Narzędzia oceny. Materiał edukacyjno-metodyczny na temat: Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

1. Pojęcie jakości edukacji

Różne rozumienia pojęcia jakości

Każdy podmiot procesu edukacyjnego (nauczyciel, uczniowie, rodzice, administracja itp.) jest zainteresowany zapewnieniem jakości edukacji. kontrola oceny stymulacja wydajności

Jakości przypisuje się różne, często sprzeczne znaczenia:

o rodzice mogą na przykład powiązać jakość edukacji z rozwojem osobowości swoich dzieci,

o Jakość dla nauczycieli może oznaczać posiadanie wysokiej jakości programu nauczania wspartego materiałami dydaktycznymi.

o dla uczniów jakość kształcenia niewątpliwie wiąże się z klimatem wewnątrzszkolnym,

o dla biznesu i przemysłu jakość edukacji jest skorelowana z pozycją życiową, umiejętnościami i wiedzą absolwentów,

o dla społeczeństwa jakość kojarzy się z tymi orientacjami wartości i szerzej z wartościami studentów, które znajdą wyraz na przykład na stanowisku obywatelskim, w technokratycznej lub humanistycznej orientacji ich działalności zawodowej.

Pewne niezrozumienie znaczenia jakości pogłębia fakt, że można ją stosować zarówno jako pojęcie absolutne, jak i względne. Jakość w potocznym, codziennym rozumieniu stosowana jest głównie jako pojęcie absolutne. Ludzie używają go na przykład do opisania drogich restauracji (jakość obsługi) i luksusowych samochodów (jakość produktu).

Obiekty oceniane jakościowo w kategoriach absolutnego pojęcia, używane w kontekstach życia codziennego, reprezentują najwyższy standard, którego, milcząco zakłada się, nie można przekroczyć. Produkty wysokiej jakości obejmują doskonałe przedmioty wykonane bez ograniczania ich kosztów. Rzadkość i wysoki koszt to dwie wyróżniające cechy tej definicji. W tym sensie jakość służy do odzwierciedlania statusu i wyższości. Posiadanie przedmiotów „wysokiej jakości” odróżnia ich właścicieli od tych, których nie stać na ich posiadanie.

Różne rozumienie jakości edukacji

W kontekście edukacyjnym pojęcie „jakości” nabiera zupełnie innego znaczenia. Absolutne pojęcie „wysokiej jakości” nie ma nic wspólnego z systemem zarządzania jakością w edukacji. Jednak w dyskusjach na temat zarządzania jakością często pojawia się pytanie o jego absolutne znaczenie, które owiane jest aurą luksusu i wysokiego statusu. To wyidealizowane wykorzystanie koncepcji może być przydatne w public relations i może pomóc instytucji edukacyjnej poprawić jej wizerunek. Pokazuje także, jaką wartość ma doskonalenie jakości w dążeniu do najwyższych standardów.

Jakość może być również używana jako pojęcie względne. Jakość nie jest w tym wypadku atrybutem produktu czy usługi. To coś, co jest mu przypisywane. Jakość można ocenić, gdy produkt lub usługa spełnia wymagania odpowiednich norm lub specyfikacji.

Jakość sama w sobie nie może być efektem końcowym. Jest to jedynie środek, za pomocą którego stwierdza się zgodność produktu końcowego z normą. Wysokiej jakości produkt lub usługa, biorąc pod uwagę jakość jako pojęcie względne, niekoniecznie będzie droga lub niedostępna, piękna lub pozbawiona twarzy. Może też nie jest wyjątkowy, ale raczej zwyczajny, banalny i znajomy. Projektory, długopisy i artykuły szkolne mogą wykazać się jakością, jeśli spełniają proste, ale krytyczne standardy.

Muszą być odpowiednie do tego, do czego są przeznaczone i spełniać wymagania konsumenta. Inaczej mówiąc, muszą nadawać się do określonego celu.

* Jakość jako pojęcie względne ma dwa aspekty:

o pierwszy to zgodność z normami lub specyfikacjami,

o drugi to dostosowanie się do potrzeb konsumentów.

Pierwsze „pasuje” często oznacza „nadaje się do celu lub zastosowania”. Z punktu widzenia producenta nazywa się to czasem jakością. Przez jakość produktu lub usługi producent rozumie, że wytwarzane przez niego produkty lub świadczone przez niego usługi konsekwentnie spełniają wymagania norm lub specyfikacji. Jakość wykazywana jest przez producenta w postaci systemu zwanego systemem zapewnienia jakości, który umożliwia konsekwentne wytwarzanie produktów, usług spełniających określoną normę lub specyfikację. Produkty wykazują jakość tak długo, jak wymaga tego producent.

Kto jednak powinien decydować o tym, czy usługi szkoły lub uczelni są wysokiej jakości? Powodem zadawania tego pytania jest to, że poglądy producenta i konsumenta nie zawsze są zbieżne. Często zdarza się, że doskonałe i przydatne produkty lub usługi nie są postrzegane przez konsumentów jako posiadające jakość. Problem ten jest szczególnie dotkliwy w obszarze edukacji. Porzucenie jednolitego systemu edukacji państwowej, wielu ugruntowanych tradycji i wprowadzenie nowych (testy przyjęć na studia zamiast tradycyjnych egzaminów, wydłużenie czasu nauki w szkole, intensywny rozwój niepaństwowego systemu edukacji itp.). ) sprowadza problematykę jakości edukacji do szeregu priorytetów rządowych i problemów społecznych.

2. Problem jakości edukacji jako problem kontroli i ewaluacji działalności edukacyjnej

Obecnie większość krajów Europy Środkowo-Wschodniej, w tym Rosja, opracowała ramy polityki monitorowania i ewaluacji działań edukacyjnych w ramach globalnej reformy systemów edukacji w swoich krajach. Kraje te zaczęły definiować normy (standardy) przy opracowywaniu programów szkoleniowych, co stanowi ważny etap polityki krajowej w obszarze edukacji i kontroli jakości jako jej integralna część. Normy te (standardy) stanowią niezbędną podstawę do określenia celów edukacji, tworząc jednolitą przestrzeń pedagogiczną w kraju, dzięki której zapewniony zostanie jednolity poziom kształcenia ogólnego młodzieży w różnych typach placówek oświatowych.

Jednak ogólnie rzecz biorąc, Rosja nie podjęła jeszcze niezbędnych działań w celu stworzenia regularnego systemu oceny wyników instytucji edukacyjnych i systemu edukacji jako całości. Należy zauważyć, że w tym obszarze występuje zasadnicza sprzeczność: z jednej strony znacznie rozszerza się autonomia instytucji edukacyjnych i kadry nauczycielskiej od państwa w ustalaniu programów kształcenia; z drugiej strony autonomia placówek oświatowych i nauczycieli może kolidować z systematycznym procesem oceniania przez państwo wyników ich działalności.

Sukcesy nowej polityki edukacyjnej są powiązane z procesami społeczno-gospodarczymi zachodzącymi w społeczeństwie. Rzeczywiście, otwartość, dzielenie się obowiązkami, prawo do różnorodności i dopasowanie podaży do potrzeb to zasady, które należy najpierw wprowadzić i wdrożyć w sektorach politycznym i gospodarczym, aby następnie zastosować je w dziedzinie edukacji.

* Oceniając jakość edukacji, należy podkreślić następujące zapisy:

o Ocena jakości nie ogranicza się do sprawdzenia wiedzy uczniów (choć pozostaje to jednym ze wskaźników jakości edukacji).

o Ocena jakości kształcenia prowadzona jest kompleksowo, uwzględniając placówkę edukacyjną we wszystkich obszarach jej działania.

Zapewnienie jakości, czyli zarządzanie jakością, adresowane przede wszystkim poprzez zastosowanie monitoringu jakości, oznacza etapowe monitorowanie procesu uzyskania produktu, aby zapewnić optymalną realizację każdego z etapów produkcji, co z kolei przekłada się na: teoretycznie zapobiega wytwarzaniu produktów niskiej jakości.

* Biorąc pod uwagę powyższe koncepcje, za elementy systemu monitorowania jakości edukacji można uznać następujące elementy:

o ustalanie standardów i operacjonalizacja: definiowanie standardów;

o operacjonalizacja standardów we wskaźnikach (wartościach mierzalnych);

o ustalenie kryterium, według którego można ocenić osiągnięcie standardów,

o gromadzenie i ocena danych: gromadzenie danych; ocena wyników,

o działania: podjęcie odpowiednich działań, ocena wyników podjętych działań zgodnie ze standardami.

Monitorowanie jakości kształcenia może odbywać się bezpośrednio w placówce edukacyjnej (samocertyfikacja, monitoring wewnętrzny) lub za pośrednictwem służby zewnętrznej w stosunku do placówki edukacyjnej, zatwierdzanej z reguły przez organy rządowe (monitoring zewnętrzny).

Przy formułowaniu standardów edukacyjnych warto kierować się pluralistyczną wizją treści i celu standardów (zarówno standardów dotyczących treści kształcenia, jak i standardów końcowego efektu osiąganego przez uczniów). Standardy związane z warunkami zapewniającymi pomyślne wdrożenie standardów definiowane są jako standardy zapewniające „proces” edukacji. Przykładem takich standardów jest dostępność wymaganej liczby podręczników i wykwalifikowanych nauczycieli, odpowiednie wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego itp.

Edukację należy zatem oceniać jako wynik i proces działalności każdej placówki oświatowej od strony monitorowania poziomu wiedzy i umiejętności uczniów (jednocześnie przez kadrę pedagogiczną oraz zewnętrzne, państwowe agencje), a od strony kontroli i ewaluacji działalności nauczycieli.

W szczególności będziemy mówić o kontroli jakości edukacji jako kontroli zdobywania wiedzy przez nauczycieli. Powiedzmy kilka słów o ocenie pracy kadry nauczycielskiej.

Nie ulega wątpliwości, że istnieje związek pomiędzy poziomem wykształcenia nauczyciela a wynikami osiąganymi przez jego uczniów; Co więcej, jest to najłatwiejszy, najbardziej uproszczony i jednocześnie niebezpieczny sposób określenia przydatności nauczyciela na dane stanowisko. Należy wziąć pod uwagę, że nauczyciele i placówki oświatowe są jedynie elementem systemu oświaty, a być może nie najbardziej wpływowym spośród wielu innych, od których zależą osiągnięcia edukacyjne ucznia. Dlatego też, rozumiejąc potrzebę oceniania pracy nauczyciela dla kontroli jakości kształcenia, należy pamiętać, że element ten ma mniejszy wpływ na osiągnięcia akademickie i edukacyjne niż środowisko rodzinne czy indywidualne cechy ucznia (skłonności, motywacja itp.). .).

Jakość nie pojawia się nagle. Trzeba to zaplanować. Planowanie jakości edukacji wiąże się z opracowaniem długoterminowego kierunku działania instytucji edukacyjnej. Silne planowanie strategiczne jest jednym z najważniejszych czynników sukcesu każdej instytucji w systemie edukacyjnym.

Wiodące cele planowania strategicznego wyznaczane są nie tylko poprzez opracowanie ogólnego planu rozwoju placówki edukacyjnej na określony czas, ale także poprzez zrozumienie i przegląd głównych kierunków usług edukacyjnych świadczonych przez daną placówkę edukacyjną oraz ich przestrzeganie z potrzebami konsumentów i prognozowaniem rozwoju społeczeństwa w bliższej i dalszej przyszłości.

3. Monitorowanie wiedzy uczniów jako główny element oceny jakości kształcenia

Monitorowanie wiedzy uczniów jest jednym z głównych elementów oceny jakości kształcenia. Nauczyciele codziennie monitorują działania edukacyjne uczniów poprzez zadawanie pytań ustnych na zajęciach i ocenianie prac pisemnych.

Ta nieformalna ocena, która w ramach działalności instytucji edukacyjnej ma cel czysto pedagogiczny, należy do naturalnych norm, biorąc pod uwagę, że wyniki każdego ucznia powinny być co najmniej średnie. Innymi słowy, ocena wystawiona przez nauczyciela jest prawie zawsze „dobra”, co w oczywisty sposób ogranicza jej wartość.

Nowoczesne podejście do oceniania wyników w kształceniu ogólnym jest bardziej krytyczne. Rzeczywiście, same podejścia i dobór kryteriów oceny stały się znacznie dokładniejsze. Jednocześnie zaczęto ostrożniej podchodzić do możliwości wykorzystania wyników ocen do celów diagnostyki pedagogicznej czy selektywnej, o czym porozmawiamy później.

* Aby wyniki oceny mogły zostać wykorzystane w tym czy innym celu, muszą mieć trzy cechy:

o muszą być „aktualne” (jasno odpowiadać programom nauczania),

o ściśle obiektywne i stałe (tj. niepodlegające zmianom, niezależne od czasu i charakteru egzaminatora),

o „dostępne” (tj. czas, wysiłek naukowy i środki finansowe na ich opracowanie i wdrożenie muszą być dostępne dla danego państwa).

W większości krajów przechodzenie z jednej klasy do drugiej opiera się dziś na systemie stałej kontroli sprawowanej przez wychowawców klas lub nauczycieli danej dyscypliny. Klasyczne egzaminy na koniec roku szkolnego praktycznie już nie istnieją, są traktowane jako pewne uzupełnienie stałego monitorowania aktywności uczniów. W wielu przypadkach stały monitoring uzupełniają także takie formy jak kolokwium, zaliczenia, organizowane poza placówką edukacyjną regularnie i przez cały rok akademicki.

4. Cechy kontroli pedagogicznej i oceny osiągnięć uczniów

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” jako jedną z podstawowych zasad polityki państwa uznaje dostosowywanie systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju uczniów. Kontrola pedagogiczna (PC) jest istotnym elementem systemu pedagogicznego i częścią procesu edukacyjnego. Do tej pory wynik PC był bezwarunkowo uważany za ocenę osiągnięć ucznia. Ocena określa zgodność działań ucznia z wymogami określonego systemu pedagogicznego i całego systemu oświaty.

Analizując cechy stanu problematyki testowania i oceny wiedzy, należy zauważyć, że problem ten ma charakter wieloaspektowy i był rozpatrywany przez badaczy w różnych aspektach. W naszym kraju opublikowano wiele prac dotyczących funkcji, metod, zasad sprawdzania i oceniania wiedzy, ogólnych i szczegółowych zagadnień oceniania. Istnieje kilka głównych kierunków badania tego problemu.

Dużą grupę reprezentują prace, które badały funkcje sprawdzania i oceniania wiedzy w procesie edukacyjnym, wymagania dotyczące kształtowanej wiedzy, umiejętności i zdolności, metody monitorowania uczniów, rodzaje rozliczania wiedzy w tradycyjnym systemie edukacji (M.I. Zaretsky , I.I. Kulibaba, I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin itp.). Opublikowane prace ukazują kontrolne, dydaktyczne i edukacyjne funkcje sprawdzania i oceniania wiedzy, ujawniają metodologię prowadzenia pisemnej, ustnej, graficznej i praktycznej kontroli wiedzy, ankiet indywidualnych, frontalnych, tematycznych i końcowych, formułują wymagania dotyczące jakości wiedzy uczniów, do oceny ich ustnych i pisemnych odpowiedzi z różnych przedmiotów akademickich.

Stopniowo wyłania się przekonanie, że system edukacyjny musi właściwie postawić zadanie dydaktyczne i przy pomocy technologii pedagogicznych umieć je rozwiązać. W tym przypadku nie należy interpretować pojedynczych ocen, a już na pewno nie średniej ocen ucznia, ale wartości odzwierciedlających dynamikę zmian jakiejś mierzalnej jakości, np. opanowania przez uczniów materiału edukacyjnego.

Naukowe podstawy oceny efektów uczenia się oznaczają, że takie sądy opierają się na uznanych za prawdziwe faktach i zawierają cechy znaczących powiązań, a nie jakiekolwiek zewnętrzne oznaki.

W praktyce tradycyjnego nauczania ujawniają się istotne negatywne aspekty systemu oceniania. Analiza tradycyjnych metod testowania wykazała, że system oceny jakości edukacji nie opiera się na obiektywnych metodach pomiaru pedagogicznego, dlatego „jakość” jest dziś interpretowana dość arbitralnie, każdy nauczyciel opracowuje własny system zadań testowych. Celem pomiaru w pedagogice jest uzyskanie liczbowych odpowiedników poziomów wiedzy. Przyrządy pomiarowe to środki i metody służące do identyfikacji, w oparciu o z góry określone parametry, cech jakościowych i ilościowych osiągnięć uczniów na poziomie wykształcenia. Rozważmy zbiór badań dotyczących badań ilościowych dotyczących uczenia się i jego efektywności. W pracach tych do uczenia się podchodzi się z różnych punktów widzenia, jako do procesu informacyjnego, wyjaśnia się możliwość matematycznej oceny uzyskiwanych wyników oraz omawia zastosowanie ilościowych kryteriów określania jego efektywności.

Wszyscy autorzy są zgodni, że zanim zacznie się operować pewnymi pojęciami i wzorami matematycznymi, co jest w pewnym stopniu kwestią techniczną, należy najpierw ustalić specyfikę zjawisk pedagogicznych, dla których konieczna jest sensowna interpretacja obserwowanych zjawisk, potrzebne są sensowne kryteria, które można uzyskać poprzez analizę pedagogiczną. Traktując proces uczenia się jako złożony proces wielopoziomowy, skłonni są do stosowania do niego różnych wariantów metod cybernetycznych i metod statystyki matematycznej. Ilościowe formułowanie wzorców pedagogicznych otwiera, ich zdaniem, nowe możliwości kontrolowania hipotez pedagogicznych, trafnego przewidywania natury zjawisk pedagogicznych zachodzących w różnych warunkach i tworzenia na tej podstawie niezbędnych rekomendacji dla pełnego i skutecznego zarządzania pedagogiką. proces. Problem efektywności nauczania bywa utożsamiany z problemem skutecznego przyswajania wiedzy, dla którego opracowywane są nowe w pedagogice metody ilościowe.

Subiektywność oceny wiedzy wiąże się w pewnym stopniu z niedostatecznym rozwojem metod monitorowania systemu wiedzy. Często ocena tematu, kursu lub jego części następuje poprzez sprawdzenie poszczególnych, często drobnych elementów, których przyswojenie może nie odzwierciedlać opanowania całego kształtowanego systemu wiedzy, umiejętności i umiejętności. Jakość i kolejność pytań jest ustalana przez każdego nauczyciela intuicyjnie i często nie w najlepszy sposób. Nie jest jasne, ile pytań trzeba zadać, aby sprawdzić cały temat, ani jak porównać zadania pod kątem ich wartości diagnostycznej.

Każda z zastosowanych metod i form weryfikacji ma swoje zalety i wady, swoje ograniczenia. Ponadto do wad dotychczasowej praktyki sprawdzania i oceniania wiedzy zalicza się: spontaniczność, irracjonalne stosowanie metod i form, brak skupienia dydaktycznego, ignorowanie przez nauczyciela charakterystycznych cech przedmiotu i warunków pracy w klasie oraz brak systematyczności w nauczaniu. jego wdrożenie.

Wielu autorów słusznie krytykuje system egzaminów bieżących i wstępnych. Mała liczba pytań nie pozwala obiektywnie przetestować całego kursu; pytania często nie odzwierciedlają wiedzy, umiejętności i zdolności, które należy poszerzyć; każdy egzaminator ma swój własny osąd na temat wiedzy respondenta, własne metody i kryteria; Liczba pytań dodatkowych i ich stopień skomplikowania zależą od egzaminatora, co również wpływa na ogólny wynik.

Nie możemy ignorować roli czynników psychologicznych, ogólnego i specjalnego szkolenia nauczyciela, jego cech osobistych (zasada, poczucie odpowiedzialności). Wszystko to w ten czy inny sposób wpływa na wynik testowania i oceny wiedzy. Cechy osobowe nauczyciela z pewnością przejawiają się zarówno w charakterze nauczania, jak i w procesie sprawdzania i oceniania wiedzy, o czym będziemy mówić szerzej w dalszej części. W konsekwencji, jak już podkreślono powyżej, problem eliminacji podmiotowości w ocenie i testowaniu wiedzy wymaga bardziej pogłębionych badań.

Inny kierunek badania tego problemu wiąże się z badaniem edukacyjnych funkcji oceniania, z badaniem wpływu oceniania na kształtowanie się samooceny uczniów, na zainteresowanie i stosunek uczniów do przedmiotu (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina. L.A. Rybak i inni).

2.6. W latach 60-70. W związku z rozwojem kształcenia programowego i powszechnym wprowadzaniem do procesu edukacyjnego technicznych pomocy dydaktycznych, w badaniu problemu pojawiły się nowe aspekty. W nauczaniu programowanym ocena jest niezbędnym elementem zarządzania i niesie ze sobą informacje umożliwiające korygowanie procesu edukacyjnego. Zwiększa to wymagania dotyczące dokładności i wiarygodności kontroli oraz ważności jej kryteriów. W tym zakresie rozważane są jakościowe i ilościowe aspekty oceny, informacyjne i statystyczne metody pomiaru, niezawodność i skuteczność różnego rodzaju zadań badawczych, a także metody badań z wykorzystaniem środków technicznych i komputerów. (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rosenberg, N.F. Talyzina, N.M. Shakhmaev itp.). Badacze tych problemów sformułowali jaśniejsze wymagania dotyczące jakości planowanej wiedzy, kryteriów i standardów oceny, zidentyfikowali zalety i wady różnego rodzaju pytań oraz opracowali metody monitorowania wiedzy.

Zatem testowanie i ocenianie wiedzy uczniów jako forma kontroli pedagogicznej nad przyswajaniem treści edukacyjnych zależy od wielu czynników obiektywnych i subiektywnych.

5. Różnice pomiędzy oceną, oceną i wynikiem

Ocena obejmuje określenie stopnia rozwoju określonej cechy u ocenianej osoby, a także ilościową i jakościową ocenę jej działań lub wyników działania. Są to na przykład oceny szkolne. Charakteryzują bezwzględne i względne sukcesy ucznia w punktach: bezwzględne w tym sensie, że sama ocena wskazuje na jakość wiedzy lub zachowania ucznia oraz względne, ponieważ za pomocą ocen można je porównać między różnymi dziećmi.

Często w literaturze psychologicznej, a zwłaszcza pedagogicznej, identyfikowane są pojęcia „ocena” i „ocena”. Rozróżnienie tych pojęć jest jednak niezwykle ważne dla głębszego zrozumienia psychologicznych, pedagogicznych, dydaktycznych i edukacyjnych aspektów działań oceniających nauczycieli.

Przede wszystkim ocena to proces, czynność (lub czynność) oceniania realizowana przez osobę. Wszystkie nasze orientacyjne i ogólnie wszelkie działania w ogóle zależą od oceny. Dokładność i kompletność oceny decydują o racjonalności dążenia do celu.

Jak wiadomo, funkcje oceny nie ograniczają się jedynie do ustalenia poziomu wyszkolenia. Ocenianie jest jednym ze skutecznych środków dostępnych nauczycielowi w celu stymulowania uczenia się, pozytywnej motywacji i wywierania wpływu na jednostkę. To pod wpływem obiektywnej oceny dzieci w wieku szkolnym kształtują odpowiednią samoocenę i krytyczną postawę wobec swoich sukcesów. Dlatego też znaczenie oceniania i różnorodność jego funkcji wymagają poszukiwania wskaźników, które odzwierciedlałyby wszystkie aspekty aktywności edukacyjnej uczniów i zapewniały ich identyfikację. Z tego punktu widzenia obecny system oceny wiedzy i umiejętności wymaga rewizji w celu zwiększenia jego znaczenia diagnostycznego i obiektywizmu.

Ocena (punktacja) jest wynikiem procesu oceny, działania lub działania oceniającego, ich warunkowego formalnego odzwierciedlenia. Z psychologicznego punktu widzenia utożsamienie oceny i oceny będzie równoznaczne z utożsamieniem procesu rozwiązania problemu z jego wynikiem. Na podstawie oceny ocena może pojawić się jako jej formalny logiczny wynik. Ale dodatkowo ocena jest bodźcem pedagogicznym, który łączy w sobie właściwości zachęty i kary: dobra ocena to zachęta, a zła ocena to kara.

