Kako odlučiti o izboru nastavnog plana i programa u osnovnoj školi? Nastavni planovi i programi u osnovnoj školi

Knjiga je donedavno bila najbolji prijatelj djeteta; knjige je bilo zadovoljstvo pokloniti i dobiti za rođendane; djeca su ih čitala sa zanimanjem. Nažalost, kult čitanja knjiga nestaje, šteta. Ali još uvijek postoje svjesne majke koje čitaju bebi priču za laku noć i djeca koja sa zanimanjem proučavaju novu knjigu. Čitanje knjige je uzbudljiva aktivnost, ali da bi dijete čitalo sa zadovoljstvom, ono mora vidjeti primjer u ličnosti odraslih, prije svega, svojih roditelja. Čitajte zajedno, čitajte zimi i ljeti. Nadamo se da će tradicija porodičnog čitanja biti oživljena, jer čitanje knjiga daje znanje, dječija knjiga uči dijete da živi, ​​voli, uči dobroti i pravdi.

Snježno kraljevstvo je fascinantno, ali u bajkama se često ispostavi da je neljubazno. I Snježna kraljica, učinila je mnoga zla u svijetu bajki, posijavši komade leda u dječja srca. I samo srce puno ljubavi može pomoći da se otopi ovaj led.

Kralj je imao jedanaest sinova i jednu kćer. Kraljevska djeca živjela su dobro i bezbrižno sve dok se nije pojavila njihova maćeha, koja je dala Elizu da se odgaja u selu, a svoju braću pretvorila u labudove - i oni su odletjeli. Lijepa Eliza je svakim danom postajala sve ljepša, ali se stalno sjećala svoje braće. Kada se vratila u dvorac, njena maćeha je odlučila da je ugrozi uz pomoć tri krastače, ali su one preplivale vodu sa crvenim makom čim su dotakle nevinu devojku. Tada je maćeha-vještica unakazila svoju pastorku prljavštinom, čak ni kralj-otac nije prepoznao svoju kćer i izbacio je. Želite li znati šta se dogodilo sa jadnom djevojkom i kako se ova priča završila? Pročitajte bajku "Divlji labudovi".

Dječaku su dali limene vojnike u kutiji. Jednom od njih je nedostajala noga - očigledno nije bilo dovoljno lima. Već prvog dana vojnik s jednom nogom ugledao je prekrasan zamak od igračaka, a u njemu - prekrasnu plesačicu koja je stajala na jednoj nozi. Bila je to ljubav! Ali zli trol koji živi u burmutici odlučio je da vojnik nije dorastao takvoj ljepotici... Šta se dalje dogodilo? Saznajte čitajući bajku.

Žena bez djece, po savjetu vještice, podigla je iz sjemena tulipana inčistu visoku djevojčicu Palčicu. Ljuska oraha postala je njena kolevka, a njen čamac je bio latica lale u posudi sa vodom i cvećem, gde je devojčica plivala i pevala. Jedne noći žaba ju je ukrala kako bi postala nevjesta za svog ružnog sina. A šta je bilo dalje - saznajemo iz bajke.

Jedan princ je želeo da se oženi samo pravom princezom. Tokom nevremena na vrata im je pokucala devojka, sva mokra i jadna, ali tvrdeći da je prava princeza! Prilikom testiranja kraljica ju je položila na 20 dušeka + 20 perjanica, ispod kojih je stavila grašak. Ujutro se gošća žalila na loš san, jer ju je cijelu noć nešto mučilo i ostavilo joj modrice po cijelom tijelu. Samo prava princeza može biti tako nježna. Odigrali su svadbu, a grašak je stavljen u ormar sa kuriozitetima.

Vraćajući se kući sa službe, vojnik je sreo vješticu. Uputila ga je u udubljenje, gdje je u tri sobe iz tri sanduka koje su čuvali psi strašni mogao skupljati bakre, srebro i zlato, a prethodno je stavio pse na staričinu kockastu kecelju. Za to je tražila da joj donesu kremen koji se tamo nalazi. Pošto je sve izvršio prema staričinim uputstvima, vojnik je odsjekao glavu savjetniku i uzeo kremen za sebe. Protraćivši sav svoj novac, a istovremeno izgubivši sve svoje nove prijatelje, vojnik je ponovo živio u siromaštvu. Jednog dana zapalio je svijeću koja je došla uz kremen - i pred njim se pojavio pas iz prve sobe...

Kada je supruga gospodina Fredericka C. Lytlea rodila drugog sina, svi su odmah vidjeli da dijete nije veće od miša. Iskreno rečeno, beba je bila pljuvačka slika miša: bila je visoka jedva dva inča, imala je oštar mišji nos, mišji rep, mišje brkove i slatke, stidljive navike. Vrlo brzo je počeo da nosi sivi šešir i štap, kako i priliči dobro odgojenim miševima. Gospodin i gospođa Little su ga nazvali Stuart. Gospodin Little mu je napravio mali krevet od kutije za cigarete i četiri štipaljke.

Bajka “Mali trolovi i velika poplava” bila je prva u nizu knjiga o Mumin trolovima, napisana je davne 1945. godine, odmah nakon rata. Mumini su daleki potomci skandinavskih trolova, spolja bijeli i okrugli, s velikim njuškama, zbog kojih izgledaju kao nilski konji, sudeći po crtežima same spisateljice. U prošlosti, Mumini su živjeli iza peći u kućama ljudi, poput trolova i kolačića. Ali s vremenom je parno grijanje gotovo zamijenilo grijanje na peći, pa su Moomintrolovi morali tražiti druga skloništa. Moomintrolovi su fantastična stvorenja koja vode potpuno ljudski način života.

Bajka Đanija Rodarija "Putovanje Plave strele" priča priču o magičnom božićnom putovanju voza igračke "Plava strela" i njegovih putnika lutki. Zajedno s glavnim likovima knjige moramo riješiti mnoge poteškoće, steći prijatelje i boriti se protiv podmuklih neprijatelja koji čekaju negdje iza ugla. A samo hrabrost, poštenje i hrabrost, kao i velika želja za postizanjem cilja i prijateljska podrška pomažu da se savladaju sve prepreke.

Nepoznata starica glavnom liku bajke, djevojci Ženji, daje čarobni cvijet sa sedam raznobojnih latica koji može ispuniti želje. Da biste to učinili, morate otkinuti jednu od latica i izgovoriti čarobne riječi. U početku, Zhenya koristi svoju magijsku moć iracionalno. Ona traži od cvijeta da vrati đevreke koje je pojeo ulični pas, zalijepi razbijenu vazu, odvede heroinu na Sjeverni pol, a zatim je vrati u dvorište. Zavideći devojčicama koje imaju prelepe igračke, Ženja „naređuje“ da ima sve lutke, lopte i bicikle na svetu. Kada se želja ispuni, junakinja otkida još jednu laticu (onu ljubičastu) sa molbom da igračke pošalje nazad u prodavnice. Kao rezultat toga, Zhenya otkriva da joj je ostala posljednja (plava) latica.

Iako Aleksandar Sergejevič Puškin, da budem iskren, nije bio posebno nježan prema svojoj djeci, za života je napisao nekoliko dječjih bajki u stihovima. Sve se one sada izučavaju u školskom planu i programu i svaki čovek koji poštuje sebe treba da ih pročita i zna o čemu se radi u ovim bajkama. Bilo da su bajke Arine Rodionovne ili zapadnjačke bajke bile osnova za bajke Aleksandra Sergejeviča Puškina, još uvijek ništa ne umanjuje sposobnost velikog pjesnika da nam ih prenese prekrasnim poetskim jezikom.

Zbirka radova Mihaila Prišvina „Šumske kapi“ iz ciklusa radova „Zavičajni kraj“ obuhvata mnoge priče o prirodi. Svi su podijeljeni u velike cjeline, svaka sa svojom temom: „Drvo“, „Voda“, „Šumski gosti“, „Godišnja doba“, „Tragovi ljudi“, „Radionica djetlića“. I u svakoj od njih postoje male tematske priče, među kojima će biti tako već poznatih naslova kao što su "Cijev od brezove kore", "Šumska knjiga", "Svjetlosne kapi" i drugi.

Mihail Prišvin je bio strastveni lovac, ali kako bi drugačije u tim godinama. I svaki lovac bi trebao imati psa, a možda ni jednog. Prishvi je napisao nekoliko priča o svojoj strasti - o lovačkim psima, koje su uključene u ovu zbirku. Ove priče možete čitati na internetu.

