Analiza porównawcza programów edukacji przedszkolnej. Materiał na temat: Porównanie programów edukacyjnych

Analiza porównawcza „Podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Przedszkole 2100” / pod red. R.N. Buneev/ i „Program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Rozwój” /pod redakcją Bulychevy A.I./

Anufrieva Irina Viktorovna, starsza nauczycielka Przedszkolnego Zakładu Edukacyjnego dla Dzieci „Kolokolchik” ur. Wieś Duchownickie, obwód Saratowski
Opis materiału: Proponowany materiał będzie przydatny nauczycielom wychowania przedszkolnego przy wyborze programów nauczania w przedszkolu.

Obydwa programy zostały zrewidowane zgodnie z Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi dla Edukacji Przedszkolnej.
Zgodnie z wymogami dotyczącymi struktury programu edukacyjnego, program „Rozwój” zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy psychologiczne.
Program ma na celu rozwój umiejętności dzieci w procesie wykonywania określonych czynności przedszkolnych, w procesie komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

W przeciwieństwie do Programu „Rozwój”, efektem wychowania dziecka w ramach Programu „Przedszkole 2100” powinna być świadomość przedszkolaka o sobie, swoich cechach i możliwościach, ujawnienie jego indywidualnego potencjału, umiejętność współpracy z rówieśnikami i dorosłymi , komunikowania się z nimi, nawyku prowadzenia zdrowego trybu życia, wychowania fizycznego, a także gotowości psychologicznej i funkcjonalnej do nauki w szkole. Szczególną cechą programu edukacyjnego „Przedszkole 2100” jest to, że został on opracowany z uwzględnieniem cech i wzorców rozwoju współczesnych dzieci, które znacznie różnią się od swoich rówieśników z ubiegłego wieku. Współczesne dzieci mają nowy typ świadomości: systemowo-semantyczny (N.A. Gorlova), a nie systemowo-strukturalny, charakterystyczny dla dzieci ubiegłego wieku. W ich świadomości dominuje sfera semantyczna, która determinuje semantyczną orientację w działaniu. Innymi słowy, jeśli dziecko nie rozumie znaczenia proponowanej mu czynności, odmawia jej wykonania.

Twórcy programu „Rozwój” przenoszą uwagę z treści szkolenia na jego środki. Zadaniem stojącym przed autorami programu było specyficzne stworzenie sytuacji edukacyjnych w każdym wieku i wykorzystanie w naturalnym życiu dzieci sytuacji, które w maksymalnym stopniu rozwiną ich zdolności ogólne. Teoretyczne podstawy programu rozwoju są następujące. Pierwszą z nich jest koncepcja poczucia własnej wartości w okresie przedszkolnym, opracowana przez A.V. Zaporozhets. Druga to teoria aktywności A. N. Leontyeva, D. B. Elkonina, V. V. Davydova i innych, trzecia to koncepcja rozwoju zdolności opracowana przez L. A. Wengera i jego współpracowników.

Celem głównym programu „Przedszkole 2100” jest realizacja zasady ciągłości, zapewnienie edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w ścisłym powiązaniu ze złożonym systemem „Szkoła 2100” z jego postulatami i koncepcjami. Kluczową cechą programu jest realne rozwiązanie problemu ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. Wychowanie przedszkolne powinno stwarzać warunki dla maksymalnego rozwoju potencjału każdego dziecka, stosownie do jego wieku. Nowoczesne przedszkole synchronizuje procesy wychowania i uczenia się, które zaczynają się uzupełniać, a nie przeciwstawiać, a także zapewniają bogaty rozwój dzieci. Dziecko wierzy we własne siły, uczy się odnosić sukcesy, dostrzega swój potencjał i staje się podmiotem swojego życia. Wszystko to niewątpliwie ułatwia dziecku pożegnanie z przedszkolem i rozpoczęcie nauki w szkole, a także podtrzymuje i rozwija jego zainteresowanie nauką w nowych warunkach.

Program rozwoju ma kilka linii rozwoju:
* rozwój zdolności intelektualnych dzieci, który następuje w procesie opanowywania działań zastępczych, konstruowania i wykorzystywania modeli wizualnych, a także słów w funkcji planistycznej.
* rozwój zdolności twórczych dziecka. Przejawiają się w samodzielnym testowaniu nowego materiału, w procesie opanowywania nowych metod działania wspólnie z dorosłymi i innymi dziećmi, ale co najważniejsze - w tworzeniu planów i ich realizacji. W wielu sekcjach programu znajdują się zadania mające na celu rozwijanie u dzieci umiejętności tworzenia i wdrażania własnych pomysłów na coraz wyższym poziomie.
* rozwój umiejętności komunikacyjnych. Uważa się, że zdolności komunikacyjne odgrywają wiodącą rolę w rozwoju społecznym dziecka w wieku przedszkolnym. Efektem rozwoju zdolności komunikacyjnych będzie „socjalizacja” jako opanowanie sposobów zachowania, które pozwalają przestrzegać norm komunikacyjnych i być akceptowanym w społeczeństwie.

Główne kierunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, na których opiera się program „Przedszkole 2100”:
* rozwój wolontariatu;
* opanowanie aktywności poznawczej, jej standardów i środków;
* przejście od egocentryzmu do umiejętności spojrzenia na to, co dzieje się z punktu widzenia drugiej osoby;
* gotowość motywacyjna.
Te kierunki rozwoju wyznaczają dydaktykę i treści wychowania przedszkolnego. Program „Przedszkole 2100” został opracowany z uwzględnieniem zgromadzonych pozytywnych doświadczeń współczesnej edukacji przedszkolnej, a także najnowszych podejść i odkryć naukowych w tym obszarze. System ten nie pretenduje do miana uniwersalnego, jednak jego twórcy są przekonani, że pomaga przezwyciężyć negatywną tendencję prymitywnej idei wychowania przedszkolnego, a także zapewnia ciągły rozwój dziecka w jednolitym systemie na wszystkich etapach edukacyjnych.

Specjalne zadania rozwojowe mające na celu opanowanie różnych środków programu „Rozwój” oferowane są dziecku w kontekście określonych zajęć przedszkolnych, głównie w formie zabawy ( w tym programy są podobne, to zbliża je do siebie). W zabawnej formie, w formie komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, dziecko „przeżywa” określone sytuacje, łącząc swoje doświadczenia emocjonalne i poznawcze. Wraz z tym rozwija się własna aktywność poznawcza dziecka - od eksperymentów dziecięcych (N. N. Poddyakov) do przejścia do rozwiązywania problemów poznawczych i zagadek poza zabawą.
Podobieństwo Programów widać także w organizacji pracy we wszystkich obszarach edukacyjnych:
1. Rozwój fizyczny;
2. Zabawy;
3. Rozwój społeczny i osobisty;
4. Rozwój poznawczy;
5. Rozwój mowy;
6. Rozwój artystyczny i estetyczny.
Jeśli chodzi o Planowane rezultaty rozwoju programów „Przedszkole 2100” i „Rozwój” opierają się na punkcie widzenia A.G. Asmołowa: „...w wychowaniu przedszkolnym ocenia się nie dziecko, ale stworzone warunki dla jego rozwoju, pozwalające mu być innym, odnosić sukcesy i czuć się osobą z kompleksem przydatności” (w: zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej są to warunki psychologiczne, pedagogiczne, kadrowe, materialne, techniczne, finansowe, informacyjne, metodologiczne i inne warunki funkcjonowania placówki przedszkolnej).

