Интересни дейности за развитие на речта. Игра на открито "Игла и конец". Природа и околна среда

Програмно съдържание:

1. Развийте говоримия език на децата - научете ги да използват глаголи, прилагателни, съгласувайте ги със съществителни имена по число, род, падеж; способност за използване на предлози „над, под, около, с“.

2. Подобрете грубата и фината моторика с помощта на различни материали.

3. Култивирайте интерес към руските народни приказки.

4. Формиране на умения в учебната дейност.

Предварителна работа:

· четене на приказки „Колобок“, „Три мечки“, „Колобок“,

· игра на фланела,

· настолни театрални игри.

Материали за урока:

· Демонстрация:Фланелограф, герои от приказката „Колобок“, „Трите мечки“, настолен театър „Колобок“, сюжетен панел, изкуствен смърч, вълшебна торбичка, пластмасови топки за всяко дете.

· Дозиране:Основното поле, карти с изображения на животни, кифли, кибритени клечки, цветни моливи, зелени триъгълници, по 3 за всяко дете.

Изтегли:

Преглед:

Урок за развитие на речта в средната група "Пътуването на Колобок"

Програмно съдържание:

1. Да развива говоримия език у децата - да ги научи да използват глаголи, прилагателни, да ги съгласуват със съществителни по число, род, падеж; способност за използване на предлози „над, под, около, с“.
2. Подобрете грубата и фината моторика с помощта на различни материали.
3. Култивирайте интерес към руските народни приказки.
4. Формиране на умения в учебната дейност.

Предварителна работа:

• четене на приказки „Колобок“, „Три мечки“, „Колобок“,
• свирене на фланела,
• настолни театрални игри.

Материали за урока:

• Демонстрация:Фланелограф, герои от приказката „Колобок“, „Трите мечки“, настолен театър „Колобок“, сюжетен панел, изкуствен смърч, вълшебна торбичка, пластмасови топки за всяко дете.
• Дозиране: Основното поле, карти с изображения на животни, кифли, кибритени клечки, цветни моливи, зелени триъгълници, по 3 за всяко дете.

Прогрес на урока

Децата, придружени от музика, влизат в групата по пътеката и застават в полукръг.

Педагог:

Ще тръгнем по пътеката
Да отидем направо в приказка.
Едно две три четири пет -
Ще играем приказка.

Скъпи мои момчета! Обичате ли да слушате приказки? Аз също много обичам приказките и вие ще ми помогнете да ги разкажа.

Сега ще играем на играта „Приказки с дупки.“ Ще прочета една приказка и ако забравя нещо, ще ми разкажете.

(Учителят се приближава до фланелографията, където са показани героите от приказката „Spikelet“)

Кой обичаше да свири и пее?
Две мишки се въртят и... (завъртат)
Кой събуди мишките сутринта?
Кой отиде на мелницата (отиде)
Смелете торба брашно?
Това е Петя (Петел)
Печеше много пайове
И попита строго приятелите си:
"Какво правехте мишки,
От зори до: (залез)?
Сега седнете на масата,
Дай глас.
Не! Първо работете здраво
Познайте приказката ("Spikelet")

(Учителят и децата се приближават до следващата приказка)

Чаши три и три легла.
Има и три стола, вижте
И жителите тук всъщност
Живее точно: (три)
Както ще видите, веднага става ясно:
Посещение при тях: (опасно)
Бягай бързо, сестричке,
Излети от прозореца като: (птица)
Тя избяга. Много добре!
И така, цялата приказка: (край)
Федя чете сричка по сричка:
Това е приказка: ("Три мечки")

(Учителят води децата до масата, където са показани героите от настолния театър „Колобок“)

Беше изпечено от брашно,
Смесва се със заквасена сметана,
Разхлаждаше на прозореца
По пътеката: (претърколи се)
Той беше весел, беше смел,
И по пътя той пее песен: (изпя)
Кой е това?.. (Колобок)

Момчета! Коя песен изпя кифлата?

Игра с пръсти "Колобок"

Аз, Колобок, Колобок!(въртят въображаема кифла в ръцете си)
Драскайки дъното на цевта,(дясна длан ожулена върху лява длан)
Мете през плевнята, (имитират метене на пода)
Смесени със заквасена сметана,(правете кръгови движения с дясната ръка)
Седна във фурната, (покажете двете си ръце протегнати напред)
На прозореца е студено.(показва прозореца с ръце)
Оставих баба си(прокарайте средния и показалеца на дясната ръка по дланта на лявата)
Напуснах дядо си.

Къде мислите, че се търкулна кифлата по пътеката? (отговорите на децата)

Да си припомним кого срещна кифлата в гората.

(Децата сядат на масите, на които има карти с изображения на заек, вълк, мечка, лисица и отделно кифла).

Съвсем забравих, кого първо срещна кифлата?

Поставете кокчето си до заека. Тогава кого срещна? (вълк)

(Децата поставят колобка си близо до вълка)

Какво му каза вълкът? („Колобок, Колобок! Ще те изям!“) Една мечка срещнала Колобка (децата поставят Колобка до мечката) и му казала с тънък глас: „Колобок, Колобок! Ще те изям!“

Или може би съм объркал нещо, помогнете ми. (мечката каза с плътен, груб глас)

Но нашата малка кифла не е лесна; след като срещна лисицата, той избяга от нея и се претърколи.

(Децата имат панел с истории на масите си)

На следващата ни карта има нарисувана пътека, нека да яздим по пътеката заедно с колобка, като го държим с дясната си ръка. Кифлата се търкаля и търкаля, а към нея: (таралеж).

Кифлата погледна таралежа и се изненада. Покажи ми колко изненадан беше кокчето.

(О! - децата показват изненада) Момчета, беда се случи с нашия таралеж - той загуби иглите си, нека му помогнем да ги събере, да ги направи от кибритени клечки (Децата подреждат тръни за таралежа от кибрит)

Какви прекрасни таралежи имаме! Кифлата реши да се полюбува на таралежа, но нашата кифла е малка, а таралежът е голям. Нека поканим колобка да погледне колобок от пъна. Кифлата се нави до: (пън), качи се на: (пън), погледна таралежа от: (пън). Кифлата много хареса таралежа и той се усмихна. Предлагам да нарисуваме усмивка за нашия кок Какъв цвят молив ще ни трябва за това според вас? (червено) Какъв кок взехте всички? (радостен, весел) А сега нека покажем на кифличката как можем да се радваме.

(Децата стават от масите и правят физически упражнения)

Те тропаха с крака,(тропа с крака)
Пляскаха с ръце.(пляскане с ръце)
Хи хи хи, (ръце в страни)
Ха ха ха (ръцете горе)
Каква красота!(ръкопляскане)

(Децата сядат на масите)

Кифлата се сбогува с таралежа и се претърколи, огледа се и видя около себе си странни дървета, които приличаха на неговия приятел таралежът. Какви дървета мислите, че е видял? (яде)

Да, смърчовите дървета също имат игли. Много добре! Нека направим смърч за всеки от вашите колобки; предлагам да използвате жълти триъгълници за това. (децата коригират учителя, необходими са зелени триъгълници)

Много се радвам, че сте толкова внимателни към мен! (децата подреждат смърч, използвайки нарисуван ствол) Нашите момчета са просто страхотни, направиха цяла смърчова гора! (В центъра на групата се появява изкуствен смърч)

Момчета, ние всички заедно съставихме продължение на приказката „Колобок“. Хареса ли ти я? (отговорите на децата)

Вижте, смърчът също растеше в нашата група, да отидем при него.

(Децата се приближават до смърча и застават в кръг)

Вероятно кокът ни изненада. Да го потърсим. Къде можеше да го остави? Нека да разгледаме първо: (смърч), след това под: (смърч).(Децата намират вълшебна торбичка)Искаш ли да знаеш какво има там?(Децата пипат, правят предположения, учителят изсипва многоцветни пластмасови топки от торбата). Топки и всички приличат на кого? (на колобок). Предлагам ви да играете с тях. (Музиката се включва)

1. Развиване на способността за обобщаване и класифициране.

2. Разширете своя речников запас чрез участие в словесни и речеви игри.

3. Практикувайте да разделяте думите на срички, да избирате антоними и синоними.

4. формират представа за фантазията, развиват цялостно възприемане на народните приказки, образното представяне и емоционалната сфера на децата.

5. Култивирайте приятелско отношение един към друг и инициативност.

Изтегли:

Преглед:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности за физическо развитие на деца № 34 "Крепиш" от град Новочебоксарск, Чувашка република

Открит урок за развитие на речта в старшата група: „Пътуване до страната на красивата реч“

Компилиран

Учител по MBDOU

"Детска градина № 34 "Крепиш"

Ефимова Наталия Евгениевна

Новочебоксарск - 2015 г

Цели:

1. Развиване на способността за обобщаване и класифициране.

