Скрининг и ранно откриване на рак. Какво представлява скринингът за бременност? Колко пъти и на какъв период се прави скрининг на бременна жена?

МОЖЕТЕ ДА КАЖЕТЕ КАКВОТО ИМА В ПРЕДИШНИЯ ВЪПРОС + ТОВА!!!

Уикипедия( За евентуална ранна диагностика се използват различни скринингови тестове злокачествени новообразувания. Сред доста надеждните скринингови тестове за рак:

Пап тест- за идентифициране на потенциално предракови промени и предотвратяване рак на маточната шийка;

Мамография- за идентифициране на случаи рак на гърдата;

Колоноскопия- за изключване колоректален рак;

Дерматологичен преглед за изключване меланом.)

КНИГА

Използваните методи за масов скрининг на населението включват: мед. профилактични прегледи(задължителен компонент от който е онкологичният компонент. Той включва активен преглед, клиничен преглед с оценка на състоянието на всички периферни зони. лимфни възли, рентгеново изследване, лабораторни изследвания, цитологично изследване и др.). По отношение на проверените контингенти

профилактичните прегледи се делят на масивнаИ индивидуален.

МАСОВИ ПРОФИЛАКТИЧНИ ПРЕГЛЕДИ

Масовите медицински прегледи се извършват по предварително определен план от екип от лекари с различни специалности и обхващат предимно организирани групи от населението, работещи в предприятията. В зависимост от целите и обхвата на проучванията те се разделят на предварителен, периодични, комплексни и целенасочени.

Предварителен медицински прегледи - при постъпване на работа - определят годността на работниците и служителите за избраната от тях работа с цел профилактика на професионалните заболявания. В същото време се провежда и онкологичният компонент на изследването. Периодични медицинските прегледи осигуряват динамично наблюдение на здравословното състояние на работещите в условия на професионални рискове и техните

временно заведение начални признаци професионални заболявания, тяхната профилактика и идентифициране на общи заболявания, които възпрепятстват продължаването на работата при опасни условия на труд. В процеса на провеждането им всеки лекар трябва да проведе преглед с целоткриване на злокачествени новообразувания. Комплексмедицински прегледи - насочени към идентифициране различни заболяваниявключително онкологични, сред доста големи контингенти от работници и неорганизираното население, най-често се извършват от гостуващи екипи от лекари от различни специалности. Понастоящем преобладават масовите комплексни прегледи, извършвани на няколко етапа. При едноетапния лекарският екип преглежда целия контингент: при двуетапния, при първия се преглежда цялото население от сестринския персонал, а при втория - част от вече избраното от тях население (-2 0% ) със съмнение за онкологична патология и предракови заболявания се преглежда от гостуващ екип от лекари. Провеждат се триетапни профилактични прегледи по следната схема: сестрински персонал - лекар в медицинския обект - гостуващ екип от лекари. Мишена медицински прегледи - провеждат се за идентифициране на едно или група подобни заболявания (например изследване на млечните жлези).

Подлежи на проверкацялото население на възраст над 40 години. За откриване на рак и други заболявания на млечните жлези, прегледите на жените трябва да се извършват на възраст над 30 години. Установена е и периодичността на медицинските прегледи - поне веднъж годишно.

ИНДИВИДУАЛНИТЕ (ПАРАЛЕЛНИТЕ) ПРОФИЛАКТИЧНИ ПРЕГЛЕДИ са насочени към установяване на

екологични заболявания сред хората. тези, които са кандидатствали в амбулаторни клиники или са на стационарно лечение. В този случай местният лекар или лекар от всякаква специалност, когато събира анамнеза, открива възможността за наличие на първоначални признаци на рак, ако е необходимо, провежда лабораторни и инструментални изследвания и консултира тези лица със специалисти в съответната област. . Установените по този начин латентни онкологични заболявания се отчитат и отразяват в съответните отчетни форми, установени при индивидуален медицински преглед. Индивидуалните прегледи могат грубо да включват консултативни пулмологични комисии, както и профилактични прегледи на жени в кабинетите

В страната честотата на идентифициране на онкологични пациенти по време на медицински прегледи се е увеличила през последните години (от 7,5% през 1993 г. на 23,4% през 2004 г.).

Сравнително ниската ефективност на медицинския преглед се дължи на редица фактори:

1) недостатъчна онкологична грамотност и квалификация на лекарите в медицинската мрежа; 2) висока натовареност на лекарите с медицински дейности; 3) недостатъчно оборудване на малките и средни лечебни заведения със съвременна диагностична апаратура; 4) недостатъци на счетоводството и последващи диспансерно наблюдениеза пациенти с идентифицирани предракови заболявания.

програма скрининг стъпка по стъпка, включително 1) автоматизиран преглед на въпросника; 2) лабораторен скрининг; 3) уточняваща диагностика. 4) медицински преглед и корекция на групи

риск от рак.

Провежда се с група деца и е насочена към идентифициране на деца, които имат една или друга група характеристики, оценява постоянството на определени психологически свойства в дадена група деца.

2. Задълбочена психологическа диагностика , което се извършва след идентифициране на деца, които имат някакви увреждания в развитието и се нуждаят от допълнително развитие или поправителна работа, тоест в специална психологическа помощ. Обикновено се провежда индивидуално или в малки групи.

3. Динамично изследване , с помощта на които се проследява динамиката на развитие, ефективността на обучението, развиващите и/или корекционните мерки. Може да се проведе няколко пъти по време на един курс на корекция.

