesnej szkoły. Powyższe potwierdza zasadność uzasadnienia naukowego, pedagogicznego i metodologicznego problematyki wzmacniania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.

Aktywizacja uczenia się może nastąpić zarówno poprzez doskonalenie form i metod nauczania, jak i na ścieżce doskonalenia organizacji i zarządzania proces edukacyjny lub publiczny system edukacji. Za warunek osiągnięcia poważnych pozytywnych rezultatów uważa się aktywne uczestnictwo w procesie aktywizacji zarówno podmiotów dydaktycznych, jak i zarządzających procesem edukacyjnym, a być może szersze wykorzystanie przez nich różnorodnych środków i metod aktywizacji. Wielki wkład w rozwój tego problemu wniósł G.I. Shchukina, T.I. Shamova, I.F. Kharlamov, A. Maslow, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, T.S. Panina, A.M. Jednocześnie w istniejących pracach praktycznie nie ma materiałów uogólniających dotyczących problematyki intensyfikacji uczenia się jako problemu pedagogicznego.

Zgodnie z podejściem aktywizacyjnym psychologiczną podstawą uczenia się jest „aktywna aktywność poznawcza samego ucznia, prowadząca do kształtowania umiejętności twórczego myślenia, wykorzystującego wiedzę, umiejętności i zdolności nabyte w procesie działania”. Problematyka aktywizacji aktywności poznawczej, rozwijania samodzielności i kreatywności uczniów była i pozostaje jednym z pilnych zadań pedagogiki. Współczesne ukierunkowanie edukacji na kształtowanie kompetencji jako gotowości i zdolności człowieka do działania i komunikowania się polega na tworzeniu warunków dydaktycznych i psychologicznych, w których uczeń może wykazać się nie tylko aktywnością intelektualną i poznawczą, ale także osobistą pozycją społeczną, swoją indywidualnością i wyrazić siebie jako przedmiot uczenia się.

Uczeń uczestniczy w procesie uczenia się z różnym stopniem aktywności. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Najważniejsze cechy Shchukiny:

• poziom aktywności reprodukcyjno-naśladowczej;
• poziom działalności poszukiwawczo-wykonawczy;
• twórczy poziom aktywności.

Odpowiada to jednej z klasyfikacji metod nauczania. T.I. Shamova wyróżnia także trzy poziomy aktywności poznawczej:

• reprodukcja ( charakteryzuje się chęcią ucznia do rozumienia, zapamiętywania, odtwarzania zdobytej wiedzy i opanowania sposobów wykonywania działań według wzorca);
• interpretacyjny ( zakłada chęć zrozumienia znaczenia tego, czego się uczy, zastosowania wiedzy i opanowanych metod działania w nowych warunkach edukacyjnych);
• twórczy (obejmuje gotowość uczniów do teoretycznego pojmowania wiedzy, rozumienia powiązań między obiektami i zjawiskami oraz samodzielnego poszukiwania rozwiązań problemów).

W zależności od poziomu aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym wyróżnia się uczenie się pasywne i aktywne.

Na uczenie się pasywne uczeń pełni rolę przedmiotu działalności edukacyjnej: musi uczyć się i odtwarzać materiał przekazany mu przez nauczyciela lub inne źródło wiedzy. Zwykle dzieje się tak podczas wygłaszania monologu z wykładem, czytania literatury lub demonstracji. W takim przypadku uczniowie z reguły nie współpracują ze sobą i nie wykonują żadnych problematycznych, poszukiwawczych zadań.

Na aktywne uczenie się uczeń staje się w większym stopniu podmiotem działalności edukacyjnej, wchodzi w dialog z nauczycielem, aktywnie uczestniczy w procesie poznawczym, wykonując zadania twórcze, eksploracyjne, problemowe. Uczniowie współdziałają ze sobą podczas wykonywania zadań w parach lub grupach.

Zgodnie z charakterem aktywności poznawczej studentów I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin zaproponował własną klasyfikację metod nauczania, a w każdej z kolejnych metod zwiększa się stopień aktywności i samodzielności uczniów:

· metoda objaśniająca i ilustracyjna,

· metoda reprodukcyjna,

· problematyczna prezentacja,

· metoda przeszukiwania częściowego (heurystyczna),

· metoda badań.

Większość praktyków i teoretyków źródła działania szuka w samym człowieku, jego motywach i potrzebach; aktywność poznawczą definiuje się jako „własność osobistą, która jest nabywana, utrwalana i rozwijana specjalnie zorganizowany proces poznania, uwzględniający cechy indywidualne i wiekowe studenci.”

Druga grupa badaczy poszukuje źródeł aktywności w otaczającym człowieka środowisku naturalnym i rozważa czynniki stymulujące aktywność uczniów. Czynnikami takimi są w szczególności:

· zainteresowania poznawcze i zawodowe;

· twórczy charakter działalności edukacyjnej i poznawczej;

· konkurencyjność;

· zabawowy charakter zajęć;

· emocjonalny wpływ powyższych czynników.

Trzecie podejście łączy źródła działania z osobowością nauczyciela i sposobem jego pracy. Naukowcy identyfikują następujące sposoby usprawnienia uczenia się:

· problematyczny,

· wzajemna edukacja,

· badanie,

· indywidualizacja i samokształcenie,

· mechanizm samokontroli i samoregulacji;

· tworzenie warunków „dla nowych i wyższych form motywacji (np. chęć samorealizacji własnej osobowości, czy motyw rozwoju według A. Maslowa…);

· wyposażenie uczniów w nowe i skuteczniejsze środki „do realizacji swoich celów w zakresie aktywnego opanowania nowych działań, wiedzy i umiejętności”; intensyfikacja pracy umysłowej ucznia „w wyniku bardziej racjonalnego wykorzystania czasu zajęć, intensyfikacji komunikacji ucznia z nauczycielem i uczniów między sobą”.

Wielu badaczy (B.T. Badmaev, M. Novik, S.D. Smirnov, A.M. Smolkin, L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko itp.) podkreśla aktywne metody uczenia się, czyli „... te metody, które wdrażają postawę ku większym aktywność podmiotu w procesie edukacyjnym.” „Do takich metod V.Ya. Lyaudis, B.T. Badmaevy obejmują:

• programowane metody nauczania;
• metody uczenia się oparte na problemach;
• metody interaktywnego (komunikacyjnego) nauczania.”

Czwarta grupa autorów źródła aktywności upatruje w formach relacji i interakcji nauczyciela z uczniami oraz uważa, że ​​problem rozwijania aktywności uczniów i ich potrzeby samokształcenia jest skutecznie rozwiązywany w ramach interaktywnego uczenia się (V.B. Gargai, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin i inni). Wielu badaczy zauważa, że ​​dla nauczycieli na każdym poziomie edukacji bardzo ważne jest nawiązywanie otwartych, pełnych zaufania, przyjaznych relacji z uczniami oraz umiejętność wykorzystania w tym celu specjalnych środków społeczno-psychologicznych, dydaktycznych i osobistych. Interaktywne uczenie się jest jednym ze współczesnych obszarów „aktywnego uczenia się społeczno-psychologicznego” i nie zostało jeszcze wystarczająco opisane w krajowej literaturze pedagogicznej.

Zasady wzmacniania aktywności poznawczej uczniów:

• zasada samodzielnej działalności studentów;
• zasada świadomości poznania;
• zasada celowej i systematycznej pracy nad ogólnym rozwojem wszystkich uczniów, także tych najsłabszych;

Metody aktywizacji aktywności poznawczej uczniów:

• Przejście od nauki w klasie do nauki w małych grupach. Studenci pracują indywidualnie, w parach lub w grupach 3-4 osobowych.
• Zwrot od przekazywania wiedzy i zapamiętywania jej do samodzielnego poszukiwania i współdziałania wysiłków. Nauczyciel kieruje poszukiwaniem niezbędnych informacji, stymulując uczniów do poszukiwania i pogłębiania wiedzy wykraczającej daleko poza zakres szkolnego programu nauczania i wymagania nauczyciela.
• Przejście od pracy z uczniami osiągającymi lepsze wyniki do pracy ze wszystkimi uczniami. Grupa uczniów pracujących nad projektem wykonuje większość pracy samodzielnie, dzięki czemu nauczyciel może pracować z pojedynczymi uczniami lub grupami.
• Obracanie w celu znacznego zwiększenia zaangażowania uczniów. Metoda projektu i współpraca znacząco zwiększa aktywność każdego ucznia, jego zatrudnienie i stopień zrozumienia materiału.
• Kontrola wiedzy w oparciu o testowanie może także wykorzystywać wyniki pracy nad projektem, śledząc wyniki pośrednie. Komputer może pomóc nauczycielowi monitorować dynamikę procesu opanowywania określonego tematu przez każdego ucznia.
• Konkurencyjne podejście zastępuje się współpracą. Szkolenia takie znacząco zwiększają pozytywne nastawienie uczniów i ich motywację.
• Przejście od sytuacji, w której wszyscy uczniowie opanowują ten sam materiał, do różnych uczniów opanowujących inny materiał. Nauczyciele pozwalają uczniom sami wybrać, czego i jak (w ramach standardu edukacyjnego) będą się uczyć, tak aby każdy uczeń miał szansę osiągnąć maksymalne wyniki. W grupach uczniowie łatwiej i szybciej odkrywają swoje mocne strony i rozwijają swoje słabe strony, gdyż te ostatnie nie są oceniane negatywnie.
• Zwrot od myślenia werbalnego do integracji wizualnej i werbalnej. myślący. Można wyróżnić podejścia ogólne: aktywizacja myślenia i zdolności poznawczych ucznia w procesie uczenia się; rozwój motywacji do nauki i zainteresowań poznawczych uczniów; pragnienie świadomości przyswojenia materiałów edukacyjnych przez dzieci w wieku szkolnym.
• Uczenie się w działaniu twórczym: rozwój poprzez kreatywność, nauka poprzez odkrywanie. Angażowanie dzieci w działania twórcze w procesie uczenia się: dyskusja, samodzielne tworzenie wytworów pracy, wyobraźnia, mowa pisemna i ustna, praca nad projektami edukacyjnymi i badawczymi itp. Nauczyciel może pomóc - wyposażyć je w narzędzia wyszukiwania lub rzucić „jabłko” " (podpowiedź podpowiedź).
• Heurystyczna metoda nauczania w szkole. Różne operacje twórczego myślenia, metody działania heurystycznego: określenie rodzaju zadania, ustalenie, czym jest nieznane, dane, warunek; sporządzenie planu rozwiązania; wdrożenie planu rozwiązania; studiowanie powstałego rozwiązania. Są to: „burza mózgów”, „burza mózgów”, „burza mózgów”, TRIZ itp.
• Metoda pytań heurystycznych. Pytanie heurystyczne powinno pobudzać do myślenia, ale nie sugerować pomysłu na rozwiązanie, aby rozwijać intuicję i ćwiczyć schemat logiczny w znajdowaniu rozwiązań problemów.
• Metoda inwersji. Aby znaleźć rozwiązanie twórczego problemu, stosuje się przeciwstawne procedury myślenia: analizę i syntezę, logiczne i intuicyjne, konkretne i abstrakcyjne, separację i unifikację, aby rozwinąć dialektykę myślenia uczniów.
• Metoda empatii (metoda osobistej analogii). Następuje utożsamienie osobowości człowieka z osobowością innego człowieka lub z jakimś przedmiotem, procesem, systemem, co wymaga fantazji i wyobraźni.
• Metoda macierzy wielowymiarowych. Metoda ta opiera się na tym, że coś nowego jest często inną kombinacją znanych elementów (pomysłów, działań, zjawisk itp.).
• Uczenie się oparte na problemach. Na podstawie tworzenia przez nauczyciela sytuacji problemowych i samodzielnego poszukiwania ich rozwiązań: 1. tworzenie sytuacji problemowej; 2.formowanie hipotez rozstrzygających; 3.sprawdzenie rozwiązania wraz z usystematyzowaniem otrzymanych informacji. Głównym warunkiem jest obecność motywacji uczniów.
• Technologia „uczenia się w dialogu”. Przykładem może być artykuł naukowy. Ulubione motto: „Kwestionuj wszystko” aby kształtować u dzieci własne, indywidualne wyobrażenia na temat przedmiotów i zjawisk otaczającego je świata.
• Metoda projektu. Metoda opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych, twórczych, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwoju krytycznego myślenia i nastawiona jest na samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania studentów przez pewien okres czasu.
• Metoda odkrywania. Mobilne grupy dzieci tworzone są według zainteresowań, poziomu wykształcenia, możliwości, gdzie każde dziecko podąża we własnym tempie dla rozwoju psychicznego, społecznego, duchowego i podnoszenia ogólnego poziomu edukacji. W grach edukacyjnych osobowość dziecka rozwija się wyjątkowo i żywo.
• Zwrot od tradycyjnej lekcji do nietradycyjnych form i metod lekcji. Może to być lekcja: aukcja, esej z biologii, gra biznesowa, konferencja prasowa, debata, publiczny przegląd wiedzy, turniej, sztafeta, seminarium, debata, wyjazd, sprawdzian, gra itp. Szczególnie interesujące są formy pracy z podręcznikiem: odtworzeniowo-poszukiwawcze (sporządzanie planu, diagramu, konspektu,... na podstawie tekstu), porównawczo-analityczne (tabele, diagramy, rysunki) oraz kreatywne (teksty z błędami, testy, krzyżówki,...).

O istotnej przewadze nietradycyjnych szkoleń i ich efektywności decydują następujące czynniki:

• organizacja zajęć edukacyjnych uczniów opiera się najczęściej na grupowych lub zbiorowych metodach uczenia się;
• charakter zmian w zadaniach domowych, które mają na celu samodzielną, twórczą aktywność i przyczyniają się do rozwoju umiejętności przekazywania i stosowania zdobytej wiedzy w praktyce;
• rola jednoczesnego wzmacniania wzrasta, gdy na zajęciach uczy się nowego materiału przy użyciu metod prowadzących uczniów na emocjonalną ścieżkę uczenia się;
• elastyczna struktura lekcji edukacyjnej pozwala nauczycielowi różnicować treści, metody, środki i formy pracy z uczniami w zależności od koncepcji twórczej lekcji edukacyjnej.

W ostatnim czasie podjęto próbę klasyfikacji nietradycyjnych typów zajęć edukacyjnych. Oto przykład jednej z klasyfikacji:

• Lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta (bitwa językowa), pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.
• Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarz, burza mózgów, wywiad, reportaż, recenzja.
• Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie, lekcja blokowa, lekcja „dublera” zaczynają obowiązywać.”
• Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, aukcja, akcja charytatywna, wiec, dyskusja regulowana, panorama, program telewizyjny, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny.
• Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianki.
• Lekcje oparte na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: sądu, śledczego, trybunału, cyrku, urzędu patentowego, rady akademickiej.
• Tradycyjne formy pracy pozalekcyjnej przeniesione na lekcję: KVN, „dochodzenie prowadzą eksperci”, poranek, spektakl, koncert, inscenizacja dzieła sztuki, debata, „spotkania”, „klub ekspertów”.
• Zintegrowane lekcje.
• Transformacja tradycyjnych sposobów organizacji lekcji: wykład-paradoks, ankieta paradoksalna, ankieta ekspresowa, lekcja-test (obrona oceny), lekcja-konsultacja, ochrona formy czytelnika, lekcja telewizyjna bez telewizji.

Największy efekt aktywizujący w klasie mają sytuacje, w których uczniowie sami muszą:

• broń swojego zdania;
• brać udział w dyskusjach i debatach;
• zadawaj pytania swoim przyjaciołom i nauczycielom;
• przejrzyj odpowiedzi swoich towarzyszy;
• oceń odpowiedzi i prace pisemne swoich towarzyszy;
• angażować się w szkolenia dla osób pozostających w tyle;
• wyjaśniać niejasne fragmenty słabszym uczniom;
• samodzielnie wybierz wykonalne zadanie;
• znaleźć kilka opcji możliwego rozwiązania zadania poznawczego (problemu);
• tworzyć sytuacje samokontroli, analizy osobistych działań poznawczych i praktycznych;
• rozwiązywać problemy poznawcze poprzez kompleksowe zastosowanie znanych im metod rozwiązywania.

Wniosek

Problematyka aktywizacji aktywności poznawczej uczniów jest istotna dla współczesnej teorii i praktyki szkolnictwa zawodowego. Zagadnieniu temu poświęcono wiele literatury naukowej, metodologicznej i periodycznej. W praktyce kumulują się różne sposoby aktywizacji aktywności poznawczej.

Do chwili obecnej w naukach pedagogicznych i praktyce edukacyjnej nie udało się ujednolicić podejścia do rozumienia istoty wzmacniania aktywności poznawczej i sposobów wzmacniania aktywności poznawczej.

W pewnym sensie metody aktywizacji to połączona kreatywność nauczycieli, ponieważ wielu z nich samodzielnie konstruuje różne gry i metody aktywizacji lub adaptuje te już zaproponowane. Sposobów na zwiększenie aktywności poznawczej może zatem być tyle, ilu jest nauczycieli zajmujących się tym problemem.

Stosowanie technik i metod aktywizacyjnych zapewnia nie tylko subiektywną pozycję uczniów, ale także znacząco podnosi jakość edukacji, zainteresowanie i motywację.

Zatem moim zdaniem:

· wzrasta efektywność procesu uczenia się i jakość przyswajania materiału, o czym świadczy wzrost jakości wyników w nauce uczniów;

· proces uczenia się jest zintensyfikowany;

· proces uczenia się staje się kreatywny i ekscytujący;

· uczniowie czerpią satysfakcję emocjonalną z procesu uczenia się.

W oparciu o powyższe podjęłam próbę podsumowania istniejących podejść do usprawniania uczenia się jako problemu pedagogicznego. Wierzę w to Udało mi się w pewnym stopniu sklasyfikować istniejące podejścia do problematyki usprawniania uczenia się.

Wykaz używanej literatury

1. Badmaev B.Ts. Metody nauczania psychologii: Podręcznik. Podręcznik dla studentów. Wyższy Podręcznik Zakłady. – M., 2001.
2. Belovolov V.A. Psychologiczne i pedagogiczne aspekty wprowadzania aktywnych metod do procesu edukacyjnego / V.A. Biełowołow, S.P. Bevololova // Zagadnienia doskonalenia kształcenia zawodowego nauczycieli na obecnym etapie rozwoju szkoły: Zbiór prac naukowych. – Nowosybirsk, 1997.
3. Dydaktyka szkoły średniej: Niektóre problemy współczesne. Dydaktyka: Podręcznik. Poradnik dla studentów dyrektorów FPK oświaty ogólnej. Szkoły i jakość edukacji. Podręczniki do kursu specjalnego dla studentów pedagogiki. Instytut / wyd. M.N. Snatkina. – M., 1982.
4. Karataeva E.V. Technologie edukacyjne w aktywności poznawczej uczniów. – M., 2003.
5. Smirnov S.D. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: od aktywności do osobowości: Podręcznik. Podręcznik dla studentów. Wyższy Pedagog. podręcznik Zakłady. – M., 2003.
6. Smolkin A.M. Aktywne metody uczenia się. – M., 1991.
7. Shamova T.I. Aktywizacja uczenia się dzieci w wieku szkolnym. – M., 1982.
8. Shchukina G.I. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym: Podręcznik. Podręcznik dla studentów. Pedagog. instytucje. – M., 1979.
9. Pietrowski A.V. Psychologia. – M.: Akademia, 2000.