W programie „Przedszkole 2100” dla każdej grupy docelowej i każdego wieku autorzy opisali podstawy koncepcyjne (w formie pierwotnych pomysłów) oraz etapy kształtowania i przydzielania umiejętności, a także ich realizacji w działalności twórczej. Ta tabela planowanych wyników stwarza podstawę do zróżnicowanego podejścia do oceny poziomu indywidualnego rozwoju dziecka. Nie wyznacza sztywnych standardów rozwoju, a jedynie opisuje jego możliwe przejawy, pozwalając na zbudowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla każdego dziecka.

W programie „Rozwój” autorzy proponują ocenę metod działalności zawodowej nauczycieli jako główne kryterium oceny uwarunkowań psychologiczno-pedagogicznych działalności placówki przedszkolnej. W tym celu opracowali specjalny schemat monitorowania działań nauczyciela i jego interakcji z dziećmi w każdej sytuacji edukacyjnej oraz metodologię oceny metod działania.
W obu programach opracowany został system diagnostyki pedagogiczno-psychologicznej dzieci pozwalający na ocenę efektywności działań pedagogicznych pod kątem ich dalszej optymalizacji. Na podstawie wyników diagnozy nie ma na celu oceny jakości działalności edukacyjnej placówki.
Podsumowując, chciałbym zauważyć cechy analizowanych Programów.

Godność Programu „Przedszkole 2100”. Przedszkolaki wychowane w ramach tego programu potrafią jasno bronić swojego punktu widzenia, są niezależne, towarzyskie, wyzwolone i otwarte na świat. Program opiera się na dialogu z dziećmi, a nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę, ale pozwala dziecku ją samodzielnie odkrywać. Procesowi nauki towarzyszą zajęcia z kolorowymi podręcznikami, składające się z kilku części i zawierające imponującą ilość wiedzy oraz zabawnych zadań. A także – zasada minimax. Wiedza jest przekazywana maksymalnie w ramach normy wiekowej, ale na zdobywanie wiedzy nakładane są minimalne wymagania (zgodnie z limitami określonymi przez normę państwową). Każdemu dziecku zapewnione są komfortowe warunki rozwoju, każde dziecko w wieku przedszkolnym uczy się w indywidualnym tempie. Eliminuje to przeciążenie, ale nie zmniejsza wydajności. Zasada minimaksu pozwala określić dolny poziom treści, jakich każde dziecko powinno się uczyć, a także sugeruje jego górną granicę.

Indywidualność Program „Rozwój” polega na tym, że program wskazuje cechy działalności zawodowej i szkolenia nauczycieli w ramach programu „Rozwój” (interakcja między dorosłymi i dziećmi, warunki kadrowe realizacji programu). Autorzy tego programu zawsze opowiadali się za obowiązkowym specjalnym szkoleniem nauczycieli do pracy w ramach programu „Rozwój”. Zaproponowany na rynek usług edukacyjnych na początku lat 90-tych, kiedy edukacja zwróciła się w stronę rozwijającej się, osobowościowej interakcji pomiędzy nauczycielami a dziećmi, realizacja programu stała się możliwa jedynie w warunkach specjalnego przeszkolenia nauczycieli. W tym celu utworzono i działa nadal Centrum edukacyjne przygotowujące nauczycieli do pracy w ramach Programu Rozwoju.

Myślę, że udało mi się ujawnić zalety, indywidualność i niuanse tych programów, co bez wątpienia pomoże Ci wybrać ten lub inny program i mam nadzieję, że za jego pomocą skutecznie stworzysz warunki dla maksymalnego możliwego rozwoju potencjału każdemu dziecku według jego wieku.

Nazwa programu - „Początki” Poziom/kierunek PBL – przykładowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej

Wiek uczniów - od urodzenia do 7 lat

Klient POOP - Creative Center Sphere LLC

Streszczenie treści POP - Program „Początki” został poprawiony zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej. Uwzględnia osiągnięcia z zakresu krajowych nauk pedagogicznych i psychologicznych, które pochłonęły doświadczenia światowe, a także wieloletnie badania autorów Programu, wypracowujące główne zasady teoretyczne uznawane przez całe środowisko naukowe. Program wyznacza cele i główne treści poziomu edukacji przedszkolnej, zapewniając wszechstronne i całościowe kształtowanie cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka. Przedstawia podstawowe zasady organizacji życia i działania dzieci w organizacji przedszkolnej, treść procesu edukacyjnego, wskaźniki rozwoju i podstawowe cechy osobowości dziecka oraz warunki niezbędne do realizacji programu. Program posiada 4 zastosowania: do nauki drugiego języka, z repertuarem muzycznym, literackim i artystycznym dla dzieci w różnym wieku. Program wyposażony jest w zestaw edukacyjno-metodyczny, system monitorowania i został przetestowany w szerokiej praktyce.

Struktura programu.

Program składa się z dwóch części i trzech aplikacji.

Pierwsza część zawiera trzy sekcje: docelową, merytoryczną i organizacyjną. W części docelowej opisano cele i zadania Programu, zasady, na których się opiera oraz planowane rezultaty Programu.

W części merytorycznej Programu prezentowane są cele edukacyjne i treści pracy edukacyjnej w pięciu obszarach edukacyjnych: „Rozwój społeczno-komunikacyjny”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczno-estetyczny”, „Rozwój fizyczny” oraz Ukazuje także cechy interakcji pomiędzy kadrą pedagogiczną a rodzinami uczniów.

Część organizacyjna Programu ujawnia cechy konstruowania procesu edukacyjnego i realizacji obowiązkowej części Programu, opisuje przybliżoną codzienną rutynę dla różnych grup wiekowych oraz przedstawia zalecenia dotyczące rozwoju głównego programu edukacyjnego organizacji edukacyjnej w oparciu o przykładowy Program.

W drugiej części opisano warunki niezbędne do realizacji Programu: opisano uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne, rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne, wymagania stawiane kadrze pedagogicznej, materiały metodyczne i podręczniki do Programu.

Aplikacje obejmują:

Aneks 1:

Nauczanie drugiego języka przedszkolaków (dla organizacji edukacyjnych, w których istnieje potrzeba realizacji tej pracy).

Załącznik 2:

Przybliżony repertuar utworów muzycznych dla dzieci w różnym wieku.

