Skuteczność edukacji społecznej i humanitarnej zależy dziś w decydujący sposób od zrozumienia przez nauczyciela miejsca prowadzonego przedmiotu w systemie dyscyplin akademickich, współczesnych celów i nowych treści szkolnych nauk społecznych, od aktualizacji form i metod nauczania, od taka organizacja procesu edukacyjnego, która przy zapewnieniu dużej aktywności uczniów odpowiada celom i treściom nauczania nauk społecznych. Podręcznik ten ma w zamierzeniu pomóc przyszłemu nauczycielowi.
Podręcznik jest niezbędny nauczycielom i studentom wydziałów historyczno-socjologicznych uczelni pedagogicznych podczas studiowania metod nauczania nauk społecznych. Przyda się nauczycielom i studentom instytutów doskonalenia nauczycieli, może się po nią zwrócić każdy nauczyciel, który chce uczyć na nowoczesnym poziomie.

Dyscypliny społeczne w latach 30-50.
Lata 30. to okres zakończenia procesu tworzenia państwa totalitarnego. Nieokiełznana tyrania stalinowskiej dyktatury i najrażniejsze naruszenia praworządności wymagały politycznej osłony, która uatrakcyjniłaby istniejący system. W tych warunkach uchwalono Konstytucję z 1936 r. Mimo że wiele jej zapisów było sprzecznych z praktyką polityczną tamtych lat, Stalin przyjął ten dokument i nadał mu swoje imię.

Konstytucja, znosząca ograniczenia praw politycznych i obywatelskich na tle klasowym, wprowadziła powszechne, równe, bezpośrednie wybory w głosowaniu tajnym, proklamowała prawa społeczno-gospodarcze obywateli, umożliwiła wzmocnienie tez propagandowych o stanie mas pracujących i dla mas pracujących, o sukcesach socjalizmu na tle kryzysu kapitalizmu.

Spis treści
Wprowadzenie (L.N. Bogolyubov)
Rozdział 1. Nauki społeczne w szkole: przeszłość, teraźniejszość, najbliższa przyszłość (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Rozdział 2. Cele nauczania nauk społecznych we współczesnych szkołach (A.Yu. Lazebnikova)
Rozdział 3. Nowe treści nauczania nauk społecznych (A.I. Matveev)
Rozdział 4. Psychologiczne aspekty edukacji w zakresie nauk społecznych (M.N. Grigorieva)
Rozdział 5. Lekcja na kursie nauk społecznych (L.N. Bogolyubov)
Rozdział 6. Praca z koncepcjami na kursie nauk społecznych (E.I. Zhiltsova)
Rozdział 7. Praca z dokumentami w procesie edukacji w zakresie nauk społecznych (L.N. Bogolyubov - (1,3); N.Yu. Basik - (2))
Rozdział 8. Organizacja samodzielnej pracy studentów (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Rozdział 9. Przygotowanie nauczyciela do prowadzenia zajęć z nauk społecznych (A.T. Kinkulkin)
Rozdział 10. Poziom nauczania nauk społecznych i kreatywność nauczyciela (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova).

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Metody nauczania wiedzy o społeczeństwie w szkole, Bogolyubov L.N., 2002 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobranie.

Ściągnij PDF
Poniżej możesz kupić tę książkę w najlepszej cenie ze zniżką z dostawą na terenie całej Rosji.

Metody nauczania wiedzy o społeczeństwie w szkole. wyd. Bogolyubova L.N.

M.: 20 0 2. - 3 04 s.

Skuteczność edukacji społecznej i humanitarnej zależy dziś w decydujący sposób od zrozumienia przez nauczyciela miejsca prowadzonego przedmiotu w systemie dyscyplin akademickich, współczesnych celów i nowych treści szkolnych nauk społecznych, od aktualizacji form i metod nauczania, od taka organizacja procesu edukacyjnego, która przy zapewnieniu dużej aktywności uczniów odpowiada celom i treściom nauczania nauk społecznych. Podręcznik ten ma w zamierzeniu pomóc przyszłemu nauczycielowi. Podręcznik jest niezbędny nauczycielom i studentom wydziałów historyczno-socjologicznych uczelni pedagogicznych podczas studiowania metod nauczania nauk społecznych. Przyda się nauczycielom i studentom instytutów doskonalenia nauczycieli. Do niego może zwrócić się każdy nauczyciel chcący uczyć na nowoczesnym poziomie.

Format: pdf

Rozmiar: 191 MB

Obejrzyj, pobierz: drive.google ;

Spis treści
Wprowadzenie (LL Bogolyubov) 3
Rozdział 1. Nauki społeczne w szkole: przeszłość, teraźniejszość, najbliższa przyszłość (L.Ya. Bogolyubov, L.F. Ivanova) 10
Rozdział 2. Cele nauczania nauk społecznych we współczesnych szkołach (A.Yu. Lazebnikova) 52
Rozdział 3. Nowe treści nauczania nauk społecznych (A.I. Matveev) 73
Rozdział 4. Psychologiczne aspekty edukacji w zakresie nauk społecznych (ML. Grigorieva) 99
Rozdział 5. Lekcja na kursie wiedzy o społeczeństwie (LL. Bogolyubov) 136
Rozdział b. Praca z pojęciami na kursie nauk społecznych (E. Zhiltsova) 162
Rozdział 7. Praca z dokumentami w procesie nauczania nauk społecznych (L.N. Bogolyubov – (1, 3); 196
Rozdział 8. Organizacja samodzielnej pracy studentów (D.M. Bogolyubov L.F. Ivanova) 227
Rozdział 9. Przygotowanie nauczyciela do prowadzenia zajęć z nauk społecznych (A.T. Kinkulkin) 252
Rozdział 10, Standard edukacji w zakresie nauk społecznych i kreatywność nauczyciela (L. Bogolyubov, L. F. Ivanova) 286

Typ programu: zaawansowane szkolenia dla nauczycieli nauk społecznych.

Wydane dokumenty: certyfikat zaawansowanego szkolenia.
Certyfikacja tymczasowa: testy, testy.
Egzamin końcowy: test.
Forma studiów: Korespondencja (odległość) (nie odnotowana w dokumentach).
Koszt edukacji: 72 godziny - 3500 rubli, 108 godzin - 4000 rubli, 144 godziny - 4500 rubli.

Zajęcia odbywają się na platformie do nauki zdalnej: lub na życzenie studenta materiały przesyłane są e-mailem.

Czas trwania szkolenia to 2 tygodnie. Szkolenie rozpoczynamy od razu po dokonaniu płatności od najbliższego poniedziałku.

Krótka treść programu:

1. Metody nauczania nauk społecznych jako nauki
2. Nowoczesna lekcja nauk społecznych i jej cechy w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
3. Nowoczesne technologie edukacyjne w nauczaniu wiedzy o społeczeństwie

1. Zaznajomiony z .
2. Zapłać za szkolenie w dowolnym banku () lub bezpośrednio na stronie internetowej
3. Opanuj materiały znajdujące się na stronie internetowej lub otrzymane e-mailem. Poczta. Aby opanować materiały na stronie, musisz założyć konto za pomocą przycisku „ (prawy górny róg).
4. Po ukończeniu kursu i wykonaniu pracy końcowej przesyłamy dokument potwierdzający wykształcenie na podany podczas rejestracji adres korespondencyjny.

Kształtowanie podstawowych pojęć, idei wiodących, teorii podczas studiowania kierunku nauk społecznych.