6. Technologia biznesowa związana z grami

Rodzaje gier biznesowych. Etapy tworzenia i przygotowania gry biznesowej. Zasady komunikacji w grupie edukacyjno-szkoleniowej. Tworzenie normalnego mikroklimatu w grupie graczy. Cechy prowadzenia gier biznesowych w dużych i małych grupach. Przygotowanie uczestników. Wybór i powołanie prezentera i jury. Treningi jako rodzaj gier biznesowych. Podsumowanie wyników gry biznesowej i ich ocena. Kryteria oceny uczestników gry i prezentera. Ogólna ocena gry biznesowej. Jego skuteczność w zdobywaniu wiedzy i zdobywaniu umiejętności praktycznych.

6.1. Metody aktywizacji procesu uczenia się. Gry biznesowe.

Optymalizacja procesu edukacyjnego rozumiana jest jako najkorzystniejsze kryteria (wektory) organizacji uczenia się uczniów (ryc. 4).

Ryż. 4. Główne elementy, które bardziej niż inne wpływają na optymalizację procesu edukacyjnego. (Loznytsia V.S. Psychologia i pedagogika: podstawowe zasady. – K.: „EskOb”, 1999. – 304 s.; s. 223)

W zależności od celów i zadań dydaktycznych, kolejności nauczania, liczby i cech wiekowych uczniów, charakteru studiowanego materiału oraz formy kształcenia, można je podzielić na trzy grupy:

1) msze – wykłady, konferencje, konkursy itp.;

2) grupowe – wycieczki, seminaria, zajęcia praktyczne, praca samodzielna, zajęcia z gier, konsultacje, zajęcia pozaszkolne, zajęcia w klubach;

3) indywidualne – projektowanie dyplomów i kursów, samodzielna praca, konsultacje itp.

Najbardziej aktywnymi formami nauki są formy gier – projektowanie gier, gry edukacyjne. Ponadto studenci są dość aktywni w samodzielnej pracy i ćwiczeniach praktycznych. Każdą z form uczenia się można uczynić dość aktywną, jeśli podejść do niej z punktu widzenia pobudzania aktywności uczniów i binarności (uczestnictwa w procesie uczenia się dwóch stron – nauczyciela i ucznia). Jeśli student przez 50% czasu zajęć pracuje aktywnie, czyli wykonuje indywidualną pracę frontalną, wówczas formę uczenia się można uznać za aktywną. (Sposoby grania w gry: Podręcznik podstawowy / Pod red. P. M. Oliynika. - K.: Vishcha Shkola, 1992. - 213 s., s. 6-8).

Metody nauczania to system metod, technik, środków, sekwencyjnych działań nauczyciela i uczniów w klasie, mających na celu osiągnięcie celów edukacyjnych, dydaktycznych i edukacyjnych, tj. Opanowywanie wiedzy, rozwijanie umiejętności i edukacja. W dydaktyce rozróżnia się metody ogólne i specjalne. Metody ogólne(opowiadanie, wykład, ilustracja, rozmowa) są wykorzystywane w badaniach różnych dyscyplin. Metody specjalne zależą od specyfiki studiowania danej dyscypliny. Są to metody pomiaru poszczególnych parametrów, metody różnych badań itp.

W zależności od źródeł zdobywania wiedzy metody nauczania dzielimy na werbalne (informacyjne), wizualne i praktyczne.

Metody werbalne dzielą się na monolog (wyjaśnienia, wykład, pouczenie) i dialog (rozmowa, seminarium, debata, dyskusja). Metody wizualne załączyć ilustrację (plakat, slajd, obraz kodowy); demonstracja (film, program telewizyjny, działający model); wyświetlacz (wykonanie operacji); obserwacja (bezpośrednia, pośrednia). DO praktyczne metody obejmują niezależną pracę, modelowanie.

Metody poszukiwania problemów mają charakter reprodukcyjny lub reprodukcyjny (rozwiązywanie problemów, tworzenie wykresów); heurystyka (rozmowa heurystyczna); częściowe wyszukiwanie (projekt kursu); badania (praca naukowa, projekt dyplomowy); sposób prezentacji problemu.

Metody logiczne obejmują indukcyjność (od szczegółu do ogółu); dedukcyjny (od ogółu do szczegółu); analiza, synteza, uogólnienie; porównanie, abstrakcja.

Metody stymulacji i motywacji uczenia się. Wiadomo, że aby materiał był lepiej przyswojony, należy z jednej strony motywować do nauki, czyli wzbudzać zainteresowanie uczniów, a z drugiej strony stymulować ( zachęcać) do swojej aktywności.

Główne sposoby i techniki motywowania uczenia się to: umiejętności pedagogiczne (profesjonalizm, emocjonalność, elokwencja), autorytet nauczyciela, stosowanie przejrzystości, obiektywizm ocen itp. Ponadto motywację do nauki można zastosować za pomocą aktywnych form i metod nauczania - gry, zbiorowe metody intelektualne, zajęcia problemowe.

Metody wzbudzania zainteresowania nauką Dzieli się je na metody zbiorowej aktywności intelektualnej i naśladownictwo. podstawa metody zbiorowej aktywności intelektualnej jest obecność myśli zbiorowej, debaty poznawczej w obecności dużej aktywności studentów. Należą do nich dyskusje i burze mózgów. Metody nauczania symulacyjnego związany z imitacją określonego procesu, zjawiska, systemu sterowania.

DO imitacje metod indywidualnych obejmują ćwiczenia symulacyjne, analizę sytuacji produkcyjnych, metody szkoleniowe itp. Symulacyjne metody zbiorowe obejmują podział ról, projektowanie gier, gry biznesowe. Najbardziej aktywne są metody imitacyjne. Przyczyniają się do rozwoju umiejętności zawodowych, organizacyjnych i menedżerskich oraz umiejętności komunikacyjnych.

Główne etapy metod symulacyjnych: sformułowanie problemu, celów i założeń, podział ról i określenie funkcji poszczególnych urzędników, wytyczenie interesów uczestników, dyskusja nad problemem (niezależne rozwiązania i uwzględnienie ewentualnych przeszkód), wyłonienie zwycięzców, zachęty i podsumowanie.

Metoda podziału ról umożliwia nabywanie umiejętności i zdolności zawodowych. Jest najskuteczniejsza w rozwiązywaniu problemów, które nie są skupione na jednym kryterium. Projektowanie gry polega na połączeniu analizy konkretnej sytuacji z podziałem ról.

W zależności od celów i założeń lokalizacji oraz warunków realizacji, wszystkie modele symulacyjne można zaliczyć do tzw rola operacyjna I edukacyjne (biznesowe). Operacyjna gra fabularna jest formą tworzenia treści merytorycznej i społecznej działalności zawodowej, modelowania systemów relacji, cech charakterystycznych dla określonego rodzaju praktyki.

Za pomocą gier edukacyjnych (biznesowych) można symulować odpowiednie warunki do zdobywania specjalistycznych umiejętności. Jednocześnie szkolenie ma charakter zbiorowy. Podczas gier biznesowych uczeń ma obowiązek wykonywać czynności stanowiące podstawę jego aktywności zawodowej. Różnica polega na tym, że skutki jego decyzji znajdują odzwierciedlenie w modelu, a nie w rzeczywistej sytuacji. Dzięki temu można nie bać się negatywnych skutków podjętych decyzji i kilkukrotnie powtarzać pewne działania, aby utrwalić umiejętności ich realizacji.

Z pomocą gry problemowe (metodologiczne). zidentyfikować unikalne problemy i sposoby ich rozwiązania w różnych obszarach. Zajmują dużo czasu. Można polecić jako metodę podnoszenia kwalifikacji pierwszych menedżerów.

Zaświadczenie gry biznesowe są wykorzystywane w certyfikacji personelu w celu określenia jego kompetencji. Podczas takiej rozgrywki uczestnik identyfikuje błędy graczy kontrolujących i konfrontuje się z nimi.

Edukacyjne odgrywanie ról Gry rozwijają umiejętności analityczne i przyczyniają się do podejmowania właściwych decyzji w różnych sytuacjach społeczno-psychologicznych i zawodowych. Gry te należy wykorzystać, aby zmniejszyć trudności adaptacyjne młodych specjalistów i wzmocnić ich odpowiednie umiejętności i zdolności.

Edukacyjno-pedagogiczne gra służy do doboru optymalnych rozwiązań, metod i technik nauczania w rzeczywistych warunkach. Gra ta wymaga od jej uczestników znajomości nie tylko konkretnego tematu, ale także podstaw pedagogiki i psychologii. W formie takiej gry uczniowie mogą prowadzić samodzielną pracę, zajęcia praktyczne i seminaryjne. Można za jego pomocą wyświetlić dowolny materiał o dowolnej treści, który został już zaprezentowany na wykładzie, ale wymaga powtórzeń, szczegółowości i twórczego myślenia.

• < Назад
• Do przodu >

Metody aktywizacji procesu uczenia się. Gry biznesowe. - 5,0 na 5 na podstawie 1 głosu

Międzynarodowy Uniwersytet Przyrody, Społeczeństwa i Człowieka „Dubna”

Katedra Pracy Socjalnej

Raport na temat: „Aktywizacja uczenia się. Metody i formy.”