Dodatek 4.

Przybliżona lista dzieł sztuki.

Nazwa programu „Początki” odzwierciedla trwałe znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako wyjątkowego okresu, w którym kładzione są podwaliny przyszłego rozwoju człowieka. Przedstawiony symbol jest „źródłem”: dziecko i dorosły czerpią z niewyczerpanego źródła uniwersalnej kultury ludzkiej, rozwijając się i wzbogacając wzajemnie. Tylko przy takiej współpracy możemy spodziewać się sukcesu w rozwoju i samorozwoju dziecka.

Nazwa programu – „Na skrzydłach dzieciństwa”

Poziom/kierunek PBL – przybliżony program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej

Wiek uczniów - od 1 roku do 7 lat

Klient POOP - Wydawnictwo Karapuz

Głównymi ideami programu są koncepcje wsparcia pedagogicznego i wsparcia wszechstronnego, ukierunkowane na opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla każdego dziecka i uwzględnienie różnorodności gatunkowej grup podczas realizacji programu edukacyjnego oraz koncepcja utworzenie eventowej przestrzeni edukacyjnej opartej na zabawie dzieci. Traktując przedszkole jako holistyczną i elastyczną przestrzeń edukacyjną, autorzy programu opisują modele adaptacji i socjalizacji dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym, modele zintegrowanego procesu edukacyjnego na dzień, tydzień, miesiąc i rok oraz związane z nimi zmienne formy , metody, metody i środki realizacji programów uwzględniających wiek i indywidualne cechy uczniów, specyfikę ich potrzeb i zainteresowań edukacyjnych, a także praktyki kulturalne, oferują projekty integracji edukacji podstawowej i dodatkowej, przestrzeni edukacyjnej i wirtualnej organizacji wychowania przedszkolnego.

Celem programu jest stworzenie optymalnych warunków rozwoju społecznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym poprzez efektywną interakcję pomiędzy dziećmi, nauczycielami i rodzicami oraz zarządzanie jakością procesu edukacyjnego.

Program „Na skrzydłach dzieciństwa” opiera się na następujących zasadach:

Orientacja humanistyczna, poszanowanie niepowtarzalności i oryginalności każdego dziecka, priorytet jego zainteresowań, traktowanie go jako części przyszłego potencjału osobowego i intelektualnego państwa;

Edukacja rozwojowa, której celem jest wszechstronny rozwój dziecka;

Ważność naukowa i praktyczna przydatność treści programowych; - kompleksowość kształcenia i szkolenia, integracja obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i charakterystyką uczniów, nastawienie na całościowy rozwój dziecka i grupy przedszkolnej;

Systematyczna organizacja procesu edukacyjnego, jedność rodzajów i form działalności edukacyjnej, ogólnorozwojowe usługi oraz usługi opiekuńcze, nadzorcze i poprawy zdrowia;

Budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o dostosowane do wieku formy zorganizowanej działalności edukacyjnej nauczycieli i uczniów oraz samodzielną aktywność dzieci;

Wzajemne oddziaływanie osobowości dorosłych i dzieci, zakładające interakcję, współpracę i współtworzenie nauczycieli – dzieci – rodziców.

Program edukacji ogólnej „Na skrzydłach dzieciństwa” został opracowany z uwzględnieniem międzynarodowych zasad w zakresie ochrony praw dzieci w wieku przedszkolnym: - wspieranie różnorodności dzieciństwa, zachowanie wyjątkowości i wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w rozwoju człowieka;

Szacunek dla osobowości dziecka; - rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi i dziećmi;

Realizacja programu w formach specyficznych dla dzieci w wieku przedszkolnym, przede wszystkim w zabawie, zajęciach poznawczo-badawczych i aktywności twórczej.

Zmienny przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Złoty Klucz”/ wyd. G.G. Kravtsova. M.: Lew, 2015.

Program „Złoty Klucz” to wzorcowy podstawowy program edukacyjny dla wychowania przedszkolnego, określający treść i organizację edukacji dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

Program ma na celu zapewnienie wszelkich warunków niezbędnych do realizacji jak najpełniejszego rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem, a jednocześnie do ich dobrego samopoczucia emocjonalnego i radosnego życia.

Osiągnięcie tego celu w naturalny sposób zapewnia ciągłość pomiędzy edukacją przedszkolną a szkołą podstawową, a tym samym rozwiązuje problem psychologicznego przygotowania dzieci do szkoły. Platformę teoretyczną i metodologiczną programu stanowi koncepcja kulturowo-historyczna L.S. Wygotski.

Zgodnie z tym proces edukacyjny budowany jest w oparciu o organizowanie znaczącej, wszechstronnej i wielopoziomowej komunikacji dzieci, zarówno między nimi samymi, jak i z nauczycielami i rodzicami, a także z innymi dorosłymi związanymi z ich życiem. Dlatego też grupy w placówkach oświatowych działających w ramach programu Złoty Klucz tworzą dzieci w każdym wieku przedszkolnym.

W programie „Złoty Klucz” szczególną uwagę zwraca się na tradycyjne rodzaje zajęć dla dzieci, a przede wszystkim na wiodące zajęcia przedszkolnego okresu rozwoju – zabawę, a także zajęcia produktywne. Program został opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej.

Najważniejszą zasadą leżącą u podstaw państwowego standardu, a jednocześnie programu „Złoty Klucz”, jest oparcie się na specyficznie przedszkolnych zajęciach dla dzieci: zabawowych, produktywnych i manipulujących przedmiotami. Jednocześnie podstawą, na której budowany jest cały proces, jest pełna, znacząca, wielowiekowa i wielopozycyjna komunikacja pomiędzy dziećmi i związanymi z nimi dorosłymi, zarówno w placówce opiekuńczej, jak i w domu.

Kolejnym czynnikiem wspólnym dla nowego państwowego standardu kształcenia dodatkowego i programu „Złoty Klucz” jest ich konstrukcja w oparciu o paradygmat kulturowo-historyczny, dialektyczny. Ta podstawa metodologiczna narzuca zasadę związaną z maksymalnym rozwojem różnego rodzaju zajęć, w których przedszkolak może realizować się jako podmiot. Jednocześnie dziecko czuje się źródłem własnej aktywności, nosicielem motywów i inicjatyw, których efektem są interesujące go zajęcia i zajęcia, a wszystko to realizuje się w procesie wspólnych aktywności życiowych dzieci i dorośli.

Ponadto autorzy tego programu opracowali sposoby i metody przekwalifikowania kadry nauczycielskiej w ramach zarówno jednorazowych, jak i ciągłych seminariów, a także narzędzia psychodiagnostyczne do oceny jakości pracy placówek i poziomu rozwoju umysłowego dzieci w różnym wieku.

