Međunarodni univerzitet za prirodu, društvo i ljude "Dubna"
Odjel za socijalni rad
Izvještaj na temu: „Aktiviranje učenja. Metode i forme."
Izvedeno:

Student 3. godine, gr. 3052

Vasiljeva K.M.
Supervizor:

Prislonov N.N.
Dubna, 2011

Uvod

„Nastavnik uvek nehotice nastoji da to obezbedi

izaberite najpogodniji način predavanja za sebe. Kako

metod nastave je zgodniji za nastavnika, pa nije

pogodnije za studente. Samo takav način podučavanja

vjerni, s kojima su učenici zadovoljni"

L. N. Tolstoj

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovog kognitivnog interesa nije samo teško, već je praktično nemoguće. Zato je u procesu učenja potrebno sistematski pobuđivati, razvijati i jačati kognitivni interes učenika, i kao važan motiv za učenje, i kao postojanu osobinu ličnosti, i kao moćno sredstvo obrazovnog učenja i usavršavanja. njegov kvalitet.

Pedagogija je akumulirala bogat arsenal nastavnih metoda koje se razvrstavaju u različite grupe u zavisnosti od izvora percepcije informacija i didaktičkih zadataka. Metode se kombinuju i kombinuju u nastavne modele koji omogućavaju učenicima da aktiviraju svoju kognitivnu aktivnost. koristi se arsenal metoda za organizovanje i realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti - verbalne, vizuelne i praktične metode, reproduktivne i istraživačke metode, induktivne i deduktivne metode, kao i samostalni rad.

Svaki način organiziranja obrazovno-spoznajne aktivnosti ima ne samo informativno-obrazovni, već i motivacijski učinak. U tom smislu možemo govoriti o stimulativno-motivacionoj funkciji svake nastavne metode. Iskustvo nastavnika i nauke akumuliralo je veliki arsenal metoda koje su posebno usmjerene na formiranje pozitivnih motiva za učenje, podsticanje kognitivne aktivnosti, a istovremeno pomažu da se školarci obogate obrazovnim informacijama. Čini se da funkcija stimulacije u ovom slučaju dolazi do izražaja. , promicanje realizacije obrazovne funkcije svih ostalih metoda. Ali aktivnost se ne može uspješno odvijati ako se metode za aktiviranje kognitivne aktivnosti, kao što su stimulacija, kontrola, samokontrola i samopoštovanje, ne koriste u kombinaciji.

Smatram da se pad nivoa znanja učenika u velikoj mjeri objašnjava kvalitetom nastave: šablonom, monotonošću, formalizmom, dosadom. Mnogi nastavnici traže različite načine da „ožive“ lekciju, privuku učenike na aktivan rad i koriste različite forme da objasne novo gradivo. Naravno, ni u kom slučaju ne smijemo napustiti tradicionalnu nastavu kao glavni oblik podučavanja i odgoja djece. Ali dodavanje nestandardnih, originalnih tehnika lekciji je neophodno kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika. Ovo nije zamjena starih lekcija, već njihovo dopunjavanje i obrada, uvođenje revitalizacije i raznovrsnosti, što povećava interesovanje, pomaže u poboljšanju obrazovnog procesa. U ovakvim časovima učenici su angažovani, njihov učinak se poboljšava, a efikasnost časa se povećava.

Ali treba napomenuti da je potrebna umjerenost u odabiru nestandardnih lekcija. Studenti se navikavaju na neuobičajene načine rada, gube interesovanje, a njihov akademski uspjeh primjetno opada. Mjesto netradicionalne nastave u cjelokupnom sistemu treba da odredi sam nastavnik, u zavisnosti od konkretne situacije, uslova sadržaja gradiva i individualnih karakteristika samog nastavnika.

Ovaj problem ostaje relevantan dugi niz godina. Akumulirano je iskustvo, mnogo članaka i knjiga su napisali i ruski i strani nastavnici. To uvelike pomaže nastavniku i nastavnom majstoru u razumijevanju ciljeva i zadataka, u racionalnijem i jasnijem planiranju nastavnih planova i vannastavnih aktivnosti, te u potrazi za novim metodama i tehnikama za organizaciju obrazovnog procesa. Kao i mnogi nastavnici, i mi treba da tražimo različite načine da privučemo učenike aktivnim aktivnostima, koristimo različite oblike objašnjavanja novog gradiva i konsolidacije naučenog.

Intenziviranje učenja. Metode i forme.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika je stvaranje atmosfere učenja u kojoj učenici zajedno sa nastavnikom aktivno rade, svjesno promišljaju proces učenja, prate, potvrđuju, pobijaju ili proširuju svoja znanja, nove ideje, osjećaje ili mišljenja o svet oko nas.

Aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika jedan je od najhitnijih problema na čijem rješavanju rade psihološke, pedagoške, metodičke nauke i nacionalna škola. U njemu se, kao u fokusu, ukrštaju socijalni, psihološki, pedagoški i metodološki problemi savremene škole. Navedeno potvrđuje aktuelnost naučnog, pedagoškog i metodičkog utemeljenja pitanja unapređenja obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika.

Aktiviranje učenja može se dogoditi kako kroz unapređenje oblika i metoda nastave, tako i na putu unapređenja organizacije i upravljanja. obrazovni proces ili sistem javnog obrazovanja. Uslovom za postizanje ozbiljnih pozitivnih rezultata smatra se aktivno učešće u procesu aktiviranja kako nastavnih tako i upravljačkih subjekata obrazovnog procesa, a možda i njihovo šire korišćenje različitih sredstava i metoda aktivacije. Veliki doprinos razvoju ovog problema dali su G.I. Shchukina, T.I. Šamova, I.F. Kharlamov, A. Maslow, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, T.S. Panina, A.M. Smolkin i dr. Istovremeno, u postojećim radovima praktično nema generalizirajućih materijala o pitanju intenziviranja učenja kao pedagoškog problema.

U skladu sa aktivacijskim pristupom, psihološka osnova učenja je „aktivna kognitivna aktivnost samog učenika, koja dovodi do formiranja sposobnosti kreativnog mišljenja, koristeći znanja, vještine i sposobnosti stečene u procesu aktivnosti“. Problem aktiviranja kognitivne aktivnosti, razvijanja samostalnosti i kreativnosti učenika bio je i ostaje jedan od hitnih zadataka pedagogije. Savremena orijentacija obrazovanja ka formiranju kompetencija kao spremnosti i sposobnosti osobe za djelovanje i komunikaciju podrazumijeva stvaranje didaktičkih i psiholoških uslova u kojima učenik može pokazati ne samo intelektualnu i kognitivnu aktivnost, već i lični društveni položaj, svoju individualnost. , i izražava se kao subjekt učenja.

Učenik je uključen u proces učenja sa različitim stepenom aktivnosti. G.I. Shchukina ističe:

• reproduktivno-imitativni nivo aktivnosti;
• tragačko-izvršni nivo aktivnosti;
• kreativni nivo aktivnosti.

Ovo odgovara jednoj od klasifikacija nastavnih metoda. T.I. Shamova također razlikuje tri nivoa kognitivne aktivnosti:

• reprodukcija ( karakterizira učenikova želja da razumije, zapamti, reproducira stečeno znanje i ovlada načinima izvođenja radnji prema modelu);
• interpretativno ( pretpostavlja želju da se shvati značenje onoga što se izučava, da se znanja i savladane metode djelovanja primjenjuju u novim obrazovnim uslovima);
• kreativna (podrazumeva spremnost učenika za teorijsko razumevanje znanja, razumevanje veza između predmeta i pojava i samostalno traženje rešenja problema).

U zavisnosti od nivoa kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu, razlikuje se pasivno i aktivno učenje.

At pasivno učenje učenik djeluje kao predmet obrazovne aktivnosti: mora naučiti i reproducirati gradivo koje mu prenosi nastavnik ili drugi izvor znanja. To se obično dešava kada koristite predavanje-monolog, čitate literaturu ili demonstrirate. U ovom slučaju učenici, po pravilu, ne sarađuju jedni s drugima i ne obavljaju nikakve problematične, tražene zadatke.

At aktivno učenje učenik u većoj mjeri postaje subjekt obrazovne aktivnosti, ulazi u dijalog sa nastavnikom, aktivno učestvuje u kognitivnom procesu, obavljajući kreativne, istraživačke, problemske zadatke. Učenici komuniciraju jedni s drugima kada obavljaju zadatke u parovima ili grupama.

U skladu sa prirodom kognitivne aktivnosti učenika I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin je predložio svoju klasifikaciju nastavnih metoda, a u svakoj od sljedećih metoda povećava se stepen aktivnosti i samostalnosti učenika:

· eksplanatorna i ilustrativna metoda,

· reproduktivna metoda,

· problematična prezentacija,

· djelomično pretraživanje (heuristička) metoda,

· metoda istraživanja.

Većina praktičara i teoretičara izvor aktivnosti traži u samoj osobi, njenim motivima i potrebama; kognitivna aktivnost se definiše kao „lično svojstvo koje se stiče, konsoliduje i razvija u posebno organizovan proces spoznaje, uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike studenti."

Druga grupa istraživača traži izvore aktivnosti u prirodnom okruženju koje okružuje osobu i razmatra faktore koji podstiču aktivnost učenika. Takvi faktori uključuju, posebno:

· kognitivni i profesionalni interes;

· kreativna priroda obrazovne i kognitivne aktivnosti;

· konkurentnost;

· razigrana priroda časova;

· emocionalni uticaj gore navedenih faktora.