Wykonane:

Studentka III roku, gr. 3052

Wasilijewa K.M.

Kierownik:

Prisłonow N.N.

Dubna, 2011

Wstęp

„Nauczyciel zawsze mimowolnie stara się to zapewnić
wybierz najwygodniejszy dla siebie sposób nauczania. Jak
metoda nauczania jest wygodniejsza dla nauczyciela, więc tak nie jest
wygodniejsze dla studentów. Właśnie taki sposób nauczania
wierni, w których upodobali sobie uczniowie”
L. N. Tołstoj

Aktywizowanie aktywności poznawczej ucznia bez rozwijania jego zainteresowań poznawczych jest nie tylko trudne, ale praktycznie niemożliwe. Dlatego w procesie uczenia się konieczne jest systematyczne wzbudzanie, rozwijanie i wzmacnianie zainteresowań poznawczych uczniów, zarówno jako ważnego motywu uczenia się, jak i trwałej cechy osobowości, a także jako potężnego środka edukacyjnego uczenia się i doskonalenia jego jakość.
Pedagogika zgromadziła bogaty arsenał metod nauczania. Dzielą się one na różne grupy w zależności od źródeł percepcji informacji i zadań dydaktycznych. Metody są łączone i łączone w modele nauczania, które pozwalają uczniom aktywować aktywność poznawczą. W tym celu wykorzystuje się cały arsenał metod organizacji i realizacji działań edukacyjnych - metody werbalne, wizualne i praktyczne, metody reprodukcyjne i poszukiwawcze, metody indukcyjne i dedukcyjne, a także metody samodzielnej pracy.
Każda z metod organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej ma nie tylko informacyjny efekt edukacyjny, ale także motywacyjny. W tym sensie możemy mówić o stymulującej i motywacyjnej funkcji dowolnej metody nauczania. Doświadczenie nauczycieli i nauki zgromadziło duży arsenał metod, które są specjalnie ukierunkowane na tworzenie pozytywnych motywów do nauki, które stymulują aktywność poznawczą, a jednocześnie pomagają wzbogacać uczniów w informacje edukacyjne. Na pierwszy plan wysuwa się w tym przypadku funkcja stymulacyjna, ułatwiająca realizację funkcji edukacyjnej wszystkich pozostałych metod. Jednak aktywność nie może przebiegać pomyślnie, jeśli metody aktywizacji aktywności poznawczej, takie jak stymulacja, kontrola, samokontrola i poczucie własnej wartości, nie będą stosowane w sposób kompleksowy.
Uważam, że spadek poziomu wiedzy uczniów w dużej mierze można wytłumaczyć jakością zajęć: szablonem, monotonią, formalizmem, nudą. Wielu nauczycieli szuka różnych sposobów na „ożywienie” lekcji, przyciągnięcie uczniów do aktywnej pracy i wykorzystanie różnorodnych form do wyjaśnienia nowego materiału. Oczywiście w żadnym wypadku nie powinniśmy rezygnować z tradycyjnej lekcji jako głównej formy nauczania i wychowywania dzieci. Jednak dodanie do lekcji niestandardowych, oryginalnych technik jest konieczne, aby zwiększyć aktywność poznawczą uczniów. Nie jest to zastąpienie starych lekcji, ale ich uzupełnienie i przetworzenie, wprowadzenie rewitalizacji i różnorodności, które zwiększają zainteresowanie, przyczyniając się do usprawnienia procesu edukacyjnego. Na takich lekcjach uczniowie angażują się, poprawiają się ich wyniki, a efektywność lekcji wzrasta.
Należy jednak zaznaczyć, że przy wyborze zajęć niestandardowych potrzebny jest umiar. Studenci przyzwyczajają się do nietypowych sposobów pracy, tracą zainteresowanie, a ich wyniki w nauce zauważalnie spadają. Miejsce nietradycyjnych lekcji w całym systemie powinien określić sam nauczyciel, w zależności od konkretnej sytuacji, warunków treściowych i indywidualnych cech samego nauczyciela.
Problem ten pozostaje aktualny od wielu lat. Zgromadziło się doświadczenie, wiele artykułów i książek napisali zarówno rosyjscy, jak i zagraniczni nauczyciele. Bardzo pomaga to nauczycielowi i mistrzowi nauczania w zrozumieniu celów i zadań, w bardziej racjonalnym i przejrzystym planowaniu scenariuszy lekcji i zajęć pozalekcyjnych oraz w poszukiwaniu nowych metod i technik organizacji procesu edukacyjnego. Jak wielu nauczycieli, musimy szukać różnych sposobów na przyciągnięcie uczniów do aktywnych zajęć, stosujemy różne formy wyjaśniania nowego materiału i utrwalania zdobytej wiedzy.

Aktywizacja nauki. Metody i formy.

Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów to stworzenie atmosfery uczenia się, w której uczniowie wraz z nauczycielem aktywnie pracują, świadomie zastanawiają się nad procesem uczenia się, monitorują, potwierdzają, obalają lub poszerzają naszą wiedzę, nowe pomysły, uczucia lub opinie na temat świat wokół nas.
Aktywizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów jest jednym z najpilniejszych problemów, nad rozwiązaniem których pracują nauki psychologiczne, pedagogiczne, metodologiczne i szkoła narodowa. W nim, jakby w centrum uwagi, krzyżują się problemy społeczne, psychologiczne, pedagogiczne i metodologiczne współczesnej szkoły. Powyższe potwierdza zasadność uzasadnienia naukowego, pedagogicznego i metodologicznego problematyki wzmacniania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.
Aktywizacja uczenia się może nastąpić zarówno poprzez doskonalenie form i metod nauczania, jak i na ścieżce doskonalenia organizacji i zarządzaniaproces edukacyjnylub system rządowy Edukacja . Za warunek osiągnięcia poważnych pozytywnych rezultatów uważa się aktywne uczestnictwo w procesie aktywizacji zarówno podmiotów dydaktycznych, jak i zarządzających procesem edukacyjnym, a być może szersze wykorzystanie przez nich różnorodnych środków i metod aktywizacji. Wielki wkład w rozwój tego problemu wniósł G.I. Shchukina, T.I. Shamova, I.F. Kharlamov, A. Maslow, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, T.S. Panina, A.M. Jednocześnie w istniejących pracach praktycznie nie ma materiałów uogólniających dotyczących problematyki intensyfikacji uczenia się jako problemu pedagogicznego.
Zgodnie z podejściem aktywizacyjnym psychologiczną podstawą uczenia się jest „aktywna aktywność poznawcza samego ucznia, prowadząca do kształtowania umiejętności twórczego myślenia, wykorzystującego wiedzę, umiejętności i zdolności nabyte w procesie działania”. 1 Problematyka aktywizacji aktywności poznawczej, kształtowania samodzielności i kreatywności uczniów była i pozostaje jednym z pilnych zadań pedagogiki. Współczesne ukierunkowanie edukacji na kształtowanie kompetencji jako gotowości i zdolności człowieka do działania i komunikowania się polega na tworzeniu warunków dydaktycznych i psychologicznych, w których uczeń może wykazać się nie tylko aktywnością intelektualną i poznawczą, ale także osobistą pozycją społeczną, swoją indywidualnością i wyrazić siebie jako przedmiot uczenia się.
Uczeń uczestniczy w procesie uczenia się z różnym stopniem aktywności. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Najważniejsze cechy Shchukiny:

poziom aktywności reprodukcyjno-naśladowczej;
poziom działalności poszukiwawczo-wykonawczy;
twórczy poziom aktywności.

Odpowiada to jednej z klasyfikacji metod nauczania. T.I. Shamova wyróżnia także trzy poziomy aktywności poznawczej:

odtwarzanie (charakteryzuje się chęcią ucznia do zrozumienia, zapamiętania, odtworzenia zdobytej wiedzy, opanowania metod wykonywania działań według modelu);
interpretacyjny (oznacza chęć zrozumienia znaczenia tego, czego się uczy, zastosowania wiedzy i opanowanych metod działania w nowych warunkach edukacyjnych);
twórczy (obejmuje gotowość studentów do teoretycznego rozumienia wiedzy, rozumienia powiązań między obiektami i zjawiskami oraz samodzielnego poszukiwania rozwiązań problemów).

W zależności od poziomu aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym wyróżnia się uczenie się pasywne i aktywne.
W przypadku uczenia się pasywnego uczeń działa jako przedmiot działalności edukacyjnej: musi uczyć się i odtwarzać materiał przekazany mu przez nauczyciela lub inne źródło wiedzy. Zwykle dzieje się tak podczas wygłaszania monologu z wykładem, czytania literatury lub demonstracji. W takim przypadku uczniowie z reguły nie współpracują ze sobą i nie wykonują żadnych problematycznych, poszukiwawczych zadań.
Dzięki aktywnemu uczeniu się uczeń staje się w większym stopniu podmiotem zajęć edukacyjnych, wchodzi w dialog z nauczycielem, aktywnie uczestniczy w procesie poznawczym, wykonując zadania twórcze, eksploracyjne, problemowe. Uczniowie współdziałają ze sobą podczas wykonywania zadań w parach lub grupach.
Zgodnie z charakterem aktywności poznawczej studentów I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin zaproponował własną klasyfikację metod nauczania, a w każdej z kolejnych metod zwiększa się stopień aktywności i samodzielności uczniów:

metoda objaśniająca i ilustracyjna,
metoda reprodukcyjna,
problematyczna prezentacja,
metoda przeszukiwania częściowego (heurystyczna),
metoda badań. 2

Większość praktyków i teoretyków źródła działania szuka w samym człowieku, jego motywach i potrzebach; aktywność poznawczą definiuje się jako „własność osobistą, która jest nabywana, utrwalana i rozwijana w specjalnie zorganizowanym procesie poznania, z uwzględnieniem cech indywidualnych i wiekowych uczniów” 3.
Druga grupa badaczy poszukuje źródeł aktywności w otaczającym człowieka środowisku naturalnym i rozważa czynniki stymulujące aktywność uczniów. Czynnikami takimi są w szczególności:

zainteresowania poznawcze i zawodowe;
twórczy charakter działalności edukacyjnej i poznawczej;
konkurencyjność;
zabawowy charakter zajęć;
emocjonalny wpływ powyższych czynników.

