Ден на учителите по химия и биология в Руската федерация. Предметни десетилетки в училище Биология 1 септември

Задачите, които решаваме са традиционни: развиване на интерес към биологията и химията, разширяване на природонаучния кръгозор, развитие на творческите способности и самостоятелност на учениците. Освен това се стремим да създадем у нашите ученици интерес към търсене на информация в различни източници и да създадем условия за разбиране на намерената информация.

Не харесваме (и затова не провеждаме!) събития с предварително определени роли и многочасови репетиции и даваме предпочитание на форми на работа, които не изискват голяма предварителна подготовка от учениците. В същото време се стремим да гарантираме, че всички наши събития са повече образователни, отколкото забавни, и че всички се забавляват едновременно. Като цяло „максимално удоволствие на минимална цена“. Надяваме се, че нашите методически идеи и открития ще представляват интерес за учителите по биология и химия.

Информационни листове

Една от традициите на нашите десетилетия е изготвянето на информационни листове от учениците. Темите и изискванията към работата се съобщават предварително, 2–3 седмици.

Например през 2006 г. на учениците от 8-11 клас бяха предложени теми от поредицата „Вещества и човешкото здраве“ (тази идея беше в основата на десетилетието):

Отровите са около нас (можете да изберете произволен аспект).

Ужаси в нашите апартаменти (вредни ефекти на PVC, фенолформалдехидни пластмаси и други вещества върху човешкото здраве).

Замърсяването на околната среда с тежки метали и въздействието им върху човешкото здраве.

Въглеродни оксиди (CO и CO 2) и човешкото здраве.

Мисли на велики хора за лошите навици.

История на тютюна.

Химичен съставтютюнев дим.

Ефектът от тютюнопушенето върху човешкото тяло (препоръчително е да се вземе предвид ефектът върху различни системи от органи).

Пушенето и потомството.

Фалшиви митове за пушенето.

Пушенето през очите на един математик.

Наказания за тютюнопушене в различни страни.

История на употребата на алкохол в Русия.

Отношението към алкохола в световните религии.

Ефектът на алкохола върху човешкото тяло (препоръчително е да се вземе предвид ефектът върху различни органи).

Алкохол и потомство.

Образи на жертви на алкохолизъм в руската литература.

Алкохолът в личната и творческата съдба на руските писатели и художници.

Алкохолът и престъпността в нашия град.

Наказание за пиянство в различни страни.

Пиянството през погледа на един математик.

Митове за наркотиците и тяхното развенчаване.

Генетично модифицирани храни: да ядете или да не ядете?

Азбука на здравето (за витамините).

Вещества, които стимулират умствената дейност.

Чаят и човешкото здраве.

Кафето и човешкото здраве.

Шоколадът и човешкото здраве.

Химия на красотата (химическа козметика).

Химия на чистотата (химически хигиенни продукти).

Химията на нашата маса.

Химия в бяло палто.

Химия на здравето и болестта.

Химията на нашето тяло.

Материалите, представени в информационните листове, трябва да бъдат:

– интересни и образователни;
– не е твърде „неразбираем“ (трябва да е разбираем за всеки ученик от 5 до 11 клас);
– не е скучно (така че вашето творение да бъде прочетено до края);
– смислени и творчески обработени;
– ярки и цветни;
– спретнато проектирани (за предпочитане в печатна форма, тъй като ще бъдат публикувани за публично разглеждане).

Желаещите избират тема, която ги интересува, намират информация и я представят в лесен за четене вид. Това могат да бъдат листове с формат А3 или А4, както и традиционни стенни вестници на листове хартия Whatman. След това най-интересните произведения (или всички, ако са малко) се поставят в училищните коридори и възниква следващата задача - да се привлече вниманието на четящата публика към тях. Намерихме това, което според нас е доста добро решение.

Търг на знания

Нашето ноу-хау беше търгът на знанието - отборна игра, в който може да участва всеки (един отбор се състои от 5–6 души). Въпросите за играта са съставени според съдържанието на информационните листове.

Какво дава това? Първо, участниците в играта много внимателно ще четат всичко, което е разлепено в училищните коридори. И голям брой читатели на информационни листове със сигурност ще привлекат вниманието на тези, които не участват в играта.