6. Funkcje i rodzaje oceniania

Ponieważ najbardziej problematyczna jest ocena psychologiczna ucznia, którego rozwijająca się osobowość jest bardziej wrażliwa na jakąkolwiek formę oceniania, rozważymy związek między oceną a oceną w odniesieniu do uczniów.

Ocenie poddawana jest zazwyczaj aktualna wiedza uczniów oraz wykazana przez nich wiedza i umiejętności. Należy przede wszystkim ocenić wiedzę, zdolności i umiejętności, aby nakreślić sposoby ich doskonalenia, pogłębiania i wyjaśniania zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia. Ważne jest, aby ocena (ocena) ucznia odzwierciedlała perspektywy pracy z nim i dla nauczyciela, co nie zawsze jest realizowane przez samych nauczycieli, dla których ocena jest jedynie oceną aktywności ucznia. W wielu krajach oceny uczniów stanowiące podstawę oceny osiągnięć w nauce są jednym z najważniejszych parametrów jakości edukacji, o którym mówiliśmy na samym początku wykładu.

W procesie edukacyjnym możemy mówić o różnicy między ocenami częściowymi (częściowymi, oceniającymi część) (B. G. Ananyev) a oceną sukcesu, która najpełniej i obiektywnie odzwierciedla poziom opanowania przedmiotu akademickiego w ogóle.

Oceny częściowe pojawiają się w formie indywidualnych próśb o ocenę i ewaluacyjnych wpływów nauczyciela na uczniów w trakcie badania, chociaż nie stanowią one ogólnej kwalifikacji sukcesu ucznia. Ocena częściowa genetycznie poprzedza dotychczasowe rozliczenie sukcesu w jego ustalonej formie (czyli w formie oceny), wpisując ją jako niezbędny element. W odróżnieniu od formalnego – punktowego – charakteru oceny, ocena może mieć formę szczegółowych ocen słownych, wyjaśniających uczniowi znaczenie „zapadniętej” oceny – oceny – czyli wówczas dany.

Badacze odkryli, że ocena nauczyciela przynosi korzystny efekt edukacyjny tylko wtedy, gdy uczeń wewnętrznie się z nią zgadza. W przypadku uczniów osiągających dobre wyniki w 46% przypadków ich własna ocena jest zbieżna z oceną wystawioną przez nauczyciela. A dla osób osiągających słabe wyniki – w 11% przypadków. Według innych badaczy zbieżność oceny nauczyciela z oceną ucznia występuje w 50% przypadków. Oczywiste jest, że edukacyjny efekt oceniania będzie znacznie większy, jeśli uczniowie zrozumieją wymagania stawiane im przez nauczycieli.

7. Przyczyny stronniczości w ocenie pedagogicznej

* Jeśli chodzi o procedurę oceniania, która zwykle nazywa się kontrolą lub sprawdzaniem wiedzy, umiejętności i zdolności, słusznie zauważa się, że dozwolone jest mylenie pojęć, ponieważ mamy do czynienia z dwoma różnymi procesami:

o proces określania poziomów wiedzy

o oraz proces ustalania wartości danego poziomu.

Tylko druga z nich jest, ściśle rzecz biorąc, oceną, natomiast pierwsza jest pomiarem dokonywanym w trakcie porównania. W tym przypadku poziom początkowy porównywany jest z poziomem osiągniętym i ze standardem. Dla powstałego wzrostu wybiera się oszacowanie. Jednakże, jak widzieliśmy, pierwsza z tych operacji pozostaje najbardziej wrażliwym punktem w testowaniu wiedzy. Z powyższego wynika, że w praktyce nauczania problem określenia poszczególnych poziomów szkolenia, a także problem pomiaru efektów działań szkoleniowych nie tylko pojawił się, ale także staje się coraz bardziej dotkliwy.

Z przeprowadzonego specjalnego badania wynika, że wiedza tych samych uczniów jest odmiennie oceniana przez różnych nauczycieli, a rozbieżność w znaczeniu ocen dla tej samej grupy uczniów okazuje się bardzo znacząca. Zła organizacja kontroli wiedzy stała się jedną z przyczyn degradacji edukacji. Nieprzypadkowo zauważono, że wszelkie podejmowane na świecie próby poprawy jakości edukacji, nie poparte skuteczną reformą systemu sprawdzania wiedzy, z reguły nie przynoszą pożądanych rezultatów. Wyeliminowanie elementu subiektywnego jest niezwykle trudne ze względu na różne okoliczności. Po pierwsze, określenie efektów uczenia się jest bardzo konwencjonalne: wiedza, zdolności, umiejętności, asymilacja, wyniki w nauce itp. Wszystkie te pojęcia nie mają ilościowej formy wyrazu. Po drugie, nie opracowano jeszcze publicznie dostępnych metod bezpośredniego pomiaru aktywności edukacyjnej, a ocenia się ją pośrednio na podstawie odpowiedzi i działań uczniów.

Niezwykle ważne jest, aby działania oceniające nauczyciela były prowadzone w trosce o rozwój społeczno-psychologiczny dziecka. Aby było to możliwe, musi być ono adekwatne, sprawiedliwe i obiektywne.

* Powszechnie znanych jest szereg typowych subiektywnych tendencji lub błędów w ocenie, z których najczęstsze to:

o błędy hojności,

o tendencja centralna,

kontrast,

bliskość,

o błędy logiczne.

Błędy „hojności” lub „łagodności” objawiają się w wystawianiu przez nauczyciela zawyżonych ocen. Błędy „tendencji centralnej” pojawiają się wśród nauczycieli w celu uniknięcia ocen skrajnych. Na przykład w szkole - nie dawaj dwójek ani piątek. Błąd „aureoli” wiąże się ze znaną uprzedzeniami nauczycieli i objawia się tendencją do pozytywnego oceniania tych uczniów, do których osobiście mają pozytywne nastawienie, a co za tym idzie negatywnego oceniania tych, do których ich osobiste nastawienie jest negatywne. Błędy „kontrastowe” w ocenie innych osób polegają na tym, że wiedzę, cechy osobowości i zachowania ucznia ocenia się wyżej lub niżej, w zależności od tego, czy te same cechy są wyrażane przez samego nauczyciela wyżej, czy niżej. Na przykład mniej skupiony i zorganizowany nauczyciel będzie wyżej oceniał uczniów, którzy są dobrze zorganizowani, schludni i pilni. Błąd „bliskości” wyraża się w tym, że nauczycielowi trudno jest od razu dać „A” po „D”, a jeśli odpowiedź „doskonałego” ucznia jest niezadowalająca, nauczyciel jest skłonny skorygować swoją ocenę w kierunek przeszacowania. Błędy „logiczne” przejawiają się w dokonywaniu podobnych ocen różnych właściwości i cech psychologicznych, które wydają się logicznie z nimi powiązane. Typowa sytuacja ma miejsce, gdy za te same odpowiedzi z przedmiotu akademickiego student naruszający dyscyplinę i uczeń zachowujący się wzorowo otrzymują różne oceny.

Wymienione subiektywne tendencje w ocenianiu studentów psychologii społecznej nazywane są często błędami, popełnianymi nieświadomie przez wszystkich ludzi. Na świadome, celowe zniekształcanie ocen należy spojrzeć inaczej: jako sposób na pobudzenie ucznia, co omówimy osobno w następnym podrozdziale.

Dokonując oceny, nauczyciel musi ją każdorazowo uzasadnić, kierując się logiką i obowiązującymi kryteriami. Doświadczeni nauczyciele wiedzą o tym i stale sięgają po takie uzasadnienie, co chroni ich przed konfliktami z uczniami.

Ciekawe jest też to, że nauczyciele, jak się okazało, mimowolnie zwracają się do tych uczniów, którzy siedzą w pierwszych ławkach i mają tendencję do przyznawania im wyższych ocen. Wiele zależy od subiektywnych skłonności nauczyciela. Okazało się np., że nauczyciele posiadający dobry charakter pisma preferują „kaligrafów”, czyli tzw. uczniowie z pięknym charakterem pisma. Nauczyciele wrażliwi na poprawną wymowę często niesprawiedliwie karzą uczniów z wadami wymowy.

To właśnie subiektywizm pedagogiczny jest głównym powodem, dla którego dzisiejsi uczniowie preferują komputerowe i testowe formy kontroli przy minimalnym udziale nauczycieli.

Nauczyciel musi świadomie dążyć do obiektywnej i realistycznej oceny pracy ucznia. Ponadto należy każdorazowo wyjaśnić uczniom, za co, dlaczego i za co wystawiana jest ocena.

Inną przyczyną stronniczej oceny pedagogicznej jest niedostateczne opracowanie kryteriów oceniania. Dlatego nauczyciele szukają sposobów na zwiększenie stymulującej roli pięciopunktowej skali.

* Istnieje kilka sposobów:

o pierwsza - ocena ze znakami plus i minus,

o drugi sposób polega na uzupełnieniu scoringu cyfrowego formą ustną lub pisemną, w postaci wypowiedzi oceniających, nagrań,

o trzeci sposób polega na wykorzystaniu motywów komunikacyjnych uczniów. Wszystkim, jak się okazuje, nie jest obojętne, jak traktują go towarzysze, co myślą,

o Innym sposobem jest użycie ekranów postępu. Metoda ta ma wady, gdyż może przyczynić się do rozwoju arogancji u uczniów doskonałych i obojętności u maruderów, jeśli uczniowie nie zostaną odpowiednio ukierunkowani na prawidłowe postrzeganie informacji.

8. Zasady monitorowania postępu

Kontrolowanie, ocenianie wiedzy i umiejętności to bardzo stare elementy technologii pedagogicznej. Kontrola i ocenianie, które pojawiły się u zarania cywilizacji, są nieodzownymi towarzyszami szkoły i towarzyszą jej rozwojowi. Jednak do dziś toczą się gorące dyskusje na temat znaczenia oceniania i jego technologii. Podobnie jak setki lat temu nauczyciele spierają się o to, co ocena powinna wykazywać w wyniku kontroli: czy powinna być wskaźnikiem jakości – kategorycznym wyznacznikiem osiągnięć ucznia, czy wręcz przeciwnie – powinna stanowić wskaźnik zalety i wady konkretnego systemu nauczania (metodologii).

* Do najważniejszych zasad monitorowania uczenia się (postępów) uczniów – jako jednego z głównych elementów jakości edukacji – należą:

o obiektywizm,

o systematyczność,

o widoczność (reklama).

Obiektywizm polega na merytorycznej treści zadań testowych, pytań, równym, przyjaznym podejściu nauczyciela do wszystkich uczniów, trafnej ocenie wiedzy i umiejętności adekwatnej do ustalonych kryteriów. W praktyce obiektywizm monitoringu, czyli jak często ostatnio mówi się, postępowania diagnostycznego, powoduje, że wystawiane oceny są zbieżne niezależnie od metod i środków monitoringu oraz nauczycieli.

Zasada systemowości wymaga zintegrowanego podejścia do diagnostyki, w którym różne formy, metody i środki kontroli, weryfikacji i oceny wykorzystywane są w ścisłym powiązaniu i jedności, podporządkowanej jednemu celowi.

Zasada widoczności (reklamacji) polega przede wszystkim na przeprowadzaniu testów otwartych dla wszystkich studentów według tych samych kryteriów. Zasada przejrzystości wymaga także ujawniania i uzasadniania ocen. Ocena jest wytyczną, według której uczniowie oceniają standardy stawianych im wymagań, a także obiektywizm nauczyciela. Wymogiem zasady systematyczności jest konieczność prowadzenia kontroli diagnostycznej na wszystkich etapach procesu dydaktycznego – od wstępnego przyswojenia wiedzy do jej praktycznego zastosowania.

Systematyczność polega także na tym, że wszyscy uczniowie od pierwszego do ostatniego dnia pobytu w placówce poddawani są regularnej diagnozie.

9. Etapy testowania postępu

Konieczne jest diagnozowanie, monitorowanie, testowanie i ocenianie wiedzy i umiejętności uczniów w logicznej kolejności, w jakiej toczy się ich nauka.

Pierwsze ogniwo w systemie egzaminacyjnym należy traktować jako wstępną identyfikację poziomu wiedzy uczniów. Z reguły przeprowadza się je na początku roku szkolnego, aby określić wiedzę uczniów na temat najważniejszych (węzłowych) elementów przebiegu poprzedniego roku szkolnego. Badania wstępne łączone są z tzw. treningiem wyrównawczym (rehabilitacyjnym), którego celem jest niwelowanie luk w wiedzy i umiejętnościach. Taka kontrola jest możliwa i właściwa nie tylko na początku roku akademickiego, ale także w jego połowie, kiedy rozpoczyna się nauka nowego działu (przedmiotu).

Drugim ogniwem w testowaniu wiedzy jest ich bieżące testowanie w procesie opanowywania każdego badanego tematu. Główną funkcją obecnego testu jest edukacyjna. Metody i formy takiej weryfikacji mogą być różne, zależą od takich czynników, jak treść materiału edukacyjnego, jego złożoność, wiek i poziom wyszkolenia uczniów, poziom i cele szkolenia oraz specyficzne warunki.

Trzeci poziom sprawdzania wiedzy i umiejętności to test powtarzany, który podobnie jak dotychczasowy powinien mieć charakter tematyczny. Równolegle z nauką nowego materiału uczniowie powtarzają to, czego nauczyli się wcześniej. Powtarzane testowanie pomaga utrwalić wiedzę, ale nie pozwala scharakteryzować dynamiki pracy edukacyjnej ani zdiagnozować poziomu siły asymilacji. Badanie takie daje właściwy efekt tylko w połączeniu z innymi rodzajami i metodami diagnostycznymi.

Czwartym ogniwem systemu jest okresowe sprawdzanie wiedzy i umiejętności studentów z całego działu lub istotnego tematu kursu. Celem takiego testu jest zdiagnozowanie jakości przyswojenia przez studentów powiązań pomiędzy elementami strukturalnymi materiału edukacyjnego studiowanego w różnych częściach kursu. Główne funkcje kontroli okresowej to systematyzacja i uogólnianie.

Piątym ogniwem w organizacji kolokwium jest sprawdzian końcowy oraz uwzględnianie wiedzy i umiejętności studentów nabytych na wszystkich etapach procesu dydaktycznego. Końcowa ocena postępów dokonywana jest na koniec każdego kwartału oraz na koniec roku akademickiego.

Specjalnym typem jest kompleksowa kontrola. Za jego pomocą diagnozuje się zdolność studentów do zastosowania wiedzy i umiejętności zdobytych podczas studiowania różnych przedmiotów akademickich do rozwiązywania problemów (problemów) praktycznych. Główną funkcją testu kompleksowego jest diagnoza jakości realizacji powiązań interdyscyplinarnych; praktycznym kryterium testu kompleksowego jest najczęściej umiejętność wyjaśniania przez uczniów zjawisk, procesów, zdarzeń w oparciu o zestaw informacji uzyskanych ze wszystkich przedmiotów badane.

W ostatnim czasie zamiast tradycyjnego pojęcia „kontroli”, oprócz wspomnianej już koncepcji „diagnostyki”, coraz częściej zaczęto stosować koncepcję monitorowania. Monitoring w układzie „nauczyciel-uczeń” rozumiany jest jako zespół działań monitorujących i diagnostycznych, których wyznaczanie celów procesu uczenia się oraz zapewnienie dynamicznego poziomu przyswojenia materiału przez uczniów i jego dostosowania. Innymi słowy monitoring to ciągłe monitorowanie działań w układzie „nauczyciel-uczeń”, pozwalające na obserwację (i w razie potrzeby dostosowanie) postępu ucznia od niewiedzy do wiedzy. Monitoring to regularne monitorowanie jakości wiedzy i umiejętności nabywanych w procesie edukacyjnym.

Najczęściej jednak używa się pojęcia kontroli. W pedagogice nie ma jeszcze ustalonego podejścia do definiowania pojęć „ocena”, „kontrola”, „sprawdzanie”, „rachunkowość” i innych z nimi związanych. Często są one mieszane, zamieniane, używane w tych samych lub różnych znaczeniach.

Ogólną koncepcją ogólną jest „kontrola”, co oznacza identyfikację, pomiar i ocenę wiedzy i umiejętności uczniów. Identyfikowanie i mierzenie nazywa się weryfikacją. Dlatego testowanie jest integralną częścią kontroli, której główną funkcją dydaktyczną jest przekazywanie informacji zwrotnej między nauczycielem a uczniami, uzyskiwanie przez nauczyciela obiektywnej informacji o stopniu opanowania materiału edukacyjnego oraz terminowa identyfikacja braków i luk w wiedzy . Test ma na celu określenie nie tylko poziomu i jakości szkolenia ucznia, ale także ilości jego pracy edukacyjnej. Kontrola poza weryfikacją obejmuje ocenę (jako proces) i ocenę (w wyniku) weryfikacji, najczęściej – w jej sformalizowanej formie – ocen.

Podstawą oceny osiągnięć ucznia są wyniki (wyniki) kontroli. Pod uwagę brane są zarówno jakościowe, jak i ilościowe wskaźniki pracy studentów. Wskaźniki ilościowe rejestruje się głównie w punktach lub procentach, a wskaźniki jakościowe rejestruje się w ocenach wartościujących, takich jak „dobry”, „zadowalający” itp. Każdemu sądowi wartościującemu przyporządkowana jest pewna, z góry uzgodniona (ustalona) punktacja, wskaźnik (np. ocena wartościująca „doskonała” – punkt 5). Bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że wynik nie jest liczbą uzyskaną w wyniku pomiarów i obliczeń, ale wartością przypisaną do sądu wartościującego.

10. Funkcje i rodzaje kontroli wiedzy w procesie pedagogicznym

* Kontrola jest integralną częścią uczenia się. W zależności od funkcji, jakie pełni kontrola w procesie edukacyjnym, można wyróżnić trzy główne jej typy:

o wstępne,

o prąd,

o końcowy, uważany za środek monitorowania poziomu (jakości) asymilacji

Celem kontroli wstępnej jest ustalenie początkowego poziomu poszczególnych aspektów osobowości ucznia, a przede wszystkim początkowego stanu aktywności poznawczej, przede wszystkim indywidualnego poziomu każdego ucznia.

Sukces studiowania dowolnego tematu (sekcji lub kursu) zależy od stopnia opanowania tych pojęć, terminów, przepisów itp., Które były studiowane na poprzednich etapach szkolenia. Jeśli nauczyciel nie ma informacji na ten temat, to zostaje pozbawiony możliwości zaprojektowania i zarządzania procesem edukacyjnym oraz wyboru optymalnej opcji. Nauczyciel otrzymuje niezbędne informacje za pomocą diagnostyki propedeutycznej, znanej nauczycielom lepiej jako wstępna kontrola (rozliczenie) wiedzy. To ostatnie jest także niezbędne do zarejestrowania (zrobienia migawki) początkowego poziomu szkolenia. Porównanie początkowego poziomu szkolenia z końcowym (osiągniętym) pozwala zmierzyć „przyrost” wiedzy, stopień kształtowania umiejętności i zdolności, przeanalizować dynamikę i skuteczność procesu dydaktycznego, a także wyciągnąć obiektywne wnioski na temat „wkład” nauczyciela w uczenie się uczniów, efektywność pracy dydaktycznej oraz ocenę umiejętności (profesjonalizmu) nauczyciela.

Najważniejszą funkcją regulacji prądu jest funkcja sprzężenia zwrotnego. Informacja zwrotna pozwala nauczycielowi uzyskać informację o postępie procesu uczenia się każdego ucznia. Stanowi to jeden z najważniejszych warunków pomyślnego zakończenia procesu asymilacji. Informacja zwrotna powinna przekazywać informację nie tylko o poprawności lub nieprawidłowości końcowego wyniku, ale także umożliwiać monitorowanie przebiegu procesu i monitorowanie działań ucznia.

Bieżąca kontrola jest konieczna, aby zdiagnozować przebieg procesu dydaktycznego, określić jego dynamikę i porównać rezultaty faktycznie osiągane na poszczególnych etapach z założonymi. Oprócz samej funkcji predykcyjnej bieżące monitorowanie i rejestrowanie wiedzy i umiejętności stymuluje pracę edukacyjną uczniów, przyczynia się do terminowej identyfikacji luk w przyswajaniu materiału i zwiększa ogólną produktywność pracy edukacyjnej.

Zazwyczaj bieżąca kontrola odbywa się poprzez zadawanie pytań ustnych, które jest cały czas udoskonalane: nauczyciele coraz częściej ćwiczą takie formy, jak skondensowane, frontalne, taśmowe itp. Zadania testowe do bieżącej kontroli (ich liczba zwykle nie przekracza 6-8) są tak skonstruowane, aby objąć wszystkie najważniejsze elementy wiedzy i umiejętności zdobytych przez uczniów na ostatnich 2-3 lekcjach. Po zakończeniu pracy konieczne jest przeanalizowanie błędów popełnionych przez stażystów.

Uczniowie powinni zawsze wiedzieć, że proces uczenia się ma swoje ograniczenia czasowe i musi zakończyć się określonym rezultatem, który będzie podlegał ocenie. Oznacza to, że oprócz kontroli, która pełni funkcję informacji zwrotnej, potrzebny jest inny rodzaj kontroli, która ma dać wyobrażenie o osiągniętych wynikach. Ten rodzaj kontroli nazywany jest zwykle ostateczną. Efektem może być zarówno odrębny cykl szkoleniowy, jak i cały przedmiot lub sekcja. W praktyce pedagogicznej kontrola końcowa służy ocenie efektów uczenia się uzyskanych na koniec pracy nad danym tematem lub kursem.

Kontrola końcowa przeprowadzana jest podczas powtarzania zajęć końcowych na koniec każdego kwartału i roku akademickiego oraz podczas egzaminów (zaliczeń). To na tym etapie procesu dydaktycznego następuje usystematyzowanie i uogólnienie materiału edukacyjnego. Odpowiednio zaprojektowane testy uczące można stosować z dużą efektywnością. Głównym wymaganiem w przypadku zadań egzaminacyjnych końcowych jest to, że muszą one odpowiadać poziomowi krajowego standardu edukacyjnego. Coraz powszechniejsze stają się technologie testowania końcowego z wykorzystaniem komputerów i specjalistycznych programów.

11. Metody monitorowania wiedzy uczniów

W praktyce szkolnictwa średniego stosuje się różne metody bieżącego i końcowego monitorowania jakości wiedzy uczniów. Najczęściej stosuje się różne formy pytań ustnych i testów pisemnych.

Metody kontroli ustnej nadają się do bezpośredniej komunikacji między nauczycielem a uczniami w klasie na temat konkretnych zagadnień omawianych na tej lekcji. Pomagają nauczycielowi uzyskać informacje na temat aktualnego przyswojenia materiału edukacyjnego i przeprowadzić niezbędny wpływ pedagogiczny, a uczniom bardziej szczegółowo i głębiej zrozumieć studiowany materiał. Testy pisemne można również wykorzystać do usprawnienia procesu uczenia się i pomóc nauczycielowi i uczniom zidentyfikować najsłabsze obszary w opanowaniu przedmiotu.

Problem związku pomiędzy ustną i pisemną formą kontroli rozstrzyga się w większości przypadków na korzyść tej drugiej. Uważa się, że chociaż kontrola ustna w większym stopniu przyczynia się do rozwoju szybkiej reakcji na pytania i rozwija spójną mowę, nie zapewnia jednak należytego obiektywizmu. Test pisemny, zapewniający większą obiektywność, przyczynia się także do rozwoju logicznego myślenia i skupienia: podczas kontroli pisemnej uczeń jest bardziej skupiony, zagłębia się w istotę pytania, rozważa możliwości rozwiązania i konstruowania odpowiedzi. Kontrola pisemna uczy dokładności, zwięzłości i spójności w przedstawianiu myśli.

Jak wykazano wcześniej, punktacja zarówno w ocenach ustnych, jak i testowych jest niedokładna. Główną wadą tych metod jest subiektywność ocen i niepowtarzalność (niepowtarzalność) wyników. Te niedociągnięcia prowadzą do tego, że nauczyciel nie zawsze może uzyskać prawdziwy i obiektywny obraz procesu edukacyjnego. Zatem te metody kontroli nie nadają się do oceny jakości wiedzy.

