Pravila za rusku osnovnu školu. Ruski jezik u osnovnoj školi

Slova samoglasnika A E E I O U Y E Yu YA A O U Y Y E - ovi samoglasnici označavaju tvrdoću suglasničkih zvukova. I - označava mekoću suglasničkih zvukova. E Yo Yu Ya - ovi samoglasnici označavaju mekoću suglasničkih glasova, a na početku riječi ili iza drugog samoglasnika - dva zvuka.

FONETSKA ANALIZA RIJEČI Kompjuter -- 9 glasova, 9 slova, 3 sloga K - suglasnik, tvrdi, upareni bezvučni O - samoglasnik, nenaglašeni M - suglasnik, tvrdi, nespareni zvučni P - suglasnik, meki, upareni bezvučni b - Yu – samoglasnik, naglašen T – suglasnik, tvrdi, parni nezvučni E – samoglasnik, nenaglašeni R – suglasnik, tvrdi, nespareni glas.

ZAPAMTITE U kombinacijama CHK CHN NC NSCH RSH, meki znak nije napisan. noćni zidar svađač Razdjelni meki znak piše se iza suglasnika ispred samoglasnika E E I Yu Ya haljina potočići majmun Razdjelni tvrdi znak piše se nakon prefiksa koji se završava na suglasnik ispred samoglasnika E E Yu I ulaz dizanje objašnjenje

PRAVOPIS PREDSJEDNIKA Prefiksi bez-voz-iz-iz-niz-raz-kroz- pišu se ispred samoglasnika i zvučnih suglasnika. poletanje bezvodno distribuirati Prefiksi besvos- vs- isnis- kroz- kroz- pišu se ispred bezvučnih suglasnika. obrazovanje zapamti strah

DELOVI GOVORA IMENICA odgovara na pitanja ko? Šta? Označava stavku. PRIDJEV odgovara na pitanja koja? koji? koji? koji? Označava atribut objekta. GLAGOL odgovara na pitanje šta da se radi? šta da radim? Označava radnju stavke. ZAMJENICA se odnosi na objekte, ali ih ne imenuje.

PADEŽI IMENICA Naziv padeža Pomoćne reči Padežna pitanja Predlozi I. p.estkto? Šta? R. niko? šta? bez, blizu, do, od, oko, od, blizu, sa, kod D. p. dozvolite mi da priđem kome? šta? da, prema V. p.vizhukogo? Šta? ispod, iza, oko, kroz, unutra, na itd. sretan? kako? jer, između, iznad, ispod, sa P. p. pričati o kome? o čemu? u, o, o, na, u

BROJ PRIDEVA Broj pridjeva određen je brojem imenice uz koju je upotrijebljen Broj Rod Jednina Množina Muški rod zrelo voće visoki strop zrelo voće visoki stropovi Ženski plinski štednjak plava bluza plinske peći plave bluze Srednji rod kratka ljetna haljina kratka udaljenost ljetna haljine

NEODREĐENI OBLIK GLAGOLA Glagoli dolaze u svršenom i nesvršenom obliku. Savršena forma - radnja je već obavljena, završena, odnosno savršena. sta si uradio - napisao, naučio. Nesavršen oblik - radnja još nije završena. Šta on radi? - piše, predaje. ZAPAMTITE. Partikule koje nisu uz glagole uvijek se pišu odvojeno: Nisam naučio.

KOnjugacija GLAGOLA I konjugacijaII konjugacija Svi glagoli koji se završavaju na –et, -at, ot, -ut, -t (osim 11 glagola izuzetaka), kao i glagoli na –it: brijati, graditi, ležati Glagoli koji se završavaju na –it ( u neodređenom obliku), kao i 11 glagola: voziti, disati, držati, zavisiti. Vidjeti, čuti i uvrijediti. I takođe izdržati, uvrnuti, mrziti i gledati.

ZAMJENICA Zamjenice označavaju predmete, znakove i kvalitete, ali ih ne imenuju. Lične zamenice ja, mi, ti, ti, on, ona, ono, oni Pokazne zamenice ovaj, ovaj, ovaj, ovi Upitne zamenice koji, šta, koji, koji, čiji, koliko Odričnih zamenica niko, ništa, niko, ne nečije neodređene zamjenice neko, nešto, bilo ko, bilo šta, nešto, neko

PRILOG Prilog je nepromjenjivi dio govora koji označava znak radnje ili kvalitete. Prilozi nastali od kratkih prideva s prefiksima: Na kraju priloga iza sićućih piše se b: širom otvoren, daleko. (osim: oženjen, nepodnošljiv, već). in-, for-, on- imaju slovo o na kraju do-, from-, s- imaju na kraju slovo a s desna na lijevo od davnina

UNION Sindikati su funkcionalni dijelovi govora koji povezuju homogene članove u jednostavnoj rečenici i proste rečenice u složenoj rečenici. Sunce je izašlo i obasjalo sve okolo. Dječak je potrčao za psom, ali ga nije sustigao. Oko vidi, ali zub utrne. U šumi rastu pečurke i bobice.

VRSTE REČENICA Intonacijom Uzvične Neuzvične Dobio sam štene!Dao sam štene. Prema svrsi izjave: Deklarativni upitni poticaj Vrijeme je lijepo vani. Zašto ne hodaš? Idi brzo. Uz prisustvo manjih članova, stiglo je Neproduženo proleće. Stiglo je dugo očekivano proleće

ČLANOVI REČENICE Glavni subjekt Predikat Ko? Šta? (imenica, zamjenica) Šta to radi? (glagol) dječak crta Minor DefinicijaAdditionAdverbijal pridjev prilog, imenica Čitam zanimljivu knjigu. Sreo sam prijatelja, brzo smo hodali.

OPIS KORIŠĆENIH RESURSA Prilikom sastavljanja ovog priručnika, sastavljači su se oslanjali na teorijski materijal: udžbenike ruskog jezika za 1. - 4. razred koji su sastavili M. Kh. Tokhtakhodzhaeva i N. M. Weizman (Tashkent Shark, 2004); Udžbenici ruskog jezika za 1. - 4. razred sastavila Ramzaeva (Moskovska droplja, 2002); - Web stranica časopisa za učitelje

PRAVILA ZA RUSKI JEZIK

ZA OSNOVNE RAZREDE

SAMOGLASNI ZVUCI I SLOVA

U ruskom jeziku postoji 6 glavnih samoglasničkih glasova:

[a] [o] [y] [i] [s] [e]

10 slova, koji označava glasove samoglasnika:

E Yo Yu Ya – riječi prvo, poslije samoglasnik I ʺ, ʹ [ye] [yo] [yu] [ya]

[ye]l - smreka po[yo]t - pjeva

v[yu]n - loach [ya]ma - jama

KONSONANTNI ZVUCI

UPARENI SUGLASNICI

Solid

Soft

Glasovno: [b] [c] [d] [d] [g] [h]

[b’] [c’] [d’] [d’] [h’]

Bez glasa: [p] [f] [k] [t] [w] [s]

[p’] [f’] [k’] [t’] [s’]

NESPARENI SUGLASNICI

Solid

Soft

Glasno: [l] [m] [n] [r]

[l’] [m’] [n’] [p’] [th’]

gluh: [ X ] [ ts ]

[X'] [ h ’] [ sch ’]

Šištanje: [zh] [h’] [sch’] [w]

Sastav riječi

Kraj

Konzola

SUFIKSI

(postoji mnogo različitih sufiksa, evo nekih od njih)

imenice

Glagoli

-k- -hic- -ek- -nick-

-ova- -eva- -iva- -yva-

-pile- -pile-

Pridjevi

-tel-

-onk-

-enk-

-chiv- -liv-

-poeni-

-ist-

-ishk- -ishk-

-u- -n-

-ovat-

-osje-

-evat-

Konzole

(postoji mnogo različitih konzola, evo nekih od njih)

pod-

DELOVI GOVORA

Imenica

Pridjev

Glagol

stavka

šta da radim?

šta da radim?

trava

dijete

mačka

sign

akcija

zelena šuma)

jaka (ruka)

škola (zadatak)

ljeto (dani)

vidi

letjeti

DELOVI GOVORA

Zamjenice e

Prilog

Kako? Kada? Za što? Gdje? Gdje? gdje?

pokazuje na objekat

Broj

znak akcije

broj i redosled stavki

lijevo

u blizini

tiho

desno

naprijed

izdaleka itd.

pet - peti

trideset i trideseti

stoti

Rod imenica

Muško

(on je moj)

Feminine

(Ona je moja)

Broj imenica

Neuter gender

(to, moje)

Singular

životinja

Množina

Padeži imenica

Naziv slučaja

Pitanja o predmetima

Nominativni

Genitiv

Prepozicije

koga? šta?

Dativ

Akuzativ

kome? šta?

bez, blizu, do, od, oko, od, blizu, sa, na

koga? Šta?

Instrumental

Prepositional

ispod, za, oko, kroz, u, na

o kome o čemu?

za, između, preko, ispod, sa

u, o, o, na, u

Tri deklinacije imenica

deklinacija

deklinacija

m.r., f. R.

Treća deklinacija

m.r., sri. R.

-i ja

, -o, -e

PRIDJEV

Rod prideva

Kraj

Primjer

novo (lekcija)

velika (riba)

Broj pridjeva se određuje brojem

imenica

desno (rame)

Deklinacija prideva

Nominativni

Genitiv

Dativ

On

Akuzativ

On

On

Instrumental

On

Prepositional

OSOBNE ZAMJENICE

1. osoba

2. osoba

3rd person

On, ona, ono, oni

GLAGOL

Infinitiv

sta da radim?

Odlučite da odgovorite

sta da radim?

Promjena glagolskih vremena

Sadašnje vrijeme

Odlučite da odgovorite

Šta on radi?

Prošlo vrijeme

sta si uradio

sta si uradio

Budućnost

šta će to učiniti?

Šta će on uraditi?

Izgledi, gnjavi

Pogledao sam i testerio

gledaće, gledaće

će vidjeti, će vidjeti

crtaće, crtaće

Konjugacija glagola

-jesti, -jedi

-još, -još

I konjugacija -jesti, -jedi

- ti znaš. -jot

brijati -ut. -yut

II konjugacija -im

-at, -jat

Jedi, -at, -ot, -ut, -is

Glagoli koji se odnose na II konjugacija:

Vozite, dišite, držite, zavisite,

Vidjeti, čuti i uvrijediti,

I također izdržati, vrtjeti se,

Mrzi i gledaj.

RUSKI JEZIK u osnovnoj školi (iz radnog iskustva).

1. Izučavanju ruskog jezika u osnovnoj školi dato je jedno od centralnih mjesta, jer ruski jezik kao predmet otvara učenicima svijet znanja; Nakon što savladaju jezik, učenici postaju sposobni da savladaju druge predmete u školi u ruskoj i multinacionalnoj studentskoj populaciji.

U stvari, ovo je jedan od najčešćihteških školskih predmetagrama. Iako smo zauzetiGovorimo ruski za jedanaestgodine naša djeca završavaju školu ipri upisu na visokoškolske ustanove to rade u svojim pisanim radovimaiste pravopisne greške kao uosnovne škole, što otkriva nedostataknedostatak lingvističkog smisla i loš vokabulartemeljac za kuvanje.

Kako se nositi s ovim?Sa naše tačke gledišta, udžbenik možeigraju važnu ulogu ovde. Moramo uzeti one udžbenike ruskog jezika kojiovako izgrađennačin da se probudi u učenikuinteresovanje za predmet koji se proučava, razvijanje njegovih sposobnosti prirodnog jezika,učiniti proces promocije praktičnimskoy pismenost kreativna. Takvi udžbenici, u kojima

implementira setehnologija problemsko-dijaloškaobrazovanje koje dozvoljavaučenici samostalno „otkrivaju"dati" znanje. (na primjer, udžbenikRuski jezik R.N. BuneEva, E.V. Buneeva, L.Yu. Commissarourlaj, O.V. Pronina)

U samoj definiciji "problematičnog"dijaloški" znači prvi dioDa, to na lekciji učenja nove majkematerijal mora biti razrađendva linka:postavljanje praktičnih testova problem i traženje njegovog rješenja . Stagingobrazovni problem je scenski oblikidentificiranje teme lekcije ili pitanjaza istraživanje. Pronalaženje rješenja -ovo je faza formulisanja novogznanje.

Riječ "dijaloški" značida je formulacija obrazovnog problema istudenti traže njegovo rješenjeizrađuju se u toku posebno izgrađenihdijalog koji predaje nastavnik. Trebalo birazlikovati dvije vrste dijaloga:ohrabriti davanje i vodeći Oni su različitidobro organizovano, obezbeditirazne obrazovne aktivnosti i vrijemeistaći različite strane psihestudenti.

Podsticanje dijaloga (kao što pokazuje naše iskustvo)pomaže učenicima u raduzaista kreativan i stogarazvija njihove kreativne sposobnosti.U fazi formulacije problema, ovometoda izgleda ovako. Prvo, nastavnik stvara problemsku situaciju, a zatim izgovara specijalnuralne replike donose nastavukov do svijesti o kontradikciji iformulisanje problema. Na pozornicinastavnik podstiče traženje rješenjastudenti da nominiraju i provjere hipoteze, tj. pruža "otvaranje"znanje putem pokušaja i grešaka.

Na primjer, hajde da uzmemo čas ruskog jezika u 3. razredu na tu temu„Neizgovorivo suglasnici u korijenu riječi" (na osnovu materijala iz udžbenika R. N., E. V. Buneeva i O. V. Pronine). U isto vrijeme, razredu predstavljamo kontradiktorne činjenice, naučne teorije ili međusobno isključive tačke gledišta.

Na posebnom praznom listu ispisuju se riječi:

vijesti, vijesti, poznati, poznati

Učitelju

- Pročitajte riječi naglas

(Iznosim dvije kontradiktorne činjenice u isto vrijeme: u nekim riječima se izgovara "t", ali u drugim nije)

Studenti

Učenici su iznenađeni

(nastaje problematična situacija)

Odvija se problematičan dijalog

Učitelju

- Šta možete reći o ovim riječima?

-Koje ste zanimljive stvari primijetili?

( ohrabrenje da se prepozna kontradikcija)

- Šta je pitanje?

(ohrabrenje da se formuliše problem)

- A koja će biti tema današnje lekcije?

Studenti

Ove riječi imaju isti korijen, ali u nekima se izgovara "t", dok u drugima nije (svest o kontradiktornosti)

Zašto se "t" ne izgovara u nekim riječima?

Neizgovorivi suglasnici (obrazovni problem kao tema)

Uvodni dijalog je sistem pitanja i zadataka,koji aktivno uključuju i korelirajuodgovorno razvijati logikurazmišljanje učenika. U fazi postanove probleme korak po korakdovodimo klasu do formulacijeTeme. U fazi pronalaženja rješenjaizgraditi logički lanac zanova znanja, odnosno vodimo učenikedo "otvaranja". Na primjer, uzmite u obzir lekciju ruskog jezika u 4. razredu na tu temu"Pisanje mekog znaka nakon sibilanta na kraju imenica."

Učitelju

Studenti

- Pročitaj riječi na tabli.

pročitaj:

tuš, noć, laž, čuvar,ćerka, muž, ključ.

- Po čemu su sve ove riječi slične?

(- Ovo su imenice sa sibilantima .)

- Po čemu se riječi razlikuju?

(- Neki imaju meki znak na kraju, drugi ne.)

- Ko može reći na kojoj temi radimo?da li radimo?

(- Pravopis mekog znaka nakon sibilanti na kraju imenica ) -predmet

Dakle, problem-dijaloggološke lekcije doprinose nastankunovo interesovanje učenika zanovi materijal, formiranjekognitivna motivacija. Gdepostignuto je pravo razumevanjestudentima gradiva, jer je nemoguće neshvatite šta ste sami smislili.

2. Tradicionalna orijentacija treningafokusiran prvenstveno na reprodukcijusticanje novog znanja. StagingProblem se ovdje svodi na zajedničkinastavnik me je naučio temu lekcije, što nikako nijene doprinosi nastankuobrazovni interes među školarcimacov. Potraga za rješenjem se svodi naprezentacija gotovih znanja, tj. volumenpojašnjenje materijala, što nije zagarantovanorazumijevanje gradiva uglavnombroj učenika.

UdžbeniciR.N., E.V. Buneev i O.V. Pronina , sadrže bolvelika količina teorijskog materijala, ali njihove zasluge, po našem mišljenju, jestemethod by davanje materijala. Većinakoji se daje „otkrivanjem novogznanja“ tako da svaki učenik osjetiJa sam kao otkrivačpravila ili definicije. U većiniPredviđeni su sljedeći odjeljci,da učenici moraju samostalno izvući ovo ili ono pravilo ili definiciju, pojašnjavajući je od domoć udžbenika, koja to omogućavasposobnost da se proces učenja učini višesmisleno i uzbudljivo zastudenti.Tutorijal sadrži algoritmeprimjena pravila, što doprinosipovećanje praktične pismenostistudenti.

Sadržaj svakog odjeljka uovi udžbenici jasno formulišuzahteva kreativnostlični pristup pitanju.Štaviše, za označavanjeuvođenje komponenti u obukuNick ima konvencionalne znakove („naočale“,"olovka", "mikrofon", "znak pitanja","kuća"), što uvelike olakšavarad i nastavnika i učenika.

Zaslužuje posebnu pažnju podnaslov "ključne riječi". On pomažepodstiče učenike na analizuznanja stečena na lekciji, generalizuju isistematizovati ih, izolovatiGlavna stvar. Odsustvo „ključnih riječi“ u brojnim dijelovima suočava studente sa potrebom danazovite ih sami, a ovo je podsticajpoboljšava njihove analitičke sposobnosti.

Po našem mišljenju, to je veoma dobro osmišljenosistem vježbi za razvijanje vremenalične vrste pisanjai usmenogovori. Kompozicijaprijedlozi određene struktureture, upotreba u govoru onih ilidruge sintaktičke konstrukcijeili vokabular određenog stila, napisanje slobodnih diktata, diktata sa nastavkom i slkreativni zadatak, eseji imini-eseji različite prirodera svakako doprinose razvojuusmeni i pismeni govor učenika.

Ništa manje zanimljivo, po našem mišljenjumišljenja su oni koje predlažu autori udžbenikabesplatni diktati.Općenito, u udžbenicima koje je uredio R.N. Buneeve i E.V. Buneeve, velika pažnja se poklanja radu sa tekstovima umjetničkih djela. Štaviše, ovaj rad je u korelaciji sa proučavanjem relevantnihradi na časovima književnog čitanja.Studenti ne samo da dobijaju prilikuda se upoznaju sa jezikomsjajan fenomen, ali i da se to vidi u tekstuoni, shvaćajući njihovu ulogu u jeziku.

Pravopisna budnost - jedanjedna od najvažnijih potrebnih vještinadimo se razvijaju kod studenata u procesu studiranjakurs ruskog jezika, i to uu velikoj meri doprinosi izborujezički materijal iz udžbenika. Neophodnoobratite pažnju na sadržajtelijalnu i obrazovnu vrijednostuključeno u udžbenike umetnostiknjiževnih i naučnopopularnih tekstova(odlomci iz ruskih klasika; pričaPS o ruskim i stranim piscima,umjetnici, lingvisti, ličnosti unauke i umjetnosti; fascinantne informacijenia iz istorije jezika itd.)

Udžbenik, čak i većinaizvanredan, neće napraviti učenikeapsolutno pismen iobrazovanih ljudi. Za višeDa bismo poboljšali kvalitet našeg rada sa njima, neophodna je kombinacija mnogih faktora (pametno, prodajgriz, “nedosadni udžbenici” inastavna sredstva koja mogumršavi i nastavnik i učenik).

Vjerujem da se nastavnik najpotpunije otkriva na času učenja novog gradiva. A za mene je najvažniji pokazatelj profesionalizma otprilike sljedeća formulacija pedagoškog kreda: „Trudim se da ne dajem informacije u gotovom obliku. Radim na način da momci sami otkrivaju nova znanja.” To znači da nastavnik pruža problemsko učenje. I želim da se zalažem za učenje zasnovano na problemu ne u smislu „kampanje za sovjetsku moć“, budući da su teoretičari dokazali efikasnost učenja zasnovanog na problemu, a ja i moje kolege koji rade na ovoj tehnologiji dobro je razumemo (tj. , praktičari)

Tehnologija problemskog učenja je uključena u udžbenike obrazovnog sistema Škole 2100, ali želim da kažem da je ova tehnologija neophodna svakom nastavniku, bez obzira koji predmet predaje, u kom razredu i po kojim programima radi. .

Udžbenici ruskog jezika, matematike, prirodnih naukasu namjenski strukturirani da osiguraju otkrivanje znanjaod strane studenata. I nude metodološke preporuke za nastavnikegotove izrade problemskih lekcija. Potreban je nastavnikrazumjeti i pravilno implementirati namjeru autora.

Zapravo, ne dešava se u životu da jedan recept odgovara svima. Ali tehnologija učenja zasnovana na problemima je zaista univerzalna:otvoren znanje je moguće u bilo kom predmetu i na svim nivoima škole . Neophodno je da nastavnik želi da koristi ovu tehnologiju, kako bi problematični dijalog postao lična vrijednost nastavnika, njegovo profesionalno uvjerenje. Da bi svjesno ovladao tehnologijom problemskog učenja, nastavniku su potrebne samo dvije stvari: znanje i želja da ga primijeni. S tim u vezi, treba napomenuti daučenje u osnovnoj školi je sličnojedrenjak na kojem su djecazapočnite putovanje u zemlju znanja.Učitelj je kapetan i moraorganizovati obuku tako da kurs budeispravan i rezultati su dobri.

Za mlađe školarce je veoma važno da percipiraju osnovnuinformacije o pojavama i procesima koji se proučavaju, svaka osoba ih imaindividualno.

Na primjer, vizuelna i ilustrativna majkaal iz školskog “Slikovnog rječnika” privlači pažnju nastavnikaželjan rada, ali ne može se sjetitiprovjerljiv pravopis ne doprinosi.Stoga smo bili suočeni sa pitanjem poboljšanja ovogatehnike. Smatramo da je potrebno rad organizovati na način da učenici sami pronađu materijal koji im je potreban.ry privlači njihovu pažnju i voljupromoviraju trajno pamćenjeučenje teških reči.

Uključujemo studente što je više mogućetraganje, kognitivna aktivnosttako da postanu putposvećeni samorazvoju.

Glavni cilj ovog koncepta je daRazgovarajte, razvijajte svakog učenika.

Glavni ciljevi:

Formiranje pravopisapismenost;

povećanje interesovanja za lekcijeRuski jezik;

razvoj kreativnog mišljenja;

bogaćenje vokabulara.

U "moru" teorijskogmaterijala, morate odabrati optimalne metode, dodati svoje specifičnenovi razvoj uzimajući u obzir psihološkesky sposobnosti i karakteristikeučenik mlađe škole.

Počeli smo sa radom zajedno sapsiholog testira studenteidentificirati vodeću metodu restauracijeprihvatanje informacija. Učenici su bili razdvojeniu tri grupe:

vizuali (gledaoci) - 54%;

kinestetičari (činitelji) -20%;

slušni (slušaoci) -26%.

Svako treba da bude naučen.Radite na učenju riječi s neprovjerljivim pravopisomu tri faze, od kojih svakadizajniran za rješavanje određenog problema:

1) uvođenje riječi sa neprovjerljivimpisanje;

konsolidacija spisa;

kontrola i evaluacija.

U prvoj fazi penjemo se"merdevine sa užetom gore." Ovo je posao u više koraka. Sastoji se od pet koraka.

1. korak je prezentacija riječi...Riječ se ne daje gotova,to sastavljena od slova, dešifrovanih pomoću simbola, šifri, kodova. Ovo razvija logičkog mišamašta, prostorna mašta,slušna memorija, govor, posmatračnosti djece, oživljava nastavu, povećavainteresovanje za predmet.

Na primjer,+SPI (Riječ "povrće" je šifrirana u rebusu)

2. korak- pisanje riječi sa "o"start" u svesku-rečnik (postnovi pravopisni zadatak)

3rdisti korak - rad na gledaocuna drugačiji način reči.

U radu, u trećoj fazi, sa osnovnoškolcima koristimo asocijativnu metodu, usmjeravajući ih na intelektualnu i govornu kreativnost, te razvoj pravopisne intuicije.

4. korak je istraživanje riječiučenici u grupama prema planu (putrješavanje pravopisnog problema):

1) Leksičko značenje riječi (prema objašnjavajućem rječniku S. I. Ozhegova,

N.Yu. Shvedova;

2.) do porijekla riječi (etimološkiskaya sertifikat);

3) reči sa istim korenom (uočavanje ujednačenog pisanja korena);

4) kompatibilnost reči;

5) poslovice, izreke, brojalice;

6) pjesmice, pjesmice, pjesmice, zadirkivanjanilki;

7) zagonetke;

8) sinonimi, antonimi;

9).. tražiti ponude. (Djeca gorčinedavati prijedloge iz umjetničkihnovi tekstovi,pjesme (4 reda) sa riječjusa neprovjerljivim pravopisom, ukazujućinaziv djela i autora. Zatim koristimo ovaj materijal za lekcije u radu sa vokabularom, kada vježbamo pravopisnu budnost, itd.)

