Rozwijaj percepcję słuchową u dzieci. Rozwój percepcji słuchowej u dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami w wieku przedszkolnym. Rozwój uwarunkowanej reakcji motorycznej na dźwięk

(na podstawie materiałów z instrukcji: Czerkasowa E.L. Zaburzenia mowy z minimalnymi zaburzeniami funkcji słuchu (diagnostyka i korekta). – M.: ARKTI, 2003. – 192 s.)

Przy organizacji i ustalaniu treści zajęć logopedycznych w trakcie formacji słuchowe postrzeganie dźwięków innych niż mowa Należy wziąć pod uwagę następujące wytyczne:

1. Ponieważ na skutek hałasu, skrzypienia, dzwonienia, szelestu, buczenia itp. dziecko odczuwa „zmęczenie słuchowe” (przytępienie wrażliwości słuchowej), w sali, w której odbywają się zajęcia, przed zajęciami i w ich trakcie, należy niedopuszczalne różne zakłócenia hałasu (hałaśliwe prace remontowe, głośna mowa, krzyki, klatka dla ptaków, zajęcia muzyczne odbywające się bezpośrednio przed terapią logopedyczną itp.).

2. Wykorzystany materiał dźwiękowy nawiązuje do konkretnego przedmiotu, działania lub jego obrazu i powinien być interesujący dla dziecka.

3. Rodzaje prac nad rozwojem percepcji słuchowej (wykonywanie instrukcji, odpowiadanie na pytania, gry plenerowe i dydaktyczne itp.), a także wizualne pomoce dydaktyczne (naturalnie brzmiące przedmioty, środki techniczne - magnetofony, dyktafony itp. - do odtwarzania różnych dźwięków poza mową) powinny być zróżnicowane i mieć na celu zwiększenie zainteresowań poznawczych dzieci.

4. Kolejność zapoznawania się z akustycznymi bodźcami niewerbalnymi: od znanych do mało znanych; od głośnych dźwięków o niskiej częstotliwości (na przykład bęben) do cichych dźwięków o wysokiej częstotliwości (organy beczkowe).

5. Stopniowy wzrost złożoności dźwięków innych niż mowa docierających do ucha: od kontrastujących sygnałów akustycznych do bliskich.

E.L. Cherkasova usystematyzowała dźwięki według stopnia kontrastu, co można wykorzystać przy planowaniu pracy korekcyjnej nad kształtowaniem percepcji słuchowej. Wyróżniono trzy grupy dźwięków i dźwięków, które silnie kontrastują ze sobą: „hałasy”, „głosy”, „bodźce muzyczne”. W każdej grupie mniej kontrastujące dźwięki są łączone w podgrupy:

1.1. Zabawki wydające dźwięki: zabawki wydające dźwięki piszczące; „płaczące” lalki; grzechocze

1.2. Odgłosy gospodarstwa domowego: sprzęt AGD (odkurzacz, telefon, pralka, lodówka); dźwięki zegara („tykanie”, dzwonienie budzika, bicie zegara ściennego); dźwięki „drewniane” (pukanie drewnianymi łyżkami, pukanie do drzwi, cięcie drewna); dźwięki „szkła” (brzęk szkła, brzęk kryształu, dźwięk tłuczonego szkła); dźwięki „metaliczne” (dźwięk młotka o metal, brzęk monet, wbijanie gwoździa); odgłosy „szeleszczące” (szelest zmiętego papieru, rozdzieranie gazety, wycieranie papieru ze stołu, zamiatanie szczotką podłogi); „luźne” dźwięki (rozsypywanie się kamyków, piasku, różnych zbóż).

1.3. Emocjonalne i fizjologiczne objawy osoby: śmiech, płacz, kichanie, kaszel, westchnienia, tupanie, kroki.

1.4. Hałasy miejskie: odgłosy ruchu ulicznego, „hałaśliwa ulica w ciągu dnia”, „cicha ulica wieczorem”.

1,5. Hałasy związane ze zjawiskami naturalnymi: odgłosy wody (deszcz, deszcz, krople, szmer strumienia, plusk fal morskich, burza); odgłosy wiatru (wycie wiatru, szelest liści); dźwięki jesieni (silny wiatr, cichy deszcz, deszcz pukający w szybę); dźwięki zimowe (burza zimowa, zamieć); dźwięki wiosny (krople, grzmoty, deszcz, grzmoty).

2.2. Głosy ptaków domowych (kogut, kury, kury, kaczki, kaczątka, gęsi, indyki, gołębie; zagroda drobiu) i dzikiego (wróble, sowa, dzięcioł, wrona, mewy, słowiki, żurawie, czaple, skowronek, jaskółka, paw; ptaki w ogrodzie; wczesny poranek w lesie).

3. Bodźce muzyczne:

3.1. Indywidualne brzmienia instrumentów muzycznych (bęben, tamburyn, gwizdek, piszczałka, organy beczkowe, akordeon, dzwonek, fortepian, metalofon, gitara, skrzypce).

3.2. Muzyka: fragmenty muzyczne (solo, orkiestra), melodie muzyczne o różnym tempie, rytmie, barwie.

Praca nad rozwojem percepcji słuchowej polega na konsekwentnym kształtowaniu następujących umiejętności:

1. zidentyfikuj brzmiący przedmiot (np. korzystając z gry „Pokaż mi, co brzmi”);

2. powiązać charakter dźwięku ze zróżnicowanymi ruchami (np. z dźwiękiem bębna – ręce w górę, z dźwiękiem piszczałki – rozsuń je);

3. zapamiętują i odtwarzają szereg dźwięków (np. dzieci z zamkniętymi oczami słuchają kilku dźwięków (od 2 do 5) - bicia dzwonka, miauczenia kota itp.; następnie wskazują brzmiące przedmioty lub ich obrazy);

4. rozpoznawać i rozróżniać dźwięki inne niż mowa według głośności (na przykład dzieci - „króliczki” uciekają przy głośnych dźwiękach (perkusja), a spokojnie bawią się przy cichych dźwiękach);

5. rozpoznawać i rozróżniać dźwięki niemowe według czasu trwania (np. dzieci pokazują jedną z dwóch kart (z przedstawionym krótkim lub długim paskiem), odpowiadającą czasowi trwania dźwięku (nauczyciel logopedy wydaje długie i krótkie dźwięki z tamburyn);

6. rozpoznawać i rozróżniać dźwięki inne niż mowa według wzrostu (na przykład nauczyciel logopedy gra wysokie i niskie dźwięki na metalofonie (harmonijka ustna, fortepian), a dzieci, słysząc wysokie dźwięki, wstają na palcach i kucają nisko Dźwięki);

7. określić liczbę (1 – 2, 2 – 3) dźwięków i przedmiotów sondujących (za pomocą patyków, żetonów itp.);

8. rozróżnić kierunek dźwięku, źródło dźwięku znajdujące się z przodu lub z tyłu, z prawej lub lewej strony dziecka (np. korzystając z zabawy „Pokaż, gdzie jest dźwięk”).

Podczas wykonywania zadań rozpoznawania i rozróżniania dźwięków wykorzystuje się niewerbalne i werbalne reakcje dzieci na dźwięki, a charakter zadań oferowanych dzieciom starszym jest znacznie bardziej skomplikowany:

Rodzaj ćwiczeń rozwijających percepcję słuchową dźwięków innych niż mowa	Rodzaje zadań w oparciu o:
reakcja niewerbalna	reakcja werbalna
Korelacja sygnałów akustycznych o różnym charakterze z konkretnymi obiektami	- Wykonywanie ruchów warunkowych (obracanie głową, klaskanie, podskakiwanie, układanie chipa itp.) w rytm dźwięku konkretnego przedmiotu (od 3 do 4 roku życia). - Pokazywanie sondującego obiektu (od 3 do 4 lat). - Wykonywanie zróżnicowanych ruchów w celu nagłośnienia różnych obiektów (od 4 do 5 lat). - Wybór brzmiącego obiektu spośród różnych obiektów (od 4 do 5 lat). - Układanie przedmiotów według dźwięku (od 5 do 6 lat).	- Nazywanie przedmiotu (od 3 – 4 lat).
Korelacja sygnałów akustycznych o różnym charakterze z obrazami obiektów i zjawisk naturalnych na zdjęciach	- Wskazywanie na obraz brzmiącego obiektu (od 3 do 4 lat). - Wskazywanie na zasłyszany obraz zjawiska naturalnego (od 4 do 5 lat). - Wybór spośród kilku zdjęć obrazu odpowiadającego brzmiącemu obiektowi lub zjawisku (od 4 do 5 lat). - Wybór obrazków do dźwięków (od 4 - 5 lat), - Układanie obrazków według kolejności dźwięków (od 5 - 6 lat). - Dobór obrazu konturowego do dźwięku (od 5 – 6 lat). - Składanie wyciętego obrazu odzwierciedlającego dźwięk (od 5 do 6 lat).	- Nazywanie obrazu brzmiącego obiektu (od 3 do 4 lat). - Nazywanie obrazu brzmiącego obiektu lub zjawiska naturalnego (od 4 do 5 lat).
Korelowanie dźwięków z działaniami i obrazami fabuły	- Odtwarzanie dźwięków w celu zademonstrowania działań (od 3 do 4 lat). - Samodzielne odtwarzanie dźwięku według instrukcji (od 4 do 5 lat). - Wybór zdjęcia przedstawiającego sytuację, która przekazuje określony dźwięk (od 4 do 5 lat). - Wybór zdjęć pasujących do określonych dźwięków (od 4 do 5 lat). - Składanie wyciętego obrazu fabularnego odzwierciedlającego dźwięk (od 6 lat). - Rysowanie tego, co słyszysz (od 6 lat).	- Imitacja dźwięku - onomatopeja (od 3 do 4 lat). - Działania nazewnicze (od 4 do 5 lat). - Kompilacja prostych, nietypowych zdań (od 4 do 5 lat). - Kompilacja prostych, powszechnych zdań (od 5 do 6 lat).

Ważną częścią pracy nad rozwojem percepcji słuchowej jest rozwijanie wyczucia rytmu i tempa . Jak podkreśla E.L Czerkasowa ćwiczenia temporytmiczne przyczyniają się do rozwoju uwagi i pamięci słuchowej, koordynacji słuchowo-ruchowej oraz są podstawą rozwoju słuchu mowy i ekspresyjnej mowy ustnej.

Zadania realizowane bez podkładu muzycznego i przy muzyce mają na celu rozwój następujących umiejętności:

Rozróżniać (postrzegać i odtwarzać) rytmy proste i złożone za pomocą klaskania, stukania, dźwięku zabawek muzycznych i innych przedmiotów,

Określ tempa muzyczne (wolne, umiarkowane, szybkie) i odzwierciedl je w ruchach.

Nauczyciel logopeda stosuje demonstrację i wyjaśnienia werbalne (percepcja słuchowo-wizualna i tylko słuchowa).

Dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym (od 4 do 4, 5 lat) przeprowadzane są ćwiczenia dotyczące percepcji i odtwarzania prostych rytmów (do 5 sygnałów rytmicznych), według modelu i instrukcji słownych, na przykład: // , ///, ////. Kształtuje się również zdolność postrzegania i odtwarzania struktur rytmicznych, takich jak // //, / //, // /, /// /. W tym celu wykorzystywane są gry typu „No dalej, powtórz!”, „Telefon” itp.

Z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym prowadzone są prace mające na celu rozwinięcie umiejętności postrzegania i odtwarzania prostych rytmów (do 6 sygnałów rytmicznych) głównie według instrukcji słownych, a także rozróżnianie wzorów rytmicznych nieakcentowanych i akcentowanych oraz ich odtwarzanie według modelu i zgodnie z instrukcją słowną, np.: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – głośny cios , - – cichy dźwięk).

Oprócz rozpoznawania rytmów dzieci uczą się określać tempo muzyczne. W tym celu wykonuje się ruchy zabawowe przy akompaniamencie wolnej lub rytmicznej muzyki (w zadanym tempie), np.: „maluj pędzlem”, „solaj sałatkę”, „otwieraj drzwi kluczem”. Przydaje się wykonywanie ruchów głową, ramionami, ramionami itp. z akompaniamentem muzycznym. Tak więc, aby uzyskać płynną muzykę, można wykonywać powolne ruchy głową (w prawo - prosto, w prawo - w dół, w przód - prosto itp.), obydwoma ramionami i naprzemiennie w lewo i prawo (góra - dół, tył - prosto, itp.), ręce – dwie i na przemian lewa i prawa (podnoszenie i opuszczanie). Do rytmicznej muzyki wykonywane są ruchy rąk (obracanie, unoszenie w górę – opuszczanie, zaciśnięcie w pięść – rozluźnianie, „gra na pianinie” itp.), klaskanie dłońmi, w kolana i ramiona, wybijanie rytmu stopami. Wykonywanie zestawu ruchów do muzyki (płynnej – rytmicznej – potem znów wolnej) ma na celu synchronizację ogólnych, subtelnych ruchów oraz tempa i rytmu muzycznego.

Praca formacyjna słyszenie mowy obejmuje rozwój słuchu fonetycznego, intonacyjnego i fonemicznego. Słuch fonetyczny zapewnia percepcję wszystkich znaków akustycznych dźwięku, które nie mają znaczenia sygnałowego, a słuch fonemiczny zapewnia percepcję znaczenia (rozumienie różnych informacji mowy). Słuch fonemiczny obejmuje świadomość fonemiczną, analizę i syntezę fonemiczną oraz reprezentację fonemiczną.

Rozwój słuch fonetyczny odbywa się jednocześnie z kształtowaniem wymowy dźwiękowej i polega na kształtowaniu umiejętności rozróżniania kompleksów dźwiękowych i sylab na podstawie takich cech akustycznych, jak głośność, wysokość, czas trwania.

Aby rozwinąć percepcję i umiejętność określania różnej głośności bodźców mowy, można zastosować następujące ćwiczenia:

Klaszcz w dłonie, gdy usłyszysz ciche dźwięki samogłoskowe i „ukryj się”, gdy usłyszysz głośne dźwięki,

Powtarzaj kompleksy dźwiękowe głosami o różnej sile (gry „Echo” itp.).

Aby rozwinąć umiejętność rozróżniania wysokości dźwięków mowy, stosuje się:

ruchy rąk odpowiadające obniżeniu lub obniżeniu głosu logopedy,

Odgadywanie tożsamości dźwięku bez wsparcia wizualnego,

Układanie przedmiotów i obrazów według wysokości głosu,

- „brzmiące” przedmioty itp.

Przykładowe ćwiczenia rozwijające umiejętność określania czasu trwania sygnałów mowy to:

Pokazywanie czasu trwania i zwięzłości słyszanych dźwięków, kompleksów dźwiękowych z ruchami rąk,

Pokaż jedną z dwóch kart (z pokazanym krótkim lub długim paskiem), odpowiadających czasowi trwania dźwięków i ich kombinacjom.

Rozwój słyszenie intonacji polega na rozróżnieniu i reprodukcji:

1. tempo mowy:

Wykonywanie szybkich i wolnych ruchów zgodnie ze zmieniającym się tempem wymowy słów przez nauczyciela logopedę,

Odtwarzanie przez dziecko sylab i krótkich słów w różnym tempie, skoordynowanym z tempem własnych ruchów lub demonstracja ruchów za pomocą ruchów,

Reprodukcja materiału mowy w różnym tempie, umożliwiająca poprawną wymowę;

2. barwa dźwięków mowy:

Określanie barwy głosów męskich, żeńskich i dziecięcych,

Rozpoznawanie emocjonalnego znaczenia krótkich słów ( och, cóż, ach itp.) i demonstrowanie tego za pomocą gestów,

Samodzielna artykulacja emocjonalna różnych stanów i nastrojów człowieka za pomocą ilustracji i instrukcji słownych;

3. rytm sylabiczny:

Wystukiwanie prostych slogorytmów bez akcentowania na akcentowanej sylabie i z akcentowaniem,

Wystukiwanie rytmu sylabicznego z jednoczesną wymową,

Stuknięcie w rytmiczny kontur słowa, a następnie odtworzenie jego struktury sylabicznej (na przykład „samochód” - „ta-ta-ta” itp.).

Kształtowanie umiejętności odtwarzania rytmicznego wzoru słów odbywa się z uwzględnieniem struktury dźwiękowo-sylabowej słowa w następującej kolejności:

Wyrazy dwusylabowe składające się najpierw z sylab otwartych, następnie z sylab otwartych i zamkniętych, z naciskiem na dźwięki samogłoskowe „A” ( mama, słoik; mąka, rzeka; MAK), „U” ( mucha, lalka, kaczka; Idę, prowadzę; zupa), "I" ( kotek, Nina; wątek, plik; siedzieć; wieloryb), "O" ( osy, warkocze; kot, osioł; cytrynowy; dom), „Y” ( mydło, myszy; mysz; krzaki; syn) – ćwiczone są na zajęciach z dziećmi w wieku od około 3,5 do 4 lat;

Wyrazy trzysylabowe bez zbitek spółgłosek ( samochód, kotek); słowa jednosylabowe ze zbitkami spółgłosek ( liść, krzesło); wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu ( pieprzyki, splątanie), w środku słowa ( wiadro, półka), na końcu słowa ( radość, żal); wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu ( pokrzywa, sygnalizacja świetlna), w środku słowa ( cukierek, brama) – są ćwiczone na zajęciach z dziećmi w wieku od około 4,5 do 5 lat;

Słowa dwu- i trzysylabowe z obecnością kilku kombinacji dźwięków spółgłoskowych (kwietnik, kubek, płatek śniegu, agrest); Na zajęciach z dziećmi w wieku od 5,5 do 6 lat ćwiczone są słowa czterosylabowe bez dźwięków spółgłoskowych (guzik, kukurydza, świnia, rower).