4. Окончателна диагностика . Целта на този вид диагностика е да се оцени състоянието на детето след завършване на курса на корекционна работа.

ПРИНЦИПИ НА ДИАГНОСТИКАТА

При извършване на всякакъв вид диагностика, учител-психолог на предучилищна образователна институция трябва да спазва следните принципи:

– сложност и многостранност в изучаването на дете, желание за максимално отчитане при оценката на развитието на всички негови значими характеристики;

– изучаване на децата в дейности и взаимоотношения, чрез дейности и взаимоотношения;

– педагогическа ориентация: изследване, диагностика не като самоцел, а като средство, което определя посоката на корекционната помощ на детето при преодоляване на проблемите му;

– участие в изследването и оценката на развитието на детето на всички, които участват в неговата съдба и заинтересовани страни (родители, възпитатели, учители);

За да се гарантира, че диагностичните резултати не са изкривени, образователният психолог трябва да вземе предвид:

– физическо развитие и състояние на детето;

– психофизиологични характеристики на възрастта му;

– динамика на физическото развитие (анамнеза);

– състояние на слуха, зрението;

– особености на развитието на двигателната сфера;

- нарушения на общите двигателни умения (общо напрежение или летаргия, неточност на движенията; парализа, пареза, наличие на остатъчни ефекти от тях);

– координация на движенията (характеристики на походката, жестове, трудности при необходимост за поддържане на равновесие, трудности при регулиране на темпото на движенията, наличие на хиперкинеза, синкинезия, обсесивни движения);

– характеристики на изпълнението (умора, изтощение, разсеяност, ситост, превключваемост, постоянство, темп на работа; увеличаване на броя на грешките към края на урока или по време на монотонни дейности; оплаквания от главоболие).

МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ

Методите за изследване могат да се разглеждат въз основа на четири основни позиции:

а) неекспериментални психологически методи;

б) диагностични методи;

в) експериментални методи;

г) формиращи методи.

В момента са разработени голям брой диагностични методи, но не всички от тях са приложими за деца в предучилищна възраст. Най-приемливи са: наблюдение, разговор, експеримент, анкета.

Неекспериментални методи:

Наблюдение е един от най-често използваните методи за изследване. Наблюдението може да се използва като самостоятелен метод, но обикновено е органично включено в други изследователски методи, като разговор, изследване на продукти от дейността, различни видове експерименти и др.

Наблюдението и самонаблюдението е целенасочено, организирано възприемане и регистриране на обект и е най-старият психологически метод.

Наблюдението може да се извършва директно или с помощта на устройства за наблюдение и средства за записване на резултатите. Те включват: аудио, фото и видео техника, специални карти за наблюдение и др.

Резултатите от наблюдението могат да бъдат записани по време на процеса на наблюдение или отложени.

Наблюдението е незаменим метод, ако е необходимо да се изследва естественото поведение без външна намеса в ситуация, когато е необходимо да се получи холистична картина на случващото се и да се отрази поведението на индивидите в неговата цялост. Наблюдението може да действа като независима процедура и да се разглежда като метод, включен в процеса на експериментиране. Резултатите от наблюдението на субекти, докато изпълняват експериментална задача, са най-важната допълнителна информация за изследователя.

Въпросник , подобно на наблюдението, е един от най-разпространените изследователски методи в психологията. Проучванията с въпросници обикновено се провеждат с помощта на данни от наблюдения, които (заедно с данните, получени чрез други изследователски методи) се използват за съставяне на въпросници.

Има три основни вида въпросници, използвани в психологията:

- Това са въпросници, съставени от директни въпроси и насочени към идентифициране на възприеманите качества на субектите.

Това са мащабни въпросници; Когато отговаряте на въпроси по мащабни въпросници, субектът трябва не само да избере най-правилния от готовите отговори, но и да анализира (оценява в точки) правилността на предложените отговори.

Разговор - един от методите за изучаване на човешкото поведение, тъй като в други природни науки комуникацията между субекта и обекта на изследване е невъзможна. Диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия, се нарича метод на разговор. Разговор може да се проведе и с група, когато учителят задава въпроси на цялата група и се уверява, че отговорите включват мненията на всички членове на групата, а не само на най-активните.

Разговорът може да бъде както по-стандартен, така и по-свободен. В първия случай разговорът се провежда по строго регламентирана програма, със строга последователност на изложение, отчетливо записване на отговорите и относителна лесна обработка на резултатите.

Във втория случай съдържанието на въпроса не е предварително планирано. Общуването протича по-свободно и по-широко, но това усложнява организацията, провеждането на разговора и обработката на резултатите. Тази форма поставя много високи изисквания към учителя.

Има и междинни форми на разговор, които се опитват да комбинират положителните качества и на двата вида.

Когато се подготвяте за разговор, предварителната работа е много важна.

1. Лидерът на разговора трябва внимателно да обмисли всички аспекти на проблема, за който ще говори, да избере онези факти, които може да са му необходими. Ясното формулиране на целта на разговора помага да се формулират ясни въпроси и да се избегнат произволни.

2. Той трябва да определи в какъв ред ще повдига теми или ще задава въпроси.

3. Важно е да изберете правилното място и време за разговор. Необходимо е наблизо да няма хора, чието присъствие може да обърка или, още по-лошо, да повлияе на искреността на събеседника.

Когато провеждате разговор, особено безплатен, трябва да се придържате към следните препоръки:

1. Комуникацията трябва да започне с тема, която е приятна за събеседника, така че той с желание да започне да говори.