Treći pristup povezuje izvore aktivnosti sa ličnošću nastavnika i načinom na koji on radi. Istraživači identificiraju sljedeće kao načine za poboljšanje učenja:

· problematično,

· međusobno obrazovanje,

· studija,

· individualizacija i samoučenje,

· mehanizam samokontrole i samoregulacije;

· stvaranje uslova „za nove i više oblike motivacije (npr. želja za samoostvarenjem svoje ličnosti, ili motiv rasta prema A. Maslowu...);

· opremanje učenika novim i efikasnijim sredstvima „da realizuju svoje ciljeve za aktivno savladavanje novih vrsta aktivnosti, znanja i veština“; intenziviranje mentalnog rada učenika „zbog racionalnijeg korišćenja vremena na času, intenziviranja komunikacije između učenika i nastavnika i učenika među sobom“.

Određeni broj istraživača (B.T. Badmaev, M. Novik, S.D. Smirnov, A.M. Smolkin, L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko, itd.) ističu metode aktivnog učenja, podrazumijevajući pod njima „... one metode koje implementiraju stav prema većem aktivnost subjekta u obrazovnom procesu.” “Na takve metode V.Ya. Lyaudis, B.Ts. Badmaevi uključuju:

• programirane nastavne metode;
• problemske metode učenja;
• metode interaktivne (komunikativne) nastave.”

Četvrta grupa autora izvor aktivnosti vidi u oblicima odnosa i interakcije između nastavnika i učenika i smatra da se problem razvijanja aktivnosti učenika i njihove potrebe za samoobrazovanjem uspješno rješava u okviru interaktivnog učenja (V.B. Gargai, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin i drugi). Mnogi istraživači primjećuju da je za nastavnike na bilo kojem nivou obrazovanja vrlo važno uspostaviti otvorene, povjerljive, prijateljske odnose sa učenicima, te sposobnost korištenja posebnih socio-psiholoških, didaktičkih i ličnih sredstava za to. Interaktivno učenje je jedno od modernih područja „aktivnog socio-psihološkog učenja“ i još uvijek nije dovoljno opisano u domaćoj pedagoškoj literaturi.

Principi za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika:

• princip samostalne aktivnosti učenika;
• princip svijesti o spoznaji;
• princip svrsishodnog i sistematskog rada na opštem razvoju svih učenika, uključujući i one najslabije;

Metode za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika:

• Prekretnica od učenja u učionici do učenja u malim grupama. Učenici rade individualno, u paru ili u grupama od 3-4 osobe.
• Zaokret od saopštavanja znanja i pamćenja ka samostalnom traženju i saradnji napora. Nastavnik usmjerava potragu za potrebnim informacijama, stimulirajući učenike na traženje i ovladavanje znanjem koje daleko prevazilazi okvire školskog programa i nastavnikovih zahtjeva.
• Prelazak sa rada sa studentima sa boljim uspehom na rad sa svim studentima. Grupa učenika koja radi na projektu većinu posla obavlja samostalno, oslobađajući nastavnika da radi sa pojedinačnim učenicima ili grupama.
• Zaokret za značajno povećanje angažmana učenika. Projektna metoda i saradnja značajno povećavaju aktivnost svakog učenika, njegovu zaposlenost i stepen razumijevanja gradiva.
• Kontrola znanja na osnovu testiranja može koristiti i rezultate rada na projektu, praćenje međurezultata. Računar može pomoći nastavniku da prati dinamiku procesa savladavanja svakog učenika na određenoj temi.
• Kompetitivni pristup zamjenjuje se saradnjom. Ovakva obuka značajno povećava pozitivan stav učenika i njihovu motivaciju.
• Pomak od svih učenika koji savladavaju isto gradivo na različite učenike koji savladavaju različito gradivo. Nastavnici omogućavaju učenicima da sami biraju šta će i kako (u okviru obrazovnog standarda) učiti kako bi svaki učenik imao priliku da postigne maksimalne rezultate. U grupama učenici lakše i brže otkrivaju svoje prednosti i razvijaju svoje slabosti, jer se potonje ne ocjenjuju negativno.
• Preokret od verbalnog mišljenja ka integraciji vizuelnog i verbalnog. razmišljanje. Mogu se razlikovati opšti pristupi: aktiviranje misaonih i kognitivnih sposobnosti učenika u procesu učenja; razvoj motivacije za učenje i kognitivna interesovanja učenika; želja za osvješćivanjem učenika o usvajanju nastavnog materijala.
• Učenje u kreativnoj aktivnosti: razvoj kroz kreativnost, učenje kroz otkrivanje. Uključivanje djece u kreativne aktivnosti tokom procesa učenja: diskusija, samostalno stvaranje proizvoda rada, mašte, pisanog i usmenog govora, rad na obrazovnim i istraživačkim projektima itd. Učitelj može pomoći - opremiti ih alatima za pretraživanje ili baciti „jabuku“ ” (hint, hint).
• Heuristička metoda nastave u školi. Različite operacije kreativnog mišljenja, metode heurističke aktivnosti: određivanje vrste zadatka, saznavanje šta je nepoznato, podatak, stanje; izrada plana rješenja; implementacija plana rješenja; proučavanje rezultirajućeg rješenja. To su: “brainstorming”, “brainstorming”, brainstorming, TRIZ itd.
• Metoda heurističkih pitanja. Heurističko pitanje treba da stimuliše razmišljanje, ali ne i da sugeriše ideju za rešenje za razvoj intuicije i obuku logičke šeme u pronalaženju rešenja za probleme.
• Metoda inverzije. Za pronalaženje rješenja kreativnog problema koriste se suprotne misaone procedure: analiza i sinteza, logičko i intuitivno, konkretno i apstraktno, razdvajanje i objedinjavanje kako bi se razvila dijalektika mišljenja učenika.
• Metoda empatije (metoda lične analogije). Postoji identifikacija ličnosti osobe sa ličnošću drugog ili sa nekim objektom, procesom, sistemom, za šta je potrebna fantazija i mašta.
• Metoda višedimenzionalnih matrica. Ova metoda se zasniva na činjenici da je nešto novo često različita kombinacija poznatih elemenata (ideja, akcija, pojava, itd.).
• Učenje zasnovano na problemu. Na osnovu nastavnikovog kreiranja problemskih situacija i samostalnog traženja rješenja za njih: 1. kreiranje problemske situacije; 2.formiranje hipoteza rezolucije; 3.provjera rješenja sa sistematizacijom primljenih informacija. Glavni uslov je prisustvo motivacije učenika.
• Tehnologija „učenja u dijalogu“. Primjer bi bio istraživački rad. Omiljeni moto: „Sve preispitaj“ da bi se kod dece formirale sopstvene, individualne ideje o predmetima i pojavama sveta oko njih.
• Projektna metoda. Metoda se zasniva na razvoju kognitivnih, kreativnih vještina, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti navigacije u informacionom prostoru, razvoju kritičkog mišljenja i usmjerena je na samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika na određeno vreme.
• Metoda otkrivanja. Kreiraju se mobilne grupe djece prema interesovanjima, stepenu osposobljenosti, sposobnostima, gdje svako dijete svojim tempom ide na mentalni, socijalni, duhovni razvoj i unapređenje opšteg obrazovnog nivoa. Ličnost djeteta se razvija jedinstveno i živopisno u edukativnim igrama.
• Okret sa tradicionalnog časa na netradicionalne oblike i metode nastave. Ovo može biti lekcija: aukcija, esej o biologiji, poslovna igra, konferencija za štampu, debata, javna smotra znanja, turnir, štafeta, seminar, debata, izlet, test, igra i sl. Posebno su zanimljivi oblici rada sa udžbenikom: reproduktivno-pretraživački (izrada plana, dijagrama, nacrta,... na osnovu teksta), uporedno-analitički (tabele, dijagrami, crteži) i kreativni (tekstovi sa greškama, testovi, ukrštene reči,...).

Značajnu prednost netradicionalnih treninga i njihovu efikasnost određuju sljedeći faktori:

• organizacija obrazovnih aktivnosti učenika najčešće se gradi na grupnim ili kolektivnim metodama učenja;
• promjene prirode domaćih zadataka koje su usmjerene na samostalnu, kreativnu aktivnost i doprinose razvoju vještina prenošenja i primjene stečenog znanja u praksi;
• uloga pratećeg potkrepljenja je pojačana kada se novo gradivo uči na času koristeći metode koje vode učenike na emocionalni put učenja;
• Fleksibilna struktura nastavnog časa omogućava nastavniku da varira sadržaj, metode, sredstva i oblike rada sa učenicima u zavisnosti od kreativnog koncepta nastavnog časa.

Nedavno je učinjen pokušaj da se klasifikuju netradicionalne vrste obrazovnih aktivnosti. Evo primjera jedne od klasifikacija:

• Lekcije u obliku takmičenja i igara: takmičenje, turnir, štafeta (jezička bitka), dvoboj, KVN, poslovna igra, igra uloga, ukrštenica, kviz itd.
• Lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentar, brainstorming, intervju, reportaža, recenzija.
• Lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, otkrovenje, blok lekcija, lekcija „podučavanja“ počinje da stupa na snagu.”
• Lekcije koje podsjećaju na javne oblike komunikacije: press konferencija, aukcija, beneficija, skup, regulirana diskusija, panorama, TV emisija, telekonferencija, izvještaj, dijalog, „žive novine“, usmeni časopis.
• Lekcije zasnovane na fantaziji: lekcija iz bajke, lekcija iznenađenja.
• Lekcije zasnovane na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija: suda, istrage, tribunala, cirkusa, patentnog zavoda, akademskog vijeća.
• Tradicionalni oblici vannastavnog rada prenijeti u nastavu: KVN, „istragu provode stručnjaci“, matineja, performans, koncert, postavljanje umjetničkog djela, debata, „skupovi“, „klub stručnjaka“.
• Integrisane lekcije.
• Transformacija tradicionalnih načina organizovanja časa: predavanje-paradoks, parna anketa, ekspresna anketa, lekcija-test (odbrana ocenjivanja), lekcija-konsultacija, zaštita čitalačke forme, TV čas bez televizije.

Najveći aktivirajući efekat u učionici dolazi iz situacija u kojima sami učenici moraju:

• branite svoje mišljenje;
• učestvovati u diskusijama i debatama;
• postavljajte pitanja svojim prijateljima i nastavnicima;
• pregledajte odgovore svojih drugova;
• procijenite odgovore i pismeni rad svojih drugova;
• uključiti se u obuku za one koji zaostaju;
• objasniti slabijim učenicima nerazumljive odlomke;
• samostalno izabrati izvodljiv zadatak;
• pronaći nekoliko opcija za moguće rješenje kognitivnog zadatka (problema);
• kreirati situacije samoispitivanja, analize ličnih kognitivnih i praktičnih radnji;
• rješavaju kognitivne probleme kroz složenu primjenu njima poznatih metoda rješavanja.

Zaključak

Problem aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika relevantan je za savremenu teoriju i praksu stručnog obrazovanja. Ovom problemu je posvećeno mnogo naučne, metodološke i periodične literature. U praksi se akumuliraju različiti načini aktiviranja kognitivne aktivnosti.

Do danas pedagoška nauka i obrazovna praksa nisu razvile jedinstven pristup razumijevanju suštine jačanja kognitivne aktivnosti i načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti.

U određenom smislu, metode aktivacije su kombinovana kreativnost nastavnika, budući da mnogi sami konstruišu različite igre i metode aktivacije ili prilagođavaju one već predložene. Dakle, može postojati onoliko načina da se poboljša kognitivna aktivnost koliko i nastavnika koji se bave ovim problemom.

Korištenjem aktivacijskih tehnika i metoda obezbjeđuje se ne samo subjektivna pozicija učenika, već se značajno povećava i kvalitet obrazovanja, interesovanje i motivacija.

Dakle, po mom mišljenju:

· povećava se efikasnost procesa učenja i kvalitet učenja gradiva, o čemu svjedoči i povećanje kvaliteta akademskog uspjeha učenika;

· proces učenja je intenzivan;

· proces učenja postaje kreativan i uzbudljiv;

· učenici dobijaju emocionalno zadovoljstvo od procesa učenja.

Na osnovu navedenog, pokušao sam da sumiram postojeće pristupe unapređenju učenja kao pedagoškog problema. vjerujem da Bio sam u stanju, u određenoj mjeri, da klasifikujem postojeće pristupe pitanju unapređenja učenja.

Spisak korišćene literature

1. Badmaev B.Ts. Metodika nastave psihologije: Udžbenik. Priručnik za studente. Više Udžbenik Ustanove. – M., 2001.
2. Belovolov V.A. Psihološki i pedagoški aspekti uvođenja aktivnih metoda u obrazovni proces / V.A. Belovolov, S.P. Bevololova // Pitanja unapređenja stručnog usavršavanja nastavnika u sadašnjoj fazi razvoja škole: Zbornik naučnih radova. – Novosibirsk, 1997.
3. Didaktika srednje škole: Neki savremeni problemi. Didaktika: Udžbenik. Priručnik za učenike FPK direktora opšteg obrazovanja. Škole i kvalitet obrazovanja. Priručnici za specijalni kurs za studente pedagogije. Institut / Ed. M.N. Snatkina. – M., 1982.
4. Karataeva E.V. Obrazovne tehnologije u kognitivnoj aktivnosti školaraca. – M., 2003.
5. Smirnov S.D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od aktivnosti do ličnosti: Udžbenik. Priručnik za studente. Više Ped. udžbenik Ustanove. – M., 2003.
6. Smolkin A.M. Aktivne metode učenja. – M., 1991.
7. Šamova T.I. Aktivacija učenja učenika. – M., 1982.
8. Shchukina G.I. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu: Udžbenik. Priručnik za studente. Ped. institucije. – M., 1979.
9. Petrovsky A.V. Psihologija. – M.: Akademija, 2000.

6. Tehnologija poslovanja sa igrama

Vrste poslovnih igara. Faze razvoja i pripreme poslovne igre. Pravila komunikacije u grupi za edukaciju i obuku. Stvaranje normalne mikroklime u grupi igrača. Karakteristike izvođenja poslovnih igara u velikim i malim grupama. Priprema učesnika. Izbor i imenovanje voditelja i žirija. Treninzi kao vrsta poslovnih igara. Sumiranje rezultata poslovne igre i njihova evaluacija. Kriterijumi za ocjenjivanje učesnika igre i voditelja. Opšta ocjena poslovne igre. Njegova efikasnost u smislu sticanja znanja i sticanja praktičnih vještina.

6.1. Metode za aktiviranje procesa učenja. Poslovne igre.

Optimizacija obrazovnog procesa se odnosi na najpovoljnije kriterijume (vektore) za organizovanje učenja učenika (Sl. 4).

Rice. 4. Glavne komponente koje više od drugih utiču na optimizaciju obrazovnog procesa. (Loznytsia V.S. Psihologija i pedagogija: osnovni principi. – K.: “EskOb”, 1999. – 304 str.; str. 223)

Ovisno o didaktičkim ciljevima i zadacima, redoslijedu nastave, broju i starosnim karakteristikama učenika, prirodi gradiva koje se izučava i obliku nastave, mogu se podijeliti u tri grupe:

1) masovni – predavanja, konferencije, takmičenja i sl.;

2) grupni – ekskurzije, seminari, praktična nastava, samostalni rad, časovi igre, konsultacije, vannastavna nastava, nastava u klubovima;

3) individualni – dizajn diploma i kurseva, samostalni rad, konsultacije i dr.

Najaktivniji oblici učenja su oblici igre - dizajn igara, edukativne igre. Osim toga, studenti su prilično aktivni u samostalnom radu i praktičnim vježbama. Svaki od oblika učenja može se učiniti prilično aktivnim ako se pristupi sa stanovišta stimulisanja aktivnosti učenika i binarnosti (učešće u procesu učenja dvije strane – nastavnika i učenika). Ako učenik aktivno radi 50% vremena na nastavi, odnosno obavlja individualni frontalni rad, tada se oblik učenja može smatrati aktivnim. (Metode igranja igara: Osnovni priručnik / Priredio P. M. Oliynik. - K.: Vishcha Shkola, 1992. - 213 str., str. 6-8).

Nastavne metode je sistem metoda, tehnika, sredstava, uzastopnih radnji nastavnika i učenika u nastavi, usmjerenih na postizanje vaspitno-obrazovnih, didaktičkih i vaspitnih ciljeva i zadataka, odnosno ovladavanje znanjem, razvijanje vještina i obrazovanje. U didaktici se pravi razlika između opštih i posebnih metoda. Opće metode(priča, predavanje, ilustracija, razgovor) koriste se u proučavanju različitih disciplina. Posebne metode zavisi od specifičnosti izučavanja discipline. To su metode za mjerenje pojedinačnih parametara, metode za različite studije itd.

U zavisnosti od izvora sticanja znanja, nastavne metode se dele na verbalne (informacione), vizuelne i praktične.

Verbalne metode dijele se na monolog (objašnjenje, predavanje, pouka) i dijalog (razgovor, seminar, debata, diskusija). Vizuelne metode uključiti ilustraciju (poster, slajd, kodnu sliku); demonstracija (film, TV emisija, radni model); prikaz (izvršenje operacije); posmatranje (direktno, indirektno). TO praktične metode uključuju samostalan rad, modeliranje.

Metode traženja problema su reproduktivni ili reproduktivni (rješavanje problema, crtanje grafikona); heuristički (heuristički razgovor); djelomično pretraživanje (dizajn kursa); istraživanje (naučni rad, diplomski projekat); metoda prezentacije problema.

Boolean Methods uključuju induktivne (od posebnog do opšteg); deduktivan (od opšteg ka specifičnom); analiza, sinteza, generalizacija; poređenje, apstrakcija.

Metode stimulacije i motivacije učenja. Poznato je da je za bolje usvajanje gradiva potrebno, s jedne strane, motivisati učenje, odnosno pobuditi interesovanje za njega kod učenika, as druge strane stimulisati ( podstiču) njihovu aktivnost.

Glavni načini i tehnike motiviranja učenja su: pedagoška vještina (profesionalnost, emocionalnost, elokventnost), autoritet nastavnika, upotreba jasnoće, objektivnost ocjenjivanja, itd. Osim toga, učenje se može motivirati aktivnim oblicima i nastavnim metodama. - igre, kolektivne intelektualne metode aktivnosti, problematične.

Metode za stvaranje interesa za učenje Dijele se na metode kolektivne intelektualne aktivnosti i imitacije. osnovu metode kolektivne intelektualne aktivnosti je prisustvo kolektivne misli, kognitivne debate u prisustvu visoke aktivnosti učenika. To uključuje diskusije i brainstorming. Metode simulacije nastave povezan sa imitacijom određenog procesa, pojave, sistema upravljanja.

TO imitacija individualnih metoda uključuju simulacijske vježbe, analizu proizvodnih situacija, metode obuke itd. Simulacijske kolektivne metode uključuju raspodjelu uloga, dizajn igara, poslovne igre. Metode imitacije su najaktivnije. Oni doprinose razvoju profesionalnih, organizacijskih i menadžerskih vještina i komunikacijskih vještina.

Glavne faze metoda simulacije: iznošenje problema, ciljeva i zadataka, raspodjela uloga i određivanje funkcija različitih službenika, razgraničenje interesa učesnika, rasprava o problemu (samostalna rješenja i uzimanje u obzir mogućih prepreka), određivanje pobjednika, poticaji i sumiranje.

Metoda raspodjele uloga omogućava sticanje profesionalnih vještina i sposobnosti. Najefikasniji je u rješavanju problema koji nisu fokusirani ni na jedan kriterij. Dizajn igre je kombinovanje analize specifične situacije sa distribucijom uloga.

U zavisnosti od ciljeva i zadataka lokacije i uslova implementacije, svi simulacioni modeli se mogu okvalifikovati kao operativna uloga I obrazovni (poslovni). Operativna igra uloga je oblik kreiranja sadržajnog i društvenog sadržaja profesionalne aktivnosti, modeliranja sistema odnosa, karakteristika za određenu vrstu prakse.

Uz pomoć edukativnih (poslovnih) igara moguće je simulirati adekvatne uslove za sticanje specijalističkih vještina. Istovremeno, obuka je kolektivne prirode. U toku poslovnih igara student mora obavljati radnje koje čine osnovu njegove profesionalne aktivnosti. Razlika je u tome što se rezultati njegovih odluka ogledaju u modelu, a ne u stvarnoj situaciji. To omogućava da se ne plašite negativnih rezultata donesenih odluka i da se određene radnje ponavljaju nekoliko puta kako bi se konsolidirale vještine njihove implementacije.

Uz pomoć problemsko orijentisane (metodološke) igre identificirati jedinstvene probleme i načine za njihovo rješavanje u različitim oblastima. Traje im dug vremenski period. Može se preporučiti kao metod za unapređenje kvalifikacija prvih menadžera.

Potvrda poslovne igre se koriste u sertifikaciji osoblja kako bi se utvrdila njihova kompetentnost. Tokom takve igre, učesnik prepoznaje greške kontrolnih igrača i suočava se s njima.

Obrazovno igranje uloga igre razvijaju analitičke sposobnosti i doprinose donošenju ispravnih odluka u različitim socio-psihološkim i produkcijskim situacijama. Ove igre se moraju koristiti za smanjenje poteškoća u adaptaciji mladih stručnjaka i jačanje njihovih relevantnih vještina i sposobnosti.

Vaspitno-pedagoški igra se koristi za odabir optimalnih rješenja, nastavnih metoda i tehnika u realnim uvjetima. Ova igra zahtijeva od svojih učesnika da poznaju ne samo određenu temu, već i osnove pedagogije i psihologije. U obliku takve igre studenti mogu izvoditi samostalan rad, praktičnu i seminarsku nastavu. Možete ga koristiti za prikaz bilo kojeg materijala proizvoljnog sadržaja koji je već predstavljen na predavanju, ali zahtijeva ponavljanje, detalje i kreativno razmišljanje.

• < Назад
• Naprijed >

Metode za aktiviranje procesa učenja. Poslovne igre. - 5.0 od 5 na osnovu 1 glasa

Međunarodni univerzitet za prirodu, društvo i ljude "Dubna"

Odjel za socijalni rad

Izvještaj na temu: „Aktiviranje učenja. Metode i forme."

Izvedeno:

Student 3. godine, gr. 3052

Vasiljeva K.M.

Supervizor:

Prislonov N.N.

Dubna, 2011

Uvod

„Nastavnik uvek nehotice nastoji da to obezbedi
izaberite najpogodniji način predavanja za sebe. Kako
metod nastave je zgodniji za nastavnika, pa nije
pogodnije za studente. Samo takav način podučavanja
vjerni, s kojima su učenici zadovoljni"
L. N. Tolstoj

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovog kognitivnog interesa nije samo teško, već je praktično nemoguće. Zato je u procesu učenja potrebno sistematski pobuđivati, razvijati i jačati kognitivni interes učenika, i kao važan motiv za učenje, i kao postojanu osobinu ličnosti, i kao moćno sredstvo obrazovnog učenja i usavršavanja. njegov kvalitet.
Pedagogija je akumulirala bogat arsenal nastavnih metoda. Razvrstavaju se u različite grupe u zavisnosti od izvora percepcije informacija i didaktičkih zadataka. Metode se kombinuju i kombinuju u nastavne modele koji omogućavaju učenicima da aktiviraju svoju kognitivnu aktivnost. U tu svrhu koristi se čitav arsenal metoda organizovanja i realizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti - verbalne, vizuelne i praktične metode, reproduktivne i istraživačke metode, induktivne i deduktivne metode, kao i metode samostalnog rada.
Svaka od metoda organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti ima ne samo informativno-obrazovni, već i motivacijski učinak. U tom smislu možemo govoriti o stimulativno-motivacionoj funkciji svake nastavne metode. Iskustvo nastavnika i nauke akumuliralo je veliki arsenal metoda koje su posebno usmjerene na stvaranje pozitivnih motiva za učenje koji podstiču kognitivnu aktivnost, a istovremeno pomažu da se školarci obogate obrazovnim informacijama. Čini se da funkcija stimulacije u ovom slučaju dolazi do izražaja, olakšavajući implementaciju obrazovne funkcije svih ostalih metoda. Ali aktivnost se ne može uspješno odvijati ako se metode za aktiviranje kognitivne aktivnosti kao što su stimulacija, kontrola, samokontrola i samopoštovanje ne koriste na složen način.
Smatram da se pad nivoa znanja učenika u velikoj mjeri objašnjava kvalitetom nastave: šablonom, monotonošću, formalizmom, dosadom. Mnogi nastavnici traže različite načine da „ožive“ lekciju, privuku učenike na aktivan rad i koriste različite forme da objasne novo gradivo. Naravno, ni u kom slučaju ne smijemo napustiti tradicionalnu nastavu kao glavni oblik podučavanja i odgoja djece. Ali dodavanje nestandardnih, originalnih tehnika lekciji je neophodno kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika. Ovo nije zamjena starih lekcija, već njihovo dopunjavanje i obrada, uvođenje revitalizacije i raznovrsnosti, što povećava interesovanje, pomaže u poboljšanju obrazovnog procesa. U ovakvim časovima učenici su angažovani, njihov učinak se poboljšava, a efikasnost časa se povećava.
Ali treba napomenuti da je potrebna umjerenost u odabiru nestandardnih lekcija. Studenti se navikavaju na neuobičajene načine rada, gube interesovanje, a njihov akademski uspjeh primjetno opada. Mjesto netradicionalne nastave u cjelokupnom sistemu treba da odredi sam nastavnik, u zavisnosti od konkretne situacije, uslova sadržaja gradiva i individualnih karakteristika samog nastavnika.
Ovaj problem ostaje relevantan dugi niz godina. Akumulirano je iskustvo, mnogo članaka i knjiga su napisali i ruski i strani nastavnici. To uvelike pomaže nastavniku i nastavnom majstoru u razumijevanju ciljeva i zadataka, u racionalnijem i jasnijem planiranju nastavnih planova i vannastavnih aktivnosti, te u potrazi za novim metodama i tehnikama za organizaciju obrazovnog procesa. Kao i mnogi nastavnici, i mi treba da tražimo različite načine da privučemo učenike aktivnim aktivnostima, koristimo različite oblike objašnjavanja novog gradiva i konsolidacije naučenog.

Intenziviranje učenja. Metode i forme.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika je stvaranje atmosfere učenja u kojoj učenici zajedno sa nastavnikom aktivno rade, svjesno promišljaju proces učenja, prate, potvrđuju, pobijaju ili proširuju svoja znanja, nove ideje, osjećaje ili mišljenja o svet oko nas.
Aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika jedan je od najhitnijih problema na čijem rješavanju rade psihološke, pedagoške, metodičke nauke i nacionalna škola. U njemu se, kao u fokusu, ukrštaju socijalni, psihološki, pedagoški i metodološki problemi savremene škole. Navedeno potvrđuje aktuelnost naučnog, pedagoškog i metodičkog utemeljenja pitanja unapređenja obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika.
Aktiviranje učenja može se dogoditi kako kroz unapređenje oblika i metoda nastave, tako i na putu unapređenja organizacije i upravljanja.obrazovni procesili vladinog sistema obrazovanje . Uslovom za postizanje ozbiljnih pozitivnih rezultata smatra se aktivno učešće u procesu aktiviranja kako nastavnih tako i upravljačkih subjekata obrazovnog procesa, a možda i njihovo šire korišćenje različitih sredstava i metoda aktivacije. Veliki doprinos razvoju ovog problema dali su G.I. Shchukina, T.I. Šamova, I.F. Kharlamov, A. Maslow, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, T.S. Panina, A.M. Smolkin i dr. Istovremeno, u postojećim radovima praktično nema generalizirajućih materijala o pitanju intenziviranja učenja kao pedagoškog problema.
U skladu sa aktivacijskim pristupom, psihološka osnova učenja je „aktivna kognitivna aktivnost samog učenika, koja dovodi do formiranja sposobnosti kreativnog mišljenja, koristeći znanja, vještine i sposobnosti stečene u procesu aktivnosti“. 1 Problem aktiviranja kognitivne aktivnosti, razvijanja samostalnosti i kreativnosti učenika bio je i ostao jedan od urgentnih zadataka pedagogije. Savremena orijentacija obrazovanja ka formiranju kompetencija kao spremnosti i sposobnosti osobe za djelovanje i komunikaciju podrazumijeva stvaranje didaktičkih i psiholoških uslova u kojima učenik može pokazati ne samo intelektualnu i kognitivnu aktivnost, već i lični društveni položaj, svoju individualnost. , i izražava se kao subjekt učenja.
Učenik je uključen u proces učenja sa različitim stepenom aktivnosti. G.I. Shchukina ističe:

reproduktivno-imitativni nivo aktivnosti;
tragačko-izvršni nivo aktivnosti;
kreativni nivo aktivnosti.