Tworzenie słuch fonemiczny obejmuje pracę nad opanowaniem procesów fonemicznych:

– świadomość fonemiczna,

– analiza i synteza fonemiczna,

– reprezentacje fonemiczne.

Różnicowanie fonemów przeprowadza się w sylabach, słowach, frazach przy użyciu tradycyjnych technik logopedycznych. Kształtuje się umiejętność różnicowania słuchowego i słuchowo-wymownego, najpierw dźwięków, które nie są zaburzone w wymowie, a następnie dźwięków, dla których przeprowadzono prace korekcyjne. W rozwoju świadomość fonemiczna Należy zwrócić uwagę dzieci na różnice akustyczne zróżnicowanych fonemów i na zależność znaczenia słowa (leksykalnego, gramatycznego) od tych różnic. Praca nad rozwijaniem umiejętności rozróżniania znaczeń leksykalnych słów skontrastowanych na podstawie leksykalnej odbywa się w następującej kolejności:

1. rozróżnianie wyrazów rozpoczynających się od fonemów oddalonych od siebie ( owsianka - Masza, łyżka - kot, napoje - nalewa);

2. rozróżnianie wyrazów rozpoczynających się od fonemów opozycyjnych ( dom - objętość, mysz - miska);

3. rozróżnianie słów z różnymi dźwiękami samogłoskowymi ( dom - dym, lakier - łuk, narty - kałuże);

4. rozróżnianie wyrazów różniących się ostatnim fonemem spółgłoskowym ( sum - sok - sen);

5. rozróżnianie wyrazów różniących się fonemem spółgłoskowym w środku ( koza - kosa, zapomnij - wycie).

Słownictwo dostępne przedszkolakom powinno być aktywnie wykorzystywane do tworzenia zdań lub par zdań, w tym słów kontrastujących na zasadzie fonemicznej ( Zakhar je cukier. Mama gotuje. - Mama gotuje. Olya ma bochenek. - Olya ma bochenek.). Również w klasie zwraca się uwagę dzieci na zmiany znaczeń gramatycznych, w zależności od składu fonemicznego słowa. W tym celu stosuje się technikę kontrastowania rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej ( Pokaż mi, gdzie jest nóż i gdzie są noże?); znaczenia rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi ( Gdzie jest kapelusz, a gdzie czapka?); czasowniki mieszane z przedrostkiem ( Gdzie przyleciał i gdzie wyleciał?) i tak dalej.

Analiza i synteza fonemiczna są operacjami umysłowymi i powstają u dzieci później niż percepcja fonemiczna. Od 4 lat ( II rok studiów) dzieci uczą się podkreślać akcentowaną samogłoskę na początku wyrazu ( Anya, bocian, osy, poranek), przeprowadzamy analizę i syntezę dźwięków samogłoskowych w bełkoczące słowa ( och, och, ach).

Od 5 lat ( III rok studiów) dzieci w dalszym ciągu opanowują proste formy analizy fonemicznej, takie jak izolowanie akcentowanej samogłoski na początku wyrazu, izolowanie dźwięku ze słowa ( dźwięk „s”: sum, mak, nos, warkocz, kaczka, miska, drzewo, autobus, łopata), definicja ostatniego i pierwszego dźwięku w słowie ( mak, topór, kino, płaszcz).

Dzieci uczą się odróżniać dźwięki od szeregu innych: najpierw kontrastujące (ustne – nosowe, przednio-językowe – tylnie-językowe), potem opozycyjne; określić obecność badanego dźwięku w słowie. Umiejętności analizy fonemicznej i syntezy kombinacji dźwiękowych (np och) i słowa ( my, tak, on, on, umysł) biorąc pod uwagę etapowe kształtowanie działań umysłowych (według P.Ya. Galperina).

W wieku sześciu lat ( IV rok studiów) dzieci rozwijają umiejętność przeprowadzania bardziej złożonych form analizy fonemicznej (biorąc pod uwagę etapowe kształtowanie działań umysłowych (według P.Ya. Galperina): określić lokalizację dźwięków w słowie (początek, środek , koniec), kolejność i liczba dźwięków w słowach ( mak, dom, zupa, owsianka, kałuża). Jednocześnie prowadzone jest szkolenie w zakresie syntezy fonemicznej słów jedno- i dwusylabowych ( zupa, kot).

Operacji analizy i syntezy fonemicznej uczy się w różnych grach („Telegraf”, „Dźwięki na żywo”, „Przekształcenia słów” itp.); stosowane są techniki modelowania i podkreślania intonacji. W tej pracy ważna jest stopniowa zmiana warunków percepcji słuchowej, np. wykonywanie zadań, podczas gdy nauczyciel-logopeda wymawia analizowane słowa szeptem, w szybkim tempie, w pewnej odległości od dziecka.

W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym prowadzona jest ukierunkowana praca nad formą reprezentacje fonemiczne – uogólnione rozumienie fonemów. Aby to zrobić, dzieciom oferuje się:

– znaleźć przedmioty (lub obrazki), których nazwa zawiera dźwięk określony przez logopedę;

– wybrać słowa dla danego dźwięku (niezależnie od jego miejsca w słowie; wskazać położenie dźwięku w słowie);

– określ dźwięk, który dominuje w słowach danego zdania ( Roma rąbie drewno siekierą).

Należy pamiętać, że zajęcia z rozwoju słuchu fonemicznego są dla dzieci bardzo męczące, dlatego na 1 lekcji początkowo do analizy wykorzystuje się nie więcej niż 3–4 słowa. Aby utrwalić umiejętności słuchowej percepcji mowy na ostatnich etapach treningu, zaleca się użycie ich więcej złożone warunki percepcji(zakłócenia hałasowe, akompaniament muzyczny itp.). Dzieci proszone są na przykład o odtworzenie słów, fraz wypowiadanych przez logopedę w warunkach zakłóceń hałasowych lub odbieranych przez słuchawki z magnetofonem, albo o powtórzenie słów wypowiadanych „łańcuszkowo” przez inne dzieci.

Trening odbywa się przy użyciu słów o podobnej długości i strukturze rytmicznej.

Umiejętność nie tylko słyszenia, ale także słuchania, koncentracji na dźwięku, uwydatniania jego charakterystycznych cech jest bardzo ważną umiejętnością człowieka. Bez tego nie da się nauczyć uważnego słuchania i słyszenia drugiej osoby, pokochać muzykę, rozumieć głosy natury, czy poruszać się po otaczającym Cię świecie.

Słuch człowieka kształtuje się na zdrowej, organicznej podstawie już od najmłodszych lat pod wpływem stymulacji akustycznej (słuchowej). W procesie percepcji człowiek nie tylko analizuje i syntetyzuje złożone zjawiska dźwiękowe, ale także określa ich znaczenie. Jakość percepcji zewnętrznego hałasu, mowy innych osób lub własnej zależy od rozwoju słuchu. Percepcję słuchową można przedstawić jako sekwencyjny akt rozpoczynający się od uwagi akustycznej i prowadzący do zrozumienia znaczenia poprzez rozpoznawanie i analizę sygnałów mowy, uzupełniony percepcją elementów pozamową (wyraz twarzy, gesty, postawa). Ostatecznie percepcja słuchowa ma na celu ukształtowanie zróżnicowania fonemicznego (dźwiękowego) i zdolności do świadomej kontroli słuchowo-werbalnej.

System fonemów (z greckiego. telefon- dźwięk) to także standardy sensoryczne, bez opanowania których nie da się opanować semantycznej strony języka, a zatem i regulacyjnej funkcji mowy.

Intensywny rozwój funkcji analizatorów słuchowych i motorycznych mowy jest ważny dla kształtowania się mowy i tworzenia drugiego układu sygnałowego dziecka. Zróżnicowana percepcja słuchowa fonemów jest warunkiem koniecznym ich prawidłowej wymowy. Niedojrzałość słuchu fonemicznego czy pamięci słuchowo-werbalnej może stać się jedną z przyczyn dysleksji (trudności w opanowaniu czytania), dysgrafii (trudności w opanowaniu pisania) i dyskalkulii (trudności w opanowaniu umiejętności arytmetycznych). Jeśli zróżnicowane połączenia warunkowe w obszarze analizatora słuchowego powstają powoli, prowadzi to do opóźnienia w tworzeniu mowy, a tym samym opóźnienia w rozwoju umysłowym.

Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną charakteryzują się powolnym rozwojem zróżnicowanych połączeń warunkowych w obszarze analizatora mowy i słuchu, w wyniku czego dziecko przez długi czas nie rozróżnia dźwięków, nie rozróżnia słów wypowiadanych przez innych i nie słyszy wyraźnie mowy. Nabycie fonemicznego aspektu mowy zależy również od sfery motorycznej (centrów mowy motorycznej mózgu i aparatu motorycznego mowy), których niedorozwój również znacznie komplikuje nabywanie mowy. W efekcie obrazy czy układy słuchowe i kinestetyczne wielu słów przez długi czas pozostają dla dzieci niewystarczająco jasne, a kontrola nad własną wymową jest osłabiona.

Zastanówmy się nad korektą podstawy sensorycznej (podstawy sensorycznej) mowy, która obejmuje przede wszystkim uwagę słuchową, słyszenie mowy i zdolności motoryczne mowy. Słowa postrzegane przez ucho pełnią rolę standardu, według którego tworzy się zgodność między postrzeganym obrazem dźwiękowym a wzorami artykulacyjnymi tych słów.

Jak wiadomo, rozwój percepcji słuchowej przebiega w dwóch kierunkach: z jednej strony rozwija się percepcja dźwięków mowy, tj. Kształtuje się słuch fonemiczny, a z drugiej strony rozwija się percepcja dźwięków niemownych, tj. hałas .

Właściwości dźwięków nie można, podobnie jak różnorodności kształtu czy koloru, przedstawić w postaci przedmiotów, którymi dokonuje się różnorodnych manipulacji – przesuwania, nakładania itp. Relacje dźwięków rozwijają się nie w przestrzeni, lecz w czasie, co utrudnia aby je wyodrębnić i porównać. Dziecko śpiewa, wymawia dźwięki mowy i stopniowo opanowuje umiejętność zmiany ruchów aparatu głosowego zgodnie z charakterystyką słyszanych dźwięków.

Obok analizatorów słuchowych i motorycznych ważną rolę w akcie naśladowania dźwięków mowy pełni analizator wzrokowy. Przeprowadzone badania (L.V. Neiman, F.F. Pay itp.) różnych typów percepcji mowy (słuchowo-wizualnej, wzrokowo-dotykowej, słuchowej) w warunkach hałasu maskującego dźwięk mowy wykazały, że dwuzmysłowa (słuchowo-wizualna) percepcja mowy była bardziej skuteczne niż monosensoryczne (słuchowe lub wzrokowe). Dane eksperymentalne są całkowicie zgodne z obserwacjami z życia codziennego. Kiedy mowa jest słabo słyszalna ze względu na odległość lub zakłócenia dźwięku, mimowolnie staramy się zobaczyć usta mówiącego.

Dlatego zajęcia specjalne powinny rozwiązać dwa główne zadania mające na celu rozwój percepcji słuchowej:
1) rozwój niemowych obrazów słuchowych i słuchowych obrazów słów;
2) rozwój koordynacji słuchowo-ruchowej.

Słuch mowy jest celowo ćwiczony na zajęciach logopedycznych. Rozważmy te formy pracy, które przygotowują nas do rozróżnienia trzech rodzajów wrażeń słuchowych wyróżnianych w psychologii ogólnej: mowy, muzyki i hałasu.

Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną należy uczyć słuchania i rozumienia różnych dźwięków, ponieważ od dawna brakuje im kontroli nad słuchem: niemożności słuchania, porównywania i oceniania dźwięków pod względem siły, barwy i charakteru.

Ze względu na ogólną inercję patologiczną nie interesują się dźwiękami niemową, słabo na nie reagują, niedokładnie różnicują i nie opierają się na nich w swoich działaniach. Uniemożliwia to prawidłową orientację w przestrzeni i czasami prowadzi do wypadków.

Dźwięki inne niż mowa są dla człowieka bardzo ważne. Prawidłowe określenie kierunku, z którego dochodzi dźwięk, ułatwia poruszanie się w odległej przestrzeni, określanie położenia i kierunku ruchu. Dobrze zidentyfikowane i świadomie odebrane dźwięki mogą korygować charakter ludzkiej działalności.

Nasza praktyka pracy z dziećmi pokazuje, że rozróżnianie dźwięków niemownych i umiejętność działania zgodnie z sygnałem dźwiękowym można stale rozwijać. Rozwój percepcji dźwięków innych niż mowa przebiega od elementarnej reakcji na obecność lub brak dźwięków, do ich percepcji i rozróżniania, a następnie wykorzystania jako sygnału do działania i zrozumienia. Służą temu specjalnie ukierunkowane gry i ćwiczenia dydaktyczne (patrz niżej).

Podkreślamy, że w pierwszym etapie dziecko potrzebuje wsparcia wzrokowego lub wzrokowo-ruchowego w celu rozróżnienia dźwięków niemownych (a także materiału mowy). Oznacza to, że dziecko musi zobaczyć przedmiot, który wydaje jakiś niezwykły dźwięk i spróbować na różne sposoby wydobyć z niego ten dźwięk. Dodatkowe wsparcie sensoryczne staje się niepotrzebne dopiero wtedy, gdy dziecko ma rzeczywistą percepcję i ukształtował się niezbędny obraz słuchowy.

Główną cechą obrazów słuchowych jest powiązanie tematyczne. Gry na percepcję dźwięku powinny dawać wyobrażenie o szelestach, skrzypieniu, piskach, bulgotaniach, dzwonieniu, szelestach, pukaniu, śpiewie ptaków, hałasie pociągów, samochodów, krzykach zwierząt, głośnych i cichych dźwiękach, szeptach itp. Dziecko należy uczyć rozróżniania różnych postaci odgłosów, reagowania na nie emocjonalnie: chroń się rękami przed głośnymi i nieprzyjemnymi hałasami, na przyjemne dźwięki odpowiadaj radosną mimiką, koncentracją słuchową i odpowiednimi ruchami.

Kształtowanie wysokościowych, rytmicznych i dynamicznych elementów słuchu ułatwiają czynności muzyczne i rytmiczne. B. M. Teplov zauważył, że w procesie uczenia się kształtuje się także słuch muzyczny jako szczególna forma ludzkiego słuchu. Słuch determinuje bardziej subtelne różnicowanie cech dźwiękowych otaczającego obiektywnego świata. Ułatwia to śpiew, słuchanie różnorodnej muzyki i nauka gry na różnych instrumentach.

Gry i ćwiczenia muzyczne dodatkowo łagodzą niepotrzebny stres u dzieci i tworzą pozytywne tło emocjonalne. Stwierdzono, że za pomocą rytmu muzycznego można przywrócić równowagę w działaniu układu nerwowego dziecka, złagodzić temperament nadmiernie pobudliwy i rozhamować dzieci zahamowane, a także uregulować ruchy niepotrzebne i niepotrzebne. Stosowanie podkładu muzycznego podczas zajęć ma bardzo korzystny wpływ na dzieci, gdyż od dawna muzyka wykorzystywana jest jako czynnik leczniczy, pełniąc rolę terapeutyczną.

W rozwoju percepcji słuchowej niezbędne są ruchy rąk, nóg i całego ciała. Dostosowując się do rytmu utworów muzycznych, ruchy pomagają dziecku wyizolować ten rytm. Z kolei poczucie rytmu przyczynia się do rytmiczności zwykłej mowy, czyniąc ją bardziej wyrazistą.

Oto przykłady ćwiczeń rozwijających poczucie rytmu:
- klaskanie (tupanie nogą, uderzanie piłką o podłogę) prostego układu rytmicznego poprzez demonstrację i słuch;
- powtórzenie klaskającego wzoru rytmicznego na brzmiącym instrumencie;
- przyspieszanie i zwalnianie chodu (biegania) przy zmianie odtwarzanej muzyki;
- wykonywanie ruchu w zadanym tempie podczas liczenia lub zatrzymania muzyki;
- chodzenie z klaskaniem, rytmiczne zwrotki, w rytm bębna (tamburyn);
- przejście od chodu do biegu (i z powrotem) przy zmianie rytmu tempa, charakteru muzyki;
- uniesienie ramion do przodu do punktu odniesienia bez kontroli wzrokowej pod uderzeniami tamburynu;
- odtwarzanie rytmu (lub tempa) ruchów dłoni (do wyboru dzieci);
- wykonywanie ćwiczeń symulacyjnych do różnych rodzajów muzyki: marsz, kołysanka, polka itp.

Organizowanie ruchów za pomocą rytmu muzycznego rozwija u dzieci uwagę, pamięć, wewnętrzny spokój, aktywizuje aktywność, sprzyja rozwojowi zręczności, koordynacji ruchów i ma działanie dyscyplinujące.

Dostrzeganie powiązań rytmicznych ułatwia także wykorzystanie modeli wizualnych, np. ułożenie kolorowych pasków papieru: krótszy pasek – krótszy dźwięk i odwrotnie; czerwony pasek - dźwięk akcentowany, niebieski - dźwięk bez akcentu.

Rozróżnianie dźwięków na podstawie wysokości, czasu trwania i siły dźwięku ułatwiają techniki pracy wymagające aktywnej aktywności samych dzieci: gra na instrumentach muzycznych, śpiewanie przy różnych zadaniach, słuchanie fragmentów utworów muzycznych i wykonywanie określonych ruchów. Na przykład zależności wysokości tonu są dokładniej uchwycone, jeśli wznoszenie się lub opadanie melodii jest przedstawiane przez lalkę Parsley skaczącą w górę lub w dół po drabinie lub piosenka jest śpiewana głosami niedźwiedzia lub lisa (tj. w różnych rejestrach) ). Głośność dźwięku realizowana jest w procesie słuchania muzyki spokojnej, marszowej itp.

W procesie uczenia się dzieci rozwijają zdolność koncentracji uwagi słuchowej i pamięci słuchowej, co powoduje, że wzbogacają się ich dotychczasowe wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości. Jednocześnie następuje internalizacja (przejście na płaszczyznę wewnętrzną, mentalną) działań percepcji słuchowej, która objawia się tym, że stopniowo zanika potrzeba zewnętrznych ruchów i modeli przestrzennych. Jednak w percepcji muzyki i mowy nadal uczestniczą subtelne, ukryte ruchy aparatu głosowego, bez których badanie właściwości dźwięków pozostaje niemożliwe.

Od stopnia rozwoju percepcji słuchowej dziecka zależy zatem przyswojenie i funkcjonowanie jego mowy, a co za tym idzie także jego ogólny rozwój umysłowy. Nauczyciel-psycholog musi pamiętać, że rozwój ogólnych umiejętności intelektualnych zaczyna się od rozwoju percepcji wzrokowej i słuchowej.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne rozwijające percepcję słuchową

„Odróżnij muzykę wesołą od smutnej”
Dzieci otrzymują 2 karty. Jedna z nich utrzymana jest w jasnych, jasnych, wesołych barwach, odpowiadających wesołej muzyce, druga – w zimnej, ponurej, odpowiadającej muzyce smutnej. Po wysłuchaniu muzyki dzieci pokazują kartę umownie oznaczającą ten rodzaj muzyki.

„Cicho i głośno”
Na przemian cicha i głośna muzyka; dziecko chodzi na palcach w rytm cichej muzyki i tupie w rytm głośnej muzyki.
Opcje:
- możesz zaprosić dzieci do wykonywania własnych, dobrowolnych ruchów, odpowiadających sile muzyki;
- użyj dużego i małego bębna: duży brzmi głośno, mały cicho;
- na głośny dźwięk bębna basowego odpowiadaj głośną grą na metalofonie, a na ciche dźwięki odpowiadaj cichą grą na metalofonie;
- narysuj szerokie i jasne paski dla głośnej muzyki, wąskie i jaśniejsze paski dla cichej muzyki;
- znajdź zabawkę, skupiając się na głośnym lub cichym dźwięku dzwonka.

„Zgadnij, jak brzmi instrument muzyczny”
Uczniowie otrzymują karty z wizerunkami instrumentów muzycznych lub pokazywane są prawdziwe instrumenty muzyczne. Włącza się nagranie na taśmie z dźwiękiem jednego z nich. Uczeń, który odgadnie instrument muzyczny po jego barwie, pokazuje właściwą kartę i nazywa go.
Opcje:
- przed dzieckiem umieszcza się brzmiące zabawki i instrumenty: bębenek, flet, harmonijkę ustną, grzechotkę, metalofon, pianino dziecięce itp. Dziecko proszone jest o zamknięcie oczu i określenie, która zabawka lub instrument zabrzmiała.

„Chodzimy i tańczymy”
Dziecko proszone jest o słuchanie dźwięków różnych instrumentów i reagowanie na każdy dźwięk inaczej: chodzi do bębna, tańczy do akordeonu, biegnie do tamburynu itp.

„Wysoki i niski dźwięk”
Dziecko proszone jest, po usłyszeniu wysokiego lub niskiego dźwięku instrumentu, o wykonanie zadania: podnieść rękę do góry, aby uzyskać wysoki dźwięk, opuścić rękę, aby uzyskać niski dźwięk.
Opcje:
- posługiwać się różnymi instrumentami: skrzypcami, tamburynem, trójkątem, fortepianem, akordeonem, harmonijką ustną itp.;
- wykonuj różne zadania: układaj zabawki na górnej i dolnej półce w zależności od tonu dźwięku;
- przedstaw postrzegany ton swoim głosem.

„Uderz w tamburyn”
Materiał: tamburyn, karty z długimi i krótkimi paskami narysowane w różnej kolejności.
Dzieci proszone są o wybijanie tamburynem rytmu narysowanego na kartce z paskami (długie paski to uderzenia wolne, krótkie – szybkie).
Opcje:
- paski mogą wskazywać objętość; Następnie dzieci uderzają w tamburyn, czasem cicho, czasem głośno.

„Daleko blisko”
Oczy kierowcy są zamknięte. Jedno z dzieci woła imię kierowcy, czasem blisko niego, czasem z daleka. Kierowca musi rozpoznać po głosie osobę, która wypowiedziała jego imię.

"Bądź ostrożny"
Dzieci maszerują swobodnie w rytm muzyki. Nauczyciel wydaje różne polecenia, a dzieci naśladują ruchy nazwanego zwierzęcia. Na przykład „bocian” - stań na jednej nodze, „żaba” - usiądź i przykucnij, „ptaki” - biegnij z wyciągniętymi rękami, „zające” - skakaj itp. Podczas zabawy dzieci uczą się szybko i dokładnie reagować na dźwięki dźwiękowe sygnały.

„Dzwony”
Materiał: kilka dzwonków o różnych dźwiękach.
Dziecko musi zbudować rząd, zaczynając od najwyższego dźwięku (lub najniższego).

„Określ, co słyszysz”
Zza ekranu słychać różne dźwięki: woda leje się ze szklanki do szklanki; szeleszczący papier - cienki i gęsty; cięcie papieru nożyczkami; klucz spadający na stół, gwizdek sędziego, dzwonienie budzika itp. Trzeba określić, co słychać.
Opcje:
- możliwe jest jednoczesne wydawanie dwóch lub trzech różnych dźwięków (hałasów).

„Hałaśliwe skrzynki”
Materiał: kilka pudełek wypełnionych różnymi materiałami (żelazne zatyczki, małe drewniane klocki, kamyki, monety itp.), które po potrząśnięciu wydają różne dźwięki (od cichego do głośnego).
Dziecko proszone jest o sprawdzenie odgłosów wydobywających się ze wszystkich pudełek. Następnie nauczyciel prosi o podanie pudełka cichym, a następnie głośnym dźwiękiem. Dziecko występuje.

"Powtarzać"
Nauczyciel wydaje serię dźwięków niemownych, na przykład: jedno kliknięcie językiem, dwie klaszczące dłonie, trzy uderzenia stopą. Dziecko musi pamiętać i powtarzać.

„Szybko i wolno”
Materiał: lalka, bęben
Dziecko proszone jest o poruszanie lalką w rytm uderzeń bębna (liczba kroków i tempo odpowiadają uderzeniom). Na przykład: trzy krótkie szybkie uderzenia, dwa wolne uderzenia, dwa krótkie szybkie uderzenia.
Aby wzbudzić zainteresowanie, możesz zaproponować zabranie lalki na platformę, na której znajduje się smakołyk lub szklanka soku. Lalka (a co za tym idzie i dziecko) otrzymuje zasłużoną nagrodę.

"Słuchaj i śledź"
Nauczyciel wymienia kilka działań, ale ich nie pokazuje. Dzieci muszą powtarzać te czynności w kolejności, w jakiej zostały nazwane. Na przykład:
1) obróć głowę w prawo, obróć głowę do przodu, opuść głowę w dół, podnieś głowę;
2) skręć w lewo, usiądź, wstań, opuść głowę.

"Co słyszysz?"
Na sygnał nauczyciela uwaga dzieci jest przenoszona od drzwi do okna, od okna do drzwi, proszona o słuchanie i zapamiętywanie tego, co się tam dzieje. Następnie każde dziecko musi opowiedzieć, co wydarzyło się za drzwiami i za oknem.

Metieva L. A., Udalova E. Ya Rozwój sfery sensorycznej dzieci

Umiejętność nie tylko słyszenia, ale także słuchania, koncentracji na dźwięku, uwydatniania jego charakterystycznych cech jest bardzo ważną umiejętnością człowieka. Bez tego nie da się nauczyć uważnego słuchania i słyszenia drugiej osoby, pokochać muzykę, rozumieć głosy natury, czy poruszać się po otaczającym Cię świecie.

Słuch człowieka kształtuje się na zdrowej, organicznej podstawie już od najmłodszych lat pod wpływem stymulacji akustycznej (słuchowej). W procesie percepcji człowiek nie tylko analizuje i syntetyzuje złożone zjawiska dźwiękowe, ale także określa ich znaczenie. Jakość percepcji zewnętrznego hałasu, mowy innych osób lub własnej zależy od rozwoju słuchu. Percepcję słuchową można przedstawić jako sekwencyjny akt rozpoczynający się od uwagi akustycznej i prowadzący do zrozumienia znaczenia poprzez rozpoznawanie i analizę sygnałów mowy, uzupełniony percepcją elementów pozamową (wyraz twarzy, gesty, postawa). Ostatecznie percepcja słuchowa ma na celu ukształtowanie zróżnicowania fonemicznego (dźwiękowego) i zdolności do świadomej kontroli słuchowo-werbalnej.

System fonemów (od greckiego telefonu - dźwięk) to także standardy sensoryczne, bez opanowania których nie da się opanować semantycznej strony języka, a co za tym idzie, funkcji regulacyjnej mowy.

Intensywny rozwój funkcji analizatorów słuchowych i motorycznych mowy jest ważny dla kształtowania się mowy i tworzenia drugiego układu sygnałowego dziecka. Zróżnicowana percepcja słuchowa fonemów jest warunkiem koniecznym ich prawidłowej wymowy. Niedojrzałość słuchu fonemicznego czy pamięci słuchowo-werbalnej może stać się jedną z przyczyn dysleksji (trudności w opanowaniu czytania), dysgrafii (trudności w opanowaniu pisania) i dyskalkulii (trudności w opanowaniu umiejętności arytmetycznych). Jeśli zróżnicowane połączenia warunkowe w obszarze analizatora słuchowego powstają powoli, prowadzi to do opóźnienia w tworzeniu mowy, a tym samym opóźnienia w rozwoju umysłowym.

Jak wiadomo, rozwój percepcji słuchowej przebiega w dwóch kierunkach: z jednej strony rozwija się percepcja dźwięków mowy, tj. Kształtuje się słuch fonemiczny, a z drugiej strony percepcja dźwięków niemownych, tj. hałas , rozwija się.

Właściwości dźwięków nie można, podobnie jak różnorodności kształtu czy koloru, przedstawić w postaci przedmiotów, którymi dokonuje się różnorodnych manipulacji – przesuwania, nakładania itp. Relacje dźwięków rozwijają się nie w przestrzeni, lecz w czasie, co utrudnia aby je wyodrębnić i porównać. Dziecko śpiewa, wymawia dźwięki mowy i stopniowo opanowuje umiejętność zmiany ruchów aparatu głosowego zgodnie z charakterystyką słyszanych dźwięków.

Obok analizatorów słuchowych i motorycznych ważną rolę w akcie naśladowania dźwięków mowy pełni analizator wzrokowy. Kształtowanie wysokościowych, rytmicznych i dynamicznych elementów słuchu ułatwiają czynności muzyczne i rytmiczne. B. M. Teplov zauważył, że w procesie uczenia się kształtuje się także słuch muzyczny jako szczególna forma ludzkiego słuchu. Słuch determinuje bardziej subtelne różnicowanie cech dźwiękowych otaczającego obiektywnego świata. Ułatwia to śpiew, słuchanie różnorodnej muzyki i nauka gry na różnych instrumentach.

Gry i ćwiczenia muzyczne dodatkowo łagodzą niepotrzebny stres u dzieci i tworzą pozytywne tło emocjonalne. Stwierdzono, że za pomocą rytmu muzycznego można przywrócić równowagę w działaniu układu nerwowego dziecka, złagodzić temperament nadmiernie pobudliwy i rozhamować dzieci zahamowane, a także uregulować ruchy niepotrzebne i niepotrzebne. Stosowanie podkładu muzycznego podczas zajęć ma bardzo korzystny wpływ na dzieci, gdyż od dawna muzyka wykorzystywana jest jako czynnik leczniczy, pełniąc rolę terapeutyczną.

W rozwoju percepcji słuchowej niezbędne są ruchy rąk, nóg i całego ciała. Dostosowując się do rytmu utworów muzycznych, ruchy pomagają dziecku wyizolować ten rytm. Z kolei poczucie rytmu przyczynia się do rytmiczności zwykłej mowy, czyniąc ją bardziej wyrazistą. Organizowanie ruchów za pomocą rytmu muzycznego rozwija u dzieci uwagę, pamięć, wewnętrzny spokój, aktywizuje aktywność, sprzyja rozwojowi zręczności, koordynacji ruchów i ma działanie dyscyplinujące.

Od stopnia rozwoju percepcji słuchowej dziecka zależy zatem przyswojenie i funkcjonowanie jego mowy, a co za tym idzie także jego ogólny rozwój umysłowy. Nauczyciel-psycholog musi pamiętać, że rozwój ogólnych umiejętności intelektualnych zaczyna się od rozwoju percepcji wzrokowej i słuchowej.

§ 1. Znaczenie rozwoju percepcji słuchowej

Rozwój percepcji słuchowej u dziecka w wieku wczesno-przedszkolnym zapewnia kształtowanie się wyobrażeń na temat dźwiękowej strony otaczającego świata, orientacji na dźwięk jako jedną z najważniejszych cech i właściwości przedmiotów i zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Opanowanie cech dźwiękowych przyczynia się do integralności percepcji, która jest istotna w procesie rozwoju poznawczego dziecka.

Dźwięk jest jednym z regulatorów zachowań i aktywności człowieka. Obecność źródeł dźwięku w przestrzeni, ruch obiektów dźwiękowych, zmiany głośności i barwy dźwięku – wszystko to zapewnia warunki do jak najbardziej odpowiedniego zachowania w środowisku zewnętrznym. Słuch binauralny, czyli zdolność odbierania dźwięku obydwoma uszami, pozwala na dość dokładne lokalizowanie obiektów w przestrzeni.

Słuch odgrywa szczególną rolę w percepcji mowy. Percepcja słuchowa rozwija się przede wszystkim jako środek ułatwiający komunikację i interakcję między ludźmi. W procesie rozwoju percepcji słuchowej, w miarę jak słuchowe różnicowanie mowy staje się coraz bardziej precyzyjne, kształtuje się rozumienie mowy innych, a następnie własnej mowy dziecka. Kształtowanie się percepcji słuchowej mowy ustnej wiąże się z przyswajaniem przez dziecko systemu kodów dźwiękowych i fonetycznych. Opanowanie systemu fonemicznego i innych elementów wymowy jest podstawą kształtowania własnej mowy ustnej dziecka i determinuje aktywne przyswajanie przez dziecko ludzkich doświadczeń.

Odbiór muzyki opiera się na zasadzie słuchowej, która przyczynia się do kształtowania emocjonalnej i estetycznej strony życia dziecka, jest środkiem rozwijania zdolności rytmicznych i wzbogaca sferę motoryczną.

Zaburzenie pracy analizatora słuchowego wpływa negatywnie na różne aspekty rozwoju dziecka, a przede wszystkim powoduje poważne zaburzenia mowy. Dziecko z wrodzoną lub wczesną głuchotą nie rozwija mowy, co stwarza poważne przeszkody w komunikacji z innymi i pośrednio wpływa na cały przebieg rozwoju umysłowego. Stan słuchu dziecka z wadą słuchu stwarza również przeszkody w rozwoju jego mowy.

Spis treści [-]

Gry i ćwiczenia rozwijające percepcję słuchową dzieci w wieku przedszkolnym – wskazówki dla rodziców i wychowawców. Podręcznik ten przeznaczony jest do zajęć z rozwoju słuchu poza mową u dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Dziecko musi nauczyć się słyszeć dźwięki otoczenia, w tym głosy zwierząt, dźwięk instrumentów muzycznych itp. Następuje kumulacja nowych obrazów słuchowych dźwięków niemownych, co w konsekwencji pozwala na szybkie rozróżnienie dźwięków na dwie ważne kategorie: „mowa” i „nie-mowa”. Polecane w podręczniku gry i ćwiczenia przyczyniają się do rozwoju percepcji słuchowej i pamięci słuchowej. Umiejętność rozpoznawania dźwięków otoczenia pozwoli dziecku w przyszłości szybciej opanowywać mowę. Rozwój percepcji słuchowej przebiega w dwóch kierunkach: z jednej strony rozwija się percepcja otaczających dźwięków (słuch fizyczny), z drugiej strony percepcja dźwięków mowy ludzkiej (słuch fonemiczny).

Słuch inny niż mowa (fizyczny).- to słuchowe wychwytywanie i różnicowanie różnych dźwięków otaczającego świata (odgłosy natury, hałas uliczny, muzyka i inne). Rozróżnianie ich ze względu na głośność, czas trwania, wysokość, ilość, określenie źródła i kierunku dźwięku. Słuch mowy (fonemiczny).- jest to umiejętność wychwytywania i rozróżniania przez ucho dźwięków (fonemów) języka ojczystego, rozumienia znaczenia różnych kombinacji fonemów (słów, fraz, tekstów). Słuch mowy pomaga rozróżnić mowę ludzką pod względem głośności, szybkości, barwy i intonacji.

Podręcznik ten przeznaczony jest do zajęć z rozwoju słuchu poza mową u dzieci w wieku 2-3 lat. Celem jest rozwinięcie zdolności dziecka do rozpoznawania dźwięków otoczenia. Zadania:

• naucz dziecko znajdować zgodność między słuchowymi obrazami dźwięków innych niż mowa a przedmiotami, które je wytwarzają;
• uczyć rozróżniania dźwięków niemownych na podstawie właściwości akustycznych;
• kumulują w pamięci dziecka nowe obrazy słuchowe różnych dźwięków.

Organizując pracę z małymi dziećmi, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

• zajęcia powinny opierać się na naśladowaniu osoby dorosłej (jego ruchów, słów), a nie na wyjaśnianiu;
• musi istnieć kontakt emocjonalny między osobą dorosłą a dzieckiem;
• wspólne zajęcia dziecka i osoby dorosłej muszą zawierać jednocześnie elementy zabawy i nauki;
• materiał należy powtarzać wielokrotnie w celu utrwalenia umiejętności, wiedzy i zdolności;
• treść materiału musi odpowiadać doświadczeniom dzieci;
• poziom trudności materiału powinien być dostosowany do wieku, zadania należy zwiększać stopniowo;
• Czas trwania lekcji powinien wynosić od 5 do 15 minut;
• Konieczne jest utrwalenie zdobytej wiedzy poprzez ciągłe wykorzystywanie jej w różnych sytuacjach.

Ćwiczenie 1. Jak to brzmi? Cel. Aby rozwinąć uwagę słuchową, percepcję słuchową dźwięków natury, głosów zwierząt i ptaków. Gra toczy się podczas chodzenia. Podczas spaceru po placu zabaw lub w parku zwróć uwagę dziecka na odgłosy natury (odgłosy wiatru i deszczu, szelest liści, szmer wody, grzmot podczas burzy itp.), głosy zwierząt i ptaków. Kiedy dzieci nauczą się dobrze rozróżniać te dźwięki na podstawie wzroku (słyszą dźwięk i jednocześnie widzą jego źródło), poproś je, aby z zamkniętymi oczami zidentyfikowały ich źródło. Na przykład, gdy na zewnątrz pada deszcz lub wieje wiatr, powiedz: „Zamknij oczy i posłuchaj, jaka jest pogoda na zewnątrz”. W podobny sposób można rozpoznać dźwięki w domu – tykanie zegara, skrzypienie drzwi, szum wody w rurach i inne. Ćwiczenie 2. „Odgłosy na ulicy”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, słuchaj percepcji dźwięków ulicznych. Zabawę prowadzi się w taki sam sposób jak poprzednio, z tą różnicą, że teraz zwraca się uwagę dzieci na odgłosy ulicy (klakson, szelest opon na asfalcie, kroki ludzi, głosy i śmiechy itp.). Ćwiczenie 3. Zaszeleścijmy i zapukajmy. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, percepcję słuchową dźwięków wytwarzanych przez różne przedmioty. Materiały. Różne przedmioty i materiały (papier, plastikowa torba, łyżki, pałeczki, klucze itp.). Gra toczy się w pomieszczeniu. Przedstaw dziecku różne dźwięki powstające podczas manipulacji przedmiotami: zapamiętaj i rozerwij kartkę papieru, zaszeleścij torbą, zapukaj drewnianym młotkiem, przejedź patykiem po baterii, upuść ołówek na podłogę, pobrzękuj pęczkiem Klucze. Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i odgadło przedmiot. Następnie poproś go o podanie nazwy lub pokazanie źródła dźwięku. Ćwiczenie 4. Pudełka z dźwiękami. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, percepcję słuchową dźwięków wytwarzanych przez różne materiały sypkie. Materiały. Nieprzezroczyste pudełka lub słoiki z różnymi zbożami. Do małych identycznych słoiczków (np. z Kinder-niespodzianek) wsypujemy różne płatki zbożowe: groszek, kaszę gryczaną, ryż, kaszę mannę (powinny być po 2 słoiczki każdego rodzaju płatków i w tej samej ilości). Do zabawy możesz także używać soli, makaronu, koralików, kamyków i innych materiałów. Wstrząśnij jednym ze słoiczków, aby zwrócić uwagę dziecka. Następnie poproś dziecko, aby znalazło wśród słoików ten, który wydaje ten sam dźwięk. Stopniowo zwiększaj liczbę słoików. W grze możesz używać nie tylko materiałów masowych. Jedną parę słoików można napełnić wodą, a drugą watą. Otwórz słoiczki i pokaż dziecku, co jest w środku. Wrzucaj po jednej kulce do drugiej pary słoików – drewnianych, plastikowych, szklanych lub żelaznych; następny - orzech lub pestka moreli itp. Ćwiczenie 5. Mali muzycy. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, percepcję słuchową dźwięków wydawanych przez dziecięce instrumenty muzyczne. Materiały. Bęben, tamburyn, piszczałka, akordeon, metalofon, fortepian. Najpierw zapoznaj dziecko z różnymi instrumentami muzycznymi i naucz je wydawać z nich dźwięki. Następnie naucz się wyraźnie rozróżniać dźwięk instrumentów muzycznych ze słuchu. Ukryj się za ekranem lub stań za dzieckiem i naprzemiennie odtwarzaj dźwięki różnych instrumentów. Dzieci mogą pokazać wybrany instrument (zdjęcie z jego wizerunkiem) lub nazwać go słowem lub onomatopeją („ta-ta-ta” – bęben, „doo-doo” – piszczałka, „bom-bom” – tamburyn itp. ). Na początku pokazuj dziecku nie więcej niż dwa instrumenty. Ich liczbę należy stopniowo zwiększać. Ćwiczenie 6. „Jeden lub wiele bębnów”. Cel. Aby rozwinąć uwagę słuchową, słuchowe rozróżnianie dźwięków według liczby „jeden - wiele”. Materiał. Bęben lub tamburyn. Dorosły uderza w bęben jeden lub kilka razy, tak aby dziecko mogło to zobaczyć. Mówi słowami (lub pokazuje odpowiednią liczbę palców), ile sygnałów zabrzmiało: jeden lub wiele. W tym przypadku słowo „jeden” można powiedzieć raz, a słowo „wiele” można powtórzyć kilka razy: „wiele, wiele, wiele”. Aby dziecko lepiej zrozumiało zadanie, pozwólmy mu samodzielnie uderzyć w bęben, a następnie samodzielnie wykonajcie zadanie, pokazując obrazek przedstawiający jeden bębenek lub kilka bębnów. Gdy dziecko zrozumie różnicę w liczbie dźwięków i poprawnie pokaże obrazki, możesz zacząć rozróżniać dźwięki tylko za pomocą ucha - za plecami dziecka. Ćwiczenie 7. „PA” Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, słuchową dyskryminację dźwięków o różnym czasie trwania. Najpierw dorosły wyjaśnia dziecku zadanie, następnie ćwiczenie wykonuje tylko słuchem. Dorosły mówi do dziecka: „Słuchaj i powtarzaj. Powiem „pa” raz, „pa-pa” dwa razy i „pa-pa-pa” trzy razy. Jeśli dziecko poradzi sobie z ćwiczeniem, możesz skomplikować zadanie. Aby to zrobić, wymawiamy sylaby o różnym czasie trwania: pa - krótki, pa _____ - długi. Na przykład: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Dziecko musi powtarzać sylaby o różnej długości po osobie dorosłej. Ćwiczenie 8. „Deszcz”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określ czas trwania i przerywaność sygnału. Materiały. Kartka papieru z narysowaną chmurką, markerami lub kredkami. Osoba dorosła wymawia dźwięki długie, krótkie, ciągłe i przerywane. Na przykład: długi dźwięk ciągły С_______, krótki: С__, dźwięk przerywany: С-С-С-С. Dziecko rysuje linię w momencie wymawiania dźwięku. Kiedy dorosły milczy, dziecko przestaje. Możesz używać różnych dźwięków, na przykład „R”, „U”, „M” i innych. Zachęcaj dziecko do powtarzania lub samodzielnego wypowiadania krótkich, długich i ciągłych, przerywanych dźwięków. Ćwiczenie 9. „Zagraj”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając wysokość dźwięku. Dźwięki mogą mieć niską częstotliwość (sygnały dźwiękowe), średnią i wysoką częstotliwość (gwizdek, syk). Zaczynamy uczyć dziecko rozróżniania dźwięków na podstawie wysokości tonu od dźwięków niemownych, stopniowo przechodząc do rozróżniania dźwięków mowy. Materiał. Metalofon lub fortepian dla dzieci. Osoba dorosła za pomocą zabawki wydaje dźwięk tak, aby dziecko mogło go zobaczyć, następnie dziecko powtarza dźwięk, wydobywając go z instrumentu muzycznego. Następnie dziecko wykonuje to wyłącznie ze słuchu, nie widząc działań osoby dorosłej. Dla różnicowania oferowane są tylko dwa dźwięki, które znacznie różnią się tonalnością. Ćwiczenie 10. „Niedźwiedź TOP-TOP”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając wysokość dźwięku. Materiał. Dwie zabawki - duży i mały miś (lub dowolne dwie inne zabawki o różnych rozmiarach). Osoba dorosła mówi cicho „TOP-TOP-TOP” i wskazuje rytm, gdy wielki niedźwiedź idzie. Następnie dorosły mówi wysokim głosem „góra-góra-góra” i pokazuje ruchy małego misia. Następnie dorosły prosi dziecko, aby pokazało odpowiedniego misia. Staraj się zachęcać dziecko nie tylko do słuchania, ale także do wypowiadania dźwięku „górnego” wysokim lub niskim głosem, rozwijając w ten sposób zdolność dziecka do kontrolowania głosu za pomocą rozwijającego się słuchu. Ćwiczenie 11. „Głośny - cichy bęben”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając głośność dźwięku. Materiał. Bęben lub tamburyn. Dorosły uderza w bęben z różną siłą, zwracając uwagę dziecka na różnicę w dźwięku – dźwięk głośny i cichy – i nadając im nazwy. Dźwięki te odpowiadają obrazom przedstawiającym duży i mały bęben. Dziecko słucha i pokazuje obrazek. Ćwiczenie 12. „Góra - dół”. Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając kierunek dźwięku. Materiał. Zabawki muzyczne. Aby określić lokalizację dźwięku w przestrzeni, osoba dorosła przedstawia dziecku dźwięki niemowy (na przykład grzechotkę, dzwonek, piszczałka) i mowy („A”, „W”) dochodzące z góry i z dołu. Aby to zrobić, możesz stanąć za dzieckiem i podnosić i opuszczać ręce za pomocą brzmiącej zabawki. Dźwięk powinien zabrzmieć kilka razy, aby dziecko mogło określić, skąd dochodzi. Ćwiczenie 13. „Góra – dół i prawa – lewa.” Cel. Rozwijaj uwagę słuchową, określając kierunek dźwięku. Materiał. Zabawki muzyczne. Ćwiczenie wykonuje się analogicznie do poprzedniego. Jest to ćwiczenie trudniejsze, ponieważ dźwięk może dochodzić z czterech kierunków: z góry, z dołu, z prawej, z lewej strony. Pamiętaj o zamianie ról: pozwól dziecku wydawać dźwięki, a Ty wskazujesz kierunek. Wniosek. Ważne jest, aby dziecko słuchało nie tylko na zajęciach, ale przez cały dzień: w domu i na ulicy. Dziecko szybciej niż mowa uczy się rozróżniać i rozpoznawać otaczające dźwięki niemowe. Umiejętność ta rozwija u dziecka uwagę słuchową, umiejętność poruszania się w otoczeniu i przygotowuje je do rozwoju rozumienia ze słuchu. A co najważniejsze, kształtuje w nim spontaniczny rozwój słuchania, tj. umiejętność nauczenia się słuchania, a co za tym idzie, prawidłowego mówienia później! Literatura:

1. Zontova O.V. Zalecenia dla rodziców dotyczące rozwoju percepcji słuchowej - St.Petersburg, KARO, 2008.-196p.
2. Koroleva I.V. Implanty ślimakowe u głuchych dzieci i dorosłych. – St.Petersburg, KARO, 2009.-752 s.
3. Koroleva I.V. Rozwój percepcji słuchowo-mowy u niesłyszących uczniów i dorosłych po wszczepieniu implantu ślimakowego.-St.Petersburg, 2008.-207p.
4. Metody nauczania mowy ustnej osób niesłyszących. Podręcznik. wyd. prof. F.F.Rau.-M.: Edukacja, 1976.-279p.
5. Januszko E.A. Rozwój mowy u małych dzieci. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 s.

Zudilova E.I.,
nauczyciel logopeda (

podobało się, średnia ocen:

Według neonatologów i psychologów środowisko melodyczne stwarza sprzyjające warunki do aktywnego rozwoju percepcji słuchowej u dziecka. Nie oznacza to, że muzyki trzeba słuchać przez całą dobę, ale nie powinna też panować „sterylna” cisza.

Mózg odbiera każdy dźwięk w postaci impulsów. A im więcej takich bodźców, tym aktywniejsze są procesy myślowe.

Ale nie wszystkie dźwięki są równie przydatne. Spróbuj sporządzić listę najlepszych, możesz śmiało umieścić głosy rodziców i krewnych na pierwszym miejscu. Następnie przychodzi muzyka klasyczna i melodyjne piosenki.

Jak rozwijać percepcję słuchową u dziecka

Naturalne dźwięki dobrze rozwijają percepcję słuchową dziecka. Kiedy na zewnątrz pada deszcz, otwórz okno i pozwól dziecku nauczyć się rozróżniać melodie w szumie deszczu. Dzieci na ogół uwielbiają słuchać tego, co dzieje się wokół nich, niezależnie od tego, czy śpiewają ptaki, czy głosy dzieci bawiących się w pobliżu.

W zasadzie nie trzeba robić nic nadprzyrodzonego, aby rozwinąć percepcję słuchową. Proste gry i zabawy przyniosą doskonałe rezultaty. Osoby posiadające dobrze rozwinięty słuch wyróżniają się wytrwałą spostrzegawczością, analitycznym umysłem, innowacyjnym myśleniem i doskonałą pamięcią.

Prawdopodobnie zauważyłeś, jak różna jest reakcja noworodka na różne dźwięki. Kołysanka pomaga dziecku się uspokoić, zrelaksować i szybko zasnąć. Głośna muzyka lub nieoczekiwany telefon może przestraszyć dziecko. Takie dźwięki wyzwalają odruchy bezwarunkowe. . Jeśli klaszczesz w dłonie w pobliżu kojca, dziecko rozłoży ramiona na boki, rozluźni pięści i przytuli się.

Pierwszym krokiem w rozwoju percepcji słuchowej dziecka jest umiejętność odnalezienia źródła dźwięku. Już w wieku 3 miesięcy dziecko odwraca głowę w stronę Twojego głosu i zaczyna się uśmiechać. Przejawia się to jako tak zwany „kompleks odrodzenia”.

Najwyższy czas kupić grzechotkę z melodyjnym dźwiękiem. Pomoże nie tylko utrwalić nową umiejętność, ale także rozwinąć uwagę słuchową. Organizuj okresowo zajęcia, aby rozwijać słuch dziecka. Zadudnij grzechotką po lewej lub prawej stronie, poniżej lub nad głową dziecka. Pozwól mu zidentyfikować źródło dźwięku i sięgnąć po niego rękami.

Jednym z zaleceń rozwoju percepcji słuchowej dziecka (dotyczy to także rozwoju mowy) jest jak najwięcej z nim rozmawiać. Kiedy dziecko słyszy swoją ojczystą mowę, kiedy rozmawia z nim mama, obserwuje, jak porozumiewają się dorośli i tworzona jest dla niego mapa mowy. Stopniowo dochodzi do zrozumienia, w jaki sposób dźwięki są ze sobą powiązane. Dlatego konieczna jest poprawa percepcji mowy. A gry Ci w tym pomogą .

Do zabawy możesz użyć wszystkiego: młoteczka muzycznego, puszki wypełnionej fasolą, zegarka... Daj dziecku możliwość wsłuchania się w dźwięk wydawany przez każdy przedmiot. Następnie pozwól mu się odwrócić i zgadnąć, jaki dźwięk teraz słychać. Na ulicy zwracaj także uwagę na różne dźwięki: klakson samochodu, śpiew ptaków, skrzypienie śniegu pod stopami, szum wiatru.

Angielscy badacze twierdzą, że zabawki muzyczne: marakasy, bębny, ksylofony, minipianina pomagają rozwijać u dziecka percepcję słuchową i gust muzyczny. Dlatego nie ma potrzeby ograniczania dziecka. Lepiej mu pomóż i zagraj kilka prostych melodii.

Z pewnością masz w domu dobrą kolekcję muzyki, ale dziecko rośnie i kształtują się jego gusta. Aby wziąć je pod uwagę, wybierzcie się razem do sklepu i wybierzcie coś, co mu się spodoba. I nie ma problemu, jeśli woli muzykę nowoczesną od klasyki.

Jeśli to możliwe, odwiedź Filharmonię. Tam zapoznasz swoje dziecko z dźwiękami różnych instrumentów.

Wskaźniki rozwoju percepcji słuchowej u dziecka

4-5 miesięcy - w odpowiedzi na komunikację z nim zaczyna chodzić.

6 miesięcy - 1 rok - odwraca głowę w stronę źródła dźwięku. Z odległości nawet metra reaguje na tykanie zegara. Reaguje na wezwanie z innego pokoju.

1,5 roku – słownictwo zawiera około 15 słów. Kopiuje głosy zwierząt. Reaguje na wołania do niego (bez podnoszenia głosu i gestów).

2 lata – słownictwo poszerza się do 150 słów. Słyszy, gdy się do niego mówi z odległości 5 metrów. Nie widząc źródła, określa, co wydaje dźwięk.

3 lata – zaczyna mówić złożonymi zdaniami. Potrafi rozróżnić podobne melodie.