Samoobrazovanje senzornog razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta. Izveštaj nastavnika o samoobrazovanju: zahtevi, karakteristike i preporuke Izveštaj o samoobrazovanju nastavnika I mlađe grupe

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

„Vrtić kombinovanog tipa „Kosmos“

Grad Balašov, Saratovska oblast"

IZVJEŠTAJ O SAMOOBRAZOVANJU

edukator:

Druzhkina S.P.

Balashov

2012-2013 akademska godina

U školskoj 2012-2013. godini bavio sam se temom samoobrazovanja: “Razvoj senzornih sposobnosti djece 2-3 godine”. Razvoj senzornih sposobnosti je najvažnija tema u sveobuhvatnom razvoju djece od 2-3 godine.Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje rada osjetila i gomilanje ideja o svijetu oko nas. Senzorno obrazovanje, koje ima za cilj osiguravanje punog senzornog razvoja, jedan je od glavnih aspekata predškolskog odgoja i obrazovanja.

Ciljevi: Podizanje vašeg teorijskog nivoa, profesionalnih vještina i kompetencija za ovu temu.

Zadaci:

Proučite literaturu o ovoj temi;

Napišite članak “Osobine senzornog odgoja u porodici”;

Napravite didaktičke igre o senzornim vještinama;

Provedite slobodno vrijeme sa roditeljima: "Igra za razvoj senzornih sposobnosti djece od 2-3 godine."

Prilikom počinjanja rada na ovoj temi koristila sam literaturu: Aksarina N.M. „Obrazovanje rane djece“, M.: 2007., Mukhina V.S. „Senzorni razvoj predškolskog deteta“, M.: 2005., Repina T.A. „Senzorno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama“, M.: 2009., Usova A.P., Zaporožec A.V. „Pedagogija i psihologija senzornog razvoja i percepcije predškolca“, M.: 1995.

Počeo sam proučavati temu sa rubrikom: „Razvoj senzornih sposobnosti djece od 2-3 godine u vrtiću“ tokom septembra sam detaljno proučio članak Repine T.A. „Senzorno vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama“, kao rezultat, napravljena je klizna fascikla za roditelje „Razvoj senzornih sposobnosti dece 2-3 godine u vrtiću“.

Nastavljeno u oktobruproučavajući temu iz odjeljka: „Razvoj senzornih sposobnosti djece 2-3 godine u procesu objektno-baziranih aktivnosti igre u predškolskim obrazovnim ustanovama“,Proučavao sam knjigu Peljugine E.G. "Aktivnosti senzorne percepcije s malom djecom." Stoga je velika pažnja posvećena stvaranju razvojnog okruženja: senzomotoričkog kutka. Za djecu sam napravila igre: „Sakrij miša“, „Nađi par“, „Odaberi oblik“, „Povrće i voće“... Roditelji su aktivno učestvovali u kreiranju senzornih igara.

Nastavljeno u novembruproučavajući temu iz odjeljka: „Razvoj senzornih sposobnosti djece 2-3 godine u umjetničkim aktivnostima“, proučavao je članak u knjizi V.S. "Čula kroz aktivnost."

decembar – januarNastavljeno je proučavanje teme: „Čula kao efikasno sredstvo za ubrzani mentalni, moralni, govorni razvoj djece od 2-3 godine. Dva mjeseca sam proučavao knjigu Usove A.P., Zaporožeca A.V. „Pedagogija i psihologija senzornog razvoja i percepcije predškolca“, radila sam na izradi i izradi kartoteke igara.

Nastavljeno u februaruproučavanje teme iz dijela: „Osobine senzornog odgoja u porodicidjeca od 2-3 godine." Održala sam konsultacije sa roditeljima: “Razvoj senzornih sposobnosti djece od 2-3 godine u porodici.”

Nastavljeno u martuproučavanje teme iz odjeljka: „Razvoj senzornih sposobnosti djece 2-3 godine kroz ekološko obrazovanje“.Napravio sam sljedeće igre za djecu: „Obuci lutku Iročku“, „U bašti ili u povrtnjaku“, „Godišnja doba“.

Nastavljeno u apriluproučavajući temu iz odjeljka: „Upotreba igara i igračkih vježbi u procesu formiranja senzornih standarda kod djece od 2-3 godine“. Za proučavanje ovog odjeljka koristio sam sljedeću literaturu: Mukhina V.S. "Senzorni razvoj predškolskog djeteta", Repina T.A. "Senzorno vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama." Kao rezultat ovog rada, slobodno vrijeme je provedeno zajedno sa roditeljima: „Igre za razvoj senzornih sposobnosti djece od 2-3 godine“.

Diplomirao u maju proučavanje teme u dijelu: “Upotreba senzornih igara u razvoju govora djeteta od 2-3 godine.” Proučavao sam knjigu Pechora K.M., Pantyukhin G.V. "Rana djeca u predškolskim ustanovama."Napravljeni su albumi: “Boje duge”, “Veliki-mali”, “Geometrijski oblici: lopta, trougao, kvadrat”.