Второ, има възможност да се състезават „при равни условия“ за всички участници. Шансовете за победа в тази игра изобщо не зависят от предварителните познания на учениците, а само от това колко внимателно четат информационните листове. Следователно деветокласниците, които не са най-силните по отношение на академичните постижения, могат да се окажат пред „звездния“ отбор на 11-ти клас и това придава на играта допълнителна пикантност и вълнение.

Оптималният брой отбори е 6. Но ако има значително повече отбори, желаещи да участват в играта, можете да проведете играта по едни и същи въпроси в различни дни или да организирате нокаут турнир: квалификационни игри, четвъртфинали, полуфинали, финали.

За търга се подготвят специални пари (за нас това беше „здраве“ в купюри от 1, 3 и 5 единици).

Ако са подготвени много информационни листове, препоръчително е да стесните темата на играта, като изберете 5–7 от най-интересните теми. Разбира се, участниците са предупредени за това предварително.

Въз основа на съдържанието на информационните листове се съставят въпроси с различна сложност и се определя цената на всеки от тях. Трябва да има много въпроси (около 20-25 всеки тематична група). Пишем въпроси на малки многоцветни карти (всяка тема е с определен цвят), посочваме цената на въпроса на гърба и поставяме всички карти на дъската с помощта на магнити, като ги групираме по теми.

Водещи на търга са учители. Четирима сме, така че разпределяме отговорностите, както следва: единият, хронометристът, следи времето и наблюдава реда на играта, вторият комуникира с отборите на етапа на избор на въпрос: намира необходимата карта на дъска и я премахва. Третото лице чете въпроса и определя правилността на отговора. Четвъртият решава "финансови" проблеми с отборите: издава или отнема "здравни карти".

Редът на играта е отразен в информацията, която предоставяме на участниците.

Информация за участниците в търга за знания

Официалните пари на нашия търг са „здраве“, които трябва да спечелите със собствените си знания.

Първоначалният капитал е еднакъв за всеки отбор – 10 здравни карти.

Всички въпроси са разделени в шест категории: чай, кафе, шоколад, козметика, отрови, всякакви неща.

Въпросите, в зависимост от тяхната сложност, имат различни цени: 1, 2, 3, 5 „здраве“.

Ако цената на един въпрос е сумата от две числа (2+2, 1+3), тогава трябва да отговорите на два взаимно свързани въпроса.

Точките в цената на въпроса (1+...) означават, че отговорът изисква да посочите нещо и колкото повече назовавате, толкова повече печелите.

Цената на въпрос, обозначена с наклонена черта (например 1/3), означава, че в зависимост от дълбочината на отговора можете да получите 1 или 3 „здраве“.

На нашия търг вие „купувате“ въпроси, като посочвате тяхната категория и цена.

Внимание!!! Ако не сте успели да отговорите на избрания въпрос, трябва да заплатите стойността на въпроса към нашата Здравбанк.

Участниците в играта „купуват“ въпроси един по един, определени чрез теглене на жребий.

Времето за обмисляне на отговор е не повече от 15 секунди.

Ако даден отбор се затрудни да отговори, правото на отговор преминава към следващия отбор в редицата.

Този отговор не е задължителен и отборът не губи правото да избере въпрос на свой ред.

От колко време играем? В първите дни се опитахме да ограничим броя на въпросите, които всеки отбор „купи“ или времето, което можеха да играят. Но интензивността на страстите обикновено е такава, че играем „докрай“, т.е. до последния въпрос.

Ето примери за някои въпроси от нашия търг „Вещества и човешко здраве“.

Разбира се, в игра, която ще се проведе в други училища, въпросите ще бъдат съвсем различни, защото... те ще бъдат съставени въз основа на информацията, подготвена от самите ученици.

Междузвездни войни: Ученици срещу учители

На пръв поглед това е най-обикновена „мозъчна атака“ за решаване на проблемни когнитивни проблеми, но красотата на това събитие е, че много екипи от гимназисти се състезават не само помежду си, но и с екип от учители. Когато за първи път се решихме на такова приключение, беше много страшно да загубим. Впоследствие се оказа, че процесът в тази игра е много по-интересен от резултата.

