Skrining i rano otkrivanje raka. Šta je skrining trudnoće? Koliko puta i u kom periodu se trudnica pregleda?

MOŽETE REĆI ŠTA U PRETHODNOM PITANJU + OVO!!!

Wikipedia( Za moguću ranu dijagnozu koriste se različiti skrining testovi maligne neoplazme. Među prilično pouzdanim testovima za skrining raka:

Papa test- identificirati potencijalno prekancerozne promjene i spriječiti rak grlića maternice;

Mamografija- da identifikuju slučajeve rak dojke;

Kolonoskopija- za isključenje kolorektalni karcinom;

Dermatološki pregled za isključivanje melanoma.)

KNJIGA

Metode koje se koriste za masovni skrining populacije uključuju: med. preventivni pregledi(.obavezna komponenta od koje je onkološka komponenta. Uključuje aktivni pregled, klinički pregled sa procjenom stanja svih perifernih zona limfni čvorovi, rendgenski pregled, laboratorijske pretrage, citološki pregled itd.). U odnosu na pregledane kontingente

preventivni pregledi se dijele na masivan I pojedinac.

MASOVNI PREVENTIVNI PREGLED

Masovne medicinske preglede obavlja tim lekara različitih specijalnosti prema unapred utvrđenom planu i uglavnom obuhvata organizovane populacije koje rade u preduzećima. Ovisno o ciljevima i obimu istraživanja, dijele se na preliminarni, periodično, kompleksno i ciljano.

Preliminarni ljekarskim pregledima – prilikom stupanja na posao – utvrđuje se podobnost radnika i namještenika za izabrani posao u cilju prevencije profesionalnih bolesti. Istovremeno se provodi i onkološka komponenta pregleda. Periodično medicinski pregledi omogućavaju dinamičko praćenje zdravstvenog stanja radnika u uslovima štetnosti na radu i njihovog

privremeno osnivanje početni znakovi profesionalne bolesti, njihovu prevenciju i identifikaciju uobičajenih bolesti koje onemogućavaju nastavak rada u opasnim radnim uslovima. U procesu njihovog provođenja svaki ljekar mora obaviti pregled sa ciljem da otkrivanje malignih neoplazmi. Kompleks medicinski pregledi - u cilju identifikacije razne bolesti uključujući i onkološke, među prilično velikim kontigentima radnika i neorganizovanom populacijom, najčešće provode gostujući timovi doktora različitih specijalnosti. Trenutno su preovlađujuća masovna sveobuhvatna ispitivanja koja se sprovode u više faza. Kod jednofaznog, medicinski tim pregleda ceo kontingent: kod dvoetapnog, u prvom, celokupnu populaciju pregledaju medicinsko osoblje, a u drugom, deo populacije koju su oni već odabrali (-2 0% ) sa sumnjom na onkološku patologiju i prekancerozne bolesti pregleda gostujući tim ljekara. Trostepeni preventivni pregledi provode se prema sljedećoj shemi: medicinsko osoblje - ljekar na medicinskom mjestu - tim ljekara za posjetu. Target medicinski pregledi - provode se za identifikaciju jedne ili grupe sličnih bolesti (na primjer, pregled mliječnih žlijezda).

Predmet inspekcije cjelokupna populacija od 40 godina i više. Za otkrivanje karcinoma i drugih bolesti mliječnih žlijezda, preglede žena treba obaviti u dobi od 30 i više godina. Utvrđena je i učestalost ljekarskih pregleda - najmanje jednom godišnje.

INDIVIDUALNI (PARALELNI) PREVENTIVNI PREGLED imaju za cilj da ga identifikuju

ekološke bolesti među pojedincima. oni koji su se prijavili u ambulante ili su na bolničkom liječenju. U tom slučaju, lokalni liječnik ili liječnik bilo koje specijalnosti, prilikom prikupljanja anamneze, utvrđuje mogućnost prisutnosti početnih znakova raka, po potrebi provodi laboratorijske i instrumentalne preglede i konsultuje te osobe sa specijalistima odgovarajućeg područja. . Ovako identifikovane latentne onkološke bolesti uzimaju se u obzir i evidentiraju u odgovarajućim računovodstvenim obrascima utvrđenim individualnim lekarskim pregledom. Individualni pregledi mogu okvirno uključivati ​​savjetodavne pulmološke komisije, kao i preventivne preglede žena u salama za pregled

U zemlji se posljednjih godina povećala učestalost identifikacije pacijenata oboljelih od raka tokom medicinskih pregleda (sa 7,5% u 1993. na 23,4% u 2004.).

Relativno niska efikasnost lekarskog pregleda je posledica niza faktora:

1) nedovoljna onkološka pismenost i kvalifikacija lekara u medicinskoj mreži; 2) veliko opterećenje lekara medicinskim poslovima; 3) nedovoljna opremljenost malih i srednjih zdravstvenih ustanova savremenom dijagnostičkom opremom; 4) nedostaci računovodstva i naknadni dispanzersko posmatranje za pacijente sa identifikovanim prekanceroznim bolestima.

program skrining korak po korak, uključujući 1) automatizovani skrining upitnika; 2) laboratorijski skrining; 3) pojašnjavajuća dijagnostika. 4) klinički pregled i korekcija grupa

rizik od raka.

Provodi se sa grupom djece i ima za cilj identifikaciju djece koja imaju jednu ili drugu grupu karakteristika, procjenjuje postojanost određenih psiholoških svojstava u datoj grupi djece.

2. Dubinska psihološka dijagnostika , koja se sprovodi nakon identifikacije dece koja imaju bilo kakve smetnje u razvoju i potrebna im je dodatna razvojna odn popravni rad, odnosno u specijalnoj psihološkoj pomoći. Obično se provodi pojedinačno ili u malim grupama.

3. Dinamički pregled , uz pomoć kojih se prati dinamika razvoja, efikasnost obuke, razvojnih i/ili korektivnih mjera. Može se izvoditi više puta tokom jednog kursa korekcije.

4. Završna dijagnostika . Svrha ove vrste dijagnoze je procijeniti stanje djeteta po završetku korektivnog rada.

PRINCIPI DIJAGNOSTIKE

Prilikom provođenja bilo koje vrste dijagnoze, pedagog-psiholog predškolske obrazovne ustanove mora se pridržavati sljedećih principa:

– složenost i svestranost u proučavanju djeteta, želja za maksimalnim razmatranjem u procjeni razvoja svih njegovih značajnih karakteristika;

– proučavanje djece u aktivnostima i odnosima, kroz aktivnosti i odnose;

– pedagoška orijentacija: proučavanje, dijagnostika ne kao cilj sam po sebi, već kao sredstvo koje određuje pravac korektivne pomoći djetetu u prevazilaženju njegovih problema;

– učešće u proučavanju i procjeni razvoja djeteta svih uključenih u njegovu sudbinu i zainteresovanih strana (roditelja, vaspitača, nastavnika);

Kako bi se osiguralo da rezultati dijagnostike nisu iskrivljeni, edukacijski psiholog treba uzeti u obzir:

– fizički razvoj i stanje djeteta;

– psihofiziološke karakteristike njegovog uzrasta;

– dinamika fizičkog razvoja (istorija);

– stanje sluha, vida;

– karakteristike razvoja motoričke sfere;

– poremećaji opšte motorike (opšta napetost ili letargija, nepreciznost pokreta; paraliza, pareza, prisustvo njihovih rezidualnih efekata);

– koordinacija pokreta (osobine hoda, geste, poteškoće kada je potrebno održavati ravnotežu, poteškoće u regulaciji tempa pokreta, prisutnost hiperkineza, sinkineza, opsesivni pokreti);

– karakteristike rada (umor, iscrpljenost, rasejanost, zasićenost, promjenjivost, upornost, tempo rada; povećanje broja grešaka pred kraj časa ili tokom monotonih aktivnosti; pritužbe na glavobolju).

METODE PSIHOLOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Metode istraživanja se mogu razmatrati na osnovu četiri glavne pozicije:

a) neeksperimentalne psihološke metode;

b) dijagnostičke metode;

c) eksperimentalne metode;

d) formativne metode.

Trenutno je razvijen veliki broj dijagnostičkih metoda, ali nisu sve primjenjive na djecu predškolskog uzrasta. Najprihvatljiviji su: posmatranje, razgovor, eksperiment, anketa.

Neeksperimentalne metode:

Opservation je jedna od najčešće korištenih metoda istraživanja. Promatranje se može koristiti kao samostalna metoda, ali je obično organski uključeno u druge istraživačke metode, kao što su razgovor, proučavanje proizvoda aktivnosti, razne vrste eksperimenata itd.

Posmatranje i samoposmatranje je svrsishodna, organizirana percepcija i registracija objekta i najstarija je psihološka metoda.

Posmatranje se može vršiti direktno ili pomoću uređaja za posmatranje i sredstava za snimanje rezultata. To uključuje: audio, foto i video opremu, posebne kartice za nadzor itd.

Rezultati posmatranja mogu biti snimljeni tokom procesa posmatranja ili odloženi.

Promatranje je nezaobilazna metoda ako je potrebno proučavati prirodno ponašanje bez uplitanja izvana u situaciju, kada je potrebno dobiti holističku sliku onoga što se dešava i odražavati ponašanje pojedinaca u cjelini. Posmatranje može djelovati kao nezavisna procedura i smatrati se metodom uključenom u proces eksperimentiranja. Rezultati posmatranja ispitanika tokom izvođenja eksperimentalnog zadatka su najvažnija dodatna informacija za istraživača.

Upitnik , kao i posmatranje, jedna je od najčešćih istraživačkih metoda u psihologiji. Upitničke ankete se obično sprovode korišćenjem opservacijskih podataka, koji se (zajedno sa podacima dobijenim drugim istraživačkim metodama) koriste za izradu upitnika.

Postoje tri glavne vrste upitnika koji se koriste u psihologiji:

- Ovo su upitnici sastavljeni od direktnih pitanja i imaju za cilj identifikaciju uočenih kvaliteta ispitanika.

Ovo su upitnici skale; Prilikom odgovaranja na pitanja na upitnicima na skali, ispitanik mora ne samo izabrati najtačniji od gotovih odgovora, već analizirati (bodovima ocijeniti) tačnost predloženih odgovora.

Razgovor - jedan od metoda za proučavanje ljudskog ponašanja, jer je u drugim prirodnim naukama komunikacija između subjekta i objekta istraživanja nemoguća. Dijalog između dvoje ljudi, tokom kojeg jedna osoba otkriva psihološke karakteristike druge, naziva se metoda razgovora. Razgovor se može voditi i sa grupom, kada nastavnik postavlja pitanja cijeloj grupi i vodi računa da odgovori sadrže mišljenja svih članova grupe, a ne samo onih najaktivnijih.

Razgovor može biti i standardizovaniji i slobodniji. U prvom slučaju, razgovor se vodi po strogo regulisanom programu, sa striktnim redosledom izlaganja, jasnim beleženjem odgovora i relativnom lakoćom obradom rezultata.

U drugom slučaju, sadržaj pitanja nije unaprijed planiran. Komunikacija teče slobodnije i šire, ali to otežava organizaciju, vođenje razgovora i obradu rezultata. Ovaj oblik pred nastavnika postavlja veoma visoke zahtjeve.

Postoje i srednji oblici razgovora koji pokušavaju kombinirati pozitivne kvalitete oba ova tipa.

Prilikom pripreme za razgovor veoma je važan pripremni rad.

1. Voditelj razgovora mora pažljivo razmisliti o svim aspektima problema o kojem će govoriti, odabrati one činjenice koje bi mu mogle biti potrebne. Jasna izjava o svrsi razgovora pomaže u formulisanju jasnih pitanja i izbjegavanju nasumičnih.

2. On mora odrediti kojim redoslijedom će pokretati teme ili postavljati pitanja.

3. Važno je odabrati pravo mjesto i vrijeme za razgovor. Neophodno je da u blizini nema ljudi čije bi prisustvo moglo zbuniti, ili, još gore, uticati na iskrenost sagovornika.

Prilikom vođenja razgovora, posebno slobodnog, treba se pridržavati sljedećih preporuka:

1. Komunikaciju treba započeti temom koja je prijatna za sagovornika, tako da će on rado započeti razgovor.

2. Pitanja koja mogu biti neprijatna za sagovornika ili izazvati osećaj testiranja ne treba koncentrisati na jednom mestu, treba ih ravnomerno rasporediti u toku razgovora.