2. Въпросите, които могат да бъдат неприятни за събеседника или да предизвикат усещане за изпитване, не трябва да се концентрират на едно място, те трябва да бъдат равномерно разпределени в целия разговор.

3. Въпросът трябва да провокира дискусия и развитие на мисълта.

4. Въпросите трябва да отчитат възрастта и индивидуалните характеристики на събеседника.

5. Искреният интерес и уважение към мнението на събеседника, приятелското отношение в разговора, желанието да се убеди, а не да се наложи споразумение, вниманието, съчувствието и участието са не по-малко важни от способността да се говори убедително и аргументирано. Скромното и коректно поведение вдъхва доверие.

6. Учителят трябва да бъде внимателен и гъвкав в разговора, като предпочита непреките въпроси пред преките, които понякога са неприятни за събеседника. Нежеланието да се отговори на въпрос трябва да се уважава, дори ако това означава, че се пропуска важна за изследването информация. Ако въпросът е много важен, тогава по време на разговора можете да го зададете отново в различна формулировка.

7. От гледна точка на ефективността на разговора е по-добре да зададете няколко малки въпроса, отколкото един голям.

8. В разговор с ученици трябва да се използват широко непреки въпроси. С тяхна помощ учителят може да получи информацията, която го интересува за скритите страни на живота на детето, за несъзнателните мотиви на поведение и идеали.

9. В никакъв случай не трябва да се изразявате еднообразно, банално или некоректно, опитвайки се да се доближите до нивото на събеседника си – това е шокиращо.

10. За по-голяма достоверност на резултатите от разговора най-много важни въпроситрябва да влезе различни формиповторете и по този начин контролирайте предишни отговори, допълвайте, премахвайте несигурността.

11. Не трябва да злоупотребявате с търпението и времето на вашия събеседник. Разговорът не трябва да продължава повече от 30-40 минути.

Безспорните предимства на разговора включват:

Наличието на контакт със събеседника, способността да се вземат предвид неговите отговори, да се оцени неговото поведение, отношение към съдържанието на разговора и да се задават допълнителни, изясняващи въпроси. Разговорът може да бъде чисто индивидуален, гъвкав и максимално адаптиран към ученика.

Устният отговор отнема по-малко време от писмения.

Броят на въпросите без отговор е значително намален (в сравнение с писмените методи).

Студентите приемат въпросите по-сериозно.

В същото време трябва да се има предвид, че в разговор не получаваме обективен факт, а мнението на човек. Може да се случи той произволно или неволно да изопачи реалното състояние на нещата. Освен това ученикът, например, често предпочита да каже какво се очаква от него.

Въпросник.

Въпросникът принадлежи към най-доказаните, практикувани и усвоени методи. Но тази диагноза има една обща отрицателна черта. Експлоатира се, когато учителят не си прави труда да подбира творчески методи за конкретна педагогическа цел, а с помощта на въпросник се опитва да разбере от самите деца каква е мярката за тяхното възпитание. Ето защо учителите често прибягват до едновременни проучвания на родители и деца, а също така вземат предвид собствената си оценка.

Критерият за оценка на въпросника е мярката за откриване на насочения интерес на детето, неговите желания, стремежи, съмнения и в крайна сметка лични проблеми в живота, както и мярката за духовна помощ за детето: когато въпросникът, като диагноза , помага на децата да разберат себе си в света и поражда тяхната положителна активност, отваряйки се за тях нов аспектживот или нов ценен обект.

Монографичен метод. Този метод на изследване не може да бъде приложен в нито една техника. Това е синтетичен метод и е определен в комбинация от голямо разнообразие от неекспериментални (а понякога и експериментални) техники. Монографичният метод се използва като правило за задълбочено, задълбочено изследване на възрастта и индивидуалните характеристики.

Диагностични методи.

Диагностичните методи за изследване включват различни тестове, т.е. методи, които позволяват на изследователя да даде количествена квалификация на изследваното явление, както и различни методи за качествена диагностика, с помощта на които се идентифицират например различни нива на развитие на психологическите свойства и характеристики на субектите.

Тест – стандартизирана задача, резултатът от която ви позволява да измерите психологическите характеристики на субекта. По този начин целта на тестовото изследване е да се тестват и диагностицират определени психологически характеристики на дадено лице, а неговият резултат е количествен показател, свързан с предварително установени съответни норми и стандарти.

Разликата между диагностичните методи и неексперименталните методи е, че те не само описват изследваното явление, но и дават на това явление количествена или качествена квалификация и го измерват.

Методика за извършване на диагностична работа.

Педагогическият преглед има за цел да определи нивото на усвояване на програмния материал от деца в предучилищна възраст. Проучването може да се проведе както за програмата като цяло, така и за раздел или подраздел. Въз основа на получените данни се правят изводи, изгражда се стратегия за работа, идентифицират се силни и слаби страни, разработват се технологии за постигане на желания резултат, форми и методи за отстраняване на недостатъците. Педагогическият преглед е насочен към идентифициране на нивото на програмния материал, постигане на високи резултати в неговото усвояване, коригиране на формите, методите и методите на обучение на учениците и ефективността на използването на педагогически технологии.

Педагогическият преглед се провежда два пъти годишно: за първото полугодие - януари, за второто през май (евентуално третото в началото на учебната година) Изпитът по всички раздели на програмата, с изключение на специалните (музикални и физически) се извършва от учители, администрацията присъства по време на изпита, помага при разрешаване на спорни въпроси, извършва се повторен изпит (ако е необходимо).