Около месец преди началото на десетилетието в кабинетите по биология и химия се появяват съобщения със следното съдържание:

„Учителите по биология и химия канят най-смелите гимназисти да се състезават в интелектуалния турнир „Междузвездни войни“ по време на предметното десетилетие.“

Всеки отбор, състоящ се от 6 гимназисти (ученици от 9-11 клас), може да участва в битката срещу звезден отбор от учители.

Това може да са ученици от един и същи клас, звездни „гиганти на мисълта“ от различни класове или дори различни паралели.

Условията на турнира ще бъдат обсъдени на тайна среща на капитаните на отборите, която ще се състои..."

И тогава всичко е изключително просто: подготвяме въпроси един за друг (основното условие е въпросите да са интересни, свързани с биология или химия и да са предназначени преди всичко не за знания, а „за мислене“). Капитаните на студентските екипи, събрани заедно, избират най-добрите въпроси от своите екипи и в най-строга тайна подготвят пакет от 20 въпроса за нас. Учителите, разбира се, подготвят и 20 въпроса (те са еднакви за всички ученически екипи).

В определен ден се срещаме, разменяме въпроси и отиваме в различни офиси, където даваме кратки писмени отговори на въпросите на другия. Когато търсите отговори, имате право да използвате всякакви източници на информация. След 100 минути (5 минути за всеки въпрос) се срещаме отново, обменяме отговори, след проверка обобщаваме резултатите и определяме победителите. Освен това награждаваме авторите на най-интересния и най-трудния за нас въпрос. Допълнителни награди за онези, чиито въпроси бяха твърде трудни за нас.

На пръв поглед всичко изглежда много просто, но само ако можехте да видите как изглежда наистина! Желанието да победим на всяка цена стимулира учениците да търсят трудни и интересни въпроси. И процесът на проверка на отговорите на учителите! Оказа се, че въпреки голямото желание за победа, нашите ученици също като нас се радват на верните отговори на противниковия отбор. И последващият „дебрифинг” - обсъждане на играта, съвместен анализ на въпроси и отговори... Никога не сме изпитвали такова интелектуално единство с нашите ученици.

Тези, които са запознати с теорията за решаване на изобретателни проблеми (TRIZ), разбират, че задачите на TRIZ са най-подходящи за тази игра, така че не е нужно сами да измисляте въпроси, а използвайте това, което може да се намери в литературата и в огромните пространства на интернет.*

Ето примери за въпроси и задачи, използвани в нашата игра.

Учители на ученици

Защо замразените картофи имат сладък вкус?

При какво време - топло или студено - жеравите летят на юг през есента? Обяснете отговора си.

Камъните в бъбреците обикновено съдържат калциев оксалат (сол на калций и оксалова киселина). Преди това лекарите препоръчваха на пациентите да приемат възможно най-малко калций. По-късно обаче беше открито, че увеличаването на съдържанието на калций в храната значително намалява риска от камъни в бъбреците. Как може да се обясни това?

Почистването на водната повърхност от нефтопродукти може да се извърши чрез изгаряне на масления филм. Но можете да запалите само дебел слой масло. Как е възможно да се изгорят тънки слоеве от петролни продукти на повърхността на водата?

В нашите водоеми има водно растение. Пъпката на акварела зимува на дъното на езерото, а през лятото „изскача“ на повърхността на резервоара - и растението започва активен живот. Как акварелните пъпки успяват да се издигнат от дъното на повърхността?

В северните ширини риболовът винаги е по-добър, отколкото в южните ширини, въпреки факта, че температурата на водата в северните морета е по-ниска. Предложете възможни обяснения на този факт.

Електрическа змиорка живее в калните води на южноамериканските блата, като използва „познания по химия“ при лова си. Как успява да привлече плячка?

Следва продължение

* Горчивият опит ни принуждава да поясним: в специализирана (учебници, справочници) литература и в надеждни уебсайтове - принадлежащи на образователни институции или създадени от специалисти. – Забележка изд.

Така много учители по биология проявиха интерес към лекцията Николай Александрович Богданов, доцент в катедрата по естествено образование и комуникационни технологии на Московския държавен педагогически университет. Темата е особеностите на подготовката на учениците за GCSE по биология в 6. клас.