2. Разширете своя речников запас чрез участие в словесни и речеви игри.

3. Практикувайте да разделяте думите на срички, да избирате антоними и синоними.

4. формират представа за фантазията, развиват цялостно възприемане на народните приказки, образното представяне и емоционалната сфера на децата.

5. Култивирайте приятелско отношение един към друг и инициативност.

Речникова работа: фантазия, слънце: ярко, сияещо, светло, горещо.

Материали и оборудване: слънце с лъчи, записване на мелодията на „вълшебна музика“

"Прекрасна чанта."

Прогрес на урока:

1. Организационен момент.

Педагог:

Днес в клас ще отидем на екскурзия до приказния град на Красивата реч. Веднъж попаднали в този приказен град, хората малко се променят. Искате ли да знаете как? Тогава да тръгваме. Тъй като градът е необичаен, ще тръгнем на пътешествие по необичаен начин: с помощта на въображението.

Какво е фантазия? (фантазията е нашите мечти, когато мечтаем за нещо, измислете нещо, което всъщност не съществува.

Преди да тръгнем на това пътешествие, нека си припомним правилата:

1. Всеки ден винаги, навсякъде,

По време на уроците в играта,

Говорим високо, ясно,

Не бързаме.

2. Ако искате да отговорите, не вдигайте шум,

Просто вдигнете ръка.

И така, да отидем в града на красивата реч. (започва приказна музика)

Моля, затворете очите си. Представете си, че летим с балон с горещ въздух през облаците. Отвисоко виждаме къщите, фабриките, горите, полетата, които го заобикалят, чуваме шума на реката, усещаме миризмата на чист въздух след дъжд.

2. Основна част.

Тук сме. Вижте момчета, какво е това? Гейтс. - И на портата има ключалка. Да го отворим. И ще ни помогне пръстовата гимнастика „Замъкът“ Децата стоят в кръг и изпълняват пръстова гимнастика.

Има ключалка на вратата.

Кой би могъл да го отвори?

Почукаха се (на тази дума ритмично потупвайте основите на дланите си една срещу друга, без да отпускате пръстите си)

Усукана (без да отпускате пръстите си, дръпнете едната ръка към себе си, другата от себе си, като ги редувате.0

Издърпано (издърпайте дръжките в различни посоки, изправяйки пръстите си, но без да освобождавате ключалката напълно.)

И те се отвориха ! (Освобождавайки рязко ръцете си, разтворете ги широко в страни.)

Отворихме замъка, браво!

О, момчета, ето едно писмо!

Скъпи любими момчета, помогнете ни! Зли магьосници омагьосаха града ни:

Всичко, което имаме: къщи, ниви, гори, пътеки, реки и слънце.

Помогнете ни да развалим магията в нашия град!

Трябва да помогнем на жителите на този град. да помогнем ли да

След това познайте гатанката:

Сред синьото поле яркият блясък на голям огън

Бавно огънят ходи, земята обикаля майка,

В прозореца свети весела светлина. Познахте... Слънцето.

Но по някаква причина е тъжно? Няма лъчи.

Злите магьосници го омагьосаха и разпръснаха лъчите в различни посоки. Нека ги намерим всички заедно!

За да разочаровате лъчите, трябва да изпълните задачи.

Учителят чете задачите, написани на лъчите, и след като изпълни задачите, прикрепя лъчите към слънцето.

1 задача.

Магическа светлина, помощ,

Покажи ни пътя. (В. осветява малко фенерче, светлината пада върху картина на животни)

„Наречете го нежно“ Учителят, хвърляйки топката на детето, нарича думата и то го нарича нежно.

Примерни думи. Маймуна, хипопотам, лисица, заек, дива свиня, мечка, катерица

2 задача

Магическа светлина, помощ,

Покажи ни пътя. (В. осветява малко фенерче, светлината пада върху картина, изобразяваща градина и зеленчукова градина)

„Наречете го с една дума“

Круша, ябълка, праскова, слива (плод)

Лале, ирис, астра, роза (цветя)

Домат, краставица, морков, цвекло (зеленчуци)

Ягоди, малини, череши, цариградско грозде (горски плодове)

Копър, магданоз, маруля, киселец (зелени)

Играта "Плескалки"

(Детето се научава да пляска с думи, като ги разделя на срички

Гру-ша, сли-ва, ли-мон , per – sik, ab – ri –плитка,

a – pel – грях, man – da – rin, yab – lo – ko.

„Думите са роднини“

Къде растат плодовете? (В градината ) Кой се грижи за градината? (градинар)

Какви са имената на растенията, които растат в градината? (градина)

Кажи ми какви думи - роднини - ти и аз казахме.

3 задача.

Магическа светлина, помощ,

Покажи ни пътя. (В. свети с малко фенерче, светлината пада върху снимка на гараж с превозни средства)

„Какво е твърде много? »

Самолет, хеликоптер, изтребител, дърво

Портокал, моторна лодка, моторен кораб, лодка

Кола, мотоциклет, скакалец,

Велосипед, скутер, мотопед, АТВ, маса.

Физическо упражнение „Цветята растат на поляната“

На поляната растат цветя

Невиждана красота.

Цветята достигат до слънцето. Протегнете се и с тях.

Понякога ще духа вятър

Но това не е проблем.

Цветята се навеждат и листенцата им падат.

И тогава пак стават

И още цъфтят.

Магическа светлина, помощ,

Покажи ни пътя. (В. свети с малко фенерче, светлината пада върху реката)

Момчета, кажете ми какво прави реката?

деца. Реката тече, тече, шуми, шуми, плиска, кипи, тревожи се, съска и т.н.

Децата ми са страхотни. Казаха много думи. Сега играйте с камъчетата, търкаляйте ги в дланите си. (След минута той събира камъчета.) Нека върнем камъчетата в реката и да й кажем „благодаря“ за играта (Възпроизвежда се аудиозаписът „Звуците на реката“),

Щом реката каже вълшебната дума, раците заспиват, забравяйки за битката.

Как мислите, деца, кой друг би могъл да живее в реката?

деца. Рибите могат да живеят в реката.

4 задача

О, деца, деца, жителите на града имат проблем - рибите в реката са омагьосани. Те не могат да го направят без вашата помощ. За да влязат рибите в реката, те трябва да бъдат кръстени.

Учителят отваря картините, прикрепени към статива. Децата ги наричат ​​хор или индивидуално. Децата определят правилно именувани картинки на реката.

Какви риби ни останаха?

деца. Делфин, скат, риба чук.

Защо не могат да живеят в реката?

Учителят води децата към факта, че морските риби живеят в морето или океана.

Браво момчета! Бяхте много полезни. Рибите не могат да говорят, но обичат да се усмихват и имат различни усмивки. (Чете началото на стихотворението ред по ред, децата завършват последните думи).

Ако е риба, има усмивка, ако е риба, има... (Усмихни се)

Ако е риба, има... (усмивка), ако е риба, има... (усмивка),

Ако е риба, тя има... (усмивка)

Това са усмихнатите, весели рибки, които живеят в нашата вълшебна река.

Задача 5.

Магическа светлина, помощ,

Покажи ни пътя. (В. свети с малко фенерче, светлината пада върху снимка на фабрика)

„Назовете знаците“

В страната на красивата реч живеят невероятни думи, които могат да назоват различни характеристики на предмети:

Матрьошка от дърво...

Кожена чанта…

Ако дръжката е направена от пластмаса, тогава...

Момче с широки рамене...

Тухлена къща...

Порцеланова чинийка…

Задача 6

Магическа светлина, помощ

Покажи ни пътя (В. свети на плакат със снимки на дървета)

В: - Върху какво падна този лъч?

Д: - На едно дърво

Въпрос: И виж какво има на дървото? Има ли листа?

Д: - Не, няма листа.

В: - Момчета, трябва ли да дадем на нашето дърво зелени листа? За да направим това, ще играем играта „Кажи обратното“

Дидактическа игра „Кажи обратното“

Ден нощ

Захар - сол

Чистота - мръсотия

Зима лято

Таван - под

тясна – широка /пола/

дълга – къса /рокля/

силен – слаб /атлет/

весело – тъжно /момиче/

висок – нисък /човек/

Смее се - плаче /дете/

Легнал - седнал /мъж/

Затвори – отвори /книга/

Излита - каца /самолет/

Облича се - съблича /пуловер/

(Върху всяко листче е написана дума - децата назовават нейната противоположност и учителят залепва листчето на дървото)

Момчета, от какво са направени думите? От звуци.

На какви две групи са разделени всички звуци на руския език? За гласни и съгласни.

Как се произнасят гласните звуци? Леко, свободно, пейте, протягайте се.

