Samoobrazovanje i matematički razvoj u srednjoj grupi. Tema samoobrazovanja u starijoj grupi: „Upotreba didaktičkih igara kao način za razvijanje matematičkih sposobnosti. Tema rada na samoobrazovanju

Opštinska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj djeteta - vrtić br.161

Plan samoobrazovanja na temu:

Gladysheva Evgeniya Igorevna

Educator

Tver, 2014

Individualni plan samoobrazovanja

Za školsku 2014-2015

Predmet: “Primjena tehnika igre u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta.”

Svrha i ciljevi samoobrazovanja na temu cilj

Proučavanje važnosti korištenja tehnika igre u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece.

Aktivno utiču na sveobuhvatan razvoj dece:

Obogatite novim idejama i konceptima; konsolidovati znanje; aktiviraju mentalnu aktivnost (sposobnost poređenja, generalizacije, klasifikacije, analize).

Ključna pitanja koja treba proučiti.

Faze razvoja:

Analizirajte psihološku i pedagošku literaturu o ovom pitanju.

Dajte opći opis sadržaja pojma „formiranje elementarnih matematičkih pojmova“

Proučiti efikasnost upotrebe tehnika igre u procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta.

Razviti kartoteku igara za formiranje elementarnih matematičkih pojmova.

Početak rada na temu 01.09.2014

Literatura na temu:

1. Program “Od rođenja do škole” - Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2. “Orijentacija u prostoru” - T. Museinova – kandidat pedagoških nauka.

3. „Didaktičke igre zasnovane na zapletima s matematičkim sadržajem“ - A. A. Smolentseva.

4. “Senzorno obrazovanje” - E. Pilyugina.

5. “Igranje brojeva” - serija priručnika

6. “Razvijamo percepciju i maštu” - A. Levina.

7 . L. G. Peterson, N. P. Kholina “Igrač”. Praktični kurs matematike za predškolce. Smjernice. - M.: Balass, 2003. - 256 str.

8. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina "Formiranje matematičkih pojmova": Nastava za predškolce u ustanovama dodatnog obrazovanja. - M.: VAKO, 2005. - 208 str.

Značajke upotrebe tehnika igre u procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece

Ovladavanje matematičkim znanjem u različitim fazama školovanja kod mnogih učenika izaziva značajne poteškoće. Jedan od razloga koji stvara poteškoće i preopterećenost učenika u procesu savladavanja znanja je nedovoljna pripremljenost razmišljanja predškolaca za ovladavanje ovim znanjem. Stoga, sadržajno, matematička obuka ne bi trebala biti ograničena na formiranje ideja o brojevima i najjednostavnijim geometrijskim figurama, učenje brojanja, sabiranja i oduzimanja, te mjerenja u najjednostavnijim slučajevima. Sa stanovišta modernog koncepta podučavanja vrlo male djece, ne manje važno od aritmetičkih operacija u njihovoj pripremi za savladavanje matematičkog znanja je formiranje logičkog mišljenja. Djecu treba učiti ne samo da računaju i mjere, već i da razumiju

Učenje je najproduktivnije ako se odvija u kontekstu praktičnih i igrivih aktivnosti, kada se stvore uslovi u kojima im znanje koje su djeca stekla ranije postaje neophodna, jer im pomaže u rješavanju praktičnih problema, pa se stoga lakše i brže uče. .

Analiza stanja učenja predškolaca mnoge stručnjake navodi na zaključak o potrebi učenja kroz igru. Drugim riječima, govorimo o potrebi razvijanja obrazovnih funkcija igre, što podrazumijeva učenje kroz igru.

Igra nije samo zadovoljstvo i radost za dijete, što je samo po sebi veoma važno, već uz pomoć nje možete razviti djetetovu pažnju, pamćenje, razmišljanje i maštu. Igrajući se dijete može sticati nova znanja, vještine, sposobnosti, razvijati sposobnosti, ponekad i ne svjesno

Učenje igre je oblik obrazovnog procesa u uslovnim situacijama, usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u svim njegovim manifestacijama: znanju, vještinama, sposobnostima, emocionalnoj i evaluativnoj aktivnosti.

Najvažnija svojstva igre uključuju činjenicu da se u igri djeca ponašaju onako kako bi se ponašala u najekstremnijim situacijama, na granici svojih snaga da savladaju teškoće. Štaviše, tako visok nivo aktivnosti oni postižu, gotovo uvijek dobrovoljno, bez prisile.

Visoka aktivnost i emocionalni sadržaj igre takođe stvara visok stepen otvorenosti među učesnicima. Eksperimentalno je pokazano da je u situaciji neke rasejanosti ponekad lakše uvjeriti osobu da prihvati gledište koje mu je novo. Ako pažnju osobe skrenete nečim beznačajnim, učinak uvjeravanja će biti jači. Možda to, u određenoj mjeri, određuje visoku produktivnost obrazovnog utjecaja situacija u igri

Mogu se izdvojiti sljedeće karakteristike igre za predškolsku djecu:

1. Igra je najpristupačnija i vodeća aktivnost za djecu predškolskog uzrasta

2. Igra je i efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta

3. Sve psihičke novoformacije nastaju u igri

4. Igra doprinosi formiranju svih aspekata djetetove ličnosti i dovodi do značajnih promjena u njegovoj psihi

5. Igra je važno sredstvo mentalnog vaspitanja deteta, gde je mentalna aktivnost povezana sa radom svih mentalnih procesa

U svim fazama predškolskog djetinjstva, metoda igre u učionici igra veliku ulogu. Treba napomenuti da „obrazovna igra“ (iako se riječ edukativna može smatrati sinonimom za riječ didaktički) stavlja naglasak na korištenje igre kao nastavne metode, a ne na konsolidaciju ili ponavljanje već stečenog znanja.

Didaktičke igre i igre igara imaju široku primjenu u nastavi iu svakodnevnom životu. Organiziranjem igara van nastave, učvršćuje se, produbljuje i proširuje matematičko razumijevanje djece, a što je najvažnije, istovremeno se rješavaju obrazovni i igrački zadaci. U nekim slučajevima, igre nose glavno obrazovno opterećenje. Zato bi u učionici iu svakodnevnom životu odgajatelji trebali široko koristiti didaktičke igre i vježbe igre.

Didaktičke igre su direktno uključene u sadržaj nastave kao jedno od sredstava za realizaciju programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi časa o formiranju elementarnih matematičkih pojmova određeno je uzrastom djece, svrhom, svrhom i sadržajem časa. Može se koristiti kao zadatak obuke, vježba koja ima za cilj obavljanje određenog zadatka formiranja ideja. U mlađoj grupi, posebno na početku godine, čitav sat treba da se odvija u formi igre. Didaktičke igre su prikladne i na kraju časa kako bi se reproducirali i konsolidirali prethodno naučeno.

