Osoba sa invaliditetom i osoba sa ograničenim fizičkim mogućnostima. Koja je razlika? Djeca s invaliditetom i djeca sa ograničenim zdravstvenim mogućnostima Važno je da se ljudi ne osjećaju invalidima... To su ljudi kojima je sudbina teško poslala

Najefikasniji način organizovanja obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju kod kuće je učenje na daljinu, koje podrazumeva korišćenje naprednih informacionih i komunikacionih tehnologija.

U sklopu obrazovnog procesa, koji se može realizovati na daljinu, za svakog učenika može se izraditi poseban prilagođen njegovim individualnim zdravstvenim karakteristikama i obrazovnim potrebama (planovi daljeg školovanja i sticanja željenog zanimanja).

HIA?

Javlja se prilično često i znači ograničene zdravstvene mogućnosti. Shodno tome, djeca sa smetnjama u razvoju su djeca koja imaju različite vrste smetnji (mentalnih i fizičkih), koje uzrokuju poremećaje u prirodnom toku njihovog opšteg razvoja, te stoga ne mogu uvijek voditi punopravan život.

U okviru obrazovnog aspekta može se formulisati uža definicija. Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca sa smetnjama u psihofizičkom razvoju (govor, vid, sluh, mišićno-koštani sistem, inteligencija i dr.), a najčešće im je potrebna posebna korektivna obuka i obrazovanje.

Učenje na daljinu za djecu sa smetnjama u razvoju

Pravo na obrazovanje je prioritetno socio-kulturno pravo svake osobe zbog činjenice da se doživljava kao oblast života društva koja najznačajnije utiče na proces razvoja ljudi.

U savremenim uslovima, upravo ova kategorija građana, kao što su deca sa smetnjama u razvoju, suočava se sa problemima (pravnim, finansijskim, organizacionim, tehničkim i socijalnim) u pogledu mogućnosti njegovog sprovođenja. S tim u vezi, izučavanje ustavno-pravnog mehanizma kojim se osigurava pravo na obrazovanje dobija na značaju i hitnosti.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju putem učenja na daljinu omogućava svakom djetetu kvalitetno obrazovanje, bez obzira na specifično mjesto školovanja. Sticanje znanja uz pomoć kompjuterskog informacionog okruženja pruža djetetu mogućnost da stekne odgovarajuće profesionalne vještine koje su mu potrebne u budućnosti kako za rad, tako i za dostojanstven život općenito.

U praksi je više puta dokazano da učenje na daljinu omogućava djeci sa smetnjama u razvoju odgovarajuće obrazovanje, kao i potpuno savladavanje osnovnog opšteobrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja.

Prednosti učenja na daljinu

Ovdje će mrežni nastavnik i tutor (nastavnik-konsultant) moći izvoditi nastavu koristeći poseban, koji se koristi kao mehanizam za individualizaciju obrazovnog procesa kroz različite individualno orijentirane modele organizacije kako nastavnog plana i programa tako i časa ( zavisno od obrazovnih potreba i mogućnosti ove kategorije učenika).

Primarni zadatak obrazovanja ovdje je očuvanje djetetove individualnosti, kao i stvaranje pogodnih uslova za njegovo samoizražavanje. To se može postići diferenciranom nastavom, uzimajući u obzir stepen do kojeg je učenik stekao znanje, tempo njegove aktivnosti i razvoj određenih vještina i sposobnosti.

Koje uslove treba stvoriti u obrazovnim ustanovama za djecu sa smetnjama u razvoju?

Oni moraju garantovati sposobnosti kao što su:

1. Ostvarivanje planiranih rezultata u odnosu na ovladavanje svim učenicima osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

2. Upotreba konvencionalnih i specifičnih skala procjene akademskih postignuća djece sa smetnjama u razvoju koja zadovoljavaju njihove obrazovne potrebe.

3. Adekvatnost procjene stope promjene životne kompetencije svakog djeteta sa smetnjama u razvoju, kao i ostalih učenika, kao i roditelja (ili zakonskih zastupnika) i zaposlenih u školi.

4. Individualizacija obrazovnog procesa za djecu sa smetnjama u razvoju.

5. Ciljano razvijanje sposobnosti ove kategorije učenika za interakciju i komunikaciju sa vršnjacima.

6. Razvoj i identifikacija sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju kroz sekcije, kružoke, klubove i studije, kao i organizovanje društveno korisnih aktivnosti, uključujući društvenu praksu, koristeći mogućnosti postojećih obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja.

7. Uključivanje učenika sa smetnjama u razvoju u kreativna i intelektualna takmičenja i naučno-tehničko stvaralaštvo koji su im prihvatljivi.

8. Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju, roditelja i nastavnog osoblja u proces izrade osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, kao iu osmišljavanju unutrašnjeg društvenog okruženja i formiranju individualnih puteva učenja.

9. Upotreba naprednih, naučno utemeljenih korektivnih tehnologija u okviru obrazovnog procesa, koje su usmjerene na posebne obrazovne potrebe učenika sa smetnjama u razvoju.

10. Interakcija u jednom obrazovnom prostoru između opšteobrazovnih i specijalnih škola, što će omogućiti produktivno korišćenje višegodišnjeg nastavnog iskustva u obrazovanju dece sa smetnjama u razvoju, kao i korišćenje resursa kreiranih posebno za to.

Dakle, biće potrebno izraditi individualni program za djecu sa smetnjama u razvoju, u koji moraju biti uključeni njihovi roditelji. Na taj način uviđaju stepen svoje odgovornosti za kvalitet života svog djeteta, ne samo u porodici, već iu školi.

Cerebralna paraliza kod djece: uzroci

Ima ih oko 50. Međutim, svi su ukorijenjeni u nepovoljnom toku trudnoće i naknadnog porođaja.

Najznačajnije (koje izazivaju ozbiljne negativne posljedice) uključuju:

1. Akutno gladovanje kiseonikom tokom porođaja (na primjer, zbog čvrstog upletenja pupčane vrpce, prijevremenog odvajanja placente, itd.) ili nakon rođenja manje od 37 sedmica trudnoće ili sa težinom manjom od 2 kg). Prijevremeni porod carskim rezom smatra se posebno opasnim.

2. Prisustvo intrauterinih infekcija (citomegalovirus, toksoplazmoza, rubeola, itd.).

3. Teški stepen hemolitičke bolesti novorođenčadi (imunološka nekompatibilnost krvi majke i fetusa).

4. Brojni efekti na centralni nervni sistem, uglavnom u ranim fazama trudnoće (na primjer, uzimanje ilegalnih droga, uključujući hormonske kontraceptive, izlaganje radijaciji, itd.).