Нека ги назовем. A, O, U, I, Y, E

Какви препятствия среща въздухът в устата, когато произнасяме съгласни?

Назовете ги B C D F G Z и т.н.

Сега подгответе ушите си, слушайте внимателно думите, определете какъв звук се повтаря във всички думи?

рак, планина, топлина, дъга, жираф, раковина, парад, радост.

Липа, лед, лист, елен, въдица, каруца, сечище.

Ваза, мимоза, бреза, гръмотевична буря, паста за зъби, музика.

Консолидация

Момчета, слънцето грее в този прекрасен град. какво е то .

Затворете очи и си представете как лъчите стоплят бузите, носа, ръцете и пръстите ни. Стана напълно топло, а вие самият станах топъл и привързан. Лъчите тичаха през облаците, през полетата, през горите, през цветята и хвърляха магия върху всичко

Долен ред.

Браво, жителите на този необикновен град ви казват: „Много ви благодаря! »

Да се ​​приберем у дома, да затворим очи и да си представим, че летим с балон през облаците. Отвисоко виждаме гори и полета, чуваме шума на реката, усещаме мириса на чист въздух след дъжд. Свири музика.

Така пристигнахме в детската градина и урокът ни приключи.

Какво ти хареса най-много?

Това, което беше особено трудноО?

Текуща страница: 1 (книгата има общо 13 страници) [наличен пасаж за четене: 9 страници]

В.В. Гербова

Класове за развитие на речта в старшата група на детската градина

Урочни планове

Библиотека „Програми за образование и обучение в детската градина“ под общата редакция на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова

Гербова Валентина Викторовна –Кандидат на педагогическите науки, автор на ръководства за методи за развитие на речта на децата и запознаването им с художествена литература.

Успешното изпълнение на целите на програмата зависи от редица фактори и преди всичко от начина на живот на предучилищната институция, атмосферата, в която се отглежда детето, и от специално проектирана, обмислена среда за развитие.

Ефективността на образованието и обучението се постига чрез усърдната работа на учителите, които работят директно с деца, и всички предучилищни служители, които общуват с деца в предучилищна възраст през деня.

Системата за работа по обучението на децата на родния им език и запознаването им с художествената литература е представена в произведенията на В.В. Гербова „Развитие на речта в детската градина“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008), „Запознаване на децата с художествена литература“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008).

Ръководството „Класове по развитие на речта в старшата група на детската градина“, написано в рамките на „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, редактирано от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т.С. Комарова, допълва препоръките относно най-важната област на педагогическата дейност - целенасочено и систематично обучение на деца в предучилищна възраст в класната стая. Практическата цел на книгата е да предостави на преподавателите приблизителни насоки за планиране на уроци (дефиниране на теми и учебни цели, начини за тяхното изпълнение).

Характеристики на развитието на речта при деца на шестата година от живота

Речта е инструмент за развитие на висшите части на психиката на детето в предучилищна възраст. Учейки детето да говори, възрастните същевременно допринасят за развитието на неговия интелект. Развитието на интелигентността е основна задача в обучението и възпитанието на децата от предучилищна възраст.

Силата на родния език като фактор, който развива интелекта и възпитава емоциите и волята, се крие в неговата природа – в способността му да служи като средство за общуване на човека с външния свят. Знаковата система на езика - морфеми, думи, фрази, изречения - кодира (криптира) реалността около човек.

Темпът на развитие на речта зависи от усъвършенстването на речеви умения (особено фонетични и граматични). Какви са речевите умения на децата на 5–6 години и какво определя успешното им развитие на този възрастов етап?

Както знаете, периодът на най-висока речева активност е петата година от живота. Според А. Гвоздев до петгодишна възраст децата овладяват комплекс граматическа система, включително синтактични и морфологични модели, и на интуитивно ниво правилно да използват думи, които са изключения от правилата.

Достатъчно висок и ниво на развитие на речниковия запас. В речта на децата се появяват синоними, антоними, образни сравнения и контрасти. Децата в предучилищна възраст използват съществителни с различни наставки без грешки (мечка - малко мече - малко мече - малко мече - мечешки). Разказите им съдържат изненадващо точни оценки на предмети и явления. (дебел, нервен, с форма на висулка). Децата започват да използват прилагателни в различни степени на сравнение (тежък – много тежък – по-лек – най-лек), както и обозначения на цветови нюанси (люляк, лилаво, пурпурно, тъмно сиво и др.). Броят на глаголите се увеличава значително и децата в предучилищна възраст използват синоними с различни емоционални конотации (ходи - върви - крачи - тръгне - скита). В изказванията на децата се появяват много думи, които се отнасят до различни части на речта и обозначават дейностите на хората, техните взаимоотношения, действия, поведение, преживявания. Очевидно това се дължи на факта, че периодът от пет до седем години е възрастта на развитие на социално стандартизираната реч (П. Блонски и др.).

В ситуации, които изискват нещо да се сравни, обясни и докаже, речта на дете на шестата година от живота става по-трудна. Появяват се тромави изявления, които не са разделени на изречения („Тогава принцът искаше да живее с Пепеляшка завинаги, но имаше такава работа у дома, че винаги работеше, не можеше да напусне тази работа и отиде само при Пепеляшка“, - Альоша, 5 години 8 месеца).

До петгодишна възраст не всички деца овладяват правилното произношение на звуци: някои може да имат забавяне на асимилацията, други може да имат неправилно формиране (например гърлено или еднократно произношение на звук Ри т.н.). Някои деца не правят разлика между свирещи и съскащи звуци при слуха и произношението, а понякога дори и от звуци РИ л. Това води до факта, че детето не винаги правилно произнася думите в изречение, съдържащо няколко думи със звуци, които звучат подобно на него ( s – z, s – c, h – schи т.н.). Причината за неправилно произношение на звуци и неясна реч може да бъде дефекти в структурата на говорните органи, недостатъчна подвижност на мускулите на артикулационния апарат. Тези деца изискват специално внимание от страна на логопед и възпитатели.

Бързият темп на овладяване на родния език, характерен за петата година от живота на детето, се забавя през шестата година от живота. Изследователите на детската реч смятат, че след петгодишна възраст речевите умения се подобряват съвсем леко, а някои дори се влошават. Така броят на кратките заявки и поръчки се увеличава (Преместете се! Поставете го тук!)и броят на приятелските, добре аргументирани и обяснителни забележки намалява. (Не ме безпокойте, моля, не виждате ли, стартирам самолета!)Според Г. Лямина броят на случаите на обяснителна реч е наполовина. Сега децата са по-малко склонни да придружават действията си с реч. Въпреки това, ако на 5-6-годишно дете в предучилищна възраст се постави задача, която той трудно решава, той развива външна реч, макар и не директно адресирана към събеседника (експериментите на Л. Виготски, описани от А. Лурия). Психолозите обясняват това с факта, че в по-старата предучилищна възраст се формира нова функция на речта - интелектуална, тоест планиране, регулиране на практически действия (говор „за себе си“, речево овладяване на собственото поведение). Интелектуалната функция на речта има комуникативна цел, тъй като планирането на поведението и решаването на психични проблеми са компоненти на комуникационната дейност.

Характеристики на работа с деца в класната стая

Организиране на часове за развитие на речта

В по-старата група речта на възрастните все още остава основният източник на развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Когато обучавате децата на звуково произношение, е необходимо ясно и правилно да артикулирате звуците на речта и техните комбинации; практикувайте гласова модулация (сила на гласа, височина, скорост на говорене, тембър), когато изразявате различни чувства: радост, раздразнение, одобрение, обич, объркване и др.

Формирането на лексикални и граматически умения се определя от това колко сериозно учителят слуша отговорите и разсъжденията на всяко дете, помага му да изрази мислите си, своевременно предлагайки по-точни и подходящи думи.

Различните стилове на речта се определят от синонимността на езика: лексикална, граматична, фонологична (разнообразие от интонации при произнасяне на една и съща фраза). И колкото повече синонимни думи чуват и използват децата, толкова по-богата и изразителна ще бъде тяхната реч.

различни лексиконсе актуализира непрекъснато, тъй като детето обогатява опита си с нови впечатления и информация. В същото време учителят трябва да изясни и активизира лексиката в процеса на общуване с децата в ежедневни, игрови ситуации и в класната стая. За целта се използват специални дидактически игри и упражнения. Някои от тях се извършват въз основа на яснота: „Върхове - корени“, „Кой е странният и защо?“ („Какво е допълнително?“), „Определете чрез докосване“ (материалът, от който е направен предметът: коприна, кадифе, марля и др.), „Какво не е наред?“ (снимки на объркване), „Какво се е променило?“ и така нататък. Ефективни са и словесните дидактически упражнения: „Кой ще каже друго?“, „Кой ще забележи повече?“ (качества, детайли), “Кой ще ти каже повече?”, “Ами обратното?” (използване на антоними) и др.