Резултатите от проучването се обсъждат на съвместна среща, идентифицират се причините за недостатъчно високото ниво на овладяване на програмния материал за всяка задача, подраздел и раздел от всяко дете и се очертават по-нататъшните действия на учителите в работата с учениците. Съставеният аналитичен доклад се прочита на педагогическия съвет.

Диагностиката има голямо значениеза целенасоченото и ефективно осъществяване на учебно-възпитателния процес. Тя позволява чрез контрол (мониторинг) и корекция на цялата система за образование и обучение и нейните компоненти да се подобри процесът на възпитание, обучение и развитие на децата.

Етапи на организиране на диагностичната работа.

Определяне на цели и поставяне на задачи, развитие методически препоръкиза провеждане на педагогическа диагностика.

Разработване на критерии за оценка на нивата на усвояване на програмния материал.

Разработване на задачи за изпитване на ученици.

Разработване на план за провеждане на диагностичен преглед.

Подготовка на материал за диагностика.

Разработване на таблица-матрица „Резултати от педагогическо проучване”

Попълване на диаграма на динамиката на индивидуалното усвояване на програмния материал от всеки студент (в сравнение за две полугодия).

Въз основа на получените данни съставяне на аналитичен отчет за усвояването на програмния материал за този раздел.

Образователната институция издава заповед „За провеждане на педагогическа диагностика“, в която се определят целите, отговорностите и времето.

В края на диагностичния преглед и обобщаването на резултатите се издава заповед „За резултатите от педагогическата диагностика“, която отразява резултатите, заключенията, препоръките, отговорните лица и сроковете за отстраняване на недостатъците.

Специфика на психолого-педагогическата диагностика на младши ученици.

Какъв е той? младши учениккойто е изправен пред труден път на научаване на нови неща под ръководството на учител, чийто интерес към ученето трябва да бъде събуден от учителя?

Младата училищна възраст е етап от развитието на детето, който съответства на периода на обучение в начално училище. Хронологичните граници на тази епоха варират в различните страни и в различни исторически условия. Тези граници могат условно да се определят в диапазона от 6-7 до 10-11 години, тяхното изясняване зависи от официално приетите срокове на основното образование.

Приемането на дете в училище поставя редица задачи пред институцията в периода на работа с ученици от начален етап:

идентифицира нивото на неговата готовност за училище и индивидуалните характеристики на неговите дейности, комуникация, поведение, умствени процеси, които ще трябва да бъдат взети предвид по време на обучението;

ако е възможно, компенсирайте възможните пропуски и повишете готовността за училище, като по този начин предотвратите училищната неправилна адаптация;

планират стратегията и тактиката на обучение на бъдещия ученик, като се съобразяват с индивидуалните му възможности.

Решаването на тези проблеми изисква задълбочено изследване на психологическите характеристики на съвременните ученици, които идват в училище с различен „багаж“, представляващ съвкупността от психологически новообразувания от предишния възрастов етап - предучилищно детство.

Всеки възрастов етап се характеризира със специално положение на детето в системата от отношения, приети в дадено общество. В съответствие с това животът на децата от различни възрасти е изпълнен със специфично съдържание: специални отношения с хората около тях и специални дейности, водещи до даден етап от развитието. Искам да отбележа, че Л.С. Виготски идентифицира следните видове водеща дейност:

бебета – пряка емоционална комуникация;

ранно детство – манипулативни дейности;

предучилищна възраст - игрови дейности;

по-млади ученици - образователни дейности;

тийнейджъри – социално признати и обществено одобрени дейности;

гимназисти – учебни и професионални дейности.

Постъпването в училище коренно променя природата на живота на детето. От първите дни на училище възниква основното противоречие - между непрекъснато нарастващите изисквания към личността на детето, неговото внимание, памет, мислене, реч и текущото ниво на развитие. Това противоречие е движещата сила на развитието на ученика от началното училище. С нарастването на изискванията нивото на умствено развитие се повишава до тяхното ниво.

Началната училищна възраст е качествено уникален етап от развитието на детето. Развитие на висш психични функциии личността като цяло възниква в рамките на водещата дейност на този етап (образователна - според периодизацията на Д. Б. Елконин), заменяйки в това си качество игровата дейност, която е действала като водеща дейност преди училищна възраст. Включването на детето в образователни дейности бележи началото на преструктурирането на всички психични процеси и функции.

Разбира се, не е възможно веднага да се развият по-малките ученици правилно отношениекъм учене. Те все още не разбират защо трябва да учат. Но скоро се оказва, че ученето е работа, която изисква волеви усилия, мобилизиране на вниманието, интелектуална активност и самоограничение. Ако детето не е свикнало с това, то се разочарова и има негативно отношение към ученето. За да не се случи това, учителят трябва да внуши на детето идеята, че ученето не е празник, не е игра, а сериозна, интензивна работа, но много интересна, тъй като ще ви позволи да научите много нови, забавни, важни, необходими неща. Важно е самата организация на учебната работа да подсилва думите на учителя.

Първо, той развива интерес към самия процес. образователни дейностибез да осъзнават значението му. Едва след като възникне интерес към резултатите от учебната работа, се формира интерес към съдържанието на учебните дейности и към придобиването на знания. Тази основа е благоприятна почва за формиране в ученика на началното училище на мотиви за учене на висок социален ред, свързан с наистина отговорно отношение към академичните дейности.

