Projekt „A szép beszéd földje. Projekt a középső csoport beszédfejlesztésére játéktevékenységen keresztül

Jelölés: rövid távú projektek óvodában a középső csoportban, projekt zöldség és gyümölcs - egészséges termékek.

A projekt célja: 4-5 éves gyermekek étellel kapcsolatos ismereteinek bővítése (a termék leírása, előnyös tulajdonságai, beszerzési módja vagy helye, ételek készítése belőle).

Projekt céljai: fejleszti a gyermekek szóbeli koherens monológját és párbeszédes beszédét, bővíti és aktiválja a gyermekek szókincsét, gyakorolja a gyerekeket a projekttevékenységekben, tanítsa meg a gyerekeket projektjeik védelmére, ösztönzi a gyermekeket és szüleiket egy közös családi projekt létrehozására, fejleszti a gyermekek kreatív képzeletét.

A probléma relevanciája: a 4-5 éves gyermekek szóbeli koherens monológ beszédének elégtelen fejlődése, a projekttevékenységekben a gyermekek nem kellően fejlett készségei és képességei, a 4-5 éves gyermekek étkezési ismereteinek elégtelen szintje.

Problémás helyzet: elegendő információ hiánya a csoportban különféle élelmiszertermékekről, egy „Egészséges élelmiszerek” családi projekt létrehozása.

Tervezett eredmény: projektjeik gyermekek védelme (bemutatása).

A tanulók beiratkozása: alcsoport, egyéni.

Résztvevők száma: a csoport összes gyermeke.

Időtartam: 1 hét.

dátuma a: 2017. szeptember.

A közös tevékenység formái:

1. Órák a „Kognitív fejlesztés” és „Beszédfejlesztés” szekciókban:

• élelmiszerek vizsgálata plakátokon és gyermekenciklopédiákban;
• beszélgetések a „Milyen ételeket ismerünk?”, „Hol találok információkat az élelmiszerekről?” témában. (könyvekből, felnőttektől stb.);
• gyerekek meséi kedvenc ételeikről és ételeikről;
• találós kérdések az ételekről;
• élelmiszerekről szóló cikkek olvasása gyermekenciklopédiákból.

1. Órák a „Szociális-kommunikatív fejlesztés” szekcióban:

• Didaktikus játékok „Gyümölcsök és zöldségek” (lottó), „Osszuk az ételeket csoportokra” (gyümölcsök, zöldségek, húsok, halak, kenyér stb.).

1. Órák a „Művészi és esztétikai fejlesztés” szekcióban (konzultáció szülőknek):

• az „Egészséges táplálkozás” családi projekt tervezése.

1. Gyermekek projektjeik védelme (bemutatása).

Projekt Megvalósítási Terv

1 nap.

Tanári tevékenység: „Milyen élelmiszereket ismerünk?” kérdés megfogalmazása. 4-5 éves gyerekek előtt problémafelvetés, beszélgetés a következő témában: „Hol találom a szükséges információkat az ételekről? (források); élelmiszerek vizsgálata plakátokon és gyermekenciklopédiákban.

Gyermekfoglalkozások: kérdés megválaszolása, problémahelyzetbe lépés, beszélgetésben való részvétel, plakát és gyermekenciklopédiák vizsgálatában való részvétel.

2. nap.

A pedagógus tevékenységei: didaktikai játék (lottó) „Gyümölcsök és zöldségek”.

Gyermekfoglalkozások: didaktikus játékban való részvétel.

Szülői tevékenység: segítik a gyerekeket projektek létrehozásában és tervezésében, felkészítik a gyerekeket a projektek védelmére.

3. nap.

A tanár tevékenysége: élelmiszerekkel kapcsolatos cikkek olvasása az enciklopédiában, beszélgetés a „Kedvenc ételeim és ételeim” témában.

Gyermekfoglalkozások: cikkek, mesék hallgatása kedvenc ételeikről, ételeikről.

Szülői tevékenység: segítik a gyerekeket projektek létrehozásában és tervezésében, felkészítik a gyerekeket a projektek védelmére.

4 nap.

Tanári tevékenységek: didaktikus játék „Osszuk fel az ételeket csoportokra” (gyümölcsök, zöldségek, húsok, halak, kenyér stb.), találós kérdések az ételekről.

Gyermekfoglalkozások: didaktikus játékban való részvétel, rejtvények kitalálása.

Szülői tevékenység: segítik a gyerekeket projektek létrehozásában és tervezésében, felkészítik a gyerekeket a projektek védelmére.

5 nap.

A pedagógus tevékenysége: az „Egészséges táplálkozás” gyermekprojektek védelmének (bemutatójának) megszervezése, a gyerekek segítése projektjeik megvédésében.

Gyermek tevékenységek: projektjeik védelme (bemutatása).

Szülői tevékenység: segítik a gyerekeket projektek létrehozásában és tervezésében, felkészítik a gyerekeket a projektek védelmére.

Az „Egészséges táplálkozás” rövid távú projekt eredményei

• Táplálkozási ismeretek bővítése a 3. középső csoportba tartozó gyermekeknél;
• A 3. számú középiskolás gyerekek készségeinek és képességeinek kialakítása projekttevékenységekben (szóbeli koherens monológ és dialógus beszéd fejlesztése, társak előtti beszéd és előadók meghallgatásának képességének fejlesztése);
• 17 gyermek részvétele az „Egészséges táplálkozás” témájú családi projektjeik bemutatásában (17 projekt).

Jelölés: projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben, kész projektek a középső csoportban, zöldség-gyümölcs projekt az óvodában.

Beosztás: első minősítési kategória tanára
Munkavégzés helye: MADOU "278-as Óvoda"
Helyszín: Perm régió, Perm város

önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

A szmolenszki régió "Desnogorsk városa" önkormányzati formációjának "Erdei mese" óvodája.

Projekt tevékenységek

a beszédfejlesztés játéktevékenységeken keresztül

"Játékban tanulni"

A projektet a "Ryabinka" másodlagos csoportban hajtották végre

(2017. szeptember, október - november).

A projektet a tanár fejlesztette ki:

Bogatko N. M.,

Desznogorszk 2017-2018

óvoda "Erdei mese"

Téma: Játék általi tanulás.

A projekt relevanciája.

A beszéd elképesztően erős eszköz,

de sok intelligenciával kell rendelkeznie,

használni.

G. Hegel.

Manapság nem sokan tudnak helyesen beszélni. A jó beszéd a gyermekek átfogó fejlődésének legfontosabb feltétele. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál szélesebbek a lehetőségei a környező valóság megértésére, minél tartalmasabb és kiteljesedőbb kapcsolatai társaikkal és felnőttekkel, annál aktívabb a szellemi fejlődése. Az egész óvodás kor az erőteljes beszédfejlődés ideje. Az óvodáskorú gyermekek tiszta beszédére nevelés társadalmi jelentőségű feladat. A beszédhiányok megszüntetésére és a koherens beszéd kialakítására számos eszköz létezik. Ebben a munkában nagy szerepet játszanak a játékok:

Didaktikai (a hallási figyelem fejlesztésére és a többszótagú szavak és nehéz hangok tiszta kiejtésének gyakorlataira);

Cselekmény - szerepjáték és (a koherencia fejlesztésével)

Színházi (a párbeszédes beszéd fejlesztésével)

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermekek beszédének fejlesztése érdekében fejleszteni kell a gyermekkel való érzelmi kommunikációt, fejleszteni kell a gyermekek finom motoros készségeit, közös játékokat kell vezetni, valamint ismerkedni a szépirodalommal és tanulni kell a költészetet, valamint a tanár beszédét követendő példa a gyerekeknek.

Cél:

A középső óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztése játéktevékenységen keresztül

Feladatok:

A gyermekek játéktevékenységének feltételeinek megteremtése a csoportban és a helyszínen.

A leghatékonyabb módszerek, technikák, eszközök kiválasztása, amelyek elősegítik a tanulók beszédtevékenység iránti érdeklődésének és motivációjának felkeltését;

· Meseírás készségeinek kialakítása mnemonikus táblázatok segítségével; meseújrabeszélés cselekményfestménysorozat alapján.

A szókincs gazdagítása és a gyermeki beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása a játéktevékenység folyamatában.

A tanulók szüleinek bevonása a gyermekek beszédfejlődésének kérdésébe és problémájába modern körülmények között.

Projekt megvalósítási időkeret: 3 hónap: 2017. szeptember, október - november

Projekt résztvevői: a "Ryabinka" középső csoport gyermekei (4-5 évesek); óvoda "Forest Fairy Tale" Desnogorsk, Szmolenszk régió. 21 fő, szülők, tanárok, zenei vezető

Projekt típusa: kognitív, beszéd, játék, kreatív.

Projekt típusa: Csoportos, hosszú távú.

Tantárgyfejlesztő környezet

1. Flannelográf és képek a „Réparépa”, „Teremok”, „Kolobok”, „Zajuskina kunyhója”, „A farkas és a hét kecske”, „Rjaba tyúk” stb.

2. Didaktikus játékok „Tündérmesehősök”; „Szakmák”, „Adjon meg teljes nevet”, „csoportokba osztás”,

3. Asztali bábszínház "A három kismalac"; "Csizmás punci", "Teremok", "Morozko", "Macska kakas és róka", "Róka és farkas"

4. "Képeket készítsen történetek összeállításához az évszakok szerint,

5. Cselekményképek összeállításához ismerős mesékről,

6. Válogatott GCD-k a beszédfejlesztésről lexikai témákban:

7. Mnemonikus táblázatok egyszerű versek memorizálásához és leíró történetek összeállításához.

Formák és módszerek. A projekt a következő típusú játéktevékenységeket mutatja be:

Didaktikus játékok,

Szabadtéri Játékok,

Színházi játékok

Történet alapú szerepjátékok

Ujjjátékok

Ennek a projektnek a megvalósítása gyerekekkel folytatott játéksorozaton keresztül történik, megteremtve a feltételeket a gyermekek játéktevékenységéhez a csoportban és a helyszínen.

A projekt megvalósítása különféle típusú játékokat foglal magában a gyerekekkel: ez egy didaktikai játék sorozat játékokkal és tárgyakkal, szóban, táblán és nyomtatott formában. A munkarendszer része a szabadtéri játékok. Színházi játékok is szerepelnek, a gyerekek meséket hallgatnak, dramatizálnak. Jelentős helyet foglalnak el a szerepjátékok.

A projekttevékenységek lebonyolítása és megvalósítása során a következő formákat és módszereket alkalmaztuk: GCD, megfigyelések, játékok, beszélgetések, mesemondás, illusztrációk nézegetése, szépirodalom olvasása: találós kérdések, közmondások, mondák, versek, ötperces beszéd. kiállítás tervezése, konzultációk szülőknek.

Várható eredmény: A projekten végzett szisztematikus munkával a gyermekek szókincse jelentősen megnő, a beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik, a gyerekek elkezdik aktívan beszéddel kísérni tevékenységeiket.

Projekt szakaszai.

1. Előkészületi szakasz. Módszertani célok kitűzése, megvalósításuk határideje

2. Terv kidolgozása tanárok által.

3. Főszínpad. Projekt kivitelezés.

4. Összegzés. Projekt bemutatása.

1. Előkészületi szakasz.

1. Módszertani feladatok kimutatása, végrehajtásuk határideje.

2. A projekt résztvevőinek meghatározása.

3. Időkeret meghatározása a csoport számára a projekt megvalósítására.

4. A gyermekek beszéd állapotának meghatározása a csoportban lévő gyermekek életkorának megfelelően, figyelembe véve az alapképzési program követelményeit

5. A projektben a gyerekekkel végzett munka tartalmának, módszereinek, formáinak meghatározása a szülők számára.

2. Terv kidolgozása a tanár által. Hosszú távú terv készítése a gyermekekkel való munkavégzésre és a szülőkkel való együttműködésre.

1. Szépirodalmi válogatás.

2. Gyermekekkel való munkavégzés kedvezményeinek kiválasztása.

3. A szülőkkel való munkavégzés formáinak megválasztása.

4. A fő tevékenységek kiválasztása.

3. Főszínpad. projekt kivitelezés

1. . A szükséges felszerelés előkészítése.

2. Szépirodalom olvasása, versek, mondák memorizálása.

4. Közös foglalkozások a szülőkkel és a gyerekekkel: A gyerekek a „Méhecskelátogatás” című színpadi tündérmesét mutatják be a szülőknek

4. szakasz – produktív.

Kreatív alkotások kiállítása szülőknek

Album tervezése szülők segítségével:

Projekt kivitelezés:

Munkaformák

Munka a szülőkkel:

Konzultáció "A mesék jelentősége a gyermek életében."

Konzultáció "Gyermek és könyv".

Színező oldalak kiválasztása az "Orosz népmesék hősei" témában a gyermekek életkorának megfelelően.

Cél: A szülők aktív részvételének elősegítése a projekttevékenységekben. Tájékoztasson a középső csoport beszédfejlesztésének fontosságáról

A gyermekekkel való munkavégzés formái a munka 2. - fő szakaszában.

Didaktikus játékok:

Cél: a gyermekek szókincsének bővítése általánosító szavak, szavak - antonimák, homonima szavak használatával, reakciósebesség, kézügyesség fejlesztése.

"Vegyél fel egy párat", "Szólj egy szót", "Ki hogyan mozog", "Mi történik a természetben?", "Miből van?", "Ki volt ki? Ki lesz ki?", " Milyen zöldség?", "Kinek a feje? Kinek a farka." "Név és találd ki", "Hol mi rejlik", "Név egy szóval", "Mondd az ellenkezőjét", "Meleg - hideg", "Oszd csoportokra", "A negyedik kerék", "Egy - sok", "Jó - rossz", "Távol - közel", "Általános fogalmak", "Hívj szeretettel", "Add meg a teljes nevet"

Szabadtéri játékok szavakkal:

Cél: elősegíti a fonetikai tudatosság fejlődését;

A beszéd lexikai és grammatikai oldalának kialakítása;

Aktiválja a szókincsét.

„A medve mellett az erdőben”, „Sík ösvényen”, „Vidám srácok vagyunk”, „Verebek és macska”, „Madarak fészkekben”, „Levélhullás”, „Nappal - éjszaka”, „Liba - hattyúk”, „Macska” és egerek”, „Ég – tisztán ég”, „Egérfogó”, „Pásztor és nyáj”, „Kormányzó”, „Szakács és cicák”.