Специално място заемат упражненията, в които учителят и децата измислят различни абсурди: „Уау! („През пролетта животните имаха малки: слонът имаше малка лисица, лисицата имаше таралеж...“ Учителят кани децата да продължат историята); „Който крещи“ („И ние се озовахме в чудна страна. Там слонове мяукат, жаби грачат“ и др.); „Какво по света не се случва?“ („Рибите летят, петлите люпят пилета, мишките ловят котки” и др.) Тези упражнения подготвят децата да участват в забавни игри („Каквото стане, става”, „Кой беше?”), ефективни както за активизиране на речника, и за развитието на въображението, способността да се шегуват и да се смеят.

Чрез разнообразни игри децата владеят морфологичните средства на езика. За тази цел е необходимо да се обърне внимание на звука на граматичната форма, звуковия дизайн на определена граматична категория. Тези изисквания се изпълняват от упражнения, които изискват:

Чуйте звука на някои думи (хладилник, превозно средство за всички терени, навигатор, носител на ракети)и обяснете тяхната етимология;

Образувайте думи с един и същ корен (котка - котка - Kotofeichи така нататък. ) ;

Образувайте съществителни имена по аналогия (захарница - захарница), прилагателни (уши – големи очи – удобен); правилно използвайте несклоними съществителни, сравнителни степени на прилагателни (чисто - по-чисто, сладко - по-сладкои така нататък. ) .

В активния речник на децата трябва да се въведат специални езикови средства, с помощта на които те могат да свързват структурните части на съждението (защото все пак), конкретизирайте идеята (например тук), обобщете казаното (винаги, никога).

За подобряване на синтактичната страна на речтаВажно е в процеса на обучение да се създават ситуации, в които детето трябва да обясни нещо на учителя или връстниците си (грешка в историята на приятел, правило на играта), да убеди другите в нещо, да докаже нещо.

Необходимо е да научите децата да разбират въпросите и да им отговарят правилно: как бихте го направили? Как мога да помогна? и т.н. Когато отговарят на въпроси, особено когато се обсъждат морални и ежедневни ситуации, децата трябва да дават подробни отговори. Учителят трябва да оцени не само съдържанието на отговора, но и устното му представяне. („Отговорът на Оли беше странен. Чуйте какво каза тя и помогнете да коригирате грешките.“)

Когато характеризират предмети, децата на шестата година от живота назовават цвят, размер и други отличителни черти, което допринася за появата в тяхната реч на изречения с еднородни членове. Важно е учителят да отбележи това. („Слушайте колко интересно ми каза Андрей за тази лисица: червенокоса красавица, весела, много ярка.“)

Децата в по-голяма предучилищна възраст рядко използват подчинени изречения, така че при анализиране на техните изявления трябва да се повтарят сложни изречения, съставени от деца. („Отговорът на Дима ме зарадва. Чуйте го отново.“)

Децата в предучилищна възраст могат да бъдат научени да използват сложни изречения с помощта на техниката „Пълно (пълно) изречение“. („Есента ми носи тъга, защото...“, „Обадихме се, за да...“, „Обадихме се, когато...“, „Решихме да спрем, защото...“) За същата цел децата дешифрирайте писмо, което е било уловено от дъжда, продиктувайте текста на писмо до болен учител (връстник).

Децата рядко използват в речта си глаголи в подчинително наклонение, а ако го правят, то обикновено е с грешки. Ето защо е полезно да ги практикувате в конструирането на твърдения по теми като: „Ако бях учител“ (Дядо Коледа, клоун, готвач и др.).

В по-старата група децата се обучават разграничете най-често смесваните звуци:съскане и свистене (w – s, g – h, h – c, sh – s),звучни и негласни (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j),звучен (лИ R).

В часовете се използват специални игри и упражнения, насочени към формиране на звукова култура на речта.

Учителят смесва два сходно звучащи звука, напр. иИ ч,и децата (по предварително споразумение) показват движения, които характеризират изображението, с което се свързва звукът: и– движение с двете ръце („буболечка лети“), ч –махащо движение с ръка („плашене на комар“) и др. Първо учителят установява как децата са разбрали задачата и след това работи с цялата група. След това момичетата изпълняват упражнението, а момчетата наблюдават и анализират резултатите; тогава само момчета (или деца, седящи на първите маси и т.н.) изпълняват задачата. Учителят отбелязва грешките и идентифицира причината за трудностите (детето не различава звуци, няма време да работи в зададеното темпо, което е много важно за бъдещия ученик). За да зададе определено темпо на работа, учителят, произнасяйки звуци (по-късно думи), брои на себе си: „Едно, две, три“ и вдига дясната си ръка, като дава на децата знак: „Сложете ръцете си масата!"

Учителят произнася 9–11 думи с подобни звуци, напр. g – h,а децата, както и в предната задача, показват съответните движения. Учителят подбира не само съществителни, но и глаголи, прилагателни, наречия (кран, чадър, кривогледство, зелено, жълто, утре, отдалече, жилетка, бръмченеи т.н.).

Учителят чете цялата рима или откъса, необходим за работа, 2-3 пъти.

Мишка в зелен кръг
Направих каша от просо.
Има дузина деца
В очакване на вечеря.

Чешка песен, превод С. Маршак

Учителят предлага да назове думи със звуци и. За децата е по-лесно да изпълнят тази задача, ако използват опорни предмети. („Поставих три пирамиди на масата. Така че трябва да назовете три думи със звука и, които се намират в изречението: „Десетина деца чакат вечеря.“) Докато са назовавани, учителят премахва предметите.

Учителят кара децата да запомнят и назоват думи, съдържащи определен звук (имена на предмети, действия, качества и др.).

Учителят кани децата да изберат подобни звучащи (римувани) думи: лайка - буболечка - мръсна - чаша; връх - бик - възел - щурец - старец - пета - казак; птица - пойна птичка - боровинка - ягода - къпина - мъничка.

Учителят играе играта „Кажи (подскажи) дума“. (Речният материал за това упражнение може да бъде взет от различни образователни книги за деца в предучилищна възраст и детски списания.)

Ловецът извика: „О!
Врати (животни)Преследват ме!
В блатото няма пътища.
Падам си по котките (подутини)- хоп и хоп!“

А. Шибаев „Писмото се изгуби“

Децата (въз основа на снимки) съставят „верига от думи“. Отгатване на какъв звук завършва думата автобус, момчетата назовават втората картинка, която изобразява обект, чието име започва с последния звук на първата дума (шейна).След това децата сами избират картинки. Важно е всяко дете да може да създаде своя собствена верига от думи, като получи първоначална картинка от учителя или я избере самостоятелно. (Децата трябва да разполагат с много снимки.) Детето, което направи правилно най-дългата верига за определен период от време, печели.

Децата в по-голяма предучилищна възраст често нарушават плавността на речта си, защото докато си поемат въздух, те завършват дълги изречения, докато издишват. Затова трябва да ги държим под око дишанеи практикувайте ниско, провлачено произношение на звуци и при, ономатопея ав, думи ехо.

Развитието на речевото дишане се улеснява чрез произнасяне на усуквания на езика. Първо учителят припомня текста, след което децата го рецитират няколко пъти в хор с различно темпо. След това можете да започнете индивидуални упражнения (говорейки с бързо темпо).

В предучилищна институция се препоръчва да има речници. За петгодишните деца правописът е по-подходящ. Учителят трябва да я покаже на децата, да им каже каква прекрасна и необичайна книга е това и да им даде възможност да изследват речника: „Може би се досещате защо толкова хваля тази книга със странна подредба на текст и без снимки .”

След като изслуша разсъжденията и идеите на децата, учителят им казва какво е речник и им показва колони с думи, започващи с определена буква от азбуката. Можете да играете с децата. Да дадем пример.

...

Игра „Кой може да назове най-много думи, започващи с буквата (А)“?

„И така, успяхте да запомните дванадесет думи, започващи с буквата А“, казва учителят. – Това е много, но в речника има много повече от тях, може би сто-двеста. Сега ще назова думи, започващи с буквата А, които особено обичам да произнасям, а вие ще се опитате да обясните какво означават: абажур, кайсия, август, авиация, автограф, азбука, адажио, адмирал, адютант, ажур, аметист...И така, засега знаете само пет думи от единадесет, но съм сигурен, че в края на годината ще знаете значението на много по-голям брой думи. Нашият музикален работник сигурно се изненада да чуе думата „адажио“ от вашите устни. Нека го помолим да ни позволи да чуем запис на адажиото от балета.

Имате достъп до речниците по всяко време, удобно за деца в предучилищна възраст и учителя: на закрито и на открито, общувайки с всички деца или само с тези, които искат да чуят различни думи, започващи с позната буква. Докато слуша тълкуването на думи от деца, учителят не трябва да забравя да коригира речта им, да предложи коя дума е подходяща за използване в даден случай и как да се изгради по-правилно фраза или малко изявление. Упражненията, базирани на четене на думи от речника на децата и тяхното тълкуване, на пръв поглед са формални по природа. Въпреки това, по-големите деца в предучилищна възраст ги харесват и техните резултати са невероятни: речникът на децата се обогатява, появява се постоянен интерес към значението на думите; те започват да слушат и чуват историята на учителя по различен начин, възприемайки не само нейния смисъл, но и неговия дизайн на речта. В резултат на това децата имат въпроси като: „Как го кръстихте?“, „Какво каза току-що?“, „Казахте ли нова дума?“

В процеса на общуване с децата в класната стая и в ежедневието е необходимо подобряване на диалогичната реч. И въпреки че диалогът е произволна контекстуална реч, той трябва да се преподава с помощта на различни игри и упражнения, включващи взаимодействие с учител - носител на комуникативна култура. Това ръководство представя класове, в които децата овладяват правилата на поведение и се учат на културно речево взаимодействие. В класната стая можете да използвате визуални дидактически помагала, които позволяват на децата да решават практически проблеми, използвайки натрупания си житейски опит (например: Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина. Визуално дидактично помагало за класове с деца 4–6 години. – М.: Мозайка-Синтез, 2009 г.)

Трябва да се обърне сериозно внимание обучение на децата да разказват истории: преразказ, описание на предмет, съставяне на разказ по картина и картини с последователно развиващо се действие.

В по-старата група деца започват преподавам преразказ. Много е важно да изберете правилния текст за този вид работа. Текстът трябва да завладее детето толкова емоционално, че да го слуша с интерес много пъти, както когато се изпълнява от възрастен, така и когато се преразказва от връстници (например историята на В. Бианки „Къпането на мечките“).

В началото на годината много деца имат нужда от помощта на възрастен при преразказване. Той трябва да започне историята, а детето да я продължи. В процеса на преразказване, ако е необходимо, е подходящо да подскажете на детето желаната фраза. През второто полугодие децата се учат да преразказват заедно текста. Детето трябва само да реши кога да спре, за да може вторият разказвач (избран от самото дете) да поеме щафетата. Способността да се разделя текст на части, поддържайки логическата пълнота на пасажите, ще бъде необходима на децата в училище.

В по-старата група се обръща много внимание работа с картинки. Подобрява се способността на децата да назовават отделни картинки и няколко картинки едновременно; разказват смислено и последователно, като се ръководят от план.

Планът се съставя, когато децата за първи път се запознаят с картината. Да дадем пример.

...

Учителят, подготвяйки децата за гледане, обръща внимание на началната фраза (и) на бъдещата история: „В една топла лятна вечер таралежът изведе таралежите на горска поляна. Всеки се занимава с какво“. След това учителят казва на децата откъде е най-удобно да започнат да гледат картината: „Таралежите имат много работа. Те се разпръснаха из цялата поляна. така ли е Разкажете ни за това..."

Докато слуша децата, учителят задава уточняващи въпроси, предлага по-точни думи, които характеризират ситуацията, и обобщава казаното в кратка история.

След това учителят насочва вниманието на децата към друга част от картината: „Таралежът не притеснява децата. Тя има собствен бизнес, нали? Кажете ми какви са тези неща?

Учителят отново обобщава разказите на децата в предучилищна възраст и насочва вниманието им към възприемането на последния обект (красотата на поляната). Учителят завършва прегледа с последна фраза, която предава отношението му към картината: „Добре е за таралежите в горска поляна в топла лятна вечер!“

При тази организация на работа децата говорят за картината без повторения или пропуски, тъй като учителят ненатрапчиво им предлага план, състоящ се само от три точки.

В по-старата група способността на децата да създават картини се консолидира и развива с помощта на матрична картина и раздаване на снимки.

Имайки в предвид картини с развитие на сюжета (с последователно развиващо се действие), децата с удоволствие ги подреждат в определена последователност и коментират действията си, като използват доста сложни изречения. Логиката, пълнотата и образността на детските истории се определят както от съдържанието на снимките, така и от естеството на въпросите и задачите, предоставени от учителя. Картинките със сюжетно развитие на действието насърчават децата да съчиняват творчески истории и активират въображението им.

За класове с по-големи деца в предучилищна възраст можете да използвате следните ръководства: Гербова В.В. Картини за развитието на речта при деца от старша предучилищна възраст (М.: Просвещение, всяко издание), Радлов Н. Истории в картинки (всяко издание). Можете също така да използвате подходящи снимки, които периодично се публикуват в детски илюстровани списания.

При работа върху картини с последователно развиващо се действие трябва да се имат предвид следните особености.

Когато карате децата да подреждат картинки в правилната последователност, е необходимо да им се даде възможност да обсъдят своите действия. Този момент е най-благоприятен за практикуване на такива речеви формули като: „Вярвам (мисля, сигурен съм, вярвам), че редът е подреден правилно“; „Имам някои съмнения (има възражения)“; „Струва ми се, че Саша направи малка грешка“; „Бих искал (ще се опитам) да обясня действията си.“ Първо, учителят ще трябва дълго и упорито да разказва на децата какви думи са подходящи в конкретен адрес, как те обогатяват речта на човек. С течение на времето децата сами ще започнат да казват на учителя как в този или онзи случай могат да се обърнат към възрастен или връстник. И тогава в независимата реч на децата ще се появят нестандартни модели на реч.

Урокът за съставяне на история с помощта на снимки трябва да бъде структуриран по следния начин.

След като одобри последователността от снимки, учителят кани детето (измежду желаещите) да състави разказ въз основа на първата картина. Учителят изслушва отговора и открива от децата какво още може да се включи в историята, за да стане по-интересна и смислена. („Вярвам, че...“; „Струва ми се, че...“; „Не съм сигурен, но ми се струва, че...“) След това учителят кани друго дете (по желание) да направи създайте история въз основа на втората снимка. И така нататък.

В заключение едно от децата измисля разказ по всички картинки. Учителят открива дали има още някой, който иска да напише разказ. Ако е необходимо, учителят кани децата да слушат тяхната история и ги моли да обърнат внимание на необичайни и рядко срещани думи.

Картините с последователно развиващо се действие са отличен материал за творческо разказване на истории. При подреждането на картинки в определена последователност децата откриват, че липсва някой важен кулминационен сюжет (обикновено третата картинка). Това активира въображението им и ги кара да се замислят какво се е случило с героите.

Полезно е да обучавате децата в съставяне на окончания на добре познати им народни приказки. Например, учителят чете или разказва руската народна приказка „Хвалкавият заек“ (обр. О. Капица) до думите: „Заекът видя, че кучетата се карат на враната, и си помисли...“ Какво точно си помисли заекът за това, осмели ли се да помогне на враната или се страхуваше, ако му помогна, тогава как и ако не помогна, тогава как по-късно се оправда - всичко това е измислено от деца. След това учителят чете края на приказката.

Или учителят разказва на децата ненецката народна приказка „Кукувица“ (превод на К. Шавров) с думите: „Братя, вижте, вижте, майка ни отлита като птица!“ - извика най-големият син.“ Децата продължават приказката.

Можете да съставите край на приказката на Д. Бисет „За тигърчето Бинки, чиито ивици изчезнаха“ (преразказ от английски от Н. Шерешевская). Децата разбират къде тигърчето е търсило ивиците, кого е помолило да му ги заеме или да ги нарисува и как са завършили приключенията му.

А приказките на Дж. Родари, които имат три края („Кучето, което не можеше да лае“ и др.), са добър дидактически материал, който се фокусира върху творческото разказване на истории.

Полезно е децата да се упражняват извън часовете в писането на кратки приказкибез да разчита на литературни текстове. Учителят задава тема на децата, помага им да съставят история и да я представят ясно на публиката. Можете да предложите на децата следните теми:

Приказката за това как едно мече улови луната;

Приказка за това как полярна мечка се скита в Африка и какво се получава от това;

Приказка за това как един груб таралеж и добро малко зайче пътуваха;

Приказка за това как един язовец придоби смелост.

Старшата група продължава да подобрява способността си да композира разкази по теми от личен опит. И тук изборът на тема и наличието на сюжетен план са много важни. Можете да предложите на децата следните теми: „Как поздравихме персонала на детската градина за празника“, „Как търсихме следи от есента“ (колективен опит); „Моята любима играчка (любим анимационен филм)“, „Нашата палава котка (моето куче приятел)“ и др.

Резюме

урок за развитие на речта в средна група № 7 на тема:

"Скъпа моя майко"

Съставено от учителя

Серебрякова Н.А.