Kształtowanie podstawowych pojęć, wiodących idei, teorii podczas studiowania kursu „nauki społeczne”
Szczególne miejsce w kształtowaniu wiedzy studentów zajmują zajęcia z nauk społecznych. Wynika to z celów kursu, jego treści i funkcji. Treść kursu ma charakter teoretyczny, zintegrowany, usystematyzowany i uogólniający. To z góry określa szczególną rolę nauczyciela w kształtowaniu wiedzy teoretycznej, w tym faktów, koncepcji naukowych, idei, stanowisk teoretycznych, zasad, koncepcji, teorii, idei, wartości, praw prezentowanych w określonym systemie.
Jak zauważają filozofowie, pojęcie jest formą myślenia, wynikiem uogólnienia opartego na zespole cech właściwych danej klasie przedmiotów (V. A. Kanke). Pojęcie jest jedną z logicznych form myślenia, w przeciwieństwie do osądów i wnioskowań, które składają się z pojęć. Ocena to myśl, która nie tylko koreluje z określoną sytuacją, ale jest także potwierdzeniem lub zaprzeczeniem istnienia tej sytuacji w rzeczywistości. Sąd jest połączeniem pojęć. Wnioskowanie to wyciąganie wniosków z nowej wiedzy. Wnioskowanie polega na dowodzie, podczas którego zasadność pojawienia się nowej myśli uzasadnia się za pomocą innych myśli. Sąd, wnioskowanie, dowód jako trzy formy wiedzy racjonalnej w swej jedności tworzą pewną integralność, która uczestniczy w rozwoju myślenia teoretycznego i przyczynia się do kształtowania wiedzy teoretycznej o człowieku i społeczeństwie. Kurs nauk społecznych, który obejmuje informacje z kilku nauk, jest bogaty w koncepcje naukowe. Reprezentują wiedzę uogólnioną, która odzwierciedla podstawowe właściwości obiektów lub zjawisk w sposobie myślenia ucznia.
Proces tworzenia koncepcji jest zjawiskiem psychologicznym. Proces ten, jak zauważył L. S. Wygotski, wymaga rozwoju dobrowolnego myślenia, pamięci logicznej, abstrakcji, porównywania i różnicowania. Te złożone procesy umysłowe nie mogą być po prostu pamięcią, po prostu zapamiętaną i przyswojoną, podkreślił L. S. Wygotski. Pojęcia naukowe mogą powstawać jedynie na podstawie niższych i elementarnych typów uogólnień.
Wszystkie koncepcje można klasyfikować według głównych linii treści normy. Głównym sposobem tworzenia koncepcji jest uczenie się, a treść jest wiodąca. Cechą charakterystyczną wszystkich pojęć jest ich złożoność, gdyż większość z nich to abstrakcje wyższego rzędu. Wszystkie koncepcje kursu można sklasyfikować jako historyczne (polis, rycerskość itp.), filozoficzne (wolność, wartości, wiedza itp.), socjologiczne (struktura społeczna, role społeczne, skład społeczny, narody itp.), nauki polityczne (polityka, władza, ustrój polityczny itp.), ekonomicznym (ekonomia, rynek, konkurencja itp.), kulturowym (kultura, standardy etyczne, kontrkultura, etyka itp.). Każde z tych pojęć charakteryzuje się objętością i treścią, zawiera cechy istotne i nieistotne, ma złożoną strukturę i może być rozumiane w powiązaniu z innymi pojęciami.
Istnieje kilka podejść do klasyfikacji pojęć. Można je warunkowo pogrupować na kilku podstawach: według stopnia uogólnienia (szczególny, ogólny i uniwersalny); przez jedność treści (z uwzględnieniem powiązań interdyscyplinarnych i wewnątrzprzedmiotowych); według stopnia ich znajomości przez studentów (znane i nieznane). Pojęcia ogólne i ogólne powstają w oparciu o stopniowe pogłębianie treści pojęć w systemie lekcji (sekcja pionowa), szczegółowych, indywidualnych - na jednej lekcji (sekcja pozioma).
Koncepcje kursu można podzielić na centralne (np. człowiek, społeczeństwo, cywilizacja, kultura), podstawowe (np. systemy gospodarcze, status społeczny, praworządność, wartości duchowe) i wspierające (np. starożytne mity). , niewolnictwo klasyczne, społeczność chłopska, majątek, aparat państwowy, prawo wyborcze), które są nasycone i wzbogacane w trakcie studiowania podstawowych pojęć. Pojęcia o wysokim stopniu uogólnienia mają złożoną strukturę, która obejmuje pojęcia mniej ogólne. Hierarchia pojęć tworzy niejako system abstrakcji (na przykład system polityczny społeczeństwa), który wymaga teoretycznych uogólnień, identyfikacji istotnych cech, wyprowadzenia definicji pojęć, ich wzajemnych powiązań i współzależności.
Logiczne sposoby tworzenia pojęć są indukcyjne i dedukcyjne. To drugie ma największe zastosowanie w kształtowaniu wiedzy absolwentów.
Dużą rolę w przyswajaniu pojęć odgrywają fakty, które przyczyniają się do asymilacji i zrozumienia materiału teoretycznego. Faktem jest wiedza, której wiarygodność została udowodniona. Poprzez uogólnienie i usystematyzowanie faktów, konkretnych idei, koncepcji następuje poznanie rzeczywistości społecznej. Dlatego bardzo ważny jest wybór, grupowanie faktów, ich interpretacja, tj. wyjaśnienie, zrozumienie treści teoretycznych ukrytych w faktach, ujęcie pojęcia. Fakty dzielą się na główne (istotne) i niegłówne (nieistotne). Istnieją trzy rodzaje faktów społecznych: działania, działania ludzi, jednostek lub dużych grup społecznych; produkty działalności człowieka (materialne i duchowe); działania werbalne (werbalne): opinie, oceny, sądy.
Jak zauważa A. Yu. Lazebnikova, studiując tematy kursów, zaleca się wyróżnianie bloków wiedzy zawierających określone elementy - fakty, teorię, wytyczne dotyczące wartości.
Asymilacja pojęć może zachodzić na różnych poziomach: znajomości terminu, znajomości istotnych cech występujących w ich specyficznych relacjach, znajomości definicji pojęć, ich szczegółowej charakterystyki. Jednocześnie niemałe znaczenie ma pogłębianie, doprecyzowanie i wzbogacenie treści pojęć, uwzględniając niejednoznaczność ich definicji, interpretacji.
Idee i teorie można asymilować, uwzględniając wstępne zapoznanie się z poziomem ogólnego zrozumienia (np. społeczeństwo obywatelskie G. Hegla); na podstawie rozumienia systemowego i logicznego z wyodrębnieniem elementów wiodących i identyfikacją powiązań między nimi (np. marksistowska teoria formacji, teoria cywilizacji lokalnych); na poziomie teoretycznym i koncepcyjnym, co zakłada rozumienie teorii i nauczania jako integralności opartej na wiodącym paradygmacie (np. teorii ekonomii).
Podczas tworzenia koncepcji (klasyfikacja P. V. Góry) stosuje się metody teoretycznego badania materiału (wyjaśnienie, rozumowanie, rozmowa heurystyczna, dowód, charakterystyka porównawcza i uogólniająca, sporządzanie szczegółowych planów, tez, diagramów logicznych, tabel, korzystanie z notatek, itp.), a także techniki aktywności umysłowej (analiza, synteza, abstrakcja, uogólnianie, porównanie itp.). Umożliwia to skuteczniejszą realizację różnych funkcji wiedzy: aksjologicznej (wartościowej), poznawczej, indykatywnej, diagnostycznej, regulacyjnej i praktycznej.
Konwencjonalnie możemy wyróżnić główne etapy powstawania koncepcji:
— poleganie na wiedzy uczniów;
— wyjaśnienie struktury pojęcia, jego wewnętrznych powiązań, cech;
— wprowadzenie naukowej definicji pojęcia;
— określenie cech koncepcji z uwzględnieniem nowych informacji, ich pogłębienie;
- ustalenie powiązania danej koncepcji z innymi poznanymi wcześniej koncepcjami;
— wzbogacenie pojęcia na nowym poziomie teoretycznym, jego pełniejsza definicja, ustanowienie nowych powiązań z innymi pojęciami;
- działanie z koncepcją.
Kolejność etapów tworzenia koncepcji zmienia się w zależności od wybranej ścieżki logicznej (indukcyjnej lub dedukcyjnej).
Koncepcje najskuteczniej powstają zgodnie z dydaktycznymi zasadami kształtowania wiedzy, ukierunkowanym doborem materiału faktograficznego i teoretycznego, stopniowym tworzeniem koncepcji, ich specyfikacją, wzbogacaniem i pogłębianiem, ukierunkowaną systematyzacją, doborem technik i narzędzi metodologicznych, wdrażaniem powiązania międzyprzedmiotowe i wewnątrzprzedmiotowe, opracowanie systemu zadań dla różnych poziomów aktywności poznawczej. Dzięki temu uczniowie rozwijają aktywność poznawczą, samodzielnie wykorzystują zdobytą wiedzę, korzystają z różnych źródeł wiedzy, form zajęć i innowacyjnych technologii.
Proces tworzenia pojęć, teorii, idei, zasad będzie skuteczniejszy, jeśli nauczyciel zorganizuje zastosowanie i aktualizację wiedzy teoretycznej, operuje nią, stosuje różne metody aktywności poznawczej w celu zrozumienia zjawisk życia społecznego. Według L.N. Bogolyubova wykorzystanie wiedzy teoretycznej to wykorzystanie jej jako narzędzia do poznania nowych zjawisk, wydarzeń, procesów w celu głębszego zrozumienia tego, co było wcześniej badane. Wiedza teoretyczna wykorzystywana w badaniu zjawiska może pełnić funkcję wyjaśnienia przyczyn, istoty tego zjawiska, a także funkcję metodologiczną - funkcję określenia sposobów i środków dalszego badania zjawisk. Na podstawie zasad teoretycznych określa się zadania i kierunki dalszego badania przedmiotu, oddziela się istotne fakty od nieistotnych, podaje najbardziej ogólne wyjaśnienie teorii, zasad, praw, pojęć itp. L. N. Bogolyubov wymienia przedmioty, których studiowanie na kursie szkolnym wymaga wykorzystania wiedzy teoretycznej, i podaje ich klasyfikację: według ich miejsca w życiu społeczeństwa (zjawiska, wydarzenia, procesy życia gospodarczego, politycznego, duchowego, system społeczny itp.); według miejsca i sposobu ich odzwierciedlenia w systemie wiedzy (fakty i prawa nauki, pojęcia itp.);
według źródła informacji o nich (wydarzenia i zjawiska opisane w podręczniku, aktualne wydarzenia i zjawiska relacjonowane w mediach itp.).
Do skutecznych nowoczesnych technik metodologicznych tworzenia koncepcji należą: „rumianek”, burza mózgów, grupowanie, „piramida”.
Skuteczność stosowania wiedzy zależy od jej dojrzałości (głębokość, objętość, systematyczność itp.), umiejętności operowania nią, organizacji samodzielnej aktywności poznawczej uczniów, która pozwala im uwzględniać zjawiska w ich rozwoju, we wzajemnych powiązaniach, wyjaśnianie związków przyczynowo-skutkowych i aktualizowanie wiedzy teoretycznej. Aktualizowanie wiedzy – odtwarzanie zdobytej wiedzy, umiejętności, ich wykorzystania, tj. przekładając je na rzeczywiste działania. Prowadzi to do jakościowej zmiany wiedzy, większego stopnia uogólnienia, włączenia w system teoretyczny i świadomego stosowania przez studentów zasad poznania zjawisk społecznych. Według L.N. Bogolyubova umiejętność stosowania wiedzy to opanowanie złożonego systemu działań mentalnych i praktycznych niezbędnych do niezależnej orientacji w rzeczywistości społecznej.

PODRĘCZNIK DLA UNIWERSYTETU

METODYKA NAUCZANIA NAUK SPOŁECZNYCH W SZKOLE

Pod redakcją profesora L.N. Bogolubowa

Federacja Rosyjska jako podręcznik

dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych

uczelnie studiujące na specjalności „Historia”

BBK 74.266.0ya73

Podręcznik został przygotowany w laboratorium pedagogiki nauk społecznych Instytutu Szkolnictwa Średniego Ogólnego Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej (opiekun naukowy L.N. Bogolyubov)

L.N. Bogolyubov, dr Ped. Sciences, prof., członek korespondent. RAO;

N.Yu. Basik, nauczyciel w gimnazjum nr 1503;

M.N. Grigoriewa, dr. psychol. nauki;

E.I. Zhiltsova, Ph.D. pe. nauki;

L.F. Iwanowa, dr. pe. nauki;

NA. Kinkulkin, członek korespondent. RAO;

A.Yu. Łazebnikowa, dr. pe. nauki;

sztuczna inteligencja Matwiejew, dr. pe. Nauka.

Metodologia nauczanie wiedzy o społeczeństwie w szkole: Proc. do szpilki M54. pe. wyższy podręcznik instytucje / wyd. L.N. Bogolubowa. – M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2002. – 304 s.

ISBN 5-691-00486-7.

Skuteczność edukacji społecznej i humanitarnej zależy dziś w decydujący sposób od zrozumienia przez nauczyciela miejsca prowadzonego przedmiotu w systemie dyscyplin akademickich, współczesnych celów i nowych treści szkolnych nauk społecznych, od aktualizacji form i metod nauczania, od taka organizacja procesu edukacyjnego, która przy zapewnieniu dużej aktywności uczniów odpowiada celom i treściom nauczania nauk społecznych. Podręcznik ten ma w zamierzeniu pomóc przyszłemu nauczycielowi.

Podręcznik jest niezbędny nauczycielom i studentom wydziałów historyczno-socjologicznych uczelni pedagogicznych podczas studiowania metod nauczania nauk społecznych. Przyda się nauczycielom i studentom instytutów doskonalenia nauczycieli. Do niego może zwrócić się każdy nauczyciel chcący uczyć na nowoczesnym poziomie.

BBK 74.266.0ya73

© „Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS”, 2002

©Projekt okładki seryjnej.

„Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS”, 2002

ISBN 5-691-00486-7

Wstęp

U progu XXI wieku. Znaczenie edukacji w zakresie nauk społecznych we współczesnych warunkach w Rosji odnawia się wraz z transformacją społeczeństwa, z głębokimi zmianami w rozwoju nauk społecznych. Rosja przeżywa jedną z najgłębszych przemian w swojej historii. Kryzysowy stan społeczeństwa, sprzeczności okresu przejściowego, polaryzacja społeczna i polityczna, niestabilność sytuacji w kraju, którą generują – wszystko to komplikuje socjalizację młodego pokolenia, które znajduje się pod presją nierozwiązanych problemów i licznych negatywnych wpływów . Dla wielu Rosjan radykalne załamanie dotychczasowego sposobu życia, wartości społecznych i moralnych oznaczało utratę wytycznych życiowych.

Znaczenie współczesnej wiedzy z zakresu nauk społecznych wzrasta zwłaszcza pod wpływem zmian zachodzących w kraju i na świecie, które często mają negatywny wpływ na samoocenę dorastającego człowieka. Współczesne dzieci z jednej strony są lepiej poinformowane w sprawach ekonomii praktycznej, często prowadzą działalność gospodarczą, mogą posiadać własne dochody, ale jednocześnie ich status jest formalnie w dużej mierze nieokreślony. Socjolodzy i psychologowie społeczni zauważyli wzrost niepokoju, niepewności co do przyszłości i strachu przy niskim poziomie poczucia odpowiedzialności wśród współczesnych nastolatków. Do niekorzystnych zjawisk, które stają się coraz bardziej widoczne, zalicza się nieumotywowane okrucieństwo panujące w ich otoczeniu, infantylizm społeczny i dominację nastrojów konsumenckich. Komercjalizacja sfery kultury i wypoczynku, spadek realnego poziomu życia wielu rodzin odbijają się negatywnie na ich stanie moralnym i psychicznym. Szkoła w dużej mierze straciła wpływ edukacyjny na swoich uczniów, wykształciła się sytuacja pluralizmu wartości, wytycznych moralnych i norm kulturowych. Wszystko to nasuwa szczególnie pilne pytanie o znaczenie pełnoprawnej wiedzy naukowej o społeczeństwie i o sobie jako całości.

Dla jednostki w okresie adolescencji szczególnie ważne jest stworzenie sprzyjających warunków edukacyjnych, aby złagodzić dotkliwość przeżywanych przez nią kryzysów związanych ze zmianami statusu społecznego, kształtowaniem poczucia własnej wartości, rozwojem systemu wartości i kształtowaniem się norm postępowania. relacje i zachowania w społeczeństwie. Naturalne zainteresowanie własnym światem wewnętrznym, chęć znalezienia psychologicznie wygodnego miejsca wśród innych ludzi, wraz z kształtowaniem się umiejętności dość złożonego analitycznego i syntetycznego postrzegania rzeczywistości, stwarzają sprzyjające możliwości przyswajania aktualnych informacji społecznych i opanowania różnorodnych działalności intelektualnej.

Edukacja w zakresie nauk społecznych jest warunkiem koniecznym optymalnej socjalizacji jednostki, ułatwiającym wejście w świat ludzkiej kultury i wartości społecznych, a jednocześnie odkrycie i afirmację niepowtarzalnego i niepowtarzalnego „ja”.

W kontekście odnowionej debaty na temat kierunku, w jakim zmierza Rosja, nie wszyscy dostrzegają wspólny dla całego świata i Rosji trend: przejście od społeczeństwa informacyjnego przemysłowego do postindustrialnego. Badacze tego globalnego procesu, wśród innych jego cech, podkreślają, co następuje:

Przejściu do społeczeństwa informacyjnego musi towarzyszyć utworzenie szerokiego i głęboko „uszczegółowionego” systemu edukacji i rozwoju zdolności twórczych, rozwoju wysokiego potencjału intelektualnego jednostki i potencjału samowystarczalności;

W tych warunkach wyjątkowego znaczenia nabiera wychowanie humanitarne, które pozwala wykształcić nie wąskiego specjalistę-technokratę, ale osobę myślącą, zainteresowaną poszukiwaniami duchowymi i moralnymi, o szerokiej perspektywie społecznej;

Rozpoczyna się stopniowa przemiana „człowieka ekonomicznego” w nową wersję jednostki, która nie tylko przyswoiła sobie osiągnięcia nauki i wchłonęła owoce postępu materialnego, ale także, co ważne, wchłonęła dorobek kulturowy, etyczny i moralny ludzkości ;

Humanizacja wszystkich dziedzin ludzkiej działalności, humanizacja wszystkich nauk staje się pilną potrzebą. Nauka o człowieku, czyli humanistyka, powinna uduchowiać, napełniać znaczeniem i celami humanitarnymi nie tylko badania naukowe, ale także wszelkiego rodzaju działalność praktyczną; konieczne jest humanizowanie edukacji, przezwyciężenie uprzedzeń technokratycznych i doktrynerskich, poszerzenie tematyki cyklu humanitarnego na każdym poziomie edukacji;

Społeczeństwo postindustrialne trzeciego tysiąclecia powinno być społeczeństwem stwarzającym optymalne warunki do samostanowienia, samorealizacji i samorozwoju jednostki;

W kształceniu zawodowym na wszystkich poziomach istnieje coraz większa potrzeba poszerzania profilu, przezwyciężania zbyt wąskiej specjalizacji, która komplikuje adaptację przy zmianie generacji sprzętu, rodzaju i miejsca pracy; połączenie dyscyplin ogólnonaukowych i specjalistycznych z wychowaniem ideologicznym, ogólnokulturowym, etycznym i fizycznym, tak aby wykwalifikowany pracownik lub specjalista był osobowością wszechstronną, spełniającą wymagania epoki postindustrialnej.

Analiza okresu przejściowego w Rosji z jego sprzecznościami z jednej strony i tendencją do społeczeństwa postindustrialnego z drugiej pozwala na stwierdzenie rosnącego znaczenia wiedzy społecznej i humanitarnej we współczesnych warunkach.

Współczesne społeczeństwo rosyjskie ma dziś bardziej złożoną strukturę niż dziesięć do piętnastu lat temu. Wynika to z pojawienia się wielostrukturalnej gospodarki rynkowej, zmian w strukturze społecznej społeczeństwa, ustanowienia różnorodności politycznej i ideologicznej, systemu wielopartyjnego i wolności mediów. Rozwój przyspiesza, ludzie przekształcają społeczeństwo szybciej niż oni sami. Wszystko to zaostrza potrzebę stworzenia ram orientacyjnych, które pozwolą na uporządkowanie i zrozumienie cząstkowych, fragmentarycznych wrażeń z punktu widzenia wiedzy naukowej. Socjologia – jest to jedyna nauka (z wyjątkiem historii, która bada społeczeństwo w przeszłości), która bada społeczeństwo jako całość. Jest to logicznie harmonijny system rzetelnej wiedzy, pozwalający wnioskować o prawidłowościach i tendencjach w przebiegu procesów społecznych oraz przewidywać przyszłe zdarzenia. Wiedza socjologiczna ma przyczyniać się do kształtowania całościowego spojrzenia na procesy społeczne, reprezentując ramy myślenia społecznego jako systemowego rozumienia obiektywnych i subiektywnych elementów trendów społecznych. Holistyczne, systemowe myślenie socjologiczne pomoże młodym ludziom zająć aktywną pozycję społeczną w społeczeństwie. Daje także zrozumienie istoty procesów społecznych filozofia społeczna.

Podstawą socjologicznej wizji świata, jako myślenia systemowego, powinna być wiedza o człowieku. Stanowią one jednoczącą zasadę nauk społeczno-humanitarnych. Generalnie temat antropologia społeczna jest Człowiekiem Twórczym, ponoszącym osobistą odpowiedzialność za rezultaty działalności twórczej. Różnorodne prawa i wolności głoszone na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa implikują jednocześnie wzrost odpowiedzialności jednostki za swoje postępowanie. Wolny wybór oznacza także odpowiedzialność nie tylko wobec społeczeństwa i innych ludzi, ale także przed sobą, swoim sumieniem i przekonaniami moralnymi. Ten związek między tym, co wewnętrzne i zewnętrzne, subiektywne i obiektywne, ujawnia antropologia społeczna, formułując podstawowy aparat pojęciowy: wolność, wybór, twórczość, odpowiedzialność, sumienie, sens życia.

Fenomen człowieka ma także na celu zrozumienie antropologia filozoficzna. Rozumie problematykę natury ludzkiej i ludzkiej egzystencji. Jej punktem wyjścia jest dziś osoba znajdująca się w konkretnej sytuacji. Ma ukazać znaczenie człowieka we współczesnym świecie, w którym jest wiele nieludzkości. W związku z tym wzrasta znaczenie moralnego i etycznego komponentu współczesnej edukacji.

Odgrywa znaczącą rolę w badaniu człowieka psychologia, którego waga wzrasta ze względu na komplikacje relacji międzyludzkich w naszych czasach, znaczenie organizowania interakcji ludzi w dużych i małych grupach.

Na współczesnym kierunku nauk społecznych wiedza o człowieku powinna być przekazywana studentom nie jednostronnie, nie z punktu widzenia tylko jednej z dziedzin nauki, ale kompleksowo. Konieczność syntezy wiedzy o człowieku została uznana już dawno, gdyż człowiek żyje i działa jako całość. Współczesna filozofia edukacji potwierdza pogląd, że kwestie moralne, duchowość, wartości humanistyczne i „ludzki wymiar” postępu stają się priorytetami w procesie naukowym i edukacyjnym. Za najwyższy sens i „superzadanie” nowego systemu wiedzy i edukacji uważa się samoistną wartość życia ludzkiego i rozwoju osobistego w harmonii z naturą, społeczeństwem i własnym światem wewnętrznym. Możesz powtarzać do woli, niczym zaklęcie, tezę, że uczeń powinien być nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem uczenia się i wychowania, ale może w pełni stać się podmiotem procesu edukacyjnego, a także: szerzej, społeczny rozwój samowiedzy. W tym kontekście wzrasta znaczenie wiedzy humanistycznej.

Dążenie Rosji do gospodarki rynkowej prowadzi do wzrostu znaczenia gospodarki rynkowej wiedza ekonomiczna. Wyniki pracy i zarządzania w znacznie większym stopniu niż 10-15 lat temu zależą od osobistego wyboru, prywatnej inicjatywy i przygotowania ekonomicznego każdego. Każdy człowiek jest objęty różnorodnymi stosunkami gospodarczymi, a jego dobrobyt i dobrobyt całego społeczeństwa w dużej mierze zależą od jego wiedzy ekonomicznej. Wiedza ekonomiczna na temat mechanizmów i praw współczesnego świata gospodarczego jest niezbędna każdemu, kto wkracza w samodzielne życie.

Nie mniej istotna na obecnym etapie jest wiedza o sferze polityki. W odróżnieniu od warunków, jakie istniały półtorej czy dwie dekady temu, każdy obywatel staje w obliczu nowego zjawiska – pluralizmu politycznego, wielości partii i ideologii partyjnych. Rosnąca wartość politologia - nauka o polityce, strukturze, podziale i sprawowaniu władzy – o tym decyduje fakt, że los Rosji, a co za tym idzie i jej własny los, zależy od sumy poszczególnych stanowisk politycznych, od świadomego wyboru politycznego obywateli. Umacnianie demokracji w Rosji jest niemożliwe bez ugruntowania w świadomości większości społeczeństwa wartości demokratycznych, ujawnionych przez politologię.

Wraz z rozwojem systemu prawnego kraju, zapisaniem w Konstytucji Federacji Rosyjskiej pełnego zbioru praw i wolności człowieka z jednej strony, a znaczeniem utrzymania prawa i porządku w warunkach niestabilności społecznej, z drugiej z drugiej, rola wiedza prawnicza, zapoznanie każdego młodego człowieka z wartościami prawa i doświadczeniem pozytywnych, społecznie użytecznych zachowań w obszarze prawa.

Dziś mało kto wątpi w rosnące znaczenie ekologicznego komponentu edukacji. Pogłębienie problemów środowiskowych wymaga, między innymi, proekologicznego zachowania wszystkich, aby je rozwiązać. Stąd potrzeba ekologizacji przedmiotów edukacyjnych. Edukacja w zakresie nauk społecznych nie może nie obejmować wiedzy z zakresu nauk społecznych ekologia społeczna, pozwalając na głębsze zrozumienie interakcji pomiędzy społeczeństwem a przyrodą.

W środowisku, w którym coraz bardziej doceniana jest idea szkoły odpowiedniej kulturowo jako szkoły XXI wieku, znaczenie kulturoznawcy. Biorąc pod uwagę fakt, że całe kształcenie ogólne w szkole ma na celu przekazywanie uczniom wartości kulturowych, wiedza kulturowa pozwala zapewnić pełne zrozumienie kultury, co pozwala lepiej zrozumieć własną kulturę i przeniknąć do świata życia innych kultur. Studiowanie wiedzy kulturowej pozwala na całościowe zrozumienie całego zespołu zjawisk kulturowych, których uczy się w szkole; nadaje edukacji humanitarnej stosunkowo pełny charakter.

Studiowanie każdej z wymienionych nauk społecznych i humanistycznych jest zadaniem szkoły wyższej, której absolwenci staną się ludźmi inteligentnymi tylko wtedy, gdy rozwiną się w naukach humanistycznych. Jeśli chodzi o średnią szkołę ogólnokształcącą, jej program nauczania ani obecnie, ani w przewidywalnej przyszłości nie może w swej zasadniczej części obejmować dyscyplin akademickich odpowiadających wszystkim wymienionym obszarom wiedzy naukowej. Tymczasem wiedza ta jest niezbędna każdemu człowiekowi wkraczającemu w życie. Optymalnym rozwiązaniem jest zaprezentowanie studentowi nie samodzielnych nauk, jak na uniwersytecie, ale wiedzy wybranej pedagogicznie, zintegrowane w jeden kurs nauk społecznych. Decyzja ta koresponduje ze współczesnymi wnioskami o integracji wiedzy humanitarnej. Ostatnio na łamach publikacji naukowych krytykowane jest podejście czysto dyscyplinarne, chaotyczny rozwój wszystkich dziedzin humanistyki, prowadzący do jednostronności wiedzy. W przeciwieństwie do tego wysuwa się ideę syntezy, znalezienia zasady jednoczącej nauki społeczne i humanistyczne, która pozwala na całościowe, kompleksowe przedstawienie pewnych obiektów społecznych.

Nauczanie nauk społecznych zajmuje szczególne miejsce w systemie edukacji powszechnej, realizując własnymi środkami zadania, których nie jest w stanie wykonać żaden inny przedmiot akademicki.

Wśród ogólnych wymagań dotyczących treści edukacji określonych w ustawie „O edukacji” znajduje się nacisk na zapewnienie jednostce samostanowienia, tworząc warunki dla jej samorealizacji. W przeciwieństwie do kierunku technologicznego, który stwarza warunki do samostanowienia zawodowego, studia społeczne stanowią warunek wstępny samostanowienie w całym systemie stosunków społecznych: gospodarczy, społeczny, narodowy, polityczny, kulturowy i ideologiczny. Do takich warunków należy dość pełna wiedza na temat wszystkich sfer społeczeństwa. Samorealizacja jest niemożliwa bez wyobrażenia sobie o możliwościach, jakie istnieją w różnych dziedzinach i rodzajach działalności człowieka, a także bez samowiedzy, bez oceny własnych cech. Niezbędną do tego wiedzę dostarcza edukacja w zakresie nauk społecznych. Ukierunkowanie treści kształcenia na rozwój i doskonalenie praworządności zakłada przyswojenie wiedzy zawartej w toku nauk społecznych na temat mechanizmów i zadań rozwoju społecznego, systemu prawa i zachowań prawnych.

Wymóg zawarty w ustawie ma na celu wspieranie realizacji prawa studentów do wolny wybór poglądów i przekonań zachęca do tworzenia za pomocą nauk społecznych ważnych warunków dla takiej wolności: idei wielości podejść i złożoności rozwiązywania problemów społecznych, a także krytycznego myślenia, formułowanego przy uwzględnianiu różnych punktów widzenia na temat społeczeństwa problemów omawianych na kursie.

Zadaniem postawionym w ustawie jest kształtowanie wiedzy ucznia na poziomie odpowiadającym współczesnemu poziomowi wiedzy. obrazy świata nie da się rozwiązać bez kompleksu wiedzy o społeczeństwie i człowieku, którego integralność zapewnia włączenie w przebieg nauk społecznych informacji z nauk badających różne aspekty rozwoju społeczeństwa.

Wymóg globalnej ustawy o adekwatności kultura ogólna realizowany jest oczywiście przez cały system edukacji, ale nauki społeczne wezwane są do wniesienia swego specyficznego wkładu poprzez kulturowy komponent swoich treści, a także poprzez kształtowanie istotnych elementów ideologicznego, środowiskowego, ekonomicznego, politycznego, prawnego , kultura moralna (idee naukowe, metody działania, orientacje wartościowe).

Wreszcie bez edukacji w zakresie nauk społecznych nie da się w pełni spełnić wymogu ustawy o kształtowaniu obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem. Rozwiązanie tego problemu wymaga od uczniów opanowania kultura obywatelska, który obejmuje elementy polityczne, prawne, ekonomiczne, moralne i patriotyczne. Obejmuje nie tylko relację obywatel–państwo, ale także różne aspekty relacji w społeczeństwie obywatelskim. Wszystkie one są prezentowane w treściach nauczania nauk społecznych. Interpretowanie edukacji obywatelskiej jedynie jako edukacji i wychowania prawniczego stoi w sprzeczności ze współczesnymi poglądami naukowymi na temat kultury obywatelskiej.

Powyższa prezentacja ukazuje wzrost znaczenia edukacji z zakresu nauk społecznych w porównaniu z poprzednimi dekadami i potrzebę opracowania odpowiednich treści edukacyjnych. Stworzenie nowoczesnego kierunku nauk społecznych wymagało przestudiowania doświadczeń nauczania nauk społecznych w szkołach krajowych i zagranicznych.

NAUKI SPOŁECZNE W SZKOLE: PRZESZŁOŚĆ, OBECNOŚĆ, NIEBLISKA PRZYSZŁOŚĆ

Nauki społeczne to termin, który jednoczy wszystkie nauki o społeczeństwie. Należą do nich socjologia – nauka o społeczeństwie jako systemie integralnym, nauki o różnych sferach życia społecznego – ekonomia, politologia, kulturoznawstwo itp., a także nauka badająca społeczeństwo w przeszłości – historia.

W systemie edukacji nazywa się to naukami społecznymi (naukami społecznymi). dyscyplina naukowa reprezentująca różnorodną wiedzę o społeczeństwie, z wyjątkiem historycznych, które są prezentowane w ramach innego przedmiotu akademickiego - historii.

Nauki społeczne studiuje się w oparciu o wiedzę historyczną. Historię studiuje się, korzystając z koncepcji opracowanych na kursach nauk społecznych. Obydwa tematy są ze sobą powiązane, ale się nie zastępują. Na lekcjach historii przeszłość badana jest w jej konkretnej, niepowtarzalnej formie; Na kierunku nauki społeczne wiedza o społeczeństwie jest prezentowana w formie uogólnionej i najbardziej koncentruje się na nowoczesności. Oba przedmioty akademickie mają niezależną wartość.

Szkolne nauki społeczne – koncepcja ogólnałączący prywatne kursy nauk społecznych („Podstawy państwa i prawa”, „Podstawy ekonomii”, „Wprowadzenie do nauk politycznych” itp.), a także oznaczający integralne kursy nauk społecznych („Wprowadzenie do nauk społecznych”, „Człowiek i społeczeństwo ”, „Obywatelstwo” „i tak dalej.). Jednak takie rozumienie szkolnej edukacji społecznej nie rozwinęło się od razu. Na różnych etapach rozwoju szkoły przedmiot akademicki „nauki społeczne” jest wypełniony różnymi treściami.

Dziś nauczyciele nauk społecznych, nawet z dużym doświadczeniem w nauczaniu tego przedmiotu, ledwo znają ze wszystkimi szczegółami i zwrotami akcji historię pojawienia się nauk społecznych w szkole rosyjskiej. Ta historia jest dość pouczająca. Ujawniła nie tylko sprzeczności epoki, ale także poszukiwania metodologiczne nauczycieli, bez których wiedzy trudno zrozumieć procesy odnowy dyscyplin społecznych i humanitarnych zachodzące we współczesnych szkołach.

0

Praca na kursie

Metoda wizualna w nauczaniu wiedzy o społeczeństwie w klasie VII

Plan.

Wprowadzenie……………………………………………………………………………….3

1. Widoczność w nauczaniu nauk społecznych……………………………..6
   • Rola wykorzystania wizualnych metod nauczania w naukach społecznych..6
   • Rodzaje wizualnych pomocy dydaktycznych…………………...………………9
   • Zasady korzystania z wizualizacji……………………………..13

2. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wykorzystania wizualizacji w nauczaniu uczniów klas VII………………………………………………………16

2.1 Charakterystyka wieku uczniów klas VII………………….….16

2.2 Skuteczność wykorzystania pomocy wizualnych na lekcji w klasie VII………………………………………………………………………………………22

3.Przykład lekcji w klasie VII z wykorzystaniem pomocy wizualnych….……25

Zakończenie………………………………………………………………………………….30

Bibliografia………………………………………………………………………………....31

Załącznik……………………………………………………………………………33

Wstęp.

Zajęcia te poświęcone są problematyce wykorzystania materiałów wizualnych na lekcjach wiedzy o społeczeństwie w klasie siódmej.

Znaczenie pracy: Na lekcjach wiedzy o społeczeństwie konieczne jest stosowanie różnego rodzaju pomocy dydaktycznych, które poprawiają efektywność zapamiętywania i podnoszą jakość nauczania. Jednym z głównych sposobów przekazywania materiałów są pomoce wizualne. Wizualizacja w nauczaniu pomaga uczniom, dzięki postrzeganiu obiektów i procesów otaczającego ich świata, formułować pomysły, które prawidłowo odzwierciedlają obiektywną rzeczywistość. Stosowanie pomocy wizualnych na lekcjach wiedzy o społeczeństwie przyczynia się do nasycenia materiału i szybkiej percepcji. W swojej pracy dydaktycznej chcę pokazać, jak ważne jest wykorzystanie pomocy wizualnych na lekcjach wiedzy o społeczeństwie w klasie siódmej, gdyż w tym wieku trudno jest włączyć ucznia w proces edukacyjny.

Cel pracy: Metody pracy z wizualizacją na lekcji wiedzy o społeczeństwie w klasie siódmej.

Przedmiot pracy: lekcja wiedzy o społeczeństwie prowadzona w klasie 7.

Przedmiot pracy : metoda wizualizacji stosowana na lekcji wiedzy o społeczeństwie w siódmej klasie.

Cele pracy: Najpierw przestudiuj, jakie są rodzaje widoczności. Po drugie, monitoruj, na jakich zasadach należy stosować wizualizację, aby uniknąć zakłócenia procesu edukacyjnego. Po trzecie, zbadanie cech wiekowych uczniów klas siódmych w celu określenia ich zainteresowania procesem edukacyjnym. I na koniec, aby odpowiedzieć na główne pytanie moich zajęć – rola metody wizualnej w nauczaniu nauk społecznych.