A ovo je samo nekoliko negativnih faktora koji mogu uzrokovati cerebralnu paralizu kod djece i uzrokovati značajnu štetu djetetovom zdravlju.

Karakteristike djece sa oštećenjem vida

Kao što je već ranije dešifrovano, djeca sa smetnjama u razvoju su kategorija osoba sa određenom vrstom oštećenja. U ovom slučaju - vizualna funkcija.

Na osnovu rezultata istraživanja ove kategorije djece utvrđeni su sljedeći trendovi u dinamici specifičnih bolesti vida:

1. Broj djece sa rezidualnim vidom je značajno povećan (do 90%). njihov:

• potpuno slijepi - 3-4%;
• sa svjetlosnom percepcijom - 7%;
• sa vizom većom od 0,06 - 10%.

2. Povećao se procenat složenih složenih vidnih bolesti. Međutim, samo je nekoliko slučajeva povezano s oštećenjem vida, koje karakterizira jedna lezija njegove funkcije. Brojna istraživanja u ovoj oblasti su potvrdila da većina djece predškolskog uzrasta ima 2-3 očne bolesti.

3. Povećanje broja defekata koji prate bolest vida. U pravilu su povezani s poremećajem centralnog nervnog sistema.

Integracija djece sa smetnjama u razvoju u predškolske obrazovne ustanove

Ovo je proces podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u okviru opšteobrazovne ustanove. Ovom pitanju danas se posvećuje veoma značajna pažnja.

Integrisano obrazovanje podrazumijeva činjenicu da djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama moraju ovladati istim vještinama, sposobnostima i znanjima u istom periodu kao i djeca u normalnom razvoju.

Smatra se najpovoljnijim za integraciju dece sa smetnjama u razvoju u tim svojih vršnjaka normalnog razvoja.

Školovanje djece s invaliditetom u školi

Tamo se primaju nakon dobijanja odgovarajućeg zaključka pedagoške i medicinsko-psihološke komisije, koji mora naznačiti da dijete može pohađati obuku u srednjoj školi.

Sadrži i podatke o psihološkim i pedagoškim karakteristikama razvoja određene ličnosti, kao i dijagnostičke rezultate u ovim oblastima. Relevantne preporuke za prateći rad se zatim grupišu u studentski portfolio.

Poznata je činjenica da je prelazak iz predškolske vaspitne ustanove u osnovnu školu prilično krizna, pa je primarni zadatak službe podrške preventivni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju na prevenciji problema u periodu adaptacije.

Sa čime se djeca sa smetnjama u razvoju mogu susresti tokom prelaska iz predškolskog u školu?

Problemi perioda adaptacije uključuju:

• lični (visok stepen anksioznosti, nedostatak samopouzdanja, nizak nivo obrazovne motivacije, neadekvatno samopoštovanje);
• socio-psihološki (brojni problemi socijalne neprilagođenosti);
• kognitivni (pažnja, mišljenje, pamćenje, percepcija, itd.).

Glavne aktivnosti eskort službe

Djeca sa smetnjama u razvoju u školi treba da dobiju podršku u sljedećim oblastima tokom svog obrazovanja:

1. Dijagnostičke mjere u pogledu emocionalno-voljne, motivacione i kognitivne sfere ličnosti učenika.
2. Obavljanje analitičkih poslova.
3. Organizacioni događaji (školska psihološka, ​​medicinsko-pedagoška vijeća, velika i mala nastavnička vijeća, edukativni seminari, sastanci sa roditeljima učenika, nastavnicima i predstavnicima uprave).
4. Konsultativni rad sa učenicima i njihovim roditeljima, kao i nastavnicima.
5. Preventivne mjere (sprovođenje programa usmjerenih na rješavanje pitanja vezanih za međuljudsku interakciju).
6. Sistematsko sprovođenje korektivno-razvojnih aktivnosti (individualni i grupni seminari sa učenicima koji imaju poteškoća u adaptaciji).

Klasifikacija kategorije lica koja se razmatraju prema A. R. Malleru

Zasnovan je na specifičnoj prirodi poremećaja, odnosno djeca sa smetnjama u razvoju mogu biti:

• gluh;
• oštećen sluh;
• kasno oglušio;
• slijepi;
• slabovidni;
• s disfunkcijom mišićno-koštanog sistema;
• s kršenjem emocionalno-voljne sfere;
• sa intelektualnim oštećenjem;
• sa mentalnom retardacijom;
• sa teškim oštećenjem govora;
• sa složenim smetnjama u razvoju.

Šest tipova dizontogeneze V. V. Lebedinskog

Kao što je ranije pomenuto, djeca sa smetnjama u razvoju su kategorija osoba sa određenim invaliditetom. Dakle, prvi tip takve dizontogeneze je mentalna nerazvijenost. Njegov tipičan obrazac je mentalna retardacija.

Drugi tip je usporeni razvoj, predstavljen multiformnom grupom, koja ima različite varijacije (infantilizam, oštećenje školskih vještina, nerazvijenost viših kortikalnih funkcija itd.).

Treći tip uključuje oštećeni mentalni razvoj (u početku normalan, a kasnije poremećen usled povreda ili bolesti centralnog nervnog sistema).

Četvrti je razvoj deficita, koji predstavlja različite varijacije psihofizičkog, ali podložan ozbiljnim oštećenjima bilo vida, bilo mišićno-koštanog sistema ili sluha.

Peti tip predstavlja iskrivljeni razvoj, karakteriziran kombinacijom navedenih tipova.

Šesto je povreda u procesu formiranja ličnosti. U ovom slučaju, različiti oblici psihopatije su tipičan model.

Suština aktivnosti podrške djeci sa invaliditetom u domovima

Korektivno-razvojni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju je pomoć u njihovom psihičkom i socijalnom razvoju (formiranje slika pozitivnog socijalnog ponašanja i upoznavanje sa kulturom društva, osposobljavanje u vještinama i sposobnostima svakodnevnih aktivnosti).

Struktura obrazovanja i osposobljavanja djece sa smetnjama u razvoju formirana je tako da se u svakom uzrasnom periodu obezbjeđuju i opšteobrazovni i specifični korektivni zadaci.

Šta treba staviti naglasak u aktivnostima podrške dotičnoj kategoriji osoba?

