Kognitivni časovi u osnovnoj školi. Formiranje kognitivnih vještina u osnovnoj školi. Rezultati korištenja akcija

Govor Gusarove S.A. na sastanku nastavnika na temu:

Formiranje kognitivnih sredstava za učenje u nastavi u osnovnoj školi

“Dijete ne želi da uzima gotova znanja i izbjegavaće onoga ko mu ga na silu zabija u glavu. Ali on će voljno slijediti svog mentora kako bi tražio upravo to znanje i savladao ga.”

Moderno društvo karakteriše brzi razvoj nauke i tehnologije, stvaranje novih informacionih tehnologija koje radikalno transformišu živote ljudi. Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenja.

Stoga je glavni cilj moje nastavne aktivnosti formiranje osobe koja želi i zna da uči.

Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujućiformiranje sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti .

Univerzalne aktivnosti učenja (UAL) – to su radnje koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja.

U širem smislu riječi “univerzalne aktivnosti učenja” znače samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Univerzalne aktivnosti učenja grupisani su u četiri glavna bloka: 1) lični; 2) regulatorni; 3) komunikativne radnje; 4) obrazovni.

COGNITIVE UUD je sistem načina razumijevanja svijeta oko nas, izgradnja nezavisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skupa operacija za obradu, sistematizaciju, generalizaciju i korištenje primljenih informacija.

Stoga bih se želio malo detaljnije zadržati na formiranjuobrazovni univerzalne obrazovne akcije, koje se za uspješno učenje moraju formirati već u osnovnoj školi.

Kognitivni univerzalne vaspitne radnje obuhvataju: opšte vaspitne radnje, radnje postavljanja i rešavanja problema i logičke radnje ipružaju sposobnost razumijevanja okolnog svijeta: spremnost da se izvrši usmjerena pretraga, obrada i korištenje informacija.

TOkognitivni UUD vještine uključuju: svijest o kognitivnom zadatku; čitati i slušati, izdvajati potrebne informacije, kao i samostalno ih pronaći u udžbenicima, radnim sveskama i drugoj dodatnoj literaturi; vršiti operacije analize, sinteze, poređenja, klasifikacije radi rješavanja obrazovnih problema, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, uopštavanja, zaključaka; obavljaju vaspitne i kognitivne radnje u materijalizovanom i mentalnom obliku; razumjeti informacije predstavljene u slikovnom, shematskom, modelnom obliku, koristiti znakovno-simbolička sredstva za rješavanje različitih obrazovnih problema.

WITHTreba imati na umu da prilikom formiranjakognitivni UUD potrebno je obratiti pažnju na uspostavljanje veza između pojmova koje uvodi nastavnik i prošlih iskustava djece, u ovom slučaju učeniku je lakše vidjeti, percipirati i shvatiti nastavni materijal.

Zadao sam sebi sljedeće ciljeve - da prilagodim metode i tehnike osnovne tehnologije, da počnem razvijati sistem zadataka koji će pomoći u formiranju kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika.

Za postizanje ovog cilja smatram neophodnim riješiti sljedećezadataka :

naučiti djecu da razmišljaju logično, naučno, kreativno; učiniti obrazovni materijal zasnovaniji na dokazima i uvjerljivijim za učenike;

uvesti u svoju praksu oblike organizovanja obrazovnog procesa koji bi doprineli formiranju solidnog znanja zasnovanog na informacijama koje studenti samostalno dobijaju;

koristiti metode, metode i tehnike usmjerene na osiguranje razvoja kognitivne aktivnosti učenika i formiranje osnovnih vještina.

Razmotrimo obrazovne tehnologije, usmjeren na formiranje kognitivnih alata za učenje: tehnologija problemsko-dijaloškog učenja, tehnologija projektnog učenja, tehnologije igara, diferencijacija nivoa, IKT.

1. Tehnologija problemsko-dijaloškog učenja

Na primjer, na lekciji o okolnom svijetu u prvom razredu na temu "Ko su ptice?" možemo stvoriti sljedeću problematičnu situaciju:

Navedite karakterističnu osobinu ptica. (Ovo su životinje koje mogu letjeti.)

Pogledaj slajd. Koje ste životinje prepoznali? (šišmiš, leptir, vrabac, piletina.)

Šta je zajedničko ovim životinjama? (Mogu da lete.)

Mogu li se svrstati u jednu grupu? (ne)

Hoće li sposobnost letenja biti karakteristična karakteristika ptica?

Šta si očekivao? Šta se zapravo dešava? Koje se pitanje postavlja? (Koja je karakteristična karakteristika ptica?)

Pozivam učenike da pogode, pokušaju sami da odgovore na problematično pitanje, a zatim provjere ili razjasne odgovor pomoću udžbenika. Stvara se situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Istovremeno se ponavljaju znanja potrebna za proučavanje novog gradiva. Učitelj treba naučiti djecu da promatraju, upoređuju i izvode zaključke, a to, zauzvrat, pomaže učenicima da razviju sposobnost samostalnog stjecanja znanja, a ne primanja u gotovom obliku.

2. Projektno učenje predstavlja razvoj ideja problemskog učenja.

Uloga nastavnika je kustosa, savjetnika, mentora, ali ne i izvođača.

Svrha projektnog učenja: ovladavanje opštim vještinama i sposobnostima u procesu kreativnog samostalnog rada, kao i razvijanje društvene svijesti.

U 1. i 2. razredu u našem razredu se uspješno realizuju sljedeći projekti:

obrazovni : “Knjižice”, “Brojevi u zagonetkama, poslovicama i izrekama”, “Živi bukvar”, “Najljepše slovo”, “Moj omiljeni ljubimac”.

kreativan : “U posjeti Kraljici zlatne jeseni i jesenjoj braći mjeseci”, “Space Discoverers”;

istraživanja : „Sedam divnih mesta u selu Koški.”

3. Tehnologije igara

Oblici izvođenja nastave korištenjem tehnologije igranja mogu biti vrlo različiti. Najčešće koristim lekcije koje podstiču kognitivni interes, kao što su „Lekcija – igra“, „Lekcija – kviz“, „Lekcija – bajka“, „Lekcija – putovanje“, „Poslovna igra“, „Lekcija – istraživanje“.

Moji studenti se sa velikim interesovanjem bave istraživanjem. Zajedno istražujemo na časovima pismenosti: zvučne obrasce riječi, suglasnika i samoglasnika, svijet oko nas: „Zašto je prljavština u grudvama snijega?“, „Gdje žive polarni medvjedi?“,

“Kada će ljeto?”, iz matematike: “Sabiranje i oduzimanje sa prelaskom kroz deset.”

Na časovima matematike koristim dijagrame podrške za rješavanje različitih vrsta problema. Takve šeme je dobro koristiti prilikom sastavljanja kratke bilješke. U zavisnosti od uslova zadatka, menja ga sam učenik. Upotreba ovih šema donosi rezultate. Na časovima ruskog jezika naširoko koristim različite simbole, dijagrame, tabele i algoritme. Na primjer, imamo tabelu u kojoj su svi proučavani pravopisi šifrirani. 1. Nenaglašeni samoglasnik u korijenu, potvrđen naglaskom.
2. Zvučni/bezglasni parni suglasnici na kraju riječi i ispred ostalih suglasnika
3. Razdvajanje b.

Upotrebainformacione i komunikacione tehnologije .

Upotreba IKT-a u različitim časovima u osnovnoj školi omogućava nam da pređemo sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. Ovo promoviše svjesno učenje učenika.

Naravno, ovako jasan, fokusiran, organizovan sistem je pogodniji za postizanje željenog rezultata. Ali da bi se postigao bolji konačni rezultat, neophodan je jasan dijagnostički sistem za proučavanje međurezultata formiranja metapredmetnih i ličnih planiranih rezultata. Tu su se pojavila mnoga pitanja tokom neposredne organizacije obrazovnog procesa u školi.
Jedan od njih:« Kako pravilno organizirati praćenje formiranja UUD-a.
Nažalost, novi standardi ne obezbjeđuju materijale (tabele, obrasce, listove za procjenu itd.) za evidentiranje dijagnostičkih pokazatelja za formiranje i razvoj metapredmetnih i ličnih rezultata. To otežava praćenje pokazatelja razvoja učenika u osnovnoj školi.
Osmišljavanje i implementacija procesa formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda nove generacije dovela je do problema izrade programa praćenja stepena razvijenosti obrazovne djelatnosti kao aneksa Programu za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Program je sastavljen na osnovu metodičkog priručnika koji je uredio. A. G. Asmolova “Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi.” Program se preporučuje za realizaciju psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnim školama.
Za dijagnozu i formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji prikladne su sljedeće vrste zadataka:

- “pronađi razlike” (možete podesiti njihov broj);

- "kako izgleda?";

Tražite suvišno;

- “labirinti”;

Aranžiranje;

- “lanci”;

Pametna rješenja;

Izrada dijagrama podrške;

Rad sa različitim vrstama tablica;

Crtanje i prepoznavanje dijagrama;

Rad sa rječnicima.

Analizirajući rezultate tokom 2 godine, došao sam do zaključka da upotreba savremenih tehnologija i tehnika koje su gore opisane dovodi do stabilnih rezultata.

Vjerujem da ovakvom organizacijom obrazovnog procesa učenici imaju čvrste temelje za uspješan razvoj u osnovnoj školi: unutrašnju potrebu i motivaciju za učenjem novih stvari, sposobnost učenja u timskom okruženju i vjeru u svoje snage. Dijete ima priliku da ostvari svoje sposobnosti, uči da živi u društvu.

Pod ovim podrazumijevamo sistem načina proučavanja svijeta oko nas, stvaranja nezavisnog procesa istraživanja i pretraživanja. Ovo je skup operacija za sistematizaciju, obradu, generalizaciju i naknadnu primjenu primljenih informacija. Razmotrimo dalje kako se formiranje kognitivnih alata za učenje događa u savremenoj pedagoškoj praksi.

Opće informacije

UUD - generalizovane učeničke akcije, veštine i sposobnosti povezane sa njima. Pružaju sposobnost samostalnog usvajanja novih informacija, vještina, znanja, svjesnog i aktivnog sticanja društvenog iskustva i samousavršavanja. Njegova integrativna priroda omogućava nam da definišemo sistem univerzalnih radnji koje se razmatraju kao ključnu kompetenciju. Kroz njega se osigurava „sposobnost učenja“. Ključnu kompetenciju Bondarevskaya definiše kao lično svestan sistem znanja i veština koji je deo subjektivnog iskustva, ima individualno značenje i ima univerzalni značaj. To znači da se može koristiti u različitim vrstama aktivnosti u procesu rješavanja mnogih vitalnih problema.

Klasifikacija

Programeri Federalnog državnog obrazovnog standarda razlikuju sljedeće vrste UUD-a:

1. Regulatorno.
2. Kognitivni.
3. Komunikativna.
4. Lični.

Ovo poslednje dodaje smisao procesu učenja. Usmjereni su na prihvaćanje i svijest učenika o životnim vrijednostima. Zahvaljujući njima, učenici se mogu snalaziti u moralnim pravilima i normama. Regulatorne radnje osiguravaju organizaciju, što se postiže postavljanjem ciljeva, predviđanjem i planiranjem, praćenjem i prilagođavanjem radnji, kao i procjenom djelotvornosti asimilacije. Komunikativni UUD-ovi omogućavaju saradnju. Uključuje sposobnost slušanja, razumijevanja, planiranja i koordinacije zajedničkih aktivnosti. Komunikacija u akcijama vam omogućava da efikasno distribuirate aktivnosti i uspostavite međusobnu kontrolu akcija. Kao rezultat, studenti stječu vještine vođenja diskusije i postizanja konsenzusa.

Kognitivni UUD

Ovaj pravac obuhvata logičke, opšteobrazovne aktivnosti, formulisanje i rešavanje problema. Za savremenog studenta izuzetno je važno da se može snalaziti u toku informacija koje dobija tokom studija. Za efikasno usvajanje znanja potrebno je obraditi i asimilirati gradivo, tražiti informacije koje nedostaju i razumjeti tekstove. Učenik mora biti sposoban da izabere najefikasnije, uzimajući u obzir specifične uslove, da prati i vrednuje proces i rezultate svojih aktivnosti, razmišlja o metodama i okolnostima delovanja, kao i da formuliše i postavlja probleme.

Struktura

Kognitivne aktivnosti učenja u učionici zahtijevaju sljedeće vještine:

1. Čitajte i slušajte, birajući potrebne informacije, pronalazeći ih u dodatnim izvorima, u udžbenicima, sveskama i literaturi.
2. Prepoznajte zadatak.
3. Obavljati analitičke, sintezne, komparativne, klasifikacione operacije, formulisati uzročno-posledične veze, izvoditi zaključke, generalizacije.
4. Provedite kognitivne aktivnosti učenja u mentalnim i materijaliziranim oblicima.
5. Razumjeti informacije predstavljene u modelnim, shematskim, slikovnim oblicima, koristiti znakovna i simbolička sredstva pri rješavanju različitih problema.

Tehnika

Formiranje kognitivnih aktivnosti učenja u učionici vrši se odabirom zadataka za koje se u udžbeniku ne mogu naći gotovi rezultati ispravnog rješenja. Istovremeno, ilustracije i tekstovi sadrže nagovještaje pomoću kojih učenik može pravilno riješiti problem. Za traženje i identifikaciju potrebnih znanja koriste se različite pedagoške tehnike. Uz njihovu pomoć, kognitivni UUD se formuliraju i poboljšavaju. Matematika je predmet u kojem možete koristiti:

Kognitivni UUD: "ruski jezik"

Jedna od često korištenih tehnika smatra se ponavljanje uz kontrolu. Djeca prave liste pitanja o cijeloj proučavanoj temi. Neki učenici postavljaju pitanja, a drugi (na poziv druga iz razreda ili nastavnika) odgovaraju. Također možete održati takmičenje za najbolju listu. Na primjer, kada uče imenice, djeca postavljaju sljedeća pitanja:

• Šta je imenica?
• Šta to znači?
• Koje imenice karakteriziraju oživljene predmete?
• Kako se mijenjaju imenice?
• Na koja pitanja mogu odgovoriti nežive imenice?
• Kako se određuje spol?
• Koja se pravopisna pravila koriste za vlastita imena?

Kontrola

Kognitivne aktivnosti učenja na časovima matematike, na primjer, mogu uključivati:

Modeliranje

To su posebni kognitivni UUD, uključujući znakovne i simboličke radnje. Na primjer, prilikom proučavanja ljudskog tijela studenti predstavljaju njegove modele, izrađene samostalno. Znakovi-simboličke kognitivne aktivnosti učenja na časovima matematike mogu uključivati ​​konstrukciju logičkih dijagrama i lanaca zaključivanja, sažimanje datih koncepata i izvlačenje posljedica.

Igre

Igra „da i ne“ pomaže da se različite činjenice povežu u jednu cjelinu. Kognitivne aktivnosti učenja ovog tipa stavljaju djecu u aktivnu poziciju. Uče da sistematiziraju primljene informacije, slušaju i udubljuju se u riječi svojih drugova iz razreda. Suština igre je da nastavnik misli na predmet, broj ili neki istorijski/književni lik. Učenici to moraju znati. Istovremeno, mogu postavljati pitanja koja zahtijevaju odgovore sa „da“ ili „ne“. Priča je "u lancu". Nastavnik započinje anketu sa jednim učenikom. U određenom trenutku prekida ga gestom, pozivajući drugo dijete da nastavi.