Színházi játékok:

Célok:

Gazdagítsa a gyermekek szókincsét, aktiválja azt;

A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése;

Javítani kell a párbeszédes beszédformát;

Az orosz folklór és a színházi tevékenységek iránti érdeklődés fejlesztése;

Fejleszti azt a képességet, hogy a figyelmet a kiválasztott karakterre összpontosítsa, jellegzetes vonásait arckifejezések és gesztusok segítségével közvetítse;

Játék-dramatizálás „Réparépa”, „Kolobok”, „Teremok”

A játék a „Méhlátogatás” című orosz népmese dramatizálása.

Játék - mese (ujjasztal) színház dramatizálása "Állatok téli negyede", "Goby - kátrányos hordó"

Szerepjátékok:

Feladatok:

tovább fejleszti a beszédet

gazdagítsa a környező élet és szakmák megértését.

"Fodrász", "Üzlet", "Kávézó", "Építők", "Kórház", "Család", "Aibolit", "Városkirándulás"

Konzultáció szülőknek:

„A középső csoportba tartozó gyerekek koherens beszédének fejlesztése didaktikai játékokon keresztül.”

A beszéd időben történő és teljes elsajátítása az első legfontosabb feltétele a gyermek teljes értékű pszichéjének kialakulásának és további helyes fejlődésének. A beszéd a maga sokféleségében a kommunikáció szükséges összetevője. A kommunikáció folyamatában alakul ki.

Az óvodai beszédfejlesztő foglalkozások célja, hogy segítsék a gyermeket anyanyelvének elsajátításában. A gyermekek beszédfejlődése is szorosan összefügg a gyermeki gondolkodás és képzelet kialakulásával.

Az óvodai beszédfejlesztés fő feladatai:

A beszéd hangkultúrájára nevelés,

A szókincs gazdagítása és aktivizálása,

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása,

A koherens beszéd fejlesztése.

Olyan érzelmileg kedvező munkahelyi helyzetet kell kialakítani, amely hozzájárulna a gyermek azon vágyához, hogy aktívan részt vegyen a verbális kommunikációban. És ez a játék segít olyan helyzeteket létrehozni, amelyekben még a legfélénkebb és legkevésbé társasági gyerekek is megnyílnak. A gyermekek játéktevékenységbe való bevonása elősegíti beszédfejlődésüket.

Három éves korára a gyermek rendelkezik a mindennapi kommunikációhoz szükséges és elegendő eszközökkel. Beszéde köznyelvi. Önkéntelen és helyzetfüggő, és sok hiányos mondatot tartalmaz. 4-5 éves korban a fő hangsúly a konkrét beszéd kialakításán van. Az ötödik életévben a gyermek elkezdi látni a kapcsolatot egy szó szerkezete és a szó által jelölt tárgy funkciója között. A gyerekek elkezdenek aktívan kísérletezni a szavakkal. Ebben a korban a gyermek vonzódni kezd az improvizációs történetmeséléshez. A szerepjátékok mellett hasznos a színházi előadások eljátszása. Összefüggő beszéd- ez egy részletes, teljes, kompozíciós és nyelvtanilag megtervezett, szemantikai és érzelmi kijelentés, amely számos logikailag összefüggő mondatból áll.

A koherens beszéd feltételezi a nyelv gazdag szókincsének elsajátítását, a nyelvi törvények és normák elsajátítását, valamint a kész szöveg tartalmának teljes, koherens és következetes közvetítésének képességét.

Az összekapcsolt beszédnek két formája van:

párbeszédes(két vagy több ember beszélgetése)

monológ(egy személy beszéde).

Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai.

Párbeszéd beszéd hiányos, egyszótagú válaszokra ösztönöz. A dialogikus beszéd fő jellemzői a hiányos mondatok, felkiáltások, közbeszólások, élénk intonáció, kifejezőkészség, gesztusok és arckifejezések.

Monológ beszéd megköveteli, hogy gondolatait a fő dologra összpontosítsa, ne ragadjon el a részletektől, és ugyanakkor érzelmesen, élénken, képletesen beszéljen. Ezenkívül részletességre, teljességre és a kifejezés világosságára van szükség. A szülők, támogatva az óvodában megkezdett munkát a koherens monológ beszéd kialakításán, tündérmeséket, meséket alkotnak gyermekükkel, a szöveg szerkezetéhez ragaszkodva: eleje, közepe és vége.

Az óvodai intézmény nagy mennyiségű munkát vállal a koherens beszéd fejlesztésén, és a pedagógusok ezt nem tudják megtenni a szülők segítsége és részvétele nélkül.

A gyermek fejlődésének alapfeltételei a családi és óvodai nevelési intézményben megoldandó kérdések:

A gyermek szépirodalom iránti érdeklődésének fejlesztése.

Meg kell tanítani a gyermeket hallgatni. Ez nem hallgatásra való felszólítással érhető el, hanem a gyermek számára elérhető érdekes irodalom kiválasztásával, valamint a felnőttek laza, kifejező olvasásával.

Az óvodában elsajátított koherens szövegalkotási készségeket a családban meg kell erősíteni.

Az óvodás gyermek által a játékban elsajátított beszédkészségeket át kell vinni a monológ koherens beszédbe. Ennek érdekében a szóbeli mesemondás helyzete beépül a pedagógiai folyamatba. A tanár segít a gyermeknek gondolatainak mese formájában történő megfogalmazásában: javasolja a cselekmény menetét, a logikai összefüggéseket, esetenként az egyes mondatok elejét. Az alábbiakban példákat mutatunk be a gyerekekkel végzett beszédjátékokra és gyakorlatokra, a középső csoporttól kezdve.

főnevek esete, az igék aspektusa és hangulata:

"Ismerje meg leírás alapján"

Cél: a szavak végződésére való összpontosítás képességének fejlesztése a melléknév és a főnév nemében való megegyezés során.

Anyagok: festett fa tojás, festett fa fészekbaba, fényes gomb, festett tálca, nagy kerék, kék csészealj és csésze, zöld vödör és gombóc, nagy tányér.

A tanár kirakja a tárgyakat egy tálcára, majd ismerteti őket. A gyerekeknek ki kell találniuk, milyen tárgyról beszélünk.

Pedagógus. Kerek, fényes, mint az arany...(gomb); a homokkal való játékhoz kell, nagy, zöld...(vödör) stb.

"Mi változott?"

Cél: a térbeli jelentésű elöljárószók használatának képességének fejlesztése (on, között, kb).

Anyaga: létra, játékok – medve, macska, béka, nyúl, róka.

A tanár játékokat helyez el a létra fokára.

Felnőtt. Most a figyelem játékát fogjuk játszani. Ne feledje, melyik játék hol van. Csukd be a szemed. Mi változott? Mi történt a medvével? (A bal felső lépcsőn állt, most pedig a középső lépcsőn áll a macska és a béka között).

Ily módon a játékok minden lehetséges helyzetét kijátsszák a létrán. A játék 5-6 alkalommal ismétlődik.

Szóképző játékok:

"Találd ki az állatot"

Cél : a baba állatok nevének egyes és többes számban való pontos használatának képességének fejlesztése.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találják ki a rejtvényt, és egy tigriskölyköt ábrázol (morog, széttárja az ujjait).

Felnőtt:. Kit ábrázoltam? Ki ez? (tigris). Ki a tigriskölyök? Az egyik egy tigriskölyök, de ha sok van belőlük, hogyan fogjuk megmondani? (tigriskölykök). Rajzolj tigriskölyköket.

Felnőtt Suttogva utasítja az egyik gyereket, hogy adja ki magát cicának. A cica a mancsával megmossa az arcát és dorombol.

Találd ki, ki az?

Gyermekek. Cica.

Felnőtt Igen, ez egy cica.

Hasonló feladatot még több gyerek kap.

Most ki van nálunk?

Gyermekek. Kiscicák.

Felnőtt . A cicák megijedtek, elszaladtak, és ki ment el?

Gyermekek. Kiscicák.

Ugyanígy a gyerekek egy kölyköt, kölyköt, kiskacsát és kiskacsát ábrázolnak és neveznek el. Aztán a gyerekek és a kiskacsák elszaladnak.

"Edénybolt"

Cél: az edények névalkotási képességének fejlesztése.

Anyaga: polc edényekkel - két keksz, kenyérdoboz, szalvétatartó (különböző alakú, méretű, anyagú), sütitál, vajas tál, sótartók.

Felnőtt elmondja a gyereknek, hogy megnyílt egy edénybolt. Az edények vásárlásához pontosan tudnod kell, hogy mit akarnak vásárolni: milyen tételről van szó, miért van rá szükség. Ha az árut helytelenül nevezik el, az eladó nem fogja megérteni, és nem adja el a kívánt terméket. De először mérlegelnünk kell. milyen ételek vannak a boltban. A tanár rámutat a tárgyakra, a gyerekek megnevezik azokat (kenyeresdoboz, cukortartó, szalvétatartó).

Felnőtt . Íme egy különleges étel a kekszethez - su... (harnitsa). Itt a sütitál. Nincs más neve. Csak egy étel. De a sótartó és a vaj...(lenka). Gyertek be, az üzlet nyitva van.

Játékok a szó szemantikai oldalának megértésére:

"Melyik? Melyik? Melyik?"

Cél: egy tárgy vagy jelenség definícióinak kiválasztásának képességének fejlesztése.

A tanár megnevez egy tárgyat, a gyerekek pedig felváltva megneveznek minél több olyan tulajdonságot, amely ennek a tárgynak a velejárója lehet.

A farkas szürke, fogas, dühös, éhes.

A nap ragyogó, sugárzó, forró.

A kenyér friss, forró, ízletes, rozsos.

A labda gumi, kerek, kék, nagy.

Kalap – kötött, meleg, téli, fehér.

"Megtörténik - nem történik meg"

Gólok : az egyszerű mondatok fülből való felfogó képességének fejlesztése és a beszédhelyzetek elképzelésének képessége, a szavak jelentésének tisztázása.

Anyaga: Dunno baba.

Dunno jön meglátogatni a gyerekeket.

Felnőtt . Dunno azt mondja, hogy hiába röhögnek rajta, mintha nem tudna semmit és nem tud semmit. Csak ő tudja, hogy mi történik és mi nem, de a srácok nem tudják.

Dunno különféle meséket mesél. A gyerekeknek észre kell venniük a hibákat, és meg kell magyarázniuk, miért nem szabad ezt mondani.

Nemtom. A kutya az ajtó alatt nyávog. A kutya őrzi a házat. Egy fiú síel télen. Egy lány szánkózik a vízen nyáron. A mókus fiókákat költ ki a fészekben. A csirkék az udvaron csipegetik a gabonákat. A gép felszántja a földet.

"Válassz másik szót"

Célok: elmélyítse a szó lexikális jelentésére vonatkozó ismereteket, fejlessze az elő- és utótagok felhasználásával új szerkezetek alkotásának képességét.

Pedagógus. Egy szóból egy másikat, hasonlót alkothatsz. Például kimondhatja, hogy „tejes palack”, vagy „tejes palack”.

Almabefőtt (almabefőtt);

Körte lekvár (körte lekvár);

Könyvpolc (könyvespolc);

Üvegváza (üvegváza);

nádtető (nádtető);

Hócsúszda (hócsúszda);

Papírcsónak (papírcsónak).

Didaktikus játékok beszédfejlesztéshez a "Ryabinka" középső csoportban

Nevelő: Bogatko N.M.

A didaktikus játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek nevelése és tanítása céljából hozott létre. Ezek a játékok a gyermekek tanításának sajátos problémáinak megoldására irányulnak, ugyanakkor a játéktevékenység nevelési és fejlesztő hatása megnyilvánul bennük.

A didaktikus játék a gyermekek érzelmi és intellektuális szféráját érintő, tevékenységüket serkentő tanítási és nevelési eszköz, amelynek során kialakul a döntéshozatali önállóság, a megszerzett ismeretek felszívódnak és megszilárdulnak, fejlődnek az együttműködési készségek és képességek, társadalmilag jelentős személyiségjegyek alakulnak ki.

Célok:

Szótár kialakítása.

A gyermekek szókincsének feltöltése, aktivizálása a közvetlen környezetükkel kapcsolatos ismeretek elmélyítése alapján. Intenzívebbé tegye a névhasználatot a beszédben

tárgyak, részeik, anyagok, amelyekből készültek.

Tanuld meg használni a beszédben a leggyakoribb mellékneveket,

igék, határozószók, elöljárószavak.

A beszéd hangkultúrája.

Erősítse meg a magán- és mássalhangzók helyes kiejtését,

fütyülő, sziszegő hangok kiejtésének gyakorlása.

A beszéd nyelvtani szerkezete.

Továbbra is fejleszteni kell a gyermekekben a szavak összehangolásának képességét

mondatokat, helyesen használjon elöljárókat a beszédben; alak

a fiatalt jelző főnevek többes száma

állatok (hasonlat szerint) használja ezeket a főneveket a névelőben

– Ki beszél így?

Cél: szókincs bővítése, reakciósebesség fejlesztése.

Mozog : A tanár egyenként odadobja a labdát a gyerekeknek, megnevezi az állatokat. A labdát visszadobó gyerekeknek meg kell válaszolniuk, hogyan ad hangot ez vagy az az állat: Tehén nyöszörög Tigris morog Kígyó sziszegve szúnyog nyikorog Kutya ugat Farkas üvölt Kacsa hörög disznó

2. lehetőség . Egy felnőtt labdát dob, és megkérdezi: „Ki morog?”, „Ki búg?”, „Ki ugat?”, „Ki kukorékol?” stb.

– Ki hol lakik?

Cél : a gyerekek ismereteinek megszilárdítása az állatok és rovarok otthonairól. A prepozíciós eset nyelvtani alakjának használatának megszilárdítása az „in” elöljárószóval a gyermekek beszédében.

Mozog : Sorra dobja a labdát minden gyereknek, a tanár feltesz egy kérdést, a gyerek pedig, visszaadva a labdát, válaszol. 1. lehetőség tanár: - Gyerekek: Ki lakik a mélyedésben? - Mókus. Ki lakik a madárodúban? - Starlings. Ki lakik a fészekben? -Madarak. Ki lakik a fülkében? - Kutya. Ki lakik a kaptárban? - Méhek Ki lakik a lyukban? - Fox. Ki lakik az odúban? -Farkas. Ki lakik az odúban? -Medve. 2. lehetőség tanár: - Gyerekek: Hol él a medve? - Az odúban. Hol él a farkas? - Az odúban. 3. lehetőség. Dolgozzon a helyes mondatalkotáson. A gyerekeknek teljes választ kell adniuk: „A medve egy barlangban él.”

"Adj egy szót"

Cél : a gondolkodás fejlesztése, a reakciósebesség.

Mozog : A tanító, aki sorra dobja a labdát minden gyereknek, megkérdezi: „A varjú károg, és mi van a szarkal?” A labdát visszaadó gyereknek azt kell válaszolnia: „Csirip a szarka.” Példák a kérdésekre: – A bagoly repül, de mi van a nyúllal? - A tehén szénát eszik, és a róka? - A vakond gödröket ás, és a szarka? - Kukorékol a kakas, és a csirke? - A béka károg, és a ló? - A tehénnek borja van, és a juhnak? – A medvebocsnak van anyamedve, és a mókusbébinek?

– Ki hogyan mozog?

Cél : a gyermekek verbális szókincsének gazdagítása, a gondolkodás, a figyelem, a képzelet, a kézügyesség fejlesztése.

Előrehalad: A tanár minden gyereknek odadobja a labdát, megnevez egy állatot, a gyerek pedig, visszaadva a labdát, kiejt egy, a megnevezett állathoz köthető igét. tanár: - Gyerekek: Kutya - áll, ül, fekszik, sétál, alszik, ugat, szolgál (macska, egér...)

"Forró hideg"

Cél : tárgyak vagy antonim szavak ellentétes jeleinek megszilárdítása a gyermek elméjében és szókincsében.

Mozog : a tanár a labdát a gyereknek dobva kiejti az egyik jelzőt, a gyerek pedig, visszaadva a labdát, egy másikat hív - ellenkező jelentéssel. tanár: - Gyermekek: meleg - hideg Jó - rossz Okos - hülye Vidám - szomorú Éles - tompa Sima - durva

– Mi történik a természetben?

Cél: az igehasználat erősítése a beszédben, a szavak egyezése a mondatban.

1.opció: Előrehalad: A tanító a labdát a gyermeknek dobva kérdést tesz fel, a labdát visszaadva a gyermeknek válaszolnia kell a feltett kérdésre. A játékot téma szerint célszerű játszani. Példa: „Tavasz” téma tanár: -Gyerekek: A nap – mit csinál? - Ragyog, melegít. Streamek – mit csinálnak? - Rohannak és morognak. Hó – mit csinál? - Sötétedik, olvad. Madarak – mit csinálnak? - Berepülnek, fészket építenek, dalokat énekelnek. Cseppek – mit csinál? - Csörög és csöpög. A medve – amit csinál – Felébred, kimászik az odúból.

2. lehetőség. "Mi történik ősszel?"

Cél : tanítsa meg az évszakokat, azok sorrendjét és főbb jellemzőit.

Előrehalad: az asztalon vegyes képek állnak, amelyek különböző évszakjelenségeket ábrázolnak (havazik, virágzó rét, őszi erdő, esőkabátos, esernyős emberek stb.). A gyermek olyan képeket választ, amelyek csak az őszi jelenségeket ábrázolják, és megnevezi azokat.

– Ki végezheti el ezeket a műveleteket?

Cél: gyermeki verbális szótár aktiválása, képzelet, memória, kézügyesség fejlesztése.

Előrehalad: A tanító, aki odadobja a labdát a gyermeknek, megnevezi az igét, a gyermek pedig, aki visszaadja a labdát, megnevezi a megnevezett igének megfelelő főnevet.

Tanár: Sétáló gyerekek (futás, repülés, úszás stb.)

Gyermekek: Séta - ember, állat, vonat, gőzhajó, eső... Futás - patak, idő, állat, ember, út... Madár, pillangó, szitakötő, légy, bogár , Repülőgép repül... Egy hal, egy bálna, egy delfin, egy csónak, egy hajó úszik, Ember…

"Miből van?"

Cél: a relatív melléknevek használatának megszilárdítása és képzésük módszerei a gyermekek beszédében.

Előrehalad: A tanár odadobja a labdát a gyereknek, és azt mondja: „Bőrcsizma”, a gyerek pedig, visszaadva a labdát, azt válaszolja: „Bőr”.

Tanár: -Gyerekek: Szőrme ujjatlan - szőrme Réz medence - réz. Kristályváza - kristály Gyapjú ujjatlan - gyapjú stb.

"Tedd darabokra"

Cél: tájékozódás a térben.

Előrehalad: Fjodor karaktere arra kéri a srácokat, hogy segítsenek neki: tegyenek edényeket és serpenyőket az alsó polcra, tányérokat, kanalakat, késeket és villákat egy magasabb polcra, csészealjakat és kancsókat pedig a felső polcra.

– Ki volt ki?

Cél: gondolkodás fejlesztése, szókincs bővítése, esetvégződések megszilárdítása.

Előrehalad: A tanár az egyik gyereknek dobva a labdát megnevez egy tárgyat vagy állatot, a gyerek pedig a labdát a logopédusnak visszaadva válaszol arra a kérdésre, hogy ki (mi) volt a korábban elnevezett tárgy: Csirke - tojás Kenyér - liszt Ló - csikó Szekrény - deszka Tehén - borjú Kerékpár - vasaló. A tölgy egy makk. Ing - szövet. Hal - kaviár. Csizma - bőr. Almafa - mag. A ház tégla, a béka ebihal, az erős gyenge, a pillangó hernyó, a felnőtt gyerek.

"Milyen zöldséget?"

Cél: tapintható, vizuális és szagló elemző készülékek fejlesztése.

Előrehalad: A tanár felvágja a zöldségeket, a gyerekek megszagolják és megkóstolják. A tanár mond egy példát: „A paradicsom édes, de a fokhagyma csípős.”

– Kinek a feje?

Cél: a gyermekek szókincsének bővítése birtokos névelők használatával.

Előrehalad: A tanító a labdát a gyereknek dobva azt mondja: „A varjúnak van a feje...”, a gyerek pedig, visszadobva a labdát, így fejezi be: „... varjú”. Például: A hiúznak hiúzfeje van. Halban - halban - macskában - macskaféle Szarkában - szarka Lóban - lóban Sasban - sas tevében - teve

Játszhatsz is Kinek a farka? Kinek a lába?

"A negyedik kerék"

Cél: a gyerekek azon képességének erősítése, hogy azonosítsák a szavakban a közös vonásokat és fejlesszék az általánosítás képességét.

Előrehalad: A tanár a gyereknek dobja a labdát, megnevez négy szót, és megkéri őket, hogy határozzák meg, melyik szó a furcsa. Például: kék, piros, zöld, érett. Cukkini, uborka, sütőtök, citrom. Felhős, viharos, borongós, derült.

"Egy az sok"

Cél: a főnevek különböző típusú végződéseinek megszilárdítása a gyermekek beszédében.

Előrehalad: A tanár odadobja a labdát a gyerekeknek, egyes számú főneveket hív. A gyerekek visszadobják a labdát, többes számú főneveket nevezve. Példa: Asztal - asztalok szék - székek Hegy - hegyek levél - levelek Ház - házak zokni - zokni Szem - szem darab - darabok Nap - napok ugrás - ugrás Alvás - álmok kisliba - kislibák Homlok - homlokok tigriskölyök - kölykök

"Állatok és kölykeik"

Cél: a baba állatok nevének megszilárdítása a gyermekek beszédében, a szóalkotási készségek megszilárdítása, a kézügyesség, a figyelem és a memória fejlesztése.

Mozog : amikor labdát dob ​​a gyereknek, a tanár megnevez egy állatot, a gyerek pedig, visszaadva a labdát, ennek az állatnak a babáját. A szavakat képzésük módja szerint három csoportba rendezzük. A harmadik csoport a kölykök nevének memorizálását igényli. 1. csoport. A tigrisnek van egy tigriskölyke, az oroszlánnak egy oroszlánkölyök, az elefántnak egy kölyök, a szarvasnak egy őz, a jávorszarvasnak egy borjúja, a rókának egy rókaborjúja. 2. csoport. A medvének van bébi, a tevének tevébébi, a nyúlnak van egy nyúl bébi, a nyúlnak van egy nyúl, a mókusnak van egy kismókusa. 3. csoport. A tehénnek borja van, a lónak csikója, a disznónak egy malaca, a juhnak egy báránya, a tyúknak egy fióka, a kutyának egy kiskutya.

– Mi a kerek?

Cél: a gyermekek szókincsének bővítése melléknevekkel, a képzelet, a memória és a kézügyesség fejlesztése.

Mozog : A tanár, aki a gyerekeknek dobja a labdát, feltesz egy kérdést, a labdát elkapó gyereknek válaszolnia kell rá, és vissza kell adnia a labdát. - Mi a kerek? (labda, labda, kerék, nap, hold, cseresznye, alma...) - mi a hosszú? (út, folyó, kötél, szalag, zsinór, cérna...) - mi a magas? (hegy, fa, szikla, személy, oszlop, ház, szekrény...) - mi a szúrós? (sün, rózsa, kaktusz, tűk, karácsonyfa, drót...), szögletes, ovális.

"Általános fogalmak"

Cél: a szókincs bővítése általánosító szavak használatával, a figyelem és a memória fejlesztése, az általános és specifikus fogalmak összekapcsolásának képessége.

1.opció . Haladás: a tanár megnevez egy általánosító fogalmat, és sorra dobja a labdát minden gyereknek. A labdát visszaadó gyermeknek meg kell neveznie az általánosító fogalomhoz kapcsolódó tárgyakat. tanár: -Gyerekek: Zöldség - burgonya, káposzta, paradicsom, uborka, retek

2. lehetőség. A tanár konkrét fogalmakat, a gyerekek pedig általánosító szavakat nevez meg. tanár: Gyerekek: Uborka, paradicsom - Zöldség.

"Jó Rossz"

Cél: a gyerekek megismertetése az őket körülvevő világ ellentmondásaival, koherens beszéd és képzelet fejlesztése.

Előrehalad: A tanár határozza meg a beszélgetés témáját. A labdát körbepasszoló gyerekek elmondják, hogy szerintük mi a jó vagy rossz az időjárási jelenségekben. Tanár: Eső. Gyerekek: Az eső jó: lemossa a port a házakról, fákról, jót tesz a földnek és a jövendő termésnek, de rossz - megnedvesít, hideg is lehet. Tanár: Város. Gyerekek: Jó, hogy a városban élek: lehet utazni metróval, busszal, sok jó üzlet van, de az a rossz, hogy élő tehenet vagy kakast nem látni, fülledt, poros.

(víz, tél stb.).

"Közel és távol"

Cél: hallási figyelem, hallásélesség fejlesztése.

Előrehalad: A képernyő mögötti tanár hangot ad ki egy nagy vagy kis játékkal. A gyerekek a játék méretét (nagy vagy kicsi) a hang erőssége alapján határozzák meg.

"Hívj szépen"

Cél : a kicsinyítő képzőket használó főnévképző képesség erősítése, a kézügyesség és a reakciósebesség fejlesztése.

Előrehalad: A tanár a labdát a gyereknek dobva az első szót (például labda) hívja, a gyerek pedig, visszaadva a labdát, a második szót (labda). A szavak lehetségesek

csoportosítása a végződések hasonlósága szerint. Asztal-asztal, kulcs-kulcs. Beanie sapka, mókus mókus. Könyv-könyv, kanál-kanál. Fej-fej, kép-kép. Szappan-szappan, tükör-tükör. Baba-baba, répa-répa. Zsinór-fonat, víz-víz. Bogár-bogár, tölgy-tölgy. Cseresznye-cseresznye, torony-torony. Ruha-ruha, szék-szék.

"Szórakoztató fiók"

Cél: a főnevek számnevekkel való megegyezésének erősítése a gyermekek beszédében.

Előrehalad: A tanár odadobja a labdát a gyermeknek, és kiejti az „egy” számjegyű főnév kombinációját, a gyermek pedig, visszaadva a labdát, válaszul ugyanazt a főnevet hívja, de az „öt”, „hat” számokkal kombinálva. , "hét nyolc". Példa: Egy asztal - öt asztal Egy elefánt - öt elefánt Egy daru - öt daru Egy hattyú - öt hattyú Egy dió - öt dió Egy toboz - öt toboz Egy kisliba - öt kisliba Egy csirke - öt csirke Egy nyúl - öt nyúl Egy kalap - öt kupak Egy doboz – öt doboz.

" Add meg a teljes nevedet"

Cél: Erősítse meg a gyermekekben azt a képességet, hogy a gyermekek nevéből teljes neveket alkossanak

Mozog. A tanárnő a képeken keresztül beszél: „Mi lesz a lány (fiú) Natasa (Kolya), ha felnőtt lesz?”, majd eljátsszák Mi lesz a nevünk, ha nagy leszünk.

" Ki lesz kivé, ha felnő?"

Cél : összetett mondat gyakorlati elsajátítása A ellenmondó kötőszóval

A játék menete: Először a gyerekek olyan egyszerű mondatokat hasonlítanak össze, mint például: „A tehénnek borja van”

Majd a tanító példáját követve két pár kép alapján összetett mondatokat alkotnak: „A tehénnek borja van, a kecskének gidája.”

" Találd ki a fát a levele alapján"

Anyag: kártyák ismerős fák leveleivel

A játék menete: A tanár egyenként felmutatja a kártyákat, és megkérdezi, melyik fához tartozik ez a levél. Minta választ ad:

Ez a nyírfalevél

Ez a juharlevél

Őszi ujjjátékok

1 Eljött hozzánk az ősz, az ősz,(ujjainkkal az asztalon sétálunk)

Esőt és szelet hozott.

(koppintson a bal kéz ujjával a jobb tenyerére)

Csepp-csepp-csepp, csep-csepp-csepp,

Esőt és szelet hozott.

2. A zöld kert megsárgult,

A levelek forognak és repülnek. (három tenyér a tenyéren)

Shu-shu-shu, shu-shu-shu,

A levelek forognak és repülnek.

Nem hallatszik a madarak éneke,

Várjuk meg őket tavaszig

. (kezeket keresztbe tenni, kezet fel-le mozgatni)

Csaj-csirip, csaj-csirik, Várjuk őket tavaszig.

3. Ez az ujj az erdőbe ment,

Megtaláltam ezt az ujjat - egy gombát,

Ez az ujj sülni kezdett,

Nos, ez segített. Ez az ujj éppen evett,

Ezért híztam.

(Minden vonalnál hajlítsa be az ujjait először az egyik kezén, majd tapasztalattal és a motoros készségek fejlesztésével mindkét kezén)

4. Egy, kettő, három, négy, öt (hajlítsa be az ujjait, a hüvelykujjtól kezdve)

Leveleket gyűjtünk (ökölbe szorítjuk és kioldjuk a kezünket)

Nyírfalevél, berkenyelevél (hajlítsa be az ujjait, a hüvelykujjtól kezdve)

Nyárfa levelek, nyárfa levelek,

tölgylevelet fogok gyűjteni

Anyámnak őszi csokrot adok

("sétálj" az asztalon a középső és mutatóujjaddal)

5. A szél átrepült az erdőn, (a tenyér sima, hullámszerű mozgása)

A szél számolta a leveleket:

Itt egy tölgy, itt egy juhar, (egyik ujjukat behajlítják mindkét kezükön) Itt egy faragott berkenye,

Itt a nyírfáról - arany,

Itt van a nyárfa utolsó levele (nyugodtan helyezze a tenyerét az asztalra)

A szél az ösvényre fújta.

6. Csendes, csendes, csendes eső

(ujjunkkal kopogtat a padlón, cseppeket imitálva).

Eső, eső, csöpög-csepp-csepp.

Heves, heves, heves esőzés (kopogtassa a tenyerét a padlón).

Eső, eső, csöpög-csepp-csepp.

Heves, heves, heves zápor (tenyerünkkel keményen a padlót ütjük) Zuhog, zápor, csep-csepp-csepp!

7. Sárga levelek szállnakés susogás a lábak alatt (a karok felülről lefelé süllyesztve, a tenyér elfordítva, a levelek hullását ábrázolva)

Szép, szemtelen, szemtelen. Csomós, dús, buja (tenyér összekeverése tenyérrel)

Szép, szemtelen, szemtelen. Csomó, buja, buja (keverjük a lábunkkal)

Sárga levelek repkednek és susognak a lábad alatt

Szép, szemtelen, szemtelen. Nyalni, tetűt, tetűt

(a mutatóujjak egymáshoz simulnak

Szabadtéri játékok beszédkísérettel, a "Rowan" középső csoportban használatosak.

1. Liba – hattyú

A játék leírása : A játékban résztvevők farkast és gazdát választanak, a többiek liba-hattyúk. A helyszín egyik oldalán egy házat rajzolnak, ahol a tulajdonos és a libák élnek, a másik oldalon pedig egy farkas él a hegy alatt. A tulajdonos kiengedi a libákat a mezőre sétálni és zöld füvön böngészni. A libák elég messze mennek otthonról. Egy idő után a tulajdonos felhívja a libákat. A gazdi és a libák között névsorsolás zajlik:

Liba-libák!-Ha-ha-ha.

Akarsz valamit? - Igen, igen, igen.

Hattyúlibák! Haza!-Szürke farkas a hegy alatt!

mit keres ott

Rjabcsikov megszorul.

Na, fuss haza!

A libák beszaladnak a házba, a farkas megpróbálja elkapni őket. Az elkapottak elhagyják a játékot. A játék akkor ér véget, amikor szinte az összes libát elkapják. Az utolsó megmaradt liba, a legfürgébb és leggyorsabb, farkassá válik.

Szabályok: A libáknak „repülniük” kell az egész helyszínen. A farkas csak akkor tudja elkapni őket, ha azt mondja: No, fuss haza!

2. Vicces srácok vagyunk

A játék leírása Játékosok száma (minden gyerek). Hely - előszoba, emelvény. A játék előtt húzzon két párhuzamos vonalat - „otthonokat”. A sofőr középen áll, a többi játékos az egyik „ház” vonala mögött helyezkedik el. A tanár jelzésére a gyerekek ezt mondják:

Vicces srácok vagyunk

Szeretünk futni és játszani.

De próbálj utolérni minket!

A „catch up” szó után a játékosok a szemközti „házhoz” futnak. A sofőr megpróbálja utolérni őket és megérinteni őket a kezével. A sofőr által megérintett gyerekek félreállnak. Ezt követően a játék megismétlődik. A meghajtókat 3-4 menet után kell cserélni. A vezetőváltással együtt belépnek a játékba.

Szabályok : Csak a „fogás” szavak után lehet keresztet tenni. Nem futhatsz vissza a házba. Csak a szemközti „házig” lehet elkapni a futókat.

3. Macska és egér

Leírás : 2 kivételével minden játékos karnyújtásnyira áll egy körben, és összefogja a kezét. A kör nem záródik be egy helyen. Ezt az átjárót kapunak nevezik. Két játékos áll a kör mögött, egy egeret és egy macskát képviselve. Az egér a körön kívül fut, és a körben a macska követi, megpróbálja elkapni. Az egér a kapun keresztül befuthat a körbe, és a körben állók karja alá kúszhat. A macska csak a kapuban van. A gyerekek körben járnak, és azt mondják:

„Vaska szürkén jár, bolyhos fehér farokkal.

Vaska a macska sétál.

Leül, megmosakodik, megtörli magát a mancsával, és dalokat énekel.

A ház csendben körbejár,

Vaska a macska elbújik.

A szürke egerek várnak"

A szavak után a macska elkezdi elkapni az egeret.

Szabályok:

A körben állók ne engedjék át a macskát összekulcsolt kezeik alatt.

A macska elkaphatja az egeret a körben és a körben.

A macska elkaphatja, az egér pedig elfuthat a „vár” szó után.

Lehetőségek: További kapuk rendezése, 2 egér bevezetése, macskák számának növelése

4. Körcsapdák

A játék leírása: gyerekek állnak egy körben, kézen fogva. A csapda a kör közepén van, a karján kötéssel. A játékosok körben mozognak, és azt mondják:

Mi, vicces srácok, szeretünk futni és ugrálni.

Nos, próbálj utolérni minket. Egy, kettő, három – kapd el!

A gyerekek elszaladnak, de a csapda utoléri. A megfogott ideiglenesen félreáll. A játék addig folytatódik, amíg a csapda el nem kap 2-3 gyereket. Időtartam 5-7 perc.

5. Égj, égj tisztán!

A játék leírása:

A játékosok párokban állnak egy oszlopban. Az oszlop előtt 2-3 lépésnyi távolságban vonalat húzunk. A „fogó” ezen a vonalon áll. Mindenki azt mondja:

Égjen, égjen tisztán, nehogy kialudjon.

Nézz az égre - Madarak repülnek,

Megszólalnak a harangok! Egy, kettő, három - fuss!

A „futni” szó után az utolsó párban álló gyerekek végigfutnak az oszlopon (az egyik a bal, a másik a jobb oldalon, és megpróbálja megragadni a kezét az elkapó előtt, aki megpróbálja elkapni az egyik párat. a gyerekeknek van idejük találkozni és összefogni, ha az elkapónak sikerül, akkor párt alkotva az oszlop elé áll, a maradék pedig az elkapó.

6. Egérfogó

Cél: fejleszti a gyermekek önuralmát, a mozgások szavakkal való összehangolásának képességét, kézügyességét. Gyakorlat futásban és guggolásban, körformálásban és körben járásban.

A játék leírása: A játékosokat két egyenlőtlen csapatra osztják, a nagyobbik kört alkot - „egérfogó”, a többi pedig egeret. Szavak:

Ó, milyen fáradtak az egerek,

Mindenki rágcsált, mindenki evett.

Óvakodj a csalástól,

Majd eljutunk hozzád.

Állítsunk fel egérfogókat,

Most kapjunk el mindenkit!

Ekkor a gyerekek leengedik a kezüket, a körben maradó „egerek” körbe állnak, és az egérfogó növekszik.

7. Pásztor és nyáj

Cél: a játékszabályok szerinti játék képességének erősítése. Gyakorold a négykézláb kúszást a teremben.

A játék leírása: Pásztort választanak, szarvat és ostort adnak neki. A gyerekek egy csordát (tehén, borjú, juh) ábrázolnak. A tanár ezt mondja:

Kora reggel

Pásztor: "Tu-ru-ru-ru."

És a tehenek jól állnak neki

Azt énekelték: „Moo-moo-moo”.

A gyerekek a szavak szerint cselekményeket hajtanak végre, majd a pásztor kihajtja a csordát a mezőre (a kijelölt pázsitra mindenki körbe-körbe bolyong. Egy idő után a pásztor megropogtatja az ostort, és hazahajtja a csordát.

Szabadtéri játékok műalkotások alapján.

"Teremok"

A gyerekek körben állnak - ez egy torony. Több gyerek viseli a mesehősök maszkját:

egerek, békák, nyúl, farkas, róka és medve.

A gyerekek összekulcsolt kezüket felemelik, és a következő szavakat mondják:

– Itt áll a torony

Se nem alacsony, se nem magas.

Hogyan fog belépni az állat?

Tehát a zár becsapódik"

A szavak kiejtése közben állatmaszkot viselő gyerekek szaladgálnak be és ki a körből.

Amikor a tanár azt mondja, hogy „TAPS”, a gyerekek leengedik összekulcsolt kezeiket. Akit elkapnak, abbahagyja az „állat” létét, és bemegy a kis házba a többi gyerekkel.

A játékot addig játsszák, amíg a legügyesebb marad.

"A farkas és a kis kecskék"

Farkast választanak, a többi gyerek kecske.

Gyerekek-kecskék ugrálnak a játszótéren, mondván:

„Vicces kis kecskék vagyunk

Minden fiú szemtelen

Nem félünk senkitől

Kivéve egy farkast.

(közelítsd a farkast)

Szürke farkas, ne ásíts

Siess és tarts velünk"

Az utolsó szavakkal a „farkas” utoléri a „gyerekeket”. Akit elkapott (pofozott), az leguggol.

A játék akkor áll le, amikor a legtöbb srácot elkapják.

Ezután egy új „farkas” kerül kiválasztásra

"Piroska"

A gyerekek körben állnak, összekulcsolt kézzel. Középen egy gyermek látható vörös sapkával a fején, kissé eltakarva a szemét.

A gyerekek Piroska körül sétálnak, és azt mondják:

"Kislány

Piroska

Elment a nagymamához egy kosárral

És itt találtam a srácokat.

Ne vegye le a kalapját

Ki hívott, megtudod?

A gyerek, akire a tanár mutat, így szólít: „Piroska”

Ki kell találnia, ki hívta, és el kell neveznie.

A megfelelő gyermek Piroska lesz.

"Barmaley"

Kiválasztják a gyereket - Barmaley-t, és megkapja a hős maszkját.

Odamegy a gyerekekhez, és így szól:

„Én vagyok a legkedvesebb Barmaley

Nagyon szeretem a gyerekeket.

Ki megy velem sétálni:

Fuss, ugorj és vágtázz?”

A gyerekek elköltöznek Barmaleyből, és azt mondják:

„Nem akarunk veled menni,

Jobb lesz, ha utolérsz minket!”

A gyerekek menekülnek Barmaleyból. Az elkapott gyerekeket a „házába” viszi

A játék ezután az újonnan kiválasztott gyerekkel folytatódik.

"Fly Tsokotukha"

A gyerekek körben állnak, kézen fogva.

Középen egy gyermek látható, aki Mukhi-Tsokotukha sapkát visel.

A gyerekek körben sétálnak, és a következő szavakat mondják:

– Repülj, Fly-Tsokotukha

Aranyozott has

Jövünk meglátogatni Önt

Kit akarsz, hogy hozzunk?

Talán csíkos méhek?

Vagy szőrös hernyók?

Vérszívó szúnyogok?

Vagy kövér férgek?

A középpontban lévő gyermek (Fly-Tsokotukha) választ.

Ha a gyermek méheket nevezett el, akkor a gyerekek körben repülnek és zümmögnek;

ha vannak hernyók, kis lépésekkel járnak;

ha vannak szúnyogok, repülnek, mondván „z-z-z”;

ha férgek vannak, akkor körben járnak, felváltva billentve és felemelve a testet.

A műsorvezető minden műsor után kiválasztja azt a gyereket, aki szerinte a legjobban végzi a mozdulatokat, és ő lesz a műsorvezető.

"Mezei nyulak és róka"

A nyuszi maszkot viselő gyerekek körben állnak.

Egy rókamaszkos gyerek körbejárja a kört, és azt mondja:

„Ó, a házam elolvadt

Hogyan mehetek haza?

A nyuszihoz kell rohannom

Vidd el a házát"

Odamegy az egyik „nyuszi” házához, és bekopogtat:

"Kopp kopp….

Szürke nyuszi, elfogy

és játssz velem"

„Nyuszi” és „Róka” száguldoznak a körben, hogy megnézzék, ki foglalja el először a házat.

Aki veszít, „róka” lesz

Történet alapú szerepjáték "Utazás a városban".

Feladatok: megszilárdítani a játékműveletek szóbeli utasítások szerinti végrehajtásának, a képzeletbeli tárgyakkal való cselekvésnek, a helyettesítő tárgyak használatának képességét,

tovább fejleszti a beszédet

gazdagítsa a város és a szakmák megértését.

Anyagok:

vezetősapka, kormánykerék,

felirat "jegyiroda", kávézó "Fairy Tale", "Stadion",

fejpántok park alkalmazottainak, oktatóinak, pincérnek a felirataival,

állati maszkok,

körhinta,

építőanyag.

Előzetes munka:

▪ „Szeretett városunk” fotóalbum megtekintése,

▪ közlekedési szabályok tanulmányozása,

▪ „Út” szerepjáték

▪ testnevelő oktatói, pincéri munka megismerése,

▪ játékok és dalok, szerepjáték szavak és cselekvések tanulása.

A játék előrehaladása.

Gyerekek tanárral buszt építenek.

Vezető. Srácok, szeretnélek meghívni titeket egy kirándulásra. Egyetértesz? (gyerekek válaszai). Akkor szállj fel gyorsan a buszra. Én leszek az idegenvezető, Kolja pedig a sofőr (a gyerekek helyet foglalnak a buszon).

Buszsofőr. Figyelem, indul a busz! Kösse be a biztonsági övét.

Lejátszik a „Bus” hangfelvétele.

Sofőr.Állítsd meg a Stadiont.

Vezető. Menjünk oda. Mondjátok srácok, mit csinálnak az emberek a stadionban? (Gyermekek válaszai). Ki vezeti a képzést? Oktató, tréner

Fiú - oktató: Helló, én vagyok a testnevelés oktatója, ajánlom

Ha szeretnél javítani az egészségeden, kezdjünk állatvadászattal (a gyerekek állatsapkát vesznek fel). Állj a virágokra!

A gyerekek virágokra állnak és mozdulatokat hajtanak végre a zenére.

Vezető. Egészséged rendben van?

Gyerekek válasza. Köszönöm a töltést.

Az előadó és a gyerekek köszönetet mondanak az oktatónak.

Vezető. Megkérek mindenkit, hogy szálljon fel a buszra, városnézésünk folytatódik.

Sofőr. Legyen óvatos, az ajtók záródnak, kapcsolják be a biztonsági öveket. Következő megálló: Vidámpark.

Vidám busz,

Fuss végig az ösvényen

És a vidámparkba

hozz minket.

Vezető. Sok a hinta

És a bűvész vár

Vannak ott körhinták

Vidám emberek.

Sofőr. Vidámpark megálló.

Vezető. Lassan, lökdösődés nélkül megyünk ki.

Park igazgatója.Üdvözlöm, én vagyok a park igazgatója, meghívlak egy kört a mókás körhintánkra, de először megkérem, hogy vásároljon jegyet a pénztárnál (intézkedések a pénztár felé).

A gyerekek a jegypénztárhoz mennek és jegyet vásárolnak. Játszott játék "Körhinta".

Rendező. Nos, hogy tetszett a parkunk? (gyerekek válaszai). De nem

Szeretne ellátogatni a "Skazka" gyerekkávézóba? (gyerekek válaszai)

Vezető. Srácok, a kávézó az utca másik oldalán van, és át kell sétálnunk az úton. Hogyan kell helyesen átkelni az úton? (gyerekek válaszai). Keljetek fel kettesben, én megyek elöl piros zászlóval, Misha pedig az oszlopunk mögé. Figyeld, ne maradj le, különben eltévedsz a városban.

Sétálunk az utcákon

Kézen fogva vezetjük egymást.

Mindent látni akarunk

Mindenről tudni akarunk.

A gyerekek egy gyalogátkelőhelyen kelnek át az úton.

Vezető. Itt vagyunk.

Pincér.Üdvözöljük, kérjük, adja le rendelését. Itt a menü

Vezető. Rendeljünk gyümölcslevet (mindegyikhez egy doboz gyümölcslevet).

Pincér. Kész lesz.

A pincér gyümölcslevet hoz, a gyerekek isznak, megköszönik a pincérnek, és elhagyják a kávézót.

Vezető. Itt ér véget a túránk. Kérem, foglalják el a helyüket a buszon, kapcsolják be a biztonsági övet - visszamegyünk az óvodába (gyerekek felszállnak a buszra, énekelnek egy dalt).

Sofőr. Stop "Óvoda "Erdei mese"". A gyerekek leszállnak a buszról, köszönetet mondanak a sofőrnek és az idegenvezetőnek, a tanár felkéri a gyerekeket, hogy meséljenek családjuknak a kirándulásról.

GCD a beszédfejlesztésről a témában"

A "Kolobok" mese elmondása a középső csoport gyermekeinek

A program tartalma:

Tanuld meg az állapotot, tulajdonságokat és jellemzőket jelző szavakat használni.

Nevezze meg kedvenc meséjét, és mesélje el kedvenc történeteit

Javítani kell a gyermekek azon képességét, hogy különféle kifejező eszközöket használjanak: intonáció, tempó, beszédhang, plaszticitás, mozgás, a hős képének közvetítésének képessége, fantáziák kidolgozása,

tanulj meg egy rövid mesét dramatizálni egy felnőtt segítségével („Kolobok”)

A gyermekek érdeklődésének felkeltése az orosz népművészet iránt.

Összefüggő beszéd kialakítása.

Szókincs munka:öröm, gyáva, mérges, éhes, durva, alattomos, kövér, dühös, ravasz.

Anyag: illusztrációk a mesebeli „Kolobok” mesefigurákat ábrázoló maszkok, egyszerű dekorációk.

Készítmény:

a „Kolobok” orosz népmese olvasása, a mese dramatizálása, a mesékből való találós kérdések kitalálása, az orosz népmeséket tartalmazó könyvek nézegetése,

NOD STROKE.

Beszélgetés a "Kolobok" meséről

Rengeteg mesét olvasunk, nagyon szeretjük a meséket, és ma az összes mese összegyűlt és eljött hozzánk. (gyerekek nézegetik a mesés könyveket) Nézzétek srácok, az ismerős könyveink közül egy teljesen új könyv jelent meg. Kitaláltad már ennek a könyvnek a nevét? ("Kolobok").

- Ha becsukjuk a szemünket

És nem fogunk lesni

Együtt szállítanak bennünket

Mesefigurák látogatása.

(A gyerekek becsukják a szemüket, közben a tanár színes képeket mutat ki a „Kolobok” című meséből)

Mesefigurákat látogattunk meg. Milyen mesében találtuk magunkat (A "Kolobok" mese)

Játék a figyelemért "Kolobok""

Felsorolom a különféle állatokat, és te, ha a „Kolobok” mese hősei vagy, tapsolj, és ha nem, taposd a lábad:

Medve, farkas, kutya Bogár, róka, Ryaba csirke, nyúl, egér - szabálysértő, szúnyog - nyikorgó,

béka

Srácok, emlékeztek a kolobok kedvenc dalára?

(gyermekválaszok, egyéni és kóruséneklés)

Ki találkozott először zsemlével az erdei ösvényen? (mezei nyúl)

Milyen karakter volt a nyúl? ( gyáva, félénk, félelmetes, védtelen)

Mit mondott a nyúl a kontynak, amikor találkoztak? (válaszok)

A zsemle gurult-gurult, és találkozott valakivel, aki dühösen és éhesen sétál a hideg télben. Ki ez? (farkas)

Milyen volt a farkas a mesében? ( dühös, éhes, ijesztő)

Megijednél, ha találkoznál egy farkassal az erdőben. ?

Szerinted a konty megijedt a farkastól? (válaszok) Ez azt jelenti, hogy a konty is bátor volt.

Hogyan sétál egy farkas az erdőben? Szemei ​​csillognak, és körülnéz.

Egy zsemle gurult, és egy nagy, lúdtalpú konty találkozott vele, télen egy barlangban alszik, imádja a fenyőtobozokat, szereti a mézet. Nos, ki fogja megnevezni? (medve)

Milyen volt a medve a mesében? ( kövér, ügyetlen, nagy, ügyetlen)

Mit mondott a medve, amikor találkoztunk? Hogyan viselkedett a konty? (Nem féltem, és énekeltem egy dalt)

A konty gurul, feléje: „A farka pihe, a szőr aranyszínű. Erdőben él és csirkéket lop" (róka)

Milyen volt a róka a mesében? ( ravasz, alattomos, ügyes, csaló)

Miért beszélt így a róka vékony, szelíd hangon? Ő ragaszkodó?

(a kolobok eszén akarta túljárni, hogy higgyen neki)

Srácok, emlékezzünk, hogyan végződött a mese? (gyerekek válaszai) Tetszett a mese vége? (válaszok)

Miért ette a róka a zsemlét? (mert a konty nem viselkedett körültekintően. Engedetlen volt és játékos.)

Fizikaikulturális perc "Kolobok" A nagymama nem dagasztott sem zsemlét, sem palacsintát

(Kezek összekulcsolva, körkörös mozdulatok balra -jobbra)

Nem pitét vagy zsemlét vettem ki a sütőből

(A törzset balra-jobbra fordítja, a karokat oldalra fordítja)

Hogyan tettem le az asztalra...

(hajoljon előre, és nyújtsa ki a karját)

Elhagyta a nagymamáját! (Ugrás a helyére)

Ki fut láb nélkül? (Helyben fut)

Hát persze, Kolobok! (Tapsolj)

Egy mese dramatizálása.-Szeretnél ennek a mesének a hősévé válni? És van egy meglepetésem számodra, nézd milyen szépek a maszkok

A szemedbe nézek,

Mesét mondok a gyerekeknek.

Szemeid vidámak,

Hallgassa meg a történetet Kolobokról.

Összegzés A történet végén beszélgetés:

Tetszett a mese?

Melyik karakter tetszett a legjobban?

Miért futott el a konty a róka elől?

Szép munka!

A gyerekek bátorítása ajándékokkal a jól eljátszott szerepekre.

Most elbúcsúzunk a mesebeli réttől és biztosan visszatérünk még ide.

Kültéri játék."KOLOBOK ÉS A RÓKA" Kolobok, Kolobok,

Barnított oldal

Forró sütőben sütjük,

Hideg van az ablaknál,

És elhagyta a nagyapját,

És elhagyta a nagymamáját,

Ezek a csodák

A róka csak rád vár.

A játék előrehaladásának leírása: a játékosok körtáncot vezetnek, melynek közepén egy konty áll, kiejtve vagy énekelve a szavakat. Amint a dal véget ér, a játékosok felemelik a kezüket anélkül, hogy kinyitnák őket - „kinyílnak az ajtók”, a konty kiszalad és elszalad a róka elől, aki a körtáncon kívül várt rá.

Középső csoport "Rowan" Nevelő:: Bogatko N. M;

Színház - flanelográf "Csirke - Ryaba".

Feladatok a tanárnak:

Ösztönözze a gyerekeket, hogy aktívan vegyenek részt a színházi játékban.

Játékos feladat gyerekeknek: Fejleszteni kell a cselekvések más gyerekekkel való összehangolásának képességét

Attribútumok: A "Csirke - Ryaba" mesebeli mesefigurák (nagypapa, nő, tyúk, egér, házdíszek) figurái kartonból és flanelre ragasztva.

Előzetes munka: Illusztrációk vizsgálata, a mesefigurák szavainak elsajátítása.

Játékszabályok: 5 gyerek játszik. A tanár segít a szerepek elosztásában, és meghatározza a hősök teljesítményének sorrendjét

Játék akciók: A játék a házban kezdődik. Nagymama és nagyapa csodálják a csirkét. Kiderült, hogy a csirke olyan tojást rakott, amelyet egyetlen nagyapa sem tud feltörni. Nem nő.

Eredmény: Meserendezés tanári segítséggel

Színház-flanelográf

"Fehér retek"

Feladatok a tanárnak: Fejleszti a vizuális gondolkodást.

Továbbra is ösztönözze a színházi játékban való aktív részvételt

Játékos feladat gyerekeknek: Elemi matematikai fogalmak kidolgozása: első, majd, első, második, utolsó.

Attribútumok: Flanelgráfra kivágott mesefigurák (nagyapa, nagymama, unoka, kutya, macska, egér, nagy fehérrépa, kis karalábé).

Előzetes munka: Mese alapján illusztrációkat nézegetni, rajzfilmet nézni.

Játékszabályok: 8 gyerek játszik. A gyerekek a tanár segítségével elosztják a szerepeket és meghatározzák a hősök előadási sorrendjét

Játék akciók: A játék a kertben játszódik. Nagyapa fehérrépát ültetett. Felnőtt. Maga a nagypapa nem tudja kihúzni, és segítségül hívta nagymamáját, unokáját, Zhuchka kutyáját, Murkát és egeret. Mindenki kihúzott és együtt ette a fehérrépát.

Eredmény: Mese-dramatizálás

Színház a kéz ujján

"Goby - kátrányos hordó"

Feladatok a tanárnak: A hősök pozitív és negatív cselekedeteinek elemzésére való képesség fejlesztése.

Játékos feladat gyerekeknek:

Tulajdonságok:

Előzetes munka: A „Bika - Tar hordó” című orosz népmese olvasása, az illusztrációk megtekintése és a szereplők szavainak megtanulása.

Játékszabályok: 9 gyerek és egy vezető felnőtt játszik.

Eredmény: Mese dramatizálása

Asztali színház

"Teremok".

Feladatok a tanárnak: A gyermekek koherens beszédének fejlesztése

Játékos feladat gyerekeknek:

Attribútumok: Összeragasztott figurák asztali színházhoz.

Előzetes munka: Mesefigurák szavainak elsajátítása.

Játékszabályok: A tanár segít a szerepek elosztásában. 7 gyerek játszik, ők határozzák meg a sorrendet a mese cselekménye alapján.

Játék akciók: A játék az erdőben játszódik. Van egy ház. Bejön egy egér - egy kisegér, egy béka - egy béka, egy nyuszi - egy kis futó, egy róka - egy kistestvér, egy szürke farkas - csattan a foga. Jön egy medve, és mindenkit összezúz, kérve, hogy éljen velük. De a medve nem lép be a házba. Felmászik a tetőre, és a ház szétesik. A lakók megszöknek, és úgy döntenek, hogy új házat építenek – egy nagyot. Együtt építenek egy medvével. Mindenki beilleszkedik és együtt él.

Eredmény: Meserendezés tanári segítséggel

Színház-flanelográf

"A róka, a nyúl és a kakas"

Feladatok a tanárnak: A gyermekek koherens beszédének fejlesztése

Játékos feladat gyerekeknek:

Bővítse a gyermekek szókincsét

Tulajdonságok: figurák a színház számára - flanelográf. róka, nyúl, kakas, ház rókának és ház nyúlnak, kutyának, medvének, bikának.

Előzetes munka: „A róka, a nyúl és a kakas” orosz népmese olvasása, a mese hőseinek szavainak elsajátítása.

Játékszabályok: Három gyerek és egy felnőtt műsorvezető játszik.

Játékműveletek: A játék télen az erdőben kezdődik. 2 kunyhó van: jég és háncs. A jégben egy róka, a farkasban egy nyúl él. Tavasszal a jégkunyhó elolvadt. A róka kikergeti a nyulat a köcsögkunyhóból, és maga is megtelepszik benne. A nyúl sírva panaszkodik a kutyának, medvének és bikának. Nem tudták kiűzni a rókát. És egy kakas kaszával kiűzi a rókát. A nyúl és a kakas együtt éltek. Eredmény: Egy mese dramatizálása.

"Három malac"

Feladatok a tanárnak: A gyermekek koherens beszédének fejlesztése.

Játékos feladat gyerekeknek: Fejleszd karaktereid névadó-készségeit.

Az érzelmi állapotok megértésének fejlesztése.

Játékfeladat gyerekeknek: Fejleszd a karaktereid névadói készségeit.

Tulajdonságok: mesehősök figurái (három kismalac és egy farkas, három, papírból összeragasztott ház

Előzetes munka: A három kismalac című orosz népmese olvasása, az illusztrációk nézegetése

mesefigurák szavainak tanulása.

Játékszabályok: Négy gyerek és egy felnőtt műsorvezető játszik.

Játék akciók: a mese cselekménye szerint

Színház - flanelográf

Játék "A farkas és a hét kis kecske"

Feladatok a tanárnak: A gyermekek koherens beszédének fejlesztése

Játékos feladat gyerekeknek: Fejleszd karaktereid névadó-készségeit.

Bővítse a gyermekek szókincsét

Attribútumok: flanelgráf kecske, kölyök, farkas figurái.

Előzetes munka: A farkas és a hét kiskecske című orosz népmese olvasása, a mesehősök szavainak elsajátítása.

Játékszabályok: Több gyerek játszik, de a párbeszédes beszédben a gyerekek farkast, kecskét és kisgyereket ábrázolnak.

Játék akciók: A játék a kecskemama kunyhójában kezdődik. Aztán kialakul a mese cselekménye, és a tanár ennek megfelelően változtatja a díszletet.

Eredmény: Mese-dramatizálás.

Színház a kéz ujján

"Állatok téli szállásai"

Feladatok a tanárnak: Fejleszti a hősök pozitív és negatív cselekedeteinek elemzésére való képességet, fejleszti a gyermekek koherens beszédét, fejleszti hőseik névadói készségeit

Játékos feladat gyerekeknek: Fejleszti a kreativitást és az önállóságot a művészi kép kialakításában.

Tulajdonságok: papírból összeragasztott mesefigurák figurái

díszlet - illusztrációk egy meséhez

Előzetes munka: Az „Állatok téli negyedei” című orosz népmese olvasása, illusztrációk nézegetése és a szereplők szavainak megtanulása.

Játékszabályok: 7 gyerekkel és egy vezető felnőttel játszik.

Eredmény: Mese dramatizálása

Projekt típusa: oktatási, kreatív, csoportos.

Projekt résztvevői: középcsoportos gyerekek, tanár.

Projekt időtartama: fél év.

A projekt célja: a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztése leíró mesealkotás felhasználásával.

Projekt céljai:

Tudományos irodalom elemzése;

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Szókincs bővítése.

A koherens beszéd fejlesztése.

Projekt eredményei:

1. A gyermekek szókincsének fejlesztését szolgáló játékok kartotékának elkészítése.

2. Konzultáció szülőknek „Beszédjátékok otthon”.

3. Konzultáció szülőknek „A gyerekkel együtt olvasunk és alkotunk. Szójátékok és gyakorlatok."

4. „Csodafa” készítése a szülőkkel közösen.

5. A „Beautiful Words” album elkészítése.

A projekt relevanciája:

A beszéd időben történő és teljes kialakítása az óvodáskorban a normál fejlődés és a későbbi sikeres iskolai tanulás fő feltétele. Az óvodáskorú gyerekek szívesen hallgatnak verseket, dalokat énekelnek, találós kérdéseket találgatnak, könyvillusztrációkat nézegetnek, eredeti műalkotásokat csodálnak, és nagyon gyakran tesznek fel kérdéseket: hogyan, miért és hogyan csinálhatom? Éppen ezért a gyermekek beszédfejlesztésének és kommunikációs képességeinek fejlesztésének feladata ma olyan aktuális. Az óvodás kor elejére a gyerekek átmenetet tapasztalnak a párbeszédes beszédről a monológ különböző formáira. Ez egy nagyon hosszú és munkaigényes folyamat, amely speciális beszédnevelést igényel.

A projekt során a gyerekek ismeretekre tesznek szert, bővítik látókörüket, bővítik passzív és aktív szókincsüket, megtanulnak kommunikálni felnőttekkel és társaikkal.

A monológ beszéd szervezett és részletes beszédtípus, amely önkényesebb, a beszélőnek át kell gondolnia a kijelentés tartalmát, és meg kell választania a megfelelő nyelvi formát (leírás, elbeszélés, érvelés).

A koherens beszéd fejlesztésének problémájával számos hazai tanár, pszichológus, nyelvész foglalkozott (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. stb.). . Ez a probléma azonban még mindig nagyon akut, és nem vizsgálták teljesen.

Általában a következő típusú tevékenységeket használják az óvodáskorú gyermekek monológ beszédének tanítására:

Mesemondás képből;

Irodalmi művek újramondása;

Leíró történetek írása játékokról;

Elbeszélő történetek írása (kreatív történetmesélés);

Történetek összeállítása személyes tapasztalatból;

Elbeszélés egy cselekményfestmény-sorozat alapján;

Történetek összeállítása mnemonikus táblázatok, képi és grafikai tervek segítségével.

Az elmúlt évek kutatásai (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) a koherens beszéd játékanyag segítségével történő kialakítására azon a tényen alapultak, hogy a gyerekeket nem mesemondásra, hanem monológ-leírás felépítésének képességére kell tanítani.

Hipotézis:

A munka eredményeként a gyerekek szókincsük gyarapodik, beszédük gazdagodik, és javul a monológ beszéd kifejezőképessége.

Ha végrehajtja a projekt munkatervét, akkor lehetőség nyílik a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére, megfelelő önbecsülés kialakítására, kommunikációs képességeik növelésére, aktivitás, kezdeményezés és önállóság fejlesztésére.

Várható eredmény: A projekten végzett szisztematikus munkával a gyermekek szókincse jelentősen megnő, a beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik, a gyerekek beszéddel kezdik kísérni tevékenységeiket.

Projekt módszerek: Vizuális, verbális, gyakorlati, játék.

A megvalósítás szakaszai:

ÉN. Tervezési szakasz :

Hipotézis felvetése;

A projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása;

Ennek a szakasznak a célja: kompetencia növelése a következő témában: „Koherens monológ beszéd fejlesztése leíró mesemondás segítségével középiskolás korú gyermekeknél.”

Anyagok rendszerezése (jegyzetek, feljegyzések, ajánlások).

Tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása.

II. Kreatív-produktív szakasz (gyakorlati).

Ennek a szakasznak a célja a gyermekekkel való munka hatékony formáinak megtalálása.

Anyag kiválasztása;

Módszerek és technikák elemzése (nyílt órák, didaktikai játékok és gyakorlatok, problémahelyzetek stb.);

Tervezés, anyagelosztás;

Munka a szülőkkel (konzultációk).

Beszéd a pedagógus értekezleten „A beszédfejlesztés korszerű formái és módszerei az óvodában” című beszámolóval

2.1 A koherens monológ beszéd elsajátítása számos feltételtől függ:

Beszédkörnyezet;

Szociális környezet;

Családi jólét;

Egyéni személyiségjellemzők;

A gyermek kognitív tevékenysége stb.

Az ilyen típusú kijelentések, mint például a leírás, a középső csoportban kiemelt figyelmet kapnak, hiszen ebben a korban rakják le az alapjait a játékok önálló leírásának képességének fejlesztésének. Ezt segíti elő a játékok megfelelően szervezett vizsgálati folyamata, valamint a kérdések és speciális gyakorlatok átgondolt megfogalmazása. Ezért a tanár bizonyos sorrendben kérdéseket tesz fel, megtanítja a gyerekeket, hogy gondolják át, milyen sorrendben írják le a játékot, és arra készteti őket, hogy kövessenek egy világos szerkezetet a leírás elkészítésekor:

1. Az elem megnevezése (mi ez? ki az? hogy hívják). 2. Mikrotémák feltárása: egy tárgy jelei, tulajdonságai, tulajdonságai, jellemzői, cselekvései (melyik? melyik? melyik? melyik? miben van? miben különbözik a többi tárgytól? mire képes? mire képes tehet vele). 3. A tantárgyhoz való viszonyulás vagy annak értékelése (tetszett? Mi?).

A monológ beszéd tanítására a következő típusú játékokat használják:

Didaktikai (matrjoska babák, tornyok, piramisok, hordók);

Tárgy (figuratív): babák, autók, állatok, edények, bútorok, közlekedés;

Kész játékkészletek, amelyeket egy tartalom egyesít: csorda, állatkert, baromfiudvar;

A tanár vagy a gyerekek által összeállított készletek - fiú, lány, szán, kutya; lány, ház, csirke, macska, nyúl és kutya stb.

Találós kérdések kitalálása.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy összpontosítsanak a tárgyak jeleire és cselekvéseire. Például kör, gumi, ugrás (labda); vörös, ravasz, erdőben él (róka) stb.

Módszerek és technikák a koherens beszéd elsajátítására óvodáskorban.

Az egyes leckékhez tartozó módszerek és technikák kiválasztását az adott leckék céljai határozzák meg. A leghatékonyabbnak a vizuális (tárgyak, jelenségek megfigyelése, vizsgálata, megjelenítése és leírása) és gyakorlati (dramatizálási játékok, asztali dramatizálások, didaktikai játékok, tevékenységi játékok) módszerek alkalmazását tartom. Ritkábban alkalmazok verbális módszereket a középső óvodás korú gyerekekkel való munka során, mert a gyermekek életkori sajátosságai megkövetelik az áttekinthetőséget, így minden verbális módszernél vagy vizuális technikákat alkalmazok (rövid ideig tartó szemléltetés, tárgy, játék vizsgálata, ill. vizuális tárgy bemutatása a gyerekek ellazítása érdekében (nyom-tárgy megjelenése stb.). A verbális módszerek között elsősorban a művészi szóhoz köthetőek vannak, bár egyes órákon alkalmazzák a tanári mesemódszert és a beszélgetési módszer.

Mindegyik módszer a didaktikai problémák megoldására használt technikák összességét képviseli. Amikor gyermekekkel dolgozom, bizonyos célok elérése érdekében minden egyes leckében széles körben alkalmazok különféle beszédfejlesztő technikákat:

Beszédminta (a gyermekek beszédtevékenységének előfutáraként használom, olyan technikák kíséretében, mint a magyarázat és az utasítások;

Ismétlés (tanítói tananyagismétlést, gyermek egyéni ismétlést vagy közös ismétlést gyakorolok);

Magyarázat, jelzés (leíró történetek szerkezetének tisztázásakor használom);

Szóbeli gyakorlat (leíró történetek összeállítását megelőzően);

Kérdés (leírásokat használok a vizsgálat során és a szekvenciális bemutatásban; reproduktív, kereső, direkt, felszólító, vezető).

2.2. Gyermekekkel végzett munka tervezése.

A gyerekekkel a koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka tervezése általános didaktikai elveken alapul:

A képzés oktatási jellege.

Minden beszédfejlesztéssel kapcsolatos tevékenység a hármasságon alapul: oktatás, fejlesztés, képzés. A beszédfejlesztés oktatási vonatkozása nagyon széles.

Anyag elérhetősége.

A gyermekek számára kínált összes anyagnak elérhetőnek kell lennie az életkoruknak megfelelően, és tartalmaznia kell a lehetséges nehézségeket.

Szisztematikus képzés.

Szeptember: Játékokat nézegetve. A játékok vizsgálatának képességének fejlesztése, tanítsa meg a gyerekeket a játék jeleinek, tulajdonságainak és tulajdonságainak felismerésére. Fejleszteni kell a koncentrációt és meg kell erősíteni a játékok kezelésére vonatkozó szabályokat.

Október:Nyílt óra beszédfejlesztésről „Utazás a mesébe”. Cél: a műalkotás modellezési módszerrel történő újramesélési képességének fejlesztése.

Feladatok

1. Oktatási:

tanítsa meg a gyerekeket teljes mondatokban válaszolni, aktiválja szókincsüket, tanítsa meg őket az ikonikus szimbólumok képekkel való összekapcsolására, valamint a vadon élő állatok jellegzetes vonásainak megnevezésére.

2. Fejlesztés:

fejleszti a gyermekek koherens beszédét, érvelési készségeit, képzelőerejét, gondolkodását, logikáját, memóriáját.

3. Oktatási:

ápolják az orosz népmesék iránti szeretetet és a könyvekhez való jó hozzáállást.

november: Munka a "Csodafával". Különféle feladatok elvégzése a koherens monológ beszéd kialakítására, találós kérdések alkotása, megfejtése, mondókák, viccek tanulása.

Oktató játékokkal való munka:

Játékok tárgyakkal

A tárgyakkal való játék játékokat és valódi tárgyakat használ. Segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és jellemzőivel: szín, méret, forma, minőség.

A természetes anyagokkal (növénymagvak, levelek, virágok, kavicsok, kagylók, babok) készült játékokat olyan játékokban használják, mint pl. „Melyik fáról van a levél?”, „Ki készíti leginkább a levélmintát?”, „Ki készít leginkább babmintát?” stb.

Táblanyomtatott játékok

A nyomtatott társasjátékok többféle típusban kaphatók:

tárgyképek, páros képek, lottó, dominó.

Az ilyen játékok során fejlődik a memória

december Történetek írása, mnemonikus táblázatok, kép-grafikus tervek és egyéb modern formák és módszerek alkalmazása a koherens beszéd kialakítására.

A tárgyak vizsgálatának képességének kialakítása, jeleik, tulajdonságaik, tulajdonságaik és cselekvéseik kiemelése. Fejlessze a leíró történetírás képességét a tanárral közösen. Gyakorold az elöljárószók használatát és a főnevekkel való egyeztetését. Fejleszti a memóriát, a hallási figyelmet, a beszédet.

Január. Nyílt óra a beszédfejlesztésről.– A szakmák világában.

Célok:

1) megszilárdítani a gyermekek szakmákkal (orvos, sofőr, eladó, tanár, postás stb.), eszközökkel kapcsolatos ismereteit; fejleszteni kell egy koherens történet összeállításának képességét diagram segítségével; tanuld meg a „Medvém” című verset egy emléktábla segítségével.

2) Fejleszti a beszédet, a megfigyelést, az intelligenciát és a kép és a szimbólum összekapcsolásának képességét.

3) Érdeklődni a különböző szakmák iránt.

Előzetes munka:

Beszélgetés a szakmákról a „Szakmák” plakát megtekintésével,

"Kinek mi kell" játék

Verbális játék „Nem mondjuk meg, hol voltunk, de megmutatjuk, mit csináltunk”

Mnemonikus táblázatokkal végzett munka

A „Szakmák” séma figyelembevétele, s/r játékok „Sofőrök”, „Üzlet”. Továbbra is tanítsa a gyerekeket, hogy állításaikat meghatározott terv szerint strukturálják. A memória és a figyelem fejlesztése. Fejlesztjük azt a képességet, hogy meghallgassuk egymást, és ne szakítsuk félbe.

2.3. Interakció a családokkal a gyermekek beszédfejlődésének kérdéseiről.

A gyermek normális fejlődésének és további sikeres iskolai oktatásának egyik feltétele a beszéd teljes formája az óvodás korban. További szükséges feltétel az óvoda és a család közötti interakció a gyermek teljes beszédfejlődésének kérdésében.

A beszédlégzés fejlesztését célzó játékos légzőgyakorlatok;

Ujjjátékok és gyakorlatok;

A szókincs gazdagítását, a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztését célzó játékok;

Didaktikai játékok koherens állítások fejlesztésére.

Konzultációkat tartottak a beszédlégzés és a kezek finommotorikus képességeinek fejlesztéséről.

A beszédformálás egyik fő feladata a beszédlégzés fejlesztése, ehhez javaslom a szülőknek játékos légzőgyakorlatokat: „Üsd be a kaput”, „Hópelyhek”, „Lehulló levelek”, „Kinek a levele repül tovább?”, stb. A beszédlégzés javítása érdekében azt javaslom, hogy a szülők a gyerekekkel közösen mondjanak ki apró „tiszta mondásokat”, találós kérdéseket, közmondásokat, rövid mondókákat egy kilégzéssel.

III. A végső szakasz.

A saját eredményeid elmélkedésének időszaka. Gyermekek diagnosztikája. Projekt bemutatása.

Munkahatékonyság.

A koherens beszéd vizsgálatát az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési és Családi Nevelési Intézetének beszédfejlesztési és verbális kommunikációs laboratóriumában kifejlesztett, a beszédfejlesztési program végrehajtásával korrelált módszer szerint végeztük.

Egy tárgy (játék, leírás írása) leírására való képesség azonosítása a következő kritériumok szerint történt:

1. Jellemezze a babát! Mondja el, milyen, mit csinálhat vele, hogyan játszik vele.

1) A gyermek önállóan írja le a játékot;

2) beszél a tanár kérdéseiről;

3) megnevezi az egyes szavakat anélkül, hogy mondatba kapcsolná őket.

2. Írj leírást a labdáról: mi ez, mire való, mit lehet vele kezdeni?

1) A gyermek leírja a labdát;

2) felsorolja a jeleket;

3) megnevezi az egyes szavakat.

3. Ismertesse a kutyát, milyen, vagy találjon ki egy történetet róla.

1) A gyermek leírást (mesét) alkot;

2) felsorolja a tulajdonságokat és a cselekvéseket;

3) megnevez 2 szót.

A válaszokat a következőképpen értékeltük. Az 1. számú válaszok minden egyes mérkőzéséért a gyermek három pontot kap; ha a válaszok megfelelnek a 2-es számnak, akkor a gyermek két pontot kap; ha a válaszok megfelelnek a 3-as számnak, egy pont. Így azonosították a beszédfejlődés szintjeit:

9 vagy több pont - magas szint;

6-8 pont - átlagos szint;

3-5 pont - átlag alatti szint;

kevesebb, mint 3 pont – alacsony szint.

A felmérésben 32 gyermekből álló csoport vett részt.

A felmérés eredményeit megvizsgálva a következők derültek ki:

Egyetlen gyermek sem volt magas beszédfejlődésű (0%);

Egyetlen gyermek sem volt átlagos beszédfejlődésű (0%);

21 gyermeknél van az átlag alatti szint, ami 66%-nak felel meg;

Alacsony szint 11 gyermeknél, ami 34%-ot jelent.

A felmérés eredményei alapján szisztematikus munka kezdődött a gyerekek leíró beszédének tanítására órákon és didaktikai játékokon keresztül.

A kapott adatokat elemezve a következők derültek ki:

Egyetlen gyereket sem azonosítottak magas szintű beszédfejlődéssel;

4 gyermeket azonosítottak átlagos szinttel, ami 12%-nak felel meg;

20 gyermek, ami 63%-a átlag alatti szint;

8 gyermeknél alacsony szint, azaz 25%.

Így a felmérés eredményeit összevetve a következtetés a következő: a gyerekek fokozatosan kezdik elsajátítani a leíró beszéd készségeit, azaz a jeleket, felsorolják a tulajdonságokat és a cselekvéseket, beszélnek a tanár kérdéseiről, kifejezik hozzáállásukat a leírt témához. Bár egyes gyerekek csak egyes szavakat neveznek meg, anélkül, hogy mondatba kapcsolnák őket, nehézségeik vannak a jelek és tulajdonságok azonosításában, és a tanári kérdések egyszótagos megválaszolásában. Azt is meg kell jegyezni, hogy a gyerekek 25%-a alacsony beszédfejlődésű.

Larisa Baltina

Figyelmébe ajánlom egy hosszú távú projektet a beszédfejlesztéssel, mnemonikus táblázatok segítségével.

Mindenki zavartan beszélhet

Kevesen beszélnek tisztán.

Galileo Galice.

Bevezetés

A beszéd az emberi történelmi evolúció folyamatában kialakult kommunikációs forma, amelyet a nyelv közvetít. A beszéd szükséges és elégséges eszköze azoknak a kommunikációs problémáknak a megoldására, amelyekkel a gyermek fejlődésének egy bizonyos szakaszában szembesül.

Az óvodában minden gyermeket meg kell tanítani, hogyan fejezze ki helyesen gondolatait. A gyermekek beszédének élénknek, spontánnak, kifejezőnek kell lennie. A beszéd koherenciája a gondolatok koherenciája, amely tükrözi a gyermek gondolkodásának logikáját, azt a képességét, hogy megértse, amit észlel, és azt koherens beszédben fejezze ki.

Gyakorlatom során különféle beszédfejlesztési módszereket, technikákat alkalmazok. Ez magában foglalja a művészi kifejezést, kérdéseket, beszélgetést, történetmesélést, tervkészítést, ismételt olvasást befejezéssel, didaktikai játékokat stb. A fentiek azonban nem voltak elegendőek a probléma megoldásához. A szakirodalom áttanulmányozása után arra a következtetésre jutottam, hogy az óvodáskorú gyermekek koherens beszédfejlesztési problémájának megoldásában a mnemonika segíthet.

Relevancia

A koherens beszéd kialakulásának problémájának tanulmányozása annak köszönhető, hogy az emberi tevékenységben nincs olyan terület, ahol ne használnák a beszédet, mindenhol szükség van rá, különösen a tanulási szakaszban. A tanulás sikere a beszéd minőségétől függ. A beszéd és a kommunikáció segítségével a gyermek könnyen és észrevétlenül lép be az őt körülvevő világba, sok új és érdekes dolgot tanul meg, kifejezheti gondolatait, vágyait, igényeit. A beszéd olyan tevékenység, amelynek során az emberek anyanyelvükön keresztül kommunikálnak egymással. A koherens beszéd fejlődése - a mentális tevékenység legmagasabb formája - meghatározza a gyermek beszédének és mentális fejlődésének szintjét (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin stb.). A koherens beszédben valósul meg a beszéd fő, kommunikatív funkciója.

De sajnos manapság a gyerekek egyre gyakrabban tapasztalnak beszédzavarokat, amelyek élesen korlátozzák a környezetükben élőkkel való kommunikációt. A szinonimákban, kiegészítésekben és leírásokban gazdag figuratív beszéd az óvodáskorú gyermekeknél nagyon ritka jelenség.

A gyermekek beszédében sok probléma van:

Elégtelen szókincs, és ennek következtében képtelenség közös mondatot alkotni;

Gyenge párbeszédes beszéd: képtelenség a kérdés kompetens és világos megfogalmazására és a válasz megalkotására;

Gyenge monológ beszéd: képtelenség a javasolt témáról cselekményt vagy leíró történetet összeállítani, vagy a szöveget újramondani.

A modern tanárok és pszichológusok szerint évről évre nő az alacsony beszédfejlődésű gyermekek száma. A beszéd és a gondolkodás szoros kapcsolata miatt a tudományosan megalapozott tartalom és a kapcsolódó beszédfejlődés színvonalának emelését célzó hatékony módszerek kialakítása kiemelt jelentőségű, komplex pedagógiai probléma.

Tekintettel arra, hogy ebben az időben a gyerekek túltelítettek az információkkal, szükséges, hogy a tanulási folyamat érdekes, szórakoztató és fejlesztő legyen számukra.

Vannak olyan tényezők, amelyek megkönnyítik a koherens beszéd kialakulásának folyamatát.

Az egyik ilyen tényező S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin és mások szerint a láthatóság. A tárgyak, festmények vizsgálata segít a gyerekeknek megnevezni a tárgyakat, jellemző tulajdonságaikat és a velük végzett cselekvéseket.

A második segédtényező a megnyilatkozási terv megalkotása, amelynek fontosságára a híres pszichológus, L. S. Vygotsky többször is rámutatott. Megjegyezte annak fontosságát, hogy a megnyilatkozás összes specifikus eleme egymás után kerüljön elhelyezésre az előzetes sémában.

K. D. Ushinsky ezt írta: „Taníts meg egy gyereknek öt számára ismeretlen szót - sokáig és hiába fog szenvedni, de köss össze húsz ilyen szót képekkel, és menet közben megtanulja.”

A mnemonika – görögül fordítva – „a memorizálás művészete”. Ez olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják az információk sikeres memorizálását, megőrzését és reprodukálását, a természeti objektumok jellemzőinek, a minket körülvevő világnak a megismerését, a történet szerkezetének hatékony memorizálását és természetesen a beszéd fejlesztését. .

Úgy gondolom, hogy ha a gyerekek koherens beszédének megtanításában mnemonikát használunk, az segíti a gyermeket, hogy társaságkedvelőbbé váljon, bővül a szókincse, és megtanul koherensen beszélni, mesélni és kifejezni gondolatait.

a fő cél projektem: Feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédkészségeinek fejlesztéséhez mnemonika segítségével.

Projekt céljai:

Nevelési:

Teremtsen feltételeket a gyermekek ismereteinek bővítéséhez az őket körülvevő világról.

Gyakorold a rövid mesék dramatizálásának képességét.

Teremtsen feltételeket a rövid művek memorizálásához és mnemotechnikai technikákkal történő újramondásához szükséges képességek fejlesztéséhez.

Nevelési:

Folytassa az artikulációs apparátus fejlesztését, a diktálást, a szavak és kifejezések tiszta kiejtésének, valamint a beszéd intonációs kifejezőképességének javítását.

Fejleszteni kell a függetlenségi készségeket a gyermekek félénkségének, félénkségének és bizonytalanságának leküzdésére.

Folytassa az érdeklődést az orosz népmesék iránt.

Nevelési:

A beszédkultúra előmozdítása, a gyermekek szókincsének gazdagítása és bővítése.

Amikor a szülőkkel dolgozik:

A szülők kompetenciájának növelése a középső óvodás korú gyermekek kognitív és beszédfejlődésének kérdéseiben.

A szülők aktív bevonása az oktatási folyamatba.

Projekt típusa: tájékoztató - kreatív

Projekt típusa: hosszútávú

Várható eredmény:

A gyermekek érdeklődése a kognitív tevékenységek iránt megnő, a gyerekek hajlandóak lesznek részt venni az oktatási folyamatban;

A következők növekednek: a beszéd pontossága, koherenciája és kifejezőképessége;

Fejlődnek a kreatív képességek;

Növekszik a gyerekek kreatív tevékenysége: szívesen vesznek részt a mesék dramatizálásában;

A gyerekek érdeklődéssel nézik mások színházi előadásait, és szívesen reprodukálják őket játéktevékenységeik során;

A szülők aktívan részt vesznek a csoport oktatási tevékenységeiben, és érdeklődnek az óvodáskorú gyerekekkel való munkavégzés fejlesztési technológiái iránt.

A mnemonika nemcsak koherens beszédet fejleszt, hanem elősegíti a gyermek pszichológiai emancipációját, megszünteti a beszédtől való félelmet, fejleszti a bátorságot és az önbizalmat.

Absztrakt a projekthez

A kognitív és beszédkészségek fejlesztése érdekében a projekt számos tevékenységet foglal magában: játék, motoros, vizuális, zenei, kognitív és kutatási. A munka a gyermek óvodai nevelésének teljes folyamatában zajlik. A hónap folyamán a tartalom változhat és kiegészíthető a játékhelyzetek függvényében.

Az irodalmi művek újramondásának elsajátítása az ismert mesékkel kezdődik: „Réparépa”, „Kolobok”, „Ryaba Tyúk”, és a történetmegosztás technikáját alkalmazzák.

A mese újramondásának tanításának sémája:

1. Mesemondás, miközben egy asztali színházat vetítünk.

2. A tanár ismételt meséje a gyerekekkel. A tanár elkezdi a mondatot, a gyerekek folytatják. Például: Volt egyszer egy nagypapa (és egy nő) Volt (egy tyúkja) A gyerekek az asztalon tárgyképeket vagy én-négyzeteket találnak a mesefigurák színes képeivel, és rendezik őket a megfelelő sorrendbe.

3. Illusztrációk bemutatásával a tanár felhívja a figyelmet a mese hőseire, a gyerekek pedig megtanulják leírni megjelenésüket, cselekedeteiket. Az irodalmi technikát alkalmazzák: mondókák, mese témájú dalok hangzanak el.

4. Gyermekek bevonása a mese eljátszásába

A mnemonikus táblázatok használatával kapcsolatos munka 3 szakaszból áll:

1. szakasz: A táblázat vizsgálata és a rajta feltüntetettek elemzése.

2. szakasz: Az információ újrakódolása: szimbólumok képekké.

3. szakasz: A kódolás után egy felnőtt segítségével újra elmeséljük a mesét.

A középső óvodás korú gyermekek számára színes emléktáblákat kell venni, mert a gyerekek egyedi képeket őriznek meg emlékezetükben: a csirke sárga, az egér szürke, a karácsonyfa zöld.

Projekt megvalósítók: Középső csoport gyermekei, szüleik és csoporttanítóik.

A projekt megvalósítás szakaszai:

1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.

2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához.

3. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása.

4. Fejlesztő környezet megszervezése a csoportban.

Irodalom.

1. Bolseva T.V. Tanulni a meséből, szerk. "Gyermekkor - SAJTÓ", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program „Születéstől az iskoláig” - M.: mozaik szintézis, 2014.

3. Óvodai nevelés Kreatív mesemondás tanítása 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelése - 2. kiadás, átdolgozva. – M.: Oktatás, 1998.

5. Rubinstein S. L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár, 2000.

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Módszertan az óvodáskorúak koherens beszédfejlődésének jellemzőinek azonosítására.

7. Tkachenko T. A. Koherens beszéd kialakítása és fejlesztése LLC Kiadó GNOM és D, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Beszédfejlesztési órák az óvodában M.: Oktatás, 1993.

9. Fomicheva G. A. Beszédfejlesztési módszerek óvodáskorú gyermekek számára. kézikönyv 2. kiadás, átdolgozva. – M.: Nevelés, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Az óvodáskorú gyermekek beszédének és fizikai fejlődésének sikerének értékelése: módszer. Ajánlások óvodapedagógusoknak; Szerk. V. L. Malashenkova. – Omszk: OOIPKRO, 2001.

A cselekvési terv végrehajtása:

1. Dolgozzon az akcióterv szerint

2. Prezentáció készítése.

3. Munka a szülőkkel (a szülők aktív bevonása a projekt megvalósításába, egyéni és csoportos tanácsadás a mnemonikus technikák használatáról az óvodáskorú gyermekekkel való munka során).

Tevékenységek tervezése gyerekekkel

(a terv megvalósításáért a csoporttanárok a felelősek)

A „Ryaba Hen” orosz népmese elmondása. (munka a séma szerint)

A „Teremok” orosz népmese elmondása (munka a séma szerint)

A „Réparépa” orosz népmese olvasása (munka a séma szerint)

A „Kolobok” orosz népmese olvasása (munka a diagram szerint)

A „Masha és a medve” orosz népmese olvasása (munka a séma szerint)

A „Zayushkina kunyhója” orosz népmese olvasása (munka a séma szerint)

„A kakas és a babmag” orosz népmese olvasása (munka az ábra szerint)

A farkas és a kis kecskék című orosz népmese olvasása (munka a diagram szerint)

Munka a szülőkkel

1. Szülői értekezlet: A gyermekek beszédének fejlesztése az ötödik életévben: „Mnemonika óvodáskorú gyermekek számára” - november.

2. Konzultáció a szülőknek „Hogyan tanítsuk meg a gyermeket, hogy írja le, amit lát?” - December.

3. Mozgó mappák „Mi az a mnemonika?”, „Mnemonika középiskolás korú gyermekeknek” - december.

4. Szeminárium-műhely „Hogyan dolgozzunk mnemonikus táblázatokkal” - január.

5. Mappamozgatás „Mnemonikus táblák létrehozása és használata otthon” - február.

6. Konzultáció szülőknek „Gyermekek szókincsének fejlesztése és gazdagítása” - márc.

7. Rajzok készítése a kiállításra szülőkkel: „Ó, ezek a mesék!” - Lehet.

8. Szülők bevonása a mesebemutató jelmezkészítésébe - június.

9. A projekt eredményei: „A farkas és a hét kiskecske” mese bemutatója - július.

Az utolsó szakasz: 2018. július

A projekt eredményeinek elemzése, következtetések és a projekt kiegészítései.

Találós kérdések a mesékből.

Didaktikus játék "Meséink".

Emlékezzünk a kollázs alapján készült mesére.

Mesejáték gyerekeknek mnemonikus táblázatok segítségével.

A projekt eredményeinek bemutatása: Mutassuk meg a „Farkas és a hét kiskecske” mese dramatizálását más csoportok gyermekeinek és szülőknek.

A gyermekek beszédfejlődésének nyomon követése.

Terv készítése a projekt kiterjesztésére a mnemonikus technikák használatáról a felnőtt csoportban lévő gyerekekkel való munka során.

Következtetés:

A munka elvégzése után arra a következtetésre juthatunk, hogy a kidolgozott mnemonikus technika alkalmazása az óvodáskorú gyermekekkel végzett gyakorlati munkában pozitív változásokhoz vezet a gyermekek beszédében és általános mentális fejlődésében. A gyerekek magas szintű beszédkultúrát fejlesztenek, növelik a beszéd pontosságát, koherenciáját és kifejezőkészségét. A gyermek elkezdi megfelelően használni a művészi kifejezőeszközöket saját beszédében. Ugyanakkor a gondolatformálás és -kifejezés eszközeinek tisztázása fontos ösztönzővé válik gondolkodása magasabb beszédformáinak fejlődéséhez. A szöveg szimbólumokkal való helyettesítése hatékony eszköze a gyermekek kreatív képességeinek, a kapott információk összegzésének, koherens és képletes beszédének fejlesztésének. A mnemonika nemcsak koherens beszédet fejleszt, hanem elősegíti a gyermek pszichológiai emancipációját, megszünteti a beszédtől való félelmet, fejleszti a bátorságot és az önbizalmat.

Terveim szerint a jövőben is folytatni fogom a mnemonikai technikák alkalmazását a koherens beszéd fejlesztésével kapcsolatos munkám során, miközben saját fejlesztéseimmel bővítem azok körét.

Elena Zayats
Projekt a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére a középső csoportban „Leíró történetek összeállítása „Kisállatok” témában

Kilátás projekt: pedagógiai.

Időtartam projekt: hosszútávú.

Résztvevők projekt: gyerekek középső csoport 3. sz, pedagógusok, tanulók szülei.

A téma relevanciája.

Beszédfejlesztés a gyermek egyik legfontosabb szerzeménye az óvodáskorban és mérlegelés alatt áll a modern óvodai nevelésben mint általános nevelési probléma. Jelenleg ezt nem kell bizonyítani beszédfejlődés a lehető legközelebbi módon a tudat fejlődésével kapcsolatos, a környező világ ismerete, a személyiség egészének fejlődése.

Nyelv és beszéd hagyományosan figyelembe veszik a pszichológiában, filozófia és pedagógia mint "csomó", amelyben a pszichés különböző vonalai összefolynak fejlődés - gondolkodás, képzelet, memória, érzelmek. A legfontosabbnak lenni eszközök az emberi kommunikáció, a valóság ismerete, a nyelv a spirituális kultúra értékeinek generációról generációra való megismertetésének fő csatornája, valamint az oktatás és képzés szükséges feltétele. A koherens beszéd fejlesztéseóvodáskorban megalapozza a sikeres iskoláztatást.

Az óvodás kor a beszélt nyelv aktív elsajátításának, a gyermek általi formálódásnak és a beszéd minden aspektusának fejlesztése – fonetikai, lexikai, nyelvtani. Az óvodáskorban az anyanyelv teljes ismerete elengedhetetlen feltétele a szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelés problémáinak megoldásának. gyermekek a legérzékenyebb időszakban fejlesztés.

Fő célok beszédfejlődés- hangkultúra oktatása beszédeket, szókincs gazdagítása, aktivizálása, nyelvtani szerkezet kialakítása beszédeket, oktatás koherens beszéd- az egész óvodáskorban megoldódnak, de minden életkori szakaszban fokozatosan összetettebbé válik a beszédmunka tartalma, és változnak a tanítási módszerek is. Mindegyikének listázott feladatok egy sor problémát kell párhuzamosan és időben megoldani.

Az óvodáskorban a gyermek elsősorban a párbeszédes beszédet sajátítja el, amelynek megvannak a maga sajátosságai, amelyek a nyelvi használatban nyilvánulnak meg. alapok köznyelvben elfogadható beszédeket, de elfogadhatatlan egy monológ felépítésében, amely az irodalmi nyelv törvényei szerint épült fel. Csak a speciális beszédnevelés vezeti el a gyermeket az elsajátításhoz koherens beszéd, amely képviseli kiterjesztett nyilatkozat, álló több vagy több mondatból, funkcionális és szemantikai típus szerint felosztva leírás, elbeszélés, érvelés. Képződés beszéd koherenciája, fejlesztés Az értelmes és logikus kijelentés megalkotásának képessége az óvodáskorú beszédnevelés egyik fő feladata.

A téma aktualitását tehát az anyanyelv egyedülálló szerepe határozza meg az óvodáskorú gyermek személyiségformálásában. Minden gyermeknek óvodai tartalmat kell tanulnia, nyelvtanilag helyesen, koherensenés következetesen fejezze ki gondolatait. Ugyanakkor a beszéd a gyerekeknek élniük kell, közvetlen, kifejező. Hírnök a beszéd elválaszthatatlan a világtól gondolatok: a beszéd koherenciája a gondolatok koherenciája. BAN BEN koherens beszéd tükrözi a gyermek gondolkodásának logikáját, azt a képességét, hogy megértse, amit észlel, és azt helyesen, világosan, logikusan fejezze ki beszédeket. Attól, hogy a gyerek tudja, hogyan kell megalkotni kijelentését, meg lehet ítélni beszédének színvonalát fejlesztés.

Cél projekt: oktatás leíró történetek írása mnemonikus táblázat használatával és anélkül.

Feladatok projekt:

Tanul a gyerekek írnak egy rövid leíró történetet mnemonikus táblázatok, referencia diagramok alapján, a megjelenés és az élet ismereteinek felhasználásával állatokat.

Fejleszti a kiválasztási képességet sztoriérdekes tények és események.

Tanulja meg kiválasztani a legpontosabb meghatározásokat, amikor az állat megjelenésének leírása diagram alapján.

Tanuld meg egyedül kezdeni és befejezni sztori.

Tanul a gyerekek mesét alkotnak, tárgyak összehasonlítása, jellemző vonások szavakkal való pontos jelölése.

Tanítsa meg gyermekét pontosan, tömören és képletesen írja le az állatokat.

Tanul gyerekek választanak szavakat az állathoz - jelzőket jellemzi őt, és tükrözi a gyermek vele szembeni szubjektív attitűdjét.

Tanulj meg feltalálni sztori a javasolt séma szerint, anélkül, hogy eltérnénk a témától, anélkül, hogy megismételné társai történeteit.

Tanul történet összeállítása - leírás a téma alapján

(ábra).

Várható eredmény: közbenső diagnosztika elvégzése, diagnosztikai mutató javítása ben a koherens beszéd fejlesztése gyermekeknél.

A résztvevők információi:

A projekt kiszámítva idősebb óvodás korosztály számára. Bátorítja a szülők aktív részvételét gyermekekés a tanárok dolgoznak projekt.

A megvalósítás szakaszai projekt:

hétfő

1. Beszélgetés » .

3. Megfontolás tárgyú képek ábrázoló háziállatok.

4. A tiszta nyelv kiejtése:

„Sa-sa-sa – egy darázs repült hozzánk.

Su-su-su - a macska elűzte a darázst"

5. V. Suteev mese olvasása "Három cica".

6. P/n. "lovak".

1. Beszélgetés « Háziállatok és én» .

2. D/i. "Zavar" (– Ki hol lakik?).

3. Névkönyvi játékok.

4. V. Suteev mese olvasása "A kis kecskéről, aki számolni tudott".

5. P/n. "nyulak".

6. Az „Egy cica nevű rajzfilm megtekintése "Szövet".

szerda

1. Beszélgetés "Szolgálati kutyák".

2. D/i. "Aki veszített fiatal?» .

3. Játékok. Szita "Elveszett cica"

5. S. Marshak versrészletének memorizálása "Macskaház".

6. P/n. "Macska és egerek".

1. Beszélgetés "Mit esznek? Háziállatok» .

3. R.O.S. "Hogyan viselkedjünk helyesen a kóborokkal állatokat»

4. S. Marshak mese olvasása "A hülye egér meséje".

5. P/n. "Bozontos kutya".

6. Rajzfilm nézés "Macskaház".

1. Beszélgetés "A kisállatom"

2. D/i. "Hívjon kedvesen".

3. Leíró történet írása egy témában»

4. S. Mikhalkov mese olvasása "Három malac".

5. P/n. "Pásztor és nyáj".

Munka a szülőkkel:

1. Szülők kikérdezése „Szülők beszédviselkedése gyermekkel”.

2. Konzultáció " A beszédtevékenység fejlesztése középiskolás gyermekeknélóvodás korú."

3. Gyermek-szülő szabadidő "Mi és barátaink... Háziállatok» .

Irodalom

1. Popova L. N. Gyermekek és Szülők Klubja "Boldog család" 65. oldal

2. Danilina T. A. „Kölcsönhatás az óvodai intézmények és a társadalom között” 62. oldal

3. Doronova T. N. "Családdal együtt" 84. oldal

4. Davydova O. I. „Szülőkkel való együttműködés az óvodai nevelési intézményekben” 121. oldal

Publikációk a témában:

„Leíró történetek írása játékokról” című beszédfejlesztési lecke összefoglalása A beszédfejlesztésről szóló óra összefoglalása. Téma: Leíró történetek írása játékokról. Cél: megtanítani a gyerekeket leíró történetek írására.

A beszédfejlesztést szolgáló oktatási tevékenységek összefoglalása (idősebb csoport). Kreatív történetek komponálása „Láthatatlan űrállatok” Megjegyzések a beszéd fejlesztéséhez (idősebb csoport) Téma: Kreatív történetek alkotása: „Láthatatlan űrállatok” Városi.

A külvilággal való megismerkedés és beszédfejlesztés lecke összefoglalója „Leíró történetek írása vadállatokról” Téma: „Leíró történetek írása vadon élő állatokról.” Pedagógus: Klyuchka Larisa Ivanovna CÉL: 1. A gyermekek koherens beszédének fejlesztése.

Városi óvodai nevelési-oktatási intézmény "79. számú kombinált óvoda" Órajegyzetek a beszédfejlesztésről részére.

Beszédfejlesztéssel foglalkozó óra összefoglalója „Ki, ki lakik a kis házban? Leíró történeteket írni a zöldségekről" Korrekciós és nevelési célok. A gyerekek zöldségekkel kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása (szín, forma, növekedési hely, ízük, érzéseik,...

Az idősebb csoport beszédfejlesztéséről szóló óra összefoglalása. Leíró történetek írása vadon élő állatokról. Programfeladatok: 1. Aktiválja a gyermekek szókincsét a vadon élő állatok és kölykeik nevének felhasználásával. 2. Gyakorold a telnik főnév használatát.

Cél: -aktiválás, megszilárdítás, lexikai (szavak, szótári) anyag, szókincs gyarapítása; -a megkülönböztető képesség fejlesztése.

GCD téma: „Kisállatok”. Mesék összeállítása a „Kecskekék” című festmény alapján. Feladatok. Továbbra is fejleszteni kell a kép gondos vizsgálatának képességét, kiemelve benne a fő gondolatot (tanári kérdések, indoklás segítségével.

„A gyermek úgy tanul meg gondolkodni, hogy megtanul beszélni, de a beszédet is fejleszti, ha megtanul gondolkodni.” Jelenleg a folyamathoz kapcsolódó problémák.

Beszédfejlesztési óra egy felkészítő iskolai csoportban „Leíró történetek alkotása kakasról, egérről és kenyérről” Beszédfejlesztési óra óvodai csoportban. Téma: „Leíró történetek alkotása kakasról, egérről és kenyérről” Cél: Formázás.

Képtár: