A felsőoktatás-pedagógia aktuális problémái. A felsőoktatás pszichológiája és pedagógiája

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

oktatóanyag

A felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája

1. fejezet Az oktatás modern fejlődése Oroszországban és külföldön

6. Oktatási komponens a szakképzésben

7. Az oktatási folyamat informatizálása

2. fejezet A pedagógia mint tudomány

1. Pedagógiai tudomány tárgya. Fő kategóriái

2. A pedagógiai tudományok rendszere és a pedagógia kapcsolata más tudományokkal

3. fejezet A felsőoktatási didaktika alapjai

1. A didaktika általános fogalma

2. A tanulás lényege, szerkezete és mozgatórugói

3. A tanítás alapelvei, mint a tanítási tevékenység fő vezérfonala

4. Oktatási módszerek a felsőoktatásban

4. fejezet A tanítási tevékenység felépítése

1. A pedagógiai cselekmény, mint szervezeti és vezetői tevékenység

2. A tanár önismerete és a pedagógiai tevékenység szerkezete

3. Felsőfokú tanár pedagógiai képességei, tanítási készségei

4. Felsőiskolai tanár didaktika és pedagógiai ismeretei

5. fejezet Az oktatási folyamat megszervezésének formái a felsőoktatásban

2. Szemináriumok és gyakorlati órák a Felső Iskolában

3. A tanulók önálló munkája, mint a tanulók személyiségének fejlesztése, önszerveződése

4. A felsőoktatás pedagógiai ellenőrzésének alapjai

6. fejezet Oktatástervezés és oktatási technológiák

1. A pedagógiai tervezés szakaszai és formái

2. A felsőoktatási technológiák osztályozása

3. A szakterületi tartalom és a minősítés ellenőrzésének moduláris felépítése

4. A tanulás és a probléma alapú tanulás intenzifikálása

5. Aktív tanulás

6. Üzleti játék, mint az aktív tanulás egyik formája

7. Heurisztikus tanulási technológiák

8. A jel-kontextuális tanulás technológiája

9. Fejlesztő tanulási technológiák

10. Oktatási információs technológiák

11. Távoktatási technológiák

7. fejezet Az előadások elkészítésének alapjai

8. fejezet A tanári kommunikációs kultúra alapjai

9. fejezet Pedagógiai kommunikáció

2. rész A GIMNÁZIA PSZICHOLÓGIÁJA

1. fejezet A tanulói személyiségfejlődés jellemzői

2. fejezet A tanuló és a tanár személyiségtipológiája

3. fejezet A tanuló személyiségének pszichológiai és pedagógiai vizsgálata

4. fejezet A szakképzés pszichológiája

1. A szakmai önrendelkezés pszichológiai alapjai

2. A tanuló személyiségének pszichológiai korrekciója a kompromisszumos szakmaválasztáskor

3. A szakmai személyiségfejlődés pszichológiája

4. A tanulói tanulás pszichológiai jellemzői

5. A tanulmányi teljesítmény növelésének és a hallgatói lemorzsolódás csökkentésének problémái

6. A szakmai rendszergondolkodás kialakulásának pszichológiai alapjai

7. A tanulói nevelés pszichológiai jellemzői és a tanulócsoportok szerepe

Bibliográfia

1. rész. A FELSŐOKTATÁS PEDAGÓGIÁJA

1. fejezet. AZ OROSZORSZÁGI ÉS KÜLFÖLDI OKTATÁS KORSZERŰ FEJEZET

1. A felsőoktatás szerepe a modern civilizációban

A modern társadalomban az oktatás az emberi tevékenység egyik legkiterjedtebb területévé vált. Több mint egymilliárd diáknak és csaknem 50 millió tanárnak ad munkát. Érezhetően megnőtt az oktatás társadalmi szerepe: a humán fejlődés kilátásai manapság nagymértékben függnek annak fókuszától és hatékonyságától. Az elmúlt évtizedben a világ megváltoztatta az oktatáshoz való hozzáállását. Az oktatást, különösen a felsőoktatást a társadalmi és gazdasági fejlődés fő, vezető tényezőjének tekintik. Az ilyen figyelem oka annak megértése, hogy a modern társadalom legfontosabb értéke és fő tőkéje az a személy, aki képes új ismereteket keresni és elsajátítani, valamint nem szabványos döntéseket hozni.

A 60-as évek közepén. A fejlett országok arra a következtetésre jutottak, hogy a tudományos és technológiai haladás nem képes megoldani a társadalom és az egyén legégetőbb problémáit, mély ellentmondás tárul fel közöttük. Például a termelőerők kolosszális fejlődése nem biztosítja több száz millió ember számára a szükséges minimális jóléti szintet; A környezeti válság globálissá vált, és valós veszélyt jelent az összes földlakó élőhelyének teljes elpusztítására; a növény- és állatvilággal szembeni könyörtelenség kegyetlen, szellemtelen lénnyé változtatja az embert.

Az elmúlt években egyre inkább felismerték az emberiség pusztán gazdasági növekedéssel és technikai erőnövekedéssel történő további fejlődésének korlátait és veszélyeit, valamint azt, hogy a jövőbeni fejlődést inkább az emberi kultúra és bölcsesség szintje határozza meg. Erich Fromm szerint a fejlődést nem annyira az fogja meghatározni, hogy mije van az embernek, hanem az, hogy ki ő, mit tud kezdeni azzal, amije van.

Mindez teljesen nyilvánvalóvá teszi, hogy a civilizációs válság leküzdésében, az emberiség legégetőbb globális problémáinak megoldásában óriási szerepet kell kapnia az oktatásnak. „Ma már általánosan elfogadott – mondja az egyik UNESCO-dokumentum (State of World Education Report, 1991, Párizs, 1991), hogy a szegénység elleni küzdelemre, a gyermekhalandóság csökkentésére és a közegészségügy javítására, a környezet védelmére irányuló politikák „Az emberiség megerősítése. jogok, a nemzetközi megértés javítása és a nemzeti kultúra gazdagítása nem lesz eredményes megfelelő oktatási stratégia nélkül. A fejlett technológia fejlesztésében a versenyképesség biztosítására és fenntartására irányuló erőfeszítések eredménytelenek lesznek."

Hangsúlyozni kell, hogy szinte az összes fejlett ország különböző mélységű és léptékű reformokat hajtott végre nemzeti oktatási rendszereiben, hatalmas pénzügyi forrásokat fektetve beléjük. A felsőoktatás reformja állampolitikai státuszt kapott, mert az államok kezdték felismerni, hogy az ország felsőoktatási szintje határozza meg jövőbeli fejlődését. Ennek a politikának megfelelően megoldódott a hallgatói létszám és az egyetemek számának növekedésével, a tudás minőségével, a felsőoktatás új funkcióival, az információ mennyiségi gyarapodásával és az új információs technológiák elterjedésével, stb.

Ám ugyanakkor az elmúlt 10-15 évben a reformok keretein belül nem megoldható problémák egyre tartósabbá váltak a világban, i. hagyományos módszertani megközelítések keretein belül, és egyre gyakrabban beszélnek az oktatás globális válságáról. A meglévő oktatási rendszerek nem töltik be funkciójukat – alkotó erőt, a társadalom alkotó erőit alkotják. F. G. Coombs amerikai tudós és oktató 1968-ban talán először adott elemzést az oktatás megoldatlan problémáiról: „A különböző országokban uralkodó viszonyoktól függően a válság különböző, erősebb vagy gyengébb formákban jelentkezik. belső rugói ugyanolyan mértékben jelennek meg minden országban – fejlett és fejlődő országokban, gazdagokban és szegényekben, azokban, amelyek már régóta híresek oktatási intézményeikről, vagy azokban, amelyek most nagy nehézségek árán létrehozzák azokat.” Majdnem 20 évvel később, „Kilátás a 80-as évekből” című új könyvében arra a következtetésre jut, hogy az oktatási válság súlyosbodott, és az oktatás általános helyzete még riasztóbbá vált.

Az oktatás válságának megállapítása a tudományos irodalomból hivatalos dokumentumokba és kormánytisztviselők nyilatkozataiba került.

Az Egyesült Államok Oktatási Minőségügyi Nemzeti Bizottságának jelentése borús képet fest: "Őrült oktatási leszerelést követtünk el. Olyan amerikai generációt nevelünk, akik írástudatlanok a tudomány és a technológia terén." Érdekes Giscard D'Estaing volt francia elnök véleménye is: „Azt gondolom, hogy az Ötödik Köztársaság legfőbb kudarca az, hogy nem tudta kielégítően megoldani a fiatalok oktatásának és nevelésének problémáját.”

A nyugat-európai és amerikai oktatás válsága a szépirodalomban is témává vált. Ilyen például Tom Sharp angol szatirikus Wilt-ről szóló regénysorozata vagy Marti Larney finn író „A negyedik csigolya” című regénye.

Az orosz tudományban egészen a közelmúltig a „globális oktatási válság” fogalmát is elutasították. A szovjet tudósok szerint az oktatási válság csak külföldön, „náluk” lehetséges. Azt hitték, hogy „velünk” csak „növekedési nehézségekről” beszélhetünk. Ma már senki sem vitatja, hogy a hazai oktatási rendszerben válság van. Éppen ellenkezőleg, hajlamosak elemezni és meghatározni annak tüneteit és a válsághelyzetből való kivezető utakat.

1 Gershunsky B. S. Oroszország: oktatás és jövő. Az oktatás válsága Oroszországban a 21. század küszöbén. M., 1993; Shukshunov V. E., Nyaknál fogva V. F., Romanova L. I. Az oktatás fejlesztésén keresztül egy új Oroszország felé. M., 1993; satöbbi.

Az „oktatási válság” összetett és terjedelmes fogalmát elemezve a szerzők hangsúlyozzák, hogy az egyáltalán nem azonos az abszolút hanyatlással. Az orosz felsőiskola objektíve az egyik vezető pozíciót foglalta el, számos előnnyel rendelkezik, amelyeket az alábbiakban kiemelünk.

A globális válság lényegét elsősorban a meglévő oktatási rendszer (az ún. támogató oktatás) múltra való orientációjában, a múlt tapasztalatokra való összpontosításában, a jövőorientáció hiányában látjuk. Ez a gondolat jól látható V. E. irodalomjegyzékében említett prospektusában. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova és O.V. cikkében. Dolzhenko "Haszontalan gondolatok, vagy még egyszer az oktatásról."

1 Nevelésfilozófia a 21. századra. M., 1992.

A társadalom modern fejlődése új oktatási rendszert – „innovatív képzést” igényel, amely kialakítaná a tanulókban a jövő projektív meghatározásának képességét, az érte való felelősséget, az önbizalmat és a jövő befolyásolásának szakmai képességeit.

Hazánkban az oktatási válság kettős természetű. Először is, ez a globális oktatási válság megnyilvánulása. Másodszor, az állam, az egész társadalmi-gazdasági és társadalmi-politikai rendszer válságának helyzetében és erőteljes hatása alatt következik be. Sokan azon tűnődnek, vajon helyes-e az oktatás, különösen a felsőoktatás reformjait most megkezdeni, Oroszország ilyen nehéz történelmi helyzetével összefüggésben? Felmerül a kérdés: szükség van-e rájuk egyáltalán, hiszen az orosz felsőoktatásnak kétségtelenül számos előnye van az amerikai és európai felsőoktatáshoz képest? Mielőtt válaszolnánk erre a kérdésre, soroljuk fel az orosz felsőoktatás pozitív „fejleményeit”:

* a tudomány, a technológia és a termelés szinte minden területén képes a személyzet képzésére;

* a szakemberképzés mértékét és a személyzet rendelkezésre állását tekintve a világon az egyik vezető helyet foglalja el;

* magas szintű alapképzéssel rendelkezik, különösen a természettudományok terén;

*hagyományosan a szakmai tevékenységre összpontosít, és szoros kapcsolatban áll a gyakorlattal.

Ezek az orosz oktatási rendszer (felső iskola) előnyei.

Az azonban egyértelműen felismerhető, hogy hazánkban sürgető szükség van a felsőoktatás reformjára. A társadalomban végbemenő változások egyre inkább tárgyiasítják a hazai felsőoktatás hiányosságait, amit egykor az előnyeinek tekintettünk:

* modern viszonyok között olyan szakemberekre van szüksége az országnak, akik nemcsak ma nincsenek „végzettek”, de képzésükhöz oktatási rendszerünk még nem teremtett tudományos és módszertani bázist;

* a szakemberek ingyenes képzése és a munkájuk hihetetlenül alacsony bérezése leértékelte a felsőoktatás értékét, elitizmusát az egyén értelmi szintjét fejlesztő szempontból; státusza, amelynek az egyénnek bizonyos társadalmi szerepet és anyagi támogatást kell biztosítania;

* a szakmai képzés iránti túlzott szenvedély az egyén általános szellemi és kulturális fejlődésének rovására ment;

* az egyén átlagos megközelítése, a „mérnöki termékek” bruttó kibocsátása, valamint az intelligencia, a tehetség, az erkölcs és a professzionalizmus iránti kereslet évtizedek óta tartó hiánya az erkölcsi értékek leépüléséhez, a társadalom deintellektualizációjához és a társadalom hanyatlásához vezetett. egy magasan képzett ember presztízse. Ez az ősz Moszkva és más egyetemi végzettségű portások, rendszerint rendkívüli személyiségek galaxisában valósult meg;

* a totalitárius oktatásirányítás, a túlcentralizáció, a követelmények egységesítése elnyomta a tantestület kezdeményezőkészségét, felelősségét;

* a társadalom, a gazdaság és az oktatás militarizálása következtében kialakult a szakemberek társadalmi szerepének technokrata elképzelése, a természet és az ember iránti tiszteletlenség;

* a világközösségtől való elszigeteltség egyrészt, másrészt számos iparág külföldi modelleken alapuló munkája, teljes gyárak és technológiák importvásárlása, másrészt eltorzította a mérnök fő funkcióját - az alapvetően új berendezések kreatív fejlesztését. és technológia;

* a gazdasági stagnálás és az átmeneti időszak válsága az oktatás, azon belül is a felsőoktatás anyagi és anyagi támogatásának meredek csökkenéséhez vezetett.

Mára ezek a negatív jellemzők különösen súlyosbodtak, és számos más mennyiségi jellemzővel egészülnek ki, hangsúlyozva az oroszországi felsőoktatás válsághelyzetét:

* folyamatos a hallgatói létszámcsökkenés tendenciája (10 év alatt 200 ezer fővel csökkent a hallgatói létszám);

* a fennálló felsőoktatási rendszer nem biztosítja az ország lakosságának egyenlő esélyeket az egyetemi tanulásra;

* A felsőoktatási oktatók számának meredek csökkenése figyelhető meg (legtöbbjük más országokba távozik dolgozni), és még sok más.

Hangsúlyozni kell, hogy az orosz kormány jelentős erőfeszítéseket tesz a felsőoktatás sikeres reformja érdekében. A fő figyelmet különösen a felsőoktatási irányítási rendszer átalakítása kapja, nevezetesen:

* az önkormányzati formák széles körű fejlesztése;

* az egyetemek közvetlen részvétele az állami oktatáspolitika kialakításában és végrehajtásában;

* szélesebb körű jogok biztosítása az egyetemeknek tevékenységük minden területén;

* a tanárok és hallgatók tanulmányi szabadságának bővítése.

Az oroszországi értelmiségi körökben egyre világosabban felismerik az oktatás fokozatos megnyirbálásának, a diákok és tanárok szociális biztonságának csökkenésének lehetséges következményeit. Megállapítható, hogy a piaci tevékenységi formák jogellenes kiterjesztése az oktatás szférájába, figyelmen kívül hagyva az oktatási folyamat sajátos jellegét, a társadalmi jólét legsebezhetőbb összetevőinek - a tudományos és módszertani tapasztalatok, valamint a kreatív tevékenység hagyományainak - elvesztéséhez vezethet. .

Az egyetemi oktatási rendszer megreformálásának fő feladatai tehát mind az érdemi, mind a szervezeti-irányítási jellegű problémák megoldásában, a kiegyensúlyozott állami politika kialakításában, a megújuló Oroszország eszményei és érdekei felé orientálásában merülnek fel. És mégis, mi a fő láncszem, a mag, az alapja annak, hogy kihozzuk az orosz oktatást a válságból?

Nyilvánvaló, hogy a felsőoktatás hosszú távú fejlesztésének problémáját nem lehet csak szervezeti, irányítási és tartalmi reformokkal megoldani.

Ezzel kapcsolatban egyre inkább felvetődik az oktatási paradigma megváltoztatásának szükségessége.

Figyelmünket a Nemzetközi Felsőoktatási Tudományos Akadémia (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev és mások tudósai által kidolgozott koncepcióra összpontosítottuk, akik szerint az új oktatáspolitika tudományos eredetét három területen kell keresni: a filozófiában. az oktatás, az emberről és társadalomról szóló tudományok és a „gyakorlatelmélet” (1.2. diagram).

A nevelésfilozófiának új megértést kell adnia az ember helyéről a modern világban, létezésének értelméről, valamint az oktatás társadalmi szerepéről az emberiség kulcsfontosságú problémáinak megoldásában.

Az emberről és a társadalomról szóló tudományokra (pedagógiai pszichológia, szociológia stb.) szükség van az emberi viselkedés és fejlődés mintáinak modern tudományos megértéséhez, valamint az oktatási rendszeren belüli és az oktatási rendszeren belüli emberek közötti interakciók modelljére. - a társadalommal.

A „gyakorlat elmélete”, beleértve a modern pedagógiát, a társadalomtervezést, az oktatási rendszer irányítását stb., lehetővé teszi egy új oktatási rendszer teljes körű bemutatását: meghatározza a rendszer céljait, struktúráit, szervezeti elveit. és a menedzsment. Eszköze lesz az oktatási rendszer megreformálásának és a változó életkörülményekhez való igazításának is.

Így körvonalazódtak az oktatás fejlesztésének alapelvei. Melyek a javasolt oktatási paradigma fejlesztési irányai?

A javasolt módszertan humanisztikusnak nevezhető, hiszen középpontjában az ember, lelki fejlődése, értékrendszere áll. Emellett az új módszertan, amely az oktatási folyamat alapját képezi, az egyén erkölcsi és akarati tulajdonságainak, alkotói szabadságának fejlesztését jelöli ki.

Ebben a vonatkozásban az oktatás humanizálásának és humanitarizálásának problémája meglehetősen világosan érthető, amely az új módszertannal sokkal mélyebb értelmet nyer, mint az ember egyszerű megismertetése a humanitárius kultúrával.

A lényeg az, hogy humanizálni kell a szakemberek tevékenységét. Ehhez pedig kell:

* először is át kell gondolni az „oktatás fundamentalizálása” fogalmának értelmét, új értelmet adva neki, és az emberről és a társadalomról szóló tudományokat bevonni a fő tudásbázisba. Oroszországban ez korántsem egyszerű probléma;

* másodszor: a rendszerszemléletű gondolkodás, a „fizikusokra” és „lírikusokra” való felosztás nélküli egységes világkép kialakítása ellenmozgalomra és a felek közeledésére lesz szükség. A technikai tevékenységeket humanizálni kell. De a humanistáknak lépéseket kell tenniük a tudományos és műszaki szférában felhalmozott egyetemes emberi értékek elsajátítása felé is. A műszaki és a humanitárius képzés hiányosságai az oktatási folyamat humanitárius tartalmának elszegényedéséhez, a szakember kreatív és kulturális színvonalának csökkenéséhez, a gazdasági és jogi nihilizmushoz, végső soron pedig a tudomány potenciáljának csökkenéséhez vezetett. és a termelés. A híres pszichológus, V. P. Zincsenko meghatározta a technokrata gondolkodás pusztító hatását az emberi kultúrára: „A technokrata gondolkodás számára nincsenek erkölcsi, lelkiismereti, emberi tapasztalati és méltósági kategóriák.” Amikor a mérnökképzés humanitarizálásáról beszélünk, általában csak a humán tudományok részarányának növelését értik az egyetemi tantervekben. Ugyanakkor a hallgatóknak különféle művészettörténeti és egyéb humán tudományokat kínálnak, amelyek ritkán kapcsolódnak közvetlenül egy mérnök jövőbeni tevékenységéhez. De ez az úgynevezett „külső humanitarizálás”. Hangsúlyozzuk, hogy a tudományos-műszaki értelmiség körében a technokrata gondolkodásmód dominál, amelyet a hallgatók már az egyetemi tanulmányaik kezdetétől „szívnak magukba”. Ezért a bölcsészettudományok tanulmányozását másodlagos jelentőségű dologként kezelik, olykor egyenesen nihilizmust mutatva.

Emlékezzünk vissza még egyszer, hogy az oktatás humanitarizálásának lényege elsősorban a kultúra- és civilizációtörténet, valamint a teljes kulturális örökség mélyreható ismeretén alapuló gondolkodási kultúra és a tanuló alkotóképességének kialakításában jelenik meg. Az egyetem hivatott olyan szakembert felkészíteni, aki képes állandó ön- és önfejlesztésre, és minél gazdagabb a természete, ez annál világosabban fog megnyilvánulni szakmai tevékenységében. Ha ezt a feladatot nem oldják meg, akkor, ahogy G. P. Fedotov orosz filozófus írta 1938-ban: „... egy ipari, hatalmas, de lélektelen és spirituális Oroszországra van kilátás... A meztelen lélektelen hatalom a legkövetkezetesebb kifejezése Káin, egy Isten által elátkozott civilizáció."

Tehát az orosz oktatás reformjának fő irányai a személy felé fordulás, a szellemiségéhez való fellebbezés, a tudomány, a technokrata sznobizmus elleni küzdelem és a magántudományok integrációja legyen.

Ugyanakkor az orosz oktatásfejlesztési programnak olyan mechanizmusokat kell tartalmaznia, amelyek garantálják:

* a szövetségi oktatási tér egysége;

* a világ kulturális, történelmi és oktatási tapasztalatainak teljes palettájának nyitott érzékelése és megértése.

Meghatározták az orosz oktatás válságból való kilábalásának fő vonalait; Kidolgozásra kerültek az oktatási reform végrehajtásának lehetséges lehetőségei. Már csak az oktatást olyan szintre kell hozni, amely új világlátást, új kreatív gondolkodást ad.

2. Műegyetem helye az orosz oktatási térben

A felsőoktatás reformját célzó elképzelések megvalósítása a felsőoktatási intézménytípusok megfelelő megváltoztatását igényli. E tekintetben számos orosz politechnikai egyetem műszaki egyetemi státuszt kapott, amelyekre magas követelmények vonatkoznak. Az orosz felsőoktatás történetében számos műszaki egyetem prototípusa azonosítható. A műszaki egyetemek egyik képviselője azok az egyetemek, amelyek az általuk megalkotott mérnöki termékek révén történelmileg megközelítették az egyetemi képzés csúcsát. Ilyen egyetemek közé tartozik a Moszkvai Műszaki Egyetem, amely alapvetőségéről és világszinten magas rangjáról ismert. Más típusú egyetemeket a politechnikai intézetek képviselnek, amelyeket Yu. S. Witte műszaki egyetemként hoztak létre. Ezek az egyetemek közé tartoznak Oroszország legrégebbi politechnikai egyetemei - az SRSTU (NPI) és a Szentpétervári Állami Műszaki Egyetem. A közelmúltban ezt a státuszt kapott műszaki egyetemek csoportja történelmileg számos ágazati és olykor szerteágazó egyetemként alakult ki, amelyek fejlődésüknek köszönhetően a tudomány, az oktatás és a kultúra központjaivá váltak, ahol az oktatás tudományos kutatással ötvöződik.

A Műegyetem alapfokú oktatási intézmény mind az oktatói kar felkészültsége, mind a hallgatók értelmi fejlettségi szintjét tekintve. Az egyetemre versenyeztetéssel bárki bekerülhet. Ha azonban értelmi vagy egyéb nehézségek lehetetlenné teszik az adott oktatási intézményben való továbbtanulást, akkor a társadalmilag elfogadható szelekció kidolgozott mechanizmusai, a rugalmas oktatási rendszer, amelynek vezető láncszeme az egyetem, lehetővé teszi az azt elhagyók számára a befejezést. más oktatási intézményben végzett tanulmányaikat.

Ezért a műszaki egyetem a régió folyamatos szakmai továbbképzésének vezető láncszemeként formálódik, amely különböző szintű funkcionális oktatási intézményeket egyesít. Az ezen intézmények közötti hallgatói csere arra ösztönzi az egyetemet, hogy az oktatási folyamat sokkal rugalmasabb rendszerét alakítsa ki, amely bizonyos bemeneti korlátok mellett képes asszimilálni a más oktatási intézményekből beáramló hallgatókat, és célirányosan előidézni a hallgatók más oktatásba való kiáramlását. intézmények. A probléma megoldásának egyik módja az alapoktatás többszintű minőségi rendszerének kialakítása a tudomány és a technológia kibővült területein, amelynek szintjei megfelelnek az oktatási minőség eltérő minőségének, és meghatározzák a tanuló választási képességét. továbbtanulási út az egyetemen vagy azon túl.

3. Az oktatás fundamentalizálása a felsőoktatásban

Az ezredfordulót a modern világtudomány az ipari civilizáció és a posztindusztriális civilizáció közötti átmeneti időszaknak tekinti. Amint azt az elmúlt két évtized és az egyre világosabban megjelenő trendek mutatják, a világközösség posztindusztriális fejlődésének és az új technológiai termelési módnak a főbb jellemzői a következők:

* a technológia humanizálása, amely mind felépítésében, mind alkalmazásának természetében megnyilvánul; növekszik az emberi igényeket kielégítő, a munkának kreatívabb jelleget adó berendezések gyártása;

* a termelés tudásintenzitásának növelése, a high-tech technikai rendszerek prioritása az alaptudomány vívmányait felhasználva;

* berendezések miniatürizálása, a termelés dekoncentrálása, gyors reagálásra programozva a gyorsan változó technológiákkal és termékigénnyel kapcsolatban;

* a termelés zöldítése, szigorú környezetvédelmi előírások, hulladékmentes és hulladékszegény technológiák alkalmazása, a természetes alapanyagok integrált használata és helyettesítése szintetikusakkal;

* a termelés egyidejű lokalizálása és nemzetközivé tétele helyi műszaki rendszerekre alapozva, késztermékek cseréje; a régiók és országok közötti integrációs kapcsolatok erősítése, a kereslet kielégítésére összpontosítva, ami viszont növeli a lakosság mobilitását és a szakemberek munkalehetőségeit a különböző régiókban és országokban.

Mindez együttesen új követelményeket támaszt az oktatási rendszerrel szemben, ezen belül humanitárius és fundamentális összetevőinek megerősítése, a felsőoktatás fundamentális és humanizálódási folyamatainak aránya növekszik, az alapvető, humanitárius és speciális ismeretek integrálásának igénye. , amely átfogó képet ad a szakember szakmai tevékenységéről a közelgő technológiai és társadalmi változásokkal összefüggésben.

A posztindusztriális technológiai termelési mód magja három egymással összefüggő alapterület - a mikroelektronika, a számítástechnika és a biotechnológia. A tudomány e területein elért eredményeknek azonban a nooszférikus gondolkodáson, az egyetemes emberi értékeken, valamint az emberi személyiség technológiás negatív következményeitől való megvédésén kell alapulniuk.

A többdimenziós alkotó személyiség egyetemi oktatása alapvető, humanitárius és szakmai tudományterületek optimális kombinációjával, interdiszciplináris kapcsolatokon, integrált kurzusokon, interdiszciplináris ellenőrzési formákon alapuló interpenetrációjával valósuljon meg, biztosítva a holisztikus szemlélet kialakulását. rendszerszintű tudáson alapuló tudat.

A felsőoktatás fundamentalizálásának jelentősége

A magasan kvalifikált szakemberek felkészítése mindig is a felsőoktatás legfontosabb feladata marad. Ez a feladat azonban jelenleg az oktatás fundamentizálása nélkül már nem teljesíthető. Ez azzal magyarázható, hogy a tudományos és technológiai fejlődés az alaptudományokat a termelés közvetlen, folyamatosan működő és leghatékonyabb hajtóerejévé változtatta, ami nemcsak a legújabb csúcstechnológiákra vonatkozik, hanem minden modern termelésre is.