Tylko obiektywne metody monitorowania jakości wiedzy uczniów, oparte na specjalnie stworzonych do tego celu materiałach – testach, mogą zapewnić jednoznaczne i powtarzalne oceny. Muszą być opracowane dla każdego poziomu doświadczenia edukacyjnego. Test jest narzędziem pozwalającym określić poziom i jakość asymilacji. Jednak podczas korzystania z testów pojawia się również szereg problemów, które omówimy w jednym z kolejnych podrozdziałów.

12. Nagroda i kara jako metody stymulacji

Niezależnie od tego, jakie motywy i zainteresowania przejawiają się w nauce i wychowaniu dzieci, uważamy, że ostatecznie sprowadzają się one do systemu nagród i kar. Nagrody stymulują rozwój pozytywnych właściwości i cech psychologii, a kary zapobiegają pojawieniu się negatywnych.

Umiejętne łączenie nagród i kar zapewnia optymalną motywację, która z jednej strony otwiera szansę na rozwój cech pozytywnych, z drugiej zaś zapobiega pojawieniu się cech negatywnych. Dla rozwoju psychicznego dziecka równie ważna jest stymulująca rola zarówno nagród, jak i kar: nagrody służą rozwojowi pozytywnych cech, a kary służą korygowaniu lub korygowaniu cech negatywnych. Zależność między nimi w praktyce powinna zmieniać się w zależności od celów szkolenia i edukacji.

Działalność edukacyjna ma charakter wielomotywowy, polegający na poszukiwaniu i różnicowaniu bodźców aktywności każdego dziecka, w tym bodźców organicznych, materialnych, moralnych, indywidualnych, społeczno-psychologicznych i innych możliwych, które pozytywnie wpływają na zdobywanie wiedzy, na kształtowanie umiejętności i zdolności, na nabycie pewnych dóbr osobistych. Wpływ różnych bodźców na ludzkie zachowanie jest zapośredniczony sytuacyjnie i osobiście. Kiedy mówimy o mediacji sytuacyjnej, mamy na myśli to, że postrzeganie i ocena przez daną osobę pewnych bodźców jako znaczących jest zdeterminowana sytuacją, w której to następuje. Ta sama zachęta, na przykład wysoka lub niska ocena, może mieć różny wpływ na chęć osiągnięcia sukcesu, niezależnie od tego, czy jest on dla danej osoby znaczący, czy nie.

Ta sama ocena może być odmiennie odbierana w warunkach, gdy poprzedziła ją porażka lub sukces lub gdy powtarza wielokrotnie otrzymaną wcześniej ocenę. Oceny powtarzane od sytuacji do sytuacji zawierają słabe zachęty do działania. Sukces po porażce, a także porażka po sukcesie, zmuszają jednostkę do zmiany czegoś w swoim zachowaniu. Osobiste zapośredniczenie oddziaływania bodźców rozumiane jest jako zależność tego wpływu od indywidualnych cech człowieka, od jego stanu w danym momencie. Zachęty związane z zaspokojeniem najważniejszych bieżących potrzeb człowieka w naturalny sposób będą na niego oddziaływać silniej niż te, które są stosunkowo obojętne. W stanie pobudzenia emocjonalnego człowiek może odbierać znaczenie bodźców inaczej niż w stanie spokoju.

13. Ocenianie pedagogiczne jako zachęta w szkole podstawowej

Ocenę pedagogiczną można słusznie uznać za szczególny rodzaj zachęty. W motywowaniu indywidualnych zachowań, gdy w określonych rodzajach działalności – szkoleniu i wychowaniu pojawia się potrzeba rozwoju intelektualnego i moralnego – ocena pedagogiczna pełni tę samą rolę, co każda inna zachęta przy realizacji innych potrzeb w różnych rodzajach działalności.

Ocena pedagogiczna jest specyficznym bodźcem, który działa w działalności wychowawczej i wychowawczej i decyduje o jej powodzeniu.

* Taka ocena powinna zapewnić maksymalną motywację dziecka do tego typu zajęć, biorąc pod uwagę cztery następujące okoliczności:

o wiedza o niezbędnej i wystarczającej różnorodności różnorodnych bodźców wpływających na chęć dziecka do osiągnięcia sukcesu w nauce i wychowaniu;

o znajomość prawdziwych motywów udziału dzieci w różnym wieku w tego typu zajęciach;

o znajomość różnic indywidualnych w motywacji do nauki i edukacji;

o znajomość czynników sytuacyjnych wpływających na motywację do przyswajania informacji, kształtowanie umiejętności i niektórych cech osobowości u dzieci.

Oceny pedagogiczne, niezależnie od tego, czy są to nagrody, czy kary, muszą być zrównoważone. Z jednej strony muszą zawierać system bodźców aktywizujących rozwój pozytywnych cech i cech u dziecka, z drugiej strony muszą zawierać zestaw równie skutecznych bodźców, które zapobiegają pojawieniu się negatywnych cech osobowości i form nieprawidłowych zachowań tych samych dzieci. W zależności od indywidualnych cech dziecka, jego wieku, sytuacji i szeregu innych czynników, powinien zmieniać się stosunek i charakter ocen pedagogicznych stosowanych jako nagrody i kary. Rodzaje i metody oceny sukcesów i niepowodzeń dziecka w nauce i wychowaniu należy systematycznie różnicować, aby nie doszło do zjawiska uzależnienia i zaniku reakcji dziecka na działanie tych bodźców.

Ocena pedagogiczna występuje w kilku rodzajach, które można podzielić na klasy: przedmiotowo-osobową, materialno-moralną, efektywną i proceduralną, ilościową i jakościową. Oceny przedmiotowe dotyczą tego, co dziecko robi lub zrobiło, a nie jego osobowości. Ocenie pedagogicznej podlegają w tym przypadku treść, przedmiot, przebieg i rezultaty działania, ale nie sam przedmiot. Osobiste oceny pedagogiczne natomiast dotyczą przedmiotu działania, a nie jego atrybutów, zwracają uwagę na indywidualne cechy osoby przejawiające się w działaniu, jego wysiłki, umiejętności, pracowitość itp. W przypadku ocen przedmiotowych dziecko jest stymulowane do doskonalenia nauczania i rozwoju osobistego poprzez ocenę tego, co robi, a w przypadku ocen subiektywnych - poprzez ocenę tego, jak to robi i jakie cechy wykazuje.

...

Podobne dokumenty

Kontrola pedagogiczna jako warunek oceny jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów. Stan problemu testowania i oceniania wiedzy. Ogólna charakterystyka systemu punktowego oceniania efektów uczenia się. Ocena zbiorcza „Portfolio”.

test, dodano 09.02.2011

Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się, podstawy metodologiczne i teoretyczne kontroli testów, tryb organizacji i przeprowadzania jednolitego egzaminu państwowego. Portfolio edukacyjne. Problem pomiaru i oceny efektów uczenia się.

wykład, dodano 05.10.2009

Zasady uzyskiwania obiektywnej oceny wiedzy uczniów. Metody oceny i monitorowania efektów uczenia się. Metody oceny praktycznej pracy uczniów szkół średnich zawodowych w edukacji projektowej. Zasady budowy systemu ciągłego monitorowania wiedzy studentów.

praca na kursie, dodano 17.12.2012

Systemy, rodzaje, metody monitorowania osiągnięć pedagogicznych uczniów. Grupy narzędzi diagnostycznych. Kalkulacja sukcesu edukacyjnego. Istota punktowego systemu oceny umiejętności i kontroli jakości szkoleń specjalistycznych. Metodologia jego organizacji.

praca na kursie, dodano 17.04.2016

Charakterystyka systemu edukacji. Podstawowe podejścia do tworzenia ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości edukacji. Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się. Technologie testowe w edukacji. Stopień interakcji między nauczycielem a uczniem.

test, dodano 29.04.2011

Monitorowanie wiedzy uczniów jako główny element oceny jakości kształcenia. Charakterystyka systemu ocen służącego ocenie wiedzy uczniów. Odmiany skal ocen, zasady budowy systemu ocen do oceny wiedzy w nauce chemii organicznej.

streszczenie, dodano 13.11.2011

praca praktyczna, dodano 18.06.2007

Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia szkoły średniej. Funkcje i problemy systemu oceniania. Charakterystyka systemu ocen. Organizacja i analiza wyników eksperymentu dotyczącego wykorzystania systemu oceniania ocen na lekcjach informatyki.

praca magisterska, dodana 09.05.2013

Identyfikacja niedociągnięć (trudność indywidualizacji, brak informacji) i podejść do humanizacji (długoterminowe, ratingowe, oparte na punktach) pięciopunktowego systemu ocen. Ujawnienie koncepcji i struktury systemu ocen oceny wiedzy.

praca magisterska, dodana 05.06.2010

Ogólna charakterystyka nagrody i kary jako metod pedagogicznej aktywizacji dzieci w wieku szkolnym. Główne rodzaje i formy nagród i kar, ich zastosowanie w procesie wychowawczym. Technologia aplikacji, takt pedagogiczny.

TRADYCYJNE I INNOWACYJNE NARZĘDZIA OCENY WYNIKÓW SZKOLENIAmiInstytut Badawczy

Plan

WSTĘP do dyscypliny „Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się”.

Pojęcie jakości edukacji.

Ocena jako element zarządzania jakością.

Tradycyjne i nowe sposoby oceniania efektów uczenia się.

WSTĘPw dyscyplinie „Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się”

Problematyka pomiaru i oceny efektów uczenia się jest jednym z najważniejszych w teorii i praktyce pedagogicznej. Rozwiązanie tego problemu jest konieczne, aby ocenić skuteczność innowacji i technologii pedagogicznych.

Złożoność zjawisk pedagogicznych, a także występowanie dużej liczby czynników, w tym przypadkowych, wpływających na proces pedagogiczny i jego wyniki, powodują, że procesu pedagogicznego nie można uznać za całkowicie zdeterminowany. Nawet przy najdoskonalszej organizacji procesu pedagogicznego nie jesteśmy w stanie jednoznacznie przewidzieć, jakie będą efekty uczenia się dla każdego ucznia.

W tym względzie współczesny system edukacji stawia wymóg: każdy nauczyciel powinien dążyć do zwiększania obiektywizmu oceniania, wykorzystywać obok tradycyjnych środków kontroli innowacyjne osiągnięcia nauk pedagogicznych.

Cel dyscypliny„Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się” - zapoznanie studentów z nowoczesnymi sposobami oceniania efektów uczenia się, metodologicznymi i teoretycznymi podstawami kontroli testów, procedurą organizacji i przeprowadzania Unified State Exam (USE).

Cele dyscypliny:

rozważyć metody konstruowania i stosowania jednorodnych testów pedagogicznych; metody skalowania i interpretacji uzyskanych wyników; technologie komputerowe stosowane w testowaniu;

określić psychologiczne i pedagogiczne aspekty stosowania testów do monitorowania wiedzy uczniów;

rozwinąć umiejętność zestawiania i oceny wyników zadań testowych z przedmiotu.

Po przestudiowaniu tej dyscypliny ty dowiadywać się:

· historia i stan obecny systemu testowania w Rosji i za granicą;

· tradycyjne i nowoczesne podejścia do oceniania osiągnięć edukacyjnych;

· cechy technologii testowych, rodzaje i rodzaje testów, formy zadań przedtestowych;

· różne metody oceny wyników badań;

· dokumenty regulacyjne regulujące przebieg egzaminu Unified State Exam,

· struktura i zawartość materiałów testowych do Unified State Exam z ich przedmiotu;

· Procedura testowa;

uczyć się:

· dokonywać eksperckiej oceny zadań przedtestowych, stosować w praktyce różne rodzaje testów;

· przeprowadzać testowanie i analizować uzyskane dane w ramach klasycznej i współczesnej teorii tworzenia testów;

gospodarz:

· metody prowadzenia zajęć przygotowujących uczniów do Jednolitego Egzaminu Państwowego z przedmiotu;

· umiejętność przetwarzania wyników testów.

Pojęcie „jakości edukacji”

Słowo „jakość” pochodzi od słów „jak”, „który”, „posiadający jakie właściwości”. W praktyce posługują się zazwyczaj jedną z dwóch interpretacji tego pojęcia – filozoficzną lub przemysłową.

Pojęcie „jakości edukacji” w swojej filozoficznej interpretacji może być stosowane do różnych modeli praktyki edukacyjnej i nie niesie ze sobą żadnych ocen (co jest gorsze, co lepsze), ujmuje inne jakości, inne właściwości. W filozofii kategoria ta nie ma charakteru wartościującego, dlatego w filozoficznej interpretacji jakości nie ma sensu podnosić kwestii pomiaru lub innej oceny jakości, niskiej, wysokiej itp.

Jako problem pedagogiczny jakość edukacji rozpatrywana jest z perspektywy jakościologii – trójjedynej nauki, obejmującej teorię jakości, teorię oceny jakości (kwalimetrię) oraz teorię zarządzania jakością. Jakość edukacji jako kategorię złożoną i problem wielowymiarowy można ukazać poprzez kategorie własności, struktury, systemu, ilości, efektywności, oceny, zarządzania itp. W tym przypadku W. Panasyuk sugeruje ujawnienie kategorii „jakość” poprzez następujące definicje:

a) jakość to zbiór właściwości (aspekt właściwości);

b) jakość ma charakter strukturalny: jest to system właściwości lub cech części obiektu lub procesu (aspekt strukturalny);

c) jakość jest dynamiczna (aspekt dynamiczny);

d) jakość to istotna pewność przedmiotu lub procesu, moment wewnętrzny, wyrażający się w naturalnym połączeniu jego części składowych, elementów (aspekt pewności);

e) jakość jest podstawą istnienia obiektu lub procesu. W tym aspekcie ujawnia się poprzez kategorie własności, struktury, systemu, granicy, integralności, zmienności, ilości (aspekt uwarunkowań zewnętrznych i wewnętrznych);

f) jakość przedmiotów i procesów wytworzonych przez człowieka ma wartość (aspekt aksjologiczny).

Biorąc pod uwagę powyższe definicje, jakość edukacji można przedstawić jako zbiór właściwości, które określają zdolność edukacji do realizacji celów społecznych w zakresie formacji i rozwoju jednostki pod względem jej szkolenia, wykształcenia i dotkliwości właściwości społecznych, psychicznych i fizycznych.

Koncepcja wysokiej jakości edukacji pojawia się już na etapie kształtowania się religijnych systemów wychowawczych. To właśnie w tej epoce ukształtowały się poglądy na temat edukacji jako szczególnego rodzaju praktyki duchowej, której walory zależą od stopnia obecności zasady duchowej w środowisku wychowawczym. Tym samym o jakości wychowania religijnego decydował stopień zgodności indywidualnej praktyki duchowej z wyobrażeniami o ideale religijnym zapisanymi w niektórych tekstach metafizycznych. Sposobem zidentyfikowania tej zgodności były testy, które sprawiły, że zdobycie uznania w nowej roli było nie tylko prestiżowe, ale także niebezpieczne.

Stopniowo rozwojowi społeczeństwa i państwa towarzyszyła stopniowa desakralizacja i w pewnym sensie „demokratyzacja” wiedzy religijnej. Procesy te nasiliły się wielokrotnie po serii schizm w Kościele, jakie miały miejsce w XIV – XVII w., a jednym z ich skutków było ustanowienie reformacji. To właśnie w kontekście tego procesu społecznego i kulturowego indywidualna umiejętność czytania, rozumienia i interpretowania Biblii stała się uniwersalną i obowiązującą normą. Jednocześnie w europejskiej świadomości społecznej kształtują się tak dobrze nam znane idee powszechności i obowiązkowej edukacji.

Zjawisko „jakości edukacji” tamtego okresu można przedstawić za pomocą pojęcia „piśmienności”. Niezależnie od pochodzenia i wykonywanego zawodu, umiejętność czytania, pisania i wykonywania prostych operacji matematycznych staje się warunkiem wstępnym każdej kariery zawodowej. Zatem „piśmienność” kojarzy się nie tyle z „najprostszym” poziomem edukacji, ile z osiągnięciem zgody społecznej co do „kwalifikacji edukacyjnych” każdego uprawnionego obywatela.

To właśnie w tym okresie wyłonił się pięciopunktowy system, skupiający się na ocenie indywidualnych osiągnięć z poszczególnych przedmiotów.

Równolegle z tą linią rozwoju edukacji w średniowieczu rozwinął się cały szereg stosunkowo niezależnych praktyk edukacyjnych, zapewniających reprodukcję cechowej i klasowej organizacji społeczeństwa. We współczesnym rozumieniu można mówić o „kształceniu zawodowym”, zdając sobie sprawę, że samo pojęcie „zawodu” należy do znacznie późniejszego okresu historycznego (nie wcześniej niż XIX w.).

Jeśli spróbujemy określić najistotniejszy aspekt jakości praktyki wychowawczej w warunkach warsztatowego podziału pracy, to miarą jakości tego rodzaju wychowania jest „mistrzostwo” jako szczególny rodzaj stopu tradycji duchowych, tajemnice udanego i efektywnego działania, indywidualne zdolności i społeczna potrzeba utrzymania odpowiedniej produkcji.

Kategoria mistrzostwa okazuje się systemotwórcza także w odniesieniu do metod diagnozowania jakości kształcenia: najwłaściwszą formą profesjonalnego sprawdzania okazuje się specjalnie zorganizowany konkurs, w ramach którego nie poznaje się ideału, ale powstaje w warunkach rywalizacji pomiędzy przedstawicielami warsztatu.

Wszystkie wymienione podejścia do określania jakości edukacji w mniejszym lub większym stopniu uczestniczyły w kształtowaniu się współczesnych wyobrażeń na temat jakości edukacji w systemie zawodowego kształcenia nauczycieli.

Pojęcie „jakości edukacji” ma charakter dynamiczny: zmienia się w czasie, różni się w zależności od poziomu edukacji, typów i typów instytucji edukacyjnych oraz jest odmiennie rozumiane przez podmioty działań edukacyjnych, konsumentów i klientów.

W teorii pedagogiki badane są różne aspekty jakości edukacji: jakość wiedzy, jakość nauczania, rezultaty działań edukacyjnych; podano interpretacje tego pojęcia z punktu widzenia dydaktyki, pedagogiki, psychologii, metodologii; wprowadzane są nowe kategorie określające jakość - umiejętność czytania i pisania, wykształcenie, kompetencje.

Można zatem mówić o wielowymiarowości tej koncepcji zarówno w odniesieniu do edukacji człowieka, jak i w odniesieniu do poziomów zarządzania jakością.

Pojęcie „jakości edukacji” jest dyskutowane od wielu lat. Efektem wszystkich tych dyskusji był wniosek, że jednoznaczne zdefiniowanie pojęcia „jakość edukacji” jest po prostu niemożliwe. Jednocześnie dla celów praktycznych zdecydowano się rozumieć jakość kształcenia jako zmiany w procesie edukacyjnym i w otoczeniu ucznia, które można utożsamić z poprawą wiedzy, umiejętności i wartości nabywanych przez ucznia. ucznia po ukończeniu określonego etapu.

Istniejące podejścia do określania jakości edukacji G.V. Gutnik proponuje następującą klasyfikację:

- definicja empiryczna jakość edukacji (wykorzystują ją np. rodzice przy wyborze placówki edukacyjnej dla swojego dziecka);

- formalna definicja rachunkowości odsetek tych, którzy osiągają „4” i „5” przy ogólnym poziomie osiągnięć w nauce (definicja ta często pojawia się w wielu danych indykatywnych instytucji edukacyjnej);

- dydaktyczny(ustalanie poziomu szkolenia w oparciu o technologie testowe);

- psychologiczno-dydaktyczne(do testów przedmiotowych doliczane są testy psychologiczne);

- pedagogiczny(określenie jakości kształcenia obejmuje ocenę poziomu kształcenia);

- proceduralny(ocena jakości kształcenia na podstawie parametrów procesu edukacyjnego);

- wyczerpujący(ocena jakości edukacji obejmuje zasoby materialne, kadrę, programy, formy i metody pracy itp.);

- wieloparametrowy definicja jakość edukacji (wykorzystywana do oceny szkolnictwa uniwersyteckiego i regionalnych systemów edukacyjnych);

- definicja metodologiczna(jakość edukacji to relacja operacyjnie określonego celu do rezultatu).

Według A.G. Bermusa, jakość efektów kształcenia zakłada obecność kilku systemów pomysłów na temat wyników. Jakość można zdefiniować w kategoriach

stan (zgodność efektów kształcenia z dokumentami regulacyjnymi);

społeczeństwo (zgodność efektów kształcenia z potrzebami rynku pracy);

osobowość (zgodność efektów kształcenia z oczekiwaniami).

Jakość jest również pojęciem względnym. Jakość nie jest w tym wypadku atrybutem produktu czy usługi. To coś, co jest mu przypisywane. Jakość można ocenić, gdy produkt lub usługa spełnia wymagania odpowiednich norm lub specyfikacji.

Jakość jako pojęcie względne ma dwa aspekty: pierwszy to zgodność z normami lub specyfikacjami, drugi to zgodność z potrzebami konsumentów.

W związku z tym, że poglądy producenta i konsumenta nie zawsze są zbieżne, pojawia się pytanie, kto powinien decydować o wysokiej jakości usług uczelni. Często zdarza się, że doskonałe i przydatne produkty lub usługi nie są postrzegane przez konsumentów jako posiadające jakość. Problem ten jest szczególnie dotkliwy w obszarze edukacji. Porzucenie jednolitego systemu edukacji państwowej, wielu ugruntowanych tradycji i wprowadzenie nowych (testy przyjęć na studia zamiast tradycyjnych egzaminów, wydłużenie czasu nauki w szkole, intensywny rozwój niepaństwowego systemu edukacji itp.). ) sprowadza problematykę jakości edukacji do szeregu priorytetów rządowych i problemów społecznych.

Każda uczelnia musi planować jakość kształcenia. Planowanie jakości edukacji wiąże się z opracowaniem długoterminowego kierunku działania instytucji edukacyjnej. Silne planowanie strategiczne jest jednym z najważniejszych czynników sukcesu każdej instytucji w systemie edukacyjnym.

Ocena jako element zarządzania jakością

Kontrola wiedzy jest jednym z głównych elementów oceny jakości edukacji. Nauczyciele na co dzień monitorują aktywność edukacyjną swoich uczniów poprzez ustne ankiety podczas zajęć i ocenę różnych prac pisemnych.

Ta nieformalna ocena, która w ramach działalności instytucji edukacyjnej ma cel czysto pedagogiczny, należy do naturalnych norm, biorąc pod uwagę, że wyniki każdego ucznia powinny być co najmniej średnie. Inaczej mówiąc, ocena wystawiona przez nauczyciela niemal zawsze przedstawia się na akceptowalnym poziomie, co w oczywisty sposób ogranicza jej wartość.

Współczesne podejście do oceniania wyników szkolnictwa wyższego jest bardziej krytyczne. Rzeczywiście, same podejścia i dobór kryteriów oceny stały się znacznie dokładniejsze. Jednocześnie zaczęto ostrożniej podchodzić do możliwości wykorzystania wyników ocen na potrzeby diagnostyki pedagogicznej.

Aby wyniki oceny mogły zostać wykorzystane w tym czy innym celu, muszą posiadać trzy cechy: muszą:

o ściśle przestrzegać programów nauczania;

o być obiektywne i stabilne (tj. niepodlegające zmianom, niezależne od czasu i charakteru egzaminatora);

o być korzystne ekonomicznie (tj. dane państwo musi dysponować czasem, wysiłkiem naukowym i środkami na ich opracowanie i wdrożenie).

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” jako jedną z podstawowych zasad polityki państwa uznaje dostosowywanie systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju uczniów. Kontrola pedagogiczna jest istotnym elementem systemu pedagogicznego i częścią procesu edukacyjnego. Do chwili obecnej jego wynik jest bezwarunkowo uznawany za ocenę osiągnięć uczniów. Ocena określa zgodność działań ucznia z wymogami określonego systemu pedagogicznego i całego systemu oświaty.

W praktyce tradycyjnego nauczania ujawniają się istotne negatywne aspekty systemu oceniania. Analiza tradycyjnych metod testowania wykazała, że system oceny jakości edukacji nie opiera się na obiektywnych metodach pomiarów pedagogicznych, dlatego „jakość” jest dziś interpretowana dość arbitralnie, każdy nauczyciel opracowuje własny system zadań testowych. Celem pomiaru w pedagogice jest uzyskanie liczbowych odpowiedników poziomów wiedzy. Przyrządy pomiarowe to środki i metody służące do identyfikacji, w oparciu o z góry określone parametry, cech jakościowych i ilościowych osiągnięć uczniów na poziomie wykształcenia. Studiując prace naukowe dotyczące problematyki ilościowych badań treningu i jego efektywności, możemy odkryć, że różni badacze podchodzą do treningu z różnych punktów widzenia, wyjaśnia się możliwość matematycznej oceny uzyskanych wyników oraz stosowanie ilościowych kryteriów ustalania omawiana jest jego skuteczność.

Subiektywność oceny wiedzy wiąże się w pewnym stopniu z niedostatecznym rozwojem metod monitorowania systemu wiedzy. Często ocena tematu, kursu lub jego części następuje poprzez sprawdzenie poszczególnych, często drobnych elementów, których przyswojenie może nie odzwierciedlać opanowania całego kształtowanego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. Jakość i kolejność pytań jest ustalana przez każdego nauczyciela intuicyjnie i często nie w najlepszy sposób. Bez odpowiedzi pozostają pytania, ile pytań zadać, aby przetestować cały temat i jak porównywać zadania na podstawie ich wartości diagnostycznej.

Testowanie i ocenianie wiedzy w istniejących formach pozostaje bezproduktywną częścią procesu uczenia się, nie tylko ze względu na niewystarczającą liczbę kanałów informacji zwrotnej. Nie jest w stanie rozwiązać wszystkich problemów, jakie się przed nim stawiają, także dlatego, że bardzo mała ilość przydatnych i niezbędnych informacji przepływa tymi kanałami w ramach dwustronnej wymiany między uczniem a nauczycielem.

Przy obecnym systemie nauczania nauczyciel ma ogromne możliwości natychmiastowego przekazania dużej ilości informacji dużej grupie uczniów. Jednak przy tym wszystkim możliwość uzyskania wymaganej ilości informacji o tym, jak uczniowie przyswajają te informacje, jest bardzo ograniczona.

Nauczyciel może uzyskać te informacje np. poprzez przeprowadzenie testu. Nie może jednak od razu przetworzyć otrzymanych danych, a tym bardziej szybko wykorzystać ich do kierowania aktywnością poznawczą uczniów.

Należy zauważyć, że informacji tych brakuje również studentom. Nauczanie może być skuteczne tylko wtedy, gdy praca edukacyjna będzie systematycznie i głęboko kontrolowana, gdy sami uczniowie stale widzą rezultaty swojej pracy. W przypadku braku takiej kontroli w procesie opanowywania materiału edukacyjnego, uczniowie nie znają prawdziwego poziomu swojej wiedzy i nie mają pojęcia o swoich brakach.

Bez systematycznego i wystarczającego wdrażania zasady informacji zwrotnej nie można poważnie mówić o skutecznym zarządzaniu procesem uczenia się. Niestety, zasada ta jest nadal bardzo słabo i w bardzo niedoskonałej formie realizowana w praktyce szkolnictwa wyższego.

Zgadzamy się z punktem widzenia N.G. Markwerdta, że główną i podstawową wadą stosowanego systemu szkoleniowego, mówiąc językiem cybernetyki, jest to, że proces uczenia się jest systemem o bardzo słabym lub w niektórych przypadkach braku sprzężenia zwrotnego.

Z pewnym przekonaniem można stwierdzić, że niewystarczająca dbałość o rozwój problemu codziennego monitorowania pracy akademickiej studentów jest jedną z przyczyn niskiej efektywności procesu uczenia się na uczelni. Życie pilnie wymaga poszukiwania bardziej zaawansowanych sposobów i środków ciągłej weryfikacji i oceny osiągnięć uczniów. Celem jest uczynienie z rachunkowości bieżącej jednego ze skutecznych środków poprawy jakości edukacji.

Każda z metod i form sprawdzania poziomu wiedzy uczniów ma swoje wady i zalety oraz ograniczenia. Ponadto do wad dotychczasowej praktyki sprawdzania i oceniania wiedzy zalicza się: spontaniczność, irracjonalne stosowanie metod i form, brak skupienia dydaktycznego, ignorowanie przez nauczyciela charakterystycznych cech przedmiotu i warunków pracy w klasie oraz brak systematyczności w nauczaniu. jego wdrożenie.

Wielu autorów słusznie krytykuje system egzaminów bieżących i wstępnych. Mała liczba pytań nie pozwala na obiektywnośćOuwierz w cały kurs; pytania często nie odzwierciedlają wiedzy, umiejętności i zdolności, które posiadamymitrzeba uformować. Każdy egzaminator ma swój własny osąd na temat wiedzy respondenta, własne metody i kryteria oceny. Liczba pytań dodatkowych i ich stopień skomplikowania zależą od egzaminatora, co również wpływa na ogólny wynik. W wyniku egzaminu nauczyciel może z mniejszą lub większą pewnością ocenić, że student w chwili zdania egzaminu jest zaznajomiony z jakimś przedmiotem studiowanego materiału. Przyswojenie reszty materiału może ocenić jedynie wstępnie. Tego problemu nie da się rozwiązać, odpowiadając na dwa, trzy pytania w ciągu 15-20 minut egzaminu, nawet dla doświadczonego nauczyciela.

Nie można ignorować roli czynników psychologicznych, ogólnego i specjalnego przygotowania nauczyciela oraz jego cech osobistych (zasada, poczucie odpowiedzialności). Wszystko to w ten czy inny sposób wpływa na wynik testowania i oceny wiedzy. Cechy osobowe nauczyciela z pewnością przejawiają się zarówno w charakterze nauczania, jak iw procesie sprawdzania i oceniania wiedzy. W związku z tym problem eliminacji podmiotowości w ocenie i testowaniu wiedzy wymaga bardzo pogłębionych badań.

Jeśli chodzi o procedurę oceniania, którą potocznie nazywa się kontrolą lub sprawdzaniem wiedzy, umiejętności i zdolności, jesteśmy skłonni wspierać badaczy, którzy słusznie zauważają, że dozwolone jest mylenie pojęć, gdyż mamy do czynienia z dwoma różnymi procesami:

1) proces ustalania poziomów wiedzy;

2) proces ustalania wartości danego poziomu.

Tylko druga z nich jest, ściśle rzecz biorąc, oceną, natomiast pierwsza jest pomiarem dokonywanym w trakcie porównania. W tym przypadku poziom początkowy porównywany jest z poziomem osiągniętym i ze standardem. Dla powstałego wzrostu wybiera się oszacowanie. Jednocześnie, jak widzimy, pierwsza z tych operacji pozostaje najbardziej wrażliwym punktem w testowaniu wiedzy. Z powyższego wynika, że w praktyce nauczania problem określenia poszczególnych poziomów szkolenia, a także problem pomiaru efektów działań szkoleniowych nie tylko pojawił się, ale także staje się coraz bardziej dotkliwy.

Zła organizacja kontroli wiedzy może być jedną z przyczyn spadku jakościTogólnie o edukacji. Wszystkie znane na świecie próby poprawy jakości edukacji, nie poparte skuteczną reformą systemu sprawdzania wiedzy, z reguły nie przynosiły pożądanych rezultatów. Wyeliminowanie elementu subiektywnego jest niezwykle trudne ze względu na różne okoliczności. Po pierwsze, określenie efektów uczenia się jest bardzo konwencjonalne: wiedza, zdolności, umiejętności, asymilacja, wyniki w nauce itp. Wszystkie te pojęcia nie mają ilościowej formy wyrazu. Po drugie, nie opracowano jeszcze publicznie dostępnych metod bezpośredniego pomiaru aktywności edukacyjnej, a ocenia się ją pośrednio na podstawie odpowiedzi lub działań uczniów.

Niezwykle ważne jest, aby działania oceniające nauczyciela były prowadzone w interesie rozwoju społeczno-psychologicznego jednostki.

Oprócz, ważne jest, aby ocena była adekwatna, sprawiedliwa i obiektywna. Powszechnie znanych jest szereg typowych subiektywnych tendencji czy błędów w ocenie pedagogicznej w monitorowaniu szkół. SE Shishov, V.A. Kalney w swojej pracy „Monitorowanie jakości edukacji w szkole” podaje przykłady takich błędów:

o błędy hojności,

o tendencja centralna,

kontrast,

bliskość,

o błędy logiczne.

Błędy „wielkoduszności” czy „łagodność”, przejawiają się w wystawianiu przez nauczyciela zawyżonych ocen.

Błąd „halo”. wiąże się ze znaną uprzedzeniami nauczycieli i objawia się tendencją do pozytywnego oceniania tych uczniów, do których osobiście mają pozytywny stosunek, a co za tym idzie negatywnego oceniania tych, do których osobiście darzą niechęć.

Błędy „tendencji centralnej” przejawiają się wśród nauczycieli w chęci unikania skrajnych ocen. Na przykład niektórzy nauczyciele nie wystawiają ocen drugiej lub piątej.

Błędy „kontrastu”. oceniając innych ludzi, wiedza ucznia, jego cechy osobowości i zachowanie są oceniane wyżej lub niżej w zależności od tego, czy te same cechy są wyrażane wyżej czy niżej przez samego nauczyciela. Na przykład mniej skupiony i zorganizowany nauczyciel będzie wyżej oceniał uczniów, którzy są dobrze zorganizowani, schludni i pilni.

Błąd zbliżeniowy znajduje swój wyraz w tym, że nauczycielowi trudno jest od razu dać „A” po „D”, a jeśli odpowiedź ucznia „doskonałego” jest niezadowalająca, nauczyciel ma skłonność do korygowania swojej oceny w kierunku zawyżenia.

Błędy „logiczne”. przejawiają się w dokonywaniu podobnych ocen różnych właściwości i cech psychologicznych, które wydają się logicznie z nimi powiązane. Typowa sytuacja ma miejsce, gdy za te same odpowiedzi z przedmiotu akademickiego student naruszający dyscyplinę i uczeń zachowujący się wzorowo otrzymują różne oceny.

Wymienione subiektywne tendencje w ocenianiu studentów psychologii społecznej nazywane są często błędami, które wszyscy ludzie popełniają nieświadomie.

Dokonując oceny, nauczyciel musi ją każdorazowo uzasadnić, kierując się logiką i obowiązującymi kryteriami.

To właśnie subiektywizm pedagogiczny jest głównym powodem, dla którego uczniowie preferują komputerowe i testowe formy kontroli przy minimalnym udziale nauczycieli.

Nauczyciel musi świadomie dążyć do obiektywnej i realistycznej oceny pracy ucznia. Ponadto należy każdorazowo wyjaśnić uczniom, co, dlaczego i za jaką ocenę zostali wystawieni.

Inną przyczyną stronniczej oceny pedagogicznej jest niedostateczne opracowanie kryteriów oceniania. Należy zauważyć, że główną zaletą skali pięciopunktowej jest jej prostota i znajomość, co wyjaśnia jej powszechne stosowanie od wielu lat (w naszym kraju skala ta została przyjęta od 1944 r.). Jednocześnie ma też szereg istotnych wad: podmiotowość i słabą zdolność różnicowania. Za jego pomocą można jedynie dokonać przybliżonego podziału na cztery grupy („studenci B”, „studenci C”, „uczniowie dobrzy” i „studenci wybitni”). Pięciopunktowa skala nie zapewnia bardziej subtelnej klasyfikacji, szczególnie niezbędnej przy przyjęciu na uniwersytety. Dlatego istnieje potrzeba wprowadzenia bardziej elastycznych skal przy ocenianiu, np. skali stupunktowej.

Dopóki nasz kraj nie przejdzie na bardziej elastyczną skalę, nauczyciele szukają sposobów na zwiększenie stymulującej roli pięciopunktowej skali. Istnieje kilka takich metod:

o ocena ze znakami „plus” i „minus”;

o uzupełnienie partytury cyfrowej o formę ustną lub pisemną, w formie wypowiedzi oceniających, nagrań;

o wykorzystywanie polegania na motywach komunikacyjnych uczniów (nie każdemu jest obojętne, jak traktują ich towarzysze, co myślą);

o stosowanie ekranów wyników (chociaż jeśli uczniowie nie są odpowiednio ukierunkowani, metoda ta może sprzyjać arogancji u osób osiągających dobre wyniki i obojętności u uczniów osiągających słabe wyniki).

Tradycyjne i nowe sposoby oceny wyników szkoleńminia

W teorii i praktyce pedagogicznej wyróżnia się następujące rodzaje kontroli: bieżącą, pośrednią i końcową.

Bieżąca kontrola- główny rodzaj sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Jej zadaniem jest bieżące zarządzanie i dostosowywanie działań edukacyjnych uczniów. Pozwala uzyskać podstawowe informacje o postępie i jakości przyswajania materiału edukacyjnego, a także pobudzić uczniów do regularnej, intensywnej i skupionej pracy. Kontrola ta stanowi organiczną część całego procesu edukacyjnego, jest ściśle związana z prezentacją, wzmocnioną powtarzaniem i stosowaniem materiału edukacyjnego.

Monitoring prądu ma za zadanie pełnić funkcję prognostyczną (lub diagnostyczną). Ta funkcja weryfikacji służy uzyskaniu zaawansowanych informacji w procesie edukacyjnym. W wyniku testu nauczyciel otrzymuje podstawy do przewidywania postępów w nauce nowego materiału na określonym etapie procesu edukacyjnego: czy określona wiedza, umiejętności i zdolności są ukształtowane w stopniu wystarczającym do opanowania kolejnej porcji materiału edukacyjnego.

Wyniki prognozy służą do stworzenia modelu przyszłego zachowania ucznia, który dziś popełnia tego typu błędy lub ma określone problemy w systemie wiedzy, umiejętności i zdolności do aktywności poznawczej. Diagnostyka pozwala na uzyskanie rzetelnych wniosków do dalszego planowania i realizacji procesu edukacyjnego.

Nie należy zezwalać na duże przerwy w monitorowaniu każdego ucznia. W przeciwnym razie studenci przestają regularnie przygotowywać się do zajęć i tym samym systematycznie utrwalać przerobiony materiał.

Do sprawowania bieżącej kontroli wykorzystywane są różne formy jej organizacji. Najczęściej spotykane są testy pisemne (praca samodzielna).

Według I.E. Najważniejszą cechą odróżniającą pracę niezależną od innych podobnych koncepcji jest niezależność pracy w sensie organizacyjnym, tj. „Samodzielna praca uczniów to metoda pracy edukacyjnej, w której:

uczniowie otrzymują zadania edukacyjne i wskazówki dotyczące ich wykonania;

praca wykonywana jest bez bezpośredniego udziału nauczyciela, ale pod jego kierunkiem;

ukończenie pracy wymaga od uczniów wysiłku umysłowego.”

Samodzielna praca jest jedną z form organizacji aktywności edukacyjnej uczniów, która przyczynia się do rozwoju ich samodzielności i aktywności w nauce. Można je wykonywać na zajęciach oraz poza zajęciami lekcyjnymi (w tym przy realizacji zadań edukacyjnych) na polecenie nauczyciela oraz na podstawie poleceń i konsultacji.

Samodzielna praca jest sposobem organizowania i kierowania samodzielnymi działaniami uczniów.

Samodzielna praca - krótkotrwała (15-20 min.) praca pisemna sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów na określony temat kursu. Jednym z głównych celów tej pracy jest sprawdzenie opanowania metod rozwiązywania problemów; świadomość pojęć; orientacja na określone zasady i wzorce. Jeśli na początkowym etapie rozwijania umiejętności wykonywana jest samodzielna praca, nie jest ona oceniana na ocenę. Zamiast tego nauczyciel dokonuje przemyślanej analizy pracy uczniów, którą wspólnie z nimi przeprowadza. Jeśli umiejętność jest na etapie utrwalenia, automatyzacji, wówczas samodzielną pracę można ocenić na ocenę.

Proponuje się również wykonywanie dynamicznej niezależnej pracy, zaprojektowanej na krótki czas (5-10 minut). W przypadku systematycznego prowadzenia takich prac, ta metoda sprawdzania wiedzy i umiejętności w zakresie niektórych istotnych zagadnień kursu pozwala na bieżąco monitorować i korygować postępy w przyswajaniu materiału edukacyjnego oraz właściwy dobór metod nauczania. Zastosowanie tej metody pozwala w możliwie najkrótszym czasie sprawdzić jednocześnie przyswojenie materiału edukacyjnego przez wszystkich uczniów w grupie i ustalić kierunki indywidualnej pracy z każdym z nich.

Kontrola okresowa (terminalna). pozwala określić jakość uczniów studiujących materiały edukacyjne według sekcji, tematów, przedmiotów. Zazwyczaj taka kontrola przeprowadzana jest kilka razy w odstępie sześciu miesięcy. Przykładem takiej kontroli mogą być prace inspekcyjne.

Kontrola śródsemestralna z reguły obejmuje uczniów całej klasy i odbywa się w formie ankiety ustnej lub pracy pisemnej. Rozważmy cechy przeprowadzania testów pisemnych.

Testy pisemne stosowane są we wszystkich rodzajach kontroli i przeprowadzane są zarówno na zajęciach lekcyjnych, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych (zadania domowe). Testy domowe, których wypełnienie zajmuje 10-15 dni, obejmują dużą część programu nauczania i wymagają pracy z literaturą i innymi materiałami.

Testy obowiązkowe przeprowadza się z reguły po przestudiowaniu tematu lub sekcji (modułu). Termin ich realizacji musi być tak ustalony, aby nie obciążać uczniów. Wskazane jest sporządzenie harmonogramu, racjonalnie rozmieszczającego w trakcie semestru całą zaplanowaną programowo pracę.

W praktyce najczęściej stosuje się następujące rodzaje prac kontrolnych:

* teoretyczne (sprawdź przyswojenie głównych założeń teoretycznych badanej sekcji);

* praktyczny (sprawdza umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy do rozwiązania konkretnych problemów);

* złożone (zawierają zadania o charakterze teoretycznym i praktycznym).

Podczas sprawdzania prac testowych nauczyciel musi poprawić każdy dodatkowyNabłąd oraz określić kompletność przedstawienia zagadnienia, jakość i dokładność części obliczeniowej i graficznej, biorąc jednocześnie pod uwagę rozwój mowy pisanej, jasność i spójność prezentacji myśli.

Podczas sprawdzania i oceny testów pisemnych analizowane są wyniki ich realizacji, identyfikowane są typowe błędy, a także przyczyny ich występowania. W metodyce nauczania matematyki zdecydowanie zaleca się analizę pracy testowej na następnej lekcji praktycznej po jej zaliczeniu. Jeżeli występuje duża liczba błędów tego samego rodzaju, wskazująca, że wielu uczniów nie opanowało w wystarczającym stopniu danego fragmentu (tematu), słabo opanowany materiał należy poddać analizie na zajęciach. Jednocześnie analiza nie powinna ograniczać się wyłącznie do uwzględnienia błędów. Ogromne znaczenie dla szkolenia i edukacji uczniów ma analiza zadań testowych wypełnionych jako „dobre” i „doskonałe” pod kątem kompletności i oryginalności proponowanego rozwiązania lub odpowiedzi.

Przykładowo w pracy laboratoryjnej i praktycznej nauczyciel ma możliwość sprawdzenia nie tylko wiedzy z zasad teoretycznych niezbędnych do realizacji zadań. W procesie monitorowania postępu takiej pracy z konsekwencją i pewnością w działaniach ujawnia się kształtowanie umiejętności posługiwania się instrumentami, dokonywania pomiarów, wykonywania obliczeń, analizowania uzyskanych wyników, wyciągania wniosków i sporządzania raportu z wykonanej pracy .

Kontrola końcowa ma na celu sprawdzenie końcowych efektów uczenia się, określenie stopnia opanowania przez studentów systemu wiedzy, umiejętności i zdolności uzyskanych w wyniku studiowania danego przedmiotu.

Kontrola końcowa jest kontrolą integracyjną i to właśnie ta kontrola pozwala ocenić całokształt osiągnięć uczniów. W przygotowaniu do niego następuje bardziej dogłębne uogólnienie i usystematyzowanie poznanego materiału, co pozwala podnieść wiedzę i umiejętności na nowy poziom. Systematyzując i uogólniając wiedzę i umiejętności uczniów, efekt rozwojowy szkolenia objawia się w większym stopniu, ponieważ na tym etapie szczególnie intensywnie kształtują się zdolności i umiejętności intelektualne.

Test końcowy powinien zawsze zapewniać kontrolę nad przyswojeniem systemu wiedzy i umiejętności. Oznacza to wybór takich zadań lub pytań, na które odpowiedzi wymagają przyswojenia maksymalnej liczby początkowych koncepcji i działań. Kontrola końcowa zakłada, że zadania powinny zapewniać studentom produktywną pracę. W tym celu wskazane jest zadawanie pytań tak, aby ujawniały wiedzę na temat metod i warunków działania. Umiejętności sprawdzane są za pomocą zadań praktycznych. W trakcie wykonywania takich zadań student poda uzasadnienie swojej decyzji, co pozwoli mu ustalić, na ile posiada wiedzę teoretyczną leżącą u podstaw tej metody działania, tj. Równolegle z sprawdzianem umiejętności przeprowadzany jest sprawdzian wiedzy.

Ankieta ustna podczas kontroli końcowej zapewnia bezpośredni kontakt nauczyciela z uczniem, podczas którego nauczyciel otrzymuje informację o opanowaniu przez uczniów materiału edukacyjnego. Przy przeprowadzaniu końcowego testu wiedzy i umiejętności najbardziej wskazane jest przeprowadzenie indywidualnej ankiety, polegającej na zadawaniu pytań wymagających szczegółowej odpowiedzi. Pytania powinny być jasne, jasne, szczegółowe, mieć charakter stosowany i dotyczyć głównego studiowanego materiału.

Ostatnią częścią ankiety ustnej jest szczegółowa analiza odpowiedzi, podczas której odnotowuje się pozytywne aspekty, wskazuje niedociągnięcia i wyciąga wnioski na temat sposobu przestudiowania materiału.

Dziś jako innowacyjne środki Wykorzystują systemy testowe, modułowe i oceniające do oceny jakości wiedzy, monitorowania jakości i portfeli edukacyjnych.

Testowanie jest jedną z najbardziej zaawansowanych technologicznie form zautomatyzowanej kontroli z kontrolowanymi parametrami jakościowymi. W tym sensie żadna ze znanych form monitorowania wiedzy uczniów nie może się równać z testowaniem. Testy uczenia się stosowane są na wszystkich etapach procesu dydaktycznego. Za ich pomocą skutecznie zapewnia się wstępną, bieżącą, tematyczną i końcową kontrolę wiedzy, umiejętności oraz ewidencję postępów w nauce i osiągnięć edukacyjnych.

Jednak nie wszystkie testy mogą dać pożądany rezultat. Należy stosować odpowiednie mierniki testowe, opracowane i analizowane zgodnie z zasadami i wymogami badań, na poziomie światowych standardów. Jednocześnie dzisiaj jest zbyt mało takich produktów testowych. W naszym kraju dopiero powstają usługi certyfikacji materiałów do badań. Brakuje wykwalifikowanych specjalistów, którzy byliby w stanie zapewnić wysoką jakość tworzonych testów. W związku z tym wskazane jest, aby każdy nauczyciel i szkoła utworzyły własny bank testów w oparciu o wymagania Centrum egzaminacyjnego Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w celu przeprowadzenia wewnętrznej kontroli testów wiedzy ze wszystkich przedmiotów i obszarów szkolenie absolwentów.

System modułowy ma na celu uświadomienie uczniom potrzeby regularnej pracy edukacyjnej przez cały rok szkolny.