Kao rezultat proučavanja teme:“Razvoj senzornih sposobnosti djece 2-3 godine“, došao je do sljedećih zaključaka da razvoj funkcionirasenzorne sposobnosti djece od 2-3 godinetreba sistematski i dosljedno provoditi i uključiti u sve faze djetetovog života: rutinske trenutke (pranje, oblačenje, doručak, ručak itd.), igre (didaktičke, aktivne, igranje uloga, itd.), časove, radne aktivnosti , šetnje i izlete. Jednom riječju, trebalo bi da prožima cijeli obrazovni proces, obogaćujući senzorno i senzomotoričko iskustvo djece. Međutim, treba imati na umu: proširenje osjetljivog iskustva djece treba provoditi uzimajući u obzir njihove dobne psihofiziološke i individualne karakteristike.

Izgledi za sledeću godinu:

1. Nastavite sa radom

Danas, u našem društvu, po prvi put u njegovoj istoriji, možemo uočiti brze i duboke promjene. Sam stil života u obrazovanju se radikalno promijenio. Zaista, u ranijim vremenima, sticanje jedne diplome je bio dovoljan uslov za nastavak cjelokupne radne aktivnosti osobe. Međutim, danas je u naše živote ušao novi standard: „Obrazovanje za sve, obrazovanje kroz život“. Ovaj princip se posebno odnosi na vaspitače, čiji je profesionalni zadatak stvaranje svih potrebnih uslova za formiranje ličnosti male osobe. Postizanje ovog cilja nemoguće je bez samoobrazovanja nastavnika.

Definicija pojma

Šta je samoobrazovanje? Ovaj termin se odnosi na sistematsku, nezavisno organizovanu kognitivnu aktivnost. Njegov glavni fokus je postizanje ličnih i društveno značajnih ciljeva koji doprinose zadovoljavanju kognitivnih interesa, profesionalnih i opštih kulturnih potreba, kao i unapređenju stručnih kvalifikacija.

Samo uz pomoć samoobrazovanja može se formirati učiteljev individualni pedagoški stil i sagledati njegove aktivnosti.

Nivoi samoobrazovanja

Vjeruje se da proces povećanja stručnog znanja koji organizira sama osoba prolazi kroz tri uzastopne faze:

• adaptivni;
• traženje problema;
• inovativan.

Svaka od ovih faza samoobrazovanja razlikuje se po svojim povećanim pokazateljima kvaliteta. Dakle, prvi nivo je tipičan za nastavnike početnike. Njegov završetak doprinosi prilagođavanju profesiji. Što se tiče nivoa traženja problema, u ovoj fazi se traga za originalnim metodama i efikasnim metodama rada. Najveći stepen razvoja se uočava u trećem stepenu samoobrazovanja. Inovativni nivo podrazumeva stvaranje od strane nastavnika društveno značajnog proizvoda svoje delatnosti, koji ima praktičnu novinu.

Ciljevi samoobrazovanja

Zašto nastavnik treba da unapredi svoje veštine? Među ciljevima samoobrazovanja ovog specijaliste su:

• produbljivanje metodoloških znanja;
• unapređenje i proširenje metoda obrazovanja i osposobljavanja zasnovanih na širenju psiholoških i opštih pedagoških horizonata;
• rast opšteg kulturnog nivoa specijaliste;
• ovladavanje savremenim dostignućima napredne pedagoške nauke i prakse.

Pravci samoobrazovanja

U kojim oblastima nastavnici koji rade sa predškolcima mogu produbiti svoja znanja?

Među njima:

• čitanje novoobjavljenih regulatornih dokumenata koji se odnose na pitanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
• upoznavanje sa najnovijim dostignućima fiziologije i anatomije, dječje psihologije i pedagogije;
• proučavanje naučne, metodičke i nastavne literature;
• upoznavanje sa inovativnom praksom predškolskih obrazovnih ustanova;
• proučavanje novih pedagoških tehnologija i programa;
• povećanje vašeg opšteg kulturnog nivoa.

Teme za samoobrazovanje

Koji je konkretni smjer najvažniji za edukatora? Tema koju bira za samoobrazovanje svakako mora biti vezana za probleme kojima se tim predškolske obrazovne ustanove bavi, kao i za glavne oblasti djelovanja vrtića. To će omogućiti najefikasnije rješavanje problema sa kojima se institucija suočava u cjelini.

Temu također treba odabrati uzimajući u obzir profesionalne vještine i iskustvo nastavnika. Trebalo bi da mu bude razumljivo i blisko. Samo u ovom slučaju će biti moguće postići efikasan rezultat i osloboditi kreativni potencijal nastavnika.

Možete odabrati temu uzimajući u obzir postojeće preporuke. Na primjer, najbolje je da se mladi stručnjaci fokusiraju na proučavanje sljedećih informacija:

• o formiranju temelja nastavničke vještine;
• na svijest o vrijednostima razvoja, učenja i ličnog modela obrazovanja;
• poboljšati konstruktivne sposobnosti i vještine.

Za one koji rade kao nastavnik duže od pet godina, preporučuje se:

• ovladati metodama koje vam omogućavaju da dizajnirate obrazovne procese, što će poboljšati njihovu efikasnost i kvalitet;
• razviti sposobnost analize naučne i metodološke literature, kao i poboljšati praktičnu primjenu stečenih znanja i aktivirati svoje kreativne sposobnosti.