Az alapkutatások eredményei biztosítják a termelés magas ütemű fejlődését, a teljesen új technológiai ágak megjelenését, a termelés telítettségét a korábban kizárólag a termelésben alkalmazott mérési, kutatási, irányítási, modellezési és automatizálási eszközökkel. speciális laboratóriumok. Az olyan tudományterületek vívmányait, mint a relativisztikus fizika, kvantummechanika, biológia, lézer- és plazmafizika, elemi részecskefizika stb., amelyek korábban nagyon távolinak tartották a gyakorlattól, egyre inkább bevonják a termelésbe. Egyre több alapvető elméletet kezdenek gyakorlati célokra felhasználni, átalakulva mérnöki elméletekké. A legvirágzóbb vállalatok versenyképességét nagymértékben biztosítják a vállalatoknál, egyetemeken, különböző tudományos-műszaki központokban működő kutatólaboratóriumok alapvető fejlesztései egészen az erőteljes technológiai parkokig. Egyre több alapkutatás kezdetben konkrét alkalmazott és kereskedelmi célok elérését foglalja magában.

Emellett az oktatás fundamentálissá tétele hatékonyan hozzájárul a kreatív mérnöki gondolkodás kialakításához és a szakma helyének világos megértéséhez az egyetemes tudás és gyakorlat rendszerében.

Ha egy egyetem nem fejleszti ki végzett hallgatóiban azt a képességet, hogy az alaptudományok eredményeit elsajátítsák és kreatívan felhasználják a mérnöki tevékenységben, akkor nem biztosítja hallgatói számára a szükséges munkaerő-piaci versenyképességet. Ezért egy modern műszaki egyetemen már az első évtől kezdve ápolni kell a hallgatókban az alapvető ismeretek mélyreható elsajátítását.

Az elmúlt 2-3 évtizedben az alaptudományok alapján végre kialakult egy új tudományos irány - a modern természettudomány. Megépítette az Univerzum átfogó, elméletileg igazolt, sok részében empirikusan megerősített modelljét, amely erőteljes előrejelző erővel rendelkezik. Az e modell segítségével felépült modern világkép megszüntette a korábbi hasonló konstrukciók hiányosságait, és folyamatosan javul. Világos képet ad az embernek a világról, amelyben él, a helyéről és szerepéről ebben a világban. A minden élettelen, élő és gondolkodó dolog egységének kozmológiai elve alapján sikeresen megteremtette a magas erkölcsiség tudományos alapját, amely szilárd tudáson, nem pedig ingatag hiten alapul. Ennek eredményeként a modern tudományos világkép az alaptudományok építették, az emberi kultúra szerves részévé vált, nagymértékben erősítve a kultúra és a tudomány szférái közötti kapcsolatot a modern civilizáció keretein belül. Ezért ennek megfelelően erősíteni kell a kapcsolatot a műszaki felsőoktatás humanitárius és alapvető összetevői között. Csak ezen az alapon tudja egy felsőfokú iskola kialakítani a diplomás magas személyes tulajdonságait, amelyekre a modern körülmények között szüksége van a gyümölcsöző szakmai tevékenységhez.

Kezdeti elméleti alapelvek

A világ egységének gondolatát, amely az élettelen, az élő és a spirituális szférában való egyetemes összekapcsolódásban nyilvánul meg, elfogadják az oktatás fundamentalizálásának kiinduló elméleti álláspontjaként. A világ egysége a civilizáció kulturális, tudományos és gyakorlati szférájának egységében, és ennek következtében a természettudományok, a bölcsészettudományok és a műszaki tudományok szerves összefüggéseiben nyilvánul meg. Ezeknek az összefüggéseknek óhatatlanul meg kell jelenniük a speciális modellekben, tantervekban, programokban, tankönyvekben és az oktatási folyamat megszervezésében. Ezért szükséges egy olyan új műszaki egyetemi oktatási rendszer kialakítása, amely a fundamentális és műszaki összetevők kapcsolatának újragondolásán, a műszaki és alapismeretek többszintű integrációjának kialakításán alapul.

Az fundamentális tudományok a természettudományok (azaz a természettudományok minden megnyilvánulásában) - fizika, kémia, biológia, űrtudományok, föld, ember stb., valamint matematika, számítástechnika és filozófia, amelyek nélkül lehetetlen mélyen megérteni. a természettel kapcsolatos ismeretek.

Az oktatási folyamatban minden alaptudománynak megvan a maga diszciplínája, amelyet fundamentumnak neveznek.

Az alapvető tudás az alaptudományokban (és alaptudományokban) foglalt természetismeret.

A felsőoktatás fundamentalizálása az oktatási folyamat szisztematikus és átfogó gazdagítása az alapvető tudományok által kidolgozott alapvető ismeretekkel és a kreatív gondolkodás módszereivel.

Mivel az alkalmazott tudományok túlnyomó többsége a természet törvényeinek felhasználása alapján keletkezett és fejlődik, szinte minden mérnöki tudományágnak van alapvető összetevője. Ugyanez elmondható sok bölcsészettudományról. Ezért szinte minden tudományágat, amelyet a hallgató az egyetemi tanulmányai során tanult, be kell vonni a fundamentalizáció folyamatába. Hasonló elképzelés igaz a humanitarizálásra is. A fentiek megalapozzák a mérnökképzés humanitárius, alapvető és szakmai összetevőinek integrálásának alapvető lehetőségét és gyakorlati megvalósíthatóságát.

A felsőoktatás fundamentálissá válása feltételezi annak folyamatos gazdagodását az alaptudományok vívmányaival.

Az alaptudományok megértik a természetet, az alkalmazott tudományok pedig újat alkotnak, kizárólag a természet alaptörvényei alapján.

Az a tény, hogy az alkalmazott tudományok a természet alapvető törvényeinek állandó alkalmazása alapján keletkeznek és fejlődnek, az általános szakmai és speciális diszciplínákat is alapvető ismeretek hordozóivá teszi. Ebből kifolyólag a felsőoktatás fundamentalizálásának folyamatába a természettudományok mellett az általános szakmai és szaktudományokat is be kell vonni.

Ez a megközelítés biztosítja a tanulók tanulásának alapjait az elsőtől az ötödik évfolyamig minden szakaszban.

A posztindusztriális civilizáció valósága és az orosz oktatás új értékorientációi

A 21. századi világközösség társadalmi szerkezetében. Az egyik alapvető társadalmi csoportba a reprodukciós területen dolgozók tartoznak majd – munkások, technikusok, programozók, tudósok, tervezők, mérnökök, tanárok és irodai dolgozók. Amint a fenti listából látható, a legtöbbet okleveles szakemberek alkotják. A posztindusztriális civilizációnak megfelelő politikai viszonyok és az állam-jogi szféra változásai megteremtik a társadalmi csoportok közéletben való részvételének előfeltételeit, egészen az állami struktúrák irányításába való belépésig.

Az átmeneti időszakban az egyén szerepe megnő, a társadalom humanizációs folyamatai aktivizálódnak, mint a túlélés garanciája az ipari civilizációs válság körülményei között. Mindez nem érintheti a felsőoktatás kiemelt irányainak, értékorientációinak kialakítását.

4. Az oktatás humanizálása és humanizálása a felsőoktatásban

A szakemberek szakmai és társadalmi tevékenységében aktualizált orosz oktatás értékdominánsait az ipari válságtól a posztindusztriális civilizáció kialakulásáig tartó átmeneti időszak realitásai határozzák meg.

* A csúcstechnológiák fejlődése és gyors változása tehát feltételezi a tanulók kreatív és projektív képességeinek kiemelt fejlesztését.

* A tudomány szellemi potenciáljának hanyatlása megkívánja a szakemberképzés minőségének javítását és fundamentálisabbá tételét.

* Az általános környezeti válság az oktatást, azon belül is a mérnöki pályát az általános környezettudat megváltoztatásának, a szakmai erkölcs ápolásának, a szakembereknek a környezetbarát technológiák és termelés fejlesztése és alkalmazása felé történő orientálásának feladatával szembesíti.

* Az információs forradalom és a társadalom információs társadalommá alakulása megköveteli a tanulók információs kultúra kialakításának szükségességét, a média káros hatásaitól való információvédelmet, ugyanakkor megköveteli az oktatás tartalmi információorientáltságának erősítését, ill. az információs technológiák széles körű bevezetése az oktatási folyamatba.

* A társadalmi tudat fejlődési ütemének elmaradása az emberiség globális problémáinak fejlődési sebességétől megköveteli azok dinamikájának kiegyenlítését, különösen az oktatási rendszeren keresztül, a planetáris gondolkodás kialakítását a diákok körében, új tudományágak bevezetését, pl. mint rendszermodellezés, szinergetika, prognosztika, globális tanulmányok stb.

* A társadalom technológiai és társadalmi fejlődésének dinamikájának összehangolása elsősorban egy új ideológiai paradigma kialakulásával, az antropocentrizmus elutasításával és egy új holisztikus világkép, nooszférikus tudat, új, egyetemes humanista dominánsokra épülő értékorientációk kialakításával függ össze, amelyek semmiképpen sem mond ellent a nemzeti öntudat felélesztésének, csak megtisztítja a soviniszta és nacionalista rétegektől.

* Mindezek a folyamatok elsősorban az oktatási rendszerre vonatkoznak, és közvetlenül kapcsolódnak az oktatás nevelési összetevőjének erősítéséhez, a fiatalok lelki és erkölcsi neveléséhez tudáson és meggyőződésen keresztül.

Az orosz szakképzés oktatási komponensének szerepe különösen nagy, mivel éppen ennek az összetevőnek kell a társadalom védőrendszerévé válnia, amely képes a 21. század szakembereinek generációiba ültetni. az orosz állam jövőbeli sikeres fejlődéséhez szükséges erkölcsi tulajdonságok.

Oroszország gyors és hirtelen piacra lépésének negatív következményei, a totalitárius társadalom és erkölcsi értékeinek összeomlása felerősítette a fiatalok körében az olyan negatív társadalmi jelenségeket, mint az egocentrizmus, a csoportegoizmus, az erkölcsi alsóbbrendűség, a társadalmi kisebbrendűségi komplexus, a fiatalok körében. az erkölcsi értékek skálája, a társadalmi haladásba vetett hitetlenség, a bizonytalanság stb.

A felsőoktatási intézmények oktatói karának a hallgatókkal folytatott oktató-oktató munka erősítésével kell leküzdenie a hallgatói érzelmeket.

Ma már nincsenek olyan társadalmi eszközök vagy ifjúsági szervezetek, amelyek közvetlenül foglalkoznának oktatási kérdésekkel. Az oktatásnak át kell hatnia az oktatási folyamatot. Tartalmának és eljárási jellemzőinek meg kell felelniük az orosz oktatásfejlesztés új oktatási paradigmájának, stratégiájának és taktikájának.

Napjainkban minden tanárnak személyes és szakmai habilitációra* van szüksége, hogy kiigazítsa tevékenységét, vagy egy alapvetően új egyéni pedagógiai pályát alakítson ki.

* A „habilitáció” kifejezés a francia „habile” szóból származik – ügyes, ügyes, ügyes. A modern követelményeknek megfelelő képesítés megszerzését jelenti.

A fentiek mindegyike megerősíti a felsőoktatás humanizálásának és humanitarizálásának fontosságát.

A „humanizáció” és a „humanitarizálás” fogalmának lényege

Az oktatás humanizálása az önmegvalósítás feltételeinek megteremtésének folyamata, a hallgatói személyiség önmeghatározása a modern kultúra terében, egy olyan humanitárius szféra kialakítása az egyetemen, amely elősegíti a hallgatók kreatív potenciáljának feltárását. az egyén, a nooszférikus gondolkodás, az értékorientációk és az erkölcsi tulajdonságok kialakulása, ezek későbbi aktualizálásával a szakmai és társadalmi tevékenységekben.

Az oktatás, különösen a műszaki képzés humanitarizálása magában foglalja a humán tudományok listájának bővítését és tartalmuk integrációjának elmélyítését a rendszerszintű ismeretek megszerzése érdekében.

A két folyamat azonos, kiegészíti egymást, és az oktatás fundamentális folyamataival együtt, integráltan kell szemlélni.

A humanizálás és humanitarizálás fogalmai a műszaki egyetemen

Nyilvánvaló, hogy a műszaki egyetemeken a humanitarizáció problémáját megoldva el kell érni a humanitárius tudás behatolását a természettudományokba és a műszaki tudományágakba, a humanitárius ismereteket természettudományos és alapvető összetevőkkel gazdagítva. A humanizálás és humanitarizálás fogalmának főbb rendelkezései a következők lehetnek:

* az oktatás humanizálásának problémáinak integrált megközelítése, amely az egész ember és az egész emberi lét felé fordul;

* humán technológiák a hallgatók képzéséhez és oktatásához;

* képzés a humanitárius és műszaki szféra határán (élő és élettelen, anyagi és szellemi, biológia és technológia, technológia és ökológia, technológia és élőlények, technológia és társadalom, stb.);

* interdiszciplinaritás az oktatásban;

* a szociális és humanitárius tudományok ciklusának működése az egyetemen, mint alapvető, alapképzési és szisztematikus képzés;

* gondolkodási sztereotípiák leküzdése, humanitárius kultúra kialakítása.

Mik legyenek az oktatás humanizálásának kritériumai? Válasz nélkül erre a kérdésre lehetetlen elkezdeni az orosz oktatás humanitarizálásának problémáját. Ilyen kritériumok a következők:

1. A humanitárius tudásban és kultúrában rejlő egyetemes emberi értékek és cselekvési módszerek elsajátítása.

2. Az elmélyült nyelvi képzés kötelező, a nyelvészeti modul a teljes humanitarizációs komplexum szerves részévé válik.

3. A humán tudományok az összes tanult tudományterületen belül a nem humanitárius oktatási intézmények esetében legalább 15-20% legyen, és arányuk növekedjen.

4. Interdiszciplináris hézagok megszüntetése mind vertikálisan, mind horizontálisan.

Jelenleg illuzórikus interdiszciplináris kapcsolatok vannak egyrészt a természettudományok, a műszaki és humán tudományok, másrészt a bölcsészettudományi cikluson belüli tudományok között. Ráadásul az oktatás szűk fókusza oda vezetett, hogy a tanulók tudás-, készség- és képességrendszere minden szinten (iskola, főiskola, egyetem) a természetről, a társadalomról és az emberről szóló, lazán összefüggő információk halmaza, amely gyakorlatban is gyengén használják a hallgatók, az önálló ismeretszerzés és önfejlesztés ügyében.

Az oktatás humanitarizálása magában foglalja, hogy egyre nagyobb figyelmet kell fordítani a bölcsészettudományok oktatási tudományterületeinek bővítésére, ugyanakkor a természettudományok és a műszaki tudományok olyan anyagokkal való gazdagítására, amelyek feltárják a tudományos eszmék harcát, az úttörő tudósok emberi sorsát, a társadalmi-gazdasági függőséget. valamint a tudományos és technológiai haladás az ember személyes, erkölcsi tulajdonságairól, kreatív képességeiről.

Az oktatás humanitarizálásának felfrissítésének, aktualizálásának kilátásba helyezése tehát egyrészt a természettudományok és a bölcsészettudományok áthatolásával, másrészt a bölcsészképzés szerepének erősödésével függ össze.

A műszaki felsőoktatás humanizálásáról, humanitarizálásáról beszélve szem előtt kell tartanunk, hogy a mérnökképzés a XXI. szükségszerűen figyelembe kell vennie a mérnöki tevékenységek új kapcsolatait a környezettel, a társadalommal, az emberekkel, i.e. A mérnök tevékenységének humanisztikusnak kell lennie. Emiatt a műszaki iskolákban és az egyetemeken kiemelt figyelmet kell fordítani a technológiafilozófiára, amely jelentősen eltér a tudományfilozófiától. Míg a tudományfilozófia végső soron azt a kérdést járja körül, hogy hogyan kell értékelni a tudományos igazságot, és mi ennek az igazságnak a jelentése, addig a technológiafilozófia a műtárgy természetének kérdése körül forog, azaz. ember készítette.

Emiatt a műszaki egyetemek alapvető tudományos problémája a következő: „Mi a természete annak, amit alkotunk, és miért tesszük?” Ez pedig a technikafilozófiának az egyik feladata. A fent feltett kérdésekre válaszolva a technológiafilozófia azt állítja, hogy természetüknél fogva humánusnak kell lenniük, nem lehetnek ellenségesek a természettel, a társadalommal vagy az emberrel szemben; harmonizálni kell velük.

Az ilyen „humanisztikus” technológiák létrehozása megkívánja, hogy az alkotók megváltoztassák tevékenységük lényegét. A mérnökök és más műszaki dolgozók nézeteinek megváltoztatásának egyetlen módja az oktatás humanizálása és humanizálása.

A humanitárius ismeretek magukban foglalják az emberről szóló tudományokat, a társadalomtudományokat, az ember és a társadalom kölcsönhatására vonatkozó tudományokat, a társadalmi folyamatok előrejelzését és az emberi természet fejlődését.

Az egyetemi oktatási folyamat megszervezésében a fő hangsúlyt az interdiszciplinaritásra kell helyezni az oktatásban, amelynek alapja a modern tudás interdiszciplináris jellege. Itt két irány dominál:

1) a humán tudományok intenzív bevezetése a tisztán műszaki egyetemeken;

2) a humanitárius szakterületek és tudományágak gazdagítása a műszaki és természettudományi ismeretek alapjaival és fordítva.

Ez az interdiszciplináris megközelítésen keresztüli tanulási út hozzájárul ahhoz, hogy a tanulókban kialakuljon a globalizáció és a nem szabványos gondolkodásmód, a különböző területek metszéspontjában felmerülő összetett problémák megoldásának képessége, az alapkutatás, a technológia és a termelési igények közötti kapcsolat meglátása. és a társadalom számára, hogy képesek legyenek felmérni egy innováció hatékonyságát és megszervezni annak gyakorlati megvalósítását .

Az új típusú szakemberek, mérnökök képzésében a humanitárius képzés nemcsak műszaki, hanem társadalmi, környezeti és gazdasági szférában is kihat kreatív tevékenységük lényegére. Az oroszországi műszaki egyetemeken meglévő oktatási rendszer nem teszi lehetővé a mérnökök számára, hogy megértsék a hatékony társadalmi interakció és a kommunikációs kultúra technológiáit.

Oroszországban mindmáig éles megosztottság, sőt szembenállás uralkodik a humanitárius és technikai tevékenység, gondolkodás és oktatás között. Az orosz oktatási rendszer két gyengén kölcsönható részre oszlik: humanitárius és műszaki részre. Ez az orosz oktatás sürgető, még mindig nem megoldható problémája, ami miatt a mérnöki tevékenységet gyakorlatilag nem termékenyíti meg a kreativitás humanista szelleme.

A Jövő Műszaki Egyeteme humanitárius és műszaki egyetem, i.e. az emberiség egységes kultúrájának egyeteme, mert a XXI. A mérnöki és humanitárius tevékenységek közelednek egymáshoz, új kapcsolataik jönnek létre a környezettel, a társadalommal és az emberrel, tovább közeledik a biológia és a technológia, élő és élettelen, szellemi és anyagi. A jövőben egy mérnök nem nélkülözheti komoly humanitárius képzést. Ezért az orosz felsőoktatás kiemelt feladata az oktatás általános, és különösen a műszaki képzés humanitarizálása. Az oroszországi műszaki egyetemeken az oktatás humanitarizálásának problémájának megoldását a következő irányokban kell végrehajtani:

a bölcsészettudományi modul tudományági körének bővítése (lásd a főbb képzési modulok felépítését egy modern műszaki egyetemen);

a humanitárius ismeretek és a nem humanitárius tudományágak (természettudományok és technológia) átjárhatóságának biztosítása;

a természettudományi és műszaki diszciplínák gazdagítása olyan ismeretekkel, amelyek feltárják a tudományos eszmék küzdelmét, az úttörő tudósok emberi sorsát, a társadalmi-gazdasági, valamint a tudományos és technológiai fejlődés függését az ember személyes, erkölcsi tulajdonságaitól, kreatív képességeitől;

interdiszciplinaritás az oktatásban;

képzés a műszaki és a humanitárius szféra határmezsgyéjén lévő tudományos-technikai problémák megoldásában;

a hallgatók számára egy második humanitárius vagy társadalmi-gazdasági szak megszerzésének lehetőségének biztosítása a műszaki egyetemen;

a mérnökképzés erősítése jogi, nyelvi, környezetvédelmi, gazdasági és ergonómiai területeken;

humanitárius környezet kialakítása az egyetemen;

diákközpontú tanulás.

5. Integrációs folyamatok a modern oktatásban

Integrációs és rendszerszemlélet a modern tudomány fejlődésében

A tudományos és műszaki forradalom (STR), amely az elmúlt 20. század második felét jelentette. és ami az emberiség ipari civilizációból posztindusztriális civilizációba való átmenetének oka volt, az emberi társadalom életének és tevékenységének minden szféráját érintette, beleértve az oktatást is. Mai válságállapota azt jelzi, hogy ez a civilizációs kapcsolat fejlődésében elmarad az egész rendszer mögött. A tudományos és technológiai forradalom lényege segít megmagyarázni az oktatási válság okait és leküzdésének módjait. Az NTR főbb jellemzői:

* tudományos és műszaki forradalmak egyesülése; a tudományos felfedezések azonnal az új technológiák alapjává válnak;

* a tudomány átalakítása termelő erővé;

* a gyártás rendszerautomatizálása;

* a közvetlen emberi munka felváltása a termelésben megtestesült tudással;

* új típusú munkavállaló megjelenése, minőségileg új szintű szakmai felkészültséggel és gondolkodással;

* átmenet az extenzív termelésről az intenzívre. A fő jellemző azonban az, hogy a tudományos és technológiai forradalom a tudomány, a technológia, a termelés és az ebből adódó, a társadalom termelőerőiben bekövetkezett radikális forradalom közötti mély rendszerszintű kapcsolatok alapján alakult ki, a tudomány meghatározó szerepével. A tudományos és technológiai forradalom besorolásának alapja a vállalat tevékenysége a rendszer három jelzett eleme területén. Szorosan kapcsolódik a társadalmi környezethez, és jelentősen befolyásolja a modern társadalom életének minden területét. Az oktatás, a kultúra, a humánpszichológia egymással összefügg és kölcsönösen függenek egymástól, egy rendszer elemeit képviselik: tudomány - technológia - termelés - társadalom - ember - környezet. A fejlesztés során a rendszer minden részében változások következnek be. Ha a tudományos és technológiai forradalmat komplex, önszerveződő nyílt rendszernek tekintjük, könnyebben megérthetjük egy-egy alrendszer kudarcának okait, illetve az egymáshoz igazodó fejlődési mintákat.

A tudományos és technológiai forradalom egyik legfontosabb következménye a személyiség átalakulása, szerepe a tudományos és technológiai haladásban, valamint a tudományos-technológiai forradalom negatív következményeinek felszámolásában az új lakókörnyezet megteremtése és egyéb szükségletek kialakítása révén, ami viszont előre meghatározta egy új, személyiség-orientált oktatási paradigma választását.

A tudományos ismeretek modern forradalmi fejlődését a következő jellemzők jellemzik:

* a tudományok differenciálása integráló folyamatokkal, a tudományos ismeretek szintézisével, komplexitással, a kutatási módszerek egyik területről a másikra való átvitelével párosul;

* csak a speciális tudományok következtetéseinek és a különböző tudományterületeken dolgozó szakemberek kutatási eredményeinek integrálása alapján lehetséges egy tudományos probléma átfogó szisztematikus lefedése;

* a tudományok egyre pontosabbak a matematikai apparátusok széles körű használatának köszönhetően;

* a modern tudomány időben és térben gyorsan fejlődik. Csökken a szakadék egy tudományos ötlet megjelenése és a termelésben való megvalósítása között;

* ma a tudományos eredmények a kollektív tevékenység eredményei, a nyilvános tervezés és szabályozás tárgya;

* a tárgyak és jelenségek tanulmányozása szisztematikusan és átfogóan történik; a tárgyak holisztikus vizsgálata hozzájárul a szintetikus gondolkodás kialakulásához.

A modern tudomány ezen jellemzői, ahol az integráció és a szisztematikus megközelítés válik a tudományos kutatás fő elvévé, segítenek megérteni a modern oktatás fejlődési mintáit és kilátásait, mint a tudományos és technológiai forradalom kulcsfontosságú láncszemének egyik alrendszerét.

A tudományos és technológiai forradalom az oktatás céljainak és jelentésének megváltozásához vezetett. A tankönyv egyik korábbi része egy új oktatási paradigmáról beszélt. Ezzel összefüggésben csak röviden felidézzük a modern oktatás fő célját, a prognózist, a jövő projektív meghatározására képes szakemberek képzését, az ország szellemi elitjének kiművelését, a világot holisztikusan észlelő alkotó személyiség kialakítását, képes aktívan befolyásolni a társadalmi és szakmai területeken lezajló folyamatokat.

I. G. Pestalozzi még 1826-ban az oktatást harmonikus és kiegyensúlyozott fejlődésnek tekintette a minden emberi erő tanításának és nevelésének folyamatában. Az oktatás, mint rendszer modern fejlesztését a holisztikus, rendszerszemléletű gondolkodás kialakításához szükséges rendszerszintű ismereteken keresztül kell megvalósítani. Ezt a tudást a bölcsészettudományok, az alap- és műszaki tudományok integrálásával lehet megszerezni, és a tudomány globális fejlődési szintjére kell orientálni.

Ez a megközelítés mindenekelőtt a nevelés többdimenziós voltát és egységét, három összetevőjének egyidejű és kiegyensúlyozott működését feltételezi: a képzés, a nevelés, az egyén kreatív fejlődése egymásra épülő viszonyaiban és egymásrautaltságában. A modern oktatásnak új módszertant, globális elméletet kell kidolgoznia, amelyben az oktatási rendszer minden láncszeme a közösség és az egyén közötti kölcsönhatásban a kutatás tárgyává válik. Az UNESCO bevezette az "edukológia" kifejezést, ami az oktatás módszertanát jelenti. Az UNESCO munkanyelve a francia, ezért érdemes megvizsgálni ennek a szónak az etimológiáját. Az oktatás franciául oktatást jelent. Következésképpen az edukológiát tekinthetjük a nevelés tudományának, az oktatási rendszerben „művelésnek”, holisztikus alkotó személyiséggé, aki a körülötte lévő világban tevékenységi alanyként tudatában van önmagának.

Hasonló dokumentumok

Alapfogalmak a felsőoktatás-pedagógia lényegéről, sajátosságairól. Modern oktatási paradigmák. A felsőoktatás céljai és tartalma. A pedagógiai interakció technológiája, mint az eredményes pedagógiai tevékenység feltétele.

oktatóanyag, hozzáadva: 2012.04.13


A felsőfokú szakmai képzés lényege. A felsőoktatás átalakuló változásainak elemzése. Holisztikus társadalomfilozófiai koncepció kialakítása a felsőoktatás társadalommal való dinamikus kölcsönhatásának fejlesztésére. Az intézmények célja és funkciói.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.07.24


A pszichológia mint tudományos irány fogalma, sajátosságai, tárgyai, módszerei. A felsőoktatás-pszichológia feladatai, felépítése. A modern oktatás fő irányzatai és pszichológiai alapelvei, ennek a folyamatnak a megközelítései és hatékonyságának értékelése.

bemutató, hozzáadva 2012.12.06


A didaktika általános fogalma. A pedagógiai folyamat felépítése. Az oktatás törvényei és mintái a felsőoktatásban. A szakképzés céljai. A tanítás alapelvei, mint a tanítási tevékenység fő irányvonala.

előadás, hozzáadva 2007.04.25


A humánpedagógia célja, a tekintélyelvű nevelés eszközei. A humán pedagógiai gondolkodás posztulátumai. A modern pedagógia tekintélyelvűsége. A feltételezés, mint új ötletek létrehozásának és kidolgozásának módja. A képzés alapelvei Zankov szerint. A gondolkodás nevelésének problémája.

absztrakt, hozzáadva: 2012.06.19


Az oktatás, mint a felsőoktatás-pedagógia kiemelt iránya. A tanulói nevelés főbb céljainak általános jellemzői. Az oktatás tartalmát meghatározó alapelvek elemzése: szociális és értékorientáció, személyiségfejlesztés és -formálás.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.12


A fejlesztő nevelési koncepciók jellemzői, módszertani vonatkozásai. A hallgatók fejlődésének életkori és pszichológiai dinamikája az egyetemi képzés során. Előadások és szemináriumok programja az "Általános pszichológia" kurzusról az egyetemen.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.05.20


Pedagógiai elképzelések az oktatási rendszerben. Az első oktatási intézmények Oroszországban. A felsőoktatás fejlődésének jellemzői az első és a második világháború között. A külföldi oktatás fejlődésének modern trendjei és az orosz felsőoktatás kilátásai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.05.25


A pedagógiai tevékenység lényege, felépítése, fő feladatai. Felsőfokú tanár személyisége, szakmai képességei. A sikeres szülői nevelés alapelvei és szabályai. A kompetencia alapú megközelítés fogalma, célja, a pedagógiai kommunikáció stílusai.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

Állami szakmai felsőoktatási intézmény

"KAZÁN ÁLLAMI ENERGETIKAI EGYETEM"

GIMNÁZIA PEDAGÓGIA

Képzési és módszertani komplexum

Kazan 2011

ELŐADÁS ÓRÁK

1. ELŐADÁS

GIMNÁZIA PEDAGÓGIA: ALAPVETŐ FOGALMAK ÉS ALAKULÁSTÖRTÉNET

Tanulási célok

1. Legyen fogalma a felsőoktatási pedagógia lényegéről és sajátosságairól;

A rendelkezésre álló idő 2 óra.