Djeca sa smetnjama u razvoju su na svoj način jedinstvena, pa korektivnu pomoć treba maksimalno individualizirati. Za to je potreban mukotrpan, strpljiv i fokusiran rad. Nastavnici moraju jasno razumjeti koji nastavni metod je najbolje primijeniti na određenog studenta, kako mu pomoći da se izbori sa poteškoćama koje nastaju tokom studija, uglavnom vezane za njegovu bolest.

Rad sa djecom sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta podrazumijeva njihovo uključivanje u posebno osmišljeno obrazovno-razvojno okruženje, kao i organizovanje njihove odgovarajuće kvalifikovane obuke, koja treba da vodi računa o njihovom uzrastu i psihofizičkim karakteristikama.

Dakle, na kraju se još jednom treba prisjetiti dekodiranja koncepta koji smo razmatrali. Djeca sa smetnjama u razvoju su kategorija osoba koju karakterišu bilo kakva oštećenja (mentalna ili fizička) koja zahtijevaju posebno organiziran pristup procesu učenja.

Psihofiziološke karakteristike dece sa smetnjama u razvoju Niska aktivnost vizuelne percepcije; Psihomotoričke vještine karakteriziraju: oštećena aktivnost; poteškoće u prebacivanju, koordinaciji i automatizaciji pokreta; prisustvo sinkineze; izražena brza iscrpljenost. Karakteristike memorije: niska aktivnost i fokus; spora brzina; smanjen volumen, tačnost i snaga pamćenja Mentalnu aktivnost karakteriše: nizak nivo motivacije za kognitivnu aktivnost; nedostatak organizacije i fokusa; izražena brza iscrpljenost, impulsivnost; veliki broj grešaka.

Psihofiziološke karakteristike djece sa smetnjama u razvoju Narušena je samoregulacija u aktivnostima. Tome doprinose lične karakteristike: neadekvatno samopoštovanje; slabost kognitivnih interesovanja; neadekvatan nivo aspiracija i motivacije. Samokontrola nije dovoljno formirana, što se manifestuje u: nedostatku potrebe i vještine za samotestiranje; nesvesnost učinjenih grešaka. Pažnju karakterišu: nestabilnost; slabost distribucije i koncentracije; loše prebacivanje i brzo iscrpljivanje.

Glavni razlozi povećanog emocionalnog stresa djece sa smetnjama u razvoju: 1. Nedovoljne komunikacijske vještine (nemogućnost komunikacije sa vršnjacima i poteškoće u komunikaciji sa odraslim nastavnikom); 2. Povećana anksioznost povezana sa željom da se u potpunosti ispune zahtjevi nastavnika; 3. Visok nivo aspiracija; 4. Povećana refleksivnost ponašanja; 5. Pogrešne pedagoške taktike nastavnika i/ili roditelja (podsticanje takmičenja, poređenja i uporednog ocenjivanja učenika).

Taktike ponašanja sa decom sa smetnjama u razvoju Deca koja kriju svoj invaliditet od drugih Deca imaju jasno formiran negativan samostav i odbacivanje činjenice svog invaliditeta.Osoba u pratnji (kl. supervizor, psiholog, predmetni nastavnik, roditelj) treba da: Kreira atmosfera sigurne samospoznaje; Osloboditi osjećaj straha u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, uzrokovan osjećajem inferiornosti; Pripremite se za vjerovatnoću nepravilnog ponašanja od strane drugih, za adekvatnu percepciju ovog ponašanja; Razvijati toleranciju i nezavisnost od vrednosnih sudova o svom zdravstvenom stanju, izgledu i sposobnostima; Pomozite mu da prevlada činjenicu psihološke agresivnosti od strane drugih otkrivajući svoje unutrašnje rezerve (pozitivan stav, uspjeh u bilo kojoj vrsti aktivnosti, prevladavanje poteškoća i fiksacija na uspjeh, itd.); Formirati kompenzacijski mehanizam kod djeteta koji mu omogućava da uspješno savlada poteškoće socijalizacije; Stimulirati želju djeteta da postane autor sebe, svoje budućnosti; Podržite dijete u potrazi za pronalaženjem smisla u svom životu, postizanjem konkretnih i stvarnih životnih perspektiva.

Deca koja ne kriju svoj invaliditet. Ovu grupu karakteriše nekoliko opcija ponašanja: 1. Manipulisanje drugima kroz svoj invaliditet, posebno demonstrativnom vrstom akcentuacije, radi izvlačenja lične koristi. Takva djeca s invaliditetom razvijaju zavisnu poziciju: „Svi su mi dužni: roditelji, drugi, država. Smiluj se na mene, ja sam ne mogu ništa i nisam sposoban ni za šta.” Lice u pratnji (odjeljenje, psiholog, predmetni nastavnik, roditelj) mora: Stvoriti atmosferu sigurne samospoznaje; Formirati subjektivnost djeteta, njegovati samostalnost i ličnu odgovornost za vlastiti život, eliminirajući pretjerano starateljstvo; Naučite da upravljate svojim akcijama: planirajte, tražite interne i eksterne resurse, implementirajte planirane programe, evaluirajte i pratite rezultate svojih akcija; Kreirajte situacije uspjeha, fokusirajte se na pozitivne rezultate, gajite potrebu za samopomoći i samoposluživanjem; Formirati kompenzacijski mehanizam kod djeteta koji mu omogućava da uspješno savlada poteškoće socijalizacije; Pokrenuti djetetove unutrašnje mehanizme samorazvoja, razviti potrebu za samospoznajom, samoregulacijom i pravilnom samoprezentacijom.

Djeca koja ne znaju za svoj invaliditet Kod predstavnika ove kategorije djece osoba u pratnji mora: Stvoriti atmosferu sigurne samospoznaje; Pripremite se, u zavisnosti od djetetove dobi i karakteristika ličnosti, da sagledate stvarne informacije o njegovom zdravstvenom stanju i ograničenjima s kojima će se susresti; Ne popravljati, „ne vezivati“ za činjenicu zdravstvenog stanja u procesu daljih korektivnih i razvojnih aktivnosti sa tim, razmotriti mogućnosti preuzimanja razumnih rizika; Odredivši „tačke rasta“, izgledi za njegov razvoj, uzimajući u obzir karakteristike defekta, namjerno stvaraju situacije uspjeha, fokusiraju se na pozitivne aspekte; Formirati kompenzacijski mehanizam kod djeteta koji mu omogućava da uspješno savlada poteškoće socijalizacije - „pretvarajući nedostatke defekta u prednosti kompenzacije“ (prema L.S. Vygotskyju).

10 opštih pravila ponašanja u komunikaciji sa decom sa smetnjama u razvoju i decom sa smetnjama u razvoju 1. Kada komunicirate sa detetom sa smetnjama u razvoju, kontaktirajte direktno njega, a ne roditelja u pratnji. 2. Prirodno je rukovati se sa osobom sa invaliditetom - čak i sa onima koji imaju poteškoća u pokretu ruku ili koji koriste protezu. 3. Prilikom susreta sa slabovidnom osobom, obavezno se poistovjetite sa sobom i svima koji su s vama. Ako vodite opšti razgovor u grupi, ne zaboravite da objasnite kome se trenutno obraćate i da se identifikujete. 4. Kada nudite pomoć, sačekajte da bude prihvaćena, a zatim pitajte šta i kako da radite. Ako ne razumete, ne oklevajte da pitate ponovo. 5. Tretirajte djecu s invaliditetom po imenu, a tinejdžere tretirajte kao odrasle. 6. Nasloniti se ili objesiti o nečija kolica je isto što i nasloniti se ili objesiti o vlasniku invalidskih kolica. 7. Kada razgovarate sa osobom koja ima poteškoća u komunikaciji, pažljivo slušajte. Budite strpljivi i sačekajte da završi rečenicu. Nemojte ispravljati ili završavati govor umjesto njega. Slobodno pitajte ponovo ako ne razumijete sugovornika 8. Kada razgovarate sa osobom koja koristi invalidska kolica ili štake, pokušajte se postaviti tako da vam oči budu u istom nivou. Biće vam lakše da razgovarate, a vaš sagovornik neće morati da zabacuje glavu. 9. Da biste privukli pažnju osobe koja slabo čuje, odmahnite rukom ili je potapšajte po ramenu. Gledajte ga pravo u oči i govorite jasno. 10. Nemojte se sramiti ako slučajno kažete: „Vidimo se kasnije“ ili „Jeste li čuli za ovo...?“ nekome ko zapravo ne vidi i ne čuje.

Djeca sa smetnjama u razvoju- to su djeca sa raznim psihičkim ili fizičkim devijacijama koje uzrokuju smetnje u opštem razvoju koje ne dozvoljavaju djeci da vode punopravan život. Sljedeće definicije takve djece mogu biti sinonimi za ovaj pojam: “djeca s problemima”, “djeca sa posebnim potrebama”, “atipična djeca”, “djeca s teškoćama u učenju”, “nenormalna djeca”, “izuzetna djeca”. Prisutnost jednog ili drugog nedostatka (mana) ne predodređuje nepravilan, sa stajališta društva, razvoj. Gubitak sluha na jednom uhu ili oštećenje vida na jednom oku ne mora nužno dovesti do smetnji u razvoju, jer u tim slučajevima ostaje sposobnost percipiranja zvučnih i vizualnih signala netaknutim analizatorima.

Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju mogu se smatrati djecom sa smetnjama u psihofizičkom razvoju kojoj je potrebna posebna (korektivna) obuka i odgoj.

Prema klasifikaciji koju su predložili V.A. Lapshin i B.P. Puzanov, na glavne kategorije abnormalne djece vezati (42) :

1. Djeca sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

2. Djeca sa oštećenjem vida (slijepa, slabovida);

3. Djeca sa smetnjama u govoru (logopedi);

4. Djeca sa mišićno-koštanim poremećajima;

5. Djeca sa mentalnom retardacijom;

6. Djeca sa mentalnom retardacijom;

7. Djeca sa poremećajima u ponašanju i komunikaciji;

8. Djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja, sa tzv. kompleksnim defektima (gluhoslijepa, gluva ili slijepa djeca sa mentalnom retardacijom).

Ovisno o prirodi poremećaja, neki se nedostaci mogu potpuno prevazići u procesu razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta (npr. kod djece treće i šeste grupe), drugi se mogu samo izgladiti, a neki mogu samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određuju karakteristike formiranja potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i različite oblike pedagoškog rada s njim. Jedno dete sa smetnjama u razvoju može savladati samo osnovna opšteobrazovna znanja (čitati slogove i pisati jednostavne rečenice), dok je drugo relativno neograničeno u svojim sposobnostima (npr. dete sa mentalnom retardacijom ili oštećenjem sluha). Struktura defekta utiče i na praktične aktivnosti dece. Neka atipična djeca u budućnosti imaju priliku da postanu visokokvalifikovani stručnjaci, dok će druga cijeli život provesti radeći niskokvalificirane poslove (na primjer, uvezivanje knjiga i proizvodnja kartona, štancanje metala).

Sociokulturni status djeteta u velikoj mjeri je određen kako nasljednim biološkim faktorima, tako i društvenim okruženjem djetetova života. Proces razvoja ličnosti karakteriše jedinstvo i interakcija sistema bioloških i sociokulturnih faktora. Svako dete ima svoja jedinstvena urođena svojstva nervnog sistema (snagu, ravnotežu, pokretljivost nervnih procesa; brzinu formiranja, snagu i dinamiku uslovljenih veza...). Sposobnost ovladavanja društvenim iskustvom i sagledavanja stvarnosti zavisi od ovih individualnih karakteristika više nervne aktivnosti (u daljem tekstu GNA), odnosno biološki faktori stvaraju preduslove za mentalni razvoj osobe.

Očigledno je da su sljepoća i gluvoća biološki faktori, a ne društveni. „Ali cela poenta je u tome“, napisao je L.S. Vigotskog, „da se vaspitač mora baviti ne toliko ovim biološkim faktorima, koliko njihovim društvenim posledicama” (19). Složenost strukture atipičnog razvoja leži u prisutnosti primarni defekt uzrokovano biološkim faktorom, i sekundarni prekršaji, koji nastaje pod uticajem primarnog defekta tokom naknadnog jedinstvenog razvoja na patološkoj osnovi. Tako će doći do oštećenja slušnog aparata prije usvajanja govora primarni defekt, a rezultirajuća glupost - sekundarni defekt. Takvo dijete će moći savladati govor samo pod uslovima posebne obuke i odgoja uz maksimalno korištenje intaktnih analizatora: vida, kinestetičkih osjeta, taktilno-vibracijske osjetljivosti.

Intelektualni invaliditet kao rezultat primarni defekt- organsko oštećenje kore velikog mozga, dovodi do sekundarni poremećaji- devijacije u aktivnosti viših kognitivnih procesa (aktivna percepcija i pažnja, proizvoljni oblici pamćenja, apstraktno-logički pokreti, koherentan govor), koji postaju uočljivi u procesu sociokulturnog razvoja djeteta. tercijarni nedostaci - nerazvijena mentalna svojstva ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituju se u primitivnim reakcijama na okolinu, nerazvijenosti emocionalno-voljne sfere: visoko ili nisko samopoštovanje, negativizam, neurotično ponašanje. Osnovna poenta je da sekundarni i tercijarni poremećaji mogu uticati na primarni defekt, pogoršavajući ga, ako se ne provodi ciljana i sistematska korekcija i rehabilitacija.

Važan obrazac je omjer primarnih i sekundarnih defekata. S tim u vezi, L.S. Vygotsky je napisao: “ Što je simptom udaljeniji od osnovnog uzroka, to je podložniji edukativnom i terapijskom utjecaju.. Ono što se na prvi pogled čini je paradoksalna situacija: nerazvijenost viši psihološke funkcije i viši karakterološke formacije, što je sekundarna komplikacija mentalne retardacije i psihopatije, zapravo se ispostavlja kao manje stabilan, podložnije djelovanju, više se može ukloniti od nerazvijenosti niže ili elementarnih procesa, direktno uzrokovanih samim defektom” (17). Prema ovoj odredbi, L.S. Vygotsky, što su primarni defekt biološkog porijekla i sekundarni simptom (poremećaj u razvoju mentalnih procesa) udaljeniji jedan od drugog, to je učinkovitija korekcija i kompenzacija potonjeg pomoću psiholoških, pedagoških i sociokulturnih sredstava.

U procesu atipičnog razvoja ne pojavljuju se samo negativni aspekti, već i pozitivne sposobnosti djeteta, koje su način prilagođavanja djetetove ličnosti određenom sekundarnom defektu. Na primjer, kod djece lišene vida akutno se razvijaju osjećaj udaljenosti (šesto čulo), udaljeno razlikovanje predmeta pri hodu, slušna memorija, dodir itd. Gluva djeca imaju gestikulaciju lica.

Ova pozitivna ocjena pojedinih manifestacija osobenog atipičnog razvoja neophodna je osnova za razvoj sistema specijalnog obrazovanja i vaspitanja zasnovanog na pozitivnim sposobnostima djece. Izvor adaptacije djece sa smetnjama u razvoju na okolinu su očuvane psihofizičke funkcije. Funkcije oštećenog analizatora zamjenjuju se intenzivnim korištenjem funkcionalnog potencijala netaknutih sistema. Gluvo dijete koristi vizualne i motoričke analizatore. Kod slijepe osobe, slušni analizator, dodir i olfaktorna osjetljivost postaju vodeći. Uzimajući u obzir konkretno mišljenje mentalno retardirane djece i relativno očuvane rezerve percepcije, u obrazovnom procesu prednost se daje vizuelnom materijalu i predmetnim praktičnim aktivnostima.

Dakle, na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju će uticati četiri faktora (39, 42, 53).

1.Pogled(vrsta) povrede.

2.Stepen i kvalitet primarni defekt. Sekundarna odstupanja, u zavisnosti od stepena povrede, mogu biti izražena, slabo izražena i gotovo neprimjetna. Stepen ozbiljnosti odstupanja određuje jedinstvenost atipičnog razvoja. Postoji direktna zavisnost kvantitativne i kvalitativne jedinstvenosti sekundarnih razvojnih poremećaja kod atipičnog djeteta od stepena i kvaliteta primarnog defekta.

3.Rok (vrijeme) nastanka primarni defekt. Što prije dođe do patološkog udara i, kao posljedica, oštećenja govornog, čulnog ili mentalnog sistema, odstupanja u psihofizičkom razvoju će biti izraženija. Na primjer, slijepo rođeno dijete nema vizualne slike. On će akumulirati ideje o svijetu oko sebe uz pomoć netaknutih analizatora i govora. U slučaju gubitka vida u predškolskom ili osnovnoškolskom uzrastu, dete će zadržati vizuelne slike u pamćenju, što mu daje mogućnost da istražuje svet upoređujući svoje nove utiske sa sačuvanim slikama iz prošlosti. Sa gubitkom vida u srednjoškolskoj dobi, ideje se odlikuju dovoljnom živošću, svjetlinom i stabilnošću, što značajno olakšava život takve osobe;

4.Uslovi okoline sociokulturne i psihološko-pedagoške okruženje. Uspjeh razvoja abnormalnog djeteta u velikoj mjeri ovisi o pravovremenoj dijagnostici i ranom početku (od prvih mjeseci života) korektivno-rehabilitacijskog rada s njim.

Test pitanja i zadaci za temu:

1. Navedite glavne kategorije abnormalne (atipične) djece.

2. Koja je složenost strukture atipičnog razvoja?

3. Koji faktori utiču na psihofizički razvoj djeteta sa posebnim obrazovnim potrebama?

4. Vodite beleške o poglavlju br. 1 udžbenika „Korektivna pedagogija“ / Urednik B.P. Puzanova. - M., 1999.

Literatura na temu:

1. Badalyan L.O. Neuropatologija. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju. - M.: Obrazovanje, 1973. - 185 str.

3. Vygotsky L.S. Kolekcija cit.: U 6 tomova - M., 1983. - T.5. - P.291.

4. Vygotsky L.S. Razvoj viših mentalnih funkcija. - M., 1970.

5. “Put je kako njime hodaš...”/Pod generalom. ed. V.N. Yarskoy, E.R. Smirnova. - Saratov, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Fishman M.N. Djeca s teškoćama u učenju (po pitanju etiopatogeneze) // Defektologija. - 1996. - br. 5.

7. Studija abnormalnih školaraca / Ed. HELL. Vinogradova. - L., 1981.

8. Mastyukova E.M. Dijete sa smetnjama u razvoju: Rana dijagnoza i korekcija. - M.: Obrazovanje, 1992. - 98 str.

9. Morozova N.G. Formiranje kognitivnih interesa kod abnormalne djece. - M.: Prosveta, 1969. - 230 str.

10. Obukhova L.F. Dječja psihologija. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Predavanja o dječjoj psihijatriji. - M., 1974.

12. Reader. Djeca sa smetnjama u razvoju. - M.: Intl. nastavnik Akademija, 1995.

Glavni problem modernog društva je percepcija osoba sa invaliditetom kao inferiornih. I dok ovaj problem postoji, osobama sa invaliditetom je veoma teško da budu na javnim mestima.

Gotovo svaka osoba zna za osobe sa invaliditetom. Šta je to, odnosno ko su oni? Sada se u našoj zemlji ne ustručavaju da pričaju o tome, pokazujući simpatije prema pojedincima koji su malo drugačiji od mejnstrima. Međutim, svako od nas treba da shvati da odrasli i djeca sa smetnjama u razvoju mogu učiti i živjeti u društvu kao i svi drugi. Glavna stvar je pomoći im u tome što je više moguće. Ovaj članak će govoriti o svim poteškoćama i mogućnostima povezanim s konceptom HIA.

Šta je to

Invaliditet: o čemu govorimo u ovom slučaju? U različitim izvorima, invaliditet se opisuje kao određena odstupanja od norme u fizičkom, čulnom ili mentalnom smislu. To su neobične ljudske mane koje mogu biti urođene ili stečene. I upravo iz tih razloga takvi ljudi ne mogu obavljati neke funkcije ni u potpunosti, ni djelomično, niti ih obavljati uz pomoć izvana.

Takve karakteristike djece sa smetnjama u razvoju izazvale su različite emocionalne i bihevioralne reakcije u okolini. Međutim, vremena se mijenjaju, a danas se djeca sa ovakvim problemima sve adekvatnije tretiraju. Za njih se stvaraju posebni uslovi u obrazovanju (razvijaju se programi dodatne obuke), društvu, u raznim tržnim centrima, bioskopima, bolnicama itd.

U međuvremenu, reakcija drugih na ovu bolest je jedno, ali kako se djeca osjećaju s takvim ograničenjima? Iskusni psiholozi kažu da je za dijete ovo prije svega složena psihološka barijera. Djeca sa smetnjama u razvoju mogu sebe smatrati teretom ili nepotrebnom ovom svijetu. Iako je ovo daleko od istine. A glavni zadatak svakog predstavnika modernog društva je pomoći im da to shvate.

Osobe sa invaliditetom

Jasno je da se ograničene zdravstvene sposobnosti javljaju ne samo kod djece, već i kod odraslih. A ako djeca zbog godina ne razumiju uvijek svoje tegobe, onda ih odrasla osoba može realno procijeniti. Odrasla osoba je u stanju da sebe percipira onakvom kakva jeste. I važno mu je dati do znanja da se ni po čemu ne razlikuje od drugih, uprkos zdravstvenim problemima.

Pokušajte razumjeti osobe sa invaliditetom. Šta je to i kako ljudi žive s tim? Ne odnosite se prema osobi sa sažaljenjem, nemojte joj to pokazivati, nemojte je dovoditi u nezgodan položaj. Izbjegavajte pitanja vezana za njegovu bolest i ne isticajte je. Ponašajte se kao da je ovo potpuno zdrava osoba. Ako ćete s njim komunicirati, a on je u nekoj pratnji, kontaktirajte direktno osobu s kojom komunicirate. Pogledajte konkretno ovu osobu, u njene oči. Treba se ponašati opušteno, ne pokazivati ​​napetost, nesigurnost ili strah. Zapamtite: takvim ljudima najviše je potrebna banalna ljudska komunikacija, razumijevanje, prihvaćanje i prijateljstvo.

Vrste ograničenja

OVZ je transkript koji ponekad izaziva paniku kod ljudi. Odmah zamišljaju "povrće" s kojim je apsolutno nemoguće komunicirati. Čak i iskusni učitelji ponekad odbijaju da rade sa takvom decom. Međutim, često sve nije tako loše i strašno. Sa takvim ljudima je sasvim moguće voditi proces učenja, rada i bilo koje druge aktivnosti.

Postoje određene grupe invaliditeta, koje uključuju djecu sa poremećajima sluha i vida, komunikacije i ponašanja, govornih funkcija, sa sindromom mentalne retardacije, sa defektima ili modifikacijama mišićno-koštanog sistema, sa složenim poremećajima. Zaista, ove riječi zvuče vrlo neugodno, ali djeca s takvim bolestima često mnogo bolje percipiraju sve što se događa oko njih od obične djece. Njihove mentalne sposobnosti često nekoliko puta premašuju one običnih školaraca, čitaju mnogo različite literature, razvijaju talente za pisanje pjesama ili priča, stvaranje slika i falsifikata. Zbog činjenice da su uskraćeni za neke uobičajene razonode, uspijevaju se koncentrirati na nešto važnije i zanimljivije.

Porodična atmosfera

Porodice sa djecom sa smetnjama u razvoju su te koje treba stalno pratiti. Upravo u takvim porodicama veliku pažnju treba posvetiti ne samo samom djetetu, već i svim članovima porodice. Tačnije, važno je razumjeti uslove u kojima raste i odgaja se posebno dijete, kakve su međusobne odnose u porodici i kako se rodbina odnosi prema bolesnom djetetu.

Zaista, u nekim slučajevima se bolest djeteta može pogoršati zbog činjenice da se u porodici dešavaju neke negativne stvari. Djeca sa smetnjama u razvoju zahtijevaju, prije svega, posebnu brigu i brigu roditelja. Porodica u kojoj vlada blagotvorna atmosfera može ne samo pomoći djetetu, već i značajno utjecati na otklanjanje bolesti ili slabljenje njenih posljedica. Tamo gdje nema međusobne pomoći i razumijevanja među članovima porodice, situacija bolesnog djeteta može se samo pogoršati.

Škola za djecu sa smetnjama u razvoju

Još jedan važan aspekt koji utiče na neobično dijete je škola. Kao što znate, ovdje se djeca drugačije izražavaju. Svako dijete je jedinstveno na svoj način, ima karakter, hobije, poglede i način komunikacije i ponašanja. A tu je i mjesto za djecu sa smetnjama u razvoju. Iz tog razloga postoji Federalni državni obrazovni standard za fizičko vaspitanje. Federalni državni obrazovni standard za djecu sa smetnjama u razvoju je određene preporuke za nastavnike koje su osmišljene da im pomognu u radu.

Ovi standardi uključuju detaljne primjere nastavnih planova i programa, preporuke za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju i zahtjeve za profesionalne kvalifikacije samih nastavnika. Na osnovu ovih preporuka, djeca se školuju ravnopravno sa svima ostalima. Dakle, Federalni državni obrazovni standard za fizičko vaspitanje predstavlja pomoćni efektivni standard, a ne metod otežavanja rada nastavnika u obrazovnom procesu. Međutim, za neke to može izgledati drugačije.

Poseban program

Zauzvrat, nastavnici razvijaju nastavni plan i program zasnovan na ovom standardu. Uključuje sve vrste aspekata. Ne samo nastavnici, već i viši menadžment obrazovne institucije moraju kontrolirati proces učenja. Prilagođeni program za djecu sa smetnjama u razvoju može se razviti u različitim oblicima.

Naravno, mnogo zavisi od toga kakvu bolest dete ima i koji su uzroci njegove bolesti. Stoga nastavnik mora sastaviti detaljan profil učenika, navodeći sve potrebne podatke. Potrebno je proučiti zaključke ljekarskih komisija, podatke o porodici, redoslijed bolesti ili odstupanja. Prilagođeni program za djecu sa smetnjama u razvoju sastoji se od više faza, zbog čega su potrebne detaljne informacije o djetetu.

Zatim se izrađuje detaljan nastavni plan i program sa svim postavljenim zadacima i ciljevima. Uzimaju se u obzir posebni uslovi pod kojima se student obrazuje. Program je također usmjeren ne samo na edukaciju, već i na popravnu i obrazovnu komponentu.

Ciljevi učenja

Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju zahtijeva ne samo stručno znanje, već i neke lične kvalitete nastavnika. Naravno, takva djeca zahtijevaju individualni pristup: važno ih je razumjeti i biti tolerantni u procesu učenja. Proširivanje prostora obrazovnog okruženja moguće je samo ako ne vršite pritisak na dijete, ne dozvolite mu da se zatvori, ili se osjeća nespretno ili nepotrebno. Važno je odmah nagraditi studenta za njegov akademski uspjeh.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba biti strukturirano na način da se razvijaju njihove vještine čitanja i pisanja. Neophodno je kontinuirano pratiti smjenjivanje praktičnih i mentalnih aktivnosti. To je neophodno kako se djeca ne bi umorila, jer kao što znate, ograničene sposobnosti mogu djetetu oduzeti mnogo snage, kako fizičke tako i psihičke. Istovremeno, veoma je važno organizovati proces učenja na način da dete sa smetnjama u razvoju komunicira sa drugim učenicima, da bude deo tima, a ne posebna jedinica.

Prateći proces

Pratnja djece sa smetnjama u razvoju kao jedan od glavnih zadataka bira proces interakcije sa drugim školarcima. Tokom cijelog školovanja djeteta, osoba u pratnji mora pružiti sveobuhvatnu pomoć ne samo u razvoju, obrazovanju i osposobljavanju, već iu društvenom razvoju pojedinca. Osoba u pratnji može biti ne samo nastavnik, već i psiholog, defektolog, socijalni radnik ili drugi specijalista. Odlučujući faktor je prisustvo posebne edukacije osobe u pratnji.

Praćenje djece sa smetnjama u razvoju također uključuje pomoć u učenju u interakciji s drugim nastavnicima i roditeljima. Aktivnosti takvog stručnjaka usmjerene su na razvoj djetetovog pamćenja, pažnje, govora i praktičnih vještina. Vrijedno je odrediti tempo u procesu učenja koji će učeniku biti najpoznatiji i koji će mu omogućiti ne samo da percipira informacije, već i da ih razvije i svoje vještine, kvalitete i sposobnosti.

Zadaci nastavnika

Naravno, proces učenja nije uvijek lak za običnu djecu, a za pacijente je još teži. Disabilities of Health (HD): dekodiranje ove kratice pruža prilično opsežne informacije ljudima ako nisu specijalisti ili jednostavno nikada nisu čuli za nju. Nastavnici, psiholozi i drugi radnici se često susreću sa takvom djecom.

Nažalost, broj djece sa smetnjama u razvoju u stalnom je porastu. Na to utječe niz određenih faktora, počevši od naslijeđa roditelja pa do grešaka koje su napravili ljekari. Osim toga, na rast broja djece sa smetnjama u razvoju utječe i brzi razvoj industrije, što dovodi do ekoloških problema koji posljedično pogađaju cijelo društvo.

Jedina dobra vijest je da moderna sfera obrazovanja pokušava da razvije sve više profesionalnih nastavnih metoda koje djeca sa smetnjama u razvoju mogu koristiti. Škola nastoji ne samo da pruži znanja i vještine učenicima, već i da utiče na razvoj njihovih prirodnih potencijala i sposobnosti prilagođavanja daljem samostalnom životu u društvu.

Ima li budućnosti nakon škole?

Postoji mišljenje da mala djeca obično lakše doživljavaju nezdravu djecu nego što se to događa kod odraslih. Ova tvrdnja je na svoj način tačna jer se u ranom dobu ispoljavanje tolerancije javlja samo od sebe, budući da djeca uopće nemaju nikakvih prepreka u komunikaciji. Stoga je važno dijete sa smetnjama u razvoju integrirati u proces učenja u ranom uzrastu.

Čak iu vrtićima vaspitači znaju šta je smetnja u razvoju, šta je to i kako se radi sa takvom decom. Ako se ranije prakticiralo formiranje zasebnih grupa u kojima su studirala djeca sa smetnjama u razvoju, sada pokušavaju organizirati obrazovni proces zajedno sa običnom djecom. Ovo se odnosi i na vrtiće i na škole. Svi shvaćaju da nakon završetka škole učenik mora ići dalje na fakultet ili srednju specijaliziranu obrazovnu ustanovu kako bi stekao profesionalne vještine koje bi mu trebale pomoći u budućnosti.

Zaista, univerziteti također stvaraju uslove za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. Univerziteti rado prihvataju takve ljude kao studente. Mnogi od njih su u stanju da plodno uče i daju veoma dobre rezultate. To, naravno, zavisi i od toga kako je prethodno organizovan proces učenja u školi. Djeca sa smetnjama u razvoju su obična djeca. Samo što im je zdravstveno stanje malo lošije, i to uopšte nisu oni krivi. Savremeni svijet sve više pruža široke mogućnosti za lično ispunjenje takve djece, razvijajući fundamentalno novi model odnosa društva prema njima, stvarajući nove uslove za razvoj i formiranje.

Razumijevanje običnih ljudi

Dakle, obrazovni proces treba graditi i implementirati na osnovu mnogih aspekata. Djeca sa smetnjama u razvoju razlikuju se ne samo od zdrave djece, već i jedna od druge. Imaju različite bolesti, u različitim oblicima i sa različitim izgledima za oporavak. Nekima se može pomoći operacijama, rehabilitacijom, zdravstvenim programima, drugima se ne može pomoći ili postoje sredstva da malo poboljšaju svoje zdravlje. Svakako, svako od njih doživljava, izražava emocije, doživljava neka osjećanja na svoj način. Ali svi su vrlo osjetljivi na svijet i ljude oko sebe.

Oni koji znaju o invaliditetu, šta je to, nastoje nesebično pomoći bolesnim osobama, pružiti podršku i razumjeti ih. Pa čak i ako to nisu uvijek posebno obučeni stručnjaci, ne profesionalni psiholozi, već obični ljudi, oni su u stanju i bolesnom djetetu uliti vjeru u najbolje. Ponekad to podiže raspoloženje i utiče na djetetova osjećanja mnogo više od stručne podrške ili obuke.

Djeca sa smetnjama u razvoju

Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca s invaliditetom ili druga djeca uzrasta od 0 do 18 godina koja nisu priznata kao djeca s invaliditetom po utvrđenom redu, ali imaju privremena ili trajna odstupanja u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i zahtijevaju stvaranje posebnih uslova za obuku i obrazovanje.

Opšte karakteristike djece sa smetnjama u razvoju

Glavne kategorije djece sa smetnjama u razvoju su: 1. Djeca sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva); 2. Djeca sa oštećenjem vida (slijepa, slabovida); 3. Djeca sa smetnjama u govoru (logopedi); 4. Djeca sa mišićno-koštanim poremećajima; 5. Djeca sa mentalnom retardacijom; 6. Djeca sa mentalnom retardacijom; 7. Djeca sa poremećajima u ponašanju i komunikaciji; 8. Djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja, sa tzv složeni defekti (gluhoslijepa, gluva ili slijepa djeca sa mentalnom retardacijom).

Oštećenje sluha.
U kategoriju djece sa oštećenjem sluha spadaju djeca koja imaju dugotrajno obostrano oštećenje sluha, kod kojih je verbalna komunikacija s drugima putem usmenog govora otežana (nagluhost) ili nemoguća (gluhoća). percepcija govora. Gubitak sluha može biti izražen u različitim stupnjevima - od blagog oštećenja percepcije šaptanog govora do oštrog ograničenja u percepciji govora pri jačini razgovora. Deca sa oštećenjem sluha nazivaju se nagluvom decom.Gluvoća je najteži stepen oštećenja sluha, kod kojeg je nemoguća percepcija razumljivog govora. Gluva djeca su djeca sa dubokim, upornim obostranim oštećenjem sluha, stečenim u ranom djetinjstvu ili urođenim.

Poremećaji govora.
Djeca sa smetnjama u govoru uključuju djecu sa psihofizičkim abnormalnostima različite težine, koje uzrokuju poremećaje komunikativnih i generalizirajućih (kognitivnih) funkcija govora. Od ostalih kategorija djece sa posebnim potrebama razlikuju se po normalnom biološkom sluhu, vidu i potpunim preduslovima za intelektualni razvoj. Identifikacija ovih razlikovnih obilježja neophodna je kako bi se razlikovali od govornih poremećaja uočenih kod djece s mentalnom retardacijom, mentalne retardacije, slijepih i slabovidih, oštećenog sluha, djece s mentalnom retardacijom itd.

Oštećenje vida.
Slijepa djeca. Tu spadaju deca sa oštrinom vida od 0 (0%) do 0,04 (4%) u boljem oku sa korekcijom naočalama, deca sa višom oštrinom vida (do 1, tj. 100%), kod kojih su granice polja gledišta su sužena na 10 - 15 stepeni ili do tačke fiksacije. Slijepa djeca praktično ne mogu koristiti svoj vid u orijentacijskim i kognitivnim aktivnostima. Deca sa oštećenim vidom su deca sa oštrinom vida od 0,05 (5%) do 0,4 (40%) na bolje vidljivom oku, korigovanom naočarima. Djeca sa slabovidnim vidom, ili djeca sa graničnim vidom između slabovidnosti i normalnog vida, su djeca sa oštrinom vida od 0,5 (50%) do 0,8 (80%) na bolje vidljivom oku sa korekcijom.

Muskuloskeletni poremećaji.
Pojam „poremećaj mišićno-koštanog sistema“ je kolektivne prirode i uključuje poremećaje kretanja organskog i perifernog porijekla.Poremećaji pokreta karakterišu poremećaji koordinacije, tempa pokreta, ograničenje njihovog volumena i snage. Dovode do nemogućnosti ili delimičnog poremećaja kretanja mišićno-koštanog sistema u vremenu i prostoru.Poremećaji mišićno-koštanog sistema mogu biti i urođeni i stečeni. Razvojne devijacije kod djece sa patologijama mišićno-koštanog sistema karakterizira značajan polimorfizam i disocijacija u težini različitih poremećaja.

Mentalna retardacija (MDD).
Mentalna retardacija (MDD) je psihološko-pedagoška definicija najčešće devijacije u psihofizičkom razvoju sve djece. Odgođeni mentalni razvoj smatra se varijantom mentalne dizontogeneze, koja uključuje slučajeve zakašnjelog mentalnog razvoja („zakašnjela stopa mentalnog razvoja”) i relativno trajna stanja nezrelosti emocionalno-voljne sfere i intelektualnog nedostatka koji ne dostiže mentalnu retardaciju. . Općenito, ovo stanje karakterizira heterohronost (više puta) manifestacija devijacija i značajne razlike kako u stepenu njihove težine tako iu prognozi posljedica. ZPR je često komplikovan raznim blagim, ali često perzistentnim neuropsihičkim poremećajima (astenični, cerebrastenični, neurotični, neurozni, itd.) koji narušavaju intelektualnu sposobnost djeteta.

Mentalna retardacija.
Mentalno retardirana djeca su djeca koja imaju uporni, ireverzibilni poremećaj mentalnog razvoja, prvenstveno intelektualnog, koji se javlja u ranim fazama ontogeneze zbog organskog zatajenja centralnog nervnog sistema.

Višestruki prekršaji.
Višestruki poremećaji razvoja djeteta uključuju kombinacije dva ili više psihofizičkih poremećaja (vida, sluha, govora, mentalnog razvoja itd.) kod jednog djeteta. Na primjer, kombinacija gluhoće i slabovidnosti, kombinacija mentalne retardacije i sljepoće, kombinacija mišićno-koštanih poremećaja i poremećaja govora. U literaturi se kao sinonimi koriste i drugi termini: složeni defekt, složene razvojne anomalije, kombinovani poremećaji, kombinovani poremećaji i sve novije složena struktura defekta, složena struktura poremećaja ili višestruki poremećaji.

Dječji autizam.
Dječji autizam se trenutno smatra posebnom vrstom poremećaja mentalnog razvoja. Sva djeca s autizmom imaju poremećen razvoj komunikacijskih i socijalnih vještina. Zajednički su im afektivni problemi i poteškoće u uspostavljanju aktivnih odnosa sa okruženjem koje se dinamički mijenja, što određuje njihov stav prema održavanju postojanosti u okruženju i stereotipiziranju vlastitog ponašanja.