Според Богданов VPR дава възможност на шестокласниците да се „разтърсят“ малко и да започнат сериозно да изучават предмета не от 9 клас, а много по-рано. Що се отнася до съдържанието на работата, от една страна, съставителите обещават да проверят основно знанията по ботаника. От друга страна в съдържанието на работата ще има и задачи по зоология, а те са най-трудните.

Какво изпитва VPR в шести клас? Нито повече, нито по-малко - нивото на формиране на естественонаучния тип мислене.

„Приложението е добро, но, честно казано, трудно ми е да си представя, че в шести клас учениците ще имат вече развит понятиен апарат в областта на биологията“, коментира Богданов.

След това, разбира се, мета-предметни умения - дефиниране на понятия, обобщаване, класифициране - въпреки факта, че всъщност не са започнали да учат зоология; изберете критерии за класификация, направете логически изводи - веднага щом започнете да се запознавате с обекта на науката. Ще има много задачи за преобразуване на информация от един тип в друг - графики, таблици, икони, които трябва да бъдат прекодирани. (Богданов коментира: „Такива проблеми на практика никога не се срещат в училищните учебници по биология за шести клас!“) Освен това, по време на образователната програма, учениците ще се сблъскат с експерименти, ще провеждат биологичен мониторинг и ще демонстрират знания за техники за първа помощ и защита здравето на хората („Не е ли твърде рано“), както и за принципите на размножаване на култивирани растения и домашни животни („Е, това според мен е прекалено“).

Въпреки плашещо сериозното съдържание, структурата на работата е доста проста: десет задачи, всяка „тежи“ от 2 до 4 точки, времето за изпълнение на всяка задача е от 3 до 5 минути. Ще трябва да работите с инструменти, да прочетете биологичен текст, да формулирате хипотеза, да анализирате резултатите от експерименти, да разпознаете какво точно е показано на снимката - бактерия или вирус и т.н.

Тази година остават само 16 дни до VPR, но през това време може да се направи много: запознайте децата, провеждайте обучителна работа, отделете време за работа по демо версии на VPR и учете с помощта на специално съставени ръководства.

- За какво? Не е ли по-добре да отделите време за това, което наистина трябва да се изучава, а не за тази ругатня? – внезапно се чу глас от залата.

„Ако бях учител, щях да се оправям сам“, отговори Богданов. – Въпреки че VPR официално не може да се използва за оценка на работата на учителите, всичко може да се случи. Какво ще стане, ако вашият клас е неудачник, но в съседното училище всички са получили директни петици?

- Хей, региони, да се споразумеем! На ВПР ли разчитаме или работим по програма?

Отговорът беше едновременно смях и раздразнено тананикане: ние постоянно казваме, че целта на VPR е да наблюдаваме резултатите от прехода към Федералния държавен образователен стандарт, диагностика на резултатите от предмети и метапредмети и нищо няма да се случи нито на един от учителите или деца за „провал“, но...

... Но истинският учител винаги решава в полза на преподаването! И учителите отидоха на семинар, посветен на проблематиката Задачи за единен държавен изпитпо биология 2018. Проведе семинар Татяна Вячеславовна Мазяркина, доцент в катедрата по биохимия, молекулярна биология и генетика в Московския държавен педагогически университет, член на федералната комисия за разработване на Единния държавен изпит KIM по биология - и най-важното, училищен учител по биология с богат опит.

– И така, колеги, нека прегледаме малко демо версията! – бодро и енергично започна семинара Татяна Вячеславовна. Първоначално се предвиждаше да се съсредоточи само върху задачи, в които децата често грешат. Но скоро стана ясно, че буквално всяка задача е проблематична, особено ако се отклоните дори с една стъпка от стандартната демо версия. Ето първата задача, основното ниво, трябва да попълните схема за класификация. С животинските видове няма трудности, но ако вземем например класификацията на костите на човешкия череп, за половината от учениците задачата ще стане опасна. Особено ако искате да напишете "тилна" кост вместо "тилна": това е малко, но точка може да се свали!

Задача 3 също изглежда безобидна в демо версията, но опцията, свързана например с броя на хромозомите в соматичната клетка на риба, създава затруднения. Същото и със задача 4: тя може да бъде изпратена с рисунка или без рисунка, а с рисунка е по-трудно: все пак трябва да идентифицирате кои клетки са изобразени на нея. Това означава, че учениците трябва да имат в главите си цял арсенал от образи: растителни, животински, бактериални клетки с техните специфични особености.

И така важи за почти всяка задача.

Разговорът с Татяна Вячеславовна за резултатите и основните грешки на Единния държавен изпит през 2017 г. беше продължен в третата част на маратона. Тук успяхме да поговорим за методиката на обучение по биология – по-конкретно за задачите с практическа насоченост и защо децата ни не получават най-висока оценка за тях. Например, те са хронично възпрепятствани от въпроси от блока „Развъждане и биотехнология“: те са далеч от личния опит на завършилите, а програмата отделя много малко време за изучаване на темата. Но въпреки това можете да направите нещо: например, научете се да отговаряте ясно на въпроса и да използвате правилните термини:

– Ако в задача ви попитат защо цвеклото или морковите се разреждат, отговорът по някакъв начин трябва да включва думата „кореноплодни“. Ако въпросът е за фармакологията, би било добре студентът да разбере и обясни къде се използва това или онова вещество.

И за да се решат успешно въпроси за корелиране на информация в две колони, би било добре студентите да направят селекция от типични формулировки от банката за единен държавен изпит:

– Всички пишем еднакво, колеги! Дори да пренапишем или променим задачата, тя пак остава разпознаваема.

Е, ако говорим за урок по биология, тогава си струва да помислим за здравето на учениците. Къде другаде, ако не в урок по биология, можете да научите детето как правилно и внимателно да разтяга гърба си и да прави упражнения за стимулиране на кръвообращението? Това беше темата на лекцията „Използване на здравословни технологии в процеса на обучение по биология“, в която учителите упорито правеха гимнастика заедно с учител от най-висока категория от гимназия № 3 в Аксай, Ростовска област, Анастасия Анатолиевна Кириленко. Те честно обърнаха глави, повдигнаха рамене, събраха лопатките си и ги разтвориха:

„Точно така, правете тези упражнения с децата си и веднага ще усетите дали имате проблеми с гръдния кош“, насърчи публиката Анастасия Анатолиевна.

Всяко упражнение от нейния курс отнема не повече от 10 секунди от урока и колко ползи: предотвратяване на остеохондроза, изучаване на анатомия на най-практично ниво, специфични личен опит. А курсът от упражнения, които се считат за възстановяване на кръвообращението, също предизвиква море от положителни емоции: поклатете глава, размахайте ръце и ако добавите забавна реч, урокът по биология ще се промени до неузнаваемост.

Ами учителите по химия? Те прекараха целия ден като прилежни ученици: усърдно записваха и снимаха всичко, което лекторите бяха подготвили за тях.

Член на федералната комисия за развитие на KIM GIA по химия, доцент в NUST MISIS Светлана Владленовна Стахановапосвети голяма лекция на методически препоръки за подготовка на учениците за решаване на нови задачи по химия с високо ниво на сложност. Химията е точно тази наука, в която дяволът е в детайлите. Ето, например, задача № 30 за единен държавен изпит: ние не посочваме условията за реакция, но определено трябва да помислите за тях. В решението можете да напишете няколко уравнения на реакцията - но е много препоръчително да напишете едно. Няма значение, че студентът вижда много опции, експертът все пак ще оцени само една и тази, която смята за необходима. По-добре е да намалите риска от грешка и да спестите време.

Друг съвет: когато избирате от списъка с предложени вещества, които могат да дадат желаната реакция, по-добре е да изберете най-типичната, очевидна двойка вещества - и не забравяйте да напишете правилно записа. Всяко петно ​​е причина за намаляване на точките. Например миналата година много достойни работи бяха оценени по-лошо от възможното поради неправилно записване на електронния баланс. Да, има няколко типа валидни записи, но смесването им помежду им строго не се препоръчва.

Друга трудна задача е № 31: изглежда толкова проста тема: изберете вещества за реакцията на йонообмен. Но и тук има опасност:

„Сега в много ръководства пишат „киселина със средна сила“ - но трябва да помним, че това са слаби електролити“, обяснява експертът. – Всичко изглежда просто, но ако не говорите за това отделно, детето рискува да получи 0 точки, където би получило гарантирани две точки.

Презентацията на Светлана Стаханова беше красноречиво илюстрирана със скенери на студентски работи, както безупречни, така и с грешки. Не е изненадващо, че при всяка промяна на кадрите телефонните камери започнаха да мигат в публиката: по-добре е да имате такъв „мамски лист“ със себе си.

Темата за новите и сложни задачи беше продължена от Юрий Николаевич Медведев, професор от катедрата по обща химия на Московския държавен университет, научен сътрудник във ФИПИ. На неговата лекция „Нови задачи в Единния държавен изпит и ВПР по химия през 2018 г.“ учителите се подготвиха усърдно да пишат и да си водят бележки, но успяха и да се посмеят: Медведев говори за най-трудните неща лесно и с ирония.

Разговорът за Единния държавен изпит по традиция започна със статистически данни. През 2017 г. на изпит по химия са се явили приблизително толкова хора, колкото през 2015 г. и 2016 г. Броят на 100-те точки не се е променил след ужасното изтичане на информация през 2013 г. Средният резултат от теста беше 55,18 – стабилна цифра.

Московските възпитаници постоянно се представят малко по-добре от средното за Русия. Около 15% от учениците не минават минималния бал - повече от физиката, но по-малко от биологията. Съвсем нормален индикаторза сериозна природонаучна дисциплина.

Но ако се обърнем към конкретни задачи, тогава най-невъзможните са най-трудните, номерирани 33 и 34. Задача 10 за напреднало ниво се преминава много добре, основното ниво е постоянно от 60 до 70%.

„Между другото, за ученика няма значение какво ниво на задача решава в момента“, отбеляза Медведев. Дори учителите понякога се объркват. Въпросът е по-скоро каква е темата: има конкретни теми и задачи, които винаги са трудни. Например в задача 11 просто трябва да разберете с какво взаимодейства това вещество - и с него винаги възникват трудности. И това въпреки факта, че няма нужда да пишете уравнения на реакцията - в противен случай задачата вероятно ще стане напълно непосилна. Но вече е зле решен“, завърши през смях експертът.

Други теми с лоша статистика за разтворимост са химичните свойства на кислородсъдържащи и азотсъдържащи органични вещества, както и качествени реакции към неорганични вещества и признаци на химическа реакция.

– И в най-смелите си мечти не бихме могли да видим, че задача 25 ще „потъне“. Би изглеждало елементарно, особено ако видите реакциите на живо. Да се ​​надяваме, че учителите не се опитват да преподават тези теми само от учебника, без експерименти.

Отделно Медведев обсъди с учителите статистиката на разрешимостта на задачите от предишната част В.

– Вие и аз сме свикнали да ги смятаме за ужасно трудни, но нека да видим: от 16 на 18 степента на изпълнение на задача C1 се увеличи от 61 на 68 процента. Ако учениците могат да се справят толкова лесно, тогава вече не е необходимо да се счита за задача от толкова високо ниво!

Задача С2 се решава от 36 до 39 на сто от полагащите се, С3 от 36 до 45 на сто. Само последната задача C5 се решава последователно от не повече от 28% от децата. И има само една причина за това: много хора получават точка за извеждане на молекулната форма, но вече не могат да напишат структурната форма.

– Между другото, в текста на задачата, освен математическата част, има и химическа част и в нея има улики: веществото се образува поради това и това, взаимодейства с това и това, за да образува такива и такива... Това са акцентите в задачата, които ученикът трябва да види.

Но, строго погледнато, дори е добре, че не всички ученици виждат тези съвети и „разбиват“ най-трудната задача.

– Разбира се, че искате всички наши абитуриенти да имат чисти A? И ще ви кажа: ако повече от половината се справят със задачата, тогава той вече няма толкова висока диференцираща способност и вече не е възможно да изберете силните. Как иначе Единният държавен изпит ще изпълнява функцията за подбор на най-силните ученици за прием в университетите?

Като цяло химията и биологията на този ден бяха обединени от обща идея: настоящите инструменти за контрол противоречат на интересите на учителите. VPR ви пречи да преминете програмата, Единният държавен изпит не ви позволява да се надявате на най-висок резултат. Но ако се замислите, нито една естествена наука не се развива без парадокси.

Александра Чканикова