Ovo odgovara jednoj od klasifikacija nastavnih metoda. T.I. Shamova također razlikuje tri nivoa kognitivne aktivnosti:

reprodukovanje (obilježeno željom učenika da razumije, zapamti, reproducira stečeno znanje, ovlada metodama izvođenja radnji prema modelu);
interpretativno (podrazumijeva želju da se shvati značenje onoga što se proučava, da se znanja i savladane metode djelovanja primjenjuju u novim obrazovnim uslovima);
kreativna (podrazumeva spremnost učenika za teorijsko razumevanje znanja, razumevanje veza između predmeta i pojava i samostalno traženje rešenja problema).

U zavisnosti od nivoa kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu, razlikuje se pasivno i aktivno učenje.
Kod pasivnog učenja učenik djeluje kao objekt obrazovne aktivnosti: mora naučiti i reproducirati gradivo koje mu prenosi nastavnik ili drugi izvor znanja. To se obično dešava kada koristite predavanje-monolog, čitate literaturu ili demonstrirate. U ovom slučaju učenici, po pravilu, ne sarađuju jedni s drugima i ne obavljaju nikakve problematične, tražene zadatke.
Aktivnim učenjem učenik u većoj mjeri postaje subjekt aktivnosti učenja, ulazi u dijalog sa nastavnikom, aktivno učestvuje u kognitivnom procesu, obavljajući kreativne, istraživačke, problemske zadatke. Učenici komuniciraju jedni s drugima kada obavljaju zadatke u parovima ili grupama.
U skladu sa prirodom kognitivne aktivnosti učenika I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin je predložio svoju klasifikaciju nastavnih metoda, a u svakoj od sljedećih metoda povećava se stepen aktivnosti i samostalnosti učenika:

eksplanatorna i ilustrativna metoda,
reproduktivna metoda,
problematična prezentacija,
djelomično pretraživanje (heuristička) metoda,
metoda istraživanja. 2

Većina praktičara i teoretičara izvor aktivnosti traži u samoj osobi, njenim motivima i potrebama; kognitivna aktivnost se definiše kao „lično svojstvo koje se stiče, konsoliduje i razvija u posebno organizovanom procesu saznanja, uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike učenika“ 3.
Druga grupa istraživača traži izvore aktivnosti u prirodnom okruženju koje okružuje osobu i razmatra faktore koji podstiču aktivnost učenika. Takvi faktori uključuju, posebno:

kognitivni i profesionalni interes;
kreativna priroda obrazovne i kognitivne aktivnosti;
konkurentnost;
razigrana priroda časova;
emocionalni uticaj gore navedenih faktora.

Treći pristup povezuje izvore aktivnosti sa ličnošću nastavnika i načinom na koji on radi. Istraživači identificiraju sljedeće kao načine za poboljšanje učenja:

problematično,
međusobno obrazovanje,
studija,
individualizacija i samoučenje,
mehanizam samokontrole i samoregulacije;
stvaranje uslova „za nove i više oblike motivacije (npr. želja za samoostvarenjem svoje ličnosti, ili motiv rasta prema A. Maslowu...);
opremanje učenika novim i efikasnijim sredstvima „da realizuju svoje ciljeve za aktivno savladavanje novih vrsta aktivnosti, znanja i veština“; intenziviranje mentalnog rada učenika „zbog racionalnijeg korišćenja vremena na času, intenziviranja komunikacije između učenika i nastavnika i učenika među sobom“.

Određeni broj istraživača (B.T. Badmaev, M. Novik, S.D. Smirnov, A.M. Smolkin, L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko, itd.) ističu metode aktivnog učenja, podrazumijevajući pod njima „... one metode koje implementiraju stav prema većem aktivnost subjekta u obrazovnom procesu.” 4 „Na takve metode V.Ya. Lyaudis, B.Ts. Badmaevi uključuju:

programirane nastavne metode;
problemske metode učenja;
metode interaktivne (komunikativne) nastave.” 5

Četvrta grupa autora izvor aktivnosti vidi u oblicima odnosa i interakcije između nastavnika i učenika i smatra da se problem razvijanja aktivnosti učenika i njihove potrebe za samoobrazovanjem uspješno rješava u okviru interaktivnog učenja (V.B. Gargai, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin i drugi). Mnogi istraživači primjećuju da je za nastavnike na bilo kojem nivou obrazovanja vrlo važno uspostaviti otvorene, povjerljive, prijateljske odnose sa učenicima, te sposobnost korištenja posebnih socio-psiholoških, didaktičkih i ličnih sredstava za to. Interaktivno učenje je jedno od modernih područja „aktivnog socio-psihološkog učenja“ i još uvijek nije dovoljno opisano u domaćoj pedagoškoj literaturi.
Principi za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika:

princip samostalne aktivnosti učenika;
princip svijesti o spoznaji;
princip svrsishodnog i sistematskog rada na opštem razvoju svih učenika, uključujući i one najslabije;

Metode za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika:

Prekretnica od učenja u učionici do učenja u malim grupama. Učenici rade individualno, u paru ili u grupama od 3-4 osobe.
Zaokret od saopštavanja znanja i pamćenja ka samostalnom traženju i saradnji napora. Nastavnik usmjerava potragu za potrebnim informacijama, stimulirajući učenike na traženje i ovladavanje znanjem koje daleko prevazilazi okvire školskog programa i nastavnikovih zahtjeva.
Prelazak sa rada sa studentima sa boljim uspehom na rad sa svim studentima. Grupa učenika koja radi na projektu većinu posla obavlja samostalno, oslobađajući nastavnika da radi sa pojedinačnim učenicima ili grupama.
Zaokret za značajno povećanje angažmana učenika. Projektna metoda i saradnja značajno povećavaju aktivnost svakog učenika, njegovu zaposlenost i stepen razumijevanja gradiva.
Kontrola znanja na osnovu testiranja može koristiti i rezultate rada na projektu, praćenje međurezultata. Računar može pomoći nastavniku da prati dinamiku procesa savladavanja svakog učenika na određenoj temi.
Kompetitivni pristup zamjenjuje se saradnjom. Ovakva obuka značajno povećava pozitivan stav učenika i njihovu motivaciju.
Pomak od svih učenika koji savladavaju isto gradivo na različite učenike koji savladavaju različito gradivo. Nastavnici omogućavaju učenicima da sami biraju šta će i kako (u okviru obrazovnog standarda) učiti kako bi svaki učenik imao priliku da postigne maksimalne rezultate. U grupama učenici lakše i brže otkrivaju svoje prednosti i razvijaju svoje slabosti, jer se potonje ne ocjenjuju negativno.
Preokret od verbalnog mišljenja ka integraciji vizuelnog i verbalnog. razmišljanje. Mogu se razlikovati opšti pristupi: aktiviranje misaonih i kognitivnih sposobnosti učenika u procesu učenja; razvoj motivacije za učenje i kognitivna interesovanja učenika; želja za osvješćivanjem učenika o usvajanju nastavnog materijala.
Učenje u kreativnoj aktivnosti: razvoj kroz kreativnost, učenje kroz otkrivanje. Uključivanje djece u kreativne aktivnosti tokom procesa učenja: diskusija, samostalno stvaranje proizvoda rada, mašte, pisanog i usmenog govora, rad na obrazovnim i istraživačkim projektima itd. Učitelj može pomoći - opremiti ih alatima za pretraživanje ili baciti „jabuku“ ” (hint, hint).
Heuristička metoda nastave u školi. Različite operacije kreativnog mišljenja, metode heurističke aktivnosti: određivanje vrste zadatka, saznavanje šta je nepoznato, podatak, stanje; izrada plana rješenja; implementacija plana rješenja; proučavanje rezultirajućeg rješenja. To su: “brainstorming”, “brainstorming”, brainstorming, TRIZ itd.
Metoda heurističkih pitanja. Heurističko pitanje treba da stimuliše razmišljanje, ali ne i da sugeriše ideju za rešenje za razvoj intuicije i obuku logičke šeme u pronalaženju rešenja za probleme.
Metoda inverzije. Za pronalaženje rješenja kreativnog problema koriste se suprotni postupci mišljenja: analiza i sinteza, logičko i intuitivno, konkretno i apstraktno, razdvajanje i objedinjavanje kako bi se razvila dijalektika mišljenja učenika.
Metoda empatije (metoda lične analogije). Postoji identifikacija ličnosti osobe sa ličnošću drugog ili sa nekim objektom, procesom, sistemom, za šta je potrebna fantazija i mašta.
Metoda višedimenzionalnih matrica. Ova metoda se zasniva na činjenici da je nešto novo često različita kombinacija poznatih elemenata (ideja, akcija, pojava, itd.).
Učenje zasnovano na problemu. Na osnovu nastavnikovog kreiranja problemskih situacija i samostalnog traženja rješenja za njih: 1. kreiranje problemske situacije; 2.formiranje hipoteza rezolucije; 3.provjera rješenja sa sistematizacijom primljenih informacija. Glavni uslov je prisustvo motivacije učenika.
Tehnologija „učenja u dijalogu“. Primjer bi bio istraživački rad. Omiljeni moto: „Sve preispitaj“ da bi se kod dece formirale sopstvene, individualne ideje o predmetima i pojavama sveta oko njih.
Projektna metoda. Metoda se zasniva na razvoju kognitivnih, kreativnih vještina, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti navigacije u informacionom prostoru, razvoju kritičkog mišljenja i usmjerena je na samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika na određeno vreme.
Metoda otkrivanja. Kreiraju se mobilne grupe djece prema interesovanjima, stepenu osposobljenosti, sposobnostima, gdje svako dijete svojim tempom ide na mentalni, socijalni, duhovni razvoj i unapređenje opšteg obrazovnog nivoa. Ličnost djeteta se razvija jedinstveno i živopisno u edukativnim igrama.
Okret sa tradicionalnog časa na netradicionalne oblike i metode nastave. Ovo može biti lekcija: aukcija, esej o biologiji, poslovna igra, konferencija za štampu, debata, javna smotra znanja, turnir, štafeta, seminar, debata, izlet, test, igra i sl. Posebno su zanimljivi oblici rada sa udžbenikom: reproduktivno-pretraživački (izrada plana, dijagrama, nacrta,... na osnovu teksta), uporedno-analitički (tabele, dijagrami, crteži) i kreativni (tekstovi sa greškama, testovi, ukrštene reči,...).