3. Pitanje treba da izazove diskusiju i razvoj misli.

4. Pitanja treba da uzmu u obzir uzrast i individualne karakteristike sagovornika.

5. Iskreno interesovanje i poštovanje mišljenja sagovornika, prijateljski stav u razgovoru, želja za ubeđivanjem, a ne prisiljavanjem na dogovor, pažnja, simpatija i učešće nisu ništa manje važni od sposobnosti da se govori ubedljivo i argumentovano. Skromno i korektno ponašanje uliva povjerenje.

6. Nastavnik mora biti pažljiv i fleksibilan u razgovoru, preferirajući indirektna pitanja od direktnih, koja su ponekad neprijatna za sagovornika. Nespremnost da se odgovori na pitanje treba poštovati, čak i ako to znači da su propuštene važne informacije za studiju. Ako je pitanje veoma važno, onda ga tokom razgovora možete ponovo postaviti drugim rečima.

7. Sa stanovišta efektivnosti razgovora, bolje je postaviti nekoliko malih pitanja nego jedno veliko.

8. U razgovoru sa studentima, indirektna pitanja treba da budu široko korištena. Uz njihovu pomoć nastavnik može doći do informacija koje ga zanimaju o skrivenim aspektima djetetovog života, o nesvjesnim motivima ponašanja i idealima.

9. Ni u kom slučaju ne bi trebalo da se izražavate sumorno, banalno ili nekorektno, pokušavajući tako da se približite nivou svog sagovornika – ovo je šokantno.

10. Za veću pouzdanost rezultata razgovora, najviše važna pitanja mora ući razne forme ponoviti i time kontrolirati prethodne odgovore, dopuniti, otkloniti nesigurnost.

11. Ne treba zloupotrebljavati strpljenje i vrijeme sagovornika. Razgovor ne bi trebalo da traje duže od 30-40 minuta.

Nesumnjive prednosti razgovora uključuju:

Imati kontakt sa sagovornikom, sposobnost da uzme u obzir njegove odgovore, procijeni njegovo ponašanje, stav prema sadržaju razgovora i postavi dodatna, pojašnjavajuća pitanja. Razgovor može biti isključivo individualan, fleksibilan i maksimalno prilagođen učeniku.

Usmeni odgovor traje kraće od pismenog.

Primjetno je smanjen broj neodgovorenih pitanja (u odnosu na pismene metode).

Učenici ozbiljnije shvataju pitanja.

Pritom treba uzeti u obzir da u razgovoru ne dobijamo objektivnu činjenicu, već mišljenje osobe. Može se dogoditi da samovoljno ili nehotice iskrivi stvarno stanje stvari. Osim toga, učenik, na primjer, često radije kaže šta se od njega očekuje.

Upitnik.

Upitnik spada u najprovjerenije, praktikovane i savladane metode. Ali ova dijagnoza ima jednu zajedničku negativnu osobinu. Iskorištava se kada se nastavnik ne trudi da kreativno bira metode za određeni pedagoški cilj, a uz pomoć upitnika pokušava od same djece saznati koja je mjera njihovog odgoja. Stoga nastavnici često pribjegavaju istovremenim anketama roditelja i djece, a uzimaju u obzir i vlastitu procjenu.

Kriterijum za vrednovanje upitnika je mera detekcije usmerenog interesovanja deteta, njegovih želja, težnji, sumnji i, u krajnjoj liniji, ličnih problema u životu, kao i merilo duhovne pomoći detetu: kada je upitnik, kao dijagnoza , pomaže djeci razumjeti sebe u svijetu i podstiče njihovu pozitivnu aktivnost, otvarajući se za njih novi aspektživot ili novi objekt vrijednosti.

Monografska metoda. Ova metoda istraživanja ne može se implementirati ni u jednu tehniku. To je sintetička metoda i specificirana je u kombinaciji širokog spektra neeksperimentalnih (a ponekad i eksperimentalnih) tehnika. Monografska metoda se u pravilu koristi za duboko, temeljito proučavanje starosti i individualnih karakteristika.

Dijagnostičke metode.

Dijagnostičke metode istraživanja uključuju različite testove, tj. metode koje omogućavaju istraživaču da da kvantitativnu kvalifikaciju fenomena koji se proučava, kao i različite metode kvalitativne dijagnostike, uz pomoć kojih se, na primjer, identifikuju različiti nivoi razvoja psiholoških svojstava i karakteristika ispitanika.

Test – standardizirani zadatak, čiji rezultat omogućava mjerenje psiholoških karakteristika subjekta. Dakle, svrha testne studije je da ispita i dijagnostikuje određene psihološke karakteristike osobe, a njen rezultat je kvantitativni pokazatelj u korelaciji sa prethodno utvrđenim relevantnim normama i standardima.

Razlika između dijagnostičkih metoda i neeksperimentalnih metoda je u tome što one ne samo da opisuju fenomen koji se proučava, već ovom fenomenu daju kvantitativnu ili kvalitativnu kvalifikaciju i mjere ga.

Metodologija izvođenja dijagnostičkih radova.

Pedagoški ispit ima za cilj utvrđivanje stepena usvajanja programskog materijala kod djece predškolskog uzrasta. Anketa se može provesti kako za program u cjelini, tako i za dio ili pododjeljak. Na osnovu dobijenih podataka donose se zaključci, izgrađuje strategija rada, identifikuju se snage i slabosti, razvijaju tehnologije za postizanje željenog rezultata, oblici i metode za otklanjanje nedostataka. Pedagoški ispit ima za cilj utvrđivanje nivoa programskog materijala, postizanje visokih rezultata u njegovoj asimilaciji, korigovanje oblika, metoda i metoda podučavanja učenika, efikasnost upotrebe pedagoških tehnologija.

Pedagoški ispit se obavlja dva puta godišnje: za prvo polugodište - januar, za drugo u maju (eventualno treće na početku školske godine) Ispit iz svih dijelova programa, osim posebnih (muzički i fizičke) obavljaju nastavnici, administracija prisustvuje ispitu, pomaže u dozvoli spornih pitanja, vrši se ponovni ispit (ako je potrebno).