Trzecie podejście łączy źródła działania z osobowością nauczyciela i sposobem jego pracy. Naukowcy identyfikują następujące sposoby usprawnienia uczenia się:

problematyczny,
wzajemna edukacja,
badanie,
indywidualizacja i samokształcenie,
mechanizm samokontroli i samoregulacji;
tworzenie warunków „dla nowych i wyższych form motywacji (np. chęć samorealizacji własnej osobowości, czy motyw rozwoju według A. Maslowa…);
wyposażenie uczniów w nowe i skuteczniejsze środki „realizowania swoich celów w zakresie aktywnego opanowywania nowych rodzajów działań, wiedzy i umiejętności”; intensyfikacja pracy umysłowej ucznia „w wyniku bardziej racjonalnego wykorzystania czasu zajęć, intensyfikacji komunikacji ucznia z nauczycielem i uczniów między sobą”.

Wielu badaczy (B.T. Badmaev, M. Novik, S.D. Smirnov, A.M. Smolkin, L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko itp.) podkreśla aktywne metody uczenia się, czyli „... te metody, które wdrażają postawę ku większym aktywność podmiotu w procesie edukacyjnym.” 4 „Do takich metod V.Ya. Lyaudis, B.T. Badmaevy obejmują:

programowane metody nauczania;
metody uczenia się oparte na problemach;
metody interaktywnego (komunikacyjnego) nauczania.” 5

Czwarta grupa autorów źródła aktywności upatruje w formach relacji i interakcji nauczyciela z uczniami oraz uważa, że ​​problem rozwijania aktywności uczniów i ich potrzeby samokształcenia jest skutecznie rozwiązywany w ramach interaktywnego uczenia się (V.B. Gargai, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin i inni). Wielu badaczy zauważa, że ​​dla nauczycieli na każdym poziomie edukacji bardzo ważne jest nawiązywanie otwartych, pełnych zaufania, przyjaznych relacji z uczniami oraz umiejętność wykorzystania w tym celu specjalnych środków społeczno-psychologicznych, dydaktycznych i osobistych. Interaktywne uczenie się jest jednym ze współczesnych obszarów „aktywnego uczenia się społeczno-psychologicznego” i nie zostało jeszcze wystarczająco opisane w krajowej literaturze pedagogicznej.
Zasady wzmacniania aktywności poznawczej uczniów:

zasada samodzielnej działalności studentów;
zasada świadomości poznania;
zasada celowej i systematycznej pracy nad ogólnym rozwojem wszystkich uczniów, także tych najsłabszych;

Metody aktywizacji aktywności poznawczej uczniów:

Przejście od nauki w klasie do nauki w małych grupach. Studenci pracują indywidualnie, w parach lub w grupach 3-4 osobowych.
Zwrot od przekazywania wiedzy i zapamiętywania jej do samodzielnego poszukiwania i współdziałania wysiłków. Nauczyciel kieruje poszukiwaniem niezbędnych informacji, stymulując uczniów do poszukiwania i pogłębiania wiedzy wykraczającej daleko poza zakres szkolnego programu nauczania i wymagania nauczyciela.
Przejście od pracy z uczniami osiągającymi lepsze wyniki do pracy ze wszystkimi uczniami. Grupa uczniów pracujących nad projektem wykonuje większość pracy samodzielnie, dzięki czemu nauczyciel może pracować z pojedynczymi uczniami lub grupami.
Obracanie w celu znacznego zwiększenia zaangażowania uczniów. Metoda projektu i współpraca znacząco zwiększa aktywność każdego ucznia, jego zatrudnienie i stopień zrozumienia materiału.
Kontrola wiedzy w oparciu o testowanie może także wykorzystywać wyniki pracy nad projektem, śledząc wyniki pośrednie. Komputer może pomóc nauczycielowi monitorować dynamikę procesu opanowywania określonego tematu przez każdego ucznia.
Konkurencyjne podejście zastępuje się współpracą. Szkolenia takie znacząco zwiększają pozytywne nastawienie uczniów i ich motywację.
Przejście od sytuacji, w której wszyscy uczniowie opanowują ten sam materiał, do różnych uczniów opanowujących inny materiał. Nauczyciele pozwalają uczniom sami wybrać, czego i jak (w ramach standardu edukacyjnego) będą się uczyć, tak aby każdy uczeń miał szansę osiągnąć maksymalne wyniki. W grupach uczniowie łatwiej i szybciej odkrywają swoje mocne strony i rozwijają swoje słabe strony, gdyż te ostatnie nie są oceniane negatywnie.
Zwrot od myślenia werbalnego do integracji wizualnej i werbalnej. myślący. Można wyróżnić podejścia ogólne: aktywizacja myślenia i zdolności poznawczych ucznia w procesie uczenia się; rozwój motywacji do nauki i zainteresowań poznawczych uczniów; pragnienie świadomości przyswojenia materiałów edukacyjnych przez dzieci w wieku szkolnym.
Uczenie się w działaniu twórczym: rozwój poprzez kreatywność, nauka poprzez odkrywanie. Angażowanie dzieci w działania twórcze w procesie uczenia się: dyskusja, samodzielne tworzenie wytworów pracy, wyobraźnia, mowa pisemna i ustna, praca nad projektami edukacyjnymi i badawczymi itp. Nauczyciel może pomóc - wyposażyć je w narzędzia wyszukiwania lub rzucić „jabłko” " (podpowiedź podpowiedź).
Heurystyczna metoda nauczania w szkole. Różne operacje twórczego myślenia, metody działania heurystycznego: określenie rodzaju zadania, ustalenie, czym jest nieznane, dane, warunek; sporządzenie planu rozwiązania; wdrożenie planu rozwiązania; studiowanie powstałego rozwiązania. Są to: „burza mózgów”, „burza mózgów”, „burza mózgów”, TRIZ itp.
Metoda pytań heurystycznych. Pytanie heurystyczne powinno pobudzać do myślenia, ale nie sugerować pomysłu na rozwiązanie, aby rozwijać intuicję i ćwiczyć schemat logiczny w znajdowaniu rozwiązań problemów.
Metoda inwersji. Aby znaleźć rozwiązanie twórczego problemu, stosuje się przeciwstawne procedury myślenia: analizę i syntezę, logiczne i intuicyjne, konkretne i abstrakcyjne, separację i unifikację, aby rozwinąć dialektykę myślenia uczniów.
Metoda empatii (metoda osobistej analogii). Następuje utożsamienie osobowości człowieka z osobowością innego człowieka lub z jakimś przedmiotem, procesem, systemem, co wymaga fantazji i wyobraźni.
Metoda macierzy wielowymiarowych. Metoda ta opiera się na tym, że coś nowego jest często inną kombinacją znanych elementów (pomysłów, działań, zjawisk itp.).
Uczenie się oparte na problemach. Na podstawie tworzenia przez nauczyciela sytuacji problemowych i samodzielnego poszukiwania ich rozwiązań: 1. tworzenie sytuacji problemowej; 2.formowanie hipotez rozstrzygających; 3.sprawdzenie rozwiązania wraz z usystematyzowaniem otrzymanych informacji. Głównym warunkiem jest obecność motywacji uczniów.
Technologia „uczenia się w dialogu”. Przykładem może być artykuł naukowy. Ulubione motto: „Kwestionuj wszystko” aby kształtować u dzieci własne, indywidualne wyobrażenia na temat przedmiotów i zjawisk otaczającego je świata.
Metoda projektu. Metoda opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych, twórczych, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwoju krytycznego myślenia i nastawiona jest na samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania studentów przez pewien okres czasu.
Metoda odkrywania. Mobilne grupy dzieci tworzone są według zainteresowań, poziomu wykształcenia, możliwości, gdzie każde dziecko podąża we własnym tempie dla rozwoju psychicznego, społecznego, duchowego i podnoszenia ogólnego poziomu edukacji. W grach edukacyjnych osobowość dziecka rozwija się wyjątkowo i żywo.
Zwrot od tradycyjnej lekcji do nietradycyjnych form i metod lekcji. Może to być lekcja: aukcja, esej z biologii, gra biznesowa, konferencja prasowa, debata, publiczny przegląd wiedzy, turniej, sztafeta, seminarium, debata, wyjazd, sprawdzian, gra itp. Szczególnie interesujące są formy pracy z podręcznikiem: odtworzeniowo-poszukiwawcze (sporządzanie planu, diagramu, konspektu,... na podstawie tekstu), porównawczo-analityczne (tabele, diagramy, rysunki) oraz kreatywne (teksty z błędami, testy, krzyżówki,...).

O istotnej przewadze nietradycyjnych szkoleń i ich efektywności decydują następujące czynniki:

organizacja zajęć edukacyjnych uczniów opiera się najczęściej na grupowych lub zbiorowych metodach uczenia się;
charakter zmian w zadaniach domowych, które mają na celu samodzielną, twórczą aktywność i przyczyniają się do rozwoju umiejętności przekazywania i stosowania zdobytej wiedzy w praktyce;
rola jednoczesnego wzmacniania wzrasta, gdy na zajęciach uczy się nowego materiału przy użyciu metod prowadzących uczniów na emocjonalną ścieżkę uczenia się;
itp.................