Нижнекамск.

Република Татарстан.

Тема: "Моята скъпа майка."

Мишена: развиват диалогичната реч, насърчават монолога; продължете да се учите как да отговаряте ясно на въпроси; напишете описателен разказ по снимка; активизиране на прилагателните и глаголите в речта на децата.

Материал: снимки на майки, ватман, листове (венчелистчета) хартия за изработка на колаж.

Прогрес на урока.

Уводна част.

Учителят чете стихотворение от Убаир Раджай, обръщайки се към децата:

Кой дойде при мен тази сутрин? Мама!
Кой каза: „Време е да ставам? Мама!
Кой успя да сготви качамак?...
Кой наля чай в чашата?...
Кой ми сплете косата?...
Изчистихте ли всичко вкъщи, измете ли?....
Кой като дете обича смеха?...
Кой е най-добрият на света?....Мамо!

За кого е това стихотворение?

Как се казват майките ви? (посочете собствено име, бащино име).

Какви красиви имена имат вашите майки.

Главна част.

Момчета, обичате ли майките си? (Да). Искате ли да направите подарък на майките? (Да). Ето, вижте колко вълшебен е този сандък. Нека изберем най-нежните, мили думи за нашата майка и ги сложим в гърдите си. (Децата избират думи. Учителят помага на децата с насочващи въпроси. Пише думите на лист хартия под формата на венчелистче).

Кога мама прегръща, гали, целува? Който? (привързан).

Когато мама се усмихва и смее? Който? (весел).

Когато децата са палави, но майката не се кара? Който? (добре).

И ако обичаш майка си, каква е тя? (привързан).

Много добре! Ето колко прекрасни думи събрахме в сандък за мама.

Междувременно ще го затворим, за да не се изгубят и забравят думите ни.

Играта „Разкажи за мама“

Учителят започва пръв. Той показва на децата снимка и говори за майка си. Например: „Майка ми се казва Валентина Анатолиевна. Работи в болница като лекар. Майка ми лекува хора. Тя е добра, весела, гальовна, красива, обичана...” След това децата показват снимка на майка си и говорят за нея.

Физическо упражнение „Мама“.

Учителят чете стихотворение, децата изпълняват съответните движения.

аз обичам мама
Винаги ще й помагам:
Измивам, изплаквам,
Отърсвам водата от ръцете си.
Ще измета пода чист
И ще й нацепя дърва.
Мама има нужда от почивка
Мама иска да спи.
Вървя на пръсти
И никога, и никога
Няма да кажа нито дума.

Толкова е хубаво, когато всяко дете има своя майка. Какви майки имат животните? (Игра с илюстрации).

Майката на зайците е заек.

Майката на лисичетата е лисица.

Майката на малките е мечка.

Майката на вълчетата е вълчица.

Майката на малките катерици е катерица.

Игра „Намерете чифт“.

Учителят подрежда на масата обърнати картинки на домашни и диви животни и техните малки, така че да образуват двойки, и кани децата да направят по една снимка, но да не я показват на никого. Веднага щом започне музиката, „майки“ и „малчета“ започват да се движат около групата, имитиращи движенията на мечка, лисица, катерица... Ако се затрудняват да намерят двойка по движенията си , викат си с характерни звуци.

Животните майки обичат децата си точно толкова, колкото вашите майки. Те ги учат на всичко: да се мият, да си четкат козината, да бягат, да скачат, да си набавят храна.

Момчета, покажете как вашите майки са ви научили на всичко (децата показват движения, повтарят глаголи).

• Разходка
• скочи
• Измийте лицето си
• Срешете косата си
• Яжте с лъжица
• Тропайте с крака
• Плесни с ръце

Момчета, нека кажем високо на нашите майки, че са ни научили на всичко: „Мамо, благодаря ти!“

Преглед:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Общоразвиваща детска градина № 17"

Клас

върху развитието на речта в средната група

"Горски обитатели - животни"

Съставено от учителя

Серебрякова Н.А.

Нижнекамск.

Република Татарстан.

Програмно съдържание:

• Изяснете знанията на децата за дивите животни, техните домове и какво ядат.
• Учете децата да различават и подчертават прилагателни и съществителни имена по род и число във фразите.
• Научете децата да пишат кратки описания на истории за диви животни според предложения план.

Речник: бърлога, хралупа, дупка, бърлога, пухкав, златен, зъбат, сръчен, пъргав, клишоног, рошав.
Оборудване: сюжетни снимки, изобразяващи диви животни, сюжетни снимки, изобразяващи жилища на диви животни.

Прогрес на урока.

Чуйте историята "Кой къде спи"

Възпитател: Деца: . Учител: Деца: Пъргав, пъргав,.

Деца: Учител: Деца: М. .

Деца: ах. Учител: , h Деца: .

Деца: Заек. Възпитател: Деца: Б. Деца: Деца: .

Педагог:

Деца: О. (детски приказки)

Преглед:

ООД за развитие на речта във втора младша група.

Пътешествие през приказката "Теремок"

Мишена: развитие на свързана реч при деца.

Задачи:

Образователни: развитие на вниманието, зрителното и слухово възприятие, интонационната изразителност на детската реч, способността за координиране на думите с движенията,развитие на творческото въображение: изобразяване на навиците на животните, имитация на движенията на животни - герои от приказка.

Образователни: запознаване с националната култура, подхранване на интерес към руското народно изкуство и родния език, подхранване на приятелски отношения, приятелство и взаимопомощ.

Образователни:въведете прилагателни в активния речник (руски народен, сив, пъргав, зелен, пухкав, ядосан, хитър, червен, плоскокрак),обогатете представите на децата за дивите животни, отбележете техните характерни черти.

Предварителна работа:четене на приказката „Теремок“, разглеждане на героите на играчките и илюстрациите към приказката.

Оборудване и материали:играчка катерица, кошница с ядки, екран, оборудване за показване на слайдове (лаптоп), листове хартия с изображение на лице на вълк (според броя на децата), моливи.

Преместване на GCD:

Педагог: Момчета, днес ще си спомним приказката „Теремок“.

Появява се играчка катерица.

Катерица : Здравейте момчета! Дойдох при теб с ядки, за да ми помогнеш да ги преброя (показва кошница с ядки).

Пръстова гимнастика „Катерица“

Катеричка седи на количка

Тя продава ядки

Сестричка лисица, врабче, синигерче,

Мече с дебел юмрук, зайче с големи уши

(децата се броят на пръсти).

Педагог : Колко ядки е продала катеричката? (отговорите на децата)

Катерица : Момчета, аз също много обичам сладко от ядки.

Артикулационна гимнастика „Да си оближем устните“, „Вкусно сладко“.

Катерица : Момчета, донесох ви и гатанка. Опитайте се да го познаете.

В полето се появи къща,

Превърна се в дом

За мишката и синигера,

Заек, вълк и лисица.

Педагог : Познахте ли за коя приказка става въпрос в гатанката?

деца : За приказката „Теремок“.

Педагог : Момчета, днес в клас заедно с Белка ще си спомним тази приказка. Белка, каква приказка е това - руска народна приказка или не?

Катерица : руски традиционен.

Педагог : Момчета, защо руски народни?

деца : Руски народен, защото хората са го измислили.

Педагог : Момчета, как започва приказката „Теремок“?

деца : „В полето има кула.“

Педагог : Момчета, какво е теремок?

Деца: Къща.

Педагог : Точно така, това е толкова малка елегантна къща.

Познайте гатанката и разберете кой е първият, открил тази къща.

Живее в дупка

Гризане на корички.
Къси крака;

страх от котки.

деца : Мишка. Малка мишка.

Педагог : Точно така. Първо мишката намери имението. Опишете мишката, каква е тя?

деца : Малък, сив, пъргав.

Педагог : Какво обича да яде мишката?

Деца: Кори, сирене.

Педагог : Как работи мишката? Покажи.

Децата имитират тичаща мишка - на пръсти, с прибрани предни лапи, на малки стъпки.

Педагог : Мишката почука на къщичката и попита какво?

деца : „Терем-теремок! Кой живее в имението?

Педагог : Оказа се, че в къщата няма никой. Какво стана тогава?

деца : Мишката се настани в малката къща.

Педагог : Кой беше следващият, който намери кулата? Познай!

Какво странно животинче
Скачане по пътеката?
И не мека играчка,
И не кръгла топка.
Тя има само думи:
Той знае само "Ква, ква, ква..."

Деца: Жаба.

Педагог : Каква жаба? Какво яде?

деца: Зелено, яде комари и мушици.

Педагог: Покажете на нашия гост Белка как скачат жабите.

Деца, скачащи по килима. След това отново сядат в полукръг на килима.

Педагог : Какво попита жабата, когато дойде в кулата?

деца: „Терем-теремок! Кой живее в имението?

Педагог: А мишката отговори: „Аз, малка мишка“ и покани жабата да живее при нея. Двамата започнаха да живеят заедно: малката мишка и жабата.

Педагог : След жабата, кой дойде в кулата?

Топка пух, дълго ухо,

Скача сръчно и обича моркови.

деца: Зайче беглец.

Катерица : Момчета, знам една интересна игра „Малкото сиво зайче седи“ и ви предлагам да я играете на килимчето.

Играта „Сивото зайче седи“

Сиво зайче седи

И той върти уши.

(вдигнете длани над главата си и махайте, преструвайки се на уши)

Така, така

Мърда ушите си!

Студено е за зайчето да седи

Трябва да стоплим лапите си.

(разтрийте предмишниците си)

Така, така

Трябва да загреем нашите малки лапи!

Студено е да стои зайчето

Зайчето трябва да скочи.

(подскача на място)

Така, така

Вълкът изплаши зайчето!

Зайчето веднага избяга.

(седни)

Педагог: Така зайчето беглец се настани в малката къща. Трима души живеят заедно: малка мишка, жаба и бягащо зайче.

Педагог: Кой дойде следващият в кулата?

деца: Фокси сестра.

Педагог : Опишете лисицата. каква лисица?

деца : Хитра, червенокоса, игрива.

Игра с пръсти: „За лисица“.

Лисица бяга през моста.

Помита парапета с опашка.
И към теб има зайчета,

Малки пръсти.
„Ние не се страхуваме от лисицата,

Хайде бързо да се скрием в гората!“

Педагог: Ние четиримата започнахме да живеем заедно:мишка-норушка, жаба-жаба, зайче-бегачка и сестричка-лисичка. И следващият, който дойде в кулата...

деца : Горна сив цев.

Педагог : Кой вълк е на екрана?

Деца: Сив, ядосан.

Възпитател: Как ръмжи вълкът?

Деца: Рррр.

Педагог : Момчета, зъл ли е вълкът в тази приказка?

Деца: Не.

катерица: Момчета, вярно е, че в тази приказка вълкът изобщо не е зъл. Имам снимки на вълк, нека му нарисуваме усмивка.(работете с моливи, нарисувайте усмивка на лицето на вълка)

Педагог : Петте от тях започнаха да живеят: мишката-норушка, жабата-жаба, зайчето-бегач, малката сестра-лисица и горната сива бъчва.

Педагог: Е, кой беше последният, който дойде до кулата?

деца : Мечката е плоскокрака.

Педагог: Защо мечката се нарича плоскокрака? Покажи ми как ходи(децата показват как ходи мечка: плоскостъпие, клатене).

Катерица : Кой, момчета, знае стихотворение за мечка?

Четене на поезия от А. Барто

„Мечка с плоска крака върви през гората“

Плюшено мече
вървейки през гората
Събира шишарки
пее песни.
Изведнъж падна конус
право в челото на мечката.
Мишка се ядоса
а с крака - отгоре!

" Мечка"
Изпусна плюшеното мече на пода
Откъснаха лапата на мечката.
Все още няма да го оставя,
Защото е добър.

Педагог: Животните поканиха мечката да живее при тях. Но мечката е голяма - катери се и се качи в Теремок, нямаше начин да се побере. И тогава той реши да се качи на покрива. Какво излезе от това?

деца : Кулата се разпадна

Педагог: Отначало животните бяха разстроени, а след това какво направиха?

деца: Решихме да построим ново имение, всички заедно. И го построиха по-добре от преди. И те започнаха да живеят и да се разбират заедно и да правят добри неща.

Катерица : Момчета, какво учи тази приказка?

деца : Тази приказка учи, че трябва да бъдем приятели и да си помагаме.

Катерица : Момчета, наистина ми беше приятно да ви посетя.

Каква приказка си спомнихме днес? (Отговорите на децата)

Хареса ли ви да говорите и да играете с мен днес? Ако да, тогава пляскайте с ръце, ако не, тогава тропайте с крака.

Ти просто скочи, игра, помогна ми да си спомня приказката „Теремок“, за твоя помощ ти давам тази кошница с ядки.

Педагог : Благодаря ти, катерица. Довиждане.

Преглед:

ООД за развитие на речта в старшата група.

„В страната на приказките“.

Програмно съдържание: Развийте способността да разпознавате отделни приказки по характерни признаци и да можете да ги разигравате, активизирайте речта, обогатете речника, научете се да образувате прилагателни от съществителни имена, които определят героите; поддържайте интерес към приказките и театралните и игрови дейности, култивирайте приятелско отношение към героите на приказките и един към друг.

Демо материал:Панел за съставяне на приказката „Хижата на Заюшкина“, карти за словообразуване с нарисувани части от тялото на животно, учебно помагало - куб с приказки, телевизионен модел, елементи от костюма на разказвач, заек, мечка, лисица, петел.

Прогрес на урока.

Възпитател: Здравейте, деца!

Деца: Здравейте!

Възпитател: Деца, знаете ли какво означава тази вълшебна дума „Здравей“?

Деца: Бъдете здрави, когато поздравяваме някого, това означава, че желаем здраве на тези хора.

Педагог: Сега нека играем игра, наречена „Здравей“ (децата изпълняват движенията по редовете на думите заедно с учителя)

Играта "Здравей"

Възпитател: Здравейте крака!

Деца: Здравейте! (Ръцете на колана, марширувайте на място, повдигайки високо коленете си и изпъвайки пръстите на краката на всяка сричка)

Възпитател: Здравейте, палми!

Деца: Здравейте! (Пляскайте с ръце за всяка сричка, едновременно с думите).

Възпитател: Здравейте бузи!

Деца: Здравейте! (завърта главата надясно наляво)

Възпитател: Здравейте гъби!

Деца: Здравейте! (Раздавайте целувки един на друг)

Възпитател: Браво. Момчета, бихте ли искали да бъдете магьосници? Какви магически предмети бихте искали да имате?

Деца: Ботушите са проходилки, килимът е самолет, шапка-невидимка, магическа тръба).

Възпитател: За какво са ви необходими? Искате ли да се срещнете с приказка днес? След това отиваме в приказната страна. Но гатанката ще ни помогне да разберем как ще стигнем до там.

мистерия:

Той ще ви отведе навсякъде

Където поискаш

И преди да имате време да погледнете назад

Как изведнъж да срещнеш чудеса

И изобщо не му трябва пилот

Все пак това е вълшебно... (самолетен килим)

Браво, добре познахте, а ето го и моят вълшебен помощник, седнете на килима - самолетът ще ни отведе в страната на приказките. 1,2,3 излитаме всички затваряме очи

Ние летим в страната на чудесата, покрай синьото небе 1, 2, 3, 4, 5 можете да отворите очи (учителят се превръща в приказка с помощта на елементи от костюма: кокошник и приказна престилка за сарафан)

Поздравен от разказвача: Здравейте, момчета! Аз съм разказвач. Кой знае защо ме наричат ​​така? Днес ще се срещнем с различни добри приказки. Но в моята приказна страна се случиха неприятности. Момчета, един зъл магьосник ми се ядоса и омагьоса всичките ми приказки, може би можете да ми помогнете да ги размажа?

Деца: Да, ще помогнем.

Ето първата задача: Това е моят куб с приказки, ако отговорите правилно на въпросите ми, тогава ще разберете какви приказки са скрити в този куб.

Първата приказка се крие под номер 1, чуйте въпроса ми: В коя приказка „момиче седи в кошница зад гърба на някого“ (Маша и мечока) или

Втората приказка е с номер 2

Познайте приказката от гатанката:

„Няма нито река, нито езерце

Къде мога да взема вода?

Много вкусна вода

В дупката от копитото" (Сестра Альонушка и брат Иванушка)

Следващата приказка е номер 3

Трябва да разберем от коя приказка е този откъс (всеки откъс от приказката Гъски и лебеди)

Много добре.

А останалите приказки можете да познаете, ако развържете възлите на приказното кълбо. Трябва да познаем кои приказки са се свили на топка:

„Имало едно време дядо и една жена и имали пиле Ряба. Веднъж кокошката Ряба снесе яйце. Жената го сложи на прозореца да изстине. И дядото отиде да вади ряпа. Той дърпа и дърпа, но не може да го извади. („Пиле Ряба“, „Колобок“, „Ряпа“).

Благодаря ви, че ми помогнахте да разочаровам моята приказка. Но това не е всичко. Имам вълшебен телевизор, който показва различни приказки, но той също беше счупен от зъл магьосник, изображението изчезна, всички герои станаха невидими, така че трябва да познаете героя от приказката от един фрагмент от тялото.

Работа с карти (словообразуване):

Гребенът на петела е на петел, лапите на мечката са на мечка, опашката на лисицата е лисича, ушите на заека са заешки.

И така, коя приказка е омагьосана на моя телевизор?

Деца: „Хижата на Заюшкина“.

Каква лисица беше в тази приказка? (зъл, хитър, умен)

Погледнете внимателно и ми кажете: каква колиба имаше зайчето в приказката?

Деца: Зайчето имаше колиба от лико.

Какво означава баст? (дървен)

Каква колиба има лисицата?

Леден.

Какво се случи със зайчето в тази приказка?

(лисицата помоли зайчето да се стопли и след това го изгони)

А кой помогна на зайчето в бедата му?

(куче, мечка и петел)

Как лисицата изплаши животните? (веднага щом изскоча, веднага щом изскоча, остатъците ще преминат през задните улици)

Кой не се уплаши от лисицата и помогна на зайчето да прогони лисицата? (петел)

Какви думи каза? (Аз нося ятагана на раменете си, искам да бия лисицата)

Сега нека играем с вас

Игра с пръсти по двойки „Хижата на Заюшкина“

(децата стоят едно срещу друго)

Нашето зайче живееше в колиба (ръце над главата, пръсти, свързани помежду си под формата на къща)

Той никога не скърби (главата му е обърната от едната към другата страна)

Той изпя песента весело (кима с глава)

И аз свирих на тръба (имитация на свирене на тръба)

Но лисицата почука (те чукат юмрук в юмрук)

Тя прогони нашия заек (пляскане с ръце).

Сега малкото зайче ходи (върти се) тъжно.

Той не намира място за себе си (въздъхват и разперват ръце настрани)

И кучето, и мечката (размахват опашка, след това се люлеят от едната страна на другата)

Те се приближават до нашия заек (те се приближават един към друг),

И си тръгват (развеждат се) без нищо.

Само един петел

Помогна на нашия заек (махайте ръце нагоре и надолу).

И сега те живеят в къщата (ръце над главата, пръсти, свързани помежду си под формата на къща)

Щастливо, в хармония (прегръщат се).

Е, браво, припомнихме си малко тази приказка. Сега искате ли да го видите и да го покажете сами?

Драматизация на приказката „Хижата на Заюшкина“

Разказвач:

Момчетата бяха художници,

И вие показахте приказка.

Артистите и публиката бяха добри

Да ръкопляскаме от все сърце!

Благодаря ви момчета, вашите са много интересни.

Всички сте толкова страхотни, благодаря ви, че съживихте моите приказни герои, помогнахте да разсеете злото заклинание на магьосника и за това искам да ви благодаря и да ви дам тези книжки за оцветяване с приказки. Е, сега е време да летите обратно към вашата група, всички да се качат на килима на самолета и той ще ви отведе където пожелаете.

1,2,3 излитаме, затваряме очи отново

1,2,3,4,5 ето ни отново в групата, можете да отворите очите си. (докато произнася думите, учителят сваля костюма на разказвача)

Възпитател: Нашият урок приключи и вие и аз се върнахме в нашата група.

Софтуерни задачи:

- да развият способността за правилно произнасяне на звука [ts], да практикуват отчетливото произношение на звуци [s], [z] в изолация, в сричка, в думи, в намирането на думи със звуците [s], [z] ] във фразовата реч, в способността да се образуват умалителни - нежни съществителни;

- развиват правилно речево дишане, фонематичен слух, интонационна изразителност; , прилагателни и глаголи; подобряване на способността за поддържане на диалог, .

Котешко драскане

Материал и оборудване:магнитна дъска, магнити, кутия, писмо, карти с изображения на синигери, пилета, котки, според броя на децата - карти с приказки.

Прогрес на урока

Децата стоят в кръг.

IN. Момчета, дръжте се за ръце и се усмихвайте един на друг.

Усмивките ни правеха радостни. Да кажем, какво друго сме ние? (Весел, мил, привързан, умен, красив, нежен.)

Много добре! Момчета, какво обичате да правите? (Пейте, танцувайте, рисувайте, играйте.) Ако обичате да играете, нека играем.

Играта "Направете предложение"

Децата разглеждат кутията с карти с приказки, след което се редуват да вадят една по една и да говорят какво е изобразено на тях. Например момиче мете пода, момче се вози на люлка и т.н.

IN.Браво момчета, казахте това, което очите ви видяха. Какво ни помага да говорим? (Език.) Точно така, езикът все още може да пее. Да си спомним как езикът пее песента на водата: ssss. Сега нека пеем заедно. (Ссс, след това индивидуални отговори от 2-3 деца.) Сега нека си припомним песента на комара: zzzz. Нека я изпеем всички заедно. (Z-z-z, след това индивидуални отговори от 2-3 деца.)

Много добре! Момчета, днес получихме писмо (показва). Да разберем от кого е (чете):

"Здравейте момчета! Това съм аз - Веселият език. Моля, помогнете ми да намеря песните на водата и комара, които са скрити в изреченията.”

Да помогнем ли на Веселия език? (Да.) Чуйте изреченията и кажете чия песен се крие в тях. (Чете изречението: „Гъската спи сладко под крилото на гъската“, като подчертава звука [s], след това изречението: „Зайчето Буба има зъб“, като подчертава звука [z], децата отговарят.)

Браво момчета! Правилно сте намерили песните на водата и комара. Cheerful Tongue в писмото си моли да ви запознае с друга песен. Слушай: цк-цк. Помогни ми да я изпея тихо. (Цк-цк-цк, след това индивидуални отговори от 2-3 деца.) Тази песен се чува ясно, когато синигер пее: цин-цин-цин. Нека пеем заедно.

(Чинг-чин-чин, след това индивидуални отговори от 2-3 деца.) И ето го синигерчето. (С помощта на магнити закрепва на дъската карта с изображение на синигер.) Синигерът пее весело. Пилетата чули песента й, погледнали навън, но не смеели да излязат. Наречете ги: chick-chick-chick. (Чик-чик-чик.) Те не отиват. Обадете се на пилетата, Вика (Саша, Артьом). (Индивидуални отговори на децата.)

Момичета, обадете се на пилетата. (Отговори на момичета.) Момчета, извикайте пилетата. (Отговорите на момчетата.) Да се ​​обадим заедно. (Чик-чик-чик.) Пилетата излязоха. (С помощта на магнити прикрепя карта с изображение на пилета към дъската.) Какви пилета? (Малък, пухкав, жълт.)

Играта „Ти си част от мен“

IN.Аз ще започна, а ти продължи. Аз съм пиле, а ти си част от мен. Кой си ти? Кажи го любезно. (Перо, клюн, око, лапа.)

Сега сте малки пиленца, викам ви: чик-чик-чик.

Урок по физическо възпитание „Пилета“»

Децата изпълняват движения в съответствие с текста.

Пилетата хукнаха

Зърната са намерени.

Клъвнати, кълвани,

Хайде да бягаме отново.

Червеят беше хванат

Клъвнати, кълвани,

Хайде да бягаме отново.

Видяхме корито с малко вода,

Те изтичаха, наведоха се,

Взехме вода и пихме.

Те се наведоха отново, взеха малко вода,

Те се напиха, разклатиха човките си,

Изчистихме перата и се прибрахме.

IN.Пилетата излязоха да погледнат синигера и котката Скречи ги забеляза. (С помощта на магнити прикрепя карта с изображение на котка към дъската.) Какво е името на котката? (Scratchy.) Scratchy казва: „Сега съм пилета цап-цап-цап.“ Какво каза Скречи? (Индивидуални отговори от 2-3 деца.)

Вика, поклати пръст на котката и кажи строго: „Скречи, не чеши пилетата“. (Отговорът на момичето, след това индивидуалните отговори на 2-3 деца.) И сега заедно ще заплашим котката и ще кажем строго: „Scratchy, не драскайте пилетата.“ (Отговори на децата.) Драскаща лява, тя се уплаши от нас. И пилетата избягаха. Само синигерът продължава да пее. Как пее синигер? (Цин-чин-чин.)

Хареса ли ви историята за котката Скречи? (Да.) Да си го припомним заедно, аз ще започна, а ти ще продължиш. Пее весело... (синигер). Синигерът чу песента... (пилета). Пилетата излязоха да погледнат... (синигер), и ги забеляза... (котка). Името на котката беше... (Scratchy). Scratchy каза: ... (сега съм chick-tsap-tsap). От кого се страхуваше Скречи? (Нас.) Кого спасихме от котката Скречи? (Пиленца.) Коя песен езикът ти се научи да пее? (Цк-цк-цк.)

Страхотно е, че езиците ви могат да пеят различни песни и можете да се слушате внимателно един друг. Много добре! Сега нека се хванем за ръце и да кажем заедно: „Благодаря!“