Ismeretek ellenőrzése a történelem és társadalomismeret órákon. A történelemtanulási eredmények tesztelése és értékelése
A tudás tesztelésére és a tanulási eredmények értékelésére szolgáló rendszer
történelem órákon a VIII. típusú iskolában.
Készítette: Volkova A.A.
Bevezetés……………………………………………………………………………………….………………. 3
A tanulási eredmények nyomon követésének és értékelésének lényege a történelemórákon……….………………4
A tanulási eredmények nyomon követésének típusai…………………………………….……………… 7
Az ellenőrzés megszervezésének módszerei és formái ……………………………………………………………… 8
A digitális jegyek és szóbeli értékelések jellemzői…………………………………………………………. 14
Következtetés………………………………………………………………………………………….………….. 16
Alkalmazás …………………………………………………………………………….…………. 18
Irodalom………………………………………………………………………………...………. 21
BEVEZETÉS
A történelmi események tanulmányozásának következetessége az anyag mélyebb megértését teszi lehetővé, megkönnyíti és felgyorsítja az ismeretek kialakulását. Az események asszimilációját nagyban megkönnyíti, ha a háttérben sokféle cselekményanyagot mutatunk be, és a történelmi események eleven jellemzőit adjuk meg.
Szegénység szójegyzékés az asszimilációs nehézségek, gondos fogalommunkát igényelnek az órán: elméleti és gyakorlati magyarázat, ismételt kiejtés, memorizálás, játékmódszerekkel és technikákkal való megerősítés, önálló fogalommagyarázat a tankönyvi szótár alapján.
A térbeli ábrázolások kialakításához széles körben alkalmazzák a térképekkel való munkát. Tekintettel arra, hogy a falitérképekkel és atlaszokkal való munka nehézséget okoz a tanulók számára, különféle technikákat alkalmaznak: térképpel való munkavégzés bemutatását, ismételt gyakorlatokat a tanulóknak az események lokalizálására, valamint a területek keresését folyamatos ellenőrzés mellett.
A teljes történelemtanfolyam tanulmányozásakor a hallgatóknak tudniuk kell:
milyen történelmi dátumokat nevezünk pontosnak, hozzávetőlegesnek;
mikor történtek az események (konkrétan, a tanár választása szerint);
ki vezette a főbb csatákat;
A tanulóknak mindig képesnek kell lenniük:
használja a tankönyvet, navigáljon a tankönyv szövegében és illusztrációiban;
áttekinthetőség alapján, előre megrajzolt terv szerint újramondani a történelmi anyagot;
a szemléltető anyag tartalmát korrelálni a tankönyv szövegével;
dátumok ismerete alapján megállapítja a történelmi események sorrendjét;
helyesen és pontosan használja a történelmi kifejezéseket és fogalmakat;
mondd el újra a tanulmányozott anyag tartalmát a szöveghez közel.
Mindezen ismeretek és készségek lehetővé teszik a tanár számára, hogy figyelemmel kísérje a tanulási eredményeket, és képes legyen objektíven értékelni az iskolások által a képzés során megszerzett tudást.
AZ ELLENŐRZÉS ÉS AZ EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSE LÉNYEGE
TANULÁS TÖRTÉNELEM ÓRÁBAN.
A tanulók teljesítményének ellenőrzése és értékelése a tanulási folyamat lényeges eleme és a pedagógus pedagógiai tevékenységének egyik fontos feladata. Ennek a komponensnek az oktatási folyamat többi összetevőjével (tartalom, módszerek, eszközök, szervezési formák) együtt meg kell felelnie a társadalom, a pedagógiai és módszertani tudományok modern követelményeinek, az iskolai nevelés fő prioritásainak és céljainak.
A monitoring és értékelési rendszer lehetővé teszi a személyes felelősség megállapítását. A tanári tevékenység eredményét elsősorban a tanulók tudásának mélysége, ereje és rendszeressége, képzettségük és fejlettségük határozza meg. A megfigyelési és értékelési rendszer nem korlátozódhat a történelemben a tudás asszimilációjának és a készségek fejlődésének ellenőrzésére szolgáló haszonelvű célra. Fontosabb feladat elé állítja: a tanulókban kialakítani azt a képességet, hogy ellenőrizzék és kontrollálják magukat, kritikusan értékeljék tevékenységeiket, megtalálják a hibákat és azok kiküszöbölésének módjait.
Ellenőrzési és értékelési funkciók.
Szociális funkció. Az ellenőrzés során ellenőrzik, hogy az elért ismeretek és készségek megfelelnek-e az állam által meghatározott normáknak, és az értékelés ennek a megfelelés mértékére és minőségére (kiváló, jó, kielégítő, rossz) reagál. Így a pedagógus monitoring- és értékelési rendszere olyan eszközzé válik, amellyel a közvéleményt (osztályos tanulók, tanárok, szülők stb.) és az államot figyelmeztetik az adott osztály oktatásának helyzetére, problémáira.
Oktatási funkció. Meghatározza a várható tanulási hatás és a tényleges összehasonlítás eredményét.
A tanár oldaláról. Megállapítják a tanulók tanulásának minőségét oktatási anyag; lehetővé válik a munka problémás területeinek azonosítása; rögzítse a sikeres módszereket, technikákat, elemezze, mely tanítási tartalmat célszerű bővíteni és melyeket kizárni a tananyagból.
A diák oldaláról . Megállapításra kerül, hogy ennek mi a konkrét eredménye oktatási tevékenységek; mit tanultak szilárdan és tudatosan, és mit kell ismételni és elmélyíteni; az oktatási tevékenység mely aspektusai alakultak ki és melyeket kell alakítani.
Oktatási funkció. Ez abban nyilvánul meg, hogy a pozitív tanulási motívumok kialakulását és az önkontrollra való készséget a tanulók alacsony önértékelésének és szorongásának leküzdésében szerepet játszó tényezőnek tekintjük. A megfelelően szervezett kontroll és értékelés mentesíti az iskolásokat a kontrolltesztektől, felmérésektől való félelemtől, csökkenti a szorongást, helyes célokat alakít ki, az önállóságra, aktivitásra és önkontrollra helyezi a hangsúlyt.
Érzelmi funkció. Ez abban nyilvánul meg, hogy bármilyen típusú értékelés (beleértve az osztályzatokat is) bizonyos érzelmi hátteret teremt, és ennek megfelelő érzelmi reakciót vált ki a tanulóban. Az értékelés valóban inspirálhat, elvezethet a nehézségek leküzdéséhez, támogatást nyújthat, de felboríthat, a „lemaradók” kategóriájába sorolhat, súlyosbíthatja az alacsony önbecsülést, megzavarhatja a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatot.
A tanulási eredmények ellenőrzése során ennek a legfontosabb funkciónak a megvalósítása az, hogy a tanár érzelmi reakciójának meg kell egyeznie a diák érzelmi reakciójával (örüljön vele, legyen ideges vele), és a siker felé orientálja, kifejezze azt a bizalmat, hogy ezek az eredmények megváltoztathatók a tanuló számára. jobb . A sikeres helyzet és az érzelmi jólét előfeltétele annak, hogy a tanuló nyugodtan elfogadja a tanár értékelését, elemezze vele a hibákat, és felvázolja a kiküszöbölés módjait.
Információs funkció. Ez a diagnózis tervezésének és előrejelzésének alapja. Fő jellemzője, hogy képes elemezni a sikertelen eredmények okait, és felvázolni az oktatási folyamat javításának konkrét módjait, mind a vezető, mind a követő részéről.
Menedzsment funkció. A vezetői funkció nagyon fontos a tanuló önkontrolljának, tevékenységeinek elemzésére és helyes értékelésére, valamint a tanári értékelés megfelelő elfogadására való képességének fejlesztéséhez. Az irányítási funkció segít a tanárnak feltárni a pedagógiai folyamat megszervezésének hiányosságait, hiányosságait, tevékenységének hibáit ("mit csinálok rosszul...", "mit kell tenni annak érdekében, hogy...") a tanítási és nevelési folyamat kiigazítása. Így visszacsatolás jön létre a tanár és a tanulók között.
A tanulók tudásának és készségeinek tesztelésének célja és tartalma.
A tanulók tudásának ellenőrzése és rögzítése a történelemoktatási módszerek egyik legnehezebb kérdése, és a módszertani irodalomban is többször szóba került. A szovjet módszertanosok munkái és a gyakorlati tanárok haladó tapasztalata meggyőzően megmutatta a tudásvizsgálat funkcióinak sokféleségét.
A tanulói teljesítmény diagnosztikája olyan módszerek és technikák, amelyek segítségével objektíven azonosítható a tanuló tudása bizonyos kritériumok és cselekvések alapján.
A tudás felmérésének problémája a tanulmányozásával egy időben jelent meg. A hallgatói munkák értékelésének rendszere azonban nem jelent meg azonnal, és meglehetősen kényes utat járt be, mielőtt a mai rendszerré vált.
A tudás, mint probléma diagnosztizálása az iskolán belüli oktatási folyamat legfontosabb feladata két okból:
Először is, a demokratizálódás és az oktatás reformjának körülményei között az osztályzatok helyenként leértékelődnek, helyenként szó szerint nagyon megdrágultak;
Másodszor, a hallgatók szigorúan ötpontos rendszerben történő értékelésének objektív összetettsége a válságponthoz közeledik.
A diagnosztika funkciói és típusai .
A tanulók kognitív tevékenységének diagnosztikája öt funkciót és három típust foglal magában:
Az ellenőrző funkció megoldja a tanulók képzés során elsajátított ismeretek azonosításának problémáját.
A tájékozódási funkció lehetővé teszi az egész osztály és minden tanuló egyéni felkészülésének hiányosságainak feltárását, és ennek alapján tanácsot adva a tudásbeli hiányosságok kiküszöbölésére, a hasonló tévedések megelőzésére a jövőben, azaz irányítani lehet az osztály szellemi tevékenységét. szigorúbb módszertani és szervezési irányban.
A nevelési funkció biztosítja a történelemhez való viszonyulás kialakítását, amely befolyásolja nézeteinek és meggyőződésének kialakulását.
A módszertani funkció biztosítja a készségek és képességek kialakulását a történelmi ismeretek tanulók általi elsajátítási folyamatának helyes és objektív megszervezéséhez.
A korrekciós funkció lehetővé teszi a tanár számára, hogy megfelelő módosításokat hajtson végre a tanulók kognitív tevékenységének tartalmában és módszertanában, valamint saját erőfeszítéseiben annak irányítására.
A TANULÁSI EREDMÉNYEK ELLENŐRZÉSÉNEK TÍPUSAI.
Jelenlegi vezérlés.
Ez a tanulási eredmények leggyorsabb, legdinamikusabb és legrugalmasabb ellenőrzése. Fő célja a tanulók tudás- és készségfejlesztésének előrehaladásának elemzése. Ez lehetőséget ad a tanárnak és a diáknak, hogy azonnal reagáljanak a hiányosságokra, azonosítsák azok okait és megtegyék a szükséges intézkedéseket azok megszüntetésére; visszatérni a még nem tanult szabályokhoz, műveletekhez és cselekvésekhez. A jelenlegi ellenőrzés különösen fontos a tanár számára, mivel a tevékenysége időben történő kiigazítása, a tanítási tervezés megváltoztatása és a történelemórák kudarcainak megelőzése. Ebben az időszakban a tanulónak joga van hibázni és a pedagógussal közösen részletesen elemezni a nevelési tevékenységek sorrendjét. Ez határozza meg a kapkodás pedagógiai alkalmatlanságát az esetleges hibákért büntető digitális értékelési jegyek használatában, és az értékelés értékének erősödését a hibajavítás lehetséges módjait magyarázó elemző ítéletek formájában. Ez a megközelítés támogatja a siker helyzetét, és kialakítja a tanuló helyes attitűdjét az irányításhoz.
Tematikus ellenőrzés.
Ez abból áll, hogy a történelemtankönyv egyes részeinél ellenőrizzük a programanyag asszimilációját, és az értékelés rögzíti az eredményt.
Köztes vezérlés.
Ezt egy bizonyos oktatási időszak alatt végzik. Néha a tanárok is értékelik a diákokat a történelmi korszakok tanulmányozása alapján. Ez szóban vagy írásban történik, gyakran vegyes változatban: az egyik kérdésre a válasz szóbeli, a másikra írásban. A tesztelést széles körben használják.
A tanárnak mindig méltányosnak kell lennie az osztályzat kiosztásánál, és meg kell győződnie arról, hogy a tanuló által bemutatott tudás megfelel ennek az osztályzatnak. De ez önmagában nem elég. A diáknak – nem kevésbé, mint a tanárnak – meg kell győződnie a neki adott osztályzat objektivitásáról. Ha a nem kielégítő osztályzatot kapott tanulók nyíltan kijelentik, többek között a tanár felé is, hogy tudásukat nem értékelték tisztességesen, akkor a tanár nem volt meggyőző a velük folytatott kontrollkommunikáció során.
Végső ellenőrzés.
Történelemtanfolyam végén kerül sor annak megállapítására, hogy a hallgatók által megszerzett ismeretek mennyire teljesek és mélyek, megfelelnek-e meggyőződésüknek, mennyire reálisak a történelmi tapasztalatok mindennapi életben való felhasználásában. A tanuló tevékenységével kapcsolatos fő következtetés az objektív értékelés. Az értékelés az, ami örömet és bánatot, hálát a tanárnak és ellenérzést okoz iránta. A magas végső osztályzat egy tudományágban olyan, mint egy díj, amelyre az ember büszke, és egész életében emlékszik rá. Nem szabad azonban hagyni, hogy az értékelés kultusza beárnyékolja a tudás kultuszát. Pontosan ez az a tendencia, amely modern körülmények között számos általános oktatási intézményben megfigyelhető.
AZ ELLENŐRZÉS SZERVEZÉSÉNEK MÓDSZEREI ÉS FORMÁI.
Szóbeli felmérés megköveteli a tanuló szóbeli bemutatását a tanult anyagról, a történelmi dátumok pontos megjelölését, koherens elbeszélést egy történelmi eseményről, egy hősről. Egy ilyen felmérés felépítése lehet beszélgetés, egy diák története, magyarázat, szöveg elolvasása vagy üzenet.
Egy egész óra vagy annak egy része szóbeli felmérésnek szentelhető. A fő cél az ismeretek meglétének, megértésének és stabilitásának azonosítása az aktuális témában vagy több tanulmányozott témában.
A szóbeli kihallgatás szervezése és módszertana.
A felmérés lebonyolítása során be kell tartani bizonyos szervezési és módszertani szempontokat, amelyek minden tanórán kötelezőek.
Az interjú alatt a tankönyveket le kell zárni az asztalon. Ez egy kötelező követelmény, amelynek teljesítése azért szükséges, hogy a tanulók ne vonják el figyelmüket az osztály kollektív munkájáról; ha a felmérés során belekukkantunk a tankönyv szövegébe, az akadályozná a tanulókat abban, hogy helyben helyesen értékeljék válaszaikat. Ha tisztázásra vagy kérdésre van szükség, a tanulók a tanár utasítására nyissa ki a tankönyvet a megfelelő oldalon. A felméréshez szükséges kártya nyitva tartható.
A tanár részletes választ igénylő kérdést tesz fel az egész osztálynak, ezzel is mozgósítva mindenki tudását, aktivitását. Rövid szünet után a tanulót részletes válaszadásra hívják. Ebben az esetben jobb, ha a diák odamegy a tanári asztalhoz (tábla, térkép, kép). Elfogadhatatlan, hogy egy felmérést halkan, más iskolások részvétele nélkül párbeszédté alakítsanak a válaszadó és a tanár között.
A hallgató félbeszakítása csak rendkívüli esetben megengedett: a témától, a feltett kérdés lényegétől való eltérés (vissza a témához!), túlterheli a választ másodlagos részletekkel, nem emeli ki a lényeget (segítség: segédkérdések feltevése).
A szóbeli kérdezősködés általában minden órán történik az előző óra anyaga alapján. A fő feladat mindenekelőtt egy rövid, de koherens történetet kérni a tanulótól a dátum feltüntetésével és a térképen való feltüntetésével. A felmérés megtervezésekor a tanár az adott óra tartalmát kis, a tanulók számára kezelhető meseadagokra bontja, életkortól függően. A válasz sikere gyakran nagymértékben függ a kérdés megfogalmazásától. Hasznos elkerülni a nyelvet, amely megzavarhatja a gyerekeket.
Fontos, hogy a gyerekek elkezdjék elsajátítani a történelmi anyagok bemutatásával kapcsolatos sztereotípiákat. Például egy háborút ebben a sorrendben kell elmondani: 1. Okok. 2. A háború természete. 3. A hadműveletek menete. 4. A háború eredményei.
A koherens válaszadás elősegítéséhez és rendszerezéséhez kiváló segítség a táblán található választerv. Hetedik osztályban a tanár adja meg, de fokozatosan bevonják a tanulókat a felmérési terv kidolgozásába. Nagyban megkönnyíti az iskolások számára az anyag bemutatását, amikor egy tankönyvben egy érdekes képre vagy illusztrációra válaszolnak.
Így a felmérés során a tanulók készségeinek, képességeinek formálása, továbbfejlesztése valósul meg: a történet elmesélésének, megtervezésének, a kép tartalma alapján történés levezetésének, illetve annak térképen való bemutatásával való kísérésének képessége, tények elemzése, következtetések és általánosítások levonása, összehasonlítása és szembeállítása.
Az iskolások között is vannak olyanok, akik a tankönyvből szinte „szóról szóra” gyorsan be tudják mutatni az anyagot. A bemutatott anyag megértéséhez feltétlenül fel kell tenniük egy további kérdést.
A tanuló válaszának elemzése után a tanár megkérdezi a korábban tárgyalt anyagról. Ez nemcsak az asszimiláció erősségének ellenőrzéséhez és a vizsgált téma megszilárdításához szükséges, hanem egy új téma mélyebb felfogásához is. Azáltal, hogy az aktuális felmérés során az egész tanévben ismétlést szervez, a tanárnak minden lehetősége megvan arra, hogy a tanulóknak olyan múltbeli kérdéseket tegyen fel, amelyek akár a felmérés anyagához, akár az aktuális óra témájához kapcsolódnak.
Az új anyag bemutatása kapcsán célszerű kérdéseket feltenni a korábban tárgyalt anyagokból. Ez a munka közel áll ahhoz, hogy az új dolgok elsajátítását ötvözzük a házi feladat ellenőrzésével, a korábban tanult anyagok ellenőrzésével.
Írásbeli felmérés különböző önálló munkavégzés és ellenőrzési szakaszok elvégzéséből áll.
Önálló munkavégzés- rövid (15-20 perces) írásbeli teszt a tanulók tudásáról és készségeiről a szekció egy kis részében. Ennek a munkának az egyik fő célja, hogy tesztelje a gyerekek megértését a történelmi fogalmakkal, eseményekkel és dátumokkal. Önálló munkavégzés történhet frontálisan, kiscsoportban és egyénileg is. Az ilyen ellenőrzés célját az egyéni jellemzők és a tanulók tudás elsajátításában való előrehaladásának üteme határozzák meg. Így például az a tanuló kaphat önálló önálló munkát, aki sok tanítási napot hiányzott, nem sajátította el a program valamely részét, vagy lassú vagy gyorsított ütemben dolgozik. Célszerű egyéni önálló munkavégzés a félénk, félénk tanulók számára, akik kényelmetlenséget éreznek a táblánál való válaszadás során. Ebben az esetben a jól végzett munka válik az alapjává a tanuló nyílt támogatásának, önbizalom oltásának.
Dinamikus önálló munkavégzés is javasolt, rövid időre (5-10 perc) tervezve. Az ismeretek és készségek tesztelésének ez a módszere lehetővé teszi az oktatási anyagok asszimilációjának előrehaladásának és az iskolások tanítási módszereinek helyes megválasztásának folyamatos nyomon követését és korrigálását. Az ilyen munkához a tanár egyéni kártyákat, oktatási szövegeket, tesztfeladatokat és táblázatokat használ.
Tesztelés minden osztályban elvégezték. A tesztek megkülönböztetése a tesztelés céljától, a képzés koncentrációjától és a hallgatók ilyen típusú tanulmányokban való jártasságától függően történik.
A teszt a következő:
- „módszer egy személy képességeinek kutatására és tesztelésére egy vagy másik szigorúan meghatározott munka elvégzésére, szabványos diagramok és formák segítségével megállapítva az alany mentális fejlődését, szakmai hajlamait” (Kondakov N. I. Logikai szótár kézikönyve)
- „a szellemi fejlődés, a speciális képességek meghatározására szolgáló standard feladat, erős akaratú tulajdonságok egy személyről és személyiségének egyéb vonatkozásairól" (Orosz nyelv szótár. - 4. köt.)
- „egy szabványosított kutatási módszer, amelyet az egyéni pszichológiai jellemzők és az emberi viselkedés pontos kvantitatív és néhány minőségi értékelésére terveztek, összehasonlítva ezeket az értékeléseket néhány előre meghatározott standarddal - tesztnormákkal” (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár.)
A tesztelés szót most mindenhol nagyon gyakran hallják. Ez még nem vált komoly munkaformává, és még mindig inkább a divatra való törekvés és a külső könnyű kontroll.
Sok tesztet publikáltak. A publikált történelmi tesztek tanulmányozása számos tartalmi és szerkezeti hiányosságot tárt fel bennük:
A legtöbb teszt tökéletlen abban az értelemben, hogy csak a „száraz tudás” bemutatására készteti a tanulókat, de nem magyarázza meg az egyén tényeit, eseményeit, cselekedeteit és tetteit stb.
Nagy a valószínűsége annak, hogy egy diák véletlenszerűen kiváló osztályzatot kap, mivel a helyes válasz kiválasztása nem széles - 3-4 lehetőség közül választhat.
Az amúgy is szűk ötfokozatú értékelési skála kétpontosra csökken: a tanuló minden kérdésre vagy kiválót, vagy elégtelent kap.
A tesztelés célja csak egy tanulmányi funkció végrehajtásának tesztelése, és még akkor sem teljesen - az oktatás. A tesztek nem oldják meg a módszertani funkció (a beszédkészség, a bizonyítási, a védekezés képessége), a gyakorlati funkció (a történelmi tapasztalatok tanulmányozása modern körülmények között) megvalósításának azonosítását, nem beszélve az oktatási funkcióról.
A hagyományos tesztelés során legtöbbször a „tömörítők” nyernek. Mellettük a lusták, de jól fejlett intuícióval. A logikus tanulók, akiknek a történelemtanulás alapja nem a „mennyit, hol és mikor”, hanem a „miért annyi, miért ott, miért akkor” kérdés, gyakran hátrányba kerülnek. Kiderült, hogy a szorgalmasak a zsúfolásig és az intuícióval rendelkezők uralják a rendkívüliket és a tehetségeseket.
Mégis szükséges a tesztelés. Főleg olyan körülmények között van rá szükség, amikor van remény egy állapotvizsgáló rendszer és egy értelmes tesztfeladatcsomag kialakítására. A hallgatók tesztelésre való primitív képzésével kapcsolatos aggodalmak természetesen megszűnnek, mivel a csomag tartalmazhat, mondjuk, 10 000 vagy több kérdést. Így a vizsgára készülve könnyebb lesz a történelem tankönyv tanulmányozása.
A tudásszerzés rövid időn belüli, a legtöbb hallgatót lefedő folyamatos vagy közbenső monitorozására azonban még ma sincs optimálisabb módszer, mint a tesztelés.
A legcélszerűbb a tesztelés használata:
Tesztelés a tanulók ismeretszerzésének folyamatos nyomon követése céljából. A tanfolyam következő témakörének vagy szakaszának tanulmányozásának eredményei alapján hajtják végre.
Tesztelés a tanulók ismeretszerzésének dinamikájának nyomon követésére átívelő témákban évszázadokra, időszakokra stb.
Tesztelés csoportos órák előtt. A témával kapcsolatos fő gondolatok, rendelkezések és kifejezések tanulóinak ismeretének tesztelése lehetővé teszi a tanár számára, hogy ellenőrizze a választott óravezetési módszer helyességét.
Tesztelés a tanulók által a számukra új tananyag tanulmányozása során megszerzett tudásszint meghatározására (közvetlenül az óra végén az előadás után).
A tesztelés akkor hatékony, ha 3 tényezőn alapul:
Időtartam (tanév, tanév, a történelem szakon végzett összes évfolyam), (1. sz. melléklet);
Gyakoriság (minden leckében, az egyes témák tanulmányozásához, minden szakaszhoz stb.);
Összetettség (a tesztek átfogó ismereteket igényelnek: elméleti, tény-esemény, kronológiai, szinkron).
Kialakulóban van a történelem tesztfeladatainak tipológiája. Így az O.I. csoportja által kidolgozott rendszer. Borodina, a történelemtanítás során és annak eredményei alapján történő tesztelést von maga után. A tesztek oktatási és tematikus jellegűek, lefedik az orosz történelem és a modern civilizáció minden területét, és 3-4 válaszlehetőség közül kell választani. A szerzők a következő tesztelő szervezetet javasolják:
„Utolsó tesztelés.
... az utolsó órán, melynek időpontját előre tudni kell, minden tanuló kap egy tíz kérdésből álló tesztet. Ki kell választania 8 kérdést, és kiemelnie kell a helyes válaszokat. 8 helyes válasz esetén „5”, 7-nél „4”, 6-nál „3” a pontszám. Az a tanuló, aki 6-nál kevesebb kérdésre válaszol, nem vesz részt a záróvizsgán, és a tanár belátása szerint felajánlhat egy további tesztet. Az utolsó teszt 20-30 percig tart, a tanulók felkészültségétől függően...
Tesztelés edzés közben.
A tesztkérdések segítségével megszervezhető a tesztelés a képzés során. Például egy téma tanulmányozása után a tanulókat arra kérik, hogy válasszák ki a helyes válaszokat a témával kapcsolatos kérdésekre. Ebben az esetben a tanár maga határozza meg előre, hogy hány kérdésre milyen osztályzatot ad. Az ilyen tesztelés kevésbé hatékony, de bizonyos esetekben megoldható. Például a gyengén teljesítő tanulók számára.
Önteszt.
A tesztek segítségével maguk a tanulók is ellenőrizhetik a történelem ismereteit. Ezenkívül a tanár a teszteket házi feladatként használhatja a helytelen válaszok utólagos elemzésével. Házi feladat formájában kérdéseket is feltehet a tanulóknak a történelmi olimpiáról, hogy további értékelést kapjanak.
E.E. megközelítése Vyazemsky és O.Yu. A Strelovoy a teszt alkalmazását javasolja az oktatástörténeti anyag összes összetevőjének gyakorlásakor annak érdekében, hogy:
kronológiai ismeretek azonosítása
térképészeti ismeretek és készségek azonosítása
a fő és nem fő történelmi tények ismeretének azonosítása
elméleti történeti ismeretek azonosítása.
V.P. A Bespalko, miután az oktatási tevékenységeket 5 szintbe sorolta (megértés, felismerés, reprodukció, alkalmazás, kreativitás), ennek megfelelően teszteket kínál 5 összetettségi szintű kérdésekkel.
Teszt- frontális áram- és végső vezérlésre használják, hogy teszteljék az iskolások tudását és készségeit a program egy teljesen tanulmányozott részében. A tesztmunka érdemjeggyel kerül értékelésre.
A tanulmányi teljesítmény értékelésének szabványosított módszerei közé tartozik tesztfeladatokat. Elsősorban azért vonzzák magukra a figyelmet, mert nem csak a tanuló tanulmányi teljesítményének és eredményeinek pontos kvantitatív leírását adják, hanem általános fejlettségi szintjét is feltárhatják.
A szabványosított módszerek lehetővé teszik, hogy minimális idő alatt meglehetősen pontosan és objektíven általános képet kapjunk az osztály és az iskola egészének fejlődéséről.
Az írásbeli ellenőrzés speciális formája az grafika, munkák. Ide tartoznak a rajzok, diagramok, diagramok, rajzok, grafikonok stb. Az ilyen művek kényelmesen használhatók történelemórákon. Céljuk, hogy teszteljék a tanulók tudásfelhasználó képességét nem szabványos szituációban, a modellezési módszert, a térben való munkavégzést, a tudás rövid összefoglalását és általánosítását.
Például a történelmi fegyverek és ruházat összehasonlítása, valamint használatuk időszakaival való összefüggés;
munkaidővonallal; a különböző történelmi időszakokból származó épületek szerkezetének ábrázolásának képessége.
Az ellenőrzés típusainak, formáinak és típusainak sokfélesége hozzájárul egyrészt a diákok történelem iránti érdeklődésének fejlesztéséhez, másrészt a hatékonyabb és színvonalasabb órákhoz, ami az orosz történelem mélyebb tanulmányozását eredményezi annak szintjén. tudatos észlelés.
A DIGITÁLIS JELEK JELLEMZŐI ÉS SZÓBELI ÉRTÉKELÉS
El kell ismerni, hogy az aktuális és a végső osztályzatok elemzésén alapuló értékelés továbbra is a legeredményesebb forma. Ugyanakkor figyelmet kell fordítani jelentős hiányosságaira: a tanári értékítélet alábecsülésére, a „százalékmánia” szenvedélyére és a kiadott osztályzatok szubjektivitására.
Kerülni kell azt a tendenciát, hogy formálisan „halmozzuk fel” a jegyeket, és az aritmetikai számításokkal kapott „átlagos” jegyre összpontosítsunk. A végső jegy nem lehet az aktuális teszt adatainak egyszerű számtani átlaga. Ennek meghatározásakor figyelembe veszik a hallgató által egy bizonyos időszak végén elért tényleges képzési szintet. Ebben az esetben a tanulónak joga van a rossz osztályzatot javítani, magasabb pontszámot kapni és teljesítményét javítani. Például egy diák „2”-t kapott egy történelmi eseményekkel kapcsolatos felmérésért, mert súlyos hibákat követett el a tárgyalt témák meghatározásakor. De későbbi munkájában megismerte ezeket az eseményeket, és a következő felmérés során nem sértette meg őket. Ez a helyzet azt jelenti, hogy az első „2” érvénytelen, javítva van, és nem veszik figyelembe a végső osztályzat kiszámításakor.
Ezért küzdeni kell a jegyek fetisizálása ellen, mint a szorgalom és a tanulási motívumok kialakításának egyetlen „eszköze”, valamint ösztönözni kell a formalizmus és a „percentománia” elutasítását. Mindenekelőtt a folyamatos monitorozás módszertanának fejlesztésére, az oktatási funkció fontosságának erősítésére van szükség.
Az értékelési tevékenység korszerű követelményeit figyelembe véve a digitális értékelések (érdemjegyek) négypontos rendszere létezik. A „nagyon rossz” besorolás (jel: „1”) törlésre kerül.
Ez annak köszönhető, hogy az egységet az általános iskolában gyakorlatilag nem használják érdemjegyként, és a „nagyon rossz” minősítés a „rossz” minősítésnek felel meg. A „közepes” minősítés törlésre kerül, és a „kielégítő” besorolás kerül bevezetésre.
A digitális értékelés jellemzői (érdemjegyek)
„5” („kiváló”) - a követelmények teljesítésének szintje lényegesen magasabb a kielégítőnél: nincs hiba sem a jelenlegi, sem a korábbi oktatási anyagban; legfeljebb egy hiba; a bemutatás következetessége és teljessége.
„4” („jó”) - a követelmények teljesítésének szintje magasabb a kielégítőnél: kiegészítő anyagok felhasználása, a probléma nyilvánosságra hozatalának teljessége és logikája; az ítélet függetlensége, a vita tárgyához való hozzáállásának tükrözése. 2-3 hiba vagy 4-6 hiányosság jelenléte az aktuális oktatási anyagban; legfeljebb 2 hiba vagy 4 hiányosság a tárgyalt anyagban; az anyag bemutatási logikájának kisebb megsértése; néhány pontatlanság az anyag bemutatásában.
„3” („kielégítő”) - egy adott munkakör követelményeinek megfelelő minimális teljesítési szintje; legfeljebb 4-6 hiba vagy 10 hiányosság az aktuális oktatási anyagban; legfeljebb 3-5 hiba vagy legfeljebb 8 hiányosság az elkészült oktatási anyagban; az anyag bemutatási logikájának egyéni megsértése; a kérdés hiányossága.
„2” („rossz”) - a követelmények teljesítésének szintje a kielégítő alatt van: több mint 6 hiba vagy 10 hiányosság jelenléte a jelenlegi anyagban; 5-nél több hiba vagy 8-nál több hiányosság a tárgyalt anyagban; a logika megsértése, hiányossága, a tárgyalt kérdés nyilvánosságra hozatalának elmulasztása, az érvelés hiánya vagy főbb rendelkezéseinek tévedése.
„Az írásbeli munka összbenyomására” osztályzatot vezetnek be. Lényege, hogy meghatározza a tanár hozzáállását a mű megjelenéséhez (tisztaság, esztétikus megjelenés, tisztaság, dizájn stb.). Ez a jel kiegészítő jelként kerül elhelyezésre, és nem kerül be a naplóba. Így a füzetben (és a naplóban) a tanár két érdemjegyet ad (például 5/3): a nevelési feladat helyes elvégzéséért (jel a számlálóban) és a munka általános benyomásáért (jegy a nevezőben). A „munka összbenyomásáért” védjegy csökkentése megengedett, ha:
a mű legalább két pontatlan javítást tartalmaz;
a mű hanyagul formázott, nehezen olvasható, a szövegben sok az áthúzás, folt, indokolatlan szórövidítés, nincsenek margók és piros vonalak.
A tanárnak ez a pozíciója az értékelési tevékenységekben lehetővé teszi a tanulási eredmények objektívebb értékelését és a „Mit ért el a tanuló a történelmi ismeretek elsajátítása során” kérdésekre adott válaszok „megosztását”? és "Mi a szorgalma és erőfeszítése?"
A verbális értékelés (értékítélet) jellemzői.
A verbális értékelés az iskolások történelemórákon végzett munkájának eredményeinek rövid leírása. Az értékelő ítélet ezen formája lehetővé teszi a tanuló számára, hogy feltárja oktatási tevékenysége eredményeinek dinamikáját, elemezze képességeit és szorgalmát. A verbális értékelés sajátossága a tartalma, a tanuló munkájának elemzése, a sikeres eredmények (elsősorban!) egyértelmű rögzítése és a kudarcok okainak feltárása. Ezen túlmenően ezek az okok nem vonatkozhatnak a tanuló személyes jellemzőire („lusta”, „figyelmetlen”, „nem próbálta”).
Értékítélet kísér minden érdemjegyet a munka érdemére vonatkozó következtetésként, feltárva annak pozitív és negatív oldalait, valamint a hiányosságok és hibák kiküszöbölésének módjait.
KÖVETKEZTETÉS.
A tanulási eredmények ellenőrzésének jelentősége többszörösére nő, amikor nemcsak a házi feladatok elvégzését, hanem az iskolások nevelési tevékenységét is az órán: figyelmüket, aktivitásukat, lelkiismeretességüket, a gyakorlatok helyességét ellenőrzi.
Mindenekelőtt a hallgatók képzésben megszerzett tudása, készségei, fejlettsége igazolandó. Fontos, hogy ne csak a tanulók által beolvasott történeti anyag mennyiségét ellenőrizzük, hanem az ismeretek erejét, tudatosságát, hatékonyságát, vagyis azt, hogy a tanulók mennyire tudják azokat alkalmazni különféle kognitív és egyéb gyakorlati problémák megoldása során. Nem elég ellenőrizni, hogy a tanuló emlékszik-e az általánosító következtetésre, azt kell kideríteni, hogy ezt a következtetést meg tudja-e igazolni és bizonyítani.
Csak annak rendszeres ellenőrzése teszi eredményessé, hogy a tanulók megfelelnek-e a tanári követelményeknek. Ebben az esetben a tanulók végiggondolják a történelem tankönyvekben elhelyezett kérdéseket, ha a tanár megköveteli, hogy válaszoljanak rájuk; összefüggő történetet készíteni az adott anyagról, ha a tanár nem csak az egyes kérdésekre választ kér tőlük, hanem az anyag részletes bemutatását is.
Teljesen helyes, hogy a tanulók nem pontosan úgy tanulnak és tudnak, ahogy a tanár elmagyarázza, ahogy a tankönyvben le van írva, hanem ahogy a tanár kérdezi, hogy milyen követelményeknek kell megfelelni. A tanuló alapvetően úgy gondolkodik az anyagról, ahogy a tanár megköveteli a válaszadáskor.
Nemcsak a tanár, hanem maguk a diákok is, a teszt lehetővé teszi számukra, hogy lássák és értékeljék növekedésüket a tanulási folyamatban, a nevelési kötelezettségeikhez való hozzáállásuk helyességét és lelkiismeretességét. A teszt jelentősége különösen megnő, ha a tanár megjegyzi a tanuló előrehaladását: a korábbinál jobb válaszkonstrukciót, előrehaladást a térkép elsajátításában, a fejlett beszédben, a korábbinál komolyabb tanuláshoz való hozzáállást stb.
A történelemtanítás oktatási eredményeinek tesztelése nem kevésbé fontos, mint az ismeretek és készségek tesztelése. A legfontosabb annak meghatározása, hogy a történelmi ismeretek hogyan és milyen mértékben alakulnak át hiedelmekké, ápolják a tanulók érzéseit, és járulnak hozzá bennük a materialista világkép kialakításához. Az iskolások általában szívesen és közvetlenül fejezik ki hozzáállásukat azokhoz a társadalmi jelenségekhez, amelyekkel történelemtanfolyamokon és tanórán kívüli foglalkozásokon találkoznak.
A tanárnak bátorítania kell a tanulókat a történelmi jelenségek erkölcsi értékelésére, a történelmi személyek cselekedeteinek jóváhagyására vagy elítélésére. Az ilyen témájú beszélgetések nagy jelentőséggel bírnak az ismeretek jobb megértése, megszilárdítása, a véleménynyilvánítás és a bizonyítási képesség fejlesztése, valamint a gyermekek erkölcsi nevelése szempontjából. Ugyanakkor a képzés oktatási eredményeinek ellenőrzése nem korlátozódik az órákra. Történelemkörben, kiránduláson, az olvasott történelmi könyvekről szóló beszélgetésben tárulhat fel legteljesebben az iskolások társadalmi élet jelenségeivel kapcsolatos érdeklődése, kérései, sokszor érzései, nézetei. A történelemtanítás eredményeinek és a tanulók oktatási tevékenységének ellenőrzése a kulcsa a tantárgy oktatásának teljes folyamatának ellenőrzéséhez és értékeléséhez.
ALKALMAZÁS:
Tesztfeladat 7. osztály számára az első negyedévben.
1 Az oroszok, ukránok és fehéroroszok ősei:
A) nyugati szlávok
B) Keleti szlávok
B) déli szlávok
2 Mi az a nemzetség?
A) rokonok csoportja, akik ugyanabból a családból származtak
B) országgyűlés
B) több törzs
3 Dregovichi a következő:
A) Erdőkben élő szlávok
B) A mezőn élő szlávok
B) Mocsaras helyeken élő szlávok
4 Mi az a törzs?
A) több együtt élő rokon
B) több, ugyanazon a területen élő, ugyanazt a nyelvet beszélő klán
B) fejedelmi hadsereg
5 törzsi népgyűlés:
6 Fejedelmi hadsereg:
B) osztag
7 Mi az a kokoshnik?
A) házas szláv nő fejdíszét
B) hajadon szláv nő fejdíszét
B) csukló karkötő
8 Palisade a következő:
A) kerítés a ház előtt
B) kerítés a ház körül
B) kerítés a település körül
9 Olyan ház, amelynek falai kívül és belül agyaggal vannak bevonva:
A) pysanka
B) kunyhó
B) ásó
10 Hogyan világították meg a szlávok a kunyhót:
A) egy gyertya
B) nyírfa kéreg
B) szilánk
11 Ami központi helyet foglalt el a kunyhóban a keleti szlávok körében
Ágyban
12 Fa épület gabona tárolására
13 Amit fáklya alá helyeznek, hogy elkerüljék a tüzet:
A) kád
14 Temetési ének:
A) temetési lakoma
B) táncolni
15 A nyírfa kéreg:
A) tölgy kéreg
B) nyírfa kéreg
B) fenyőkéreg
16 A betakarított termés feldolgozásának helye:
17 Nyírfakéreg doboz:
A) vályú
B) kedd
18 Mit ültettek az ókori szlávok:
A) sárgarépa
B) uborka
B) paradicsom
19 Búcsú a téltől és köszöntjük a tavaszt
A) Maslenitsa
B) Ősz
B) Kalada
20 Epikus hős a keleti szlávok között:
B) Druzhinnik
B) hős
IRODALOM:
1. Vagin A.A. A történelem tanításának módszerei az iskolában. M.: 1972.
2. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. A történelem tanításának módszerei az iskolában. – M.: Nevelés, 1982.
3. Kuznyecov Yu.F. A társadalmi és történelmi eseményekben való eligazodás képességének kialakítása értelmi fogyatékos tanulókban. - Jekatyerinburg; 1997.
4. Sztepaniscsev A.T. A történelem tanításának és tanulásának módszerei. M.:2002
5. Studenikin M.T. A történelem tanításának módszerei az iskolában. M.:2000
6. Történelem óra a VIII. típusú speciális (javító) középiskola 7. osztályában: Nevelési és módszertani kézikönyv. – M.: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 2003.
7. Oroszország története: Tankönyv. 7. osztály számára VIII típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézmények: Nevelési és módszertani kézikönyv. – M.: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 2003.
Absztrakt a tudományágról:
„Az iskolai történelemtanfolyamok oktatási és módszertani támogatása”
Ebben a témában:
„A tudás tesztelésének formái és technikái történelem órán”
Végrehajtó:
Dobrovolskaya Marina Alexandrovna
Történelemtanár, MBOU "169. számú középiskola"
Bevezetés (3. o.)
1. A tanulók tudásának ellenőrzésére szolgáló űrlapok osztályozása (4. o.)
1.1 A tanulók tudásfigyelésének lényege, funkciói és elvei (4.o.)
1.2 A tanulói ellenőrzés típusai (7. o.)
2. Az ismeretek, készségek és képességek monitorozásának nem hagyományos módszereinek gyakorlati alkalmazása az osztályteremben (12. o.)
2.1 A tanulók tudásának és készségeinek monitorozásának hagyományos és nem hagyományos formái (12. o.)
Következtetés (17. o.)
Irodalom (18. o.)
Bevezetés
Relevancia. Az ellenőrzési módszerek, a tanítás elmélete és gyakorlata állapotának és eredményeinek értékelési kritériumai javításának problémája leginkább az oktatási szabványok végrehajtásának folyamatának nyomon követésének szakaszában válik relevánssá.
Az ellenőrzés (ellenőrzés) a tanulás egyik legfontosabb szakasza. Aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét, lehetővé teszi az oktatási folyamat közbenső és végső eredményeire vonatkozó adatok beszerzését, azok értékelését a tervezett eredményekkel való összehasonlítással, elvégzi a szükséges kiigazításokat az oktatási folyamatban, és felvázolja annak további javításának módjait. .
A tanulási folyamat helyes felépítéséhez, a fejlődéssel arányosan változó nehézségű feladatok felkínálásához szükséges az adott gyermek fejlettségi szintjének ismerete, a feladatok időben történő javítása, a növekedés dinamikájának figyelemmel kísérése. a kreatív képességekről. Ehhez egy jól kidolgozott, változatos formában és tartalommal rendelkező, sok időt nem igénylő monitoring- és értékelési rendszerre van szükség, beleértve az összes típusú ellenőrzést, elsőbbséget biztosítva az önkontrollnak.
A munka célja elméleti alapelvek tanulmányozása és módszertani eszközök fejlesztése a tanulók tudását, készségeit és képességeit monitorozó rendszer kidolgozásához és megvalósításához a történelemórákon.
A munka során egy hipotézist állítottak fel:
„Ha egy tanár szisztematikusan és átfogóan alkalmazza a tudás és készségek monitorozásának különféle formáit, akkor a tanulók érdeklődése nő a tantárgy tanulása iránt, és ezáltal a tanítás minősége is javul.”
A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:
Tanulmányozza a szakirodalmat, amely lehetővé teszi a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek specifikus ellenőrzésének szabályainak és mintáinak azonosítását.
A felhalmozott információk rendszerezése koncentrált szöveg, diagramok, rajzok formájában.
Ismerje meg, milyen ellenőrzési formák alakultak ki a tanári gyakorlatban, és a tanulók tudásának és készségeinek ellenőrzésének milyen formáit célszerű alkalmazni a történelemórákon.
Jól megalapozott tesztelés és az eredmények időben történő értékelése nélkül nem lehet a történelemtanítás hatékonyságáról beszélni.
1. A tanulói tudás tesztelésére szolgáló nyomtatványok osztályozása
1.1 A tanulói tudásfigyelés lényege, funkciói és elvei
Az ellenőrzést, mint oktatási tevékenységet, nem az asszimiláció minőségének ellenőrzéseként hajtják végre az oktatási tevékenység végeredménye alapján, hanem olyan cselekvésként, amely végighalad a folyamaton, és amelyet maga a tanuló hajt végre, aktívan figyelemmel kísérve az oktatás pontosságát. szellemi működését, azok megfelelését a tanult norma lényegének és tartalmának (elvek, törvények, szabályok), amely indikatív alapot szolgál egy tanulási feladat helyes megoldásához.
Az ellenőrzés egyúttal az oktatási folyamat minőségével kapcsolatos információszerzés egyik módja is. A tanári kontroll mind a tanulók tevékenységére, mind a tanulók és tanárok közötti interakció nyomon követésére irányul.
Az oktatási folyamat kontrollmechanizmusa jelentős szerepet játszik a tanulók kognitív tevékenységében. A tudásukat és készségeiket tesztelő rendszer az oktatási folyamat szerves része, funkciói messze túlmutatnak magának az ellenőrzésnek a határain. A kontroll mellett az irányítás oktatási, diagnosztikai, nevelési, fejlesztő, prognosztikai és orientáló funkciókat lát el.
Az ellenőrzési funkció célja a visszacsatolás (külső: tanuló - tanár és belső: tanuló - tanuló) kialakítása, valamint az ellenőrzés eredményeinek figyelembevétele. Az edzésellenőrzés prevenciós céllal és a tanulási folyamat irányítása, a készségek és képességek fejlesztése, azok igazítása, fejlesztése, ismeretek rendszerezése céljából történik.
Az ellenőrzés nevelő funkciója az ismeretek és készségek fejlesztése, rendszerezése. A tesztelés során a tanulók megismétlik és megerősítik a tanult anyagot. Nemcsak reprodukálják a korábban tanultakat, hanem új helyzetben is alkalmazzák tudásukat és készségeiket.
A tesztelés segít az iskolásoknak abban, hogy a tanult anyagban kiemeljék a legfontosabbat, a legfontosabbat, hogy a tesztelt ismeretek és készségek világosabbá és pontosabbá váljanak. A kontroll is hozzájárul az ismeretek általánosításához, rendszerezéséhez.
Diagnosztikai funkció - információszerzés a tanulók tudásában és készségeiben előforduló hibákról, hiányosságokról és hiányosságokról, valamint a tanulók oktatási anyag elsajátítási nehézségeinek kiváltó okairól, a hibák számáról és jellegéről. A diagnosztikus ellenőrzések eredményei segítenek a legintenzívebb oktatási módszertan kiválasztásában, valamint egyértelművé teszik a tanítási módszerek és eszközök tartalmi fejlesztésének irányát.
A verifikáció prediktív funkciója az oktatási folyamattal kapcsolatos haladó információk megszerzését szolgálja. Az ellenőrzés eredményeként alapot kapunk az oktatási folyamat egy bizonyos szegmensének lefolyására vonatkozó előrejelzések készítésére: a konkrét ismeretek, készségek és képességek kellőképpen kialakultak-e az oktatási anyag következő részének (szakasz, téma) elsajátításához?
Az előrejelzés eredményeit egy olyan tanuló jövőbeli viselkedésének modelljének létrehozására használják, aki ma ilyen típusú hibákat követ el, vagy bizonyos hiányosságokkal rendelkezik a kognitív tevékenység módszereinek rendszerében.
Az előrejelzés segít levonni a megfelelő következtetéseket az oktatási folyamat további tervezéséhez és megvalósításához.
A kontroll fejlesztő funkciója a tanulók kognitív tevékenységének serkentése, kreatív képességeik fejlesztése. A kontroll kivételes képességekkel rendelkezik a tanulók fejlesztésében. Az ellenőrzés folyamatában fejlődik az iskolások beszéde, emlékezete, figyelme, képzelete, akarata és gondolkodása, kialakulnak a kognitív tevékenység motívumai. A kontroll nagy hatással van az olyan személyiségtulajdonságok kialakulására és megnyilvánulására, mint a képességek, hajlamok, érdeklődési körök és szükségletek.
A tájékozódási funkció az, hogy információt szerezzen arról, hogy az egyes tanulók és az osztály egésze milyen mértékben érte el a tanulási célt – mennyit tanult és milyen mélyen tanulmányozta az oktatási anyagot. Az ellenőrzés irányítja a tanulókat nehézségeikben és eredményeikben.
Feltárva a tanulók hiányosságait, hibáit, hiányosságait, megmutatja nekik, milyen irányba fordíthatják erőfeszítéseiket tudásuk, képességeik fejlesztésére. A kontroll segít abban, hogy a tanuló jobban megismerje önmagát, értékelje tudását, képességeit.
Az ellenőrzés nevelési funkciója az, hogy a tanulókban felelősségteljes tanulási magatartást, fegyelmet, pontosságot és őszinteséget neveljen. Az ellenőrzés arra ösztönzi az iskolásokat, hogy komolyabban és rendszeresebben figyeljék magukat a feladatok elvégzése során. Feltétele az erős akarat, a kitartás, a rendszeres munkavégzés megszokásának kialakulásának.
A vezérlő funkció kiemelése kiemeli annak szerepét és fontosságát a tanulási folyamatban. Az oktatási folyamatban maguk a funkciók különböző mértékben és különféle kombinációkban nyilvánulnak meg. A kiválasztott funkciók gyakorlati megvalósítása hatékonyabbá teszi az ellenőrzést, hatékonyabbá válik maga az oktatási folyamat.
A vezérlés a céltól függően meghatározott funkciókat is elláthat: diagnosztika, megállapítás, előrejelzés.
Az ellenőrzésnek öt alapelve van:
Tárgyilagosság;
Rendszeresség;
Láthatóság;
Átfogóság;
Oktató jellegű.
Az objektivitás a diagnosztikai tesztek (feladatok, kérdések) tudományosan megalapozott tartalmában, a diagnosztikai eljárásokban, a tanár minden tanulóhoz való egyenlő, barátságos hozzáállásában, a tudás és készségek pontos, a megállapított kritériumoknak megfelelő értékelésében rejlik. A gyakorlatban a diagnózis objektivitása azt jelenti, hogy a kiosztott osztályzatok egybeesnek, függetlenül az ellenőrzés módszerétől és eszközétől, valamint a diagnózist végző tanároktól:
A szisztematikusság elvének követelménye a diagnosztikus ellenőrzés elvégzésének szükségessége a didaktikai folyamat minden szakaszában - a tudás kezdeti észlelésétől a gyakorlati alkalmazásig. A szisztematikusság abban is rejlik, hogy minden tanulót rendszeres diagnózisnak vetnek alá az oktatási intézményben való tartózkodás első napjától az utolsó napig. Az iskolai ellenőrzést olyan gyakorisággal kell elvégezni, hogy megbízhatóan ellenőrizzék mindazt, ami fontos, amit a tanulóknak tudniuk és meg kell tudniuk. A szisztematikusság elve megköveteli integrált megközelítés diagnosztika elvégzésére, amelyben az ellenőrzés, verifikáció, értékelés különféle formáit, módszereit és eszközeit szorosan összekapcsolva, egységben, egy célnak alárendelve alkalmazzák. Ez a megközelítés kizárja az egyes diagnosztikai módszerek és eszközök egyetemességét.
A láthatóság (nyilvánosság) elve mindenekelőtt abban áll, hogy minden hallgató nyílt tesztjeit azonos kritériumok szerint kell lefolytatni. Az egyes tanulók értékelése a diagnosztikai folyamat során vizuális és összehasonlító. Az átláthatóság elve megköveteli az értékelések nyilvánosságra hozatalát és motiválását is. Az értékelés egy iránymutató, amely alapján a tanulók megítélik a velük szemben támasztott követelmények színvonalát, valamint a tanár objektivitását. Az alapelv érvényesülésének szükséges feltétele a diagnosztikai vizsgálatok eredményének kihirdetése, azok megvitatása, elemzése az érdeklődők részvételével, valamint a hiánypótlásra vonatkozó hosszú távú tervek elkészítése. A modern pedagógiában a következő típusú ellenőrzéseket különböztetik meg:
Előzetes;
Jelenlegi;
Tematikus;
Mérföldkő (fázisos);
Végső;
Végső.
1.2 A tanulói ellenőrzés típusai
Előzetes ellenőrzésre van szükség a hallgatók kognitív tevékenységének kezdeti szintjéről, valamint a tudományág egyes témáinak tanulmányozása előtt. Az ilyen ellenőrzés eredményeit fel kell használni az oktatási folyamatnak a tanulói populáció sajátosságaihoz való igazítására. Egyes tanárok előzetes ellenőrzést végeznek egy új téma tanulmányozása előtt, vagy év vagy negyedév elején. Célja a tanulók tantárgyi felkészültségének általános szintjének megismerése. Egy ilyen teszt során megállapítják a tantárgy (vagy külön téma, szekció) kezdeti kategóriáinak elsajátításának szintjét, valamint a tanulók tudásának mennyiségét és szintjét. A kapott eredmények alapján a tanár szükség esetén megtervezi az anyag ismétlését (magyarázatát); ezeket az eredményeket figyelembe veszi az iskolások oktatási és kognitív tevékenységének további megszervezése során. Az előzetes ellenőrzéseket az első osztályos tanárok is elvégzik a tanulók felvételekor. Jóval a tanév előtt tanulmányozzák a gyermekek iskolai felkészültségét, megismertetik a szülőkkel azokkal a követelményekkel, amelyeket az 1. osztályban gyermekeik elé állítanak, és tanácsot adnak, hogyan készítsék fel gyermekeiket az iskolára.
Ha a tanuló tanév eleji válasza, munkája (a standardhoz képest) jeles, jó vagy elégséges osztályzatot érdemel, akkor érdemjegyet adnak, és értékítéletet csatolnak hozzá, amelyből a válasz érdeme, a jól láthatóak lennének a tanuló munkái vagy hiányosságai. Ha a tanuló válasza gyengének bizonyul és elégtelen osztályzatot érdemel, akkor célszerű a késleltetett értékelési módszert, pl. Még ne adj elégtelen osztályzatot, nehogy eleinte traumatizáld a tanulót, hanem korlátozódj egy megfelelő értékítéletre vagy tapintatos javaslatra. Ezt a pedagógiai intézkedést a következők diktálják. Ha a tanuló gyenge válaszát vagy munkáját még nem értékelte a tanár, akkor lehetőséget kap tanulmányi munkája minőségének javítására a kívánt osztályzat megszerzése érdekében. Így a tanulóban megvan a vágy, hogy éljen ezzel a lehetőséggel, jobban elsajátítsa az oktatási anyagot és pozitív osztályzatot kapjon, pl. Ez az intézkedés aktiválja az értékelés stimuláló funkcióját.
Az aktuális irányítást a mindennapi oktatási munkában végzik, és a tanár szisztematikus megfigyelésében fejezi ki a tanuló oktatási és kognitív tevékenységeit az egyes órákon. Fő célja, hogy azonnal objektív adatokhoz jusson a tanulók tudásszintjéről, valamint az osztálytermi oktató-nevelő munka minőségéről. Az órai megfigyelés során szerzett információk arról, hogy a tanulók hogyan sajátítják el az oktatási anyagot, hogyan formálódnak készségeik és képességeik, segítik a tanárt az oktató munka racionális módszereinek és technikáinak felvázolásában. Helyesen adagolja az anyagot, találja meg a tanulók oktatási munkájának optimális formáit, adjon állandó útmutatást oktatási tevékenységeikhez, aktiválja a figyelmet és ébressze fel az érdeklődést a tanultak iránt.
A tanév során a tanár értékeléskor tett intézkedései eltérnek az év eleji értékeléstől. Ha a hallgató válasza vagy munkája magasabbnak bizonyul, akkor érdemjegyet adunk, amelyhez megfelelő értékítéletet kell csatolni.
Ha a tanuló válasza vagy munkája ugyan pozitív, de alacsonyabb osztályzatot érdemel, mint amit általában kapott (azaz a szokásos jó helyett jót vagy kielégítőt), akkor a tanár először kideríti, miért válaszolt rosszabbul a szokásosnál, majd gondosan mérlegeli. hogy a tervezett értékelés a kívánt hatást fejti-e ki a hallgatóra, i.e. Ösztönzőként szolgál majd a jövőben magasabb osztályzat megszerzésére? És ha ez így van, akkor pontot ad, és értékelő ítéletben jelzi a válasz vagy a munka gyenge oldalát.
Ha a tanár arra a következtetésre jut, hogy a válasz nem váltja ki a kívánt hatást a tanulóra (nem válik ösztönző vagy nevelő tényezővé), akkor nem adja elő. Ebben az esetben a tanár csak egy értékítéletre korlátozódik, amelyből a tanulónak világosan meg kell értenie, hogy ezúttal azért nem kapta meg az osztályzatot, mert alacsonyabb, mint amit általában a válaszaiért kap, és azt is meg kell értenie, hogy mire van szüksége. tegyen, hogy magasabb pontszámot kapjon.
Ha a tanuló válasza, munkája kielégítő osztályzatot érdemel, akkor a rossz munka okát kell kideríteni, és csak ezután kell dönteni, hogy adjunk-e jegyet, vagy alkalmazzuk a késleltetett értékelési módszert.
Ez utóbbi esetben figyelembe kell venni, hogy a rossz válasz okai lehetnek tiszteletteljes és tiszteletlenségek. A megbocsáthatatlan okok közé tartozik a hallgató lustasága vagy hanyag hozzáállása a tanulmányi munkához. A gondatlan tanulók elégtelen osztályzatának szorgalmasabb munkára kell kényszerítenie őket.
A tanárnak szem előtt kell tartania, hogy az „f” jelzés az egyik diákban csalódást okoz, míg a másik közömbösen érzékeli; Egy hallgatót serkenthet a tanulmányi teljesítmény javítását célzó aktív munkára, de a másikra bénító hatással van, és teljesen „feladja”, bízik a jelenlegi helyzet kilátástalanságában és abban, hogy nem tudja felzárkózni.
A tanár nem ellenőrzője vagy rögzítője a tanulók nevelő-oktató munkájában elért eredményeinek vagy kudarcainak. Nemcsak tudásra van szüksége, hanem olyan módszertani technikák felkutatására is, amelyek alkalmazása felébresztené, fejlesztené a tanulókban a tanulás iránti érdeklődést, és valóban fejlesztővé, nevelővé tenné a tanulást. Nem lehet traumatizálni egy tanulót nem kielégítő jegyekkel, ha rajta kívül álló okok miatt nem ér sikereket. A lehető legtöbb érzékenység és jóakarat a tanulókkal szemben, ésszerű pedagógiai követelményekkel és a lehető legkevesebb formalizmussal - ez az, amit minden tanártól megkövetelnek.
Tematikus (időszakos) ellenőrzés. A tanulók nem egy, hanem több órán elsajátított tudásának, készségeinek azonosítását és értékelését időszakos monitorozás biztosítja. Célja annak megállapítása, hogy a hallgatók milyen sikeresen sajátítanak el egy-egy tudásrendszert, milyen általános asszimilációjuk, megfelel-e a program követelményeinek. A tematikus kontroll, mint az időszakos ellenőrzés egy fajtája, speciális formája, minőségileg új tudás-ellenőrzési és -értékelési rendszer, amely szorosan kapcsolódik a problémaalapú tanuláshoz.
Az ilyen tesztelés során a tanulók megtanulnak logikusan gondolkodni, általánosítani az anyagot, elemezni, kiemelve a legfontosabbakat, lényegeseket. Az ilyen típusú vezérlés jellemzői:
A tanuló több időt kap a felkészülésre, és lehetőséget biztosít az anyag újrafelvételére, kiegészítésére, valamint egy korábban kapott jegy javítására.
A végső jegy felállításakor a tanár nem az átlagpontszámra helyezi a hangsúlyt, hanem csak az átmenő téma végpontjait veszi figyelembe, amelyek „törlik” a korábbi, alacsonyabbakat, ami objektívebbé teszi az ellenőrzést.
Lehetőség arra, hogy tudását magasabb szintre értékelje.
Az ismeretek tisztázása és elmélyítése a tanuló motivált cselekvésévé válik, amely tükrözi a tanulás iránti vágyát és érdeklődését.
A félidős ellenőrzés az egyes tanulók oktatási eredményeinek ellenőrzése, mielőtt a tanár áttérne az oktatási anyag következő részére, amelynek asszimilációja az előző rész elsajátítása nélkül lehetetlen.
Záróellenőrzés - vizsga a kurzushoz. Ez az elvégzett tudományág tanulmányozásának eredménye, amely felfedi a hallgató továbbtanulási képességét.
Záróellenőrzés - iskolai érettségi vizsgák, szakdolgozat védése egyetemen, államvizsgák letétele.
Attól függően, hogy ki figyeli a tanulók tevékenységének eredményeit, a következő három típusú ellenőrzést különböztetjük meg:
Külső (a tanár által a tanuló tevékenységein);
Kölcsönös (egy barát tevékenysége alapján a diák végzi);
Önkontroll (a tanuló saját tevékenységei felett gyakorolja).
A pedagógia gyakori kérdése a „Hogyan irányítsunk?” A pedagógiai kommunikáció segítségével az irányítást különböző nézőpontokból lehet szemlélni:
Módszerek (hagyományos vagy nem hagyományos);
Karakter (szubjektív, objektív);
TSO használata (gépi, nem gépi);
Űrlapok (szóbeli, írásbeli);
Idő (előzetes, kezdeti, kezdeti, aktuális, fázisos, végleges, végleges);
Tömeg (egyéni, frontális/csoportos);
Ellenőrző személy (tanár, diák - partner, önkontroll);
Didaktikai anyag:
Vezérlés nélkül didaktikai anyag(esszé, szóbeli kérdezés, vita);
Didaktikai anyaggal (terjesztett anyag, tesztek, jegyek, ellenőrző programok);
Ismert, átdolgozott és tanult anyag alapján;
Új anyag alapján, formailag és tartalmilag hasonló a korábban tanult anyaghoz.
A pedagógiai kontrollrendszer hatékony működéséhez több korlátozó feltételnek kell teljesülnie:
Objektivitás (azaz egységes kritériumok kellenek a tudás értékelésére minden tanár körében, és ezeket a szempontokat a tanulók előtt ismerni kell);
Nyilvánosság, hogy bármely érdekelt fél elemezze az eredményeket és levonhassa a megfelelő következtetéseket;
Sérthetetlenség - a tanár által adott osztályzatot egyik fél sem kérdőjelezheti meg (konfliktushelyzet és konfliktusvizsga-bizottság létrehozása esetén is a vizsgáztató ugyanaz marad).
2. Az ismeretek, készségek és képességek monitorozásának nem hagyományos módszereinek gyakorlati alkalmazása a tanórán
2.1 A tanulók tudásának és készségeinek monitorozásának hagyományos és nem hagyományos formái
Szóbeli felmérés
Ez az órai forma (főleg) teszt jellegű. Ennek szentelhető az egész óra vagy annak egy része. A fő cél az ismeretek meglétének, megértésének és stabilitásának azonosítása az aktuális témában vagy több tanulmányozott témában.
A felmérés lebonyolítása során be kell tartani bizonyos szervezési és módszertani szempontokat, amelyek minden tanórán kötelezőek.
1. Az interjú alatt a tankönyveket le kell zárni az asztalra.
2. A tanár részletes választ igénylő kérdést tesz fel az egész osztálynak, mozgósítva ezzel mindenki tudását, aktivitását.
3. A hallgató félbeszakítása csak rendkívüli szükség esetén megengedett: a témától, a feltett kérdés lényegétől való eltérés (a visszaküldés túlterheli a választ másodlagos részletekkel, nem emeli ki a lényeget (segítség segédkérdések feltevésével) .
Az új anyag bemutatása kapcsán célszerű kérdéseket feltenni a korábban tárgyalt anyagokból. Ez a munka közeledik az új dolgok tanulásának a házi feladat ellenőrzésével, a korábban tanult anyagok ellenőrzésével való összekapcsolásához .
Tesztelés
A tesztek megkülönböztetése a tesztelés céljától, a képzés koncentrációjától és a hallgatók ilyen típusú tanulmányokban való jártasságától függően történik.
Sok tesztet publikáltak. A publikált történelmi tesztek tanulmányozása számos lényeges és szerkezeti hiányosságot tárt fel bennük:
1. A legtöbb teszt tökéletlen, mivel csak a „száraz tudás” bemutatására készteti a tanulókat, de nem magyarázza meg az egyén tényeit, eseményeit, cselekedeteit és tetteit stb.
2. Nagy a valószínűsége annak, hogy a tanuló véletlenszerűen kitűnő osztályzatot kap, mivel a helyes válasz választéka nem széles - 3-4 lehetőség közül választhat.
3. Az amúgy is szűk ötfokozatú osztályozási skála két pontra csökken: a tanuló minden kérdésre vagy kiválót, vagy elégtelent kap.
4. A tesztelés célja, hogy ellenőrizze a végrehajtás csak egy funkció tanulmány, és még akkor sem teljesen - oktatási. A tesztek nem oldják meg a módszertani funkció (a beszédkészség, a bizonyítási, a védekezés képessége), a gyakorlati funkció (a történelmi tapasztalatok tanulmányozása modern körülmények között) megvalósításának azonosítását, nem beszélve az oktatási funkcióról.
5. Hagyományos tesztelési körülmények között legtöbbször a „tömörítők” nyernek. Mellettük a lusták, de jól fejlett intuícióval. A logikus tanulók, akiknek a történelemtanulás alapja nem a „mennyit, hol és mikor”, hanem a „miért annyi, miért ott, miért akkor” kérdés, gyakran hátrányba kerülnek. Kiderült, hogy a szorgalmasak a zsúfolásig és az intuícióval rendelkezők uralják a rendkívüliket és a tehetségeseket.
A tesztelés akkor hatékony, ha 3 tényezőn alapul:
Időtartam (tanév, tanév, a történelem tantárgy minden évfolyama);
Gyakoriság (minden leckében, az egyes témák tanulmányozásához, minden szakaszhoz stb.);
Összetettség (a tesztek átfogó ismereteket igényelnek: elméleti, tény-esemény, kronológiai, szinkron).
E.E. megközelítése Vyazemsky és O.Yu. Strelovoy azt javasolja, hogy használja a tesztet az oktatástörténeti anyag összes összetevőjének gyakorlása során, azzal a céllal, hogy: .
1. kronológiai ismeretek azonosítása
2. a térképészeti ismeretek és készségek azonosítása
3. a fő és nem fő történelmi tények ismeretének azonosítása
4. az elméleti történeti ismeretek azonosítása.
A tesztek kidolgozását és felhasználását differenciálni kell.
A mátrixkontroll a tudáskontroll nem hagyományos formáinak elsőszülöttje. Ebben a vezérlőben több válasz nem megengedett (a teszttel ellentétben); a tanulónak pontos választ kell adnia és pontos osztályzatot kell kapnia; A kérdések és válaszok kiválasztása önkényesen történik.
A mátrixvezérlés lényege a következő. A tanulók az előre elkészített kérdéseket tartalmazó mátrixok különböző változatait kapják meg, és a mátrixban javasolt válaszok közül mindegyik csak egy helyes választ választ ki, „X” jellel rögzítve. A munka végén a tanár összegyűjti a tanulói válaszokat tartalmazó mátrixokat, és összehasonlítja azokat a kontrollmátrixszal, egyenként ráborítva az összes tanulói válaszokat tartalmazó mátrixra. Nagyon rövid időn belül ellenőrizheti az összes hallgatói munkát, és értékelheti a válaszaikat.
Ez a tudásfigyelési módszer lehetővé teszi a tipikus hibák elemzését és az oktatási folyamat időben történő kijavítását.
Kvíz-teszt
Ez az ellenőrzési forma csak aktuális lehet: kurzus szekciónként, témánként.
Az osztály előzetesen a következő játékfeltételeket (értékelési szempontokat) kínálja:
Minden teljes válaszért - 2 zseton;
A válasz jó kiegészítéséért - 1 pont.
25 kérdés szerepel az általános listán, i.e. a választ 45-75 másodperc alatt kell megfogalmazni és megadni. Az elméletileg lehetséges zsetonszám tehát 50.
Az a tanuló, aki legalább 5 zsetont szerez, tesztet kap a témában vagy A-t a naplóban, aki 4 zsetont ér el, B-t, 2 zsetont C-t kap (feltéve, hogy beleegyezik). A megmaradt hallgatók igazolatlanok maradnak, tudásuk ebben a témában a negyedév vagy félév végén derül ki.
Módszertan S.D. Sevcsenko
A fő téma tesztje 2 szakaszból áll - egy ismétlődő-általánosító teszt és maga a teszt.
Ismétlődő és általánosító szakasz. Általában ez másfél óra, mivel ez a lecke a témával foglalkozó utolsó lecke második felével kezdődik. Az utolsó témát áttanulmányoztuk, a fennmaradó 20-25 percet pedig az új anyagok ismétlésére, megszilárdítására fordíthatjuk.
Figyelmeztetni kell a tantermi felszerelésért felelős tanulót, hogy a tanórára minden, az elvégzett témához kapcsolódó logikai alátámasztó diagramot és egyéb szemléltető anyagot el kell készíteni.
A tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy megismerkedjenek ezekkel az ábrákkal vagy azok jegyzeteivel: a barátokkal való konzultáció vagy a tankönyv megtekintése nem tilos. Erre csak 3-4 perc jut (de milyen fontosak!). Jelentőségüket meghatározza, hogy az iskolások először nem töredékesen, hanem egészben látták a témákat... Így a hallgatók könnyebben megtudhatják, milyen hiányosságokat követtek el a téma tanulmányozása során, mik a sérülékenységek a témakörben. tudásukat.
Ezután kezdődik az előzetes (próba) felmérés. Nincs osztályzat, mert ez csak próba; néha éppen ellenkezőleg, a tanulók kérdéseket tesznek fel a tanárnak, és megtudják és tisztázzák, mi volt az, amit korábban figyelmen kívül hagytak.
A következő leckében az ismétlési és általánosítási szakasz folytatódik, de tudományos konferencia, beszélgetés, színházi előadás vagy üzleti játék formájában. Mindez annyiban különbözik a hétköznapi beszélgetésektől, kérdezősködéstől, hogy egy komoly oktatójáték formájában zajlik, ahol a tanulók nemcsak logikai feladatokat hajtanak végre, hanem aktívan részt vesznek az óra megszervezésében is, melynek eredményessége ennek köszönhetően jelentősen megnő.
Magának az eltolásnak különböző megnyilvánulásai lehetnek. A tanár már az előzetes általánosítási szakaszban „automatikus tesztet” adhat néhány diáknak, de jobb, ha mindenkit megkérdeznek, és nem kelt olyan benyomást, mintha valaki „kiválasztott” lenne. Gyakran maguk a hallgatók is elutasítják az „automatikus” beszámítást a következő okokra hivatkozva:
Jómagam meg akarok győződni tudásomról;
Inkább átmegyek a teszten, mint mindenki más az osztályban;
Az ötös „automata” nem öröm.
Azok a tanulók, akik a témában „5”-tel teljesítik a tesztet, a „Tanár a sz... témában” címet kapják. Az ilyen „tanárok” 1-2 asszisztenst választanak, és mikrocsoportban kezdenek dolgozni.
Fokozatosan növekszik a „tanárok” létszáma, és egyre nagyobb méreteket ölt a teszt. Az egész osztály (bár zsibongó munka van benne) a munkával van elfoglalva, és még a véletlenszerű idegenek (például más tanárok) jelenléte sem zavar senkit.
A tudás „tanárok” általi tesztelésének objektivitása meglehetősen magas, mert a játékszabályok magas követelményeket támasztanak. Az iskolai tanár szelektíven ellenőrzi a „kollégák” által adott osztályzatokat; a vélemények eltérése szokatlan ritkaság.
Pedagógiai szempontból nagyon értékes ez a tudáskontroll-forma, hiszen 20-25 percig nem csak minden diák, hanem a „tanár” is intellektuálisan dolgozik. Ebből kifolyólag minden tanuló (mind a „tanár”, mind a válaszadó) sokkal jobban ismer bármilyen témát a teszt sikeres letétele után, mint a teszt előtt. Így valósul meg a folyamatos tanulás elve.
Minden „tanár” tart előre elkészített tanítási térképet.
A tanári újraellenőrzés meglehetősen gyorsan megtörténik, mivel a felmérés szelektív. Ha valamelyik tanuló elégedetlen a teszten kapott osztályzattal, azt újra felveheti, de a tanárnak, ráadásul órán kívül - konzultációs órákon.
lecke - konferencia.
Aligha kell vitatkozni azzal, hogy a tanult anyag elsajátításának legmegbízhatóbb bizonyítéka a tanulók azon képessége, hogy egy adott témáról beszélgessenek. Ebben az esetben tanácsos leckét-konferenciát tartani. A lecke-konferencia egyfajta párbeszéd az információcserére. A szerkezeti ismétlődés optimális kombinációja biztosítja az asszimiláció erejét és értelmességét.
A céloktól függően az óra témája külön altémákat is tartalmazhat. Mindezekben az esetekben értelmes információk cseréjéről van szó. Ilyen helyzetben logikus a szerepjátékos párbeszéd elemeihez folyamodni. Ez az óraforma alapos felkészülést igényel. A tanulók a tanár által ajánlott irodalom alapján önállóan dolgoznak feladatokon, kérdéseket készítenek, amelyekre választ szeretnének kapni. Az ilyen típusú óra előkészítése és lebonyolítása a különböző forrásokkal való munka eredményeként tudásuk további elmélyítésére ösztönzi a tanulókat, emellett szélesíti a látókörüket.
Következtetés
Ősidők óta megállapították, hogy a megismerés folyamatában az asszimiláció legfontosabb feltétele a fokozatosság. Minden oktatási anyag elemzését általánosabb összefüggésekkel kell kezdeni, fokozatosan át kell térni a részletek megerősítésére, az egyes elemek tisztázására, és csak ezután kell általánosítani és levonni a következtetéseket. Csak a következetesség, a fokozatosság és a türelem betartásával tudnak a tanulók tudatosan elsajátítani és szilárdan elsajátítani az új ismereteket.
Az iskolások tudásának, készségeinek és képességeinek figyelembevételének szakasza a tanulási folyamat szükséges láncszeme, és lehetővé teszi e folyamat eredményeinek „nyomon követését”. A nem hagyományos formák bevezetése a hagyományos ismeretek, készségek, képességek monitorozásának módszereivel és technikáival együtt jelentősen növeli ezen ismeretek jártassági szintjét, hiszen ez motiválja a tanulót a tanulásra és érdeklődést kelt a tantárgy iránt. Az ilyen munka eredményeként a tanulók szívesen járnak órára, aktívan dolgoznak, megvédik álláspontjukat, szeretik a kreatív feladatokat, tudnak keresztrejtvényt írni, keresztrejtvényeket készítenek, szívesen végeznek különféle munkákat.
A tudás, képességek, készségek ellenőrzése a tanuló munkájának eredménye, eredménye, értékelése. Az oktatási rendszer fejlesztésének jelenlegi szakaszában két módszertani kategória létezik a tanulmányozott anyag gyermekek elsajátítási szintjének értékelésére: kritériumok és szabványok.
A kritériumok a tanuló tananyag elsajátításának minőségét jellemzik. A szabványok meghatározzák azon hibák és hiányosságok megengedett számát, amelyek lehetővé teszik a tanuló sikeresnek minősítését.
Így a képzés helyes megszervezése csak akkor lehetséges, ha jól látható a tanulók tudásszintje, készségei és képességei. Éppen ezért egy világosan megtervezett, átgondolt, rugalmas, informális kontrollrendszer megszervezése a tanulási folyamat hatékonyságának növelésének egyik tartaléka.
Hipotézis „Ha a tanár szisztematikusan és átfogóan alkalmazza a tudás és készségek monitorozásának különféle formáit, akkor a tanulók érdeklődése megnő a tantárgy tanulása iránt, és ezáltal javul a tanítás minősége”
Irodalom
1.Amonašvili Sh.A. Lysenkova S.N. Volkov I.P. és mások Pedagógiai keresés. – M.: Pedagógia, 1989. – 560 p.
2. Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tesztek Oroszország történetéről: XIX. M.: - 1996
3. Babkina N.V. Oktatási játékok és gyakorlatok használata az oktatási folyamatban // Általános iskola. 1998. 4. sz.
4. Vinokurova N.K. Fejlesztjük a tanulók kognitív képességeit. Központi Könyvkiadó. – M., 2005 – P.17
5. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu A történelem tanításának módszerei az iskolában: gyakorlati útmutató tanároknak - M.: Vlados, 2001. - 240 p.
6. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu A történelem tanításának módszerei az iskolában - M., 1999. - 121 p.
7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Történelmi oktatás a modern Oroszországban: Referencia módszer. Kézikönyv - M.: LLC "Orosz szó - oktatási könyv", 2002. - 135 p.
8. Guryanova M.P. Iskola és szociálpedagógia. Kézikönyv tanároknak. – Mn.: Amalthea, 2000. – 448 p.
9. Kostylev F.V. Tanítás új módon: Szükségünk van osztályzatokra? – M.: Vlados, 2000. – 104 p.
10. Zvonnikov V.I. A tanulási eredmények értékelésének korszerű eszközei - 4. kiad., pp. – M.:2011-224с
11. Obolenkina N.V. Az oktatás minőségének értékelése: „Technológia” oktatási terület. – Tambov: TOIPKRO, 2007. – 43 p.
12.A történeti-társadalomtudományi oktatás új szerkezetére való átállásról//Történelemtanítás az iskolában, 1997. - 4. szám – 85 p.
13. Shatalov V.F. Tanulmányi feladatok a hallgatók számára a Szovjetunió történetéből, 7
osztály - M., 1981
14. Shatalov V.F. A kísérlet folytatódik. – Donyeck: Stalker, 1998. – 400-as évek.
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
A „Közönséges törtek” matematika program szekciójának módszertani fejlesztése, matematika tanár, Belova N.P. MBE OU "13. számú általános iskola"
A modern oktatás célja a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív fejlesztése a második generációs szövetségi állami szabványok: Univerzális oktatási tevékenységek sorozatának kialakítása; A tanulási eredményekkel szemben támasztott új követelmények 1. Személyes; 2. Meta-alany; 3. Tárgy; Rendszer-aktivitás megközelítés: 1. Különféle oktatási tevékenységek szervezése; 2. Minden tanuló egyéni, életkori, pszichés és élettani sajátosságainak figyelembevétele.
A „Matematika” tantervi program jellemzői A tanulói munka aktív formáinak fokozása; A tanulók intelligenciájának fejlesztése; Gyakorlati készségek, érvelési és bizonyítási készségek elsajátítása.
A program „Közönséges törtek” szekciója Tantárgyi tanulási célok: A számfogalom szisztematikus fejlesztése A számokkal végzett szóbeli és írásbeli számtani műveletek végrehajtásának képességének fejlesztése. Személyes fejlődési célok: A logikus gondolkodás fejlesztése. Társadalmi mobilitást biztosító személyiségjegyek ápolása A matematikai kreativitás iránti érdeklődés kialakítása. Meta-tantárgy tanulási célok: Feltételek megteremtése a matematikai modellezés kezdeti tapasztalatainak megszerzéséhez. A szellemi tevékenység általános módszereinek kialakítása
A tanítás egyéni megközelítése A gyermek saját fejlesztésének alanya Fiziológiai, mentális, életkori sajátosságok figyelembevétele A pedagógus személyes tanulmányozása az egyes tanulók fejlődési és kommunikációs jellemzőiről. Figyelembe véve a tanulók hajlamait, érdeklődését. A feladatok szintű differenciálása
A „Közönséges törtek” rész céljai és célkitűzései Fő cél: minden tanuló megismertetése a törtek fogalmával. Kognitív célok: A tanulók megismertetése a téma alapfogalmaival; Törtszámok koordinátatengelyen való jelölésének képességének fejlesztése; Az olvasási, összehasonlítási, megértési és számtani műveletek végrehajtásának képességének fejlesztése.
Fejlesztési feladatok: Érzékelés, figyelem, memória fejlesztése; Összehasonlítási és elemzési készségek fejlesztése; Fejleszteni kell az elméleti ismeretek gyakorlatba ültetésének készségeit. Oktatási célok: A tantárgy iránti kognitív érdeklődés ápolása; Az önbizalom és a csapatmunka képességének kialakítása; Elősegíti a munka ésszerű megszervezését.
Az oktatási anyagok tanulók általi észlelésének és elsajátításának sajátosságainak pszichológiai és pedagógiai magyarázata az életkori sajátosságoknak megfelelően. Az iskolások kognitív folyamatai Önkényesség Stabilitás Termelékenység
5. osztályos tanulók pszichológiai jellemzői EMLÉKEZÉS A mechanikus memorizálás túlsúlya, ami tanulási nehézségeket okoz GONDOLKODÁS Elterjedtsége verbális - logikai és figuratív, az absztrakt gondolkodás kevésbé fejlett. ÖNIRÁNYÍTÁS Az elégtelenül kialakult önkéntes figyelem fejlesztést igényel. BESZÉD A beszéd befolyásolja a gondolkodás fejlődését a beszéd folyamatos fejlesztése szükséges.
Elvárt eredmények A tanulók ismerik és megértik A tanulók képesek lesznek a kör, kör fogalmak és elemeik. Rajzolj kört és kört A tört, a közös tört, a számláló és a nevező fogalma. Közönséges törtek olvasása és írása Törtek összehasonlításának szabályai A számláló és a nevező azonosítása A megfelelő és nem megfelelő törtek fogalmai Törtrajzolás Törtek összeadásának és kivonásának szabályai Három alapvető törtfeladat felismerése és megoldása
A program szekciójában alkalmazott oktatási technológiák, módszerek, formák, tanulói tevékenységek szervezése az oktatási folyamatban Egyéni tanulási technológia Differenciált megközelítés Didaktikai játékok Szóbeli munka Tesztelés
Tudásrendszer és tevékenységrendszer Tudásrendszer – általános tudományos ismeretek és törvényszerűségek, szakismeretek. A tevékenységrendszer kognitív, transzformatív, általános nevelési, önszervező tevékenység.
2. egység 5 Törtek összeadása és kivonása hasonló nevezőkkel 6 Osztás és törtek 5 Vegyes számok
Órarendszer a témában Óraszám a program rovatban Óra téma. Az órán tanult anyag Óratípus Óraforma A tanulók kognitív tevékenységének szerveződési formája 1 Kör és kör. Fogalmak: kör, kör, középpont, sugár, átmérő, félkör, ív. Kör, kör és pont. Lecke a tanulóknak új ismeretek elsajátítására. Óra – előadás Frontal 2 Kör és kör. Problémák a sugár és átmérő alapján történő konstrukcióban. Kombinált lecke - workshop Collective 3 Részvények és töredékek. Munka törtekkel: fél, harmad, negyed. A közönséges törtek fogalma. Kombinált lecke - játék Front 4 Részvények és töredékek. Munka a részvényekkel. Kép egy koordináta-nyalábon. Lecke a tanult anyag konszolidálásához. Problémamegoldó óra Egyéni 5 Törtek és törtek. Problémamegoldás. Óra az ismeretek rendszerezéséről és általánosításáról. Óra - verseny 6. csoport Törtek összehasonlítása. A törtek egyenlőségének grafikus ábrázolása. Lecke a tanulóknak új ismeretek elsajátítására. Lecke - workshop. Egyedi
7 Törtek összehasonlítása. Törtek képe és összehasonlításuk koordinátasugáron. Egyenlőtlenségek írása. Összevont feladatmegoldó óra kollektív 8 Törtek összehasonlítása. Az azonos nevezőjű törtek összehasonlításának szabályának levezetése. A tanult anyag konszolidációja. Lecke - kutatás. 9. csoport Helyes és helytelen törtek. A megfelelő és nem megfelelő törtek fogalmai. Összevont lecke-előadás. Első 10 Helyes és helytelen tört. Feladatok megoldása törtek használatával. Lecke a tanult anyag megszilárdításáról Lecke-workshop. Kollektív 11 Általánosítás. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése. Óra - utazás Kollektív 12 7. sz. teszt Óra tesztelési ismeretek Tesztmunka Egyéni 13 Azonos nevezőjű törtek összeadása és kivonása. Összeadás és kivonás szabályainak grafikus származtatása. Lecke a tanulóknak új ismeretek elsajátítására. Lecke - kutatás. Collective 14 Törtek összeadása és kivonása hasonló nevezőkkel. Végezzen műveleteket példákban, kifejezésekben, egyenletekben. Lecke a tanult anyag konszolidálásához. Problémamegoldó lecke 15. csoport Hasonló nevezővel rendelkező törtek összeadása és kivonása. Törtek összeadásával és kivonásával járó feladatok megoldása. Tudáspróba óra Önálló munka Egyéni
16 Osztás és törtek. Az osztás és a törtek kapcsolatának magyarázata. A bejegyzés fordítása. Tört megszerzése osztással. Lecke a tanulóknak új ismeretek elsajátítására. Lecke - workshop. Egyéni 17 Osztás és törtek. Osztási feladatok megoldása tört megszerzésére. Kombinált problémamegoldó óra egyéni 18 Vegyes számok. A vegyes szám fogalma, ábrázolása egész és tört összegeként. Összevont lecke - workshop. 19. csoport Vegyes számok. Az egész alkatrész elkülönítése nem megfelelő törtrésztől. Áttekintés lecke Problémamegoldó óra 20. csoport Vegyes számok. Vegyes szám ábrázolása helytelen törtként. Kombinált feladatmegoldó lecke Front 21 Vegyes számok összeadása és kivonása. Vegyes frakciók hozzáadása. A törtrészek hozzáadásakor nem megfelelő tört megszerzésének esete. Összevont lecke - workshop. Kollektív 22 Vegyes számok összeadása és kivonása. Az az eset, amikor a minuend tört része kisebb, mint a részfej tört része. Tudásvizsgáló óra. Lecke - teszt Egyéni 23 Vegyes számok összeadása és kivonása. Tört kivonása egész számból. Feladatok és egyenletek megoldása közönséges törtekkel. Az ismeretek rendszerezése A kölcsönös tanulás lecke 24. csoport Általánosítás. A vizsgált anyag általánosítása, konszolidációja. Lecke - játék 25. csoport 8. teszt lecke a tudásfelmérés teszteléséhez. Próbamunka Egyéni
A kurzus relevanciája 1. Meghatározza annak fontossága, hogy a tanulók megértsék a „Közönséges törtek” kurzus speciális helyzetét az iskolai matematika kurzusban 2. A matematika további elsajátításához minden tanulótól a közönséges törtekkel végzett műveletek kifogástalan ismerete szükséges.
Magyarázó jegyzet
24. lecke „Általánosítás a tesztre” Az óra céljai: 1. Rendszerezze a tanulók tudását a témában, javítsa az azonos nevezőjű törtek összeadási és kivonási képességét.
Ismerje meg 1. A tört, a megfelelő és a helytelen tört fogalma A vegyes szám fogalma 2. A törtek összehasonlításának fogalma
Képesek 1.azonos nevezőjű törteket összeadni és kivonni. 2.Elkülöníteni a teljes részt egy nem megfelelő törttől. 3. Vegyes számot írjon helytelen törtként 4.Jelölje meg a törteket a számegyenesen 5. Hasonlítsa össze az azonos számlálójú és nevezőjű törteket
Ismerje meg 1. Az analógia és az általánosítás szerepét az új ismeretek megszerzésében 2. A témakörök szerepét a tantárgy továbbtanulásához
A tevékenységszervezés módszerei, formái Alkalmazott oktatási módszerek: Részben keresés; Kutatás; Probléma; Reproduktív. A tevékenységszervezés formái. Kollektív; pár-csoport; Frontális munka; Egyedi.
Órafelszerelés Számítógép, multimédiás projektor, számítógépes prezentáció, kártyák egyéni munkához. Önbecsülési kártyák
Leckék az ismeretek és készségek diagnosztizálásához…………………………………………………………….3.
Az ismeretek és készségek tesztelésének rendszere az 5-6. évfolyamon …………………………………………………………8
Következtetés……………………………………………………………………………………………9
1. függelék…………………………………………………………………………………11
Irodalom………………………………………………………………………………………………………………….12
A tanulók tudásának és készségeinek tesztelésének célja és tartalma
A tanulók tudásának ellenőrzése és rögzítése a történelemoktatási módszerek egyik legösszetettebb kérdése, és a módszertani szakirodalom is többször foglalkozik vele. A szovjet módszertanosok munkái és a gyakorlati tanárok haladó tapasztalata meggyőzően megmutatta a tudásvizsgálat funkcióinak sokféleségét.
A tanulói teljesítmény diagnosztikája olyan módszerek és technikák, amelyek segítségével objektíven azonosítható a tanuló tudása bizonyos kritériumok és cselekvések alapján.
A tudás felmérésének problémája a tanulmányozásával egy időben jelent meg. A hallgatói munkák értékelésének rendszere azonban nem jelent meg azonnal, és meglehetősen kényes utat járt be, mielőtt a mai rendszerré vált.
A tudás, mint probléma diagnosztizálása az iskolán belüli és az egyetemi oktatási folyamatban a legfontosabb két okból:
Először is, a demokratizálódás és az oktatás reformjának körülményei között az osztályzatok helyenként leértékelődnek, helyenként szó szerint nagyon megdrágultak;
Másodszor, a hallgatók szigorúan ötpontos rendszerben történő értékelésének objektív összetettsége a válságponthoz közeledik.
A diagnosztika funkciói és típusai. A tanulók kognitív tevékenységének diagnosztikája öt funkciót és három típust foglal magában:
Az ellenőrző funkció megoldja a tanulók képzés során elsajátított ismeretek azonosításának problémáját.
A tájékozódási funkció lehetővé teszi az egész osztály és minden tanuló egyéni felkészülésének hiányosságainak feltárását, és ennek alapján tanácsot adva a tudásbeli hiányosságok kiküszöbölésére, a hasonló tévedések megelőzésére a jövőben, azaz irányítani lehet az osztály szellemi tevékenységét. szigorúbb módszertani és szervezési irányban.
A nevelési funkció biztosítja a történelemhez való viszonyulás kialakítását, amely befolyásolja nézeteinek és meggyőződésének kialakulását.
A módszertani funkció biztosítja a készségek és képességek kialakulását a történelmi ismeretek tanulók általi elsajátítási folyamatának helyes és objektív megszervezéséhez.
A korrekciós funkció lehetővé teszi a tanár számára, hogy megfelelő módosításokat hajtson végre a tanulók kognitív tevékenységének tartalmában és módszertanában, valamint saját erőfeszítéseiben annak irányítására.
Jelenlegi vezérlés naponta és minden típusú foglalkozáson végezzük.
Köztes vezérlés meghatározott akadémiai időtartam alatt végeznek. Néha a tanárok is értékelik a diákokat a történelmi korszakok tanulmányozása alapján. Ez szóban vagy írásban történik, gyakran vegyes változatban: az egyik kérdésre a válasz szóbeli, a másikra írásban. A tesztelést széles körben használják. Ha van számítógépes labor, megfigyelő programokat használnak.
Végső ellenőrzés Történelemtanfolyam tanulmányozása végén kerül sor annak megállapítására, hogy a hallgatók által megszerzett ismeretek mennyire teljesek és mélyek, megfelelnek-e meggyőződésüknek, mennyire reálisak a történelmi tapasztalatok mindennapi életben való felhasználásában.
Tudásfelmérés helye. A fő következtetés a hallgató tevékenységéről az ellenőrzés bármely szintjén az objektív értékelés. Az értékelés az, ami örömet és bánatot, hálát a tanárnak és ellenérzést okoz iránta. A magas végső osztályzat egy tudományágban olyan, mint egy díj, amelyre az ember büszke, és egész életében emlékszik rá. Nem szabad azonban hagyni, hogy az értékelés kultusza beárnyékolja a tudás kultuszát. Pontosan ez az a tendencia, amely modern körülmények között számos általános oktatási intézményben megfigyelhető.
A tanárnak mindig méltányosnak kell lennie az osztályzat kiosztásánál, és meg kell győződnie arról, hogy a tanuló által bemutatott tudás megfelel ennek az osztályzatnak. De ez önmagában nem elég. A diáknak – nem kevésbé, mint a tanárnak – meg kell győződnie a neki adott osztályzat objektivitásáról. Ha a nem kielégítő osztályzatot kapott tanulók nyíltan kijelentik, többek között a tanár felé is, hogy tudásukat nem értékelték tisztességesen, akkor a tanár nem volt meggyőző a velük folytatott kontrollkommunikáció során.
Leckék az ismeretek és készségek diagnosztizálásában.
Az ilyen típusú órák (főleg) teszt jellegűek.
Szóbeli felmérés, vagy az egész óra, vagy annak egy része szentelhető neki. A fő cél az ismeretek meglétének, megértésének és stabilitásának azonosítása az aktuális témában vagy több tanulmányozott témában.
A szóbeli kihallgatás szervezése és módszertana.
A felmérés lebonyolítása során be kell tartani bizonyos szervezési és módszertani szempontokat, amelyek minden tanórán kötelezőek.
- Az interjú alatt a tankönyveket le kell zárni az asztalon. Ez egy kötelező követelmény, amelynek teljesítése azért szükséges, hogy a tanulók ne vonják el figyelmüket az osztály kollektív munkájáról; ha a felmérés során belekukkantunk a tankönyv szövegébe, az akadályozná a tanulókat abban, hogy helyben helyesen értékeljék válaszaikat. A középiskolákban, ahol a tanulók gyakran egy leckét fejeznek be egy felmérés során, ezt a követelményt módszertani technikák segítségével hajtják végre, amelyekről az alábbiakban lesz szó.
Ha tisztázásra vagy kérdésre van szükség, a tanulók a tanár utasítására nyissa ki a tankönyvet a megfelelő oldalon. A felméréshez szükséges album (melléklet a tankönyvhöz) térkép nyitva tartható.
- A tanár részletes választ igénylő kérdést tesz fel az egész osztálynak, ezzel is mozgósítva mindenki tudását, aktivitását. Rövid szünet után a tanulót részletes válaszadásra hívják. Ebben az esetben jobb, ha a diák odamegy a tanári asztalhoz (tábla, térkép, kép). Sem alsó, sem felső tagozaton nem fogadható el, hogy egy felmérést halkan, más iskolások részvétele nélkül párbeszédté alakítsanak a válaszadó és a tanár között.
- A hallgató félbeszakítása csak rendkívüli esetben megengedett: a témától, a feltett kérdés lényegétől való eltérés (vissza a témához!), túlterheli a választ másodlagos részletekkel, nem emeli ki a lényeget (segítség: segédkérdések feltevése).
A szóbeli kérdezősködés általában minden órán történik az előző óra anyaga alapján. Feladatunk mindenekelőtt az, hogy egy rövid, de összefüggő történetet kapjunk a tanulótól, a dátum feltüntetésével és a térképen való feltüntetésével. A felmérés megtervezésekor a tanár az adott óra tartalmát kis, a tanulók számára kezelhető meseadagokra bontja, életkortól függően. A válasz sikere gyakran nagymértékben függ a kérdés megfogalmazásától. Hasznos elkerülni a nyelvet, amely megzavarhatja a gyerekeket.
Fontos, hogy a gyerekek már a 4-5. osztályban elkezdjék elsajátítani a történelmi anyagok bemutatásával kapcsolatos sztereotípiákat. Például egy háborút ebben a sorrendben kell elmondani: 1. Okok. 2. A háború természete. 3. A hadműveletek menete. 4. A háború eredményei.
A koherens válaszadás elősegítéséhez és rendszerezéséhez kiváló segítség a táblán található választerv. Az alsó tagozaton a tanár adja meg, de fokozatosan bevonják a tanulókat a felmérési terv kidolgozásába.
A 4-5. osztályban sokkal könnyebben mutatják be a tanulók az anyagot, ha egy tankönyvben egy érdekes képre, illusztrációra válaszolnak.
Így a felmérés során a tanulók készségeinek, képességeinek formálása, továbbfejlesztése valósul meg: a történet elmesélésének, megtervezésének, a kép tartalma alapján történés levezetésének, illetve annak térképen való bemutatásával való kísérésének képessége, tények elemzése, következtetések és általánosítások levonása, összehasonlítása és szembeállítása.
Az iskolások között is vannak olyanok, akik a tankönyvből szinte „szóról szóra” gyorsan be tudják mutatni az anyagot. A tanár minden bizonnyal feltesz nekik egy további kérdést, hogy próbára tegye az elmondottak megértését.
A tanuló válaszának elemzése után a tanár megkérdezi a korábban tárgyalt anyagról. Ez nemcsak az asszimiláció erősségének ellenőrzéséhez és a vizsgált téma megszilárdításához szükséges, hanem egy új téma mélyebb felfogásához is. Azáltal, hogy az aktuális felmérés során az egész tanévben ismétlést szervez, a tanárnak minden lehetősége megvan arra, hogy a tanulóknak olyan múltbeli kérdéseket tegyen fel, amelyek akár a felmérés anyagához, akár az aktuális óra témájához kapcsolódnak.
Az új anyag bemutatása kapcsán célszerű kérdéseket feltenni a korábban tárgyalt anyagokból. Ez a munka közel áll ahhoz, hogy az új dolgok elsajátítását ötvözzük a házi feladat ellenőrzésével, a korábban tanult anyagok ellenőrzésével.
Tesztelés minden osztályban elvégezték. A tesztek megkülönböztetése a tesztelés céljától, a képzés koncentrációjától és a hallgatók ilyen típusú tanulmányokban való jártasságától függően történik.
A teszt a következő:
- „módszer egy személy képességeinek kutatására és tesztelésére egy vagy másik szigorúan meghatározott munka elvégzésére, szabványos diagramok és formák segítségével megállapítva az alany mentális fejlődését, szakmai hajlamait” (Kondakov N. I. Logikai szótár kézikönyve)
- „Szabványos feladat az ember mentális fejlődésének, különleges képességeinek, akarati tulajdonságainak és személyiségének egyéb aspektusainak meghatározására” (Orosz nyelv szótár - 4. kötet.)
- „egy szabványosított kutatási módszer, amelyet az egyéni pszichológiai jellemzők és az emberi viselkedés pontos kvantitatív és néhány minőségi értékelésére terveztek, összehasonlítva ezeket az értékeléseket néhány előre meghatározott standarddal - tesztnormákkal” (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár.)
A tesztelés szót most mindenhol nagyon gyakran hallják. Ez még nem vált komoly munkaformává, és még mindig inkább a divatra való törekvés és a külső könnyű kontroll.
Sok tesztet publikáltak. A publikált történelmi tesztek tanulmányozása számos tartalmi és szerkezeti hiányosságot tárt fel bennük:
- A legtöbb teszt tökéletlen abban az értelemben, hogy csak a „száraz tudás” bemutatására készteti a tanulókat, de nem magyarázza meg az egyén tényeit, eseményeit, cselekedeteit és tetteit stb.
- Nagy a valószínűsége annak, hogy egy diák véletlenszerűen kiváló osztályzatot kap, mivel a helyes válasz kiválasztása nem széles - 3-4 lehetőség közül választhat.
- Az amúgy is szűk ötfokozatú értékelési skála kétpontosra csökken: a tanuló minden kérdésre vagy kiválót, vagy elégtelent kap.
- A tesztelés célja csak egy tanulmányi funkció végrehajtásának tesztelése, és még akkor sem teljesen - az oktatás. A tesztek nem oldják meg a módszertani funkció (a beszédkészség, a bizonyítási, a védekezés képessége), a gyakorlati funkció (a történelmi tapasztalatok tanulmányozása modern körülmények között) megvalósításának azonosítását, nem beszélve az oktatási funkcióról.
- A hagyományos tesztelés során legtöbbször a „tömörítők” nyernek. Mellettük a lusták, de jól fejlett intuícióval. A logikus tanulók, akiknek a történelemtanulás alapja nem a „mennyit, hol és mikor”, hanem a „miért annyi, miért ott, miért akkor” kérdés, gyakran hátrányba kerülnek. Kiderült, hogy a szorgalmasak a zsúfolásig és az intuícióval rendelkezők uralják a rendkívüliket és a tehetségeseket.
Mégis szükséges a tesztelés. Főleg olyan körülmények között van rá szükség, amikor van remény egy állapotvizsgáló rendszer és egy értelmes tesztfeladatcsomag kialakítására. A hallgatók tesztelésre való primitív képzésével kapcsolatos aggodalmak természetesen megszűnnek, mivel a csomag tartalmazhat, mondjuk, 10 000 vagy több kérdést. Így a vizsgára készülve könnyebb lesz a történelem tankönyv tanulmányozása.
Hasonló cikkek
-
Az oroszok etnogenezise és etnikai története
Az orosz etnikai csoport az Orosz Föderáció legnagyobb népe. Oroszok élnek a szomszédos országokban, az USA-ban, Kanadában, Ausztráliában és számos európai országban is. A nagy európai fajhoz tartoznak. A jelenlegi településterület...
-
Ljudmila Petrusevszkaja - Barangolások a halálról (gyűjtemény)
Ez a könyv olyan történeteket tartalmaz, amelyek valamilyen módon kapcsolatban állnak a jogsértésekkel: néha az ember egyszerűen hibázhat, néha pedig igazságtalannak tartja a törvényt. A „Barangolások a halálról” gyűjtemény címadó története egy detektívtörténet, melynek elemei...
-
Tejút torták desszert hozzávalói
A Milky Way egy nagyon ízletes és gyengéd szelet nugáttal, karamellel és csokoládéval. Az édesség neve nagyon eredeti, lefordítva azt jelenti: „Tejút”. Miután egyszer kipróbálta, örökre beleszeret a légies bárba, amit hozott...
-
Hogyan lehet közüzemi számlákat fizetni online jutalék nélkül
Többféle módon is lehet jutalék nélkül fizetni a lakhatásért és a kommunális szolgáltatásokért. Kedves olvasóink! A cikk a jogi problémák megoldásának tipikus módjairól szól, de minden eset egyedi. Ha tudni szeretnéd, hogyan...
-
Amikor kocsisként szolgáltam a postán Amikor kocsisként szolgáltam a postán
Amikor kocsisként szolgáltam a postán, fiatal voltam, erős voltam, és mélyen, testvéreim, egy faluban szerettem egy lányt annak idején. Eleinte nem éreztem bajt a lányban, aztán komolyan becsaptam: bárhová megyek, bárhová megyek, kedvesemhez fordulok...
-
Szkatov A. Kolcov. "Erdő. VIVOS VOCO: N.N. Skatov, "Egy kiadás drámája" Minden kezdet kezdete
Nekrasov. Skatov N.N. M.: Ifjú Gárda, 1994. - 412 p. ("Jelentős emberek élete" sorozat) Nyikolaj Alekszejevics Nekrasov 1821.12.10. - 1878.08.01. A híres irodalomkritikus, Nyikolaj Szkatov könyve N. A. Nekrasov életrajzának,...