Sposoby aktywacji poznawczej

aktywność studentów podczas wykładu

Matrashilo Anastasia Gennadievna,

Bezruchko Anastazja Władimirowna

W artykule omówiono zagadnienia związane ze znalezieniem sposobów na zwiększenie aktywności poznawczej studentów podczas wykładów. Wskazano kilka możliwości przyciągnięcia i utrzymania uwagi studentów przez cały wykład. Poruszane są zagadnienia związane ze zwiększeniem efektywności wykładów.

uwaga studentów wykładów edukacyjnych

W zwiększaniu aktywności poznawczej uczniów ważną rolę odgrywa umiejętność nauczyciela zachęcania ich do zrozumienia logiki i konsekwencji w prezentacji materiałów edukacyjnych, aby podkreślić w nich to, co najważniejsze. Jeśli nauczyciel w trakcie swojej prezentacji zaproponuje podkreślenie głównych zagadnień, czyli sporządzenie planu studiowanego materiału, wówczas zadanie to zmusza uczniów do głębszego zagłębienia się w istotę nowego tematu, mentalnego podziału materiału na najważniejsze logiczne części.

Dobry efekt w aktywizacji aktywności poznawczej podczas prezentacji ustnej zapewnia technika polegająca na zachęcaniu uczniów do dokonywania porównań, porównywania nowych faktów, technik i przepisów z tym, co zostało wcześniej zbadane. Metoda porównania wymaga od uczniów umiejętności zrozumienia wewnętrznych powiązań w materiale edukacyjnym, zwrócenia uwagi na przyczyny powodujące to lub inne zjawisko.

Aby zrozumieć możliwości aktywizacji aktywności poznawczej studentów podczas wykładu, należy zastanowić się, czym jest wykład i jakie są cechy psychologiczne tej formy zajęć.

Wykład to szczegółowa dyskusja teoretyczna, która łączy w sobie elementy opowiadania i objaśniania.

Przeprowadzenie analizy psychologicznej wykładu polega na uwzględnieniu następujących aspektów wyrażających subiektywną stronę tego typu aktywności:

) analiza wykładu jako rodzaju działalności nauczyciela (rozważana jest treść i struktura działalności dydaktycznej, jej cele, motywy, metody i techniki wykorzystywane do kierowania aktywnością poznawczą uczniów);

) analiza wykładu jako rodzaju aktywności edukacyjnej studentów (cechy funkcjonowania procesów psychicznych, panujących stanów psychicznych, ich dynamika podczas zajęć);

) analiza wykładu jako wspólnego działania nauczyciela i uczniów (spójność, motywacja i skupienie, wzajemne zrozumienie).

Współczesne wymagania stawiane wykładowi sugerują, że powinien on mieć charakter problemowy, odzwierciedlać aktualne zagadnienia teorii i praktyki oraz sprzyjać pogłębionej samodzielnej pracy.

Celem wykładu są zamierzone rezultaty, czyli to, co nauczyciel chce osiągnąć: czego uczyć, jakie cechy kultywować, jakie problemy postawić uczniom dla ich samodzielnego zrozumienia.

Motywacja jest wewnętrzną siłą napędową działań i działań jednostki. Nauczyciele starają się ją pobudzać i kontrolować, aby uwzględnić ją w budowaniu procesu edukacyjnego.

Metody przygotowania i wygłoszenia wykładu ustalane są w zależności od słuchaczy, zamierzonej treści i przewidywanych rezultatów. Dlatego w jednym przypadku nauczyciel może wybrać metodę głębokiej teoretycznej analizy problemu, w innym wiodącą rolę można przypisać pokazowi jasnych, zapadających w pamięć faktów.

Szczególne znaczenie dla zwiększenia aktywności poznawczej studentów ma prezentacja problematyczna, gdy prowadzący nie wyciąga gotowych, jednoznacznych wniosków, ale argumentuje, wyraża założenia naukowe i tym samym prowadzi ich do samodzielnego formułowania wniosków. .

Przygotowanie, a zwłaszcza wygłoszenie wykładu jest czynnością dość złożoną, wymagającą od prowadzącego wszechstronnego przygotowania, dużego wysiłku i umiejętności. Ponadto należy wziąć pod uwagę dynamikę wyników w nauce i wzorce aktywności poznawczej uczniów.

Na przykład, jeśli na początku wykładu nauczyciel chce przyciągnąć uwagę uczniów, to w miarę przedstawiania materiału musi go wzmocnić.

Nauczyciel nie powinien przytłaczać wykładu emocjami. Działania nauczyciela podczas wykładu będą najbardziej optymalne, gdy uwzględni on cechy psychologiczne słuchaczy, wzorce funkcjonowania procesów poznawczych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie), procesy emocjonalne i wolicjonalne uczniów.

Aby pobudzić uwagę słuchaczy, wystarczy wzmocnić mowę lub zmienić ton. Ale po odzyskaniu uwagi wróć do normalnego tonu. Stosowana jest również technika odwrotna - obniżenie głosu do szeptu. Uwaga może zostać przywrócona poprzez zmianę tempa mowy, szczególnie poprzez jej spowolnienie, a także poprzez zwiększenie znaczenia słów i wyrażeń poprzez umieszczenie akcentów.

Zrobienie sobie przerwy w środku wykładu może mieć znaczący wpływ, ponieważ skupi uwagę słuchaczy na najważniejszych informacjach do przyswojenia.

Pomoce wizualne, mające swoje znaczenie naukowe i poznawcze, są skutecznym sposobem odwracania uwagi.

Aktywizację aktywności edukacyjnej i poznawczej studentów w interaktywnych formach zajęć wykładowych można osiągnąć metodą „burzy mózgów”.

Istota metody polega na zbiorowym poszukiwaniu niekonwencjonalnych sposobów rozwiązania powstałego problemu w ograniczonym czasie. Metoda ta jest skuteczna, gdy konieczne jest połączenie wysiłków twórczych grupy uczniów w celu znalezienia wyjścia z trudności moralnej lub intelektualnej.

Tego rodzaju asymilacja zwiększa zainteresowanie treścią przedmiotu i rozwiązywaniem problematycznych zagadnień.

Amerykańscy badacze twierdzą, że aby uczniowie nabrali większej pewności w samodzielnej nauce, nauczyciele powinni postępować w następujący sposób:

) zapewniać uczniom szansę na sukces poprzez przydzielanie zadań, które nie są zbyt trudne ani zbyt łatwe;

) pomóc uczniom w kształtowaniu własnego spojrzenia na materiał;

) stworzyć otwartą i pozytywną atmosferę;

)pomóc uczniom poczuć, że są ważnymi członkami społeczności uczącej się.

Badania wykazały również, że dobre praktyki nauczania w codziennym nauczaniu mogą w większym stopniu pomóc w walce z apatią uczniów niż konkretne środki mające bezpośrednio na celu zwiększenie motywacji.

) nauczyciel musi eksperymentować i starać się, aby każdy kolejny wykład różnił się od poprzedniego;

) podczas prowadzenia wykładów stosuj metody nauczania takie jak konwersacja, burza mózgów i organizuj interaktywne gry.

Po zwróceniu uwagi uczniów w trakcie wykładu i zainteresowaniu ich proponowanym materiałem, nauczyciel będzie mógł zintensyfikować ich aktywność poznawczą.

Literatura

1. Kharlamov, I.F. Pedagogika/ I.F. Kharlamov - M.: Szkoła wyższa, 1990 - 206 s.

2.Mitina, L.M. Psychologia rozwoju zawodowego nauczyciela / L.M. Mitina. - M.: 1998 - 320 s.

Chutorskoj, A.V. Warsztaty z dydaktyki i nowoczesnych metod nauczania / A.V. Chutorskoj. - Petersburg: Piotr, 2004 - 463 s.

Aksenova, L.N. Metody pracy wychowawczej w placówkach kształcenia zawodowego / L.N. Aksenova - Mn.: BNTU, 2007 - 111 s.

Narodowy portal internetowy Republiki Białorusi [Zasoby elektroniczne] / Aktywizacja aktywności poznawczej studentów – Mińsk, 2011. – Tryb dostępu: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010- 01-27-07-54-18 - Data dostępu: 12.11.2011.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów jest najpilniejszym problemem naszych czasów. JejOgólny wzór to napięcie sił intelektualnych, spowodowane głównie takimi pytaniami i zadaniami edukacyjnymi, które wymagają niezależności w poszukiwaniu sposobów ich rozwiązania, umiejętności identyfikowania istotnych i nieistotnych cech badanych obiektów, uogólniania i wyciągania niezależnych wnioski z uzyskanych danych. Twórcze, aktywne poznawanie nowych pojęć odbywa się w procesie rozwiązywania pytań i zadań edukacyjnych, na które w podręczniku nie ma gotowych odpowiedzi. Nauczanie uczniów uczenia się jest najważniejszym zadaniem każdego nauczyciela. W dobie wielkich przemian społecznych i przewartościowania wartości nauczanie geografii, a także innych przedmiotów szkolnych wymaga nowych pomysłów, nowego podejścia i nowej pedagogiki. Jaki powinien być? To pytanie niepokoi wielu nauczycieli. Jedno jest pewne, może to być jedynie pedagogika kreatywności i współpracy. Musi absorbować zasady humanizmu i demokratyzacji, mieć na celu rozwój osobowości twórczej, poszukiwanie nowoczesnych metod, środków i form wychowania. Najogólniej mówiąc, głównym celem edukacji jest rozwój ucznia. Podstawowym zadaniem współczesnego nauczyciela jest stworzenie warunków, w których uczniowie będą zmuszani do aktywnej, twórczej pracy zarówno na lekcji, jak i w domu, aby wychować osobę – wykonawcę, który w oparciu o wiedzę będzie w stanie rozwiązywać problemy życiowe.