Puna verzija knjige Mihaila Prišvina "Bilo je lovaca i priča" ima dva velika dela. Prva su priče o lovcu, druga je Lenjin u lovu. Sovjetski ljudi vrlo dobro znaju prezime Lenjin i ne povezuju ga svi sa zanimljivom pričom. Ali iz istorijske perspektive, priče, odnosno ove priče su bile, prilično su zanimljive. Osim toga, postojat će razlog da se djetetu kaže ko je bio taj Lenjin. U skraćenoj verziji knjiga za djecu najčešće su ostale samo lovačke priče. Zapravo, u školskom programu, barem u osnovnoj školi, niko vas neće natjerati da čitate o Lenjinu, ako vas ne zanima, možete preskočiti ove priče. Punu verziju knjige možete pročitati online na ovoj stranici.

Mihail Prišvin nije ni razmišljao o namjernom pisanju priča za djecu. Samo je živio na selu i bio je okružen svom tom prirodnom ljepotom, oko njega se stalno nešto događalo i ti događaji su činili osnovu njegovih priča o prirodi, o životinjama, o djeci i njihovim odnosima sa vanjskim svijetom. Priče su kratke i lake za čitanje, uprkos činjenici da je autor daleko od našeg savremenika. Na ovoj stranici naše biblioteke možete čitati priče M. Prishvina online.

Knjiga "Nikita i njegovi prijatelji" napisana je o dječaku Nikiti i njegovom svakodnevnom životu. Priča je ispričana u ime autora - dječakovog oca. A ovo je tata pričao o svom malom sinu i prijateljima.

Bajka Pavela Petroviča Bazhova o djevojčici siročetu, starcu po imenu Kokovanya i divnoj kozi sa srebrnim kopitom koji izbija drago kamenje. Djevojčica je ostala siroče i ispostavilo se da nikome nije od koristi, a djed Kokovanja je po dobroti svog srca uzeo djevojčicu na brigu, pa čak i njenu mačku. Djed ne samo da je Darenku odveo kod sebe, već joj je posvetio što više vremena, pričajući joj bajke i legende. Djevojčica je najviše od svega voljela da čuje o Srebrnom kopitu, pitala je puno detalja o ovoj kozi. A zimi su Darenka i njen deda tražili da odu do separea u šumi, on je sumnjao, ali je pristao.

Ko ne poznaje šaljivdžiju Dunno? Od djetinjstva je poznat svoj djeci iz crtanih filmova i knjiga Nikolaja Nosova. A ako su roditelji i bake nekako zaobišli smiješne priče o Dunnu i njegovim prijateljima, hitno ih moraju sustići i pročitati.

Lev Nikolajevič Tolstoj, priče, bajke i basne u prozi za decu. Zbirka uključuje ne samo poznate priče Lava Tolstoja "Kostočka", "Mače", "Bulka", već i rijetka djela kao što su "Ljubazno se ponašaj prema svima", "Ne muči životinje", "Ne budi lijen “, “Dječak i otac” i mnogi drugi.

I. OBJAŠNJENJE

Nastavni plan i program je razvijen na osnovu:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (sa izmjenama i dopunama);

Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 1015 od 30. avgusta 2014. godine „O odobravanju postupka za organizovanje obrazovno-vaspitnih aktivnosti u programima osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja“

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. oktobra 2009. br. 373, registrovan u Ministarstvu pravde Rusije 22. decembra 2009. godine, registarski broj 17785);

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 26. novembra 2010. br. 1241 „O izmenama i dopunama saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 6. oktobra, 2009 br. 373” (registrovano u Ministarstvu pravde Rusije 4. februara 2011. godine, registarski broj 19707);

Federalna lista udžbenika preporučenih (odobrenih) za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama koje provode obrazovne programe opšteg obrazovanja i imaju državnu akreditaciju za školsku 2014/2015. godinu (odobrena naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 31. marta , 2014. br. 253 “O odobravanju savezne liste udžbenika preporučenih za upotrebu u realizaciji državno akreditovanih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja.”);

SanPiN 2.4.2. 2821 – 10 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uslove i organizaciju obuke u općim obrazovnim ustanovama“ (odobren Uredbom glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 29. decembra 2010. br. 189, registrovan u Ministarstvu pravde Rusija 3. marta 2011, registarski broj 19993).

Okvirni osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

Radni nastavni plan i program iz muzike za 3. razred izrađen je u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom druge generacije osnovnog opšteg obrazovanja, okvirnim programom osnovnog opšteg muzičkog obrazovanja, uzimajući u obzir autorski program iz muzike – „Muzika. Osnovna škola”, autori: E.D. Kritskoy, G. P. Sergeeva, T. S. Shmagina, M., Prosveshchenie, 2010.

Izučavanje muzike u 3. razredu osnovne škole ima za cilj formiranje muzičke kulture kao sastavnog dijela duhovne kulture učenika.

Uvođenje djece u raznolik svijet muzike kroz upoznavanje muzičkih djela koja su pristupačna njihovoj percepciji i doprinosi rješavanju sljedećeg ciljevi i zadaci:

• formiranje temelja muzičke kulture kroz emocionalnu, aktivnu percepciju muzike;
• Negovanje emotivnog i vrednosnog odnosa prema umetnosti, umetničkog ukusa, moralnih i estetskih osećanja: ljubav prema domovini, ponos na velika dostignuća domaće i svetske muzičke umetnosti, poštovanje istorije, duhovne tradicije Rusije, muzičke kulture različitih naroda;
• razvoj percepcije muzike, interesovanja za muziku i muzičke aktivnosti, figurativnog i asocijativnog mišljenja i mašte, muzičkog pamćenja i sluha, pevačkog glasa, kreativnih sposobnosti u različitim vrstama muzičkih aktivnosti;
• obogaćivanje znanja o muzičkoj umjetnosti; ovladavanje praktičnim veštinama u vaspitno-kreativnim aktivnostima (pevanje, slušanje muzike, sviranje osnovnih muzičkih instrumenata, muzički i plastični pokreti i improvizacija).

II. OPŠTE KARAKTERISTIKE KURSA.

Sadržaj programazasniva se na umjetničkom, maštovitom, moralnom i estetskom razumijevanju mlađih školaraca glavnih slojeva svjetske muzičke umjetnosti: folklora, muzike vjerske tradicije, djela klasičnih kompozitora (zlatni fond), moderne akademske i popularne muzike. Prioritet u ovom programu je upoznavanje deteta sa svetom muzike kroz intonacije, teme i slike ruske muzičke kulture – „sa zavičajnog praga“, po rečima narodnog umetnika Rusije B.M. Nemenskog, u svet kulture drugih naroda. Ovo pozitivno utiče na formiranje porodičnih vrednosti, koje čine duhovno i moralno bogatstvo kulture i umetnosti naroda. Ovladavanje uzorcima muzičkog folklora kao sinkretičke umjetnosti različitih naroda svijeta, koja odražava povijesne činjenice, odnos osobe prema svojoj rodnoj zemlji, njenoj prirodi, radu ljudi, uključuje proučavanje glavnih folklornih žanrova, narodni obredi, običaji i tradicija, usmeni i pisani oblici postojanja muzike kao ishodišta stvaralaštva klasičnih kompozitora. Uključivanje muzike iz verske tradicije u program zasniva se na kulturološkom pristupu, koji omogućava studentima da ovladaju duhovnim i moralnim vrednostima kao sastavnim delom svetske muzičke kulture.

Program je usmjeren na razumijevanje obrazaca nastanka i razvoja muzičke umjetnosti u njenoj povezanosti sa životom, raznolikosti oblika njenog ispoljavanja i postojanja u okolnom svijetu, specifičnosti utjecaja na duhovni svijet osobe zasnovan na prodor u intonaciono-vremensku prirodu muzike, njene žanrovske i stilske karakteristike. Treba napomenuti da su nastava muzike i postizanje predmetnih rezultata, zbog specifičnosti umjetnosti, neodvojivi od postizanja ličnih i metapredmetnih rezultata.

Kriterij izbora muzički materijal u ovom programu je pozajmljen iz koncepta D. B. Kabalevskog - ovoumjetnička vrijednostmuzička djela, njihovaobrazovni značaj I pedagoška svrsishodnost.

Main metodološka načelaprogrami su: strast, trojstvo aktivnosti kompozitor – izvođač – slušalac, „identitet i kontrast“, intonacija, oslanjanje na domaću muzičku kulturu. Ovladavanje muzičkim materijalom obuhvaćenim programom sa ovih pozicija formira muzičku kulturu mlađih školaraca i razvija njihov muzički ukus.

Vrste muzičkih aktivnostiRaznovrsne su i usmerene na sprovođenje principa razvojnog obrazovanja u masovnom muzičkom obrazovanju i vaspitanju. Razumevanje istog muzičkog dela podrazumeva različite oblike komunikacije između deteta i muzike. Izvođenje aktivnosti uključuje:

• horsko, ansambl i solo pevanje; plastična intonacija i muzički ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata;
• dramatizacija (glumljenje) pjesama, bajki, mjuzikla
• predstave programske prirode; ovladavanje elementima muzičke pismenosti kao sredstvom snimanja muzičkog govora.

Osim toga, djeca pokazuju kreativnost u razmišljanju o muzici, improvizaciji (govor, vokal, ritmika, plastika); u crtežima na teme omiljenih muzičkih dela, skicama kostima i scenografija za opere, balete, muzičke predstave; u sastavljanju umjetničkih kolaža, poetskih dnevnika, koncertnih programa; u izboru muzičkih kolekcija za kućnu muzičku biblioteku; u stvaranju rukom crtanih crtanih filmova, zvučno praćenih poznatom muzikom, malih literarnih radova o muzici, muzičkim instrumentima, muzičarima, itd. ovladati tehnikama poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije različitih pojava muzičke umetnosti, koje se formiraju kod mlađih školaracauniverzalne aktivnosti učenja.

Muzika u ljudskom životu.Poreklo muzike. Rođenje muzike kao prirodne manifestacije ljudskog stanja. Zvuk okolnog života, prirode, raspoloženja, osjećaja i ljudskog karaktera.

12.Ruski portal za opšte obrazovanje -http://music.edu.ru/

13. e-knjige i prezentacije za djecu -http://viki.rdf.ru/

14. “Časovi muzike kod dirigenta Skripkina.” Serija "Programeri". Multimedijalni disk (CD ROM) M.: AD “Novi disk”, 2008.

15. CD ROM. "Svijet muzike". Programski i metodološki kompleks » uredila G.P. Sergeeva. AD "Novi disk", 2009.

Spisak naučne i metodološke literature.

1. “Zbirka normativnih dokumenata. Umjetnost“, M., Drfa, 2005.
2. “Muzičko obrazovanje u školi”, ur., L.V. Shkolyar, M., Akademija, 2001.

Tema polugodišta: „Muzika oko nas“.

1 kvartal.

Lekcija 1. I vječna Muza je sa mnom!

Figurativnost muzičke umjetnosti. Kompozitor kao tvorac muzike.

Muza je čarobnica, dobra vila, koja školarcima otkriva prekrasan svijet zvukova koji ispunjavaju sve oko sebe.Kompozitor – izvođač – slušalac.

Lekcija 2. Muzički okrugli ples.

Muzika kao sredstvo komunikacije među ljudima. Muzički folklor kao poseban oblik samoizražavanja. Muzički folklor naroda Rusije i svijeta.

Muzika koja zvuči u različitim životnim situacijama. Karakteristične karakteristike pjesama i igara različitih naroda svijeta. Okrugli ples, hor. Okrugli ples je najstariji oblik umjetnosti koji ima svaki narod. Sličnosti i razlike između ruskog okruglog plesa, grčkog sirtakija, moldavskog hora.

Lekcija 3. Muzika se može čuti svuda.

Muzika kao sredstvo komunikacije među ljudima. Muzički folklor kao poseban oblik samoizražavanja. Dječji folklor: muzičke izreke, brojalice, refreni.

Muzika i njena uloga u svakodnevnom životu čoveka. Da pokažemo da svaka životna okolnost nađe odgovor u muzici. Upoznavanje sa narodnim pjesmama - popevkama. Određivanje karaktera, raspoloženja pjesama, žanrovske osnove. Igra uloga "Igranje kompozitora."

Lekcija 4. Duša muzike je melodija.

Pesma, igra, koračnica kao tri sastavna područja muzičke umetnosti, kontinuirano povezane sa ljudskim životom. Sredstva muzičkog izražavanja: specifična - melodija.

Pjesme, plesovi i koračnice osnova su raznolikih životnih i muzičkih iskustava djece. Melody - glavna ideja svakog muzičkog djela. Identifikacija karakterističnih karakteristika žanrova:pesma, ples, maršna primjeru drama iz "Dječijeg albuma" P. I. Čajkovskog. U maršu - hod, intonacija i ritmovi koraka, pokret. Pjesma je melodična, širokog disanja, glatkih linija melodijskog uzorka. Ples - pokret i ritam, glatkoća i zaokruženost melodije, prepoznatljiv trotakt u valceru, pokretljivost, jasni akcenti, kratki "koraci" u polki. U pesmi učenici sviraju zamišljenu violinu. U maršu prsti „vojnika“ marširaju po stolu i sviraju zamišljeni bubanj. U valceru učenici prikazuju lagano ljuljanje tijela.

Lekcija 5. Muzika jeseni.

Muzička intonacija kao osnova muzičke umjetnosti koja je razlikuje od ostalih vrsta umjetnosti. Ekspresivnost i figurativnost muzičke intonacije.

Povežite školske utiske o jeseni sa umjetničkim slikama poezije, umjetničkim crtežima, muzičkim djelima P. I. Čajkovskog i G. V. Sviridova i dječjim pjesmama. Zvuk muzike u okolnom životu i unutar same osobe. Stihova forma pjesama.

Lekcija 6. Sastavite melodiju. NRC. Muzika naroda krajnjeg sjevera.

Opšte i specifično u muzičkim i govornim intonacijama, njihovoj emocionalnoj i figurativnoj strukturi. Panorama muzičkog života zavičajnog kraja i muzičkih tradicija koje daju originalnost njegovoj muzičkoj kulturi.

Razvoj teme prirode u muzici. Ovladavanje elementima algoritma kompozicije melodije. Vokalne improvizacije djece. Igra uloga "Igranje kompozitora." Koncepti"melodija" i "pratnja".

Lekcija 7. “ABC, svima treba ABC...”.

Uloga muzike u odražavanju različitih životnih pojava, uključujući i školski život. Fascinantno putovanje u školsku zemlju i muzičku pismenost.

Lekcija 8. Musical ABC.

Pisanje muzike kao način snimanja muzike, kao sredstvo za razumevanje muzičkog dela. Notolinearni zapis i osnovni notni zapis.

Muzička abeceda je odnos svih školskih časova jedan prema drugom. Uloga muzike u odražavanju različitih životnih pojava, uključujući i školski život. Fascinantno putovanje u školsku zemlju i muzičku pismenost. Elementi muzičke pismenosti:note, štap, visoki ključ.

Lekcija 9. Opšta lekcija 1. kvartala.

Sposobnost muzike da u figurativnom obliku prenese raspoloženja, osjećaje, karakter osobe, njegov odnos prema prirodi, životu.

Igra “Pogodi melodiju” bavi se identifikacijom muzičkih djela i kompozitora koji su ta djela napisali.Generalizacija muzičkih utisaka prvačića za 1. kvartal.

2. kvartal.

Lekcija 10. Muzički instrumenti. NRC.

Muzički instrumenti naroda sjevera.Bojenje boja najpopularnijih muzičkih instrumenata u Rusiji i njihove izražajne mogućnosti.

Muzički instrumenti ruskog naroda -lule, lule, rog, harfa. Izgled, vlastiti glas, vješti izvođači i majstori izrađivači narodnih instrumenata. Uvod u pojam „timbra“.

Lekcija 11. "Sadko." Iz ruske epske priče.

Veza između narodnog pojanja i plastike, izraza lica, plesa i sviranja jednostavnih („seoskih“) muzičkih instrumenata.

Upoznavanje sa narodnom epskom bajkom “Sadko”. Upoznavanje sa žanrovima muzike, njihovim emocionalnim i figurativnim sadržajem, te zvukom narodnog instrumenta - gusla. Upoznavanje sa varijantama narodnih pjesama - uspavanke, plesne pjesme. Koristeći primjer muzike N.A. Rimskog-Korsakova, navedite koncepte"kompozitorska muzika"

Lekcija 12. Muzički instrumenti.

Glavne razlike između narodne i profesionalne muzike kao muzike anonimnog autora, pohranjene u kolektivnoj memoriji naroda, i muzike koju stvaraju kompozitori.

Poređenje zvuka narodnih instrumenata sa zvukom profesionalnih instrumenata:lula - flauta, gusli - harfa - klavir.

Lekcija 13 . Zvučne slike.

Proširivanje likovnih dojmova učenika, razvijanje njihovog asocijativno-figurativnog mišljenja na primjeru reprodukcija poznatih slikarskih i skulpturalnih djela iz različitih epoha. Smjer je razvijanje osjećaja za stil kod učenika – u kojim slikama “zvuči” narodna muzika, a u kojim – profesionalna muzika, koju komponuju kompozitori.

Lekcija 14. Odigrajte pjesmu.

Muzički nastup kao način kreativnog samoizražavanja u umjetnosti. Ekspresivnost i figurativnost muzičke intonacije.

Razvijanje vještina izražajnog izvođenja od strane djece pjesme L. Knippera “Zašto medvjed spava zimi”. Identifikacija faza razvoja parcele. Pristupite svjesnoj podjeli melodije na fraze, smislenom izvođenju fraza. Osnove razumijevanja razvoja muzike.

Lekcija 15. Božić je stigao, proslave počinju. Zavičajni običaj iz antike.

Muzički folklor naroda Rusije i svijeta, narodne muzičke tradicije njihove rodne zemlje.

Uvođenje djece u svijet duhovnog života ljudi. Upoznavanje sa vjerskim praznicima, tradicijama, pjesmama. Upoznavanje sa pričom o rođenju Isusa Hrista i narodnim običajima proslavljanja crkvenog praznika - Rođenja Hristovog. Svijest o slikama božićnih pjesama, narodnih pjesama.

Lekcija 16. Opšta lekcija 2. kvartala. Dobar odmor usred zime.

Generalizirana ideja o glavnim figurativnim i emocionalnim sferama muzike i muzičkog žanra - baleta.

Lekcija posvećeno jednom od najomiljenijih praznika dece - Novoj godini. Upoznavanjebajka T. Hoffmana i muzika baleta P. I. Čajkovskog „Orašar“, koja decu vodi u svet čuda, magije i prijatnih iznenađenja.

Tema za pola godine: „Muzika i ti“.

3. kvartal.

Lekcija 17. Regija u kojoj živite.

Djela domaćih kompozitora o domovini.

Rusija je moja domovina. Odnos prema domovini, njenoj prirodi, ljudima, kulturi, tradiciji i običajima. Ideja patriotskog vaspitanja. Koncept "domovine" - krozemocionalno otvoren, pozitivan i pun poštovanja odnos prema vječnim problemimaživot i umjetnost. Rodna mjesta, roditeljski dom, divljenje ljepoti majčinstva, obožavanjeradnicima i braniocima rodnog kraja. Ponos na svoju domovinu. Muzika o zavičajnom kraju, utešna u trenucima tuge i očaja, daje snagu u danimaiskušenja i poteškoće, ulivajući vjeru, nadu, ljubav u čovjekovo srce... Umjetnost, bilo da se radi o muzici, književnosti, slikarstvu, ima zajedničku osnovu – sam život. Međutim, svaka vrsta umjetnosti ima svoj jezik, svoja izražajna sredstva kako bi prenijela različite životne pojave, hvatajući ih u živopisne, nezaboravne umjetničke slike za slušaoce, čitaoce i gledaoce.

Lekcija 18. Umetnik, pesnik, kompozitor.Figurativnost muzičke umjetnosti. Sredstva muzičkog izražavanja: specifična i nespecifična, svojstvena drugim vrstama umjetnosti.

Umjetnost, bilo da se radi o muzici, književnosti, slikarstvu, ima zajedničku osnovu – sam život. Međutim, svaka vrsta umjetnosti ima svoj jezik, svoja izražajna sredstva kako bi prenijela različite životne pojave, hvatajući ih u živopisne, nezaboravne umjetničke slike za slušaoce, čitaoce i gledaoce. Apel na žanr pejzaža, skice prirode u različitim vrstama umjetnosti. Muzički pejzaži su poštovani odnos kompozitora prema onome što su videli, „čuli srcem“ i očarali njihovu prirodu. Logičan nastavak teme odnosa različitih vrsta umjetnosti, pozivanje na žanr pjesme kao jedinstvo muzike i riječi.

Lekcija 19. Muzika jutra.

Muzička priča o životu prirode. Značaj principa sličnosti i različitosti kao vodećeg u organizaciji dječje percepcije muzike.Kontrast muzičkih komada koji daju sliku jutra. Muzika ima neverovatnu sposobnost da bez reči prenese osećanja, misli, ljudski karakter i stanje prirode. Karakter muzike posebno se jasno otkriva kada se porede predstave. Identifikacija osobina melodijskog obrasca, ritmičkog pokreta, tempa, tembarskih boja instrumenata, harmonije, principa razvoja forme. Izrazite svoj utisak o muzici crtežom.

Lekcija 20. Muzika večeri.

Muzička intonacija kao osnova muzičke umjetnosti koja je razlikuje od ostalih umjetnosti.

Ulazak u temu kroz žanr - uspavanka. Karakteristike muzike uspavanke. Karakteristike vokalne i instrumentalne muzike večeri (karakter, melodičnost, raspoloženje). Izvođenje melodije plastičnom intonacijom: oponašanje melodije na zamišljenoj violini. Označavanje dinamike i tempa koji naglašavaju karakter i raspoloženje muzike.

Lekcija 21. Muze nisu ćutale.

Generalizovani prikaz istorijske prošlosti u muzičkim slikama. Tema odbrane otadžbine.

Tema odbrane otadžbine. Podvizi naroda u djelima umjetnika, pjesnika, kompozitora. Sjećanje i spomenik - zajedničko u srodnim riječima. Sjećanje na generale, ruske ratnike, vojnike, na događaje teških dana iskušenja i strepnje, sačuvano u narodnim pjesmama, slikama koje su stvarali kompozitori. Muzički spomenici braniocima otadžbine.

Lekcija 22. Muzički portreti.

Opšte i specifično u muzičkim i govornim intonacijama, njihovoj emocionalnoj i figurativnoj strukturi.

Sličnosti i razlike između muzike i govornog jezika na primjeru vokalne minijature “Brbljivica” S. Prokofjeva prema pjesmama A. Barta. Intonaciono-smisleno umnožavanje različitih muzičkih slika. Tajna kompozitorove namere je u nazivu muzičkog dela. Odnos autora djela pjesnika i kompozitora prema glavnim likovima muzičkih portreta.

Lekcija 23. Odglumite bajku. "Baba Jaga" je ruska narodna bajka.

Muzika u narodnim obredima i običajima. Igre narodne muzike. Dječji folklor: muzičke izreke, brojalice, refreni, bajke.

Upoznavanje sa bajkom i narodnom igrom „Baba Jaga“. Susret sa slikama ruskog folklora.

Lekcija 24. Majčin praznik.

Uloga izvođača u prenošenju muzičkog dela slušaocu.

Čas je posvećen najdražoj osobi - majci. Razumijevanje sadržaja zasniva se na poređenju poezije i muzike. Proljetno raspoloženje u muzici i likovnim djelima. Melodičnost, kantilena u uspavankama koja može prenijeti osjećaj mira, nježnosti, ljubaznosti, naklonosti.

Lekcija 25. Opšta lekcija 3. kvartal.

Uopštavanje muzičkih utisaka prvačića za 3. kvartal.

4. kvartal.

Lekcija 26. Muzički instrumenti. Svako ima svoj muzički instrument.

Bojenje boja najpopularnijih muzičkih instrumenata u Rusiji i njihove izražajne mogućnosti. Igre narodne muzike.

Instrumentacija i inscenacija pjesama. Pjesme igre sa izrazitim plesnim karakterom. Zvuk narodnih muzičkih instrumenata.

Lekcija 27 Muzički instrumenti.

Bojenje boja najpopularnijih muzičkih instrumenata u Rusiji i njihove izražajne mogućnosti. Karakteristike zvuka različitih vrsta orkestara: simfonijskih i narodnih.

Susret sa muzičkim instrumentima – harfu i flautu. Izgled, tembar ovih instrumenata, izražajne mogućnosti. Upoznavanje sa izgledom, tembrima i izražajnim mogućnostima muzičkih instrumenata - lutnja, čembalo Poređenje zvukova djela izvedenih na čembalu i klaviru. Majstorstvo

Izvođač-muzičar.

Lekcija 28 “The Wonderful Lute” (bazirana na alžirskoj bajci). Zvučne slike.

Muzika kao sredstvo komunikacije među ljudima.

Upoznavanje muzičkih instrumenata kroz alžirsku bajku „Divnolutnja". Razmišljanje o neograničenim mogućnostima muzike u prenošenju ljudskih osećanja, misli i moći njenog uticaja. Uopšteni opis muzike, koji daje predstavu o karakteristikama ruskih narodnih otegnutih, lirskih, smelih plesnih pesama. Izvršavanje zadatka i utvrđivanje glavnog pitanja: koja muzika može pomoći stranom gostu da bolje upozna drugu zemlju? Umetnička slika.Konsolidacija ideja o muzičkim instrumentima i izvođačima. Priroda muzike i njena korespondencija sa raspoloženjem slike.

Lekcija 29. Muzika u cirkusu.

Pesma, igra i koračnica kao tri glavna područja muzičke umetnosti, neraskidivo povezana sa ljudskim životom.

Originalnost muzičkog dela je u izražavanju osećanja čoveka i sveta oko njega. Cirkuska predstava uz muziku koja stvara praznično raspoloženje. Muzika koja zvuči u cirkusu i pomaže umjetnicima u izvođenju složenih brojeva, a podstiče publiku da vidi pojavu određenih likova u cirkuskoj predstavi.

Lekcija 30. Kuća koja zvuči.

Pisanje pjesama, ples, koračnica kao osnova za razvoj složenijih žanrova - opera, balet, mjuzikl itd. Dječije muzičko pozorište kao poseban vid upoznavanja djece sa muzičkom umjetnošću.

Uvođenje učenika prvog razreda u svet muzičkog pozorišta. Putovanje u muzičke zemlje poput opere i baleta. Operski heroji pjevaju, baletski junaci plešu. Pevanje i ples spaja muzika. Poznate narodne priče postaju radnja opera i baleta. U operama i baletima se sreće pesma, igra i marš.

Lekcija 31. Opera je bajka.

Opera. Pjesljivost, ples, marširanje. Razne vrste muzike: vokalna, instrumentalna; solo, horski, orkestarski.

Detaljan uvod u refrene iz opera za decu. Operski likovi imaju svoje posebne muzičke karakteristike – tematske melodije. Likovi iz opere mogu pjevati jedan po jedan - solista i zajedno - u horu uz klavirsku ili orkestarsku pratnju. U operama mogu biti epizode u kojima se svira samo instrumentalna muzika.

Lekcija 32. “Ne postoji ništa bolje na svijetu.”

Omiljeni crtani filmovi i muzika koja zvuči svaki dan u našim životima. Upoznavanje sa kompozitorima-kantautorima koji stvaraju muzičke slike.

Lekcija 33 Opća lekcija. ( Lekcija-koncert.)

Dječiji muzički radijski i televizijski programi, muzički audio snimci i video snimci za djecu kao sredstvo obogaćivanja muzičkog iskustva, proširenja i produbljivanja muzičkih interesovanja i potreba učenika, kao mogućnost za samostalno sticanje početnih vještina samoobrazovanja iz oblasti muzičke umjetnosti .

Generalizacija muzičkih utisaka prvačića za 4. tromesečje i godinu.

Izvođenje naučenih pjesama tokom cijele godine. Priprema plakata i programa za koncert.

Zdravo, dragi roditelji! Evgenia Klimkovich je u kontaktu. Danas je došla ideja da se nastavi sa izvještavanjem o ovoj temi. Ljeto će brzo proletjeti, a zajedno sa djecom opet ćemo morati tražiti čuda u situ, dodati ono što mislimo da se ne može dodati, pronaći objašnjenje za neobjašnjivo na internetu. Upravo taj dvostruki osjećaj danas imam od sadržaja raznih autorskih opusa sa kojima nastavnici moraju raditi.

Program obuke Škole Rusije došao je u moje vidno polje radi detalja. Da li je zaista zadržao klasično učenje svojstveno sovjetskim vremenima ili je pretrpeo promene? Ako ste već upoznati, onda se uključite u raspravu i dodajte svoja dva centa, a ako niste, saznajte informacije, možda će vam biti od koristi.

Plan lekcije:

Proizvedeno u Rusiji i za Rusiju

„U Rusiji i za Rusiju“ - upravo je to glavna misija stvaranja obrazovnog kompleta za školarce 1-4 razreda pod vodstvom kandidata pedagoških nauka Andreja Plešakova. Prema autoru, „Ruska škola“ može i treba da postane stub duhovnog i moralnog razvoja dece, čineći obrazovne ustanove dostojnim ruske države. Zvuči mi dobro. Kako Vam se sviđa?

Ovo je poznati projekat domaćeg obrazovanja u osnovnim školama izdavačke kuće "Prosveshchenie", u čijoj su izradi učestvovali naučnici V. Goretsky, L. Klimanova, A. Pleshakov, M. Moreau, V. Kanakina i drugi . Jedan od najpopularnijih danas, počeo je 2001. godine i već je postigao pozitivne rezultate. Program obuhvata kompletan set predmeta za izučavanje u osnovnoj školi:

• “Rusko pismo” i “Ruski jezik”;
• "Matematika";
• "Književno čitanje";
• "Svijet";
• „Informatika“ za 3. i 4. razred;
• "Muzika";
• "Tehnologija";
• "Fizički trening";
• "Umjetnost";
• „Osnove religioznih kultura i sekularne etike“, koje uključuje proučavanje pravoslavne, islamske, jevrejske, budističke kulture odvojeno, svjetskih religija općenito i osnova sekularne etike.

Ono što mi se sviđa kod ovog programa je da se učenje stranih jezika odvija u nekoliko oblasti:

• Spotlight - “Engleski u fokusu” za razrede 1-4;
• Starlight - “star engleski” za razrede 1-4;
• napredni engleski u razredima 2-4;
• standardni engleski u razredima 2-4;
• njemački za razrede 2-4;
• dubinski „Francuski u perspektivi“ za 2-4 razrede;
• standardni „vaš prijatelj francuski“ za razrede 2-4;
• španski jezik.

Tako se roditeljima i njihovim mladim školarcima pruža dobra prilika za sveobuhvatno obrazovanje.

Karakteristike studiranja u "Školi Rusije"

Slijedeći glavni cilj stvaranja radnog obrazovnog programa - obrazovanje ličnosti ruskog građanina, autori su obratili pažnju na glavne aspekte:

1. Maksimalno učešće djece u obrazovnom procesu kako bi naučila da uče, a ne samo pohađaju nastavu.
2. Duhovni i moralni razvoj, koji danas jako nedostaje.
3. Usađivanje ljudskih vrijednosti i poštovanja tradicije, čemu se u posljednje vrijeme posvećuje malo pažnje.
4. Fokusirajte se na rezultate, umjesto da radite samo zarad dobre ocjene i roditeljskog odobrenja.
5. Pristupačnost i razumljivost edukativnih materijala ne samo za nastavnike, već i za roditelje, kako bi pomogli svojoj djeci da savladaju discipline.

Kao rezultat, djeca bi trebala postati odgovornija, neovisnija, tolerantnija i ljubaznija.

Svugdje postoje prednosti i mane

Generalno, „Ruska škola“ me podseća na obrazovni proces iz našeg detinjstva, prilagođen savremenim zahtevima. Namijenjena je djeci koja prije škole nisu znala ni čitati ni računati, a ima ih dosta koji idu u prvi razred. Abeceda u osnovnoj školi počinje od nule, a matematika je posvećena brojanju bez logičkih zaključaka. Tradicionalni nastavni plan i program uključuje:

• objašnjavanje novog gradiva na času od strane nastavnika, pojačavanje na času;
• učenje kod kuće;
• individualna provjera pripreme za čas na temu koja se izučava na tabli, finalizacija teme koja se proučava;
• Izvođenje samostalnog i testnog rada za procjenu razumijevanja teme u cijelom razredu.

Ne znam za vas, ali ja ne smatram tradicionalizam u podučavanju negativnom stvari. U najmanju ruku, uvijek postoji prilika da svom djetetu pomognete u onome što pogrešno razumije i nije naučilo na lekciji, za razliku od drugih školskih metoda, gdje je učitelj često jedini koji može da se nosi sa teškim izlaganjem gradiva.

Kod izučavanja disciplina ovdje nema brze utrke, sve je isplanirano, dovoljno vremena se posvećuje savladavanju novog gradiva, a ne prepušta se samostalnom uređenju doma.

I sami nastavnici dobro govore o programu, nisu spremni da stalno eksperimentišu, priklanjajući se klasičnim metodama dokazanim vremenom i životnim iskustvom.

Naravno, mnogi roditelji kada studiraju u "Školi Rusije" zabrinuti su da program ne pruža visok razvoj i da je namijenjen prosječnom nivou. Recimo to ovako: ne za štreberke, kao, na primjer, sistem ili . Na ovakve kritičke osvrte uvijek želim odgovoriti da je bolje imati osnovni, ali jak nivo, koji se, po želji, uvijek može poboljšati dodatnom obukom, nego površno znanje sa povećanim opterećenjem djetetovog mozga često nepotrebnim materijalom. Generalno, sklon sam „ptici u ruci“, ali ovo je čisto subjektivno.

Kako gledaš na ovo?

A sada vam predlažem da pogledate otvorenu lekciju o književnom čitanju u 2. razredu Ruske škole.

Ovim se na trenutak opraštam od vas, čekam komentare. Hajde da podijelimo neke savjete, možda nekome budu od koristi.

Sve najbolje!

Pozdravite djecu!

Uvek tvoja, Evgenija Klimkovich.

Ovaj priručnik je namijenjen učenicima od 5. do 11. razreda. Priručnik sadrži sve potrebne informacije koje će učeniku omogućiti da brzo pripremi izvještaj, domaći zadatak i samostalno savlada propuštene teme, pomoći će u pripremi za testove, diktate, kao i ispite iz svih predmeta školskog programa, uključujući engleski i njemački .
Knjiga je posebno korisna za srednjoškolce i kandidate koji se pripremaju za upis na visokoškolske ustanove.

NEORGANSKE SUPSTANCE.
Neorganske supstance ćelije su mineralne soli i voda. Voda čini većinu ljudskog tijela. U tijelu odrasle osobe njegov udio dostiže 66% ukupne tjelesne težine.
U organizmu novorođenčeta količina vode je veća.

Dipol je molekul koji ima polaritet, čiji je jedan pol pretežno pozitivno, a drugi pretežno negativan. Molekul vode je dipol: pretežno negativni pol je kiseonik, a pretežno pozitivni pol je vodonik.
Hidrofilne tvari su one tvari koje imaju visoku sposobnost rastvaranja u vodi zbog činjenice da imaju visoku energiju privlačenja molekula vode. Značaj hidrofilnih supstanci je veliki. Transport hranljivih materija u organizmu odvija se u rastvorima bioloških tečnosti.

U otopljenom obliku, hranjive tvari potrebne za osiguranje procesa njihove vitalne aktivnosti ulaze u stanice, a krajnji proizvodi metaboličkih procesa u ćeliji se izlučuju u otopljenom obliku. Međusobna interakcija hemikalija u tijelu se događa u otopinama.

SADRŽAJ
RUSKI JEZIK 3
"PRAVOPIS" 5
Pravopis provjerljivih, neprovjerljivih i naizmjeničnih samoglasnika u korijenu riječi 5
Samoglasnici -o-/-e- iza sibilanata i -ts- u korijenima, sufiksima i završecima 8
Pravopis suglasnika u korijenu riječi 9
Pravopisni prefiksi 10
Pravopisni sufiksi 12
Pravopisni završetak imenica, glagola, prideva i participa i participskih nastavaka 13
Pravopis -n- i -nn- u pridevima i participima, prilozima, kao i u izvedenim imenicama 15
Pravopis -n- i -nn- u prilozima koji počinju na -o, -e- 16
Razlikovanje punih i kratkih oblika glagolskih prideva, participa, kao i jednostavnih komparativnih oblika prideva i priloga 17
Pravopis NG sa različitim delovima govora 18
Pravopis čestica NG i NI na osnovu semantičke diferencijacije 20
Neprekidno, odvojeno i hifeno pisanje različitih dijelova govora 20
“SINTAKSA I INTERpunkcija” 24
Crtica u jednostavnoj rečenici 24
Znakovi interpunkcije za veznik I 25
Znakovi interpunkcije za homogene članove rečenice 27
Znakovi interpunkcije za participalne i participativne fraze 28
Jednodijelne rečenice 29
Interpunkcija kod izdvajanja maloljetnih članova rečenice 32
Znakovi interpunkcije pri izdvajanju uvodnih riječi i uvodnih konstrukcija 34
Razlikovanje između uvodnih riječi i članova rečenice 36
Znakovi interpunkcije za veznik AS i druge poredbene veznike 36
Znakovi interpunkcije u složenoj rečenici 37
Nesindikalni prijedlozi 43
Složene rečenice s različitim vrstama komunikacije 45
DODATAK 1 48
"KULTURA GOVORA" 49
DODATAK 2 52
1. Stilovi i vrste govora 53
PRIČA 63
ISTORIJA STAROG SVIJETA 65
Primitivno društvo 65
Drevni istok 66
Zapadna Azija u antičko doba 68
ISTORIJA STARE GRČKE 70
Istorija starog Rima 76
Istorija srednjeg veka 81
Istorija modernog doba 90
Istorija modernog doba 105
ISTORIJA OTADŽBINE 116
Rus' od antičkih vremena do kraja 17. veka 116
Društveno-ekonomski, politički i kulturni razvoj Rusije u XVIII - prvoj polovini XIX veka 127
Rusija u drugoj polovini 19. veka - početkom 20. veka 143
Rusija u XX 153
GEOGRAFIJA SVIJETA 163
FIZIČKA GEOGRAFIJA 165
Mapa 165
Litosfera i reljef 166
Atmosfera i klima Zemlje 174
Hidrosfera i vode Svjetskog okeana i kopna 179
Velika geografska otkrića 183
Geografija kontinenata 186
EKONOMSKI I SOCIJALNI
GEOGRAFIJA SVIJETA 201
Karta političkog svijeta 201
Upravljanje životnom sredinom 204
Stanovništvo svijeta i njegove promjene 213
Nacionalni sastav svjetskog stanovništva 217
Migracije stanovništva 218
Gradsko i ruralno stanovništvo i njihove geografske razlike 220
Svjetska ekonomija 222
Međunarodne ekonomske integracije 223
Transport 226
Međunarodni ekonomski odnosi 227
Društveno-ekonomske karakteristike nekih zemalja svijeta 228
DRUŠTVENE STUDIJE 241
DRUŠTVO 243
Društvo kao složen dinamički sistem 243
Društvo i priroda 245
Sfere društvenog života i njihov međusobni odnos 246
Razvoj društva, njegovi izvori i pokretačke snage 247
Reforma, revolucija, napredak, nazadovanje 247
Tradicionalno društvo, industrijsko društvo 247
Sadašnja faza razvoja svjetske civilizacije 248
Naučno-tehnološka revolucija 249
Globalni problemi našeg vremena 249
ČOVJEK KAO BIOLOŠKI PROIZVOD,
DRUŠTVENA I KULTURNA EVOLUCIJA 250
Postanak čovjeka 250
Ljudska aktivnost 252
Ljudsko ponašanje 254
Sloboda i odgovornost 255
Ličnost, njena socijalizacija i obrazovanje. Svesno i nesvesno 255
Spoznaja: čulna i racionalna. Istinito. Raznolikost oblika ljudskog znanja. Samospoznaja 257
DUHOVNA I MORALNA SFERA 259
Kultura i duhovni život 259
Oblici i varijeteti kulture 261
Religija. Svjetske religije. Religija i moral. Sloboda savesti 261
Nauka i obrazovanje u savremenom društvu. Samoobrazovanje 263
EKONOMSKA SFERA DRUŠTVA 264
Ekonomija: nauka i privreda. Mjere ekonomske aktivnosti 264
Ekonomski ciklusi ekonomski rast 265
Ekonomski sistemi. Tržišna ekonomija.
Uredba Vlade 266
Svjetska ekonomija.
Međunarodni finansijski sistem 267
Državni budžet. Državni dug.
Novac. Inflacija 267
Novčano-kreditna politika. Poreska politika 267
Ekonomski sadržaj imovine.
Konkurencija. Monopol 268
Preduzetništvo. Kompanija. Dobit 268
Tržište rada. Životni standard.
Životna plata. Zauzeto. Nezaposlenost 269
SOCIJALNA SFERA 269
Društveni odnosi i interakcije.
Društvene zajednice i društvene institucije 269
Nejednakost i društvena stratifikacija 269
Društveni status. Društvena uloga. Društveni prestiž 270
Etničke zajednice. Međuetnički odnosi. Tolerancija 271
POLITIČKA I PRAVNA SFERA 271
Politička moć. Policy.
Politički sistem. Stanje: karakteristike, funkcije, oblici. Politički režimi 271
Podela vlasti 272
Civilno društvo 272
Izborni sistemi. Politička stranka.
Politička ideologija 272
Politički pluralizam 273
Političko vođstvo 273
Politički život moderne Rusije. Politička kultura. U redu. Ustavna država. Zakon. Ustav je osnovni zakon države. Ustav Ruske Federacije.
Ljudska prava. Pravna kultura 273
Grane prava. Pravila prava 274
Prekršaji.
Pravna odgovornost i njene vrste 274
BIOLOGIJA 275
Ćelija - strukturna i funkcionalna jedinica živih bića 277
Hemijska organizacija ćelije 277
Neorganske supstance 277
Organska materija 279
Proteini 279
Ugljeni hidrati 283
Lipidi 284
Nukleinske kiseline 285
Struktura pro- i eukariotskih ćelija 286
Struktura prokariotske ćelije 287
Struktura eukariotske ćelije 288
Core 290
Citoplazma 291
EPS 292
Golgijev aparat 292
METABOLIZAM I ENERGIJA U TELU 294
Podjela ćelije. Ćelijski ciklus 295
RAZMNOŽAVANJE I EMBRIONALNI RAZVOJ ORGANIZAMA 297
Aseksualno razmnožavanje 297
Seksualno razmnožavanje 298
Ontogeneza 302
Obrasci nasljeđa 304
Ljudska genetika 306
Obrasci varijabilnosti 307
Osnove izbora 308
BOTANIKA 309
Građa tkiva i organa biljke cvjetnice 309
Glavne grupe biljaka, karakteristike njihove strukture, životna aktivnost, reprodukcija 314
Organizmi bakterija, gljivica i lišajeva 314
Osobine strukture i aktivnosti gljiva 314
Lišajevi 315
ZOOLOGIJA 315
Više biljke 315
Odjeljenje za mahovine 316
Odeljenje paprati 316
Gimnosperme 317
Odjeljenje kritosjemenjača 317
Osobine strukture, životne aktivnosti, reprodukcije životinjskih organizama 318
Protozoa potkraljevstva 319
Sarkomastigofora tip 320
Klasa sarcode 320
Tip cilijata 320
Trepavica klasa 320
Sporozoan tip 321
Klasa kokcidija 321
Tip coelenterates 322
Scyphoid (meduza) 323
Tip pljosnati crvi 324
Tip okrugli crvi 326
Tip anelidi 327
Vrsta školjke (mekog tijela) 328
Tip artropoda 330
Chordata 331
Ribe 332
Vodozemci 333
Gmizavci 334
Ptice 335
sisari 336
LJUDSKO TELO 337
Građa tjelesnih tkiva 337
Unutrašnja sredina tela 338
Cirkulatorni sistem 341
Endokrini sistem 342
Nervni sistem 345
Mišićno-koštani sistem 348
Respiratorni sistem 350
Probavni sistem 351
Ekskretorni sistem 352
Reproduktivni sistem 353
Razvoj ljudskog tijela 354
Prva godina djetetovog života 355
Koža 355
Čulni organi 356
EVOLUCIJA 357
Evolucione teorije 357
Pokretačke snage evolucije 360
Silazak čovjeka 362
EKOLOGIJA 364
Stanište organizama i faktori životne sredine 364
ALGEBRA 367
ARITHMETIKA 369
Razlomci 372
Nejednačine 384
Logaritamske jednačine 390
Logaritamske nejednačine 391
Progresije 392
Vektori 396
POČETAK ANALIZE 397
Derivati ​​elementarnih funkcija 397
Antiderivat i integral 401
Neodređeni integrali 402
GEOMETRIJA 403
OSNOVNI POJMOVI 405
Trigonometrija 425
Grafovi i njihove funkcije 434
FIZIKA 437
FIZIČKE OSNOVE MEHANIKE 439
Osnovni pojmovi kinematike 440
Uniformno kretanje 441
Rotacijski pokret 443
Ravnomjerno ubrzano kretanje 445
Osnovni pojmovi dinamike 446
Njutnovi zakoni 447
Sile elastičnosti, trenja, gravitacije 448
Dinamika rotacionog kretanja 451
Zakoni održanja impulsa 453
Zakoni očuvanja energije 454
Statika. Uslovi ravnoteže 455
Hidrostatika. Arhimedov zakon 456
MOLEKULARNA FIZIKA I TERMODINAMIKA 461
Osnovni pojmovi molekularne kinetičke teorije i termodinamike 461
Osnovna jednadžba molekularne kinetičke teorije 464
Zakon o gasu 466
Mendeljejev-Klapejronova jednačina 467
Prvi zakon termodinamike 468
Toplotni kapacitet 471
Specifična toplota isparavanja, topljenja 473
Efikasnost Toplotni motori 473
ELEKTRIČNA STRUJA I MAGNETIZAM 475
Osnovni pojmovi elektrostatike 475
OSCILACIJE I TALASI 488
Osnovni pojmovi teorije vibracija 488
Mehanički talasi u elastičnom mediju 492
Zvučni talasi 494
Elektromagnetne oscilacije i talasi.
Oscilatorno kolo 496
OPTIKA 499
Zakoni geometrijske optike 499
Osnovni koncepti fotometrije 503
ATOMSKA I NUKLEARNA FIZIKA 507
Nuklearne reakcije 513
Zakon o radioaktivnom raspadu 513
ASTRONOMIJA 517
OPŠTI POJMOVI 519
Astronomska sekcija 519
OPĆE ASTRONOMSKE INFORMACIJE O ZEMLJI, MJESECU, SUNCU I SUNČEVOM SISTEMU 523
Mjesec i karakteristike povezane s Mjesecom 526
Sunčev sistem 528
Planete 530
Ostala tijela Sunčevog sistema 555
Optička svojstva u astrofizici 569
RAČUNARSTVO 591
INFO 593
Koncept "informacije" 593
Svojstva informacija 593
Mediji za skladištenje 594
Prijenos informacija 595
Kodiranje informacija 596
MJERNE INFORMACIJE 597
Smislen pristup mjerenju informacija 597
Abecedni pristup mjerenju informacija 598
Vjerovatni pristup mjerenju informacija 598
BROJEVNI SISTEMI 599
Vrste brojevnih sistema 599
"Kompjuterski" sistemi brojeva 600
MATEMATIČKA LOGIKA 601
Osnovni koncepti logičke algebre 601
Logičke operacije 602
Zakoni algebarske logike 604
Logička vrata i kola 605
ELEMENTI LOGIČKE ALGEBRE 606
Osnovni pojmovi i svojstva algoritma 606
607 Algoritamski prikazi
Vrste algoritama 608
ISTORIJA RAZVOJA
RAČUNARSKI INŽENJERING 610
EVOLUCIJA RAČUNARA 611
Prva generacija 611 računara
Druga generacija 611 računara
Treća generacija 612 računara
Četvrta generacija 612 računara
RAČUNARSKI UREĐAJ 613
Klasična 613 računarska arhitektura
Osnovni modularni princip izgradnje računara 614
Procesor 614
Memorija kompjutera 615
Sistemska jedinica 616
PC 618 periferije
RAČUNARSKI SOFTVER 619
Sistemski softver 620
Aplikacioni softver 620
Sistemi za programiranje 621
VIRUSI I ANTI-VIRUSNI PROGRAMI 622
Kompjuterski virusi 622
Antivirusni programi 624
KOMPJUTERSKA GRAFIKA 625
Istorija kompjuterske grafike 625
VRSTE GRAFIČKIH SLIKA 627
Modeli u boji 629
Formati datoteka za pohranjivanje grafičkih slika 630
Grafički uređivači 631
3D grafika 632
BAZE PODATAKA 632
Sistemi datoteka 632
Informacioni sistem 633
Sistemi za upravljanje bazama podataka 634
Vrste baza podataka. Osnovni koncepti relacionih baza podataka 636
Svojstva odnosa 637
SIMULACIJA 638
Razumijevanje 638
Klasifikacija 638 modela
Faze modeliranja na računaru 640
RAČUNARSKI TELEKOMUNIKACIJSKI SISTEMI 641
Komunikacijski kanali 641
RAČUNARSKE MREŽE 646
Osnovni pojmovi računarskih mreža 647
Topologija mreže 647
Globalna računarska mreža 648
Protokoli 649
Internet usluge 652
Pretraga informacija 655
LITERATURA 656
NEMAČKI JEZIK 657
NEMAČKA ABECEDA 659
FONETSKI I PRAVOPISNI ZNAKOVI 659
Samoglasnici i diftonzi 659
Suglasnici i slovne kombinacije suglasnika 660
DELOVI GOVORA. WORTKLASSEN 660
IMENICA 661
DAS SUBSTANTIV 661
Rod imenica 662
Broj imenica 665
Deklinacija imenica 670
Upotreba člana 673
Tvorba imenica 676
PRONOUN. DAS PRONOMEN 680
PRIDJEV. DAS ADJEKTIV 689
PRILOG. DAS PRILOG 698
NUMERAL. DAS BROJ 706
GLAGOL. DAS GLAGOL 713
SADAŠNJE VRIJEME (PRASENS) 720
PASIVNI GLAS (PASIV) 733
IMPERATIVNO RASPOLOŽENJE (DERIMPERATIV) 737
Subjunktivno raspoloženje (DER KONJUNKTIV) 739
OPISNI OBLIK KOJUNKTIVA WtiRDE + IINFINITIV(KONDITIONALIS) 741
INFINITIV (DER INFINITIV) 742
PARTICIP. (DAS PARTIZIP) 745
PRETEXT. (PRIJEDLOG) 746
INTERJECTION. (UMETNI) 754
UNION. (DIE KONJUNKTION) 754
NJEMAČKA STRUKTURA REČENICE 755
Tri vrste reda riječi 756
Vrste podređenih rečenica 759
Koordinacija vremena u složenoj rečenici 761
ENGLESKI 763
ENGLESKO ALFABEDA. ABC 765
FONETSKI SIMBOLI 765
Samoglasnici i diftonzi 765
Suglasnici 765
Čitanje samoglasnika i slovnih kombinacija samoglasnika u naglašenom slogu 766
Čitanje suglasnika i slovnih kombinacija sa suglasnicima 767
DELOVI GOVORA. DIJELOVI GOVORA 768
IMENICA. IMENICA 768
OBLIK IMENICA. IMENICA BROJ 769
PADEŽI IMENICA. SLUČAJEVI 773
ROD IMENICE. POL 775
ČLANAK. ČLAN 776
PRONOUN. ZAMJENICA 781
PRIDJEV. PRIDEV 791
PRILOG. PRILOG 795
NUMERAL. BROJEVI 800
GLAGOL. GLAGOL 805
INFINITIV. INFINITIV 823
Gerund. Gerund 825
Particip. Particip 829
Glagolska vremena. Vremena 830
Pasivan glas. Pasivni glas 839
Raspoloženje. Glagolsko raspoloženje 842
Imperativ 842
Imperativ raspoloženje 842
Subjunktivno raspoloženje 843
Subjunktivno raspoloženje 843
PRETEXT. PREDLOG 845
Osnovni prijedlozi vremena 846
Predlozi vremena 846
Osnovni prijedlozi mjesta i smjera. Prijedlozi mjesta i smjera 847
Razni prijedlozi. Različiti predlozi 850
Stabilne kombinacije s različitim prijedlozima 852
UNION. VEZNIK 856
ČESTICE. ČESTICA 857
INTERJECTION. UKRETANJE 857
SINTAKSA 858
JEDNOSTAVNA REČENICA. PROSTA REČENICA 858
Struktura rečenice 859
u imperativu 859
Struktura potvrdne rečenice 860
Struktura opšteg pitanja 860
Struktura alternativnog pitanja 861
Alternativna pitanja članovima prijedloga 861
Struktura specijalnog izdanja 862
Struktura pitanja subjektu 862
Struktura razdjelnog pitanja 863
Rečenice s modalnim glagolima 864
Rečenice sa njim kao subjektom 866
TEŠKA REČENICA.
SLOŽENA REČENICA 866
Slaganje vremena sa predikatskim glagolom glavne rečenice u prošlom vremenu 870
INDIREKTNI GOVOR. INDIREKTNI GOVOR 871
Pretvaranje rečenica iz direktnog u indirektni govor 873
Pretvaranje priloga i zamjenica u indirektni govor 874
Pretvaranje glagolskih vremena u indirektni govor 875
GOVORNE SVRHE.
GOVORNE KONSTRUKCIJE 876.

Posvećeno roditeljima budućih prvačića...

Često čujete: “Mi učimo po Vinogradovoj...”, “Ali u našem razredu predaju po Zankovu.” Nažalost, većina roditelja može samo navesti autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo zbog toga“, a treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječni roditelj ima poteškoća da razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova.

Pa hajde da to zajedno shvatimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo tri sistema: Zankov sistem(razvojni), Elkonin-Davydov sistem(razvojni) i tradicionalno(vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93).

Postoji mnogo više programa. Pored službeno priznatih, postoji mnogo eksperimentalnih sistema, kao i vlasnički, u školi, koje nećemo razmatrati u ovom članku.

Šematski će to izgledati otprilike ovako:

Svi sistemi i programi koje je odobrilo Ministarstvo prosvete ispunjavaju glavni uslov: omogućavaju učeniku da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija i organizovanja edukativnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora, da tako kažemo, idejnog inspiratora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju edukativno-metodičkog kompleta! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece prirodno biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnoj kreativnosti“, svi udžbenici u okviru jednog programa imaju isto:

• Cilj (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
• Ciljevi (tj. oni koraci kojima se cilj postiže)
• Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
• Sadržaj (u suštini isti obrazovni materijal koji će dijete naučiti tokom procesa učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, ostali uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Ne postoje loši ili dobri programi. Svi programi o kojima se govori u članku odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ni bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo, boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli odjeljak „Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati one kvalitete koje je poželjno da dijete ima da bi pokazalo dobre rezultate. bez preterivanja.

U nastavku ćemo ponekad navesti primjere škola koje predaju jedan ili drugi program, ali u stvari različita odjeljenja iste škole mogu učiti po različitim programima, posebno tamo gdje izbor programa čine sami nastavnici. I to je čak i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi da li može da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Zankov obrazovni sistem

Godine 1995 - 1996 Sistem L.V. Zankova je prepoznat kao paralelni državni sistem osnovnog obrazovanja.

Cilj: opšti razvoj učenika, koji se shvata kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo sticanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: Jedan od najvažnijih zadataka je usaditi učeniku osnovne škole odnos prema sebi kao vrijednosti. Obuku treba fokusirati ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. U ovom slučaju, cilj nije „odgajati“ slabe učenike na nivo jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabim“.

principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učitelj ne daje školarcima istinu, već ih tjera da sami „dođu do dna“. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeno gradivo je pojačano i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumijevanje pojmova mora se dogoditi u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sistematski se radi na opštem razvoju svih učenika, uključujući jake i slabe. Za školarce je važno da postanu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija i spremnost da pokaže kreativan pristup prilikom rješavanja zadatog zadatka.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne bi se moglo bolje reći

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Ako Zankov predaje velikom brzinom, onda Davidov slijedi izreku „ako ideš tiše, ići ćeš dalje“.

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima istoriju postojanja dužu od 40 godina: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Elkonin-Davydov obrazovni sistem je priznat kao jedan od tri državna sistema, uz tradicionalni sistem i L. V. Zankova.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvoj kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

Zadaci:

1. formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:

• znanje o svom neznanju, sposobnost razlikovanja poznatog od nepoznatog;
• sposobnost, u nedovoljno određenoj situaciji, da se ukaže koja znanja i vještine nedostaju za uspješno djelovanje;
• sposobnost razmatranja i procene sopstvenih misli i postupaka „izvana“, a da se ne smatra da je nečija tačka gledišta jedino moguća;
• sposobnost da se kritički, ali ne kategorički, procjenjuju misli i djela drugih ljudi, okrećući se njihovim razlozima.

razviti sposobnosti za smislenu analizu i smisleno planiranje.

Zrelost ovih sposobnosti se otkriva ako:

• učenici mogu identifikovati sistem zadataka istog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (analiza sadržaja);
• Učenici mogu mentalno konstruisati lanac radnji, a zatim ih sprovesti glatko i bez greške.
• razvijati učenikov kreativni potencijal i maštu.

principi:

1. Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.
2. Predmet asimilacije su opće metode djelovanja - načini rješavanja klase problema. Ovdje počinje učenje predmeta. Ubuduće se precizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je koncipiran na način da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.
3. Ovladavanje općom metodom počinje objektivno-praktičnim djelovanjem.
4. Studentski rad je strukturiran kao traženje i testiranje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu su iste kao one opisane za program Zankov. Izuzetak: malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, dobro će doći temeljitost, pažnja na detalje i sposobnost generalizacije.

Škola 2100 (Škola 2000, Petersonov program)

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.

Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.

Zadaci:

• razvijaju spremnost za produktivan rad
• formiranje spremnosti za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
• razvijati prirodno-naučni i općenito humanitarni pogled na svijet.
• osigurati određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer bi bio formiranje (kultivacija) učeničkih vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
• da formira određena lična svojstva koja osiguravaju njegovu uspješnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspješnu društvenu aktivnost i uspješan društveni i lični razvoj
• pružaju maksimalne mogućnosti za razvijanje kod učenika stava prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
• formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, as druge strane, da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

Princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnosti pojedinca za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip pretpostavlja stvaranje u obrazovnom procesu nesputane, stimulativne kreativne aktivnosti učenika.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba da bude jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta obrazovnog sadržaja. Drugim riječima, svi „objekti“ su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje mora biti sistematično, odgovarati obrascima ličnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta i biti dio opšteg sistema cjeloživotnog obrazovanja.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak opšteg obrazovanja je da pomogne učeniku da razvije indikativni okvir koji može i treba da koristi u različitim vrstama svojih kognitivnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, svi kvaliteti koji su gore opisani bit će korisni. Ali budući da je ovo još uvijek tradicionalni program dizajniran za „prosječnog učenika“, gotovo svako dijete može uspješno učiti koristeći ga.

„Ruska škola“ (Plešakov)

Ovo je komplet za osnovnu školu iz kojeg smo svi učili, uz nekoliko modifikacija.

Cilj: obrazovanje školaraca kao državljana Rusije. Ruska škola treba da postane škola duhovnog i moralnog razvoja.

Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

• razvoj kod djeteta ljudskih kvaliteta koji odgovaraju idejama o istinskoj ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugima
• podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i računanju, pravilnom govoru, usađivanje određenih radnih i zdravstvenih vještina, učenje osnova sigurnog života
• formiranje prirodne motivacije za učenje

principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. To uključuje kreiranje problematičnih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formulisanje zaključaka i poređenje rezultata sa standardom.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što više sposobnosti dete ima, to bolje. Na primjer, dobro će doći sposobnost samopoštovanja i spremnost za rad u problematičnim situacijama. Ali čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče u ovom programu.

“Harmonija” priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Cilj: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnog i razvojnog programa obuke.

Zadaci: osigurati djetetovo razumijevanje problematike koja se izučava, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno i stvoriti situacije za uspjeh svakog učenika u saznajnoj aktivnosti.

principi: organizacija obrazovnih aktivnosti učenika u vezi sa formulisanjem vaspitnog zadatka, njegovim rješavanjem, samokontrolom i samopoštovanjem; organizovanje produktivne komunikacije, što je neophodan uslov za formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji obezbeđuju, na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu, svest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

“Osnovna škola 21. veka” (Vinogradova)

Cilj: organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti osnovnoškolaca na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu sticanja znanja, veština i sposobnosti.