U razvijanju matematičkog razumijevanja djece široko se koriste razne didaktičke igre koje su zabavne po obliku i sadržaju. Od tipičnih obrazovnih zadataka i vježbi razlikuju se po neobičnom postavljanju problema (pronađi, pogodi) i neočekivanosti njegovog izlaganja u ime nekog lika iz književne bajke. Vježbe igre treba razlikovati od didaktičkih igara po strukturi, namjeni, stepenu samostalnosti djece i ulozi nastavnika. U pravilu ne uključuju sve strukturne elemente didaktičke igre (didaktički zadatak, pravila, radnje u igri). Njihova svrha je vježbanje djece kako bi se razvile vještine i sposobnosti. U mlađoj grupi obične edukativne vježbe mogu dobiti igriv karakter, a zatim ih koristiti kao metodu upoznavanja djece sa novim obrazovnim materijalom. Učitelj izvodi vježbu (daje zadatak, kontroliše odgovor), dok su djeca manje samostalna nego u didaktičkoj igri. U vježbi nema elemenata samostalnog učenja.

Didaktičke igre se dijele na:

Igre sa predmetima

Igre štampane na tabli

Igre riječima

Također, prilikom formiranja elementarnih pojmova kod predškolaca možete koristiti: igre na modeliranju aviona (Pitagora, Tangram i dr.), slagalice, šaljive zadatke, ukrštene riječi, zagonetke, edukativne igre

Unatoč raznolikosti igara, njihov glavni zadatak trebao bi biti razvoj logičkog razmišljanja, odnosno sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih obrazaca: redoslijeda naizmjeničnih figura po boji, obliku, veličini. To također olakšavaju vježbe igre za pronalaženje nedostajuće figure u nizu.

Neophodan uslov za uspeh u radu je i kreativan odnos nastavnika prema matematičkim igrama: variranje radnji i pitanja u igrici, individualizovanje zahteva za decu, ponavljanje igara u istom obliku ili složenije. Potreba za savremenim zahtjevima uzrokovana je visokim nivoom savremenih škola za matematičku pripremu djece u vrtiću, u vezi sa prelaskom na školovanje od šeste godine života.

Matematička priprema djece za školu uključuje ne samo usvajanje određenih znanja od strane djece, već i formiranje kvantitativnih prostornih i vremenskih pojmova u njima. Najvažniji je razvoj misaonih sposobnosti predškolaca i sposobnost rješavanja različitih problema.

Široka upotreba specijalnih edukativnih igara važna je za buđenje interesovanja predškolske djece za matematička znanja, poboljšanje kognitivne aktivnosti i opći mentalni razvoj.

Konsultacije za roditelje “Igrajte se sa svojom djecom”

Roditelji znaju da se djeca vole igrati, podstiču ih na samostalnu igru, kupuju igračke i igrice. Ali ne razmišljaju svi o obrazovnom značaju dječjih igara. Vjeruju da je igra za zabavu, za zabavu djeteta. Drugi to vide kao jedno od načina da se dete odvrati od šale i hirova, ispuni njegovo slobodno vreme kako bi moglo da bude zauzeto.

Drugi roditelji koji se stalno igraju sa svojom decom, gledaju igru, cene je kao jedno od važnih sredstava vaspitanja.
Za dijete predškolskog uzrasta igra je vodeća aktivnost u kojoj se odvija njegov mentalni razvoj i formira njegova ličnost u cjelini.

Život odraslih djecu zanima ne samo zbog svoje vanjske strane. Privlači ih unutrašnji svijet ljudi, odnosi među njima, odnos roditelja jedni prema drugima, prema prijateljima, prema drugim voljenima, prema samom djetetu. Njihov odnos prema poslu i okolnim objektima.
Djeca oponašaju svoje roditelje: njihov način ophođenja prema drugima, njihove postupke i radne aktivnosti. I sve to prenose u svoje igre, konsolidujući nagomilano iskustvo ponašanja i oblika stava.

Akumulacijom životnog iskustva, pod uticajem obuke i vaspitanja, dečije igre postaju sadržajnije, raznovrsnije po zapletima, temama, broju odigranih uloga i učesnicima u igri. U igricama dijete počinje odražavati ne samo život porodice, već i činjenice koje on direktno percipira. Ali i slike junaka iz bajki koje mu čitaju, priče koje treba da stvori na osnovu svoje mašte.

Međutim, bez smjernica odraslih, djeca čak i starijeg predškolskog uzrasta ne znaju uvijek da se igraju. Neki imaju slabu sposobnost primjene postojećeg znanja, ne znaju maštati, drugi, iako su sposobni da igraju samostalno, nemaju organizacione sposobnosti.

Teško im je da se pomire sa partnerima i da deluju zajedno. Neki od starijih članova porodice, uključivanjem u igru, može postati spona između djece i naučiti ih da se igraju zajedno. Partneri domaćini također mogu igrati zajedno. Obično svako drugom nameće svoju temu igre, pokušavajući da bude u glavnoj ulozi. U ovom slučaju ne možete bez pomoći odrasle osobe. Možete naizmjenično igrati "glavnu ulogu"; odrasla osoba može preuzeti sporednu ulogu. Zajedničko igranje igara između roditelja i djece duhovno i emocionalno obogaćuje djecu, zadovoljava potrebu za komunikacijom sa najmilijima i jača samopouzdanje.

U očima djece raste autoritet oca i majke koji sve znaju i umeju, a sa njim raste i ljubav i privrženost voljenima. Dobro je ako dijete predškolskog uzrasta zna kako samostalno započeti igru, odabrati pravi materijal za igru, izgraditi mentalni plan za igru, pregovarati sa svojim partnerima u igri ili biti u stanju prihvatiti svoj plan i zajedno ostvariti svoje planove. Tada možemo govoriti o sposobnosti predškolskog djeteta da se igra. Ali i ova djeca zahtijevaju pažnju i ozbiljan odnos prema svojim igrama. Možda će morati da se konsultuju sa svojom majkom, ocem, bakom, starijim bratom ili sestrom. Kako igra napreduje, pitajte, pojašnjavajte, primajte odobrenje za svoje postupke, postupke, uspostavljajući se na taj način u oblicima ponašanja.

