Karakteristike nivoa opšte nerazvijenosti govora kod dece: simptomi i korekcija OHP. GSD (opća nerazvijenost govora)

„Opća nerazvijenost govora su različiti složeni poremećaji govora kod kojih je kod djece, normalnog sluha i inteligencije, narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu. (Govorna terapija. \ priredila L.S. Volkova. 2. izd. 1995\).

GSD ili opšta nerazvijenost govora je sistemski poremećaj govora kada su narušeni gotovo svi aspekti govora u govoru djeteta: vokabular, gramatika, struktura slogova, izgovor zvuka... Ovu sliku daje gotovo svaki govorni poremećaj (naročito ako nemojte se baviti govorom prije 5 godina starosti). Odnosno, klinički, osnova govornog poremećaja može biti dijagnoza: oštećenje sluha, smanjena inteligencija, a spolja se manifestuje kao opšta nerazvijenost govora.

Dakle, kada logoped kaže „ONR tog i tog nivoa“, to znači da će Vaše dijete biti primljeno u govornu grupu, gdje će se simptomi (manifestacije) govornog oštećenja generalno korigovati. U dijagnozi iza “ONR” mora biti naznačeno šta (koja klinička dijagnoza) uzrokuje nerazvijenost govora. Na primjer, „ONR-1 lvl. (motorna alalija)" ili "OHR-2 nivo (zbog dizartrije)." To je neophodno kako bi se znalo koje tehnike korekcije koristiti u svakom konkretnom slučaju.

Kao što sam tačno primetio na forumuViši nastavnik Odsjeka za predškolsku defektologiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, zamjenik dekana Fakulteta za defektologiju, M. Lynskaya:

NPOS - šta je to? Kolege, odgovoriću kao osoba koja školuje specijaliste na fakultetu. Studentima uvijek govorim da imamo pravo pisati samo ono što je potkrijepljeno istraživanjem i nalazi se u zvaničnoj preporučenoj literaturi. Ne postoji NPOS. OHP i dislalija su jednostavno nepismenost, osim ako specijalista nije mislio na mehaničku, želeći da naglasi anatomski nedostatak, ali onda treba tako da napiše. Kao što je OHP apsolutno nepismen za mentalnu retardaciju, oštećenje sluha i Downov sindrom. Mislim da logopedi koji su napisali takav zaključak, ne samo Levin, nego i udžbenik iz logopedije, nisu dobro pročitali udžbenik iz logopedije, i nisu se potrudili da se upoznaju sa definicijom OHP...
Dodao bih da OHP sa RDA takođe nije ONR, samo što je u Levinino vreme RDA još bio šizofreničan, pa ga nije izdvajala...
I općenito, ako logoped jednostavno napiše ONR, bez daljeg dešifriranja kliničkog zaključka (mislim na dizartriju, alaliju itd.), onda je to isto što i neurolog napiše pacijentu s moždanim udarom: glavobolja u dijagnozi . Uostalom, put korekcije uopće nije jasan ako je u pitanju samo OHP. Ali u stvari, logoped piše OHP tačku, pa ne zna šta da napiše odvojeno zarezom?

Djeca sa nivoom OHP 1,2,3 trebaju ući u vrtiće ili škole (u zavisnosti od uzrasta) za djecu sa.

Djeca sa nivoom OHP 3 i 4 treba da se upišu u OHP logopedske grupe u redovnom vrtiću.

Djeca sa ODD uzrokovanom mucanjem trebaju ući ili u vrtić sa TND (2. odjeljenje) ili u logogrupu za mucanje.

Djeca sa FFN treba da uđu u grupu sa FFN logom u redovnom vrtiću.

Djeca sa zaostajanjem u razvoju govora (SSD) treba da idu u masovni vrtić i pohađaju nastavu kod logopeda u govornom centru (u klinici ili vrtiću), jer kod SSD razvoj govora teče pravilno, ali sporo (za razliku od OSD-a koji je poremećen patološki razvoj govora), a u redovnom vrtiću dete će moći brže da sustigne starosnu govornu normu nego u OHP grupi.

U posljednje vrijeme, zbog nedostatka mjesta u vrtićima sa posebnim potrebama, pojavio se veliki broj logogrupa kombinovanog (mješovitog) tipa, koje uključuju djecu sa alalijom, dizartrijom, FFN, mucanjem, autizmom i različitim nivoima ODD. A kako se korektivni rad kod ovih govornih poremećaja zasniva na svojim posebnim programima i metodama, zajednički grupni rad u takvim grupama je neefikasan. Stoga se od roditelja djece koja su u ovakvim grupama često može čuti: „Ono s čime smo došli s tim smo i otišli“. I logopedu koji je u takvim uslovima mogao postići barem neke rezultate može se postaviti spomenik.

U posljednje vrijeme, zbog nedostatka mjesta u vrtićima sa posebnim potrebama, pojavio se veliki broj logogrupa kombinovanog (mješovitog) tipa, koje uključuju djecu sa alalijom, dizartrijom, FFN, mucanjem i autizmom sa različitim nivoima OPD. A kako se korektivni rad kod ovih govornih poremećaja zasniva na svojim posebnim programima i metodama, zajednički grupni rad u takvim grupama je neefikasan. Stoga se od roditelja djece koja su u ovakvim grupama često može čuti: „Ono s čime smo došli s tim smo i otišli“. I logopedu koji je u takvim uslovima mogao postići barem neke rezultate može se postaviti spomenik.

Periodizacija OHP-a.

Svaki nivo OHP-a karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odgađaju formiranje govornih komponenti ovisnih o njemu. Prijelaz s jednog nivoa na drugi određen je pojavom novih jezičnih sposobnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog predmetno-semantičkog sadržaja.

Individualna stopa napretka djeteta određena je težinom primarnog defekta i njegovim oblikom.

Najtipičnije i upornije manifestacije OHP-a uočene su kod alalije, dizartrije, a rjeđe kod rinolalije i mucanja.

Prvi nivo razvoja govora .

Verbalna sredstva komunikacije su izuzetno ograničena. Dječji aktivni vokabular sastoji se od malog broja nejasno izgovaranih svakodnevnih riječi, onomatopeja i zvučnih kompleksa. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks za označavanje objekata, radnji, kvaliteta, koristeći intonaciju i gestove da ukažu na razliku u značenju. U zavisnosti od situacije, blebetanje se može smatrati rečenicama od jedne reči.

Gotovo da ne postoji diferencirano označavanje predmeta i radnji. Naziv radnji zamjenjuje se imenom objekata (otvoreno - "vrata") i obrnuto - nazivi objekata zamjenjuju se nazivima radnji (krevet - "spavanje"). Karakteristična je polisemija korištenih riječi. Mali vokabular odražava direktno percipirane objekte i pojave.

Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi, lišene fleksija. „Fraza“ se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju pomoću gestova objašnjenja. Svaka riječ koja se koristi u takvoj „frazi“ ima različite korelacije i ne može se razumjeti izvan određene situacije.

Pasivni vokabular djece je širi od aktivnog. Međutim, postoje ograničenja za impresivnu stranu govora djece na niskom stepenu razvoja govora.

Ne postoji ili postoji samo rudimentarno razumijevanje značenja gramatičkih promjena u riječima. Ako izuzmemo situacijske orijentacijske znakove, djeca ne mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda i ne razumiju značenje prijedloga. U percepciji adresiranog govora dominira leksičko značenje.

Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost. Primjećuje se nestabilan fonetski dizajn. Izgovor zvukova je difuzne prirode, zbog nestabilne artikulacije i slabe sposobnosti slušnog prepoznavanja. Broj neispravnih zvukova može biti znatno veći od pravilno izgovorenih. U izgovoru postoje kontrasti samo između samoglasnika - suglasnika, usmenog i nazalnog. Neki plozivi su frikativi. Fonemski razvoj je u povojima.

Zadatak izolacije pojedinačnih zvukova za dijete brbljavim govorom je motivaciono i kognitivno neshvatljiv i nemoguć.

Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi.

Drugi nivo razvoja govora .

Prelazak na njega karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija upotrebom stalne, iako još uvijek iskrivljene i ograničene, zalihe najčešće korištenih riječi.

Nazivi objekata i radnji se razlikuju. Individualni znakovi. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i veznike, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici vezana za porodicu i poznate događaje u njihovom životu.

Govorni zastoj se jasno manifestuje u svim komponentama. Djeca koriste samo jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3, rijetko 4 riječi. Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove mlade, odjeću, namještaj i zanimanja.

Ograničene su mogućnosti za korištenje predmetnog rječnika. Rječnik radnji, znakova. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegovog oblika, veličine i zamjenjuju riječi sa sličnim značenjima.

Postoje velike greške u upotrebi gramatičkih struktura:

Miješanje oblika padeža („auto vozi“)

Česta upotreba imenica u nominativu i glagola u infinitivu ili 3. licu jednine ili množine sadašnjeg vremena

U upotrebi broja i roda glagola, pri menjanju imenica prema brojevima (“dva kasi” - dve olovke)

Nedostatak slaganja prideva sa imenicama, brojeva sa imenicama.

Djeca imaju mnogo poteškoća pri korištenju predloških konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, a imenica se koristi u izvornom obliku („knjiga ide onda“ - knjiga leži na stolu); Također je moguće zamijeniti prijedlog („mrtvac leži na predjelu“ - gljiva raste ispod drveta). Veznici i čestice se rijetko koriste.

Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja pojedinih gramatičkih oblika (za razliku od nivoa 1), djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju posebno značenje.

Ovo se odnosi na razlikovanje i razumijevanje oblika jednine i množine imenica i glagola (posebno onih s naglašenim završetkom), te oblika muškog i ženskog roda glagola prošlog vremena. Ostaju poteškoće u razumijevanju brojevnih oblika i roda prideva.

Značenja prijedloga razlikuju se samo u dobro poznatoj situaciji. Asimilacija gramatičkih obrazaca odnosi se u većoj mjeri na one riječi koje su rano ušle u aktivni govor djece.

Fonetsku stranu govora karakterizira prisustvo brojnih izobličenja zvukova, zamjena i mješavina. Oštećen je izgovor tihih i tvrdih zvukova, šištanja, zvižduka, afrikata, zvučnih i bezglasnih zvukova. Postoji disocijacija između sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova u izolovanom položaju i njihove upotrebe u spontanom govoru.

Poteškoće u savladavanju zvučno-slogovne strukture također ostaju tipične. Često, kada se pravilno reproducira kontura riječi, zvučni sadržaj je poremećen: preuređivanje slogova, zvukova, zamjena i asimilacija slogova („morashki” - tratinčice, „kukika” - jagoda). Višesložne riječi su reducirane.

Djeca pokazuju nedovoljnu fonemsku percepciju, njihovu nespremnost da ovladaju analizom i sintezom zvuka.

Treći nivo razvoja govora.

Karakterizira ga prisustvo ekstenzivnog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe. Na primjer, tihi zvuk S', koji sam po sebi još nije jasno izgovoren, zamjenjuje glasove S ("syapogi"), Sh ("syuba" - krzneni kaput), Ts ("syaplya" - čaplja), Ch ("saynik"). " - čajnik), Shch ( "mreža" - četka); zamjena grupa glasova jednostavnijom artikulacijom. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima izgovara različito; miješanje zvukova, kada dijete u izolaciji određene glasove izgovara pravilno, ali ih u riječima i rečenicama zamjenjuje.

Pravilno ponavljajući riječi od 3-4 sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su napravila snjegovića - "Djeca su šištala novog"). Uočavaju se mnoge greške pri prenošenju zvučnog sadržaja riječi: preuređenja i zamjene glasova i slogova, skraćenice kada se suglasnici podudaraju u riječi.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca nisu uvijek u stanju odabrati riječi s istim korijenom ili tvoriti nove riječi koristeći sufikse i prefikse. Često zamjenjuju naziv dijela predmeta imenom cijelog objekta, ili željenu riječ drugom riječju sličnom po značenju.

U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, a složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste.

Primjećuje se agramatizam: greške u slaganju brojeva s imenicama, pridjeva s imenicama u rodu, broju i padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno je razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima, uočavaju se poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, te razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose. .

Opisani nedostaci u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture kod djece školskog uzrasta jasnije se očituju prilikom učenja u školi, stvarajući velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i nastavnog materijala.

(Govorna terapija. \ priredila L.S. Volkova. 2. izd. 1995\).

Četvrti stepen nerazvijenosti govora

Ovo uključuje djecu sa blago izraženim rezidualnim manifestacijama leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti govora. Manje povrede svih komponenti jezika utvrđuju se tokom detaljnog pregleda prilikom obavljanja posebno odabranih zadataka.

U govoru djece postoje izolirane povrede slogovne strukture riječi i zvučnog sadržaja. Preovlađuju eliminacije, uglavnom u reduciranju glasova, a samo u izolovanim slučajevima - izostavljanju slogova. Također se primjećuju parafazije, češće - preuređivanje glasova, rjeđe slogova; mali postotak je perseveracija i dodavanje slogova i glasova.

Nedovoljna razumljivost, ekspresivnost, pomalo usporena artikulacija i nejasna dikcija ostavljaju utisak sveukupnog zamagljenog govora. Nepotpunost formiranja zvučne strukture i miješanje zvukova karakterizira nedovoljan nivo diferencirane percepcije fonema. Ova karakteristika je važan pokazatelj procesa formiranja fonema koji još nije završen.

Uz nedostatke fonetsko-fonemske prirode, kod ove djece uočena su i pojedinačna kršenja semantičkog govora. Dakle, s prilično raznolikim predmetnim rječnikom, nema riječi koje označavaju neke životinje i ptice ( pingvin, noj), biljke ( kaktus, vijun), ljudi različitih profesija ( fotograf, telefonist, bibliotekar), dijelovi tijela ( brada, kapci, stopalo). Prilikom odgovaranja miješaju se generički i specifični pojmovi (vrana, guska - ptica, drveće - Božićna drvca, šuma - breze).

Prilikom označavanja radnji i atributa objekata, neka djeca koriste tipična imena i nazive približnog značenja: ovalno – okruglo; prepisao - napisao. Priroda leksičkih grešaka očituje se u zamjeni riječi koje su slične po situaciji ( stric farba ogradu četkom- umjesto „čiča farba ogradu četkom; mačka kotrlja loptu– umjesto “zamršene”), u mješavini znakova (visoka ograda – dugo; hrabri dečko - brzo; stari djed - odrasla osoba).

Greške u upotrebi ostaju uporne:

1. deminutivnih imenica

2. imenice sa sufiksima singularnosti

3. pridjevi nastali od imenica s različitim značenjima korelacije ( fluffy– paperjast; brusnica- brusnica; s’osny– bor);

4. pridjevi sa sufiksima koji karakteriziraju emocionalno-voljno i fizičko stanje predmeta ( hvalisav– hvalisav; smajli– nasmijana);

5. prisvojni pridevi ( Volkin– vuk; lisica- lisica).