Формирането на интерес към съдържанието на учебните дейности и придобиването на знания е свързано с това, че учениците изпитват чувство на удовлетворение от своите постижения. И това чувство се подсилва от одобрението и похвалата на учителя, който подчертава всеки, дори най-малък успех, най-малкия напредък напред. По-малките ученици изпитват чувство на гордост и особен принос, когато учителят ги похвали.

Голямото образователно влияние на учителя върху по-младите се дължи на факта, че учителят от самото начало на престоя на децата в училище се превръща в безспорен авторитет за тях. Авторитетът на учителя е най-важната предпоставка за обучението и възпитанието на младши класове.

Настъпва функционално усъвършенстване на мозъка - развива се аналитичната и систематична функция на кората; Съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя: процесът на инхибиране става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още преобладава, а по-младите ученици са силно възбудими и импулсивни.

Образователните дейности в началното училище стимулират на първо място развитието на умствените процеси на пряко познаване на околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават със своята острота и свежест на възприятието, вид съзерцателно любопитство.

Най-характерната особеност на възприятието на тези ученици е неговата ниска диференциация, при която те допускат неточности и грешки в диференцирането при възприемане на сходни обекти. Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на ученика. Възприятието на това ниво на умствено развитие е свързано с практическите дейности на детето. За детето да възприеме предмет означава да направи нещо с него, да промени нещо в него, да извърши някакви действия, да го вземе, да го докосне. Характерна черта на учениците е изразената емоционалност на възприятието.

В процеса на обучение се извършва преструктуриране на възприятието, то се издига на по-високо ниво на развитие и придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на обучение възприятието се задълбочава, става по-аналитично, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

Някои възрастови характеристики са присъщи на вниманието на учениците начални класове. Основната е слабостта на произволното внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието и неговото управление в началото на началната училищна възраст са ограничени. Произволното внимание на ученик от началното училище изисква така наречената тясна мотивация. Ако по-големите ученици поддържат произволно внимание дори при наличие на далечна мотивация (те могат да се принудят да се концентрират върху безинтересна и трудна работа в името на очаквания резултат в бъдеще), тогава по-младият ученик обикновено може да се принуди да работи концентрирано само в наличието на тясна мотивация (перспективи за получаване на отлична оценка, спечелете похвала на учителя, свършете най-добрата работа и т.н.).

Неволното внимание се развива много по-добре в начална училищна възраст. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно естествено привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.

Възрастовите характеристики на паметта в начална училищна възраст се развиват под влияние на обучението.Увеличава се ролята и специфичната тежест на словесно-логическото, семантичното запаметяване и се развива способността за съзнателно управление на паметта и регулиране на нейните прояви. Поради свързаното с възрастта относително преобладаване на активността на първата сигнална система, визуално-фигуративната памет е по-развита при по-младите ученици от вербално-логическата памет. Те помнят по-добре, по-бързо и по-стабилно задържат в паметта си конкретна информация, събития, лица, предмети, факти, отколкото определения, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни да запомнят наизуст, без да осъзнават семантичните връзки в запомнения материал.

Основната тенденция в развитието на въображението в началната училищна възраст е усъвършенстването на възстановителното въображение. Свързва се с представянето на възприетото по-рано или със създаването на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, рисунка и т.н. Пресъздаващото въображение се усъвършенства поради все по-правилно и пълно отразяване на действителността. Развива се и творческото въображение като създаване на нови образи, свързано с преобразуване, обработка на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации.

Под влияние на обучението се осъществява постепенен преход от познаване на външната страна на явленията към познаване на тяхната същност.Мисленето започва да отразява съществените свойства и характеристики на обектите и явленията, което дава възможност да се направят първите обобщения, първите заключения, направете първите аналогии и изградете елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира елементарни научни представи.

Аналитично-синтетичната дейност в началото на началната училищна възраст е все още много елементарна, тя е главно на етапа на визуален и ефективен анализ, основан на прякото възприемане на обекти.

Началната училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността. Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от екипи, включване в нов вид дейност - преподаване, което поставя редица сериозни изисквания към ученика. Всичко това оказва решаващо влияние върху формирането и укрепването на нова система на взаимоотношения с хората, екипа, ученето и свързаните с него отговорности, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, развива способности.

В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се морални норми и правила на поведение, започва да се оформя социалната ориентация на индивида. Характерът на по-младите ученици се различава в някои отношения. На първо място, те са импулсивни - те са склонни да действат незабавно под въздействието на непосредствени импулси, подтици, без да мислят или претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване от свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

Характеристика, свързана с възрастта, също е общата липса на воля: младшият ученик все още няма много опит в дългосрочната борба за набелязана цел, преодоляване на трудности и препятствия. Може да се откаже, ако се провали, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често се наблюдава капризност и упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците в семейното възпитание. Детето беше свикнало, че всичките му желания и искания бяха удовлетворени, не виждаше отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу строгите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява, на първо място, във факта, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, мислят и правят, предизвиква у тях емоционално заредено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си или да контролират външното им проявление, те са много спонтанни и откровени в изразяването на радост. Мъка, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата и ограничаване на техните нежелани прояви се развива все повече и повече.

Началната училищна възраст дава големи възможности за развитие на колективистични отношения. В продължение на няколко години, с подходящо възпитание, младшият ученик натрупва опит от колективна дейност, който е важен за по-нататъшното му развитие - дейност в екипа и за екипа. Участието на децата в обществени, колективни дела спомага за насърчаването на колективизма. Именно тук детето придобива основния опит от колективната социална дейност.

Норма, видове норма.

Норма - в редица науки за живите организми, включително хората (медицина, биология, както и социология и др.) Се счита за определена отправна точка, стандарт, стандарт - за сравнение с други варианти за състоянието на жив обект (обекти) (което може да се счита за отклонение, патология).

Правовата норма е общозадължително, формално определено правило за поведение, установено или санкционирано от държавата, осигурено от нейната сила, което установява правата и задълженията на участниците в обществените отношения и е критерий за оценка на поведението, както законосъобразно, така и неправомерно.

Социалните норми се разбират като общи правила и модели, поведение на хората в обществото, определени от социалните отношения и произтичащи от съзнателната дейност на хората. Социалните норми се развиват исторически и естествено. В процеса на тяхното формиране, пречупени през общественото съзнание, те се консолидират и възпроизвеждат в необходимите за обществото отношения и действия. В една или друга степен социалните норми са задължителни за тези, към които са адресирани, и имат определена процесуална форма на изпълнение и механизми за тяхното прилагане.

Съществуват различни класификации на социалните норми. Най-важното е разделянето на социалните норми в зависимост от характеристиките на тяхното възникване и прилагане. На тази основа се разграничават пет вида социални норми: морални норми, обичайни норми, корпоративни норми, религиозни норми и правни норми.

Моралните норми са правила на поведение, които произтичат от представите на хората за доброто и злото, справедливостта и несправедливостта, доброто и злото. Прилагането на тези норми се осигурява от общественото мнение и вътрешното убеждение на хората.

Нормите на обичаите са правила на поведение, които са станали обичайни в резултат на тяхното многократно повторение. Прилагането на обичайните норми се осигурява от силата на навика. Обичаите с морално съдържание се наричат ​​нрави.Разновидност на обичаите са традиции, които изразяват желанието на хората да запазят определени идеи, ценности, полезни формиповедение. Друг вид обичаи са обредите, които регулират поведението на хората в битовата, семейната и религиозната сфера.

Корпоративните норми са правилата на поведение, установени от обществени организации. Изпълнението им се осигурява от вътрешното убеждение на членовете на тези организации, както и от самите обществени сдружения.

Религиозните норми се отнасят до правилата за поведение, съдържащи се в различни свещени книги или установени от църквата. Прилагането на този тип социални норми се осигурява от вътрешните вярвания на хората и дейността на църквата.

Правните норми са правила на поведение, установени или санкционирани от държавата; църковните норми са права, установени или санкционирани от държавата, а понякога и директно от хората, чието прилагане се осигурява от авторитета и принудителната сила на държавата.

Различните видове социални норми не се появяват едновременно, а една след друга, според необходимостта.

С развитието на обществото те стават все по-сложни.

Учените предполагат, че първият вид социални норми, възникнали в първобитното общество, са ритуалите. Ритуалът е правило за поведение, в което най-важното е строго определената форма на неговото изпълнение.Съдържанието на самия ритуал не е толкова важно - най-важна е неговата форма. Ритуалите придружаваха много събития в живота първобитни хора. Знаем за съществуването на ритуали за изпращане на съплеменници на лов, встъпване в длъжност като лидер, представяне на подаръци на лидерите и т.н. Малко по-късно ритуалите започват да се разграничават в ритуални действия. Ритуалите са правила на поведение, които се състоят в извършване на определени символични действия. За разлика от ритуалите, те са преследвали определени идеологически (възпитателни) цели и са имали по-дълбоко въздействие върху човешката психика.

Следващите социални норми, които са показател за нов, по-висок етап от човешкото развитие, са обичаите. Митниците регулират почти всички аспекти от живота на първобитното общество.

Друг вид социални норми, възникнали в първобитната епоха, са религиозните норми. Примитивен, съзнавайки своята слабост пред природните сили, приписва божествена сила на последните. Първоначално обектът на религиозно поклонение е бил реално съществуващ обект - фетиш. Тогава човекът започва да се покланя на някое животно или растение - тотем, виждайки в последното свой прародител и защитник. Тогава тотемизмът беше заменен от анимизъм (от латинското "анима" - душа), т.е. вяра в духовете, душата или универсалната духовност на природата. Много учени смятат, че именно анимизмът е станал основа за появата на съвременните религии: с течение на времето сред свръхестествените същества хората са идентифицирали няколко специални - богове. Така се появяват първите политеистични (езически), а след това монотеистични религии.

Паралелно с възникването на нормите на обичаите и религията в първобитното общество се формират и моралните норми. Невъзможно е да се определи времето на възникването им. Можем само да кажем, че моралът се появява заедно с човешкото общество и е един от най-важните социални регулатори.

В периода на възникване на държавата се появяват първите правни норми.

И накрая, последните се появяват корпоративните норми.

Всички социални норми имат общи черти. Те представляват правила за поведение от общ характер, т.е. предназначени са за многократно използване и действат непрекъснато във времето по отношение на персонално неопределен кръг лица. В допълнение, социалните норми се характеризират с такива характеристики като процесуалност и разрешение. Процесуалният характер на социалните норми означава наличието на подробно регламентиран ред (процедура) за тяхното прилагане. Упълномощаването отразява факта, че всеки тип социални норми има специфичен механизъм за прилагане на техните изисквания.

