Fogyatékos és korlátozott fizikai képességű személy. Mi a különbség? Fogyatékos gyerekek és korlátozott egészségi képességű gyerekek Fontos, hogy az emberek ne érezzék magukat fogyatékosnak... Olyan emberekről van szó, akiket a sors megnehezített

A fogyatékkal élő gyermekek otthoni oktatásának leghatékonyabb módja a távoktatás, amely a fejlett információs és kommunikációs technológiák felhasználásával jár.

A távolról is megvalósítható oktatási folyamat részeként minden tanuló számára egyéni egészségügyi sajátosságaihoz, oktatási szükségleteihez (továbbtanulási, kívánt szakma megszerzésének terveihez) igazodó, speciális képzés készíthető.

HIA?

Elég gyakran előfordul, és korlátozott egészségügyi lehetőségeket jelent. Ennek megfelelően a fogyatékos gyermekek azok a gyermekek, akik különböző típusú (szellemi és testi) fogyatékosságokkal rendelkeznek, amelyek zavarokat okoznak általános fejlődésük természetes folyamatában, ezért nem tudnak mindig teljes életet élni.

Az oktatási szemponton belül egy szűkebb definíció is megfogalmazható. A fogyatékos gyermekek a pszichofizikai (beszéd-, látás-, hallás-, mozgásszervi, intelligencia-, stb.) fejlődésű gyermekek, akik leggyakrabban speciális korrekciós képzést, oktatást igényelnek.

Távoktatás fogyatékkal élő gyermekek számára

Az oktatáshoz való jog minden ember számára kiemelt társadalmi-kulturális jog, mivel a társadalom életének olyan területeként tekintenek rá, amely a legjelentősebben befolyásolja az emberek fejlődésének folyamatát.

A modern körülmények között pontosan ez a polgári kategória, például a fogyatékkal élő gyermekek, szembesülnek (jogi, pénzügyi, szervezeti, technikai és szociális) problémákkal a megvalósítás lehetőségét illetően. Ezzel összefüggésben aktualizálódik és sürgetővé válik az oktatáshoz való jogot biztosító alkotmányos és jogi mechanizmus vizsgálata.

A fogyatékossággal élő gyermekek távoktatással történő oktatása lehetővé teszi, hogy minden gyermek magas színvonalú oktatásban részesüljön, függetlenül az oktatás helyétől. A számítógépes információs környezet segítségével történő ismeretek elsajátítása lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy a jövőben a munkához és általában a tisztességes megélhetéshez szükséges megfelelő szakmai ismereteket sajátítsa el.

A gyakorlatban ismételten bebizonyosodott, hogy a távoktatás lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek megfelelő oktatásban részesülését, valamint a középfokú általános műveltség alapfokú általános nevelési programjának teljes elsajátítását.

A távoktatás előnyei

Itt egy hálózati tanár és oktató (tanár-tanácsadó) képes lesz leckéket vezetni egy speciális tananyag segítségével, amelyet az oktatási folyamat egyénre szabásának mechanizmusaként használnak a tanterv és az óra megszervezésének különféle, egyénileg orientált modelljei révén ( a tanulók e kategóriájának oktatási igényeitől és képességeitől függően).

A nevelés elsődleges feladata itt a gyermek egyéniségének megőrzése, valamint önkifejezésének megfelelő feltételeinek megteremtése. Ez differenciált oktatással valósítható meg, figyelembe véve a tanuló ismeretszerzési fokát, tevékenységének ütemét, egyes készségek, képességek fejlettségét.

Milyen feltételeket kell megteremteni a fogyatékos gyermekek oktatási intézményeiben?

Olyan képességeket kell garantálniuk, mint például:

1. Az alapfokú általános nevelési-oktatási program valamennyi tanuló általi elsajátításával kapcsolatos tervezett eredmények elérése.

2. Hagyományos és speciális értékelési skálák alkalmazása a fogyatékos gyermekek oktatási szükségleteinek megfelelő tanulmányi eredményei tekintetében.

3. Az egyes fogyatékos gyermekek életképességének változási ütemének megfelelő értékelése a többi tanulóval, valamint a szülőkkel (vagy törvényes képviselőkkel) és az iskolai dolgozókkal együtt.

4. A fogyatékos gyermekek oktatási folyamatának egyénre szabása.

5. Az ebbe a kategóriába tartozó tanulók képességének céltudatos fejlesztése a társaikkal való interakcióra és kommunikációra.

6. A fogyatékossággal élő gyermekek képességeinek fejlesztése, azonosítása szakosztályok, körök, klubok, stúdiók segítségével, valamint társadalmilag hasznos tevékenységek szervezése, beleértve a szociális gyakorlatot is, felhasználva a meglévő kiegészítő oktatási intézmények lehetőségeit.

7. Fogyatékos tanulók bevonása a számukra elfogadható alkotói, szellemi versenyekbe, tudományos-műszaki kreativitásba.

8. A fogyatékos gyermekek, a szülők és a pedagógusok bevonása az alapfokú általános nevelési-oktatási alapfokú nevelési-oktatási program kialakításába, valamint a belső társadalmi környezet kialakításába, az egyéni tanulási útvonalak kialakításába.

9. Korszerű, tudományosan megalapozott korrekciós technológiák alkalmazása az oktatási folyamaton belül, amelyek a fogyatékos tanulók sajátos nevelési igényeire fókuszálnak.

10. Interakció egy oktatási térben mind az általános oktatás, mind a speciális iskolák között, amely lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek nevelésével kapcsolatos több éves tanítási tapasztalat produktív felhasználását, valamint a kifejezetten erre a célra létrehozott források felhasználását.

Szükség lesz tehát egy egyéni program kidolgozására a fogyatékos gyermekek számára, amelybe a szüleiket is be kell vonni. Így ismerik fel gyermekük életminőségével kapcsolatos felelősségük mértékét, nemcsak a családban, hanem az iskolában is.

Agyi bénulás gyermekeknél: okok

Körülbelül 50 darab van belőlük. Ezek azonban mind a terhesség és az azt követő szülés kedvezőtlen lefolyásában gyökereznek.

A legjelentősebb (súlyos negatív következményeket okozó) a következők:

1. Akut oxigén éhezés a szülés során (például a köldökzsinór szoros összefonódása, korai méhlepény-leválás stb. miatt) vagy születés után 37 hétnél kevesebb terhesség vagy 2 kg-nál kisebb súly esetén. Különösen veszélyesnek számít a császármetszéssel történő koraszülés.

2. A méhen belüli fertőzések jelenléte (citomegalovírus, toxoplazmózis, rubeola stb.).

3. Újszülöttek súlyos hemolitikus betegsége (az anya és a magzat vérének immunológiai összeférhetetlensége).

4. Számos, a központi idegrendszerre kifejtett hatás, főleg a terhesség korai szakaszában (például illegális kábítószerek szedése, beleértve a hormonális fogamzásgátlókat, sugárterhelés stb.).

És ez csak néhány negatív tényező, amely gyermekeknél agyi bénulást okozhat, és jelentős károkat okozhat a gyermek egészségében.

A látássérült gyermekek jellemzői

Amint azt fentebb már megfejtettük, a fogyatékkal élő gyermekek egy bizonyos fajta fogyatékossággal élő személyek kategóriáját jelentik. Ebben az esetben - vizuális funkció.

A gyermekek ezen kategóriájára vonatkozó vizsgálat eredményei alapján a következő tendenciákat azonosították az egyes látási betegségek dinamikájában:

1. Jelentősen (akár 90%-ra) nőtt a látásmaradványos gyermekek száma. Övék:

• teljesen vak - 3-4%;
• fényérzékeléssel - 7%;
• 0,06 - 10% feletti vízummal.

2. Nőtt a komplex komplex látásbetegségek aránya. Mindazonáltal csak néhány eset áll összefüggésben látáskárosodással, amelyet funkciójának egyetlen elváltozása jellemez. Ezen a területen számos tanulmány megerősítette, hogy a legtöbb óvodáskorú gyermeknek 2-3 szembetegsége van.

3. A látásbetegséget kísérő hibák számának növekedése. Általában a központi idegrendszer megzavarásához kapcsolódnak.

Fogyatékkal élő gyermekek integrálása az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe

Ez a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának folyamata egy általános oktatási intézményben. Ez a kérdés ma nagyon nagy figyelmet kap.

Az integrált nevelés azt jelenti, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a fogyatékossággal élő gyermekeknek ugyanazokat a készségeket, képességeket és ismereteket kell elsajátítaniuk ugyanabban az időszakban, mint a normálisan fejlődő gyermekek.

Ezt tartják a legkedvezőbbnek a fogyatékos gyermekek normális fejlődésű társaik csapatába való beilleszkedésére.

Fogyatékos gyermekek iskolai oktatása

Ott a pedagógiai és orvosi-pszichológiai bizottság megfelelő következtetésének kézhezvétele után veszik fel őket, amelyben jelezni kell, hogy a gyermek részt vehet egy általános iskolában.

Információkat is tartalmaz egy adott személyiség fejlődésének pszichológiai és pedagógiai jellemzőiről, valamint ezeken a területeken a diagnosztikai eredményekről. A kapcsolódó munkákra vonatkozó ajánlások ezután csoportosulnak a hallgató portfóliójában.

Közismert tény, hogy az óvodai nevelési intézményből az általános iskolába való átmenet meglehetősen válságos, ezért a segítő szolgálat elsődleges feladata a fogyatékos gyermekekkel való megelőző munka az alkalmazkodási időszak problémáinak megelőzése érdekében.

Mivel találkozhatnak a fogyatékos gyerekek az óvodából az iskolába való átmenet során?

Az adaptációs időszak problémái a következők:

• személyes (nagyfokú szorongás, önbizalomhiány, alacsony szintű oktatási motiváció, nem megfelelő önértékelés);
• szociálpszichológiai (a társadalmi helytelen adaptáció számos problémája);
• kognitív (figyelem, gondolkodás, memória, észlelés stb.).

A kísérőszolgálat fő tevékenységei

Az iskolában a fogyatékkal élő gyermekeknek a következő területeken kell támogatást kapniuk oktatásuk során:

1. Diagnosztikai intézkedések a tanuló személyiségének érzelmi-akarati, motivációs és kognitív szférájára vonatkozóan.
2. Elemző munka elvégzése.
3. Szervezési rendezvények (iskolapszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsok, nagy és kis tanári tanácsok, képzési szemináriumok, találkozók a tanulók szüleivel, tanárokkal és a közigazgatás képviselőivel).
4. Tanácsadó munka a tanulókkal és szüleikkel, valamint a tanárokkal.
5. Megelőző intézkedések (az interperszonális interakcióval kapcsolatos problémák megoldását célzó programok végrehajtása).
6. Korrekciós és fejlesztő tevékenységek szisztematikus megvalósítása (egyéni és csoportos szemináriumok alkalmazkodási nehézségekkel küzdő tanulókkal).

A vizsgált személyek kategóriájának besorolása A. R. Maller szerint

Ez a rendellenesség sajátos természetén alapul, vagyis a fogyatékkal élő gyermekek lehetnek:

• süket;
• nagyothalló;
• későn süketült;
• vak;
• látássérülteknek;
• a mozgásszervi rendszer diszfunkciójával;
• az érzelmi-akarati szféra megsértésével;
• értelmi fogyatékossággal;
• mentális retardációval;
• súlyos beszédzavarral;
• komplex fejlődési zavarokkal.

A diszontogenezis hat típusa, V. V. Lebedinsky

Amint azt korábban említettük, a fogyatékossággal élő gyermekek bizonyos fogyatékossággal élő személyek kategóriája. Így az ilyen diszontogenezis első típusa a mentális fejletlenség. Jellemző mintája a mentális retardáció.

A második típus a késleltetett fejlődés, amelyet egy többforma csoport képvisel, amelynek különböző változatai vannak (infantilizmus, iskolai képességek romlása, magasabb kérgi funkciók fejletlensége stb.).

A harmadik típusba tartozik a mentális fejlődés károsodása (kezdetben normális, majd a központi idegrendszer sérülései vagy betegségei miatt károsodott).

A negyedik a hiányfejlődés, amely a pszichofizikai különböző variációit képviseli, de akár a látás, akár a mozgásszervi rendszer vagy a hallás súlyos károsodásának kitéve.

Az ötödik típus a torz fejlődést képviseli, amelyet a fenti típusok kombinációja jellemez.

A hatodik jogsértés a személyiségformálás folyamatában. Ebben az esetben a pszichopátia különféle formái tipikus modellek.

A fogyatékkal élő gyermekeket segítő tevékenységek lényege bentlakásos otthonokban

A fogyatékossággal élő gyermekekkel végzett javító és fejlesztő munka pszichológiai és szociális fejlődésük segítése (a pozitív szociális viselkedés képének kialakítása és a társadalom kultúrájának megismertetése, a mindennapi tevékenységekhez szükséges készségek és képességek képzése).

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek nevelési-oktatási struktúrája úgy alakul ki, hogy az egyes korszakokban általános nevelési és speciális korrekciós feladatok is biztosítottak legyenek.

Mi legyen a hangsúly a szóban forgó személyek kategóriáját támogató tevékenységekben?

A fogyatékkal élő gyermekek a maguk módján egyedülállóak, ezért a korrekciós segítségnyújtást lehetőség szerint személyre szabottan kell végezni. Ez alapos, türelmes és koncentrált munkát igényel. A tanároknak világosan meg kell érteniük, hogy egy adott tanuló esetében melyik tanítási módszert a legjobb alkalmazni, hogyan lehet segíteni neki a tanulmányai során felmerülő, főként betegségével kapcsolatos nehézségek kezelésében.

Az óvodáskorú fogyatékossággal élő gyermekekkel való munkavégzés egy speciálisan kialakított oktatási és fejlesztőkörnyezetbe való bevonását, valamint a megfelelő képzettségű képzés megszervezését jelenti, amely figyelembe veszi életkori és pszichofizikai sajátosságaikat.

Tehát végül ismét fel kell idéznünk az általunk vizsgált fogalom dekódolását. A fogyatékkal élő gyermekek azon személyek kategóriája, akiket bármilyen (szellemi vagy fizikai) fogyatékosság jellemez, amely speciálisan szervezett megközelítést igényel a tanulási folyamatban.

Fogyatékos gyermekek pszichofiziológiai jellemzői A vizuális észlelés alacsony aktivitása; A pszichomotoros készségek jellemzői: károsodott aktivitás; nehézségek a mozgások váltásában, koordinációjában és automatizálásában; a synkinesis jelenléte; kifejezett gyors kimerültség. Memória jellemzői: alacsony aktivitás és fókusz; lassú sebesség; az emlékezés csökkent hangereje, pontossága és ereje A mentális tevékenységet a következők jellemzik: alacsony szintű motiváció a kognitív tevékenységhez; a szervezettség és a fókusz hiánya; kifejezett gyors kimerültség, impulzivitás; nagyszámú hiba.

Fogyatékos gyermekek pszichofiziológiai jellemzői A tevékenységek önszabályozása károsodott. Ezt elősegítik a személyes jellemzők: nem megfelelő önértékelés; a kognitív érdekek gyengesége; nem megfelelő szintű törekvések és motiváció. Az önkontroll nem alakul ki kellőképpen, ami a következőkben nyilvánul meg: az önvizsgálat iránti igény és készség hiánya; az elkövetett hibák tudatának hiánya. A figyelmet a következők jellemzik: instabilitás; az elosztás és a koncentráció gyengesége; rossz váltás és gyors kimerülés.

A fogyatékos gyermekek fokozott érzelmi stresszének fő okai: 1. Elégtelen kommunikációs készség (társakkal való kommunikáció képtelensége, felnőtt tanárral való kommunikáció nehézségei); 2. Fokozott szorongás, amely a tanári követelmények teljes kielégítésére irányuló vágyhoz kapcsolódik; 3. Magas szintű törekvések; 4. A viselkedés fokozott reflexivitása; 5. A pedagógus és/vagy a szülők hibás pedagógiai taktikája (versenyzésre, tanulók összehasonlítására, összehasonlító értékelésére ösztönöz).

Fogyatékos gyermekekkel való viselkedési taktika Fogyatékosságukat mások elől elrejtő gyerekek A gyermekekben egyértelműen kialakult negatív önszemlélet, fogyatékosságuk tényének elutasítása A kísérő személy (pl. témavezető, pszichológus, tantárgytanár, szülő) köteles: Létrehozni a biztonságos önismeret légköre; Enyhítse a félelem érzését a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció során, amelyet a kisebbrendűségi érzés okoz; Készüljön fel mások helytelen viselkedésének valószínűségére, ennek a viselkedésnek a megfelelő észlelésére; Tolerancia és függetlenség kialakítása egészségi állapotára, megjelenésére és képességeire vonatkozó értékítéletekkel szemben; Segítsen neki legyőzni a mások pszichológiai agresszivitásának tényét belső tartalékainak feltárásával (pozitív hozzáállás, siker bármilyen tevékenységben, nehézségek leküzdése és a sikerhez való ragaszkodás stb.); Olyan kompenzációs mechanizmus kialakítása a gyermekben, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeresen leküzdje a szocializációs nehézségeket; Fokozza a gyermek azon vágyát, hogy önmaga, jövője szerzőjévé váljon; Támogassa a gyermeket abban, hogy megtalálja élete értelmét, konkrét és valós életkilátásokat.

Fogyatékosságukat nem titkoló gyermekek Ezt a csoportot többféle viselkedési lehetőség jellemzi: 1. Mások fogyatékosságán keresztül történő manipulálása, különösen demonstratív jellegű hangsúlyozással, személyes haszon kivonása érdekében. Az ilyen fogyatékos gyerekek függő helyzetbe kerülnek: „Mindenki tartozik nekem: szülők, mások, az állam. Könyörülj rajtam, én magam nem tehetek semmit és nem vagyok képes semmire." A kísérő (osztályvezető, pszichológus, szaktanár, szülő) köteles: A biztonságos önismeret légkörét teremteni; A gyermek szubjektivitásának kialakítása, önállóságának és élete iránti személyes felelősségének elősegítése, a túlzott gyámság megszüntetése; Tanulja meg cselekvéseit menedzselni: tervezzen, keressen belső és külső erőforrásokat, hajtsa végre a tervezett programokat, értékelje és kövesse nyomon akcióinak eredményeit; Teremtsen sikerhelyzeteket, összpontosítson a pozitív eredményekre, nevelje az önsegély és önkiszolgálás igényét; Olyan kompenzációs mechanizmus kialakítása a gyermekben, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeresen leküzdje a szocializációs nehézségeket; Indítsa be a gyermekben az önfejlesztés belső mechanizmusait, alakítsa ki az önismereti igényt, az önszabályozást és a helyes önbemutatást.

Gyermekek, akik nem tudnak a fogyatékosságukról Az e gyermekcsoport képviselőinél a kísérő személy köteles: Biztonságos önismereti légkört teremteni; Készüljön fel a gyermek életkorától és személyiségi jellemzőitől függően, hogy valós információkat észleljen egészségi állapotáról és azokról a korlátokról, amelyekkel találkozni fog; Ne rögzítse, „ne kösse” az egészségi állapot tényéhez a vele végzett további korrekciós, fejlesztő tevékenység során, mérlegelje az ésszerű kockázatvállalás lehetőségeit; A „növekedési pontok” meghatározása után a fejlődési kilátások, figyelembe véve a hiba jellemzőit, célirányosan hoznak létre sikerhelyzeteket, és a pozitív szempontokra összpontosítanak; Olyan kompenzációs mechanizmus kialakítása a gyermekben, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeresen leküzdje a szocializációs nehézségeket - „a hiba hátrányait a kompenzáció előnyeivé alakítva” (L. S. Vygotsky szerint).

10 általános etikett szabály fogyatékos gyermekekkel és fogyatékossággal élő gyermekekkel való kommunikáció során 1. Fogyatékos gyermekkel való kommunikáció során közvetlenül vele kell kapcsolatba lépni, nem a kísérő szülővel. 2. Természetes, hogy fogyatékos emberrel kezet fogunk – még azzal is, aki nehezen mozgatja a kezét, vagy aki protézist használ. 3. Ha gyengénlátó személlyel találkozik, feltétlenül azonosítsa magát és mindenkit, aki veled van. Ha általános beszélgetést folytat egy csoportban, ne felejtse el elmagyarázni, kihez fordul éppen, és azonosítsa magát. 4. Segítség felajánlásakor várja meg, amíg elfogadják, majd kérdezze meg, mit és hogyan kell tennie. Ha nem érted, ne habozzon újra kérdezni. 5. Kezelje név szerint a fogyatékkal élő gyerekeket, felnőttként kezelje a tinédzsereket. 6. Ha valaki tolószékére támaszkodunk vagy lógunk, az ugyanaz, mint a tolószék tulajdonosán támaszkodni vagy lógni. 7. Amikor olyan személlyel beszél, akinek nehézségei vannak a kommunikációban, figyeljen figyelmesen. Légy türelmes, és várja meg, míg befejezi a mondatát. Ne javíts ki, és ne fejezd be helyette a beszédet. Nyugodtan kérdezze meg újra, ha nem érti a másik személyt. 8. Amikor olyan személlyel beszél, aki tolószéket vagy mankókat használ, próbálja meg úgy elhelyezkedni, hogy a szeme egy szinten legyen. Könnyebb lesz beszélni, és beszélgetőpartnerének nem kell hátrahajtania a fejét. 9. Egy nagyothalló személy figyelmének felkeltése érdekében intsen a kezével, vagy veregetje meg a vállát. Nézz egyenesen a szemébe, és beszélj tisztán. 10. Ne essen zavarba, ha véletlenül azt mondja: „Viszlát később”, vagy „Hallottál már erről…?” valakinek, aki valójában nem lát vagy hall.

Fogyatékkal élő gyermekek- különböző szellemi vagy fizikai eltérésekkel rendelkező gyermekekről van szó, amelyek olyan általános fejlődési zavarokat okoznak, amelyek nem teszik lehetővé a gyermekek teljes életvitelét. Az ilyen gyermekek következő definíciói lehetnek ennek a fogalomnak a szinonimája: „problémákkal küzdő gyermekek”, „sajátos igényű gyermekek”, „atipikus gyerekek”, „tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek”, „rendellenes gyerekek”, „kivételes gyerekek”. Egyik vagy másik hiba (hátrány) jelenléte nem határozza meg előre a társadalom szempontjából helytelen fejlődést. Az egyik fül halláskárosodása vagy az egyik szem látáskárosodása nem feltétlenül vezet fejlődési zavarokhoz, mivel ezekben az esetekben megmarad a hang- és vizuális jelek ép analizátorokkal történő érzékelése.

Így a fogyatékos gyermekek olyan pszichofizikai fejlődésben szenvedő gyermekeknek tekinthetők, akik speciális (korrekciós) képzést, nevelést igényelnek.

A V. A. Lapshin és B. P. Puzanov által javasolt osztályozás szerint az abnormális gyermekek főbb kategóriáihoz kapcsolódik (42) :

1. Hallássérült gyermekek (siketek, nagyothallók, késői süketek);

2. Látássérült gyermekek (vakok, gyengénlátók);

3. Beszédfogyatékos gyermekek (beszédpatológusok);

4. Mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek;

5. Szellemi retardált gyermekek;

6. Szellemi retardált gyermekek;

7. Viselkedési és kommunikációs zavarokkal küzdő gyermekek;

8. Összetett pszichofizikai fejlődési zavarokkal küzdő, ún. komplex defektusokkal küzdő gyermekek (siket-vak, siket-vak mentális retardációjú gyermekek).

A rendellenesség jellegétől függően egyes hibák a gyermek fejlődése, nevelése, nevelése során teljesen leküzdhetők (például a harmadik és a hatodik csoportba tartozó gyermekeknél), mások csak kisimíthatók, néhány pedig csak kompenzálni kell. A gyermek normális fejlődésének megsértésének összetettsége és természete meghatározza a szükséges ismeretek, készségek és képességek kialakulásának jellemzőit, valamint a vele folytatott pedagógiai munka különféle formáit. Egy fejlődési fogyatékos gyermek csak alapvető általános nevelési ismereteket tud elsajátítani (szótagolvasni, egyszerű mondatokat írni), míg egy másiknak viszonylag korlátlan a képessége (például értelmi fogyatékos vagy hallássérült gyermek). A hiba szerkezete a gyermekek gyakorlati tevékenységét is befolyásolja. Egyes atipikus gyerekeknek a jövőben lehetőségük nyílik arra, hogy magasan kvalifikált szakemberré váljanak, míg mások egész életüket alacsony szakképzettséget igénylő munkával töltik (például könyvkötő- és kartongyártás, fémbélyegzés).

A gyermek szociokulturális helyzetét nagymértékben meghatározzák mind az örökletes biológiai tényezők, mind a gyermek életének társadalmi környezete. A személyiségfejlődés folyamatát a biológiai és szociokulturális tényezők rendszerének egysége és kölcsönhatása jellemzi. Minden gyermeknek megvannak a saját, egyedi veleszületett idegrendszeri tulajdonságai (erő, egyensúly, idegi folyamatok mozgékonysága; képződési sebesség, kondicionált kapcsolatok ereje és dinamizmusa...). A társadalmi tapasztalatok elsajátításának és a valóság megértésének képessége a magasabb idegi aktivitás (a továbbiakban: GNA) egyéni jellemzőitől függ, vagyis a biológiai tényezők megteremtik az ember mentális fejlődésének előfeltételeit.

Nyilvánvaló, hogy a vakság és a süketség biológiai, nem pedig társadalmi tényező. „De a lényeg az” – írta L.S. Vigotszkij szerint „a pedagógusnak nem annyira ezekkel a biológiai tényezőkkel, hanem azok társadalmi következményeivel kell megküzdenie” (19). Az atipikus fejlődés szerkezetének összetettsége a jelenlétben rejlik elsődleges hiba biológiai tényező okozta, és másodlagos jogsértések, kóros alapon a későbbi egyedi fejlődés során elsődleges hiba hatására keletkezik. Így a hallókészülék károsodása a beszéd elsajátítása előtt lesz elsődleges hiba, és az ebből fakadó butaság - másodlagos hiba. Egy ilyen gyermek csak speciális képzés és nevelés körülményei között lesz képes elsajátítani a beszédet, az érintetlen analizátorok maximális használatával: látás, kinesztetikus érzések, tapintási-vibrációs érzékenység.

Ebből eredő értelmi fogyatékosság elsődleges hiba- az agykéreg szerves károsodása, előidézi másodlagos rendellenességek- eltérések a magasabb kognitív folyamatok aktivitásában (aktív észlelés és figyelem, tetszőleges memóriaformák, absztrakt-logikai gesztusok, koherens beszéd), amelyek észrevehetővé válnak a gyermek szociokulturális fejlődésének folyamatában. Harmadlagos hiányosságok - a mentálisan retardált gyermek személyiségének fejletlen mentális tulajdonságai a környezetre adott primitív reakciókban, az érzelmi-akarati szféra fejletlenségében nyilvánulnak meg: magas vagy alacsony önértékelés, negativizmus, neurotikus viselkedés. A lényeg az, hogy a másodlagos és harmadlagos rendellenességek az elsődleges defektust súlyosbíthatják, ha nem végeznek célzott és szisztematikus korrekciós és rehabilitációs munkát.

Fontos minta az elsődleges és másodlagos hibák aránya. Ezzel kapcsolatban L.S. Vigotszkij ezt írta: „ Minél távolabb van egy tünet a kiváltó októl, annál jobban ki van téve az oktatási és terápiás hatásnak.. Ami első pillantásra látszik, az egy paradox helyzet: alulfejlettség magasabb pszichológiai funkciók és magasabb karakterológiai formációk, amelyek a mentális retardáció és a pszichopátia másodlagos szövődményei, valójában kevésbé stabil, akciósabb, inkább eltávolítható, mint fejletlen Alsó, vagy elemi folyamatok, amelyeket közvetlenül maga a hiba okoz” (17). E rendelkezés szerint L.S. Vigotszkij szerint minél távolabb kerül egymástól a biológiai eredetű elsődleges hiba és a másodlagos tünet (a mentális folyamatok fejlődésének zavara) egymástól, annál hatékonyabb az utóbbi korrekciója és kompenzálása pszichológiai, pedagógiai és szociokulturális eszközökkel.

Az atipikus fejlődés folyamatában nemcsak negatív aspektusok jelennek meg, hanem a gyermek pozitív képességei is, amelyek a gyermek személyiségének egy bizonyos másodlagos hibához való igazításának egyik módja. Például a látástól megfosztott gyermekeknél élesen fejlődik a távolságérzet (hatodik érzék), a tárgyak távoli megkülönböztetése járás közben, a hallásmemória, az érintés stb. A siket gyerekeknek gesztusos arckommunikációjuk van.

A sajátos atipikus fejlődés bizonyos megnyilvánulásainak ez a pozitív értékelése szükséges alapja a gyermekek pozitív képességein alapuló speciális oktatási és nevelési rendszer kialakításának. A fogyatékkal élő gyermekek környezethez való alkalmazkodásának forrása a megőrzött pszichofizikai funkciók. A sérült analizátor funkcióit az ép rendszerek funkcionális potenciáljának intenzív kihasználása váltja fel. A siket gyermek vizuális és motoros elemzőket használ. Vaknál a halláselemző, a tapintás és a szaglóérzékenység a vezető. Figyelembe véve az értelmi fogyatékos gyermekek konkrét gondolkodását és a viszonylag megőrzött észlelési tartalékokat, az oktatási folyamatban előnyben részesítik a vizuális anyagokat és a tantárgyi gyakorlati tevékenységeket.

Így a fogyatékos gyermek fejlődését négy tényező fogja befolyásolni (39, 42, 53).

1.Kilátás jogsértés (típusa).

2.Fokozat és minőség elsődleges hiba. A másodlagos eltérések a jogsértés mértékétől függően kifejezettek, gyengén kifejezettek és szinte észrevehetetlenek lehetnek. Az eltérés súlyosságának mértéke meghatározza az atipikus fejlődés egyediségét. Az atipikus gyermek másodlagos fejlődési rendellenességeinek mennyiségi és minőségi egyedisége közvetlenül függ az elsődleges hiba mértékétől és minőségétől.

3.Az előfordulás időtartama (időpontja). elsődleges hiba. Minél korábban jelentkezik a kóros hatás, és ennek következtében a beszéd, az érzékszervi vagy a mentális rendszer károsodása, annál kifejezettebbek lesznek a pszichofizikai fejlődés eltérései. Például egy vakon született gyermeknek nincsenek vizuális képei. Ötleteket halmoz fel a körülötte lévő világról ép elemzők és beszéd segítségével. Óvodás vagy kisiskolás korban bekövetkező látásvesztés esetén a gyermek a vizuális képeket megőrzi a memóriájában, ami lehetőséget ad számára, hogy új benyomásait a megőrzött múltbeli képekkel összehasonlítva felfedezze a világot. A középiskolás korban a látás elvesztésével az ötleteket kellő élénkség, fényesség és stabilitás jellemzi, ami jelentősen megkönnyíti egy ilyen ember életét;

4.Környezeti feltételek szociokulturális és pszichológiai-pedagógiai környezet. A rendellenes gyermek fejlődésének sikere nagymértékben függ az időben történő diagnózistól és a korrekciós és rehabilitációs munka korai megkezdésétől (életének első hónapjaitól).

Tesztkérdések és feladatok a témához:

1. Sorolja fel a kóros (atipikus) gyermekek főbb kategóriáit!

2. Milyen komplexitású az atipikus fejlődés szerkezete?

3. Milyen tényezők befolyásolják a sajátos nevelési igényű gyermek pszichofizikai fejlődését?

4. Jegyezze fel a „Javítópedagógia” tankönyv 1. számú fejezetét / Szerk.: B.P. Puzanova. - M., 1999.

Irodalom a témában:

1. Badalyan L.O. Neuropatológia. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. A fejlődésben akadályozott gyerekekről. - M.: Nevelés, 1973. - 185 p.

3. Vigotszkij L.S. Gyűjtemény cit.: 6 kötetben - M., 1983. - T.5. - P.291.

4. Vigotszkij L.S. Magasabb mentális funkciók fejlesztése. - M., 1970.

5. „Az út az, ahogyan haladsz rajta...”/Tábornok alatt. szerk. V.N. Jarskoj, E.R. Szmirnova. - Szaratov, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Fishman M.N. Tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek (az etiopatogenezis kérdéséről) // Defektológia. - 1996. - 5. sz.

7. Tanulmány abnormális iskolásokról / Szerk. POKOL. Vinogradova. - L., 1981.

8. Mastyukova E.M. Fejlődési fogyatékos gyermek: Korai diagnózis és korrekció. - M.: Nevelés, 1992. - 98 p.

9. Morozova N.G. Kognitív érdeklődések kialakulása abnormális gyermekekben. - M.: Nevelés, 1969. - 230 p.

10. Obukhova L.F. Gyermekpszichológia. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Előadások a gyermekkori pszichiátriáról. - M., 1974.

12. Olvasó. Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek. - M.: Intl. tanár Akadémia, 1995.

A modern társadalom fő problémája a fogyatékossággal élő emberek alsóbbrendűnek való felfogása. És bár ez a probléma fennáll, a fogyatékkal élők számára nagyon nehéz nyilvános helyeken tartózkodni.

Szinte mindenki tud a fogyatékkal élőkről. Mi az, vagy inkább kik ők? Hazánkban most nem haboznak erről beszélni, szimpátiát fejezve ki a mainstreamtől kissé eltérő egyének iránt. Mindannyiunknak azonban fel kell ismernie, hogy a fogyatékkal élő felnőttek és gyermekek ugyanúgy tanulhatnak és élhetnek a társadalomban, mint mindenki más. A lényeg az, hogy amennyire csak lehet, segítsünk nekik ebben. Ez a cikk a HIA koncepciójával kapcsolatos nehézségekről és lehetőségekről fog beszélni.

Ami

Fogyatékosság: miről beszélünk ebben az esetben? Különféle források a fogyatékosságot a normától való bizonyos fizikai, érzékszervi vagy mentális eltérésekként írják le. Ezek sajátos emberi hibák, amelyek lehetnek veleszületettek vagy szerzettek. És ez az oka annak, hogy az ilyen emberek bizonyos funkciókat sem teljesen, sem részben, sem külső segítséggel nem tudnak ellátni.

A fogyatékos gyermekek ilyen jellemzői eltérő érzelmi és viselkedési reakciókat váltottak ki a körülöttük élőkben. Az idők azonban változnak, és ma az ilyen problémákkal küzdő gyermekeket egyre megfelelőbben kezelik. Speciális feltételeket teremtenek számukra az oktatásban (kiegészítő képzési programok kidolgozása folyamatban), a társadalomban, a különböző bevásárlóközpontokban, mozikban, kórházakban stb.

Eközben mások reakciója erre a betegségre egy dolog, de hogyan érzik magukat a gyerekek ilyen korlátokkal? A tapasztalt pszichológusok azt mondják, hogy egy gyermek számára ez mindenekelőtt összetett pszichológiai akadály. A fogyatékkal élő gyermekek tehernek vagy szükségtelennek tekinthetik magukat ennek a világnak. Bár ez messze nem igaz. A modern társadalom minden képviselőjének pedig az a fő feladata, hogy segítse ennek megértését.

A fogyatékos emberek

Nyilvánvaló, hogy a korlátozott egészségügyi képességek nemcsak gyermekeknél, hanem felnőtteknél is előfordulnak. És ha a gyerekek életkorukból adódóan nem mindig értik meg betegségeiket, akkor egy felnőtt képes azokat reálisan értékelni. A felnőtt ember képes önmagát olyannak érzékelni, amilyen. És fontos tudatni vele, hogy egészségügyi problémái ellenére sem különbözik a többiektől.

Próbáld megérteni a fogyatékkal élőket. Mi ez és hogyan élnek vele az emberek? Ne bánj az illetővel szánalommal, ne mutasd meg neki, ne hozd kínos helyzetbe. Kerülje a betegségével kapcsolatos kérdéseket, és ne mutasson rá. Csinálj úgy, mintha ez egy teljesen egészséges ember lenne. Ha kommunikálni fog vele, és valaki elkíséri, lépjen kapcsolatba közvetlenül azzal a személlyel, akivel kommunikál. Nézz kifejezetten erre a személyre, a szemébe. Nyugodtan kell viselkednie, ne mutasson feszültséget, bizonytalanságot vagy félelmet. Ne feledje: az ilyen embereknek leginkább banális emberi kommunikációra, megértésre, elfogadásra és barátságosságra van szükségük.

A korlátozások típusai

Az OVZ egy átirat, amely néha pánikot okoz az emberekben. Azonnal elképzelnek egy „zöldséget”, amellyel teljesen lehetetlen kölcsönhatásba lépni. Még a tapasztalt tanárok is megtagadják, hogy ilyen gyerekekkel dolgozzanak. Azonban gyakran nem minden olyan rossz és szörnyű. Teljesen lehetséges a tanulási, munkavégzési és bármilyen más tevékenység elvégzése ilyen emberekkel.

Vannak olyan fogyatékossági csoportok, amelyek közé tartoznak a hallás- és látás-, kommunikáció- és viselkedés-, beszédfunkciós zavarokkal küzdő, mentális retardációs szindrómával, a mozgásszervi rendszer hibáival vagy módosulásával küzdő, összetett rendellenességekkel küzdő gyermekek. Valójában ezek a szavak nagyon kellemetlennek hangzanak, de az ilyen betegségekben szenvedő gyerekek gyakran sokkal jobban érzékelnek mindent, ami körülöttük történik, mint a hétköznapi gyerekek. Szellemi képességeik sokszor többszörösen felülmúlják a hétköznapi iskolásokat, sokféle irodalmat olvasnak, vers- vagy meseírásban, festményekben, hamisításokban fejlesztenek tehetséget. Annak a ténynek köszönhetően, hogy megfosztják őket néhány hétköznapi időtöltéstől, sikerül valami fontosabbra és érdekesebbre koncentrálniuk.

Családias légkör

A fogyatékos gyermeket nevelő családok azok, amelyeket folyamatosan ellenőrizni kell. Az ilyen családokban nem csak magára a gyermekre kell nagy figyelmet fordítani, hanem minden családtagra. Pontosabban fontos megérteni, hogy egy különleges gyermek milyen körülmények között növekszik és nevelkedik, milyen kapcsolatban vannak egymással a családban, és maguk a hozzátartozók hogyan bánnak a beteg gyermekkel.

Valójában bizonyos esetekben a gyermek betegsége súlyosbodhat annak következtében, hogy néhány negatív dolog történik a családban. A fogyatékkal élő gyermekek mindenekelőtt különleges törődést és törődést igényelnek szüleiktől. Az a család, amelyben jótékony légkör uralkodik, nemcsak a gyermeket segítheti, hanem jelentősen befolyásolhatja a betegség megszűnését vagy hatásainak gyengülését is. Ahol nincs kölcsönös segítség és megértés a családtagok között, ott a beteg gyermek helyzete csak súlyosbodhat.

Iskola fogyatékkal élő gyermekek számára

Egy másik fontos szempont, amely egy szokatlan gyermeket érint, az iskola. Mint tudják, itt a gyerekek másképp fejezik ki magukat. Minden gyermek egyedi a maga módján, van karaktere, hobbija, nézetei, kommunikációs és viselkedési módja. És van hely a fogyatékkal élő gyerekeknek is. Ez az oka annak, hogy létezik a Testnevelés szövetségi állami oktatási szabványa. A fogyatékkal élő gyermekek szövetségi állami oktatási szabványa bizonyos ajánlások a tanárok számára, amelyek célja, hogy segítsék munkájukat.

Ezek a szabványok részletes tantervpéldákat, a fogyatékos gyermekek oktatására vonatkozó ajánlásokat, valamint maguknak a tanároknak a szakmai képesítésével kapcsolatos követelményeket tartalmaznak. Ezen ajánlások alapján a gyerekek mindenki mással egyenlő alapon részesülnek oktatásban. Így a Testnevelés szövetségi állami oktatási szabványa egy kiegészítő hatékony szabvány, és nem egy módszer, amely megnehezíti a tanárok munkáját az oktatási folyamatban. Egyesek számára azonban másként tűnhet.

Különleges program

A tanárok viszont e szabvány alapján tantervet dolgoznak ki. Mindenféle szempontot tartalmaz. Nemcsak maguknak a tanároknak, hanem az oktatási intézmény felső vezetésének is ellenőriznie kell a tanulási folyamatot. A fogyatékos gyermekek számára adaptált program többféle formában is kidolgozható.

Természetesen sok múlik azon, hogy a gyermek milyen betegségben szenved, és mik a betegségének okai. Ezért a tanárnak részletes profilt kell készítenie a hallgatóról, feltüntetve az összes szükséges információt. Tanulmányozni kell az orvosi bizottságok következtetéseit, a családdal kapcsolatos információkat, a betegség vagy az eltérés sorrendjét. A fogyatékkal élő gyermekek számára adaptált program több szakaszból áll, ezért szükséges a gyermekről részletes tájékoztatás.

Ezután egy részletes tanterv készül, amely tartalmazza az összes feladatot és célt. Figyelembe veszik azokat a speciális feltételeket, amelyek mellett a tanuló oktatásban részesül. A program nemcsak az oktatást célozza meg, hanem a korrekciós és oktatási összetevőket is.

Tanulási célok

A fogyatékos gyerekek oktatása nemcsak szakmai tudást igényel, hanem a pedagógusok bizonyos személyes tulajdonságait is. Természetesen az ilyen gyermekek egyéni megközelítést igényelnek: fontos megérteni őket, és toleránsnak lenni a tanulási folyamatban. A nevelési környezet terének bővítése csak akkor lehetséges, ha nem gyakorol nyomást a gyermekre, nem engedi elzárkózni, kínosnak, szükségtelennek érzi magát. Fontos, hogy a hallgatót haladéktalanul jutalmazzuk tanulmányi sikeréért.

A fogyatékos gyermekek oktatását úgy kell felépíteni, hogy fejlődjön olvasási és íráskészségük. Folyamatosan figyelemmel kell kísérni a gyakorlati és szellemi tevékenységek váltakozását. Erre azért van szükség, hogy a gyerekek ne fáradjanak el, mert mint tudják, a korlátozott képességek sok erőt vehetnek el a gyermektől, mind fizikai, mind pszichológiai szempontból. Ugyanakkor nagyon fontos a tanulási folyamatot úgy megszervezni, hogy a fogyatékos gyermek interakcióba lépjen más tanulókkal, egy csapat része legyen, és ne egy külön egység.

Kísérő folyamat

A fogyatékkal élő gyermekek kísérése az egyik fő feladatnak a más iskolásokkal való interakció folyamatát választja. A kísérő személynek a gyermek oktatása során mindvégig átfogó segítséget kell nyújtania nemcsak a fejlődésben, nevelésben és képzésben, hanem az egyén szociális fejlődésében is. A kísérő nemcsak tanár lehet, hanem pszichológus, defektológus, szociális munkás vagy más szakember is. A meghatározó tényező a kísérő személy speciális oktatásának jelenléte.

A fogyatékos gyermekek kísérése magában foglalja a tanulásban való segítségnyújtást is, amikor más tanárokkal és szülőkkel érintkeznek. Egy ilyen szakember tevékenysége a gyermek memóriájának, figyelmének, beszédének és gyakorlati készségeinek fejlesztésére irányul. Érdemes olyan ütemet beállítani a tanulási folyamatban, amely a tanuló számára a legismertebb lesz, és lehetővé teszi számára, hogy ne csak érzékelje az információkat, hanem fejleszthesse azt és saját készségeit, tulajdonságait, képességeit.

Tanári feladatok

Természetesen a tanulási folyamat nem mindig könnyű a hétköznapi gyerekek számára, és a betegek számára még nehezebb. Disabilities of Health (HD): ennek a rövidítésnek a dekódolása meglehetősen kiterjedt információkat nyújt az embereknek, ha nem szakemberek, vagy egyszerűen nem hallottak róla. A tanárok, pszichológusok és más dolgozók gyakran találkoznak ilyen gyerekekkel.

Sajnos a fogyatékos gyerekek száma folyamatosan növekszik. Ezt számos tényező befolyásolja, a szülők öröklődésétől kezdve az orvosok hibáiig. Emellett a fogyatékos gyermekek számának növekedését az ipar rohamos fejlődése is befolyásolja, amely környezeti problémákhoz vezet, amelyek később az egész társadalmat érintik.

Az egyetlen jó hír, hogy a modern oktatási szféra egyre professzionálisabb oktatási módszereket igyekszik kidolgozni, amelyeket a fogyatékkal élő gyerekek is tudnak alkalmazni. Az iskola nemcsak tudást, készségeket igyekszik átadni a tanulóknak, hanem befolyásolni természetes potenciáljuk kibontakozását és alkalmazkodási képességét a további önálló élethez a társadalomban.

Van-e jövő az iskola után?

Van olyan vélemény, hogy a kisgyermekek általában könnyebben érzékelik az egészségtelen gyermekeket, mint ez a felnőtteknél történik. Ez az állítás a maga módján igaz, mert fiatal korban a tolerancia megnyilvánulása magától jelentkezik, hiszen a gyerekeknek egyáltalán nincs akadálya a kommunikációnak. Ezért fontos, hogy a fogyatékossággal élő gyermeket már korán beépítsék a tanulási folyamatba.

Még az óvodákban is tudják a tanárok a fogyatékosságról, hogy mi az, és hogyan kell ilyen gyerekekkel dolgozni. Ha korábban az volt a gyakorlat, hogy külön csoportokat alakítsanak ki, amelyekben fogyatékkal élő gyerekek tanultak, most az oktatási folyamatot a hétköznapi gyerekekkel próbálják megszervezni. Ez vonatkozik az óvodákra és az iskolákra is. Mindenki megérti, hogy az iskola elvégzése után a hallgatónak tovább kell mennie egy egyetemre vagy középfokú szakosodott oktatási intézménybe, hogy olyan szakmai ismereteket szerezzen, amelyek a jövőben segíthetik őt.

Az egyetemek ugyanis megteremtik a fogyatékos gyermekek oktatásának feltételeit is. Az egyetemek szívesen fogadnak ilyen embereket diáknak. Sokan közülük képesek eredményesen tanulni és nagyon jó eredményeket produkálni. Ez természetesen attól is függ, hogy korábban hogyan szervezték meg az iskolai tanulási folyamatot. A fogyatékkal élő gyerekek hétköznapi gyerekek. Csak az egészségük egy kicsit rosszabb, és ez egyáltalán nem az ő hibájuk. A modern világ egyre több lehetőséget biztosít az ilyen gyermekek személyes kiteljesedésére, a társadalom hozzáállásának alapvetően új modelljét alakítva ki, új feltételeket teremtve a fejlődéshez és formálódáshoz.

A hétköznapi emberek megértése

Így az oktatási folyamatot sok szempont alapján kell felépíteni és megvalósítani. A fogyatékos gyerekek nemcsak az egészséges gyerekektől különböznek, hanem egymástól is. Különböző betegségeik vannak, különböző formákban és különböző gyógyulási kilátásokkal. Vannak, akiken műtéttel, rehabilitációval, egészségügyi programokkal lehet segíteni, másokon nem, vagy van mód az egészségi állapotuk kismértékű javítására. Kétségtelen, hogy mindegyik a maga módján él át, fejez ki érzelmeket, él át néhány érzést. De mindannyian nagyon érzékenyek a körülöttük lévő világra és az emberekre.

Azok, akik ismerik a fogyatékosságot, hogy mi az, törekednek arra, hogy önzetlenül segítsenek a betegeken, támogassák és megértsék őket. És ha nem is mindig speciálisan képzett szakemberekről, nem hivatásos pszichológusokról, hanem hétköznapi emberekről van szó, a beteg gyerekbe is képesek a legjobbba vetett hitet belenevelni. Néha ez feldobja a hangulatot, és sokkal jobban befolyásolja a gyermek érzéseit, mint a szakmai támogatás vagy a képzés.

Fogyatékkal élő gyermekek

A fogyatékossággal élő gyermekek a fogyatékkal élő gyermekek vagy más 0 és 18 év közötti gyermekek, akiket a megállapított sorrendben nem ismernek el fogyatékos gyermeknek, de átmeneti vagy tartós eltérései vannak a fizikai és (vagy) szellemi fejlődésben, és speciális képzési feltételek megteremtését igénylik. oktatás.

A fogyatékos gyermekek általános jellemzői

A fogyatékkal élő gyermekek fő kategóriái a következők: 1. Hallássérült gyermekek (siketek, nagyothallók, késői süketek); 2. Látássérült gyermekek (vakok, gyengénlátók); 3. Beszédfogyatékos gyermekek (beszédpatológusok); 4. Mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek; 5. Szellemi retardált gyermekek; 6. Szellemi retardált gyermekek; 7. Viselkedési és kommunikációs zavarokkal küzdő gyermekek; 8. A pszichofizikai fejlődés komplex zavaraiban szenvedő gyermekek, az ún összetett hibák (siket-vak, siket vagy vak gyermekek szellemi retardációjával).

A halláskárosodás.
A hallássérült gyermekek kategóriájába azok a gyermekek tartoznak, akiknek tartós kétoldali hallássérülésük van, amikor a szóbeli beszéddel nehéz (nagyothalló) vagy lehetetlen (süketség) a szóbeli kommunikáció másokkal.A halláskárosodás tartós halláskárosodás, amely nehézséget okoz beszéd érzékelése. A halláskárosodás különböző mértékben kifejezhető – a suttogó beszéd észlelésének enyhe károsodásától a beszéd hangerejének éles korlátozásáig. A hallássérült gyermekeket nagyothalló gyermekeknek nevezzük.A süketség a halláskárosodás legsúlyosabb foka, melyben az érthető beszédészlelés lehetetlenné válik. A siket gyermekek olyan gyermekek, akiknek mély, tartós kétoldali halláskárosodása van, kora gyermekkorban szerzett vagy veleszületett.

Beszédzavarok.
A beszédfogyatékos gyermekek közé tartoznak a különböző súlyosságú pszichofizikai rendellenességekkel küzdő gyermekek, amelyek a beszéd kommunikatív és általánosító (kognitív) funkcióinak zavarait okozzák. A speciális igényű gyermekek más kategóriáitól normális biológiai hallás, látás és az értelmi fejlődés teljes értékű előfeltételei különböztetik meg őket. Ezeknek a megkülönböztető jellemzőknek az azonosítása szükséges ahhoz, hogy megkülönböztessük őket a mentális retardált, értelmi fogyatékos, vakok és gyengénlátók, hallássérültek, értelmi fogyatékos gyermekek stb. beszédzavaraitól.

Látás károsodás.
Vak gyerekek. Ide tartoznak a 0 (0%) és 0,04 (4%) közötti jobban látó szemű, szemüveges korrekcióval rendelkező gyermekek, a magasabb látásélességű gyermekek (akár 1, azaz 100%), akiknél a mező határai a látószög 10-15 fokra vagy a rögzítési pontig szűkül. A vak gyerekek gyakorlatilag nem tudják használni látásukat a tájékozódásban és a kognitív tevékenységekben. A látássérült gyermekek olyan gyermekek, akiknek a látásélessége 0,05 (5%) és 0,4 (40%) között van a jobban látó szemen, szemüveggel korrigálva. A gyengénlátó, vagy a gyengénlátó és a normál látás határán látó gyermekek olyan gyermekek, akiknek a látásélessége 0,5 (50%) és 0,8 (80%) között van a jobban látó szemen, korrekcióval.

Mozgásszervi betegségek.
Az „izom-csontrendszeri rendellenesség” kifejezés gyűjtő jellegű, és magába foglalja az organikus és perifériás eredetű mozgászavarokat is.A mozgászavarra jellemző a koordináció, a mozgástempó zavara, volumen- és erőkorlátozása. A mozgásszervi rendszer időben és térben történő mozgásának ellehetetlenüléséhez vagy részleges megzavarásához vezetnek A mozgásszervi rendszer rendellenességei lehetnek veleszületettek és szerzettek is. Az izom-csontrendszeri betegségekben szenvedő gyermekek fejlődési eltéréseit jelentős polimorfizmus és disszociáció jellemzi a különböző rendellenességek súlyosságában.

Mentális retardáció (MDD).
A mentális retardáció (MDD) pszichológiai és pedagógiai definíciója a pszichofizikai fejlődés leggyakoribb eltérésének minden gyermeknél. A késleltetett mentális fejlődést a mentális diszontogenezis egyik változatának tekintik, amely magában foglalja mind a késleltetett mentális fejlődés eseteit ("a szellemi fejlődés késleltetett üteme"), mind az érzelmi-akarati szféra éretlenségének viszonylag tartós állapotát és az értelmi fogyatékosságot, amely nem éri el a mentális retardációt. . Általában ezt az állapotot az eltérések megnyilvánulásainak heterokronitása (többszöri) jellemzi, és jelentős különbségek mind súlyosságuk mértékében, mind a következmények előrejelzésében. A ZPR-t gyakran bonyolítják különféle enyhe, de gyakran tartós neuropszichés rendellenességek (astheniás, cerebrastheniás, neurotikus, neurózisszerű stb.), amelyek rontják a gyermek értelmi teljesítményét.

Mentális retardáció.
Mentálisan retardált gyermekek azok a gyermekek, akiknél a központi idegrendszer szervi elégtelensége miatt az ontogenezis korai szakaszában jelentkező, tartós, visszafordíthatatlan mentális fejlődési zavara van, elsősorban értelmi.

Többszörös jogsértés.
A gyermekek fejlődésének többszörös rendellenességei közé tartozik két vagy több pszichofizikai rendellenesség (látás, hallás, beszéd, mentális fejlődés stb.) kombinációja egy gyermekben. Például a süketség és a gyengénlátás kombinációja, a mentális retardáció és a vakság kombinációja, a mozgásszervi betegségek és a beszédzavarok kombinációja. A szakirodalomban más kifejezések is szinonimaként használatosak: komplex defektus, összetett fejlődési anomáliák, kombinált rendellenességek, kombinált rendellenességek és újabban a defektus összetett szerkezete, a rendellenesség összetett szerkezete vagy többszörös rendellenesség.

Gyermekkori autizmus.
A gyermekkori autizmus jelenleg a mentális fejlődési zavar speciális típusának számít. Minden autista gyermek kommunikációs és szociális készségeinek fejlődése károsodott. Közös bennük az érzelmi problémák és a dinamikusan változó környezettel való aktív kapcsolat kialakításának nehézségei, amelyek meghatározzák a környezet állandóságának megőrzéséhez és saját viselkedésük sztereotipizálásához való viszonyulásukat.