Značajnu prednost netradicionalnih treninga i njihovu efikasnost određuju sljedeći faktori:

organizacija obrazovnih aktivnosti učenika najčešće se gradi na grupnim ili kolektivnim metodama učenja;
promjene prirode domaćih zadataka koje su usmjerene na samostalnu, kreativnu aktivnost i doprinose razvoju vještina prenošenja i primjene stečenog znanja u praksi;
uloga pratećeg potkrepljenja je pojačana kada se novo gradivo uči na času koristeći metode koje vode učenike na emocionalni put učenja;
itd...................

Načini aktiviranja kognitivnih

aktivnosti studenata tokom predavanja

Matrashilo Anastasia Gennadievna,

Bezručko Anastasija Vladimirovna

Ovaj članak govori o pitanjima vezanim za pronalaženje načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti studenata tokom predavanja. Naznačene su neke opcije za privlačenje i održavanje pažnje studenata tokom čitavog predavanja. Obrađena su pitanja povećanja efikasnosti predavanja.

edukativno predavanje pažnja učenika

U jačanju kognitivne aktivnosti učenika važnu ulogu ima sposobnost nastavnika da ih podstakne da shvate logiku i dosljednost u izlaganju nastavnog materijala, da istakne ono glavno u njemu. Ako nastavnik predlaže da istakne glavna pitanja u toku svog izlaganja, odnosno da napravi plan za gradivo koje se proučava, onda ovaj zadatak prisiljava učenike da dublje uđu u suštinu nove teme, mentalno dijeleći materijal na najvažnije logičke dijelove.

Dobar efekat u aktiviranju kognitivne aktivnosti tokom usmenog izlaganja daje tehnika povezana sa podsticanjem učenika na poređenja, upoređivanje novih činjenica, tehnika i odredbi sa onim što je prethodno proučavano. Metoda poređenja zahtijeva od učenika da shvate unutrašnje veze u nastavnom materijalu, da obrate pažnju na razloge koji uzrokuju ovu ili onu pojavu.

Da bismo razumjeli mogućnosti aktiviranja kognitivne aktivnosti studenata tokom predavanja, potrebno je razmotriti šta je predavanje i psihološke karakteristike ovog oblika nastave.

Predavanje je detaljna teorijska rasprava koja kombinuje elemente priče i objašnjenja.

Izvođenje psihološke analize predavanja uključuje uzimanje u obzir sljedećih aspekata koji izražavaju subjektivnu stranu ove vrste aktivnosti:

) analiza predavanja kao vrste aktivnosti nastavnika (ovdje se razmatraju sadržaj i struktura nastavne aktivnosti, njeni ciljevi, motivi, metode i tehnike kojima se upravlja kognitivnom aktivnošću studenata);

) analiza predavanja kao vida obrazovne aktivnosti studenata (osobine funkcionisanja mentalnih procesa, preovlađujuća psihička stanja, njihova dinamika tokom nastave);

) analiza predavanja kao zajedničke aktivnosti nastavnika i studenata (koherentnost, motivacija i fokus, međusobno razumijevanje).

Savremeni zahtevi za predavanje sugerišu da ono treba da bude problematične prirode, da odražava aktuelna pitanja teorije i prakse i da promoviše dubinski samostalan rad.

Ciljevi predavanja su željeni rezultati, odnosno šta nastavnik želi da postigne: šta da podučava, koje kvalitete da neguje, koje probleme da postavi učenicima za njihovo samostalno razumevanje.

Motivacija je unutrašnja pokretačka snaga individualnih akcija i postupaka. Nastavnici nastoje da ga pobude i kontrolišu, da ga uzmu u obzir u konstruisanju obrazovnog procesa.

Metode pripreme i izvođenja predavanja određuju se u zavisnosti od publike, predviđenog sadržaja i predviđenih rezultata. Stoga, u jednom slučaju, nastavnik može odabrati metodu duboke teorijske analize problema, u drugom se vodeća uloga može dodijeliti demonstraciji svijetlih, nezaboravnih činjenica.

Od posebnog značaja za jačanje kognitivne aktivnosti studenata je problematična prezentacija, kada predavač ne donosi gotove, nedvosmislene zaključke, već argumentuje, iznosi naučne pretpostavke i na taj način ih navodi na samostalno formulisanje zaključaka. .

Priprema, a posebno održavanje predavanja je prilično složena aktivnost koja od nastavnika zahtijeva sveobuhvatnu pripremu, mnogo truda i vještine. Osim toga, potrebno je uzeti u obzir dinamiku akademskog uspjeha i obrasce kognitivne aktivnosti studenata.

Na primjer, ako na početku predavanja nastavnik treba da privuče pažnju studenata, onda kako se gradivo prezentuje, treba ga pojačati.

Nastavnik ne treba da preplavi predavanje emocijama. Aktivnosti nastavnika tokom predavanja će biti najoptimalnije kada uzme u obzir psihološke karakteristike publike, obrasce funkcionisanja kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje), emocionalne i voljni procese studenata.

Da biste aktivirali pažnju publike, dovoljno je pojačati govor ili promijeniti ton. Ali nakon povratka pažnje, vratite se na normalan ton. Koristi se i obrnuta tehnika - spuštanje glasa na šapat. Pažnja se može vratiti promjenom tempa govora, posebno usporavanjem, kao i povećanjem značaja riječi i fraza stavljanjem akcenta.

Pravljenje pauze usred predavanja može imati značajan uticaj usmjeravanjem pažnje publike na najvažnije informacije koje treba naučiti.

Vizuelna pomagala, koja imaju sopstveni naučni i kognitivni značaj, efikasan su način za prebacivanje pažnje.

Aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti studenata u interaktivnim oblicima predavanja može se postići metodom „brainstorming“.

Suština metode je u kolektivnoj potrazi za nekonvencionalnim načinima rješavanja problema koji je nastao u ograničenom vremenu. Ova metoda je efikasna kada je potrebno udružiti kreativne napore grupe učenika kako bi se pronašao izlaz iz moralne ili intelektualne teškoće.

Ovakva asimilacija povećava interesovanje za sadržaj predmeta i rešavanje problematičnih pitanja.

Američki istraživači kažu da bi nastavnici trebali učiniti sljedeće kako bi učenici postali sigurniji u samostalno učenje:

) pružiti prilike za uspjeh učenika dodjeljivanjem zadataka koji nisu preteški, niti previše laki;

) pomoći učenicima da formiraju svoje viđenje gradiva;

) stvoriti otvorenu i pozitivnu atmosferu;

)pomoći učenicima da osjete da su važni članovi zajednice učenja.

Istraživanja su također pokazala da dobre svakodnevne nastavne prakse mogu učiniti više u borbi protiv apatije učenika nego specifične mjere usmjerene direktno na povećanje motivacije.

) nastavnik mora eksperimentisati i pokušati da svako naredno predavanje učini drugačijim od prethodnog;

) prilikom izvođenja predavanja koristiti nastavne metode kao što su razgovor, brainstorming i organizirati interaktivne igre.

Nakon što privuče pažnju studenata tokom predavanja i zainteresuje ih za predloženi materijal, nastavnik će moći da pojača njihovu kognitivnu aktivnost.

Književnost

1. Kharlamov, I.F. Pedagogija/ I.F. Kharlamov - M.: Viša škola, 1990 - 206 str.

2.Mitina, L.M. Psihologija profesionalnog razvoja nastavnika / L.M. Mitina. - M.: 1998 - 320 str.

Khutorskoy, A.V. Radionica o didaktici i savremenim metodama nastave / A.V. Khutorskoy. - Sankt Peterburg: Peter, 2004 - 463 str.

Aksenova, L.N. Metode obrazovno-vaspitnog rada u ustanovama stručnog obrazovanja / L.N. Aksenova - Mn.: BNTU, 2007 - 111 str.