Samostalnost u igri se formira postepeno, u procesu igrive komunikacije sa odraslima, starijom decom i vršnjacima. Razvoj samostalnosti u velikoj mjeri zavisi od toga kako je djetetov život organiziran u igri. Čekati da se sam počne igrati znači namjerno usporavati razvoj djetetove ličnosti.

Jedan od važnih pedagoških uslova koji doprinose razvoju igre kod malog djeteta je odabir igara prema uzrastu. Ali igračke koje vole odrasli nemaju uvijek edukativnu vrijednost za djecu.

Da bi igra bila zanimljiva djetetu (pa čak i odrasloj osobi, koja će mu najvjerovatnije biti partner) mora biti sasvim razumljiva i jednostavna i logična po pravilima. Cilj igre također treba biti jednostavan, razumljiv i, u principu, dostižan. Istovremeno, trebalo bi da ima veoma velike, kontrolisane varijacije u razvoju zapleta i događaja igre. A igrač (čak i mali) mora svjesno odabrati i pokušati implementirati neku specifičnu opciju koja je poželjna s njegove tačke gledišta. Ali u isto vrijeme, mora postojati veliki element slučajnosti, koji igru ​​čini emocionalnom, izjednačava vještinu i čini pobjedu mogućim čak i za početnika. Na kraju krajeva, ako jedan igrač uvijek pobjeđuje, a drugi gubi, igrač koji "uvijek gubi" brzo gubi želju za igrom. A ako je "majstor" primoran da stalno popušta, želja da se igra s njim nestaje. Slučajnost stavlja igrače u skoro identične uslove. Sreća svima daje šanse, ali ko ih je uspio realizirati? A kada dijete tuče “samog tatu” i to ne zato što je popustio, već u “poštenoj borbi” – oduševljenju nema granice.

Razvojna strana igre se ne može zanemariti. Dijete, igrajući društvenu igru, čak i onu najjednostavniju, razvija svoju maštu, uči brzo računati, uči donositi odluke i počinje shvaćati odnos između donošenja odluka, njegovih postupaka i njihovih rezultata. Njegovi pogrešni postupci su i njemu očigledni i on već počinje razmišljati kako da ih ne ponovi ili izbjegne, razumije koja je situacija loša, a koja dobra. Razvija ne samo taktičko, već i strateško razmišljanje.

Prilikom kupovine igre važno je obratiti pažnju ne samo na novost, atraktivnost, cijenu, već i na pedagošku svrsishodnost. Prije sljedeće kupovine, dobro je porazgovarati sa svojim sinom ili kćerkom o tome kakva mu je vrsta igre potrebna. Često se djevojčice igraju samo lutkama, pa su često uskraćene za užitak igranja igrica koje razvijaju domišljatost, snalažljivost i kreativnost. Djevojčice se igraju sa lutkama ili same ili samo sa djevojčicama. Nemaju zajednička interesovanja sa dječacima i ne postoje preduslovi za nastanak prijateljskih odnosa među djecom. Dječaci se obično igraju autićima i dječjim oružjem. Takve igračke također ograničavaju krug komunikacije s djevojčicama. Bolje je, kada smo odrasli, ne dijeliti igre na "igre za djevojčice i dječake".

Ponekad odrasli trebaju pomoći u izgradnji ove ili one zgrade, zajedno razmisliti o tome koji dijelovi su potrebni, koje boje, kako to popraviti, kako nadopuniti nedostajuće strukture, kako koristiti zgradu u igri.
Igre: “loto”, “domino”, “sparene slike”, otvaraju priliku djeci da uživaju u igri, razviju pamćenje, pažnju, zapažanje, oko, male mišiće ruku, nauče izdržljivost i strpljenje.

Takve igre imaju organizacioni učinak jer zahtijevaju striktno pridržavanje pravila. Takve igre je zanimljivo igrati sa cijelom porodicom, tako da su svi partneri jednaki u pravilima igre. Mali se navikne i na to da treba da se igra, poštujući pravila i shvatajući njihovo značenje.

Izrada ravnih figura od kartona i drugih materijala od strane cijele porodice daje djeci priliku da samostalno glume poznata umjetnička djela i izmišljaju bajke.

Učešće odraslih u dječjim igrama može varirati. Ako je dijete upravo kupilo igricu i zna kako je igrati, bolje je dati mu priliku da djeluje samostalno. Ali ubrzo se djetetovo iskustvo iscrpljuje. Igra postaje nezanimljiva. Ovdje nam je potrebna pomoć starijih - da predložimo novu radnju igre, pokažemo im, ponudimo dodatni materijal za igru ​​postojećoj igrici. Kada se igraju sa svojim djetetom, važno je da roditelji prate njihov ton. Ujednačen, miran, prijateljski ton ravnopravnog partnera u igri daje djetetu sigurnost da ga razumije i želi da se igra s njim.

Ako predškolac, pogotovo mali, ima kutak za igru, onda mu s vremena na vrijeme treba dozvoliti da se igra u prostoriji u kojoj se uveče okuplja porodica, u kuhinji, u bakinoj sobi, gdje je nova sredina. , gde je sve zanimljivo. Novo okruženje dovodi do novih radnji i zapleta igre.

Dete je veoma srećno zbog minuta koje su mu dali roditelji u igri. Komunikacija u igri nikada nije beskorisna za dijete. Što više dragocenih trenutaka ima u društvu bliskih mu ljudi, to su veći odnos, zajednički interesi i ljubav među njima u budućnosti.

PLAN RADA NA SAMOOBRAZOVANJU

ZA ŠKOLSKU 2014/2015

Faze samoobrazovanja

Sadržaj rada

Rokovi

Bilješke

Organizaciona i dijagnostička

"Oblik i boja"

1. Provođenje didaktičkih igara:

"Presavijte predmet od geometrijskih oblika" (i prema modelu i bez njega)

"Pomozi Pepeljugi da ukrasi svoje rukavice" (geometrijskim oblicima)

"Podigni ključ od brave"

“Pomozi Dunno da pronađe geometrijske oblike”

“Nemojte pogriješiti” - popravljanje boje (obojite kvadrate u plavo, krugove u crveno)

„Pronađi predmet iste boje“ (pokazujem ili crveni, pa žuti, pa zeleni krug)

„Napravite lanac predmeta iste boje“ (Odaberite: božićno drvce, skakavac, list, itd.)

“Pronađi svoj par” (rukavica)

2. Provođenje igara - putovanja, igre priča sa matematičkim sadržajem:

Igra "Nemoj smočiti noge" - možete stati samo na one izbočine na kojima su nacrtani geometrijski oblici (trokut ili kvadrat) itd.