Социалните норми определят границите на приемливо поведение на хората по отношение на конкретните условия на техния живот. Както вече беше споменато по-горе, спазването на тези норми обикновено се осигурява от вътрешните убеждения на хората или чрез прилагане на социални награди и социални наказания към тях под формата на така наречените социални санкции.

Социалната санкция обикновено се разбира като реакция на обществото или социална група към поведението на индивид в социално значима ситуация. По своето съдържание санкциите биват положителни (поощрителни) и отрицателни (наказателни). Има и формални санкции (идващи от официални организации) и неофициални санкции (идващи от неофициални организации). Социалните санкции играят ключова роля в системата на социален контрол, като възнаграждават членовете на обществото за спазване на социалните норми или наказват за отклонение от последните, тоест за отклонение.

Девиантното поведение е поведение, което не отговаря на изискванията на социалните норми.Понякога такива отклонения могат да бъдат положителни и да доведат до положителни последици. Така известният социолог Е. Дюркхайм вярва, че отклонението помага на обществото да придобие по-пълно разбиране за разнообразието от социални норми, води до тяхното подобряване, насърчава социалната промяна, разкривайки алтернативи на съществуващите норми. Но в повечето случаи за девиантното поведение се говори като за негативно социално явление, което вреди на обществото. Освен това в тесен смисъл девиантното поведение означава отклонения, които не водят до наказателно наказание и не са престъпления. Съвкупността от престъпни действия на индивида има специално име в социологията - делинквентно (буквално престъпно) поведение.

Въз основа на целите и посоката на девиантното поведение се разграничават деструктивни и асоциални типове. Първият тип включва отклонения, които причиняват вреда на индивида (алкохолизъм, самоубийство, наркомания и др.), Вторият тип включва поведение, което уврежда общността от хора (нарушаване на правилата за поведение на обществени места, нарушение на трудовата дисциплина и др.). ).

Докато изследваха причините за девиантното поведение, социолозите обърнаха внимание на факта, че както девиантното, така и престъпното поведение са широко разпространени в общества, които преживяват трансформация на социалната система. Освен това в условията на обща криза на обществото подобно поведение може да придобие тотален характер.

Противоположното на девиантното поведение е конформисткото поведение (от лат. conformis – подобен, подобен). Конформисткото е социално поведение, което съответства на приетите норми и ценности в обществото. В крайна сметка основната задача на регулаторното регулиране и социалния контрол е възпроизвеждането на конформисткия тип поведение в обществото.

.Психологическа диагностика: понятие, видове, функции.

Психологическата диагноза (диагноза, от гръцката диагноза - разпознаване) е крайният резултат от дейността на психолога, насочена към описание и изясняване на същността на индивидуалните психологически характеристики на човек, за да се оцени текущото им състояние, да се предвиди по-нататъшното развитие и да се разработят препоръки, определени от задачата на психодиагностичен преглед. Медицинското разбиране на диагнозата, твърдо свързващо го с болестта, отклонение от нормата, също беше отразено в дефиницията на това понятие в психологията. В това разбиране психологическата диагноза винаги е идентифициране на скритата причина за открития проблем. Такива възгледи (например в произведенията на S. Rosenzweig) водят до ненужно стесняване на предмета на психологическата диагноза, всичко, което е свързано с идентифицирането и отчитането на индивидуалните психологически различия в нормата, отпада от него. Психологическата диагноза не се ограничава до изявление, но задължително включва прогнозиране и разработване на препоръки, произтичащи от анализа на целия набор от данни, получени по време на изследването в съответствие с неговите цели. Предмет на психологическата диагностика е установяването на индивидуално-психичните различия както при нормални, така и при патологични състояния. Най-важният елемент от психологическата диагноза е необходимостта да се изясни във всеки отделен случай защо тези прояви се срещат в поведението на субекта, какви са техните причини и последствия.

Видове диагноза: - Диагноза, която разкрива наличието/отсъствието на определени личностни черти и качества (наличие/отсъствие на акцентуации). - Диагноза, която ви позволява да намерите мястото на субект или група според тежестта на определени качества. = Извършване на сравнения в рамките на изследваната извадка, класиране, въвеждане на показатели за високо, средно и ниско ниво на развитие на изследваните характеристики чрез свързването им с някакъв критерий, стандарт (ниска, средна или висока степен на готовност за риск). Възможни нива на диагностика: 1) Симптоматично - изложение на индивидуални характеристики или симптоми, въз основа на които се правят практически изводи 2) Етиологично - отчита не само наличието на характеристики (симптоми), но и причините за тяхното възникване. 3) Типологичен - определя мястото и значението на получените данни в цялостната картина на развитието на детето.

1. Извършване на диагностика на дейността, поведението, т.е. описание, анализ и характеристика на поведенческите характеристики на субекта.

2. Провеждане на диагностика на процесите на регулиране на дейността или изучаване на психичните процеси, чрез които се осъществява дейността.

3. Диагностика на регулаторните механизми, механизмите на психичните процеси, от които зависи тяхното протичане - диагностика на системите на нервните връзки.

4. Диагностика на генезиса на регулаторните механизми или отговор на въпроса как и при какви условия се е формирала психиката на даден индивид.

В медицината има такова нещо като „скрининг“. Буквално думата означава „пресяване“. Разберете какво представлява скринингът и защо се прави.

Какво е скрининг

Скринингът е изследване на популационна група с цел идентифициране на патологии и заболявания в ранните стадии или възможен риск.