Historiografia: Wykorzystanie materiałów wizualnych w nauczaniu ma długą historię. Uciekali się do tego nawet podczas pisania, a nawet sama szkoła nie istniała.

W szkołach krajów starożytnych - Chin, Egiptu, Grecji, Rzymu i innych - było to dość powszechne. W praktyce pedagogicznej w procesie studiowania materiału książkowego wykorzystywano obrazy zmysłowe. Książki opatrzono często rysunkami, ale było to jedynie empiryczne użycie pomocy wizualnych, bez uzasadnienia teoretycznego, gdyż początkowo werbalno-scholastyczny sposób nauczania wykluczał użycie pomocy wizualnych, a słowo było w istocie jedynym środkiem wyrazu. nauczanie. Dopiero później w procesie edukacyjnym pojawiły się pomoce wizualne.

Pytanie o relację słowa do środków wizualizacji w nauczaniu nabiera prawdziwego znaczenia, gdy wymóg nauczania wizualnego staje się jednym z kamieni węgielnych dydaktyki.

Zasada widoczności była przedmiotem dyskusji wielu znakomitych nauczycieli. Jako pierwszy o nim wspomniał czeski nauczyciel J.A. Komeński. Mówił o konieczności badania samych rzeczy, a nie dowodów na ich temat. Podstawą metody sensorycznej Comeniusa jest potrzeba głębszego polegania na poznaniu zmysłowym w procesie uczenia się. Widoczność w rozumieniu Comeniusa jest czynnikiem decydującym w opanowaniu materiału edukacyjnego. Pestalozzi widzi w widzialności jedyną podstawę wszelkiej wiedzy. Poznanie zmysłowe sprowadza się do wizualizacji uczenia się. Widoczność staje się celem samym w sobie. J.J. Rousseau przeniósł naukę bezpośrednio do natury. Dlatego widzialność uczenia się nie nabiera samodzielnego i znaczącego znaczenia. Dziecko jest w naturze i bezpośrednio widzi, czego musi się uczyć i studiować. K.D. Ushinsky podał głębokie psychologiczne uzasadnienie przejrzystości edukacji podstawowej. Pomoce wizualne są środkiem aktywizującym aktywność umysłową i tworzącym obraz zmysłowy. W nauczaniu najważniejszy jest obraz sensoryczny powstały na podstawie pomocy wzrokowej, a nie sama pomoc wzrokowa. LV Zankov rozważał interakcję słów i obrazów w nauczaniu. Psychologowie podkreślają materiał wizualny jako zewnętrzne wsparcie wewnętrznych działań dziecka pod okiem nauczyciela w procesie zdobywania wiedzy. Widoczność jest wskaźnikiem prostoty i zrozumiałości dla danej osoby obrazu mentalnego, który tworzy w procesie percepcji, pamięci, myślenia i wyobraźni. Zdaniem K.D. Uszyński: „Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów, a będzie przez nie cierpieć długo i na próżno; ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a dziecko nauczy się ich na bieżąco…”

1. Widoczność w nauczaniu nauk społecznych.
   • Rola wykorzystania wizualnych metod nauczania w naukach społecznych.

Przez wizualne metody nauczania rozumie się takie metody, w których przyswojenie materiału edukacyjnego jest w istotnym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych i środków technicznych (ICT) wykorzystywanych w procesie uczenia się. Metody wizualne stosowane są w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi metodami nauczania i mają na celu wizualne i zmysłowe zapoznanie uczniów ze zjawiskami, procesami w ich naturalnej postaci lub w symbolicznym przedstawieniu za pomocą wszelkiego rodzaju rysunków, reprodukcji, diagramów itp.

Stosowanie metod wizualnych przyczynia się do realizacji dydaktycznej zasady przejrzystości w nauczaniu, wzbogaca metody nauczania, zwiększa efektywność i produktywność lekcji, rozwija u dzieci zdolność obserwacji, myślenia wizualno-figuratywnego, pamięć wzrokową i uwagę.

Można wyróżnić kilka funkcji wizualizacyjnych:

1) wizualizacja uczenia się jest dla uczniów sposobem na zrozumienie otaczającego ich świata, dlatego proces ten przebiega skuteczniej, jeśli opiera się na bezpośredniej obserwacji i badaniu obiektów, zjawisk lub zdarzeń;

2) proces poznawczy wymaga włączenia w proces zdobywania wiedzy różnych narządów percepcji; według K.D. Uszynskiego, wiedza będzie silniejsza i pełniejsza, im bardziej różnymi narządami zmysłów będzie postrzegana;

3) jasność uczenia się opiera się na cechach myślenia dzieci, które rozwija się od konkretu do abstrakcji; na wczesnych etapach dziecko myśli bardziej obrazami niż koncepcjami; z drugiej strony koncepcje i twierdzenia abstrakcyjne są łatwiejsze do zrozumienia przez uczniów, jeśli są poparte konkretnymi faktami i przykładami;

4) widoczność zwiększa zainteresowanie uczniów wiedzą i ułatwia proces uczenia się.

Widoczność jest właściwością wyrażającą stopień dostępności i zrozumiałości obrazów mentalnych przedmiotów wiedzy dla podmiotu poznającego; jedna z zasad uczenia się. W procesie tworzenia obrazu percepcji przedmiotu zaangażowana jest pamięć i myślenie, a także doznania. Obraz postrzeganego obiektu jest wizualny tylko wtedy, gdy człowiek przeanalizuje i zrozumie przedmiot, skoreluje go z posiadaną już wiedzą.

Znaczenie wizualizacji w nauczaniu nauk społecznych nie ogranicza się do sfery kontemplacji zmysłowej i kształtowania konkretnych idei. Stosowanie pomocy wizualnych ułatwia zrozumienie złożonych koncepcji nauk społecznych.

Bez zastosowania wizualizacji trudno jest prawidłowo przekazać uczniom materiał, ponieważ niemożliwe będzie osiągnięcie prawidłowych wyobrażeń na temat otaczającego ich świata. Ważne jest również, aby dzieci nauczyły się strukturyzować swoją mowę i potrafiły logicznie myśleć na dowolne tematy z zakresu nauk społecznych. Nauczyciel musi bezpośrednio zarządzać procesem na lekcji, to znaczy być w stanie poprawnie wyjaśnić, jak pracować z tą czy inną wizualną pomocą dydaktyczną.

Zatem zastosowanie metody wizualnej na lekcji wiedzy o społeczeństwie przyczynia się nie tylko do rozwoju zainteresowania materiałem, ale także do jego opanowania i lepszego zapamiętywania. Dużą rolę niewątpliwie odgrywa także nauczyciel, gdyż od niego zależy, jak ustrukturyzować swoją lekcję za pomocą pomocy wizualnych, aby poprawić efektywność wiedzy.

1. 2. Rodzaje wizualnych pomocy dydaktycznych.

W oparciu o bezpośrednie postrzeganie obiektów lub za pomocą obrazów (widzialność) uczniowie w procesie uczenia się tworzą idee i koncepcje figuratywne. Zasada widoczności znajduje odzwierciedlenie w różnorodności rodzajów widoczności.

We współczesnej dydaktyce zwyczajowo rozróżnia się wewnętrzne, czyli werbalno-figuratywne (obrazy literackie, przykłady z życia itp.) I zewnętrzne, czyli obiektywne (graficzne pomoce wizualne, przedmioty naturalne i ich obrazy itp.).

Istnieje klasyfikacja oparta na cechach zewnętrznych. Obejmuje: drukowane (obrazy, ilustracje, mapy, diagramy, tabele); ekran i dźwięk ekranowy (filmy paskowe, filmy, nagrania wideo, nagrania dźwiękowe); komputer (obrazy graficzne: zdjęcia, rysunki, wykresy, tabele) pomoce dydaktyczne.

Rozróżniają widzialność obiektową, obrazową i konwencjonalno-graficzną.

Widoczność obiektu obejmuje materialne pomniki przeszłości, zapadające w pamięć miejsca wydarzeń historycznych, dzieła sztuki i przedmioty gospodarstwa domowego z dawnych czasów, autentyczne antyki tworzące ekspozycję muzealną. Wyróżnia się także specjalnie wykonana wizualizacja obiektu - różne układy i modele.

Przejrzystość wizualna ma znacznie szersze zastosowanie. Wizualizacja wizualna obejmuje dzieła malarstwa, mapy edukacyjne, ilustracje, fotografie, portrety, karykatury, filmy fabularne, edukacyjne i dokumentalne, a także układy i modele. Pomoce wizualne wykorzystywane w szkole to:

a) obrazy o charakterze dokumentalnym – fotografie dokumentalne, filmy dokumentalne, wizerunki zabytków materialnych, narzędzi, zabytków kultury w postaci, w jakiej do nas dotarły;

b) naukowe rekonstrukcje zabytków architektury i innych, narzędzi, przedmiotów użytku domowego lub ich zespołów itp.;

c) kompozycje artystyczne stworzone przez twórczą wyobraźnię artysty lub ilustratora, oczywiście w oparciu o dane historyczne; obejmuje to dzieła malarstwa historycznego, obrazy edukacyjne oraz ilustracje w podręcznikach przedstawiające wydarzenia i sceny z przeszłości;

d) techniczne pomoce dydaktyczne: taśmy filmowe, przezrocza, nagrania audio, płyty CD.

Szczególny rodzaj widoczności reprezentuje warunkowa przejrzystość graficzna, tj. wyrażanie zjawisk w języku znaków konwencjonalnych. Obejmuje to mapy, plany schematyczne, diagramy, diagramy, wykresy.

Wysoki stopień uogólnienia treści zajęć z nauk społecznych stawia na pierwszym miejscu umowną przejrzystość, przede wszystkim schematyczną i symboliczną, do której zaliczają się tabele i diagramy. Ich wykorzystanie w nauce nauk społecznych sprawia, że ​​trudny materiał staje się bardziej dostępny dla uczniów, pomaga zwiększyć ich zainteresowanie opanowaniem tego przedmiotu i stwarza niezbędne warunki do samodzielnej aktywności uczniów. Zastosowanie tabel i diagramów w procesie edukacyjnym pozwala na identyfikację najistotniejszych cech badanego obiektu i świadome abstrahowanie od cech drugorzędnych, tak aby można było wizualnie przedstawić jego główne cechy i odsłonić, choć schematycznie, samą istotę przedmiotu rozważany.

Ponadto dorastający uczniowie już wyraźnie wykazują zdolność do abstrakcyjnego, konceptualnego myślenia, co zwiększa zapotrzebowanie na tabele i diagramy związane z ujawnianiem i pogłębianiem koncepcji nauk społecznych o różnym stopniu złożoności i ogólności.

We współczesnych warunkach w praktyce szkolnej najczęściej wykorzystuje się wizualne i graficzne pomoce wizualne.

Wśród pomocy wizualnych znaczące miejsce zajmują obrazy edukacyjne – pomoce wizualne tworzone specjalnie przez artystów lub ilustratorów na potrzeby zajęć szkolnych. Obrazy edukacyjne dzielą się na ewentualne, typologiczne, kulturowo-historyczne i portrety.

Podczas wystąpienia ustnego wykonywany jest rysunek kredą na tablicy, który stanowi jego wizualne wsparcie. Z reguły jest to bardzo prosty, żywy, szybki rysunek, który odtwarza obraz obiektów materialnych. Za pomocą schematycznego obrazu nauczyciel ukazuje zjawisko w jego logicznej kolejności, wyznaczając tempo i w odpowiednim momencie przerywając lub wznawiając serię graficzną. Rysunki kredą na tablicy mogą przedstawiać punkty orientacyjne geograficzne i różne diagramy. Strukturę wewnętrzną obiektów można badać za pomocą rysunku przekrojowego. W opisie pomagają zewnętrzne, statyczne rysunki artystyczne. Rysunki dynamiczne są najtrudniejsze i pomagają ukazać sekwencję zdarzeń.

Aby stworzyć realistyczny obraz dla uczniów, w niektórych przypadkach zaleca się porównanie schematycznego obrazu z ilustracją lub fotografią. Stosując wizualne metody nauczania należy spełnić szereg warunków:

a) zastosowana wizualizacja musi być dostosowana do wieku uczniów;

b) wizualizację należy stosować z umiarem i pokazywać ją stopniowo i tylko w odpowiednim momencie lekcji;

c) obserwację należy zorganizować w taki sposób, aby wszyscy uczniowie mogli wyraźnie zobaczyć prezentowany przedmiot;

d) przy pokazywaniu ilustracji należy wyraźnie podkreślić najważniejsze, istotne rzeczy;

e) szczegółowo przemyśleć wyjaśnienia podane podczas demonstracji zjawisk;

f) wykazana przejrzystość musi być dokładnie zgodna z treścią materiału;

g) angażować samych uczniów w wyszukiwanie potrzebnych informacji w pomocy wizualnej lub urządzeniu demonstracyjnym.

Współczesny nauczyciel ma zatem do dyspozycji wiele rodzajów materiałów wizualnych i sposobów ich przekazywania. A skuteczność i umiejętności nauczyciela zależą od jego chęci nauczania oraz miłości do uczniów i swojego zawodu.

1.3. Zasady korzystania z wizualizacji.

Charakter i zakres wykorzystania pomocy wizualnych jest różny na różnych etapach nauki. Nadmierny nacisk na wizualizację w nauczaniu może prowadzić do niepożądanych rezultatów. Konkretna klarowność powinna stopniowo ustąpić miejsca abstrakcyjnej przejrzystości.

W zależności od tego, jakie pojęcia, zapisy czy inne fakty teoretyczne mają zostać ujawnione w procesie uczenia się, stosuje się różne rodzaje wizualizacji.

Ze względu na charakter reprezentacji otaczającej rzeczywistości wyróżnia się następujące typy wizualizacji:

Widoczność naturalna polega na wystawianiu uczniów na kontakt z rzeczywistymi przedmiotami w klasie i poza szkołą;

Obraz i wyrazistość dynamiczna obrazu mają na celu odzwierciedlenie świata rzeczywistego (zdjęcia, rysunki, taśmy filmowe);

Trójwymiarową wizualizację w systemie pomocy dydaktycznych reprezentują układy, modele, manekiny;

Przejrzystość symboliczna i graficzna przyczynia się do rozwoju myślenia abstrakcyjnego, ponieważ pomoce tego typu odzwierciedlają rzeczywistą rzeczywistość w warunkowo uogólnionej formie symbolicznej (schematy, rysunki, diagramy, wykresy itp.);

W miarę starzenia się uczniów widoczność merytoryczna powinna w coraz większym stopniu ustąpić miejsca widoczności symbolicznej. Wizualizacja to potężne narzędzie, które użyte nieuważnie i nieudolnie może odwieść uczniów od rozwiązania głównego problemu i zastąpić cel jasnym środkiem. Nadmierna liczba pomocy wizualnych odwraca uwagę uczniów i zakłóca postrzeganie rzeczy najważniejszej oraz może powodować powolny rozwój abstrakcyjnego logicznego myślenia.

Wizualizacja powinna pomóc w aktywizacji aktywności umysłowej uczniów poprzez skupienie się na tym, co najważniejsze w prezentowanym materiale.

Umiejętne wykorzystanie pomocy wizualnych w nauczaniu zależy wyłącznie od nauczyciela. W każdym indywidualnym przypadku nauczyciel musi samodzielnie zdecydować, kiedy i w jakim stopniu konieczne jest wykorzystanie wizualizacji w procesie uczenia się, ponieważ od tego w pewnym stopniu zależy jakość wiedzy uczniów. Zasada przejrzystości, według słów Ya.A. Comeniusa, to „złota zasada dydaktyki”. Wymaga połączenia wizualizacji i działania mentalnego, wizualizacji i słów. Szkodliwe jest zarówno niedostateczne, jak i nadmierne korzystanie z pomocy wzrokowych. Ich niedobór prowadzi do wiedzy formalnej, a nadmiar może hamować rozwój logicznego myślenia, reprezentacji przestrzennej i wyobraźni. Korzystając z pomocy wizualnych, nauczyciel posługuje się także słowem: przekazuje uczniom wiedzę, kieruje procesem obserwacji przez uczniów przedmiotów itp. W związku z tym pojawiają się pytania dotyczące relacji między słowem a obrazem w nauczaniu. Percepcja wzrokowa ma dużą zdolność „przepustowości”. W zapamiętywaniu najskuteczniejsze są same pomoce wizualne oraz ich połączenie z mową i ćwiczeniami praktycznymi.

Aby więc wykorzystanie wizualizacji rzeczywiście okazało się skuteczne w podnoszeniu jakości edukacji, należy przestrzegać pewnych zasad i naprzemiennie stosować różne sposoby prezentacji materiału. Proces edukacyjny zależy całkowicie bezpośrednio od samego nauczyciela, ponieważ to on musi odpowiednio zorganizować lekcję wiedzy o społeczeństwie, aby poprawić efektywność wiedzy uczniów klas siódmych.

1. II. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy stosowania pomocy wizualnych w nauczaniu uczniów klas VII.

2.1. Charakterystyka wieku uczniów klas VII.

Wiek jest specyficznym, stosunkowo ograniczonym w czasie etapem rozwoju psychicznego. Cechy psychologiczne związane z wiekiem są zdeterminowane specyficznymi warunkami historycznymi, w jakich dana osoba się rozwija, dziedzicznością i, w pewnym stopniu, charakterem wychowania, cechami aktywności i komunikacji jednostki, które wpływają jedynie na ramy czasowe przejścia z jednego wieku do innego.

Każdy wiek ma swoją specyficzną sytuację rozwoju społecznego, tj. pewna korelacja między warunkami sfery społecznej a wewnętrznymi warunkami kształtowania się osobowości. Interakcja czynników zewnętrznych i wewnętrznych powoduje powstanie typowych cech psychologicznych wspólnych dla osób w tym samym wieku. Zorganizowanie pracy na lekcji z uczniami klasy 7 jest dość trudne, ponieważ ich zachowanie w klasie jest prawie niemożliwe do uregulowania. Wymagają zwiększonego zainteresowania i uwagi, dlatego nauczycielowi bardzo trudno jest zbudować skuteczną lekcję.

Zachowanie w okresie dojrzewania jest przejawem konfliktu pomiędzy nawykową zależnością a chęcią izolacji. Siódma klasa to szczyt braku równowagi emocjonalnej. Nastolatki łatwo się ekscytują i nie zawsze radzą sobie ze swoim stanem. Może to prowadzić do pogorszenia dyscypliny, zwłaszcza na ostatnich lekcjach lub po sprawdzianach: nastolatki zaczynają głośno rozmawiać i śmiać się.

Nastrój nastolatków ulega gwałtownym zmianom (przejścia od niepohamowanej zabawy do depresyjnej bierności). Zwiększa się wrażliwość i drażliwość. Nawet drobna uwaga często prowadzi do gwałtownej reakcji.

Specyfika tego wieku jest dobrze opisana przy użyciu cząstki NIE:

• Nie chcą się uczyć tyle, ile mogą

• Nie chcą słuchać żadnych rad

• Nie docierają na czas

• Nie sprzątają po sobie.

A także charakterystyczne:

• Przelotne przyjaźnie

• Obniżona samoocena

• Walka o niepodległość

• Drażliwość, drażliwość, upór

• Przepracowanie, zmniejszona uwaga (szczególnie po lekcji 4)

Głównym obszarem zainteresowań staje się komunikacja z rówieśnikami. W związku z tym jakość zajęć edukacyjnych może ulec pogorszeniu (na lekcjach nastolatki komunikują się i korespondują). Znaczące staje się to, jak postrzegają ich koledzy z klasy (status klasowy). Być może nastąpi zmiana lidera.

Chociaż uczniowie klas siódmych wykazują negatywne cechy zachowania, są też pozytywne. Na przykład nastolatki zaczynają szybciej myśleć (rozwija się formalne myślenie logiczne), chętnie podejmują się zadań, w których muszą myśleć, kłócić się, wymyślać różne rozwiązania i próbować konkurować w rozwiązywaniu skomplikowanych problemów. Szczególnie ważne jest, aby nauczyciel nie ignorował sukcesów siódmoklasisty i chwalił go za każde osiągnięcie. W obliczu pewnych trudności w kontaktach z dziećmi należy wziąć pod uwagę, że młodzież może zachowywać się agresywnie nie z powodu „uszkodzenia”, ale z chęci utrzymania stabilnego obrazu siebie i innych zgodnie ze swoim doświadczeniem, chronić się przed niską samooceną. Choć zainteresowanie szkołą i komunikacją z dorosłymi maleje, młodzież odczuwa silną potrzebę rozmowy o sobie z osobą dorosłą. Nauczyciel musi być także psychologiem i pedagogiem, zawsze gotowym pomóc nastolatkowi w trudnej sytuacji. Ale tutaj ważne jest, aby znaleźć właściwe podejście do nastolatka, wziąć pod uwagę jego nastrój, ponieważ nastolatki mogą wyraźnie i niespodziewanie ostro reagować na złe traktowanie ze strony nauczycieli, zwłaszcza gdy takie traktowanie uderza w „bolesne punkty”, na przykład wątpliwości co do ich znaczenie, niepewność w postrzeganiu siebie przez innych, niezadowolenie z własnego wyglądu i umiejętności. Nastolatek musi czuć swoją wartość dla innych. „Edukacyjne” uwagi na temat dziecka w obecności innych uczniów są dla nastolatka szczególnie trudne i same w sobie nigdy nie są przydatne. Długotrwałe i ciągłe narażenie na tego typu narażenie powoduje poważne szkody dla zdrowia psychicznego dziecka.

Nastolatkowie dzielą dorosłych na tych, którym można i którym nie można ufać. Młodej osobie dość trudno jest zdobyć zaufanie nastolatków (zajmie to dużo czasu). Najskuteczniejsza interakcja z nastolatkami opiera się na szacunku dla ich poczucia dorosłości i niezależności. Dorastanie jest szczególną fazą rozwoju, charakteryzującą się aktywacją procesów pokonywania trudności. Negatywizm i agresja są oznakami transformacji i uregulowania. Konieczność podjęcia określonych działań można omówić z nastolatkami, budując obraz ich konsekwencji.

Wyobraźmy sobie, że uczeń nas nie słucha. Na przykład nie chce pracować na zajęciach, albo robi coś, co wydaje nam się nie do przyjęcia, np. zaczyna głośno mówić na zajęciach. Może robi coś innego, co nazywamy złym zachowaniem. Co zwykle robimy w takich przypadkach? Prawdopodobnie najpierw zrobimy uwagę, ale prawdopodobnie będzie to nieskuteczne. Następnie będziemy musieli wymyślić jakiś rodzaj kary w zależności od tego, co zrobił uczeń, ale to również może nie być owocne, ponieważ regularne kary generują urazę, ból i strach. Następnie pojawia się złość, złośliwość i powstawanie agresywności.

Dziecko, które jest przyzwyczajone do przyzwoitego zachowania pod wpływem wpływów zewnętrznych, nie rozwija wewnętrznej kontroli swojego zachowania. I oczywiście pod nieobecność władz znajdzie sposoby na zrobienie tego, co chce, tylko z jeszcze większą siłą. Jak reagować na tzw. „złe” zachowanie? Musimy postrzegać złe zachowanie jako informację, którą wysyła nam dziecko. Pierwszą reakcją skutecznego nauczyciela jest: „Co uczeń chce mi powiedzieć swoim zachowaniem?”

Zazwyczaj komunikaty dzieci można podzielić na jedną z 4 grup:

1. Przyciągnąć uwagę. "Zauważ mnie!"; „Lepiej w ten sposób, niż wcale”
2. Walka o władzę. "Jestem osobą!"; „Mogę czuć się źle, ale w pewnym momencie poczuję się silny”.
3. Zemsta. „Boli mnie to, to obraźliwe!”; „Przywrócę sprawiedliwość i przestanę czuć się bezwartościowy”
4. Unikanie niepowodzeń. „Nie wierzę w siebie, jestem w rozpaczy”; „Nie ma sensu próbować, i tak nic nie wyjdzie”, „Nie obchodzi mnie to”; „I niech będzie źle”; „I będę zły!”

Aspiracje nastolatków są dość pozytywne i naturalne i wyrażają naturalną potrzebę uwagi, uznania i szacunku dla jednostki, poczucia sprawiedliwości i pragnienia sukcesu. Młodzież dotkliwie cierpi z powodu niezaspokojenia tych potrzeb i prób uzupełnienia tego braku w nieskuteczny sposób. Innego sposobu nie znają, dlatego każde poważne zaburzenie zachowania jest wołaniem (sygnałem) o pomoc! Aby pomóc, musisz zrozumieć przyczynę nieposłuszeństwa, zwracając uwagę na własne uczucia (w przypadku powtarzającego się nieposłuszeństwa):

1. Irytacja polega na szukaniu uwagi. Aby zademonstrować to uczucie u siódmoklasisty, nauczyciel musi zignorować atak, zwrócić uwagę poza sytuacją i okazywać niewerbalne oznaki uwagi, takie jak klepanie dziecka po plecach, głowie lub uśmiechanie się.
2. Gniew to siła. Nauczyciel musi złagodzić swoje żądania, zapewnić prawo wyboru, zgodzić się i odłożyć na później. Najważniejsze jest, aby wziąć pod uwagę opinię nastolatka.
3. Złość jest zemstą. Nauczyciel musi wyeliminować przyczynę bólu (przeprosić). Pozwól sobie na ochłodzenie; porozmawiaj prywatnie z dzieckiem o jego i własnych uczuciach, o prawdziwych powodach zachowań, o konsekwencjach. Przyznaj się do błędów (zawsze istnieją).
4. Beznadzieja, rozpacz – unikanie niepowodzeń. Nauczyciel powinien przestać wymagać, wyzerować oczekiwania, dawać przystępne zadania, a nie krytykować, zachęcać i eliminować niepowodzenia. I rób to stopniowo, ponieważ nastolatek często nie ufa nauczycielom, ich pozytywnym słowom i czynom.

Zatem wiek uczniów siódmej klasy jest jednym z trudnych okresów w życiu człowieka. Dzieci w wieku szkolnym poświęcają mniej czasu procesowi edukacyjnemu. Nauczycielowi trudno jest w jakiś sposób włączyć siódmoklasistę w proces szkolny. Nauczyciel musi przemyśleć swoją lekcję tak, aby zawierała zadania konkursowe i logiczne myślenie. Prosta prezentacja w formie ustnej prezentacji materiału staje się dla nich nieciekawa. Dlatego ważne jest, aby przyciągnąć uwagę, stosując jasne i pomysłowe metody, takie jak wizualne pomoce dydaktyczne. To właśnie wykorzystanie wizualizacji w nauczaniu przyczyni się do lepszego postrzegania i zapamiętywania materiału, ponieważ przyciągnie to uwagę nastolatków i pomoże zbudować z nimi bardziej efektywną lekcję.

2.2 Skuteczność wykorzystania pomocy wizualnych na lekcji w klasie VII.

Obecnie bardzo ważne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych uczniów tą tematyką, rozwijanie umiejętności samokształcenia i samokontroli, rozwijanie logicznego myślenia, wyobraźni, umiejętności badawczych, umiejętności pracy z materiałami dokumentalnymi, a także rozwijanie umiejętności komunikacyjne. W drodze do rozwiązania tych palących problemów nauczyciel musi doskonalić i rozwijać techniki i metody nauczania, czynić je różnorodnymi i uwzględniać zainteresowania każdego indywidualnego dziecka. Ważne jest, aby obok zwykłego wykładu szkolnego wykorzystywać narzędzia dydaktyczne, które przyciągną uwagę siódmoklasistów i postawią przed nimi zadania do refleksji i dyskusji. Takie środki mogą być wizualne.

Pomoce wizualne wykorzystywane są na lekcjach wiedzy o społeczeństwie przede wszystkim w celu podniesienia efektywności nauczania, ale pełnią także szereg innych funkcji:

1. Widoczność jako wartość samoistna. Nasze podręczniki nauk społecznych są całkowicie pozbawione ilustracji; Zadaniem nauczyciela jest uzupełnienie tego braku na lekcji, pełne odzwierciedlenie rzeczywistości, tak aby siódmoklasista miał lepsze pojęcie o tym czy innym materiale z zakresu nauk społecznych.
2. Wizualizacja - jako środek rozwijania krytycznego myślenia. Przykładowo nauczyciel wyświetla jakieś rysunki lub ilustracje na slajdzie lub przyczepia je do tablicy i stawia jakiś problem, nad którym uczeń musi się zastanowić (porównać, opisać, wyjaśnić), a następnie na podstawie analizy poprawnie wyrazić swoje logiczne rozumowanie .
3. Wizualizacja to sposób na przyciągnięcie uwagi. Nauczyciel na lekcjach wiedzy o społeczeństwie może wykorzystywać nie tylko diagramy i tabele naukowe, ale także różne zabawne kreskówki. To prawda, że ​​zapewnianie uczniom tego rodzaju wizualizacji nie powinno być częstym zjawiskiem, ponieważ zbyt wiele zabawnych wizualizacji odwróci uwagę uczniów siódmej klasy od studiowania głównego materiału z zakresu nauk społecznych.
4. Widzialność – jako środek aktualizacji i znaczenia. Ważne jest, aby nauczyciel przekazał uczniom, że wiedza, którą zdobywają na lekcjach nauk społecznych, pomoże im w codziennym życiu przez całe życie, dlatego ważne jest studiowanie materiału z zakresu nauk społecznych.
5. Wizualizacja – jako sposób utrwalenia materiału poprzez obraz artystyczny. Umieszczenie nieoczekiwanego, metaforycznego obrazu na końcu tematu pozwala na zastosowanie zapamiętywania skojarzeniowego, czyli aby uczniowie lepiej zapamiętali wszelkie złożone terminy, konieczne jest narysowanie paraleli z życiem codziennym.
6. Widoczność - jak w przypadkusposób na ujawnienie materiału teoretycznego. Działając abstrakcyjnie, można stracić z oczu fakt, że w świadomości odbiorców nie znajdują one eksperymentalnego potwierdzenia. W tym przypadku nie wystarczy przywołać odpowiedni przykład z nauk społecznych, ważne jest pokazanie konkretnego historycznego ucieleśnienia tego pojęcia w życiu.
7. Widoczność - jak w przypadkunarzędzie do tworzenia giersytuacje. Odsłaniając znaczenie pojęcia, na przykład „zwykłej świadomości”, możesz użyć jakiejś minigry, aby lepiej przyswoić sobie to określenie, na przykład gry typu skojarzeń.
8. Widoczność - jak w przypadkusposób na utrwalenie materiału przerobionego w grze. Opis podstaw ustroju konstytucyjnego Rosji kończy się wyświetleniem zestawu slajdów, z których każdy ilustruje jedną z zasad. Uczniowie muszą dopasować zasadę do slajdu. W szczególności „republikańską formę rządów” ilustruje obraz tronu cesarskiego z animowanym efektem przekreślenia.

Klasyfikacja ta odzwierciedla, w jaki sposób wizualizacja powinna być wykorzystywana na lekcjach nauk społecznych i dlaczego. Stosowanie pomocy wizualnych skutecznie przyczynia się nie tylko do zapamiętywania materiału, ale także do rozwoju zdolności umysłowych uczniów. Rozwija się niezależność, wzrasta osobista odpowiedzialność, wzrasta obciążenie pamięci i myślenia siódmoklasisty. Student uczy się wyciągać wnioski i uogólnienia w oparciu o logiczne myślenie.

Wzrastają zdolności intelektualne nastolatków, chociaż nie potrafią one prawidłowo ich wykorzystać. Zadaniem nauczyciela wiedzy o społeczeństwie jest ukierunkowanie zdolności dziecka na owocne działania, ale w taki sposób, aby dziecko nie zaprzeczało mu, ale zaczęło zdawać sobie sprawę z wagi procesu edukacyjnego. Tylko prawidłowe wykorzystanie wizualizacji pozwala na poprawę jakości edukacji i zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego. Ważne jest jedynie prawidłowe wykorzystanie wizualnych pomocy dydaktycznych i możliwość zintensyfikowania aktywności uczniów klas siódmych na lekcjach wiedzy o społeczeństwie.

III. Przykład lekcji w klasie 7 z wykorzystaniem pomocy wizualnych.

Podręcznik: „Nauki społeczne”, wyd. L.N. Bogolyubova, L.F. Ivanova, M., „Oświecenie”, 2008.(7 klasa)

Temat: „Gospodarka i jej główni uczestnicy”

Cel: kształtowanie w uczniach zrozumienia pojęcia „ekonomia”, uczestników procesu gospodarczego i zachęcanie ich do rozumienia potrzeby wiedzy ekonomicznej.

Zadania:

Edukacyjny:

- zapoznanie studentów z pojęciem „ekonomii” w oparciu o prezentację nowego materiału

Edukacyjny:

Rozwijaj logiczne myślenie, uwagę, obserwację poprzez realizację zadań korelacyjnych;

Usprawnij operacje umysłowe: abstrakcję, klasyfikację, uogólnienie;

Rozwijaj niezależność, inicjatywę i umiejętność dokonywania ocen wartościujących

Edukacyjny: kultywować w uczniach chęć realizacji swoich możliwości i zdolności, chęć zdobywania wiedzy.

Sprzęt: komputer, projektor, tablica interaktywna SMART Board, prezentacja multimedialna wykonana w programie Microsoft Office Power Point 2007.

Podczas zajęć:

Podczas wyjaśniania nowego tematu aktywnie wykorzystuje się prezentację towarzyszącą prezentacji nowego materiału przez nauczyciela.

Studiowanie nowego tematu i ugruntowywanie go w trakcie jego prezentacji:

Nauczyciel: - W naszym życiu nieustannie wchodzimy w relacje ekonomiczne, które przenikają całe nasze życie. Codziennie słyszymy w domu i na ulicy rozmowy o cenach towarów, czytamy w gazetach o podatkach, bierzemy udział w naprawie mebli szkolnych, kupujemy żywność w sklepie. Sfera gospodarcza obejmuje wszystkie gałęzie przemysłu, handel, banki, rynki, sklepy. Trudno wymienić wszystkie instytucje, które tworząc produkty i świadcząc usługi ludziom, pomagają nakarmić, założyć buty i ubrania, wysłać ludzi na wakacje, uprać je czy oczyścić. Dziś tematem naszej lekcji jest: „Gospodarka i jej główni uczestnicy”, w szóstej klasie po raz pierwszy zetknęliśmy się z pojęciem „gospodarka”, a w tym roku kontynuujemy zapoznawanie się z działalnością człowieka w sferze gospodarczej. Zapisz temat lekcji w zeszycie.

(na ekranie wyświetla się pierwszy slajd z nazwą tematu lekcji))

- Przypomnijmy sobie pochodzenie słowa „gospodarka”? (słowo „gospodarka” pochodzi od greckich słów „ekos” – „dom”, „gospodarka” i „nomos” – prawo).

Terminu „ekonomia” po raz pierwszy użył starożytny grecki autor Ksenofont (V w. p.n.e.), który zatytułował swój traktat „Oikonomia”. Ksenofont swoje nauki adresował nie do królów, ale do zwykłych obywateli, których gospodarstwo domowe było złożone i obejmowało zarządzanie niewolnikami oraz różnorodne prace rolnicze i rzemieślnicze.

Wielki starożytny filozof Arystoteles (IV w. p.n.e.) rozumiał ekonomię znacznie szerzej niż Ksenofont. W swoim rozumowaniu ekonomicznym wykraczał daleko poza zakres ekonomii domowej. Jego dzieła pozostały najwyższym osiągnięciem myśli ekonomicznej starożytności.

Pamiętajmy, że pojęcie „gospodarka” ma kilka znaczeń. Spróbuj kontynuować zdania...( zadania przedstawiono na drugim slajdzie, Załącznik 1). Spróbujmy zatem zdefiniować, czym jest ekonomia.

Spróbuj kontynuować zdanie:

Ekonomia to wiedza o...

Sprawdźmy teraz, jaką definicję słowa „ekonomia” podana jest w podręczniku.

Korzystając ze słownika znajdującego się na końcu podręcznika, zdefiniuj, czym jest ekonomia.

Ekonomia jest
- rolnictwo, sposoby jego prowadzenia przez ludzi, relacje między ludźmi w procesie produkcji i wymiany dóbr;
- gospodarka narodowa kraju, obejmująca wszystkie rodzaje działalności produkcyjnej).

Teraz musimy, chłopaki, zapisać w zeszycie termin „ekonomia”. Definicja została przedstawiona na slajdzie

(ten sam drugi slajd)

- Poznajmy cztery przejawy gospodarki i spróbujmy je wyjaśnić na przykładzie produkcji przemysłu spożywczego, czyli wyrobów piekarniczych.

(na ekranie pojawia się trzeci slajd)

Na tablicy przedstawiającej gospodarkę:

1) Produkcja.

2) Dystrybucja

3) Wymiana

4) Konsumpcja

- Spróbujmy teraz odpowiedzieć na pytanie: „Po co nam ekonomia?” Dlaczego ludzie wytwarzają produkty, kupują towary i rzeczy? ( Studenci oferują własne wersje).

- Produkty gospodarcze zaspokajają potrzeby człowieka i dzielą się na towary i usługi. Spróbujcie, chłopaki, zdefiniujcie te dwa pojęcia.

Spróbujmy teraz wypełnić tabelę, aby poprawnie zrozumieć różnice między towarami i usługami .

(tabela znajduje się na czwartym slajdzie, dodatek 2).

Wpisz przykład produktu w lewej kolumnie i usługi w prawej kolumnie. Czytam Ci przykłady, a Ty je rozdajesz. Wtedy sprawdzimy to razem.

(pójście do fryzjera, zakup komputera, wizyta u lekarza, wyjście do sklepu spożywczego, wyjście na basen, zakup biletów do kina)

Dlaczego współczesne społeczeństwo przeszło na towarową formę zarządzania gospodarczego? ( Wzrost zgromadzonej wiedzy i umiejętności, liczby ludności oraz doskonalenia narzędzi doprowadziły do ​​​​wzrostu wydajności pracy i potrzeb ludzkich. W rezultacie następuje podział pracy: jedni zajmują się rolnictwem, inni rzemiosłem, a jeszcze inni handlem. Poprawiły się warunki pracy, wzrósł poziom życia).

Jaka jest relacja między producentem a konsumentem? (Producent i konsument są ze sobą powiązani, ponieważ zapewniają wzajemne zaspokojenie potrzeb. Niektórzy otrzymują towary i usługi, inni czerpią korzyści z wytworzonych i sprzedanych produktów ekonomicznych. Dostarczając konsumentowi towary i usługi, producent koncentruje się na tym, czego potrzebuje. Jednocześnie Konsument poprzez swoje działania sugeruje, czego, w jakiej ilości i w jakim limicie cenowym potrzebuje)

Chłopaki, musimy się tylko dowiedzieć o uczestnikach gospodarki. Są „producentem” i „konsumentem”. (wniosek nr 3 na piątym slajdzie) Zapiszmy definicje tych pojęć. A jakie funkcje pełnią w gospodarce?

Podsumujmy naszą lekcję, dzisiaj rozpoczęliśmy naukę ekonomii i znamy już jej przejawy, formy gospodarki, produkty jej działalności i uczestników. Na kolejnych lekcjach będziemy kontynuować pracę nad tym tematem. Teraz zapisz swoją pracę domową.

Zadania dla wszystkich: Paragraf 8, zadania „Sprawdź się” s. 95-96 i terminy na końcu akapitu.

Zadanie twórcze: przedstawić prezentację na temat ekonomii lub różne rysunki lub układy związane z działalnością gospodarczą.

Wniosek.

Dlatego znaczenie metody wizualnej w nauczaniu wiedzy o społeczeństwie uczniów klas siódmych jest ogromne. Korzystanie z tych pomocy dydaktycznych przyczynia się do efektywniejszego opanowania materiału z zakresu nauk społecznych. Jeśli prawidłowo korzystasz z wizualnych pomocy dydaktycznych, możesz osiągnąć zauważalny sukces, który wyraża się nie tylko w przyciąganiu uczniów do zajęć edukacyjnych, ale także w lepszym przyswajaniu informacji. Siódmoklasista uczy się myśleć, rozumować, konstruować swoją mowę i formułować myślenie wizualno-figuratywne. Również zastosowanie wizualizacji przyczynia się do kształtowania prawidłowego rozumienia otaczającej nas rzeczywistości w życiu codziennym.

Bibliografia.

1. Bakhmutova L.S. Metody nauczania wiedzy o społeczeństwie M., 2001
2. Pochwa AA Metody nauczania historii w szkole średniej - M.: Edukacja, 1968.

1. Korotkowa M.V. Wizualizacja na lekcjach historii. - M., VLADOS, 2000.
2. Zalecenia metodyczne do kursu „Człowiek i społeczeństwo”: W 2 częściach wyd. L.N. Bogolyubova M.: Edukacja, 2003.

14. Slavin A. V. Obraz wizualny w strukturze poznania. - M., 1971.

Aplikacje.

Doduszko I.V. Wykorzystanie materiałów wizualnych na lekcjach wiedzy o społeczeństwie. M.: Edukacja, 1984.

Korotkowa M.V. Podejście osobowościowe do wykorzystania pomocy wizualnych na lekcjach historii // Nauczanie historii w szkole. - 2008. - nr 1.

Nikiforow D.N., Sklyarenko S.F. Wizualizacja w nauczaniu historii i wiedzy o społeczeństwie. - M.: Edukacja, 1998. Herzen, St. Petersburg, „Beresta”, 2002. Pp. 70-75.

Drużkowa A.V. Metody nauczania wiedzy o społeczeństwie w szkole średniej. M., 1985.

Metody nauczania wiedzy o społeczeństwie w szkole / wyd. L. N. Bogolyubova. M.: Humanista. wyd. Centrum.

Metody nauczania wiedzy o społeczeństwie w szkole / wyd. L. N. Bogolyubova. M.: Humanista. wyd. Centrum.

Metody nauczania wiedzy o społeczeństwie w szkole / wyd. L. N. Bogolyubova. M.: Humanista. wyd. Centrum.

Nikiforow D.N., Sklyarenko S.F. Wizualizacja w nauczaniu historii i wiedzy o społeczeństwie. - M.: Edukacja, 1998. Herzen, St. Petersburg, „Beresta”, 2002. Pp. 84.

Kształtowanie światopoglądu naukowego w procesie nauczania historii i nauk społecznych / Wyd. L. N. Bogolyubova. M. Edukacja, 1985.

Stepanishchev A.T. Metody nauczania i uczenia się historii. WŁADOS, 2002.

Studenikin M.T. Metody nauczania historii w szkole. - M.: Włados, 2000.

Doduszko I.V. Wykorzystanie materiałów wizualnych na lekcjach wiedzy o społeczeństwie. M.: Edukacja, 1984.

Kharlamov I.F. Pedagogika: Podręcznik. dodatek. - wyd. 4, - M.: Gardariki, 1999.

Pochwa AA Metody nauczania historii w szkole średniej - M.: Edukacja, 1968

Doduszko I.V. Wykorzystanie materiałów wizualnych na lekcjach wiedzy o społeczeństwie. M.: Edukacja, 1984.

Metody nauczania wiedzy o społeczeństwie w szkole / wyd. L. N. Bogolyubova. M.: Humanista. wyd. Centrum.

Edukacja i zdrowie psychiczne dzieci // Współczesne problemy pracy wychowawczej szkół i kształcenia nauczycieli. - Barnauł, 1992. - 0,2 p.l. (współautor: A.N. Ulanov).

Kształtowanie światopoglądu naukowego w procesie nauczania historii i nauk społecznych / Wyd. L. N. Bogolyubova. M. Edukacja, 1985.

Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. M.: Pedagogika, 1991.

Slavin A.V. Obraz wizualny w strukturze poznania. - M., 1971.

Korotkowa M.V. Podejście osobowościowe do wykorzystania pomocy wizualnych na lekcjach historii // Nauczanie historii w szkole. - 2008. - nr 1.

Ushinsky K. D. Pedagogiczny op. w 6 tomach - T. 2. - M., 1988.

Mashbits E.I. Psychologiczne i pedagogiczne problemy informatyzacji edukacji. - M.: Pedagogika, 1988.

Modernizacja szkolnictwa ogólnego: technologie działań edukacyjnych. Pod redakcją generalną V.V. Łaptiewa, A.P. Tryapitzyna. RGPU nazwany na cześć

Modernizacja szkolnictwa ogólnego: technologie działań edukacyjnych. Pod redakcją generalną V.V. Łaptiewa, A.P. Tryapitzyna. RGPU nazwany na cześć

Bakhmutova L.S. Metody nauczania wiedzy o społeczeństwie M., 2001

Pobierać: Nie masz dostępu do pobierania plików z naszego serwera.