Na zajedničkom sastanku se razmatraju rezultati ankete, identifikuju se razlozi nedovoljno visokog stepena savladanosti programskog materijala za svaki zadatak, pododjeljak i dio od strane svakog djeteta, te se navode dalji postupci nastavnika u radu sa učenicima. Sastavljeni analitički izvještaj se čita pedagoškom vijeću.

Dijagnostika ima veliki značaj za svrsishodno i efikasno sprovođenje obrazovnog procesa. Omogućava da se kroz kontrolu (praćenje) i korekciju cjelokupnog sistema obrazovanja i osposobljavanja i njegovih komponenti unaprijedi proces obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece.

Faze organizacije dijagnostičkog rada.

Definisanje ciljeva i postavljanje zadataka, razvoj metodološke preporuke za sprovođenje pedagoške dijagnostike.

Izrada kriterijuma za ocenjivanje nivoa savladanosti programskog materijala.

Izrada zadataka za ispitivanje učenika.

Izrada plana za obavljanje dijagnostičkog pregleda.

Priprema materijala za dijagnostiku.

Izrada tabele-matrice “Rezultati pedagoške ankete”

Popunjavanje dijagrama dinamike individualne asimilacije programskog materijala od strane svakog studenta (u poređenju sa dve polugodišta).

Na osnovu dobijenih podataka, izrada analitičkog izveštaja o usvajanju programskog materijala za ovu sekciju.

Vaspitno-obrazovna ustanova izdaje naredbu „O provođenju pedagoške dijagnostike“ u kojoj se utvrđuju ciljevi, odgovornosti i vrijeme.

Na kraju dijagnostičkog pregleda i sumiranja izdaje se naredba „O rezultatima pedagoške dijagnostike“ u kojoj su prikazani rezultati, zaključci, preporuke, odgovorna lica i rokovi za otklanjanje nedostataka.

Specifičnosti psihološko-pedagoške dijagnostike mlađih školaraca.

kakav je on? mlađi školarac kome predstoji težak put učenja novih stvari pod vodstvom nastavnika, čiji interes za učenje nastavnik mora probuditi?

Mlađi školski uzrast je faza razvoja djeteta koja odgovara periodu obrazovanja u osnovna škola. Hronološke granice ovog doba variraju u različitim zemljama iu različitim istorijskim uslovima. Ove granice se mogu uslovno definisati u rasponu od 6-7 do 10-11 godina, njihovo pojašnjenje zavisi od zvanično prihvaćenih uslova osnovnog obrazovanja.

Prijem djeteta u školu postavlja pred ustanovu niz zadataka u periodu rada sa osnovnoškolcima:

utvrditi stepen njegove spremnosti za školovanje i individualne karakteristike njegovih aktivnosti, komunikacije, ponašanja, mentalnih procesa koje će trebati uzeti u obzir tokom obuke;

ako je moguće, nadoknaditi moguće nedostatke i povećati spremnost za školu, čime se sprječava školsko neprilagođenost;

planirati strategiju i taktiku podučavanja budućeg učenika, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti.

Rješavanje ovih problema zahtijeva dubinsko proučavanje psiholoških karakteristika savremenih školaraca, koji u školu dolaze sa drugačijim „prtljagom“, predstavljajući ukupnost psihičkih novoformacija prethodne dobne faze – predškolskog djetinjstva.

Svaki uzrast karakteriše poseban položaj deteta u sistemu odnosa koji je prihvaćen u datom društvu. U skladu s tim, životi djece različitog uzrasta ispunjeni su specifičnim sadržajem: posebnim odnosima s ljudima oko sebe i posebnim aktivnostima koje vode do određenog stupnja razvoja. Napominjem da je L.S. Vygotsky je identificirao sljedeće vrste vodećih aktivnosti:

dojenčad – direktna emocionalna komunikacija;

rano djetinjstvo – manipulativne aktivnosti;

predškolci - aktivnosti u igri;

mlađi školarci - obrazovne aktivnosti;

tinejdžeri – društveno priznate i društveno odobrene aktivnosti;

srednjoškolci – obrazovne i stručne aktivnosti.

Ulazak u školu radikalno mijenja prirodu djetetovog života. Od prvih dana škole nastaje glavna kontradikcija - između sve većih zahtjeva koji se postavljaju pred djetetovu ličnost, njegovu pažnju, pamćenje, mišljenje, govor i trenutni nivo razvoja. Ova kontradikcija je pokretačka snaga razvoja kod učenika osnovne škole. Kako se zahtjevi povećavaju, nivo mentalnog razvoja raste na njihov nivo.

Osnovnoškolsko doba je kvalitativno jedinstvena faza razvoja djeteta. Razvoj viših mentalne funkcije a ličnost se u cjelini javlja u okviru vodeće aktivnosti u ovoj fazi (obrazovne - prema periodizaciji D.B. Elkonina), zamjenjujući u tom svojstvu igračku aktivnost, koja je prije bila vodeća aktivnost. školskog uzrasta. Uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti označava početak restrukturiranja svih mentalnih procesa i funkcija.

Naravno, nije odmah moguće da se mlađi školarci razvijaju ispravan stav do učenja. Još ne razumiju zašto treba da uče. Ali ubrzo se ispostavlja da je učenje rad koji zahtijeva voljni napor, mobilizaciju pažnje, intelektualnu aktivnost i samoograničavanje. Ako dijete nije naviklo na to, onda se razočara i ima negativan stav prema učenju. Kako bi se to spriječilo, učitelj mora djetetu usaditi ideju da učenje nije praznik, nije igra, već ozbiljan, intenzivan rad, ali vrlo zanimljiv, jer će vam omogućiti da naučite mnogo novog, zabavne, važne, neophodne stvari. Važno je da sama organizacija vaspitno-obrazovnog rada pojačava riječi nastavnika.

Prvo, on razvija interesovanje za sam proces. obrazovne aktivnosti ne shvatajući njegovo značenje. Tek nakon što se javi interesovanje za rezultate svog vaspitno-obrazovnog rada, formira se interes za sadržaje vaspitno-obrazovnih aktivnosti i za sticanje znanja. Ova osnova je plodno tlo za formiranje kod učenika osnovne škole motiva za učenje visokog društvenog poretka, povezanog sa istinski odgovornim odnosom prema akademskim aktivnostima.