U pozadini upotrebe mnogih složenih riječi koje se često susreću u govornoj praksi (pad lišća, snježne padavine, avion, helikopter itd.), Uočavaju se trajne poteškoće u formiranju nepoznatih složenih riječi (umjesto ljubitelj knjige - pisar; ledolomac - legopad, legotnik, dalekol; pčelar - pčele, pčelar, pčelar; čeličan - čelik, kapital).

Može se pretpostaviti da se ove manifestacije objašnjavaju činjenicom da zbog ograničene govorne prakse djeca, čak ni na pasivan način, nemaju mogućnost da asimiliraju navedene kategorije.

Treba dodati da je ove praznine u usvajanju vokabulara bilo moguće otkriti samo temeljnim ispitivanjem uz korištenje obimnog leksičkog materijala. Kako je pokazalo istraživanje praktičnog iskustva u dijagnostici nerazvijenosti govora, logopedi se u pravilu ograničavaju na iznošenje samo 5-6 riječi, od kojih su mnoge često korištene i dobro poznate djeci. To dovodi do pogrešnih zaključaka.

Prilikom procjene formiranja leksičkih sredstava jezika, utvrđuje se kako djeca izražavaju “sistemske veze i odnose koji postoje unutar leksičkih grupa”. Djeca s četvrtim stupnjem razvoja govora prilično se lako nose s izborom najčešće korištenih antonima koji ukazuju na veličinu predmeta (veliki - mali), prostornu opoziciju (daleko - blizu) i evaluacijske karakteristike (loše - dobro). Poteškoće se manifestuju u izražavanju antonimskih odnosa sledećih reči: trčanje – hodanje, trčanje, hodanje, ne trčanje; pohlepa - ne pohlepa, ljubaznost; uljudnost - zlo, ljubaznost, bez pristojnosti.

Ispravnost imenovanja antonima uvelike ovisi o stupnju apstrakcije predloženih parova riječi.

Ne nose se sva djeca i s razlikovanjem glagola koji uključuju prefikse "oto", "ti": češće se biraju riječi koje su bliske sinonimima (savijati - bend; pusti unutra - trči; uvaljati se - roll up; oduzmi - oduzmi).

Nedovoljan nivo leksičkih sredstava jezika posebno se jasno vidi kod ove djece u razumijevanju i upotrebi riječi, fraza i poslovica sa figurativnim značenjem. Na primjer, „rumen kao jabuka“ dijete tumači kao „pojeo je puno jabuka“; “sudar nos o nos” - “udariti nosove”; “vruće srce” – “možeš se opeći”;

Analiza karakteristika gramatičkog dizajna dječjeg govora omogućava nam da identificiramo greške u upotrebi imenica u genitivu i akuzativu množine, složenim prijedlozima ( u zoološkom vrtu su hranili vjeverice, lisice, pse); u upotrebi nekih prijedloga ( pogledao kroz vrata- “pogledao iza vrata”; pao sa stola– “pao sa stola”; lopta leži blizu stola i stolice- umjesto “između stola i stolice”). Osim toga, u nekim slučajevima dolazi do kršenja slaganja pridjeva s imenicama, kada se u istoj rečenici nalaze imenice muškog i ženskog roda.

Nedovoljna formiranost leksičkih i gramatičkih oblika jezika je heterogena. Neka djeca pokazuju mali broj grešaka, a one su nedosljedne prirode, a ako se od djece traži da uporede tačne i netačne opcije odgovora, izbor je napravljen ispravno.

To ukazuje da je u ovom slučaju formiranje gramatičke strukture na nivou koji se približava normi.

Druga djeca imaju trajnije poteškoće. Čak i pri odabiru ispravnog uzorka, nakon nekog vremena u samostalnom govoru, i dalje koriste pogrešne formulacije. Posebnost razvoja govora ove djece usporava tempo njihovog intelektualnog razvoja.

Na četvrtom nivou nema grešaka u upotrebi jednostavnih predloga, a postoje i manje poteškoće u slaganju prideva sa imenicama. Međutim, ostaju poteškoće u korištenju složenih prijedloga i u usklađivanju brojeva s imenicama. Ove karakteristike se najjasnije pojavljuju u poređenju sa normom.

Ovoj djeci su posebno teške konstrukcije rečenica s različitim podređenim rečenicama:

1) nedostajući veznici ( Mama me je upozorila da nisam otišla daleko– „da ne odem daleko“);

2) zamjena sindikata ( Otrčao sam tamo gdje je štene sjedilo- “gdje je štene sjedilo”);

3) inverzija ( konačno su svi vidjeli mače kojeg su dugo tražili- “vidjeli smo mače koje smo dugo tražili”).

Sljedeća karakteristična karakteristika djece na četvrtom nivou je jedinstvenost njihovog koherentnog govora.

1. U razgovoru, pri sastavljanju priče na zadatu temu, uočava se slika, niz slika zapleta, kršenje logičkog slijeda, „zaglavljivanje“ na manjim detaljima, izostavljanje glavnih događaja, ponavljanje pojedinih epizoda;

2. Kada govore o događajima iz svog života, sastavljajući priču na slobodnu temu sa elementima kreativnosti, uglavnom koriste jednostavne, neinformativne rečenice.

3. Ostaju poteškoće u planiranju vaših izjava i odabiru odgovarajućih jezičkih sredstava.

Filicheva T.B. Osobine formiranja govora u

predškolske djece. – M., 1999. – Str. 87-98.

Izvodi logopedsku nastavu putem interneta za djecu i odrasle sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

U posljednje vrijeme sve češće možete čuti od roditelja djece da su zabrinuti za razvoj govora djeteta. Neko misli da beba malo govori, da mu je rečnik nedovoljan i da ne odgovara starosnim standardima; drugi vjeruju da puno govori, ali je izgovor zvuka nejasan i nejasan. Nekima se ne sviđa tempo govora predškolaca, ali ima i roditelja koji primjećuju apsolutni nedostatak govora kod svog malog djeteta. Vrijedi li se početi brinuti i odgovara li razina razgovora predškolskog djeteta dobnim standardima, mogu ispravno odrediti samo stručnjaci za pedijatrijske govorne patologije.

Razlozi slabljenja govornog napretka kod male djece

Beba odrasta i počinje govoriti svoje prve jednostavne riječi. To jako raduje roditelje, ponosni su na takve uspjehe i rado demonstriraju vještine malog čovjeka svim rođacima. Prođe malo vremena, dijete savlada uspravno hodanje, a majke već hrle specijalistima tražeći konsultacije sa logopedom. Glavni problem je, po njihovom mišljenju, to što je beba odjednom prestala da govori, njegov govor se više ne razvija. Ovo mišljenje je pogrešno; dječiji psiholozi i logopedi razlog tako vidljivog kašnjenja objašnjavaju činjenicom da je razvoj djece ranog i ranog predškolskog uzrasta valovit. Pojavom novih vještina, kao što su uspravno hodanje, svjesno rukovanje predmetima, stvara se privid blijeđenja već stečenih. Zapravo, djetetov govor se nastavlja aktivno razvijati, akumulirajući pasivni vokabular i doprinoseći razvoju intelektualnih funkcija. Zadatak roditelja u ovoj fazi je nastaviti aktivan komunikativni utjecaj na dijete, čitati više, pričati kratke bajke i naučiti napamet kratke pjesme. S vremenom će se djetetova govorna aktivnost nastaviti i ono će gomilati komunikacijske vještine rekordnom brzinom.

