Zapamiętujemy sylaby. Elementarz ogólny - wprowadzenie do metodologii nauczania czytania Z jakich liter można utworzyć sylaby fuzyjne

Nauczanie dzieci czytania nie jest procesem łatwym ani szybkim. Kiedy zacząć, rodzice sami decydują o swoim dziecku i jak to zrobić. Istnieją jednak techniki i podręczniki, które pomagają w tej kwestii. Tablice sylabowe do szybkiego czytania umożliwiają dziecku łatwe przejście z etapu nauki poszczególnych liter do bezpośredniego czytania sylab.

Wielu rodziców i nauczycieli, którzy próbowali prowadzić zajęcia ze swoimi dziećmi przy użyciu tablic sylab, jest zadowolonych z wyników. Aby jednak zrozumieć, jak przydatne jest to narzędzie, ważne jest, aby zrozumieć, jak z niego korzystać i jakie są cechy takiego szkolenia.

Co to jest tabela sylabiczna?

Wykres szybkiego czytania sylab dla dzieci składa się z kolumn samogłosek i rzędów spółgłosek, które po skrzyżowaniu tworzą sylaby. W linii ze spółgłoską „N” uzyskano sylaby ze wszystkimi samogłoskami: „na”, „ale”, „dobrze” itp. Dla dziecka litery „śpiewające” samogłoski są znacznie łatwiejsze niż spółgłoski. Dlatego poznawszy jedną z nich, na przykład literę „N”, dziecko z łatwością będzie w stanie odczytać wszystkie sylaby, które można z nią ułożyć.

Następnie możesz przejść do następnej litery spółgłoski i zastąpić ją samogłoskami. Nauka będzie łatwa, ponieważ znak jest wyraźny i łatwy do zapamiętania. Dla wygody dziecka samogłoski zaznaczono na czerwono, a spółgłoski na niebiesko. Przecież percepcja kolorów u dziecka przyda się także przy nauce sylab i zasad czytania.

Podczas lekcji dziecko z pewnością zauważy, że w niektórych komórkach zamiast sylaby znajduje się myślnik. Warto mu wyjaśnić, że nie istnieje taka kombinacja liter jak na przecięciu kolumny i linii. Na przykład nigdy nie używa się słowa „ZHY”, po spółgłosce syczącej zawsze umieszczana jest samogłoska „I”.

Elena, mama sześcioletniej Varyi: „W zasadzie nie uczyłam mojej córki wczesnego czytania, jak wielu moich znajomych. I choć wszyscy wokół mnie mówili, że później będzie trudniej, że muszę zacząć wcześniej, to postanowiłam dać dziecku szansę na więcej zabawy, a nie nauki. A w wieku 5 lat zaczęliśmy uczyć się czytać, korzystając z tablic sylabicznych. Varya nauczyła się liter w ciągu kilku tygodni, następnie podczas kilku lekcji przy użyciu tabel nauczyła się wymawiać całe sylaby, a teraz czyta na poziomie pierwszej klasy zupełnie samodzielnie”.

Jak prawidłowo i efektywnie korzystać ze stołu

Wielu rodziców, którzy zdecydowali się spróbować nauki czytania za pomocą tablic sylab, jest zainteresowanych tym, jak korzystać z tego narzędzia i ile razy dziennie muszą ćwiczyć z dzieckiem. Szkolenie podzielone jest na etapy:

1. Nauka liter.
2. Składanie ich w sylaby na przecięciu wierszy i kolumn tabeli.
3. Czytanie sylab utworzonych z jednej spółgłoski, czyli wszystkich sylab z jednej linijki.
4. Wydrukuj tabelę i wytnij poszczególne sylaby na kartkach.
5. Losowe czytanie sylab z różnych kart.
6. Łączenie kilku sylab w proste słowa.

Częstotliwość i czas trwania zajęć zależy od wieku dziecka. Niektórzy rodzice wolą wczesną edukację dziecka, gdy ma 3, 4 lata, ale robią to bardziej dla siebie niż dla niego. Optymalny wiek do nauki czytania to 5-6 lat, kiedy rozpoczyna się przygotowanie do szkoły. Następnie możesz ćwiczyć dwa razy dziennie po 10-15 minut rano i wieczorem.

	A	U	O	Y	I	mi	I	Siema	JA	mi	B
N	NA	DOBRZE	ALE	MY	NI	NIE	AE	NIE	Nagi	NE	NH
M	MAMA	MU	MO	MY	MI	JA	MÓJ	MIO	Manchesteru United	JA	MÓJ
T	TA	TO	TO	TY	TI	TE	TY	TE	TY	TE	MÓJ
DO	Kalifornia	KU	KO	-	CI	KE	-	KYO	-	CE	Kb
X	HA	XY	XO	-	CI	ON	-	-	-	ON	XH
B	BA	GWIZD	BO	ZROBIŁBYM	BI	BYĆ	PRZEZ	BYO	BYU	BYĆ	B
W	VA	VU	W	TY	W I	BYĆ	VYa	CO	VYU	VE	Vb
G	GA	GU	IŚĆ	-	żołnierz amerykański	GE	-	GYO	-	GE	GB
D	TAK	DU	ZANIM	TAK	DI	DE	DY	DE	DU	DE	TAK
I	JA	ZHU	JO	-	ZHI	TO SAMO	-	JO	-	-	lewa
Z	ZA	pamięć	ZO	PS	ZI	MY	ZY	ZY	ZY	ZE	3b
L	LA	LU	LO	LY	LI	LE	LA	LE	Najlepszy Junior	LE	lewa
P	ROCZNIE	PU	PRZEZ	PY	Liczba Pi	PE	PY	PIO	PY	PE	Pb
R	RA	RU	RO	RY	RI	ODNOŚNIE	RY	RYO	RU	ODNOŚNIE	Pb

Korzyści i rezultaty szkoleń

Jak powiedział kiedyś wybitny nowatorski nauczyciel i pisarz Wasilij Suchomlinski: „Czytanie jest jednym ze źródeł myślenia i rozwoju umysłowego”.

Arkusze szybkiego czytania przynoszą wiele korzyści w nauce dzieci. Należą do nich nie tylko umiejętność odczytania całej sylaby, a nie jej poszczególnych liter, ale także umiejętność poruszania się po tabeli i szybkiego odnajdywania potrzebnych sylab. Najtrudniejszą częścią nauki czytania jest pokonanie bariery pomiędzy nauką wszystkich liter a umiejętnością czytania ich razem, a nie indywidualnie. Korzystanie z tabeli pomoże Ci pominąć ten krok.

Już od pierwszego dnia nauki przy pomocy tabliczek dziecko będzie miało pojęcie, czym jest sylaba otwarta, jak powstaje i jak się ją czyta. Regularne zajęcia pozwolą Ci w krótkim czasie opanować tę umiejętność, a już wkrótce będziesz mógł przejść z dzieckiem do czytania pierwszych książeczek po sylabach.

Film szkoleniowy

Sekcje: Szkoła Podstawowa

Temat.Łączenie spółgłoski z samogłoską.

Wprowadzenie do alfabetu.

Cele Lekcji. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat łączenia dźwięku spółgłoski z samogłoską;

kontynuuj naukę tworzenia wzorców dźwiękowych w zdaniach;

rozwijać słuch fonetyczny, mowę dzieci, ciekawość;

kultywuj zainteresowanie nauką, chęć uczenia się, uczenia się nowych rzeczy.

Sprzęt. Zdjęcia lwa, autobusu szkolnego, szkoły zwierząt, słoniątka;

diagramy zdań, rysunki obiektów, karty do wskazywania dźwięków;

tkanina składowa; litery magnetyczne; arkusze aksamitnego papieru i nici;

podręcznik Goreckiego V.G. "Rosyjski alfabet".

Podczas zajęć.

I. Moment organizacyjny.

Zadzwonił dzwonek
Rozpoczyna się lekcja.
Usiedliście razem przy biurkach,
Wszyscy spojrzeli na mnie.