Za iskusnije, kreativnije edukatore važno je sljedeće:

• razvijati sopstvene sposobnosti u redizajniranju rada sa decom na osnovu trendova u dostignućima psihologije i pedagoške nauke, kao i društvenog javnog poretka;
• pokazati kreativnost;
• promovirati vlastita dostignuća;
• razvijati istraživačke aktivnosti.

Ako nastavnik nema obrazovanje, onda mu se preporučuje da razmotri teme koje mu omogućavaju da:

• ovladati metodikom rada sa predškolcima;
• prilagoditi nastavnim aktivnostima.

Vrijedi imati na umu da se kreativnost ne može naučiti. Međutim, samoobrazovanje može motivisati nastavnika da preduzme određene korake za profesionalni razvoj. A za kontrolu ovog procesa potreban je izvještaj nastavnika o samoobrazovanju. Ovaj dokument će omogućiti rukovodstvu predškolske obrazovne ustanove da ocijeni rad specijaliste i, ako je potrebno, pruži mu potrebnu metodičku pomoć.

Kako napisati izvještaj nastavnika o samoobrazovanju? Da biste to učinili, važno je pridržavati se određenog slijeda prezentiranja informacija.

Odabir teme

Izveštaj vaspitača o samoobrazovanju mora da sadrži opis svih faza ovog procesa. Prvi od njih je odabir teme. Na čemu bi trebalo da se zasniva? Tema samoobrazovanja je u stručnim interesima nastavnika, kao i cijele predškolske obrazovne ustanove.

Takođe direktno zavisi od nivoa njegovih kvalifikacija. Izvještaj nastavnika o samoobrazovanju u dijelu koji opravdava temu rada treba da sadrži i zadatke i cilj povećanja vještina i znanja.

Planiranje aktivnosti

Izvještaj nastavnika o samoobrazovanju mora sadržavati individualni plan koji opisuje šta je važno postići, savladati i uraditi u kom vremenskom okviru. Nastavnik ga razvija na početku godine. Istovremeno, sa višim vaspitačem se razgovara o formi u kojoj treba dostaviti izvještaj o samoobrazovanju vaspitača u vrtiću, kao i o vremenu njegove završne pripreme.

Teorijsko proučavanje teme

Izveštaj o samoobrazovanju vaspitača u vrtiću treba da sadrži spisak poslova koji su neophodni za efikasnije rešavanje problema sa kojima se vaspitač suočava, i to:

• upoznavanje sa predmetom samoobrazovanja i prikupljanje materijala;
• proučavanje potrebne stručne literature;
• vođenje izvještajne dokumentacije.

Sve faze obavljenog posla treba da budu prikazane u izveštaju o samoobrazovanju vaspitača. To može uključivati ​​naznaku nastavnikovog učešća u GMO-u, što mu je omogućilo da obogati svoje radno iskustvo, kao i da pohađa seminare, konsultacije i kurseve usavršavanja.

Praktične aktivnosti

Izveštaj nastavnika o samoobrazovanju mora da sadrži opis rada na primeni znanja, veština i sposobnosti u radu sa decom.

Praktične aktivnosti su sljedeće:

• u praćenju na odabranu temu, koje se vrši na početku i na kraju školske godine;
• analizu uslova koji su neophodni za realizaciju odabrane teme;
• razvijanje i vođenje razgovora, edukativnih situacija, zabave i proslava;
• organiziranje izložbi na kojima se predstavljaju dječji radovi;
• realizacija kreativnih projekata među svojim učenicima;
• organizacija aktivnosti u krugu;
• izrada atributa i priručnika, kartoteka itd.;
• stvaranje modernog predmetno-razvojnog okruženja za djecu.

Rezimirajući

Izvještaj o samoobrazovanju vaspitača treba završiti analizom obavljenog rada. Ovo će nam omogućiti da procenimo ne samo efikasnost rešavanja problema za otklanjanje određenog problema, već i stepen poboljšanja kvalifikacija nastavnika. U kom obliku treba dostaviti izvještaj nastavnika o samoobrazovanju?

Zahtjevi rukovodioca predškolske obrazovne ustanove bit će prioritet u ovom pitanju. Pored sastavljanja zapisnika, nastavnik može izvestiti o obavljenom radu na samoobrazovanju na sledeći način:

• izrada prezentacije;
• provođenjem otvorenih projekcija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• izradu prezentacije o razvojnom okruženju koje je stvorio u grupi i pedagoškim razvojima;
• objavljivanjem članka.

Međutim, vrijedi zapamtiti da, bez obzira na odabranu temu, izvještaj o samoobrazovanju vaspitača ne bi trebao biti samo živopisno predstavljena informacija. Rad na unapređenju vještina i znanja će dati pozitivne rezultate samo u slučajevima kada se provodi sistematski, svrsishodno i sistematski. Ovaj proces će postati preduslov za formiranje većih profesionalnih veština i kreativne aktivnosti svakog od vaspitača. Na osnovu izvještaja odgajatelja samoobrazovanja potrebno je izraditi plan takvog rada za sve specijaliste vrtića.