При възрастни скринингът се прави за потвърждаване или отхвърляне на диагнози като рак, диабет, ХИВ, хепатит, очни и сърдечно-съдови заболявания. Рисковите групи включват определени възрастови категории хора според статистиката за конкретно заболяване.

Децата, особено новородените, проверяват слуха си за често срещани аномалии щитовидната жлеза, черен дроб, стомашно-чревен тракт, надбъбречни жлези и ензимен дефицит.

Скринингът по време на бременност се нарича пренатален скрининг. Този тест открива дефекти в плода в утробата.

През първия триместър се прави генетичен скрининг, за да се види дали бебето има синдром на Даун или Едуардс. През втория триместър е възможно да се изследва невралната тръба на плода.

Скринингът не е окончателна диагноза. Ако резултатът е положителен, пациентът се насочва за подробен преглед.

Има случаи на фалшиви резултати. Това води до забавяне необходимо лечениеили, обратното, ненужни грижи и загуба на време и пари.

Не се изисква проверка. Извършва се със съгласието на пациента.

Медицинските организации провеждат скрининг в такива случаи като:

1. Висок процент на заболявания сред населението.
2. Проучването не изисква големи разходи.
3. Болестта е твърде опасна.
4. Лечението в ранните етапи дава добри резултати.
5. Проучването има малък процент фалшиви резултати.
6. Болест на начални етапие безсимптомно.

Благодарение на скрининга е възможно да се открият сериозни заболявания, което дава шанс за навременно и пълно излекуване на пациента.

Прожекция: как се прави

Скринингът е апаратно или лабораторно изследване, въз основа на което лекарят прави заключение. Процедурата понякога се състои от няколко анализа и сравнение на резултатите.

Методите за скрининг са:

• кръвен анализ;
• мамография;
• компютърна томография;
• колпоскопия и др.

Пренаталният скрининг се състои от вземане на венозна кръв на жената и вътрематочна ехография на плода. Препоръчително е процедурите да се извършват в рамките на един ден.

Водещият лекар предписва прегледи на бременни жени три пъти:

• от 11 до 13 седмица;
• от 20-ти до 24-ти;
• от 30-ти до 34-ти.

Изследванията разкриват аномалии в развитието на плода. В резултат на това жената, след консултация с лекар, решава дали да продължи или да прекрати бременността и начина на раждане.

При деца и възрастни заключенията от скрининга често се основават на кръвен тест. Лаборантите изследват ДНК гените, наличието на антитела и количеството органични съединения.

Инструменталният скрининг включва:

• ехография;
• електрокардиография;
• електроенцефалография;
• радиография и други.

Превантивна медицински прегледи, реакция на Манту, тестове - всичко това са прегледи, които разкриват скрити заболявания.

Ако първоначалният преглед даде положителен резултат, не забравяйте да се подложите на по-задълбочена диагноза.

Отнасяйте се сериозно към скрининга, защото той се провежда за диагностициране на сериозни заболявания.

Въвеждане на скрининг метод.

Скринингът е провеждането на прости и безопасни изследвания на големи групи от населението, за да се идентифицират групите, изложени на риск от развитие на определена патология.

Този методе много важен и дава възможност за идентифициране на различни патологии в пренаталния и неонаталния период, намаляване на честотата на откриване на общи форми, увеличаване на честотата на откриване на ранни форми на рак и подобряване на преживяемостта.

Пренаталният скрининг е изследване, проведено върху бременни жени за идентифициране на рискови групи за усложнения при бременност. Пренаталният скрининг обикновено включва ултразвук и биохимичен скрининг. Въз основа на гестационната възраст скринингът се разграничава между първия и втория триместър. Неонатален скрининг е масово изследване на новородени за най-честите вродени заболявания. На всяко новородено се взема капка кръв от петата на специална бланка за изследване, която се изпраща за изследване в медико-генетична консултация. Ако в кръвта се открие маркер за заболяване, родителите с новородено дете се канят на медико-генетична консултация за повторно проучванекръв за потвърждаване на диагнозата и предписване на лечение. В бъдеще се извършва динамично наблюдение на детето. Неонатален скрининг осигурява ранно откриваненаследствени заболявания и тяхното навременно лечение, спират развитието на тежки прояви на заболявания, водещи до инвалидност. Неонаталният скрининг помага за предотвратяване на усложнения на заболявания като хипотиреоидизъм, фенилкетонурия, кистозна фиброза, галактоземия, адреногенитален синдром.

Методите за скрининг включват и лабораторни тестове, които ви позволяват да определите видовете различни инфекциозни агенти, ултразвукови методиизследвания, томография, PCR, ELISA и много други тестове.

Целта на скрининга е висококачествено откриване на патологията, но тук има редица проблеми. Фалшивите положителни и фалшиво отрицателните заключения са сериозен проблем.

За достатъчно ниво на скринингови тестове трябва да бъдат изпълнени редица условия:

1. Информиране на населението за скрининга.

2. Осигуряване на надежден и качествен запис, съхранение и възпроизвеждане на информация.

3. Принципи на анкетиране на населението. В момента в Украйна е създаден въпросник, включващ 20 въпроса. Отговорите обаче не могат да се използват за вземане на решения в медицината, тъй като те съдържат изключително лични впечатления на анкетираните и не съвпадат със заключенията на квалифицирани лекари.

4. Оценка на всякакъв вид скрининг по критерия “медицинска ефективност-цена”.

5. Важен проблем е решението кой може да оценява резултатите и в чии интереси се извършва скринингът.