Istraživački rad učenika ne može se ograničiti na vrijeme nastave. Rad se odvija kako u učionici (po nahođenju nastavnika) tako i van nastave (samostalno ili zajedno sa roditeljima).

5. korak je nopis potrebnogslova (rješavanje pravopisnog problema) i isticanje slova u boji zabolje pamćenje.

Provjeravanje zapisanoga slog po slogpravopis izgovor sapovećalo Koristi se za povećanjeskala riječi. Ova tehnika pomaževizuelna percepcija i trajno pamćenje,stimuliše kognitivneinteresovanje učenika.

Druga faza je obuka.

Cilj: postići ispravnost i posebnostpoznavanje pravopisa riječi.

Po našem mišljenju, kadaRad je potrebno podijeliti na dva dijelagrupe:

Usmjeren na pamćenjepravopisni izgled riječi, u
fokus je na pisanju;

usmjeren na razvoj govora,fokus je na značenju riječi
(sinonimi, antonimi).

Pojačati pravopis riječi s neprovjerenim samoglasnicima u razredumože biti korišteno:

Metodagrafičke, zvučne asocijacije;

Zabavni grebenmovki

Grupaoblik rada sa rječnicima;

LekSiko-pravopisne vježbe;

Slogovni ortografičko izražavanje;

Grupiranje po pravopisumu osnovu;

- izbor srodnih riječi i oblika;

Pisanje riječi po abecednom redu; izbor riječi sa elementima stranog jezika;

Izbor sinonima, antonima;

Viborochny answer;

Pisano prepričavanje teksta upotrebomnazivanje ovim riječima;

Selektivnovaranje;

Esej o podršciriječi.

Treća faza – kontrolu.

Učenici pišu diktate, ispitne radove i izvode kreativne zadatke.

U to smo sigurnisvrsishodan, sistematičanvešto, vešto organizovano traženjeOva aktivnost poboljšava pravopisfizička pismenost učenika,podstiče razvoj interesovanja zaČasovi ruskog jezika, produbljivanje znanja o jeziku, omogućavaju razvojkreativnost, uči vas da kreirate svojeizreke učenika.

Računar značajno mijenja metode obrazovno-vaspitnog rada zbog svogmu koji ima priliku da pokaže pojave u njihovom razvoju, edukativno komunicirainformacije u određenim dozama i upravljaju pojedinačnim procesomasimilacija znanja. Računar postaje sve širikoristi se u osnovnoj školičasovi pismenosti, matematike,ruski jezik i književnost.

mi,u svom radu koristimo raznekompjuterski programi (kontrolni i dijagnostički programi, koji su namijenjeni kako za individualni tako i za grupni rad). Oni vam omogućavaju da dosljedno postavljate učenicima određena pitanja, analizirate dobijene odgovore, utvrđujete nivo savladanosti gradiva, identifikujete greške učenika i, u skladu s tim, izvršite potrebna prilagođavanja programa.proces učenja. Na primjer, u razreduRuski jezik prilikom učenja nove tehnologijekoristimo takve testne zadatke, gdje se zamjenjuje dio nastavnikovog objašnjenjaKompjuter je taj koji ispravlja grešku.kii daje savjete (serija „Computrnovit trening. Porodično vođenjeNick. ruski jezik, 3. razred").Demo programi pružajumogućnost da se dis na ekranusvira živopisne, dinamične ilustracijevoki-toki na ono što majčina učiteljica objašnjavaalu.

Računar najčešće koristimo kao:

a) sredstvo za organizovanje kontrole nad usvajanjem nastavnog materijala, dobijanje informacija o poteškoćama koje su učenici imali na času;

b) elektronska tabla za ponavljanje, objašnjenje novog gradiva, objedinjavanje.

Nažalost, nije moguće koristiti računar kao individualni alat za učenje. Ali ja sam optimista da će se moji snovi uskoro ostvariti.

Mnogo različitih zadataka za lekcijeSastavljam ga u programuMicrosoftRiječ., u svoj rad uključujem multimedijalne obrazovne aplikacije i „Dečju enciklopediju Ćirila i Metodija“, savladavam edukativne igrice „Zmaj“.

Daću fragment lekcije ruskog jezika u 2. razredu.

Tokom nastave.

Faza lekcije: Rad sa vokabularom.

- Reci reč. Zapisati.Navedite pravopis. U slučaju dapoteškoća, možete pogledati u “Slorazlikuju sinonime."

Čovjek, kojipobediobitka. ( Pobjednik )

Antonimriječi"svet". ( Rat )

Nagradaizacombat zasluge in vrijemeratovi. ( Red )

Čovjek, committing feat. ( Heroj ) iskusan ratnik;

učesnik ohodanje ratovi. ( Veteran )

Koje si riječi zapisao? Šta su oniujedinjuje?

U koje dvije grupe možete podijeliti?izgovoriti ove riječi?(Sa nenaglašenim samoglasnikom,
potvrđeno stresom, a ne potvrđeno stresom.)

Koje su riječi izazvale poteškoće?pismeno?

Kako se uvjeriti da je riječ ispravno napisana?(Odaberite probnu riječ
ili koristite "Pravopis Kineski rečnik.")

Provjerite jeste li to uradili ispravnovježbe. (Učenik odgovara na ocjenu.)

Provjerite svoje bilješke u odnosu na onukompjuterski monitor.

Ekran kompjutera je veoma moćan način da privučete pažnju dece. Na ekranu možete brzo izvršiti transformacije u deformisanomtekst, okrećući se raštrkanimdodaci koherentnoj priči. What mumože se postići dugotrajnom upotrebomtabla (djeca u osnovnoj školiPišete izuzetno sporo), možete lakopopunjena pomoću uređivača tekstaToraRiječ. Primjeri takvih zadataka:

1 . Vi - urednik .

Zamijenite posvećeno imenice mjeseciimena.

Fox.

O lisica loše slava šetnje, kao da lisica kokošinosi. Ali on zapravo rijetko lisica Ovo uspjeva. Chaviše Ukupno lisica lovi iza sa miševima. U lisice osetljiv sluh. Čim miš zacvili, lisica je već tu.

1 2 3 4

Djeca vide zadatak na ekranu kompjutera, razmišljaju i zapisuju u svoje sveske samo brojeve pravim redom.

U svom metodičkom radu koristim i kompjuter. Tako mi je kompjuter postao nezamjenjiv pomoćnik.

I pored očiglednih uspjeha u radu, nailazim i na poteškoće. To je, prije svega, nedovoljno pokriće u naučnoj i pedagoškoj literaturi o iskustvima učenja korištenjem kompjuterskih tehnologija, a drugo, nedovoljno finansiranje ove problematike.

Savremeni čovjek teško može bez World Wide Weba.

Uzorak programa ruskog jezika kreiran je na osnovu federalne komponente državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja. Razvijen je kako bi se precizirao sadržaj obrazovnog standarda za datu obrazovnu oblast, uzimajući u obzir međupredmetne i unutarpredmetne veze, logiku obrazovnog procesa i uzrasne karakteristike mlađih školaraca. Program omogućava uslovnu raspodjelu nastavnih sati po glavnim dijelovima kursa. Ogledni program služi kao vodič za kreatore originalnih obrazovnih programa, ali se ne preporučuje kao radni, jer ne sadrži distribuciju obrazovnog materijala po godinama studija i pojedinačnim temama

Struktura dokumenta

Primjer programa uključuje tri dijela: Objašnjenje , otkrivanje karakteristika i mjesta nastavnog predmeta u osnovnom nastavnom planu i programu, ciljeva njegovog izučavanja, glavnih sadržaja; Glavni sadržaj obuku sa okvirnom raspodjelom sati obuke po dijelovima kursa i Uslovi za nivo obuke završava osnovnu školu.

Opće karakteristike predmeta

Akademski predmet „Ruski jezik“ zauzima vodeće mjesto u osnovnom obrazovanju, jer je usmjeren na razvoj funkcionalne pismenosti mlađih školaraca. Uspjeh u učenju ruskog jezika u velikoj mjeri određuje kvalitet pripreme djeteta za druge školske predmete. Nastava ruskog jezika u osnovnoj školi je početna faza sistema nastave maternjeg jezika. U ovoj fazi se vrši ne samo priprema za učenje jezika (period opismenjavanja), već i učenje jezika na konceptualnom nivou dostupnom djeci od 6-10 godina. Specifičnost početnog kursa ruskog jezika leži u bliskoj povezanosti sa književnim čitanjem. Ova dva predmeta predstavljaju jedan filološki kurs, u kojem se izučavanje maternjeg jezika kombinuje sa početnim književnim obrazovanjem i učenjem čitanja. Učenje ruskog jezika u prvom razredu počinje integrisanim kursom „Nastava pismenosti“; njegovo trajanje

(otprilike 24-26 školskih sedmica, 9 sati sedmično) određuje se tempom učenja učenika, njihovim individualnim karakteristikama i specifičnostima nastavnih sredstava koja se koriste. U Model programu, sadržaj obuke za opismenjavanje je predstavljen i na kursu ruskog jezika i na kursu književnog čitanja. U učenju opismenjavanja postoje tri perioda: pripremni prije pisanja; abecedno - osnovno, poslije abecedno - konačno. Redoslijed rada i priroda vježbi u svakoj fazi nastave pismenosti određeni su zakonima zvučne analitičko-sintetičke metode. Učenje pisanja ide paralelno sa učenjem čitanja, vodeći računa o principu koordinacije usmenog i pismenog govora. Djeca savladavaju obris novog slova, uče ga kombinirati s prethodno naučenim slovima i vježbaju pisanje slovnih kombinacija u slogovima, riječima, rečenicama i malim tekstovima. Osnovu elementarne grafičke vještine formiraju govorne vještine, bogaćenje i aktiviranje vokabulara, formiranje i razvoj fonemskog sluha, kao i gramatička i pravopisna propedeutika. Nakon kursa „Nastavna pismenost“ počinje odvojeno učenje ruskog jezika i književnog čitanja. Ruski trening

jezik nakon perioda opismenjavanja zasniva se na asimilaciji bitnih osobina morfoloških, sintaksičkih, rečotvornih pojmova, na uspostavljanju veza između osobina pojmova, na uspostavljanju veza između pojmova. Općenito, početni kurs ruskog jezika predstavljen je kao skup pojmova, pravila, informacija koji međusobno djeluju i predstavljaju osnovu za intelektualni i komunikativni razvoj djece. Dakle, predmet ima kognitivno-komunikativnu orijentaciju, što podrazumijeva uvođenje komunikacijske motivacije u razmatranje različitih dijelova i tema predmeta,

posebnu pažnju posvetiti značenju svih jezičkih jedinica, njihovoj funkciji u govoru. Osnažuje se eksplanatorni aspekt opisa jezičkog sistema, podučavanje kulture govora, formiranje komunikacijskih vještina u situacijama relevantnim za komunikacijsku praksu osnovnoškolaca, ovladavanje stvarnim govornim žanrovima (napomena, pismo, bilješka itd.)

U osnovnoj školi pravopis nije istaknut kao poseban dio nastavnog plana i programa. Pravopisna pravila se razmatraju u sistemu izučavanja fonetike, morfologije i morfemije. Namijenjen je upoznavanju učenika sa različitim principima ruskog pravopisa (bez uvođenja terminologije). Formiranje jasnog, prilično lijepog i brzog pisanja događa se u procesu posebnih vježbi, koje se mogu izvoditi u zasebnim časovima kaligrafije (1 sat tjedno) ili kao dio lekcije ruskog jezika. Učvršćivanje higijenskih vještina pisanja, razvoj malih mišića i slobode kretanja šake, uvježbavanje pravilnog oblika slova, racionalne veze, postizanje ritma i glatkoće pisanja zadaci su nastave kaligrafije i rješavaju se u sistemu rada na

grupe slova prema složenosti njihovog stila. Preovlađivanje rada na pisanom govoru (njegov razvoj kod mlađih školaraca zaostaje za razvojem usmenog govora u cijeloj osnovnoj školi) zahtijeva dovoljan broj pismenih vježbi različitih vrsta i njihovo predstavljanje u sistemu od jednostavnog do složenog, individualizaciju i diferencijaciju nastave. .

Ciljevi učenja

Učenje ruskog jezika u osnovnim školama sa ruskim nastavnim jezikom ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

• razvoj govor, mišljenje, mašta školaraca, sposobnost izbora jezičkih sredstava u skladu sa uslovima komunikacije, razvoj intuicije i „čula za jezik“;
• razvoj početno poznavanje vokabulara, fonetike, gramatike ruskog jezika; ovladavanje elementarnim metodama analize proučavanih pojava jezika;
• majstorstvo sposobnost pravilnog pisanja i čitanja, učestvovanja u dijalogu i sastavljanja jednostavnih monoloških iskaza;
• vaspitanje pozitivan emocionalni i vrijedan odnos prema maternjem jeziku, osjećaj uključenosti u očuvanje njegove posebnosti i čistoće; buđenje kognitivnog interesa za zavičajnu riječ, želja za poboljšanjem govora.

Glavne linije sadržaja

Jezički materijal je u oglednom programu predstavljen sljedećim sadržajnim linijama: fonetika, grafika, morfemika, gramatika (morfologija i sintaksa), pravopis i interpunkcija. Uz lingvističko znanje, ogledni program uključuje informacije iz oblasti govora: tekst, vrste teksta, temu i glavnu ideju teksta itd.

Mjesto predmeta u osnovnom nastavnom planu i programu

U skladu sa osnovnim nastavnim planom i programom, ruski jezik se izučava od I do IV razreda. Ukupan broj sati je 675. Od toga se izdvaja vremenska rezerva (10%) koju programeri vlasničkih programa mogu koristiti po vlastitom nahođenju.

Opšteobrazovne sposobnosti, vještine i metode djelovanja

Važnu ulogu u nastavi ruskog jezika ima ciljani rad na razvijanju kod mlađih školaraca elemenata obrazovne samostalnosti, sposobnosti efikasnog rada sa udžbenikom, korištenja jezičkih rječnika i priručnika i razvijanja navike pristupa njima. Program ima poseban odjeljak „Vrste govorne aktivnosti“ koji se fokusira na ulogu, mjesto i značenje govornog rada. Odjeljci programa kao što su „Fonetika i grafika“, „Morfologija“, „Vokabular“, „Sastav riječi“ („Morfemika“), „Sintaksa i interpunkcija“ imaju za cilj razvijanje holističkog razumijevanja maternjeg jezika kod učenika osnovnih škola, njegova morfološka, ​​morfemska i sintaksička struktura, zvučno-slovni sastav, intonacijsko i leksičko bogatstvo.

Ishodi učenja predstavljeni su u Uslovima za stepen spreme onih koji završavaju osnovnu školu i sadrže tri komponente: znati/razumjeti – spisak znanja potrebnih za savladavanje svakog studenta; biti u mogućnosti – posjedovanje specifičnih vještina i sposobnosti; istaknuta je i grupa vještina koje učenik može koristiti u vannastavnim aktivnostima - koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i

Svakodnevni život.

GLAVNI SADRŽAJ

Vrste govorne aktivnosti

(135-130 sati)

Slušanje (slušanje). Svijest o ciljevima i situaciji usmene komunikacije. Adekvatna percepcija govornog govora. Razumijevanje na sluh glavne i sporedne informacije prikazanog teksta, određivanje njegove glavne ideje, prenošenje njegovog sadržaja pitanjem.

Govoreći. Upotreba jezičkih sredstava u usmenom govoru u skladu sa ciljevima i uslovima komunikacije. Praktično ovladavanje dijaloškom formom govora. Formiranje vještina za početak,

podržati, prekinuti razgovor, privući pažnju itd. Praktično ovladavanje usmenim monološkim iskazima različitih vrsta (opis, naracija, rezonovanje) na teme dostupne djeci. Ovladavanje normama govornog bontona u situacijama edukativne i svakodnevne komunikacije (pozdrav, rastanak, izvinjenje, zahvalnost, upućivanje molbe). Usklađenost sa pravopisnim standardima i pravilna intonacija.

Čitanje.Čitanje i razumijevanje nastavnog teksta (pravopisna pravila, gramatički pojmovi, formulacije pitanja i zadataka), ponovno čitanje teksta prema zadatku, selektivno čitanje u cilju pronalaženja potrebnog nastavnog materijala.

Pismo. Podučavanje osnovnog pisanja i razvijanje kaligrafskih vještina (208 sati). Upoznavanje sa higijenskim zahtjevima prilikom pisanja. Pisanje slova, slovnih kombinacija, slogova, riječi, rečenica u sistemu opismenjavanja. Naknadno jačanje higijenskih vještina pisanja. Razvoj malih mišića prstiju i sloboda kretanja šake. Ispravan oblik slova i njihove veze. Postepeni prelazak na kurzivno pisanje. Prepisivanje, pisanje po diktatu po naučenim pravilima. Prezentacija sadržaja slušanog i pročitanog teksta (detaljno, sažeto, selektivno). Prezentacija narativnog teksta, naracije sa deskriptivnim elementima. Izrada pisanih izjava različitih stilova, žanrova i vrsta govora (pismo, bilješka, čestitke, povratne informacije, upute). Izrada kratkih tekstova (eseja) na teme interesantne djeci (na osnovu utisaka, literarnih radova, zapleta, serijala slika, gledanja fragmenta video zapisa itd.)

Tekst. Svijest o tekstu kao rezultat govorne aktivnosti (na praktičnom nivou). Karakteristike teksta. Isticanje teme, glavne ideje u tekstu. Izrada tekstualnog plana. Osobine narativnog teksta i opisnog teksta. Izrada najjednostavnijih tekstova raznih vrsta u skladu sa uslovima komunikacije u obrazovnoj i svakodnevnoj sferi, tekstova figurativne prirode (nakon detaljne prethodne pripreme).

Sistem jezika (praktično usvajanje)

Fonetika i grafika

(135-130 sati)

Zvukovi i slova: samoglasnici i suglasnici. Samoglasnici su naglašeni i nenaglašeni. Suglasnici su zvučni i bezvučni, meki i tvrdi; parni i nespareni suglasnici po zvučnosti i gluhoći, po mekoći i tvrdoći. Njihova razlika. Podjela riječi na slogove. Naglasak riječi. Zvučno-slovna analiza kao osnova za “prevođenje” izgovorene riječi u pisanu riječ. Izgovor i označavanje u pisanju naglašenih i nenaglašenih samoglasnika u riječi. Izgovor i označavanje u pisanju parnih suglasnika u riječi, označavanje mekoće suglasnika. Odnos između zvukova i slova u riječima poput stol, konj; u riječima sa jotiranim samoglasnicima, dvostrukim i neizgovorljivim suglasnicima.

Odvojeni izgovor glasova u riječi i načini njihovog označavanja. Razdvajanje b I ʺ znakovi. Izgovor i označavanje u pisanju riječi s kombinacijama zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-chn.

Ruska abeceda: tačna imena slova, poznavanje njihovog slijeda. Mogućnost korištenja abecede pri radu sa rječnicima, referentnim knjigama i katalozima. Upotreba velikog slova na početku rečenice, u vlastitim imenima. Neslovna grafika znači: razmak (odvojeno pisanje: na polju, u šest, meni itd.), crtica (znak crtice: knjiga, korice itd.).

Sastav riječi

(105-110 sati)

Povezane riječi. Izolacija i definicija značajnih dijelova riječi: korijen, završetak, prefiks, sufiks. Analiza riječi po sastavu. Slične korijenske riječi i različiti oblici iste znakovne riječi.

Tvorba novih riječi (jednokorijenskih) pomoću sufiksa i prefiksa. Značenje sufiksa i prefiksa. Njihove semantičke, emocionalne, vizuelne mogućnosti.

Provjerljivi i neprovjerljivi samoglasnici i suglasnici u korijenu riječi.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi. Pravopis parnih suglasnika u korijenu riječi. Pravopis riječi sa neizgovorljivim suglasnicima. Pravopis dvostrukih suglasnika.

Pravopis samoglasnika i suglasnika u prefiksima koji se ne mogu mijenjati u pisanju.

Različiti načini provjere pravopisa riječi: promjena oblika riječi; izbor riječi sa istim korijenom; korištenje pravopisnog rječnika.

Morfologija

(160-170 sati)

Imenica. Značenje i upotreba. Razlikovanje imenica koje odgovaraju na pitanja "ko?" Pa šta?"; imenice muškog, ženskog i srednjeg roda. Rod imenice: muško, žensko, srednje. Imenice muškog i ženskog roda sa sibilantima na kraju ( raž, nož, noć, lopta, miš, trska, stvar). Mijenjanje imenica prema brojevima. Mijenjanje imenica po padežima (padežna pitanja) i brojevima. Razlikovanje između prve, druge, treće deklinacije imenica. Pravopis nenaglašenih padežnih završetaka imenica I, II, III deklinacije (osim imenica u –mya, -iy, -ya, -e, -iya, -ov, -in ).

Pridjev. Značenje i upotreba u govoru. Mijenjanje pridjeva po rodu, broju i padežima, slaganje s imenicama. Deklinacija pridjeva,

osim prideva -iy, -ya, -ov, -in. Pravopis nenaglašenih završetaka pridjeva (osim pridjeva s osnovom na ts ).

Zamjenica. Opće razumijevanje zamjenica. Lične zamjenice, značenje i upotreba u govoru. Lične zamjenice 1., 2., 3. lice, jednina i množina. Deklinacija ličnih zamenica. Odvojeno pisanje prijedloga s ličnim zamjenicama.

Glagol. Značenje i upotreba u govoru. Neodređeni oblik glagola, pitanja "šta da radim?" i "šta raditi?" Promjena glagola po vremenu. Promjena glagola prema licima i brojevima u na-

stojeće i buduće vrijeme (konjugacija). Metode utvrđivanja I i II konjugacije glagola (praktično ovladavanje). Promjena glagola prošlog vremena po rodu i broju. Praktično ovladavanje načinom određivanja konjugacije glagola po naglašenim nastavcima i neodređenim oblicima. Pravopis glagola u 2. licu jednine (- šiti ). Pravopis nenaglašenih ličnih završetaka glagola (I i II konjugacije), Ne sa glagolima.

Izgovor. Značenje prijedloga u govoru. Razlika između prijedloga i prefiksa. Odvojite pisanje prijedloga s drugim riječima.

Vokabular

Riječ i njeno značenje. Bogatstvo vokabulara ruskog jezika. Jednoznačne i polisemantičke riječi, njihovo razlikovanje. Direktno i figurativno značenje riječi: analiza obrazaca upotrebe u tekstu,

upotreba u sopstvenom govoru. Sinonimi i antonimi: zapažanje u standardnim tekstovima, upotreba u govoru.

Rječnici ruskog jezika i njihova upotreba u obrazovnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

Sintaksa i interpunkcija

Razlikovanje rečenica, fraza, riječi (njihove sličnosti i razlike). Varijante rečenica prema svrsi iskaza (narativne, upitne i poticajne); prema emocionalnoj obojenosti (intonaciji) - uzvične i neuzvične rečenice. Znakovi interpunkcije na kraju rečenice: tačka, upitnik i uzvičnik. Intonacijske karakteristike narativnih, poticajnih, upitnih i uzvičnih rečenica. Logički stres (praktično ovladavanje).

Glavni i sporedni članovi rečenice (bez uvođenja terminologije). Subjekat i predikat. Uspostavljanje veze između riječi u rečenici. Red riječi u rečenici.

Rečenice sa homogenim članovima bez veznika i sa veznicima i, a, ali. Intonacija nabrajanja. Znakovi interpunkcije u rečenicama sa homogenim članovima.

Razlikovanje i upotreba jednostavnih i složenih rečenica u govoru.

USLOVI ZA NIVO PRIPREME ZA ZAVRŠETAK OSNOVNE ŠKOLE

Kao rezultat izučavanja ruskog jezika, student mora:

znati/razumjeti

• značajni delovi reči;
• znakovi proučavanih dijelova govora;
• vrste rečenica prema namjeni iskaza i emocionalnoj obojenosti.

biti u mogućnosti

• analizirati i ukratko karakterizirati glasove govora i sastav riječi; dijelovi govora, rečenica;
• razlikovati izgovor i pravopis riječi;
• pronaći način da provjerite pravopis riječi (uključujući korištenje rječnika);
• kopirajte jednostavan tekst od 70-90 riječi bez grešaka;
• kreirati jednostavne monološke tekstove na teme dostupne djeci u obliku naracije i opisa;
• pridržavati se proučenih normi pravopisa i interpunkcije (dikt - tekst 75-80 riječi);

Koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu Za:

• adekvatna percepcija govornog govora (izjave odraslih i vršnjaka, dječji radio programi, audio snimci i sl.);
• rad sa rječnikom (abecedom);
• usklađenost sa pravopisnim standardima;
• kreiranje jednostavnih tekstova u usmenoj i pisanoj formi na teme od interesa za učenike osnovnih škola;
• ovladavanje normama ruskog govornog bontona u situacijama svakodnevne komunikacije (pozdrav, rastanak, zahvalnost, čestitka, pismo prijatelju).