Tema "Razvoj govora"

Kao primjer, razmotrite izvještaj o samoobrazovanju nastavnika 2. mlađe grupe. U prvom dijelu ovog dokumenta navode se razlozi za odabir ove teme. Dakle, samoobrazovni izvještaj nastavnika o razvoju govora treba da objasni da u dobi od 3 do 4 godine ovo pitanje postaje vrlo relevantno. Djeci koja su u ranom predškolskom uzrastu potreban je rad sa njima na svestranom razvoju govora. Ovo područje uključuje aktivnosti za aktiviranje i obogaćivanje djetetovog rječnika, razvijanje kompetentne konstrukcije govora i koherentnosti.

• obogaćivanje dječijeg pasivnog i aktivnog rječnika u različitim leksičkim kategorijama;
• proširenje i aktiviranje dječijeg rječnika na osnovu sticanja znanja i ideja o svom neposrednom okruženju;
• proučavanje metoda, tehnika i metoda za aktiviranje govornih vještina djece;
• podizanje vlastitog nivoa znanja proučavanjem stručne literature, kao i inovativnih tehnologija i metoda savremenih nastavnika na internetu;
• udruživanje napora nastavnika i roditelja u rješavanju problema razvoja govora kod djece.

• zapažanja;
• igre, uključujući ples i verbalne, prstne, didaktičke i aktivne;
• čitanje fikcije;
• razgovori;
• artikulacijska gimnastika;
• učenje pesama i pesama.

Prilikom vođenja kružoka sa djecom, izvještaj treba i opisati. U zaključku je potrebno istaći rezultate nastavne aktivnosti. To je povećanje govorne aktivnosti djece, povećanje njihovog vokabulara, dječji interes za komunikaciju s vršnjacima i drugima, itd.

Ovaj odjeljak također treba ukazati na dopunjavanje predmetno-razvojnog okruženja grupe, povećanje nivoa kompetencije roditelja u pitanjima koja se odnose na razvoj govora djece. Izvještaj bi također trebao opisati planove za nastavak rada u ovom pravcu, uzimajući u obzir korištenje inovativnih tehnika i korištenje nove metodološke literature.

Tema "Fine motoričke sposobnosti"

Ovaj koncept se odnosi na preciznost motoričkih sposobnosti ruku. Ova funkcija također doprinosi razvoju djetetovog govora.

Izvještaj nastavnika o samoobrazovanju „Motorika“ treba da opiše relevantnost teme. Ova funkcija doprinosi razvoju intelektualnih sposobnosti djece. Sa lošim motoričkim sposobnostima, djeca nespretno drže olovku i žlicu i ne mogu sama zakopčati dugme ili vezati cipele. Ponekad im je teško raditi sa zagonetkama, sklapati strukturne dijelove itd.

U izvještaju se navodi i svrha aktivnosti, a to je razvoj koordinacije ruku i fine motorike. Ciljevi rada, koji takođe treba da budu opisani u ovom dokumentu, su unapređenje ovih sposobnosti kod deteta.

Slijedi opis oblika rada sa djecom, kao i korištenih metoda i tehnika. To mogu biti satovi tjelesnog odgoja i samomasaža ruku, modeliranje figura od plastelina i oblikovanje od papira, crtanje šablonama i didaktičke igre, učenje vezivanja i igranje mozaicima, slagalicama itd.

Na kraju izvještaja treba izvršiti analizu obavljenog rada koja ukazuje na poboljšanje motoričkih sposobnosti kod djece. Također treba objasniti da su djeca naučila bolje razumjeti pojave koje se dešavaju u svijetu oko njih, lakše se prilagođavati društvu i praktičnom životu, te su postala samopouzdanija i samostalnija.

Tema "Igra"

Ova oblast samoobrazovanja omogućava vam da efikasnije rešavate probleme u vezi sa fizičkim zdravljem predškolske dece. A to je glavni cilj rada nastavnika.

Izvještaj o samoobrazovanju nastavnika o igri mora sadržavati planiranje aktivnosti specijaliste, koje se provodi u sljedećim oblastima:

• proučavanje stručne literature;
• rad sa djecom;
• razgovori sa roditeljima;
• samoostvarenje.

Izveštaj nastavnika treba da sadrži i opis praktičnih aktivnosti koje se s decom obavljaju tokom godine. To može biti:

• sportski festival na temu „Ruske narodne igre“;
• izložba dječijih radova na temu “Omiljene igre”;
• otvoreni prikaz rezultata obrazovnih aktivnosti;
• razgovor sa roditeljima o ulozi igara na otvorenom u životu djeteta itd.

Na kraju izvještaja nastavnik treba da ukaže na uspjehe u fizičkom razvoju djece, uključujući poboljšanje njihove sposobnosti skakanja i trčanja, penjanja, bacanja lopte itd.

Tema: “Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta”

Povoljno tlo za uspješan razvoj dječjeg govora postavlja se upravo u predškolskom uzrastu. Dakle, pravilno odabrane tehnike i metode razvoja djetetovog govora blagotvorno djeluju na razvoj djeteta u cjelini.

Skinuti:

Pregled:

Izveštaj o samoobrazovanju
nastavnik prve mlađe grupe
Gryakolova Irina Aleksandrovna
za 2017-2018
Tema: “Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta”

Povoljno tlo za uspješan razvoj dječjeg govora postavlja se upravo u predškolskom uzrastu. Dakle, pravilno odabrane tehnike i metode razvoja djetetovog govora blagotvorno djeluju na razvoj djeteta u cjelini.

Za 2017-2018 Radilo se na podsticanju govorne aktivnosti posebnim tehnikama.

1. Igre sa prirodnim materijalima.

2. Proizvodne aktivnosti.

3. Zamjena.

4. Igre igranja uloga.

5. Muzičke igre.

6. Upotreba folklornih djela.

U svom radu koristio sam sve navedene tehnike razvoja govora, a najviše sam koristio tehnike folklornih djela. Pošto mi je ova tehnika omogućila da na pristupačan i zanimljiv način razvijam dječji govor.

Upotreba pjesmica i dječjih pjesmica donijela je veliku radost djeci. Djeca su naučila da se igraju riječima, zvukovima, frazama, kako bi uhvatili specifičan zvuk svog maternjeg govora, njegovu izražajnost i slikovitost.

Djeca su lako pamtila dječje pjesmice. Počeli su da uvode pjesmice u svoje igre. Korištenje igara uloga razvilo je motoričku aktivnost djece, koja je usko povezana s formiranjem govorne aktivnosti.

Čitanje beletristike i priprema ovih djela i uprizorenje bajki omogućilo je razumijevanje sadržaja, obnovilo verbalnu interakciju s djetetom i postavilo temelje za razvoj maštovitog opažanja i vizualno imaginativnog mišljenja.

Ekspresivan govor i emocionalna izvedba kod djece su izazvali zadovoljstvo i radost.

Zahvaljujući folkloru, deca se lako prilagođavaju vrtiću, počinje da se razvija govor jer dete pokušava da ponovi sve radove za vaspitačem, prateći sve igrom prstiju, a kroz razvoj fine motorike ruku razvija se i govor.

Zahvaljujući upotrebi usmene narodne umjetnosti, fizički i mentalni razvoj djeteta, razvoj govora svojstven ovom dobu, odvija se izuzetnom brzinom.

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

Kalendarski plan za vaspitača, muzičkog direktora, instruktora fizičkog vaspitanja za decembar 2015. prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (prva mlađa grupa)

KALENDARSKI PLAN prva juniorska grupa za decembar 2015. VASPITNI RAD MUZIČKI DIREKTOR INSTRUKTOR FIZIČKOG VASPITANJA Tabela NASTAVE 1. juniorska grupa za 2015-2016...

Kalendarski plan za vaspitača, muzičkog direktora, instruktora fizičkog vaspitanja za novembar 2015. prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (prva mlađa grupa)

KALENDARSKI PLAN prve mlađe grupe za novembar 2015. VASPITNI RAD MUZIČKI DIREKTOR NASTAVNIK FIZIČKOG VASPITANJA Mreža Odjela 1. mlađe grupe za školsku 2015-2016. godinu...

Izveštaj o samoobrazovanju: "Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod dece 3-4 godine", za šk. 2013-2014.

Autor: DRUZHKINA SVETLANA PAVLOVNA, vaspitačica predškolske obrazovne ustanove vrtić "COSMOS", Balashov.
Opis rada: Ovaj materijal će biti koristan za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova.
U školskoj 2013-2014. godini bavio sam se temom samoobrazovanja: „Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine“. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova je najvažnija tema u sveobuhvatnom razvoju djece 3-4 godine. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje rada osjetila i gomilanje ideja o svijetu oko nas. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova je najmatematičkiji pojmovi kod djece od 3-4 godine i prikladan je oblik podučavanja male djece. Glavna karakteristika je da se FEMP zadaci nude u obliku igre. Djeca se igraju ne sluteći da stječu nova znanja, učvršćuju prethodno naučeno gradivo, radnje raznim predmetima i uče komunicirati sa vršnjacima i odraslima.
Ciljevi: Podići svoj teorijski nivo, profesionalne vještine i kompetencije za ovu temu.
Zadaci:
- Proučavati nastavnu i naučno-metodičku literaturu na ovu temu;
- Napisati članak “Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine u porodici”;
- Naučite osnovne matematičke igre za djecu od 3-4 godine.
- Praviti didaktičke igre za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine;
- Pripremiti materijal za izvođenje matematičkih igara sa djecom 3-4 godine u različitim oblastima vaspitno-obrazovnog rada.
Kada sam počeo da radim na ovoj temi, koristio sam literaturu: Erofeeva T.I. i drugi “Matematika za predškolce”. – M., 2006; Žitomirski V.G., Ševrin L.N. "Geometrija za djecu." – M.: 2006; Korneeva G.A. “Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine.” – M., 2008; Leushina A.M. “Časovi matematike u vrtiću”, - M.: 2005; Metlina A.S. „Matematika u vrtiću” Obrazovanje, 2006. Serbina E.V. „Matematika u vrtiću“, Edukacija, 2006; Stolyar A.A. „Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod dece predškolskog uzrasta“, – M.: 2006; Fidler M.A. "Matematika u vrtiću", 3. izdanje. – M., 2006.
Tokom školske 2013-2014 godine detaljno sam proučavao temu samoobrazovanja: „Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine“.
Temu sam počela proučavati sekcijom: „Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece od 3-4 godine u vrtiću.” "Matematika u vrtiću", kao rezultat, napravljena je klizna fascikla za roditelje: "Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine."
U oktobru sam nastavio sa proučavanjem teme iz odjeljka: „Matematičke igre za djecu od 3-4 godine“. Tokom cijelog mjeseca birao sam materijal za matematičke igre. Kao rezultat, napravljen je kartoteka za FEMP. Stoga je velika pažnja posvećena kreiranju igara zasnovanih na FEMP-u (D/I.: „Odaberi po obliku“, „Jedan-više“, „Veliki-mali“, „Geometrijski oblici“. Roditelji su aktivno učestvovali u kreiranju igre bazirane na FEMP-u.
U novembru sam nastavio proučavati temu iz odjeljka: „FEMP kod djece 3-4 godine uz pomoć jasnoće“, proučavao sam članak u knjizi „FEMP uz pomoć jasnoće“ A.M. iz knjige: "Čas matematike u vrtiću." Kao vizuelni materijal u učionici koristim slike priča, ilustracije i postere koje sam napravio. Vizuelni materijal mora ispunjavati određene zahtjeve: predmeti moraju biti poznati djeci; didaktički materijal treba da bude raznolik; vizuelni materijal treba da bude dinamičan i u dovoljnoj količini; ispunjavaju higijenske, pedagoške i estetske zahtjeve
U decembru - januaru nastavljeno je proučavanje teme: “Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine kroz didaktičku igru.” Dva meseca sam proučavao knjigu E.V. “Matematika u vrtiću”, radila sam na popunjavanju kartoteke novim matematičkim igrama (D/I.: “Napravi snjegovića”, “Šta je ekstra?”, “Ukrasi šal”...).
U februaru sam nastavio sa proučavanjem teme iz rubrike: „FEMP kod djece 3-4 godine uz pomoć matematičke bajke“. Za razvijanje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine, preporučljivo je koristiti situacije igre, bajke, dječje pjesme u učionici: „Teremok“, „Tri medveda“, „Kolobok“... Pjesme dječjih pjesnika: S. Mihalkov „Mačići“, S. Marshak „Veselo brojanje“, mnoge pjesmice za brojanje i dječje pjesmice.
U martu sam nastavio sa proučavanjem teme iz rubrike: „Učenje matematike s djecom u hodu“. " Tokom cijelog mjeseca birala sam prirodne materijale za kutak eksperimenata i eksperimenata. Napravio sam “Kutak za eksperimente za djecu”.
U aprilu sam nastavila sa proučavanjem teme iz sekcije: Razvoj logičkog mišljenja uz pomoć FEMP-a kod djece 3-4 godine.” U kartoteku sam dodao nove didaktičke igrice: „Pomozi lepinji da pronađe put do kuće“, „Poveži tačke“, „Umetci u boji“, „Ko je brži“.
U maju sam završio proučavanje teme sa rubrikom: „FEMP u porodici“. Kao rezultat, napravljena je mobilna fascikla za roditelje: „Učenje matematike s djecom kod kuće“.
Kao rezultat proučavanja teme: “Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine” došao sam do sljedećih zaključaka da rad na formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece 3-4 godine treba provoditi sistematski i dosljedno, uključeno u sve faze dječjeg života: rutinske trenutke (jutarnji prijem, oblačenje (svlačenje), doručak, ručak itd.), igre (didaktičke, aktivne, igranje uloga, itd.), nastavu, rad, šetnje i ekskurzije . Posebnu pažnju treba posvetiti individualnom radu sa djecom na formiranju elementarnih matematičkih pojmova. Samim tim, rad treba da prožima čitav obrazovni proces. Međutim, treba imati na umu: proširenje osjetljivog iskustva djece treba provoditi uzimajući u obzir njihove dobne psihofiziološke i individualne karakteristike.

Izgledi za školsku 2014-2015.
1. Nastaviti rad na temi: „Formiranje elementarnih matematičkih pojmova“ (prema starosnoj grupi);
2. Nastaviti rad na razvoju novih igara i vježbi igara na ovu temu;
3. Proučite najnoviju metodološku literaturu;
4. U radu sa roditeljima planiram da uključim upitnike, razgovore, konsultacije, druženja i organizovanje zajedničkih praznika.

Izvještaj Elene Ivanovne Rezvitskaye o samoobrazovanju u 1. mlađoj grupi.

U ranom djetinjstvu dijete savladava najveće dostignuće čovječanstva – govor. Ovaj brzi proces se ne dešava sam od sebe. Malo dijete mnogo uči kroz direktnu imitaciju ljudi oko sebe. Odrasli koji su bliski djetetu moraju uložiti mnogo truda kako bi se djetetov govor pravilno i blagovremeno razvijao.

Prilikom regrutovanja djece u jasličku grupu, odmah sam se odlučila za temu samoobrazovanja „Utjecaj usmene narodne umjetnosti na razvoj govora kod djece od 2-3 godine“.

Ova tema mi je postala posebno aktuelna nakon komunikacije sa novopridošlom djecom. Primijetio sam da mnoga djeca iz moje grupe slabo govore, njihov zvučni izgovor je poremećen, neka praktički nemaju govorni jezik, rečnik im je oskudan i mali, komunikacija sa vršnjacima i odraslima odvija se uglavnom jednosložnim riječima i konstruirana je ili u obliku na zahtjev ili na neverbalna sredstva (mimika, gestovi, intonacija) Kako bi djeca što bolje ovladala sredstvima komunikacije, načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima, postavio sam sebi sljedeći cilj:

Razvijati komunikacijske i govorne sposobnosti djece kroz usmeno narodno stvaralaštvo

Identifikovani glavni zadaci

4 usađivanje djeci ljubaznosti, sagovornosti i marljivog rada.

Neprocjenjivu ulogu u rješavanju ovih problema dao sam ruskom folkloru, jer proširuje djetetovo znanje o svijetu oko sebe, razvija sposobnost osjećanja umjetničke forme, melodije i ritma maternjeg jezika. Folklorni radovi nailaze na dobar prijem kod djece zbog svog nježnog humora, nenametljive didaktičnosti i poznatih životnih situacija.

Na početku rada na ovoj temi upoznao sam se sa sljedećom metodološkom literaturom:

1 „Upoznavanje bebe sa svetom oko njega.”

2 Program i „Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture“.

3 M. Kozyreva “Govorim lijepo i ispravno.”

4 V. Gerbova „Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta“.

Odabir folklornog materijala obavljen je u okviru tematskih dijelova Programa, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

Odličan govorni materijal za mene su bile narodne priče, pjesmice, napjevi, pjesmice, koje su se mogle koristiti kako u organiziranim obrazovnim aktivnostima, tako iu zajedničkim partnerskim aktivnostima s djecom.

Upotreba malih folklornih formi bila je posebno efikasna u periodu adaptacije djece na nove uslove. Kako bih osigurala ulazak novog djeteta u grupu i bolje ga upoznala, koristila sam dječje pjesmice, u čiji tekst je bilo potrebno uneti ime: Ko je naš dobar?

Ko je naš zgodni?

Anechka je dobra,

Anya je predivna.

Crveni kaftani

Plavi džepovi

Sjede na hrastu

Među sobom pričaju o Nikitočki, o dobroj.

Počela sam upoznavati djecu sa narodnim pjesmama gledajući ilustracije, slike u knjigama i igračke.

Djeci su se jako svidjele dječje pjesmice. Privukli su djecu svojom zvučnošću, milozvučnošću, ritmom i pobudili želju za slušanjem, ponavljanjem i pamćenjem zabavnog teksta. Za uvlačenje pažnje koristila sam sva izražajna govorna sredstva: mimiku lica, geste, snagu glasa, emotivnost, jer djeca ne samo da reaguju na emocionalno ponašanje odraslih, već pokazuju emocionalnu osjetljivost na sve postupke nastavnika. Zahvaljujući jednostavnosti i melodičnom zvuku dječjih pjesmica, djeca ih lako pamte i uvode u svoj govor. Vrijednost dječjih pjesmica leži u činjenici da se u njima riječi mogu kombinirati s radnjama.

Mala sova, velika glava

Sjedi na drvetu

Gleda na sve strane

Da, kako će letjeti. Uf, uf, uf.

Pjesme se ne samo lako pamte, već se lako i insceniraju. Djeca uživaju u učešću u predstavi koristeći jednostavne atribute

Pilići, pilići, pilići.

Maxim jaše na štapu,

Tanja u kolicima

On lomi orahe.

Čitanje dječjih pjesmica u kojima se spominju imena djece donosi im radost. Djeca najprije sa zadovoljstvom slušaju nepoznati test, a zatim ga svi u horu ponavljaju za učiteljem.

Koristio sam pjesmice za razvoj govora, za bogaćenje vokabulara, za razvoj kognitivnih sposobnosti i za ovladavanje dijalogom.

Čitanje, pamćenje i izvođenje čak i jednog dijaloškog folklornog teksta pomaže djeci da ovladaju upitnom intonacijom.

Kitty - Murysenka,

Gde si bio u mlinu?

piletina - lešnik,

Gdje si otisla?

Do rijeke.

Piletina - lešnik

Zašto si otišao na rijeku?

Za malo vode.

Piletina - tetrijeb, zašto vam treba voda?

Zalijte kokoške.

Kako će vaše kokoške piti vodu?

Pi, pi, pi.

Zvučnu kulturu govora sam njegovala kroz igre prstiju na folklornom materijalu. Djeca zaista vole ove igrice.

Do kraja godine dobro su upamtili tekst dječjih pjesmica kao što su: „Ide jarac rogat“, „Ovaj prst je djed...“,

“Svraka vrana”, “Sjeckamo kupus”, “Počeli smo zvati goste.” Do kraja godine mnoga djeca počela su jasnije i jasnije izgovarati riječi.