Psychologowie twierdzą, że aktywność poznawcza ucznia nie jest cechą ani wrodzoną, ani nabytą. Rozwija się dynamicznie i może rozwijać się lub regresować pod wpływem szkoły, przyjaciół, rodziny, pracy lub innych czynników społecznych. Na poziom aktywności duży wpływ ma relacja nauczyciela i styl komunikacji z uczniami podczas lekcji, wyniki w nauce i nastrój samego ucznia (powodzenie ucznia i pozytywne emocje zwiększają aktywność poznawczą). Z tego powodu aktywność poznawcza tego samego ucznia zmienia się na różnych lekcjach, w zależności od tego, który nauczyciel uczy, czego uczy i jak uczy, jak wie, jak aktywizować klasę. Tylko autentyczna współpraca nauczyciela i ucznia zapewnia aktywne zajęcia edukacyjne w klasie.

Główne zadania wzmacniania aktywności poznawczej uczniów:

1) rozbudzanie w uczniach zainteresowania poznawczego nauką, pozytywnego stosunku emocjonalnego do studiowanego materiału, chęci uczenia się, kształtowanie poczucia obowiązku i odpowiedzialności za naukę;

2) kształtowanie i rozwój systemu wiedzy jako podstawa sukcesu edukacyjnego;

3) rozwój aktywności umysłowej, a zwłaszcza umysłowej, jako warunek umiejętności wychowawczych i poznawczych, samodzielności poznawczej uczniów;

4) kształtowanie i rozwój systemu umiejętności i zdolności uczniów, bez którego nie może być samoorganizacji ich działań;

5) opanowanie technik samokształcenia, samokontroli, racjonalnej organizacji i kultury pracy umysłowej uczniów.

Jeżeli uznamy, że zainteresowanie poznawcze jest istotnym czynnikiem w uczeniu się, determinującym motywację aktywności edukacyjnej ucznia, to bardzo ważna jest znajomość warunków, których przestrzeganie sprzyja wzmocnieniu zainteresowania poznawczego. Jest to maksymalne wsparcie aktywności umysłowej uczniów (sytuacje, zadania praktyczne); prowadzenie procesu edukacyjnego na optymalnym poziomie rozwoju ucznia; emocjonalna atmosfera komunikacji, pozytywny emocjonalny ton procesu edukacyjnego. Dobra atmosfera uczenia się zapewnia uczniowi doświadczenia, o których kiedyś mówił D.I. Pisarev: „Każdy człowiek ma naturalne pragnienie bycia mądrzejszym, lepszym i bardziej zaradnym”. To właśnie pragnienie ucznia wzniesienia się ponad to, co już zostało osiągnięte, potwierdza poczucie własnej wartości, przynosi mu najgłębszą satysfakcję z udanych działań, dobry nastrój, w którym pracuje szybciej i bardziej produktywnie.

To, w jakim stopniu zostanie zrealizowana aktywizacja aktywności poznawczej uczniów w klasie, zależy od umiejętności pedagogicznych nauczyciela. Różne techniki i metody stosowane w różnych formach i na różnych etapach lekcji pomagają aktywować.

Sposoby zwiększania aktywności poznawczej uczniów.

1. Stosowanie nietradycyjnych form zajęć.

Analiza literatury pedagogicznej pozwala wyróżnić kilkadziesiąt rodzajów zajęć niestandardowych. Ich nazwy dają pewne wyobrażenie o celach, zadaniach i metodach prowadzenia takich zajęć. Najpopularniejsze z nich to: lekcje „immersyjne”; lekcje - gry biznesowe; lekcje - konferencje prasowe; lekcje konkursowe; lekcje takie jak KVN; lekcje teatralne; lekcje konsultacyjne; lekcje obsługi komputera; lekcje z grupowymi formami pracy; lekcje wzajemnego uczenia się między uczniami; lekcje kreatywności; lekcje aukcyjne; lekcje prowadzone przez uczniów; lekcje testowe; lekcje wątpliwości; lekcje - raporty twórcze; lekcje formuły; lekcje-konkursy; lekcje binarne; lekcje uogólniania; lekcje fantasy; lekcje gry; lekcje - „sądy”; lekcje poszukiwania prawdy; lekcje-wykłady „Paradoksy”; lekcje-koncerty; lekcje dialogu; lekcje „Dochodzenia prowadzą eksperci”; lekcje - gry fabularne; lekcje konferencyjne; lekcje-seminaria; lekcje gry „Pole Cudów”; lekcje-wycieczki; zajęcia zintegrowane (interdyscyplinarne), które łączy jeden temat lub problem.

Oczywiście lekcje niestandardowe, nietypowe pod względem projektu, organizacji i sposobu prowadzenia, cieszą się większą popularnością wśród uczniów niż codzienne zajęcia szkoleniowe o ściśle określonej strukturze i ustalonym harmonogramie pracy. Dlatego zdaniem I.P. Podlasy takie lekcje powinni praktykować wszyscy nauczyciele. Jednak przekształcanie niestandardowych lekcji w główną formę pracy, wprowadzanie ich do systemu jest niewłaściwe ze względu na dużą stratę czasu, brak poważnej pracy poznawczej i niską produktywność.

2. Stosowanie form gier, metod i technik nauczania.

Formy gier: fabularna, dydaktyczna, naśladowcza, organizacyjna i aktywna.

Zabawa jest jednym z najstarszych sposobów wychowywania i nauczania dzieci. Nie od dziś wiadomo, że gry w połączeniu z innymi technikami metodologicznymi i formami nauczania mogą zwiększyć efektywność nauczania.

3. Przejście od interakcji monologicznej do dialogicznej (podmiot - podmiot).Takie przejście sprzyja samowiedzy, samostanowieniu i samorealizacji wszystkich uczestników dialogu.

4. Szerokie zastosowanie podejścia problemowo-zadaniowego (system zadań poznawczych i praktycznych, zagadnienia problematyczne, sytuacje).

W literaturze pedagogicznej technika ta uznawana jest za być może najważniejszą i uniwersalną w nauczaniu interaktywnym. Polega ona na tym, że uczniowi zostaje przedstawiony określony problem, a pokonując go, student opanowuje wiedzę, umiejętności i zdolności, których powinien się nauczyć zgodnie z programem kursu. Sytuacja problematyczna, która powstała na lekcji, rodzi pytania wśród uczniów. A pojawienie się pytań wyraża ten wewnętrzny impuls (potrzebę zrozumienia danego zjawiska), który jest tak cenny dla wzmocnienia zainteresowania poznawczego.

Rodzaje sytuacji:

Sytuacja-wybór, gdy istnieje wiele gotowych rozwiązań, w tym także błędnych, i konieczne jest wybranie tego właściwego (optymalnego);

Sytuacja niepewności, gdy na skutek braku danych powstają niejednoznaczne decyzje;

Sytuacja konfliktowa, która opiera się na walce i jedności przeciwieństw, co, nawiasem mówiąc, często spotyka się w praktyce;

Sytuacja zaskakująca, która zaskakuje uczniów swoją paradoksalnością i niezwykłością;

Sytuacja propozycji, gdy nauczyciel zakłada możliwość nowego wzorca, nowego lub oryginalnego pomysłu, co angażuje uczniów w aktywne poszukiwania;

Sytuacja obalenia, jeśli konieczne jest udowodnienie niespójności dowolnego pomysłu, dowolnego projektu, rozwiązania;

Sytuacja to rozbieżność, gdy nie „pasuje” do istniejących doświadczeń i pomysłów i wielu innych.

Przykładowe zadanie problemowe: „Korzystając z map, ustal, dlaczego woda w zamkniętym jeziorze Czad jest świeża (jego woda jest lekko słonawa).” Zadanie to stawiane jest uczniom klasy VII na lekcjach geografii kontynentów i oceanów. Z poprzedniego kursu wiedzą, że w jeziorach drenażowych występuje woda słodka, natomiast w jeziorach bezodpływowych charakterystyczna jest woda słona. Zderzenie istniejącej wiedzy z nowym faktem stwarza dla uczniów trudności intelektualne, stanowi dla nich zagadkę, tj. powstaje problematyczna sytuacja.
Trudność wynika zatem ze sprzeczności między brakiem przepływu powierzchniowego a prawie świeżą wodą. Ta sprzeczność jest problemem, który należy rozwiązać. Studenci już wiedzą, że spływ może mieć charakter nie tylko powierzchniowy, ale także podziemny, nie tylko stały, ale i tymczasowy, i zakładają, że występuje tu jeden z tego typu spływów.

Trudność w stosowaniu technologii uczenia się opartego na problemach polega na tym, że z reguły tylko kilku najsilniejszych uczniów radzi sobie z zadaniami opartymi na problemach. W najlepszym przypadku inni pamiętają odpowiedź i sposób znalezienia rozwiązania. Jednocześnie wszyscy uczniowie powinni być zaangażowani w tego typu zajęcia.