Előadás vázlata

1. A pedagógia tárgya, tantárgya, feladatai és kategorikus apparátusa. A pedagógia és más tudományok kapcsolata. A pedagógia módszertani alapjai.

A felsőoktatás pedagógiája, sajátosságai és kategóriái.

Modern oktatási paradigmák.

A pedagógia tárgya, tantárgya, feladatai és kategorikus apparátusa. A pedagógia és más tudományok kapcsolata. A pedagógia módszertani alapjai

A „pedagógia” kifejezésnek a szokásos értelmezésben több jelentése is van. Pedagógiai tudományt és pedagógiai gyakorlatot jelöl (az interakció művészetének felel meg); definiálja a pedagógiát olyan tevékenységrendszerként, amelyet oktatási anyagokban, módszerekben és ajánlásokban alakítanak ki, vagy mint gondolatrendszert a tanítás bizonyos megközelítéseiről, módszereiről és szervezeti formáiról (az együttműködés pedagógiája, a fejlesztés pedagógiája stb.). Az ilyen sokszínűség nagyobb valószínűséggel árt a pedagógiának, és akadályozza a tudomány elméleti alapjainak és gyakorlati következtetéseinek világos megértését és tudományos bemutatását.

A tudomány számára szükség van az alapfogalmak, állítások, tárgyak és alanyok megváltoztathatatlanul explicit és világos meghatározására. Ez lehetővé teszi, hogy elkerülje a zavaró tényezőket és a félrelépéseket, amikor összetett tudományos problémákat magyaráz.

A legáltalánosabb módon tudományként meghatározott az emberi tevékenység azon szférája, amelyben a valóságról szóló objektív tudás kialakítása és elméleti rendszerezése történik.Tevékenységek a tudomány területén - tudományos kutatás. Ez a megismerési folyamat egy speciális formája, a tárgyak szisztematikus és irányított tanulmányozása, amelyben a tudomány eszközeit és módszereit alkalmazzák, és amely a vizsgált tárgyakkal kapcsolatos ismeretek kialakításával zárul. A tudomány tárgya a valóság azon területe, amelyet ez a tudomány vizsgál; a tudomány tárgya egy tárgy e tudomány szemszögéből való látásmódja(hogyan nézzük a tárgyat, milyen eredendő összefüggéseket, szempontokat és funkciókat emelünk ki).

Fontos hangsúlyozni, hogy a pedagógia tárgyát és tárgyát illetően nincs általánosan elfogadott nézőpont. A pedagógia nevét a görög (paidos) - gyermek és (ago) - ólom szavakból kapta. Szó szerinti fordításban (paydagos) - tanárt jelent. Az ókori Görögországban egy tanító rabszolga volt, aki szó szerint kézen fogta gazdája gyermekét, és elkísérte az iskolába. Ebben az iskolában a tanárt gyakran egy másik rabszolga tanította, csak egy tudós.

A (pedagógia) szót fokozatosan kezdték általánosabb értelemben használni a gyermek életvezetésének művészetének jelölésére, i.e. nevelje, képezze, irányítsa lelki és testi fejlődését. Gyakran a később híressé vált személyek neve mellett az őket nevelő tanárok neve is szerepel. Idővel a tudás felhalmozódása egy speciális tudomány kialakulásához vezetett a gyermekek nevelésével és tanításával kapcsolatban. Ez a pedagógiai felfogás a 20. század közepéig fennmaradt. És csak az elmúlt évtizedekben érthető meg, hogy nemcsak a gyerekeknek, hanem a felnőtteknek is szükségük van szakképzett pedagógiai irányításra. Ezért tárgypedagógiai tudomány az Emberi.A pedagógiai világlexikonban egyre gyakrabban használnak új fogalmakat - „androgógia” vagy „andragógia” (a görög „andros” szóból – ember és „ago” – vezet) és „antropogia” (görög „anthropos” – ember és „ago”). " - vezet).

Jelenleg tantárgyA pedagógia speciális, céltudatos, társadalmilag és személyesen meghatározott tevékenység, amely az embert a társadalom életébe vezeti be.

Hagyományosan úgy emlegetik nevelés. Ez a kifejezés azonban kétértelmű. Legalább négy jelentése van. A nevelés: tág társadalmi értelemben, amikor a teljes környező valóság emberre gyakorolt ​​hatásáról van szó; szűk társadalmi értelemben, amikor a teljes oktatási folyamatot lefedő, céltudatos tevékenységet értünk alatta; tág pedagógiai értelemben, amikor a nevelés alatt gyógypedagógiai munkát értünk; szűken vett pedagógiai értelemben, amikor egy konkrét nevelési probléma megoldását értjük, például az erkölcsi tulajdonságok kialakításával kapcsolatosan (erkölcsi nevelés). Ilyenkor mindig ki kell kötni, hogy milyen értelemben beszélünk oktatásról.

A pedagógiai tudományok által vizsgált nagyon speciális tevékenységtípus fenti megnevezéséhez áll a legközelebb szocializáció , amely egy felnövekvő ember társadalomba való beillesztésének folyamata a kultúra által történelmileg felhalmozott társadalmi tapasztalatok egyén általi asszimilációja és újratermelése révén. Ennek a kifejezésnek a jelentése azonban túlmutat a tényleges pedagógiai elképzeléseken. Egyrészt tágabb filozófiai és szociológiai kontextusba tartozik, és elvonatkoztatott a pedagógiai valóság sajátos jellemzőitől. Másrészt árnyékban hagyja a tanár számára a legfontosabb körülményt, hogy az ember társadalmi életébe való bekapcsolódásának lényeges szempontja legyen személyre szabás , vagyis a személyiség formálása. Az egyén az, aki képes önálló életszemléletet és kreativitást tanúsítani.

A vizsgált valósághoz közelebb áll az „oktatás” fogalma. Ez a szó egyszerre jelent társadalmi jelenséget és pedagógiai folyamatot. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye a következőképpen határozza meg: az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló céltudatos nevelési és képzési folyamat.”

Azok a tanárok, akik hagyományosan az „oktatás” szót használják, nehezen tudnak kommunikálni a külföldi kollégákkal, különösen, ha a beszélgetés angol nyelven zajlik. Ugyanis ez a nyelv, mint tudjuk, korunkban a nemzetközi kommunikáció eszközeként szolgál. Az „oktatás” szót nem lehet úgy lefordítani angolra, hogy a fent említett összes árnyalat megmaradjon. Sőt, meg kell jegyezni, hogy az angol nyelvű hagyományban gyakorlatilag nem használják a „pedagógia mint tudomány” kifejezést; ehelyett „az oktatás tudománya (vagy tudományai)” használatos, az oktatási tevékenység területére vonatkozóan a „művészet” kifejezés.

A "pedagógia" kifejezést főleg a német nyelvű, francia nyelvű, skandináv és kelet-európai országokban alkalmazzák. A 20. század második felében a „neveléstudomány” elnevezés olyan országokba is behatolt, ahol a „pedagógia” kifejezés már régen elterjedt, azonban az itt felhalmozott tapasztalatok a pedagógia kategóriáiban az oktatási problémák elméleti kidolgozásában felhalmozódtak. Az angol nyelvű tudományos irodalom gyakran nem veszi figyelembe, a korrelációs problémákat és a főbb pedagógiai kategóriák közötti különbségtételeket kevéssé vizsgálták. Az International Encyclopedia of Education-ban (The International Encyclopaedia of Education, 1994) nincs „Pedagógia” szócikk, ahogyan az „Oktatás” sem (ami igen ékesszólóan mutatja be maguknak a jelenségeknek a holisztikus tudományos jellemzésének nehézségeit). Csak a kiadvány előszavában jegyezzük meg, hogy a skandináv országokban és Németországban a „pedagógia” kifejezést használják, amely szűkebb jelentésű, mint az angol. „oktatás”, nevezetesen elsősorban az iskoláztatással kapcsolatos.

Így ma már nincs végleges, általánosan elfogadott megoldás. Ha a fentiek mindegyikét figyelembe vesszük, akkor a legrövidebb, legáltalánosabb és egyben viszonylag pontos definíció modern A pedagógia az embernevelés (képzés és nevelés) tudománya.

A tudomány céljára reflektálva D.I. Mengyelejev arra a következtetésre jutott, hogy minden tudományos elméletnek két fő és végső célja van. cél és haszon.

A pedagógia sem kivétel az általános szabály alól.

A pedagógia tudomány ugyanazokat a funkciókat látja el, mint bármely más tudományág: jelenségek leírása, magyarázata és előrejelzése az általa vizsgált valóság területén.A pedagógiai tudománynak azonban, amelynek tárgya a szociális és humanitárius szféra, megvannak a maga sajátosságai. Így bár a pedagógiai ismeretek megszerzésének folyamata a tudományos ismeretek általános törvényszerűségeihez kötődik, és ebbe a folyamatba precíz, szigorú kutatási módszerek bevezetése szükséges, a pedagógiai kutatások jellegét és eredményeit nagymértékben meghatározza a pedagógiai szemléletmód hatása. értékalapú gyakorlati tudat. A pedagógiai elmélet prediktív funkciója, ellentétben például a fizika elméletével, nemcsak az előrejelzés, hanem az átalakítás is. A pedagógiai tudomány nem korlátozhatja önmagát a vizsgált dolgok objektív, még a legmegbízhatóbb tükrözésére sem. Be kell hatnia a pedagógiai valóságra és javítania kell azt. Ezért két olyan funkciót egyesít, amelyeket más tudományterületeken általában különböző tudományterületek között osztanak fel:

- tudományos és elméleti -a pedagógiai valóság tükröződése olyan formában, ahogyan van (ismeretek az új tankönyvek segítségével végzett tanári munka sikeréről és kudarcáról, azokról a nehézségekről, amelyekkel a tanulók egy bizonyos típusú oktatási anyagok tanulmányozása során szembesülnek, az oktatás összetételéről, funkcióiról és szerkezetéről tartalom stb.);

- konstruktív és technikai (normatív, szabályozási)- a pedagógiai valóság tükrözése úgy, ahogy annak lennie kell (általános tanítási és nevelési elvek, pedagógiai szabályok, módszertani ajánlások stb.) .

Különbséget kell tenni a pedagógia tudományos és gyakorlati feladatai között. Az ezen a területen végzett gyakorlati munka az emberek oktatási és képzési tevékenységének konkrét eredményeire irányul, a tudományos munka pedig arra irányul, hogy ismereteket szerezzen arról, hogyan zajlik ez a tevékenység tárgyilagosan, és mit kell tenni annak érdekében, hogy a lehető legpontosabb legyen. összhangban van a kitűzött célokkal.

Általánosságban a pedagógia, mint tudomány feladatait a következőképpen lehet bemutatni:

1. Minták feltárása az oktatás és az oktatási rendszerek irányítása területén.A pedagógiában a törvényszerűségeket a speciálisan kialakított vagy objektíven létező feltételek és az elért eredmények közötti kapcsolatoknak tekintjük. Az eredmények a képzés, az oktatás és a személyiségfejlesztés.

2. A tanítási gyakorlat és tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása.Ez a feladat feltételezi egyrészt a haladó pedagógiai tapasztalat elméleti indoklását és tudományos értelmezését, innovatív szerzői megközelítésekben azonosítva, hogy mi ültethető át a tömegpedagógiai gyakorlatba, másrészt a pedagógiai hibák és a pedagógiai hibák okainak alapos tanulmányozását. negatív jelenségek az oktatási folyamatban.

. Új módszerek, eszközök, formák, képzési, oktatási rendszerek kialakítása, oktatási struktúrák menedzselése.A probléma megoldása nagyrészt a kapcsolódó tudományterületek (pszichológia, fiziológia, szociológia stb.) új felfedezéseinek tanulmányozásán alapul, és meghatározza a modern társadalmi rend sajátosságainak megértését is az oktatás területén ( Például manapság az iskolát és az egyetemet végzettektől egyre inkább megkövetelik a kreatív képességeket, ezért a pedagógia tudomány kénytelen intenzívebben kidolgozni a probléma megoldásának módjait).

. Előrejelző oktatás.Az oktatási infrastruktúra tervezett fejlesztésének elméleti modelljei mindenekelőtt az oktatáspolitika és gazdaságtan irányításához, valamint az oktatási tevékenység javításához szükségesek.

. A kutatási eredmények gyakorlati megvalósítása.A probléma megoldásának egyik módja a tudományos és gyakorlati központok, laboratóriumok és egyesületek. A probléma megoldásának hatékonysága nagyrészt a gyakorló tanárok bevonásával érhető el a kutatások előkészítésébe és lebonyolításába, valamint egy új pedagógiai termék (technológia, módszertan, módszertani eszközök stb.) létrehozásába.

.Az innovációs folyamatok elméleti, módszertani alapjainak kialakítása, az elmélet és a gyakorlat racionális összefüggései, a kutatás és a gyakorlati tevékenységek áthatolása.

Sokkal gazdagabbak és szerteágazóbbak azok a feladatok, amelyek azonnal, a gyakorlat és magának a tudománynak az igényei hatására merülnek fel. Sokukat nem lehet megjósolni, de gyors megoldást igényelnek.

A nevelést nemcsak a pedagógia, hanem számos más tudomány is tanulmányozza: pszichológia (a tanítás pszichológiai vonatkozásai, a tanár személyisége, a tanuló személyisége stb.), a szociológia (csapat és egyén, közösségekben való kapcsolatok stb.) , filozófia, történelem, kultúratudomány, valeológia és még sok más. A pedagógia kétségtelenül szorosan kapcsolódik az e tudományokban végzett kutatások eredményeihez. Általánosságban elmondható, hogy a pedagógia és más tudományok között kétféle kapcsolat van:

1. Módszertani kapcsolat.

Ez a típus a következőket tartalmazza:

a pedagógiában más tudományokban (például filozófiából) felmerülő alapvető gondolatok, általános fogalmak alkalmazása;

más tudományokban (például szociológiából) alkalmazott kutatási módszerek alkalmazása.

2. Tárgykapcsolat.

Ezt a fajta kommunikációt a következők jellemzik:

más tudományok konkrét eredményeinek felhasználása (például pszichológiából, orvostudományból, magasabb idegi aktivitás fiziológiájából stb.);

komplex kutatásban való részvétel.

A pedagógia elvileg bármilyen tudományos ismeretet felhasználhat, szinte bármilyen tudományággal kölcsönhatásba léphet. Kettőjükkel azonban különleges a kapcsolata. Ez a filozófia és a pszichológia.

A leghosszabb és legtermékenyebb az a pedagógia és a filozófia kapcsolata,módszertani funkciót lát el a pedagógiában. A pedagógiai keresés iránya és eredményei a kutatók filozófiai nézetrendszerétől (materialista, idealista, dialektikus, pragmatikus, egzisztenciális stb.) függenek. A filozófia a tudományos ismeretek általános elveinek és módszereinek rendszerét dolgozza ki, és ez az elméleti alapja a pedagógiai optika megértésének és a pedagógiai koncepciók megalkotásának. A pedagógiai tények és jelenségek nem kaphatnak tudományos státuszt filozófiai indoklásuk nélkül. Másrészt a pedagógia a filozófiai gondolatok alkalmazásának és tesztelésének „próbaterepe”. Kialakítja az ember világképének alakításának módjait és eszközeit.

Kétségtelenül a legközelebb pedagógia és pszichológia kapcsolata. Azonban tisztában kell lennie azzal, hogy a pszichológia mint tudomány tanulmányozásának tárgya az egyén pszichéje és pszichológiai struktúrája (amelynek fő összetevői a tudat, az aktivitás, az öntudat), ami azt jelenti, hogy ez biztosítja a kiinduló adatok, amelyekre tudományosan fel kell építeni a teljes képzési és oktatási rendszert. És ezt már a pedagógia is csinálja.

A legtöbb között fontos összefüggései a pszichológiával A pedagógia magában foglalja:

1. A tanulók és hallgatók csoportjainak életkori jellemzői.

Ötletek a mentális folyamatokról.

Egyéni személyiségjellemzők, elsősorban önállóság, aktivitás, motiváció értelmezése.

A nevelés céljának bemutatása olyan formában, amelyet a pedagógia tartalmi formában is fel tud fogni.

Fejlődésében az általános pedagógia egyszerre integrálódik más tudományokkal (megjelent a neveléslélektan, pedagógiai etika stb.), és megkülönbözteti önmagát - i. kiemelkedik a pedagógia számos viszonylag független tudományos szekciója és ága közül.

A pedagógia máig kialakult egyes önálló ágai a pedagógiai diszciplínák rendszerét (egymással összefüggő halmazát) alkotják, amely egységet alkot, amelyet a „pedagógia mint tudomány” fogalommal jellemez. Ami minden ilyen tudományágban közös, az a pedagógia, vagyis a nevelés tárgya. Mindegyik kifejezetten az oktatási oldallal foglalkozik, kiemelve a saját tárgyát. A pedagógiai tudományágak osztályozása többféle szempont alapján történhet.

1. Tudományok a nevelésről, a tanításról és magáról a pedagógiáról.

Általános pedagógiamint a nevelés alaptörvényeit tanulmányozó alaptudomány;

Didaktika (tanuláselmélet), tudományos alapot biztosítva a tanulási folyamathoz

neveléselmélet,tudományos alapot biztosítva az oktatási folyamathoz

Privát módszerek(tantárgyi didaktika) feltárja az általános tanulási elvek alkalmazásának sajátosságait az egyes tantárgyak oktatásában;

Pedagógia- és neveléstörténet, amely a pedagógiai eszmék és nevelési gyakorlatok fejlődését tanulmányozza a különböző történelmi korszakokban;

Összehasonlító pedagógiaa különböző országok oktatási és oktatási rendszereinek működési és fejlődési mintáit tárja fel hasonlóságok és különbségek összehasonlításával és megtalálásával.

A pedagógia módszertana- maga a pedagógia tudománya, helyzete, fejlődése, fogalmi összetétele, új, megbízható tudományos ismeretek megszerzésének módjai.

2. A pedagógiai rendelkezések alkalmazási ágai az oktatás különböző szakaszaira, egyes tanulói és hallgatói kontingensekre, tevékenységi területekre.

Korpedagógia- a tanítás és nevelés sajátosságainak tanulmányozása a különböző korszakokban (óvodai, iskolai pedagógia, felnőtt pedagógia);

Szakmai pedagógia,a szakképzés elméletének és gyakorlatának tanulmányozása (alapfokú szakképzés pedagógia, középfokú szakképzés pedagógia, felsőoktatás pedagógia, iparpedagógia)

Javító (speciális) pedagógia- kidolgozni a siketpedagógia (siketek és nagyothallók képzése és nevelése), a tiflopedagógia (a siketpedagógia képzése és oktatása) testi-szociális fejlődésében eltérésekkel küzdő gyermekek és felnőttek nevelésének és oktatásának elméleti alapjait, elveit, módszereit, formáit és eszközeit. vakok és gyengénlátók), oligofrenopedagógia (értelmi fogyatékos és értelmi fogyatékos gyermekek képzése, nevelése), logopédia (beszédzavaros gyermekek képzése, oktatása);

Iparpedagógia(katonai, sport, kriminológiai stb.)

Szociálpedagógia- az egyén oktatását optimalizáló nevelési intézkedésrendszer létrehozásának tudománya és gyakorlata, figyelembe véve a társadalmi környezet sajátos feltételeit.

Javító munkapedagógiaelméleti indoklást és gyakorlatfejlesztést tartalmaz minden életkorú bűnelkövetők átnevelésére.

A tudományos általánosításokat kifejező pedagógiai alapfogalmakat pedagógiai kategóriáknak szokták nevezni. Ezek a legáltalánosabb és legátfogóbb fogalmak, amelyek a tudomány lényegét, kialakult és tipikus tulajdonságait tükrözik. Minden tudományban a kategóriák vezető szerepet töltenek be, átszövik az összes tudományos ismeretet, és mintegy integrálják egy egységes rendszerbe. Például a fizikában ez a tömeg, az erő, a közgazdaságtanban pedig a fő kategóriák a pénz, az érték stb.

A pedagógiában számos megközelítés létezik fogalmi és kategorikus apparátusának meghatározására. Mindazonáltal a pedagógiával kapcsolatban el kell mondani, hogy minden pedagógiai tudás középpontjában a személyiség áll, pontosabban azok a folyamatok, amelyek befolyásolják annak kialakulását. Így, hogy főbb kategóriáka pedagógiák közé tartozik: oktatás, képzés, nevelés, fejlesztés, formálás.

Oktatás - ez a tanár és a diák egymással összefüggő tevékenységeinek (tanítás + tanulás) célirányos, szisztematikus folyamata, amelynek célja a tudás, készségek és képességek rendszerének kialakítása a tanulókban és képességeik fejlesztése.

Nevelés - a céltudatos személyiségformálás folyamata egy speciálisan szervezett rendszer körülményei között, amely biztosítja a pedagógusok és a tanulók közötti interakciót.

Fejlesztés - folyamat mennyiségi és minőségi változások egy személy öröklött és szerzett tulajdonságaiban.

Képződés - a személyiségfejlődés folyamata és eredménye külső és belső tényezők (nevelés, képzés, társadalmi és természeti környezet, személyes tevékenység, képzés, fejlesztés, formálás) hatására.

1. Filozófiai kategóriák tükrözik a valóság legáltalánosabb vonásait és összefüggéseit, szempontjait és tulajdonságait, segítenek megérteni és tükrözni magának a pedagógiának és a valóságnak az általa vizsgált részének fejlődési mintáit és irányzatait. A pedagógia tárgyáról nem lehet szó nélkül beszélni szocializáció, vagy - az elméletről, fogalmak nélkül: lényeg, jelenség, általános, egyéni, ellentmondás, ok, hatás, lehetőség, valóság, minőség, mennyiség, lét, tudat, törvény, szabályszerűség, gyakorlatsatöbbi.

2. Általános tudományos kategóriák - sok speciális tudományban közös, de különbözik a filozófiai kategóriáktól. A pedagógiai kutatás során aligha lehet nélkülözni az olyan fogalmakat, mint: rendszer, szerkezet, funkció, elem, optimalitás, állapot, szervezet, formalizálás, modell, hipotézis, szintsatöbbi.

3. Magántudományos - saját pedagógiai koncepciók. Ide tartoznak: pedagógia, oktatás, nevelés, képzés, önképzés, önképzés, tanítás, tanítás, tanítási (nevelési) módszer, oktatási anyag, oktatási helyzet, tanár, tanuló, tanár, diák stb.

A pedagógiával kapcsolatos általános tudományos fogalmak megértése saját terminológiájának a következő kombinációkkal való gazdagításához vezet: pedagógiai rendszer, pedagógiai tevékenység, pedagógiai valóság, nevelési (pedagógiai) folyamat, pedagógiai interakció.Adjunk nekik egy rövid leírást.

Rendszerként meghatározott elemek holisztikus komplexuma, amelyek oly módon kapcsolódnak össze, hogy az egyik változásával a többi megváltozik.Pedagógiai rendszer - sok, egymással összefüggő szerkezeti komponens, amelyeket a személyes fejlődés egyetlen nevelési célja egyesít.

Tevékenység,filozófiai álláspontból szemlélve, szószólók mint a környező világgal való aktív kapcsolat sajátosan emberi formája, melynek tartalma annak céltudatos megváltoztatása, átalakulása.

Pedagógiai tevékenység - olyan tevékenységek összessége, amelyek azt a funkciót valósítják meg, hogy az embereket a társadalom életében való részvételre ösztönözzék.

Pedagógiai valóság - a valóságnak az a része, amelyet a pedagógiai tevékenység szempontjából tudományos megfontolásra vettek.

Folyamatműszakként határozzuk meg rendszer állapotok,ennélfogva, nevelési (pedagógiai) folyamat - az oktatási rendszer, mint tevékenység állapotának megváltoztatása.

Pedagógiai interakció - a pedagógiai folyamat lényeges jellemzője, amely szándékos (hosszú távú vagy átmeneti) kapcsolattartás tanár és diák között, melynek következménye a viselkedés, a tevékenységek és a kapcsolatok kölcsönös változása.

4. A kapcsolódó tudományokból kölcsönzött kategóriák: pszichológia - felfogás, asszimiláció, szellemi fejlődés, memorizálás, képesség, készség, kibernetika - visszacsatolás, dinamikus rendszer.

Ellentétben az olyan tudományokkal, mint a matematika, a fizika vagy a logika, a pedagógia főként általánosan használt szavakat használ. De a tudomány mindennapi életébe belépve a természetes nyelv szavainak meg kell szerezniük a tudományos kifejezés szerves minőségét - az egyértelműséget, amely lehetővé teszi számukra, hogy ezen a területen valamennyi tudós közösen megértse őket.

Azon fogalmak között, amelyekkel a tanárnak meg kell küzdenie, a „módszertan” fogalma a nehéz és ezért gyakran nem keresett fogalmak közé tartozik. Maga a „módszertan” szó sokak fejében valami elvont, az élettől távoli, filozófiai szövegekből, ideológiai és adminisztratív dokumentumokból vett idézetekre redukálható dologgal asszociál, amely lazán kapcsolódik általában a pedagógiához, és különösen a pedagógiai elmélet és gyakorlat aktuális igényeihez. .

Azonban becsülje túl az értéket pedagógiai módszertan (azonban, mint bármely más tudomány módszertana) lehetetlen. Módszertani ismeretek nélkül lehetetlen kompetens pedagógiai (bármilyen) kutatást végezni. Az ilyen műveltség a módszertani kultúra elsajátításával érhető el, melynek tartalma magában foglalja a módszertani reflexiót (a saját tudományos tevékenység elemzésének képességét), a tudás, a megismerés, irányítás egyes fogalmainak, formáinak és módszereinek tudományos alátámasztásának, kritikai megértésének és kreatív alkalmazásának képességét, és tervezés.

Még a 19. században. a kutatónak csak a kapott eredményt kellett indokolnia. Meg kellett mutatnia, hogy ezt az eredményt az ezen a tudásterületen elfogadott szabályoknak megfelelően érték el, és egy szélesebb tudásrendszerbe illeszkedik. Jelenleg a kutatást igazolni kell a megvalósítás előtt. Fel kell tüntetni a kiindulási pontokat, a kutatás logikáját, a várható eredményt és ennek az eredménynek a megszerzésének módját.

Ahhoz, hogy meghatározzuk a pedagógiai módszertan helyét a módszertani ismeretek általános rendszerében, figyelembe kell venni, hogy négy szint van. A magasabb tartalma - filozófiai -szint alkotja a filozófiai tudás teljes rendszerét: kategóriákat, törvényeket, mintákat, megközelítéseket. A pedagógia számára tehát a mennyiségi változások minőségivé való átmenetének filozófiai törvénye az emberi fejlettség és oktatás szintjein nyilvánul meg.

Második szint - általános tudományos módszertan- az összes vagy a legtöbb tudományterületre alkalmazható elméleti alapelveket képvisel (rendszerszemléletű, tevékenységszemléletű, különböző típusú tudományos kutatások jellemzői, szakaszai és elemei: hipotézis, kutatás tárgya és tárgya, cél, célkitűzések stb.) . A rendszerszemlélet tehát a pedagógiában előírja annak szükségességét, hogy a pedagógiai valóság tárgyait és jelenségeit olyan integrált rendszereknek tekintsük, amelyeknek meghatározott szerkezetük és működési törvényeik vannak.

Harmadik szint - konkrét tudományos módszertan- egy adott tudományterületen alkalmazott módszerek, kutatási elvek és eljárások összessége.

Negyedik szint - technológiai módszertan- alkotják a kutatási módszertant és technikát, pl. olyan eljárások összessége, amelyek biztosítják a megbízható empirikus anyag átvételét és az elsődleges feldolgozást.

Mára, sok éves viták, viták és konkrét kutatási fejlesztések után, a pedagógiai módszertan következő definíciója alakult ki (a módszertan harmadik szintje): A pedagógia-módszertan a pedagógiai elmélet alapjairól és felépítéséről, a pedagógiai valóságot tükröző megközelítési és ismeretszerzési elvekről szóló ismeretrendszer, valamint az ilyen ismeretek megszerzésére és a programok, logika és módszerek igazolására, értékelésére szolgáló tevékenységrendszer. a kutatómunka minősége. (V. V. Kraevszkij, M. A. Danilov)

A pedagógia módszertana vezető feladataihoz V.V. Kraevszkij tulajdonságai:

A pedagógia tantárgy meghatározása, tisztázása, helye a tudományok között.

A pedagógiai kutatás legfontosabb problémáinak meghatározása.

A pedagógiai valóságról való ismeretszerzés elveinek és módszereinek kialakítása.

A pedagógiaelmélet fejlesztési irányainak meghatározása.

A tudomány és a gyakorlat interakcióinak azonosítása, a tudományos eredmények tanítási gyakorlatba való bevezetésének főbb módjai.

Külföldi pedagógiai fogalmak elemzése.

Módszertani kultúrára nemcsak a tudósoknak van szükségük. A pedagógiai folyamatban a gondolati aktus az ebben a folyamatban felmerülő problémák megoldására irányul, és itt nem nélkülözhető a reflexió, ti. reflexiók a tevékenységeidről.

Hogy tisztábban képzeljük el a tudomány módszertani alapjainak jelentését, emlékezzünk arra, hogy mi a tudás tudományos. F. Bacon egyszer azt mondta, hogy a tudományos tudás olyan tudás, amely az okok ismeretéhez nyúlik vissza. Erről K. Jung egy kicsit más értelmezésben beszélt, amikor az átlagember és a tudós közönséges tócsára való reakciójával kapcsolatos tényt vette figyelembe. Ha az első csak azzal foglalkozik, hogyan lehet megkerülni, akkor a másodikat az a kérdés érdekli, hogy miért merült fel. Egy ismert filozófus és egy hasonlóan híres pszichológus egyetért abban, hogy a tudományos tudás olyan tudás, amely arra készteti az embereket, hogy azonosítsák az ok-okozati összefüggéseket egy adott jelenség működésében. Ezek megértésével az emberek azonosíthatják azokat a feltételeket, amelyek között ezek a függőségek kiválthatók. Az ilyen állapotok és a megfelelő ok-okozati összefüggések megbízható ismerete a tudomány, ezen belül a pedagógia módszertani alapja.

A gyakorlati oktató (oktató, tanár, előadó) módszertani kultúrájának főbb jellemzői:

a módszertan ötlete, mint elvek és módszerek rendszere nemcsak elméleti, hanem gyakorlati (produktív) tevékenységek felépítésére is;

a dialektikus logika elveinek elsajátítása;

a pedagógia mint neveléstudomány lényegének és a pedagógia főbb kategóriáinak megértése;

összpontosítani a pedagógiai elmélet kognitív tevékenység módszerévé való átalakítására;

az oktatás és a szociálpolitika egysége elveinek elsajátítása, a szisztematikus és holisztikus szemlélet, a nevelési össztantárgy kiterjesztése, a fejlesztési és nevelési célok prioritása a holisztikus pedagógiai folyamatban.

a tanári gondolkodás fókusza a pedagógiai formák és módszerek genezisére;

az a vágy, hogy a pedagógiai tudás egységét és folytonosságát azonosítsák történelmi fejlődésében;

kritikus attitűd a hétköznapi pedagógiai tudat síkjában elhelyezkedő érvekkel és álláspontokkal szemben;

a pedagógia ideológiai, humanisztikus funkcióinak megértése;

az oktatási folyamat tervezése és kivitelezése;

képesség és vágy a tudományos pedagógiai ismeretek felhasználására munkájuk elemzésére és fejlesztésére;

pedagógiai problémák tudatosítása, megfogalmazása, kreatív megoldása;

reflexió a saját kognitív és gyakorlati tevékenységeire.

Így a pedagógiai módszertan elsajátítása lehetővé teszi a tanár számára, hogy hozzáértően hajtsa végre a pedagógiai folyamatot, és kiküszöbölje a „próba és hiba” módszerét.

Modern oktatási paradigmák

Jelenleg a pedagógiában a „paradigma” kifejezés meglehetősen elterjedt, de gyakran sokféle fogalmat értelmeznek. Például a „humanisztikus paradigmára” való átállásra szólítanak fel, a technikai társadalom és az ortodox pedagógia paradigmáit igazolják stb.

A „paradigma” kifejezést (a görög „minta” szóból) T. Kuhn vezette be a tudományba 1962-ben. Paradigma - mindenki által elismert tudományos eredmények, amelyek egy bizonyos időn keresztül mintát adnak a tudományos közösség számára a problémák felvetésére és azok megoldására.A paradigmatikus megközelítés négy évtizede áll a hazai és külföldi tudósok kutatásának középpontjában: Agassi J., Lakatos I., Holton J., P.P. Gaidenko, L.A. Markova és mások.

Korlátozzuk az oktatási paradigmák osztályozását jellemzőikben két polárisra:

1. Tradicionalista paradigma (vagy tudás).

A képzés és oktatás fő célja e paradigma feltételei között, hogy az ember mély, tartós, sokoldalú tudományos ismereteket adjon. A tudás fő forrása a tanár (tanár, előadó). A tanulót elsősorban tudással átitatandó tárgynak tekintik. A tanulás személyes vonatkozásai a kognitív motiváció és a kognitív képességek kialakulásához vezetnek. Ezért a fő figyelem az egyén információs támogatására, nem pedig az oktatási tevékenység „melléktermékének” tekintett fejlesztésére irányul.

A tudás egy fajtájaként megkülönböztethetjük technokrata paradigma (vagy pragmatikus). A képzés és oktatás fő célja, hogy olyan ismereteket, készségeket és képességeket adjon az embernek, amelyek gyakorlatilag hasznosak és szükségesek az életben és a szakmai tevékenységben, és segítik a modern technológiával való helyes interakciót. A fő elv a politechnika a tanításban.

Az oktatás tudás- és technokrata paradigmái tehát nem a tanuló személyiségét, mint az oktatási folyamat alanyait helyezik a középpontba. A tanuló csak a pedagógiai hatás tárgya. Az oktatási folyamat szabványosítását tervezik, amelyben a tanítási technológiák elsősorban az átlagos tanuló képességeire összpontosítanak. A tanulók tanulási tevékenységének irányításának közvetlen (imperatív) stílusát alkalmazzák. Az e paradigmák elveire épülő oktatási modelleket a monologizált tanítás, valamint az oktatási folyamatban részt vevő alanyok kezdeményezőkészségének és kreativitásának alábecsülése jellemzi. Mindkét modell egy előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakítására és a tanulási módszerek tartalmának kész formában történő átvitelére irányul. Jelenleg a hazai oktatásban az idejétmúlt oktatási és diszciplináris modellt felváltja egy humanista, személyes fejlődési modell, amelynek középpontjában a tanulók teljes jogú partnerként való megközelítése áll, együttműködési feltételek mellett, megtagadva a manipulatív megközelítést.

. Személyiség-orientált (humanisztikus vagy szubjektum-szubjektum) paradigma.

A fő cél az, hogy hozzájáruljunk az ember képességeinek fejlesztéséhez, személyiségének fejlődéséhez, lelki növekedéséhez, erkölcsi és önfejlesztéséhez, önmegvalósításához. Lehet, hogy az ember nem tud sokat, de fontos, hogy valóban lelkileg erkölcsös, önfejlődésre, önfejlesztésre képes ember alakuljon ki; ennek a paradigmának a középpontjában egy személy áll minden gyengeségével és erősségével együtt.

A humanista paradigma lényege a tanár (tanár) következetes attitűdjében rejlik a tanulóhoz (diákhoz), mint egyénhez, saját fejlesztésének független és felelős alanyához, és egyúttal oktatási hatás alanyához. A fő különbség e paradigma és a hagyományos paradigma között mindenekelőtt az, hogy a szubjektum-objektum kapcsolatokat szubjektum-szubjektum viszonyok váltják fel (1. táblázat).

A tantárgy-objektum tanulási paradigmának vannak hátrányai, amelyek nagyrészt jellemzőek a modern oroszországi felsőoktatásra:

· a szociális szféra átalakulási ütemének természetes elmaradása a gazdaság átalakulásának ütemétől - Oroszország, amelynek gazdaságának piaci státuszát a nemzetközi közösség hivatalosan elismeri, lényegében eredeti formájában megőrizte a felsőoktatás állami rendszerét , amely a szovjet állam tervgazdaságának feltételei között jött létre és hatékonyan működik.

Asztal 1

A tradicionalista és humanista nevelési paradigmák összehasonlító jellemzői

Összehasonlítható mutatók Nevelési paradigma Tradicionális (tantárgy - objektív) Humanisztikus (tantárgy - szubjektív) 1 A nevelés fő küldetése A fiatalabb generáció felkészítése az életre és a munkára Az önrendelkezés és az önmegvalósítás feltételeinek biztosítása 2 Axiológiai alapok A társadalom és a termelés szükségletei Az egyén szükségletei és érdekei 3 Nevelési célok Előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiség formálása Fejlődés az egyén mint élet alanya és a kultúra embere 4 A tudás, készségek és képességek szerepe Képzés célja A fejlesztés eszközei 5. Az oktatás tartalma Az ismeretek, készségek és képességek kész mintáinak átadása a tanulónak. A világról alkotott kép egy ember által önmagában, az objektív, szociális és spirituális kultúra világában való aktív elhelyezés révén6. A tanuló (diák) pozíciója Pedagógiai hatás tárgya, gyakornokA kognitív tevékenység alanya, diák7. A tanár (tanár) szerepköre Tantárgyi beosztás: az ismeretek forrása és irányítója Személyes irányultság: koordinátor, tanácsadó, asszisztens, szervező8. A tanár és a diák kapcsolata tantárgy-tárgy, monológkapcsolatok: utánzás, utánzás, modellek követése. A verseny győz az együttműködés felett. Tárgy-szubjektív, párbeszédeskapcsolatok - közös tevékenységek a nevelési célok elérése érdekében8. Az oktatási és kognitív tevékenység jellege A tanuló reproduktív (válasz) tevékenysége A tanuló aktív kognitív tevékenysége

· az imperatív pedagógia sztereotípiáinak pszichológiai stabilitása és tehetetlensége. Minden olyan kísérlet, amely csak a modern külföldi oktatási rendszerek szervezésének és működésének pozitív oldalaira kívánja felhívni a figyelmet, heves tiltakozást vált ki a maga korában valóban hatékony szovjet felsőoktatási rendszer számos hívéből. A szakadék a tanulók tudása, készségei és képességei, valamint a valós élet gyorsan változó igényei között -a gyakorlatban az oktatás gyakran inkább a múltra irányul, mint a jövőre. E tekintetben csak a nehézkesre mutatunk rá, amelynek nincs analógja a világon, és amelyet a törvény nem ritkábban felülvizsgál, mint egy tízévente egyszeraz orosz állami oktatási szabványok rendszere, amelyek jelentősen korlátozzák az egyetemek autonómiáját és a tanárok kezdeményezését az oktatási tartalom folyamatos javítására és fejlesztésére.

· stream-csoportos szervezeti keretek között rendkívül korlátozottak a felsőoktatásunkban deklarált oktatási folyamat individualizálásának lehetőségei, a hallgatók tudományos mobilitása és az oktatási programok. Az, hogy az egyetemi tanulmányokat munkával összeegyeztetni kényszerülő hallgatók többsége nem tudja rugalmasan tervezni tanulmányi idejét, sok felső tagozatos hallgató tanulmányi érdeklődésének és tanulmányi teljesítményének – a korábbi évekre nem jellemző – visszaesésének oka. és most megfigyelhető. A stream-csoportos képzéssel nagyon nehéz rövid idő alatt következetesen elsajátítani az alap-, közép- és felsőfokú szakképzés oktatási programjait, ami az állami oktatási kiadások szempontjából nagyon hatástalan. A modern világban a humanista paradigma egyre nagyobb előtérbe kerül.

2. ELŐADÁS.

A GIMNÁZIA DIDAKTIKÁJA

Tanulási célok

1. Legyen fogalma a felsőoktatási didaktika lényegéről;

Ismerje a felsőoktatási didaktika tárgyát, tárgyát, feladatait, funkcióit, kategóriáit

Ismerje a felsőoktatási oktatás mintáit és elveit.

A rendelkezésre álló idő 4 óra.

Előadás vázlata

1.

2.A felsőoktatás pedagógiája, sajátosságai és kategóriái.

.A tanulás alapelvei, mint a tanítási tevékenység fő irányvonala

A didaktika fogalma, funkciói és főbb kategóriái, felsőoktatási didaktika.

A „didaktika” kifejezés eredete a görög nyelvre nyúlik vissza, amelyben a „didaktikos” tanítást, a „didasko” pedig a tanulást jelenti. Először Wolfgang Ratke (1571-1635) német tanár vezette be a tudományos forgalomba, „Rövid jelentés a didaktikából, avagy a Ratichii tanításának művészete” (Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi) címmel. Ratichii”). A nagy cseh tanár, Jan Amos Comenius (1592-1670) ugyanebben az értelemben használta ezt a fogalmat, amikor 1657-ben Amszterdamban kiadta híres művét „A nagy didaktika, bemutatva a mindenkit megtanító egyetemes művészetet”.

A modern felfogás szerint a didaktika a tudományos ismeretek legfontosabb ága, amely az oktatás és képzés problémáit vizsgálja és kutatja. A didaktika elméleti és egyben normatív és alkalmazott tudomány. A didaktikai kutatás tárgya a valós tanulási folyamatok, ismereteket ad a különböző aspektusai közötti természetes összefüggésekről, feltárja a tanulási folyamat szerkezeti és tartalmi elemeinek lényeges jellemzőit. Ez a didaktika tudományos és elméleti funkciója.

A megszerzett elméleti ismeretek számos képzéssel kapcsolatos probléma megoldását teszik lehetővé, nevezetesen: az oktatás tartalmának a változó célokkal való összhangba hozását, a képzési elvek kialakítását, az oktatási módszerek és eszközök optimális képességeinek meghatározását, új oktatási technológiák tervezését. stb. Mindezek a didaktika normatív és alkalmazott (konstruktív) funkciójának jellemzői.

Nézzük a didaktika alapfogalmait.

Oktatás - célirányos, előre megtervezett kommunikáció, melynek során a tanuló oktatása, nevelése, fejlesztése, az emberiség tapasztalatának egyéni vonatkozásai, a tevékenység- és megismerés élménye asszimilálódik.

A tanulást mint folyamatot a tanár és a tanulók közös tevékenysége jellemzi, melynek célja ez utóbbiak fejlesztése, tudásuk, készségeik, képességeik formálása, i. konkrét tevékenységek általános indikatív alapja.

A tanár a kifejezés által kijelölt tevékenységeket végzi "tanítás", a tanuló bekerül a tevékenységbe tanításait, amelyben kognitív szükségletei kielégítődnek. A tanulási folyamatot nagyrészt a motiváció generálja.

Tudás - Ez egy személy tükrözi az objektív valóságot tények, ötletek, fogalmak és tudománytörvények formájában. Az emberiség kollektív tapasztalatát képviselik, az objektív valóság megismerésének eredményét.

Ügyesség - ez a készenlét a megszerzett tudás, élettapasztalat és megszerzett készségek alapján gyakorlati és elméleti cselekvések tudatos és önálló végrehajtására.

Készségek - ezek a gyakorlati tevékenység olyan összetevői, amelyek a szükséges cselekvések elvégzésében nyilvánulnak meg, amelyeket ismételt gyakorlatokkal tökéletesítenek.

Pedagógiai folyamat - Ez az oktatási kapcsolatok megszervezésének egyik módja, amely a külső tényezők célzott kiválasztásából és felhasználásából áll a résztvevők fejlesztésében. A pedagógiai folyamatot a tanár hozza létre.

Fő a pedagógiai folyamat alanyaia felsőoktatásban vannak tanárÉs hallgatók.

A pedagógiai folyamat szerkezete mind a közép-, mind a felsőoktatásban változatlan marad:

Cél - Alapelvek - Tartalom - Módszerek - Eszközök - Formák

Tanulási célok - a pedagógiai folyamat kezdeti összetevője. Ebben a tanár és a diák megérti közös tevékenységének végeredményét.

A képzés alapelvei - a kitűzött tanulási célok elérésének módjainak kialakítására szolgál.

Képzési tartalom - része az előző generációk tapasztalatainak, amelyeket át kell adni a tanulóknak, hogy a célok megvalósításának választott módjai révén elérjék tanulási céljaikat.

Tanítási módok - a tanár és a diák egymással összefüggő cselekvéseinek logikai láncolata, amelyen keresztül a tartalom továbbítása és észlelése, feldolgozása és reprodukálása történik.

Az oktatás eszközei - a tananyag-feldolgozás tantárgyi módszerei a tanítási módszerekkel összekapcsolva.

Képzésszervezési formák - biztosítani a tanulási folyamat logikus befejezését.

Az oktatás törvényei és mintái a felsőoktatásban. Az oktatási folyamat tervezésének kérdéseivel foglalkozó tanár minden bizonnyal a tanulási folyamat megértését tűzi ki maga elé. Ennek a tudásnak az eredménye a tanulási folyamat törvényszerűségei és szabályszerűségei.

Pedagógiai jog - a pedagógiai jelenségek közötti belső, lényeges, stabil kapcsolat, amely meghatározza azok szükséges, természetes fejlődését.

Törvény a célok társadalmi kondicionálása, tartalmat és tanítási módszereketfeltárja a társadalmi viszonyok és a társadalmi rendszer meghatározó hatásának objektív folyamatát az oktatás és képzés valamennyi elemének kialakulására. A lényeg, hogy ezt a törvényt felhasználva a társadalmi rendet maradéktalanul és optimálisan átvigyük a pedagógiai eszközök és módszerek szintjére.

Törvény nevelő és fejlesztő nevelés.Feltárja a kapcsolatot az ismeretek elsajátítása, a tevékenységi módszerek és az egyén átfogó fejlesztése között.

Törvény a képzés és az oktatás feltételessége a tanulók tevékenységének jellege szerintfeltárja a pedagógiai vezetés és a tanulók saját tevékenységének alakulása, a képzésszervezési módszerek és annak eredményei közötti kapcsolatot.

Törvény a pedagógiai folyamat integritása és egységefeltárja a rész és az egész kapcsolatát a pedagógiai folyamatban, a racionális, érzelmi, jelentési és keresési, tartalmi, működési és motivációs összetevők harmonikus egységének igényét stb.

Az egységtörvény és elmélet és gyakorlat kapcsolata a tanításban.

A didaktika egyik feladata a megállapítástanulási minták és ezáltal a tanulási folyamat tudatosabbá, kezelhetőbbé és hatékonyabbá válik számára.

A didaktikai minták kapcsolatot teremtenek a tanár, a tanulók és a tanult anyag között. Ezen minták ismerete lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanulási folyamatot optimálisan strukturálja a különböző pedagógiai helyzetekben.

A tanulás törvényei objektív, szignifikáns, stabil, ismétlődő kapcsolatok a tanulási folyamat alkotórészei és összetevői között (ez a törvények meghatározott körülmények közötti működésének kifejeződése).

A tanulási folyamat külső törvényeijellemezze a tanulás társadalmi folyamatoktól és feltételektől való függőségét:

· társadalmi-gazdasági,

· politikai helyzet,

· kultúra szintje,

· a társadalom szükségletei egy bizonyos típusú személyiség és iskolai végzettség iránt.

A tanulási folyamat belső mintái- összetevői közötti kapcsolatok: célok, tartalom, módszerek, eszközök, formák, azaz. ez a kapcsolat a tanítás, a tanulás és a tanult anyag között.

Tekintsük ezeket a mintákat:

A tanár tanítási tevékenysége túlnyomórészt oktatási jellegű.Az oktatási hatás lehet pozitív vagy negatív, nagyobb vagy kisebb erejű, attól függően, hogy milyen körülmények között zajlik a tanulás.

A tanár-diák interakció és a tanulási eredmények kapcsolata.A tanulás nem mehet végbe, ha a tanulási folyamatban nincs egymásra utalt tevékenység, és hiányzik egységük. Ennek a mintának sajátos megnyilvánulása a tanuló tevékenysége és a tanulási eredmények között van: minél intenzívebb és tudatosabb a tanuló oktatási és kognitív tevékenysége, annál magasabb a tanulás minősége.

Az oktatási anyagok asszimilációjának ereje a tanultak szisztematikus közvetlen és késleltetett ismétlésétől, a korábban tárgyalt és új tananyagba való beépítésétől függ.A tanulók szellemi képességeinek, készségeinek fejlesztése a keresési módszerek, a problémaalapú tanulás és egyéb, az értelmi tevékenységet aktiváló technikák, eszközök alkalmazásától függ.

A következő pedagógiai minta az a jövőbeli szakmai tevékenység feltételeinek modellezése (rekreációja) az oktatási folyamatbanszakemberek.

A fogalmak kialakítása a tanulók fejében csak akkor valósul meg, ha a kognitív tevékenység megszervezése lényeges jellemzők, jelenségek, tárgyak azonosítása, technológiai műveletek összehasonlítása, fogalmak megkülönböztetése, tartalmuk, mennyiségük stb.

A pedagógiai folyamat minden törvénye összefügg, és sok balesetben nyilvánul meg, ami jelentősen megnehezíti azt. Ugyanakkor ezek a minták stabil trendként működve egyértelműen meghatározzák a tanárok és a hallgatók munkairányait.

Ezek a minták szolgálják az alapját a modern pedagógia magját képező stratégiai gondolatrendszer kialakításának tanítási fogalmak:

· a képzés és nevelés középpontjában a lelki gazdagsággal, egyetemes emberi értékekkel, erkölcsösséggel rendelkező, átfogóan és harmonikusan fejlett, előkészítő és termelő tevékenységre képes személyiség, egyéniség kialakítása;

· a tanuló oktatási-kognitív, keresési, kreatív tevékenységének szervezeti egysége, mint a személyiség kialakulásának feltétele;

· a tanítás és nevelés szerves egysége, amely megköveteli, hogy a tanítást sajátos nevelési módszernek tekintsük, és fejlesztő, nevelő jelleget adjunk neki;

· tartalom, módszerek, eszközök optimalizálása; összpontosítson olyan módszerek kiválasztására, amelyek viszonylag kevés idő és munka mellett maximális hatást fejtenek ki.

A figyelembe vett törvények és minták alkalmazása az egyetem oktatási tevékenységében lehetővé teszi, hogy a pedagógiai folyamatot olyan szerves jelenségnek tekintsük, amely biztosítja a leendő szakemberek magas színvonalú felkészítését a szakmai tevékenységekre.

Általánosságban elmondható, hogy a következőket különböztetjük meg: a felsőoktatási tanulási folyamat követelményei:

· A műsoranyag tartalmának tükröznie kell a tudományos igazságot, meg kell felelnie a tudomány mai állásának, az élettel való kapcsolatnak, bemutatásának pedig a didaktika legújabb eredményeinek szintjének kell megfelelnie.

· Szisztematikusan hozzon létre problémahelyzeteket, figyelje meg a kognitív folyamat logikáját, és tanítsa az ítéletek és következtetések szigorú bizonyítékait, amelyek meghatározzák a tanulási folyamat fejlődési jellegét.

· Kötelező szó- és látványkombináció, korszerű technikai taneszköz-együttes használata, a képzelet, a technikai gondolkodás fejlesztése, mint a kreatív kereső tevékenység alapja.

· Kötelező a képzést a neveléssel összekapcsolni, példákat hozni az elmélet és a gyakorlat, az élettel való kapcsolatára, fejleszteni a képzés ideológiai aspektusát.

· Szisztematikusan fel kell kelteni az érdeklődést a tanulás iránt, fejleszteni kell a kognitív szükségleteket és a kreatív tevékenységet. Az érzelmi tanítás kötelező!

· Az egyes órák kialakításánál feltétlenül figyelembe kell venni a tanulók egyéni és életkori sajátosságait.

· Következetesség a képzésben, az előzetes tudásra, készségekre, képességekre való támaszkodás igénye, ezzel biztosítva a képzés hozzáférhetőségét.

· A hallgatók képességeinek folyamatos fejlesztése tudásuk gyakorlati alkalmazásával, laboratóriumi és gyakorlati feladatok kötelező elvégzésével.

· Az ismeretek szisztematikus és szisztematikus rögzítése, ellenőrzése, minősége és gyakorlati alkalmazása, minden tanuló munkájának szisztematikus értékelése, minden siker nélkülözhetetlen ösztönzése.

· A hallgatók tanulmányi tevékenységekkel való túlterhelése elfogadhatatlan.

A felsőoktatás pedagógiája, sajátosságai és kategóriái

L.I. Gurye a következő definíciót adja a felsőoktatási pedagógiának:

„A felsőoktatás pedagógiája olyan ismeretterület, amely olyan tudományos alapgondolatokat fejez ki, amelyek holisztikus képet adnak az oktatási, kognitív, tudományos, oktatási, szakmai képzésben és a hallgatók átfogó fejlesztésében rejlő mintákról és lényeges összefüggésekről”

Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy a felsőoktatási pedagógia az általános pedagógia egyik ága, szakasza, vagy inkább szakmai pedagógia, minták tanulmányozása, elméleti megalapozás elvégzése, elvek, technológiák kidolgozása a valóság egy meghatározott szakmai szférájára összpontosító személy nevelésére és oktatására. Tantárgya felsőoktatás-pedagógia tanulmányozása csak egy állomása a szakmai fejlődésnek - a felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkező szakemberek képzésének, oktatásának folyamata.

Így meg fogjuk érteni felsőoktatás pedagógiája - az általános (szak)pedagógia fő komponenseit vizsgáló ága (szekciója).(minták, alapelvek, formák, módszerek, technológiák, tartalom ) oktatási folyamat az egyetemen, valamint jellemzők és feltételek (követelményei a tanár és diák interakció folyamatának, követelmények a személyiségektanár és diák stb. .) a leendő szakember szakmai képzésének eredményes megvalósítása.

Adjunk a szakpedagógia feladatai, aminek tulajdonítható a felsőoktatás-pedagógia feladataimint az általános a sajátoshoz. Ezek tartalmazzák:

A szakképzés elméleti és módszertani alapjainak és kutatási módszereinek fejlesztése a professzionális pedagógiában.

A szakképzés lényegének, szempontjainak, funkcióinak indoklása.

A szakmai nevelés és a pedagógiai gondolkodás fejlődéstörténetének tanulmányozása.

A szakképzés jelenlegi helyzetének elemzése és előrejelzése hazánkban és külföldön egyaránt.

A szakmai képzés, oktatás és személyes fejlődés mintáinak azonosítása.

A szakképzés oktatási színvonalának és tartalmának indoklása.

A szakképzés új elveinek, módszereinek, rendszereinek és technológiáinak kidolgozása.

A professzionális pedagógiai rendszerek irányításának elveinek, módszereinek és eszközeinek meghatározása, a tanulók szakmai nevelési folyamatának, szakmai fejlődésének nyomon követése.

Ezen kívül kiemelhetjük Középiskolai pedagógiai célokgyakorlati téren :

1. Készségek és képességek kialakítása a felsőoktatási oktatók körében minden típusú oktató, tudományos és oktató munka módszertanilag megalapozott lebonyolításában.

A tanulás és a szakmai felkészültség közötti kapcsolat megteremtése és a hallgatók fenntartható kutatási készségeinek fejlesztése ennek alapján.

Az oktatási folyamat átalakítása az önálló, kreatív gondolkodás fejlesztésének folyamatává.

A pedagógiai készségek kialakítása, fejlesztése, megnyilvánulása a tanulók mozgósítása érdekében sokféle kreatív cselekvésre.

A tanulók pedagógiai tudásának, képességeinek, készségeinek, pedagógiai tudatának kialakulásának szociálpedagógiai tényezőjének, törvényszerűségeinek, sajátosságainak elemzése.

A tanárok felvértezése pszichológiai ismeretekkel.

A felsőoktatási pedagógia tartalmi felhasználása cselekvési programként különféle pedagógiai tevékenységek szervezésére és lebonyolítására.

K k felsőoktatási pedagógia kategoriális apparátusaAz általános pedagógiai mellett szakmai pedagógiai kategóriák is besorolhatók, mint pl.

Szakmai oktatás- az egyén szakmai fejlődésének folyamata és eredménye tudományosan szervezett szakmai képzésen és oktatáson keresztül.

Szakmai oktatás - a szakmai ismeretek, készségek, képességek elsajátításának folyamata és eredménye.

Szakmai oktatás- a szakmailag fontos tulajdonságok kialakulásának folyamata, eredménye(van általános és speciális PVK) .

Szakmai fejlődés- a személyiség fejlesztése a szakmai tevékenység alanyaként.

Szakmai fejlődés- a szakmai fejlődés eredménye: rang, kategória, osztály, beosztás, végzettség, cím stb.

A Moszkvai Régió Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Moszkvai Állami Regionális Szociális és Humanitárius Intézet"

Absztrakt a témában:

„A felsőoktatási pedagógia aktuális problémái”

Teljesített:

Posztgraduális hallgató az Irodalomtudományi Tanszéken

levelező tagozat

Soldatkina Anastasia Vladimirovna

Kolomna

2014

Az absztrakt elkészítéséhez főként anyagokat használtunkVI tudományos-gyakorlati konferencia „Humanitárius felolvasások a MITHT-ban”. A konferenciát prof. V.G. Einstein és a MITHT-ban zajlott. M.V. Lomonoszov 2005-ben.

A MITHT rektora, professzor, a műszaki tudományok doktora Frolkova A.K. a konferencián Viktor Gertsevich Einstein professzor, a műszaki tudományok doktora, az AchT Tanszék professzora pedagógiai örökségéről beszélt, különös tekintettel arra, hogyan oldotta meg a 80-as években az előadások szükségességének problémáját a felsőoktatásban. A 80-as években a nyugati irányzatokra reagálva a Felsőiskola vezetése hatalmas támadást indított az oktatási anyagok előadásmódja ellen. Az előadásokat monológnak, tehát passzív képzési formának nyilvánították, és a munkaprogramokban való részarányukat jelentősen csökkentették (a „fejlett” nyugati országok példáját követve). Ez az előadásokhoz való hozzáállás indokolt volt: sok előadás valóban alacsony szinten hangzott el. Felemelése 2-3 év alatt nem megoldható nehéz feladat; Egyszerűbb lett volna az előadásokat inaktív oktatási formává nyilvánítani, és felszólítani az egyetemeket ennek jelentős megnyirbálására. A professzor ellenezte a fenti tézist anélkül, hogy vitatta volna annak érvényességét rossz előadások és teljes jogellenességre hivatkozva a jóknak . Ekkor merült fel az ötlet, hogy kiemeljük azokat a negatív szempontokat, amelyek az előadásmódszer egészét kritizálják, és megfogalmazni azokat a lényeges jellemzőket, amelyek az előadást a legaktívabb oktatási formává teszik. Érvei alátámasztására a professzor úgy döntött, hogy pontosan olvas előadás a tanári csoportok előtti előadási készségekről. A 80-as évek közepén elhangzott egy előadás ebben a témában, nagy (100-200 fős) tanári csapatok számára. háromszor: a MITHT-ban. M.V. Lomonoszov, a Moszkvai Művészeti Intézetben. DI. Mengyelejev a kazanyi tudományos és módszertani konferencián. Minden esetben sikeres volt, sok kérdést és élénk vitát vetett fel.

Einstein előadóként a következő feladatokat sorolta fel:

1. adjon át a hallgatónak bizonyos mennyiségű tudást a leggazdaságosabb és legrendszeresebb formában;
2. lángra lobbantja a tanulót, keltse fel érdeklődését a tárgy iránt, felébressze tevékenységét;
3. mutasd meg (természetesen feltűnés nélkül) a hallgatónak a saját hozzáállásodat az üggyel kapcsolatban, és ÍGY oltsd el a tanulóban a megfelelő attitűdöt (nincs szó, személyes példa nélküli felhívások semmilyen hatással vannak a hallgatóra).

Továbbá a professzor azt mondja, hogy az előadásokban szükséges az ALAP megadása, és mindenekelőtt olyan módszerek, technikák, megközelítések, amelyek lehetővé teszik, hogy az ember önállóan szerezzen további Tudást. A leíró kurzusokon nem a tényekre, hanem a rendszerezésre, osztályozásra kell helyezni a hangsúlyt; a legtöbb természettudományban oksági-logikai összefüggésekre vonatkozó mérnöki munka (minimális axiomatikával és empirikus gyakorlattal) Az oktatónak FELJEGYZÉSE A PROBLÉMÁT, meg kell jelölnie a szekciók, alszekciók CÍMJEGYZÉKÉT (néha hasznos egy előadásvázlat, néha jobb ezt megtenni) előadás közben). A hallgatói tényekből nem lehet „kamrát” csinálni"; Ha sok tényt (számokat; képleteket, különösen empirikusakat; megfogalmazásokat; eseményeket és dátumokat) próbálunk a tanulókba belezsúfolni, az nem tanítás. Az előadásban a legfontosabb a BIZONYÍTÉK, a megértésen való munka. Az oktatónak nevelnie kell a hallgatóban az ötletek és azok mozgásának felfogó képességét, segítenie kell a hallgatót abban, hogy elsajátítsa azt a gondolkodási logikát, amely ahhoz szükséges, hogy a jövőben KREATÍV legyen. Ezenkívül az előadó nem lehet ötletek közvetítője. Úgy kell felépítenie az előadást, hogy párbeszéd alakuljon ki a hallgató és a probléma között, majd a hallgató az elmélet társalkotójává váljon. Az előadást csak szemléltetésre szabad használni. De az alapot úgy kell megadni, hogy az adatok láthatóak legyenek belőle, hogy az előadás feldolgozásakor (még jobb közben) a hallgatónak KÉRDÉSE legyen (és az adatokkal kapcsolatban is). Ahhoz, hogy az előadások ne veszítsék el jelentőségüket és vonzerejüket a hallgatók számára, fokozni kell az érzelmes oktatói visszajelzéseket: ez egyfajta „Érzelmek megmaradásának törvénye.” Eisenstein idézi: „Nem a tudás csúcsára kell taszítani, nem rárángatni, hanem BEFEJEZNI, hiszen aki szenvedélyes, az magától felemelkedik.”A hallgatóságban magas érzelmi hangulat megteremtése érdekében az előadásnak ünnepélyes (kissé ünnepi) cselekménynek kell lennie. Éppen ezért a későn érkezőket nem engedhetik be egy előadásra, és maga az előadó sem késhet le róla; Az előadás alatt nem szabad idegen tevékenységet folytatni; Az oktatási előadást nem szabad idő előtt befejezni. A professzor azt mondja: „Az előadáson nem szabad ellenőrizni a jelenlétet és teszteket végezni (a várakozás során a hallgatók teljesen más érzelmekkel rendelkeznek). És természetesen a hallgatók érzelmi hangulata meredeken csökken, ha a hallgatóság nem áll készen az előadásra (ha az oktató krétát vagy rongyot keresve kezdi az előadást; ha nehezen birkózik meg egy rossz minőségű táblával; ha közönségajtó nem záródik, ha nincs függöny az ablakokon) vagy Valahol a közelben zajos javítási munkák zajlanak, vagy ünnepnapokon zongorahangoló dolgozik szorgalmasan.

Ha pedig az előadó ezt a fajta eltérést a normál körülményektől nyugodtan érzékeli, akkor ez egyáltalán nem az állhatatosságára utal, hanem csak arra, hogy bőrének vastagsága meghaladta az ahhoz szükséges kritikus értéket.

az előadás magas érzelmi szintjének fenntartása.

Az előadások csapása a hallgatók figyelmének elterelése. Csak úgy lehet elkerülni, ha feszült légkört teremtünk az előadásokon. Egy személy (egy előadáson tanuló hallgató) figyelmét erős és rövid távú ingerek vonzzák: érdekes tény, sőt ügyes előadásban is; tréfa; akut társadalmi információ, paradoxon. (V.K. Vilyunastól: „Egy összetett akkordban nem a legintenzívebb, hanem a legdisszonánsabb hang a legtisztábban érzékelhető”).

Csak helyesen kell adagolni az irritáló anyagokat: ismételt expozíció esetén csökken a hatékonyságuk, gyakori használat esetén pedig az ellenkező hatásuk van: gátlás. Az információ újszerűsége (és ez a tanulás egyik fő ösztönzője) „blokkolja” a külső ingereket, a tanuló figyelmes. És az újdonság hiánya (különösen azoknak az előadóknak szólok, akik nagyrészt ismétlikelőző, sőt iskolai tanfolyam!) tehát az újdonság hiánya fokozza a fáradtságot, sőt álmosságot is okoz. És természetesen nem szabad sokáig „rágni” ugyanazt a gondolatot, különféle módon ismételgetve - az inger monotonná válik, a figyelem elhalványul. Ha egy előadást jegyzet nélkül tartanak, annak érzelmi hatása kétségtelenül nagyobb. Ha az előadást jegyzetekből olvassák fel, akkor az bizony veszít valamit, „hasonlóvá válik egy balerina tréningtáncához, aki kapaszkodik a csövön: a mozdulatok helyesek, de tánc nincs” (S. F. Ivanova).).

Einstein úgy véli, hogy az előadás anyagának diktálása elfogadhatatlan, mert csökkenti az előadás érzelmi oldalát, és elriasztja a hallgatót a gondolkodástól (végül is a diktálást fel lehet venni anélkül, hogy átgondolná, mit ír le), és még inkább a megfogalmazástól. gondolatok. Csökken az aktivitás, az önálló munkához való kedv. A diktálás lefoglalja a diák idejét: mennyit tud leírni egy 2 órás előadáson? (Gyorsabb, ha tankönyvben vagy előre másolt előadásszövegben olvasod el az anyagot.) Diktálhatsz definíciókat, idézeteket stb. anyagok; mindez az előadás kis töredéke legyen.

Lehetetlen új dolgokat meghatározni olyan kifejezéseken keresztül, amelyeket még nem vezettek be, vagy olyanokat, amelyeket a hallgató nem teljesen ért (ez a társadalmi tudományokról szóló előadásokon történik, amikor az oktató "izmusokat" fitogtat), ellenkező esetben a hallgatóban "kisebbrendűségi komplexus" alakul ki. ”, fájdalmasan igyekszik megfejteni (emlékezni, megérteni) valami érthetetlent, és elveszti az előadás egészének fonalát.. Az előadó köteles megtisztítani a nyelvet a „szeméttől”. Ha 2-3 percenként azt mondja, hogy „itt” vagy „úgymond” (vagy valamilyen klerikalizmust használ, vagy szokatlan hangsúlyt fektet), akkor a hallgató nem az előadás tartalmára kezd figyelni, hanem erre. hiba (lehet, hogy valaki elkezdi számolni, hogy az előadás során hányszor hangzik el ez az „úgymond”). A professzor megjegyzi, hogy a hallgatók nem mindig helyeslik a modellek, rajzok „az áttekinthetőség kedvéért” használatát az előadásokon. Úgy tűnik, a felsőoktatásban bizonyos szintű ABSZTRAKT-előadás szükséges.

Az előadás érzelmi szintje többféleképpen biztosítható: történelmi kirándulás, kitérő a témától (beleértve a személyes tapasztalatokat is); találó idézet; átvitt jelző vagy összehasonlítás; hanglejtés; arckifejezések, gesztusok; vicc (néha az előadónak csak mosolyognia kell). Az ügyesen elhelyezett ékezetek és szemantikai szünetek lehetővé teszik az „éltörvény” negatív következményeinek elkerülését (tudható, hogy a hallgatók jobban emlékeznek egy töredék, szakasz, előadásrész elejére és végére, rosszabbul a közepére). Innen a konklúzió: több „kezdet” és „vég”, vagyis feltűnő pillanatok, hangsúlyok Az előadások során a tanulás felgyorsítását elősegítheti például egy rövid (2-3 perces) emlékeztetés az előző anyagra (a fő rajzra) a vizsgálat tárgya; képletek, amelyekre később szükség lesz stb.). Ez nem veszteség, hanem időnyereség, nagyobb lesz a hallgató aktivitása az előadáson A képszerűség, expresszivitás, fényesség kereséséről szóló színvonalas előadás készítése rokon (hasonlatosnak kell lennie!) egy ember munkájához. színész, művész: ugyanaz a kreativitás bugyrai, és nem kevesebb felelősség.. Olvasás Az előadások kemény munka, és nem csak a felkészülés. Maga az előadó idegi energiája és fizikai megterhelése maga az előadás során, ügyesen és érzelmekkel teli hangon tartva nagyon magas. „Sőt javasolhatna egy módszert az előadás minőségének felmérésére: mérlegelje meg az előadót az előadás előtt és után: ha a súlya keveset változott, az azt jelenti, hogy rosszul tartották az előadást!” - mondja Einstein. Az előadás 1996-ra nyúlik vissza.

Tudományos módszertani kutatás a MITHT-nál:
lényeg, történelem, eredmények

A tudományos és módszertani tanulmányok közé tartoznak azok a tanulmányok, amelyek célja az oktatási folyamat megértésének és felépítésének tudományos alapjainak megteremtése. A hagyományok, a felhalmozott tapasztalatok, a „józan ész” szerepe és jelentősége a tanítás-tanulás szervezésében természetesen nem tagadható; ezek azonban nem elegendőek az oktatási folyamat optimális lebonyolításához, a jövőbeli változások előrejelzéséhez és az azokra való felkészültség biztosításához, áttörést jelentő (gyakran nem triviális) oktatási technológiák létrehozásához és azok megvalósításához. Ez az elégtelenség különösen élesen érezhető most, a felsőoktatás életében bekövetkezett gyors és jelentős változások időszakában, amely megköveteli az új helyzet megértését és az oktatási folyamat legkülönbözőbb aspektusaiban történő megszervezésének korszerűsített megközelítését. Ebből fakad a tudományos és módszertani kutatások jelentősége.

A nem pedagógiai (beleértve a mérnöki) profilú egyetemeken a múlt század 70-es éveiig tudományos és módszertani munka csak szórványosan folyt, a pedagógiai egyetemeken pedig témáik általában a felsőoktatás-pedagógia kérdéseire korlátozódtak, személyes és szociálpszichológia. Mindeközben a felsőoktatás problémái sokkal tágabbak, és ezek a problémák tudományos elemzésnek és igazolásnak vannak kitéve. Így az elmúlt években megnőtt a hallgatók felé közvetítendő tudományos ismeretek mennyisége, és számos tudományterületen jelentősen megnőtt a komplexitása. Új követelményeket támasztanak a tananyag hallgatói bemutatásának módszereivel szemben: egyre nagyobb hangsúlyt kap a logikus kezdet, az ok-okozati összefüggés; a leíró anyag és az axiomatika ésszerű minimumra csökken. Az egyetemeken a jelentkezők és hallgatók számának változása (a hallgatói tudatosság növelése és az oktatási tevékenység iránti motiváció egyidejű észrevehető csökkenése, különösen a műszaki felsőoktatásban) megnöveli az érzelmi elv szerepét a tanításban, és egyben egyértelműbb megszervezést igényel. az oktatási folyamat minden szinten. Évről évre növekszik a tanítási terhelés és a tanítási feladatok száma; mindezt súlyosbítja a tudományágak már említett bonyolítása, a hallgatók tanulási kedvének csökkenése, egyre élesebb a tanári munka problémája.

A felsorolt ​​és egyéb pontok változtatásokat igényelnek a felsőoktatás egyes részeinek munkájában: néha elegendő a meglévő gyakorlat kismértékű korrigálása, gyakran jelentős átalakítások szükségesek az oktatási folyamat egyszerűsítéséhez. De minden esetben az ilyen változtatásokat meg kell előznie a valós helyzet világos ismeretének, az oktatási folyamat megszervezésének szűk keresztmetszete, elképzelése a problémák racionális megoldási módjairól mind a felsőoktatás általános, mind az egyes egyetemek esetében. . A tudományos és módszertani munkának (SMP) itt meghatározó szerepet kell játszania.

Az egyetemen folyó tudományos és módszertani kutatások több szekcióba sorolhatók, ezek mindegyike valamilyen szinten képviselteti magát a MITHT-nál.

Magának a kutatásnak a jellege alapján megkülönböztethetjük:

 elméleti munka, amely lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a tanulási folyamat megismerésének alapvető törvényeit, a főbb tényezők hatását, és feltárjuk az oktatási folyamat egyes aspektusainak jellemzőit; Ezek közé tartoznak a matematikai eszközökkel végzett vizsgálatok is: a modellezés kvalitatív jellege és a kvantitatív értékelés nehézségei ellenére ezek a vizsgálatok lehetővé teszik bizonyos tanulási problémák megoldását a „több kevesebb”, „jobb, rosszabb” szinten, illetve bizonyos esetekben. az esetek teljesen konkrét következtetésekhez vezetnek;

 empirikus (szociológiai színezetű) kutatás: felmérések az oktatási folyamat különböző tantárgyairól (diákok, tanárok stb.), szakértői értékelések az oktatási folyamat konkrét kérdéseiről; az itt kapott eredmények elemzése lehetővé teszi az oktatási folyamat szervezői számára, hogy visszajelzést tartsanak az alanyokkal, azonnal megtegyék a megfelelő intézkedéseket, különösen a feltárt hiányosságokat kiküszöböljék;

 a dokumentációval végzett munka törvényhozási, oktatási és jelentési szinten: ez a munka lehetővé teszi az egyes egyetemi részlegek mozgási útjának felvázolását, tevékenységi eredményeinek értékelését, meghatározza a jövőbeni elméleti és empirikus kutatások tárgyát, egyes esetekben a dokumentáció összehasonlító elemzése felveti néhány szabályozási dokumentum kiigazításának kérdését.

A kutatás fókuszát tekintve például rámutathatunk a következőkre:

 az ország felsőoktatásának építésével kapcsolatos globális jellegű munka (a felsőoktatás általános fejlődési útjainak megértése nélkül nem lehet racionálisan megszervezni egy-egy egyetem tevékenységét);

 munka a didaktika, hermeneutika, pszichológia és felsőoktatás-pedagógia területén; Ilyen tudományos alap nélkül aligha lehetséges bármely egyetemi sejt sikeres működése;

 az oktatási anyagok tartalmi és bemutatási módszerei egységességének és következetlenségének problémáinak fejlesztése és diverzifikálása;

 a hallgatók és az oktatók időkeretének kutatása lehetővé teszi az oktatási folyamat hozzáértő (nem szeszélyből történő) felépítését a félév megszervezésétől a végéig

A tanári kar terheléselosztása;

 az oktatási folyamat minőségének tanulmányozása (szakonként, egyéni tanárok által) lehetővé teszi a leghatékonyabb munkamódszerek azonosítását és támogatását, valamint a szűk keresztmetszetek kialakítását és bővítését, valamint a pedagógusok továbbképzési formáinak meghatározását. ;

 az új, hagyományos képzések, tankönyvek és oktatási segédanyagok létrehozásának problémájának fejlesztése.

A MITHT számos más tudományos és tudományos kutatási területet is megvalósított, ezekről később.

Hangsúlyozzuk: természetesen vannak bizonyos minták, amelyek minden egyetemre vagy hasonló fókuszú egyetemi csoportokra jellemzőek. Az egyes egyetemek vonatkozásában azonban továbbra is megmarad a sajátosság, az adott helyzet, hagyományok, hallgatói létszám és egyéb körülmények miatt. Ezért az NMR-t minden egyetemen el kell végezni.

A szisztematikus tudományos és módszertani kutatások a MITHT-ban a 70-es évek közepén kezdődtek, amikor egy tanárcsoport három alsó tagozatos diák időmérlegének proaktív tanulmányozására vállalkozott. Ezt követően e csoport alapján megalakult az oktatási folyamat tudományos szervezésének módszertani szekciója, majd néhány évvel később az oktatási és módszertani osztály (EDD) és a felsőoktatási problémák laboratóriuma (LPHS) Az egyetem. Ennek a szekciónak és laboratóriumnak a tagjai a fenti irányú tudományos és módszertani munkát végeztek, a 80-as években pedig számos empirikus vizsgálat, a 90-es években pedig a főként módszertani jellegű elméleti munka dominált. Emellett a 90-es évek eleje óta az LPVSh megalapozta és kidolgozta (részletezte) a MITHT (az országban az elsők között) többszintű oktatási rendszerre való áttérését, és aktívan részt vett annak megvalósításában.

A globális jellegű munkák közé tartozik a felsőoktatási célok megfogalmazása: szakemberképzés; az egyén oktatási igényeinek kielégítése; a társadalom tudományos, kulturális és szellemi értékeinek megőrzése és felhalmozása. Elhangzott az a vélemény, hogy a felsőoktatás elvileg nem alkalmazkodhat a társadalom rövid távú érdekeihez, most a piachoz. Ezek integrálására kell törekedni: ekkor a felsőoktatás és a piacgazdaság szintje, illetve a társadalom egésze átlagosan érvényesül, ami a társadalom javát szolgálja.

Tanulmányozták a különböző területeken dolgozó szakemberek képzésének mértékének problémáját; másképp kellene megoldani, a jelenlegi helyzet és kilátások alapján. A 70-80-as években a Szovjetunióban túltermelés volt a mérnökökből, és csökkenteni kellett képzésüket. A 90-es évek közepére a szakemberek tömegesen hagyták el a kutatóintézeteket és a GIPRO-t, egyetemek és vállalkozások. És ma már lehetetlen számos szakterületen csökkenteni a mérnökképzést, különben a nemzetgazdaság egész ágazatainak élénkülése lelassul.

A műszaki felsőoktatásban gyakoriak a „Hogyan tanítsunk” és a „Mit tanítsunk” kérdések kapcsolatával kapcsolatos problémák. A probléma megoldásának részeként számos elméleti munka született: a gondolkodás és a megismerés linearitásáról-nemlinearitásáról, a technológiai alapelvekről, a logikáról és a leíróról az akadémiai diszciplínák bemutatásában, a megértésről, a gondolkodás alapelveiről. tankönyvek készítése műszaki egyetemek számára stb. Az ilyen munkák hozzájárulnak a módszertani problémák megértéséhez, és a képzési és oktatási stratégiák és taktikák megvalósításában használatosak. Így ezek a munkák különösen az alapvető szerves szintézis technológiájáról, a biotechnológia mérnöki problémáiról, a kémiai technológia folyamatairól és berendezéseiről szóló tankönyvek megírásában tükröződtek.

A fentiekhez kapcsolódik a módszerek és struktúrák külföldi tapasztalatokból való átvételének problémája. Meg kell értenünk, hogy ott mások a körülmények és a hagyományok, és ne feledjük, hogy gondolatainkban éppen azért maradtunk versenyképesek, mert mást tanítottunk (nem jobban vagy rosszabbul, hanem a feltételeinknek megfelelően másként). És általában, mivel a felzárkóztatás a felzárkóztatott módszereivel pusztán aszimptotikus tevékenység, ezért a felzárkózás azt jelenti, hogy soha nem fogunk felzárkózni. A fejlett országok megkerülésére is meg kell keresnünk a magunk módját, ez persze nem könnyű, hiszen nemlineáris gondolkodást és döntéseket igényel. Felsőiskolánknak meg kell őriznie magas hagyományait, biztosítania kell a haladást, fejlődést. A külföldi tapasztalatokat pedig tanulmányozni kell, a legjobbakat figyelni, de nem kell mindent alkalmazni és lehet alkalmazni.

A kreatív ember egyetemi képzésének problémájának tanulmányozása során kiderült, hogy a kreativitás alapja a megértés (lásd alább); maga a kreativitás pedig a tanításban akkor kezdődik, amikor a kérdések fontosabbá válnak, mint a válaszok (főleg a kész receptek); akkor a tanuló már maga a tanítás során állandóan választás elé kerül, így alakul ki a kétely, és ezzel együtt az állandó gondolatjáték iránti vágy.

A kreatív ember képzése szorosan összefügg az egyetemen folyó tudományos kutatás mértékével és színvonalával. Az egyetemi tudomány problémájának tanulmányozása során kiderül, hogy ez az összefüggés két szempontból is megnyilvánul:

 az a tanár, aki nem végez tudományos vagy tudományos-módszertani munkát, fennáll annak a veszélye, hogy „lecke tanárává” válik: nem gyötri a kétely, a könyvekből minden világos számára, nem akar, és nem is tud tanítani. tanuló kételkedni;

 a tudományos kutatás folyamatában (különösen, ha az nem alkalmazott, hanem fundamentális vagy feltáró) a hallgató fokozatosan bekapcsolódik a kreativitásba, a gondolati játékba, kezdi megelégedni benne, motiválttá válik a nem triviális döntések meghozatalára, kreatív küldetésekre.

A MITHT-nál elterjedtté vált a hallgatói részvétel a tanszékek tudományos munkájában; A negyedik évtől kezdve a részvétel kötelezővé válik. Az egyetemen hagyományosan hosszú évek óta a végső kontroll kreatív formái élveznek prioritást: a tudományos tézisek és projektzárással járó művek aránya folyamatosan 80-85%-os szinten maradt. Sok hallgató tudományos publikációkkal vagy publikációra benyújtott cikkekkel védi meg szakdolgozatát.

A műszaki felsőoktatás fundamentalizálásának és humanitarizálásának problémái szintén közösek a felsőoktatásban. Bebizonyosodott, hogy nem oldhatók meg egyszerűen az alaptudományok mennyiségének növelésével és új humán szakok megnyitásával. Ezeket csak az általános kontextussal lehet megoldani, vagyis az alapvető és humanitárius ismeretek elemeinek minden tudományágba történő bevezetésével. A humanitárius tudásnak az intuitív meglátások alapját képező képzeletbeli gondolkodásra gyakorolt ​​hatásának sajátossága.

A matematika és más tudományterületek folyamatos képzése lehetővé teszi a tanulók számára, hogy erősítsék tudásukat. Megvalósítása e tudományág elemeinek szisztematikus felhasználásával biztosítható más szakokon ill

hangsúlyozva a tanulók számára a különböző tudományágak mintáinak és módszereinek közösségét. Példa a második útra: az egyetemen egy mérleg modult dolgoztak ki és vezettek be, az esetleges mérlegviszonyok összeállításának általános szabályait megállapították. Ugyanakkor a kiegyensúlyozottság nem követeli meg a tanulótól, hogy meghatározott recept szerint cselekedjen, hiszen van módszer.

A matematikai tanulmányok közül megemlítjük:

 a tanulmányi teljesítmény szervezése (a korábbi és a következő tudományágak követelményszintjének szabályozásával);

 az oktatási folyamat során az információátadás kinetikájának elemzése (lehetővé teszi a tanárok diákcsoportokba való felosztásának elveinek megfogalmazását);

 a tanulócsoportok racionális toborzásának modellje (a vizsgálat általános eredményességének növelése érdekében célszerű különböző képességű és motivációjú tanulócsoportokat kiegészíteni);

 memóriamodell (leírásra kerül a kapott információ elfelejtésének kinetikája; a felejtés jelenségének kvalitatív elemzése konkrét következtetésekhez, javaslatokhoz vezet, amelyek hasznosak és a MITHT-ban is használhatók az órarend optimalizálására és a tanulók önálló munkájának megszervezésére).

Az oktatási folyamat egyes didaktikai aspektusait a tanárok (tanszékek) szakértői értékelésének és a tanulók személytelen kikérdezésének módszereivel tanulmányozták. Megállapították: a tanszékek értékeléseikben megmutatják, hogy milyennek kell lenni a helyzetnek, a hallgatók pedig azt, hogy mi is az valójában.

A MITHT-nál a munkaintenzitási kvóták kialakítása, a mérföldkő-ellenőrzések számának és formáinak szabályozása, az órák és vizsgák ütemezése, valamint számos oktatói munkakör szabványosítása során figyelembe vették a MITHT-nál a hallgatókra vonatkozó tudományágak összetettségét.

A tanulói munka jellege (megértés, memorizálás, vegyes) fontos az anyag bemutatásának és a tanulói tudáskövetés módszereinek megválasztásánál. Az erről a jellemzőről szóló megbízható információk jelentős szerepet játszhatnak a tisztán informatív (leíró) oktatási módszerekről az oktatási anyagok rendszerezése, osztályozása és ok-okozati összefüggései alapján épülő módszerekre való átállásban. Az egyes tantárgyak helyzetének tudatosítása az első felmérések után pozitív változásokhoz vezetett, növelte a tanulók megértését.

A hallgatók szemében az interdiszciplináris kapcsolatok erőssége érezhetően gyengébb, mint a tanszékek szerint kellene. Felesleges erőfeszítések és időráfordítások a tanulás során, nehézségek a későbbi tevékenységek során. Ezeknek az összefüggéseknek a megállapítása és megértése fontosságában legalább egyenrangú a tanulók által észlelt információmennyiséggel. A hallgatók gyakran nem érzik a megközelítések és technikák közösségét a különböző tudományágakban (vagy egy tudományág különböző szekcióiban), ezeknek az összefüggéseknek a feltárása nagyon fontos a hallgató számára. Ehhez szükséges, hogy a későbbi (szintén rokon) tudományágak az előzőek anyagait, módszereit használják, hangsúlyozzák, és azokra támaszkodjanak. Csak így lehetséges a hallgatók valóban folyamatos képzése a különböző területeken.

Különös figyelmet fordítanak a tanulók önálló munkavégzésének problémájára: jelentősége az elmúlt években jelentősen megnőtt, és a jövőben nyilvánvalóan növekedni fog. Racionalizálásának első lépése a hallgatók tanulmányi félévi és vizsgaidőszaki időkeretének tanulmányozása.

foglalkozások (egyéni tudományágakhoz, egyes munkatípusokhoz). Az elvégzett kutatás lehetővé tette.

 megszervezni az egyes tudományterületek tananyagmennyiségét, ideértve a hallgatók számára önálló tanulásra kínált anyagokat is (a hallgatói időkeret tanulmányozásának eredményei képezik a munkaintenzitási kvóták kialakításának alapját);

 azonosítani a félév egyes heteiben alacsony hallgatói terhelés és túlterhelt időszakokat, valamint feltárni az egyenetlen hallgatói terhelés fő okait.

Emellett az időkeret tanulmányozása eredményeként számos olyan feladatot tűztek ki, amelyek megoldása nélkül nem lehet racionalizálni az oktatási folyamatot. Közülük az egyik legfontosabb a féléven belüli (terminális) ellenőrzési intézkedések (RCM) problémája: a CCM-tartozás a fő oka annak, hogy sok hallgató a vizsgaidőszak előtt nem kapja meg a teszteket időben. MITHT, a CCM formákat és maximális számát szabályozó rendelkezéseket dolgoztak ki (e határokon túl, a módszertani vezetés tudta nélkül a tanszéknek nincs joga kilépni), félévi RCM menetrendek készültek, ezeket az eseményeket „felosztva” a szemeszter heteiben (egy héten legfeljebb két RCM).

A MITHT időköltségvetési tanulmányai nagyrészt megerősítették a más egyetemeken végzett ilyen munka ismert eredményeit; Ugyanakkor azonosítottak néhány, a MITHT-ra jellemző pontot. Így az Akadémián a hallgatók önálló munkájának volumene az első évről a második évre csökken, majd a harmadik évben ismét nő, ahol a legösszetettebb tudományágak összpontosulnak a MITHT-n. A legkevesebb időt a diákok szombaton töltik a tanórán kívüli önálló munkával (vasárnap átlagosan nem kevesebbet tanulnak otthon, mint a hét többi napján), majd csütörtökön. A foglalkozás során nemcsak az előző vizsga napja esik ki az aktív felkészülésből (ez természetes), hanem gyakran a következő nap is; az ilyen „elveszett” napok száma az 1. évről a 3. évre nő.

Az időköltségvetési vizsgálat fontos eredménye volt, hogy az egyes általános tudományterületeken a hallgatók vizsgára készülő valós óraszámát (átlagosan és hallgatói megoszlását) állapították meg. Ezt az információt a vizsga ütemezésének elkészítéséhez használjuk fel.

Az első éves hallgatók (nem számítva a diplomás hallgatók) töltik a legtöbb időt önálló munkával. E költségek egy része csökkenthető az elsőéves hallgatók egyetemi adaptációjának felgyorsításával. Ennek érdekében az akadémián az első tanulmányi napoktól kezdve a szellemi munka kultúráját és egyéni technikáit tanítják a hallgatóknak. Mivel az egyetemre belépők egyik fő nehézsége az, hogy nem tudnak minőségi jegyzeteket készíteni az előadásokról és az oktatási irodalomról, az elsőéves hallgatók megismerkednek a MITHT-ban kidolgozott rövidített jelölés alapjaival. Ezeket a kérdéseket kezdetben egy bevezető előadáson vagy a „Bevezetés a szakterületbe” tanfolyam részeként terjesztették a hallgatóknak; Az elmúlt néhány évben egy külön tanfolyamot tartottak „Az intellektuális tevékenység alapjai”. A MITHT kiadott egy brosúrát ezeknek a kérdéseknek szentelve.

Az elmúlt években a tanári leterheltség problémája egyre fontosabbá és akutabbá vált, mivel az oktatói munka hagyományai és jelenlegi színvonala nem veszi figyelembe az oktatási folyamatban folyamatosan bekövetkező jelentős változásokat. Ennek eredményeként folyamatosan növekszik az oktatási, tudományos és egyéb feladatait gondosan és teljes odaadással végző pedagógus munkaterhelése, ami megzavarja az oktatási folyamat normális menetét. A MITHT-nál a terhelés problémája világosabbá vált a tanári időkeret tanulmányozása során.

Tanulmányozták a tanári túlterheltség fő forrásait. Kiderült, hogy a tanítási terhelés növekedése (és akár 20-40%-kal is meghaladhatja a tanár egyéni terveiben rögzített névlegeset) főként a következőkre vezethető vissza:

 általános tagozatokon ismételt és ellenőrző tevékenységgel (folyó- és félévfeladatok, kollokviumok ismétlése; házi feladat javítása; laborgyakorlat; vizsga- és tesztismétlés);

 a főbb tanszékeken az oktató és a felső tagozatos hallgatók közötti egyéni kapcsolatok erősítése, különös tekintettel a tudományos kutatásra (a MITHT-ban a hallgatók tömeges tudományos munkája a negyedik évben kezdődik, szinte minden szakdolgozat, projekt valós jellegű).

S bár az oktatói túlterheltségtől a jelenlegi viszonyok között aligha lehet megszabadulni, ennek ellenére a fő okok és források ismerete lehetővé teszi az egyetem vezetése számára, hogy a túlterhelést bizonyos mértékig szabályozza, egyenletesebbé tegye.

A kutatás-fejlesztés egyik fontos területe a tanszékek és az egyes tanárok oktatási tevékenységének minőségi vizsgálata. Végül is az oktatási folyamat felépítésének szintje egy adott tudományágban (elsősorban látszólag az előadások minőségén), a tanár és a hallgatók közötti kapcsolatok szervezésének emocionalitása és átgondoltsága attól függ, hogy a hallgatók milyen hangulatban kívánják ezt tanulmányozni. fegyelem és tanórán kívüli önálló munkájuk intenzitása, és ebből adódóan a tanulás sikeressége.

Az oktatási órák minőségének vizsgálatát a MITHT-ban végzik (együtt az intézet, karok, tanszékek vezetősége belső ellenőrzésével) a különböző hallgatói csoportok véleményének elemzésével a különböző tudományágak (általában) oktatásával kapcsolatos elégedettségükről. és bizonyos típusú munkákhoz). A felmérések során a hallgatók nemcsak az oktatási folyamat minőségét jellemzik, hanem megindokolják értékeléseiket, rámutatnak az előadások, gyakorlati órák, tantárgyi feladatok, ipari gyakorlat konkrét előnyeire és hátrányaira; A hallgatók megjegyzései általában meghatározott tudományterületekhez és egyénekhez szólnak. Vegye figyelembe, hogy a MITHT-nál a hallgatói vélemények azonosításakor nem korlátozódnak az oktatás minőségi problémáira; Ugyanakkor az oktatási folyamat egyéb vonatkozásai is tisztázódnak: szervezeti, didaktikai, pszichológiai. Az elvégzett kutatás lehetővé teszi a meglehetősen szoros visszacsatolás fenntartását a képzés során, az egyes oktatók és oktatók szűk keresztmetszete, hiányosságainak gyors azonosítását, valamint a felmerülő negatívumok kiküszöbölését.

Az oktatási folyamat szervezésének tantárgyi ismerete a különböző osztályokon lehetővé teszi számunkra, hogy konkrét feladatokat tűzzünk ki a pedagógusok képzettségének javítására. Ez a probléma különösen éles a műszaki egyetemeken, ahol a tanárok (szakterületük szakemberei) a legtöbb esetben nem rendelkeznek szisztematikus pedagógiai képzettséggel, és saját hibáikból, illetve kollégáik tapasztalataiból tanulják meg a tanári mesterséget (jó, ha sikerül). . Bebizonyosodott, hogy az általános tanszékek tanárainak szakmai gyakorlata a főbb tanszékeken és fordítva, vagy egy szomszédos tanszéken nagyon hasznos. Ez lehetővé teszi, hogy ténylegesen biztosítsuk a hallgatók folyamatos képzését bizonyos területeken (matematika, mérnöki, vegyész, közgazdasági stb.), kiküszöböljük az irracionális rész- és kérdéskettőzéseket a különböző kurzusokban, és ez utóbbiakat jobban összekapcsoljuk egymással. Hasznos lehet akár a saját tanszéken eltöltött gyakorlat is (a kapcsolódó szakok elsajátítása, különösen a speciális tudományterületeken, ami jótékony hatással lesz a tanárok tudományos és pedagógiai végzettségére egyaránt).

A fenti tanulmányok természetesen nem merítik ki a MITHT-nál végzett tudományos és tudományos kutatások listáját. Például számos általános (folytonosság; az egyetemi tudomány jellemzői; az oktatók szakmai kvalitásai; az egyetemi oktatási munka, az előadások felépítésének és megtartásának elvei stb.) és specifikus (például a laboratóriumi munka individualizálása) tanulmányozásának eredményei. hallgatók csapata által végzett) problémák a cikk keretein kívül maradtak. , amelyek ilyen vagy olyan mértékben az egyetemen találtak megtestesülést. A MITHT-nál folytatódik a munka a hallgatók oktató- és kutatómunkájának intenzívebbé tétele, a tantárgyi és szakdolgozatok racionális szervezése stb. Más tanulmányokkal együtt az oktatási folyamat magas szintjének támogatására és a szakemberek megfelelő minőségű képzésének biztosítására szolgálnak.

Alexander Yudelevich Zakgeim professzor nagyon érdekes cikke a professzor hallgatókhoz való hozzáállásáról.

Zakgeim A.Yu. A tanár hozzáállásáról a diákhoz

Zackheim ragaszkodik ahhoz, hogy a tanárnak szeretnie kell tanítványait, mindegyiküket. Az a tanár, aki nem szereti a diákokat, szakmailag alkalmatlan. Azt mondja: „Ismertem ilyen művelt, lelkiismeretes, de nem szerető, sőt gyűlölködő diákokat. A diákok pedig mindig viszonozták érzéseiket. Egy ilyen tanár számára minden előadás, minden gyakorlati óra kijárat az állványra. És minden műveltségük mellett semmi mást nem tudtak adni a hallgatóknak, csak az undort e tárgy iránt. Számomra mindig is rejtély volt, hogy miért dolgoznak az egyetemen.

De a szeretet követelménye a tanulókkal szemben nagyon nehéz: szeretni kell mindenkit - az erőst és a gyengét, a példamutatót és a lustát egyaránt... Itt Jézus parancsolatai ragyognak kereszténynek és hitetlennek egyaránt: szeresd felebarátodat és még szeresd az ellenségeidet is. Sokan tiltakoznak ellenem: szeressük a jó tanulókat, de miért szeretjük a rosszat vagy a rosszat elkövető diákot? Erre válaszolok: mi van, ha a fiam rossz cselekedetet követ el? Kötelességem szigorúan ítélkezni felette; de a szerelem nem tűnik el, szívfájdalomban fejeződik ki. Bármely igazi tanár időről időre átél ilyen fájdalmat.

Egy kivételt ismerek. Ha meg vagyok győződve arról, hogy ez a hallgató nem méltó arra, hogy egyetemen tanuljon, ragaszkodom a kizárásához. De ez nagyon ritkán fordul elő. a többit imádni fogom. A szerelemért pedig nagylelkű jutalom jár. Valahányszor diákhoz mész, örömöt érzel.

Következő fontos kérdés. A tanulót tisztelni kell. Még egy szeretett személyt is olykor úgy kezelnek, mintha édes bolond lenne. Diák nem engedélyezett. A tanuló intelligenciájának feltételezése nagyon fontos. A kommunikáció elején fel kell tételeznem, hogy ő természetesen kevésbé tapasztalt tudományomban, mint én. De nem hülyébb nálam. Utólag, sajnos, meggyőződhetek arról, hogy még mindig nem elég okos; de szörnyű, ha eleinte bolondnak kezdem tartani a diákokat, akik kötelesek tisztelettel hallgatni rám, a bölcsre. És nagyon jó, ha az oktatási folyamat során a tanár felváltja álláspontját a diákkal szemben: „felülről” (a tanár tanít, a diákok tanulnak), „egyenlő feltételekkel” (a tanár és a diákok közösen oldják meg a problémát) ill. „alulról” (a diák gondolatai újak a tanár számára, és diák helyzetbe kerül).

Ráadásul. A tanárnak belsőleg fel kell készülnie arra, hogy néhány diák okosabb lesz nála.

Pszichológiailag ez egy nehéz helyzet. Egyszer így fogalmaztam: a tanár keserű célja, hogy hülyébb legyen a tanítványainál. Igaz, Gercevics Viktor azonnal egy lágyított változatot kínált: nem vagyok hülyébb a diákoknál, de ők okosabbak nálam. De a lényeg ugyanaz. Egyébként maga Einstein is nagyon várta olyan diákok megjelenését, akiknek tudományos teljesítménye nem lesz alacsonyabb az övénél, és amint az egyik fiatal jó képességeket mutatott, minden lehetséges módon pártfogolni kezdte őt. büszke rá. És bevallom: amikor egy volt tanítványom olyan szintet ér el a munkájában, ami számomra elérhetetlen, engem is bosszant, hogy ez így van, és örülök, hogy sikere alapjában legalább egy cseppet lefektet. nekem.

Egyébként nagyon fontos, hogy ne próbáljunk eltitkolni a tanulók elől olyasmit, amitől egyetlen tanár sem mentes: azokat az eseteket, amikor hibázunk. Sőt, a saját hibáink feltárása erőteljes tanítási technika lehet. Csak az a fontos, hogy megértsd: a hibáidról beszélni akkor gyümölcsöző, ha nagyon törekszel arra, hogy ne kövesd el azokat. Mindazonáltal számomra nem üres az a humoros gondolat, amelyet olykor a diákoknak fogalmazok meg: az intelligens ember és a bolond között az a lényeges különbség, hogy az okos ember naponta többször is homlokon veri magát, és azt mondja: „Micsoda bolond vagyok. !” És egy bolond soha nem mondana ilyet magának...

Befejezésül még egyszer megismétlem: valószínűleg egyikünk sem tud mindig lépést tartani a támasztott követelményekkel. De itt is nekem, ateista, közel áll a keresztény tanítás álláspontja: az ember gyengesége miatt nem tud nem vétkezni; de kötelessége leküzdeni a lelkében lévő bűnöket, és a lehető leggyakrabban helyesen cselekedni.”

A konferencián szó esett az elsőévesek új körülmények közötti tanuláshoz való alkalmazkodásának problémájáról, a felsőbb évesek adaptációjának problémájáról,az egyetemi oktatás és nevelés összekapcsolásának kérdése, az egyén „belső tapasztalatának” ideológiai (és tágabban szellemi) formálódási folyamatában való aktualizálásának problémája.

1. A felsőoktatás pszichológiája és pedagógiája: tantárgy, tárgy, feladatok, kategóriák. Kapcsolatok más tudományokkal

A felsőoktatási pszichológia és pedagógia kialakulásának általános pszichológiai kontextusa

Az oktatás reformjának fő irányai a 21. században és a modern felsőoktatás problémái

A felsőoktatás fő feladatai az ukrán „Felsőoktatásról szóló törvény”, „Az ukrajnai oktatásfejlesztés nemzeti doktrínája” szerint

Oktatási szintek és képzettségi szintek. Az egyetemek akkreditációs szintjei és típusai

Tapasztalati tények gyűjtésének módszerei. Felsőoktatási tanár kutatási ismeretei

A személyiség fogalma a modern pszichológiában. A személyiségelméletek a modern pszichológia főbb irányaiban

A személyiség pszichológiai kutatásának módszerei

A személyiségre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszerei

A diákkor általános jellemzői, mint a késő serdülőkor vagy a korai felnőttkor időszaka

A diákkor ellentmondásai és válságai

Az egyetem, mint az egyik vezető tényező a hallgatói személyiség szocializációjában, mint szakember. A hallgatók adaptációja a felsőoktatási tanulmányokhoz

A hallgató személyiségének szakmai fejlesztése, mint leendő felsőfokú végzettségű szakember

Önképzés és önképzés, jelentősége a leendő szakember szakmai fejlődésében

A tanulócsoport pszichológiai jellemzői, felépítése

A tanulócsoport fejlődése, a diákság jellemzői. Interperszonális kapcsolatok tanulócsoportban

A vezető problémája egy diákcsoportban. A csoport szociálpszichológiai klímája a csoportban és hatása a munkaképességre

A tanulóifjúság nevelésének pszichológiája. A szakember személyiségével szemben támasztott korszerű követelmények és a tanulók nevelésének feladatai

A képzési, fejlesztési és oktatási folyamatok egysége. A tanulás hajtóereje

A főbb fejlesztési vonalak a képzési és oktatási folyamatban

Az intelligencia fejlesztése a képzés és oktatás folyamatában

A személyiség és fejlődése a képzés és nevelés folyamatában

A tanulók és a tanárok az oktatási folyamat alanyai. Személyes tulajdonságok a pedagógiai tevékenység tantárgyának felépítésében. A tanár szubjektív tulajdonságai

A személyiségi tulajdonságok kialakulásának pszichológiai mechanizmusai és az észlelés megfelelő funkcióinak elemzése

Az erkölcsi öntudat kialakulásának szakaszai és a személy erkölcsi nevelésének kritériumai

A pedagógiai kommunikáció, mint a pedagógiai interakció egyik formája jellemzői

A tanítási tevékenység stílusai, általános jellemzőik

A tanárok és hallgatók közötti szakmai és pedagógiai kommunikáció nehézségei és akadályai. Pedagógiai etika

A tanár pedagógiai szakszerűsége. A tanár tekintélye. A tanárok tipológiái

1. A felsőoktatás pszichológiája és pedagógiája: tantárgy, tárgy, feladatok, kategóriák. Kapcsolatok más tudományokkal

A tudomány tárgya valami, ami adottságként létezik magán a tanulmányon kívül, valami, amit különböző tudományok tanulmányozhatnak. Az oktatáspszichológia tárgya egy személy. Az oktatáspszichológia tárgya a szociokulturális tapasztalatok személy általi elsajátításának tényei, mechanizmusai, mintái, valamint azok a változások, amelyeket ez a folyamat okoz egy személy (gyermek) intellektuális és személyes fejlődési szintjének elsajátításában, mint a szervezett oktatási tevékenységek alanyaként. a tanár irányítja az oktatási folyamat különböző körülményei között. Az oktatáspszichológia különösen „a tudás, készségek és képességek elsajátításának mintáit tanulmányozza, feltárja ezekben a folyamatokban az egyéni különbségeket, tanulmányozza az aktív önálló kreatív gondolkodás kialakulásának mintázatait az iskolásoknál, a pszichében bekövetkező változásokat, amelyek a képzés hatására következnek be. és a nevelés” azaz. mentális neoplazmák kialakulása.

) a tanítási és nevelési hatás mechanizmusainak és mintáinak feltárása a tanuló értelmi és személyes fejlődésére;

) a szociokulturális tapasztalatok tanulói elsajátításának mechanizmusainak és mintáinak meghatározása, strukturálása, megőrzése (erősítése) a tanuló egyéni tudatában és felhasználása különböző helyzetekben;

) a tanuló értelmi és személyes fejlettségi szintje, valamint a tanítási és nevelési befolyásolási formák, módszerek (együttműködés, aktív tanulási formák stb.) közötti összefüggés megállapítása.

) a tanulók oktatási tevékenységei szervezésének és irányításának jellemzőinek meghatározása, valamint e folyamatok értelmi, személyes fejlődésükre, valamint oktatási és kognitív tevékenységükre gyakorolt ​​hatásának meghatározása;

Az oktatás típusai:

Az oktatás elválaszthatatlan a tanulástól, amelynek folyamata során megvalósul

Az oktatás egy bizonyos rendszer vagy intézmény oktatási folyamatában és az oktatáson kívül, azzal párhuzamosan folyik (klubok, közösségi munka, munkásoktatás).

A nevelést a nevelési folyamaton kívül (de annak általános céljaival és értékeivel összhangban) a család, a munkahelyi kollektíva, a csoport, a közösség végzi, ahol valamilyen spontán tanulás, tanítás történik.

Az oktatást más (nem oktatási) intézmények, közösségek (klubok, diszkók, cégek stb.) is végzik, spontán és esetenként célzott képzéssel, oktatással egybekötve.

Nyilvánvaló, hogy az oktatáspszichológia elválaszthatatlanul kapcsolódik olyan tudományokhoz, mint például a pedagógia, a fiziológia, a filozófia, a nyelvészet, a szociológia stb.

2. A felsőoktatási pszichológia és pedagógia kialakulásának általános pszichológiai kontextusa

A neveléslélektan az emberről alkotott tudományos elképzelések általános kontextusában fejlődik ki, amelyeket azokban a főbb pszichológiai mozgalmakban (elméletekben) rögzítettek, amelyek az egyes történelmi időszakokban nagy hatást gyakoroltak és gyakorolnak a pedagógiai gondolkodásra.

Pszichológiai mozgások és elméletek, amelyek befolyásolhatják a pedagógiai folyamat megértését

Empirikus adatok G. Ebbinghaus kísérleteiből a felejtési folyamat és az általa megszerzett felejtési görbe tanulmányozására, melynek természetét minden későbbi emlékezetkutató figyelembe veszi a készségek fejlesztésével és a gyakorlatok szervezésével.

J. Watson behaviorizmusa és neobehaviorizmusa. Már a század közepén kialakult az operáns viselkedés fogalma és a programozott képzés gyakorlata. Kidolgozták a tanulás holisztikus koncepcióját, beleértve annak mintáit, tényeit és mechanizmusait.

Pszichoanalízis 3. Freud, C. Jung, a tudattalan kategóriáinak fejlesztése, pszichológiai védekezés, komplexek, az „én”, szabadság, extraverzió-introverzió fejlődési szakaszai. (Ez utóbbi a G. Eysenck-tesztnek köszönhetően a legszélesebb körben alkalmazható és elterjedt számos pedagógiai tanulmányban.)

A Gestalt-pszichológia egy dinamikus viselkedésrendszer koncepciója vagy K. Lewin térelmélete, a genetikai ismeretelmélet vagy az intelligencia szakaszos fejlődésének koncepciója J. Piaget-től, amely hozzájárult a belátás, a motiváció, az intelligencia szakaszai fogalmának kialakulásához. intellektuális fejlődés, internalizáció.

Kognitív pszichológia G.U. Neisser, M. Broadbent és mások, akik a tudásra, a tudatosságra, a szemantikai memória szervezésére, az előrejelzésekre, az információ fogadására és feldolgozására, az olvasási és megértési folyamatokra, a kognitív stílusokra összpontosítottak.

3. Az oktatás reformjának fő irányai a 21. században és a modern felsőoktatás problémái

Az oktatás célja ma az, hogy a fiatalokban megerősítse a dinamikus tudásba vetett bizalmat, fejlessze a tanulási és újratanulási képességet, és felismerje kreatív potenciáljuk fejlesztésének szükségességét.

A felsőoktatás reformjának feladatának végrehajtása az alábbi területeken valósul meg:

A felsőoktatás humanitarizálása az emberiség átmenete az ipari (technokrata) civilizációból az információs civilizációba, amely biztosítja az oktatásnak a világ és a kultúra holisztikus felfogása, a humanitárius, rendszerszemléletű gondolkodás kialakítása felé történő fordulását.

A cél a felsőfokú végzettségű szakember jogi, erkölcsi, pszichológiai kultúrájának fejlesztése. E feladatok megvalósításának fontos útja az oktatás fundamentálissá tétele, melynek eredménye a leendő szakember társadalomról és emberről szóló alapvető tudományos ismerete. Az oktatás fundamentálissá tétele szükséges feltétele, alapja az ember folyamatos alkotó fejlődésének, önképzésének alapja.

Problémák:

A tegnapi diákok nem tudják megtervezni idejüket a sikeres munkavégzés érdekében; A rossz önszerveződés szintén eredménytelen csapatmunkához vezet, mert az újonnan érkezők nem állnak készen arra, hogy a munkacsoport minden tagjával összehangolják tevékenységüket; Gyakran hiányzik az önbemutatási készség (a legjobb oldalról való megmutatás művészete), a hallgatói közönség előtti felszólalási képesség, a gondolatok rövid, ésszerű és érthető kifejezése. Annak ellenére, hogy az információs korszakot éljük, a fiatal tanárok egy része nem rendelkezik kellő önképzési készségekkel a számítógép használatában, és gyakran összezavarodik a legegyszerűbb irodai alkalmazásokban is.

4. A felsőoktatás fő feladatai Ukrajna „A felsőoktatásról”, „Nemzeti doktrína az ukrajnai oktatásfejlesztésről” című törvényével összhangban

A felsőoktatás reformjának fő irányait Ukrajna „Felsőoktatási Törvénye” határozza meg: „A felsőoktatás tartalma a tudományos ismeretek, képességek és készségek, valamint szakmai, ideológiai és állampolgári tulajdonságok rendszere, amelyet meg kell alakítani. a képzés és oktatás folyamatában, figyelembe véve a társadalom, a technológia, a kultúra és a művészet fejlődési kilátásait."

Először is, a törvény a tudományos (elméleti) tudás rendszeréről beszél, nem pedig az egyéni tantárgyi tudásról. Csak a tantárgyi ismeretek általánosítása a szakmai elméleti ismeretek rendszerévé ad több szakmai minősítést.

Másodszor, Ukrajna törvénye követelményeket támaszt a felsőfokú végzettségű szakember személyiségével szemben: nemcsak a szükséges szakmai, hanem a megfelelő ideológiai és állampolgári tulajdonságokkal is rendelkezik.

Ez azért fontos, mert a felsőfokú végzettségű szakemberek alkotják a társadalom vezető részét, elitjét. Ezek olyan emberek, akik elméletet alkotnak, kidolgozzák a szakmai tevékenység tudományos és módszertani alapjait. Ők a mozgatórugói a társadalom kultúra fejlődésének.

A felsőoktatás megreformálásának feladatát az „Ukrajna oktatásfejlesztési állami programja 2005-2010. oldal” tartalmazza:

az egész életen át tartó folyamatos oktatás rendszerének kialakítása;

a szakemberek képzésének, oktatásának, képzettségének, kompetenciájának és felelősségének javítása minden területen, képzésük és átképzésük;

oktatás és tudomány integrációja, új pedagógiai technológiák fejlesztése és bevezetése, az oktatás informatizálása;

feltételek megteremtése az egyes szakemberek személyes fejlődéséhez és kreatív önmegvalósításához;

a tanulók szakmai képességeinek fejlesztésének és motivációjának elősegítése a tanulási folyamatban.

5. Oktatási szintek és képzettségi szintek. Az egyetemek akkreditációs szintjei és típusai

Ukrajnában a következő oktatási szintek vannak kialakítva:

· Általános általános iskolai végzettség;

· Alapfokú általános középfokú végzettség;

· Teljes általános középfokú végzettség;

· Szakmai és műszaki oktatás;

· Felsőoktatás.

Ukrajnában a következő oktatási és képesítési szinteket állapítják meg:

· Szakképzett dolgozó;

· Junior Szakorvos;

·Agglegény;

· Szakember, Mester.

A felsőoktatási intézmény akkreditációja egy bizonyos típusú felsőoktatási intézménynek a felsőoktatás és a képesítés megszerzéséhez kapcsolódó oktatási tevékenység végzésére történő engedélyezése a felsőoktatási szabványok feltételeinek, valamint az állami személyzeti feltételeknek megfelelően, tudományos, módszertani és logisztikai támogatás.

Szintek: I. szintű műszaki iskola, II. szint - főiskola, III. szint - intézet, IV. szint - akadémia és egyetem.

Az egyetemek típusai: Agrár; Katonai; Bölcsészettudományok; Klasszikus; Orvosi; Pedagógiai; Posztgraduális; Sport; Műszaki; Gazdasági; Jogi

6. Tapasztalati tények gyűjtésének módszerei. Felsőoktatási tanár kutatási ismeretei

A tudás empirikus megközelítésének alapja a kísérletezés.

Az empirikus tények gyűjtésének módszereit a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek megfelelően választják ki:

tények leírása: megfigyelés, tevékenységi termékek elemzése, beszélgetés, interjú, kérdőív, életút tanulmányozása (életrajzi módszer) stb.;

mentális jelenségek mérése - tesztek;

azonosítani a pszichológiai jellemzőket -megállapító kísérlet (természetes vagy laboratóriumi);

tényezőket találni, a fejlődés pszichológiai feltételeit azonosítani és a jelenséget átalakítani -formáló pszichológiai -pedagógiai kísérlet.

A tanár kutatási készségei -kutató:

1) A problémahelyzet azonosításának és meglátásának képessége

2) A problémahelyzetnek megfelelő kérdések pontos megfogalmazásának képessége

3) Ismerje a tudomány fogalmi apparátusát, világosan határozza meg a kutatás során használt fogalmak tartalmát, tudja elemezni és összefüggésbe hozni a különböző fogalomértelmezéseket, magyarázatot találni az egymásnak ellentmondó véleményekre

4) Különféle magyarázó eszközökkel (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, specifikáció, rendszerezés stb.) rendelkezzen.

5) Tudományos belátás, a kapott eredmények kritikus értékelésének képessége és a probléma továbbfejlesztésének kilátásainak meghatározása.

7. A személyiség fogalma a modern pszichológiában. A személyiségelméletek a modern pszichológia főbb irányaiban

A személyiség a személyiségpszichológia alapkategóriája és tárgya. A személyiség kialakult szokások és preferenciák, mentális attitűd és hangnem, szociokulturális tapasztalatok és megszerzett ismeretek összessége, az ember pszichofizikai tulajdonságainak és jellemzőinek összessége, archetípusa, amely meghatározza a mindennapi viselkedést, valamint a társadalommal és a természettel való kapcsolatokat. A személyiséget a különböző helyzetekre és társadalmi interakciós csoportokra kidolgozott „viselkedési maszkok” megnyilvánulásaként is megfigyelik.

)Behaviorizmus. B. Skinner: a személyiség az egyén (élettapasztalatával) és a környezet interakciójának eredménye. A viselkedés determinisztikus, kiszámítható és a környezet által irányított. Elutasítják a belső autonóm tényezők gondolatát, mint az emberi cselekvések okait, valamint a viselkedés fiziológiai-genetikai magyarázatát.

2)Pszichoanalízis. Z. Freud: a személyiség 3 szerkezeti komponenst tartalmaz: Id (a személyiség ösztönös magja, az élvezet elvének alávetve), Ego (a személyiség racionális része, valóságelv), Szuper-Ego (utoljára alakul ki, ez a morális oldala személyiség). A személyiségfejlődés megfelel az emberi pszicho-szexuális fejlődésnek. Stádiumok: orális, anális, fallikus (komplexumok: Oidipus, Electra), látens, genitális. Egy érett ember képes és hajlandó dolgozni azért, hogy valami hasznosat és értékeset hozzon létre, képes szeretni egy másik embert „a saját érdekében”.

)Egyéni pszichológia. A. Adler: Az emberek megpróbálják kompenzálni azt a kisebbrendűségi érzést, amelyet gyermekkorukban tapasztaltak. Innen ered a fölényért való küzdelem (vagy a hatalomvágy). Az ilyen impulzusok minden emberben jelen vannak. Fiktív céljainak elérése érdekében az ember saját egyedi életmódot alakít ki (a legvilágosabban három probléma megoldásában nyilvánul meg: munka, barátság és szerelem). A születési sorrend befolyásolja a személyiség kialakulását. Az utolsó személyiségkonstrukció a társadalmi érdek (az ember belső hajlama arra, hogy részt vegyen egy ideális társadalom létrehozásában). Súlyosságának mértéke a pszichológiai egészség mutatója.

)Humanisztikus pszichológia. A. Maslow: a személyiséget a szükségletek hierarchiája határozza meg.

8. A személyiség pszichológiai kutatásának módszerei

A személyiségkutatási módszerek olyan módszerek és technikák összessége, amelyek az ember személyiségének pszichológiai megnyilvánulásait tanulmányozzák. A megvalósítás formája és feltételei szerint megkülönböztetnek: kísérleti és nem kísérleti (például életrajzok elemzése stb.), laboratóriumi és klinikai, közvetlen és közvetett, kutatási és felmérési (pszichodiagnosztikai) személyiségkutatási módszereket. A figyelembevétel domináns szempontjától függően a személyiségkutatás módszerei megkülönböztethetők:

) magánszemélyként;

) mint a társadalmi tevékenység alanya és az interperszonális kapcsolatrendszer;

), mint ideális reprezentáció más emberekben.

)Beszélgetési módszer - a társalgás mint személyiségkutatási módszer sajátos szerepe abból fakad, hogy ebben az alany szóban számol be személyiségének tulajdonságairól, megnyilvánulásairól. Ezért egy beszélgetés során a személyiség szubjektív oldala tárul fel a legteljesebben - a személyiségjegyek öntudata és önértékelése, az azokban kifejezett tapasztalatok és érzelmi hozzáállás stb.

2)Életrajzi módszer - lehetővé teszi az életszakaszok, a személyiségformálás jellemzőinek tanulmányozását, és kiegészítheti a kísérleti módszerekkel nyert adatok értelmezését.

)A kérdőívek, mint a személyiség tanulmányozásának egyik módszere, bizonyos személyes karakterológiai vagy egyéb tulajdonságok kifejeződési fokának diagnosztizálására szolgálnak az egyénben.

A kérdőívek két típusa különböztethető meg: egydimenziós - egy jellemzőt diagnosztizálnak, és többdimenziós - számos különböző személyiségjegyről adnak információt. Csak zárt kérdések.

9. A személyiségre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszerei

A pedagógiai folyamat technológiai diagramja valahogy így néz ki. A tanár mindenekelőtt meggyőzi a tanulót egy konkrét probléma megoldásának fontosságáról, megvalósíthatóságáról, majd meg kell tanítania a tanulót, i.e. hogy elérjék a feladat megoldásához szükséges bizonyos mennyiségű tudás asszimilációját. A következő szakaszban meg kell fogalmazni a tanuló készségeit és képességeit. Mindezen szakaszokban hasznos a tanulók szorgalmának folyamatos ösztönzése, a munka szakaszainak és eredményeinek figyelemmel kísérése és értékelése.

1. A meggyőződés sokoldalú befolyást gyakorol az ember elméjére, érzéseire és akaratára annak érdekében, hogy kialakítsa benne a kívánt tulajdonságokat. A pedagógiai hatás irányától függően a meggyőzés bizonyítékként, javaslatként vagy a kettő kombinációjaként működhet. A szavak segítségével történő meggyőzésben a legfontosabb szerepet olyan technikák játsszák, mint a beszélgetés, előadás, vita.

2. A gyakorlat a tanulók szisztematikusan szervezett előadása különféle cselekvések és gyakorlati ügyek tekintetében, személyiségformálás és -fejlesztés céljából. A beszoktatás a tanulók szisztematikus és rendszeres végrehajtásának megszervezése bizonyos tevékenységekben a jó szokások kialakítása érdekében. Vagy másképp fogalmazva: a megszokás a jó szokások kialakításának gyakorlata.

3. A tanítási módszerek a domináns eszközök szerint verbálisra, vizuálisra és gyakorlatira oszlanak. A fő didaktikai feladatoktól függően is osztályozhatók: új ismeretek megszerzésének módszerei; a készségek, képességek fejlesztésének és az ismeretek gyakorlati alkalmazásának módszerei; az ismeretek, készségek és képességek tesztelésének és értékelésének módszerei.

Ösztönözni azt jelenti, hogy bátorítunk, impulzust, lendületet adunk a gondolatoknak, érzéseknek és cselekvéseknek. Egy bizonyos stimuláló hatás már minden módszerbe be van építve. De vannak olyan módszerek, amelyek fő célja további stimuláló hatás biztosítása, és mintegy fokozni más módszerek hatását, amelyeket a stimuláló (kiegészítő) módszerekkel kapcsolatban általában alapnak neveznek.

10. A tanulói életkor általános jellemzői, mint a késő serdülőkor vagy a korai felnőttkor időszaka

Szociálpszichológiai szempontból a tanulókat a népesség más csoportjaihoz képest a legmagasabb iskolai végzettség, a legaktívabb kultúrafogyasztás és magas kognitív motiváció jellemzi. Ugyanakkor a hallgatók olyan szociális közösség, amelyet a legmagasabb társadalmi aktivitás és az intellektuális és szociális érettség meglehetősen harmonikus kombinációja jellemez. A tanulók ezen tulajdonságának figyelembevétele alapozza meg a tanár hozzáállását minden diákhoz, mint a pedagógiai kommunikáció partneréhez, a tanár érdeklődésére számot tartó egyénhez. A személyes-tevékenység szemlélettel összhangban a tanulót a pedagógiai interakció aktív, tevékenységét önállóan szervező alanyának tekintjük. Jellemzője, hogy a kognitív és kommunikatív tevékenység konkrét, szakmailag orientált problémák megoldására összpontosít. A diákok fő oktatási formája a jelkontextuális (A.A. Verbitsky).

A tanulók szociálpszichológiai jellemzői szempontjából fontos, hogy az emberi életfejlődés ezen szakasza a viszonylagos gazdasági önállóság kialakulásához, a szülői háztól való eltávolodáshoz, a saját családalapításhoz társuljon. A diákkor az egyén, a személyiség egészének formálódásának és sokféle érdeklődési kör megnyilvánulásának központi időszaka. Ez a sportrekordok felállításának, a művészi, technikai és tudományos teljesítményeknek, az ember intenzív és aktív szocializációjának, mint leendő „aktivistának”, szakembernek az ideje, amelyet a tanár a szervezés tartalmában, kérdéseiben és módszereiben figyelembe vesz. oktatási tevékenység és pedagógiai kommunikáció az egyetemen.

Saját elvek és nézetek kialakítása.

. A diákkor ellentmondásai és válságai

Az életkori válságot éles és kézzelfogható pszichológiai eltolódások, személyiségváltozások jellemzik. A válság következő jelei lehetnek:

) erős frusztráció, intenzív aggodalom a kielégítetlen szükségletek miatt,

) a „diák-tanár”, „diák-diák” szerepkonfliktusok súlyosbodása,

) strukturálatlan személyiség

) infantilizmus.

Minden pszichológiai korszak feloldja a maga ellentmondásait. A 17-18 éves válság a középiskola elvégzése utáni önrendelkezési igényhez, a jövőbeni hely megtalálásához, az önálló élethez kapcsolódik. Ez az életút következő szakaszának megtervezése, az „én” modellezése a jövőre összpontosítva.

A fiatalember többet él a jövőben, mint a jelenben. Általános szabály, hogy az életválasztást (mint minden választást) tétovázás, kétségek, önbizalomhiány, a bizonytalanságtól való szorongás és egyben felelősség kíséri a végső döntés felé vezető minden lépésért.

A diákkor ellentmondásai között fontos helyet foglal el az identitásválság, amely az „én” rendszerhez kötődik. Az identitás az „én” állandó képe, a személyes integritás, identitás megőrzése és fenntartása, az élettörténet és a saját „én” elválaszthatatlansága. A személyes identitás a társadalmi identitás terméke: a társadalmi felfogás. a befolyásolás és az ehhez való alkalmazkodás aktív szelektív folyamat, melynek végső megnyilvánulása a személyes identitás.

A személyes identitás egy önmagáról szóló tudásrendszer, amely akkor jön létre, amikor az alany összehasonlítja magát a csoport tagjaival, és az „én”-re jellemző tulajdonságok halmazából áll.

Így az önmagunkban végbemenő változások tudatosítása és a fokozott reflexió segít az identitásválság leküzdésében. A tanulóknak legyen saját meghatározó nézetük, saját véleményük, saját értékelésük, nézeteik a különböző életkonfliktusokról, saját attitűdjük, saját életirányválasztásuk.

12. Az egyetem, mint az egyik vezető tényező a hallgatói személyiség szocializációjában, mint szakember. A hallgatók adaptációja a felsőoktatási tanulmányokhoz

A hallgató felsőoktatási tanulmányainak időszaka személyiségének szocializációjának rendkívül fontos időszaka:

· ebben a szakaszban befejeződik az egyén szocializációja az oktatási rendszeren keresztül;

· megteremtik az önálló szakmai tevékenységekben való további szocializáció alapjait;

· az életcélok és a további önálló életúthoz való hozzáállás igazodik.

"A szocializáció az a folyamat, amelynek során egy kultúra átadja hiedelmeit, szokásait, szokásait és nyelvét az embereknek."

Diákkorban a szocializáció összes fő mechanizmusa részt vesz:

· új társadalmi szerepek elfogadása, elsajátítása - diák, leendő szakember, ifjúsági vezető stb. szerepe;

· szakmai szerep-azonosítás („Diák vagyok”, „Leendő tanár vagyok”, „Ígéretes leendő szakember vagyok” stb.);

· orientáció a tanárok, diáktársak társadalmi elvárásaihoz a csoportban kívánt társadalmi státusz elérése érdekében;

· összehasonlítja magát más hallgatókkal és szakemberekkel;

· szuggesztibilitás és konformizmus.

A hallgatói szocializáció forrása nemcsak az egyetemen folyó pedagógiai folyamat tartalma, hanem társadalmi-szakmai környezete, hallgatói köre, média, közéleti ifjúsági egyesületek stb. A leendő szakember személyiségének szocializációs folyamata nagymértékben függ attól, hogy a hallgató sikeres-e alkalmazkodni az új kulturális és oktatási környezet feltételeihez.

Az alkalmazkodás az egyén és a környezet interakciójának eredménye (és folyamata), amely biztosítja számára az élethez és tevékenységhez való optimális alkalmazkodást.

Az alkalmazkodási időszak nehézségei, amelyek az iskolai barátoktól való elváláshoz és a támogatás és a megértés megfosztásához kapcsolódnak; a szakmaválasztás motivációjának bizonytalansága és elégtelen pszichológiai felkészültség a szakma elsajátítására; a tevékenységei és viselkedése feletti önszabályozási és önellenőrzési rendszer kialakításának hiánya, valamint a szülők és a tanárok napi ellenőrzésének hiánya; a munka és pihenés optimális rendszerének keresése és a mindennapi élet megszervezése; önálló tanulási készségek hiánya (információs forrásokkal való munka, szakirodalmi jegyzetelés stb. képtelensége).

A tanuló fejlődésének új társadalmi helyzetét társadalmi státuszának változása, megszilárdulása, szakmai szándékainak megvalósulása, szakemberi személyiségének fejlődése határozza meg.

13. A hallgató személyiségének szakmai fejlesztése, mint leendő felsőfokú végzettségű szakember

A hallgató oktatási és szakmai tevékenységének fő jellemzője, hogy professzionálisan orientált, alárendelve olyan módszerek és tapasztalatok elsajátításának, amelyekkel az egyetemet végzettek a jövőben találkozhatnak a gyakorlati és termelési problémák szakszerű megoldásában.

A hallgató személyiségének professzionalizálása, szakmai fejlődése és szakemberként való szakmai gyarapodása, a kreatív, szellemileg gazdag személyiség kialakítása, szükségleteit, érdeklődését, vágyait, képességeit figyelembe véve a modern felsőoktatás egyik legfontosabb feladata. .

A szakmai önmeghatározás folyamata az önismeret, a saját szakmai képességek önértékelése és az ezek fejlesztésére irányuló gyakorlati cselekvések, önmegvalósítás. A tanuló személyiségének szakmai orientációja a szakmai feladatok megértéséhez és elfogadásához vezet, a megoldásukhoz szükséges saját erőforrások felmérésével. A felsőfokú végzettségű szakember képzésének folyamata nemcsak a szakmai ismeretek, készségek és képességek elsajátítására terjed ki, hanem a hallgatói személyiség egészének professzionalizálására is.

Az oktatási és szakmai tevékenységben a szakmai képességek formálódnak, az általános értelmi képességek tovább fejlődnek. Minden szakmai tevékenység megköveteli a szakembertől, hogy rendelkezzen saját tulajdonságokkal (képességekkel), amelyek meghatározzák a sikerességét. A tanár szakmai képességeinek rendszerét már tanulmányozták a „Pedagógiai pszichológia” kurzusban. A felsőoktatási tanár szakmai képességeiről külön témakörben lesz szó.

A leendő szakember személyiségének szakmai gyarapodásának, szakmai képességeinek fejlődésének következménye az a szakmai kompetencia, amelyet a hallgató elsajátít. A szakmai kompetencia az a képesség, hogy sikeresen el tudja látni a szakmai feladatokat és felelősséget abban a pozícióban, amelyre egy személy pályázik.

A psziché fejlesztésének szubjektív kritériumai a koncentráció képessége, a figyelem a jelenségek lényegére való összpontosítása, a gondolatok és érzelmek kontrollálása, valamint a magasabb eszmények iránti vonzalom. Ha az ilyen törekvések teljes cselekvési szabadságot kapnak, akkor az önfejlesztés hatékony módszerévé válnak.

14. Önképzés és önképzés, jelentősége a leendő szakember szakmai fejlődésében

A psziché fejlesztésének szubjektív kritériumai a koncentráció képessége, a figyelem a jelenségek lényegére való összpontosítása, a gondolatok és érzelmek kontrollálása, valamint a magasabb eszmények iránti vonzalom. Ha az ilyen törekvések teljes cselekvési szabadságot kapnak, akkor az önfejlesztés hatékony módszerévé válnak.

Nagyon fontos az önképzés módszereinek és módszereinek helyes megválasztása, amelyek közül a leghatékonyabbak a következők:

· Az önhipnózis új attitűdök, ismeretlen mentális állapotok kialakítása verbális képletek önmaga számára történő ismételgetése vagy képek felidézése önmagában.

· Az önmeggyőzés az a folyamat, amely logikusan bizonyítja önmaga számára, hogy olyan egyéni tulajdonságokat és tulajdonságokat kell kifejleszteni, amelyek a szakmai tevékenység céljának és sikerének eléréséhez szükségesek.

· Önkényszer – megköveteli magadtól, hogy azt tedd, ami pillanatnyilag fontosabb

· Az önparancs egy belső parancs a cselekvésre, amely kötelező a végrehajtáshoz, például a reggeli időben történő ébredéshez. Ez azonban taktikai technika, nem stratégia. Az önrendelkezéssel nem élhetsz vissza, mert az önmagad kigúnyolása.

· Önértékelés, önbátorítás - a siker és a jutalom önmaga számára elért önelégedettség kifejezései.

Általános trendek a leendő szakember személyiségének kialakulásában egyetemi tanulmányai körülményei között:

a jövő személyiségének szocializációja;

a szakmai önrendelkezés folyamata véget ér

a mentális folyamatok, állapotok javulnak, „szakmai jelleget” szereznek, gazdagodik az élet- és szakmai tapasztalat

fokozott kötelesség- és felelősségtudat, függetlenség és önuralom

nő a hallgatói törekvések szintje a jövőbeli szakma terén, kialakulnak a szakmai önigazolás és önmegvalósítás motívumai;

A pedagógiai oktatási intézményben tanuló hallgatót elsősorban a professzionális pedagógiai irányultság, a pedagógiai területen végzett szakmai feladatok ellátására célzott felkészítés jellemzi.

15. A tanulócsoport pszichológiai jellemzői, felépítése

A tanulócsoport a pedagógiai rendszer eleme. Vezetői funkciókat visszacsatolás útján lát el: tanár - csoport, csoport - tanár (kurátor). A pszichológiában még a csoportos alany fogalma is létezik - megfelelő tulajdonságokkal rendelkező emberek közössége. A diákkör autonóm és önellátó közösség. Képes saját belső problémáit megoldani, tevékenysége kapcsolódik az intézet (kar), az egyetem társadalmi életéhez, a társadalmi kérdések megoldásához (például hallgatói építőcsapatok, részvétel a hallgatói önkormányzati szervek munkájában stb.). ). Az akadémiai csoport hallgatóit egyesíti:

a szakképzés általános célja és célkitűzései;

közös oktatási és szakmai tevékenységek;

üzleti és személyes kapcsolatok (minden tanuló aktív részvétele a csoport életében - egy jó iskola előnye a megfelelő tapasztalatnak, hogy bármely produkciós csapatban éljen és dolgozzon);

a csoport összetételének homogenitása életkor szerint (késő serdülőkor vagy korai felnőttkor);

egymás magas szintű ismerete (a sikerekről és a személyes életről egyaránt);

aktív interakció a kommunikációs folyamatban;

magas szintű diákönkormányzat;

a csoport fennállásának időszaka, amelyet az egyetemi tanulmányi idő korlátoz.

A tanulók között egyrészt funkcionális kapcsolatok jönnek létre, amelyeket a tanulók, mint csoporttagok közötti funkciók megoszlása ​​határoz meg, másrészt érzelmi kapcsolatok, vagyis interperszonális kommunikáció, amely szimpátiák és közös érdeklődési körök alapján jön létre. Ebben a tekintetben egy diákcsoport a következő struktúrával rendelkezhet:

Hivatalos alépítmény, melyet a csoport célja jellemez - szakmai képzés, leendő szakember személyiségfejlődésének elősegítése. A hivatalos vezető – az igazgatóság (dékáni hivatal) által kijelölt vezető –, valamint a csoport szerepirányítását végző, a csoporttagok közötti üzleti kapcsolatokat szervező más vezetők (szakszervezeti szervező, művelődésszervező) jogkörén alapul. , szerkesztő stb.). - Ez egy üzleti kapcsolat.

Nem hivatalos alstruktúra akkor jön létre, amikor egy csoport mikrocsoportokra oszlik, amelyek azonos érdeklődési körök, empátia megnyilvánulásai, egymás iránti szimpátia alapján jönnek létre - ez a kapcsolatok érzelmi szférája.

pedagógiai pszichológiai tanár hallgató

16. A tanulói csoport fejlődése, a diákság jellemzői. Interperszonális kapcsolatok tanulócsoportban

A hallgatói akadémiai csoport fennállásának időszaka alatt több szakaszon fejlődik és megy keresztül, amelyek mindegyikét a következő paraméterek minőségi jellemzői jellemzik:

a csoporttagok viselkedésének és tevékenységének iránya;

csoporttagok szervezése;

a csoporttagok kommunikációs készsége.

A tanulócsoport holisztikus jellemzői a következő mutatók: intra- és integratív aktivitás; pszichológiai mikroklíma a csoportban (érzelmi állapot); a csoport referenciája - jelentősége, tekintélye a csoporttagok számára; vezetés és vezetés; kohézió, stb. Ezen mutatók alapján a tanulócsoport következő fejlődési szakaszait határozzuk meg:

1. szakasz - névleges csoport, amelynek csak külső, formális hallgatói társulása van a rektor utasítása és az igazgatóság (dékáni hivatal) névsora alapján;

2. szakasz - asszociáció - kezdeti interperszonális integráció, a tanulók elsődleges egyesítése a közös jellemzők szerint.

3. szakasz - együttműködés, amelyben a tanulók szociálpszichológiai és didaktikai adaptációja szinte teljes.

Kiderült, hogy a nem hivatalos szervezők a csoport tekintélyes aktivistái. Társadalmi attitűdöket és a csoport belső életének irányítását kapják. Ebben a szakaszban a csoporttal szemben támasztott általános követelmény a következő: az elvtársak iránti érzékenység, kölcsönös tisztelet, egymás segítése stb. Csak ilyen szociálpszichológiai feltételek mellett éri el a csoport fejlődésének legmagasabb szintjét.

4. szakasz - a hallgatói akadémiai csoport csapattá válik. Minden csoportban folyamatos a szociálpszichológiai információcsere. A csoportnormák egy csoport által kidolgozott szabályok és követelmények összessége, amelyek szabályozzák tagjainak viselkedését. A csoporthangulat az az általános érzelmi állapot, amely egy csoportban uralkodik, és érzelmi légkört teremt benne.

A csoportkohéziót a csoport tagjai iránti elkötelezettség mértéke határozza meg. Önmegerősítés - a csapat minden tagja felismeri magát, és megpróbálja elfoglalni és fenntartani egy bizonyos pozíciót benne.

Kollektivista önrendelkezés - bár minden tanulónak van bizonyos szabadsága az egyéni megítélésre a csoportban, számára a legjelentősebb a kollektív vélemény, a csoportértékelés, a cselekvés iránymutatója pedig a csoportdöntés. A hallgatói körben tapasztalható ellentmondások okai a következők lehetnek:

a partner nem megfelelő értékelése;

az egyes tanulók felfújt önértékelése;

az igazságérzet megsértése;

a másik diákkal kapcsolatos információk eltorzítása egy tanuló által;

helytelen hozzáállás egymáshoz;

csak félreértés van egymással. A csoporton belüli konfliktusok típusai:

szerepkonfliktus - a társadalmi szerepek nem megfelelő teljesítése;

vágyak, érdekek stb. ütközése;

magatartási normák, értékek, élettapasztalatok ütközése.

17. A vezető problémája egy diákcsoportban. A csoport szociálpszichológiai klímája a csoportban és hatása a munkaképességre

Nem lebecsülhető a mentális meghatározottság szerepe a társadalmi jelenségek kezelésének folyamatában. A pszichológiai tényező szerepe a társadalmi kapcsolatrendszer egészében nagyon fontos. Nincsenek olyan vezetési kérdések, amelyek ne igényelnék az emberi akarat, tudat és energia mozgósítását. A hallgatói akadémiai csoport irányításának sajátosságai számos problémával járnak együtt:

· A vezető és a csoport kapcsolatának problémája. Az igazgató feladata, hogy kapcsolatot teremtsen a diákcsoporttal az együttműködés érdekében.

· A hallgatók és az intézet vezetése (dékáni hivatal) közötti közvetítés problémája.

· A csoport összetartó csapattá szervezésének problémája, amelyben a szakmai képzés értékeinek kell az első helyen lenniük.

· A konfliktusok szabályozásának problémája, megoldásuk optimális módjainak megtalálása és a fellépésük megelőzésének feltételeinek megteremtése.

A vezető az a személy, akinek a csoport többi tagja elismeri az érdekeiket érintő legfelelősebb döntések meghozatalának jogát, és meghatározza az egész csoport tevékenységének irányát és jellegét. A vezetőt a csoport olyan kifejezett személyes tulajdonságok alapján ismeri el, amelyek vonzóak a mikrocsoport tagjai számára, és a számára mércét jelentenek, amelyek közül a legfontosabbak a következők:

érdeklődés egy csoportcél elérése iránt;

a megoldásra váró probléma nagyobb tudatosítása;

a személyes méltóság érzése;

energia;

kezdeményezőkészség és magas társadalmi aktivitás;

érzelmi stabilitás;

önbizalom;

szervezeti képességek;

szervezési tapasztalat és készségek;

szellemi kapacitás;

kedvesség és empátia;

érzelmi vonzerő hasonló.

18. A tanulóifjúság nevelésének pszichológiája. A szakember személyiségével szemben támasztott korszerű követelmények és a tanulók nevelésének feladatai

Különös aktualitást és sürgősséget kap a leendő szakember felsőfokú végzettségű képzésének problémája. A tény az, hogy a technológiai fejlődés nem vezet automatikusan szellemi fejlődéshez, ami az emberiség globális problémáinak súlyosbodását eredményezi: környezeti katasztrófa veszélye, nukleáris világháború veszélye, nemzetközi terrorizmus terjedése stb.

Ma a társadalom fejlődésének prioritása az ember szellemi fejlődése kell, hogy legyen, hogy az emberiség az evolúciós fejlődés új fordulójába kerüljön: a Homo Sapiens-ből az erkölcsi és spirituális emberré (Homo Moralis). Ezért most egy fiatal nevelésének célja az egész világon a szellemi növekedés, az erkölcsi formálás és a kulturális gazdagodás.

A felsőoktatás feladata, hogy szoros kapcsolatot biztosítson a hallgatók szakmai képzése és erkölcsi nevelése között, felkészítse a leendő szakembereket a társadalmi feladatok ellátására a társadalmi fejlődés új feltételei között.

A felsőoktatás jelenlegi szakaszában a tágabb értelemben vett oktatást két szempontból vizsgálják: a leendő szakember (tanár, pszichológus, mérnök stb.) kreatív személyiségének nevelését. És egy rendkívül erkölcsös, toleráns, magas állampolgári tulajdonságokkal rendelkező ember nevelése.

A felsőoktatásban alapos etikai oktatásra van szükség, amely segíti a hallgatókat, hogy átitatják a spiritualitás, az erkölcs és az állampolgári felelősségtudat magas szintű fogalmait.

A tanulóknak meg kell alakítaniuk saját oktatási paradigmájukat, amely a folyamatos önképzés elvein, az élete urai képességének kialakításán, kreatív potenciáljának folyamatos fejlesztésén alapul, i. önszerveződéssel jár a munkaerő-piaci versenyképesség növelése és a további szakmai fejlődés érdekében.

19. A képzési, fejlesztési és oktatási folyamatok egysége. A tanulás hajtóereje

Az oktatási folyamat a tanulók tanulási, fejlődési és nevelési folyamatainak egysége.

Tekintsük a pedagógiai folyamatot rendszernek. A pedagógiai folyamat a fő rendszer, amely mindent egyesít. Összefogja a formáció, a fejlesztés, az oktatás és a képzés folyamatait, azok előfordulásának minden feltételével, formájával és módszerével.

A tanulási folyamat mozgatórugói az ellentmondások

A tanulók érdeklődése nem mindig esik egybe a témával és az óra menetével.

Minden tanuló egészen különleges módon helyezi el az új ismereteket, készségeket a saját tudás- és tapasztalatrendszerében. Ezenkívül az ismeretek ilyen szubjektív elrendezése bizonyos ellentmondásban van a tudomány objektív logikájával és a tanári anyag bemutatásának logikájával.

Az érdeklődést speciális didaktikai módszerekkel kell támogatni.

Az oktatási anyagok minőségi, logikus és szisztematikus bemutatása és a tanulók munkájának átgondolt megszervezése a tanulási folyamatban. Ez azonban nem garantálja a tanulók tudásának és készségeinek ugyanolyan jó minőségét, következetességét és rendszerességét.

A tanulási folyamat mozgatórugói a bonyolultabb kognitív feladat és a korábbi, a megoldáshoz elégtelen módszerek megléte közötti ellentmondások. A tanulók tanuláshoz, ismeretszerzési folyamathoz való hozzáállásának megkövetelt és elért szintje között. A korábbi tudásszint és az új tudás között. A tudás és a használat képessége között.

20. A képzés és oktatás folyamatának főbb fejlesztési irányai

A fejlesztésnek három fő irányvonala van:

) az absztrakt gondolkodás fejlesztése;

) az elemző észlelés (megfigyelés) fejlesztése;

) gyakorlati készségek fejlesztése.

A psziché három oldala az ember valósághoz való viszonyának három általános vonalát tükrözi:

· adatok megszerzése a valóságról saját érzékszervek segítségével - megfigyelések révén;

· absztrakció, elvonatkoztatás a közvetlen adatoktól, azok általánosítása;

· a világra gyakorolt ​​anyagi hatás annak megváltoztatása céljából, amit gyakorlati cselekvésekkel érünk el.

. Az intelligencia fejlesztése a képzés és oktatás folyamatában

Az oktatás és képzés révén az ember elsajátítja azokat a meghatározott normákat és szerepeket, amelyeket a társadalomban teljesítenie kell. Egy bizonyos társadalmi környezethez, bizonyos társadalmi viszonyokhoz nagyon sajátos egyént hoznak létre, sajátos viselkedési tulajdonságokkal, tapasztalatokkal, tudással, világnézettel stb.

Az oktatás céltudatos tevékenység az ember bizonyos személyes tulajdonságainak fejlesztésére (takarékos, udvariasság), állandó lelki gazdagodás és megújulás folyamata. De az oktatás nem csak ajánlások. Bármilyen nevelés dinamikus beavatkozás, vagyis a neveléssel megváltoztatjuk az ember létét.

A tanulás tudatos tevékenység, amelynek célja az ismeretek, készségek elsajátítása, valamint az ember szellemi erejének és képességeinek fejlesztése. Vegyük észre a nevelés és az oktatás szoros kapcsolatát - neveléssel nevelünk és fordítva. Azt is tudnia kell, hogy az oktatás és a képzés< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. A személyiség és fejlődése a képzés és nevelés folyamatában

Az oktatás a személyiség céltudatos formálása, amely a következők kialakításán alapul:

bizonyos kapcsolatok a környező világ tárgyaihoz és jelenségeihez;

világnézet;

viselkedés (mint a kapcsolatok és a világnézet megnyilvánulása).

Az oktatás típusai:

szellemi;

erkölcsi;

fizikai;

munkaerő;

esztétikai stb.

Az oktatás a generációs tapasztalatok, ismeretek, képességek, készségek közvetlen átadásának sajátosan szervezett, céltudatos folyamata a tanár és a tanuló interakciójában.

Az oktatás a fő erő, amely képes a társadalom teljes értékű személyiségét adni. A nevelési hatás hatékonysága a céltudatosságban, a rendszerességben és a képzett vezetésben rejlik.

Jelenleg szükséges az oktatás visszahelyezése a kultúra kontextusába, vagyis az egyetemes emberi értékek, a világ- és a nemzeti szellemi kultúra, a humanisztikus tanítási technológiák fejlesztése, a személyiségformáló környezet kialakítása az oktatási intézményekben. modern körülmények között képes kreatív megvalósításra.

A szubjektum tudatosan cselekvő személy, akinek öntudata „az önmaga tudatosítása, mint a világgal tudatában lévő és azt megváltoztató lény, mint szubjektum, a gyakorlati és elméleti tevékenységei folyamatában szereplő, a tudatosító tevékenységek alanya. is."

Az oktatási folyamat tárgya, mint egy kollektív tantárgy tevékenysége, i.e. célja a társadalmi tudat értékeinek halmaza, tudásrendszer, tevékenységi módszerek, amelyek átadása a tanár részéről találkozik a tanuló általi elsajátításának bizonyos módjával. Ha elsajátítási módszere egybeesik a tanár által javasolt cselekvési módszerrel, akkor a kombinált tevékenység mindkét fél számára megelégedést okoz. Ha ezen a ponton eltérés jelenik meg, akkor a téma közös vonása sérül.

Az oktatási folyamat tantárgyainak sajátossága a motivációs szféra is, amely két oldalból áll. A pedagógiai tevékenység tárgya egy ideális sémában egy közös cél elérése érdekében működik - „a diákok, majd maguk számára”. Az oktatási tevékenység tárgya ennek a sémának az ellenkezője felé hat: „magáért egy közös cél elérése érdekében”, mint távoli és nem mindig kifejezett perspektíva.

Az oktatási folyamat közös pontja a „tanítványért” a tanár részéről és a „magáért” a diák részéről a pragmatikus, „igazán cselekvő” fogalmát határozza meg az A.N. terminológiájában. Leontyev, indíték. Ő jellemzi a tanár és a diák által képviselt teljes ideális alany cselekedeteit. A „megértett” motívumok mintegy az oktatási folyamat alapját képezik, amelyeket nem mindig valósít meg teljesen nemcsak a tanuló, hanem a tanár sem.

24. A tanulók és a tanárok az oktatási folyamat alanyai. Személyes tulajdonságok a pedagógiai tevékenység tantárgyának felépítésében. A tanár szubjektív tulajdonságai

A pedagógiai interakció a tanár és a tanulók közötti szándékos (hosszú vagy átmeneti) kapcsolat, melynek következménye viselkedésük, tevékenységeik, kapcsolataik kölcsönös megváltozása. A pedagógiai interakció lényeges jellemzője a pedagógiai folyamatnak, amely a tanárok és a tanulók között az oktatás tartalmát illetően speciálisan szervezett interakció, tanítási és nevelési eszközök (pedagógiai eszközök) felhasználásával a nevelési problémák megoldása érdekében, mind a társadalom, mind a társadalom igényeinek kielégítésére. maga az egyén fejlődésében és önfejlődésében.

A pedagógiai interakciónak mindig két egymásra épülő összetevője van - a pedagógiai hatás és a tanuló (tanuló, hallgató) reakciója. A hatások lehetnek közvetlenek és közvetettek, eltérőek lehetnek irányukban, tartalmukban és előadásmódjukban, a visszacsatolás meglétében vagy hiányában stb. A tanulók reakciói is változatosak: aktív észlelés, információfeldolgozás, figyelmen kívül hagyás vagy ellenkezés, érzelmi élmények vagy közömbösség, cselekvések stb.

Tanárral szemben támasztott követelmények:

) feltételek megteremtése az egyes tanulók személyiségének biztonságos megnyilvánulásához különféle oktatási helyzetekben, ami megköveteli, hogy a tanár elsősorban ne a hagyományos tanár-informátor, tudásforrás és irányító pozícióban legyen, hanem a tanuló személyiségének önfejlődését segítő vezető partner;

) a tanuló belső motivációs szférájának fejlesztése, saját kognitív szükségletének kialakítása nemcsak az új ismeretek megszerzésére és asszimilálására, hanem az oktatási tevékenység általános módszereinek kidolgozására is, a tudásból származó öröm és elégedettség szerzésének képességére;

) a tanár sok belső munkája a személyes és szakmai önfejlesztés terén (a kreatív potenciál fejlesztése, amely lehetővé teszi a tanulás és a fejlődés általános feladatának megfelelő megoldását, figyelembe véve az egyes tanulók és oktatási csoportok egyéni jellemzőit).

A tanulóval szemben támasztott követelmények:

) a tanuló aktivitása, nevelési-oktatási tevékenységre való felkészültsége;

) külső (elsősorban teljesítmény-motívumok) és belső (kognitív) motívumok összehangolása;

) a tanuló nagyobb önállósága, bizonyos szintű önszabályozás és öntudatosság (célkitűzés, önkontroll és önértékelés).

25. A személyiségi tulajdonságok kialakulásának pszichológiai mechanizmusai és a megfelelő észlelési funkciók elemzése

A személyiségformálás a társas élmény egy speciális szférájának elsajátításának folyamata, de teljesen különleges, különbözik a tudás, készségek stb. elsajátításától. Valójában ennek az elsajátításnak az eredményeként új motívumok, szükségletek alakulnak ki, ezek átalakulnak, ill. alárendeltség. Egyszerű asszimilációval ezt lehetetlen elérni – ezek ismert motívumok, de nem igazán hatékonyak. Az új igények és motívumok, ezek alárendeltsége nem asszimiláción, hanem tapasztalaton vagy megélésen keresztül keletkezik: ez a folyamat csak a való életben megy végbe, érzelmileg mindig intenzív, sokszor szubjektíven kreatív. Az A.N. Leontyev, összhangban a tevékenység elméletével, a személyiség kétszer „születik”. Első „születése” az óvodás korban történik, amikor a motívumok hierarchiája kialakul, az azonnali impulzusok első korrelációja a társadalmi kritériumokkal - lehetőség nyílik arra, hogy az azonnali impulzusokkal ellentétben, a társadalmi motívumoknak megfelelően cselekedjenek. Jellemzője a motívumok első hierarchikus viszonyainak felállítása, az azonnali impulzusok első alárendelése a társadalmi normáknak. Tehát itt felmerül az, ami a személyiség első kritériumában tükröződik. Második „születése” serdülőkorban történik, és viselkedése indítékainak tudatosításával és az önképzés lehetőségével jár együtt. Ez abban nyilvánul meg, hogy megjelenik a vágy és a képesség, hogy felismerje indítékait, és aktív munkát végezzen azok alá- és alárendelése érdekében. Ez az önismereti, önvezetési és önképzési képesség a személyiség második kritériumában tükröződik. Kötelező jellegét a büntetőjogi felelősség jogi fogalma is rögzíti.

26. Az erkölcsi öntudat kialakulásának szakaszai és a személy erkölcsi nevelésének kritériumai

Az önismeret az integrált szubjektumhoz tartozik, és arra szolgál, hogy megszervezze saját tevékenységét, a másokkal való kapcsolatait és a velük való kommunikációját.

Az emberi mentális tevékenységben az öntudat az önmagunk indirekt megismerésének komplex folyamataként működik, amely időben kibontakozik, és az egyéni, szituációs képekből a hasonló helyzetképek holisztikus képződménybe - a saját Én fogalmába történő integrálása révén - való mozgáshoz kapcsolódik.

Az önismeret összetett, többszintű folyamat, amely idővel egyénileg bontakozik ki. Nagyon durván két szakasz különböztethető meg: a saját jellemzők ismerete a másik jellemzőinek ismeretén keresztül, az összehasonlítás és a megkülönböztetés; A 2. szakaszban az önelemzés aktiválódik.

Az ember a világgal való aktív interakció révén tanul az őt körülvevő világról, és egyúttal önmagáról is. Megkülönböztetik az önismeret kialakulásának szakaszait, amelyek mindegyikét összekapcsolják egy új lehetőséggel az alany számára, hogy elkülönüljön más tárgyaktól és emberektől; azzal a lehetőséggel, hogy függetlenebbé váljon és befolyásolja az őt körülvevő világot (egy gyermeknél ez a tárgyakkal való első manipulációkkal, majd a sétálással, majd a beszéd megjelenésével jár). A kezdeti szakaszban különösen fontosak azok a mechanizmusok is, amelyek segítségével internalizálják mások tudását saját magukról. Így a gyermek megtanulja és használja az önismeretben:

Értékek, értékelési paraméterek és önértékelés, normák;

Önarckép;

A szülők hozzáállása és önértékelése;

Valaki más önbecsülése (például szülői);

A viselkedés szabályozásának módjai;

Elvárások és törekvések szintje.

Az önismeret egy dinamikus folyamat

Egyes tanárok hatfokú skálát használnak egy személy erkölcsi nevelésének rögzítésére. Ebben három pozitív értékelés (+1, +2, +3) fejezi ki az erkölcsi nevelés (felkészültség) és három negatív értékelés (-1, -2, -3) - az erkölcsi rossz modor (hanyagság) mértékét. A minőségi értékeléseket a következő kritériumok szerint rendeljük hozzá a mennyiségi egyenértékekhez:

készenlét a pozitív megnyilvánulásokra: +1;

pozitív cselekvés iránti elkötelezettség: +2

stabilitás, aktivitás pozitív cselekvések végrehajtásakor: +3;

készenlét a negatív megnyilvánulásokra: -1;

negatív cselekvésekre való hajlam: -2

antiszociális viselkedés: -3.

27. A pedagógiai kommunikáció, mint a pedagógiai interakció egyik formája jellemzői

Az egyetem az oktatás és nevelés tartalmában, formáinak változásában különbözik az iskolától. Az egyetem fő feladata a szakember személyiségének fejlesztése. A tanárok és diákok közötti kommunikációt pedig ennek a célnak kell alárendelni. A „tanár-diák” szintű egyetemi pedagógiai kommunikáció rendszere minőségileg különbözik az iskolaitól a közös szakmában való részvétel tényében, és ez jelentősen hozzájárul a gyümölcsöző közös tevékenységet megnehezítő életkori korlát lebontásához. .

Az egyetemi pedagógiai kommunikáció rendszere két tényezőt ötvöz:

) rabszolga-úr kapcsolat;

) a tanuló és a tanár közötti együttműködés kapcsolata.

Ez a szociálpszichológiai mag ad különleges érzelmi termelékenységet az egyetemi kapcsolatoknak. A partnerség tudatosítása nélkül a hallgatók tevékenységében nehéz a tanulókat önálló munkába bevonni, a szakma iránti ízlést elsajátítani, az egyén szakmai orientációját összességében ápolni. Az egyetemi oktatás és képzés legeredményesebb folyamatát az egyetemi szintű, megbízhatóan kiépített kapcsolatrendszer biztosítja.

A tanár-diák kapcsolat alapvető követelményei az alábbiak szerint fogalmazhatók meg:

az együttműködés és az elszámoltathatóság tényezőinek kölcsönhatása az oktatási folyamat megszervezésében;

a vállalati szellemiség, a kollegialitás és a szakmai közösség kialakítása a tanárokkal;

a pedagógiai kommunikáció rendszerének a fejlett öntudatú felnőtt felé orientálása és ezáltal az autoriter nevelési befolyás leküzdése;

a tanulók szakmai érdeklődésének felhasználása az oktatás és képzés irányításában, valamint a pedagógiai, nevelő-oktató munka alapjaként.

Ez a stílus két fontos tényező hatására alakul ki:

tudomány, tárgy iránti szenvedély;

az a vágy, hogy a tudományos kutatás területét pedagógiai hatású anyaggá alakítsák, az úgynevezett pedagógiai érzést.

28. A tanítási tevékenység stílusai, általános jellemzőik

A tanítási tevékenység stílusait három általános típusra osztják: autoriter, demokratikus és liberális.

Autoriter stílus. A tanulót a pedagógiai befolyás tárgyának tekintik, nem pedig egyenrangú partnernek. A tanár egyedül dönt, hoz döntéseket, szigorú ellenőrzést alakít ki a vele szemben támasztott követelmények teljesítése felett, jogait a tanulók helyzetének, véleményének figyelembevétele nélkül él, tettét a tanulókkal nem igazolja. Ennek eredményeként a tanulók elveszítik tevékenységüket, vagy csak akkor hajtják végre, ha a tanár vezető szerepet tölt be, és alacsony önértékelést és agresszivitást mutatnak. Az ilyen tanárok befolyásolásának fő módszerei a parancsok és a tanítás. A tanárokat a szakmájukkal való alacsony elégedettség és a szakmai instabilitás jellemzi. Az ilyen vezetési stílust alkalmazó tanárok a fő figyelmet a módszertani kultúrára fordítják, és gyakran vezető szerepet töltenek be a tanári karban.

Demokratikus stílus. A hallgatót egyenrangú partnernek tekintik a kommunikációban, kollégát a közös tudáskeresésben. A tanár bevonja a tanulókat a döntéshozatalba, figyelembe veszi véleményüket, önálló ítélkezésre ösztönöz, nemcsak a tanulmányi teljesítményt, hanem a tanulók személyes tulajdonságait is figyelembe veszi. A befolyásolás módszerei a cselekvésre való ösztönzés, tanács, kérés. A demokratikus vezetési stílust alkalmazó tanárok gyakran magas önbecsüléssel rendelkeznek. Az ilyen tanárokat nagyobb szakmai stabilitás és hivatásukkal való elégedettség jellemzi.

Liberális stílus. A tanár kerüli a döntéshozatalt, átadja a kezdeményezést a diákoknak, kollégáknak. Rendszertelenül szervezi és ellenőrzi a tanulók tevékenységét, határozatlanságot, tétovázást mutat. Az osztályteremben instabil mikroklíma és rejtett konfliktusok uralkodnak.

A tanárok és hallgatók közötti szakmai és pedagógiai kommunikáció nehézségei és akadályai. Pedagógiai etika

A tanárok és hallgatók közötti szakmai és pedagógiai kommunikáció nehézségei kategóriákra oszthatók:

A halo-effektus egy személyről alkotott általános értékelő benyomás terjesztése az összes még ismeretlen személyes tulajdonságára és tulajdonságaira, cselekedeteire és tetteire. A korábban kialakult elképzelések megakadályozzák, hogy valóban megértsd az embert.

Az első benyomás hatás egy személy észlelésének és értékelésének kondicionálása az első benyomás alapján, amely tévesnek bizonyul.

Az elsőbbségi hatás az, hogy egy ismeretlen tanuló vagy csoport észlelésekor és értékelésekor nagy jelentőséget tulajdonítanak a róla korábban kapott információknak.

Az újkori hatás az, hogy nagyobb jelentőséget tulajdonítanak a későbbi információknak, amikor egy ismerős személyt észlelünk és értékelünk.

A kivetítés hatása az, ha valaki érdemeit a kellemes tanulóknak vagy más embereknek tulajdonítja, a hiányosságait pedig a kellemetleneknek.

A sztereotipizálás hatása a személyről alkotott stabil kép felhasználása az interperszonális észlelés folyamatában. Egy személy tudásának leegyszerűsítéséhez, a másikról alkotott pontatlan kép elöregedéséhez és előítéletek megjelenéséhez vezet.

30. A pedagógus tevékenységének pedagógiai szakszerűsége. A tanár tekintélye. A tanárok tipológiái

A pedagógiai készségek sokféle tanári cselekvés kombinációját jelentik, amelyek elsősorban a pedagógiai tevékenység funkcióival állnak összefüggésben, nagymértékben feltárják a tanár (tanár) egyéni pszichológiai jellemzőit, és jelzik tantárgyi szakmai kompetenciáját.

Három fő tanítási készség:

)a tanár számára ismert ismeretek, megoldási lehetőségek, tanítási és nevelési technikák új pedagógiai helyzet körülményei közé való átültetésének képessége.

2)az egyes pedagógiai helyzetekre új megoldás megtalálásának képessége

)a pedagógiai ismeretek és ötletek új elemeinek létrehozásának és új technikák felépítésének képessége egy-egy konkrét pedagógiai helyzet megoldására

A tanár tekintélye összetett jelenség, amely minőségileg jellemzi a tanárhoz való viszonyrendszert. A tanulók kapcsolata egy tekintélyes tanárral pozitív érzelmi és intenzív. És minél magasabb ez a tekintély, annál fontosabb ez a természettudományos hallgatók számára, amelyek alapjait a tanár tanítja, minél igazságosabbnak tűnnek követelései és megjegyzései, annál nagyobb súlyú minden szava.

A tanárok körében leggyakrabban a következő típusú hamis tekintélyekkel találkozhatunk.

Az elfojtás tekintélye: a jogok felsőbbrendűségének szisztematikus demonstrációja révén nyerik el, hogy a tanulókat folyamatosan, öntudatlanul félnek a büntetéstől vagy nevetségességtől egy sikertelen válasz vagy gyakorlat végrehajtása miatt, mielőtt kiabálnák vagy megbüntetik őket.

A távolság tekintélye. A tanár és a pedagógus arra törekszik, hogy mindig távolságot tartson a tanulóktól. Csak velük lép hivatalos kapcsolatba. Annak érdekében, hogy elérhetetlen és titokzatos legyen, az ilyen tanár felmagasztalja személyét, kiváltságokat teremt magának, ideértve az osztályon kívüli dolgok elvégzését, az iskolai vagy diákgyűlés elnökségi ülését, bár ott senki nem jelöli, és ételt kap. a büfé sor nélkül.

A pedánsság tekintélye. A tanító-nevelőben kicsinyes, haszontalan konvenciók, hagyományok rendszere van. Folyamatosan hibát talál a diákokban. Sőt, civakodásai nem állnak összhangban a józan ésszel, egyszerűen ésszerűtlenek. A pedáns tisztességtelen, tettei pedig hatástalanok. Egy ilyen tanárnál a tanulók elveszítik a képességeikbe vetett bizalmukat, az órákon a tanulók egyik része durván megszegi a fegyelmet, míg a másik mereven, feszülten viselkedik.

Az érvelés tekintélye. Az a tanár, aki ily módon próbál tekintélyt szerezni, vég nélkül előadja tanítványait, és azt hiszi, hogy a jelölések a nevelés fő eszközei. A diákok gyorsan megszokják az ilyen tanárok szóbeli vitáit, abbahagyják a reagálást, és ingerülten, néha nevetve a tanár ékesszólásával hallgatják a lelkes beszélgetőpartner ajkáról áradó erkölcsi tanításokat.

A képzeletbeli kedvesség tekintélye. A hamis tekintélyek más típusainál gyakrabban fordulnak elő fiatal tanárok körében. Elegendő tanítási tapasztalat nélkül ezek az ifjúsági vezetők azt hiszik, hogy a tanulók értékelni fogják kedvességüket és engedelmességüket, és engedelmességgel, figyelemmel és szeretettel válaszolnak rájuk. Ennek éppen az ellenkezője derül ki. A diákok figyelmen kívül hagyják az idősebbik utasításait, sőt kéréseit is, ráadásul nevetnek rajta.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Pedagógia- a holisztikus ped tudománya. folyamat. A holisztikus a tanulás, az oktatás és a személyes fejlődés folyamatára utal.

Felsőoktatási pedagógia- ez az általános pedagógia egy ága, egy része, vagy inkább szakmai pedagógia, minták tanulmányozása, elméleti megalapozás elvégzése, elvek, technológiák kidolgozása a valóság egy meghatározott szakmai szférájára összpontosító személy nevelésére és oktatására.

Tantárgy felsőoktatási pedagógiát tanul az a felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkező szakemberek képzésének és oktatásának folyamata.

A pedagógia tudomány is ugyanezt végzi funkciók, mint bármely más tudományág: jelenségek leírása, magyarázata és előrejelzése az általa vizsgált valóság területén.

NAK NEKa felsőoktatás-pedagógia feladatai tulajdonítható:

1. Készségek és képességek kialakítása a felsőoktatási oktatók körében minden típusú oktató, tudományos és oktató munka módszertanilag megalapozott lebonyolításában.

2. A tanulás és a szakmai felkészültség közötti kapcsolat megteremtése és a hallgatók fenntartható kutatási készségeinek fejlesztése ennek alapján.

3. Az oktatási folyamat átalakítása az önálló, kreatív gondolkodás fejlesztésének folyamatává.

4. Pedagógiai készségek kialakítása, fejlesztése, megnyilvánulása a tanulók mozgósítása érdekében a sokféle kreatív cselekvésre.

5. A tanulók pedagógiai tudásának, képességeinek, készségeinek, pedagógiai tudatának kialakulásának szociálpedagógiai tényezőjének, törvényszerűségeinek, sajátosságainak elemzése.

6. A tanárok felvértezése pszichológiai ismeretekkel.

7. A felsőoktatási pedagógia tartalmi felhasználása cselekvési programként különböző típusú pedagógiai tevékenységek szervezésére és lebonyolítására.

2. A felsőoktatás-pedagógia elvei, felépítése és kapcsolata más tudományokkal

A pedagógiai folyamat szerkezete mind a közép-, mind a felsőoktatásban változatlan marad:

Cél - Alapelvek - Tartalom - Módszerek - Eszközök - Formák

Tanulási célok – a pedagógiai folyamat kezdeti összetevője. Ebben a tanár és a diák megérti közös tevékenységének végeredményét.

A képzés alapelvei – a kitűzött tanulási célok elérésének módjait szolgálja.

Tanítási módok – a tanár és a diák egymással összefüggő cselekvéseinek logikai láncolata, amelyen keresztül a tartalom továbbítása és észlelése, feldolgozása és reprodukálása történik.

Az oktatás eszközei – a tananyag-feldolgozás tantárgyi módszerei a tanítási módszerekkel összekapcsolva.

Képzésszervezési formák – biztosítsa a tanulási folyamat logikus befejezését.

Elv - ez a kezdeti elméleti rendelkezések, irányadó ötletek és alapvető követelmények rendszere az integrált oktatási folyamat kialakításához.

Az alapelvek mindegyike szabályrendszeren keresztül valósul meg a gyakorlatban.

Elv tudományos jelleg:

Használja a tanított tudomány nyelvét; bemutatni a felfedezések történetét.

Elv összefüggések elmélet és gyakorlat között:

Mutasd meg a tudás gyakorlati felhasználásának módjait.

Elv szisztematikus és következetes

A tudás egy meghatározott rendszerben történő bemutatása;

Támaszkodjon a tárgyon belüli, interdiszciplináris, tudományközi kapcsolatokra.

Elv tudásszerzés erőssége

A szellemi munka technikáinak tanítása;

Szisztematikusan szervezze meg az oktatási anyagok ismétlését.

Elv tudatosság és tevékenység

A kognitív tevékenység és függetlenségük ösztönzése;

Elv hozzáférhetőség és megvalósíthatóság

Vegye figyelembe a tényleges fejlettségi és felkészültségi szintet;

Elv láthatóság

Gondoskodjon arról, hogy az anyagot amennyire csak lehetséges, minden érzékszervi érzékelje;

Elv szakmai orientáció

Alakíts ki szakmai értékeket. minőség;

Az utóbbi időben gondolatok fogalmazódtak meg egy csoport azonosításával kapcsolatban oktatási alapelvek a felsőoktatásban, amely szintetizálná az összes létező elvet:

a felsőoktatás fókusza a leendő szakember személyiségének fejlesztésére;

az egyetemi képzés tartalmának megfelelése a tudomány (technológia) és a termelés (technológia) fejlődésének korszerű és előrevetített irányzatainak;

az egyetemi oktatási folyamat megszervezésének általános, csoportos és egyéni formáinak optimális kombinációja;

a korszerű módszerek és taneszközök ésszerű alkalmazása a szakképzés különböző szakaszaiban;

a szakemberek képzésének eredményei megfelelnek a szakmai tevékenységük meghatározott területe által támasztott követelményeknek; versenyképességük biztosítása.

A nevelést nemcsak a pedagógia, hanem számos más tudomány is tanulmányozza: pszichológia (a tanítás pszichológiai vonatkozásai, a tanár személyisége, a tanuló személyisége stb.), a szociológia (csapat és egyén, közösségekben való kapcsolatok stb.) , filozófia, történelem, kultúratudomány, valeológia és még sok más. A pedagógia kétségtelenül szorosan kapcsolódik az e tudományokban végzett kutatások eredményeihez. Általában vannak kétféle kommunikáció pedagógia más tudományokkal.