Kreiranje algoritama

Kognitivne obrazovne aktivnosti u učionici doprinose rješavanju problema tragačke i kreativne prirode. U procesu proučavanja tema nastavnik može koristiti sljedeće tehnike:

• Fantastičan dodatak. Kada priča neku temu, nastavnik može, na primjer, pomjeriti književni ili stvarni lik u vremenu ili ga isključiti iz djela. “Fantastičan element” može biti dodavanje heroja nakon čega slijedi analiza navodnih događaja. Bit će zanimljivo razmotriti situaciju s izvanredne tačke gledišta, na primjer, očima starog Egipćanina ili vanzemaljca.
• Ukrštanje tema. Formiranje kognitivnih alata za učenje može uključivati ​​izmišljanje ili odabir zadataka, primjera, pitanja koji povezuju gradivo predstavljeno u tekućoj lekciji s onim što je prethodno proučavano.

Zadivljujuće činjenice

Kognitivne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi su od posebnog značaja. Nastavnik pronalazi takvu ravan razmatranja predmeta, u okviru koje obične stvari postaju nevjerovatne. U ovom slučaju govorimo o postavljanju problema, stvaranju kontradiktorne situacije i svijesti učenika o tome. Tako, na primjer, koristeći edukativne obrazovne alate u osnovnoj školi, možete efikasno prezentirati materijal na temu „voda“. Učiteljica priča zanimljivu priču da se u jednoj afričkoj zemlji djeci čita o nevjerovatnoj zemlji u kojoj ljudi mogu hodati po vodi, i to je istina. Učitelj poziva učenike da pogledaju kroz prozor, van kojeg pada snijeg. Tako nastavnik objašnjava različita stanja vode i njena svojstva.

Dizajn

Tehnike koje uključuje djeluju kao najefikasniji kognitivni alati za učenje za mlađe školarce. Od 3. razreda djeca uče da prave prezentacije na računaru. Dobivaju i zadatke da sastave elektronske foto albume i snime filmove o temama koje proučavaju. Dizajn se može koristiti u različitim časovima: matematika, okruženje, čitanje itd.

Rezultati korištenja akcija

U radu nastavnika važno je ne samo primjenjivati, već i stalno razvijati kognitivne alate za učenje. Redovnom upotrebom određenih tehnika, kako o kojima je bilo reči, tako i o samostalno sastavljenih, uočava se intenzivan profesionalni razvoj nastavnika. Ovakav pedagoški rad osigurava da djeca razvijaju sposobnost samousavršavanja i samorazvoja kroz sticanje novog iskustva. Shodno tome, postoji napredak u obrazovnim aktivnostima samih učenika. Poboljšanje sposobnosti sticanja znanja, zauzvrat, djeluje kao ključna kompetencija učenika u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Korišteni pristupi

Trenutno metode za formiranje kognitivnog UUD-a razmatraju ličnosti kao što su Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersonova konceptualna ideja je, na primjer, da se univerzalne aktivnosti učenja kreiraju na isti način kao i svaka druga vještina. Potonji, pak, prolazi kroz nekoliko faza:

1. Ideja o situaciji, početno iskustvo i motivacija.
2. Sticanje znanja i način sprovođenja akcije.
3. Vježbajte primjenu primljenih informacija, ispravljanje i samokontrolu.
4. Testiranje sposobnosti izvođenja radnji.

Peterson vjeruje da studenti prolaze kroz isti put kada formiraju UUD.

Formulacija problema

Da biste naučili učenika da formuliše i postavi problem, potrebno je:

• Stvoriti osnovu za formiranje iskustva i sposobnosti otkrivanja problema.
• Objasnite koncept.
• Objasnite važnost vaše vlastite sposobnosti da formulirate i postavljate probleme.
• Objasnite kako prepoznati i kreirati zadatak.

Dijete mora biti sposobno svjesno formulirati probleme. Po završetku teorijskih i praktičnih znanja vrši se kontrola stečenog znanja.

Specifičnosti

Postizanje cilja - sposobnost formulisanja i postavljanja problema - ne dešava se u jednoj lekciji. Problem se može riješiti samo planiranom sistematskom upotrebom problemsko-dijaloških metoda zasnovanih na aktivnostima. Njihova upotreba pomoći će u formiranju potrebnih kognitivnih vještina učenja kod djece. U knjizi o metodologiji istraživačke nastave, Savenkov problem razmatra kao neizvjesnost, teškoću. Da bi se to eliminiralo, potrebno je poduzeti radnje usmjerene na proučavanje svih elemenata povezanih s nastalom situacijom. Ova publikacija sadrži zadatke koji vam omogućavaju da razvijete sposobnost da vidite, otkrijete problem, iznesete različite hipoteze, formulirate pitanja, napravite generalizacije i izvučete zaključke. Za nastavnika je izuzetno važno da razvije sistem promišljenih zadataka, vježbi i kontrolnih događaja.

Induktivna metoda

Kako bi izašao iz teške situacije, nastavnik kod učenika formira kognitivne vještine učenja. Posebno se stvaraju općeobrazovne aktivnosti. Oni uključuju ikonički i simbolički UUD - modeliranje situacije i izlaz iz nje. U tom procesu se biraju najefikasnija rješenja zadatih zadataka, uzimajući u obzir specifične uslove. Iz ovoga proizilazi da većinu informacija koje se proučavaju, na primjer, u nastavi o okolnom svijetu, treba uvesti induktivnom metodom. Uključuje posmatranje, upoređivanje slika, crteža, fotografija, ispunjavanje predloženih zadataka i rješenja direktno u procesu proučavanja teških situacija koje su se pojavile. Problematični i induktivni pristupi, koji od djece zahtijevaju razmišljanje i argumentaciju, doprinose formiranju i poboljšanju kognitivnih vještina učenja.

Zaključak

Formiranje UUD-a danas se smatra jednim od prioritetnih područja modernog obrazovanja. Standardi koji su bili na snazi ​​u prošlosti stavljali su naglasak na sadržajni sadržaj procesa učenja. Osnovu obrazovanja činio je obim vještina, sposobnosti i znanja kojima dijete mora ovladati. Savremena praksa pokazuje da zahtjevi koji se postavljaju za nivo obučenosti iz pojedinih predmeta ne garantuju uspješnu socijalizaciju učenika nakon završetka škole. Prepredmetne vještine za samostalno organiziranje vlastitih aktivnosti dobijaju ključnu važnost.

Od 1. septembra 2011. godine sve obrazovne institucije u Rusiji prešle su na novi Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. Osnovni cilj uvođenja Federalnih državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte obrazovanje (FSES IEO) je poboljšanje kvaliteta obrazovanja.

Cilj škole nije samo znanje, već i vještine:

• postaviti cilj i postići ga;
• samostalno stiču i primenjuju znanja;
• izradite plan svojih akcija i samostalno procijenite njihove posljedice;
• postavljati pitanja;
• jasno izrazite svoje misli;
• brinuti o drugima, biti moralna osoba;
• očuvajte i ojačajte svoje zdravlje.

U informatičkom društvu nije najvažnije znanje, već sposobnost korištenja.

Pitanja jačanja kognitivne aktivnosti školaraca jedan su od najhitnijih problema, kako sa socijalnog tako i sa psihološko-pedagoškog aspekta.

Proces spoznaje kod mlađih školaraca nije uvijek svrsishodan, uglavnom nestabilan, epizodičan. Stoga nastavnik mora razvijati kognitivni interes i aktivnost mlađeg učenika u različitim vrstama aktivnosti.

Negativan stav prema intelektualnoj aktivnosti javlja se u slučajevima kada se djetetu postavljaju zahtjevi za intelektualnom aktivnošću koje ono ne može ispuniti.

Prilikom izvođenja zadatka učenja koji zahtijeva aktivan mentalni rad, ova djeca ne nastoje ga razumjeti i shvatiti: umjesto aktivnog razmišljanja, koriste različita rješenja koja ga zamjenjuju. Glavna tehnika pri izvođenju usmenih zadataka je pamćenje bez razumijevanja - pamćenje.

Gotovo svi ovi školarci znaju da tiho prepisuju od svojih drugova, umeju da vrlo tiho uhvate odgovor koji im se sugeriše, a po izrazu lica nastavnika i drugova shvate da li tačno odgovara.

U starijoj dobi, zbog činjenice da znanje koje stekne školarac utiče na formiranje njegove ličnosti, njegovog odnosa prema svijetu, njegovih interesovanja, razumijevanja okolne stvarnosti, razlika između svih učenika opisane grupe i studenti sa dobrim rezultatima počinju da se pojavljuju u mnogo raznovrsnijim oblastima. Ali čak iu srednjoj školi takvi učenici mnogo lošije izvode bilo koji zadatak ako je uvršten u obaveznu nastavu, u poređenju sa istim zadacima, ali se izvode van nastave. Na primjer, mnogi od ovih učenika razumjeli su i predstavili sadržaj knjige pročitane van škole mnogo bolje od mnogo jednostavnijeg sadržaja nekog umjetničkog djela koje se tamo uči.

Potreba za spoznajom shvata se kao potreba za aktivnostima koje imaju za cilj sticanje novih znanja. Radoznalost se shvaća kao kognitivna aktivnost koja nije povezana s vanjskim potkrepljenjem (direktno ohrabrenje odrasle osobe, mogućnost ohrabrenja, posebno atraktivan rezultat aktivnosti).

Razvoj kognitivnih alata za učenje ne poštuje stroge zakone obuke. Osnovu njihovog razvoja čine oni principi vaspitanja ličnosti i razvoja mišljenja, koji uključuju stimulaciju i podsticanje samih činova kognitivne aktivnosti druge osobe (učitelja, vaspitača, vršnjaka). Zato su najznačajnije situacije u nastanku činova kognitivne aktivnosti situacije komunikacije, različite vrste međuljudskih interakcija, igre i učenja. Situacije komunikacije i interpersonalne interakcije određuju i specifičnu dinamiku i obrasce toka kognitivne aktivnosti u navedenim uslovima.

Podučavanje intelektualno pasivnog djeteta znanjima i vještinama koje mu nedostaju ne može se postići konvencionalnom poučavanjem, već zahtijeva korištenje posebne tehnike. Ovo se objašnjava činjenicom da detetu nedostaju mnoga osnovna znanja i pojmovi, koji su neophodan preduslov za učenje predmeta i koje deca, po pravilu, usvajaju ne u procesu učenja, već u igri ili praktičnim aktivnostima čak i tokom predškolski život.

Princip svijesti i stvaralačke aktivnosti učenika sa vodećom ulogom nastavnika je princip svijesti i stvaralačke aktivnosti djece, koji je nastao i razvio se u borbi protiv dogmatizma i mehaničkog nabijanja tekstova, koji su dugo dominirali u školi.

Suština principa svijesti i aktivnosti učenika u učenju je osigurati optimalno povoljan odnos pedagoškog vođenja i svjesnog stvaralačkog rada učenika u učenju. U procesu svjesnog usvajanja znanja formira se kreativan stav prema proučavanju i primjeni znanja, logičko razmišljanje učenika i njihov pogled na svijet.

Istovremeno, potrebno je koristiti i druge metode razvoja kognitivnih vještina učenja kod učenika:

– objašnjenje ciljeva i zadataka nauke čije osnove studenti počinju da izučavaju;
– razmatranje sa studentima jednog ili drugog problema, čije je rješavanje moguće samo na osnovu naučnih saznanja koja studenti još ne posjeduju;
– otkrivanje perspektiva za dalje obrazovanje školaraca;
– sadržajna priča nastavnika ili učenika zainteresovanih za određenu oblast nauke o dostignućima naučnika i uspostavljanje veze između ovih dostignuća i sadržaja znanja koje učenici treba da proučavaju;
– neposredna priprema učenika za aktivnu percepciju novih znanja (zadatak nastavnika je da kod kuće izvede određena zapažanja ili izvede jednostavan eksperiment, riješi problem, odabere neke činjenice iz radnog i produktivnog rada itd.).

Potrebno je osigurati da studenti ovladaju logičkim metodama samostalnog formiranja pojma. Ali ovo nije dovoljno. Vođenje nastavnika treba da obezbedi da svaki pojam, generalizacija, sposobnost i veština postane oruđe učenika za dalje poznavanje predmeta i pojava okolnog sveta i usmeravanje u praktičnim aktivnostima.
Samostalna aktivnost učenika uvijek se sastoji od misaonih operacija i praktičnih radnji. Shodno tome, razvoj samostalnog mišljenja učenika je osnova svih njihovih aktivnosti. .

Stoga je potrebno učiti školarce raznim logičkim tehnikama i, u mjeri u kojoj ih ovladaju, pružiti im široku priliku da pokažu samostalno razmišljanje, sposobno za pronalaženje novih rješenja.

U cilju razvoja logičkog mišljenja savjetuje se rješavanje kognitivnih problema na više, logički različitih načina, sastavljanje problema na osnovu podataka preuzetih iz života, a zatim njihovo rješavanje uz analizu i provjeru metode rješenja.

Zadatak aktivnog usvajanja novih znanja i njegovanja samostalnog mišljenja, potreba da se školarci nauče da traže istinu i da je brane, tjeraju nas da na ovaj problem sagledamo drugačije. Umjesto vođenja učenika za ruku na svakom koraku uhodanim putem gotovih istina, potrebno je, barem u najvažnijim ključnim temama nastavnog plana i programa, koristiti drugačiji metod nastave. Aktivna asimilacija znanja i razvoj samostalnosti uma kod školaraca nastaje kada se u toku obrazovnog procesa postavi kognitivni zadatak, pojavi problem čiji odraz izaziva sumnju u istinitost poznatih ideja i generalizacija i stimuliše potraga za novim rješenjima, odnosno kreativni rad mišljenja.

Sve to dovodi do zahtjeva za potpunim razvojem aktivnosti i samostalnosti učenika, navikavajući ih da razumiju zadatak, temu, problem, pravilno ga analiziraju, zacrtaju pravi metod i plan za njegovo rješavanje, implementiraju ovu metodu i provjere dobijeni odgovor.

Postoje dokazi da se u posljednje vrijeme povećao broj intelektualno pasivne djece. Stoga je potrebno rano dijagnosticirati takvu djecu, posebno organiziran rad sa njima kako bi se spriječila intelektualna pasivnost, spriječile moguće poteškoće u učenju, te razvila njihova kognitivna interesovanja i motivacija. Ovo je veoma važno, jer je intelektualna pasivnost uzrokovana razlozima nedefektološkog porijekla uglavnom uzrokovana nedostacima u odgoju i može se ispraviti.

U cilju proučavanja stepena intelektualnog razvoja učenika 2. razreda, sastavili smo istraživački program koji je predstavljen u ovoj tabeli.

Table.

Tako smo učenike rasporedili prema stepenu razvijenosti kognitivnog interesovanja (Sl. 1), pri čemu 21% učenika ima nizak nivo razvijenosti kognitivnog interesovanja, 46% ima prosečan nivo, a 35% visok nivo.

Rice. 1. Dijagram distribucije učenika prema stepenu razvijenosti kognitivnog interesovanja.

Na osnovu dobijenih podataka razvili smo program ruskog jezika, čija je svrha bila otklanjanje praznina u znanju i povećanje nivoa kognitivnog interesovanja.

PROGRAM
2. razred (32 sata)

	Tema lekcije
1.	Upoznavanje sa stanovnicima zemlje riječi - zvukovichi (zvukovi).
2.	Igra “Tom i Tim”. (Prepoznavanje tvrdih i mekih suglasničkih glasova u riječima).
3.	Igra “Nadležni kontrolor saobraćaja”. (Zvučno-slovna analiza riječi).
4.	Igra priče “Priča o Rolandu”. Riječ je pravo ime.
5.	Igra bajke “Imena koja nedostaju”.
6.	Sakupljanje riječi.
7-8.	Igre djeda, žderača pisma.
9.	Priča o princezi Nesmeyan. (Izrada teksta na osnovu pitanja nastavnika).
10.	Praznična lekcija. Rezimiranje proučenog materijala.
11-12.	Divne transformacije reči. Priča o klaunu. Igre za transformaciju riječi: “Slovo se izgubilo”, “Zamijeni jedno slovo”, “Koja je riječ namijenjena?”
13.	Zašto su potrebni zvuci jezika? Zdrava kultura govora. Zagonetke, vrtalice jezika.
14.	Koliko riječi znaš? Priča-razgovor o bogatstvu vokabulara ruskog jezika. Igra-takmičenje “Ko zna više riječi koje počinju na slovo…”.
15.	"Gramatički Domino" Obrazac: “Sretna prilika”. (Meki suglasnici i meki znak).
16.	“I svi medvjedi počeše...” (Kako su se snašli bez pisma?)
17.	Meki znak - ulaz je zabranjen, ali... ne uvek!
18.	"Ko-ko živi u azbuci?" (Abecedni kviz).
19.	Igramo se zagonetke.
20.	Dobar „čarobnjak“ – naglasak.
21.	Naglašavanje samoglasnika može učiniti slovo jasnim. (Nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi, provjereni naglaskom).
22-23.	Glasoviti i gluvi “blizanci”. Priča o "greši".
24.	Glasoviti i gluvi „usamljenici“.
25.	Od čega su riječi?
26.	Riječi koje se pišu velikim slovom. Čitanje i sastavljanje tekstova. Igre: “Ko je veći?”, “Još jedna riječ.”
27.	Avanture u zemlji “Imenica”.
28.	Avanture u zemlji “Pridjev”.
29.	Prijateljstvo između imenice i prideva.
30.	Zdravo, glagol!
31.	Krilate riječi i izrazi, porijeklo riječi. Kako govoriti.
32.	Završna lekcija.

Sprovođenjem sistema predložene nastave i ponovljene dijagnostike po Luskanovom sistemu, dobili smo sledeće rezultate kognitivnog interesovanja (Sl. 2), gde 8% učenika ima nizak nivo razvijenosti kognitivnog interesovanja, 58% ima prosečan nivo razvoja. nivo, a 34% ima visok nivo.

Fig.2. Dijagram distribucije učenika prema stepenu formiranja kognitivnog interesovanja u fazi utvrđivanja.

Tako smo nakon sprovođenja sistema nastave uočili pozitivnu dinamiku u razvoju intelektualnih sposobnosti i kognitivnih procesa – mišljenja – kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Program je doprinio i formiranju vještina obrazovne saradnje i uspješnoj realizaciji samostalnih aktivnosti učenika na osnovu iskazanog kognitivnog interesa.

– U učionici, prilikom rješavanja bilo kojeg problema, potrebno je učenike naučiti da analiziraju, kombinuju, rezonuju i planiraju, jer sve intelektualne sposobnosti „učestvuju” u rješavanju svakog problema.

– Učitelj u osnovnoj školi treba da stimuliše kreativnu aktivnost dece, jer... Svako dijete u procesu razvoja samostalno ostvaruje svoje potencijale kroz kreativnu aktivnost. Za razliku od obrazovnih aktivnosti, kreativne aktivnosti nemaju za cilj ovladavanje već poznatim znanjem. Promoviše djetetovu inicijativu, samoostvarenje i utjelovljenje vlastitih ideja koje su usmjerene na stvaranje nečeg novog. Uključiti u tok nastave zadatke tragačke prirode koji doprinose razvoju intelektualnog razvoja.

– Dijete osnovnoškolskog uzrasta ima zaista ogromne razvojne mogućnosti i kognitivne sposobnosti. Sadrži instinkt znanja i istraživanja svijeta.

– Razvijajte komunikacijske vještine vašeg djeteta, duh saradnje i timskog rada; Naučite svoje dijete da bude prijatelj s drugom djecom, da s njima dijeli uspjehe i neuspjehe: sve će mu to biti od koristi u društveno teškoj atmosferi srednje škole.

Objektivno zanimljivost aktivnosti će biti olakšana prije svega samim sadržajem aktivnosti učenika, povezan s problematikom izlaganja, realizacijom kreativnih zadataka i praktičnom orijentacijom zadataka.

Da bi izvršenje nekog zadatka na času postalo lično važno i zanimljivo za svakog učenika, potrebno je sve ove podsticaje spojiti u elemente aktivnosti učenika. Tada se zaista može govoriti o formiranju kognitivnih interesa učenika u različitim situacijama učenja.

Bibliografija.

1. Aktivacija kognitivne aktivnosti mlađih školaraca / Ed. M.P. Osipova, N.I. Kachanovskaya. – Minsk, 1987.
2. Razvojna i obrazovna psihologija: Udžbenik za studente pedagogije. in-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson i drugi; Ed. A. V. Petrovsky. – 2. izd., rev. I dodatni – M.: Obrazovanje, 1979. –288 str.
3. Spremnost za školu./ Ed. I.V. Dubrovskaya. – M., 1995.
4. Kitaygorodskaya G. A., Shemyakina G. M. Motivacija za učenje u kontekstu upotrebe metode aktiviranja rezervnih sposobnosti – U knjizi: Aktivacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti. – M., 1982.
5. Luria A.R. O istorijskom razvoju kognitivnih procesa. – M., 1974.
6. Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje u školskom uzrastu. – M., 1983.
7. Enciklopedija psiholoških testova za djecu. – M, 1998.
8. Yurkevich V.S. Razvoj početnih razina kognitivnih potreba školskog djeteta // Issues. psihol. 2002. br. 2. P.83-92.

Formiranje kognitivnih sredstava za učenje u nastavi u osnovnoj školi.

Nikiforova Julija Petrovna

Učitelju

"Reci mi- i zaboraviću.

Pokaži mi– i pamtiću.

Pusti me da radim sam– i naučiću!”

Kineska mudrost.

Dijete je krenulo u prvi razred. Po prvi put se počinje baviti društveno značajnim, društveno procijenjenim obrazovnim aktivnostima. Sve međusobne odnose učenika sada određuje njegova nova pozicija - uloga učenika, školarca.

Savremena djeca se razlikuju od onih za koje je stvoren sadašnji obrazovni sistem. Oni su informisaniji (računari), manje čitaju knjige.

I u današnje vrijeme učitelj osnovne škole mora rješavati vrlo složene probleme svog nastavnog iskustva, često tražeći odgovor na pitanje „Kako učiti djecu u novim uslovima?“ A škola nije toliko izvor informacija koliko uči kako učiti; Učitelj nije samo provodnik znanja, već osoba koja podučava kreativne aktivnosti koje imaju za cilj samostalno sticanje i usvajanje novih znanja.

Novi Federalni državni obrazovni standard proglašava nove ciljeve za opće obrazovanje.Obrazovanje u osnovnoj školi je osnova, temelj svakog naknadnog obrazovanja. Ova mogućnost je osigurana činjenicom da su univerzalne akcije učenja generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućavaju učenicima da se kreću različitim predmetnim područjima znanja. Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenja.

Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujućiformiranje sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UAL) . U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja „označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, razvija vještine i kompetencije, uključujući samostalnu organizaciju ovog procesa. Dakle, postizanje sposobnosti učenja zahtijeva od učenika da u potpunosti savladaju svekomponente obrazovnih aktivnosti , uključujući: 1) kognitivne i vaspitne motive; 2) obrazovne svrhe; 3) zadatak učenja; 4) obrazovne aktivnosti i operacije (usmjeravanje, transformacija materijala, kontrola i evaluacija).Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika.

Kvaliteta asimilacija znanja određena je raznolikošću i prirodom tipova univerzalnih akcija.Univerzalne aktivnosti učenja grupisani su u četiri glavna bloka: 1) lični; 2) regulatorni; 3) komunikativne radnje; 4) obrazovni.

Želio bih se detaljnije zadržati na četvrtoj grupi - formiranjuobrazovni univerzalne obrazovne aktivnosti, koje se za uspješno učenje moraju formirati već u osnovnoj školi.Da se formiraobrazovni UUD – odabrani zadaci, strčiji se tačan rezultat ne može naći u gotovom udžbeniku. Ali u tekstovima i ilustracijama udžbenika i referentnoj literaturi postoje nagovještaji koji vam omogućuju da dovršite zadatak.

Kognitivni univerzalne aktivnosti učenja uključuju:opšte obrazovanje, logičke, akcije postavljanja problema i rješavanja .

1.Opšte obrazovanje univerzalne akcije:

Samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i odabir potrebnih informacija;

Primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje kompjuterskih alata: znak-simbolički -modeliranje – transformacija predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike objekta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke) itransformacija modela kako bi se identifikovali opšti zakoni koji definišu datu predmetnu oblast;

Sposobnost strukturiranja znanja;

Sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Razmišljanje o metodama i uslovima delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Smisleno čitanje kao razumevanje svrhe čitanja i izbor vrste lektire u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikacija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Universalmozgalica akcije:

Analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih, nebitnih);

Sinteza kao sastav cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju;

Izbor osnova i kriterijuma za poređenje, klasifikaciju objekata;

Sažimanje koncepata, izvođenje posljedica;

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Predlaganje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

Formulisanje problema;

Samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

INU procesu formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija, možda je najvažnije naučiti mlađe školarce da prave mala, ali vlastita otkrića. Već u osnovnom razredu učenik mora rješavati probleme koji od njega zahtijevaju ne samo postupanje po analogiji (preslikavajući postupke nastavnika), već bi sadržavali priliku za „mentalni iskorak“. Ono što je korisno nije toliko gotov rezultat koliko sam proces odlučivanja sa svojim hipotezama, greškama, poređenjima raznih ideja, procjena i otkrića, koji mogu dovesti do ličnih pobjeda u razvoju uma.

Formiranje kognitivnih alata za učenje olakšano je korištenjem različitih obrazovnih tehnologija. Za mene su to tehnologije tipa aktivnosti: problemski dijalog, produktivno čitanje, tehnologija procjene i korištenje grupnog rada..

Svaki predmet, ovisno o svom sadržaju i načinu organizacije obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određenemogućnosti za formiranje kognitivnih alata za učenje.

Kognitivni

opšte obrazovanje

Kognitivno logičko

ruski jezik

Modeliranje

(prevod usmenog govora u pismeni govor)

Formulisanje ličnih, jezičkih, moralnih problema. Samostalno kreiranje načina za rješavanje problema tragačke i kreativne prirode

Književno čitanje

Smisleno čitanje, dobrovoljne i svjesne usmene i pismene izjave

Matematika

Modeliranje, odabir najefikasnijih načina rješavanja problema

Analiza, sinteza, poređenje, grupisanje, uzročno-posledične veze, logičko rezonovanje, dokazi, praktične radnje

Svijet

Širok spektar izvora informacija

Kako osmisliti lekciju?

Smatram da, kako bi se formirala lekcija za učenje, tehnologija za izvođenje nastave svake vrste mora implementirati metod podučavanja zasnovan na aktivnostima. Svoje lekcije dizajniram na osnovu ove tehnologije. Na primjer, lekcije o "otkrivanju" novog znanja učenja uključuju sljedeće korake:

1. Motivacija za obrazovne aktivnosti.

Ova faza procesa učenja podrazumijeva svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja kako bi „otkrio“ nova obrazovna znanja. U tu svrhu organizira se njegova motivacija za obrazovne aktivnosti i to:

Zahtjevi za to sa strane obrazovnih aktivnosti ažurirani su u skladu sa prihvaćenim standardima („mora”);

Stvaraju se uslovi za nastanak unutrašnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („Želim“);

Uspostavljeni su tematski okviri (“ja mogu”).

2. Ažuriranje i evidentiranje poteškoća u probnoj obrazovnoj akciji.

U ovoj fazi učenici se pripremaju za pravilno snimanje u probnoj obrazovnoj akciji.

Shodno tome, ova faza uključuje:

Ažuriranje naučenih metoda djelovanja dovoljno za konstruiranje novih znanja, njihovu generalizaciju i simboličku fiksaciju;

Samostalna realizacija probne vaspitne akcije;

Učenici koji registruju poteškoće u izvođenju ili opravdavaju probnu obrazovnu radnju.

3. Identificiranje lokacije i uzroka poteškoća.

U ovoj fazi, nastavnik organizuje da učenici identifikuju mesto i uzrok

teškoće. Da bi to uradili, studenti moraju:

Vratite završene operacije i zabilježite (govorno i simbolički)

mjesto - korak, operacija - gdje je nastala poteškoća;

Povežite svoje postupke sa upotrebljenim metodom (algoritam, koncept, itd.) i na osnovu toga identifikujte i u govoru zapišite uzrok teškoće - to specifično univerzalno znanje koje nedostaje za rešavanje zadatka i problema ovog tipa Uglavnom.

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoća (cilj, plan, metod, sredstvo).

U ovoj fazi učenici komunikacijski razmatraju tok akcije.

buduće aktivnosti učenja: postavite cilj (cilj je uvijek eliminirati

teškoće), izgraditi plan za postizanje cilja, izabrati

način i sredstva. Ovaj proces vodi nastavnik (uvodni dijalog,

podsticanje dijaloga, itd.)

5. Realizacija izvedenog projekta.

U ovoj fazi se realizuje završeni projekat. Rezultirajuća univerzalna akcija učenja bilježi se u jeziku verbalno i simbolički u obliku standarda. Zatim se konstruiranim načinom djelovanja rješava izvorni problem koji je izazvao poteškoću, razjašnjava se opća priroda novog znanja i bilježi prevladavanje ranije naišle teškoće. U zaključku je organiziran odraz obavljenog posla i navedeni sljedeći koraci u cilju savladavanja novog UUD-a.

6. Primarna konsolidacija sa izgovorom u vanjskom govoru.

U ovoj fazi učenici rješavaju standardne zadatke na novu metodu djelovanja tako što algoritam izgovaraju naglas.

7. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu .

Prilikom izvođenja ove faze koristi se individualni oblik rada:

studenti samostalno izvode proučavani UUD i realizuju ga

samotestiranje, poređenje korak po korak sa standardom. Konačno, biće organizovano

razmišljanje o napretku implementacije kontrolnih procedura. Emocionalni fokus bine je da se za svakog učenika organizuje situacija uspeha, motivišući ga da se uključi u dalji razvoj znanja.

8. Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje.

U ovoj fazi razjašnjavaju se bitne karakteristike novog znanja i radnji, njegova uloga i mjesto u sistemu proučavanih obrazovnih radnji.

9. Razmišljanje o aktivnostima učenja na času (sažetak lekcije).

U ovoj fazi se snima naučeno djelovanje, organizira se refleksija i

učenikova samoprocjena vlastitih obrazovnih aktivnosti. U zakljucku,

postavljeni cilj i rezultati se dovode u korelaciju, evidentira se stepen njihove usklađenosti i ocrtavaju dalji ciljevi aktivnosti.

Ovakve lekcije u potpunosti se bave pitanjima vezanim za formiranje ne samo predmetnog obrazovnog znanja, već i svih vrsta obrazovnog učenja.

Analizirajući aktivnosti učenika u svakoj fazi časa, moguće je identifikovati one univerzalne obrazovne radnje koje se formiraju pravilnom organizacijom aktivnosti učenika, kao i one metode, tehnike, nastavna sredstva i oblike organizovanja učenika. ' aktivnosti koje doprinose formiranju UDL-a.

Svaki nastavni predmet, ovisno o svom sadržaju i načinu organizacije obrazovnih aktivnosti studenata, otkriva određene mogućnosti za formiranje određenih UUD-a. Na primjer:Modeliranje se koristi od prvih časova pismenosti. Na pozorniciobuka pismenosti to su rečenični modeli, zatim zvučni modeli riječi, koji se potom pretvaraju u slova. Ove modele koristimo tokom cijelog kursa ruskog jezika. I naravno, ne možete bez dijagrama na časovima refleksije. Ovdje djeca moraju sama zabilježiti svoje znanje koristeći model.

Značajan dio logičkogobrazovni UUD se formira i usavršava tokom studiranja kursa"Književno čitanje" . Nastavnici uče uporediti likove iz jednog djela i likove iz različitih djela; uporedi djela po žanru i vrsti, obrazloži svoje prosudbe: “Zašto tako misliš (misliš, vjeruješ)?”, “Potvrdi svoje mišljenje”, “Podrži riječima iz teksta” itd. U početnoj fazi rada s tekstom, djeca koriste modele koji određuju gledište, poziciju autora, čitaoca i naratora.

Na primjer: 1. Rad na radu K.G. Paustovskijev „Čelični prsten“ podijelite tekst na dijelove, pronađite u tekstu umjetničko sredstvo koje je koristio autor, zamislite kako će se događaji dalje razvijati, pronađite u tekstu opis dolaska proljeća i odlomak koji vam se čini posebno lijepim. - nauči napamet.

2. Učenici sastavljaju svoje pjesme, bajke, a zatim ih čitaju.

3. Djeca vole rad u grupama i parovima.

Zadatak za grupu 1:

Pred vama su početni stihovi iz pesme I. Bunina „Proleće“. Na osnovu vašeg znanja o vrstama rima, sastavite ispravan katren i pročitajte ga.

Uvijek sjenovito i vlažno.

Hladan izvor izbija iz kamenja,
U pustinji šume, u pustinji zelenoj,
U strmoj guduri ispod planine,

U divljini šume, u pustinji zelenila ,
Uvijek sjenovito i vlažno.

U strmoj jarugi ispod planine ,
Hladan izvor izbija iz kamenja .

4. Pripremite priču o piscu, koristeći enciklopedije, internet, napišite kratku priču o životu i radu pisca.

Budite spremni podijeliti na početku sljedeće lekcije.

Zapišite ovu priču i lijepo je formatirajte.

5. Rad sa reprodukcijom. Slijedite temu "Vjetar" u "Zelenoj buci" A. Rylova i "Boru" I. Šiškina itd.

Na času književnog čitanja formiraju se sve vrste aktivnosti učenja sa prioritetom razvijanja vrijednosno-semantičke sfere i komunikacije. Predmet osigurava razvoj ideološkog i moralnog sadržaja fikcije, razvoj estetske percepcije, praćenje i otkrivanje moralnih značenja postupaka junaka književnih djela. (znači formiranje kroz praćenje sudbine heroja i orijentacija u sistemu ličnih značenja, samoopredeljenje i samospoznaja na osnovu poređenja sebe sa književnim junacima, osnove građanskog identiteta, estetske vrednosti, sposobnost utvrđivanja uzroka-i -efektivne odnose, sposobnost da se izgradi plan)

Matematika u osnovnoj školi služi kao osnova za razvoj kognitivnih radnji, prvenstveno logičkih, uključujući znakovno-simboličko, planiranje (lanci djelovanja na zadacima), sistematizaciju i strukturiranje znanja, prevođenje s jednog jezika na drugi, modeliranje, diferencijaciju bitnog i nebitnog uslovi, formiranje elemenata sistemskog mišljenja, prostorne imaginacije, matematičkog govora; sposobnost izgradnje obrazloženja, odabira argumenata, razlikovanja opravdanih i neutemeljenih sudova, traženja informacija (činjenica, osnova za naređenje, opcija itd.); Matematika je od posebnog značaja za formiranje opšte tehnike rešavanja problema kao univerzalne obrazovne aktivnosti. Jednostavno pamćenje pravila i definicija ustupa mjesto uspostavljanju distinktivnih matematičkih karakteristika objekta (na primjer, pravougaonik, kvadrat), traženju zajedničkih i različitih vanjskih karakteristika (oblik, veličina), kao i numeričkih karakteristika ( perimetar, područje). U procesu mjerenja učenici identifikuju promjene koje se dešavaju sa matematičkim objektima, uspostavljaju zavisnosti između njih u procesu mjerenja, traže rješenja riječnih zadataka, analiziraju informacije i pomoću poređenja određuju karakteristične osobine matematičkih objekata (brojevi, brojčani). izrazi, geometrijske figure, zavisnosti, odnosi). Učenici koriste najjednostavnije predmetne, simboličke, grafičke modele, tabele, dijagrame, grade ih i transformišu u skladu sa sadržajem zadatka (zadatka). U toku izučavanja matematike upoznaje se matematički jezik: razvija se sposobnost čitanja matematičkog teksta, formiraju se govorne vještine (djeca uče da prosuđuju koristeći matematičke pojmove i pojmove). Školarci uče da postavljaju pitanja dok izvršavaju zadatak, biraju dokaze o ispravnosti ili netačnosti izvršene radnje, obrazlažu faze rješavanja zadatka učenja i karakterišu rezultate svog obrazovno-vaspitnog rada. Matematički sadržaji vam omogućavaju da razvijete organizacijske vještine: planirate faze predstojećeg rada, odredite redoslijed obrazovnih radnji; pratiti i ocjenjivati ​​njihovu ispravnost, tražiti načine za prevazilaženje grešaka. U procesu učenja matematike, školarci uče da učestvuju u zajedničkim aktivnostima: pregovaraju, diskutuju, dođu do zajedničkog mišljenja, raspoređuju odgovornosti za traženje informacija, pokazuju inicijativu i samostalnost.

Formiranje i razvoj kognitivnih vještina učenja u nastavi matematike odvija se kroz različite vrste zadataka:

"Pronađi razlike"

"Traži neparan"

"labirinti"

"lanci"

Izrada dijagrama podrške

Rad sa različitim vrstama stolova

Kreiranje i prepoznavanje dijagrama

Rad sa rječnicima

Kao primjer, dat ću nekoliko zadataka koji vam omogućavaju da optimizirate nastavu matematike pomjerajući naglasak s reproduktivnog frontalnog pitanja na samostalne istraživačke aktivnosti mlađih školaraca. 1) -Iz svih izraza zapišite i pronađite vrijednosti onih izraza u kojima se mora izvršiti sabiranje: a) prva, b) druga, c) treća radnja:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Rasporedite zagrade u izraze na nekoliko načina i izračunajte vrijednosti dobijenih izraza: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Stavite zagrade u izraze tako da imaju navedenu vrijednost 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Podijelite brojeve u dvije grupe: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Prilikom rješavanja ovog zadatka vrlo je važno skrenuti pažnju djeci da je znak za dijeljenje dati brojevi u grupe nisu dati i oni to sami moraju odrediti. Brojevi se mogu podijeliti u dvije grupe prema različitim kriterijima, ali se mora voditi računa da svi brojevi budu raspoređeni među grupama i da isti broj ne završi u obje grupe. Za povećanje efikasnosti učenja i razvoja učenika veliku pažnju zaslužuju zadaci koji omogućavaju ne jedno moguće rješenje, već nekoliko (ovdje ne mislimo na različite načine pronalaženja istog odgovora, već na postojanje različitih rješenja-odgovora i njihovo traženje) . Zadatak u ovom slučaju studenta ne sputava u krute okvire jednog rješenja, već otvara mogućnost za traženja i razmišljanja, istraživanja i otkrića, doduše po prvi put mala. Na primjer:

Alyosha je pokušao da zapiše sve primjere za sabiranje tri jednocifrena broja tako da svaki put rezultat bude 20 (neki pojmovi mogu biti isti), ali je uvijek griješio. Pomozite mu da riješi problem.

Rješenje. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Kao što vidite, problem ima osam rješenja. Kako ne biste propustili nijedan od njih, potrebno je primjere zapisati određenim redoslijedom. Postavljeni zadaci doprinose razvoju kognitivnih sposobnosti djece, širenju njihovih matematičkih horizonata, te im pomažu da dublje i čvršće usvajaju programska znanja, što stvara uslove za uspješan nastavak njihovog matematičkog obrazovanja.

Ovladavanje opštom tehnikom rješavanja zadataka u osnovnoj školi bazira se na formiranju logičkih operacija - sposobnosti analiziranja predmeta, poređenja, identifikovanja zajedničkog i različitog, vršenja klasifikacije, seriranja, logičke animacije (logičkog množenja) i uspostavljanja analogija. . Zbog složene sistemske prirode opšteg načina rješavanja problema, ova univerzalna vaspitna akcija može se smatrati modelom za sistem kognitivnih radnji. Rješavanje problema djeluje i kao cilj i kao sredstvo učenja. Sposobnost postavljanja i rješavanja problema jedan je od glavnih pokazatelja stepena razvijenosti učenika, otvara im puteve za sticanje novih znanja.

Na lekcijiruski jezik u većoj mjeri se formiraju kognitivne, komunikativne i regulatorne radnje. Dolazi do formiranja logičkih radnji analize, poređenja, uspostavljanja veza, orijentacije u strukturi jezika i asimilacije pravila, modeliranja.

Od prvih dana učenja čitanja i pisanja djeca uče koristiti nastavna sredstva: pronaći stranicu, temu, zadatak. Naučite čitati i razumjeti dijagrame, tabele i druge simbole predstavljene u obrazovnoj literaturi. U razredima 3–4 učenici uče da traže potrebne informacije u dodatnim publikacijama: enciklopedijama, priručniku, rječnicima, elektronskim i digitalnim izvorima.

Tema lekcije može se formulisati na različite načine. Na primjer,as pitanje . Učenici treba da naprave akcioni plan kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo različitih mišljenja, što je više njih, što je bolje razvijena sposobnost da slušaju jedni druge i podržavaju ideje drugih, to je rad zanimljiviji i aktivniji. Nastavnik sam, u subjektivnom odnosu, ili odabrani učenik može izabrati tačan rezultat, a nastavnik može samo izraziti svoje mišljenje i usmjeriti aktivnost.

Na primjer, za temu lekcije "Kako se mijenjaju imenice?" napravio akcioni plan:

1. ponoviti znanje o imenici;

2. odrediti s kojim se dijelovima govora kombinuje;

3. promijeniti nekoliko imenica uz pridjeve;

4. odrediti obrazac promjena, izvući zaključak.

Rad na konceptu

Predlažem da učenici vizuelno percipiraju naziv teme lekcije i pronađu riječi u „Objašnjavajućem rječniku“. Na primjer, tema lekcije je “Pojam glagola”. Zatim određujemo zadatak lekcije na osnovu značenja riječi. To se može učiniti odabirom srodnih riječi ili pretraživanjem komponenti riječi u složenoj riječi. Na primjer, teme lekcija su “Fraza”, “Poligon”.

Vodeći dijalog

U fazi aktualizacije vodi se razgovor koji ima za cilj generalizaciju, specifikaciju i logiku zaključivanja. Dijalog vodim do nečega o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nekompetentnosti ili nedovoljnog opravdanja za svoje postupke. Ovo stvara situaciju koja zahtijeva dodatno istraživanje ili akciju.

Sakupi riječ

Tehnika se zasniva na sposobnosti djece da izdvoje prvi glas u riječima i sintetizuju ih u jednu riječ. Tehnika je usmjerena na razvijanje slušne pažnje i koncentraciju razmišljanja za opažanje novih stvari.

Na primjer, tema lekcije je “Pojam glagola”.

– Sakupi riječ od prvih glasova riječi: „Pali, list, uredan, pričaj, zob, spretno.“

Ako je moguće i potrebno, možete ponoviti proučavane dijelove govora koristeći predložene riječi i riješiti logičke probleme.

Grupisanje

Predlažem djeci da podijele nekoliko riječi, predmeta, figura, brojeva u grupe, opravdavajući svoje izjave. Osnova klasifikacije bit će vanjski znakovi, a pitanje: "Zašto imaju takve znakove?" će biti zadatak lekcije.

U udžbenicima ruskog jezika, matematike, književnog štiva i svijeta oko nas ima mnogo zadataka koji počinju riječima „uporedi...“. Autori udžbenika predlažu poređenje brojeva, izraza, problemskih tekstova, riječi, junaka djela itd., ali nemaju sva djeca vještinu poređenja. Postavlja se pitanje: "Zašto?" Tehniku ​​poređenja djeca ne uče kao tehniku. Uostalom, udžbenici ne sadrže algoritme za formiranje logičkih operacija. A dobro oblikovane logičke radnje služe samo kao osnova za uspješno savladavanje programskog materijala.

Prilikom studiranja predmeta „Svijet oko tebe“ razvijaju se vještinedohvatiti informacije , predstavljene u različitim oblicima (ilustrativni, shematski, tabelarni, simbolički itd.), u različitim izvorima (udžbenik, atlas mapa, priručnik, rječnik, internet itd.);opisati, uporediti, klasifikovati prirodni i društveni objekti na osnovu njihovih vanjskih karakteristika;instalirati uzročno-posledične veze i zavisnosti između žive i nežive prirode, između živih bića u prirodnim zajednicama, prošlih i sadašnjih događaja itd.;koristite gotove modele proučavati strukturu prirodnih objekata,simulirati predmeti i pojave okolnog svijeta;izvoditi jednostavna zapažanja i eksperimente o proučavanju prirodnih objekata i pojava, izvođenju zaključaka na osnovu rezultata, bilježenju u tabele, na crtežima, u usmenom i pismenom govoru. Učenici stiču vještine za rad sa informacijama: učerezimirati, sistematizovati, pretvoriti informacije od jedne vrste do druge (od slikovne, shematske, modelne, konvencionalno simbolične do verbalne i obrnuto);kodiraju i dekodiraju informacije (vremenski uslovi, čitanje mape, putokazi, itd.)

Zadatak: Uporedite kišu i snijeg i odgovorite na pitanja.

1) U koje doba godine se ove padavine najčešće javljaju?
Kiša-_____________________ ; snijeg-___________________________

2) Šta je zajedničko ovim sedimentima?________________________________

3) Kako izgleda tlo kada na njega padaju snijeg i kiša?
Od kiše zemlja _____________________; snijeg sa zemlje _____________

4) Koja vrsta padavina se koristi za igru?_____________________

5) Odakle snijeg i kiša?________________________________________________

Na primjer, na lekciji o okolnom svijetu u prvom razredu na tu temu"Ko su ptice?" možemo stvoriti sljedeću problematičnu situaciju:

Navedite karakterističnu osobinu ptica.

Pogledaj. Koje ste životinje prepoznali? (Leptir, vrabac, piletina.)

Šta je zajedničko ovim životinjama? (Mogu da lete.)

Da li pripadaju istoj grupi? (ne)

Posebnost ptica je njihova sposobnost letenja?

Šta si očekivao? Koje se pitanje postavlja? (Koja je karakteristična karakteristika ptica?)

Učenici pogađaju, pokušavaju sami odgovoriti na problematično pitanje, a zatim provjeravaju ili pojašnjavaju odgovor pomoću udžbenika. Nastaje situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Istovremeno, djeca ponavljaju znanja neophodna za učenje novog gradiva. Za nastavnika je važno da nauči djecu da promatraju, upoređuju i izvode zaključke, a to, zauzvrat, pomaže učenicima da razviju sposobnost samostalnog stjecanja znanja, a ne primanja u gotovom obliku.

Tema "Vodni ciklus u prirodi"

Motivaciona faza.

Bez čega je život živih organizama na našoj planeti nezamisliv?

“Sunce, vazduh i voda su naši najbolji prijatelji”

Do sada smo razmatrali svaki prirodni objekt posebno, pojašnjavajući njihova posebna svojstva. Danas ćemo se prisjetiti nekih od njih, pratiti kako sunce, zrak i voda stvaraju jedan od važnih fenomena prirode.

1. Sunce (koristi - svjetlost, toplina; šteta -solarne oluje, solarne baklje)

2. Neke vrste vjetrova (zefir, sara, bura, suhi vjetrovi) Uspostavljanje veza (rad u grupama)

3. Poruke o vjetrovima (enciklopedija, internet izvor) - domaći.

Rezultat formiranja kognitivnih alata za učenje bit će sposobnost učenika da:

Identificirati vrstu problema i načine za njihovo rješavanje;

Tražiti potrebne informacije za rješavanje problema;

Razlikovati razumne i neosnovane presude;

Obrazložiti faze rješavanja obrazovnog problema;

Analizirati i transformisati informacije;

Obavljati osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, poređenje, analogija, itd.);

Uspostaviti uzročno-posledične veze;

Posjedovati opštu tehniku ​​rješavanja problema;

Kreirati i transformirati dijagrame potrebne za rješavanje problema;

Odaberite najefikasniji način rješavanja problema na osnovu specifičnih uslova.

Savremene obrazovne tehnologije u aspektu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, osiguravajući formiranje kognitivnih univerzalnih akcija

Formirana UUD

Učenje zasnovano na problemu

Stvaranje problematične situacije

kognitivni:

općeobrazovne kognitivne radnje, formuliranje i rješavanje problema

Pedagogija saradnje

Zajednička aktivnost, heuristički razgovor, kolektivni zaključak, poređenje

Kognitivni: logičke univerzalne radnje

Individualni – diferencirani pristup

Zadaci na više nivoa

Obuka usmjerena na kompetencije

Istraživački rad, projektne aktivnosti

Kognitivne: općeobrazovne kognitivne radnje, formuliranje i rješavanje problema, logičke univerzalne akcije

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Upoznavanje sa novim materijalom na računaru, testiranje, prezentacija, interaktivna tabla

Kognitivne: logičke univerzalne radnje, opšte obrazovne kognitivne radnje.

Za postizanje razvojnih ciljeva nastave nastavnik mora nastojati da intenzivira saznajnu aktivnost učenika i stvori situaciju interesovanja. Jedan od najznačajnijih motiva obrazovne aktivnosti je formiranje kognitivnog interesovanja. Glavni izvor stimulacije kognitivnog interesa je sadržaj obrazovnog materijala koji učenicima pruža do sada nepoznate informacije koje izazivaju osjećaj iznenađenja, omogućavajući im da iznova sagledaju već poznate pojave i otvore nove aspekte znanja.

Formiranje kognitivnih sredstava za učenje putem zadataka intelektualnog učenja na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi

anotacija
Ovaj rad je namijenjen nastavnicima osnovnih škola koji implementiraju bilo koji nastavni materijal. U radu je istaknuta struktura nastavnog časa korištenjem metodologije sveobuhvatnog intelektualnog razvoja. Aplikacija sadrži intelektualne zadatke za svaku fazu lekcije i razvoj lekcije.

Objašnjenje
Tema rada je, po mom mišljenju, relevantna, jer inovativni procesi koji se danas odvijaju u sistemu obrazovanja nastavnika najoštrije postavljaju pitanje pripreme visokoobrazovanog, intelektualno razvijenog pojedinca.
Naučno-tehnološki napredak diktira određene zahtjeve za osobu 21. vijeka: on mora biti ne samo stvaralac, već kreativan i intelektualno razvijen stvaralac, stoga smatram da obrazovanje i razvoj takve osobe treba da provodi moderan škola, u kojoj se provode principi individualnog pristupa učenicima.
Uvjeren sam da najvažnije mjesto u školskom obrazovnom sistemu ima osnovno odjeljenje, kao osnovna karika u razvoju intelektualne i kreativne ličnosti. Prilikom testiranja programa „Buduća osnovna škola“ susreo sam se sa problemom: kako intenzivirati intelektualnu aktivnost učenika različitog mentaliteta, učiniti učenje ugodnijim i pomoći u jačanju mentalnog i fizičkog zdravlja djece?
Zadala sam sebi cilj: stvoriti uslove za unapređenje intelektualne aktivnosti školaraca; povećati efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti kroz razvoj intelektualnih sposobnosti učenika.
Na osnovu ciljeva moje pedagoške aktivnosti javili su se sljedeći zadaci: podići nivo kako logičkog tako i apstraktnog mišljenja, tj. predstaviti obrazovni materijal na obimniji način, ističući njegove logičke i figurativne aspekte; uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika; razviti sistem vježbi koje razvijaju intelektualnu aktivnost mlađih školaraca.
Proučavajući strukturu intelektualnih sposobnosti, došao sam do zaključka da je za razvoj ličnosti osnovnoškolca potrebno ažurirati sljedeće intelektualne sposobnosti: mišljenje, pamćenje, pažnja.

Uvod
Intelektualni razvoj se javlja u ranim fazama razvoja ličnosti. Naučna istraživanja posljednjih godina pokazuju da svaki dobni nivo ima svoju spremnost da razvije određene aspekte inteligencije.
Dijete koje ulazi u školu nije uvijek dovoljno pripremljeno za školovanje iz više razloga. Jedna od njih je intelektualna pasivnost. Psiholozi smatraju intelektualnu pasivnost posljedicom nepravilnog odgoja i osposobljavanja, kada dijete u predškolskom periodu nije prošlo određeni put mentalnog razvoja i nije steklo potrebne intelektualne vještine i sposobnosti.
S tim u vezi, novopridošli učenici svrstavaju se u red učenika slabijeg uspjeha u školama. Teško im je da uče i predmet ruskog jezika i druge predmete. Među slabijim učenicima osnovnih škola ima djece sa različitim poremećajima govora. Govor je jedna od centralnih, najvažnijih mentalnih funkcija. Razvoj mišljenja u velikoj mjeri zavisi od razvoja govora.
Osnovna škola treba da uči djecu koja ulaze u školu ne samo da čitaju i broje, već i da pravilno pišu, nastavljajući da razvijaju dijete kao pojedinca.
U prvi razred ulaze i djeca sa prilično dobrom predškolskom spremom. Imaju razvijen govor i nemaju intelektualnu pasivnost. Kako prezentirati nastavni materijal da jednima bude zanimljiv, a drugima ne težak, da svi učenici nauče nastavni materijal? U potrazi za rješenjem ovog problema počeo sam koristiti tehniku ​​G. A. Bakuline koja promoviše sveobuhvatan razvoj intelektualnih karakteristika učenika osnovnih škola na časovima ruskog jezika i povećava govornu aktivnost.
Inteligencija je osnova subjektivnosti. Srž subjektivizacije je učenikovo logičko mišljenje, koje doprinosi konceptualnom razumijevanju svijeta oko sebe. Dakle, subjektivizacija pretpostavlja sadržaj obrazovnog procesa koji prvenstveno podstiče razvoj mentalnih kvaliteta. U kombinaciji s njima uspješno se unapređuju govor, pamćenje, pažnja i drugi kvaliteti inteligencije učenika. Subjektivizacija procesa učenja podrazumijeva se kao svjesno društveno i aktivno uključivanje učenika u planiranje, organizaciju i realizaciju njegovih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
Za implementaciju sistema sveobuhvatnog intelektualnog razvoja u procesu učenja koriste se tradicionalni tipovi lekcija (učenje novog materijala, konsolidacija znanja, sumiranje računovodstva i kontrole, kombinovane lekcije) uz održavanje svih glavnih faza. Međutim, metodologija izvođenja svake faze lekcije značajno se mijenja.

Novost ove tehnike leži, prije svega, u činjenici da je subjektivizacija osnova kao sistemotvorni faktor, koji se shvaća kao kvalitativno novi nivo svjesne aktivne aktivnosti učenika na času ruskog jezika, njihovo učešće u planiranju i realizaciji svih ili većinu njegovih strukturnih faza. Izvršavaju se određene promjene u sadržaju i organizaciji procesa učenja. To je uvođenje dodatnog vokabulara tokom rada na vokabularu i pravopisu, učvršćivanje, ponavljanje i generalizacija naučenog; povećanje upotrebe poslovica, izreka, frazeoloških jedinica; uključivanje u sadržaj nastave raznih vrsta tekstova obrazovno-saznajnog karaktera; proširenje obima rada pojmovima i terminima.
Ažurirani obrazovni sadržaji pomažu u širenju vidika učenika, produbljuju znanja o svijetu oko njih, pospješuju razvoj djeteta kao pojedinca, aktiviraju mentalnu aktivnost djece i pružaju mogućnost za razvoj govornih sposobnosti učenika.
Promjene u organizaciji nastavnog procesa ruskog jezika povezane su sa primjenom niza principa izvođenja nastave. Uz općeprihvaćena načela, koristit ćemo sljedeće principe:
- princip svestranog razvojnog uticaja na djetetovu inteligenciju;
- princip efikasnog pristupa učenju;
- princip obrazloženog odgovora pretpostavlja potpuno, dosledno, na dokazima zasnovano objašnjenje od strane studenata svog mišljenja;
- efikasna implementacija navedenih principa zavisi od principa saradnje, poslovnog partnerstva nastavnika i učenika.
Mobilizirajuća faza časa uvedena je u strukturu časa. Cilj mobilizacijske faze svakog časa je uključivanje djeteta u rad. Njegov sadržaj obuhvata tri grupe vježbi koje predviđaju različite operacije sa slovima (grafički prikaz, simboli, zamišljeni uzorci). Vježbe su predviđene za 2-4 minute časa i namijenjene su poboljšanju djetetovog razmišljanja. Istovremeno sa razmišljanjem razvijaju se pažnja, pamćenje, inteligencija, zapažanje i sposobnost govora.
U ovoj važnoj fazi dolazi do ažuriranja i produbljivanja znanja učenika o određenoj temi, unapređenja najvažnijih kvaliteta inteligencije (govora, pažnje, pamćenja, mišljenja itd.) i njihovog daljeg razvoja. Da bi riješili ove probleme, školarci s osnovnim mentalnim materijalom izvode mentalne operacije koje im učitelj odredi i kao rezultat toga dolaze do željenog zaključka.

Za formiranje kognitivnog UUD– biraju se zadaci čiji se tačan rezultat ne može naći u gotovom obliku u udžbeniku. Ali u tekstovima i ilustracijama udžbenika i priručnika postoje savjeti koji vam omogućavaju da dovršite zadatak.
Kognitivne univerzalne vaspitne radnje obuhvataju: opšte vaspitne radnje, radnje postavljanja i rešavanja problema, te logičke radnje i obezbeđuju sposobnost razumevanja sveta oko nas: spremnost za usmereno traženje, obradu i korišćenje informacija.
Kognitivne vještine učenja uključuju sljedeće vještine: svijest o kognitivnom zadatku; čitati i slušati, izdvajati potrebne informacije, kao i samostalno ih pronaći u udžbenicima, radnim sveskama i drugoj dodatnoj literaturi; vršiti operacije analize, sinteze, poređenja, klasifikacije radi rješavanja obrazovnih problema, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, uopštavanja, zaključaka; obavljaju vaspitne i kognitivne radnje u materijalizovanom i mentalnom obliku; razumjeti informacije predstavljene u slikovnom, shematskom, modelnom obliku, koristiti znakovno-simbolička sredstva za rješavanje različitih obrazovnih problema.
Prevođenje teksta na znakovni simbolički jezik nije potrebno samo po sebi, već za dobijanje novih informacija. Nastava po aktuelnim programima bilo kojeg akademskog predmeta podrazumijeva korištenje različitih znakovno-simboličkih sredstava (brojeva, slova, dijagrama itd.)
Od različitih vrsta aktivnosti znakovno-simboličkim sredstvima, modeliranje ima najveću primjenu u nastavi. Štaviše, u konceptu razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova, modeliranje je uključeno u obrazovne aktivnosti kao jedna od radnji koje treba formirati do kraja osnovne škole.
Modeliranje se takođe koristi u nastavi ruskog jezika. U fazi opismenjavanja to su modeli rečenica, zatim zvučni modeli riječi, koji se zatim pretvaraju u slovne. Ove modele koristimo u toku kursa ruskog jezika kada proučavamo temu „Pravopis“. Modeli su od velike pomoći u lekcijama za postavljanje obrazovnog zadatka, gdje djeca mogu vidjeti nesklad u shemi, popraviti jaz između znanja i neznanja i, nakon sprovođenja istraživanja, promijeniti ili razjasniti ovu shemu.
Učinkovito podsticanje kognitivne aktivnosti učenika u velikoj mjeri se osigurava proširenjem obima korištenja pretraživanja, parcijalnog pretraživanja i problemskih metoda za proučavanje novog nastavnog materijala.

U osnovnoj školi učenici moraju ovladati elementima logičkih radnji kao što su: poređenje, klasifikacija, prepoznavanje osobina predmeta, definisanje poznatog pojma kroz rod i specifičnu razliku i donošenje jednostavnih zaključaka na osnovu datih premisa. Stoga je preporučljivo započeti podučavanje logičkih radnji s formiranjem odgovarajućih elementarnih vještina, postupno komplicirajući zadatke. Uz pomoć vježbi ne samo da se konsoliduju, već i razjašnjavaju znanja djece, formiraju se samostalne radne vještine, jačaju sposobnosti mišljenja. Djeca stalno moraju analizirati, upoređivati, sastavljati fraze i rečenice, apstrahirati i generalizirati. Istovremeno, osigurava se istovremeni razvoj niza najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta: pažnje, pamćenja, različitih vrsta razmišljanja, govora, zapažanja itd. Predmeti i pojave okolnog svijeta imaju sličnosti i razlike. Sličnosti i razlike objekata ogledaju se u njihovim karakteristikama. U konceptu se ogledaju najvažnije karakteristike objekata. Koncept je ono što razumijemo kada izgovorimo ili napišemo riječ.
Postoje različiti odnosi između pojmova. Prvo, odnos vrsta-rod. To su odnosi kada su svi objekti uključeni u "vrstu" također uključeni u "rod" i imaju zajedničke bitne karakteristike. Na primjer, sandale su cipele, smuđ je riba.

Prilikom odabira materijala za rad učenika u ovoj fazi potrebno je voditi računa o tome da zadaci koji se učenicima nude moraju biti razvojne prirode i imati uticaj na razvoj relevantnih jezičkih sposobnosti. Posebnu pažnju zaslužuju vježbe za razvijanje jezičkih sposobnosti. (Aneks 1)
Usko povezana sa fazom mobilizacije (a ponekad i sa drugim fragmentom lekcije), sljedeća obavezna faza lekcije je formulisanje teme i svrhe časa od strane učenika. Riječ je o svojevrsnom logičko-jezičkom zadatku koji učenici rješavaju u procesu analitičko-sintetičke aktivnosti i formulišu u obliku kratkog teksta – zaključivanja.
Učenička formulacija teme i svrhe časa vrlo je važna sa stanovišta njenog funkcionalnog opterećenja: značajno povećava nivo subjektivizacije obrazovnog procesa, jer učenici stvaraju unutrašnji stav i samoorijentaciju za postizanje ovog cilja. , koji djeluje tokom cijelog časa i osigurava plodonosniji rad djece.ostatak časova.
Ovisno o sadržaju gradiva koji se proučava i strukturi lekcije, ova radnja se može odvijati nakon faze mobilizacije, rada na vokabularu i pravopisu ili nakon ponavljanja prethodno obrađenog.
Imperativ je da se učenicima razjasni ciljevi njihovih obrazovnih aktivnosti – izvođenje svake radnje na času, svakog zadatka, svake vježbe. U suprotnom, obrazovni proces koji organizuje nastavnik neće „dirnuti” učenika i neće stvoriti potrebu da se u njega uključi.
Principi subjektivizacije učenja implementiraju se iu toku izučavanja teorije jezika. Nova znanja se ne daju školarcima u gotovom obliku – oni ih moraju steći u procesu traženja.

- samostalna identifikacija od strane školaraca pisma namijenjenog pisanju
- formiranje od strane učenika teme minuta pisanja

Minut pisanja postaje univerzalni strukturni dio lekcije. Tokom njegove implementacije, uz unapređenje grafičkih vještina, provode se netradicionalne vrste fonetske analize i analize riječi po sastavu, produbljuju se znanja o temama koje se izučavaju na ruskom jeziku, a nastavlja se formiranje intelektualnih kvaliteta.
Postepeno, učenici se uključuju u stvaranje lanca pisanja. (Dodatak 2)

Obavezna strukturalna faza časa koji se izvodi subjektivizacijom je rad na vokabularu i pravopisu, koji se takođe zasniva na neposrednom, aktivnom i svjesnom učešću školaraca u određivanju nove „teške“ riječi namijenjene učenju.
Rad na upoznavanju novog vokabulara osigurava svjesnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika. Struktura vokabulara i pravopisnog rada ima nekoliko dijelova:

- etimološka napomena
- savladavanje pravopisa riječi
Uvođenje nove vokabularne riječi sastoji se od toga da učenici samostalno definišu i formulišu temu vokabularnog i pravopisnog rada. Ova aktivnost se provodi uz pomoć nove vrste složenih logičkih vježbi, čija je provedba usmjerena na istovremeni razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta. Sve vježbe su objedinjene u grupe, od kojih svaka ima svoje karakteristične karakteristike. (Dodatak 3)

Problemska situacija na visokom nivou ne sadrži nikakve nagoveštaje ili može imati jedan nagoveštaj, u proseku ima 1-2 nagoveštaja. Na niskom nivou, ulogu nagoveštaja imaju pitanja i zadaci, odgovarajući na koje učenici dolaze do zaključka. (Dodatak 4)

Prilikom objedinjavanja proučenog gradiva moguće je ciljano formirati određene skupove intelektualnih kvaliteta i vještina učenika odabirom i slaganjem jezičkog materijala u leksičkim i pravopisnim vježbama. Svaka grupa zadataka ima za cilj poboljšanje jednog ili drugog skupa intelektualnih kvaliteta. Sve vježbe imaju niz zahtjeva:


U 1-2 razredu koristim intelektualno-jezičke vježbe uz pomoć kojih osiguravamo razvoj intelektualnih kvaliteta (održivost pažnje, semantičko pamćenje, analitičko-sintetičko i apstraktno mišljenje). Istovremeno, djeca uče da upoređuju, suprotstavljaju, grupišu prema karakteristikama, generaliziraju, rasuđuju, dokazuju, izvode zaključke i uključuju različite vrste govora: unutrašnji i vanjski, usmeni i pismeni, monološki i dijaloški.
(Dodatak 5)

Fizičko vaspitanje nije izuzetak u složenom intelektualnom razvoju. Tokom odmora, fizička aktivnost se kombinuje sa mentalnom aktivnošću. U skladu sa zadatkom, djeca određenim pokretom odgovaraju na zvučnu jezičku jedinicu. Na primjer, tema: "Naglašeni i nenaglašeni samoglasnici." Imenovati ću riječi. Ako čujete riječ koja ima samo naglašeni slog, raširite ruke u stranu i sagnite se naprijed. Ako riječ ima i naglašene i nenaglašene slogove, ruke uz tijelo, naginje se lijevo i desno. Šuma, divljač, gljiva, bašte, noć, njive, jež, jež, top, kuća, more, rijeka, prašina, igla.

Zanima me korištenje ove tehnike. Unosi određene promjene u sadržaj i organizaciju procesa učenja. To je uvođenje dodatnog vokabulara tokom rada na vokabularu i pravopisu, učvršćivanje, ponavljanje i generalizacija naučenog; povećanje upotrebe poslovica, izreka, frazeoloških jedinica; uključivanje u sadržaj nastave raznih vrsta tekstova obrazovno-saznajnog karaktera; proširenje obima rada pojmovima i terminima. Ažurirani obrazovni sadržaji pomažu u širenju vidika učenika, produbljuju znanja o svijetu oko njih, pospješuju razvoj djeteta kao pojedinca, aktiviraju mentalnu aktivnost djece i pružaju mogućnost za razvoj govornih sposobnosti učenika.
Trudim se da svaku lekciju držim tako da se razvijaju kognitivne vještine učenja. Ovo uključuje razumijevanje tekstova i zadataka; sposobnost da se istakne ono glavno, uporedi, razlikuje i generalizuje, klasifikuje, modelira i sprovede osnovnu analizu. Često kažem: razmisli, zaključi, analiziraj, prouči riječ. Trudim se da stvorim razigranu atmosferu na nastavi koja razvija kognitivni interes, ublažava umor, pomaže u održavanju pažnje i aktivira učenike. Zato na svakoj lekciji koristim različite vježbe.
Primijetio sam da što je veći nivo aktivnosti i samoorganizacije učenika, to je proces učenja efikasniji u završnoj fazi časa. Prije svega, povećava se aktivnost i svijest o postupcima školaraca, povećava se interes za predmet, intenzivira se njihov intelektualni i govorni razvoj, značajno se poboljšava kvalitet njihovog znanja, povećava nivo pismenosti.

Smatram da je intelektualne sposobnosti mlađih školaraca moguće razvijati samo uz sveobuhvatan skladan razvoj djeteta, identifikujući sklonosti, sklonosti, interesovanja, stoga formiram kognitivne i kreativne sposobnosti mlađih školaraca uz istovremeno aktiviranje njihovog mišljenja i mašte.

Pravilno i sistematično korišćenje ove metodologije omogućava nam da obezbedimo efikasan razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta učenika neophodnih za uspešno savladavanje ruskog jezika, a obrazovni proces učinimo uzbudljivim i zanimljivim za učenike.
Dakle, u procesu razvoja logičkog razmišljanja djece uzrasta od 7-10 godina, možda je najvažnije naučiti djecu da prave, iako mala, ali vlastita otkrića. Nije koristan toliko gotov rezultat, već sam proces odlučivanja sa svojim hipotezama, greškama, poređenjem raznih ideja, procjena i otkrića, što u konačnici može dovesti do ličnih pobjeda u razvoju uma.

Aneks 1

Metodologija za fazu mobilizacije
Faza mobilizacije se izvodi odmah nakon organizacionog dijela u trajanju od 3-4 minute. Cilj mobilizacijske faze časa je uključivanje u rad.
Zadaci riješeni u fazi mobilizacije:
- osigurati uključivanje učenika u obrazovne aktivnosti
- ponoviti, u netradicionalnom obliku, prethodno proučeni materijal potreban za proučavanje nove teme
- na osnovu ovog materijala formulirajte temu lekcije
Sadržaj faze mobilizacije čine 4 grupe specijalnih vježbi, koje postepeno postaju sve složenije. To su vježbe s igračkama, geometrijskim oblicima, slovima, riječima, rečenicama, tekstovima. Vježbe poboljšavaju govorne sposobnosti, razmišljanje i razvijaju pažnju, pamćenje i sposobnosti zapažanja.
Vježbe za razvoj vizuelnog i efikasnog mišljenja
1. Izgovaranje naglas naziva predmeta ili slika u prikazanom nizu i njihovo pamćenje.
2. Nastavnik izvodi potreban broj permutacija
3. Reproduciranje od strane učenika napamet lokacije predmeta (slika) prije i poslije preuređenja uz usmeno opisivanje radnji.
Glavni sadržaj ove grupe vježbi je poređenje, komparativna analiza. Na primjer, vježba sa 3 permutacije.
Y N U
U N Y
Učenici preuređuju karte, prateći svoje radnje pričom (karticu sa slovom U staviću u prazan džep. U džep koji je prazan nakon slova U možete staviti karticu sa slovom Y. U prazan džep gdje slovo Y je bilo, stavićemo slovo N.) Zatim učenici formulišu temu lekcije: „Uporedi slova, pronađi jedno dodatno među njima“ (Dodatno slovo N znači da je tema lekcije slovo N i zvukove koje označava.) Dakle, djeca smišljaju priču – zaključak.
Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja provodi se slovima na igralištu. Prilikom izvršavanja zadataka, učenici mentalno izvode radnje sa slovima bez promjene položaja na igralištu, koje konvencionalno prikazuje 9 kuća povezanih stazama. Svaka kuća ima 1 slovo. Ideja o ovoj grupi vježbi posuđena je od A.Z Zaka.
Vježbe za razvoj verbalnog i logičkog mišljenja.
Verbalne i logičke vježbe su posebno sastavljen tekst, bogat pravopisom na temu koja se izučava na času. Sadrži zadatak za izvođenje logičke operacije - konstruisanje zaključka na osnovu poređenja sudova. Tekstovi su predstavljeni i slušno i vizuelno.
Svrha ovih vježbi je razvijanje govora, verbalno-logičkog mišljenja, pravopisne budnosti i poboljšanje pažnje i pamćenja.
Zadaci:
1. Pronalaženje zajedničkog u riječima i izvođenje zaključaka. Prilikom proučavanja teme: "Deklinacija pridjeva u jednini." Napišite na tabli: novo, drevno, spremno, proljeće, smiješno, dugo, fleksibilno. Učenici treba da odrede šta objedinjuje ove reči i da kažu o deklinaciji kog dela govora će biti reči na lekciji. (Sve riječi su pridjevi u jednini. To znači da je tema lekcije „Deklinacija pridjeva u jednini.“ Zatim možete ponuditi zadatke koji se odnose na pravopisne obrasce.
2. Uspostavljanje semantičke veze u riječima; pronalaženje zajedničkih karakteristika; implementacija grupisanja; eliminisanje nepotrebnih reči, konstruisanje zaključaka. Tema: “Prva deklinacija prideva.”
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel top-
Baka - otac ćerke -
Učenici treba da pročitaju riječi. Pisanje, grupiranje po pravopisu, umetanje slova koja nedostaju. Pronađite zajedništvo u riječima (imenice, zajedničke imenice, jednina). Odredite suvišne među ovim riječima i odredite čiju deklinaciju imenica će biti posvećena današnja tema.
3. Podnošenje riječi konceptu, pronalaženje nečega zajedničkog, izvođenje zaključka. Tema: “Deklinacija pridjeva u množini”
Na tabli je napomena: Peking, London - ? (glavni gradovi)
slavuj, kanarinac -? (ptice pjevice)
ljubazni, pošteni - ? (pozitivne ljudske kvalitete)
Za svaki par riječi odaberite opći koncept u obliku fraza ili fraza. Pronađite nešto zajedničko i recite nam o deklinaciji o kojem dijelu govora ćemo razgovarati na času. (Pridjevi su u množini.)
4. Pronalaženje zajedničkih i razlika, grupisanje, konstruisanje zaključivanja i zaključivanja. Tema: “Deklinacija pridjeva muškog i srednjeg roda.” Na tabli: zanimljiva priča, duboko jezero, književni časopis, novo pravilo.
Odredite šta je napisano na tabli, pronađite zajedničko. Pronađite razlike i recite čijoj deklinaciji prideva će biti posvećena tema lekcije (pridjevi srednjeg i muškog roda)
5. Pronalaženje sličnosti i razlika, alternativno grupisanje, konstruisanje zaključivanja i zaključivanja. Tema: “Pravopis zamjenica s prijedlozima.” Na tabli: (bez) rakete, () prezime, (za) njega, (bez) tebe, (sa) njom, (u) grad), (za) pobjedu), (za) njega.
Pročitajte, podijelite riječi u što više grupa uz objašnjenje. (Imenice s prijedlogom, zamjenice s prijedlogom; genitiv, instrumentalni i dativni padež). Imenujte pravopise. Pronađite nepoznati pravopis i formulirajte temu lekcije. (zamjenice s prijedlozima)
6. Pronalaženje sličnosti i razlika, grupisanje prema dvije karakteristike, konstruisanje sudova i zaključaka. Tema: “Glagolska konjugacija.” Na ploči: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Pročitajte, pronađite opšte (glagoli 2. lica, jednine prezenta. Napisano sa ʹ na kraju). Podijelite se u grupe na osnovu dvije karakteristike u isto vrijeme. (sa nenaglašenim “e” u korijenu i završetkom – jesti i s nenaglašenim “i” u korijenu i na kraju – ish). Na koje ćemo pitanje odgovoriti na času? (Zašto kod nekih glagola pišemo završetak –ish, a kod drugih jesti).
7. Pronalaženje sličnosti i razlika, grupisanje prema 4 karakteristike, konstruisanje zaključivanja i zaključivanja. Tema: “Pravopis ne sa glagolom” Na tabli se nalaze poslovice: Stvar lijenosti (ne)voli. Lepom rečju možeš istopiti kamen. Lijenost (ne) čini dobro.
Pročitaj, kombinuj dva prema 4 karakteristike. (Govori o teškom radu, postoji subjekt i predikat, nema pridjeva, postoji čestica ne) Odredi kojem dijelu govora čestica ne pripada. Formulirajte temu lekcije.
8. Pronalaženje nečeg zajedničkog, identifikacija jezičke kategorije na osnovu karakteristika koje nedostaju, konstruisanje zaključivanja i zaključivanja. Tema: “Pravopis nenaglašenih padežnih završetaka pridjeva” Na tabli: omiljeni grad, nova škola, široko polje, veliki brat, veliki prozor, visoki zid.
Pročitajte, odredite opšte, imenujte izraze koji ne sadrže pridjeve srednjeg i ženskog roda; pronaći fraze koje ne sadrže pridjeve ženskog i muškog roda; pronađite fraze koje ne sadrže pridjeve muškog i srednjeg roda. Navedite opštu gramatičku osobinu pridjeva posljednje grupe i postojeći pravopis. Formulirajte temu lekcije.

Dodatak 2

Struktura i metodologija vođenja zapisnika
Minut pisanja sastoji se od dvije faze: pripremne i izvršne. Pripremna faza se sastoji iz dva dela:
1) određivanje i formulisanje od strane učenika teme zapisnika;
2) izrada plana za predstojeće akcije pisanja pisma i njegovih elemenata
U prvom dijelu pripremne faze koriste se posebne vježbe koje imaju za cilj istovremeno rješavanje sljedećih problema:
 samostalna identifikacija od strane školaraca pisma namijenjenog pisanju
 formiranje od strane učenika teme minuta pisanja
U različitim periodima učenja učenika, različito
kombinacije intelektualnih kvaliteta osobe koje treba razvijati, njenih jezičkih značenja i vještina.
U prvoj godini studija koriste se jednostavne govorne i misaone vježbe.
1. Pogledajte ovu sliku. Koje pismo ćemo napisati danas? Javlja se češće od drugih. Koliko puta je ona prikazana?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Postupno se postepeno smanjuje broj vodećih instalacija u zadacima.
2. Vježbe za razvoj analitičko-sintetičkog mišljenja i govornih sposobnosti. Niz slova: t, p, k, e, n. Koje pismo ćemo napisati? Objasni zašto?
3. Vježbe u kojima je naglasak na razvoju apstraktnog mišljenja i usmenog govora. Hajde da dešifrujemo ovaj unos i odredimo slovo.
5 3 1
D V? (A)
4. Vježbe za razvijanje govora, sposobnost poređenja, suprotstavljanja i pronalaženja zajedništva u zajedničkim jezičkim pojavama, apstraktno
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORSCH
Uporedite napisane riječi jedna s drugom. Identifikujte pismo i objasnite zašto?
5. Vježbe usmjerene na primarni razvoj jezičkog njuha, govora i inteligencije.
Koristeći ovo slovo, formiraju se sve riječi ove sheme
TO
T M L N K D
6. Vježbe za razvoj govora, intuicije i inteligencije.
P, V, S, CH, P, S,... (ponedeljak, utorak....) Možete i šifrirati nazive brojeva, mjeseci, praviti redove samoglasnika ili suglasnika, idući redom ili kroz jedan, dva , itd.
U drugom i narednim razredima nastavlja se razvoj intelektualnih vještina, ali na višem nivou težine. Ove vježbe podstiču razvoj govora i mišljenja koristeći različite lingvističke zadatke. Na primjer, odabirom sinonima za riječi: doktor - doktor, urlik - ... (plač), zov - ... (plač), uragan - ... (tornado). Ili odabir antonima, ili korištenje rječnika riječi i kodova, itd.
Uslovi za sve vežbe:
o Od časa do časa, stepen težine zadataka se povećava.
o Sadržaj vježbi je vezan za teme ruskog jezika
o Svaki zadatak predviđa aktivnu verbalnu i mentalnu aktivnost školaraca
Drugi dio pripremne faze također zahtijeva postepeno usložnjavanje aktivne i svjesne aktivnosti učenika. Učenici prvo, u procesu verbalne i misaone aktivnosti, savladavaju redosled pisanja slova. Odredite i formulirajte njegov obrazac. Obrazac snimanja se sistematski mijenja s postepenim povećanjem težine.
Na primjer, / a //a///a….(obrazac: mala slova a se izmjenjuju sa kosim ravnim linijama, koje se povećavaju za jedan), ra, rb, rv, rg…. (uzorak: malo slovo p se izmjenjuje sa slovima abecede), obl, lbo, obl, lbo... (obrazac: malo slovo b ispisuje se slovima o i l, koja mijenjaju mjesta u lancu). Postepeno se učenici uključuju u stvaranje lanca. Koristimo sljedeće vrste aktivnosti:
- slušanje razumijevanja predloženog obrasca;
- nezavisna identifikacija obrazaca;
- potpuna samostalnost je kada učenici nacrtaju šablon naizmjeničnih slova i ozvuče ga.
Dakle, u procesu organiziranja i vođenja zapisnika o pisanju, aktivno se provodi uključivanje učenika u obrazovni proces, što omogućava osiguravanje plodonosnih obrazovnih aktivnosti.
Postepeno usložnjavanje zadataka praćeno je povećanjem udjela djece u organizaciji obrazovnog procesa.

Na primjer, kako to izgleda tokom minuta pisanja.
Prva opcija uključuje kombinovanje pronalaženja slova koje je predviđeno da bude napisano sa nepotpunom fonetskom analizom. Na tabli su riječi: nos, lak, lan. (Pročitajte riječi. Odredite slovo koje ćemo danas napisati tokom jednog minuta pisanja. Označava nespareni zvuk mekog suglasnika. Koje je ovo slovo? U kojoj riječi?) Učenici odgovaraju na dva postavljena pitanja bez kršenja njihovog niza i istovremeno karakteriziraju predstojeće aktivnosti obuke.
Iz lekcije u lekciju, zadaci postaju sve složeniji zbog povećanja originalnih riječi. To vam omogućava da razvijete volumen i distribuciju pažnje, koncentracije, zapažanja, analize i sinteze. Na primjer, na ploči je pet riječi: rakun, božićno drvce, svjetionik, izlijevanje, med. Moramo odrediti slovo koje ćemo napisati kaligrafijom. Označava samoglasnički zvuk koji čini suglasnik mekim. Koje je ovo pismo? U kojoj je to riječi?
Druga opcija uključuje traženje slova uz istovremeno uvođenje pretrage za objektima koji se odnose na proučavane teme ruskog jezika. Na primjer, na ploči se nalaze riječi: lampa, grana, odletjela. Slovo koje ćemo napisati nalazi se u korijenu glagola i označava nespareni zvučni meki suglasnički zvuk. Koje je ovo pismo? U kojoj je to riječi? Postepeno se broj objekata pretraživanja povećava i širi. Dakle, kada proučavaju glagol, djeci se može dati zadatak ove vrste: „Pročitajte riječi: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Slovo koje ćemo napisati nalazi se u korijenu imenice u množini ženskog roda i označava nespareni bezglasni zvuk koji je uvijek tih. Koje je ovo pismo? U kojoj je to riječi? U tim istim zadacima radimo na pravopisu, prepoznajemo dijelove govora i učimo djecu da klasifikuju i generalizuju.
Treća opcija uključuje korištenje pretraživanja slova elemenata šifre, kodiranja itd.
Četvrta opcija osigurava potrebu da se samostalno formuliše i završi zadatak koji uključuje identifikaciju pisma. Na primjer, dajemo upute upućivanjem djece da pišu na tabli. “Ako pravilno formulišemo i završimo zadatak za ovaj snimak, saznaćemo pismo za minut pisanja.
Rat - mir. Suvo - ... Staro - .. Duboko - ... Gvožđe - ... Tvrdo - ... Ovo je slovo “M”
Tako na drugoj godini učenja minut pisanja postaje univerzalni strukturni dio časa. Tokom njegove implementacije, uz unapređenje grafičkih vještina, provode se netradicionalne vrste fonetske analize i analize riječi po sastavu, produbljuju se znanja o temama koje se izučavaju na ruskom jeziku, a nastavlja se formiranje intelektualnih kvaliteta.

Dodatak 3

Metodologija izvođenja vokabularnog i pravopisnog rada
Rad na upoznavanju novog vokabulara osigurava svjesnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika. Struktura vokabulara i pravopisnog rada ima nekoliko dijelova:
- prezentacija učenika nove riječi iz vokabulara
- utvrđivanje njegovog leksičkog značenja
- etimološka napomena
- savladavanje pravopisa riječi
- uvođenje nove vokabularne riječi u aktivni vokabular djece
Uvođenje nove vokabularne riječi sastoji se od toga da učenici samostalno definišu i formulišu temu vokabularnog i pravopisnog rada. Ova aktivnost se provodi uz pomoć nove vrste složenih logičkih vježbi, čija je provedba usmjerena na istovremeni razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta. Sve vježbe su objedinjene u grupe, od kojih svaka ima svoje karakteristične karakteristike.
Prva grupa uključuje vježbe koje uključuju prepoznavanje željene riječi kroz rad sa njenim sastavnim slovima. Pri njihovom izvođenju djeca razvijaju stabilnost, distribuciju i obim pažnje, kratkoročno voljno pamćenje, govor i analitičko-sintetičko mišljenje. Na primjer, da biste definirali novu riječ, trebate urediti pravokutnike prema rastućim tačkama.

Postepeno se smanjuje broj specifičnih instrukcija nastavnika. Na primjer, učenik će moći pronaći riječ ako pronađe pravougaonik s njegovim prvim slovom i samostalno odredi redoslijed preostalih slova. (učitelj)

U obrazovni proces se uvode vježbe koje uključuju potpuni nedostatak instrukcija. Na primjer, KMOORLOOVKAO
Uz pomoć ovih tehnika nastavlja se dalje unapređenje intelektualnih kvaliteta učenika. Smanjenje ili izostanak učiteljevih koordinirajućih stavova tjera djecu da razmišljaju, da mobiliziraju svoju intuiciju, volju, inteligenciju i zapažanje.
Drugu grupu čine vježbe koje uključuju rad sa simbolima, brojevima i kodovima. Oni vam omogućavaju da formirate apstraktno razmišljanje. Na primjer, dvije riječi su šifrirane pomoću brojeva.
1 riječ: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kupus)
2. riječ: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (krompir)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Na primjer, zadaci sa djelomičnim uputama nastavnika. Moramo pažljivo razmotriti ovu šifru i ključ za nju: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (slama)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Treća grupa uključuje vježbe koje povezuju traženu riječ sa jezičkim materijalom koji se proučava. Na primjer, konsolidacija znanja iz fonetike. Precrtajte slova koja predstavljaju nezvučne suglasnike u lancu i pronađite riječ.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (breza)
Da biste poboljšali pravopisnu budnost u procesu proučavanja različitih tema kursa ruskog jezika, možete koristiti sljedeći zadatak: „Pročitajte: istaknite, zaštitite, b-lezn, kr-sitel, vrijednost, umnožite, ab-zhur, sl -On je plakao. Povežite prva slova riječi koje imaju samoglasnik a u korijenu i prepoznaćete riječ koju ćemo upoznati. (zeljeznicka stanica)
Specifičnost četvrte grupe leži u upotrebi različitih šifri i kodova. Primjer zadatka o korištenju znanja iz matematike.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Šifra 16, 36, 14, 21, 40, 27 (brojevi u gornjem redu se množe sa brojevima sa strane) (klimanje)
Peta grupa vježbi objedinjuje različite vrste aktivnosti: netradicionalnu fonetsku analizu, parcijalnu analizu riječi po sastavu, podjelu riječi na slogove, pravopisni rad i sl., pri čemu se usavršavaju pravopisne vještine, analitički i sintetički rad. provode, obim i koncentracija pažnje se razvijaju, RAM. Na primjer, da bismo naučili novu riječ iz vokabulara, moramo izvršiti nekoliko zadataka kako bismo identificirali svako slovo.
1. Prvo slovo riječi je suglasnik u posljednjem slogu riječi soba
2. Drugo slovo je posljednji suglasnik u korijenu riječi sjever
3. Treće slovo je neprovjereni nenaglašeni samoglasnik u riječi doručak
4. Četvrto slovo označava prvi nespareni zvučni tvrdi suglasnik u riječi malina
5. Drugi slog u riječi zob počinje petim slovom
6. Šesto slovo je završetak riječi slama
7. Sedmo slovo uvijek označava zvučni meki suglasnik u riječi žetva. (tramvaj)
Nadalje, prema metodi Bakulina G.A. vježbe narednih grupa postaju složenije.
Određivanje leksičkog značenja riječi vrši se zajedničkim pretraživanjem i zaključivanjem. Koristi se etimološki rečnik. A nova riječ se uvodi u aktivni vokabular djece korištenjem poslovica, izreka, frazeoloških jedinica ili djelovanjem riječi koje nisu međusobno povezane u značenju. Na primjer, nova riječ je tramvaj, a pri ponavljanju naučenog korištene su riječi stan, soba, doručak, malina, slama, zob. Mogući odgovori: Pekmez od malina nosio je tramvaj. Slama i zob su razbacani pored tramvaja. itd.
Da bismo izveli diktat vokabulara, odabrat ćemo potreban broj riječi, raspoređujući ih u parove na osnovu asocijativnih veza. Na primjer:
Tvornica kravljeg mlijeka - radnik
Učenik - sveska Razred - nastavnik
Rad - lopata Vrana - vrabac
Odjeća – kaput Frost – klizaljke
Svaki lanac od dvije riječi izgovaramo jednom. Redoslijed snimanja postepeno postaje složeniji. Sada su u lancu tri riječi sa očuvanom asocijativnom vezom.
Zadruga - selo - mlijeko Medvjed - zec - lisica
Grad - fabrika - auto Pijetao - pas - krava
Pernica – olovka – sveska
Zatim dajemo lance od 3 riječi u kojima se asocijativna veza ne prati.
Dežurni - Moskva - lopata Vjetar - ljudi - prezime
Subota - jezik - bobica

Dodatak 4

Učenje novog gradiva
Za proučavanje novog gradiva od 1. do 2. razreda koristi se metoda parcijalnog pretraživanja - zajednička aktivnost pretraživanja nastavnika i učenika prilikom upoznavanja s novim jezičkim pojmom ili pravilom. U 3-4 razredu od nastavnika se očekuje da stvori problemsku situaciju, istraži je sa učenicima i formuliše zaključak. Stvaranje problemske situacije uključuje različite nivoe: nizak, srednji, visok. Nivoi problema razlikuju se po stepenu generalizacije problema koji učenici predlažu za rešavanje i stepenu pomoći nastavnika.
Problemska situacija na visokom nivou ne sadrži nikakve nagoveštaje ili može imati jedan nagoveštaj, u proseku ima 1-2 nagoveštaja. Na niskom nivou, ulogu nagoveštaja imaju pitanja i zadaci, odgovarajući na koje učenici dolaze do zaključka. Na primjer, kada proučavate temu „Meki znak na kraju njih. imenica nakon onih šištavih moguća su 3 nivoa.
Visoki nivo. Pročitaj riječi. Pronađite razliku u njihovom pravopisu. Formulirajte pravilo.
Ćerka, doktor, tišina, koliba, raž, nož.
Prosječan nivo. Pročitaj kolone riječi. Objasnite princip njihovog grupisanja. Formulirajte pravilo za njihovo pisanje.
Doktorova ćerka
Mirna koliba
Raž nož
Nizak nivo. Čitati. Odgovori na pitanja:
- Kome delu govora pripadaju sve reči?
- Odredite rod imenica
- Koji suglasnici stoje na kraju imenica?
- Na kraju kojih imenica i u kojim padežima je napisan meki znak?
Za rad na rješavanju problemske situacije određujemo nivoe u skladu sa stepenom pripremljenosti djece.

Dodatak 5

Metodologija objedinjavanja proučenog gradiva
Prilikom objedinjavanja proučenog gradiva moguće je ciljano formirati određene skupove intelektualnih kvaliteta i vještina učenika odabirom i slaganjem jezičkog materijala u leksičkim i pravopisnim vježbama. Svaka grupa zadataka ima za cilj poboljšanje jednog ili drugog skupa intelektualnih kvaliteta. Postoji nekoliko uslova za vežbe:
1. Sve vježbe su zasnovane na jezičkom materijalu koji odgovara temi koja se proučava u lekciji
2. Vježbe treba da osiguraju govornu i misaonu aktivnost učenika
3. Praktična primjena zadataka podrazumijeva povećanje složenosti iz razreda u razred
4. U cilju razvoja pažnje, sve zadatke nastavnik izgovara jednom
5. Na času se koristi do 50% vježbi u kojima učenici samostalno formulišu zadatke
U 1-2 razredu koristimo intelektualno-jezičke vježbe uz pomoć kojih osiguravamo razvoj intelektualnih kvaliteta (održivost pažnje, semantičko pamćenje, analitičko-sintetičko i apstraktno mišljenje). Istovremeno, djeca uče upoređivati, suprotstavljati, grupirati po atributima, generalizirati, zaključivati, dokazivati ​​i izvoditi zaključke.
Vrste složenih vježbi od 1. do 2. razreda:
Tema: “Uvođenje sloga.”
Pročitajte, odaberite odgovarajuću riječ, obrazložite svoj odgovor. Napišite riječi, grupirajući ih prema temi lekcije.
rupa za vodu
krtica rosa?
Tema: “Velika slova u imenima, patronimima, prezimenima ljudi”
Čitati. Upišite na liniju riječi koje nisu u desnoj koloni. Pronađite čudnog među njima.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Upišite imena i prezimena osoba u skladu sa šifrom. Šifra označava broj slogova u riječima.
(L,l)ev (N,n)ikolajevič (T,t)tolstoj
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovič (Š,š)olohov
(B,b)oris (V,c)ladimirovič (Z,h)akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Tema: “Meki znak na kraju riječi”
Pročitajte lance riječi, eliminirajte nepotrebne. Podvuci pravopis.
1) Hrast, drvo, joha, topola, breza
2) Snijeg, kiša, padavine, grad, mraz
Tema: "Predlog"
Pročitajte, opišite. Raširite to tako što ćete dodavati jednu po jednu riječ i ponavljati sve prethodno rečeno. Zapišite rečenicu po sjećanju.
Nad gradom se spustila magla. (Bijela se magla spustila na grad. Bijela se magla polako spustila na grad.)
Tema: “Riječi koje odgovaraju na pitanje ko?, šta?”
Povežite parove riječi koje odgovaraju značenju (sofa-namještaj). Postavite pitanje za svaku riječ. Zapišite napravljene parove.
Cvijet deverike
Tanjur ptica
Soroka jela
Riba đurđevka
Tema: “Upareni zvučni i bezvučni suglasnici”
Zapišite riječi u parovima koje počinju zvučnim i bezvučnim suglasnikom, tako da se uklapaju u značenje.
Grožđe, loptica, datulje, jakna, kukavica, pantalone.

U razredima 3-4 kompliciraju se zadaci sa prethodno korištenim vrstama vježbi kako bi se povećao stepen uticaja na kvalitet inteligencije. To se postiže na nekoliko načina.
1 način da povećate broj početnih riječi u vježbama. Na primjer, tema: "Pisanje riječi sa čvrstim znakom za razdvajanje." Čitajte, zapamtite. Nakon 1-2 minuta, prve riječi se obrađuju, a učenici, fokusirajući se na drugu riječ, zapisuju fraze. Pravopisi su naglašeni.
Jestiva gljiva Ulazak u šumu
Objasnio zadatak podizanja zastave
Filming Crane
Skupio se od hladnoće Pojeo kolačić
Objavio odluku, provozao se
2 način povećanja broja nezavisno određenih znakova. Na primjer, tema “Mjenjanje glagola po brojevima”. Jedno po jedno, eliminišite nepotrebne na osnovu karakteristika koje ste sami pronašli, tako da ostane jedna reč.
Prenoći, lije, pčeli, trči, fajlove, ujedinjuje (Pčela je imenica, trči je glagol u množini, itd.)

3. način je prelazak na anticipaciju i korištenje vježbi zasnovanih na folklornom materijalu. Anticipacija je predviđanje koje predviđa odraz okolne stvarnosti.

Kartice sa vježbom "Raštrkana slova"
1. Dva srebrna konja
Nose me uz staklo. (klizaljke, klizalište)
Imenujte riječi odgovora.
Odaberite tri riječi iz zagonetke sa istim pravopisom kao u riječi klizalište.
(na staklu, nošen, konj)

Pogodi zagonetku, zapiši ključne riječi.
2. U dvorištu se nalazi kuća,
Vlasnik je na lancu. (pas, odgajivačnica)
Dodajte treću riječ iz zagonetke riječima za pogađanje. (majstor)

Pogodi zagonetku, zapiši ključne riječi.
3. Uzgaja mnogo povrća,
Sadrži vitamine tokom cijele godine. (Povrtnjak, šargarepa)
Koje riječi iz zagonetke mogu biti priložene svakoj riječi u odgovoru?
(Povrtnjak - godina, šargarepa - povrće)

Kartice sa vježbama za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza u parovima riječi
Nađite par, zapišite ih.
1. Med - pčela
Jaje - pileće
Vuna - ovce
Mlijeko - ?

Nađite par, zapišite ih.
2. Leptir - gusjenica
Žaba - punoglavac
Riba - jaje
Cvijet - ?
Podvuci pravopis, izaberi riječi sa istim korijenom

Nađite par, zapišite ih.
3. Grožđe - grožđe
Benzin - ulje
? - papir
Podvuci pravopis, izaberi riječi sa istim korijenom

Vježbe za utvrđivanje slijeda događaja u lancu rečenica
1. Oblaci se skupili na nebu. Prolaznici su otvorili svoje kišobrane. Munja je bljesnula. Počela je kiša.
2. Pčele su stigle. Rezultat je bio ukusan med. Pčele su sakupljale nektar i nosile ga u košnicu. Cveće je procvetalo.
3. Stabla jabuka postaju gola. Zimi zečevi imaju malo hrane. Bijeli zec grizu koru mladih jabuka u vrtovima. Oni se razbole i umiru.

Vježbe za uspostavljanje uzročno-posledičnih veza u rečenicama.
1. Prije jela, rakun pere svoj plijen.
Rakun je dobio nadimak striper.
2. Od koprive se dobijaju boje, proizvode se tkanine, pletenice, užad, konci.
Kopriva je biljka korisna za ljude.
3. Pirinač se ne koristi samo za hranu, već i za pravljenje škroba, ljepila i praha. Pirinač je veoma važan proizvod.

Vježbe za zamjenu fraza sa sličnim po značenju
1. Ostao bez hrane -
Ostao bez novca -
Ostani sa svojim nosom -
2. Očistite prašinu -
Pomesti sve sa stola -
Pometite sve na svom putu -
3. Vozite auto –
Vožnja do škole -
Voditi za nos -
4. Baci loptu -
baci primjedbu -
Baci senku -

Vježbe za uspostavljanje obrazaca u odabiru riječi.

1. Šiškin - Tarasova
Genady – Zhanna
Kod Sergejeviča – Konstantinovne
Mihajlovič - Antonovna 1) Ivan - Marija
Ruslan - Ljudmila 2) Aleksejevič - Dmitrijevna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrović – Ivanovna
Dmitrij - Marina

2. Povrtnjak
Brzo sporo
Apartman - šifra sobe
Sjever - istok 1) škola - student
Aspen - lila 2) sjever - istok
Vrh - dno 3) loše - dobro
Zbirka – slika
Ovas – pšenica
Lijevo desno

Vježbe za pronalaženje ekvivalentnih pojmova
1. Nebesko tijelo
Osoba koja je istih godina kao i neko drugi
Najvažniji ljudski organ je srce
Dan radosti i slavlja zbog nečega
Vodena ili močvarna biljka tros-nik

2. Blizzard paket
Mala sjeverna tajga ptica vijun
Vyuga penjačka zeljasta biljka
Spakovana prtljaga koja se nosi na poleđini životinjskog vijuga
Mala, vrlo aktivna riba zeba

3. Zlatne ruke su kukavica
Svetla glava, pametan čovek
Slobodni čovjek bez ptica
Plah, vešt čovek
Mehur od sapunice beznačajna osoba
Okorela glava očajnog, odvažnog čovjeka

Vježbe odabira pojmova prema stepenu njihove općenitosti
Sjekira, čekić - ?
Olovka-olovka - ?

Hokej, fudbal - ?
Tenis, šah - ?

Vrana, vrabac - ?
Lastavica, top - ?

Krzneni kaput, rukavice - ?
Majica, pidžama - ?

Vježbe za utvrđivanje sličnosti i razlika
Predmeti i pojave okolnog svijeta imaju sličnosti i razlike. Sličnosti i razlike objekata ogledaju se u njihovim karakteristikama. U konceptu se ogledaju najvažnije karakteristike objekata.

Primjeri zadataka.
Odaberite generički koncept za sljedeće riječi:
štuka - …
Lipa - …
kamilica - …
Navedite cjelinu čiji su dijelovi sljedeći:
džep -...
krilo -...
peraja -...
U ovim redovima riječi podvuci koncepte koji su u odnosu jukstapozicije:
Jasen, grane, drvo, javor, list (jasen, javor).
Mlijeko, flaša, trgovina, puter, prodavač (mlijeko, puter).
Horizont, sjever, kompas, istok, strelica (sjever, istok).
Odaberite suprotne koncepte:
veliki - …
svjetlo - …
radost -…
Za sljedeće riječi odaberite koncepte koji su u odnosu niza:
Februar - …
utorak - …
prvo - …
veče -...
Uz predložene koncepte, odaberite još dva koja su u funkcionalnoj vezi s njim:
kašika - ... (srebrna, da).
papir - ... (bijeli, pisati).
doktor - ... (djeca, liječiti).
Oblik generalizirajuće aktivnosti učenika u različitim fazama obrazovanja ne ostaje konstantan. U početku se obično gradi na eksternoj analogiji, zatim se zasniva na klasifikaciji obeležja vezanih za spoljašnja svojstva i kvalitete predmeta, da bi na kraju učenici prešli na sistematizaciju bitnih obeležja.
Dobijte novu riječ mijenjajući prvo po jedno slovo:
Stavite rogove na kozu (rogove - koze) rogove - ruže - koze.
Dovedite mačku na sir (mačka - sir) mačka - gruda - som - leglo - sir.
Odaberite pravu riječ:
krevet - lezi, stolica - ...
malina - bobica, devet - ...
osoba - dijete, pas - ...
Reci to jednom recju:
otvori uši -...
ugrizi se za jezik...
šutni kantu -...
Od svake riječi uzmite samo prve slogove i kreirajte novu riječ:
uho, ruža, vata - ...
kora, loto, bokser - ...
ovan, rana, banka - ...
Smislite rečenicu (kratku priču) u kojoj sve riječi počinju istim slovom.
Na primjer: predsjedavajući Pakhom je pojurio preko prašnjavog polja.

Vježbe se izvode u različitim fazama časa.
Minuta pisanja.
1) Raccoon hedgehog mrežasta pernica
-prepoznajte slovo, ono se nalazi u svakoj od ovih riječi i možete ih podijeliti u dvije jednake grupe.
2) Predjelo od kiselog tijesta mesnato
-odredi slovo koje se nalazi u korenu svake reči.
3) Dječje stepenice od trske glasnik teško teren
-identificirati slovo; ono označava isti pravopis u svim imenicama date serije.
4) Praz...nik st...face ser...ce ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-imenujte slova, uz njihovu pomoć možete podijeliti ove riječi u jednake grupe.

Rad sa vokabularom i pravopisom.
1) Rezani ventilator za pranje posuđa
-definisati novu reč. Ima upareni, zvučni, uvijek čvrsti šištavi suglasnički zvuk.

2) B...r...da n...rod i...laže b...rba ug..sanie
l...pata tužba...rka og...rad t...trgovina npr...za
k...sa kr...sitel atm...sphere
- povežu prva slova imenica 1. deklinacije čiji je korijen napisan vokalom o i imenuj novu riječ.
3) prodavnica - kupci
pozorišni gledaoci
transport- ?
- odrediti semantičku vezu i imenovati novu riječ.

Rad sa tekstom.
1) Pročitajte dijelove teksta. Postavite ih u pravilnom redosledu. Formulirajte svoj zadatak za sastavljeni tekst i dovršite ga.
Kasnije su ljudi naučili da kuvaju šećer (od) repe. Prodavali su ga (u) apotekama kao lijek. Bio je veoma d...d...goy.
(U) davna vremena ljudi nisu znali šta je šećer. Pojeli su moje…. pili su slatki sok od javora, lipe i (sa) kriške cvekle.
(U) Indiji, (na) Kubi, dobijaju ovu slatkoću (iz) šećerne trske. Ima slatku stabljiku. Kablovi se režu, bacaju (u) kotao i kuvaju (na) vatri. Dobijaju se kristali šećera.

2) Pročitajte tekst. Odredite njegovu glavnu ideju i naslovite je. Odaberite poslovicu koja odgovara glavnoj ideji teksta i unesite je u tekst.
U...uspavane ptice dolaze...sa zime.(Na)putu ih čekaju teškoće i nesreće. (U) vlažnom mraku magle gube put, razbijaju (o) oštre stijene. Morske oluje lome im perje i otkivaju im krila. Ptice umiru (od) hladnoće i hladnoće, umiru (od) predatora, padaju (pod) pucnjave lovaca. Ništa ne zaustavlja krilate lutalice. Kroz sve prepreke lete (u) domovinu, u svoja gnijezda.

poslovice:
Živjeti znači služiti Otadžbini.
Voljena domovina - mila majko.
Svako ima svoju stranu.
Na tuđini ni proljeće nije lijepo.

Korištene knjige
1. Bakulina G.A. Intelektualni razvoj mlađih školaraca na časovima ruskog jezika - M. “Humanitarno-izdavački centar VLADOS”, 1999.
2. Bakulina G.A. Upotreba intelektualnih i lingvističkih vježbi u nastavi ruskog jezika // Osnovna škola br. 2003 Od 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivnu aktivnost u osnovnoj školi // OŠ br. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Učenje kroz igru ​​- M. “Nova škola” 1994
5. Žukova Z. P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca tokom igre // OŠ 5. 2006, str.30
6. Zak A.Z. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih školaraca. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Verbalne i logičke vježbe na nastavi ruskog jezika // OŠ br. 4. 2006, str.32.
8. Simanovsky A.E. Razvoj dječjeg kreativnog mišljenja. – Jaroslavlj, 1998
9. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. – Rosto na Donu, 1999
10. Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca. – Jaroslavlj, 2002
11. Tikhomirova L.F. Vježbe za svaki dan: logika za osnovce. – Jaroslavlj, 1998
12. Teplyakov S.O. Intelektualni razvoj // OŠ br. 4. 2006. str. 36.