Karakteristike govornih problema predškolskog uzrasta

Ono što bi trebalo da zabrinjava jeste takozvana sveobuhvatna dijagnoza, koja se često radi do treće godine. Stručnjaci identifikuju niz specifičnih poremećaja koji ukazuju na ozbiljne probleme kod predškolskog djeteta. Prvim i najčešćim smatra se odgođeni početak govora općenito: prve elementarne riječi pojavljuju se u rječniku za tri do četiri godine, ponekad čak i za pet. Stručnjaci identificiraju očito isticanje agramatizama u djetetovom rasuđivanju i nesavršenost strukture iskaza kao drugu manifestaciju kršenja. Treća stvar koja može i treba da upozori odrasle je nesposobnost da izraze svoje misli dok pravilno razumeju poruku koja im je upućena. I posljednji, četvrti znak može biti nerazumljivost i nerazgovijetnost govornog govora predškolca. Prisutnost takvih patologija omogućava pretpostaviti opću nerazvijenost govora kod bebe, ali konačna dijagnoza može se postaviti samo

Osobine razvoja djece sa govornim patologijama

Postojeća odstupanja u razvoju djeteta teško je utvrditi bez učešća logopeda ili dječjeg psihologa, jer roditelji koji nemaju specijalno obrazovanje rizikuju da pogreše u svojim pretpostavkama. Komunikacijske vještine predškolskog uzrasta sa složenim govornim patologijama znatno su slabije razvijene od onih kod djece čiji se govor normalno razvija ili djece koja imaju OHP 3. Karakteristike poremećaja kod takve djece vrlo su višestruke: postoje patologije kao što su izobličenje izgovora, kršenje strukture slogova (gotovo uvijek u smjeru njegovog smanjenja). Govorni razvoj djeteta sa općim nerazvijenošću 3. nivoa je primjetno viši. Ovi predškolci imaju primjetno razvijen frazni govor, ali su istovremeno jasno izraženi elementi nerazvijenosti. Komunikacija kod takve djece je otežana zbog nerazumijevanja od strane okoline. Slobodno govore samo u društvu onih ljudi koji mogu precizirati i objasniti šta govore. Danas se OSD nivoa 2-3 smatraju najčešćim govornim patologijama moderne djece. Iz više razloga, službeno zabilježen broj ovakvih patologija svake godine raste.

Specifičnosti razvoja govora djece sa posebnim potrebama

Stručnjaci ne preporučuju samostalno dijagnosticiranje zaostajanja u razvoju komunikacijske funkcije. Unatoč prisutnosti općih znakova, svaka beba ima svoju individualnu specifičnost i uzrok poremećaja. Zaostajanje u razvoju govora kod predškolskog djeteta je kompleksan poremećaj, što će potvrditi svaki logoped. Nivo 3 OHP karakterišu vidljivi kvarovi u komunikacijskom sistemu: kršenje vokabulara, gramatike i fonetike. Istovremeno, dijete aktivno pokušava koristiti rečenice različitog stepena složenosti: složene, složene, jednostavne zajedničke. Sama komponenta može biti očuvana, ali je često poremećena zbog izostavljanja ili preuređivanja strukturnih komponenti. U vokabularu predškolaca počinju se pojavljivati ​​dvosložne ili trosložne riječi koje dijete rado koristi, sa zadovoljstvom ih koristi i marljivo ih izgovara. Gramatička struktura govora je očigledno nepotpuna, a greške mogu biti nedosljedne. Predškolac može sljedeći put izgovoriti istu frazu ili rečenicu bilo pogrešno ili ispravno. Leksičke nesavršenosti se također lako bilježe, uprkos vidljivom kvantitativnom porastu vokabulara. Beba sebi ne otežava izgovaranje teških riječi. Na primjer, umjesto da kaže "biciklista", dijete će reći "ujak se vozi". Nije neuobičajeno u govoru takvog predškolca da se naziv cijelog predmeta zamijeni riječima koje označavaju njegove pojedine dijelove, i obrnuto, ovisno o tome što je lakše izgovoriti. Ako mu je teško da izgovori složenu riječ, može je zamijeniti i imenom vrste, i obrnuto: umjesto "vrabac" beba će reći "ptica", umjesto "drveće" može reći "Božić drvo”. Često u svom govoru djeca sa nivoom 3 OHP dopuštaju međusobnu zamjenu znakova, na primjer: visok, širok - ovo je "veliko", nisko - "malo".

Karakteristike nivoa razvoja koherentnog govora

Dječji specijalisti posebnu pažnju posvećuju razvoju koherentnog govora kod djece predškolske dobi, kako monološkog tako i dijaloškog. U osnovnoj školi nastavnici se sve više suočavaju s problemom nesposobnosti učenika da koherentno konstruiše svoj odgovor i formuliše svoju tvrdnju. Često roditelji, previše zaneseni borbom za čistoću izgovora zvuka, propuštaju tako bitan aspekt kao što je formiranje sposobnosti pisanja koherentne pripovijesti. I tek nakon posjete logopedu počinju shvaćati važnost takvog propusta. Koherentne izjave djeteta sa zaostatkom u razvoju odlikuju se svojom specifičnom originalnošću. Djetetu je prilično teško konstruirati složene i detaljne fraze. Radnja priče je stalno prekinuta zbog gubitka bitnih semantičkih elemenata. Samostalna govorna aktivnost je primjetno smanjena, bebi je često teško prevesti riječi iz pasivnog vokabulara u aktivni. Djetetu sa nivoom 3 ODD teško je pronaći riječi kojima bi opisao svoje omiljene igračke; obično se ograničava na oskudne definicije i kratke fraze.

Osobine fonemske percepcije

Govorni razvoj predškolaca s poremećajima komunikativnih funkcija karakterizira nedovoljnost i nesavršenost: takva djeca uz pomoć izvana izvode vježbu odabira slike sa zadatim glasom u njenom imenu, ili to nikako ne mogu. Teško im je razlikovati glasove samoglasnika u različitim pozicijama u riječima. Bilo kakve manipulacije fonemima su teške. Igre “Uhvati zvuk”, “Uhvati slog”, “Uhvati riječ” ne izazivaju interesovanje kod djece, jer im je prilično teško pridržavati se pravila, stalno kasne i zaostaju za drugim igračima koji su razvija normalno. Jednostavno razlikovanje „samoglasnika i suglasnika“ također može uzrokovati poteškoće, pa dijete također pokušava izbjegavati igre koje imaju za cilj jačanje ove vještine.

Korekcija govornih patologija

Nakon pregleda bebe od strane pedijatrijskog logopeda, specijalista može postaviti dijagnozu "ONP, nivo 3". Karakteristike ukupnosti simptoma jasno upućuju na ispravan smjer korektivnih i rehabilitacijskih intervencija usmjerenih na otklanjanje poremećaja u razvoju govora. Ovlašteni dječiji logoped također planira – i trebao bi – ispraviti situaciju. Prije svega, korektivni tretman usmjeren je na razumijevanje i razumijevanje govora, otklanjanje kršenja vokabulara i gramatike. Jednaka važnost se pridaje pravilnom izgovoru zvuka, strukturiranju rečenica i koherentnim iskazima. U radu sa predškolcima koji imaju opštu nerazvijenost govora na nivou 3, pažnja se poklanja i razvijanju sposobnosti samostalnog konstruisanja fraznih iskaza koji se koriste u proširenoj funkciji. Stručnjaci preporučuju da se odvoji dovoljno vremena za pripremu za poboljšanje vještina pisanja i čitanja nakon snimanja neke dinamike ispravljanja govornih problema.

Psihološki problemi djece sa nerazvijenošću govora

Korekcija govornih nedostataka kod djece predškolskog uzrasta je po pravilu složena. Osim logopedske, djetetu je potrebna i pomoć dječjeg psihologa. Zbog složenih govornih poremećaja, beba često ima i probleme sa govorom, teško joj je da se koncentriše na zadatak, kao i da zadrži pažnju duže vreme na istom predmetu. Učinak takve djece je značajno smanjen, brzo se umara od obrazovnih aktivnosti. Zadatak psihologa je da organizuje psihološku podršku djetetu u periodu logopedske korekcije. Prije svega, treba obratiti pažnju na povećanje nivoa motivacije predškolaca sa dijagnozom ODD nivoa 3 za nastavu logopedske nastave i obuku. Također će biti važno organizirati korektivne psihološke intervencije koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti koncentriranja pažnje, zadržavanja potrebnog vremena i proširenja njenog volumena. Stručnjaci preporučuju, uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece sa složenim govornim poremećajima, da se nastava izvodi sa više djece, dijeleći jednu grupu na dvije ili tri podgrupe. Psiholog može planirati i individualne časove sa predškolcima sa smetnjama u govoru, a moguće ih je i kombinovati u podgrupe. Treba obratiti pažnju i na nivo djetetovog samopoštovanja: nisko samopoštovanje će ometati brzi učinak zbog nedostatka vjere u vlastiti uspjeh i nespremnosti da si pomogne. Zato dječiji specijalisti preporučuju provođenje sveobuhvatne korekcije govornih nedostataka u posebno organiziranoj dječjoj ustanovi pod nazivom Centar za razvoj djeteta.

Smjer kompleksnog korektivnog djelovanja

Kao rezultat provođenja sistematskog psihološko-pedagoškog rada usmjerenog na stimulaciju govornih centara djeteta, razvoj kognitivne i voljnih sfera, nivo mentalnog i komunikacijskog razvoja predškolskog djeteta trebao bi pokazati pozitivnu dinamiku. Prije svega, to bi trebalo biti primjetno u poboljšanju sposobnosti pravilnog percipiranja govora upućenog njemu u skladu s postojećim starosnim standardima. Od djeteta je potrebno postići maksimalnu ispravnost zvučnog dizajna riječi i prenošenja njihove strukture. Poboljšanje i razvoj aktivne komunikacije odvija se kroz formiranje sposobnosti korištenja rečenica različite složenosti i kombiniranja fraza u koherentan monolog. Najjednostavnije vještine prepričavanja u pravilu su također podložne poboljšanju i ispravljanju. OHP (3 se odlikuje nesposobnošću da se prepričava tekst koji se čuo, čak i ako je malog obima. Zadatak nastavnika u fazi korekcije je da podučava ovu vještinu i konsoliduje uspjeh. Predškolci koji se normalno razvijaju spremno se uključuju u verbalnu interakciju jedni s drugima u obliku dijaloga.Formiranje djetetovog komunikativnog govora sa zaostatkom u razvoju karakterizira nesavršenost, stoga ono mora naučiti da razvija i sposobnost održavanja razgovora u toku korektivnog rada koji se s njim provodi.Pedagoški utjecaj, kao što je pravilo, takođe uključuje formiranje sposobnosti formulisanja nezavisnih izjava, koristeći pravilno koordinirane riječi u rečenicama.

Organizacija sveobuhvatne korektivne akcije

Pedagoški pristup ispravljanju govornih nedostataka savremenog predškolskog uzrasta je prilično komplikovan proces i zahteva posebnu i strukturnu implementaciju, posebno za decu kojoj je dijagnostikovan ODD 3. stepena. Korektivni rad najefikasnije se provodi u specijaliziranim predškolskim ustanovama, uzimajući u obzir planiranu interakciju svih specijaliziranih dječjih specijalista i kvalifikovanih nastavnika. Režim boravka djeteta u takvoj ustanovi odlikuje se nježnom organizacijom i korektivnom usmjerenošću. Pored nerazvijenosti govora različitih nivoa, susreće se i dijagnoza „dizartrija“. OHP nivoa 3 je često povezan problem. Nastavnici koji rade sa takvim studentima grade korektivnu terapiju uzimajući u obzir patologiju, čineći je strukturiranijom i sveobuhvatnijom. Dijagnozu dizartrije može postaviti dječji neurolog, koji uzima u obzir zaključak logopeda. Najčešći je takozvani izbrisani oblik patologije, koji se može malo lakše i brže ispraviti ako se korektivnom učinku doda i liječenje lijekovima. Same lijekove i dozu propisuje dječji neurolog ili psihijatar. Ustanove koje vrše ciljanu specijalizovanu korekciju nedostataka u komunikativnoj funkciji dece, po pravilu, imaju status „Centar za razvoj deteta“. Fokus centra može biti različit: od korektivnog utjecaja na djecu u cilju poboljšanja djetetovog govora do ispravljanja nedostataka u intelektualnoj funkciji. Stručnjaci koji rade u takvim ustanovama izrađuju posebne programe i korektivne puteve za učenike, koji se donekle razlikuju po složenosti i trajanju nastave, u zavisnosti od stepena prekršaja. Najčešći je kod djece sa OHP nivoom 3. Karakteristike djeteta s takvim odstupanjem uzimaju u obzir sve aspekte poremećaja, kako govornih tako i psihičkih.

Kada se suoče sa problemom poremećaja govora kod djeteta, roditelji ne bi trebali očajavati. Dijagnoza logopeda ili čak pedijatrijskog neurologa nije smrtna presuda, već samo signal za akciju. Uzroci komunikativnih odstupanja od norme su različiti, uključujući genetski i neurološki, a njihova priroda može se utvrditi samo uz pomoć posebnog pregleda koji provode odgovarajući specijalisti. Strogo pridržavanje preporuka, u pravilu, ključ je uspjeha u borbi za čistoću i ispravnost govora kod djeteta. Također ne treba ustajati i raspravljati se sa vaspitačima koji počnu sumnjati da dijete ima patologiju zvanu OHP (nivo 3). Karakteristike i opisi poremećaja govora djeteta, koje sastavljaju nastavnici ustanove za brigu o djeci, pomoći će stručnjacima da brzo shvate stepen i prirodu patologije. Zauzvrat, to će pomoći da se brzo i efikasno organizira i ispravi postojeće odstupanje. Uspješnost ispravljanja nedostataka u komunikaciji često zavisi od razumijevanja dubine problema i stepena odgovornosti za njegovo otklanjanje od strane samih roditelja. U bliskoj saradnji sa vaspitačima i vaspitačima, uz striktno sprovođenje svih preporuka i zadataka, možete računati na uspeh i spasavanje vašeg deteta od ovakvih nevolja. Proces korekcije i rehabilitacije u pravilu je prilično dug i mukotrpan, može trajati više od mjesec dana ili godine.

Neophodno je biti strpljiv i maksimalno koncentrisati napore na organizovanju zajedničke pomoći djetetu sa nivoom OPD 3-4. Također ne smijete zanemariti uzimanje lijekova koje preporučuju liječnici, jer u slučajevima kada je poremećaj neurološke prirode, kompleksna korektivna i medikamentozna terapija će aktivno pomoći u otklanjanju abnormalnosti. To će zauzvrat značajno pojednostaviti i ubrzati proces rješavanja logopedskih problema.

Činilo bi se kao da ste baš juče iz porodilišta pokupili sićušnu, bespomoćnu torbu sa bebom koja tiho škripi. Imendani su iza nas, a porodica nestrpljivo čeka da vidi kakva će biti prva reč koju beba izgovori. Ali mališan odgađa svečani trenutak, tjerajući roditelje da pate i brinu. Ili beba, koja mora u školu, i dalje brblja tako nerazumljivo da ni majka ponekad ništa ne razumije. Šta je opća nerazvijenost govora (GSD) i kako se nositi s tim?

ONR se odnosi na skup govornih poremećaja u svim njihovim manifestacijama:

• fonetski – glasovi se izgovaraju pogrešno (i pojedinačno i zajedno);
• leksičko – loš vokabular, otežano je razumijevanje drugih i iznošenje vlastitih zaključaka;
• gramatičke - rečenice su nedosljedne u obliku ili pretjerano nagle, kao da su prilagođene za telegraf.

Razmišljanje djece s dijagnozom ODD razvijeno je na sličnom nivou u odnosu na njihove vršnjake. Takođe nema gluvoće ili delimičnog gubitka sluha.

Vrijedi razumjeti da težina poremećaja direktno ovisi o etiologiji bolesti. Preduvjeti za pojavu neugodnih karakteristika razvoja govora:

• Intrauterine malformacije fetusa
• Hipoksija i problemi u porođaju
• Teška TBI i organsko oštećenje mozga
• Socijalna deprivacija
• Nedostatak pažnje roditelja i interakcije sa njima (uglavnom prije treće godine).

Klasifikacija

Klasifikacija OHP-a ovisno o porijeklu izgleda ovako:

1. Nekomplikovano, ili slabo - u slučaju nedovoljne interakcije sa društvom, slabog tonusa mišića lica, individualnih karakteristika.
2. Komplikovana ili umjerena težina - s hidrocefaličnim sindromom, povišenim intrakranijalnim tlakom i drugim neurološkim abnormalnostima).
3. Grubo ili teško - ako je mozak oštećen uslijed infekcija, ozljeda, tumora i uzroka sličnog stupnja udara.

OHP je direktno povezan sa nivoima govornog razvoja djece.

Nivo 1

Adjuvantna terapija lijekovima koristi se:

• Pantogam
• Kurs vitamina
• Phenibut
• Cortexin
• Glycine
• Encephabol.

Samopropisivanje lijekova je opasno. Ali mnogo gori izbor bi bio da odbijete da uzimate lekove koje vam je prepisao lekar.

Iskusni neurolog će pomoći u potpori moždanoj aktivnosti lijekovima kako bi vježbe bile efikasne.

Ispravka

Za podučavanje pismenosti djece sa posebnim potrebama, primarni zadatak je prevazilaženje fonetsko-fonemske nerazvijenosti govora, kao i podsticanje razvoja logičkog mišljenja, pamćenja i pažnje. Ako uklonite glavnu prepreku, vaš učinak će se sigurno povećati.

Korekcija OHP se provodi kroz kurs vježbi:

• Beba ima povez na očima ili je okrenuta, skrivajući nešto sa stola. Zadatak je pronaći skriveni objekt i pravilno ga imenovati.
• Naučite pjesme i pjesmice napamet.
• Pokažite stvar u slikovnici.
• “Jestivo-nejestivo”: baca se lopta, nazivi hrane se izgovaraju pomiješano s drugim riječima. Ako je imenovani predmet jestiv, lopta se hvata, u suprotnom se vraća nazad.
• Stavite predmete određene vrste u kutiju: sve kvadrate, sve zelene igračke u obliku životinja itd.
• Prikaz divljih životinja sa izgovorom njihovih svojstava. “Pokaži mi zeku. On skače ovako - skači i skači. Zeko ima duge uši – pokaži mami kakve uši ima zeka.”
• - rotacija jezika, otvaranje i zatvaranje usana.
• Izgovaranje zverki jezika za problematične zvukove.
• Prst i standardni crtež.
• Korisna je i masaža mišića lica. Najbolje ga je provesti sa iskusnim logopedom.

Da li će liječenje OHP biti uspješno zavisi od kolektivnih i dosljednih napora logopeda, nastavnika i prije svega porodice. Ljubav i iskrena podrška su najbolji lijek, ponekad i najviše pomažu. Ne držite nasljednika "na kratkoj uzici" puštajući ga da se druži - i, vjerujte, problem će uskoro biti riješen.

Opća nerazvijenost govora (GSD) je stanje povezano s nepravilnim formiranjem govora djeteta. Najčešće se ova logopedska bolest otkriva u dobi od 3 godine, kada dijete počinje aktivno koristiti govor. Opća nerazvijenost govora nije simptom bilo koje bolesti kod djeteta i manifestuje se u većini slučajeva nedovoljnom verbalnom pažnjom roditelja prema djetetu. U nekim slučajevima, OHP se može razviti u pozadini kasne korekcije oralne patologije (kratki frenulum, rascjep mekog ili tvrdog nepca).

Simptomi OHP-a kod djece

Posebnost opće nerazvijenosti govora od drugih bolesti praćenih poremećajima govora je potpuno očuvanje djetetove inteligencije i sposobnosti učenja. Djecu sa ODD karakteriše oštećen izgovor zvuka, mali vokabular i nerazvijenost fonemskog sluha, odnosno djeca teško slušaju ono što im se govori i griješe u izvršavanju zadatka (“Pokaži mi sliku stolice” - dijete pokazuje sliku stola).

Uobičajeno je razlikovati nekoliko nivoa opšte nerazvijenosti govora kod djece.

Za poremećaj govornog razvoja prvog stepena karakterizirano potpunim odsustvom govora. Djeca pokušavaju samo reproducirati neke zvukove, a isti zvuk može predstavljati više objekata. Klasičan primjer opće nerazvijenosti govora je junakinja romana "12 stolica", Ellochka Lyudoyedova, koja je imala minimalan vokabular, a isti zvukovi u različitim situacijama označavali su različite predmete. Prvi nivo opšteg govornog oštećenja karakterišu aktivni izrazi lica i gestovi. Ovo je karakteristična karakteristika koja omogućava razlikovanje opće nerazvijenosti govora od mentalne retardacije. Djeca na ovom stupnju razvoja govora mogu koristiti jednosložne rečenice u svom govoru. Zanimljivo je da se sličan period jednosložnih rečenica uočava i tokom normalnog razvoja govora, ali njegovo trajanje ne prelazi šest mjeseci. Postupno dijete počinje koristiti rečenice koje sadrže 4-5 riječi u kolokvijalnom govoru, ali istovremeno u tim riječima nema sintaksnog aspekta, odnosno dijete ne može pravilno odabrati padež, broj, rod. Ako govorimo o samim riječima u rečenici, onda djeca koriste 2-3 složene riječi. Štaviše, ako je riječ duža, onda je sami skraćuju (piramida - "amida", krevetić - "avatka").

Kada pređete na sledeću, drugi nivo djeca počinju koristiti u svom govoru, iako iskrivljene, ali često prisutne riječi. Istovremeno, počinje se javljati blaga ideja da je u nekim slučajevima riječi u rečenici potrebno mijenjati u skladu s rodom, rodom, brojem. Međutim, ovi oblici riječi se koriste samo ako je završetak u riječima naglašen (sto - stolovi, ruka - ruke, itd.). Ovaj proces formiranja različitih oblika riječi samo je početne prirode i može se ograničiti samo na jedan aspekt tvorbe riječi (samo broj ili jedini padež). Ako se od djeteta traži da konstruira priču na osnovu slike, ono će koristiti samo kratke rečenice, ali je odlika od prethodnog nivoa to što su gramatički ispravnije. Djeca vrlo često koriste generalizirajuće riječi za označavanje nekoliko objekata koji su slični po prirodi (škorpion, mrav, vreten konjic, muva - „buba“). Nedostatak vokabulara otkriva se kada se od djeteta traži da imenuje sastavne dijelove predmeta (drvo - lišće, grane, deblo, korijenje). Detaljnim proučavanjem pokazalo se da djeca ne mogu pravilno odabrati oblike brojeva („dvije piramide” - dvije piramide); vrlo često se prijedlog izostavlja u rečenici, dok se imenica koristi u nominativnom obliku jednine ( “olovka leti aepka” - olovka je u kutiji).

Za treći nivo karakterizira upotreba proširenog govora. Djeca počinju koristiti složene rečenice. Međutim, veoma su loši u uspostavljanju kontakta sa drugom decom ili odraslima, jer je za pravilnu komunikaciju potrebna majka koja bi sagovorniku objasnila reči koje dete ne razume u svom izgovoru. U nedostatku takve podrške roditelja, djeca se najčešće povlače u sebe. Za ovaj nivo je vrlo tipično da se neka slova koja je detetu teško izgovoriti drugima, pa mekim s zamenjuje slova s, sh, c (“syuba” - bunda, "syablya" - sablja) . Djeca mogu slobodno izražavati svoje misli, konstruirati rečenice, govoriti o sebi, voljenim osobama i događajima koji su im se dogodili. Djeca su u stanju dobro prikriti nerazvijenost govora na ovom nivou tako što će iz razgovora isključiti riječi koje im je teško izgovoriti, ali ako se dijete dovede u situaciju da je takav manevar nemogućnosti, pojavljuju se praznine u djetetovom govoru. razvoj. Djeca zamjenjuju dio predmeta, imenujući ga kao cjelinu; umjesto profesije, imenujem radnju koju ta osoba mora izvršiti („drvo“ - grana, „ujak liječi“ - doktor). Na trećem stepenu opšte nerazvijenosti govora deca dobro opisuju ono što je na slici i konstruišu složenu narativnu priču.

Liječenje djece sa OHP

Za liječenje djece s općim nerazvijenošću govora koriste se metode koje imaju za cilj razvijanje razumijevanja govora, razvijanje imitativne aktivnosti u obliku ponavljanja prethodno čutih zvukova i treniranje pažnje i pamćenja.

Svi časovi se izvode u obliku igre, tokom koje se deca uče da percipiraju i pamte nazive predmeta. “Ko nas je posjetio? Ovo je pas Šarik. Podigni ruku ko ima psa kod kuće! Kako pas to radi? Bow-wow". Djeca dobijaju zadatke i poželjno je da se ti zadaci sastoje od 2-3 boda. „Ubacite olovke u kutiju! Stavi kutiju na sto!” Vrlo često se u ovim igrama koriste lutkarski likovi, koji više privlače djetetovu pažnju. Postepeno, djecu počinju učiti da razlikuju različite oblike riječi: „Donesi mi ključ, a ključeve uzmi sebi!“, „Pokaži na slici gdje pluta i gdje plutaju!“ Ako se nastava održava u grupi, onda je potrebno naučiti djecu da razlikuju obraćanja jednom djetetu i nekolicini (sjedi - sjedi, skoči - skoči). Najčešće, u prvim fazama obuke, dijalog je jednostran, kada logoped postavlja pitanje i sam odgovara na njega.

Veoma je važno da dete pri izgovaranju zvukova uvežbava da ih izgovara glasno, tiho, brzo, polako. Postepeno, kako se savladava sve više i više novih slogova, dijete počinje učiti jednostavne rečenice s minimumom slogova (mama spava, daj mi stolicu). Djecu počinju učiti imperativnom raspoloženju u pripovijedanju (Vova, daj mi loptu, Tanja, idi). Tokom nastave riječi se uče u različitim gramatičkim oblicima. Ovo je neophodno kako bi se povećao djetetov vokabular. Učenje konstruiranja rečenice može se odvijati na sljedeći način: "Ko je ovo?" (mama, tata, baka, deda), „Šta on radi?“ (spavanje, hodanje, hodanje, piće, trčanje).

Prilikom prelaska na drugi nivo, djeca moraju ne samo odgovarati na pitanja, već i sama biti u stanju da ih postavljaju. Vrlo je važno u ovoj fazi razvoja govora djecu naučiti kratkim rimama. To omogućava ne samo razvoj govora, već i treniranje djetetove memorije. Neophodno je naučiti djecu da grade priče od slika koristeći kratke rečenice. Istovremeno, slike ne bi trebale sadržavati veliki broj znakova i njihove radnje trebale bi biti logične. Prilikom sastavljanja priče logoped djetetu postavlja sugestivna pitanja. Djeca se uče da razlikuju različite kvalitete predmeta: „Ova lopta je velika, a ova mala. Ova lopta je plava, a ova crvena.”

Na trećem stepenu razvoja govora djecu se nastavlja poučavati pravilnom građenju rečenica i sastavljanju priča. U ovom periodu veoma je važno naučiti decu gramatičkoj strani govora. Djeca se uče da prate redoslijed radnji u priči: „Anton je ustao iz kreveta, otišao do ormara, otvorio vrata, izvadio knjigu. Prilikom prepričavanja teksta djeca se uče da mijenjaju oblike riječi, tražeći od njih da ispričaju tekst u 1. ili 3. licu i mijenjaju vrijeme priče.

Trajanje nastave kod logopeda zavisi od nivoa opšte nerazvijenosti govora i može doseći 4 godine. Prognoza za ovu patologiju je vrlo dobra uz sistematske sesije sa logopedom u logopedskim grupama. Kada nastava počne rano, djeca postaju sposobna za učenje i savladavanje školskog programa u dobi od 6-7 godina.

Pedijatar Litashov M.V.

U posljednje vrijeme raste broj djece s govornim poremećajem kao što je opća nerazvijenost govora. Stoga se od roditelja javlja veliki broj pitanja vezanih za OHP. Pokušaću da im odgovorim.

Šta je ONR?

ONR — opšta nerazvijenost govora, poremećaj govora vezan za psihološku i pedagošku klasifikaciju. Kod OHP-a, kod djeteta normalnog sluha i inteligencije, narušene su sve komponente govornog sistema (izgovor zvuka, fonemske funkcije, vokabular, gramatička struktura govora). Ovo je uslov. Ako dijete ima teško oštećenje

izgovor zvuka, govor je nejasan, ali je rečnik prilično tačan i bogat, fraza je gramatički ispravna. Ovo više neće biti opšta nerazvijenost govora, iako će kod drugih ovaj problem biti izražen.

Drugi primjer: djetetov govor je sasvim razumljiv, izgovor samo 1-2 glasa je poremećen, u toku govora ponekad miješa nekoliko uparenih fonema, govor je frazalan i sasvim razumljiv, ali rječnik nije sasvim tačan, postoji su greške u koordinaciji, kada se koriste složeni prijedlozi.