Nacionalni internet portal Republike Bjelorusije [Elektronski izvor] / Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika - Minsk, 2011. - Način pristupa: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010- 01-27-07-54-18 - Datum pristupa: 11.12.2011.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika je najhitniji problem našeg vremena. OnaOpći obrazac je napetost intelektualnih snaga, uzrokovana uglavnom takvim pitanjima i obrazovnim zadacima koji zahtijevaju samostalnost u traženju načina za njihovo rješavanje, sposobnost da se identifikuju bitne i nebitne osobine predmeta koji se proučavaju, uopštavaju i izvlače samostalno. zaključke iz dobijenih podataka. Kreativno, aktivno učenje novih pojmova provodi se u procesu rješavanja pitanja i obrazovnih zadataka za koje u udžbeniku nema gotovog odgovora. Naučiti školarce da uče najvažniji je zadatak svakog učitelja. U vrijeme velikih promjena u društvu i preispitivanja vrijednosti, nastava geografije, ali i drugih školskih disciplina, zahtijeva nove ideje, nove pristupe i novu pedagogiju. Kakav bi trebao biti? Ovo pitanje zabrinjava mnoge nastavnike. Jedno je jasno, to može biti samo pedagogija kreativnosti i saradnje. Mora apsorbirati principe humanizma i demokratizacije, i mora biti usmjeren na razvoj kreativne ličnosti, na traženje savremenih metoda, sredstava i oblika obrazovanja. U najopštijem smislu, glavni cilj obrazovanja je razvoj učenika. Primarni zadatak današnjeg nastavnika je da stvori uslove u kojima su učenici primorani da aktivno, kreativno rade kako u učionici tako i kod kuće, da obrazuju osobu – činioca koji je sposoban da na osnovu znanja rješava životne probleme.

Psiholozi tvrde da kognitivna aktivnost školskog djeteta nije ni urođena ni stečena kvaliteta. Dinamično se razvija i može napredovati i nazadovati pod uticajem škole, prijatelja, porodice, posla ili drugih društvenih faktora. Na nivo aktivnosti snažno utiču odnos nastavnika i stil komunikacije sa učenicima tokom časa, akademski uspeh i raspoloženje samog učenika (uspeh učenika i pozitivne emocije povećavaju kognitivnu aktivnost). Iz tog razloga se kognitivna aktivnost istog učenika mijenja na različitim časovima, ovisno o tome koji nastavnik predaje, šta predaje i kako predaje, kako zna kako da aktivira čas. Samo istinska saradnja između nastavnika i učenika osigurava aktivne aktivnosti učenja u učionici.

Glavni zadaci jačanja kognitivne aktivnosti učenika:

1) buđenje kognitivnog interesovanja učenika za učenje, pozitivnog emocionalnog stava prema gradivu koje se izučava, želje za učenjem, negovanje osećaja dužnosti i odgovornosti za učenje;

2) formiranje i razvoj sistema znanja kao osnove obrazovnog uspjeha;

3) razvoj mentalne, a posebno mentalne aktivnosti kao uslova za obrazovno-saznajne sposobnosti, kognitivnu samostalnost učenika;

4) formiranje i razvoj sistema vještina i sposobnosti učenika, bez kojih nema samoorganizacije njihovih aktivnosti;

5) ovladavanje tehnikama samoobrazovanja, samokontrole, racionalne organizacije i kulture umnog rada učenika.

Ako prepoznamo da je kognitivni interes značajan faktor u učenju, koji određuje motiv za obrazovnu aktivnost učenika, onda je veoma važno poznavati uslove čije poštovanje doprinosi jačanju kognitivnog interesovanja. Ovo je maksimalna podrška mentalnoj aktivnosti učenika (situacije, praktični zadaci); vođenje obrazovnog procesa na optimalnom nivou razvoja učenika; emocionalna atmosfera komunikacije, pozitivan emocionalni ton obrazovnog procesa. Prosperitetna atmosfera učenja donosi učeniku ona iskustva o kojima je D.I. jednom rekao. Pisarev: “Svaka osoba ima prirodnu želju da bude pametnija, bolja i snalažljivija.” Upravo ta želja učenika da se izdigne iznad već postignutog jača njegovo samopoštovanje i donosi mu najdublje zadovoljstvo i dobro raspoloženje u slučaju uspješnih aktivnosti, u kojima radi brže i produktivnije.

Koliko će se u potpunosti ostvariti aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u učionici ovisi o pedagoškoj vještini nastavnika. A razne tehnike i metode koje se implementiraju u različitim oblicima i fazama lekcije pomažu u aktiviranju.

Načini poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika.

1. Upotreba netradicionalnih nastavnih oblika.

Analiza pedagoške literature omogućava nam da identificiramo nekoliko desetina tipova nestandardnih lekcija. Njihova imena daju neku ideju o ciljevima, ciljevima i metodama izvođenja takvih časova. Najčešći od njih su: lekcije „uranjanja“; lekcije - poslovne igre; lekcije - konferencije za štampu; časovi takmičenja; lekcije poput KVN; pozorišni časovi; konsultacije; Računalne lekcije; nastava sa grupnim oblicima rada; lekcije međusobnog učenja između učenika; časovi kreativnosti; aukcije; lekcije koje drže učenici; test lekcije; lekcije sumnje; lekcije - kreativni izvještaji; lekcije formule; časovi-takmičenja; binarne lekcije; lekcije generalizacije; lekcije fantazije; lekcije igre; „sudske” lekcije; lekcije u potrazi za istinom; lekcije-predavanja “Paradoksi”; lekcije-koncerti; lekcije iz dijaloga; lekcije „Istrage provode stručnjaci“; lekcije - igre uloga; konferencijske lekcije; lekcije-seminari; lekcije igre “Polje čuda”; časovi-ekskurzije; integrisana (interdisciplinarna) nastava, ujedinjena jednom temom ili problemom.

Naravno, nestandardne lekcije, neobične po dizajnu, organizaciji i načinu izvođenja, popularnije su kod učenika od svakodnevnih treninga sa strogom strukturom i utvrđenim rasporedom rada. Stoga, prema I.P. Podlasyju, svi nastavnici treba da praktikuju takve lekcije. Ali pretvaranje nestandardnih lekcija u glavni oblik rada, njihovo uvođenje u sistem je neprikladno zbog velikog gubitka vremena, nedostatka ozbiljnog kognitivnog rada i niske produktivnosti.

2. Upotreba oblika igre, metoda i tehnika nastave.

Oblici igre: igranje uloga, didaktički, imitacijski, organizacioni i aktivni.

Igra je jedan od najstarijih načina odgajanja i učenja djece. Odavno je utvrđeno da igre u kombinaciji sa drugim metodičkim tehnikama i oblicima nastave mogu povećati efikasnost nastave.

3. Prelazak iz monološke interakcije u dijalošku (subjekt - subjekt).Takva tranzicija promoviše samospoznaju, samoopredjeljenje i samoostvarenje svih učesnika u dijalogu.

4. Široka primjena problemsko-zadatnog pristupa (sistemi kognitivnih i praktičnih zadataka, problematična pitanja, situacije).

U pedagoškoj literaturi ova tehnika se smatra možda najvažnijom i univerzalnijom u interaktivnom učenju. Sastoji se u tome da se studentu iznese određeni problem, a savladavanjem istog student ovlada znanjima, vještinama i sposobnostima koje treba da nauči prema programu predmeta. Problematična situacija nastala na času izaziva pitanja među učenicima. A pojava pitanja izražava onaj unutrašnji impuls (potreba za razumijevanjem date pojave), koji je toliko vrijedan za jačanje kognitivnog interesa.

Vrste situacija:

Situacija-izbor, kada postoji niz gotovih rješenja, uključujući i neispravna, a potrebno je izabrati ispravno (optimalno);

Situacija neizvjesnosti kada se zbog nedostatka podataka pojavljuju dvosmislene odluke;

Konfliktna situacija, koja se zasniva na borbi i jedinstvu suprotnosti, što se, inače, često susreće u praksi;

Iznenadna situacija koja iznenađuje studente svojom paradoksalnošću i neobičnošću;

Situacija prijedloga, kada nastavnik pretpostavi mogućnost novog obrasca, nove ili originalne ideje, što uključuje učenike u aktivno traženje;

Situacija pobijanja, ako je potrebno dokazati nedosljednost bilo koje ideje, bilo kojeg projekta, rješenja;

Situacija je diskrepancija kada se ne „uklapa“ u postojeće iskustvo i ideje, i mnoge druge.

Primjer problemskog zadatka: „Pomoću mapa odredite zašto je voda u zatvorenom jezeru Čad slatka (njegova voda je blago bočata).“ Ovaj zadatak se nudi učenicima 7. razreda, iz predmeta geografija kontinenata i okeana. Iz prethodnog kursa znaju da drenažna jezera imaju slatku vodu, dok je slana voda tipična za jezera bez drenaže. Sraz postojećeg znanja sa novom činjenicom stvara intelektualne teškoće kod školaraca, zbunjuje ih, tj. dolazi do problematične situacije.
Dakle, poteškoće su uzrokovane kontradikcijom između nedostatka površinskog toka i gotovo slatke vode. Ova kontradikcija je problem koji treba riješiti. Učenici već znaju da otjecanje može biti ne samo površinsko, već i podzemno, ne samo trajno, već i privremeno, te pretpostavljaju da ovdje postoji jedna od ovih vrsta oticanja.

Poteškoća u korištenju tehnologije učenja zasnovanog na problemu je u tome što se, po pravilu, samo nekoliko najjačih učenika nosi sa problemskim zadacima. U najboljem slučaju, drugi se sjećaju odgovora i načina na koji je rješenje pronađeno. Istovremeno, svi školarci treba da budu uključeni u ovu vrstu aktivnosti.

5. Upotreba različitih oblika vaspitno-obrazovnog rada učenika u nastavi.

Oblici vaspitno-obrazovnog rada učenika: kolektivni, grupni, individualni, frontalni, parni. Grupni oblik komunikacije odgovara strukturi (jedna osoba → grupa ljudi). Organizacija grupnog oblika komunikacije pruža dvije mogućnosti: a) cijeli razred (nastavnik → učenici), b) tim (nastavnik → grupa učenika). Da bi se to postiglo, razred je podijeljen u radne grupe od po nekoliko ljudi. Zadatak se daje grupi kao cjelini. Grupu vodi učitelj od povjerenja – konsultant. Rad u grupama može biti strukturiran na različite načine; ponekad se zadatak može podijeliti na dijelove i tada cijela grupa donosi zajednički zaključak. Ponekad grupa progovori i direktno razgovara o teškim pitanjima. Članovi njegove grupe mogu konsultantu postaviti bilo koje pitanje. Ako grupa ne dobije odgovor od njega, momci traže pomoć od učitelja. Aktivnosti učenika na času mogu se realizovati i u parovima, što odgovara strukturi (nastavnik → učenik, učenik → učenik) ili u parovima u smjenama, kada se svaki učenik izmjenjuje i samostalno radi sa ostalim učenicima u razredu ili studijskoj grupi pod opštim nastavnici usmjeravanja. U ovom slučaju učenik radi naizmjenično kao nastavnik i kao učenik. Kolektivni način organizovanja obuke pretpostavlja organizaciju obrazovno-vaspitnog rada koja je u suštini kolektivna, jer u ovom slučaju svi svakoga podučavaju, i svako svakoga uči; Svačije znanje zavisi od znanja drugih članova grupe i zajednička je vrednost.

6. Aplikacija nove informacione tehnologije

Multimedijalni časovi pozitivno utiču na kognitivnu aktivnost učenika i povećavaju motivaciju za proučavanje predmeta. Na takvom času lakše je zadržati pažnju i aktivnost učenika, a samim tim i ostvariti glavni cilj učenja: razvoj djetetove ličnosti. Multimedijalna oprema vam omogućava da na časovima demonstrirate:
- tematske prezentacije,
- teorijski materijal u pristupačnoj, svijetloj, vizuelnoj formi,
- video klipove i video zapise,
- karte,
- dijagrami karte,
- stolovi i još mnogo toga.

Upotreba interaktivnih mapa je efikasna za aktiviranje kognitivnih interesovanja učenika. Interaktivne karte su nova vrsta interaktivnih nastavnih sredstava geografije. S jedne strane, interaktivne karte imaju svojstva geografske karte, tj. su umanjena slika zemljine površine koristeći poseban jezik - konvencionalne znakove. S druge strane, imaju novo svojstvo koje ih približava geografskim informacionim sistemima – mogućnost promjene sadržaja karte. Kao primjer uzet ću interaktivnu kartu „Prirodna područja svijeta“. Kada se prikaže na ekranu, ovo je fizičko-geografska karta svijeta. Ali ova karta se može koristiti za prikaz granica date prirodne zone, a karta će prikazati samo teritorij ove prirodne zone i ništa više. Ovo omogućava učenicima da usredsrede svoju pažnju samo na ono o čemu nastavnik trenutno govori.

7. Sistematska upotreba raznih kontrola.Unapređenje provjere znanja, vještina i sposobnosti učenika je neophodan uslov za povećanje efikasnosti nastave. To uključuje testove, diktate, mini ispite, testove, bušene karte, lavirinte i flash kartice; terminološke ukrštenice itd. Jedan od zanimljivih oblika organizovanja kolektivne, kognitivne aktivnosti učenika je javna smotra znanja, koja je test za učenike. Razvija aktivnu saradnju školaraca u njihovom glavnom poslu - učenju, pomaže u stvaranju atmosfere dobre volje u dječjem timu, njeguje međusobnu pomoć i formira odgovoran odnos ne samo prema učenju, već i prema uspjehu svojih drugova iz razreda. Osim toga, pregledi znanja produbljuju znanje djece o predmetu i služe za konsolidaciju velikih tema ili najsloženijih dijelova kursa geografije.

8. Uključivanje učenika u kreiranje kreativnih radova
Snaga uticaja kreativnog rada školaraca na kognitivni interes leži u njihovoj vrednosti za razvoj pojedinca uopšte, jer i sama ideja ​​kreativnog rada, i proces njegovog sprovođenja, i njegov rezultat - sve to zahteva maksimalni napor pojedinca. Među kreativnim zadacima učenici rješavaju ukrštene riječi, kvizove, poruke i izvještaje učenika, koji su ilustrovani prezentacijama. Učenici, samostalno kreirajući prezentacije, savladavaju rad na računaru, uključujući jedan od najčešćih programa današnjice, Power Point, te uče da biraju ono glavno i koncentrišu svoje misli. Izveštaji i eseji koje učenici predaju obično se ne izlažu na času zbog nedostatka vremena. Prezentacije mogu biti uključene u lekciju (u objašnjenju nastavnika), predstavljene u vidu vizuelne serije prilikom provjere domaće zadaće, što će oduzeti malo vremena, a čak iz iskustva možemo reći da će učenici rado gledati nove prezentacije tokom pauza. Znajući da će rad učenika biti tražen, oni ozbiljnije shvataju takve domaće zadatke. Još jedna jasna prednost ove vrste domaće zadaće.
Bilo koji kreativni zadatak, ma koliko se učenicima činio privlačnim, ne može se uvesti u obrazovanje sve dok ne steknu potrebne vještine da ga završe. Potrebna je i priprema za percepciju samog zadatka i element učenja kako ga izvršiti. Samo pod tim uslovima kreativni zadatak može biti podsticaj za formiranje istinskog kognitivnog interesovanja.

1) „Želim da pitam“ (svaki učenik može da pita nastavnika ili prijatelja o predmetu razgovora, dobije odgovor i prijavljuje stepen zadovoljstva dobijenim odgovorom).

2) „Današnja lekcija za mene...“ (očekivanja od proučavanja teme, orijentacija prema predmetu učenja, želje za organizovanom nastavom).

H) “Stručna komisija” (grupa studenata asistenata u nastavi koji izražavaju mišljenje o toku časa, ili se ponašaju kao eksperti u slučaju spornih pitanja).

4) „Rad u dijadama“ (preliminarni razgovor o pitanju sa prijateljem, formulisanje jednog odgovora).

5) „Komunicirajte o sebi“ (izražavanje preliminarnog mišljenja o načinu na koji se nešto može učiniti: „Vjerovatno bih to uradio na ovaj način...“).

6) Metoda nedovršene teze (pismeno ili usmeno: „Najteže mi je bilo...“, „Jednom sam u životu primetio...“).

7) Umetnička slika (dijagram, crtež, simbolički znak, piktogram) itd.

9. Upotreba svih metoda motivacije i stimulacije učenika.Motivacija se podrazumijeva kao skup unutrašnjih i vanjskih pokretačkih snaga koje motiviraju osobu na aktivnost i daju joj svoje specifično značenje. Stabilan skup potreba i motiva pojedinca određuje njegov pravac. Učenici mogu i trebaju razviti održivu motivaciju za samorazvoj i stjecanje novih znanja i vještina. Motivaciju za samorazvoj učenika određuju obrazovne potrebe - želja da se savladaju osnove obrazovne djelatnosti ili otklone nastali problemi, odnosno da se postanu uspješniji.

Postoje 4 grupe metoda motivisanja i stimulisanja aktivnosti učenika:

I. Emocionalni: ohrabrenje, edukativne i kognitivne igre, kreiranje situacija uspjeha, stimulativno ocjenjivanje, slobodan izbor zadataka, zadovoljenje želje da se bude značajna osoba.

II. Kognitivni: oslanjanje na životno iskustvo, uzimanje u obzir kognitivnih interesa, kreiranje problemskih situacija, podsticanje traženja alternativnih rješenja, izvođenje kreativnih zadataka, razvijanje saradnje.

III. Voljno: informiranje o obaveznim rezultatima, formiranje odgovornog stava, prepoznavanje kognitivnih poteškoća, samoprocjena i korekcija svojih aktivnosti, razvijanje refleksivnosti, predviđanje budućih aktivnosti

IV. Društveni: razvijanje želje da budemo korisni, stvaranje situacija uzajamne pomoći, razvijanje empatije, saosećanja, traženje kontakata i saradnje, interesovanje za rezultate kolektivnog rada, organizovanje samo- i međusobnog testiranja.

Dakle, motivacija je glavni uslov za interaktivno učenje, stoga je svakom nastavniku važno da identifikuje prisustvo i sadržaj obrazovnih potreba učenika, postojeće poteškoće i probleme, a zatim, na svakom času, svrsishodno i sistematski koristi optimalne metode učenja. motivacija i stimulacija aktivnosti učenika u cilju implementacije studentskog razvojnog pristupa.

Svaki nastavnik je stalno u potrazi za novim nastavnim tehnologijama. Na kraju krajeva, oni vam omogućavaju da lekciju učinite neobičnom, uzbudljivom i stoga nezaboravnom za učenika. Samo kreativan nastavnik može kod učenika postići interesovanje za svoj predmet, želju za njegovim proučavanjem, a samim tim i dobro znanje.