5. Stosowanie różnych form pracy edukacyjnej uczniów na lekcjach.

Formy pracy edukacyjnej uczniów: zbiorowa, grupowa, indywidualna, frontalna, w parach. Grupowa forma komunikacji odpowiada strukturze (jedna osoba → grupa osób). Organizacja grupowej formy komunikacji przewiduje dwie możliwości: a) całą klasę (nauczyciel → uczniowie klasy), b) zespół (nauczyciel → grupa uczniów). W tym celu klasę dzieli się na kilkuosobowe grupy robocze. Zadanie otrzymuje cała grupa. Grupę prowadzi zaufany doradca nauczyciela – konsultant. Pracę w grupach można organizować na różne sposoby; czasami zadanie można podzielić na części i wtedy cała grupa wyciąga wspólny wniosek. Czasami grupa zabiera głos i otwarcie omawia trudne kwestie. Członkowie jego grupy mogą zadać konsultantowi dowolne pytanie. Jeśli grupa nie otrzyma od niego odpowiedzi, chłopcy proszą nauczyciela o pomoc. Zajęcia uczniów na lekcji można realizować także w parach, co odpowiada strukturze (nauczyciel → uczeń, uczeń → uczeń) lub w parach zmianowych, kiedy każdy uczeń na zmianę pracuje indywidualnie z innymi uczniami w klasie lub grupie studyjnej na zasadach ogólnych nauczyciele poradnictwa. W tym przypadku student pracuje na przemian jako nauczyciel i jako uczeń. Zbiorowy sposób organizacji kształcenia zakłada organizację pracy edukacyjnej, która jest w istocie kolektywna, ponieważ w tym przypadku każdy uczy wszystkich i każdy uczy każdego; Wiedza każdego człowieka zależy od wiedzy pozostałych członków grupy i stanowi wartość wspólną.

6. Zastosowanie nowe technologie informacyjne

Lekcje multimedialne pozytywnie wpływają na aktywność poznawczą uczniów i zwiększają motywację do nauki przedmiotu. Na takiej lekcji łatwiej jest utrzymać uwagę i aktywność uczniów, a co za tym idzie, osiągnąć główny cel nauki: rozwój osobowości dziecka. Sprzęt multimedialny pozwala na zademonstrowanie na lekcjach:
- prezentacje tematyczne,
- materiał teoretyczny w przystępnej, jasnej, wizualnej formie,
- klipy wideo i nagrania wideo,
- karty,
- schematy map,
- stoły i wiele więcej.

Wykorzystanie map interaktywnych skutecznie pobudza zainteresowania poznawcze uczniów. Mapy interaktywne to nowy rodzaj interaktywnych narzędzi nauczania geografii. Z jednej strony mapy interaktywne mają właściwości mapy geograficznej, tj. są pomniejszonym obrazem powierzchni Ziemi przy użyciu specjalnego języka – konwencjonalnych znaków. Z drugiej strony posiadają nową właściwość, która przybliża je do systemów informacji geograficznej – możliwość zmiany zawartości mapy. Jako przykład wezmę interaktywną mapę „Obszary przyrodnicze świata”. Wyświetlana na ekranie jest fizyczno-geograficzną mapą świata. Ale na tej mapie można wyświetlić granice danej strefy przyrodniczej, a mapa pokaże tylko terytorium tej strefy przyrodniczej i nic więcej. Dzięki temu uczniowie mogą skupić swoją uwagę wyłącznie na tym, o czym aktualnie mówi nauczyciel.

7. Systematyczne stosowanie różnych kontroli.Doskonalenie sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów jest niezbędnym warunkiem zwiększenia efektywności lekcji. Należą do nich testy, dyktanda, miniegzaminy, testy, karty dziurkowane, labirynty i fiszki; krzyżówki terminologiczne itp. Jedną z ciekawych form organizowania zbiorowej aktywności poznawczej uczniów jest publiczny przegląd wiedzy, będący sprawdzianem dla studentów. Rozwija aktywną współpracę uczniów w ich głównej pracy - nauce, pomaga stworzyć atmosferę dobrej woli w zespole dziecięcym, sprzyja wzajemnej pomocy i kształtuje odpowiedzialne podejście nie tylko do nauki, ale także do sukcesów kolegów z klasy. Ponadto przeglądy wiedzy pogłębiają wiedzę dzieci na dany temat i służą utrwaleniu dużych tematów lub najbardziej skomplikowanych odcinków kursu geografii.

8. Włączanie uczniów w tworzenie dzieł twórczych
Siła wpływu pracy twórczej uczniów na zainteresowania poznawcze polega na ich wartości dla rozwoju jednostki w ogóle, ponieważ sama idea pracy twórczej, proces jej realizacji i jej wynik - wszystko to wymaga maksymalny wysiłek ze strony jednostki. Wśród zadań kreatywnych uczniowie rozwiązują krzyżówki, quizy, wiadomości i sprawozdania uczniów, które ilustrują prezentacjami. Studenci, samodzielnie tworząc prezentacje, opanowują pracę z komputerem, w tym jednym z najpopularniejszych obecnie programów Power Point, uczą się wybierać najważniejsze rzeczy i koncentrować swoje myśli. Raporty i eseje nadsyłane przez studentów zazwyczaj nie są prezentowane na zajęciach ze względu na brak czasu. Prezentacje mogą być włączone do lekcji (w objaśnieniu nauczyciela), przedstawione w formie wizualnej serii podczas sprawdzania zadań domowych, co zajmie niewiele czasu, a nawet z doświadczenia możemy powiedzieć, że uczniowie chętnie obejrzą nowe prezentacje podczas zajęć. wgłębienie. Wiedząc, że na pracę uczniów będzie zapotrzebowanie, poważniej traktują takie prace domowe. Kolejna wyraźna zaleta tego rodzaju zadań domowych.
Żadne zadanie twórcze, niezależnie od tego, jak atrakcyjne może się wydawać uczniom, nie może zostać wprowadzone do edukacji, dopóki nie posiądą oni umiejętności niezbędnych do jego wykonania. Wymagane jest zarówno przygotowanie do postrzegania samego zadania, jak i element nauki jego wykonania. Tylko w tych warunkach zadanie twórcze może być bodźcem do kształtowania prawdziwego zainteresowania poznawczego.

1) „Chcę zapytać” (każdy uczeń może zapytać nauczyciela lub znajomego o temat rozmowy, otrzymuje odpowiedź i zgłasza swój poziom zadowolenia z otrzymanej odpowiedzi).

2) „Dzisiejsza lekcja dla mnie…” (oczekiwania wobec studiowania tematu, orientacja na przedmiot nauki, życzenia dotyczące organizowanych zajęć).

H) „Komisja Ekspertów” (grupa studentów-asystentów, którzy opiniują przebieg lekcji lub pełnią funkcję ekspertów w sprawach kontrowersyjnych).

4) „Praca w diadach” (wstępna dyskusja na temat pytania z przyjacielem, sformułowanie jednej odpowiedzi).

5) „Komunikuj siebie” (wyrażenie wstępnej opinii na temat sposobu zrobienia czegoś: „Prawdopodobnie zrobiłbym to w ten sposób...”).

6) Metoda pracy niedokończonej (pisemna lub ustna: „Najtrudniej było mi...”, „Kiedyś w życiu zaobserwowałem…”).

7) Obraz artystyczny (schemat, rysunek, znak symboliczny, piktogram) itp.

9. Stosowanie wszelkich metod motywacji i stymulacji uczniów.Motywacja jest rozumiana jako zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które motywują człowieka do działania i nadają mu swój specyficzny sens. Stabilny zespół potrzeb i motywów jednostki wyznacza jej kierunek. Studenci mogą i powinni rozwijać trwałą motywację do samorozwoju i zdobywania nowej wiedzy i umiejętności. Motywację do samorozwoju uczniów wyznaczają potrzeby edukacyjne - chęć opanowania podstaw działań edukacyjnych lub wyeliminowania powstałych problemów, czyli osiągnięcia większego sukcesu.

Wyróżnia się 4 grupy metod motywowania i stymulowania aktywności uczniów:

I. Emocjonalne: zachęty, gry edukacyjne i poznawcze, tworzenie sytuacji sukcesu, stymulujące ocenianie, swobodny wybór zadań, zaspokajanie pragnienia bycia osobą znaczącą.

II. Poznawcze: opieranie się na doświadczeniach życiowych, uwzględnianie zainteresowań poznawczych, tworzenie sytuacji problemowych, zachęcanie do poszukiwania alternatywnych rozwiązań, wykonywanie zadań twórczych, rozwijanie współpracy.

III. Wolicjonalne: informowanie o obowiązkowych wynikach, kształtowanie odpowiedzialnej postawy, identyfikowanie trudności poznawczych, samoocena i korekta swoich działań, rozwijanie refleksyjności, przewidywanie przyszłych działań

IV. Społeczne: rozwijanie chęci bycia użytecznym, tworzenie sytuacji wzajemnej pomocy, rozwijanie empatii, współczucia, poszukiwanie kontaktów i współpracy, zainteresowanie wynikami wspólnej pracy, organizowanie samooceny i wzajemnego sprawdzania.

Motywacja jest zatem głównym warunkiem interaktywnego uczenia się, dlatego ważne jest, aby każdy nauczyciel rozpoznawał obecność i treść potrzeb edukacyjnych uczniów, istniejących trudności i problemów, a następnie na każdej lekcji celowo i systematycznie stosował optymalne metody nauczania. motywowanie i pobudzanie aktywności uczniów w celu realizacji podejścia rozwojowego zorientowanego na studenta.

Każdy nauczyciel nieustannie poszukuje nowych technologii nauczania. W końcu pozwalają uczynić lekcję niezwykłą, ekscytującą, a przez to zapadającą w pamięć ucznia. Tylko kreatywny nauczyciel może wzbudzić w uczniach zainteresowanie przedmiotem, chęć jego studiowania, a co za tym idzie, dobrą wiedzę.