Formiranje interesa za sadržaje obrazovnih aktivnosti i sticanje znanja povezano je sa osjećajem zadovoljstva učenika od svojih postignuća. A taj osjećaj pojačava odobravanje i pohvale učitelja, koji naglašava svaki uspjeh, pa i najmanji, najmanji napredak. Mlađi školarci doživljavaju osjećaj ponosa i posebnog uzdizanja kada ih učitelj pohvali.

Veliki vaspitni uticaj nastavnika na mlađe je zbog činjenice da učitelj od samog početka boravka dece u školi postaje za njih neosporan autoritet. Autoritet nastavnika je najvažniji preduslov za obuku i obrazovanje u junior classes.

Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitička i sistematska funkcija korteksa; Omjer procesa ekscitacije i inhibicije postepeno se mijenja: proces inhibicije postaje sve jači, iako proces ekscitacije i dalje prevladava, a mlađi školarci su vrlo razdražljivi i impulsivni.

Obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi podstiču, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog poznavanja okolnog svijeta – senzacija i percepcija. Mlađi školarci odlikuju se oštrinom i svježinom percepcije, svojevrsnom kontemplativnom radoznalošću.

Najkarakterističnija karakteristika percepcije ovih učenika je njena niska diferencijacija, pri čemu prave netačnosti i greške u razlikovanju pri opažanju sličnih objekata. Sljedeća karakteristika percepcije učenika na početku osnovnoškolskog uzrasta je njena bliska povezanost sa postupcima učenika. Percepcija na ovom nivou mentalnog razvoja povezana je s praktičnim aktivnostima djeteta. Za dijete percipirati predmet znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neke radnje, uzeti ga, dodirnuti. Karakteristična karakteristika učenika je izražena emocionalnost percepcije.

U procesu učenja dolazi do restrukturiranja percepcije, ona se uzdiže na viši nivo razvoja, poprima karakter svrsishodne i kontrolisane aktivnosti. Tokom procesa učenja percepcija se produbljuje, postaje analitičnija, diferencirajuća i poprima karakter organizovanog posmatranja.

Neke karakteristike vezane za uzrast su inherentne pažnji učenika osnovne razrede. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje i upravljanja njome na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene. Za dobrovoljnu pažnju učenika osnovne škole potrebna je takozvana bliska motivacija. Ako stariji učenici održavaju dobrovoljnu pažnju čak iu prisustvu udaljene motivacije (mogu se prisiliti da se koncentrišu na nezanimljiv i težak posao zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti), onda se mlađi učenik obično može prisiliti da radi koncentrisano samo u prisustvo bliske motivacije (izgledi da dobijete odličnu ocjenu, zaradite pohvale nastavnika, uradite najbolji posao, itd.).

Nehotična pažnja se mnogo bolje razvija u osnovnoškolskom uzrastu. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane.

Uzrasne karakteristike pamćenja u osnovnoškolskoj dobi razvijaju se pod utjecajem treninga. Povećava se uloga i specifična težina verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja i razvija se sposobnost svjesnog upravljanja pamćenjem i regulacije njegovih manifestacija. Zbog starosne relativne prevlasti aktivnosti prvog signalnog sistema, vizuelno-figurativna memorija je razvijenija kod mlađih školaraca od verbalno-logičke memorije. Bolje pamte, brže i čvršće zadržavaju određene informacije, događaje, osobe, predmete, činjenice u svom pamćenju nego definicije, opise, objašnjenja. Mlađi školarci su skloni pamćenju napamet bez svijesti o semantičkim vezama unutar naučenog materijala.

Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu je poboljšanje rekreirajuće mašte. Povezuje se sa predstavljanjem onoga što je prethodno percipirano ili stvaranjem slika u skladu sa datim opisom, dijagramom, crtežom itd. Rekreirajuća mašta se poboljšava sve pravilnijim i potpunijim odrazom stvarnosti. Razvija se i kreativna mašta kao stvaranje novih slika, povezanih s transformacijom, obradom utisaka iz prošlih iskustava, njihovim kombinovanjem u nove kombinacije.

Pod uticajem učenja dolazi do postepenog prelaska sa poznavanja spoljašnje strane pojava na poznavanje njihove suštine. zaključke, povući prve analogije i izgraditi elementarne zaključke. Na osnovu toga dijete postepeno počinje formirati elementarne naučne pojmove.

Analitičko-sintetička aktivnost na početku osnovnoškolskog uzrasta je još uvek vrlo elementarna, uglavnom je u fazi vizuelne i efektivne analize, zasnovane na neposrednoj percepciji predmeta.

Osnovnoškolsko doba je doba dosta uočljivog formiranja ličnosti. Odlikuje se novim odnosima sa odraslima i vršnjacima, uključivanjem u čitav sistem timova, uključivanjem u novu vrstu aktivnosti – nastavu, koja postavlja niz ozbiljnih zahteva pred učenika. Sve to presudno utiče na formiranje i učvršćivanje novog sistema odnosa prema ljudima, timu, učenju i srodnim obavezama, formira karakter, volju, širi krug interesovanja i razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, uče moralne norme i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca. Karakter mlađih školaraca se na neki način razlikuje. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, poticaja, bez razmišljanja ili vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem sa starosnom slabošću voljnog reguliranja ponašanja.

Starosna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi školarac još nema mnogo iskustva u dugotrajnoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati ako ne uspije, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često se primećuju hirovitost i tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci u porodičnom vaspitanju. Dijete je bilo naviklo na to da su mu sve želje i zahtjevi zadovoljeni ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost svojevrsni su oblik djetetovog protesta protiv strogih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi školarci su veoma emotivni. Emocionalnost se ogleda, prije svega, u činjenici da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što djeca posmatraju, razmišljaju i rade izaziva kod njih emocionalno nabijen stav. Drugo, mlađi školarci ne znaju da obuzdaju svoja osećanja ili da kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje, veoma su spontani i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije osjećaja i obuzdavanja njihovih neželjenih manifestacija.

Uzrast osnovne škole pruža velike mogućnosti za razvoj kolektivističkih odnosa. U toku nekoliko godina, uz pravilno vaspitanje, mlađi školarac akumulira iskustvo kolektivne aktivnosti koje je važno za njegov dalji razvoj – aktivnost u timu i za tim. Učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima pomaže u negovanju kolektivizma. Ovdje dijete stječe glavno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

Norma, vrste norme.

Norma - u brojnim naukama o živim organizmima, uključujući ljude (medicina, biologija, kao i sociologija, itd.) smatra se određenom referentnom tačkom, standardom, standardom - za poređenje s drugim opcijama za stanje živog objekta (objekti) (što se može smatrati devijacijom, patologijom).

Pravna država je opšteobavezujuće, formalno definisano pravilo ponašanja, koje utvrđuje ili sankcioniše država, osigurava njenom snagom, koje utvrđuje prava i obaveze učesnika u društvenim odnosima i predstavlja kriterijum za ocjenu ponašanja, zakonitog i nezakonitog.

Pod društvenim normama se podrazumijevaju opšta pravila i obrasci, ponašanje ljudi u društvu, određeno društvenim odnosima i proizašlo iz svjesne aktivnosti ljudi.. Društvene norme se razvijaju istorijski i prirodno. U procesu njihovog formiranja, prelamajući se kroz društvenu svijest, oni se zatim konsoliduju i reprodukuju u odnosima i aktima neophodnim za društvo. Društvene norme su, u jednom ili drugom stepenu, obavezujuće za one kojima su upućene i imaju određeni proceduralni oblik implementacije i mehanizme za njihovu implementaciju.

Postoje različite klasifikacije društvenih normi. Najvažnija je podjela društvenih normi u zavisnosti od karakteristika njihovog nastanka i implementacije. Na osnovu toga razlikuje se pet tipova društvenih normi: moralne norme, običajne norme, korporativne norme, vjerske norme i pravne norme.

Moralne norme su pravila ponašanja koja su izvedena iz ideja ljudi o dobru i zlu, pravdi i nepravdi, dobru i zlu. Sprovođenje ovih normi osigurava javno mnijenje i unutrašnje uvjerenje ljudi.

Norme običaja su pravila ponašanja koja su postala uobičajena kao rezultat njihovog stalnog ponavljanja. Primjena običajnih normi osigurava se snagom navike. Običaji sa moralnim sadržajem nazivaju se običaji Raznovrsni običaji su tradicije koje izražavaju želju ljudi za očuvanjem određenih ideja, vrijednosti, korisnim oblicima ponašanje. Druga vrsta običaja su rituali koji regulišu ponašanje ljudi u svakodnevnoj, porodičnoj i vjerskoj sferi.

Korporativne norme su pravila ponašanja koja uspostavljaju javne organizacije. Njihovo sprovođenje je obezbeđeno unutrašnjim uverenjem članova ovih organizacija, kao i samih javnih udruženja.

Religijske norme odnose se na pravila ponašanja sadržana u raznim svetim knjigama ili ustanovljena od strane crkve. Implementaciju ove vrste društvenih normi osiguravaju unutrašnja uvjerenja ljudi i djelovanje crkve.

Pravne norme su pravila ponašanja ustanovljena ili sankcionisana od strane države, crkvene norme su prava koja je ustanovila ili sankcionisala država, a ponekad i neposredno od naroda, čije sprovođenje obezbeđuje vlast i prinudna moć države.

Različite vrste društvenih normi nisu se pojavljivale istovremeno, već jedna za drugom, prema potrebi.

Razvojem društva postajale su sve složenije.

Naučnici sugeriraju da su prva vrsta društvenih normi koja je nastala u primitivnom društvu bili rituali. Ritual je pravilo ponašanja u kojem je najvažniji strogo unaprijed određen oblik njegovog izvršenja. Sadržaj samog rituala nije toliko bitan - njegova forma je najvažnija. Rituali su pratili mnoge događaje u životu primitivni ljudi. Znamo za postojanje rituala ispraćaja suplemenika u lov, preuzimanja dužnosti vođe, poklanjanja darova vođama itd. Nešto kasnije u ritualnim radnjama počeli su se razlikovati rituali. Rituali su bili pravila ponašanja koja su se sastojala od izvođenja određenih simboličkih radnji. Za razliku od rituala, oni su težili određenim ideološkim (obrazovnim) ciljevima i imali dublji uticaj na ljudsku psihu.

Sljedeće društvene norme koje su se pojavile, a koje su bile pokazatelj novog, višeg stupnja ljudskog razvoja, bili su običaji. Običaji su regulirali gotovo sve aspekte života primitivnog društva.

Druga vrsta društvenih normi koja je nastala u primitivnoj eri bile su religijske norme. Primitivno, svjestan svoje slabosti pred silama prirode, potonjoj je pripisivao božansku moć. U početku je predmet vjerskog obožavanja bio stvarno postojeći objekt – fetiš. Tada je čovjek počeo obožavati neku životinju ili biljku - totem, videći u potonjem svog pretka i zaštitnika. Tada je totemizam zamijenjen animizmom (od latinskog "anima" - duša), odnosno vjerovanjem u duhove, dušu ili univerzalnu duhovnost prirode. Mnogi znanstvenici vjeruju da je upravo animizam postao osnova za nastanak modernih religija: s vremenom su ljudi među natprirodnim bićima identificirali nekoliko posebnih - bogova. Tako su se pojavile prve politeističke (paganske), a potom i monoteističke religije.

Paralelno sa nastankom normi običaja i religije u primitivnom društvu, formirale su se i moralne norme. Nemoguće je odrediti vrijeme njihovog nastanka. Možemo samo reći da se moral pojavljuje zajedno sa ljudskim društvom i da je jedan od najvažnijih društvenih regulatora.

U periodu nastanka države pojavila su se prva pravna pravila.

Konačno, posljednje se pojavljuju korporativne norme.

Sve društvene norme imaju zajedničke karakteristike. Predstavljaju pravila ponašanja opšte prirode, odnosno dizajnirana su za višekratnu upotrebu, i funkcionišu neprekidno tokom vremena u odnosu na lično neodređeni krug osoba. Osim toga, društvene norme karakteriziraju karakteristike kao što su proceduralnost i ovlaštenje. Proceduralna priroda društvenih normi podrazumijeva postojanje detaljno uređenog reda (procedure) za njihovu primjenu. Autorizacija odražava činjenicu da svaka vrsta društvenih normi ima određeni mehanizam za implementaciju svojih zahtjeva.

Društvene norme definišu granice prihvatljivog ponašanja ljudi u odnosu na specifične uslove njihovog života. Kao što je već spomenuto, poštivanje ovih normi obično se osigurava unutrašnjim uvjerenjima ljudi ili primjenom društvenih nagrada i društvenih kazni na njih u obliku tzv. društvenih sankcija.

Društvena sankcija se obično shvata kao reakcija društva ili društvene grupe na ponašanje pojedinca u društveno značajnoj situaciji. Sankcije po svom sadržaju mogu biti pozitivne (podsticajne) i negativne (kaznene). Postoje i formalne sankcije (koje dolaze od zvaničnih organizacija) i neformalne sankcije (dolaze od nezvaničnih organizacija). Društvene sankcije imaju ključnu ulogu u sistemu društvene kontrole, nagrađujući članove društva za ispunjavanje društvenih normi ili kažnjavajući za odstupanje od potonjih, odnosno za devijantnost.

Devijantno ponašanje je ponašanje koje ne ispunjava zahtjeve društvenih normi. Ponekad takva odstupanja mogu biti pozitivna i dovesti do pozitivnih posljedica. Tako je poznati sociolog E. Durkheim smatrao da devijacija pomaže društvu da stekne potpunije razumijevanje raznolikosti društvenih normi, vodi njihovom poboljšanju, promovira društvene promjene, otkrivajući alternative postojećim normama. Međutim, u većini slučajeva o devijantnom ponašanju se govori kao o negativnoj društvenoj pojavi koja šteti društvu. Štaviše, u užem smislu, devijantno ponašanje znači odstupanja koja ne povlače krivičnu kaznu i nisu krivična djela. Sveukupnost kriminalnih radnji pojedinca u sociologiji ima poseban naziv - delinkventno (doslovno kriminalno) ponašanje.

Na osnovu ciljeva i smjera devijantnog ponašanja razlikuju se destruktivni i asocijalni tipovi. Prvi tip uključuje devijacije koje nanose štetu pojedincu (alkoholizam, samoubistvo, ovisnost o drogama, itd.), drugi tip uključuje ponašanje koje šteti zajednici ljudi (kršenje pravila ponašanja na javnim mjestima, kršenje radne discipline itd. ).

Istražujući uzroke devijantnog ponašanja, sociolozi su skrenuli pažnju na činjenicu da su i devijantno i delinkventno ponašanje široko rasprostranjeno u društvima koja doživljavaju transformaciju društvenog sistema. Štaviše, u uslovima opšte društvene krize takvo ponašanje može dobiti totalni karakter.

Suprotnost devijantnom ponašanju je konformističko ponašanje (od latinskog conformis - sličan, sličan). Konformističko je društveno ponašanje koje odgovara prihvaćenim normama i vrijednostima u društvu. U konačnici, glavni zadatak regulatorne regulacije i društvene kontrole je reprodukcija konformističkog tipa ponašanja u društvu.

.Psihološka dijagnoza: pojam, vrste, funkcije.

Psihološka dijagnoza (dijagnoza, od grčkog dijagnoza - prepoznavanje) je konačni rezultat aktivnosti psihologa usmjerene na opisivanje i razjašnjavanje suštine individualnih psiholoških karakteristika osobe kako bi se procijenilo njeno trenutno stanje, predvidio daljnji razvoj i razvile preporuke određene od strane zadatak psihodijagnostičkog pregleda. Medicinsko shvaćanje dijagnoze, koje je čvrsto povezuje sa bolešću, odstupanjem od norme, odrazilo se i na definiciju ovog koncepta u psihologiji. U tom smislu, psihološka dijagnoza je uvijek identifikacija skrivenog uzroka otkrivene nevolje. Takvi stavovi (na primjer, u radovima S. Rosenzweiga) dovode do neopravdanog sužavanja predmeta psihološke dijagnoze iz nje ispada sve što je povezano s identifikacijom i uzimanjem u obzir individualnih psiholoških razlika u normi. Psihološka dijagnoza nije ograničena na konstataciju, već nužno uključuje predviđanje i izradu preporuka koje proizilaze iz analize cjelokupnog skupa podataka dobijenih tokom pregleda u skladu sa njegovim ciljevima. Predmet psihološke dijagnostike je utvrđivanje individualnih psiholoških razlika u normalnim i patološkim stanjima. Najvažniji element psihološke dijagnoze je potreba da se u svakom pojedinačnom slučaju razjasni zašto se ove manifestacije nalaze u ponašanju subjekta, koji su njihovi uzroci i posljedice.

Vrste dijagnoze: - Dijagnoza koja otkriva prisustvo/odsustvo određenih osobina i kvaliteta ličnosti (prisustvo/odsustvo akcentuacija). - Dijagnoza koja vam omogućava da pronađete mjesto subjekta ili grupe prema težini određenih kvaliteta. = Sprovođenje poređenja u okviru anketiranog uzorka, rangiranje, uvođenje indikatora visokog, srednjeg i niskog stepena razvijenosti proučavanih karakteristika povezujući ih sa nekim kriterijumom, standardom (nizak, srednji ili visok stepen spremnosti za rizik). Mogući nivoi dijagnoze: 1) Simptomatski - iskaz individualnih karakteristika ili simptoma, na osnovu kojih se izvode praktični zaključci 2) Etiološki - uzima u obzir ne samo prisustvo karakteristika (simptoma), već i razloge njihovog nastanka. 3) Tipološki – određuje mjesto i značenje dobijenih podataka u holističkoj slici razvoja djeteta.

1. Sprovođenje dijagnoze aktivnosti, ponašanja, odnosno opis, analiza i karakterizacija karakteristika ponašanja ispitanika.

2. Sprovođenje dijagnoze procesa regulacije aktivnosti ili proučavanje mentalnih procesa kroz koje se aktivnost odvija.

3. Dijagnoza regulatornih mehanizama, mehanizama mentalnih procesa od kojih zavisi njihov tok - dijagnostika sistema nervnih veza.

4. Dijagnoza geneze regulatornih mehanizama ili odgovor na pitanje kako i pod kojim uslovima se formirala psiha date osobe.

U medicini postoji takva stvar kao što je "skrining". Bukvalno ta riječ znači 'prosijavanje'. Saznajte šta je skrining i zašto se radi.

Šta je skrining

Skrining je studija populacijske grupe s ciljem identifikacije patologija i bolesti u ranim fazama ili mogućeg rizika.

Za odrasle, skrining se radi kako bi se potvrdile ili opovrgle dijagnoze kao što su rak, dijabetes, HIV, hepatitis, očne i kardiovaskularne bolesti. Rizične grupe uključuju određene starosne kategorije ljudi prema statističkim podacima o određenoj bolesti.

Djeci, posebno novorođenčadi, provjerava se sluh na uobičajene abnormalnosti štitne žlijezde, jetra, gastrointestinalni trakt, nadbubrežne žlijezde i nedostatak enzima.

Skrining tokom trudnoće naziva se prenatalni skrining. Ovaj test otkriva defekte u fetusu u maternici.

Genetski skrining se radi u prvom tromjesečju kako bi se utvrdilo da li beba ima Down ili Edwards sindrom. U drugom tromjesečju moguć je pregled fetalne neuralne cijevi.

Skrining nije konačna dijagnoza. Ukoliko je rezultat pozitivan, pacijent se upućuje na detaljan pregled.

Postoje slučajevi lažnih rezultata. Ovo uzrokuje kašnjenje neophodan tretman ili, obrnuto, nepotrebne brige i gubljenje vremena i novca.

Skrining nije potreban. Radi se uz pristanak pacijenta.

Medicinske organizacije provode skrining u slučajevima kao što su:

1. Visok procenat bolesti među stanovništvom.
2. Istraživanje ne zahtijeva velike izdatke.
3. Bolest je preopasna.
4. Liječenje u ranim fazama ima dobar učinak.
5. Studija ima mali procenat lažnih rezultata.
6. Bolest na početnim fazama je asimptomatski.

Zahvaljujući skriningu moguće je otkriti ozbiljne bolesti, što daje šansu za pravovremeno i potpuno izlječenje pacijenta.

Skrining: kako se to radi

Skrining je hardverski ili laboratorijski test na osnovu kojeg doktor donosi zaključak. Postupak se ponekad sastoji od nekoliko analiza i poređenja rezultata.

Metode skrininga su:

• analiza krvi;
• mamografija;
• CT skener;
• kolposkopija itd.

Prenatalni skrining sastoji se od prikupljanja ženine venske krvi i intrauterinog ultrazvuka fetusa. Preporučljivo je izvršiti procedure u jednom danu.

Vodeći ljekar tri puta propisuje preglede trudnicama:

• od 11. do 13. sedmice;
• od 20. do 24.;
• od 30. do 34.

Pregledi otkrivaju abnormalnosti u razvoju fetusa. Kao rezultat toga, žena nakon konsultacije sa doktorom odlučuje da nastavi ili prekine trudnoću i način porođaja.

Za djecu i odrasle, zaključci skrininga se često temelje na testu krvi. Laboranti ispituju DNK gene, prisustvo antitela i količinu organskih jedinjenja.

Instrumentalni skrining uključuje:

• ultrazvuk;
• elektrokardiografija;
• elektroencefalografija;
• radiografija i dr.

Preventivno ljekarski pregledi, Mantouxova reakcija, testovi - sve su to skriningi koji otkrivaju skrivene bolesti.

Ako prvi pregled daje pozitivan rezultat, obavezno se podvrgnite dubljoj dijagnozi.

Ozbiljno shvatite skrining, jer se on provodi radi dijagnosticiranja ozbiljnih bolesti.

Uvođenje metode skrininga.

Skrining je provođenje jednostavnih i sigurnih studija velikih grupa stanovništva u cilju identifikacije grupa u riziku od razvoja određene patologije.

Ova metoda je veoma važan i omogućava identifikaciju različitih patologija u prenatalnom i neonatalnom periodu, smanjenje učestalosti otkrivanja uobičajenih oblika, povećanje učestalosti otkrivanja ranih oblika raka i poboljšanje preživljavanja.

Prenatalni skrining je istraživanje koje se provodi na trudnicama kako bi se identificirale rizične grupe za komplikacije trudnoće. Prenatalni skrining obično uključuje ultrazvučni i biohemijski skrining. Na osnovu gestacijske dobi, skrining se razlikuje između prvog i drugog trimestra. Neonatalni skrining je masovni pregled novorođenčadi na najčešće kongenitalne bolesti. Za svako novorođenče uzima se kap krvi iz pete na poseban formular za testiranje, koji se šalje u medicinsko genetičko savjetovanje na testiranje. Ukoliko se u krvi otkrije marker bolesti, roditelji sa novorođenim djetetom se pozivaju na medicinsko genetičko savjetovanje za ponovo studirati krvi za potvrdu dijagnoze i propisivanje liječenja. Ubuduće se provodi dinamičko praćenje djeteta. Neonatalni skrining obezbeđuje rano otkrivanje nasljedne bolesti i njihovo pravovremeno liječenje zaustavljaju razvoj teških manifestacija bolesti koje dovode do invaliditeta. Neonatalni skrining pomaže u prevenciji komplikacija bolesti kao što su hipotireoza, fenilketonurija, cistična fibroza, galaktozemija, adrenogenitalni sindrom.

Metode skrininga uključuju i laboratorijske testove koji vam omogućavaju da odredite vrste različitih infektivnih agenasa, ultrazvučne metode istraživanja, tomografija, PCR, ELISA i mnogi drugi testovi.

Cilj skrininga je kvalitetno otkrivanje patologije, ali tu postoji niz problema. Lažno pozitivni i lažno negativni zaključci su ozbiljan problem.

Za dovoljan nivo skrining testova mora biti ispunjen niz uslova:

1. Informisanje stanovništva o skriningu.

2. Osiguravanje pouzdanog i kvalitetnog snimanja, skladištenja i reprodukcije informacija.

3. Principi anketiranja stanovništva. Trenutno je u Ukrajini kreiran upitnik koji uključuje 20 pitanja. Međutim, odgovori se ne mogu koristiti za donošenje odluka u medicini, jer sadrže isključivo lične utiske ispitanika i ne poklapaju se sa zaključcima kvalifikovanih lekara.

4. Evaluacija bilo koje vrste skrininga prema kriterijumu „medicinska efikasnost-cena“.

5. Važan problem je odluka ko može ocjenjivati ​​rezultate iu čijem interesu se vrši skrining.