3. Provođenje igara i takmičenja.

“Čiji je tim brži?dolaze li predmeti? "(razni oblici)

Tokom školske godine

Količina i brojanje."

1. Igre zapleta i uloga koje koriste didaktički materijal na FEMP-u:

“Prodavnica igračaka” (mnogo, jedan, podjednako)

"Zoo" (score)

„Prošetaj šumom“ (koliko breza - toliko ptica - podjednako)

"Putovanje brodom"

2. Igra matematičko znanje sa teatralizacijom:

"Matematika u bajkama"

- “U polju je kula”

- “Kolobok traži prijatelje”

Tokom školske godine

"Orijentacija u prostoru."

"Orijentacija u vremenu."

1. Društvene i štampane igre:

"loto"

"Uparene slike"

"domino"

"Mazajka u boji"

"Zagonetke"

2. Didaktičke igre:

"Sastavite junaka iz bajke" (iz delova)

„Ko će pronaći najviše razlika? "(2 lokomotive, 2 psa, itd.)

“Cut and Paste” (isecite oblike i zalijepite na sliku)

"Parobrod" itd. "Kuća"

„Kada se ovo dešava? " - igranje loptom (Spavamo li? - noću, itd.)

Tokom školske godine

Izložba dječijih radova: “Korak u matematiku.”

APRIL 2015

Zaključci: Proučavanje odabrane teme pomoglo mi je u organizaciji FEMP-a. Pokušao sam da unesem inovacije u ove časove. Time sam uspjela zainteresirati djecu, a djeca su se zainteresirala za časove matematike. Kompleksne teme o FEMP-u su postale mnogo lakše za djecu da asimiliraju.

LIČNI PLAN PERSPEKTIVA

O SAMOOBRAZOVANJU ZA AKADEMSKO 2014-2015.

Termini izvođenja rezultata na temu samoobrazovanja – maj 2015

Mjesec

Oblasti rada

Načini za postizanje

Analiza postignuća

septembra

Rad sa dokumentima.

Proučavanje Zakona o obrazovanju i vaspitanju i drugih regulatornih dokumenata

Upoznavanje i analiza dokumentacije.

Planiranje rada sa djecom za novu školsku godinu.

oktobar

Planiranje rada sa učenicima kojima je potrebna posebna pažnja.

Proučavanje literature o problemu, izrada plana rada.

Izbor literature na temu samoobrazovanja.

Rad sa ličnom bibliotekom, internetom.

novembar

Teorija učenja

MBDOU "Totemski vrtić br. 7 "Sunce"

Korak po korak kreativni dugoročni plan rada na temu:

“Formiranje matematičkih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta uz pomoć zabavnih igara.”

za školsku 2016-2017

Vaspitač: Novoselova E.N.

Mjesec

Rad sa djecom

Rad sa roditeljima

Rad sa nastavnicima

Dopunjavanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja

Književnost

septembra

Igre i vježbe sa štapićima za brojanje (pogledajte kartoteku igara)

Dopis "Zabavna matematika za predškolce"

Izrada kartoteke zadataka i vježbi sa štapićima za brojanje za djecu

Studija okvirnog programa osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje “Od rođenja do škole” koju je uredio N.E

oktobar

Igre za razvoj prostornih koncepata: „Nastavi uzorak“, „Pronađi identične igračke“, „Neparna četiri“, „Prati staze“, „Pomozi zečiću da dođe do svoje kuće“ itd.

Knjižica “Novi život starih igara”

Izrada matematičkog kutka za edukativne i zabavne igre u grupi.

“Matematika prije škole”, “Zabavni zadaci za predškolce” Z.I. Mikhailova

novembar

Igre za razvoj logičkog mišljenja: „Pronađi dodatnu riječ“, „Četvrti dodatak“, „Reci to jednom riječju“ itd. (pogledajte kartoteku igara)

Izrada kartoteke igara za razvoj logičkog mišljenja.

Internet izvori:

Igra zabavni zadaci za predškolce,

- “Razvijanje matematičkih sposobnosti kroz igru”

decembar

Igre za razvijanje pažnje i zapažanja: „Uradi to kao što sam ja“, „Posloži kako je bilo“, „Dovrši crtež“, „Pronađi razlike“ (pogledaj kartoteku igara za pažnju)

Matematički KVN za roditelje na roditeljskom sastanku

Izrada kartoteke igara za pažnju i zapažanje za stariju djecu

D. Denisova "Matematika za predškolce" (radna sveska)

Januar

Igre za razvijanje mašte: „Kako izgledaju oblaci“, „Čarobni mozaik“, „Šta nacrtati u praznoj ćeliji“, „Odredi kako bi posljednja lopta trebala biti obojena“, „Odredite koji prozori trebaju biti u posljednjoj kući ? i sl.

Dopis „Učešće odrasle osobe u dječjim igrama. Problemske situacije i njihova rješenja"

Konsultacije "Igre za razvoj dječje mašte"

Izrada kartoteke igara za djecu za razvoj mašte

V.V. Voskobovich "Igre lavirinta iz bajke"

februar

Edukativne igre Voskobovicha: „Geokont“, „Čudesni cvijet“, „Presavij šaru“, „Čarobni pojas“, „Kvadrat za igru“ itd. (vidi kartoteku igara)

Knjižica „Upotreba edukativnih igara V.V. Voskobovich u intelektualnom razvoju djece"

Izrada sistema zadataka za djecu koristeći Kusener štapiće

Nastavno pomagalo: Kusener štapići za brojanje u boji. Album sa igricama za štapove.

mart

Igre sa obojenim Kusener štapićima: “Čarobne staze”, “Pomozite bebi” itd.

Konsultacije “Kusener štapovi – kao sredstvo za učenje logike i matematike”

Izrada prezentacije „Kusenerovi štapići”

V.P. Novikova, L.I. Tikhonova “Edukativne igre i aktivnosti sa Kusenerovim štapićima”

april

Igre B.P. Nikitina:

„Sastavite“, „Presavijte uzorak“, „Čudesne kocke“ itd.

Čitanje matematičkih priča

Knjižica „Korišćenje igrica B.P. Nikitin, kao sredstvo za razvijanje kognitivnog interesovanja za matematiku kod dece"

Kupovina i uvođenje edukativnih igara B. Nikitina

maja

Igre za konsolidaciju obrađenog materijala

Majstorska klasa na roditeljskom sastanku "Zabavna matematika sa predškolcima"

Prezentacija laptopa na ovu temu.

Pravljenje laptopa.

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA

VRTIĆ "Batyr"

“PLAN ZA SAMOOBRAZOVANJE UČITELJA”

Popova Irina Viktorovna

nastavnik

Totalno iskustvo

Iskustvo u nastavi

Iskustvo u nastavi u ovom timu

Zadnji datum certifikacije

Datum očekivane certifikacije

25 godina 25 godina 5 godina 1

2016 - 2017 akademska godina

senior grupa

Faza rada na temu: pripremna

Datum početka rada na temu: septembar 2016

Predviđeni rok završetka: maj 2017

OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA

VRTIĆ "Batyr"

PROJEKT

Tema: „Razvoj matematičkih sposobnosti kod djece

predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre"

2016

1.

Uvod.

Ova tema je jedan od složenih i zanimljivih problema predškolskog odgoja, budući da se temelji logičkog mišljenja postavljaju u predškolskom djetinjstvu. U savremenom svijetu matematika igra odgovornu ulogu u razvoju i formiranju aktivnog pojedinca koji samostalno razmišlja, spremnog da konstruktivno i kreativno rješava probleme s kojima se društvo suočava. To je zbog “matematizacije” i “kompjuterizacije” svih sfera ljudske aktivnosti. Roditelji smatraju da je glavni cilj podučavanja djece matematici naučiti djecu da računaju, kao i akumulaciju minimalnog znanja, na primjer, poznavanje brojeva i geometrijskih oblika. Roditelji zaboravljaju da matematika daje veliki doprinos razvoju logičkog mišljenja, razvoju tako važnih kvaliteta naučnog mišljenja kao što su kritičnost i generalizacija, formiranje sposobnosti analize i sinteze, sposobnost postavljanja i formulisanja logičke hipoteze, itd.

U predškolskom uzrastu vodeća aktivnost djeteta je igra. S tim u vezi, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, sve vrste aktivnosti mogu se provoditi u obliku igre ili sa sadržajem situacije igre pomoću lika (igračke). zanimljivo za mlađe predškolce: „Izlet u šumu kod vjeverice“, „Čarobni kovčeg““, „U posjeti starcu šumarku“, „Tri medvjeda“, „Teremok“. Za stariju predškolsku decu, zapleti postaju složeniji: „Putovanje u svemir“, „U fabrici igračaka“, „Kraljevstvo matematike“. U posjetu djeci dolaze i drugi likovi: Pinokio, Dunno, Ole Lukoie, Snježna kraljica itd.

. Cilj:

osiguravanje integriteta obrazovnog procesa kroz organizaciju nastave u obliku vježbi igre igre; promicanje boljeg razumijevanja suština problematike, pojašnjenje i formiranje matematičkog znanja kod predškolaca; stvaranje povoljnih uslova za razvoj matematičkih sposobnosti; razvijanje interesovanja djeteta za matematiku u predškolskom uzrastu.

Zadaci:

Povećajte vlastiti nivo znanja kroz samoobrazovanje i proučavanje metodičke literature;

Organizirati zajedničke aktivnosti odraslih i djece;

Izraditi dugoročni plan rada sa djecom;

Postavite kutak „Vjerujem“ u grupi;

Napravite kartoteku matematičkih igara.

Napravite matematički klub "Zabavljači"

2. Apstraktni dio.

Posebnu ulogu dajem nestandardnim didaktičkim sredstvima u razvoju matematičkih sposobnosti. Za djecu predškolskog uzrasta igra je od izuzetne važnosti: igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način učenja o svijetu oko sebe. Igra će biti sredstvo obrazovanja ako je uključena u holistički pedagoški proces. Usmjeravajući igru, organizirajući život djece u igri, učitelj utiče na sve aspekte razvoja djetetove ličnosti: osjećanja, svijest, volju i ponašanje općenito. Međutim, ako je za učenika cilj sama igra, onda za odraslog koji organizira igru ​​postoji drugi cilj - razvoj djece, njihovo stjecanje određenih znanja, formiranje vještina, razvoj određenih kvaliteta ličnosti. To je, inače, jedna od glavnih kontradiktornosti igre kao sredstva obrazovanja: s jedne strane, u igri nema cilja, as druge, igra je sredstvo svrsishodnog formiranja ličnosti. To je najočitije u takozvanim didaktičkim igrama. Priroda rješavanja ove kontradikcije određuje vaspitnu vrijednost igre: ako se postizanje didaktičkog cilja ostvaruje u igri kao aktivnosti koja sadrži cilj u sebi, tada će njena vaspitna vrijednost biti najznačajnija. Ako se didaktički zadatak rješava u radnjama igre, čija je svrha za njihove sudionike ovaj didaktički zadatak, tada će vaspitna vrijednost igre biti minimalna.

Igra je vrijedna samo ako doprinosi boljem razumijevanju matematičke suštine problematike, pojašnjenju i formiranju matematičkog znanja učenika. Didaktičke igre i vježbe igre podstiču komunikaciju, jer u procesu ovih igara odnosi između djece, djeteta i roditelja, djeteta i učitelja počinju biti opušteniji i emotivniji.

3. Dizajnerski dio.

№

Faze rada

Događaji

Datumi

Teorijski

Proučavanje naučne i metodološke literature;

pregled informacija o temi koja se proučava na Internetu

Septembar 2016 – maj 2017

Praktično

Izrada bilješki za djecu

septembra

2016 – 2017

Dizajn u grupi "Verujem"

oktobar 2016

Izrada kartoteke matematičkih igara

novembar 2016

Priprema materijala za krug

septembar 2016

maj 2017

Pripremiti zbirku konsultacija za roditelje „Razvoj matematičkih sposobnosti kod starijih predškolaca“

decembar 2016

Izlaz teme:

Izvođenje otvorene nastave. Tema: “Avantura na proplanku brojeva” (maj 2017.)

Dizajn kartoteke matematičkih igara.

Zbirka konsultacija za roditelje. Tema: “Razvoj matematičkih sposobnosti kod starijih predškolaca.”

Dizajn pokretne mape "Matematika za predškolce"

Izvještaj o obavljenom radu za školsku godinu.

4. Zaključak.

Elena Sergeevna Gorcheva
Plan samoobrazovanja Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova djece predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre

Target: Usaditi kod djece interesovanje za znanje matematike, uz pomoć zanimljivih zadataka i igrica, učinite da dijete nauči osnovne stvari zabavno matematičari, doprinijeti razvoj pažnje kod dece, inteligencija, sposobnost logičkog mišljenja, rasuđivanja, donošenja zaključaka.

Zadaci:

1. Develop dijete ima interes za matematike u predškolskom uzrastu.

2. Uvod u predmet na razigran i zabavan način.

Rokovi: akademska 2016 – 2017. godina

Praktično rješenje: report

Književnost:

1. - T. Museinova – Kandidat pedagoških nauka.

2. "senzorno obrazovanje"- E. Piljugina.

3. "Igrajmo se brojevima"- serija priručnika

4. « Razvijanje percepcije, mašta"- A. Levina.

5. Z. A Mikhailova « Igra zabavni zadaci za predškolce» - Moskva, 1990

6. E. Yu "100 igara, scenarija i praznika"- FGUIPPV, 2004

7. V. Volina „Veselo matematike» - Moskva, 1999

8. Programska biblioteka "djetinjstvo" « Matematika prije škole» - Sankt Peterburg, 2002

9. T. K. Zhikalkina « Igra i zabavni zadaci iz matematike» - Moskva, 1989

plan za školsku 2016-2017

Faze implementacije Zadaci Rokovi

Pripremna Studija metodološke literature

do septembra-oktobra

Praktična generalizacija vlastitog nastavnog iskustva aktivnosti(izrada i realizacija didaktičkih igara) novembar-april

Analitička analiza stvorenih pedagoških uslova za Razvoj maj

1. Pripremni

septembar oktobar

Proučavanje literature na ovu temu

2. Dijagnostika

novembar – januar

"Oblik i boja"

igrice:

"Presavijte predmet od geometrijskih oblika" (i prema uzorku i bez njega)

"Pomozi Pepeljugi da ukrasi svoje rukavice" (geometrijski oblici)

"Podigni ključ od brave"

“Pomozi Dunno da pronađe geometrijske oblike”

„Pronađi predmet iste boje» (Pokazujem ili crveni, pa žuti, pa zeleni krug)

„Napravi lanac od predmeti iste boje» (Izaberi: božićno drvce, skakavac, list, itd.)

3. Praktično

februar – april

"Količina i brojanje"

1. izrada i izvođenje didaktičkih igrice:

"Počastite zečića"

"Učini to kako treba"

"Sakupi perle"

"ježevi"

"prodavnica igračaka" (mnogo, jedan, podjednako)

"Orijentacija u prostoru".

"Navigacija u svemiru"

"Reci to komšiji"

„Pronađi predmet»

„Gde je čija kuća?

4. Analitički

Analiza stvorenih pedagoških uslova za razvoj

Rad sa nastavnicima:

-"Formacija elementarni matematički pojmovi kod djece predškolskog uzrasta u različitim vrstama aktivnosti»;

-„Formiranje temelja matematički pojmovi u vrtiću»;

- « Razvoj matematičkih sposobnosti kod predškolaca» ;

- « Matematika i logika za djecu starijeg predškolskog uzrasta»

Rad sa roditeljima:

-“Kako organizovati igre djeca kod kuće koristeći zabavan materijal iz matematike» ;

-„Veselo matematiku kod kuce» ;

Dizajn izložbe za roditelji: « Matematički igre i vježbe za predškolci»

Publikacije na temu:

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta kroz igru Treća godina života je prelazni period u životu djeteta od ranog djetinjstva do predškolskog uzrasta. U trećoj godini života deca postaju...

Ciljevi: 1. Uvesti redno brojanje do 5. 2. Naučiti pravilno imenovati vještine brojanja po redu. 3. Ojačajte vještine brojanja. 4. Vježba.

Sažetak GCD o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece starijeg predškolskog uzrasta 1. Viši predškolski uzrast 2. Kognitivna aktivnost 3. Frontalni oblik nastave 4. Trajanje časa 30 minuta.

2.0 Razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca kroz aktivnosti igre 2.1 Radno iskustvo Rad na razvoju elementarnih vještina kod djece.

Plan samoobrazovanja vaspitača „Razvoj matematičkih sposobnosti kod dece ranog predškolskog uzrasta“ Plan samoobrazovanja učiteljice Evdokimove Svetlane Nikolajevne Tema: „Razvoj matematičkih sposobnosti kod dece ranog predškolskog uzrasta.

Plan rada za samoobrazovanje “Upotreba edukativnih igara u formiranju elementarnih matematičkih pojmova” PLAN RADA ZA SAMO OBRAZOVANJE nastavnika MBDOU br. 137 S. V. Agafonova za 2015-2016. TEMA: „Upotreba edukativnih igara u formaciji.

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kroz didaktičke igre

Razvoj elementarne matematike

reprezentacije su izuzetno važan dio

intelektualni i lični razvoj

predškolac. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškol

obrazovna ustanova je prva

obrazovnom nivou, a vrtić izvodi

važna funkcija pripreme djece za školu. I od

koliko će to biti kvalitetno i blagovremeno

da li je dijete pripremljeno za školu u velikoj mjeri zavisi

uspeh njegovog daljeg školovanja.

RADNO ISKUSTVO NASTAVNIKA

MKDOU br. 169

Kirov

Erdjakova Larisa Olegovna

PREDMET:

“Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kroz didaktičke igre”

Želim da Vam predstavim prezentaciju iz svog radnog iskustva na temu:

"FEMP kroz didaktičke igre"

Razvoj elementarnih matematičkih pojmova izuzetno je važan dio intelektualnog i ličnog razvoja predškolskog djeteta. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškolska obrazovna ustanova je prva obrazovna faza, a dječiji vrtić ima važnu funkciju u pripremi djece za školu. A uspjeh njegovog daljeg školovanja umnogome zavisi od toga koliko je dijete dobro i na vrijeme pripremljeno za školu.

Relevantnost

Matematika ima jedinstven razvojni efekat. „Matematika je kraljica svih nauka! Ona razbistri misli! " Njegovo proučavanje doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija; formira istrajnost, strpljenje i kreativni potencijal pojedinca.

Proučivši literaturu o pedagogiji, došao sam do zaključka da se maksimalni učinak sa FEMP-om može postići korištenjem didaktičkih igara, zabavnih vježbi, zadataka i zabave.

Stoga sam za dubinsko proučavanje izabrao tema:

"FEMP kroz didaktičke igre."

Radeći na ovoj temi, postavio sam sebi cilj:

organizovati rad na FEMP-u za djecu predškolskog uzrasta u skladu sa savremenim zahtjevima koristeći didaktičke igre za razvoj pamćenja, pažnje, mašte i logičkog mišljenja.

Da bih postigao ovaj cilj, naveo sam sljedeće zadatke:

-sticanje znanja o skupu, broju, veličini, obliku, prostoru i vremenu kao osnovi matematičkog razvoja

- formiranje široke početne orijentacije u kvantitativnim, prostornim i vremenskim odnosima okolne stvarnosti;

- formiranje vještina i sposobnosti brojanja, računanja, mjerenja, modeliranja, opšteobrazovnih vještina;

- vladanje matematičkom terminologijom;

- razvoj kognitivnih interesovanja i sposobnosti, logičko mišljenje, opšti razvoj deteta

- formiranje jednostavnih grafičkih vještina;

- formiranje i razvoj opštih tehnika mentalne aktivnosti (klasifikacija, poređenje, generalizacija, itd.).

Obrazovni proces za formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti gradim uzimajući u obzir sljedeće principe:

1) Pristupačnost - korelacija sadržaja, prirode i obima obrazovnog materijala sa stepenom razvijenosti i pripremljenosti djece.

2) Kontinuitet – u sadašnjoj fazi obrazovanje je osmišljeno tako da kod mlađe generacije formira održivo interesovanje za stalno popunjavanje svog intelektualnog prtljaga.

3) Integritet – formiranje holističkog pogleda na matematiku kod predškolaca.

4)Naučne.

5) Dosljednost - ovaj princip se primjenjuje u procesu međusobnog formiranja djetetovih predstava o matematici u različitim vrstama aktivnosti i efektivnog odnosa prema svijetu oko sebe.

6) Kontinuitet – učenje se nastavlja u osnovnoj školi.

Za razvoj kognitivnih sposobnosti i kognitivnih interesa kod predškolaca koristim sljedeće inovativne metode i tehnike:

* elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posledičnih veza)

* poređenje

* modeliranje i metoda projektovanja

* rješavanje logičkih problema

* eksperimentiranje i eksperimenti

*rekreacija i transformacija

*informaciono komunikacione tehnologije

*zdravstvene tehnologije (fizičke minute, dinamičke pauze, psihogimnastika, vježbe za prste u skladu sa temom)

U zavisnosti od pedagoških ciljeva i skupa korištenih metoda, provodim edukativne aktivnosti sa učenicima u različitim oblicima:

* direktne obrazovne aktivnosti (fantasy putovanja, ekspedicije igara, detektivske aktivnosti; intelektualni maraton, kviz; KVN, prezentacije, tematsko slobodno vrijeme)

* demonstracijski eksperimenti;

* senzorni odmor;

* pozorišna predstava sa matematičkim sadržajem;

* trening u svakodnevnim situacijama;

* razgovori

*samostalna aktivnost u okruženju u razvoju

Glavni oblik rada sa predškolcima i vodeći vid njihove aktivnosti je - igra.

Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao, “ Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. ”

To je igrica sa edukativnim elementima koja je interesantna detetu i koja će pomoći u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolca. Takva igra je didaktička igra.

Didaktičke igre za formiranje matematičkih pojmova mogu se podijeliti u sljedeće grupe:

1. Igre s brojevima i brojevima

2. Igre putovanja kroz vrijeme

3. Igre za prostornu orijentaciju

4. Igre sa geometrijskim oblicima

5. Igre logičkog razmišljanja

glavna karakteristika didaktička igra je da se zadatak nudi djeci u obliku igre, koji se sastoji od kognitivnog i obrazovnog sadržaja, kao i zadataka igre, radnji u igri i organizacionih odnosa.

1. Prva grupa igara uključuje učenje djece da broje naprijed i nazad.

Uz pomoć bajke upoznajem djecu sa formiranjem svih brojeva unutar 10 upoređujući jednake i nejednake grupe predmeta. Didaktičke igre kao što su:

"Koji broj nedostaje?"

"Koliko?"

"Zbuna?"

"Ispravi grešku"

"Uklanjanje brojeva"

"Imenuj komšije"

Djeca uče da slobodno rukuju brojevima unutar 10 i da svoje postupke prate riječima.

Edukativne igre kao što su:

"Smisli broj"

„Broj, kako se zoveš?

"Izmisli broj"

„Ko će prvi navesti koja igračka je nestala?“

razvijati dječiju pažnju, pamćenje i razmišljanje.

2. Druga grupa matematičkih igara (igre putovanja kroz vrijeme). Služe za upoznavanje djece sa danima u sedmici, nazivima mjeseci i njihovim redoslijedom.

3. Treća grupa uključuje igre za orijentaciju u prostoru.

Moj zadatak je da naučim djecu da se snalaze u posebno kreiranim prostornim situacijama i određuju svoje mjesto prema zadatom stanju. Uz pomoć didaktičkih igara i vježbi djeca ovladavaju sposobnošću da riječima odrede položaj predmeta u odnosu na drugi predmet.

4. Za konsolidaciju znanja o obliku geometrijskih figura, predlažem da djeca prepoznaju oblik kruga, trougla i kvadrata u okolnim objektima.

Na primjer, pitam: "Na koju geometrijsku figuru podsjeća dno ploče?" (ploha stola, list papira, itd.)

5. Svaki matematički zadatak koji zahtijeva domišljatost, bez obzira za koje godine je namijenjen, nosi određeno mentalno opterećenje.

U toku rješavanja svakog novog problema dijete se uključuje u aktivnu mentalnu aktivnost, nastojeći postići konačni cilj, razvijajući tako logičko mišljenje.

Dubinski radeći u tom pravcu, uvijek se sjetim da je u didaktičkoj igri matematičkog smjera moja uloga učitelja neuporedivo veća nego u igrama drugog smjera.

Ja sam taj koji upoznajem djecu sa ovom ili onom igrom i upoznajem ih sa načinom igranja. U njemu učestvujem, vodim ga na način da ga koristim za postizanje što većeg broja didaktičkih zadataka.

Prilikom odabira igara polazim od toga koje softverske probleme ću rješavati uz njihovu pomoć, kako će igra doprinijeti razvoju mentalne aktivnosti djece, te odgoju moralnih aspekata pojedinca.

Prvo analiziram igru ​​sa stanovišta njene strukture:

didaktički zadatak

sadržaj

pravila

radnja igre

Zatim, vodim računa da u odabranoj igri djeca konsoliduju, razjašnjavaju, proširuju znanja i vještine, a da pritom igru ​​ne pretvaraju u aktivnost ili vježbu.

Razmišljam do detalja kako, dok izvršavam programski zadatak, mogu sačuvati radnju igre i osigurati da svako dijete ima priliku da aktivno djeluje u situaciji igre.

Pokušavam zapamtiti da se upravljanje didaktičkim igrama provodi u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece.

Rad sa malom djecom Nastavnik se mora sam uključiti u igru. Prvo, djecu treba ohrabriti da se igraju didaktičkim materijalom (turleji, kocke).

Učitelj ih mora rastaviti i sastaviti zajedno sa djecom, izazivajući na taj način kod djece interesovanje za didaktički materijal i želju za igrom s njim.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta već imaju određeno iskustvo u zajedničkoj igri, ali i ovdje ja, vaspitačica, moram da učestvujem u didaktičkim igrama.

ja sam nastavnik i učesnik igre, učim djecu i igram se sa njima, nastojim da uključim svu djecu, postepeno ih dovodeći do sposobnosti da prate radnje i riječi svojih drugova, odnosno zanima me tok cijele igre.

Odabirem igre tokom kojih djeca moraju zapamtiti i učvrstiti određene pojmove.

Zadatak didaktičkih igara je organiziranje, generalizacija, grupiranje dojmova, razjašnjavanje ideja, razlikovanje i asimilacija naziva oblika, boja, veličina, prostornih odnosa, zvukova.

Starija djeca Tokom didaktičkih igara posmatraju, upoređuju, suprotstavljaju, klasifikuju predmete prema određenim kriterijumima, vrše analizu i sintezu koja im je dostupna, i generalizacije.

Vjerujem da didaktičke igre neophodna u obuci i obrazovanju dece predškolskog uzrasta. Didaktička igra je svrsishodna kreativna aktivnost, tokom koje učenici dublje i jasnije shvaćaju fenomene okolne stvarnosti i upoznaju svijet. Oni omogućavaju predškolcima da prošire svoja znanja, konsoliduju svoje ideje o količini, veličini, geometrijskim oblicima i uče ih navigaciji u prostoru i vremenu.

A.V. Zaporožec je, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, naglasio: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već da doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta.

Koristim ga u svom poslu inovativne ideje i pedagoške tehnologije sljedeći autori:

1.T.I. Erofeeva "Matematika za predškolce"

2. Z.A. Mihajlov "Matematika od 3 do 7".

3. T.M. Bondarenko “Didaktičke igre u vrtiću”

4. I.A. Ponomarjova, V.A. Posin "FEMP"

5. V.V.Volina “Praznik broja”

6. T.I. Erofeeva „Matematika za predškolce“ i drugi.

Takođe, uslov za uspješnu realizaciju programa za formiranje elementarnih matematičkih pojmova je organizacija predmetno-prostorne, razvojne sredine u starosnim grupama.

U cilju podsticanja intelektualnog razvoja djece, opremila sam zabavni kutak iz matematike koje se sastoje od edukativnih i zabavnih igara, stvoren je centar za kognitivni razvoj, gdje se nalaze didaktičke igre i drugi zabavni materijali za igru: Dienesh blokovi, police Cuisenaire, najjednostavnije verzije igara "Tangram", "Kolumbovo jaje", "Kocke i boja" itd.

Sakupio sam i sistematizovao:

vizuelni materijal o logičkom mišljenju

zagonetke

problemi sa šalom

zanimljiva pitanja

lavirinti

Ukrštene reči

zagonetke

zagonetke

brojanje rima

poslovice

izreke i časovi fizičkog vaspitanja sa matematičkim sadržajem.

Organizacija razvojnog okruženja odvija se uz izvodljivo učešće djece, što kod njih stvara pozitivan stav i interesovanje za gradivo, te želju za igrom.

Da bih utvrdio efikasnost svog rada, sprovodim praćenje.

Analiza je pokazala da redovno korišćenje sistema posebnih igračkih zadataka i vežbi u vaspitno-obrazovnim aktivnostima za FEMP, čiji je cilj razvijanje kognitivnih sposobnosti i sposobnosti, proširuje matematičke horizonte predškolaca, unapređuje matematički razvoj, poboljšava kvalitet matematičke pripremljenosti za školu, omogućava djeci da se sigurnije kreću najjednostavnijim obrascima stvarnosti oko sebe i aktivnije koriste matematičko znanje u svakodnevnom životu.

Zahvaljujući korišćenju promišljenog sistema didaktičkih igara u različitim oblicima rada, deca su stekla matematička znanja i veštine po programu bez preopterećenja i zamornih aktivnosti.

Došao sam do zaključka da većina predškolaca ima visok nivo razvoja elementarnih matematičkih pojmova.

Blisko sarađujem sa predškolskim specijalistima.

A ipak nije moguće pružiti punu količinu znanja samo na bazi predškolske obrazovne ustanove.

Porodica igra osnovnu, dugoročnu i najvažniju ulogu u podizanju djeteta. Koristim različite oblike rada sa roditeljima:

-opšti i grupni roditeljski sastanci

-konsultacije “Didaktička igra u životu djeteta.” "Svijetle i zanimljive igre"

-projekti uz učešće roditelja

- pravljenje edukativnih igara zajedno sa roditeljima

-master klasa za roditelje

-učešće roditelja u pripremi i održavanju praznika i slobodnih aktivnosti

-zajedničko stvaranje predmetno-razvojnog okruženja

-pitanje: "Koje igre vaša djeca vole da igraju?"

Trudim se da znanja i vještine koje djeca steknu u vrtiću učvrste roditelji kod kuće.

Porodica i vrtić - dva obrazovna fenomena, od kojih svaki na svoj način daje djetetu socijalno iskustvo. Ali samo u kombinaciji jedni s drugima stvaraju optimalne uslove da mali čovjek uđe u veliki svijet.

Smatram da podučavanje djece matematike u predškolskom uzrastu doprinosi formiranju i unapređenju intelektualnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, te razvoju kreativnog mišljenja.

U zaključku možemo izvući sljedeći zaključak:

* razvoj kognitivnih sposobnosti i kognitivnog interesovanja dece predškolskog uzrasta jedno je od najvažnijih pitanja u obrazovanju i razvoju predškolskog deteta.

*uspjeh njegovog školovanja i uspjeh njegovog razvoja općenito zavisi od toga koliko su razvijeni kognitivni interesi i kognitivne sposobnosti djeteta.

Dete koje je zainteresovano da nauči nešto novo, a koje uspe da nauči nešto novo, uvek će težiti da nauči još više – što će, naravno, najpozitivnije uticati na njegov mentalni razvoj.

Što bolje dijete može samostalno

dobiti informacije, tim više

Njegova radoznalost takođe raste.

Najbolji studenti dolaze iz

radoznala djeca, kao proces

zainteresovani su za sticanje znanja.

Stoga su radoznala djeca proaktivnija, svrsishodnija, vrijednija, upornija i samopouzdanija, što doprinosi njihovom uspjehu u školi. Shodno tome, razvoj radoznalosti jedan je od važnih zadataka savremenog obrazovanja.