Vrste pedagoških tehnologija za predškolce. Nove obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama i školama, njihova upotreba. Obrazovne tehnologije na daljinu

“Informacijske i komunikacijske kompetencije u logici implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda”

PREDMET

„Nove tehnologije i metode obrazovanja u implementaciji Federalnih državnih obrazovnih standarda u predškolskim obrazovnim ustanovama“

Pozicija: vaspitač

GBDOU vrtić br. 50

Kombinovani tip

Kirovski okrug, Sankt Peterburg

Sankt Peterburg

2015

I. UVOD

III. Metodički rad

IV. Naše iskustvo

Bibliografija

Nove tehnologije i metode obrazovanja u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda

“Svaka reforma obrazovanja mora biti zasnovana na pojedincu.

Ako slijedimo ovo pravilo,

Dušo, umjesto da nas opterećuješ,

Ispoljavaće se kao najveće i najutješnije čudo prirode.”

M. Montessori

I. UVOD

Stupanjem na snagu Saveznog zakona od 29.12.2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, predškolsko obrazovanje dobilo je status prvog samostalnog nivoa opšteg obrazovanja. U tom smislu, standardizacija predškolskog obrazovanja je od posebnog značaja. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) je skup obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje. Predmet regulisanja standarda su odnosi u oblasti obrazovanja koji nastaju tokom realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Prema novom zakonu o obrazovanju, i predškolsko vaspitanje i obrazovanje je sada sastavni dio obrazovanja, pa je shodno tome i standardizovano. Novi standardi su odobreni Naredbom Ministarstva prosvjete i nauke od 17. oktobra 2013. godine broj 1155. Iako je o ovim standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece prilično teško govoriti kao o nečemu potpuno novom u ovoj oblasti. Roditelji koji vole svoju djecu i nastavnici koji svoj poziv vide u podizanju i podučavanju djece koristili su ove standarde u porodici i svom radu i prije nego što su odobreni naredbom Ministarstva prosvjete i nauke. O fokusiranju na individualne sposobnosti djeteta, stvaranju uslova za dijete i omogućavanju mu da samostalno bira metode i predmete za kognitivnu aktivnost, o ulozi nastavnika kao asistenta itd. Rekla je i poznata učiteljica Marija Montesori.

Izdvajamo nove standarde predškolskog obrazovanja

Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključuju sledeće:

- prilikom podučavanja djeteta potrebno je voditi računa o njegovim individualnim sposobnostima, dok dijete mora samo izabrati šta želi da uči u datom vremenskom periodu;

“Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti, koji pretpostavlja:

orijentacija na rezultate obrazovanja kao sistemotvornu komponentu Standarda, gdje je razvoj ličnosti učenika zasnovan na ovladavanju univerzalnim vaspitnim radnjama, poznavanju i ovladavanju svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja;

vodeći računa o individualnim uzrasnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, ulozi i značaju aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja;

raznovrsnost organizacionih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

uslovi za efektivnu realizaciju i savladavanje od strane učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući i obezbjeđivanje uslova za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima su najpotrebniji posebni uslovi učenja – darovite djece i djece sa smetnjama u razvoju.”

Odnos s poštovanjem prema djetetu kao punopravnom učesniku u vezi;

“Standard ima za cilj osigurati:

jednake mogućnosti za dobijanje visokokvalitetnog osnovnog opšteg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, formiranje njihovog građanskog identiteta kao osnove razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (punog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičkog naslijeđa višenacionalnog naroda Ruske Federacije, pravo na učenje maternjeg jezika, mogućnost da steknu osnovno opšte obrazovanje na svom maternjem jeziku, savladaju duhovne vrednosti i kulturu višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sistema i tipova obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i svih obrazovnih aktivnosti, uključujući i razvoj oblikajavne uprave,širenje mogućnosti za ostvarivanje pravaodabir od nastavnog osoblja nastavno-vaspitnih metoda, metoda provjere znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblika vaspitno-obrazovnog djelovanja učenika, razvoj kulture obrazovnog okruženja obrazovne ustanove.”

Stvaranje uslova da dete usvoji ideje o normama ponašanja u društvu, porodici i državi.

„prelazak na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sistemu zasnovanu na razvoju sadržaja i obrazovnih tehnologija koje određuju načine i sredstva za postizanje društveno željenog nivoa (rezultata) ličnog i kognitivnog razvoja učenika.”

Formiranje odnosa u grupi, uzimajući u obzir različite etnokulturne vrijednosti kod djece;

“Standard je razvijen uzimajući u obzir regionalne, nacionalne i etnokulturne potrebe naroda Ruske Federacije.

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, obezbjeđujući njihovo prihvatanje moralnih standarda, etičkih smjernica i nacionalnih vrijednosti.”

- izrada programa predškolskog obrazovanja uzimajući u obzir uzrast djece;

„uzimajući u obzir individualne uzrasne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja“

Stvaranje uslova da dete pokaže inicijativu u raznim aktivnostima.

“prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i interakcije učesnika u obrazovnom procesu u ostvarivanju ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika.”

II. Savremene tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologija dolazi od grčkih riječi za "vještina, umjetnost" i "zakon, nauka" - to je nauka o zanatstvu.

Srž svake tehnologije: ovo je cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu - rezultat.

Pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja proučava i osmišljava najracionalniji način nastave, i kao sistem algoritama, metoda i rezultata aktivnosti, i kao stvarni proces nastave i obrazovanja.

Pedagoška tehnologija je integralni naučno utemeljen projekat određenog pedagoškog sistema od njegovog teorijskog koncepta do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obuke i obrazovanja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uslove njihovog organizovanja.

Struktura pedagoške tehnologije:

Konceptualna osnova (naučna osnova)

Proceduralni dio (oblici, metode, sredstva, uslovi za organizovanje obrazovnog procesa, rezultati).

Tehnologija je sredstvo za profesionalnu aktivnost nastavnika.

Suština pedagoške tehnologije je u tome što ima različite faze (korak po korak) i uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućavajući nastavniku da predvidi međusobne i konačne rezultate vlastitih profesionalnih i pedagoških aktivnosti tokom dizajna. proces. Pedagošku tehnologiju odlikuje:

* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;

* prisustvo faza:

Primarna dijagnoza;

Izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu implementaciju;

Korištenje skupa sredstava u određenoj logici sa organizacijom međudijagnostike ostvarenja cilja, procjene.

„korišćenje različitih metoda pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacionom prostoru na internetu), prikupljanja, obrade, analiziranja, organizovanja, prenošenja i tumačenja informacija u skladu sa komunikativnim i kognitivnim zadacima i tehnologijama obrazovnog subjekta; uključujući mogućnost unosa teksta pomoću tastature, snimanja (snimanja) izmjerenih vrijednosti u digitalnom obliku i analize slika, zvukova, priprema govora i izvođenja uz audio, video i grafičku pratnju; pridržavati se normi selektivnosti informacija, etike i bontona"

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:

Tehnologije obrazovanja i obuke

Sistemsko-aktivni pristup.

Najpotpunija klasifikacija pripada G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema njihovim bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima.

Generalno, postoji trend u razvoju tehnologije – od tehnologija učenja do razvojnih tehnologija.

Pedagoške tehnologije se mogu koristiti kako u radu sa djecom, tako iu radu sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika.

Najvažnija karakteristika obrazovne tehnologije je njena ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija treba da štedi zdravlje! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija su tehnologije za obrazovanje i obuku predškolske djece usmjerene prema ličnosti. Vodeći princip ovakvih tehnologija je uzimanje u obzir ličnih karakteristika djeteta, individualne logike njegovog razvoja, uzimanje u obzir dječjih interesa i preferencija u sadržaju i vrstama aktivnosti tokom odgoja i obuke. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na djetetovu ličnost prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

“sticanje početnih ideja o kompjuterskoj pismenosti.”

Tehnologije koje se koriste u radu sa decom:

1. Obrazovne tehnologije koje štede zdravljeu vrtiću - to su prije svega tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja kod predškolaca. Svrha ovih tehnologija je razvijanje svjesnog odnosa djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, akumuliranje znanja o zdravlju i razvijanje sposobnosti da ga štiti, podržava i čuva, stječe valeološke kompetencije, omogućavajući predškolcu da samostalno i efikasno rješava probleme zdravog života. način života i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje osnovne medicinske i psihološke samopomoći i pomoći.

Tehnologije za očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja vaspitača su tehnologije koje imaju za cilj razvijanje kulture zdravlja vaspitača, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, i razvijanje potrebe za zdravim stilom života.

2. Tehnologija razvojnog obrazovanja

(obrazovni program predškolske obrazovne ustanove).

Razvojno obrazovanje je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika kroz korištenje njihovih potencijala. To je motivacija za konkretne akcije, za znanje, za nove stvari. To uključuje razvojno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova i programe predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Projektna metoda. Razvoj istraživačkih vještina

U vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove projektne aktivnosti su po prirodi saradnje, u kojima učestvuju djeca i vaspitači predškolske vaspitne ustanove, a uključeni su i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i neposredni učesnici u obrazovnom procesu. Oni mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Zadaci istraživačkih aktivnosti su specifični za svaki uzrast. Dakle, u radu sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta, može li nastavnik koristiti savjete i sugestivna pitanja? A djeci starijeg predškolskog uzrasta treba dati više samostalnosti:

1. Odabir teme - Ovo je nastavnikov prvi korak u radu na projektu.

2.Drugi korak - ovo je tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koje uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, spoznajno-praktičnu, umjetničko-govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, zapažanja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama iu predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude kulisa za heurističke aktivnosti pretraživanja i razvijanje radoznalosti kod predškolca. Kada su pripremljeni osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad nastavnika i dece.

I faza razvoja projekta – postavljanje ciljeva.

Učitelj iznosi problem na diskusiju sa djecom. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.

II faza rada na projektu je izrada zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta).

Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki komad Whatman papira kako bi ih grupa mogla vidjeti. Za snimanje odgovora bolje je koristiti konvencionalne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: „Šta želimo da znamo?“ Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da nastavnik pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta i taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: „Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?“ Kada odgovaraju na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Takođe je potrebno uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti savjete i sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Rješenje ovog pitanja mogu biti različite aktivnosti: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene nastavnikovog već pripremljenog tematskog plana. Važno je da nastavnik pokaže fleksibilnost u planiranju, uspe da svoj plan podredi interesovanjima i mišljenjima dece, uključujući dečije aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke planirane oblike rada. Ova vještina je pokazatelj visoke profesionalne vještine vaspitača, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto suštinsku vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda kao pripremne faze za budućnost.

Nakon izrade zajedničkog akcionog plana, v

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio.

Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija i zagonetki, razvijajući tako radoznao um. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, izmisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. Posebnu ulogu u ovom slučaju imaju kutovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.

IV faza rada na projektu (završna)predstavlja prezentaciju projekta.

Prezentacija može imati različite forme u zavisnosti od uzrasta dece i teme projekta:

* završne igre-aktivnosti,

* kviz igrice,

* tematska zabava,

* dizajn albuma,

* izložbe fotografija,

* mini-muzeji,

* kreativne novine.

Projekti, bez obzira na vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrivi, orijentirani na praksu itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i pratnju odraslih u svakoj fazi realizacije. Specifičnost primjene projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju dijete “usmjeravati”, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interes za njega i “uvući” djecu u zajednički projekat, ne pretjerujući s roditeljskim briga i pomoć.

4. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću.

Postoje četiri nivoa problema u učenju:

1. Učitelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.

2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).

3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.

4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj ni ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo vidjeti, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)

Kao rezultat, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja ispravnog odgovora.

Prva faza procesa rješavanja problema je traženje sredstava za analizu stanja problema uz ažuriranje prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naš problem?“, „Šta možemo koristiti od čega znamo da pronađemo nepoznato

U drugoj fazi dolazi do procesa rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa između elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje „ključeva“, ideja za rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži „u vanjskim uslovima“, u različitim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi, to znači izvođenje određenih operacija vezanih za praktične aktivnosti, izvođenje proračuna i izgradnju sistema dokaza za opravdanje odluke.

U nastojanju da zadržimo interes djece za novu temu, stvaramo novu problematičnu situaciju. Stvaranjem problematičnih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, izvode zaključke i učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete dobije ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama oko sebe.

5.TRIZ u predškolskim obrazovnim ustanovama

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema)

TRIZ nije stroga naučna teorija. TRIZ je generalno iskustvo pronalaska i proučavanja zakonitosti razvoja nauke i tehnologije.

Problem svih nastavnika, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, jeste podizanje nove generacije ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako je ranije, da biste postali društveno uspješna osoba, bilo dovoljno biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, sada morate biti kreativna osoba, sposobna da samostalno postavlja i kreativno rješava probleme. Danas postoji mnogo kurseva na kojima odrasli uče da igraju kako bi naučili da prevaziđu tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje je ključ opstanka u borbi za konkurenciju. Naše vrijeme je vrijeme ekonomske, političke, moralne krize, kada je stari sistem vrijednosti i normi urušen, a novi se još nije uobličio. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrsishodnom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta i novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja i stvaranja nečeg novog što najbolje oblikuje ličnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete razvija, tako će se razvijati i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste oslobodili kreativni potencijal svakog djeteta. Dječji umovi nisu ograničeni "dubokim životnim iskustvima" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju stvari na koje mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Danas to čini mogućim TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema, prvobitno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih decenija izaziva veliko zanimanje među nastavnicima praktičarima. TRIZ-pedagoški sistem se razvija od ranih 80-ih, kao odgovor na zahtjev vremena za pripremu inovativno mislećih pojedinaca koji mogu riješiti probleme. Prilagođena predškolskom uzrastu, TRIZ tehnologija vam omogućava da obrazujete i obrazujete dijete pod motom „Kreativnost u svemu“.

Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativnosti. mašte.

TRIZ, kao univerzalni alat, koristi se u svim klasama. To nam omogućava da formiramo jedinstven, harmoničan, naučno utemeljen model svijeta u djetetovom umu. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj.

TRIZ vam daje priliku da pokažete svoju individualnost i uči djecu da razmišljaju izvan okvira.

TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjesima drugih, želja da se pomogne i želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.

Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja niti im otkrivati ​​istinu, on ih treba naučiti da je pronađu.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija je ključ kreativnog razmišljanja.

U prvoj fazi, časovi se ne daju kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se upoznaje sa problemom multifunkcionalne upotrebe predmeta.

Sljedeća faza je “misterija dvojnika” ili identifikacija kontradikcija u objektu ili fenomenu. Istraga lokacije:

Nešto u tome je dobro, a nešto loše,

Nešto je štetno, nešto smeta, a nešto je neophodno.

Sljedeća faza je rješavanje kontradikcija. Za rješavanje kontradiktornosti postoji cijeli sistem zadataka iz igre i bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" Nastavnik stvara kontradikciju; U sito mora biti vode da bi se pretočilo, a vode ne bi trebalo biti, jer se ne može prebaciti u sito - iscuriće van. Kontradikcija se rješava promjenom agregacijskog stanja tvari – vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.

Sljedeća faza u programu TRIZ je rješavanje problema bajki i izmišljanje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn.

Teme igara i kreativnih zadataka u nastavi za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovise o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara je traženje, istraživanje i inventivna aktivnost. Razvijeno mišljenje pretpostavlja viziju kontradikcije, njeno formiranje i rješenje. Rezultat rješavanja kontradikcije je izum. Kreativnost je najefikasniji način aktivnog ličnog razvoja i razvoja čovečanstva u današnjem svetu koji se brzo menja.

6. Tehnologija obuke na više nivoa

Ovo je pedagoška tehnologija za organizovanje procesa u okviru kojeg se pretpostavljaju različiti nivoi gradiva za učenje. Odnosno, dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavni materijal na različitim nivoima (A, B, C), ali ne niže od osnovne, zavisno od sposobnosti i individualnih osobina ličnosti svakog učenika. Riječ je o tehnologiji u kojoj je kriterij za procjenu aktivnosti djeteta njegovo nastojanje da ovlada ovim materijalom i da ga kreativno koristi.

Osnova tehnologije učenja na više nivoa je:

* psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;

* planiranje mreže;

* višestepeni didaktički materijal.

7. Tehnologija metode kolektivnog učenja

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

* su uobičajene

* specifično.

Opći oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i polaznika.

Postoje 4 takva oblika:

Pojedinac

Parna soba

Grupa

Kolektivno.

Obuka je komunikacija između studenata i polaznika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u procesu i kroz koju se reproduciraju i asimiliraju sve vrste ljudskih aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno (putem usmenog govora ljudi se čuju i vide) i indirektno (putem pisanog govora - novine, časopisi, itd., kada se ljudi ne vide ili ne čuju).

Indirektno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizovanja rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, izvodi eksperimente), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Direktna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (parni oblik organizovanja učenja, na primjer, dijete zajedno sa učiteljem radi članak, rješava probleme, uči pjesme), sa mnogo ljudi (a grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako jedna osoba podučava više ljudi).

Individualni, parovi i grupni oblici organizovanja treninga su tradicionalni. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim pojedinačno ili redom).

Glavne karakteristike DOP-a (uglavnom u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Fokus na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svako svakoga uči i svako svakoga uči;

Tokom kolektivnih treninga (CLS), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete – dijete), koji doprinose implementaciji principa kontinuiranog i neposrednog prenošenja znanja u nastavi;

Vodeći organizacioni oblik obuke je kolektivni, tj. rad djece u smjenskim parovima.

Kolektivni oblik obuke podrazumijeva organizaciju treninga u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine.

Kolektivna metoda učenja smatra se pokrenutom tek kada svaki zadatak završi najmanje jedno dijete, odnosno kada je svako dijete završilo svoj zadatak i spremno je podučavati sve ostale sudionike ovom poslu, nakon što je prošlo obuku o preostalim zadacima u zamjenjivom parovi. Ako niko nije riješio problem na nekom zadatku, nastavnik bi trebao dati savjet. Razvoj praktičnih vještina kroz niz sličnih zadataka može se vidjeti sa sljedeće kartice. Uz svako prezime u odgovarajućoj koloni stavlja se tačka, što znači da dijete može dati savjet za određeni zadatak. Nakon završetka rada u paru, na mjesto tačke stavlja se +. Svako dijete obavlja sve zadatke, radeći sa različitim partnerima. Prvo se organizuje nekoliko grupa od 5-7 učenika, koji rade svoj set zadataka na karticama. Nakon nekog vremena u svakoj grupi se pojavljuju djeca koja su savladala odgovarajući dio teorije i snašla se sa svim zadacima.

Kombinacijom različitih organizacionih oblika, kolektivne metode učenja osiguravaju uspjeh učenja svakog djeteta.

Sljedeće vrste rada mogu se razlikovati u jednom paru: razgovarati o nečemu, zajedno proučavati novi materijal, podučavati jedni druge, trenirati, provjeravati.

U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i nivoa, učenici razvijaju veštine samoorganizovanja, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog ocenjivanja.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku da implementira individualnu putanju razvoja:

· učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;

· različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;

· prisustvo kombinovanih studijskih grupa kao mesta ukrštanja različitih puteva za napredovanje studenata. Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualni, parni, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u grupi ili razredu na više nivoa, jer omogućava ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu obima gradiva i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesovanja i saznajne aktivnosti učenika u okviru ove varijante organizovanja vaspitno-obrazovnog rada povezan je i sa samim oblikom prezentacije gradiva. Usklađivanje obima i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspješne aktivnosti kod svakog djeteta. Specifičnost metoda kolektivne nastave je da se pridržavaju sljedećih principa:

Dostupnost zamjenskih parova učenika;

Njihovo međusobno učenje;

Međusobna kontrola;

Uzajamno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičkim parovima, kada svako svakoga podučava.

Postoje tri uzastopne faze u organizovanju kolektivnog rada dece:

· distribucija predstojećeg rada među učesnicima,

· proces izvršavanja zadataka od strane djece,

· diskusija o rezultatima rada.

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.

Upotreba IAT-a jedan je od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizaciju učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da pređete sa objašnjavajuće i ilustrovane metode podučavanja na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. Ovo podstiče svjesno usvajanje novog znanja. Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor, kao i finu motoriku. Starije dijete predškolskog uzrasta ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresiran, gradivo koje se proučava je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9. Tehnologija igre.

Ovo je simulaciona tehnologija.

Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organizovanje dečijih rediteljskih igara:

Za razvoj vještina igranja kreira se višenamjenski materijal za igre, preporučljivo je koristiti bajkovite zaplete, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Tehnološke faze:

Faza 1: obogaćivanje igračkog iskustva sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

Faza 2: razvoj kompozicije radnje na temelju upotrebe multifunkcionalnog materijala za igru ​​zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal predstavlja „semantičko polje“ na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj zapleta zasnovan na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tema igara uloga vezana je za društvenu stvarnost.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.

2. faza:

Organizacija igre uloga („igra pripreme za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i komponovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu sa temom igre;

Stvaranje objektnog okruženja za igru ​​zasnovanog na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, zajedničkog stvaralaštva sa vaspitačima, dječijeg sakupljanja, zajedničkih igračkih aktivnosti nastavnika sa djecom;

Faza 3:

Samostalne dječje igre; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

10. Integrirana tehnologija nastave

Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija povezuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, međusobno se dopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opštu nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost;

Problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokaži“, „objasni“.

Približna struktura:

Uvodni dio:

stvara se problematična situacija koja potiče aktivnost djece da pronađu rješenje (na primjer, šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?)

Glavni dio:

novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.

završni dio:

Djeci se nudi bilo kakav praktični rad.

Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.

Metodologija pripreme i implementacije:

Odabir područja

Računovodstvo softverskih zahtjeva;

Osnovni smjer;

Identifikacija osnovnih principa izgradnje nastavnog sistema;

Promišljanje razvojnih zadataka;

Korištenje raznih aktivnosti;

Uzimajući u obzir posebnosti formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

Korišćenje više atributa i vizuelnog materijala;

Korištenje metoda i tehnika produktivne prirode;

Uzimajući u obzir pristup usmjeren na osobu;

Prikladnije je integrirati oblasti “Spoznaja i fizička kultura”; “Spoznaja (matematika) i umjetničko stvaralaštvo”; muzika i spoznaja”, „Umjetničko stvaralaštvo i muzika”; “Komunikacija i umjetnost. kreacija"

III. Metodički rad

Također je potrebno evaluirati sadržaj aktivnosti vaspitača:

Društveni poredak države za ovu vrstu institucija

Društvena očekivanja subjekata obrazovnog procesa (djece, roditelja, zakonskih zastupnika, nastavnika)

Uključivanje drugih stručnjaka ustanove u nastavni rad.

Metodička služba predškolskih obrazovnih ustanova treba ozbiljno poraditi na povećanju kompetentnosti nastavnika, što će im omogućiti da organizuju obrazovno-vaspitni rad u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Sposobnosti i kompetencije nastavnika jedna su od ključnih tačaka standarda. Dokument precizira različite kompetencije koje su neophodne da bi nastavnici radili po ovom standardu. Na osnovu ovih kompetencija potrebno je izgraditi sistem obuke nastavnika.

Metodički rad je integralni sistem međusobno povezanih mjera zasnovanih na nauci i progresivnom pedagoško-menadžerskom iskustvu, čiji je cilj unapređenje kvaliteta i efikasnosti obrazovno-vaspitnog procesa osiguravanjem stručnog rasta nastavnog osoblja i razvojem njihovog kreativnog potencijala.

Metodološki rad obuhvata sljedeća područja:

metodološka podrška (interakcija između pratioca i pratioca u pitanjima identifikacije, pronalaženja informacija i osmišljavanja načina za rješavanje problema profesionalne djelatnosti koji su relevantni za nastavnika)

metodološka podrška (zajedničko traženje (kreiranje), ispitivanje i odabir, testiranje i implementacija efikasnijih modela, metoda, tehnologija za razvoj učenika).

Prema našem mišljenju, cilj metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za odgoj i obrazovanje može se formulirati na sljedeći način:

povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda kroz stvaranje sistema kontinuiranog stručnog usavršavanja svakog nastavnog osoblja.

“Zahtjevi za obrazovno-metodičku podršku obrazovnog procesa su:

parametri kompletnosti opreme za obrazovni proces, uzimajući u obzir ostvarenje ciljeva i planirane rezultateosnovno opšte obrazovanje;

parametri kvaliteta za osiguranje obrazovnog procesa, vodeći računa o ostvarenju ciljeva i planiranih rezultatasavladavanje osnovnog obrazovnog programaosnovno opšte obrazovanje."

Metodološka podrška je pravilno organizirane radnje (proces) za organizaciju uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovnu ustanovu. Ovo je proces koji ima za cilj rješavanje problema profesionalne djelatnosti koji su relevantni za nastavnike: ažuriranje i dijagnosticiranje suštine problema, traženje informacija o mogućem načinu rješavanja problema, konsultacije u fazi izbora puta, osmišljavanje i implementacija plan.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da doprinese razvoju profesionalne kompetencije određenog nastavnika u oblasti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvoju njegove erudicije, kao i osobina i kvaliteta ličnosti neophodnih nastavniku – praksi. Rast pedagoških vještina predškolskih odgajatelja i specijalista neophodan je pokazatelj kvaliteta obrazovnog procesa. Obrazovni proces u najvećoj mjeri mijenja samog učitelja ako pozitivno utiče na formiranje i razvoj ličnosti svakog predškolskog djeteta i osigurava jedinstvo obrazovanja, odgoja i razvoja.

Iz toga proizilazi da je subjekt metodičkog rada u savremenim uslovima, prije svega, sam nastavnik, koji djeluje kao samostalan kreator svoje profesionalne djelatnosti. Zbog toga je od posebnog značaja razvijanje sposobnosti nastavnika da samostalno i problemski pristupe kako sopstvenim aktivnostima, tako i aktivnostima kolega i celokupnog nastavnog osoblja.

Procjena efikasnosti profesionalnih aktivnosti nastavnika vrši se prema sljedećim pokazateljima:

Jasnoća u organizaciji profesionalnih aktivnosti.

Raznovrsne metode i tehnike za rad sa decom.

Dinamika pedagoške podrške individualnom razvoju djeteta tokom cijele godine.

Emocionalno povoljna mikroklima u grupi.

Sigurnost informacija za svaku oblast rada. Popularno među učenicima, roditeljima i kolegama.

Širina pokrivanja problema koji se rješavaju kroz društvene veze sa državnim i javnim strukturama.

Pedagoška svrsishodnost metodičke podrške.

Dostupnost publikacija, generalizacija i prezentacija iskustava na gradskom, saveznom i međunarodnom nivou.

Postizanje novog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i djetetove ličnosti moguće je samo ako se poveća nivo stručne osposobljenosti nastavnog osoblja. Na osnovu toga izdvajamo zadatke metodičke službe u novoj fazi. Modeliranje osnovnog općeobrazovnog programa predškolske obrazovne organizacije u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje. Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama koje će omogućiti da se ostvare dostignuća novog kvaliteta obrazovanja.

Formiranje tima istomišljenika u predškolskim obrazovnim ustanovama: razvijati pedagoški kredo, razvijati tradiciju, kontrolirati i analizirati vaspitno-obrazovni proces, identificirati, generalizirati i širiti napredna pedagoška iskustva, uključiti vaspitače u eksperimentalni rad. Promovisanje razvoja profesionalnih kompetencija vaspitača u cilju korišćenja produktivnih pedagoških tehnologija. Unapređenje pedagoških vještina nastavnika uključivanjem u učešće u konkursnim projektima.

Metodička služba mora biti kreirana na dijagnostičkoj i prognostičkoj osnovi kroz sistem praćenja koji ima za cilj praćenje nivoa stručne kompetencije vaspitača i kvaliteta obrazovanja, privlačenje vaspitača za učešće u konkursnim projektima, kreiranje portfolia za svakog vaspitača i izrada tehnoloških mapa za obrazovne programe.

Profesionalni razvoj vaspitača je dugotrajan proces čiji je cilj razviti osobu kao majstora svog zanata, pravog profesionalca. Nije tajna da savremeni vaspitač mora biti konkurentan i biti sposoban da se pozicionira u predškolskom okruženju.

Obrazovno-metodička podrška jedno je od glavnih područja kroz koje se odvija rad sa nastavnim osobljem. Mora zadovoljiti zahtjeve predmetno-razvojne sredine i programa nove generacije (priručnici, igračke, tehnička sredstva nastave i vaspitanja predškolaca), te pomoći vaspitaču da organizuje vaspitno-obrazovni proces na savremenom nivou. Rad metodičke službe omogućava nastavnicima da budu u toku sa naučnim i metodičkim informacijama i brzo koriste nove proizvode u praktičnom radu. Jedan od efektivnih i efikasnih oblika metodičkog rada koji daje podsticaj kreativnosti nastavnika je sistem podrške profesionalnom razvoju nastavnika.

Metodička podrška nastavnicima je:

Neophodni informacioni, obrazovni i metodički kompleksi, odnosno različita metodička sredstva koja opremaju i doprinose efikasnijoj realizaciji stručnih nastavnih aktivnosti;

Ovo je proces koji ima za cilj kreiranje različitih vrsta metodičkih proizvoda (programa, metodičke izrade, nastavna sredstva), uključujući, pored metodičke opreme, komponente kao što su: zajednički produktivni rad metodičara i nastavnika (tima);

Testiranje i implementacija efikasnijih modela, metoda, tehnologija;

Informisanje, edukacija i obuka kadrova

Ovaj proces će funkcionisati uz pravilnu organizaciju rada metodičke službe predškolske obrazovne ustanove, koja predstavlja integralni sistem međusobno povezanih mera koje imaju za cilj da obezbede profesionalni razvoj vaspitača, razvijaju njegov kreativni potencijal i, u krajnjoj liniji, unaprede kvalitet i efikasnost obrazovnog procesa, rast stepena obrazovanja, lepog ponašanja, razvoj, socijalizacija i očuvanje zdravlja učenika.

U zaključku, treba napomenuti da rezultat kojem težimo odgovara sljedećim parametrima:

1) svesna spremnost vaspitača za primenu novih obrazovnih standarda;

2) subjektivni stav nastavnika u pogledu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje,

3) povećanje profesionalne kompetencije nastavnika;

4) aktiviranje pedagoške refleksije sopstvenih profesionalnih aktivnosti;

5) samorealizacija nastavnika u profesionalnim aktivnostima.

„U procesu ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata duhovnog i moralnog razvoja, savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, treba koristiti različite metode i oblike koji se međusobno nadopunjuju (standardizovani pismeni i usmeni rad, projekti, praktični rad, kreativni rad, samoanaliza i samoprocjena, zapažanja i sl.).“

IV. Naše iskustvo

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovni proces u našoj ustanovi zahtijevalo je detaljnu analizu nastavnih aktivnosti. Naš tim je spreman da uvede i prihvati nove stvari u predškolskom obrazovanju. A to se može suditi po dostignućima. Prema našim vaspitačima, ne treba deca da se prilagođavaju vrtiću, već predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove mora nastojati da stvori potrebne uslove za svako dijete, uzimajući u obzir njegove sklonosti i sposobnosti, stanje psihičkog i fizičkog zdravlja. Naš vrtić je u potrazi za nečim novim. Za implementaciju državnog standarda u predškolskoj ustanovi stvoreni su povoljni uslovi u svjetlu savremenih zahtjeva. Ima dovoljno razvojne opreme, metodičkog i didaktičkog materijala za obrazovno-vaspitne aktivnosti, a stvoreno je savremeno predmetno-razvojno okruženje.

Za kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja važan je profesionalni nivo vaspitača. Tim ima veliki kreativni potencijal. Cilj aktivnosti odrasle osobe u predškolskom okruženju je izgraditi takvu interakciju s djetetom koja će doprinijeti formiranju njegove aktivnosti u razumijevanju okolne stvarnosti i otkrivanju njegove jedinstvene individualnosti. Uslov za postizanje ovog cilja je korištenje pedagoških tehnologija. Danas nastavnik nema dovoljno znanja o postojećim tehnologijama, već mu je potrebna i sposobnost da ih primeni u praktičnim aktivnostima. Da bi se osjećao samopouzdano na tržištu rada, nastavniku je potrebno znanje o najmanje tri fundamentalno različite tehnologije:

• produktivan (predmetno orijentisan)
• nježan (orijentisan na osobu)
• tehnologije saradnje (partnerstva).

Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti djetetov samorazvoj.

Među pedagoškim tehnologijama koje koristimo u radu sa djecom predškolskog uzrasta izdvajamo

• pedagoške tehnologije koje štede zdravlje
• tehnologija lično orijentisane interakcije između nastavnika i dece
• tehnologija projektantskih i istraživačkih aktivnosti
• informacione i komunikacione tehnologije

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja.

“Standard je fokusiran na razvoj ličnih karakteristikamaturant („portret maturanta osnovne škole“):

Voljeti svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;

Poštivanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva;

Radoznali, aktivno i zainteresovani istražuju svijet;

Posjeduje osnove vještina učenja i sposoban je organizirati vlastite aktivnosti;

Spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke prema porodici i društvu;

Prijateljski, sposoban da sasluša i čuje sagovornika, opravda svoj stav, iznese svoje mišljenje;

Pridržava se pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.”

Tehnologija koja štedi zdravljesmatramo ga „sigurnosnim sertifikatom“ i skupom onih principa, tehnika, metoda pedagoškog rada koji dopunjuju tradicionalne tehnologije sa zadacima koji čuvaju zdravlje.

Naša ordinacija koristi tehnologije koje štede zdravlje:

Tjelesno obrazovanje i rekreacija, usmjerena na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje;

Vaspitno – negovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta;

Očuvanje i stimulacija zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i sl.), dinamičke pauze, opuštanje);

Podučavanje zdravog načina života - tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Lekcije o zdravlju“, problemske igre (trening igrica, terapija igricama), samomasaža.

Iskustvo je potvrdilo da su metode koje koristimo visoko preventivne, ne zahtijevaju upotrebu skupe opreme i materijala, neprimjetno se uklapaju u dnevnu rutinu, nisu teške za izvođenje i bazirane su na glavnoj vrsti aktivnosti – igricama. U ovom trenutku možemo sa sigurnošću reći da integracija aktivnosti nastavnika u pitanjima očuvanja zdravlja daje pozitivne rezultate. Analiza morbiditeta posljednjih godina pokazala je da postoji stalni pad morbiditeta, povećana je posjećenost, a kvalitet programa i priprema djece za školu se poboljšava.

Tehnologije orijentisane na ličnostpredstavljaju oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije. Fokus nastavnika je na jedinstvenoj, holističkoj ličnosti djeteta, težnji za maksimalnom realizacijom svojih mogućnosti i formiranju ličnih kvaliteta.

Vaspitači naše predškolske ustanove svuda u radu sa decom koriste situacije usmerene na lični razvoj, a to su: situacija uspeha, situacija okretanja ličnom iskustvu deteta, situacije izbora zadatka i dr. Nastavnici se ne miješaju u djetetovu kreativnost. Oni su pored njega tokom procesa, prihvataju i razumeju njegovu poziciju i brinu o rezultatima dečijeg stvaralaštva.

Nadamo se da će saradnja vaspitačkog osoblja sa roditeljima, stvaranje zajedničkog stava prema zajedničkom rešavanju vaspitno-obrazovnih problema i izrada zajedničke strategije saradnje dovesti do implementacije jedinstvenog, dogovorenog individualnog pristupa detetu kako bi se da maksimizira razvoj svog ličnog potencijala.

Informacijske i komunikacijske tehnologijePreporučljivo ga je koristiti u radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta u vezi sa fiziološki determiniranim prijelazom kod starijih predškolaca iz vizualno-objektivnog oblika mišljenja u vizualno-figurativni.

U predškolskoj ustanovi trenutno su to: računari, multimedijalni projektor, interaktivna tabla, interaktivni sto, laptopovi, TV, kao i štampač, skener, kasetofon, kamera, video kamera.

Informacijske i komunikacione tehnologije koje koristimo možemo podijeliti na:

Multimedijske prezentacije;

Informacijski i obrazovni računalni programi;

Upotreba IKT ne omogućava podučavanje djece osnovama informatike i računarske tehnologije. To je prije svega: transformacija predmetno-razvojne sredine, stvaranje novih sredstava za razvoj djece, korištenje nove vidljivosti.

Danas ICT omogućava:

Prikazujte informacije na ekranu na igriv način, što kod djece izaziva veliko interesovanje, jer to odgovara osnovnoj aktivnosti predškolskog djeteta - igri; predstaviti gradivo predškolcima u pristupačnom obliku, vedro i figurativno;

Privucite pažnju djece pokretom, zvukom, animacijom, ali nemojte njima preopteretiti materijal;

Promovirati razvoj istraživačkih sposobnosti, kognitivne aktivnosti, vještina i talenata predškolske djece;

Ohrabrite djecu da rješavaju problematične probleme i prevazilaze poteškoće.

Multimedijalne prezentacije su vizuelne i omogućavaju nastavniku da izgradi objašnjenje koristeći video fragmente. Informativni i obrazovni programi za predškolsku djecu omogućavaju vam da modelirate i jasno demonstrirate sadržaj tema koje se proučavaju.

Naša ustanova pruža program Kidsmart Early Learning Program koji je usmjeren na malu djecu (3-6 godina) korištenjem informacionih i komunikacionih tehnologija i stvaranjem stimulativnog okruženja za učenje koje promovira društveni i kognitivni razvoj djece. IBM Kidsmart program se uspješno implementira u više od 60 zemalja širom svijeta već 7 godina; Zahvaljujući programu, milioni dece predškolskog uzrasta su na igriv način stekli pristup informacionim tehnologijama i savladavaju osnove prirodnih nauka.

IBM Kidsmart edukativni program upoznaje djecu od 3-6 godina s pojmovima prostora i vremena, pomaže im da nauče nazive kontinenata, oceana i drugih geografskih objekata i njihove lokacije, uči ih da crtaju karte i razlikuju pravce, povezuju kartu sa ono što vozač automobila vidi, pomaže im da nauče o razmjeru, razumiju odnos između karte i stvarnog pejzaža, razviju kreativnost, pomažući djeci da formiraju čvrst temelj za dalji razvoj prirodnih nauka.

Kidsmart računarska jedinica opremljena je sjedištima za dvoje djece kako bi se podstakla interakcija između učenika. Naši učitelji su razvili program prilagođen djeci od srednje grupe.

Peta godina života. Srednja grupa.

Zadaci:

1. Obogatiti čulno iskustvo djece, poboljšati njihovu percepciju okolnih objekata na osnovu različitih čula (vid, sluh, dodir), uvesti nove metode istraživanja.

2. Razvijati sposobnost razlikovanja predmeta po svojstvima (oblik, veličina, količina), upoređivanje (uspostavljanje podudarnosti, redoslijeda, pronalaženje dijela cjeline) u igricama.

3. Razviti sposobnost poređenja, generalizacije grupa objekata, korelacije i identifikovanja obrazaca smenjivanja i sukcesije.

4. Pokazati inicijativu u aktivnostima, u rasuđivanju, u provođenju i postizanju rezultata, postavljenog cilja.

5. Razvijati radoznalost djece.

6. Razvijati mentalne procese i finu motoriku ruku.

Vježbe igre se izvode sa podgrupom djece (ne više od 4 osobe) jednom sedmično, vrijeme – 10-12 minuta. Potrebno je na vrijeme izvoditi vježbe kako bi se spriječio zamor prstiju i očiju. Za ublažavanje vizualne napetosti izvodi se vizualna gimnastika. Vježbe vida i prstiju izvode se usred časa na računaru (jedna vježba) i nakon nje (dvije ili tri vježbe).

Razredna mreža

Šesta godina života. Senior grupa.

Zadaci:

1. Obogatiti čulno iskustvo djece, poboljšati analitičku percepciju i razviti sposobnost prepoznavanja svojstava predmeta različitim osjetilima.

2. Naučite da istaknete strukturu geometrijskih oblika (ugao, stranica, vrh).

3. Razvijati sposobnost poređenja (po obliku, lokaciji u prostoru, brojčanoj vrijednosti, vremenskom trajanju), mjerenja, reda, klasifikacije.

4. Razvijati interesovanje za razumevanje najjednostavnijih zavisnosti između objekata (sličnosti i razlike), redosleda pojavljivanja i promena u tom pogledu.

5. Razvijati interes za prirodu, želju za učenjem o prirodnim objektima, obogatiti razumijevanje djece o raznolikosti karakteristika životinja i biljaka.

6. Podržavati i stimulisati aktivnosti djece, razvijati samostalnost u procesu aktivnosti.

7. Razvijati mentalne procese i finu motoriku ruku.

Vježbe igre se izvode sa podgrupom djece (ne više od 4 osobe) 2 puta sedmično, vrijeme – 15-18 minuta. Potrebno je na vrijeme izvoditi vježbe kako bi se spriječio zamor prstiju i očiju. Za ublažavanje vizualne napetosti izvodi se vizualna gimnastika. Vježbe vida i prstiju izvode se usred časa na računaru (jedna vježba) i nakon nje (dvije ili tri vježbe).

Razredna mreža

Sedma godina života. Pripremna grupa.

Zadaci:

1. Formirati kod djece predstavu o sistemu senzornih standarda oblika, boje, veličine i trajanja vremena.

2. Podsticati djecu da samostalno koriste savladane standarde za analizu predmeta, uočavaju njihove sličnosti i razlike, ističu sličnosti i razlike po više osnova.

3. Razvijati kognitivni interes za prirodu, želju za aktivnim proučavanjem prirodnog svijeta (tražiti odgovore na pitanja, nagađati i pretpostaviti).

4. Obogatite dječije ideje o prirodi rodnog kraja i raznim prirodnim zonama, o raznolikosti prirodnog svijeta.

5. Razvijati samostalnost i inicijativu pri izvršavanju zadataka, pomagati djeci u samostalnom otkrivanju veza i zavisnosti između objekata (dio i cjelina, podudarnost i sličnost).

6. Ohrabrite djecu da opravdaju i dokažu racionalnost odabranog načina djelovanja.

7. Promovirati ispoljavanje istraživačke aktivnosti djece u samostalnim intelektualnim igrama, u procesu rješavanja problema.

8. Razvijati mentalne procese i finu motoriku ruku.

Vježbe igre se izvode sa podgrupom djece (ne više od 4 osobe) 2 puta sedmično, vrijeme – 20-25 minuta. Potrebno je na vrijeme izvoditi vježbe kako bi se spriječio zamor prstiju i očiju. Za ublažavanje vizualne napetosti izvodi se vizualna gimnastika. Vježbe vida i prstiju izvode se usred časa na računaru (jedna vježba) i nakon nje (dvije ili tri vježbe).

Razredna mreža

Svake godine moderne informacione tehnologije sve više ulaze u naše živote. Dakle, predškolska obrazovna ustanova, kao nosilac kulture i obrazovanja, ne može ostati po strani. Riječ je o korišćenju multimedijalnih tehnologija od strane nastavnika u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa.

Naša ustanova je opremljena sa dve interaktivne table i interaktivnim stolom.

Upotreba interaktivne opreme u učionici dugo je bila više od obične poznate prezentacije s nekim dodatnim funkcijama. Pravilna upotreba pravilno odabranog skupa interaktivnih uređaja omogućava vam da osigurate aktivno i zainteresirano učešće svakog djeteta u svemu što se dešava na času.

Nastavnici i odgajatelji dobijaju široke mogućnosti za individualni i grupni rad, didaktički materijal koji se koristi postaje svjetliji i vizualniji.

U svom radu koristimo Mimio opremu.

Mimio je višenamjenski alat.

Glavna stvar kod Mimio uređaja je mogućnost kontrole slike na ekranu na isti način na koji smo navikli da kontrolišemo računar pomoću miša.

Mimio je veoma mobilni uređaj. Lako se prenosi iz sobe u sobu i montira na bilo koju ravnu površinu: zid ili običnu tablu.

Mimio može raditi čak i na horizontalnim površinama, kao što je radna površina oko koje su izgrađene aktivnosti učenja.

Sve to vam omogućava da organizirate interaktivno okruženje za učenje gdje i kada je to potrebno.

interaktivna tablaje uređaj koji vam omogućava da kombinujete tri različita alata:

Ekran za prikaz informacija

Obična tabla za obeležavanje

Interaktivni monitor

Interaktivni sto

dizajniran za grupni rad.

Stabilan i siguran dizajn stola omogućava njegovu upotrebu u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Živahne i nezaboravne aktivnosti doprinose razvoju grupnog rada i vještina rješavanja problema.

Mimio interaktivna oprema vam omogućava da demonstrirate:

Slajdovi

Video

Vodite beleške

Paint

Nacrtajte različite dijagrame, kao na običnoj ploči

Označite projektovanu sliku u realnom vremenu

Napravite sve izmene i sačuvajte ih kao kompjuterske datoteke za dalje uređivanje, štampanje, slanje faksom ili e-poštom.

Interaktivna oprema može promijeniti nastavu i učenje na različite načine. Evo tri od njih:

1. Prezentacija i demonstracija materijala

Korištenje pravog softvera i resursa u kombinaciji s interaktivnom pločom ili stolom može poboljšati razumijevanje novih ideja.

2. Aktivno uključivanje učenika

Motivacija i uključenost učenika u učionici može se povećati korištenjem interaktivne table.

3. Poboljšanje tempa i toka lekcije

Upotreba interaktivne table može poboljšati planiranje lekcije i tempo.

Moćno softversko okruženje Mimio Studio omogućava vam da kreirate i uređujete zanimljive multimedijalne projekte, kao i otvorene projekte kreirane u drugim popularnim okruženjima.

Prednosti interaktivne opreme

Čini nastavu zanimljivom i razvija motivaciju

Pruža više mogućnosti za učešće u timskom radu i razvoj ličnih i društvenih vještina

Djeca počinju razumjeti složenije ideje kao rezultat jasnije, djelotvornije i dinamičnije prezentacije materijala

Omogućava različite stilove učenja, nastavnici mogu pristupiti raznim resursima, prilagođavajući se specifičnim potrebama

Softver uključuje bogatu galeriju gotovih slika, šablona i multimedijalnih videa sa mogućnošću dodavanja prilagođenih objekata.

Prema iskustvu naših nastavnika, korištenje interaktivne opreme značajno je poboljšalo kvalitet nastave.

U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi to je obezbeđeno„Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnog materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) tada uključuje osiguravanje igrive, kognitivne, istraživačke i kreativne aktivnosti za sve učenike.

Prema iskustvu naših nastavnika, korištenje interaktivne opreme značajno je poboljšalo kvalitet nastave.

V. Zaključak

Tako smo, analizirajući uvođenje savremenih pedagoških tehnologija u obrazovni proces, potvrdili valjanost tvrdnje da su savremene obrazovne tehnologije resurs za unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja.

Poboljšanje kvalitete organizacije metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama pomaže nastavnicima da budu u određenom „profesionalnom tonu“, što im omogućava da iniciraju i stvore atmosferu profesionalnosti i kreativnosti u timu istomišljenika, razvijajući jedinstvenu pedagošku credo.

Takođe, nemamo pravo da zaboravimo ni na roditelje, koji moraju shvatiti da nije potrebno obnoviti samo predškolsku ustanovu, već i porodica koja čini društveni poredak za vrtić. U interakciji sa porodicama dece, vaspitači upoznaju roditelje sa novim zahtevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Uključivanje roditelja u pedagoški proces jača njihov interes za saradnju sa vaspitačima, čini ih ne spoljnim posmatračima, već aktivnim sudionicima obrazovnog procesa, te omogućava stvaranje obrazovnog okruženja u vrtiću u kojem će se razvijati profesionalni potencijal svakog nastavnika i vaspitača. cjelokupni nastavni kadar će biti u potpunosti realizovan u uslovima primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Bibliografija:

1. Demin, V.A. Stručna kompetencija: pojam, vrste [Tekst] / V.A. Demin // Praćenje obrazovnog procesa. – 2000. – br. 4. – Str. 35-39.

2. Mayer, A.A. Podrška profesionalnom uspjehu vaspitača [Tekst]: metodički priručnik / A.A. Mayer. – M.: TC Sfera, 2012. 128 str.

3. Izgledi za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja kao uslova za formiranje društvenog iskustva djece [Tekst]: materijali Sveruske naučne i praktične konferencije, Kemerovo, 19-20 februara 2014: u 2 sata/ed. Col.: E.A. Pakhomova, A.V. Čepkasov, O.G. Krasnoshlykova i drugi - Kemerovo: Izdavačka kuća KRIPKiPRO, 2014. - 1. dio. – 288s.

4. Troyan, A.N. Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova [Tekst]: udžbenik / A.N. Trojanac. – Magnitogorsk, 2001. – 276 str.

dodatnu literaturu

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Savremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama: obrazovno-metodološki priručnik - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća OOO Detstvo - press, 2011.
2. Beloshistaya A.V. Tehnologije igara u obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi // Ped. tehnologija.-2010.- br.2
3. Bogoslavets L.G. Podrška profesionalnom uspehu vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - M.: TC Sfera, 2012.
4. Vasyukova N.E. Sveobuhvatno tematsko planiranje obrazovnog procesa sa djecom 4-5 godina - M.: TC Sfera, 2012.
5. Vasyukova N.E. Sveobuhvatno tematsko planiranje obrazovnog procesa sa djecom 5-6 godina - M.: TC Sfera, 2012.
6. Vinogradova M.A. Interaktivno predmetno-razvojno i igračko okruženje vrtića - M.: IC Perspective, 2011.
7. Djetinjstvo: primjerni opći obrazovni program za predškolsko obrazovanje / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova, itd. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2010.
8. Doronova T.N. Strategija pristanka // Angažman - 2012. br. 2
9. Doronova T.N. O interakciji predškolske ustanove sa roditeljima: priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama. – M, 2010
10. Poreklo: Primerni program opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje / ur. L. A. Paramonova - M.: Sfera, 2011
11. Kako razviti program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje / Ed. Ed. R.G. Churakova. – M.: Akademkniga, 2011
12. Lebedeva S.S. Problemi upravljanja inovativnom predškolskom obrazovnom ustanovom u uslovima socijalnog partnerstva - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2011.
13. Mikljaeva N.V., Mikljaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Vrtić budućnosti: Metodički priručnik. – M.: Tržni centar Sphere, 2010
14. Miklyaeva N.V. Dizajner obrazovnog programa u vrtiću. – M.: Tržni centar Sphere, 2012
15. Od rođenja do škole. Okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, ur. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – 3. izd. - M.: Mozaik - Sinteza, 2012
16. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije - M.: IC Academy, 2012
17. Okvirni opći obrazovni program za predškolski odgoj “Svijet otkrića” // priredio. ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. -M.: Cvetnoy mir, 2012
18. Polat E.S. Savremene pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008.
19. Sretno dijete. Program obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta u obrazovnim oblastima/naučni direktor. S.A.Kozlova.-M.: Školska štampa, 2011
20. Sertakova N.M. Inovativni oblici interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice .- M.:Childhood-Press , 2013
21. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V.Regionalno iskustvo u kreiranju inovativnih oblika organizovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. // Vrtić: teorija i praksa, 2011
22. Uspjeh. Okvirni opšti obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje/(N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; naučni urednik. A.G. Asmolov; rukovodilac spisateljskog tima N.V. Fedina).-M. : Prosvjeta, 2011.
23. Fakirska J.D. Promjena oblika ili mudra upotreba modernih obrazovnih tehnologija u vrtiću // Moderni vrtić. -2011.- br.1
24. Fedorova M.Yu. Regulatorna i pravna podrška obrazovanja. - M.: Akademija IC, 2013
    

    Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitnih sredstava, koji se sistematski koriste u vaspitno-obrazovnom procesu na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških principa, koji uvijek dovode do postizanja predviđenog obrazovnog rezultata sa prihvatljivim standardom odstupanja.

    Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

    · Tehnologija koja štedi zdravlje

    · Tehnologije projektnih aktivnosti

    · Tehnologije istraživanja

    · Informacione i komunikacione tehnologije

    · Lično orijentisane tehnologije

    · Tehnologija portfolia za predškolce

    · Tehnološki portolio nastavnik

    tehnologija igara

    · Tehnologija obuke na više nivoa

    · TRIZ tehnologija

    · Tehnologija metode kolektivnog učenja

    · Integrisana tehnologija učenja

    · Tehnologija učenja zasnovana na problemu

    Skinuti:

    
    

    Pregled:

    Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

    Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitnih sredstava, koji se sistematski koriste u vaspitno-obrazovnom procesu na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških principa, koji uvijek dovode do postizanja predviđenog obrazovnog rezultata sa prihvatljivim standardom odstupanja.

    Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

    • Tehnologije koje štede zdravlje
    • Tehnologije projektnih aktivnosti
    • Istraživačke tehnologije
    • Informacijske i komunikacijske tehnologije
    • Lično orijentisane tehnologije
    • Tehnologija portfolia za predškolce
    • Tehnološki portolio nastavnik
    • tehnologija igranja
    • Tehnologija obuke na više nivoa
    • TRIZ tehnologija
    • Tehnologija metode kolektivnog učenja
    • Integrisana tehnologija učenja
    • Tehnologija učenja zasnovana na problemu

    	Svrha implementacije tehnologije	Opis tehnologije	rezultat
    1. Tehnologija koja štedi zdravlje (Smirnov N.K.)	Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.	Prilikom planiranja i izvođenja različitih vrsta aktivnosti vodimo računa o uzrasnim karakteristikama učenika; stvaranje povoljne psihološke klime u grupi; raspodjela fizičke aktivnosti uzimajući u obzir fizičke mogućnosti.	Ova tehnologija pomaže u smanjenju morbiditeta; smanjenje umora i umora; jača zdravlje učenika; formira stabilan interes za fizičku aktivnost.
    2. Tehnologije projektne aktivnosti (Dewey u SAD, Shchatsky S - Rusija)	Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.	Temelji se na ideji fokusiranja aktivnosti (tokom koje dijete otkriva mnogo novih i ranije nepoznatih stvari) na rezultat koji se postiže u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djece na konkretnom praktičnom problemu. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima.	Podstiče kreativni razvoj dece. Omogućava vam da naučite djecu problematizaciji; postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti; elementi samoanalize; predstavljanje rezultata svojih aktivnosti i napredovanja u radu; prezentacije u različitim oblicima pomoću posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (modeli, makete plakata, pozorišne prezentacije, scenske predstave); praktična primjena znanja u različitim situacijama
    3. Tehnologija istraživačke aktivnosti (Savenkov A.I. „Nadareno dijete u masovnoj školi“; N.N. Poddyakov - "Dečje eksperimentisanje")	formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.	Djeca, prvo uz pomoć odraslih, a potom i samostalno, prevazilaze znanja i vještine stečene u posebno organiziranim aktivnostima i stvaraju novi proizvod - zgradu, bajku, zrak zasićen mirisima. Kriterijum efikasnosti dečjeg eksperimentisanja nije kvalitet rezultata, već karakteristike procesa koji objektivizuju intelektualnu aktivnost, kognitivnu kulturu i vrednosni odnos prema stvarnom svetu.	Pobuđuje djetetov interes za istraživanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija itd.), potiče djetetovu kognitivnu aktivnost i radoznalost, aktivira percepciju obrazovnog materijala o upoznavanju prirodnih pojava, osnova matematičkih znanja, i etička pravila života u društvu, itd.
    4. Informacione i komunikacione tehnologije (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	poboljšati kvalitet učenja korištenjem informacionih i komunikacionih tehnologija u učionici. stvaranje jedinstvenog informacionog prostora obrazovne ustanove, sistema u koji su uključeni i povezani na informacionom nivou svi učesnici u obrazovnom procesu: administracija, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.	Upoznavanje djece sa savremenim tehničkim sredstvima prenošenja i pohranjivanja informacija. Omogućava vam da stimulišete kognitivnu aktivnost dece i učestvujete u razvoju novih znanja. Saradnja sa porodicom deteta na korišćenju IKT kod kuće, posebno kompjutera i kompjuterskih igrica. Omogućava planiranje, kontrolu, praćenje, koordinaciju rada nastavnika i specijalista.	pomaže poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa: nastavnici dobijaju priliku da profesionalno komuniciraju sa širokom publikom korisnika interneta, povećava se njihov društveni status. Upotreba EER-a (elektronskih obrazovnih resursa) u radu sa djecom služi za povećanje kognitivne motivacije učenika, a samim tim i povećanje njihovih postignuća. Roditelji slušaju savjete nastavnika i aktivnije učestvuju u grupnim projektima.
    5. Lično orijentisane tehnologije (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	Prepoznati svakog učenika kao jedinstvenu ličnost; razvijaju društveno značajne kvalitete; stvoriti uslove za korišćenje stečenog znanja.	Lično orijentisano obrazovanje učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je svrsishodno formiranje svih kvaliteta njegove ličnosti, uzimajući u obzir njegove karakteristike. Ovo je određivanje nivoa obuke i obrazovanja pomoću dijagnostičkih tehnika.	Dijete se razvija vlastitim tempom, prema vlastitoj obrazovnoj putanji.
    6.Portfolio tehnologija za predškolce (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	prikupljaju, sistematizuju i bilježe rezultate razvoja predškolskog djeteta, njegove napore, napredak i postignuća u različitim oblastima, demonstriraju čitav niz njegovih sposobnosti, interesovanja, sklonosti, znanja i vještina.	Portfolio se smatra ličnim postignućima predškolca u raznim aktivnostima prikupljenim tokom boravka djeteta u vrtiću. Održavanje portfelja omogućit će vam da namjerno prikupljate i sistematizirate informacije o djetetu, snimate individualne, jedinstvene subjektivne manifestacije djece, što je posebno važno u predškolskom uzrastu, kada razvoj djeteta karakterizira neujednačenost, grčevost, individualna stopa sazrijevanja. mentalnih funkcija i akumulacije subjektivnog iskustva.	Svojevrsna kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilike da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsni put razvoja djeteta.Prilika da roditelji vide koliko je njihova beba naučila novih stvari i uporede ih sa prethodnom.
    7. Tehnologija portfolia nastavnika (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkova, termin "portfolio" se tumači kao "obrazovni portfolio")	ocjenjivanje rada nastavnika na temu samoobrazovanja, praćenje kreativnog i profesionalnog rasta, razvijanje vještina refleksije (samoprocjena)	portfolio je svojevrsna kasica postignuća, otvorenih časova i nastavnih aktivnosti.Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.	Portfolio će omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i dostignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
    8. Tehnologija igara (Vygodsky L.S., Leontyev A.N.)	Razvijati kognitivne aktivnosti kod učenika. Povećajte interesovanje za nastavu za svakog učenika. Diverzificirajte nastavu i druge aktivnosti različitim metodama i tehnikama. Povećajte fizičku aktivnost djece. Povećajte emocionalnu pozadinu u nastavi i drugim aktivnostima	Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje. Tehnologija igre pomaže učenicima da otvore svoj puni potencijal. Igra je sastavni dio moda. Igra je vrsta aktivnosti u kojoj djeca u potpunosti uče da međusobno komuniciraju, sklapaju prijateljstva i poštuju mišljenje svojih vršnjaka. Stoga ova vrsta aktivnosti izaziva najveći broj odgovora i emocija.	Obrazovna tehnologija igre doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime i prijateljske atmosfere, uz održavanje elementa nadmetanja i nadmetanja unutar grupe.
    9. Tehnologija obuke na više nivoa (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Razvijati osjećaj odgovornosti za svakog učenika, organizirati nastavu i druge aktivnosti uzimajući u obzir dobne i psihičke karakteristike razvoja djeteta, stepen njegove osposobljenosti i odgoja.	Svako dijete ima priliku da se razvija vlastitim tempom i ritmom, na osnovu karakteristika koje su mu svojstvene po prirodi. Osnova tehnologije učenja na više nivoa je: Psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; Planiranje mreže; Didaktički materijal na više nivoa.	Očekuju se različiti nivoi materijala za učenje. Dubina i složenost istog nastavnog materijala različita je u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavno gradivo na različitom nivou (A, B, C, ali ne niže od osnovnog, zavisno od o sposobnostima i individualnim karakteristikama pojedinca svakog učenika.
    10. Tehnologija "TRIZ" (teorija rješavanja vizualnih problema).(T.S. Altshuller.)	razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektizam; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.	Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn.	Pruža priliku da: pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira; razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduje uspjesima drugih, želja za pomoći, želja za pronalaženjem izlaza iz teške situacije; omogućava vam da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.
    11. Tehnologija kolektivne nastave (Dyachenko V.K.)	Organiziranje asimilacije materijala (obično je to asimilacija pravila i algoritama aktivnosti) Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost slušanja, objašnjavanja, postavljanja pitanja, argumentovanog argumentiranja) Osposobljavanje za veštine saradnje i zajedničke kreativne aktivnosti.	Kolektivni oblik obuke podrazumijeva organizaciju treninga u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno.	omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine: sposobnost slušanja, objašnjavanja, razvijaju govor učenika i podučavaju vještine zajedničkih aktivnosti.
    12. Integrisana tehnologija učenja (CM. Gapeenkova i G.F. Fedorets)	formiranje holističke prirodno-naučne slike svijeta.	Oni na ravnopravnoj osnovi kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti, međusobno se dopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opštu nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.	doprinose povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesovanja kod učenika, holističke slike svijeta i sagledavanju fenomena sa više strana, šireći njihove vidike; zasnivaju se na pronalaženju novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju zaključke i zapažanja učenika; emocionalno razvijaju djecu, jer baziran na elementima muzike i slikarstva. književnost, plastični pokret itd.
    13. Tehnologija učenja zasnovana na problemu (D. Dewey)	ovladavanje ne samo rezultatima naučnog saznanja, već i samim putem procesa dobijanja ovih rezultata; uključuje i formiranje kognitivne samostalnosti učenika i razvoj njegovih kreativnih sposobnosti (pored savladavanja sistema znanja, sposobnosti, vještina i formiranja pogleda na svijet).	Učitelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete sam postavlja problem i samo ga rješava.	Razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja tačnog odgovora.

    
    

    Koje su savremene obrazovne tehnologije i metode u predškolskim obrazovnim ustanovama? Za šta su oni potrebni? Prije svega, svaka tehnologija je usmjerena na implementaciju obrazovnih državnih standarda u

    Malo teorije

    Šta znači riječ "tehnologija"? Objašnjavajući rječnik navodi da je ovo skup metoda i tehnika koje se koriste u bilo kojoj vještini, poslu ili umjetnosti. I pedagoška tehnologija prema B.T. Lihačov je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju skup i raspored različitih metoda, oblika, tehnika, kao i metoda podučavanja, uključujući i obrazovna sredstva, odnosno direktno je metodološka sredstva pedagoškog procesa. U ovoj fazi identifikuju se mnoge tehnologije. Pogledat ćemo najpopularnije oblasti u kojima su učenici raspoređeni u predškolske obrazovne ustanove. Dobili su priznanje i od nastavnika i od roditelja.

    Savremene obrazovne tehnologije i metode u predškolskim obrazovnim ustanovama

    To uključuje sljedeće:

    1. Ušteda zdravlja. Cilj je da se djetetu pruže sve mogućnosti za očuvanje zdravlja, kao i da se u njemu razvijaju potrebna znanja, sposobnosti i vještine zdravog načina života.

    3. Lično orijentisana tehnologija.

    

    4. TRIZ tehnologija T.S. Altshuller (transkript:

    5. čitanje pomoću kocki N.A. Zaitseva.

    6. Tehnologija projektnih aktivnosti. Cilj je razviti i obogatiti društveno i lično iskustvo djece kroz njihovo uključivanje u sferu međuljudske interakcije.

    7. Pedagoška tehnologija M. Montessori.

    Istaknute su i mnoge druge moderne obrazovne tehnologije i metode u predškolskim obrazovnim ustanovama.

    Malo o TRIZ-u

    

    Ovu tehnologiju je prvobitno razvio T.S. Altshullera da radi na Univerzitetu za radiotehniku. Ali, kako se kasnije pokazalo, neki elementi ove tehnike mogu se uspješno koristiti u predškolskoj ustanovi. Poznato je da su moderne usmjerene na maštu i inteligenciju. TRIZ kombinuje sve elemente potrebne za to. Kreativna tehnologija, kako je još nazivaju, usmjerena je na upravljanje podsvjesnim procesima u razvoju kreativnosti i logike kod predškolaca. Inače, poznata crtačka tehnika “Monotype” također potiče iz TRIZ-a. Postoje mnoge tehnike koje nastavnici uspješno koriste u učionici: devet ekrana, metoda brainstorminga (MMS), metoda „spijunke“ i tako dalje.

    Ako uzmemo u obzir moderne obrazovne tehnologije i metode u predškolskim obrazovnim ustanovama, onda možemo sa sigurnošću reći da je TRIZ jedan od najefikasnijih i najraznovrsnijih po svom sadržaju. Nije teško koristiti je u svom radu, a osim toga, ova tehnologija uvijek daje pozitivne rezultate, jer su svi elementi i tehnike igrivi, što znači da djeca uče u procesu vođenja.

    MBDOU "Dječiji vrtić "Ryabinushka" Korobitsyno"

    Pripremio i vodio nastavnik: Nurtdinova N.Yu.

    2014

    Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

    Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača– izabrati metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

    Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

    Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

    Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači.

    Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

    Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

    Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

    Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

    Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

    • tehnologije koje štede zdravlje;
    • tehnologija projektnih aktivnosti
    • istraživačka tehnologija
    • informacijske i komunikacijske tehnologije;
    • tehnologije orijentisane na osobu;
    • Tehnologija portfolia predškolaca i nastavnika
    • tehnologija igranja
    • TRIZ tehnologija
    • tehnologija okruženja za razvoj predmeta
    1. Tehnologije koje štede zdravlje

    Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

    Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje djeteta na različitim nivoima – informatičkom, psihološkom, bioenergetskom.

    U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

    • zavisno od vrste predškolske ustanove,
    • o dužini vremena boravka djece,
    • iz programa u kojem rade nastavnici,
    • specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,
    • stručna kompetencija nastavnika,
    • indikatori zdravlja djece.

    Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):
    

    Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 grupe:

    • Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja.
    • dinamičke pauze (setovi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, gimnastiku za prste, artikulaciju, gimnastiku za oči, itd.)
    • vanjske i sportske igre
    • kontrastna staza, oprema za vježbanje
    • istezanje
    • ritmoplastika
    • opuštanje
    • Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
    • jutarnje vježbe
    • časovi fizičkog vaspitanja
    • bazen
    • akupresura (samomasaža)
    • sportska zabava, praznici
    • Dan zdravlja
    • Mediji (situacijske male igre - igranje uloga imitacija imitacije igre)
    • Trening igre i terapija igrom
    • Lekcije iz serije “Zdravlje”.

    Korektivne tehnologije

    • tehnologija korekcije ponašanja
    • art terapija
    • tehnologije muzičkog uticaja
    • terapija bajkama
    • Tehnologija efekta boje
    • psiho-gimnastika
    • fonetski ritam

    Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, koji njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora i sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne preopterećen, mora biti sposoban objektivno procijeniti vlastite snage i slabosti vezane za profesionalnu djelatnost. , izraditi plan za potrebnu samokorekciju i početi s njegovom provedbom.
    Da bi se obezbijedio obogaćeni fizički razvoj i poboljšanje zdravlja djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da bude opremljena „kutovima zdravlja“. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportski rekviziti itd.), tako i nestandardnom opremom koju su izradili nastavnici:
    1 "Suhi akvarij", koji pomaže u oslobađanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog pojasa
    2 .Hodanje po strunjači od saobraćajne gužve gdje se masiraju stopala
    3 .Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultane, gramofone)
    4 Poznato je da na dlanovima ima mnogo tačaka, masažom na koje možete uticati na različite tačke tela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući i one domaće.
    5 Podloge za užad sa čvorovima služe za masažu stopala i razvijanje koordinacije pokreta.
    6 .Bosi hodati stazama od metalnih čepova.
    7 .Svaki dan nakon spavanja radite gimnastiku za poboljšanje zdravlja bosi uz muziku.

    Struktura zdravstvenih režima svake grupe treba da uključuje niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:
    - zagrevanje lica
    - gimnastika za oči (pomaže u oslobađanju statičke napetosti u očnim mišićima i cirkulaciji krvi)
    - gimnastika prstiju (trenira finu motoriku, stimuliše govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju, maštu, brzinu reakcije)
    - vježbe disanja (pospješuju razvoj i jačanje grudnog koša)
    - akupresura
    -igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.
    Zdravstvene aktivnosti u konačnici formiraju kod djeteta snažnu motivaciju za zdrav način života i potpun i nesložen razvoj.
    Postavljeni ciljevi se uspješno sprovode u praksi.
    - Dinamičke pauze, koje izvodi nastavnik tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Može uključivati ​​elemente vježbi za oči, vježbi disanja i drugih, ovisno o vrsti aktivnosti.
    Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći sinusitis, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavne smetnje i spavanja, te brzo vratiti performanse nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmično; pokušajte da ispunite pluća vazduhom što je više moguće pri udisanju i izdahnite što je dublje moguće; Ako se pojavi i najmanja nelagoda, prestanite raditi vježbe disanja.
    -Vježbe disanja treba raditi u dobro provetrenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Savladajte kompleks postepeno, dodajući jednu vježbu svake sedmice.
    -Sistematsko korišćenje minuta fizičkog vaspitanja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, promene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Možete predložiti fizikalni pregled. trenutak za jedno od djece.
    - Igre na otvorenom i sportske igre. Ponašanje nastavnika, šefa fizičkog vaspitanja. U sklopu fizičkog vaspitanja, tokom šetnje, u grupnoj sobi - sedentarne igre.
    - Opuštanje. Ponašanje nastavnika, šefa fizičkog vaspitanja, psihologa u svakoj odgovarajućoj prostoriji. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvuke prirode.
    - Gimnastika prstiju. Od malena se provodi pojedinačno ili sa podgrupom svakodnevno od strane nastavnika ili logopeda. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Izvodi se u bilo koje pogodno vrijeme, kao i tokom nastave.
    - Gimnastika za oči. Svaki dan po 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tokom nastave za ublažavanje vidnog stresa kod djece.
    - Vježbe disanja. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada, u fizičkom vaspitanju. minuta tokom nastave i nakon spavanja: tokom gimnastike.
    - Osnažujuća gimnastika. Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min. Oblik implementacije je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama. Provodi nastavnik.
    - Korektivna i ortopedska gimnastika. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.
    - Časovi fizičkog vaspitanja.Izvode se u dobro provetrenoj prostoriji 2-3 puta nedeljno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.
    - Problemske situacije u igri.Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno poslijepodne. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Čas se može organizovati neprimjetno od strane djece, uključivanjem nastavnika u proces igranja.
    Mogućnost ciljanog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina ostvaruje se aktivnim igrama uloga i tjelesnim odgojem.
    - Komunikativne igre za kurs „Spoznajem sebe” M.V. Karepanove i E.V. Kharlampove.
    Jednom sedmično u trajanju od 30 min. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stepena pokretljivosti, časove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode grupi. Provodi psiholog.
    - Časovi iz serije “Zdravlje” o sigurnosti života djece i roditelja kao kognitivnom razvoju.Jednom sedmično u trajanju od 30 min. iz čl. starosti u popodnevnim satima. Sprovode nastavnici.
    

    Samomasaža. U različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada ili tokom fizičkih vežbi, u cilju prevencije prehlade. Sprovode nastavnici.
    - Psiho-gimnastika. Jednom sedmično od starije životne dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.
    - Tehnologija uticaja kroz bajke
    Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu lične percepcije. Sadrži, možda, sve što se ne dešava u životu.. Na časovima bajkoterapije djeca uče da stvaraju verbalne slike. Pamte stare slike i smišljaju nove, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji i bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopoštovanje i promijenite se u željenom smjeru.
    Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, dječje slike nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih časova je transformacija negativnih slika u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan.
    Smireno stanje nervnog sistema vraća djetetu zdravlje.
    Priču može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece.
    - Tehnologije uticaja muzike. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Sprovode vaspitači i muzički direktor.
    Osim toga, možete koristiti metode očvršćavanja:
    - ispiranje grla i usta rastvorima bilja (eukaliptus, kadulja, kamilica, neven i dr.), koji deluju antiseptički na sluzokožu respiratornog trakta, ili rastvorom morske soli se obavlja svakodnevno posle ručka 2 sedmice naizmenično.
    - pranje hladnom vodom nakon dremke.
    - bosonogo hodanje u kombinaciji sa vazdušnim kupkama izvodi se tokom nastave fizičkog vaspitanja i nakon drijemanja.
    -Zdrav način života podrazumeva adekvatnu fizičku aktivnost, uravnoteženu ishranu, ličnu higijenu, zdravu psihološku klimu u porodici, školi, vrtiću, odsustvo loših navika i pažljivu brigu o svom zdravlju.

    Istezanje. Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta u salama za fizičko vaspitanje ili muzičku ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru.Preporučuje se za decu tromog držanja i ravnih stopala. Čuvajte se nesrazmjernog opterećenja na mišiće Šef fizičkog vaspitanja

    Ritmoplastika . Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta Obratite pažnju na umetničku vrednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu srazmernost uzrastu deteta Rukovodilac fizičkog vaspitanja, muzički direktor.

    Akupresura.Izvodi se uoči epidemija, u jesenskim i proljetnim periodima u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se striktno po posebnoj tehnici.Indicirano za djecu sa čestim prehladama i oboljenjima ORL organa. Koristi se vizuelni materijal. Vaspitači, čl. medicinska sestra, šef fizičke kulture.

    Artherapy . Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholozi.

    Tehnologija efekta boje.Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno u zavisnosti od postavljenih zadataka. Potrebno je obratiti posebnu pažnju na shemu boja interijera predškolskih obrazovnih ustanova. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno stanje djeteta. Vode edukatori i psiholozi.

    Fonetski ritam.2 puta sedmično od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U salama za fizičko ili muzičko. Jr. uzrast - 15 min., stariji uzrast - 30 min. Časovi se preporučuju djeci sa problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, šef fizičkog vaspitanja, logoped.

    Tehnologije korekcije ponašanja.Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi. Izvode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne formiraju po jednom kriterijumu – deca sa različitim problemima uče u istoj grupi. Nastava se odvija na razigran način i ima dijagnostičke alate i protokole obuke. Sprovode edukatori i psiholozi.

    Koje se obrazovne tehnologije koje štede zdravlje koriste u radu sa roditeljima?
    - konsultacije, preporuke i razgovori sa roditeljima o prevenciji bolesti, ličnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i aktivnosti u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istakla na roditeljskim sastancima; klizne mape; lični primjer nastavnika, netradicionalni oblici rada sa roditeljima, praktične demonstracije (radionice); anketa; zajednički događaji: sportski festivali, dani zdravlja; podsjetnici, knjižice iz serijala „Prsta gimnastika“, „Kako pravilno očvrsnuti dijete?“, dani otvorenih vrata; osposobljavanje roditelja u tehnikama i metodama za zdravlje djece (treninzi, radionice); izdavanje novina predškolske vaspitne ustanove i druge oblike rada.
    Stvoriti pedagoške uslove za zdravstveno-štedni proces odgoja i razvoja djetetau predškolskoj ustanovi su: organizovanje različitih vrsta dečijih aktivnosti na igriv način; izgradnja obrazovnog procesa u obliku kulturnog modela; organizacija kulturnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta; opremanje dječjih aktivnosti opremom, igračkama, igrama, vježbama za igru ​​i pomagalima
    Sve ovo rad se odvija sveobuhvatno, tokom celog dana i uz učešće medicinsko-pedagoških radnika: vaspitača, nastavnika-logopeda, nastavnika-psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja, muzičkog direktora.
    Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Raspoloženje i stanje fizičkog komfora djeteta zavise od toga kako je djetetova dnevna rutina pravilno organizirana i koliko pažnje roditelji poklanjaju djetetovom zdravlju. Zdrav način života djeteta, kojem se uči u obrazovnoj ustanovi, može ili naći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se konsolidirati, ili ne pronaći, i tada će dobijene informacije biti nepotrebne i bolne za dijete.
    Briga o zdravlju jedan je od najvažnijih zadataka svakog čovjeka. Među svim ovozemaljskim blagodatima zdravlje je vrijedan dar koji čovjeku daje priroda, koji se ničim ne može zamijeniti, ali ljudi ne vode računa o zdravlju koliko je potrebno.
    Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
    Svi mi, roditelji, doktori, nastavnici, želimo da naša djeca dobro uče, jačaju iz godine u godinu, odrastu i uđu u veliki život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi. Na kraju krajeva, zdravlje je neprocjenjiv dar.

    2. Tehnologije projektnih aktivnosti

    Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

    Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

    Klasifikacija obrazovnih projekata:

    • "igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
    • "izlet"usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
    • "narativ"u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;
    • "konstruktivno"usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

    Vrste projekata:

    1. prema dominantnoj metodi:
    • istraživanje,
    • informativni,
    • kreativan,
    • igranje igara,
    • avantura,
    • orijentisan na praksu.
    1. po prirodi sadržaja:
    • uključiti dijete i njegovu porodicu,
    • dijete i priroda,
    • dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
    • dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.
    1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:
    • kupac,
    • stručnjak,
    • izvršilac,
    • učesnik od početka ideje do prijema rezultata.
    1. po prirodi kontakata:
    • sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
    • u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
    • unutar predškolske obrazovne ustanove,
    • u kontaktu sa porodicom,
    • kulturne institucije,
    • javne organizacije (otvoreni projekat).
    1. po broju učesnika:
    • pojedinac,
    • parovi,
    • grupa,
    • frontalni.
    1. po trajanju:
    • kratko,
    • prosječno trajanje,
    • dugoročno.

    3. Tehnologija istraživanja

    Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

    Treba napomenuti da upotreba tehnologije projektovanja i istraživanja ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja ili provođenja eksperimenata.

    Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

    Aktivnosti:

    Heuristički razgovori;

    Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

    Zapažanja;

    Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

    Eksperimenti;

    Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

    - “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

    Upotreba umjetničkih riječi;

    Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

    situacije;

    Radni zadaci, akcije.

    1. Eksperimenti (eksperimentacija)
    • Stanje i transformacija materije.
    • Kretanje vazduha i vode.
    • Svojstva tla i minerala.
    • Uslovi života biljaka.
    1. Sakupljanje (klasifikacioni rad)
    • Vrste biljaka.
    • Vrste životinja.
    • Vrste građevinskih konstrukcija.
    • Vrste transporta.
    • Vrste zanimanja.
    1. Putujte na mapi
    • Strane svijeta.
    • Reljefi terena.
    • Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
    • Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.
    1. Putovanje uz "rijeku vremena"
    • Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u "oznakama" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).
    • Istorija stanovanja i poboljšanja.

    4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

    Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

    Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:

    • da idemo u korak s vremenom,
    • postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
    • mentor pri izboru kompjuterskih programa,
    • da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,
    • unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

    Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

    Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

    • Istraživački karakter
    • Lako za djecu za samostalno vježbanje
    • Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja
    • U skladu sa godinama
    • Zabavan.

    Klasifikacija programa:

    • Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
    • Govorni rječnici stranih jezika
    • Najjednostavniji grafički uređivači
    • Igre za putovanja
    • Nastava čitanja, matematike
    • Korištenje multimedijalnih prezentacija

    Prednosti računara:

    • prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;
    • nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;
    • pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;
    • ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;
    • pruža mogućnost individualizacije obuke;
    • u procesu rada za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;
    • omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

    Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

    • Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
    • Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
    • Neplanirana, nasumična upotreba IKT
    • Preopterećenost demonstracionim časovima.

    IKT u radu savremenog nastavnika:

    1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

    2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

    3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

    4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

    5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

    5.Lično orijentisana tehnologija

    Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

    Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

    Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

    Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

    U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

    humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

    Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu . Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

    • Tehnologija saradnjesprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

    Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

    Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

    Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

    Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

    • postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
    • priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
    • procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
    • konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

    Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

    6.Portfolio tehnologija za predškolce

    Portfolio - ovo je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

    Postoji niz funkcija portfelja:

    • dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
    • smislen (otkriva čitav spektar obavljenog posla),
    • ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

    Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

    Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo."Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

    Odjeljak 2 "Rastem!"Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

    Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.”Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

    Odjeljak 4 “Sanjam...”.U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

    Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.”Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

    Odjeljak 6 “Moja dostignuća”.U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

    Odjeljak 7 “Savjetujte me...”Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

    Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!”U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

    L. Orlova nudi opciju portfolia, čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

    Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .).

    Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

    Odjeljak 3 “Moja porodica”.Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

    Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu”sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

    Odjeljak 5 “Svijet oko nas.”Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

    Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.”Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

    V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

    Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima"u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

    Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike”sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

    Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

    L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

    Blokirajte "Koje dijete je dobro"koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

    Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

    blok "Koje dijete je uspješno"sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

    Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

    7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

    Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

    • kreativni mislioci
    • poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,
    • metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
    • načine samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,
    • sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

    Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

    Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

    Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

    Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”

    • Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
    • obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma kvalifikacije);
    • radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;
    • napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);
    • kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;
    • najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
    • diplome raznih takmičenja;
    • ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

    Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti”.

    • materijali sa rezultatima ovladavanja realiziranim programom djece;
    • materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;
    • komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;
    • analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

    Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

    • materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;
    • materijali koji karakteriziraju rad u metodičkom udruženju ili kreativnoj grupi;
    • materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;
    • u sedmicama pedagoškog majstorstva;
    • u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;
    • originalni programi, metodološki razvoji;
    • kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

    Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

    Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

    • planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;
    • skice, fotografije itd.

    Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

    Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

    Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

    8. Tehnologija igara

    Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:

    • igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;
    • grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
    • grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
    • grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

    Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

    Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

    U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

    Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

    
    9. TRIZ tehnologija

    Tehnologija za rješavanje inventivnih problema

    glavni cilj , koji su nastavnici TRIZ-a zadali sebi je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne ličnosti pripremljene za stabilno rešavanje nestandardnih problema u različitim oblastima delovanja. TRIZ metodologiju možemo nazvati školom kreativne ličnosti, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama njegovog rješavanja, u prezentiranju materijala

    TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

    Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

    Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

    Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.

    Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

    U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

    Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:

    • Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.
    • Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.
    • Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

    Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

    10. Integrirana tehnologija učenja

    Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

    Integracija – kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema.U formi integrisane nastave bolje je izvoditi generalizujuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

    Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

    Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.

    Problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokaži“, „objasni“.

    Približna struktura:

    Uvodni dio: stvara se problematična situacija koja stimuliše aktivnost djece da pronađu rješenje (npr. šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?);

    Glavni dio : novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti, zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara;

    Završni dio: djeci se nudi bilo kakav praktični rad (didaktička igra, crtanje);

    Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.

    Metodologija pripreme i implementacije:

    Odabir područja

    Računovodstvo softverskih zahtjeva;

    Osnovni smjer;

    Identifikovati osnovni princip izgradnje sistema nastave;

    Razmislite o razvojnim zadacima;

    Koristite razne aktivnosti;

    Uzmite u obzir posebnosti formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

    Korišćenje više atributa i vizuelnog materijala;

    Koristiti produktivne metode i tehnike;

    Razmotrite pristup usmjeren na osobu;

    Prikladnija integracija oblasti kognicije i fizičkog vaspitanja; “Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo”; “Muzika i spoznaja”, “Umjetničko stvaralaštvo i muzika”; “Komunikacija i umjetnost. kreacija"

    11. Tehnologije za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja

    Okruženje u kojem se dete nalazi u velikoj meri određuje tempo i prirodu njegovog razvoja i stoga ga mnogi nastavnici i psiholozi smatraju faktorom ličnog razvoja.

    Zadatak vaspitača u vrtiću je sposobnost da modelira sociokulturnu, prostorno-predmetnu razvojnu sredinu koja bi omogućila detetu da pokaže i razvije sposobnosti, nauči načine da maštovito rekreira svet i jezik umetnosti, te ostvari kognitivno-estetičko i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se i uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje djece.

    Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja su vanjski uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje samostalnih aktivnosti djeteta usmjerenih na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

    Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

    zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

    Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

    Sretno svima!!!

    
    

    SAVREMENE TEHNOLOGIJE ZA OBRAZOVANJE I OBRAZOVANJE PREDŠKOLSKE DJECE

    1. Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve za organizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja i intenzivira potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.
    Inovativni procesi u sadašnjoj fazi razvoja društva prvenstveno utiču na sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početnu fazu u otkrivanju potencijalnih sposobnosti deteta. Razvoj predškolskog obrazovanja i prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.
    2. Inovacije određuju nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta i razvoj njegovih sposobnosti.
    3. U sadašnjoj fazi razvoja dešavaju se promjene u vaspitno-obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motoričkih sposobnosti djece. sfere; Tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama nastave i odgoja koje imaju za cilj pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u različitim integrativnim pristupima razvoju deteta, kao iu širokom spektru savremenih tehnologija.
    4. Inovativne tehnologije su sistem metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamične promjene u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili ih unaprijediti. Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u procesu nastave.

    KONCEPT “TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA”
    5. Trenutno je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovom razumijevanju i upotrebi.
    B. T. Lihačev daje sljedeću definiciju [Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa].
    I.P. Volkov daje sljedeću definiciju [Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja].
    UNESCO - [Obrazovna tehnologija je sistematska metoda kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, sa ciljem optimizacije oblika obrazovanja].
    U našem razumijevanju, pedagoška tehnologija je smislena generalizacija koja upija značenja svih definicija različitih autora (izvora).
    6. Koncept “obrazovne tehnologije” može se predstaviti sa tri aspekta.
    1. naučne: pedagoške tehnologije su dio pedagoške nauke koji proučava i razvija ciljeve, sadržaj i metode nastave i osmišljava pedagoške procese;
    2. proceduralno-deskriptivni: opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;
    3. proceduralno efektivno: sprovođenje tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih pedagoških sredstava.
    Dakle, pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja proučava najracionalnije načine nastave, i kao sistem metoda, principa i propisa koji se koriste u nastavi, i kao stvarni proces učenja.

    7. Koncept „obrazovne tehnologije“ u obrazovnoj praksi koristi se na tri hijerarhijski podređena nivoa:
    1. Opštepedagoški (opštedidaktički) nivo: opšta pedagoška (opštedidaktička, opšteobrazovna) tehnologija karakteriše holistički obrazovni proces u datom regionu, obrazovnoj ustanovi, na određenom stepenu obrazovanja. Ovdje je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: ona uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda nastave, algoritam aktivnosti subjekata i objekata procesa.
    2. Posebni metodički (predmetni) nivo: pedagoška tehnologija specifičnog predmeta koristi se u značenju „privatne metodike“, tj. kao skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obuke i vaspitanja u okviru jednog predmeta, razreda, nastavnika (metodika izvođenja nastavnih predmeta, metodika kompenzatorne nastave, metodika rada nastavnika, vaspitača).
    3. Lokalni (modularni) nivo: lokalna tehnologija je tehnologija pojedinih delova nastavno-obrazovnog procesa, rešavanje pojedinih didaktičko-obrazovnih zadataka (tehnologija pojedinih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, vaspitanje individualnih ličnih kvaliteta, tehnologija). usvajanja novih znanja, tehnologije ponavljanja i kontrole gradiva, tehnologije samostalnog rada itd.)
    RAZLIKA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE OD METODA
    8. Koncept pedagoške tehnologije na pojedinom predmetu i na lokalnom nivou gotovo je u potpunosti preklopljen konceptom metodike nastave; razlika između njih je samo u postavljanju akcenta. U tehnologijama su više zastupljene proceduralne, kvantitativne i računske komponente, u metodama - ciljni, sadržajni, kvalitativni i varijabilno-indikativni aspekti. Tehnologija se od metoda razlikuje po svojoj ponovljivosti, stabilnosti rezultata i odsustvu mnogih "ako". Miješanje tehnologija i metoda dovodi do toga da su ponekad metode dio tehnologija, a ponekad, naprotiv, određene tehnologije dio nastavnih metoda.
    STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
    9. Koncept pedagoške tehnologije uključuje:
    konceptualni okvir;
    sadržaj obuke (ciljevi učenja i sadržaj obrazovnog materijala);
    tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).
    10. Prema G.K. Selevko, svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti neke osnovne metodološke zahtjeve (kriterijume proizvodnosti).
    Konceptualnost pretpostavlja oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.
    Dosljednost uključuje prisustvo svih karakteristika sistema: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih dijelova, integritet.
    Upravljivost omogućava postavljanje dijagnostičkih ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, postupnu dijagnostiku i variranje sredstava i metoda kako bi se ispravili rezultati.
    Efikasnost smatra optimalnost u smislu troškova i garanciju postizanja određenog standarda obuke.
    Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih subjekata.
    11. Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je izvršio G. N. Selevko, mogu se identifikovati sljedeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog obrazovanja:
    razvojne tehnologije učenja,
    tehnologije učenja zasnovane na problemima,
    tehnologija igara, kompjuterska tehnologija,
    alternativne tehnologije.

    KLASIFIKACIJA PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA
    12. U teoriji i praksi vrtića danas postoji mnogo opcija za obrazovni proces. Svaki autor i izvođač u pedagoški proces unosi nešto svoje, individualno, te stoga kažu da je svaka specifična tehnologija autorska. Možemo se složiti sa ovim mišljenjem. Međutim, mnoge tehnologije imaju dosta sličnosti u svojim ciljevima, sadržaju, metodama i korištenim sredstvima i, na osnovu ovih zajedničkih karakteristika, mogu se svrstati u nekoliko općih grupa.
    Po nivou primjene
    Prema konceptu asimilacije
    Po organizacionom obliku
    Po vrsti upravljanja kognitivnim aktivnostima
    Približavanje djetetu
    Po kategoriji učenika

    Šema br. 1. Pedagoške tehnologije.
    Na osnovu bitnih i instrumentalno značajnih svojstava (na primjer, ciljna orijentacija, priroda interakcije između nastavnika i djeteta, organizacija obuke), razlikuju se sljedeće klase pedagoških tehnologija.
    Prema stupnju primjene razlikuju se općepedagoške, specifične metodološke (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.
    Prema filozofskoj osnovi: materijalističko i idealističko, dijalektičko i metafizičko, naučno (naučno) i religiozno, humanističko i nehumano, antropozofsko i teozofsko, pragmatično i egzistencijalističko, slobodno obrazovanje i prinuda i druge varijante.
    Fokusiranjem na lične strukture: informacione tehnologije (formiranje znanja, sposobnosti, vještina u predmetima - ZUN); operativni (formiranje metoda mentalnog djelovanja - SUD); emocionalno-umjetnički i emocionalno-moralni (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti - SUM); heuristički (razvoj kreativnih sposobnosti) i primijenjen (formiranje efektivne praktične sfere - SDP).
    Po organizacionim oblicima: individualno-grupne, kolektivne, diferencirane metode učenja
    Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Ovdje postoji nekoliko vrsta tehnologija.
    Metodom, metodom i načinom nastave određuju se nazivi mnogih postojećih tehnologija: dogmatska, reproduktivna, eksplanatorna i ilustrativna, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, samorazvojno učenje, dijaloška, ​​komunikativna, igrica, kreativna itd. .
    Po kategoriji učenika najvažniji i originalni su:
    - masovna (tradicionalna) školska tehnologija, dizajnirana za prosječnog učenika;
    - tehnologije naprednog nivoa (dubinski studij predmeta, gimnazija, licej, specijalno obrazovanje, itd.);
    - tehnologije kompenzacijske obuke (pedagoška korekcija, podrška, usklađivanje, itd.);
    - razne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogija);
    - tehnologije za rad sa devijantnom (teškom i darovitom) decom u okviru javne škole.
    OPIS I ANALIZA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
    13. Opis tehnologije uključuje otkrivanje svih njenih glavnih karakteristika, što omogućava njenu reprodukciju.
    Opis (i analiza) pedagoške tehnologije može se predstaviti u sljedećoj strukturi.
    1. Identifikacija ove pedagoške tehnologije u skladu sa prihvaćenom sistematizacijom (klasifikacionim sistemom).
    2. Naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, osnovnu ideju, suštinu obrazovnog sistema koji se koristi, i konačno, glavni pravac modernizacije obrazovnog procesa.
    3. Konceptualni dio (kratak opis vodećih ideja, hipoteza, principa tehnologije, olakšavajući razumijevanje i tumačenje njene konstrukcije i funkcioniranja):
    postavljanje ciljeva i orijentacije;
    osnovne ideje i principi (glavni faktor razvoja koji se koristi, naučni koncept asimilacije);
    položaj djeteta u obrazovnom procesu.
    4. Karakteristike sadržaja obrazovanja:
    orijentacija na personalne strukture (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
    obim i priroda obrazovnih sadržaja;
    didaktička struktura nastavnog plana i programa, materijal, programi, oblik prezentacije.
    5. Proceduralne karakteristike:
    karakteristike metodike, primjene nastavnih metoda i sredstava;
    motivacione karakteristike;
    organizacioni oblici obrazovnog procesa;
    upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, propisi, korekcija);
    kategorija studenata za koje je tehnologija dizajnirana.
    6. Softverska i metodološka podrška:
    nastavni planovi i programi;
    nastavno-metodički priručnici;
    didaktički materijali;
    vizualna i tehnička nastavna sredstva;
    dijagnostički alati.
    Ispitivanje obrazovne tehnologije je višedimenzionalno.
    Konceptualni dio razmatra se iz perspektive novine (inovacije), alternativnosti, humanizma i demokratije, modernosti.
    Sadržaj obrazovanja u okviru tehnologije razmatra se sa stanovišta savremenih teorija opšteg srednjeg obrazovanja, sistematskih principa, ideja razvojnog obrazovanja i društvenog uređenja.
    U proceduralnim karakteristikama, prije svega, utvrđuje se svrsishodnost i optimalnost pojedinih elemenata, složenost svih metodičkih sredstava, upravljivost i adekvatnost sadržaju obrazovanja i kontingentu učenika.
    Softverska i metodološka podrška mora ispunjavati zahtjeve naučnog karaktera, obradivosti, dovoljne kompletnosti i realnosti implementacije.
    Glavni kriterijum za ocjenu obrazovne tehnologije je njena efektivnost i efikasnost. Ispunjenost ovih uslova se razmatra u prijavi nastavniku, djetetu i socijalnom i roditeljskom kontingentu lica.

    PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ZASNOVANE NA LIČNOJ ORIJENTACIJI PEDAGOŠKOG PROCESA
    14. Tehnologije orijentisane na ličnost predstavljaju oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.
    Fokus tehnologija orijentisanih na ličnost je jedinstvena, holistička ličnost koja teži maksimalnoj realizaciji svojih mogućnosti (samoostvarenju), otvorena je za percepciju novih iskustava i sposobna da donosi svesne i odgovorne izbore u različitim životnim situacijama. situacije. Upravo se postizanje takvih kvaliteta pojedinca proglašava glavnim ciljem obrazovanja, za razliku od formaliziranog prenošenja znanja i društvenih normi na učenika u tradicionalnoj tehnologiji.
    Sadržaj obrazovanja predstavlja sredinu u kojoj se dešava formiranje i razvoj djetetove ličnosti. Odlikuje se humanističkom orijentacijom, privlačnošću ljudima, humanističkim normama i idealima.
    Tehnologije lične orijentacije pokušavaju pronaći metode i sredstva nastave i odgoja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju psihodijagnostičke metode, mijenjaju odnose i organizaciju dječijih aktivnosti, koriste razna moćna nastavna sredstva (uključujući računar). ), i preurediti sadržaje obrazovanja.
    Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritarni, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji sa atmosferom ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za kreativnost i samoaktualizaciju pojedinca.

    PEDAGOGIJA SARADNJE
    15. Pedagogija saradnje je jedna od najsveobuhvatnijih pedagoških generalizacija 80-ih godina, koja je iznjedrila brojne inovativne procese u obrazovanju. Naziv tehnologije dala je grupa inovativnih nastavnika, čije je udruženo iskustvo spojilo najbolje tradicije sovjetske škole (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), dostignuća ruske škole (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoj) i inostrana (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psihološka i pedagoška praksa i nauka.
    Kolaboracionu pedagogiju treba posmatrati kao posebnu vrstu „prodorne“ tehnologije, koja je oličenje novog pedagoškog mišljenja, izvor progresivnih ideja i, u jednom ili drugom stepenu, uključena u mnoge savremene pedagoške tehnologije kao deo njih.

    PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA ZASNOVANA NA AKTIVACIJI I INTEZIFIKACIJI AKTIVNOSTI
    16. Princip aktivnosti djeteta u procesu učenja bio je i ostao jedan od glavnih u didaktici. Ovaj koncept označava kvalitet aktivnosti koji karakteriše visok nivo motivacije, svjesna potreba za sticanjem znanja i vještina, efektivnost i usklađenost sa društvenim normama.
    Ova vrsta aktivnosti se sama po sebi javlja rijetko, posljedica je ciljanih menadžerskih pedagoških uticaja i organizacije pedagoškog okruženja, tj. primijenjena pedagoška tehnologija.
    Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti djece, ali u nekim tehnologijama ta sredstva čine glavnu ideju i osnovu za efektivnost rezultata.
    Takve tehnologije uključuju tehnologije igara, učenje zasnovano na problemima, komunikacijske tehnologije, V.F. sistem. Šatalova, E.N. Iljina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova i drugi.

    TEHNOLOGIJE IGRE
    17. Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.
    Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i poboljšava samokontrola ponašanja.
    Vrijednost igre ne može se iscrpiti i ocijeniti njenim zabavnim i rekreativnim mogućnostima. Njegov fenomen je u tome što se, kao zabava i opuštanje, može razviti u učenje, kreativnost, terapiju, model tipa ljudskih odnosa i manifestacija u radu.
    Ljudi su od davnina koristili igre kao metodu učenja i prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i drugim obrazovnim ustanovama. U savremenoj obrazovnoj ustanovi koja se oslanja na aktiviranje i intenziviranje obrazovnog procesa, igre u nastavi koriste se u sljedećim slučajevima:
    - kao samostalne tehnologije za savladavanje pojma, teme, pa i dijela obrazovnog procesa;
    - kao elementi (ponekad vrlo značajni) šire tehnologije;
    - kao lekcija ili njen dio (uvod, objašnjenje, pojačanje, vježba, kontrola);
    - kao tehnologija kulturnog i slobodnog rada (igre kao što su „Polje čuda“, „Zvezdani sat“, „Pametnici i pametnice“ itd.).
    Igrovi oblik nastave kreiran je uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo poticanja i stimulacije djece na učenje.
    Pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovnom i kognitivnom orijentacijom.
    Po oblasti delatnosti
    Po prirodi pedagoškog procesa
    Prema načinu igranja
    Po predmetnoj oblasti
    Po okruženju igranja

    Shema br. 2. Pedagoške igre
    PROBLEMSKO UČENJE
    18. Tehnologija problemskog učenja postala je široko rasprostranjena 20-30-ih godina u sovjetskim i stranim baštama. Učenje zasnovano na problemu zasniva se na idejama američkog psihologa, filozofa i učitelja J. Deweyja. U razvoju temeljnih odredbi koncepta problemskog učenja aktivno su učestvovali: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin i drugi.
    Pod problemskim učenjem se podrazumijeva takva organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem, dolazi do razvoja vještina, sposobnosti i razvoja misaonih sposobnosti.
    Problemsko učenje bazira se na stvaranju posebne vrste motivacije – problemske, za to se didaktički sadržaj gradiva mora predstaviti kao lanac problemskih situacija. Problemska situacija je kognitivni zadatak koji karakterizira kontradikcija između postojećeg znanja, vještina, stavova i zahtjeva.
    19. Metodologija kreiranja problemskih situacija
    nastavnik dovodi djecu u kontradikciju i poziva ih da sami pronađu način da je riješe;
    suočava se s kontradikcijama u praktičnim aktivnostima;
    iznosi različita gledišta o istom pitanju;
    predlaže da se fenomen razmotri s različitih pozicija;
    potiče vas da pravite poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije i upoređujete činjenice;
    postavlja konkretna pitanja (za generalizaciju, opravdanje, specifikaciju, logiku rasuđivanja);
    identifikuje problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje);
    postavlja problematične zadatke (na primjer: sa nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, sa nesigurnošću u formulaciji pitanja, sa kontradiktornim podacima, sa očigledno napravljenim greškama, sa ograničenim vremenom za rešenje, za prevazilaženje „psihološke inercije“ itd.).

    INOVATIVNI METODOLOŠKI RAD
    20. Inovativni metodički rad je dio stručno-pedagoške djelatnosti, usmjeren na stvaranje ili razvoj novih (inovativnih) metoda stručno-pedagoške djelatnosti.
    21. Prepoznatljive karakteristike:
    1) obezbeđivanje rada obrazovno-vaspitne ustanove u razvojnom režimu;
    2) izbor sadržaja metodičkog rada koji obezbeđuje lični razvoj deteta predškolskog uzrasta, njegovo samorazotkrivanje;
    3) staranje o informisanosti nastavnika o inovativnim činjenicama i pojavama i organizovanje njihovog ispitivanja;
    4) pružanje dodatnih obrazovnih usluga u smislu razvoja sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u oblastima inovativnog delovanja;
    5) obezbeđivanje kontinuiteta inovativnog traženja i istraživačkih aktivnosti nastavnika;
    6) obezbeđivanje individualnog i diferenciranog pristupa svakom nastavniku u zavisnosti od njegove stručne kompetencije;
    7) opremanje nastavnika metodama profesionalnog pedagoškog delovanja koje obezbeđuju efikasan uticaj na lični razvoj deteta.
    Za povećanje efikasnosti inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodan uslov je stvaranje pedagoških uslova.
    22. Skup potrebnih pedagoških uslova uključuje:
    1) odabir i ispitivanje (vrednovanje) inovativnih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
    2) osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju vaspitače za unapređenje profesionalne kompetencije;
    3) standardizacija oblika metodičkog rada usmerenih na ovladavanje i razvoj od strane nastavnika inovativnih programa i tehnologija, na razvoj novih metoda stručno-pedagoške delatnosti.
    Prvi uslov uključuje pružanje potrebnih informacija nastavnicima o najnovijoj psihološko-pedagoškoj literaturi, o savremenim obrazovnim programima i pedagoškim tehnologijama; u oblasti obrazovnih sadržaja - stvaranje uslova za realizaciju varijabilnih obrazovnih programa, metodička i naučno-metodička podrška za uvođenje novih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Savremena praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije zaštićena od upotrebe negativnih inovacija u radu sa decom. Šta je suština takve negativnosti? U cilju poboljšanja stepena obrazovanja djece, nastavnici ponekad u praktičnom radu koriste sadržaje, metode i tehnike osnovne škole. Djeca predškolskog uzrasta ponekad znaju mnogo više od učenika prvog razreda. Ali takvo obrazovanje je izgrađeno na jačanju bloka reguliranih dječjih aktivnosti, povećavajući vrijeme za kognitivne aktivnosti. Kao rezultat toga, djeca se manje igraju i krše se zahtjevi SANPiN-a za organizaciju fizičke aktivnosti. Time je narušen princip pariteta obrazovanja i zdravstva. S tim u vezi, nastavnike je potrebno osposobiti za procjenu uticaja inovacija na psihičko i somatsko zdravlje djece, za odabir samo pozitivnih inovacija za njihovu primjenu u praksi. Stoga je uslov „odabir i ispitivanje (vrednovanje) inovativnog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja veoma važan u sadržaju inovativnog metodičkog rada. U tu svrhu menadžeri mogu koristiti pedagoške salone za diskusiju o postojećem arsenalu inovativnih dostignuća, okrugle stolove o analizi očuvanja zdravlja u sadržaju varijabilnih programa i metodičke preporuke za sekcije predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
    Da bi se osiguralo aktivno učešće vaspitača u inovativnom metodičkom radu, potrebno je osmisliti njegove produktivne oblike. Ovo je drugi uslov za efikasnost inovativnog metodološkog rada. Prema klasifikaciji koju je predložio S.G. Molchanov, oblici metodičkog rada dijele se na:
    1) Reproduktivne (radionice, naučni i praktični seminari, pedagoške radionice, radionice, treninzi).
    2) Reproduktivno-heuristički (pedagoška lektira, naučni i praktični skupovi).
    3) Heuristički (problemski i problemsko-projektni seminari, organizacione i aktivnosti igre).
    4) Heurističko-produktivni (festivali pedagoških ideja, takmičenja u stručnim vještinama, takmičenja u razvoju metodike).
    5) Produktivne (naučne konferencije, teorijski seminari, učešće u kreativnim grupama).
    Najefikasniji u uslovima inovativne delatnosti su heurističko-produktivni i produktivni oblici metodološkog rada.
    Treći uslov za povećanje efikasnosti metodičkog rada je standardizacija oblika metodičkog rada, usmjerena na ovladavanje i razvoj od strane nastavnika inovativnih programa i tehnologija, na razvoj novih metoda stručno-pedagoške djelatnosti. Šta je ovo stanje? Razvoj inovacija i njihovog sadržaja u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi provode posebno kreirane inovativne jedinice nastavnika: kreativne grupe, metodička društva. Aktivnosti ovakvih inovativnih struktura zasnivaju se na regulatornom okviru. Regulatorni okvir obuhvata: naredbu za stvaranje jedne ili druge strukturne jedinice, pravilnik o inovativnoj strukturnoj jedinici, plan rada za tekući period, stručna mišljenja o metodičkim proizvodima koje kreiraju nastavnici (eksterni i interni pregledi nastavnih sredstava, autorske programe). Stručnu ocjenu proizvoda u okviru obrazovne ustanove vrši posebno formirano stručno vijeće.
    Stoga je problem organizovanja efikasne i efikasne strukture inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi veoma aktuelan. Da bi se osigurala efektivnost inovativnog metodičkog rada, potrebno je ostvariti niz uslova: izbor i ispitivanje (vrednovanje) inovativnog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja; osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju vaspitače za unapređenje profesionalne kompetencije; standardizacija oblika metodičkog rada usmjerena na ovladavanje i razvoj od strane nastavnika inovativnih programa i tehnologija, na razvoj novih metoda profesionalnog pedagoškog djelovanja.