Takav poremećaj govora može biti praktički nevidljiv za druge, pa čak i za roditelje, ali će to već biti opća nerazvijenost govora sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze.

Od roditelja često čujemo pitanje: „Šta zapravo imamo ako je logoped u vrtiću rekao OHP, a logoped na klinici dizartrija?“ Opća nerazvijenost govora može se dobro kombinirati sa zaključcima kliničke i pedagoške klasifikacije i njima razjasniti.

Na primjer, logopedski zaključak može zvučati ovako: ONR (I nivo razvoja govora), alalija ili ONR (III nivo razvoja govora), izbrisani oblik dizartrije. Ovdje nema kontradikcija.

Djeca sa ODD-om su vrlo heterogena grupa. Tu spadaju praktički bez riječi djeca sa rudimentima brbljanja riječi, te djeca s prilično razumljivim fraznim govorom s elementima fonetičko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Stoga se razlikuju nivoi opšte nerazvijenosti govora. Ovo vam omogućava da preciznije opišete djetetove govorne probleme. Bez navođenja nivoa, zaključak ONR-a malo govori.

Nivoi razvoja govora u opštoj nerazvijenosti govora.

Nivo I je najteži. To su ili djeca bez govora, ili djeca koja koriste nekoliko odvojenih brbljanja ili vrlo skraćenih (do 1-2 sloga) riječi. Na ovom nivou uopće ne postoji fraza, često se umjesto rečenice koristi jedna deformisana riječ.

Također, ova jedna riječ može imati više značenja. Na primjer, "PI" je i miš i ptica, a ja sam žedan. Takva djeca vrlo aktivno koriste geste i izraze lica za komunikaciju. Postoji ogromna razlika između obima aktivnog i pasivnog vokabulara. To su djeca koja, prema riječima roditelja, sve razumiju, a ništa ne govore.

Međutim, nakon detaljnog ispitivanja, ispostavlja se da je pasivni vokabular takve djece mnogo niži od starosne norme. Izgovor glasova je nedosljedan. Uopšte ne postoje gramatički oblici. Preporučljivo je da djeca sa I stepenom razvoja govora počnu sa logopedskom nastavom najkasnije do 3 godine, tada će prognoza za dalje školovanje biti povoljnija.

II stepen razvoja govora. Pojavljuje se frazni govor. Fraza je vrlo primitivna, negramatična, ali je već nekoliko riječi ujedinjenih po značenju. Pojavljuju se pune riječi, iako često vrlo iskrivljene.

Izgovor zvuka je ozbiljno poremećen. Zbog fonemskih nesavršenosti u govoru moguće su nedosljedne zamjene, ali one više nisu tako haotične kao na prvom stupnju razvoja govora. Slogovna struktura riječi je jako oštećena. Broj slogova je smanjen, suglasnici se gube u kombinacijama. Upotreba gramatičkih oblika je nasumična.

Djeca sa II stepenom razvoja govora praktično ne koriste prijedloge ili ih zamjenjuju uobičajenim iskrivljenim prijedlogom. “A tui” = “na stolici”, “a kani” = “u čaši”. Rečnik je veoma ograničen. Djeca ne mogu imenovati bebe životinje, dijelove cjeline (naslon i noge stolice), a imaju poteškoća da imenuju boje i jednostavne oblike.

Približna priča zasnovana na nizu slika djeteta sa II stepenom razvoja govora. “Pletenice sjede. Diyutya. Ja vozim." = "Koze su hodale po mostu. Oni se bore. Udari u vodu."

III stepen razvoja govora. Govor je frazalan i prilično razvijen, ali ostaju elementi fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti. Izgovor takvih glasova kao što su Š, Ž, C, Š, ŠČ, L, R, Rʹ često ostaje poremećen. Čak i oni glasovi koje djeca mogu izgovarati izolovano, miješaju se u toku govora (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-T, SH-S, itd.).

Struktura slogova dugih višesložnih riječi je obično poremećena. Ovo je posebno vidljivo u frazi. Djeca koriste sve dijelove govora, ali rijetko koriste prideve i priloge; vokabular je i dalje prilično siromašan i neprecizan. Na primjer, dijete zamjenjuje glagole kao što su pletenje i vezenje jednom riječju šije.

Ostaju dosta izražene greške u tvorbi riječi i fleksiji (mnogo stolica, prozora, sok od kruške, lisičji rep, itd.). Greške pri slaganju imenica s pridjevima i brojevima (5 slova, blistavo sunce).

Greške pri upotrebi prijedloga, posebno složenih, koji se obično zamjenjuju jednostavnim (podignuto s poda = podignuto s poda, izvađeno ispod stola = izvaditi sa stola, itd.). Postoje poteškoće u pisanju priča. Djeca obično koriste jednostavne, neuobičajene fraze.

Posljednjih godina počeli su razlikovati nivo IV razvoja govora kod OSD-a, ranije se takav poremećaj govora nazivao neoštrom općom nerazvijenošću govora (GSOSD). U posljednje vrijeme ova formulacija se sve češće koristi, nivo IV OHP.

Ovaj nivo karakterišu i problemi u razvoju leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske strukture govora, ali oni nisu toliko izraženi. Takva djeca mogu izgovarati sve glasove govora u pojedinačnim riječima, ali ih u fraznom govoru miješaju.

Struktura slogova je obično poremećena u rečima koje je teško izgovoriti na nivou fraze. Rečnik je i dalje loš i netačan, a gramatičke greške u usmenom govoru i dalje se javljaju.

Uzroci opšte nerazvijenosti govora.

Razlozi su različiti, kao i sam poremećaj. To mogu biti razni problemi trudnoće i porođaja majke, povrede glave, neuroinfekcije, česta oboljenja djeteta u prvim godinama života. Takođe, razlozi za ONR su nedostaci u vaspitanju i obrazovanju.

Posljedice OHP prognoza i obuke

Opšta nerazvijenost govora velika je prepreka da djeca savladaju vrtićki, a potom i školski program. U školskom uzrastu to dovodi do poremećaja čitanja i pisanja (disleksija i disgrafija), au težim slučajevima potpuno onemogućava savladavanje programa.

Preporučljivo je da predškolci sa ODD (I-III razredi) pohađaju logopedsku grupu za djecu sa teškim poremećajima govora. Djeca sa IV stepenom razvoja govora također mogu studirati u govornom centru, ali su sesije sa logopedom obavezne. Učenici sa III i IV stepenom razvoja govora mogu se školovati u javnoj školi, učeći u školskom govornom centru.

U odgojno-popravnim školama za djecu sa teškim smetnjama u govoru školuju se školarci sa težim nerazvijenošću govora.

Prognoza zavisi od mnogih faktora: uzroka poremećaja, stepena razvoja govora, uzrasta deteta (što ranije počnu logopedski časovi, to je povoljnija prognoza) i pratećih problema. Pravovremenim logopedskim radom, opšta nerazvijenost govora u mnogim slučajevima može biti potpuno otklonjena.

Pokušao sam da odgovorim na glavna pitanja koja se postavljaju roditeljima koji se suočavaju sa govornim poremećajem kod dece kao što je opšta nerazvijenost govora.

Ponavljam da je vrlo važan faktor za uspješnu korekciju OHP pravovremeni početak logopedskog rada. Ne gubite vrijeme! Obratite se logopedu što pre! Čak i ako vam se čini da je sve u redu sa govorom vašeg djeteta, posjetite logopeda za preventivno održavanje sa 3 godine.

Ako imate pitanja o ovoj temi na koja nisam odgovorio, pišite!