II. Aktualizacja podstawowej wiedzy.

Nauczyciel. Dzieci, dzisiaj odwiedzimy Miasto Bestii dla uczniów takich jak wy. Ale ta szkoła jest niezwykła i uczniowie w niej również są nietypowi. Naszym przewodnikiem będzie ich nauczyciel Lew.

Zgadnijcie, co odwiedzimy w:
Po drugiej stronie ulicy znajduje się dom
Zabiera nas do pracy.
Nie na udkach kurczaka,
I w gumowych butach.

(Autobus).

Nauczyciel. Więc chodźmy. Aby podróż była przyjemniejsza, powiedzmy Lewowi, jak uczymy się w szkole. ( Dzieci piszą opowiadanie o szkole).

Oto jesteśmy. Spójrzmy na rysunek. Co możesz nam powiedzieć o szkole zwierząt?

(Odpowiedzi dzieci).

Nauczyciel. Napisz zdanie pasujące do diagramu.

Dzieci. – Zwierzęta uwielbiają się uczyć.

Lubią szkołę.

Lew ich uczy.

Nauczyciel. Co to jest oferta? Z czego składa się wniosek? Ile słów może znajdować się w zdaniu? ( Odpowiedzi dzieci).

(Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na ilustracje).

Leo dał nam jeszcze jedno zadanie: nazwij obiekty pokazane na obrazku. Od jakiego dźwięku zaczyna się ich nazwa? ( Podano następujące zdjęcia: łoś, kot, lew, osioł, ślimak, orzeł. Uczniowie nazywają przedmioty i dźwięki).

Nauczyciel Czym różni się wymowa niektórych dźwięków od innych? ( Odpowiedzi dzieci).

Samogłoski rozciągają się w dźwięcznej piosence,
Mogą płakać i krzyczeć
W ciemnym lesie wołam i wołam
I uśpij moją młodszą siostrę w kołysce,
Ale nie chcą gwizdać i narzekać.

A spółgłoski się zgadzają
Szelest, szept, skrzypienie,
Nawet parskanie i syczenie,
Ale nie chcę im śpiewać.

Gimnastyka artykulacyjna.

Nauczyciel i dzieci.

Ssss - słychać gwizdek węża,
Sz-sz-sz - szeleści opadły liść,
Zh-zh-zh - w lesie brzęczą trzmiele,
Wrrr – warczą silniki.

Nauczyciel. Co to jest sylaba?

Samogłoska i spółgłoska są przyjaciółmi
Wspólne tworzenie sylaby.
„Lo” i „si”, a zamiast tego „łosie”
Przyszli na naszą lekcję.

Nauczyciel. Następne zadanie nauczyciela Lwa: korzystając z obrazków tematycznych, utwórz diagramy słów.

(Nauczyciel wyświetla na tablicy obrazki łosi, kotów i lwów. Jeden uczeń pracuje przy tablicy, reszta przy biurkach.) Analizowane jest słowo „łoś”.

Student. "Łoś." Słowo ma dwie sylaby. Sylaba „lo” ma dwa dźwięki, które tworzą połączenie spółgłoski [l] z samogłoską [o] itp.

(Na kanwie składu wyświetlane są dwie karty z wizerunkiem fuzji).

Student.- Kot. Słowo ma jedną sylabę; ma trzy dźwięki. Pierwsze dwa dźwięki, spółgłoska [k] i samogłoska [o], połączyły się i utworzyły fuzję. Trzeci dźwięk [t] to spółgłoska, znajdująca się poza połączeniem.

(Umieszcza na płótnie składowym jedną kartę z obrazem połączenia i jedną z obrazem spółgłoski)

Trzeci uczeń pracuje podobnie ze słowem „lew”.

Nauczyciel. – Porównaj diagramy. Co zauważyłeś?

Dzieci. – Wzory słów „lew” i „kot” są takie same.

Nauczyciel. – Jaki można z tego wyciągnąć wniosek?

Dzieci. – Ten sam schemat może odnosić się do różnych słów.

Nauczyciel. – Kto może napisać te słowa?

(Dzieci zapisują na tablicy drukowanymi literami słowa kot i lew.).

Ćwiczenia oddechowe.

Nauczyciel. – Autobus zepsuł się i pękła opona. Napompujmy go.

Stań z rozstawionymi stopami, trzymając w rękach wyimaginowany aparat. Licząc „jeden” - „dwa” - weź głęboki oddech przez usta; „trzy” - „cztery” - wykonaj mocny wydech przez usta, symulując ruchami rąk powiększającą się komorę. Powtórz 3-4 razy w wolnym tempie.

III. Nauka nowego materiału.

Nauczyciel. – Litery służą do pisania słów. Dziś dowiemy się: czym są litery, czym są, gdzie „żyją”.

Niech pierwszoklasiści zgadną:

Wspaniały! Wspaniały!
samogłoski! Spółgłoski!
Tak inny!
Bez nich nie jest to możliwe
Zrozum naukę!
Czy zgadłeś?
Ten …

Dzieci. - Dźwięki.

Nauczyciel. Tak, to są dźwięki.

Ale nie możemy ich zobaczyć!
Można je tylko usłyszeć!
Dźwięki są niewidoczne!
Tajemniczy goście!
Można je tylko usłyszeć!
Proszę je wymówić.

Powiedz dźwięki, które lubisz.

(Dźwięki nazw dzieci).

Nauczyciel. - Naprawdę chcę zobaczyć te dźwięki. Aby to zrobić, musisz zbudować dla nich domy. Ludzie mają mieszkania, zwierzęta mają norki, w których żyją. Dźwięki muszą gdzieś mieszkać. Ich mieszkania są wyjątkowe, buduje się je za pomocą ołówka, długopisu, pisaków, kredy, farb i czegokolwiek. A te domy nazywane są literami.

Jest 33 liter i wszystkie „żyją” w mieście, które nazywa się alfabetem lub alfabetem. Przyjrzyj się uważnie stronom 22–23 podręcznika. Nauczymy się wszystkich tych liter. Kiedy nauczymy się wszystkich liter alfabetu, nauczymy się czytać dowolne słowa. A osoba, która umie czytać, może dowiedzieć się z książek wielu ciekawych i nowych rzeczy.

IV. Konsolidacja zdobytej wiedzy.

Nauczyciel. - Kochani, Mały Słonik w Szkole Leśnej był niegrzeczny podczas przerw i rozrzucał rysunki oraz wzory dźwiękowe. Wszystkie są pomieszane i teraz nie może zrozumieć, które słowo odpowiada któremu diagramowi.. ( Dzieci mają na biurkach rysunek i kilka diagramów).

Pomóż słonikowi. Znajdź potrzebne diagramy. (Nauczyciel sprawdza zgodność diagramu z rysunkiem).

Teraz na kartce papieru napisz literę, od której zaczyna się słowo pokazane na obrazku. Jeśli ktoś zna wszystkie litery i wie, jak je napisać, niech napisze to słowo.

Minuta wychowania fizycznego.

Prosiaczek Prosiaczek
Odpocząłem w beczce.
Stanąłem na nogi
Rozciągnięty
A potem usiadł i pochylił się
I trochę podskoczył
I poszedł na miejscu,
A potem znowu się położył.
Ale po lewej stronie.

(Siedząc, skręć w prawo, w lewo, ręce na pasku. Wstań, ręce do góry i rozciągnij się. Usiądź, wstań, pochyl się do przodu, wyprostuj. Ręce na pasku, skakanie na dwóch nogach w miejscu. Ręce opuszczone, krok w miejscu).

Nauczyciel. - A teraz, chłopaki, Litery opowiedzą wam o sobie, a wy pomożecie im zbudować domy i ułożyć je w odpowiedniej kolejności na tablicy magnetycznej. Bądź ostrożny!

Trzydzieści trzy siostry,
Pisane piękności.
Żyją na tej samej stronie,
I są sławni na całym świecie!
Teraz pędzą do ciebie,
Drogie siostry,
Bardzo prosimy wszystkich chłopaków
Zaprzyjaźnij się z nami!
A, B, C, D, D, E, E, G-
Potoczyli się na jeżu.

Ktokolwiek ma na biurku wymienione przeze mnie litery, niech położy je na tablicy magnetycznej w tej samej kolejności.

(Nauczyciel przygotowuje listy dla dzieci, biorąc pod uwagę ich gotowość do nauki w szkole. Dzieci podchodzą do tablicy i porządkują litery, o których właśnie usłyszały..)

Nauczyciel. – Z, I, J, K, L, M. N, O –

Razem wyszli przez okno.

().

P, R, S, T, U, F, X –
Osiodłali koguta.

(Dzieci wychodzą i wysyłają listy).

C, Ch, Sh, Shch, E, Yu, Ya-
Wszyscy są teraz moimi przyjaciółmi.

(Dzieci wychodzą i wysyłają listy).

b, s, b.
Trzy siostry się spóźniły
Bawił się w chowanego
A teraz wszystkie litery stoją
W porządku alfabetycznym.

Gdzie należy umieścić te litery? ( Dzieci pokazują litery, porównując swoją pracę z alfabetem podanym w książeczce).

Poznajcie je, dzieci, -
Tutaj stoją obok siebie.
Bardzo źle jest żyć na świecie
Dla tych, którzy ich nie znają.

V. Podsumowanie lekcji.

Nauczyciel. – Czas pożegnać się z lasem i jego gościnnymi gospodarzami. Czy podobała Ci się wizyta w Szkole Leśnej? I dajmy zwierzętom prezenty na pamiątkę. Pierwszą literę alfabetu ułożymy na aksamitnym papierze z nitką. A wracając do domu pamiętajmy: gdzie dzisiaj byliśmy?

Dzieci. – Byliśmy w Mieście Bestii, w Szkole Leśnej.

Nauczyciel. - Co tam zrobiliśmy?

Dzieci. - Złożyliśmy propozycje.

Tworzył diagramy dźwiękowe.

Pomógł Małemu Słońkowi wybrać odpowiedni schemat.

Ułożył alfabet.

Daliśmy listy zwierzętom.

Nauczyciel. - Dobra robota chłopcy. Myślę, że zarówno Tobie, jak i zwierzętom podobało się to spotkanie.

Literatura:

Volina V.V. Uczymy się bawiąc. – M.: Nowa Szkoła, 1994.

Kudykina N.V. Zadania dydaktyczno-rozrywkowe dla klasy 1. – K.: Szkoła Radyanskaya., 1989.

Paramonova L.G. Język rosyjski. Zasady w wierszu. Petersburg : Delta, 1999.

Nowotortseva N.V. Nauka pisania. Nauczanie czytania i pisania w przedszkolu. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1998.

Nauczanie dziecka czytać. Zapamiętujemy sylaby. Nauka czytania sylaby. Łączenie liter w sylaby. Fuzja sylab. Jak nauczyć dziecko czytać sylaby. Przejście z litery na sylabę.

Obecnie rynek literatury edukacyjnej dla dzieci jest wypełniony różnorodnymi książeczkami alfabetycznymi i podkładami dla przedszkolaków. Niestety wielu autorów nie podaje wskazówek, jak uczyć czytania. Na pierwszych stronach podręczników dzieci zapoznają się z niektórymi literami, następnie rodzice proszeni są o wykonanie wspólnie z dziećmi zadań typu „dodaj sylaby z literą A i przeczytaj je”, „ułóż, napisz i przeczytaj sylaby”, a czasami tak się dzieje. nie ma takich wyjaśnień, ale po prostu na stronach pojawiają się sylaby do czytania. Ale jak dziecko może przeczytać sylabę?

I tak N.S. Żukowa w swoim „Elementarze” ilustruje połączenie spółgłoski i samogłoski za pomocą „biegającego człowieka”. Sugeruje pokazanie pierwszej litery ołówkiem (wskaźnikiem), przesunięcie ołówka (wskaźnika) na drugą literę, połączenie ich „ścieżką”, jednocześnie ciągnąc pierwszą literę, aż „ty i mały człowiek biegniecie ścieżką do drugi list.” Drugą literę należy przeczytać, aby „ścieżka się nie zerwała”.

Inny sposób na ułatwienie fuzji sylab znajdujemy w książce Yu V. Tumalanovej „Nauczanie dzieci w wieku 5–6 lat czytania”. Część metodologiczna książki oferuje różne opcje towarzyszącej fuzji sylab:

Dorosły trzyma w rękach jedną literę, dziecko czyta, w tym samym czasie z daleka przynosi się kolejny list, a pierwszy „upada”, dziecko przystępuje do czytania nowego listu,

Osoba dorosła trzyma w rękach litery, jedną wysoko, drugą niżej, dziecko zaczyna czytać górną literę, powoli zbliżając się do dolnej i przechodzi do dolnej,

Dorosły trzyma w rękach kartkę z literami zapisanymi po obu stronach, dziecko czyta literkę z jednej strony, dorosły odwraca kartkę na drugą stronę, dziecko kontynuuje czytanie.

Na stronach przeznaczonych do pracy z dziećmi widzimy następujące oryginalne obrazy sylab:

Opisane powyżej techniki nawiązują do solidnej, analityczno-syntetycznej metody nauczania czytania. "Litera I po spółgłosce oznacza jej miękkość, co oznacza, że ​​w kombinacji VI litera B oznacza dźwięk miękki. Okazuje się, że VI." Tak mniej więcej wygląda łańcuch wnioskowania podczas czytania sylaby poprzez analizę litery dźwiękowej. A jaki będzie łańcuch przy czytaniu na przykład słów KROKODYLE? Czy w ten „długi” sposób dziecko może łatwo nauczyć się czytać? Tak, są dzieci już w wieku przedszkolnym, które dzięki wysokiej organizacji myślenia analityczno-syntetycznego są w stanie z powodzeniem opanować w ten sposób czytanie. Ale dla większości dzieci ta metoda jest zbyt trudna. Nie odpowiada to związanej z wiekiem organizacji aktywności poznawczej. Nawet stosując opisane powyżej techniki pomocnicze, dzieci nadal nie są w stanie opanować czytania solidną metodą analityczno-syntetyczną lub kształtowanie umiejętności czytania jest trudne, spada zainteresowanie zajęciami, rozwijają się problemy psychologiczne (niska samoocena, reakcje protestu, powolne rozwój procesów poznawczych charakterystycznych dla danego wieku).

Spróbuj przeczytać dowolne zdanie i jednocześnie obserwować, jak z liter powstają słowa. Po prostu odtwarzasz z pamięci różne rodzaje sylab i rozumiesz ich kombinacje! To właśnie wspomnienie pomaga nam w szybkim czytaniu, omijając etap konstruowania ciągów wniosków na temat składu dźwiękowo-literowego słowa.

Na tej podstawie możemy zrozumieć, że dziecku łatwiej jest nauczyć się czytać, zapamiętując system jednostek czytania - sylaby fuzyjne. Ta metoda nauki czytania będzie najskuteczniejsza w przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W tym wieku pamięć, wszystkie jej typy (pamięć słuchowa, wzrokowa, „ruchowa”, połączona, semantyczna itp.) Oraz procesy (zapamiętywanie, przechowywanie i odtwarzanie informacji) najaktywniej rozwijają się i doskonalą.

Musisz zapamiętać sylaby według tego samego schematu, który jest używany podczas zapamiętywania liter:

Powtarzające się nazywanie sylaby przez osobę dorosłą;
- wyszukaj sylabę zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej, a następnie nazwij;
- niezależne nazywanie - „czytanie” sylaby.