Ocena(z angielskiego „ocena”) to ocena, pewna liczbowa cecha koncepcji jakościowej. Zazwyczaj ocena jest rozumiana jako „wynik skumulowany” lub „wynik uwzględniający historię przeszłą”. W praktyce uniwersyteckiej ocena to określona wartość liczbowa, zwykle wyrażana w wielopunktowej skali (na przykład 20- lub 100-punktowej) i integralnie charakteryzująca osiągnięcia studenta i poziom wiedzy z jednego lub większej liczby przedmiotów w określonym czasie. okres studiów (semestr, rok itp.).

Proces wprowadzania systemu ocen na uczelniach w naszym kraju wiąże się ze zmianą kształcenia zgodnie ze współczesnymi wymaganiami społeczeństwa, czemu musi towarzyszyć zmiana strategii nauczania i sposobów oceniania osiągnięć studentów. Innymi słowy, dziś konieczne jest stworzenie sprzyjających warunków dla manifestacji i stymulacji osobistego potencjału wszystkich uczestników interakcji edukacyjnej, co ułatwi system ocen oceny wiedzy, który można uznać za jeden z możliwych sposobów aby osiągnąć cele.

1) uwzględnia dotychczasowy dorobek studenta i tym samym znacząco usprawnia jego samodzielną i jednolitą pracę przez cały semestr;

2) bardziej obiektywnie i trafniej ocenia wiedzę ucznia, stosując ułamkową 100-punktową skalę ocen;

3) tworzy podstawy do różnicowania uczniów, co jest szczególnie istotne przy przechodzeniu do wielopoziomowego systemu edukacji;

4) umożliwia otrzymywanie szczegółowych informacji o postępie przyswajania wiedzy przez każdego ucznia.

System ten umożliwia:

o określić poziom przygotowania każdego ucznia na każdym etapie procesu edukacyjnego;

o śledzić obiektywną dynamikę zdobywania wiedzy nie tylko w trakcie roku akademickiego, ale przez cały okres studiów;

o różnicować znaczenie ocen uzyskiwanych przez uczniów za wykonywanie różnych rodzajów pracy (praca samodzielna, kontrola bieżąca, końcowa, praca domowa, praca twórcza i inna);

o odzwierciedlają aktualną i ostateczną ocenę nakładu pracy studenta;

o zwiększyć obiektywność oceny wiedzy.

Portfolio edukacyjne . W najogólniejszym rozumieniu portfolio edukacyjne to forma i proces porządkowania (gromadzenia, selekcji i analizy) próbek i produktów aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia, a także odpowiednich materiałów informacyjnych pochodzących ze źródeł zewnętrznych (od kolegów z klasy, nauczycieli, rodziców , centra egzaminacyjne, organizacje publiczne...), przeznaczone do ich późniejszej analizy, kompleksowej ilościowej i jakościowej oceny poziomu wyszkolenia danego ucznia oraz dalszej korekty procesu uczenia się.

* zbiór dorobku ucznia, który kompleksowo ukazuje nie tylko jego wyniki w nauce, ale także wysiłki włożone w ich osiągnięcie, a także wyraźny postęp w wiedzy i umiejętnościach ucznia w porównaniu z jego wcześniejszymi wynikami;

* wystawa osiągnięć edukacyjnych studenta z danego przedmiotu (lub kilku przedmiotów) w danym okresie studiów (kwartał, półrocze, rok);

* forma ukierunkowanej, systematycznej i ciągłej oceny i samooceny efektów kształcenia ucznia;

* antologia prac studenta, która polega na jego bezpośrednim udziale w wyborze prac zgłoszonych do oceny, a także ich autoanalizie i samoocenie.

Według wielu autorów ostatecznym celem tworzenia portfolio edukacyjnego jest udowodnienie postępów w nauce na podstawie wyników, poczynionych wysiłków, zmaterializowanych produktów działalności edukacyjnej i poznawczej itp.

Głównym celem portfolio edukacyjnego jest pokazanie wszystkiego, do czego jesteś zdolny. Filozofia pedagogiczna tej formy oceniania polega na przesunięciu akcentu z tego, czego uczeń nie wie i nie potrafi, na to, co wie i potrafi na dany temat, dany przedmiot, w integracji oceniania jakościowego, i wreszcie , w przeniesieniu akcentu pedagogicznego ze szkolenia w zakresie samooceny.

Zadanie główne: śledzenie dynamiki postępów edukacyjnych

Po pierwsze, nie ma jasnej listy nazw i liczby pozycji, które muszą znaleźć się w portfolio edukacyjnym; zależy to całkowicie od konkretnego nauczyciela, grupy nauczycieli lub komitetu pedagogicznego.

Po drugie, praktyka pokazuje, że istnieje tzw. otwarty „cennik”, z którego można wybrać określone pozycje. Zachęcamy do stosowania nowych elementów.

Po trzecie, skład portfolio edukacyjnego zależy bezpośrednio od konkretnych celów nauczania danego przedmiotu. Jeśli jest to na przykład nauczanie matematyki ze specjalnie sformułowanymi celami, takimi jak rozwój myślenia matematycznego i stosowane umiejętności matematyczne, kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów, wówczas można wyróżnić następujące kategorie i nazwy produktów działalności edukacyjnej i poznawczej w portfolio edukacyjnym:

po pierwsze, praca samego ucznia – zarówno samodzielna praca na zajęciach, jak i praca domowa. Następnie projekty z matematyki stosowanej (indywidualne i grupowe); rozwiązywanie złożonych problemów rozrywkowych na zadany temat (według wyboru studenta), rozwiązywanie zadań i ćwiczeń z podręcznika, realizowanych poza programem nauczania; esej matematyczny na złożone zagadnienia z tego zakresu; abstrakt matematyczny o treści historycznej, pomoce wizualne na ten temat, materiały ścienne, modele; kopie artykułów z czasopism i książek, które student przeczytał na dany temat; autobiografia matematyczna studenta; dziennik matematyczny; pracować nad błędami popełnionymi na zajęciach i w domu; zadania opracowane przez samego studenta na ten temat; oryginały, fotografie lub szkice modeli i obiektów matematycznych o zadanej tematyce, wykonane przez studenta lub grupę studentów; kopie tekstów i plików ze stron internetowych, programów komputerowych i encyklopedii czytanych na ten temat; prace graficzne wykonane na ten temat; opisy doświadczeń i prac laboratoryjnych dla studentów (wykonywanych indywidualnie, samodzielnie i w małej grupie); warianty pracy realizowanej przez uczniów w parach lub w procesie wzajemnego uczenia się; taśmy audio, wideo z nagraniem wypowiedzi ucznia na ten temat na lekcji (konferencja szkolna, seminarium...); arkusze autotestu opisujące, czego uczeń nie rozumie na dany temat, dlaczego i jakiej pomocy potrzebuje; prace z dziedzin pokrewnych oraz sytuacje praktyczne, w których student wykorzystał swoją wiedzę i umiejętności na dany temat; listę celów, które student chciałby osiągnąć po przestudiowaniu tego tematu, poziom faktycznych osiągnięć oraz opis przyczyn nieosiągnięcia celów; kopie prac ucznia wykonanych w kołach matematycznych, na różnych poziomach turniejów i olimpiad matematycznych związanych z tą tematyką oraz kopie notatek elektronicznych, które wymieniał z kolegami z klasy, nauczycielem itp. podczas realizacji projektów i zadań twórczych; dyplomy, awanse, nagrody z tego zakresu.

Po drugie, w tece znajdują się notatki nauczyciela, kolegów i rodziców, zawierające opis wyników obserwacji nauczyciela danego ucznia na lekcjach matematyki; opis wywiadów, rozmów nauczyciela z uczniem; karty kontrolne nauczyciela z komentarzami (obecność, udział w zajęciach, poziom i jakość pracy samodzielnej oraz kolokwiów); kopie notatek od nauczyciela do rodziców ucznia, innych nauczycieli itp.; arkusz ocen nauczyciela i komentarzy do pracy ucznia; cechy matematyczne, obejmujące zarówno wyniki ilościowe, jak i jakościowe wskaźniki aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia; opinie innych nauczycieli, administracji szkoły, kolegów z klasy, rodziców, organizacji publicznych itp. na temat tego ucznia.

Oczywiście powyższe punkty nie wyczerpują składu możliwego portfolio edukacyjnego, ale dają mniej lub bardziej pełny obraz tego, co można w nim uwzględnić. Jak widać, ujęte jest wszystko, co może świadczyć o wkładzie, osiągnięciach i postępach w nauce danego ucznia na dany temat (sekcja, przedmiot). Każdy element musi być datowany, aby można było prześledzić dynamikę postępu edukacyjnego.

Pożądane jest, aby przy przygotowaniu ostatecznej wersji portfolio edukacyjne zawierało trzy wymagane elementy: list motywacyjny od „właściciela” opisujący przeznaczenie, przeznaczenie i krótki opis portfolio; treść (lub spis treści) portfolio wymieniający jego główne elementy; introspekcja i patrzenie w przyszłość. Zapewni to uporządkowanie portfolio edukacyjnego i łatwość jego wykorzystania przez potencjalnych czytelników (nauczycieli, kolegów z klasy, rodziców, przedstawicieli administracji szkolnej itp.). Zewnętrznie teczki edukacyjne mogą być zaprojektowane w formie specjalnych teczek, szafek na dokumenty, małych pudełek do przechowywania dokumentów itp. Istnieje pełne pole do inicjatywy nauczyciela i uczniów. Jedynym wymaganiem jest łatwość przechowywania.

Doświadczenie w stosowaniu tej formy oceniania pokazuje, że wskazane jest stosowanie dla każdego ucznia dwóch rodzajów portfolio edukacyjnego: roboczego i ewaluacyjnego. W pierwszym - roboczym - student sumuje wszystkie produkty swojej działalności edukacyjno-poznawczej na ten temat, a następnie wybiera z niego te elementy, które albo są obowiązkowe w tece oceny na prośbę nauczyciela, albo, w opinii ucznia , najpełniej odzwierciedlają jego wysiłki i postępy w nauczaniu. Może także robić specjalne notatki na marginesach poszczególnych prac, na przykład w przypadkach, gdy chce wyróżnić tę lub inną swoją pracę: „moja najbardziej udana praca”, „mój ulubiony artykuł na ten temat”, „moje ulubione zadanie ”, itp. . Student zaznacza samodzielnie wybraną do teki oceny pracę w prawym górnym rogu literą „U”, co oznacza, że została ona wybrana przez niego samego. Następnie nauczyciel przeprowadza podobną procedurę: z teczki prac, oprócz niezbędnych elementów, wybiera te prace, które uważa za oryginalne, interesujące i godne przyzwoitej oceny. Nauczyciel wskazuje swój wybór literą, np. „P” (wybór nauczyciela).

Monitorowanie . Ostatnio zamiast tradycyjnego pojęcia „kontroli”, oprócz pojęcia „diagnozy”, coraz częściej zaczęto stosować pojęcie „monitorowania”.

Pod monitorowanie w systemie „nauczyciel-uczeń” rozumie się zestaw środków monitorujących i diagnostycznych, określonych przez wyznaczanie celów procesu uczenia się i zapewnienie dynamicznych poziomów przyswojenia materiału przez uczniów i jego dostosowania.

Innymi słowy monitoring to ciągłe monitorowanie działań w układzie „nauczyciel-uczeń”, pozwalające na obserwację i w razie potrzeby korygowanie postępu ucznia od niewiedzy do wiedzy. Monitoring to regularne śledzenie jakości zdobywania wiedzy i kształtowania umiejętności w procesie edukacyjnym.

W naukach pedagogicznych istnieje sześć funkcji monitorujących.

Tabela 1

Funkcjemonitoring pedagogiczny

Funkcjonować	Charakterystyka
integracyjny	daje kompleksowy opis procesów zachodzących w systemie edukacji
diagnostyczny	ocena stanu systemu edukacji i zachodzących w nim zmian
ekspert	przeprowadzenie badania stanu, koncepcji, form, metod rozwoju systemu edukacji
informacyjny	regularne otrzymywanie informacji o stanie i rozwoju systemu oświaty
eksperymentalny	poszukiwanie i opracowywanie materiałów diagnostycznych oraz testowanie ich pod kątem ważności, wykonalności i niezawodności
edukacyjny	badanie i zaspokajanie potrzeb edukacyjnych nauczycieli w zakresie problematyki działań kontrolnych i ewaluacyjnych

Monitorowanie jakości edukacji ma do odegrania szczególną rolę w zarządzaniu jakością edukacji. Monitorowanie jakości kształcenia może odbywać się bezpośrednio w placówce edukacyjnej (samocertyfikacja, monitoring wewnętrzny) lub za pośrednictwem służby zewnętrznej w stosunku do placówki edukacyjnej, zatwierdzanej z reguły przez organy rządowe (monitoring zewnętrzny).

Współczesna światowa praktyka edukacyjna opiera się na kilku podstawowych podejściach do konstrukcji, opisu i analizy procesów edukacyjnych, z których każde określa główne cechy treści proceduralnych. Rozważmy trzy podstawowe pojęcia teorii zarządzania jakością procesów edukacyjnych: ocenianie, diagnostyka i monitorowanie.

Stopień- oznacza jednorazowe działanie lub interakcję nauczyciela z uczniem, w wyniku której powstaje wynik ilościowy lub jakościowy odzwierciedlający osiągnięcia przedmiotu na określonym etapie edukacji.

Diagnostyka w przeciwieństwie do oceny, polega nie tylko na ocenie, ale także na porównaniu tej oceny z pewnymi wystandaryzowanymi normami. W związku z tym diagnostykę z reguły stosuje się nie więcej niż dwa razy w ciągu jednego kursu: na początku studiów (diagnoza wiedzy resztkowej lub podstawowego poziomu kompetencji) i na końcu studiów (diagnoza poziomu osiągnięć) .

Monitorowanie obejmuje zarówno ocenę, jak i diagnozę, ale nie ogranicza się do jednego lub drugiego. Zadaniem monitoringu jest zorganizowanie holistycznego systemu oceny i diagnostyki, który pozwala nie tylko uzyskać obiektywną informację o postępie i wynikach kształcenia, ale o stanie i dynamice wszystkich czynników edukacyjnych, w tym treści, technologii, wyników i metod ich oceny.

W teorii zarządzania społecznego monitoring rozumiany jest jako mechanizm monitorowania i monitorowania jakości edukacji. Proces monitorowania pozwala na ukazanie skorelowanych w czasie tendencji w rozwoju systemu edukacji, a także konsekwencji podjętych decyzji. Inaczej mówiąc, w ramach monitoringu dokonywana jest identyfikacja i ocena zrealizowanych działań pedagogicznych. Jednocześnie przekazywana jest informacja zwrotna informująca o zgodności rzeczywistych wyników systemu pedagogicznego z jego ostatecznymi celami.

Opis każdego systemu monitorowania powinien zawierać wyjaśnienie następujących punktów:

nazwa modelu monitorowania;

krótki opis zastosowania danej techniki;

kontekst modelu (gdzie i w jakich warunkach model jest skuteczny);

możliwości optymalizacji modelu wewnętrznego;

zarządzanie (instrukcje dotyczące opracowania i wdrożenia metodologii);

wymagania stawiane studentom zaangażowanym we wdrażanie systemu monitorowania;

wymagania dotyczące wsparcia materialnego i technicznego instytucji edukacyjnej, na podstawie których będzie używany opracowany system;

integracyjny model oceniania (instrukcja wykorzystania aktualnych ocen przy ocenach pośrednich lub końcowych);

podstawowe zalety i wady modelu.

Avanesov B.S. Skład zadań testowych. - M., 2002.

· Mayorov A.N. Teoria i praktyka tworzenia testów dla systemu edukacji. - M., 2000.

· Czelyszkowa M.B. Teoria i praktyka konstruowania testów pedagogicznych. - M., 2002.

W podręczniku znajdują się informacje, które pozwalają zapoznać się z nowoczesnymi sposobami oceniania efektów uczenia się. Zawiera materiał teoretyczny, który ujawnia cechy kompilacji testów, wdrażania systemu oceny ratingowej, prowadzenia badań monitorujących, opracowywania portfolio, korzystania z usług tworzenia map mentalnych, kanałów chronologicznych, ćwiczeń interaktywnych, materiałów kontrolnych i pomiarowych, a także pisania artykułów naukowych . Rozważa się usługi online i offline, które umożliwiają stworzenie wymienionych nowoczesnych sposobów oceny efektów uczenia się i pracy z nimi.
Publikacja skierowana jest do studentów i studentów kierunków: „Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się”, „Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne w procesie edukacyjnym”, „Technologie informacyjne w edukacji”. Może zainteresować nauczycieli szkolnych i profesorów uczelni prowadzących badania w poszukiwaniu nowoczesnych sposobów oceniania efektów uczenia się.

Pojawienie się testów.
Początki testologii sięgają drugiej połowy XIX wieku, kiedy psychologowie zaczęli badać indywidualne różnice w cechach fizycznych, fizjologicznych i psychicznych człowieka.

W połowie XIX wieku badacze zwrócili szczególną uwagę na badania nad upośledzeniem umysłowym, które w tym okresie po raz pierwszy uznawano za chorobę. Francuski lekarz E. Seguin opracował własną metodę i założył pierwszą szkołę nauczania osób upośledzonych umysłowo. Następnie wiele opracowanych przez niego technik zostało uwzględnionych w testach mających na celu określenie poziomu inteligencji.

Jednym z pierwszych, który zastosował technologie testowe do pomiaru indywidualnych cech, był angielski biolog Francis Galton. Zgłębiał problematykę dziedziczności i opracował szereg metod określania wrażliwości wzrokowej, słuchowej i dotykowej, a także określania siły mięśni, szybkości reakcji itp.

SPIS TREŚCI
ADMINISTROWANE
1. TESTY JAKO NOWOCZESNY SPOSÓB OCENY WYNIKÓW UCZENIA SIĘ
1.1. Historia rozwoju systemu testowania w Rosji i za granicą
1.2. Pojęcie „jakości edukacji”
1.3. Rodzaje, formy i organizacja kontroli jakości szkoleń
1.4. Podstawowe pojęcia i rodzaje testów, zadania testowe
1,5. Testy psychologiczno-pedagogiczne
1.6. Powłoki online i offline do tworzenia testów
Zagadnienia do dyskusji
2. SYSTEM OCENY RATINGÓW I BADANIA MONITORINGOWE
2.1. Ocena jako pole do samodzielnego rozwoju kompetencji
2.2. Monitorowanie badań w systemie oceniania
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
3. PORTFEL JAKO ALTERNATYWNA METODA OCENY
3.1. Podstawowe koncepcje
3.2. Struktura i rodzaje portfela
3.3. Miejsce portfolio w systemie ocen
3.4. Portfele alternatywne jako metody oceny
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
4. MAPY MENTALNE I TAŚMY CHRONOLOGICZNE JAKO SPOSÓB WYKAZANIA OSIĄGNIĘĆ SZKOLNYCH. ĆWICZENIA INTERAKTYWNE
4.1. Mapy myśli
4.2. Kanały chronologiczne
4.3. Usługi tworzenia map mentalnych i osi czasu
4.4. Interaktywne ćwiczenia w LearningApps
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
5. MATERIAŁY KONTROLNE I POMIAROWE: ZAWARTOŚĆ ORAZ WSPARCIE ORGANIZACYJNO-TECHNOLOGICZNE
5.1. Podstawy organizacyjne Unified State Exam. Federalny stanowy standard edukacyjny
5.2. Struktura jednolitego egzaminu państwowego KIM
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
6. ARTYKUŁ NAUKOWY JAKO SPOSÓB ODzwierciedlenia WYNIKÓW BADAŃ
6.1. Struktura artykułu naukowego
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
Lista pytań przygotowujących do testu
Zadania
Tematy abstraktów
Temat eseju
Test
WNIOSEK
LISTA BIBLIOGRAFICZNA.

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, pobierz szybko i bezpłatnie.

Współczesne trendy w rozwoju kultury informacyjnej osobowości ucznia, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/

1. Cele i zadania dyscypliny

Celem dyscypliny jest zapoznanie studentów z nowoczesnymi sposobami oceniania efektów uczenia się, metodologicznymi i teoretycznymi podstawami kontroli testów, procedurą organizacji i przeprowadzania Unified State Exam (USE).

2. Kontrola pedagogiczna i ocena jakości kształcenia

Pojęcie jakości edukacji.

Różne rozumienia pojęcia jakości

Każdy podmiot procesu edukacyjnego (nauczyciel, uczniowie, rodzice itp.) jest zainteresowany zapewnieniem jakość edukacji.

Jakości przypisuje się różne, często sprzeczne znaczenia:

Rodzice potrafi powiązać jakość edukacji z rozwojem swoich dzieci;

jakość dla nauczyciele może oznaczać posiadanie wysokiej jakości programu nauczania wspartego materiałami dydaktycznymi;

Dla studenci jakość edukacji niewątpliwie wiąże się z klimatem wewnątrzszkolnym;

Dla biznes I przemysł jakość kształcenia jest skorelowana z pozycją życiową, umiejętnościami i wiedzą absolwentów;

Dla społeczeństwo jakość wiąże się z tymi orientacjami wartości uczniów, które znajdą wyraz na przykład na stanowisku obywatelskim, w kierunku ich aktywności zawodowej.

Jakość ma dwa aspekty:

pierwszym jest zgodność z normą lub specyfikacją;

po drugie – zgodność z potrzebami konsumentów

Porzucenie jednolitego systemu edukacji państwowej, wielu ugruntowanych tradycji i wprowadzenie nowych (testy przyjęć na studia zamiast tradycyjnych egzaminów, wydłużenie czasu nauki w szkole, intensywny rozwój niepaństwowego systemu edukacji itp.). ) sprowadza problematykę jakości edukacji do szeregu priorytetów rządowych i problemów społecznych.

Problem jakości edukacji jako problem kontroli i ewaluacji działalności edukacyjnej

Obecnie większość krajów Europy Środkowo-Wschodniej, w tym Rosja, opracowała ramy polityki monitorowania i ewaluacji działań edukacyjnych w ramach globalnej reformy systemów edukacji w swoich krajach. Kraje te zaczęły definiować normy (standardy) przy opracowywaniu programów szkoleniowych, co stanowi ważny etap polityki krajowej w obszarze edukacji i kontroli jakości jako jej integralna część. Normy te (standardy) muszą zapewniać jednakowy poziom wykształcenia ogólnego uzyskiwanego przez młodzież w różnych typach placówek oświatowych.

Na oceniając jakość edukacji Należy podkreślić następujące postanowienia:

Ocena jakości nie ogranicza się do sprawdzenia wiedzy uczniów (choć pozostaje to jednym ze wskaźników jakości edukacji).

Ocena jakości kształcenia dokonywana jest kompleksowo, placówka edukacyjna uwzględniana jest we wszystkich obszarach swojej działalności.

Zarządzanie jakością edukacji rozwiązuje się za pomocą monitorowanie.

System monitorowanie jakość edukacji obejmuje następujące elementy:

standardowe ustawienia;

ustalenie kryterium, według którego można ocenić osiągnięcie standardów;

gromadzenie danych i ocena wyników;

podejmowanie odpowiednich działań, ocenianie wyników podjętych działań zgodnie ze standardami.

Monitorowanie jakości kształcenia może być prowadzone bezpośrednio w placówce oświatowej (monitoring wewnętrzny) lub za pośrednictwem służby zewnętrznej w stosunku do placówki oświatowej, zatwierdzanej co do zasady przez organy administracji rządowej (monitoring zewnętrzny).

Edukację należy oceniać jako wynik I proces zajęcia instytucji edukacyjnej oraz od kontroli poziomu wiedzy i umiejętności studenci(jednocześnie przez kadrę pedagogiczną i zewnętrzne organy administracji rządowej) oraz z kontroli i ewaluacji zajęć nauczyciele.

Powiedzmy kilka słów o ocena pracy kadry nauczycielskiej.

Nie ma wątpliwości, że istnieje związek pomiędzy poziomem wykształcenia nauczyciela a wynikami osiąganymi przez jego uczniów; Co więcej, jest to najłatwiejszy, najbardziej uproszczony i jednocześnie niebezpieczny sposób określenia przydatności nauczyciela na dane stanowisko. Należy wziąć pod uwagę, że nauczyciele i placówki oświatowe są jedynie elementem systemu oświaty i być może nie najbardziej wpływowym spośród wielu innych, od których zależą osiągnięcia edukacyjne ucznia. Dlatego zrozumienie potrzeby oceny pracy nauczycieli Aby kontrolować jakość edukacji, należy o tym pamiętać element ma mniejszy wpływ na osiągnięcia edukacyjne niż środowisko rodzinne czy indywidualne cechy ucznia (skłonności, motywacja itp.)..).

Jakość musi być zaplanowana. Planowanie jakości edukacji związany z wypracowanie długoterminowego kierunku działania instytucji edukacyjnej. Silne planowanie strategiczne jest jednym z najważniejszych czynników sukcesu każdej instytucji w systemie edukacyjnym.

Cele planowania strategicznego są zdeterminowani

1) opracowanie ogólnego planu rozwoju placówki oświatowej na określony czas,

2) zrozumienie i zapoznanie się z głównymi kierunkami usług edukacyjnych świadczonych przez tę placówkę oświatową oraz ich zgodnością z potrzebami konsumentów oraz

3) prognozowanie rozwoju społeczeństwa w bliższej i dalszej przyszłości.

Monitorowanie wiedzy uczniówjako główny element oceny jakości edukacji.

Monitorowanie wiedzy uczniów jest jednym z głównych elementów oceny jakości edukacji.

Nauczyciele codziennie kontrolować działalność edukacyjną uczniów poprzez ankiety ustne w klasie i poza nią ocena pracy pisemnej.

Przejście z jednej klasy do drugiej opiera się dziś na systemie ciągłej kontroli sprawowanej przez wychowawców klas lub nauczycieli danej dyscypliny. Egzaminy klasyczne pod koniec roku szkolnego praktycznie już nie istnieją, traktowane są jako pewne uzupełnienie stałego monitorowania aktywności uczniów. W wielu przypadkach stały monitoring uzupełniany jest także takimi formami jak testy, testy regularnie przez cały rok akademicki.

Cechy kontroli pedagogicznej i oceny osiągnięć uczniów.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie” uznaje się za jedną z podstawowych zasad polityki państwa zdatność systemy edukacyjne do poziomy i cechy rozwoju studenci. Kontrola pedagogiczna (PC) jest istotnym elementem systemu pedagogicznego i częścią procesu edukacyjnego. Do tej pory wynik PC uważany był za ocenę osiągnięć uczniów. Ocena określa zgodność działań studenta z wymogami systemu oświaty.

Należy interpretować nie pojedyncze oceny, a zwłaszcza średni wynik ucznia, ale wartości odzwierciedlające dynamikę zmian w jakiejś mierzalnej jakości, na przykład opanowaniu przez uczniów materiału edukacyjnego.

Cel pomiaru w pedagogice- to uzyskiwanie liczbowych odpowiedników poziomów wiedzy.

Subiektywność oceny wiedzy wiąże się w pewnym stopniu z niedostatecznym rozwojem metod monitorowania systemu wiedzy. Często ocena tematu, kursu lub jego części następuje poprzez kontrole indywidualne, często drobne elementy, którego asymilacja może nie odzwierciedlać opanowania całego kształtowanego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. Jakość I sekwencja pytań są zdeterminowani każdy nauczyciel intuicyjnie, i często nie w najlepszy sposób. nie jasne, o ile prosić pytania aby sprawdzić cały temat, jak porównywać zadania na podstawie ich wartości diagnostycznej.

Każda z zastosowanych metod i form weryfikacji ma swoje zalety i wady, swoje ograniczenia.

System bieżący i wprowadzający egzaminy są niedoskonałe.

Co może mieć wpływ na ocenę wiedzy? Mała liczba pytań nie pozwala na obiektywne sprawdzenie całego kursu, często pytania nie odzwierciedlają wiedzy, umiejętności i zdolności, które należy poszerzyć. Każdy z egzaminatorów To ma twój osąd o wiedzy respondenta, stosowanych przez niego metodach i kryteriach. Ilość dodatkowe pytania i oni Stopień trudności zależy od egzaminatora, co również wpływa na ogólny wynik.

Nie można tego zignorować rola czynników psychologicznych, szkolenia ogólne i specjalne nauczyciel, jego cechy osobiste(zasada, poczucie odpowiedzialności). Wszystko to w ten czy inny sposób wpływa na wynik testowania i oceny wiedzy. Dlatego też, jak już podkreślono powyżej, problem wykluczenia podmiotowości w ocenie i testowaniu wiedzy wymaga bardziej dogłębnych badań.

Zatem testowanie i ocenianie wiedzy uczniów jako forma monitorowania przyswajania treści edukacyjnych zależy od wielu czynników obiektywnych i subiektywnych.

Zasady monitorowania postępu.

Najważniejsze zasady kontroli osiągnięcia uczniów to:

obiektywność,

systematyczność,

widoczność (reklama).

Obiektywność Jest:

1) w merytorycznej treści zadań testowych, pytań,

2) w równym, przyjaznym stosunku nauczyciela do wszystkich uczniów,

3) w precyzyjnej, według ustalonych kryteriów, ocenie wiedzy i umiejętności.

W praktyce obiektywizm oznacza, że wystawiane oceny nie są zależne od 1) metod i środków kontroli oraz 2) nauczycieli.

Zasada systematyki polega na konieczności prowadzenia monitoringu diagnostycznego na wszystkich etapach procesu uczenia się – od wstępnego przyswojenia wiedzy do jej praktycznego zastosowania.

Zasada widoczności (reklama) polega przede wszystkim na przeprowadzeniu otwartych testów wszystkich stażystów według tych samych kryteriów. Zasada przejrzystości wymaga także ujawniania i uzasadniania ocen.

Monitorowanie.

W ostatnim czasie zamiast tradycyjnego pojęcia „kontroli”, oprócz wspomnianego już pojęcia „diagnozy” (procesu ustalania przyczyny zjawiska pedagogicznego), coraz częściej zaczęto stosować pojęcie „monitoringu”. Monitorowanie- są to działania ciągłego monitoringu w układzie „nauczyciel-uczeń”, pozwalające obserwować (i w razie potrzeby korygować) postęp ucznia od niewiedzy do wiedzy.

We współczesnej literaturze pedagogicznej monitoring rozumiany jest jako:

regularne monitorowanie jakości wiedzy i umiejętności zdobywanych przez uczniów w procesie edukacyjnym; obserwacja, pomiar i formułowanie na ich podstawie wniosków w celu modelowania, prognozowania i podejmowania odpowiednich decyzji.

Istota tej koncepcji polega na tym, że jeśli testowanie i kontrola wiedzy mają charakter jednorazowy, to monitoring wyraża systematyczność, sekwencję działań inspektorów, których celem jest nie tylko pomiar poziomu wiedzy, ale także ustalenie przyczyn odchyleń, przewidywanie możliwych stopni osiągnięć edukacyjnych ucznia.

« Kontrola"oznacza identyfikacja, pomiar I ocena wiedzę i umiejętności uczestników szkolenia. Identyfikacja i pomiar nazywa się sprawdzać. Dlatego badanie- integralny element kontroli, którego główną funkcją jest przekazywanie informacji zwrotnej między nauczycielem a uczniami, uzyskiwanie przez nauczyciela obiektywnej informacji o stopniu opanowania materiału edukacyjnego oraz terminowa identyfikacja braków i luk w wiedzy. Test ma na celu określenie nie tylko poziomu i jakości wyszkolenia ucznia, ale także objętość pracy edukacyjnej ostatni. Oprócz sprawdzania kontrola zawiera ocena(jako proces) i ocena(w wyniku) kontroli, najczęściej w formie znaku.

3. Funkcje i rodzaje kontroli wiedzy w procesie pedagogicznym

Rodzaje kontroli wiedzy

W zależności od Funkcje, który wykonuje kontrola w procesie edukacyjnym można wyróżnić trzy główne typy:

wstępny;

końcowy, uważany za środek kontroli jakości asymilacji

1. Cel kontrola wstępna polega na ustaleniu początkowego poziomu wiedzy każdego ucznia.

2. Najważniejsza funkcja kontrola prądu jest funkcją sprzężenia zwrotnego. Informacja zwrotna pozwala nauczycielowi uzyskać informację o postępie procesu uczenia się każdego ucznia. Stanowi to jeden z najważniejszych warunków pomyślnego zakończenia procesu asymilacji.

Zazwyczaj ciągłe monitorowanie odbywa się w formie ustnych pytań lub testów. Zadania testowe do kontroli bieżącej (ich liczba zwykle nie przekracza 6-8) są ułożone w taki sposób, aby objąć wszystkie najważniejsze elementy wiedzy i umiejętności zdobytych przez uczniów na ostatnich 2-3 lekcjach. Po zakończeniu pracy należy przeanalizować wszelkie popełnione błędy.

3. Uczniowie powinni zawsze mieć świadomość, że proces uczenia się musi zakończyć się pewnym rezultatem, który będzie podlegał ocenie. Oznacza to, że oprócz kontroli, która pełni funkcję informacji zwrotnej, potrzebny jest inny rodzaj kontroli, która ma dać wyobrażenie o osiągniętych wynikach. Ten rodzaj kontroli jest zwykle nazywany finał. Efektem może być zarówno odrębny cykl szkoleniowy, jak i cały przedmiot lub sekcja.

Kontrola końcowa przeprowadzana jest podczas powtarzania zajęć końcowych na koniec każdego kwartału i roku akademickiego oraz podczas egzaminów (zaliczeń). Na tym etapie następuje usystematyzowanie i uogólnienie materiału edukacyjnego.

Metody monitorowania wiedzy uczniów

W praktyce szkolnictwa średniego wykorzystują różne metody kontroli bieżącej i końcowej jakość wiedzy uczniów. Najczęściej stosuje się różne formy zadawania pytań ustnych oraz testów pisemnych (w tym kolokwium).

Doustne metody kontroli nadaje się do bezpośredniej komunikacji między nauczycielami i uczniami. Pomagają nauczycielowi uzyskać informacje na temat aktualnego przyswojenia materiału edukacyjnego i wywrzeć niezbędny wpływ, a uczniom bardziej szczegółowo i głębiej zrozumieć studiowany materiał.

Testy pisemne można również wykorzystać do usprawnienia samego procesu uczenia się i pomóc nauczycielowi i uczniom zidentyfikować najsłabsze punkty w opanowaniu przedmiotu.

Problem stosunek części ustnej i pisemnej formy kontroli rozstrzygane są w większości przypadków na korzyść tych drugich. Uważa się, że choć kontrola ustna w większym stopniu przyczynia się do rozwoju szybkiej reakcji na pytania i rozwija spójną mowę, nie zapewnia jednak należytego obiektywizmu. Test pisemny, zapewniający większą obiektywność, przyczynia się także do rozwoju logicznego myślenia i skupienia: podczas kontroli pisemnej uczeń jest bardziej skupiony, zagłębia się w istotę pytania, rozważa możliwości rozwiązania i konstruowania odpowiedzi. Kontrola pisemna uczy dokładności, zwięzłości i spójności.

Nagroda i kara jako metody stymulacji.

Promocje stymulują rozwój pozytywnych cech i kary zapobiegać występowaniu negatywnych.

Umiejętne łączenie nagród i kar zapewnia optymalną motywację, która z jednej strony otwiera szansę na rozwój cech pozytywnych, z drugiej zaś zapobiega pojawieniu się cech negatywnych.

Oceny uznawane za nagrodę lub karę muszą być zrównoważone. Z jednej strony muszą zawierać system bodźców aktywizujących rozwój pozytywnych cech i cech u dziecka, z drugiej strony muszą zawierać zestaw równie skutecznych bodźców, które zapobiegają pojawieniu się negatywnych cech osobowości i form nieprawidłowych zachowań tych samych dzieci. W zależności od indywidualnych cech dziecka, jego wieku, sytuacji i szeregu innych czynników, powinien zmieniać się stosunek i charakter ocen stosowanych jako nagrody i kary. Rodzaje i metody oceny sukcesów i niepowodzeń dziecka w nauce i wychowaniu należy systematycznie różnicować, aby nie doszło do zjawiska uzależnienia i zaniku reakcji dziecka na działanie tych bodźców.

Czy warto porównywać dzieci ze sobą?

W praktyce szkolnej bardzo często uczniowie są ze sobą porównywani, dając przykład sukcesom edukacyjnym jednego z nich: „Zobacz, jak Sasha dobrze się uczy” – mówi nauczyciel z wyrzutem i nadzieją, zwracając się do Petyi, naiwnie wierząc, że Petya podąży za Sashą, a także stanie się dobrą nauką.

Czy warto porównywać dzieci ze sobą? Czy takie porównanie pomaga zwiększyć zainteresowanie nauką wśród uczniów osiągających słabe wyniki? Należy porównywać dzieci w taki sposób, aby nie wywyższać jednych i nie umniejszać innych, lecz stymulować je do osiągania lepszych wyników i doskonalenia swojej osobowości.

K. D. Ushinsky napisała: „Nauczyciel nie powinien nigdy chwalić dziecka w porównaniu z innymi, lecz tylko w porównaniu z jego dotychczasową niedoskonałością, a jeszcze lepiej – w porównaniu z normą osiąganej doskonałości”. Porównywanie dzieci ze sobą, dawanie jednych za przykład innym – nie jest to uzasadnione ani ze względów pedagogicznych, ani etycznych.

Ocena i ocena.

W podręcznikach pedagogiki ocena odnosi się do procesu, działania (lub działania) oceny przeprowadzanego przez osobę; znak jest wynikiem tego procesu.

Funkcje Jak wiadomo, oceny nie ograniczają się tylko do stwierdzenia poziomu wyszkolenia. Stopień- jeden ze skutecznych środków, którymi dysponuje nauczyciel, stymulacja uczenia się, pozytywna motywacja, wpływ na osobowość. To pod wpływem obiektywnej oceny dzieci w wieku szkolnym kształtują odpowiednią samoocenę i krytyczną postawę wobec swoich sukcesów. Dlatego też znaczenie oceniania i różnorodność jego funkcji wymagają poszukiwania wskaźników, które odzwierciedlałyby wszystkie aspekty aktywności edukacyjnej uczniów i zapewniały ich identyfikację. Z tego punktu widzenia obecny system oceny wiedzy i umiejętności wymaga rewizji w celu zwiększenia jego znaczenia diagnostycznego i obiektywizmu.

Marka (wynik) jest wynikiem procesu oceny, działania lub działania oceniającego, ich odzwierciedleniem. Identyfikacja oceny i oceny będzie równoznaczna z utożsamieniem procesu rozwiązywania problemu z jego wynikiem. Na podstawie oceny może w rezultacie pojawić się znak. Ale poza tym ocena jest zachętą pedagogiczną, łączący właściwości nagrody i kary: dobra ocena to zachęta, a złe zachowanie – kara.

Należy przede wszystkim ocenić wiedzę, zdolności i umiejętności, aby nakreślić sposoby ich doskonalenia, pogłębiania i wyjaśniania zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia. Ważne jest, aby ocena (ocena) ucznia odzwierciedlała perspektywy pracy z nim i dla nauczyciela, co nie zawsze jest realizowane przez samych nauczycieli, dla których ocena jest jedynie oceną aktywności ucznia. W wielu krajach oceny uczniów stanowiące podstawę oceny wyników w nauce są jednym z najważniejszych parametrów jakości edukacji.

Badacze odkryli, że ewaluacja nauczyciela przynosi korzystny efekt edukacyjny tylko wtedy, gdy jest ona stosowana uczeń wewnętrznie się zgadza z nią. W przypadku uczniów osiągających dobre wyniki w 46% przypadków ich własna ocena jest zbieżna z oceną wystawioną przez nauczyciela. A dla osób osiągających słabe wyniki – w 11% przypadków. Według innych badaczy zbieżność oceny nauczyciela z oceną ucznia występuje w 50% przypadków. Oczywiste jest, że edukacyjny efekt oceniania będzie znacznie większy, jeśli uczniowie zrozumieją wymagania stawiane im przez nauczycieli.

Trudności w ocenie:

Po pierwsze, str Pojęcia: wiedza, zdolności, umiejętności, asymilacja, wyniki w nauce itp. nie mają ilościowej formy wyrazu. Po drugie, nie opracowano jeszcze publicznie dostępnych metod bezpośredniego pomiaru aktywności edukacyjnej, a ocenia się ją pośrednio na podstawie odpowiedzi i działań uczniów.

Typowe subiektywne tendencje lub błędy w szacunkach.

1. Błędy „hojności” lub „łagodności” objawiają się w wystawianiu przez nauczyciela zawyżonych ocen.

2. Błędy „tendencji centralnej” pojawiają się wśród nauczycieli w celu uniknięcia skrajnych ocen. Na przykład nie dawaj dwójek i piątek.

3. Błąd związany ze znaną stronniczością nauczycieli i objawiający się tendencją do pozytywnego oceniania tych uczniów, do których osobiście mają pozytywne nastawienie, a co za tym idzie negatywnego oceniania tych, do których ich osobiste nastawienie jest negatywne.

4. Błędy „kontrastowe” w ocenie innych osób polegają na tym, że wiedza, cechy osobowości i zachowanie ucznia są oceniane wyżej lub niżej w zależności od tego, czy te same cechy są wyrażane przez samego nauczyciela wyżej, czy niżej. Na przykład mniej skupiony i zorganizowany nauczyciel będzie wyżej oceniał uczniów, którzy są dobrze zorganizowani, schludni i wydajni.

5. Nauczycielowi trudno jest od razu dać „A” po „D”, jeśli odpowiedź ucznia „doskonałego” jest niezadowalająca, nauczyciel jest skłonny skorygować swoją ocenę w stronę wyższych wartości.

6. Typowa sytuacja ma miejsce, gdy za te same odpowiedzi z przedmiotu akademickiego student łamiący dyscyplinę i uczeń zachowujący się wzorowo otrzymują różne oceny.

7. Nauczyciel rozwija pewien pomysł i odpowiednią postawę wobec różnych grup uczniów, co najwyraźniej objawia się w postawie wobec uczniów odnoszących sukcesy i nieudanych. Nauczyciele często chwalą niektórych uczniów (osoby osiągające dobre wyniki) i karcą innych (osoby osiągające słabe wyniki), przy czym ci drudzy są zwykle karcini częściej i w ostrzejszej formie niż ich koledzy z klasy, którzy osiągają dobre wyniki. Uprzedzenie Przejawia się to również w tym, że nauczyciele rzadziej zapraszają uczniów osiągających słabe wyniki do udzielania odpowiedzi i dają im mniej czasu na przemyślenie odpowiedzi niż uczniowie osiągający dobre wyniki. Wyobraź sobie sytuację. Uczeń osiągający słabe wyniki stoi przy tablicy i odpowiada. Mówi niepewnie i nie na miejscu. Jaka jest reakcja nauczyciela? Przecina go, wystawia złą ocenę i stawia na swoim miejscu, zawsze towarzyszą mu oceny wartościujące: „Nie jesteś znowu gotowy”, „Jesteś niepoprawny”, „Pracuj z tobą, nie ucz się, ale wszystko jest w porządku”. bezużyteczny." A teraz wyobraź sobie inną sytuację. Przy tablicy dobrze radzący sobie uczeń, który również nie jest gotowy na dzisiejszą lekcję, odpowiada równie niepewnie. Jak w takiej sytuacji zachowuje się nauczyciel? Albo go podpowiada, albo daje mu czas na przemyślenie odpowiedzi. W dwóch identycznych sytuacjach nauczyciel zachowuje się odmiennie, w zależności od tego, kto przed nim stoi – uczeń osiągający słabe wyniki lub uczeń osiągający dobre wyniki. Takie podejście do różnych uczniów jest przejawem wcześniej ustalonej idei.

8. Niestety w szkole tradycyjnej na proces oceniania nie ma wpływu jakość samego nauczania (czyli procesu, który zbudował nauczyciel), w wyniku którego uczeń miał poznać ten materiał. Na przykład. Po kontrolnym dyktandzie lub teście nauczyciel odkrywa, że większość uczniów nie poradziła sobie dobrze z zadaniem, dominują „2” i „3”. Opowiada im wyniki i wskazuje typowe błędy, a jednocześnie po analizie procesu uczenia się dochodzi do wniosku, że popełniono błędy metodologiczne. I tak nauczyciel planuje poprawić swoje błędy, ale oceny zostały już wystawione, zostają zapisane w dzienniku i zaczynają wpływać na życie i relacje dzieci. To jest przykład sytuacji, w której nauczyciel krytycznie oceniał swoją pracę dydaktyczną. W praktyce często obserwujemy odmienne podejście nauczyciela do danej sytuacji. Nauczyciel całą winę za wyniki sprawdzianu zrzuca na ucznia, zarzucając mu zaniedbanie i złe przygotowanie w domu. Kwestie jakości budowanego przez nauczyciela procesu uczenia się pozostają na boku i nie stają się przedmiotem analizy tej sytuacji. Można stwierdzić, że jedną z przyczyn złego przygotowania ucznia do lekcji, negatywnych ocen na sprawdzianach i innych wynikach kształcenia i kształcenia jest jakość procesu edukacyjnego organizowanego przez nauczyciela.

9. Ciekawe jest także to, że nauczyciele, jak się okazało, mimowolnie zwracają się do tych uczniów, którzy siedzą w pierwszych ławkach i mają tendencję do przyznawania im wyższych ocen.

10. Amerykański pedagog Bloom nawet w to wierzy tempo mowy uczniów znajduje odzwierciedlenie w ocenie nauczyciela. Potwierdziło to specjalne badanie. Ten sam materiał z geografii uczeń powtarzał dwukrotnie: za pierwszym razem w 16 minut, drugi raz w 24 minuty. Odpowiedzi zostały nagrane na wideo. Następnie osiemdziesięciu jeden nauczycieli geografii oceniło odpowiedź wolną lub szybką. Dla wersji szybszej średnia ocen wyniosła 3,38 punktu, natomiast dla wersji z wolniejszym tempem mowy – 2,5 punktu. Autorzy badania doszli do wniosku, że w przypadku wielu nauczycieli wyższy wskaźnik mówienia wiąże się z głębszą wiedzą i większymi umiejętnościami.

Szybkie lub wolne tempo mowy ucznia nie jest wskaźnikiem wiedzy lub nieznajomości materiału, ale wskazuje, że dziecko należy do tego lub innego rodzaju układu nerwowego. Uczeń o temperamencie flegmatycznym, który charakteryzuje się bezwładnością i słabą możliwością przełączania się z jednego rodzaju pracy na inny, potrzebuje więcej czasu, aby zaakceptować pytanie i odpowiedzieć na nie. Taki uczeń potrzebuje więcej czasu na odpowiedź niż impulsywny choleryk. Ale nauczyciel ma zupełnie inną ocenę powolności osoby flegmatycznej. Błąd w stosunku do uczniów należących do różnych typów temperamentu nie jest wadą systemu oceniania, ale własnym (subiektywnym) błędem nauczyciela, a mianowicie nieznajomością cech typologicznych uczniów

11. Wiele zależy od subiektywnych skłonności nauczyciela. Okazało się np., że nauczyciele posiadający dobry charakter pisma preferują „kaligrafów”, czyli tzw. uczniowie z pięknym charakterem pisma. Nauczyciele wrażliwi na poprawną wymowę często niesprawiedliwie karzą uczniów z wadami wymowy.

Dokładnie subiektywizm pedagogiczny to główny powód, dla którego dzisiejsi uczniowie preferują komputerowe i testowe formy kontroli przy minimalnym udziale nauczycieli.

Nauczyciel musi świadomie dążyć do obiektywnej i realistycznej oceny pracy ucznia. Ponadto za każdym razem należy wyjaśnić uczniom co, dlaczego i za co wystawiana jest ocena?.

pierwsza to ocenianie ze znakami „plus” i „minus”,

drugi sposób polega na uzupełnieniu scoringu cyfrowego formą ustną lub pisemną, w postaci wypowiedzi oceniających, nagrań,

trzeci sposób polega na wykorzystaniu motywów komunikacyjnych uczniów. Wszystkim, jak się okazuje, nie jest obojętne, jak traktują go towarzysze, co myślą,

Innym sposobem jest wykorzystanie ekranów postępu. Metoda ta ma wady, ponieważ może przyczynić się do rozwoju arogancji u doskonałych uczniów i obojętności u maruderów, jeśli uczniowie nie zostaną odpowiednio ukierunkowani na prawidłowe postrzeganie informacji

Historia systemów oceniania efektów uczenia się.

Pierwsze próby wprowadzenia cech ilościowych (punktacji) wraz z ich opisami jakościowymi w celu określenia sukcesów uczniów podejmowano... z litości. Miała ona zastąpić powszechnie stosowane wówczas w szkołach kary fizyczne ocenami.

System oceniania wiedzy i zachowania uczniów w punktach wywodzi się ze szkół jezuickich XVI – XVII wieku. Jezuici są członkami Towarzystwa Jezusowego (łac. « Societas Jesu» ) – zakon religijny Kościoła rzymskokatolickiego, bezpośrednio podporządkowany papieżowi. Zakon ten został założony w 1534 roku w Paryżu przez hiszpańskiego szlachcica Ignacego Loyolę i zatwierdzony przez Pawła III w 1540 roku.

Wszystkich uczniów podzielono na kategorie oznaczone numerami. Początkowo miało to znaczenie najwyższej oceny. Nawiasem mówiąc, dlatego wiele krajów Europy Zachodniej w przeszłości opracowało skalę ocen odwrotną do rosyjskiej. „Jeden” to najwyższy wskaźnik osiągniętego sukcesu, a zatem „pięć” jest jednym z najniższych. Przejście z jednej kategorii do drugiej oznaczało nabycie przez studentów szeregu korzyści i przywilejów.

Historia oceniania w rosyjskiej edukacji.

W historii rosyjskiej edukacji najstarszym systemem jest werbalny oceny. Na liście studentów Kijowskiej Akademii Teologicznej (1737) pierwsza grupa recenzji wskazuje na bardzo dobry sukces: „nauczanie uczciwe, rzetelne, miłe, uczciwe, dobre, godne pochwały”. Druga grupa oznacza średni sukces: „nauki są przeciętne, wyważone, niezłe”. Trzecia grupa ocen charakteryzuje sukces poniżej średniej: „nauki słabych, podłych, bardzo złych, beznadziejnych, leniwych”.

Podobny system oceniania werbalnego istniał w wielu placówkach oświatowych w kraju na początku XIX wieku. I tak na uniwersytecie w Kazaniu sukcesy studentów wskazywano werbalnie: „świetnie”, „świetnie”, „radzi sobie dobrze”, „nieźle”, „mało się staram”, „bardzo słabo”. Jak widać, w rzeczywistości są to nie tyle oceny, co oceny, ponieważ są nasycone podtekstem emocjonalnym i rejestrują postawę ucznia do nauki, a nie poziom jego opanowania materiału edukacyjnego, zwłaszcza zgodność tego poziomu z pożądany.

Stopniowo ocena staje się coraz bardziej monotonna i krótsza. Coraz częściej jest on zastępowany przez system cyfrowy. W szkole rosyjskiej zastosowano 3-, 5- i 8-, 10-, 12-punktowy system oceny wiedzy. Spośród nich zakorzenił się 5-punktowy wynik, który został oficjalnie zatwierdzony przez Ministerstwo Oświaty Publicznej w 1837 r.: „1” - słaby sukces; „2” - przeciętny; „Z” - wystarczający; „4” - dobrze; „5” – znakomicie.

Przez cały kolejny czas toczyły się gorące dyskusje wokół systemu punktowego. Niewielu zwolenników zauważyło, że wyniki pozwalają nauczycielom szybko i łatwo oceniać naukę uczniów;

zapewnić możliwość monitorowania ich postępów;

jest to prosta i wygodna forma powiadamiania rodziców o postępach ich dzieci;

Na podstawie wyników władze mogą ocenić sukcesy uczniów u konkretnego nauczyciela.

Zagorzałych przeciwników systemu punktowego było znacznie więcej. Sprzeciwiali się temu wszyscy znani nauczyciele humaniści. Ich credo wyraził S. Miropolski: „Śmierć nieuchronnie zagraża punktom; nie dziś, nie jutro, ale ich dni są policzone”. Zwrócono uwagę, że oceny często mają charakter subiektywny, wystawiane są nie za wiedzę, ale za zachowanie, a dążenie do ocen negatywnie wpływa na zdrowie moralne i fizyczne uczniów, a nawet prowadzi do samobójstwa uczniów szkół średnich.

Zaproponowano zastąpienie ocen ocenami nauczycieli za każdy kwartał lub rok, wprowadzenie systemu punktowego „ud. - zły." itp. Pierwsze ciekawe eksperymenty z nauką bezklasową przeprowadzono także np. w gimnazjum, które prowadził słynny gruziński nauczyciel i psycholog D.N. Uznadze. Jednocześnie słusznie zwrócono uwagę na fakt, że Źródłem problemu nie są wyniki, ale ogólnie rzecz biorąc, bezduszny system edukacji, okrucieństwo formalistycznego nauczyciela.

Tak więc już na początku XX wieku system punktowy otrzymał wiele oskarżeń i surowych wyroków. Doprowadziło to do tego, że w projekcie reformy szkół średnich zaproponowanym przez Ministra Edukacji Publicznej P.N. Ignatiewa w 1916 r. przewidywano zastąpienie punktów cyfrowych „możliwie częstymi powiadomieniami rodziców o niepowodzeniach ich dzieci”. Za wskazane pedagogicznie uznano także zniesienie egzaminów transferowych, końcowych, nagród i medali.

W trudnych warunkach przedrewolucyjnej Rosji przepis ten nie został zrealizowany, lecz został wdrożony już w maju 1918 roku. Ludowy Komisariat Edukacji uchwałą „W sprawie zniesienia ocen” podpisaną przez A.V. Łunaczarskiego zakazał „stosowania systemu punktowego do oceny wiedzy i zachowania uczniów we wszystkich bez wyjątku przypadkach praktyki szkolnej”. Przechodzenie z klasy do klasy i kontrola absolwentów odbywała się na podstawie „sukcesów uczniów według opinii rady pedagogicznej na temat realizacji pracy wychowawczej”.

Przez całe lata 20. w szkołach radzieckich zamiast ocen liczyły się szczegółowe cechy charakterystyczne oraz osiągnięcia uczniów w zakresie kreatywności i działań społecznie użytecznych. Odpowiadało to literze i duchowi jednolitej szkoły pracy, w której nacisk kładziono na pobudzanie różnego rodzaju aktywności uczniów i ich samodzielnej aktywności. Jednakże w praktyce masowej nauczyciele nadal potajemnie wystawiali oceny, bez nich bowiem trudno było kierować prawdziwym procesem edukacyjnym.

We wrześniu 1935 roku wspólną uchwałą Rady Komisarzy Ludowych ZSRR i Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików przywrócono zróżnicowany pięciopunktowy system oceny wiedzy. Najpierw w formie znaku słownego („doskonały”, „dobry”, „przeciętny”, „zły”, „bardzo zły”), a od stycznia 1944 r. w formie liczbowej. Wskazano, że robi się to „w celu jaśniejszej i dokładniejszej oceny osiągnięć i zachowań uczniów oraz w celu zwiększenia wymagań w zakresie jakości wiedzy”.

Ta skala ocen organicznie wpisuje się w system powstały w wyniku reform lat 30. i 40. XX wieku. w ZSRR typ szkoły, który umownie nazywa się „gimnazjum stalinowskim”: z odrębnym nauczaniem, brakiem przygotowania do pracy, przeważnie werbalnym charakterem nauczania i rygorystyczną dyscypliną. Jednakże nadal istniało połączenie oceniania i oceniania wiedzy. Pojęcia te interpretowano jako synonimy, co rodziło poważne sprzeczności w działaniach edukacyjnych.

W latach 60-tych - 90-tych XX wieku. Istnieją trzy główne podejścia do modernizacji i humanizacji oceny punktowej, stosowanej w większym lub mniejszym stopniu w ramach tradycyjnego systemu zajęć lekcyjnych.

1. Przede wszystkim twórcze poszukiwania nauczycieli Lipiecka na początku lat 60. XX w., którzy zaproponowali koncepcję „ punkt lekcji" Zaproponowano zbiorczą ocenę wszystkich rodzajów aktywności ucznia na lekcji i zapewnienie mu możliwości poprawienia początkowej, być może nieudanej, odpowiedzi. Podejście to niewątpliwie odegrało rolę stymulującą i motywacyjną, zwiększyło zainteresowania poznawcze uczniów i znacząco zneutralizowało negatywne aspekty oceny. Nic dziwnego, że „punkt lekcji” został pozytywnie przyjęty przez nauczycieli, był z powodzeniem i powszechnie stosowany oraz w latach 1962–1963. Stało się nawet obowiązkowe i wszechobecne.

Modyfikacją punktu lekcji była jego przedłużona wersja, gdy za pojedyncze drobne odpowiedzi, uzupełnienia, prace prywatne, z których każda nie „wyciągnęła” piątki, przyznawano określoną liczbę plusów (zwykle od jednego do trzech). W rezultacie uruchomił się swego rodzaju mechanizm akumulacji, gdy w ciągu tygodnia lub dwóch uczeń z pewnym zapałem potrafił zamienić swoje zalety w pełne A. Technika ta skutecznie stymulowała uczniów, szczególnie w klasie 8 (9), kiedy ich aktywność na lekcji zwykle spada „do zera”.

Jak widać, te i podobne techniki nie wykraczały poza pięciopunktową skalę i dlatego były w pełni zgodne z tradycyjnym systemem.

2. W latach 90. W różnych placówkach edukacyjnych zaczęto testować nowe podejścia do oceny aktywności poznawczej uczniów. Polegały one na przejściu z pięciopunktowej do systemie wielopunktowym(od 100 do 1000), znane jako ocena modułowa.

Oznaczało to, że każde zadanie, w zależności od jego złożoności, niestandardowości i konieczności twórczego podejścia (kreatywności), było oceniane na określonej, proporcjonalnie rosnącej skali. Jednocześnie uczeń mógł wybrać zadanie zgodnie z samooceną, poziomem aspiracji i ambicji.

Jak pokazały doświadczenia stosowania takiego systemu oceniania, szczególnie na początku budzi on zainteresowanie uczniów i pobudza ich aktywność. Pozytywną stroną jest włączenie mechanizmu samooceny i samostanowienia uczniów. W niektórych placówkach oświatowych, w celu zwiększenia motywacji, wprowadzono „szkolne pieniądze”, które uczniowie otrzymywali w zależności od liczby zdobytych przez nich punktów. Za zarobione „pieniądze” uczniowie mogli w szkolnym sklepiku kupić całkiem realne i prestiżowe rzeczy dla nastolatków: walkmany, trampki, a nawet magnetowidy.

Jednak modułowy system ocen i jego liczne analogowe modyfikacje były systemem oceny, a nie oznaką wiedzy. W efekcie setki i tysiące punktów zdobytych przez uczniów przeniesiono na pięciopunktową skalę. Ponadto korzystanie z tego systemu wymagało od nauczycieli dużo dodatkowej pracy. Musiałem zrobić wszystko dzielić wiedzę na kompletne moduły; różnicować każde zadanie ze względu na określoną liczbę punktów przyznawanych za jego wykonanie. Dodatkowo taki system oceniania generował niepotrzebne emocje, a treść działania została zredukowana do formy jego oceny. A sama praktyka szeregowania uczniów według ich sukcesów, według ich liczby, od pierwszego do ostatniego, od dawna jest określana w pedagogice jako nieludzka. To symptomatyczne Modułowy system ocen rozpowszechnił się głównie w gimnazjach, liceach i innych« zaawansowany» instytucje edukacyjne.

3. Zastosowano także różne metody oceny aktywności uczniów w oparciu o wyniki końcowe. Jedna z tych form polega na tym, że uczniowie szkół średnich przesyłają pod koniec semestru cały materiał, który opanowali tydzień testowy i odpowiednio otrzymanie „zaliczenia” lub „porażki”. Zaletą takiego podejścia jest podobieństwo do systemu edukacji uniwersyteckiej, na który większość uczniów szkół średnich będzie musiała się przestawić. Jednak w praktyce istniały również wady charakterystyczne dla takiego systemu oceny - studenci lubią studentów« odłóż wszystko na później» i podczas tygodnia testowego na próżno próbowali opanować materiał przekraczający ich możliwości.

Teczka.

Pod koniec lat 90-tych. Zaczęto stosować powszechne w Stanach Zjednoczonych podejścia do oceny wiedzy, na przykład edukacyjne teczka. Portfolio w tłumaczeniu z języka włoskiego oznacza „teczkę z dokumentami”, „teczkę specjalistyczną”. Jego istota polega na tym, że organizowane jest gromadzenie, selekcja i analiza próbek i produktów działalności edukacyjnej i poznawczej ucznia, a także odpowiednich materiałów informacyjnych ze źródeł zewnętrznych (od nauczycieli, kolegów z klasy, rodziców, społeczeństwa itp.). . Na tej podstawie dokonywana jest kompleksowa ocena ilościowa i jakościowa poziomu wyszkolenia danego ucznia oraz dalsza korekta procesu uczenia się. W tym przypadku nacisk położony jest na to, co uczeń wie i potrafi, a nie na to, czego nie wie i nie potrafi (na podstawie tego materiału).

Obecnie na świecie rośnie świadomość, że standardowa procedura egzaminacyjna, zwykle oparta na testach, nie odzwierciedla wielu umiejętności, które uczniowie muszą rozwinąć, aby po ukończeniu szkoły zapewnić sobie pomyślne strategie życiowe i zawodowe. Analiza doświadczeń zagranicznych i praktyki rosyjskiej pokazuje, że ważnym narzędziem rozwiązywania takich problemów edukacyjnych jest portfolio indywidualnych osiągnięć edukacyjnych ucznia („portfolio”).

Cele i istota portfela.

Portfele są obecnie szeroko stosowane w praktyce zagranicznej. Aktywnie wykorzystywane są nowe formy portfolio, oparte na wykorzystaniu nowoczesnych technologii informatycznych – „portfolio elektroniczne”, a także formy zorientowane na nowe cele edukacyjne – „paszport kompetencji i kwalifikacji”. Charakterystycznym zjawiskiem leżącym u podstaw Procesu Bolońskiego było utworzenie wspólnych europejskich modeli teki, takich jak „Europejskie Portfolio Językowe” przyjęte przez Radę Europy.

Portfolio jest formą oceny efektów kształcenia w oparciu o produkt stworzony przez ucznia w toku działań edukacyjnych, twórczych, społecznych i innych. Portfolio przywiązuje dużą wagę do planowania i oceny przez uczniów ich wyników w nauce.

Tradycyjne portfolio to wybór, zbiór prac, którego celem jest wykazanie osiągnięć edukacyjnych ucznia. Będąc w istocie alternatywną metodą oceniania w stosunku do tradycyjnych form (test, egzamin), portfolio pozwala rozwiązać dwa główne problemy:

1. Śledzenie indywidualnych postępów ucznia osiąganych w procesie kształcenia, bez bezpośredniego porównywania z osiągnięciami innych uczniów.

2. Oceniać jego osiągnięcia edukacyjne i uzupełniać (zastępować) wyniki sprawdzianów i innych tradycyjnych form kontroli. W takim przypadku ostateczny dokument portfolio można uznać za odpowiednik certyfikatu, dowód wyników testów (lub działać obok nich).

Portfolio jest nie tylko nowoczesną, efektywną formą oceniania, ale pomaga także w rozwiązaniu ważnych zadań pedagogicznych:

* wspierać i stymulować motywację edukacyjną uczniów;

* zachęcać do aktywności i samodzielności, poszerzać możliwości uczenia się i samokształcenia;

* rozwijać umiejętności refleksyjnego i oceniającego (samooceny) działania uczniów;

* rozwijać umiejętność uczenia się – wyznaczać cele, planować i organizować własne działania edukacyjne;

* promować indywidualizację (personalizację) edukacji uczniów;

* stwarzają dodatkowe warunki i możliwości udanej socjalizacji.

Portfolio w szkole podstawowej.

Wprowadzenie portfolio może zwiększyć aktywność edukacyjną uczniów, ich poziom świadomości swoich celów i możliwości, co sprawi, że wybór dalszego kierunku i formy edukacji przez uczniów szkół średnich będzie bardziej rzetelny i odpowiedzialny.

Eksperyment z przygotowaniem przedprofilowym przeprowadzony w latach 2003 - 2004 wykazał, że portfolio może być jednym z elementów oceny wykształcenia absolwenta szkoły podstawowej, wraz z wynikami egzaminu końcowego, i brane pod uwagę przy rekrutacji do klas 10. , a także jest skutecznym narzędziem pracy przy ocenie efektów kształcenia i konstruowaniu indywidualnych planów edukacyjnych.

Portfolio w szkole średniej (specjalistycznej).

Możliwość stworzenia portfolio dla ucznia szkoły średniej wynika z następujących przesłanek:

* Portfolio zawiera informacje o przedmiotach i kursach ukończonych w ramach szkoleń specjalistycznych, a także praktykach, działalności projektowej, badawczej itp.

* Portfolio, odzwierciedlające rezultaty indywidualnej działalności edukacyjnej, najlepiej nadaje się do śledzenia i oceny efektów uczenia się według indywidualnego programu nauczania, przy jego realizacji zarówno w szkole, jak i w (miejskiej) sieci oświatowej, zwłaszcza w placówkach kształcenia dodatkowego system.

* Portfolio absolwenta może służyć jako uzupełnienie wyników Unified State Examination – lub jakiejkolwiek innej formy egzaminu – przy przyjęciu na uczelnię, gdyż najpełniej pokrywa brak informacji o kandydacie, który jest nieunikniony na każdym egzaminie procedura.

* Portfolio jako ocena zbiorcza odzwierciedla stabilne i długoterminowe wyniki edukacyjne, kompensując wpływ przypadkowego sukcesu lub porażki na egzaminie lub testowaniu. Dodatkowo może służyć jako alternatywa dla wywołanego tą sytuacją „coachingu”, który daje krótkotrwały i powierzchowny efekt.

* Portfolio, które wraz z wynikami olimpiad reprezentuje wyniki działalności projektowej i badawczej, praktyk społecznych i dzieł twórczych, świadczy nie tylko o zdolnościach wnioskodawcy, ale także o umiejętności ich realizacji.

Tym samym portfolio może zostać wykorzystane przez uczelnie jako dodatkowa informacja o kandydacie, rozważona podczas rozmowy kwalifikacyjnej lub uwzględniona wraz z wynikami egzaminów jako składnik ogólnej oceny kandydata.

Główne typy portfeli.

Tworząc portfolio, zaleca się skupienie na trzech głównych typach:

A) Portfolio dokumentów- portfolio poświadczonych (udokumentowanych) indywidualnych osiągnięć edukacyjnych. Model taki zakłada możliwość zarówno jakościowej, jak i ilościowej oceny materiałów portfolio. Informacje o różnych wydarzeniach i ich wynikach wpisywane są do księgi twórczej (zaliczeniowej) studenta. Dokumenty lub ich kopie można umieścić jako załącznik do teczki.

Materiały zawarte w tej opcji: dyplom, dyplom, świadectwo i inne dokumenty potwierdzają osiągnięcia studenta.

Zalety.

Końcowa punktacja sprawia, że tego typu portfolio jest skutecznym mechanizmem określania oceny wykształcenia ucznia, ponieważ może stać się istotnym składnikiem tej oceny (wraz z ocenami uzyskanymi podczas końcowej certyfikacji).

Ograniczenia.

Portfolio tego typu daje wyobrażenie o wynikach, ale nie opisuje procesu indywidualnego rozwoju ucznia, różnorodności jego aktywności twórczej, stylu uczenia się, zainteresowań itp.

B) Portfolio prac- jest zbiorem dorobku twórczego, projektowego i badawczego studenta: udział w konferencjach naukowych, konkursach, obozach szkoleniowych, podejmowaniu zajęć fakultatywnych, różnego rodzaju praktykach, osiągnięciach sportowych i artystycznych itp.

Ta wersja portfolio wiąże się z oceną jakościową, np. pod kątem kompletności, różnorodności i atrakcyjności materiałów, jakości prezentowanych prac, orientacji na wybrany kierunek studiów itp.

Portfolio sporządzane jest w formie zeszytu twórczego studenta z załącznikiem jego prac.

Zalety tej opcji.

Portfolio tego typu daje szerokie pojęcie o dynamice działalności edukacyjnej i twórczej ucznia oraz kierunku jego zainteresowań.

Ograniczenia tej opcji.

Jakościowa ocena portfolio uzupełnia wyniki końcowej certyfikacji, ale nie może być uwzględniona w ocenie wykształcenia studenta jako element podsumowujący.

W) Portfolio recenzji- obejmuje dokonaną przez ucznia ocenę jego osiągnięć, analizę różnych rodzajów zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych oraz ich wyników, podsumowanie, zaplanowanie przyszłych etapów edukacyjnych, a także informację zwrotną przekazywaną przez nauczycieli, rodziców, ewentualnie kolegów, pracowników dodatkowej edukacji systemu itp.

Portfolio można przedstawić w formie tekstów wniosków, recenzji, referencji, życiorysów, listów polecających itp.

Zalety.

Taka forma portfolio pozwala na uwzględnienie mechanizmów samooceny uczniów, co zwiększa stopień świadomości procesów związanych z uczeniem się.

Ograniczenia.

Trudność w sformalizowaniu i zapisaniu zebranych informacji.

Kompleksowe portfolio.

1) Portfolio składające się z trzech sekcji (najobszerniejszych i najbardziej kompleksowych): „sekcja dokumentów” + „sekcja prac” + „sekcja recenzji”.

2) Portfolio składające się z dwóch działów: „sekcja dokumentów” + „dział prac”; lub „sekcja dokumentów” + „sekcja recenzji”; lub „sekcja prac” + „sekcja recenzji”.

3) Portfolio „proste” (3 opcje - czyli albo czyste portfolio dokumentów, albo portfolio prac, albo portfolio recenzji).

Wyniki eksperymentu pokazały, że złożone modele portfela są najbardziej efektywne i poszukiwane, a portfel dokumentów stał się głównym narzędziem pracy.

Przepisy dotyczące organizowania działań mających na celu wprowadzenie portfolio na poziomie gminnym.

1) Wskazane jest utworzenie portfolio grupy ekspertów (EG) w miejskiej sieci edukacyjnej (MEN).

EG opracowuje wymagania i standardy regulujące budowę i funkcjonowanie portfela. Gminna władza oświatowa może kierować się tymi dokumentami w szczególności przy rozstrzyganiu kwestii związanych z trybem rekrutacji do klas 10.

2) Grupa ekspertów ustala skład portfela.

Możliwe opcje:

Oprócz dyplomów z olimpiad i konkursów można brać pod uwagę świadectwa uzyskane w dodatkowych placówkach edukacyjnych, świadectwa ukończenia niektórych kursów (język obcy, informatyka itp.) i oceniać je według ustalonych kryteriów.

Sama grupa ekspertów portfolio może także inicjować konkursy edukacyjne i twórcze w ramach danej sieci edukacyjnej, a następnie certyfikować ich wyniki.

EG ustala listę materiałów, z których tworzy się „portfolio dzieł” i ustala kryteria ich wyboru. EG określa listę i ustala formę materiałów „portfolio recenzji”: CV, recenzje, charakterystyki itp.

Żadnych znaków.

W pedagogice domowej z sukcesem przeprowadzane są doświadczenia prowadzone przez grupę nauczycieli i psychologów pod przewodnictwem Sh.A. Amonashvili w wyniku czego powstał system nauczania w szkole podstawowej, który w ogóle nie przewiduje ocen. Wyniki twórczych poszukiwań podsumowano w pracach Sh.A. Amonashvili „Trening. Stopień. Marka” (M., 1980) i „Szkoła życia” (M., 2000). W naukach pedagogicznych podejście to nazywane jest znaczącą (jakościową) oceną wiedzy.

Naukowiec przekonująco udowodnił w teorii i praktyce, że jedną z głównych przyczyn niewystarczającej aktywności poznawczej uczniów i ich braku zainteresowania nauką jest niedoskonałość form i metod oceny efektów uczenia się.