S obzirom da zvučna kultura govora nije samo pravilan izgovor zvuka, već i sposobnost regulacije tempa, jačine zvuka i disanja, okrećem se ovoj vrsti narodne umjetnosti, poput uspavanki i napjeva.

Djeca su od mene slušala uspavanke i pjesme u prvim danima posjete vrtiću. kada su morali da prenoće. Djecu je bilo teško staviti u krevet, mnogo su plakali. Morali smo ležati jedno pored drugog, ljuljati i pjevušiti uspavanku. Djeca su, čak i bez razumijevanja mnogih riječi, slušala, smirila se i polako zaspala.

Sada i sami pevaju uspavanke, uspavljujući ćerke.

Skrštenih ruku na grudima, ljuljajući lutku, pevaju o sivom vuku, o mački, o psu belošapama.

Počeo sam da koristim napeve tek sada, kada sam počeo da izlazim napolje. Nadimci su vrijedni jer se vrlo brzo pamte,

a djeca ih u svakoj prilici izgovaraju horski.

Sunce - zvono

Pogledaj kroz prozor

Vaša djeca plaču

Skaču okolo po klupama.

Kiša, kiša

Pada kiša,

Trava će biti zelenija.

Teško je zamisliti dječji svijet bez bajke. Bajka, koja dolazi do osobe u djetinjstvu, ostaje s njim zauvijek. Skoro svako veče čitam deci bajke.

Slušajući ruske bajke „Tri medveda“, „Kokoš Rjaba“, „Vuk i sedam kozlića“, „Zjeme pasulja“ itd., deca savladavaju jezik svog naroda.

Da naučim riječi i obogatim svoj vokabular, s njima gledam šarene slike, dajem im priliku da sami prepričaju bajku,

koristeći ilustracije priča,

dovršavanje kraja tekstualnih fraza (Kontrlja se kotrlja duž putanje, pa prema njoj...).

Djeca rado učestvuju u teatralizaciji bajki, pokazujući svo svoje verbalno znanje i emocionalne kvalitete

Bili su umjetnici bajki "Kolobok"

“Repa”, “Teremok”, pjesme “Živjeli smo kod bake”.

Znajući da je motorička funkcija kod male djece vodeća, dajem im priliku da s njima trče, šale se, viču i igraju narodne igre koje doprinose razvoju dječjeg pamćenja, pažnje, inteligencije, brzine intelektualnog i fizičkog reakcije

Naša djeca vole da se igraju "Cocktail Hen"

“Kod medvjeda u šumi”, “Kapa”, “Pogača”, “Bila je breza u polju”, “Guske – guske”.

Organizirane obrazovne aktivnosti koristeći ruski folklor ne smatram tradicionalnim oblikom obrazovanja, već živom komunikacijom s djecom. Pred decom se oblačim kao baka, govorim u ime životinja različitim glasovima, donosim sa sobom različite likove iz igre -

pijetao, jež, pas Bug. Uvedena motivacija za igru ​​podstiče djecu da pokažu sva svoja verbalna znanja i emocionalne kvalitete (odgovaraju na pitanja nastavnika, rješavaju zagonetke, suosjećaju s likovima, izražavaju svoje mišljenje).

Tokom školske godine iz narodnog stvaralaštva sa djecom sam vodio direktne edukativne aktivnosti na teme:

1 “Dve smešne guske živele su sa bakom”

2 “Mi izmišljamo bajku”

3 “Pestrushka Hen”

4 “U posjeti konju.”

Posebna organizacija predmetno-razvojne sredine je od velikog značaja za razvoj govora kod dece.

Naša grupa ima izbor knjiga sa folklornim djelima, sklopivih knjiga,

atributi za kazališnu predstavu, likovi iz pozorišta prstima, kompleti zapleta i didaktičke igre zasnovane na bajkama, maštovite igračke,

narodnih muzičkih instrumenata.

Sve to djeci daje mogućnost samostalnog učenja, povećava njihovu aktivnost i nivo kognitivnog i govornog razvoja.

Kao rezultat obavljenog rada, primijetio sam da se do kraja godine kod većine djece poboljšao izgovor zvuka, da su djeca mogla odgovarati na jednostavna pitanja, slobodno komunicirati sa odraslima i vršnjacima, koristiti oblike govornog bontona i pratiti govor. u igri i svakodnevnim aktivnostima. Djeca znaju pjesmice, pjesmice, pjesmice, bajke i rado ih pričaju i pjevaju.

Za roditelje je održan sastanak „Kako pomoći djeci koja ne govore“.

Mobilna fascikla sadrži konsultacije „Usmeno narodno stvaralaštvo – kao sredstvo za razvoj govora“, „Dječji folklor“.

Uskršnji praznik je organizovan i održan sa roditeljima, koji je uključivao p/igru „Vrtuljak“ i napjeve.

Izgledi za narednu godinu.

1 nastaviti rad na razvoju dječjeg govora, otkrivajući temu samoobrazovanja za 2015-2016 "Aktiviranje rječnika djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta"

2 dopuniti kolekciju didaktičkih i kazališnih igara

3 proučavati najnoviju metodološku literaturu.