Oczywiście dziecko powinno być zainteresowane nauką. Wprowadzając dziecko w sylaby, można wykorzystać krótkie bajki skomponowane według tej samej zasady: litera spółgłoskowa, podróżując, napotyka na swojej drodze litery samogłoskowe, a wszystko po kolei śpiewają „pieśni” – sylaby. Litera spółgłoskowa może „pojechać do lasu na grzyby”, może „jeździć windą”, może „odwiedzać dziewczyny - litery samogłoskowe” i wiele więcej, do czego zdolna jest Twoja wyobraźnia. Możesz zrobić duże litery wycięte z kolorowego kartonu z twarzami i uchwytami, a następnie litery samogłoskowe i spółgłoskowe również „bierzcie się za ręce i śpiewajcie razem piosenkę” (sylaba). Nie myśl, że musisz wymyślać takie historie dla każdej litery spółgłoski. Dziecko już niedługo będzie mogło samodzielnie opowiadać historie o sylabach, a nawet nowe sylaby będzie potrafiło nazwać przez analogię do tych, które już opanowało.

Kolejność, w jakiej wprowadzasz sylaby, nie jest istotna; zostanie ona określona na podstawie alfabetu, którego zdecydujesz się nauczyć swoje dziecko czytać. Niektóre alfabety ustalają kolejność uczenia się według częstotliwości użycia liter w języku, inne zgodnie z kolejnością powstawania dźwięków u dzieci, jeszcze inne - zgodnie z intencją autorów podręczników.

Po wstępnym zapoznaniu się dziecka z sylabami, które można utworzyć ze spółgłoski, należy stworzyć sytuacje, w których dziecko będzie szukać sylaby podanej przez osobę dorosłą. Zapisz sylaby na osobnych kartkach papieru i umieść je przed dzieckiem:

Poproś o przywiezienie „cegiełki” KA, KO, CU itp. na ciężarówkę;

- „zamień” liście z sylabami w cukierki, poczęstuj lalkę „cukierkami” KI, KE, KO itp.;

Zagraj w „listonosza” - dostarczaj „listy”-sylaby członkom rodziny, na przykład: „Zanieś do babci KU”, „Zanieś list do WF dla taty” itp.;

Rozłóż sylaby na podłodze, „zamień” dziecko w samolot i powiedz, na którym lotnisku wylądować.

Możesz także wyszukać daną sylabę na stronach alfabetu lub elementarza. W tym przypadku sytuacja w grze może wyglądać jak nauczenie czytania ulubionej zabawki („Pokaż Pinokio sylabę PU!”, a zaraz po pokazie – „Powiedz mu, jaka to sylaba”).

Sylaby zapisane na kartkach papieru możesz wycinać poziomo lub ukośnie (ale nie pionowo, w przeciwnym razie sylaba zostanie podzielona na litery). Dajesz dziecku górną część sylaby, nazywasz sylabę, prosisz, aby znalazło dolną część, następnie uzupełniasz połówki i nazywasz sylabę.

Jeśli dziecko pewnie trzyma ołówek w dłoni i umie pisać lub rysować litery, napisz linią przerywaną sylaby, których uczysz się z dzieckiem, zaproponuj prześledzenie nazwanej sylaby, możesz prześledzić różne sylaby ołówkami różne kolory.

Zawsze po wykonaniu zadania polegającego na odnalezieniu sylaby zapytaj dziecko, jaka to sylaba (ale nie „Przeczytaj, co jest napisane!”). W takich sytuacjach edukacyjnych dziecko musi jedynie pamiętać zadanie, z którym wykonało sylabę; sam nazwałeś tę sylabę, dając zadanie. Jeśli dziecko nie pamięta sylaby, zaproponuj mu kilka opcji odpowiedzi do wyboru: „Czy to jest GO czy GU?”, „LE? BE? SE?”. Uchronisz w ten sposób dziecko przed wymuszoną analizą sylaby litera po literze („G i O, will... Will... Will…”), co wywoła w nim negatywne emocje, gdyż komplikować proces czytania. Dzieci, które przyzwyczajają się do „widzenia” poszczególnych liter w sylabie i próbują „ułożyć je” często przez dłuższy czas, nie mogą przejść do czytania sylabicznego i czytania całych słów, „składanie” słów z liter nie daje im takiej możliwości aby zwiększyć szybkość czytania.

Czy warto uczyć się wszystkich sylab z jednakowym uporem? NIE! Zwróć uwagę na sylaby rzadko spotykane w języku rosyjskim (zwykle z samogłoskami Yu, Ya, E); nie nalegaj na pewne czytanie tych sylab, jeśli dziecko ma trudności z ich zapamiętaniem. Słowa RYUSHA, RYASA, NETSKE i tym podobne nie są tak często spotykane w książkach!

Wyjątkowym ekranem zapewniającym sukces w nauczaniu dziecka czytania może być Dom Sylabowy, który dziecko samo „zbuduje”, ucząc się sylab fuzyjnych. Do jego wykonania potrzebne będą: duża kartka papieru (papier whatman, tapeta), pisaki lub farby, klej oraz kolorowy papier lub tektura. Na dużej kartce papieru musisz narysować „ramę” domu: napisz poziomo samogłoski poniżej (możesz je przedstawić w łukowatych wejściach), napisz spółgłoski pionowo od dołu do góry w kolejności sugerowanej przez twój alfabet lub elementarz (ciekawiej będzie, jeśli spółgłoski liter „będą stać na balkonach”). Rama jest gotowa. Teraz na osobnych kartkach papieru - „cegłach” - napisz sylaby, których aktualnie się uczysz. Poproś dziecko, aby znalazło sylaby zgodnie z Twoim zadaniem, określ miejsce tej „cegiełki” w domu (poziomo - „podłoga”, pionowo - „wejście”), przyklej sylabę na jej miejscu. Teraz, po przećwiczeniu grupy sylab, możesz wkleić je do tego domu. W ten sposób dom będzie rósł piętro po piętrze, a dziecko będzie widziało swoje postępy w opanowaniu czytania.

W rzeczywistości Dom Sylaby jest analogiem stołu do czytania według metody Zajcewa. Ale w tej opcji przed oczami dziecka pojawią się tylko te sylaby, które już zaczął opanowywać, a kolejność sylab sam ustalasz (według własnego uznania lub według kolejności występowania liter w alfabecie).

Na tym praca ze stołem się nie kończy. Zgodnie z tabelą wykonuje się następujące ćwiczenia:

Wyszukaj sylabę zgodnie z instrukcją (imiona dorosłych, znaleziska dzieci, przedstawienia, imiona);

Czytanie łańcuchów sylab - po samogłosce (MA - NA - RA - LA - PA -...), po spółgłosce (PA-PO-PU-PY-...);

Czytanie sylab wraz z dokończeniem wyrazu (KA - owsianka, KU - kurczak,...);

W przyszłości, korzystając z tabeli, będziesz mógł odgadnąć słowa dla dziecka, pokazując je sylaba po sylabie, lub dziecko według własnego planu lub wskazówek osoby dorosłej będzie mogło samodzielnie komponować słowa. W takiej tabeli dziecko zobaczy brak niektórych „cegieł” - ZHY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHYU, SHCHYU. Być może będzie to pierwszy krok w opanowaniu rosyjskiej pisowni.

Dość rzadko, ale takie zadania wciąż można znaleźć w zeszytach. Dziecko musi pokolorować obrazek podzielony na części. Każda część jest podpisana sylabą. Każda sylaba jest pomalowana własnym kolorem.

Podczas wykonywania takiego zadania pojawia się naturalna możliwość wielokrotnego nazywania sylaby, a co za tym idzie, jej zapamiętania. Pracuj nad zadaniem po kolei: najpierw jedna sylaba, potem druga... Najpierw sam pokaż i nazwij sylabę, określ kolor, na jaki ją pomalowasz, a następnie, gdy dziecko znajdzie i zamaluje odpowiedni szczegół obrazka, zapytaj, co to za sylaba napisano tutaj.

Sylaba + obrazek

Na etapie samodzielnego czytania stosuje się ćwiczenie „Sylaba + obraz”. Tego rodzaju zadania rzadko można znaleźć w podręcznikach, ale są one bardzo przydatne, ponieważ przyczyniają się do wczesnego kształtowania sensownego czytania.

Dziecko proszone jest o połączenie obrazka z sylabą, od której zaczyna się jego imię.

UWAGA! Zwracamy uwagę na fakt, że w tym i kolejnych ćwiczeniach należy wybrać słowa, w których wymowa pierwszej sylaby pokrywa się z jej pisownią (na przykład odpowiednie jest słowo „vata”, ale „woda” nie, ponieważ wymawia się „vada” „).

W innej wersji zadania pod każdym obrazkiem są oznaczone różne sylaby, dziecko musi wybrać właściwą pierwszą sylabę nazwy przedmiotu pokazanego na obrazku.

Możesz sam stworzyć takie zadania: wykorzystaj wcześniej napisane sylaby i dopasuj do nich odpowiednie obrazki z dowolnej gry planszowej lub lotto.

Najtrudniejsze w nauczaniu przedszkolaków czytania są sylaby łączące, o których mówiliśmy powyżej, ale w języku rosyjskim oprócz sylab łączących istnieją jeszcze inne rodzaje sylab - sylaba odwrotna (AM, AN...) , sylaba zamknięta (SON, CON...). .), sylaba z kombinacją spółgłosek (SLO, SKO...). Każdy z tych typów sylab wymaga szczególnej uwagi podczas nauki, konieczne jest ćwiczenie ich nazywania i czytania, aby ułatwić dalsze przejście do czytania słowami.

Dlatego należy zapobiegać nieprawidłowemu odczytaniu odwrotnej sylaby: składają się one, podobnie jak połączenie, ze spółgłoski i samogłoski, a przedszkolak może odczytać odwrotną sylabę jako połączenie, przestawiając litery podczas czytania (TU zamiast UT). Przyda się porównanie i odczytanie par sylab - połączonych i otwartych, składających się z tych samych liter (MA - AM, MU - UM, MI - IM itp.).

Ucząc się czytać sylabę zamkniętą, poproś dziecko, aby czytało pary i łańcuchy takich sylab, które są podobne w połączeniu, jakie zawierają (VAM - VAS - VAK - VAR - VAN itp.) lub w spółgłosce „czytaj” (VAS - MAC - PAS, MOS - ICC itp.). Podobną pracę należy wykonać podczas nauki czytania sylab ze zbitkami spółgłosek (SKA - SKO - SMU - SPO, SKA - MKA - RKA - VKA - LKA itp.) Ćwiczenia z tej treści, które są przedstawione w wybranym przez Ciebie podręczniku , może to nie wystarczy, możesz sam stworzyć takie łańcuchy. Czasem dzieci nie przepadają za tego typu pracą ze względu na jej monotonię, w tym przypadku proponujemy nie tylko przeczytanie sylaby, ale także dokończenie jej do słowa (SKO – wkrótce, MOS – mostek...). To ćwiczenie jest nie tylko zabawą, ale także rozwija świadomość fonemiczną dziecka, a także przyczyni się do sensownego czytania słów w przyszłości.

Tak więc, ucząc się czytać sylabę, pamiętaj!

Cechą dzieci w wieku przedszkolnym jest ich fizjologiczne nieprzygotowanie do poznania zasad fuzji sylab i ich wykorzystania w czytaniu.

Zanim dziecko samodzielnie będzie mogło nazwać łączącą się sylabę, musi wielokrotnie usłyszeć jej nazwę i poćwiczyć odnajdywanie sylaby zgodnie z Twoimi wskazówkami.

Jeśli dziecko ma trudności z nazwaniem sylaby, zaoferuj mu kilka opcji odpowiedzi, które pomogą mu w tym, aby nie przerzuciło się na czytanie sylaby litera po literze.

Najtrudniej do zapamiętania są pierwsze grupy zapamiętanych sylab, następnie dziecko analogicznie zaczyna nazywać sylaby podobne pod względem samogłoski lub spółgłoski.

Tempo opanowywania sylab powinno odpowiadać możliwościom dziecka. Lepiej opanować mniejszą liczbę spółgłosek i odpowiadających im sylab, ale automatycznie rozpoznawać i czytać sylaby.

Umiejętność czytania różnego rodzaju sylab przyczynia się do najszybszej nauki dziecka czytania całych słów.

W Internecie znajdziesz elementarz (alfabet), gry z literkami, gry do nauki czytania sylab, gry ze słówkami i całymi zdaniami, teksty do czytania. Jasne, kolorowe zdjęcia i zabawny sposób prezentacji materiału sprawią, że lekcje czytania dla przedszkolaków będą nie tylko przydatne, ale także interesujące.

Lekcja 11
Letskikh Los Angeles
nauczyciel szkoły podstawowej
Szkoła średnia MAOU nr 21, Kungur
Temat
Cel pedagogiczny
Typ lekcji
Planowane wyniki
(temat)
Wyniki osobiste
Szkolenie uniwersalne
działania
(metatemat)
Zbieżność sylab
Promowanie rozwoju u uczniów umiejętności odróżniania dźwięków samogłosek od spółgłosek, słyszenia fuzji
dźwięk spółgłoski z samogłoską, podziel wyrazy na sylaby
Rozwiązywanie problemu uczenia się
Wyróżnia się fuzję dźwięku spółgłoskowego z samogłoską i dźwięk spółgłoskowy poza fuzją; graficznie
przedstawiać łączenie sylab; komponować opowiadania o charakterze narracyjnym na podstawie fabuły
zdjęcia na podstawie własnych obserwacji
Wyrażają gotowość do działania w każdej sytuacji, zgodnie z zasadami bezpiecznego zachowania
życie codzienne
Regulacyjne: naucz się wyrażać swoje założenia w oparciu o pracę z rysunkami i diagramami.
Poznawcze: ogólnoedukacyjne – znajdź odpowiedzi na pytania na ilustracjach; logiczne - analizuj
kompozycja dźwiękowo-literowa słów; rozróżnij samogłoski i spółgłoski, podaj główną cechę charakterystyczną
oznaki; przeprowadzić syntezę jako złożenie całości z części.
Komunikatywna: praca w parach: zadawajcie sobie nawzajem pytania dotyczące rysunku, odpowiadajcie na pytania
towarzyszu, posłuchaj i oceń odpowiedź towarzysza
Zdanie, samogłoski i spółgłoski, fuzja sylab
Główna zawartość
tematy, koncepcje i terminy
Pomoce dydaktyczne Rysunki róż, maków, obrazek kota, plansze słowne
Scenariusz lekcji
Kroki lekcji
1
I. Organizacja
początek lekcji
Kształty,
metody,
metodologiczny
techniki
2
Działalność nauczyciela
3
Czołowy.
Werbalny.
Powitanie studentów.
- Chłopaki, spróbujcie zgadnąć
Działalność studencka
Wdrożone
działania
Formowane
umiejętności
Rodzaj i kształt
kontrola
4
Powitanie
nauczyciele. Zorganizować
twój
5
Pokazywać
emocjonalny
reakcja na coś
6
Czołowy.
Odpowiedzi słowne

2
Zgadywanie
zagadki
1
Badanie
gotowość
klasa i
sprzęt;
emocjonalny
nastrój
do klasy
II. Aktualizacja
podstawowa wiedza.
1. Rozwój mowy
studenci. Stanowisko
z łamańcem językowym
(podręcznik, s. 16)
Kolektyw
ja, łaźnia parowa.
Werbalny.
Rozmowa.
Praca z
tupot
t
2. Praca z
projekt dźwięku
słowa. Gra „Co
to słowo jest zamierzone”
Czołowy,
indywidualny
Nie.
Praktycznie
y.
Dydaktycznie
to jest gra
3
Co mówi zagadka:
Są tu dziewczęta i chłopcy
Wyciągają zeszyty i książki.
Pracują pilnie
Słuchają uważnie.
Te dzieci to jedna rodzina.
Kim oni są, pytam.
A. Kochergina
– Sprawdźmy Twoją gotowość do lekcji
- Teraz się zapoznamy
łamacz języka, powiem to,
a ty słuchasz i myślisz,
dlaczego tak się nazywa:
„Za dużo nóg
stonogi.”
- Porozmawiajmy razem, pamiętaj
jej.
- Teraz porozmawiajmy, przyjacielu
przyjaciel w parze
Wyświetlany jest schemat:
- Zgadnij według tego schematu,
jakie słowo miałem na myśli?
– Czy to jest nazwa tych kwiatów?
(Pokazuje zdjęcia z
obraz róż, maków.)
- Jeszcze jedno słowo - imię
naczynia na kwiaty
4
Miejsce pracy,
Sprawdź dostępność
indywidualny
edukacyjny
akcesoria do
tabela.
- klasa, szkoła,
studenci
– Wyraźne
szybko, czysto, bez
błędy.
Oni rozmawiają
łamacz języka w refrenie,
pamiętam. Następnie
Mówią
tupot przyjacielu
przyjaciel w parze
Praca ze schematem.
Wybierz słowa dla
schemat.
- Róże, maki.
- Wazon
Kontynuacja tabeli.
6
5
na słowa nauczyciela
Czołowy,
sparowany
Wymowa
łamańce językowe
Indywidualny
.
Wybór słów
do diagramu
Słucham
tupot,
Pamiętać;
emocjonalnie,
wyraziście
rozmawiają o tym.
Produkować
zdolności artystyczne,
rozwijać swoje horyzonty i
pamięć
Wybór słów
zawierający sylabę
połączyć, do danego
schemat. Korelat
wołanie słowa
temat, ze schematem
Model

1
Minuta wychowania fizycznego
2
Kolektyw
.
Praktyczny
.
Gra
"Słoneczny
królik"
III. Inscenizacja
zadanie edukacyjne
IV. Asymilacja
nową wiedzę i
sposoby
zajęcia.
1. Gra „Kto to jest?”
Co to jest?".
Analiza dźwięku
słowa kot.
Czołowy.
Werbalny.
Rozmowa
Czołowy.
Werbalny,
wizualny,
praktyczny
.
Rozmowa,
pracować z
schemat
3
Słońce wygląda za okno,
świeci w naszym pokoju.
Będziemy klaskać w dłonie, bardzo
cieszę się, że widzę słońce.
(W tym samym czasie wykonują
klaskajcie w dłonie nad głową.)
Nauczyciel posługuje się lustrem
"królik":
Biegacze skaczą,
słoneczne króliczki.
Wzywamy ich - nie przychodzą,
Byli tu i ich tu nie ma.
(Podążają oczami za promieniem i
mówią, pokazują rękami.)
-Co to jest sylaba?
- Dziś dowiemy się jak
powstaje sylaba
Nauczyciel pokazuje
zdjęcie z obrazem
kot
- Kto to jest?
– Poprawna odpowiedź pomoże
znajdź schemat słów.
– Z ilu sylab składa się słowo kot?
- Powiedz to słowo. Który
fuzja, słyszysz?
- A jaki dźwięk?
czy słowo kot się kończy?
Kontynuacja tabeli.
5
Wzmocnij stereotyp
prawidłowa postawa i
pociąg wizualny
aparat
6
Kolektyw.
Prawidłowy
wydajność
ćwiczenia
4
Wstają od biurek i
zająć stanowisko
prawidłowa postawa,
ręce na pasku (ręce z tyłu
głowa, łokcie do środka
strony), tył
prosty.
Razem z nauczycielem
wymawiaj słowa i
wykonywać ruchy
zgodnie z tekstem
– Część słowa
Zaakceptuj szkolenie
zadanie
Czołowy.
Odpowiedzi słowne
- Kot Kotek.
- Kot.
- Jeden.
– spółka
– Dźwięk [t]
Czołowy.
Sylabiczny
analiza słów
kot; doustny
odpowiedzi
Rozróżnij samogłoski
i spółgłoski
zadzwoń do głównego
charakterystyczny
oznaki.
Postrzegaj to słowo
jako przedmiot badań,
materiał do analizy.
Zobacz jak
powstaje sylaba
fuzja w toku
sylabiczny
analiza

1
2
3
4
5
6
Kontynuacja tabeli.
– Jaki to dźwięk: samogłoska lub
spółgłoska?
- Dlaczego?
Wniosek: słowo kot ma jedną sylabę;
ma trzy dźwięki: pierwsze dwa
dźwięk - spółgłoska i samogłoska,
połączył się - tworząc fuzję;
trzeci dźwięk - spółgłoska -
jest na zewnątrz
fuzje.
- Powiedz całe słowo
całkowicie
– Posłuchajcie przysłowia: „Sto lat
Żyj i ucz się."
– Jak rozumiesz jego znaczenie?
Nagraliśmy płytę
I wychodzimy się rozgrzać.
Zaczynamy biec w miejscu,
Meta jest za dwieście metrów!
Dwa razy, dwa,
Dość, chodźmy pobiegać
Rozciągnij się i oddychaj
2. Praca z
przysłowie „Wiek
Żyj i ucz się"
Minuta wychowania fizycznego
Czołowy.
Werbalny,
problem.
Rozmowa
Kolektyw
I.
Praktycznie
t
3. Praca z
rysunek do bajki
"Wilk
i siedmioro dzieci”
Czołowy,
łaźnia parowa
Werbalny.
Rozmowa
- Patrz na obrazki.
– Jakimi bohaterami baśniowymi jesteś?
widzisz na zdjęciu?
– Kto jest na nich przedstawiony?
- Zgadzam się.
- Bo z nim
wymawiać
wydychane powietrze
spotyka się w ustach
przeszkoda.
- Kot
Posłuchaj przysłowia.
- Niezbędny
stale
gromadzić wiedzę
Kontynuować
na miejscu, na
przedostatni
linia
Zatrzymaj się przy
ostatni
wyciągnięte ręce
w górę
i obniżony
boki
Rozważają
rysunek.
- „Wilk i siódemka”
Dzieci"
Wyróżnia się sylaby
dźwięki i dźwięki
poza fuzją w
słowa. Udowadniają
dlaczego podkreślone
sylaba jest
połączenie. Wyróżnić
graficzny
oznaczenia sylab
fuzje i dźwięki za sobą
poza fuzją,
używać ich do
modelowanie słów
Analizować
przysłowie
wyrazić swoje
opinia. Wyjaśnić
znaczenie przysłowia
Przeprowadzać coś
zapobieganie
zmęczenie.
Skupić się na
zdrowy tryb życia,
przestrzegać
zdrowa codzienność,
aktywnie uczestniczyć
minuta wychowania fizycznego
Odpowiadać na pytania
na podstawie fabuły baśni;
rozmawiać o
konieczność
przestrzegać
Czołowy.
Odpowiedzi słowne
Kolektyw.
Prawidłowy
wydajność
ćwiczenia
Czołowy,
indywidualny.
Odpowiedzi słowne

1
2
3
- Przypomnij sobie bajkę. Co
zdarzyło się, gdy mamakoza
stracony?
– Zadawajcie sobie nawzajem pytania
4
- Koza, wilk,
dziecko.
- Przyszedł wilk i zjadł
Dzieci.
Przyjaciel zadaje pytania
przyjaciel
– Proszę o sugestie dot
schematy
Makijaż
dwa zdania,
trzy, cztery słowa
– Rozważ i skoreluj
rysunki i schematy
– Wazon, kot, kuchenka
4. Kompilacja
propozycje
według schematów
V. Konsolidacja
wiedza i metody
działania.
1. Korelacja
rysunki i warstwy
wzorce dźwiękowe słów
(podręcznik, s. 16)
Czołowy,
indywidualny
Nie.
Praktycznie
y.
Praca z
schemat
Czołowy,
indywidualny
Nie.
Praktycznie
y. Praca z
schemat
Kontynuacja tabeli.
5
6
zasady bezpieczeństwa
zachowanie w
brak dorosłych;
pracujcie w parach:
pytajcie się nawzajem
pytania dotyczące rysunku,
odpowiadać na pytania
towarzysz,
Słuchaj i
oceń odpowiedź
towarzysz
Makijaż
zdania ze wsparciem
do rysunków i schematów
Pracuj z diagramami
modele słów:
powiązać słowo
nazywanie obiektu
z sylabą
model, udowodnij
korespondencja.
zainstalować
liczba sylab i
ich zamówienie, wyciągnięte
każdy wypowiada
sylaba
Czołowy,
indywidualny.
Kompilacja
propozycje
Czołowy,
indywidualny.
Korelacja
rysunki i schematy

2
Czołowy,
indywidualny
Nie.
Werbalny,
praktyczny
.
Dydaktycznie
to jest gra
Czołowy.
Werbalny.
Rozmowa
1
2. Gra „Nazwij to”
jednym słowem"
(podręcznik, s. 17)
VI. Odruchowo
oceniający.
Asymilacja
zasady
samoregulacja i
współpraca
3
- Nazwij obiekty
pokazane na dole
strony.
– Nazwij to jednym słowem
rzeczy.
– Dopasuj obrazki i diagramy
4
– Krzesło, stół, łóżko,
gabinet.
- Meble.
– Krzesło, stół, szafka
Odpowiadać na pytania
nauczyciele
– Jaka wiedza, umiejętności, umiejętności
pomógł ci dzisiaj na zajęciach?
– Co ci się najbardziej podobało?
Dlaczego?
– Co było przyczyną trudności?
Dlaczego?
- Dziękuję za lekcję.
Koniec stołu.
6
Czołowy,
indywidualny.
Korelacja
rysunki i diagramy;
uogólnienie
rzeczy
Czołowy.
Odpowiedzi słowne
5
Znajdź i zadzwoń
zbieżność sylab i
sąsiadujące dźwięki
słuchowo
i na podstawie schematu.
Wybór słów
zawierający sylabę
połączyć, do danego
schemat.
Dopasuj słowo
nazywanie obiektu
z modelem diagramu
Odpowiedz na finał
Pytania do lekcji.
Rozumieją swoje
działania i
poczucie własnej wartości.
Oceń ich
Praca w klasie

Struktura połączenia sylab (S+G).

Specyfika wymowy łączenia dwóch dźwięków podczas wymowy.

Termin „fuzja sylab”.Etymologia.

Schemat fuzji sylab.

Materiał językowy:

Słowo z połączeniem sylab.

Słowo z połączeniem sylab.

Powtórzenie.

Spółgłoski i samogłoski.

Plan lekcji.

Cel lekcji: przestudiować koncepcję dźwięku i koncepcję „połączenia sylab”.

Cele Lekcji: 1) naucz dzieci tworzyć sylaby - analiza dźwięku słów.

2) wprowadzić łączenie sylab.

3) rozwijać mowę.

Podczas zajęć.

Organizowanie czasu.

Zadzwonił dzwonek

Rozpoczyna się lekcja.

Usiedliście razem przy biurkach,

Wszyscy spojrzeli na mnie.

Powtórzenie.

Narysuj diagramy na tablicy.

Co widzisz na tablicy?

Jakie są te schematy? Są podobni?

Jak nazywa się pierwszy schemat?

Co możesz o niej powiedzieć?

Z ilu sylab się składa?

Która sylaba jest akcentowana w tym wzorze?

Jak nazywa się drugi schemat?

Z ilu dźwięków się składa?

Czy możemy powiedzieć coś więcej o tym schemacie?

Jak nazywa się trzeci schemat?

Jaki jest pierwszy dźwięk? Dlaczego?

Jaki jest drugi dźwięk? Dlaczego?

Jaki jest trzeci dźwięk? Dlaczego?

Jaki jest czwarty dźwięk? Dlaczego?

Jaki jest piąty dźwięk? Dlaczego?

Wrzuć dwa zdjęcia (kota i pająka)

Patrz na obrazki. Kogo przedstawiają?

Powiedz pierwsze słowo?

Ile sylab jest w tym słowie? Połóż dłoń na brodzie i powiedz to.

Ile sylab?

Jaka jest pierwsza sylaba?

Jaka jest druga sylaba?

Nazwijmy to słowo, aby dowiedzieć się, na którą sylabę pada akcent.

Czy nasz pierwszy schemat jest odpowiedni?

Dlaczego?

Posłuchajmy teraz, ile dźwięków jest w tym słowie. Posłuchaj, jak to robię. (kot)

Powtórzmy wszystko razem. Ile dźwięków jest w tym słowie?

Jaki jest pierwszy dźwięk?

Jaki jest drugi dźwięk?

Jaki jest trzeci dźwięk?

Jaki jest czwarty dźwięk?

Jaki jest piąty dźwięk?

Sprawdź, czy ten schemat pasuje do drugiego schematu?

Teraz sprawdzimy, czy to słowo pasuje do trzeciego schematu.

Powiedz to słowo na głos.

Jaki jest pierwszy dźwięk?

a) Śpiewane/nie śpiewane

Czy potrafisz to zaśpiewać?

Spróbuj.

Jaki on jest?

b) Metoda wytwarzania dźwięku

Co czujesz?

c) Wymowa

Jaki jest drugi dźwięk tego słowa?

Zaśpiewaj to.

Jak się czułeś?

Co to było?

Czy miałeś zamknięte usta?

Czy zęby przeszkadzały?

Jak ustawiony był język?

Czego dowiedzieliśmy się o dźwięku [o]?

W takim razie jak to się nazywa?

W którym domu umieścimy ten dźwięk?

Prawidłowy. Teraz wymówmy trzeci dźwięk.

a) Śpiewane/nie śpiewane

Zaśpiewajmy to. Czy potrafisz to zaśpiewać?

Dlaczego?

b) Metoda wytwarzania dźwięku

A teraz przyłóż dłoń do gardła i powiedz to.

Jak się czułeś?

c) Wymowa

Teraz połóż jedną dłoń na gardle, a drugą na ustach. Co się dzieje?

Co słyszymy?

Co zatem bierze udział w powstawaniu tego dźwięku?

Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.

Czy powietrze przepływa swobodnie?

I dlaczego? Co ją powstrzymuje?

Jaka pojawia się przeszkoda?

Wymień 3 znaki, które zidentyfikowaliśmy.

W takim razie jak to się nazywa?

W którym domu umieścimy ten dźwięk?

Prawidłowy. Powiedz czwartą głoskę w tym słowie.

a) Śpiewane/nie śpiewane

Czy potrafisz to zaśpiewać?

Spróbuj.

Jaki on jest?

b) Metoda wytwarzania dźwięku

Teraz połóż dłoń na szyi i powiedz to.

Co czujesz?

Prawidłowy! Jak nazywa się to drżenie?

c) Wymowa

Teraz połóż jedną dłoń na szyi, a drugą na ustach. Co się dzieje?

Prawidłowy. Powietrze przechodzi przez usta i słyszymy hałas.

Co nam przeszkadza w wymowie?

Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.

Opowiedz mi o tym dźwięku. Jaki on jest?

Jakie trzy oznaki tego dźwięku znasz?

A te znaki, znaki jakiego dźwięku?

W którym domu umieścimy ten dźwięk?

Podkreśl piątą dźwięk tego słowa.

Zaśpiewaj to.

Czy potrafisz zaśpiewać ten dźwięk?

Połóż dłoń na gardle i wydawaj ten dźwięk.

Jak się czułeś?

Co to było?

A teraz będziemy powoli i przeciągle wymawiać dźwięk [o].

Jak ułożone były nasze zęby?

Czy miałeś zamknięte usta?

Czy zęby przeszkadzały?

Jak ustawiony był język?

Czego dowiedzieliśmy się o dźwięku [o]?

Jaki dźwięk to [o]? Wymień jego znaki.

W takim razie jak to się nazywa?

W którym domu umieścimy ten dźwięk?

Przypomnijmy sobie teraz, jaki jest pierwszy dźwięk w słowie „kot”?

Jaki on jest?

Jaki jest drugi dźwięk w tym słowie?

Jaki on jest?

Jaki jest trzeci dźwięk w tym słowie?

Jaki on jest?

Jaki jest czwarty dźwięk w tym słowie?

Jaki on jest?

Jaka jest piąta głoska w tym słowie?

Jaki on jest?

Czy trzeci schemat jest dla nas odpowiedni?

Dlaczego?

Prawidłowy.

Nauka nowego materiału.

1) Struktura połączenia sylab (S+G) / 2) Cechy wymowy łączenia dwóch dźwięków podczas wymowy.

Co możesz powiedzieć o tym schemacie?

Z ilu dźwięków się składa?

Powiedz, jak mówimy to słowo?

Jak wymawiamy dźwięk? Osobno czy razem?

Wymawiamy dźwięk „pa” i dodajemy „uk”.

Jak zatem wymawiamy dźwięki? Razem?

Dźwięki [p] i [a] są ze sobą przyjazne w tym słowie i dlatego wymawia się je razem.

Jaki jest pierwszy dźwięk?

Jaki jest drugi dźwięk?

Tak więc, gdy pierwsza dźwięk w słowie jest spółgłoską, a druga samogłoską, dźwięki te są dla siebie przyjazne i wymawiane razem.

3) Termin „fuzja sylab”.

Po wymowie te 2 dźwięki łączą się w jeden. A kiedy sylaba w słowie składa się ze spółgłoski i następującej po niej samogłoski, nazwiemy tę sylabę sylabą łączącą.

4) Schemat fuzji sylab.

Ludzie wymyślili schemat przedstawiania tej sylaby. I ponieważ są przyjaciółmi, umieścimy ich w jednym dwupiętrowym domu. Będą mieszkać w tym samym domu, ale na różnych piętrach.

Dźwięk spółgłoski będzie żył na pierwszym piętrze, a dźwięk samogłoski będzie żył na drugim piętrze.

Jakiego koloru będzie dźwięk spółgłoski?

A co z samogłoską?

Jaka jest więc pierwsza sylaba?

Z jakich dźwięków się składa?

Jak to nazwiemy?

Dlaczego?

Jaki jest drugi dźwięk w słowie „pająk”?

Jak się to wymawia w tym słowie?

Powiedz te dwa dźwięki.

Czy te dźwięki łączą się czy nie?

Jak je wymawiamy?

Jaka jest pierwsza sylaba?

Jaka jest druga sylaba?

Zatem w słowach istnieją sylaby, w których pierwsza jest samogłoską, a druga spółgłoską. Taka sylaba nie łączy się.

Będziemy musieli również umieścić te dźwięki w domu. Ponieważ sylaby te nie łączą się, co oznacza, że ​​nie są przyjaciółmi i dlatego będą mieszkać w różnych domach.

Jakiego koloru będzie dom samogłosek?

A ten, który się zgodzi?

Zróbmy teraz pełny diagram słowa „pająk”.

Z ilu sylab składa się słowo „pająk”?

Jaka jest pierwsza sylaba?

Dlaczego?

Jaka jest druga sylaba?

Dlaczego?

A teraz przeanalizujemy także słowo „kot”.

Co możemy powiedzieć o wzorze słowa „kot”?

Ile sylab ma to słowo?

Powiedz to słowo tak, jak my to mówimy.

Jak wymawiamy dźwięki? Osobno czy razem?

Najpierw wymawiamy dźwięk „ko”, dodajemy „sh”, a następnie „ka”.

Jak zatem wspólnie tworzyć dźwięki?

Dźwięki [k] i [o] są przyjazne, dlatego wymawiamy je razem.

Jaka jest pierwsza sylaba?

Jaka jest druga sylaba?

Co możemy powiedzieć o tej sylabie?

Prawidłowy! To znaczy, że je rozwiążemy?

Dobrze zrobiony!

Na jaki kolor pomalujemy pierwsze pomieszczenie dźwiękowe? Dlaczego?

Jaki jest drugi dźwięk tego słowa?

Na jaki kolor powinniśmy to pomalować? Dlaczego?

Jaki jest trzeci dźwięk tego słowa?

Jak się to wymawia w tym słowie?

Prawidłowy! Gdzie więc będzie mieszkał?

- ...podejdź do tablicy i napisz diagram tej sylaby.

Na jaki kolor powinniśmy pomalować jego dom?

Jaka jest trzecia sylaba w tym słowie?

Jak to wymówić?

Jaki jest pierwszy dźwięk w tej sylabie?

A drugie?

A co oznacza ta sylaba?

Prawidłowy!

Gdzie umieścić te 2 dźwięki?

Który dom?

Na jaki kolor powinniśmy to pomalować?

- ...podejdź do tablicy i napisz diagram tej sylaby.

Z ilu sylab składa się słowo „kot”?

Jaka jest pierwsza sylaba?

Dlaczego?

Jaka jest druga sylaba?

Dlaczego?

Jaka jest trzecia sylaba?

Dlaczego?

Konsolidacja.

Teraz posłuchaj zagadki.

Pochyliłem swoje gałęzie nad rzeką,

W rzece wygląda to smutno.

(Wierzba)

Policz, ile sylab jest w tym słowie?

Jaka jest pierwsza sylaba?

Jaka jest druga sylaba?

Połóż nacisk na to słowo.

Która sylaba jest akcentowana?

Z jakich dźwięków składa się pierwsza sylaba?

a) Śpiewane/nie śpiewane

Zaśpiewaj ten dźwięk. Czy potrafisz to zaśpiewać?

b) Metoda wytwarzania dźwięku

Teraz połóż dłoń na szyi i powiedz to.

Co czujesz?

Więc co to za dźwięk?

c) Wymowa

Określ, w jaki sposób powstaje ten dźwięk.

Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.

Czy coś zakłóca naszą wymowę?

W takim razie co to za dźwięk?

Do jakiego domu go umieścimy?

-...podejdź do tablicy i napisz diagram tego dźwięku.

Z jakich dźwięków składa się druga sylaba?

Jaki jest pierwszy dźwięk?

a) Śpiewane/nie śpiewane

Czy potrafisz to zaśpiewać?

Spróbuj.

b) Metoda wytwarzania dźwięku

Teraz połóż dłoń na szyi i powiedz to.

Co czujesz?

c) Wymowa

Teraz połóż jedną dłoń na szyi, a drugą na ustach. Co się dzieje?

Co nam przeszkadza w wymowie?

Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.

Jakie trzy oznaki tego dźwięku znasz?

A te znaki, znaki jakiego dźwięku?

Jaki jest drugi dźwięk w tej sylabie?

a) Śpiewane/nie śpiewane

Czy potrafisz to zaśpiewać?

b) Metoda wytwarzania dźwięku

Określ, jaki to dźwięk.Połóż dłoń na szyi i powiedz to.

Co czujesz?

c) Wymowa

Teraz określ, z czego jest utworzony.

Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.

Czy coś zakłóca naszą wymowę?

Jaki on jest?

Teraz nazwij drugą sylabę słowa „wierzba”.

-...podejdź do tablicy i napisz diagram tego słowa.

Odbicie.

Czego nowego się dzisiaj nauczyliśmy?

Kiedy to się dzieje?

Jak na schemacie pokazano łączącą się sylabę?