Tradycyjna ocena aktywności poznawczej uczniów jest jego zdaniem ograniczona, bezużyteczna i równa szkodliwy, ponieważ dzieci zaczynają oszukiwać, aby uzyskać dobre oceny;

oceniają uczniów po ocenach, dzieląc ich na dobrych i złych;

Oceny przeszkadzają w jednoczeniu zespołu, gdyż najczęściej wyrażają indywidualną wolę nauczyciela.

Ujawniając cechy procesu pedagogicznego w szkole opartej na zasadach pedagogiki humanitarno-osobowej, Sh.A. Amonashvili podkreśla, że wartościująca aktywność własnej aktywności poznawczej jest globalną zdolnością ucznia. Czynność tę przeprowadza się na podstawie analitycznego porównania wyniku poznania z próbką, standardem tego wyniku. Należy jednak zrozumieć, że proponowany Sh.A. Podejścia Amonashvili są w pełni spójne z pedagogiką humanistyczną, trudno je zastosować do rozwiązania problemu ocen w szkole masowej w ramach tradycyjnego autorytarnego systemu zajęć lekcyjnych.

...

Podobne dokumenty

Jakość wiedzy, jej główne parametry. Funkcje i rodzaje kontroli wiedzy w procesie pedagogicznym. Eksperymentalne sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów. Monitorowanie wiedzy uczniów jako element oceny jakości wiedzy. Poziomy kontroli i sprawdzania wiedzy z chemii.

praca na kursie, dodano 01.04.2010

Problem organizacji kontroli wiedzy uczniów i prawidłowej oceny poziomu ich wiedzy. Rodzaje kontroli. Rola i znaczenie kontroli tematycznej, zapewnienie efektywności procesu edukacyjnego, sposoby i metody prowadzenia tematycznej kontroli wiedzy uczniów.

praca magisterska, dodana 01.05.2008

Pojęcie jakości edukacji. Treści, formy, metody i rodzaje kontroli jakości kształcenia (bieżąca, etapowa, końcowa). Różnice pomiędzy oceną, oceną i wynikiem. Przyczyny stronniczości w ocenie pedagogicznej. Rodzaje kontroli wiedzy testowej.

praca na kursie, dodano 13.01.2011

Kontrola wiedzy jest niezbędnym elementem współczesnej lekcji. Rodzaje monitorowania efektów uczenia się. Metody kontroli. Specyfika kontroli w języku rosyjskim. Formy kontroli wiedzy. Rodzaje kontroli wiedzy na lekcjach języka rosyjskiego w szkołach narodowych.

praca na kursie, dodano 22.02.2007

streszczenie, dodano 13.11.2011

Test jako forma pomiaru wiedzy uczniów. Cechy psychologiczne i pedagogiczne formy testowej do monitorowania efektów uczenia się. Praca eksperymentalna nad przeprowadzaniem testów na lekcjach języka angielskiego w celu kontroli i oceny wiedzy uczniów.

praca na kursie, dodano 25.01.2016

Funkcje, rodzaje, rodzaje i formy monitorowania wiedzy uczniów. Charakterystyka cech ustnej, pisemnej kontroli wiedzy i niektórych jej nietradycyjnych form. Opracowanie zadań sprawdzających wiedzę uczniów na temat „Wody śródlądowe i zasoby wodne Rosji”.

praca na kursie, dodano 12.10.2011

Skuteczność systemów kontroli i ocena postępu efektywności szkolenia. Charakterystyka i rodzaje kontroli pedagogicznej. Analiza koncepcji jakości kształcenia we współczesnych szkołach. Testowanie jako jedna z aktualnych form monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów.

praca na kursie, dodano 13.06.2011

Zasady diagnozowania i monitorowania uczenia się (postępów) uczniów, kolejność monitorowania i oceniania wiedzy i umiejętności. Przeprowadzanie kontroli wiedzy poprzez testowanie przy użyciu środków technicznych. System kontroli ocen.

praca na kursie, dodano 30.01.2013

System ocen służący do monitorowania i oceniania osiągnięć edukacyjnych w komputerowych systemach uczenia się. Metodologia wyznaczania celów uczenia się i doboru kryteriów oceny jego jakości. System ocenowej kontroli umiejętności i wiedzy uczniów Agroliceum nr 59.

Każdą czynność wykonywaną przez człowieka można i należy oceniać, szczególnie dotyczy to zdobywania wiedzy. Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się pozwalają na jej przeprowadzenie w możliwie najkrótszym czasie, mając jednocześnie na celu przede wszystkim identyfikację obszarów doskonalenia istniejących metod nauczania. Nauczyciel może przeprowadzić tę ocenę samodzielnie, co jest bardzo wygodne.

Duża liczba programów i metod szkoleniowych wymaga dostępności ogromnej ilości środków, które mają na celu ich ocenę. Zwykle uczy się ich używania na uniwersytetach pedagogicznych, ale jeśli chcesz, możesz samodzielnie opanować cały program, najważniejsze jest stosowanie systematycznego podejścia podczas nauki.

Problemy terminologiczne

W pedagogice nie ma czegoś takiego jak monitorowanie wyników pracy, zwyczajowo używa się tutaj terminu „diagnostyka”. Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się pozwalają na dokładne określenie efektów procesu dydaktycznego, a następnie dostosowanie ich w taki sposób, aby osiągnąć zakładane rezultaty. Informacje uzyskane za ich pomocą pozwalają zrozumieć, czy nauczyciel dobrze wykonuje swoją pracę i czy można mu powierzyć bardziej odpowiedzialne zadania.

Monitorowanie i ocenianie pojawiły się niemal jednocześnie z pierwszymi technologiami nauczania, jednak edukatorzy wciąż debatują, jak należy je postrzegać. W szczególności niektórzy z nich uważają, że ocena powinna determinować osiągnięcia ucznia, a część, że powinna być traktowana jako wskaźnik sukcesu zastosowanej metodologii nauczania. Prawda jak zwykle leży pośrodku i choć nie istnieje dokładna definicja kontroli, to nauczyciele za pomocą dostępnych środków oceniają pracę własną i działania swoich kolegów.

Współczesne tendencje

Kontrola i uczenie się stały się ze sobą nierozerwalnie związane w ciągu ostatnich dwudziestu lat. Pierwszy z nich łączy obecnie nie tylko ocenę efektów uczenia się, ale także zarządzanie jego jakością. Z tego punktu widzenia wyznaje V.I. Zvonnikov, którego nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się leżą u podstaw wielu metod nauczania. Jego zdaniem pomiary zaczęły odgrywać ważną rolę w procesie edukacyjnym, a to wymagało pojawienia się zupełnie nowych zasad oceniania.

Tradycyjnymi środkami w tym przypadku są testy znane wielu pokoleniom uczniów. Jednak dzisiejszy system edukacji koncentruje się na śledzeniu zmian w jakości przygotowania szkolnego i stałym monitorowaniu, choć wcześniej priorytetem było wystawienie oceny, która rejestrowała przygotowanie ucznia w określonym momencie.

Teczka

Wśród nowoczesnych sposobów oceny efektów uczenia się Zvonnikov wyróżnia portfolio. Jest to zbiór prac ucznia, które powstały we współpracy z nauczycielami różnych dyscyplin. Nauczyciele uważają, że przy pomocy portfolio znacznie łatwiej jest uczniowi rozwinąć prawdziwą samoocenę, a także umiejętności krytycznego myślenia.

W sumie dostępne są cztery opcje portfolio, z których pierwsza jest działająca i powinna odzwierciedlać dynamikę wiedzy ucznia. Portfolio protokołu powinno wykazywać wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych, w jakich uczeń kiedykolwiek brał udział, a także potwierdzać jego zdolność do prowadzenia samodzielnych zajęć. Portfolio procesowe jest rozwiniętą wersją portfolio roboczego, prezentuje osiągnięcia ucznia na różnych etapach procesu edukacyjnego. Zaliczenie końcowe pozwala podsumować wiedzę, umiejętności i zdolności, jakie student nabył w procesie opanowywania programu nauczania.

Testy oceny wydajności

Wśród nowoczesnych sposobów oceny efektów uczenia się Zvonnikov przypisuje także ważną rolę testom, których celem jest ocena umiejętności praktycznych uczniów. Składają się z zadań eksperymentalnych, których celem jest stworzenie konkretnego produktu materialnego. Ta ostatnia ocena jest zwykle oceniana przy użyciu wcześniej uzgodnionego systemu punktacji lub zestawu kryteriów.

Chociaż testy te nie są zgodne z teoriami pedagogicznymi dotyczącymi pomiaru osiągnięć, mogą dostarczyć aktualnego obrazu wiedzy uczniów. Takie zadania są zwykle używane jako narzędzia monitorujące i nie są oceniane w czasopismach. Jeżeli uczeń nie był w stanie wykonać zadania za pierwszym razem, ma prawo je powtórzyć i ostatecznie odnieść sukces.

Zautomatyzowane systemy

W twórczości Zvonnikova dużą uwagę poświęca się także technologiom komputerowym, bez których współczesne sposoby oceny efektów uczenia się po prostu nie mogą się obejść. Wyjaśnia to dużą liczbę programów szkoleniowych i monitorujących, które mogą wspierać różne typy zadań i realizować różne scenariusze (praca z dźwiękiem, wideo, animacją itp.).

Szczególną uwagę zwraca się na interfejs, powinien on być taki, aby uczeń mógł czuć się komfortowo i wykonywać zadanie bez żadnych ograniczeń. Informacje, które można uzyskać za pomocą zasobów elektronicznych, należy uzupełnić specjalnymi danymi o cechach myślenia, pamięci i mowy ucznia. Trzeba też wziąć pod uwagę umiejętności komunikacyjne ucznia i umiejętność pracy na komputerze, aby uzyskać pełny obraz jego aktualnego poziomu wykształcenia.

Zatem 3 nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się mogą pomóc w uzyskaniu najbardziej obiektywnego obrazu aktualnego poziomu wiedzy ucznia. Dokładnie tak uważa V.I. Zvonnikov, autor dużej ilości literatury na temat współczesnej pedagogiki. Są jednak i tacy nauczyciele, którzy się z nim nie zgadzają, wolą stosować bardziej znane metody, na przykład testowanie.

Test jako standardowa forma oceny

Znane uczniom testy trudno zaliczyć do nowoczesnych sposobów oceny efektów uczenia się. Uczniowie są zwykle szkoleni w zakresie prawidłowych opcji odpowiedzi, rozwiązując zadania o tej samej strukturze. Tak naprawdę student może samodzielnie przygotować się do przystąpienia do takich testów jak Unified State Exam i State Examination. Jedyne, czego mu do tego potrzeba, to specjalny kodyfikator, który wskazuje tematy, na podstawie których zestawiane są zadania egzaminacyjne. Dokument ten ukazuje się corocznie w listopadzie-grudniu i cieszy się dużym zainteresowaniem wśród nauczycieli szkół i techników.

Jeśli sam studiujesz te narzędzia jako student uczelni pedagogicznej, musisz także znać większość tematów z tego zakresu. Z reguły test „Współczesne sposoby oceniania efektów uczenia się” obejmuje pytania mające na celu określenie połączenia metodologii i dydaktyki, elementów kontroli i ewaluacji, rodzajów kontroli pedagogicznej itp. Szczególną uwagę zwraca się na uczestników procesu edukacyjnego, część z nich powinna pełnić różne funkcje kontrolne. Ponieważ pedagogika obejmuje dużą liczbę dyscyplin pokrewnych, test oceny uczenia się zawsze będzie zawierał pytania z zakresu nauk społecznych, historii, biologii itp.

Studenci często nie mają czasu na naukę, chcą spróbować jak najwięcej nowych rzeczy, wielu z nich pracuje, aby się utrzymać. Jeśli będą musieli napisać pracę na temat nowoczesnych sposobów oceniania efektów uczenia się, prawdopodobnie nie znajdą odpowiedzi na pytania w Internecie, ponieważ dyscyplina ta jest uważana za wąską i każda uczelnia samodzielnie tworzy dla niej zadania.

Technika Czerniawskiej

Jeśli nie znalazłeś niezbędnych informacji w literaturze Zvonnikova lub po prostu nie zgadzasz się z jego poglądami naukowymi, możesz zwrócić się do badań A.P. Czerniawskiej, która nieco inaczej interpretuje współczesne sposoby oceny efektów uczenia się. Za jeden z głównych środków uważa system kontroli ocen - wskaźnik składający się z punktów uzyskanych przez ucznia podczas oceny zajęć edukacyjnych. To drugie należy przeprowadzić, biorąc pod uwagę, w jakim stopniu ta lub inna czynność pomaga osiągnąć cele edukacyjne.

System taki, zdaniem badacza, jest obiektywny i pomaga rozwijać w uczniach potrzebę pracy i osiągania celów. Autorzy tego narzędzia wierzą, że po zakończeniu szkolenia uczeń, który został oceniony za pomocą oceny, będzie mógł samodzielnie planować i dostosowywać swoją pracę edukacyjną. W ramach korzystania z tej technologii uczeń i nauczyciel muszą nawiązać interakcję między przedmiotami.

Inne metody

Wśród nowoczesnych sposobów oceniania efektów uczenia się w szkole na uwagę zasługuje szczegółowa ocena nauczyciela, która może mieć formę zarówno pisemną, jak i ustną. Jeśli praca każdego ucznia będzie opatrzona szczegółowym komentarzem, łatwiej będzie mu zrozumieć własne działania, a także wagę procesu edukacyjnego. Ocena będzie miała szczególne znaczenie, jeśli będzie wykonywał jakąś działalność po raz pierwszy.

Inne narzędzie nazywa się „Podium”. Jego istota polega na tym, że uczeń samodzielnie stara się wykonać jakieś zadanie, trenuje przez określony czas, a następnie opowiada o tym swoim kolegom. Wynik zaliczenia wywieszany jest w odpowiednim rogu sali, a miejsce to musi zostać wybrane przez samych uczniów. Dzięki temu uczeń otrzymuje ocenę nie tylko od nauczyciela, ale także od rówieśników, co może być dla niego bardzo ważne.

Jako nowoczesny sposób oceny efektów uczenia się zaczęto ostatnio stosować tzw. „mapę sukcesu”. Nauczyciel wykorzystuje praktykę, zapisując na tablicy błędy w konkretnej pracy popełnione przez uczniów. Następnie uczniowie proszeni są o odnalezienie ich w pracy sąsiada i podpowiedzenie, o której zasadzie powinni pamiętać. Sąsiad musi sprawdzić zasadę, o której zapomniał lub w ogóle nie wiedział, a następnie wyjaśnić swój własny błąd. Pracę kończy autorefleksja i rekomendacje.

Kolejnym narzędziem stosowanym w szkołach są konferencje nienaukowe. Uczniowie wybierają temat i materiał, następnie przeprowadzają badania i prezentują swoje wyniki nauczycielowi i kolegom z klasy. Uczeń otrzymuje ocenę i informację zwrotną od wszystkich uczestników procesu, ale za jej merytoryczny wyraz odpowiada nauczyciel i specjalnie wybrane jury. Ocena w tym przypadku ma charakter indywidualny i uwzględnia stopień znajomości materiału na dany temat.

Matematyka

Nauczając tego ważnego przedmiotu, nauczyciele często wolą używać testów jako środka kontroli. Zwykle jakąś nowość w procesie edukacyjnym wprowadzają tu stażyści, którzy dużo czasu poświęcają na studiowanie nowoczesnych sposobów oceniania efektów uczenia się, a studenci matematyki starają się pokazać, na co ich stać. Sami stażyści oceniani są przez nauczyciela współpracującego z klasą, w której odbywają staż, a także przez nauczycieli uczelni, którzy okresowo muszą przyjeżdżać do swoich uczniów na zajęcia.

Uczniowie uwielbiają wykorzystywać igrzyska olimpijskie jako metodę oceniania; są one doskonałym substytutem kwartalnego testu z matematyki. Uczeń proszony jest o wykonanie szeregu zadań ujawniających stopień opanowania materiału (standardowe obliczenia, łamigłówki matematyczne, zagadki, łamigłówki liczbowe, Sudoku itp.). Wskazane jest, aby w tym wydarzeniu uczestniczyli rodzice, przyjaciele i fani, a także wychowawca klasy i inni nauczyciele.

Fabuła

Wiedzę na ten temat można sprawdzić na ogromną liczbę sposobów. Najpopularniejszymi współczesnymi sposobami oceny efektów uczenia się historii są dialogi sytuacyjne, sekcje tematyczne i prezentacja własności intelektualnej. W pierwszym przypadku uczeń ma prawo wybrać temat rozmowy z nauczycielem podczas testu lub podczas pisania testu, podczas którego musi wykazać się zdobytą wiedzą, doświadczeniem życiowym, a także umiejętnościami skutecznego rozmówcy .

Część tematyczna zakłada, że student otrzymuje temat ogólny, a przy udzielaniu odpowiedzi musi wykazać się nie tylko znajomością historii, ale także innych przedmiotów, np. literatury. Ocenia się zatem interdyscyplinarny poziom wiedzy ucznia, szerokość jego horyzontów i umiejętność wykorzystania zdobytego materiału w życiu.

Trzecią najpopularniejszą metodę preferuje się stosować na koniec kwartału lub pół roku. Nauczyciele wraz z uczniami opracowują grę oceniającą, która obejmuje wszystkie tematy studiowane w danym okresie. Uczestnicy mogą wybrać temat gry, przygotować się wspólnie z kolegami z klasy, zaproponować własne stanowisko na czas trwania wydarzenia (egzaminator lub mierzący czas) itp. Ocena odbywa się w systemie kumulacji punktów.

Tradycyjne metody

Jeżeli nowoczesne innowacje Ci nie odpowiadają, możesz skorzystać z tradycyjnych sposobów oceny efektów uczenia się. Najczęstszą z nich jest praca samodzielna, która najczęściej realizowana jest na etapie konsolidacji i ma charakter pisemny. Cieszy się ogromną popularnością, ponieważ pozwala szybko określić, jak dobrze uczniowie opanowali materiał i w jakim kierunku powinni się posunąć, aby pomóc tym, którzy są w tyle.

Innym sposobem jest test, który powinien podsumowywać ukończenie sekcji lub głównego tematu. Podczas sprawdzania konieczna jest analiza popełnionych nieścisłości, na ich podstawie konieczne będzie ustalenie treści lekcji poświęconej pracy nad błędami. Ponadto konieczna jest analiza dobrze napisanych testów, aby zrozumieć, na ile oryginalne i kompletne rozwiązanie może zaoferować konkretny student.

Innym tradycyjnym sposobem oceny efektów uczenia się jest ankieta ustna, którą zwykle przeprowadza się, gdy konieczny jest końcowy sprawdzian z omawianego materiału. Zawarte w nim pytania muszą być jasne i precyzyjne, aby uczeń mógł je zrozumieć i wykazać się zdobytą wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami. Bardzo ważne jest, aby po wypełnieniu ankiety zapewnić uczniowi wysokiej jakości informację zwrotną, podczas której zostaną odnotowane jego pozytywne aspekty, obszary rozwoju i zostanie wyciągnięty ogólny wniosek na temat poziomu przestudiowania materiału.

Potrzebujesz literatury metodycznej?

Jeśli zaraz idziesz do pracy w szkole, nie spiesz się, aby od razu wybrać najnowocześniejszy sposób oceny efektów uczenia się z podręczników z pedagogiki i dyscyplin specjalistycznych. Najpierw musisz zrozumieć, z jakimi klasami współpracujesz oraz ich potrzeby i potrzeby, w przeciwnym razie ryzykujesz stratą ogromnej ilości czasu na przygotowanie różnych wydarzeń.

Jeśli musisz pracować z uczniami, którzy zasadniczo nie chcą rozwijać swoich horyzontów, zacznij od małych rzeczy. Wykorzystaj sekcję tematyczną zamiast zwykłego testu, daj uczniom możliwość powiedzenia wszystkiego, co myślą; prawdopodobnie po prostu wcześniej tego nie mieli. Stopniowo będzie można nawiązać z nimi kontakt, a nowe zajęcia i sposoby oceniania wiedzy pozwolą urozmaicić szarą codzienność szkoły.

Wreszcie

Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się mają na celu rozwinięcie u dzieci szeregu nowych umiejętności, które pomogą im skutecznie dostosować się do społeczeństwa. Należy tu zwrócić szczególną uwagę na doświadczenie, jakie posiada uczeń, ponieważ to na jego podstawie będzie on później dokonywał swoich odkryć. Należy przekazać uczniowi, że to doświadczenie może być zarówno pozytywne, jak i negatywne – jest to zjawisko normalne, głównym zadaniem jest wyciągnięcie z niego lekcji.

Uwaga rodziców ma ogromny wpływ na oceny ucznia. Jeśli dziecko czuje, że jego rodzina cieszy się z jego sukcesów i szczerze martwi się jego niepowodzeniami, jest gotowe iść do przodu i osiągnąć nowe wyżyny. Nauczyciele będą bezsilni, jeśli uczeń w domu spotyka się z ciągłym niezrozumieniem, wrogością, a nawet nienawiścią. Dlatego wszyscy współcześni teoretycy i praktycy nauczania zalecają, aby rodzice jak najczęściej odwiedzali szkołę i utrzymywali bliski kontakt z nauczycielami, aby nie przegapić swojego dziecka i pomóc mu wyrosnąć na wysoko rozwiniętą osobowość.

Podobne artykuły

Jak upiec ciasto zebry w piekarniku

Jajka ubić z cukrem, solą i cukrem waniliowym, aż masa będzie gładka i puszysta. Następnie do powstałej masy dodać roztopione i ostudzone masło oraz sodę gaszoną octem. Od całkowitej masy mąki oddzielić 3 łyżki...
Co ugotować z gruszek szybko i smacznie

Czasami przeglądając strony z przepisami skupiamy się na zdjęciu i zjadamy obraz oczami. Chcielibyśmy zrobić go dokładnie tak, jak pokazano, ale... podążając za przepisami i próbując, czasami zauważamy, że zdjęcie i prawdziwy deser bardzo się różnią...
Jak gotować filet z indyka

Mięso z indyka coraz częściej zaczyna pojawiać się na naszych stołach. I nie jest to zaskakujące, ponieważ zawartość przydatnych substancji w mięsie indyczym jest znacznie wyższa niż w jakimkolwiek innym drobiu. Jest to produkt dietetyczny, który polecany jest...
Jak prawidłowo ugotować galaretkę z opakowania

Kissel to jeden z napojów (lub dań), który kochamy od dzieciństwa. W tym artykule poznasz przepisy na gotowanie galaretki. Przepisów jest wiele, jednak zanim je przeczytasz, warto poznać trochę...
Sałatka z ogórkiem i kiełbasą - przygotowana ze smakiem!

Można tak jeść ogórki i kiełbasę, ale lepiej przygotować sałatkę. Istnieje ogromna liczba przepisów opartych na tych popularnych składnikach. Każdy różni się zestawieniem produktów, w tym przyprawami, dressingami, ale łączy je...
Czy zdrowy chleb pełnoziarnisty jest proporcjonalny do nazwy i jakości na półkach sklepowych?

Posiadanie automatu do pieczenia chleba bardzo ułatwia pieczenie pożywnego i zdrowego chleba pełnoziarnistego. Jednak nawet jeśli nie ma takiego urządzenia, możesz upiec chleb w piekarniku. Okazuje się, że ma umiarkowaną gęstość i niesamowitą złotobrązową i chrupiącą skórkę....

Narzędzia oceny. Materiał edukacyjno-metodyczny na temat: Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Problemy terminologiczne

Współczesne tendencje

Teczka

Testy oceny wydajności

Zautomatyzowane systemy

Test jako standardowa forma oceny

Technika Czerniawskiej

Inne metody

Matematyka

Fabuła

Tradycyjne metody

Potrzebujesz literatury metodycznej?

Wreszcie

Podobne artykuły

Jak upiec ciasto zebry w piekarniku

Co ugotować z gruszek szybko i smacznie

Jak gotować filet z indyka

Jak prawidłowo ugotować galaretkę z opakowania

Sałatka z ogórkiem i kiełbasą - przygotowana ze smakiem!

Czy zdrowy chleb pełnoziarnisty jest proporcjonalny do nazwy i jakości na półkach sklepowych?