Jednocześnie zasadnicza różnica w programie „Złoty Klucz” polega na tym, że realizacja treści obowiązkowych obszarów edukacyjnych (rozwój poznawczy, rozwój fizyczny, rozwój mowy, rozwój społeczno-komunikacyjny i artystyczno-estetyczny) odbywa się w ramach w ramach specjalnie zaprojektowanego systemu wydarzeń, dzieci mieszkające z dorosłymi.

Przybliżona lista głównych zajęć na pięciodniowy tydzień.

Celem programu jest zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej, stworzenie optymalnych warunków rozwoju osobistego i psychicznego uczniów.

Program edukacji rodzinnej i społecznej „Złoty Klucz” ma strukturę:

Notatka wyjaśniająca.

Organizacja pracy w rodzinnym i publicznym ośrodku dla dzieci „Złoty Klucz”.

Zasady organizacji życia w grupie.

Szkoła podstawowa – program nauczania w przedszkolu.

Tematyka zajęć na siedem lat nauki.

Zaletą tego programu jest to, że program jest przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku od 3 do 10 lat. Szkoła podstawowa działa bezpośrednio w ośrodku dla dzieci. Uczniowie przychodzą rano do swojej grupy, jedzą śniadanie, idą na lekcje, a następnie wracają do swoich grup.

Programy specjalistyczne.

Program wychowania fizycznego dla przedszkolaków „Wychowanie fizyczne przedszkolaków”. Autor L. D. Glazyrina.

Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od 1 do 6 lat.

Celem programu jest optymalna realizacja kierunku zdrowotnego, wychowawczego i wychowawczego wychowania fizycznego, z uwzględnieniem indywidualnych możliwości rozwojowych dziecka.

Cele programu:

1. kierunek zdrowotny – zapewnienie wysokiej jakości pracy placówek przedszkolnych na rzecz poprawy zdrowia dzieci.

2. kierunek wychowawczy – zapewniający społeczne kształtowanie osobowości dziecka, rozwój jego sił i zdolności twórczych.

3. kierunek edukacyjny - zapewnienie przyswojenia usystematyzowanej wiedzy, kształtowanie umiejętności motorycznych.

Zaletą tego programu jest to, że dla każdej grupy wiekowej przewidziano różne ćwiczenia rozwojowe i ich dawkowanie, a także różne formy pracy z dziećmi w ramach wychowania fizycznego i czas ich trwania.

Program edukacji estetycznej dla dzieci w wieku 2-7 lat "Uroda. Radość. Kreacja" opracowany przez zespół autorów T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina.

W programie sekcje: „Sztuka w życiu dziecka”, „Estetyczne środowisko rozwoju”, „Piękno natury”, „Poznawanie architektury”, „Literatura”, „Sztuki piękne”, „Zajęcia muzyczne”, „Wypoczynek i twórczość ”, „Kreatywność” „

Program ma na celu wprowadzenie dzieci w zdrowy tryb życia w wyniku wszechstronnej edukacji (rozwój różnych ruchów, wzmacnianie mięśni itp.)

Zaletą programu jest to, że program edukacji estetycznej, edukacji i rozwoju dzieci ma charakter holistyczny, zintegrowany we wszystkich obszarach edukacji estetycznej, oparty na różnych rodzajach sztuki, realizowanych za pomocą natury, estetycznego środowiska rozwoju i różnorodnych działalność artystyczną i twórczą.

Program cyklu artystycznego i estetycznego „Z pędzlem i muzyką w dłoni.” Autorzy N. E. Basina, O. A. Suslova. Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku 3-7 lat.

Struktura kursu „Wprowadzenie do świata sztuki” obejmuje sekcje:

1. Materiał. Materiał naturalny i nienaturalny oraz jego właściwości.

2. Kolor. Kolor jako znak świata materialnego i kolor jako środek sztuki.

4. Emocje. Jako uczucia doświadczane przez człowieka i jako estetyczne doświadczenie świata.

5. Ruch.

Materiał ze strony www.BestReferat.ru

Porównawczy? analiza przykładowych programów edukacyjnych

Przybliżona nazwa ogólne wykształcenie programy

Cele lub ramy koncepcyjne programu

Struktura programu

Wnioski, materiały dydaktyczne do programu

Krótkie wnioski

„Od urodzenia do szkoły”

Programna postuluje rozwojową funkcję wychowania, zapewniającą kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowującą nauczyciela na jego indywidualne cechy.

Program koncentruje się na zasadach humanitarnego i osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych oraz zdolności i kompetencji.

Wiodącym rodzajem aktywności jest zabawa.

Rozwój jest najważniejszym skutkiem sukcesu wychowania i edukacji dzieci.

Program opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady gwarantuje uwzględnienie w wychowaniu wartości i tradycji narodowych oraz nadrabia braki

wychowanie duchowe, moralne i emocjonalne.

Edukacja to proces zapoznawania dziecka z głównymi składnikami kultury ludzkiej (wiedza, moralność, sztuka, praca).

- Cele wiodące Programu:

* Stworzenie dogodnych warunków do życia pełnoprawnemu dziecku w wieku przedszkolnym.

* Kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki.

* Wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi.

* Przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole.

*Zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolakowi.

Środowisko jest ważnym czynnikiem w wychowaniu i rozwoju dziecka. Program przewiduje identyfikację makro- i mikrośrodowisk oraz ich elementów składowych.

Tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego.

Notatka wyjaśniająca.

Organizacja życia i wychowania dzieci.

Końcowe efekty opanowania programu.

System monitorowania osiągnięcia przez dzieci zaplanowanych efektów opanowania Programu.

Praca z rodzicami.

Na zakończenie Programu znajduje się szeroka gama świadczeń, z których można skorzystać pracując w placówce oświatowo-wychowawczej. Nauczyciele mogą samodzielnie wybierać podręczniki potrzebne im do pracy.

Program jest poprawioną wersją „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” zgodnie z FGT, pod redakcją M. A. Wasiljewej, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej. Dlatego też wszystkie podręczniki do tego programu można wykorzystać także w pracy w ramach Programu „Od urodzenia do szkoły” po wstępnej obróbce dla FGT. Oprócz pomocy dydaktycznych w ramach Programu dostępne są książki do wykorzystania przez rodziców i dzieci.

Program „Od urodzenia do szkoły” można nazwać najbardziej podstawowym, podstawowym programem edukacji przedszkolnej. Obejmuje wiek od 0 (od urodzenia!) do 7 lat (ze szczególnym uwzględnieniem wieku paszportowego). Program ma na celu rozwój osobowości dziecka, a nie nabycie określonego zestawu umiejętności. Najważniejszym warunkiem realizacji programu jest zorientowanie na osobę

interakcja pomiędzy dorosłymi i dziećmi. Zapewniona jest przestrzeń, w której dzieci mogą samodzielnie angażować się w zajęcia. Zajęcia nie są formą szkolenia, do pracy proponuje się gry, zabawy i zintegrowane formy zajęć edukacyjnych.

Program pozwala także na łatwe wprowadzenie elementów regionalnych i kulturowych oraz uwzględnia specyfikę placówki wychowania przedszkolnego, co czyni go także kuszącym podstawą do opracowania indywidualnego programu wychowania przedszkolnego. Dość szeroka lista pomocy dydaktycznych i zaleceń jeszcze bardziej ułatwia to zadanie.

„Początki”

Nazwa Programu „Początki” odzwierciedla trwałe znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako wyjątkowego okresu, w którym kładzione są podwaliny pod przyszły rozwój osobisty.

Cel programu: zróżnicowany rozwój dziecka; kształtowanie jego uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności do poziomu odpowiadającego możliwościom wieku i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; zapewnienie wszystkim dzieciom równego startu w rozwoju; utrzymanie i wzmocnienie ich zdrowia.

Program odzwierciedla podstawową edukację dzieci od urodzenia do 7 lat i zapewnia pełny i wszechstronny rozwój dziecka.

W sercu programu koncepcja wieku psychologicznego(cztery wieki psychologiczne – niemowlęctwo, wczesne dzieciństwo, młodszy wiek przedszkolny i starszy wiek przedszkolny): każdy wiek obejmuje szczególne relacje między dziećmi i dorosłymi, rodzaje zajęć, m.in. i wiodący rodzaj aktywności, a także osiągnięcia psychologiczne dziecka.

Zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej ujęte są w siedem grup, a treści podzielone są na cztery epoki psychologiczne, co zapewnia elastyczność procesu pedagogicznego.

Program opiera się na podejściu aktywizacyjnym: zajęcia rozwijają się i zmieniają z wiekiem na wiek.

Wczesne dzieciństwo:

Współpraca nauczyciela z rodziną;

Kształtowanie podmiotowo-przestrzennego środowiska dzieciństwa.

Załączniki 1 – 3.

"Dzieciństwo"

Cel programu „Dzieciństwo”: zapewnienie wszechstronnego rozwoju (fizycznego, emocjonalnego, moralnego, wolicjonalnego, społeczno-osobistego, intelektualnego) dziecka w okresie przedszkolnym poprzez środowisko rozwojowe odpowiednie do jego cech wiekowych.

- Motto programu: „Poczuj – poznaj – twórz”. Te trzy linie przenikają wszystkie sekcje Programu, nadając mu integralność i skupienie.

Cele programu:

Wstęp.

Głównym elementem.

"Powodzenie"

Sukces małych Rosjan jest wynikiem opanowania ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego w następujących obszarach:

Rozwój społeczny i osobisty

Jedność rozwoju fizycznego i edukacji kultury zdrowia

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Program spełnia wszystkie zasady konstruowania OOP zgodnie z FGT.

Zasadniczą różnicą pomiędzy Programem a większością programów jest wyłączenie z procesu edukacyjnego dzieci w wieku 3-6 lat zajęć edukacyjnych, jako nie odpowiadających wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Tworzenie warunki wstępne Działalność edukacyjna jest jedną z głównych finał rezultaty opanowania Programu.

Notatka wyjaśniająca.

Charakterystyka wieku dzieci.

cechy dzieci w wieku 4-7 lat.

Źródło sundekor.ru

1. System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego: - monitorowanie pośrednich efektów opanowania ogólnego programu kształcenia wychowania przedszkolnego; - monitorowanie końcowych efektów opanowania przez dzieci edukacji przedszkolnej.
2. Załączniki 1 – 3.

Program ma trzy aplikacje, w których realizowane są trzy przedmioty do wyboru: „Nauczanie języka obcego”, „Komputer w przedszkolu” oraz „Żyjący świat przyrody w mieście i dziecku”. Zawarto także wykaz zalecanej literatury, metodologicznych i wizualnych pomocy dydaktycznych, zarówno opublikowanych, jak i przygotowywanych do publikacji.

Program „Początki”, podobnie jak program „Od urodzenia do szkoły”, odzwierciedla edukację dzieci od urodzenia do 7 lat. Program Origins opiera się jednak na koncepcji wieku psychologicznego.

Pozwala to na elastyczne budowanie procesu pedagogicznego z uwzględnieniem nierównomiernego rozwoju dzieci i przeprowadzanie jego indywidualizacji. Tradycyjna działalność nie straciła na wartości, lecz utrzymuje się głównie na etapie zapoznawania się z nowym materiałem.

Program opiera się na podejściu aktywizacyjnym, każdy wiek ma swój wiodący rodzaj aktywności: niemowlęctwo – komunikacja, wiek wczesnoszkolny – aktywność przedmiotowa, wiek przedszkolny – zabawa. Program niewiele mówi o integracji dziedzin edukacyjnych.

"Dzieciństwo"

Cel programu „Dzieciństwo”: zapewnienie wszechstronnego rozwoju (fizycznego, emocjonalnego, moralnego, wolicjonalnego, społeczno-osobistego, intelektualnego) dziecka w okresie przedszkolnym poprzez środowisko rozwojowe odpowiednie dla jego wieku.

Motto programu: „Poczuj-Poznaj-Twórz”. Te trzy linie przenikają wszystkie sekcje Programu, nadając mu integralność i skupienie.

Program po raz pierwszy w praktyce realizuje podejście do holistycznego rozwoju i edukacji dziecka w wieku przedszkolnym jako podmiotu jego aktywności i zachowań.

Cele programu:

* wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego, kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań, CPG;

* rozwój u dzieci, w oparciu o różne treści edukacyjne, wrażliwości emocjonalnej, zdolności do empatii i gotowości do okazywania humanitarnej postawy;

* rozwój aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji, rozwój zdolności umysłowych i mowy;

* wzbogacają doświadczenie samodzielnej aktywności, rozbudzają twórczą aktywność dzieci, pobudzają wyobraźnię.

Program jest zgodny ze wszystkimi ośmioma zasadami struktury Programu zatwierdzonymi przez FGT.

Programem objęte są dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

1. Wstęp.

1. Treść działalności pedagogicznej nauczyciela w rozwoju dzieci w obszarach edukacyjnych: czwarty rok życia, piąty rok życia, szósty rok życia, siódmy rok życia (w każdym wieku charakterystyka wieku i organizacja życie dzieci, zadania edukacji i rozwoju oraz treści dla każdego z dziesięciu obszarów edukacyjnych).
2. Przedszkole i rodzina. Program „Dzieciństwo” w praktyce interakcji nauczycieli z rodzicami.
3. Zestaw metodyczny programu „Dzieciństwo”.

1. Część dodatkowa (komponent regionalny).

Obecnie biblioteka Programu składa się z ponad 70 podręczników stanowiących jego wsparcie naukowe, metodologiczne i metodologiczne. Cały zestaw metodyczny Programu Dzieciństwo znajduje się na końcu części głównej Programu i stanowi wykaz pomocy naukowo-metodycznej, pomocy dydaktycznych, zeszytów ćwiczeń i wizualnych pomocy dydaktycznych, albumów i gier. Dodatkowa część Programu oferuje opcje poszczególnych programów pogłębiających podstawowe treści edukacyjne zgodnie z aktualnymi zainteresowaniami dzieci, potrzebami rodziny, możliwościami regionalnymi i celami rozwojowymi przedszkolaków:

*dziecko poznaje swoją małą ojczyznę;

*dziecko poznaje swój ojczysty kraj i świat;

*dziecko w rodzinie wielokulturowej i wieloetnicznej;

*dziecko uczy się języka angielskiego.

Program „Dzieciństwo” wyklucza z procesu edukacyjnego małe dzieci, tj. skierowany jest do dzieci w wieku 3-7 lat (trzy wieki psychologiczne). Główną ideą programu jest socjalizacja dziecka, tj. wejście dziecka w kulturę poprzez świadomość swoich możliwości i możliwości. Ogólnie rzecz biorąc, w centrum programu znajduje się dziecko oraz jego zdrowie fizyczne i emocjonalne.

Aktywnie lobbuje się na rzecz samowiedzy dziecka. Program oferuje bogatą treść edukacyjną. Sensowne powiązania pomiędzy sekcjami umożliwiają integrację treści edukacyjnych w pracy psychologiczno-pedagogicznej.

Planowanie tego programu jest elastyczne, sam Program nie zawiera konwencjonalnych diagramów, tabel itp., co daje pole dla kreatywności nauczycieli.

Nazwa Programu „Sukces” odzwierciedla główną misję całego systemu kształcenia ustawicznego Federacji Rosyjskiej - kształtowanie obywateli odnoszących sukcesy.

Sukces małych Rosjan jest wynikiem opanowania ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego w następujących obszarach:

Rozwój społeczny i osobisty

Jedność rozwoju fizycznego i edukacji kultury zdrowia

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Program skierowany jest do dzieci w wieku 3-7 lat i zapewnia osiągnięcie przez dzieci fizycznej i psychicznej gotowości do nauki w szkole.

Program spełnia wszystkie zasady konstruowania OOP zgodnie z FGT.

Zasadniczą różnicą pomiędzy Programem a większością programów jest wyłączenie z procesu edukacyjnego dzieci w wieku 3-6 lat zajęć edukacyjnych, jako nie odpowiadających wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Stworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych jest jednym z głównych końcowych rezultatów opanowania Programu.

Dostosowane do wieku formy pracy z dziećmi to eksperymentowanie, projektowanie, kolekcjonowanie, rozmowy, obserwacje, rozwiązywanie sytuacji problemowych itp.

Głównym rodzajem aktywności jest zabawa. Stanowi to główne kryterium wyboru form pracy wychowawczej. Również niezależne, wartościowe i uniwersalne rodzaje zajęć dla dzieci to czytanie (percepcja) fikcji, komunikacja, działania produkcyjne, muzyczne i artystyczne, poznawcze, badawcze i konstruktywne oraz praca.

Program zbudowany jest w oparciu o przybliżony kalendarz świąt, co zapewnia, że ​​dziecko „przeżywa” treści wychowania przedszkolnego we wszystkich rodzajach zajęć dziecięcych. Święta mogą zostać zastąpione innymi ważnymi wydarzeniami.

1. Notatka wyjaśniająca.
2. Charakterystyka wieku dzieci.
3. Organizacja zajęć dorosłych i dzieci w celu wdrożenia i opanowania Programu.
4. Treść prac psychologiczno-pedagogicznych nad rozwojem obszarów edukacyjnych („Zdrowie”, „Kultura fizyczna”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”, „Czytanie fikcji”, „Komunikacja”, „Poznanie”, „Muzyka ", " Kreatywność artystyczna").
5. Planowane rezultaty opanowania Programu.
6. Załączniki 1-7. (Wskaźniki rozwoju fizycznego dzieci.)
7. Przybliżony cyklogram działań edukacyjnych.

W załączniku znajdują się następujące materiały:

Antropometryczne wskaźniki rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci.

Standardy wieku i płci dla wskaźników fizjometrycznych.

Średnie wartości wskaźników wieku i płci wskaźników rozwoju fizycznego

cechy dzieci w wieku 4-7 lat.

Normy wiekowe aktywności ruchowej dzieci na cały dzień w przedszkolu.

Kryteria częstej (ostrej) zachorowalności u dzieci na podstawie liczby chorób układu oddechowego w ciągu roku.

Ocena poziomu dojrzałości biologicznej na podstawie momentu wyrzynania się zębów stałych.

Ocena stanu funkcjonalnego ośrodkowego układu nerwowego.

Przybliżony cyklogram działań edukacyjnych.

W tej chwili biblioteka programowa jest aktywnie uzupełniana pomocami dydaktycznymi, materiałami demonstracyjnymi, monitoringiem itp.

Całkiem nowy program skierowany do dzieci w wieku 3–7 lat (z wyłączeniem małych dzieci). Jej cechą charakterystyczną jest eventowa zasada konstruowania procesu edukacyjnego, podejście zadaniowe oraz całkowite wykluczenie zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku 3-6 lat. Program szczegółowo bada proces integracji różnych obszarów edukacyjnych.

ANALIZA PROGRAMÓW EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ POD KĄTEM ZGODNOŚCI Z FSES WCZEŚNIEJ

Kuzminykh Yu.I.

LPI – oddział Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego

Celem naszych badań jest analiza programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji. Do analizy wybraliśmy następujące programy: „Dzieciństwo” (Autorzy: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, N. O. Nikonova, L. K. Nichiporenko, V. A. Novitskaya , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, „Doshkolka.ru” (autor S. N. . Tsinovskaya), „Origins” (zespół autorów: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N.¸ Ivankova R.A., Kazakova T.G., Kachanova I.A., Kondratyeva N.L. , Lykova I.A., Obukhova L.F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva E.A., Trifonova E.V., Uradovskikh G.V.) , „Złoty klucz” pod redakcją G.G. Krawcowa.

Tabela

Analiza programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji przedszkolnej

Federalny stanowy standard edukacyjny

„Od urodzenia do szkoły”

" Dzieciństwo"

„Początki”

"Złoty klucz"

„Doszkolka.ru”

Cel programu edukacyjnego

Projektowanie sytuacji społecznych sprzyjających rozwojowi dziecka oraz rozwijającemu się środowisku przedmiotowo-przestrzennemu, które zapewnia pozytywną socjalizację, motywację i wsparcie indywidualności dziecka poprzez komunikację, zabawę, zajęcia poznawczo-badawcze i inne formy aktywności.

Tworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój walorów psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych, zapewnienie bezpieczeństwo życia przedszkolaka

Stworzenie każdemu dziecku w przedszkolu możliwości rozwoju zdolności, szerokiej interakcji ze światem, aktywnej praktyki w różnego rodzaju zajęciach i twórczej samorealizacji. Program ma na celu rozwój samodzielności, aktywności poznawczej i komunikacyjnej, pewności społecznej oraz orientacji na wartości, które determinują zachowanie, aktywność i stosunek dziecka do świata.

Zapewnienie każdemu dziecku pełnego, wszechstronnego rozwoju, kształtowanie jego podstawowego zaufania do świata i powszechnego, w tym zdolności twórczych do poziomu odpowiadającego specyfice wiekowej i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; tworzenie równych warunków rozwoju dzieci o różnych możliwościach.

stworzenie optymalnych warunków rozwoju osobistego i psychicznego dzieci, ich dobrostanu emocjonalnego, a jednocześnie zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.

- tworzenie warunków rozwoju dziecka, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i kreatywności w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia odpowiednie do wieku;

- tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

Zatem po analizie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego możemy stwierdzić, że głównym celem jest sytuacja społeczna rozwoju przedszkolaka. Po przestudiowaniu programów widzimy, że programy edukacyjne, takie jak „Dzieciństwo” i „Doshkolka.ru”, są zbieżne pod względem założonego celu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Pozostałe programy mają inny cel. Celem programu Złoty Klucz jest rozwój psychiczny dziecka, program Początki nastawiony jest na wszechstronny rozwój jednostki, a program Od urodzenia do szkoły nastawiony jest na kulturę osobistą.

Cele opracowania programu edukacyjnego

1. Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego. 2. Zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność).

5. Połączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa.

6. Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanki do prowadzenia działalności edukacyjnej.

7. Zapewnienie różnorodności i różnorodności pracy wychowawczej różnych kierunków, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych, możliwości i stanu zdrowia dzieci. 8. Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku, indywidualnych, psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci.

Stworzenie dokumentu programowego, który pomaga nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwia napisanie własnego programu edukacyjnego w oparciu o Program Modelowy.

Priorytetowymi zadaniami w zakresie rozwoju i wychowania dzieci są:

- wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka, kształtowanie podstaw jego kultury motorycznej i higienicznej;

- całościowy rozwój dziecka jako podmiotu zajęć możliwych do osiągnięcia przez przedszkolaka;

- wzbogacony rozwój dziecka, zapewniający jednolity proces socjalizacji-indywidualizacji, z uwzględnieniem potrzeb, możliwości i zdolności dzieci;

- rozwój, oparty na różnych treściach edukacyjnych, wrażliwości emocjonalnej, zdolności do empatii i gotowości do wykazywania humanitarnej postawy w działaniach, zachowaniu i działaniach dzieci;

- rozwój aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji, rozwój zdolności umysłowych i mowy dziecka;

- rozbudzenie aktywności twórczej i wyobraźni dziecka, chęci angażowania się w działania twórcze;

- organiczne wejście dziecka we współczesny świat, różnorodne współdziałanie przedszkolaków z różnymi dziedzinami kultury: plastyką i muzyką, literaturą dziecięcą i językiem ojczystym, ekologią, matematyką, grami;

- zapoznanie dziecka z kulturą swojego kraju i zaszczepienie szacunku dla innych narodów i kultur;

- wprowadzenie dziecka w piękno, dobro, brak przemocy, ważne jest bowiem, aby wiek przedszkolny stał się czasem, w którym budzi się w dziecku poczucie przynależności do świata, chęć czynienia dobrych uczynków.

wzbogacenie rozwoju dziecka, połączenie wszystkich jego aspektów. Realizacja podstawowego programu edukacyjnego zapewnia dziecku prawa do rozwoju fizycznego, intelektualnego, społecznego i emocjonalnego na poziomie przedszkola oraz w okresie przejścia do nauki w szkole podstawowej

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci w różnym wieku i różnych narodowości, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, pochodzenie etniczne, język, status społeczny, religię, cechy psychofizjologiczne i inne;

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści nauczania w przedszkolu i szkole podstawowej ogólnokształcącej;

4) stwarzanie sprzyjających warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój poznawczy i emocjonalny dziecka, ujawnianie i realizacja jego potencjału twórczego;

5) łączenie wychowania i wychowania w całościowy proces wychowawczy, oparty na wartościach duchowych, moralnych, narodowych i uniwersalnych, a także społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, ich zdolności do komunikacji międzykulturowej, zaszczepiania zdrowego stylu życia, rozwoju cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności każdego dziecka, warunków wstępnych działań edukacyjnych ;

7) tworzenie całościowego środowiska wychowawczego i edukacyjnego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci, w oparciu o wartości duchowe, moralne i społeczno-kulturowe;

8) zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców dzieci (lub ich przedstawicieli prawnych) w sprawach ich rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia.

1. Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego.

2. Zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność).

3. Zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach.

4. Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka.

5. Połączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa. 6. Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanki do prowadzenia działalności edukacyjnej.

7. Zapewnienie różnorodności i różnorodności pracy wychowawczej różnych kierunków, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych, możliwości i stanu zdrowia dzieci.

8. Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku, indywidualnych, psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci.

9. Zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podniesienie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

W ten sposób możemy wyciągnąć wnioski na temat celów programów edukacyjnych. Programy takie jak „Złoty klucz”, „Doshkolka.ru”, „Dzieciństwo”, „Dzieciństwo” i Federalny Standard Edukacyjny mają absolutnie te same zadania. Mają na celu ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodowości, języka, statusu społecznego, cech psychofizjologicznych i innych. Stwarzanie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka. A także w sprawie tworzenia środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci itp.

Jeśli chodzi o program „Od urodzenia do szkoły”, zadanie tutaj ma na celu stworzenie dokumentu programowego, który pomoże nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwi im napisanie własnego programu edukacyjnego w oparciu o Program Modelowy.

Zasady tworzenia programu edukacyjnego

4. Organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci, opartej na szacunku dla różnych kultur narodowych. Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa. 5. Humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi - rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami Organizacji - a dziećmi; szacunek dla osobowości dziecka. Uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika relacji wychowawczych, w którym samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojego wychowania; wspieranie inicjatyw dziecięcych w różnorodnych działaniach. 6. Ukierunkowanie wychowania na rozwój zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka, rozwój i harmonizację sfery emocjonalnej, kształtowanie cech moralnych jednostki i socjalizację dziecka

Program „Od urodzenia do szkoły”:

odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść Programu odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej i, jak pokazuje doświadczenie, może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);

spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala osiągnąć założone cele i zadania przy użyciu rozsądnego „minimum” materiału);

zapewnia jedność celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego realizacji kształtują się takie cechy, które są kluczowe w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego; zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich wiodącą aktywnością jest zabawa;

pozwala na zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cech regionalnych;

budowany jest z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi w wieku przedszkolnym oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową.

1. Zasada pełnowartościowego życia dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka.

2. Zasada konstruowania zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w której dziecko samo bierze aktywny udział w wyborze treści swojego kształcenia i staje się podmiotem wychowania przedszkolnego.

3. Zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych.

4. Zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnych działaniach.

5. Zasada współpracy z rodziną.

6. Zasada zapoznawania dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

7. Zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach.

8. Zasada adekwatności wiekowej wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi).

9. Zasada uwzględniania sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci.

Realizacja treści wszystkich obszarów edukacyjnych opiera się na następujących zasadach:

1. Realizacja zasady „od ogółu do szczegółu”, której specyfika w tym wieku polega na tym, że każdy szczegół powinien jawić się dziecku jako przejaw czegoś ogólnego, tj. nie w sobie, ale w systemie innych obiektów lub zjawisk, na podstawie którego poznaje się ich różne właściwości i współzależności.

2. Zintegrowana zasada organizacji rozwoju proponowanych treści, która z jednej strony nie narusza integralności każdego z obszarów wiedzy (przyroda, język ojczysty, rysunek itp.), a z drugiej strony , znacząco je wzbogaca, przyczynia się do ich pogłębienia semantycznego, poszerza skojarzeniowe pole informacyjne dzieci.

3. Tworzenie sytuacji problemowych charakteryzujących się pewnym poziomem trudności, związanych z brakiem u dziecka gotowych sposobów ich rozwiązania i koniecznością samodzielnego ich poszukiwania.

4. Modelowanie wizualne, pokazywanie dzieciom ukrytych zależności i relacji, na przykład matematycznych (część-całość, połowa, jedna czwarta itp.), Co przyczynia się do rozpoczęcia tworzenia kategorii ogólnych i tworzenia się logiczne myślenie.

5. Tworzenie warunków do praktycznego eksperymentowania z różnymi materiałami: zarówno samodzielnego, przed przedstawieniem jakiegokolwiek zadania dorosłym, jak i podyktowanego warunkami zadania zaproponowanymi przez nauczyciela. Szeroka orientacja we właściwościach materiału w znaczący sposób aktywuje aktywność poszukiwawczą dzieci mającą na celu znalezienie różnych rozwiązań, co jest jednym ze wskaźników kreatywności.

6. Uwzględnianie indywidualnych cech, zarówno osobistych (przywództwo, inicjatywa, pewność siebie, determinacja itp.), jak i różnic w możliwościach i tempie wykonywania zadań itp. Przyczynia się to do pomyślnego rozwoju każdego dziecka i jego dobrego samopoczucia emocjonalnego .

7. Uwzględnienie podstawowych stylów percepcji: niektóre dzieci lepiej przyswajają treści oparte na percepcji wzrokowej (wzrokowej), inne – słuchowej (słuchowej), a jeszcze inne – motorycznej i dotykowej (kinestetycznej). Bardzo ważne jest, aby te same treści były opowiadane, pokazywane i odgrywane przez dzieci za pomocą ruchu. W takim przypadku dzieci będą mogły, po pierwsze, lepiej zrozumieć materiał i przyswoić go, a po drugie, wszystkie dzieci będą stopniowo rozwijać słabsze dla nich typy percepcji.

8. Stworzenie dzieciom warunków do wykorzystania treści zdobytych na zajęciach w dalszych, swobodnych zajęciach (zabawa, rysowanie, projektowanie, tworzenie strojów karnawałowych itp.), co sprzyja zarówno rozwojowi, jak i samorozwojowi dzieci.

9. Uwzględnienie specyfiki rozwoju chłopców i dziewcząt. Dlatego dziewczęta odnoszą większe sukcesy na małej przestrzeni i dlatego, w przeciwieństwie do chłopców, mogą z łatwością wykonywać drobne prace; odbierając tekst ze słuchu, dziewczęta reagują na sposób, w jaki jest on wypowiadany (emocjonalnie lub nie), a chłopcy na znaczenie; w ruchu dziewczęta są bardziej wyraziste, a chłopcy bardziej odporni itp.

10. Obecny nacisk w obecnej edukacji przedszkolnej na organizowanie produktywnych, zorientowanych na wynik działań dzieci znacznie zubaża sam wynik. W związku z tym wymagana jest równowaga w organizowaniu procesu percepcji i produktywnych działań.

1. Zasady zorientowane na osobę:
Zasada adaptacji.
Zasada rozwoju.
Zasada komfortu psychicznego.

2. Zasady zorientowane kulturowo:
Zasada integralności treści edukacyjnych.
Zasada semantycznego stosunku do świata
Zasada systematyki.
Zasada orientującej funkcji wiedzy.
Zasada panowania nad kulturą.

3. Zasady zorientowane na działanie:
Zasada działań edukacyjnych.
Zasada twórcza.

1. Zrozumienie dzieciństwa jako wyjątkowego, cennego okresu w ogólnym rozwoju człowieka. Pełne przeżycie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny, wiek przedszkolny), wzmocnienie dzieciństwa, niedopuszczalność sztucznego przyspieszania lub spowalniania tempa rozwoju dziecka.

2. Adekwatność wychowania przedszkolnego do wieku: zgodność warunków, metod, wymagań z wiekiem i cechami rozwojowymi dziecka. Realizacja Programu w formach charakterystycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym: zabawa, zajęcia poznawcze i badawcze, aktywność twórcza, komunikacja i wspólne działania z innymi dziećmi i dorosłymi.

3. Wspieranie różnorodności dzieciństwa. Uwzględnianie indywidualnych potrzeb dziecka, związanych z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia (w tym niepełnosprawnością), które determinują szczególne warunki jego edukacji; nacisk na tworzenie warunków i środowiska rozwojowego odpowiednich dla dzieci z różnymi potrzebami edukacyjnymi.

4. Organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci, opartej na szacunku dla różnych kultur narodowych. Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

5. Humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi - rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami Organizacji - a dziećmi; szacunek dla osobowości dziecka. Uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika relacji wychowawczych, w którym samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojego wychowania; wspieranie inicjatyw dziecięcych w różnorodnych działaniach. 6. Ukierunkowanie wychowania na rozwój zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka, rozwój i harmonizację sfery emocjonalnej, kształtowanie cech moralnych jednostki i socjalizację dziecka.

Analizując zasady treści Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, podkreślamy takie zasady, jak rozumienie dzieciństwa jako wyjątkowego, cennego okresu w ogólnym rozwoju osoby, pełne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa oraz orientacja edukacji na rozwój zainteresowań poznawczych dziecka i działań poznawczych, rozwój i harmonizacja sfery emocjonalnej, kształtowanie cech moralnych jednostki i socjalizacji dziecka. Zasady te pokrywają się z programami edukacyjnymi, takimi jak „Dzieciństwo”, „Początki”, „Złoty klucz” i „Doshkolka.ru”.
Założenia programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły” mają na celu oparcie procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi.

Dlatego wszystkie prezentowane programy są ogólnie zgodne z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji.